Campañas de obtención de fondos 6 Matemáticas 22 Arte 30

Transcripción

Campañas de
obtención de fondos 6
Matemáticas 22 Arte 30
TESOROS Y COLORES /PREESCOLARES
TOMO 7 Nº 4
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Publicado por la Asociación
Nacional para la Educación
Infantil (National Association
for the Education of
Young Children) PARA
LOS PROFESIONALES
DEDICADOS A LOS
PREESCOLARES
TESOROS Y COLORES
13
GENTILEZA DE IAN KAHL
9 Buenos consejos.
Algo más que decir
“lo siento”: Ayudar a los
preescolares a adquirir
conciencia
© NAEYC
Charles A. Smith
18
Ian Kahl
18 Las buenas prácticas
en imágenes.
Ante todo, los niños
© KAREN PHILLIPS
PEG CALLAGHAN / © NAEYC
Donna King
22 Descubrir formas y
espacios en el programa
de preescolares
Linda Dauksas y Jeanne White
26 Mensaje en la mochila.
Las formas de todos los días
27 Un puente de arcilla que une
a nuestras comunidades
Mary Ann Biermeier y Sabrina Ball
30 Énfasis en CTIAM.
Los preescolares como
artistas abstractos
Annie Conner y Jaime Hawks-Malczynski
22
3
¡no te lo pierdas!
Aprender sobre familias multirraciales
4collage
• Estimado Director Danni
• Herramientas para los maestros
• ¡No faltes!
• Martes sin basura
• Jugar afuera y adentro, por Peter John
610X
Ideas para obtener fondos para los
programas de preescolares
Kristi Kirinch
8
¿a qué me dedico? ¡a enseñar!
Nikki Jones
16 individualización de los centros
de aprendizaje:
Apoyo para todos en el centro
de bloques
Laura J. Colker
32 la pausa
Jacky Howell
ABRIL/MAYO DE 2014
9
13 Simplemente un día
en la playa
Anunciamos...
Ejemplar anual temático de TYC
Nuestro ejemplar de diciembre de 2014 y enero de 2015 incluirá
una variedad de artículos sobre el juego y el aprendizaje fuera
del salón de clase. Deseamos que nos hagan llegar artículos
prácticos, que comuniquen experiencias de los preescolares en la
naturaleza, el patio de juegos, la comunidad y los paseos de la
clase, y también sobre el uso de tecnología para explorar el mundo.
Lo ideal es que los autores puedan demostrar que las experiencias
fuera del salón de clase respondieron a los intereses de los niños,
mejoraron sus competencias y abordaron los tópicos de las normas
para la educación infantil.
Las propuestas de artículos para este ejemplar temático
deben llegarnos antes del 1º de junio de 2014. En el sitio www.
naeyc.org/publications/forauthors/writetyc está publicado
nuestro formulario para la presentación de propuestas, así como
información adicional para las publicaciones de TYC.
TYC—Tesoros y Colores/Preescolares
Tomo 7, Nº 4 - Abril/mayo de 2014
TYC—Tesoros y Colores/Ideas prácticas para la
enseñanza del niño preescolar (ISSN 1939-7283)
es una publicación bimensual, excepto en agosto
(ejemplares en febrero, abril, junio, octubre y
diciembre) de la Asociación Nacional para la
Educación Infantil (National Association for the
Education of Young Children, (NAEYC), 1313 L
Street, NW, Suite 500, Washington, DC 200054101.
www.naeyc.org/tyc
A través de su programa de publicaciones, la
NAEYC ofrece un foro para debates sobre las
principales ideas de nuestro campo de trabajo.
Esperamos generar una corriente de reflexión y
promover el crecimiento profesional. Las opiniones
expresas o implícitas de los autores no reflejan
necesariamente las opiniones de la NAEYC. La
aceptación de avisos publicitarios no significa
que la NAEYC respalde los productos o servicios
publicitados. La NAEYC tampoco es responsable
de las afirmaciones de los anunciantes.
Derechos de autor © 2014 NAEYC. Derechos
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Personal de TYC
Derry Koralek, directora de edición y editora
responsable
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Lauren Baker, asistente editorial
Patrick Cavanagh, coordinador de diseño y
producción
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Catherine Cauman, editora sénior
Denni Johnson y Steve Olle, editores asociados
Mabel Yu, asistente editorial
Colaboradores de TYC
Deb Curtis, Ijumaa Jordan, Debbie Lebo y
Kelly Matthews, Preguntas reflexivas
Jacky Howell, La pausa
Karen N. Nemeth, Sugerencias para los niños
que aprenden dos idiomas
Franqueo de revistas pagado en Washington, DC, y otras oficinas postales.
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2
TESOROS Y COLORES TOMO 7 Nº 4
Fotografía de la portada © Erica Liddell
¡no te lo pierdas!
Aprender sobre
familias multirraciales
Es importante que los niños escuchen y lean historias que presenten personajes
diversos. Estos libros sobre niños y familias multirraciales pueden ayudar a los
preescolares a comprenderse mejor a sí mismos y a la gente que les rodea.
Black Is Brown Is Tan, de Arnold Adoff,
ilustrado por Emily Arnold McCully,
[1973] 2004, Amistad.
Este homenaje clásico a todas
las familias describe a una familia
donde el padre es blanco, la madre es
afroamericana y los hijos son de razas
combinadas, y todos comparten las
características que hacen que su familia
sea muy, muy especial. El texto rítmico
es divertido, alegre y reconfortante. Las
figuras muestran a una familia cariñosa,
que desarrolla sus actividades cotidianas
con alegría. Black Is Brown Is Tan nos da
un atractivo mensaje de amor familiar.
The Way We Do It in Japan, de Geneva
Cobb Iijima, ilustrado por Paige
Billin-Frye, 2002, Albert Whitman.
Gregory, hijo de un japonés y una
estadounidense, se muda de San Francisco
a Japón cuando su padre cambia de
trabajo. Observa que allí algunas personas
hacen las cosas de manera diferente,
pero aprende a valorar y aceptar las dos
culturas que forman su identidad. El libro
presenta algunas palabras en japonés, así
como claves sencillas para pronunciarlas,
para que los maestros y los niños puedan
aprender algo de la cultura y el idioma
del Japón.
Marisol McDonald Doesn’t Match/
Marisol McDonald no combina,
de Monica Brown, ilustrado por
Sara Palacios, 2011, Lee & Low.
Por sus antecedentes multirraciales,
a la valiente Marisol le dicen que
“no combina”. Solamente la atención
especial de un maestro logra hacer que
Marisol recuerde que a ella le gustan sus
características diferentes. Dado el aumento
del número de niños que viven en familias
con culturas múltiples, este libro ayuda a
los maestros a integrar todas las etnias de
sus salones de clase. El texto está escrito en
inglés y español.
Over the Moon: An Adoption Tale,
de Karen Katz, 1997, Henry Holt.
Este libro describe el interés y la
excitación que produce una futura
adopción, incluyendo las llamadas
telefónicas de la familia para averiguar
sobre su nuevo miembro. Los lectores
también experimentan el alivio y la
alegría de la familia una vez que ha
nacido el bebé. Over the Moon ayuda
a los preescolares a aprender sobre las
adopciones internacionales y acerca de
los niños que tienen características físicas
diferentes a las de sus padres.
Después de leer estos libros
Arme un libro de la clase. Haga un libro
titulado Todos somos diferentes sobre las
distintas apariencias de los integrantes
de la clase. No limite las diferencias al
color de la piel. Por ejemplo, los niños
tienen cabello de diferente color y caras
de diferente forma. Disponga el libro en
el centro de lectoescritura o en alguna
otra zona que sea popular entre los niños.
Ínstelos a todos a mirar el libro y valorar
los rasgos que hacen que cada uno sea un
ser único.
Pinte autorretratos. En grupos pequeños,
trabaje con los niños en la creación de
autorretratos. Los niños podrán combinar
pinturas de diferentes colores hasta
encontrar el matiz que refleje mejor la
complexión de su piel. Los tonos de la piel
varían incluso dentro de la misma raza.
Cuelgue en el salón un espejo para que los
niños puedan observar su cara mientras
pintan. Cuando todos hayan terminado,
cuelgue los retratos en diferentes lugares
del salón. Es posible que a los maestros
les guste hablar con los niños sobre las
diferentes tonalidades de la piel y enfatizar
que todos los matices tienen su atractivo.
Explore los diferentes tipos de cabello.
Es posible que los niños no comprendan
por qué el cabello de algunas personas es
diferente al de ellos. Estimúlelos para que
les agraden y acepten todas las texturas,
y ofrézcales un espacio donde puedan
explorar su cabellera. En ese lugar puede
disponer peines, broches, cintas y espejos.
TYC
Nuestro agradecimiento especial a Francis
Wardle por sus aportes para este artículo.
IDEAS PRÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DEL NIÑO PREESCOLAR
NAEYC.ORG/TYC
3
collage
Estimado Director Danni: antes y
vienen todos los días
Los padres de un niño de mi clase
ce
car los avances de su hijo. Me pare
después del horario escolar a verifi
frecuencia
con
as
visit
sus
pero
o,
tant
r
estupendo que quieran participa
onder
y actividades. ¿Cómo podría resp
interfieren en nuestras rutinas
dos
pedi
sus
que
sin
ción
informa
amablemente a su necesidad de
todo el grupo?
interrumpan las actividades de
—Maestro curioso
Querido Maestro Curioso:
Es extremadamente importante que los maestros y
las familias intercambien frecuentemente información
sobre los niños. Lo ideal es que su programa ofrezca una
variedad de canales de comunicación formales e informales.
Algunos de ellos podrían usarse para todo el programa y
provenir del director, como boletines, mensajes electrónicos,
reuniones de padres, carteleras de interés general y una
política de puertas abiertas en las oficinas. Otros son más
específicos de los grupos y provienen del personal docente:
saludar a las familias a la hora de entrada y a la hora
de salida, preguntarles cómo están saliendo las cosas, y
enviar mensajes de correo electrónico que muestren lo que
ocurre en la clase cada día o cada semana. Las reuniones
individuales que se celebran algunas veces durante el año
son también oportunidades para compartir información
sobre los avances de los niños y escuchar las opiniones de
las familias.
En los mejores programas, los maestros envían notas
individuales semanales a cada familia acerca de lo que
ha hecho su hijo, no de lo que ha hecho todo el grupo
en conjunto. Estas anotaciones deben cimentarse en las
observaciones que hace el maestro durante las actividades.
Eso obviamente lleva tiempo, por lo que se necesita apoyo
administrativo del director. Sin embargo, bien vale la pena.
Abre un canal de comunicación de dos vías que genera
confianza y nos permite ofrecer a cada niño la mejor
atención y la mejor educación.
Si el maestro informa las actividades semanales de cada
niño, es probable que las familias no lo acosen con tantas
preguntas. Si lo siguen haciendo, programe una reunión
con ellos. Explíqueles que usted siempre está disponible
para organizar una conversación individual, pero que las
conversaciones sin aviso obstaculizan el aprendizaje de
todos los demás niños. Escuche y responda atentamente a
las inquietudes específicas. El programa también debería
tener políticas escritas sobre este punto. El director puede
ayudar a las familias a comprender las políticas para
que sepan cuál es la mejor vía para que ellos obtengan
respuestas a sus preguntas.
Director Danni
4
Herramientas para
los maestros
Let’s Play: (Un)Curriculum Early
Learning Adventures, de Jeff A. Johnson
y Denita Dinger, 2014, Redleaf.
Este libro contiene 39 actividades de aprendizaje guiado para
los niños. Los autores instan a los maestros a ofrecer a los niños
exploraciones basadas en el juego. Cada actividad incluye una
lista de libros y canciones relacionadas que se pueden usar
antes o después de las actividades, así como ideas para hacer
un seguimiento.
Time to Create: Hands-On
Explorations in Process Art
for Young Children, de
Christie Burnett, 2013,
Gryphon House.
Los procesos artísticos ayudan a
los niños a pensar creativamente
y a llevar a cabo sus propias
ideas. Use este libro para crear
experiencias de procesos artísticos
para los escolares con los que
trabaja. Ofrece muchos tipos de actividades que incluyen impresión,
textiles y pintura. Time to Create también ofrece ideas para
minimizar los enchastres y elegir el proyecto correcto para la clase.
Too Small to Fail Blog.
http://toosmall.org/blog
Este blog de la iniciativa Too Small to Fail se centra en el
aprendizaje precoz y en las mejores prácticas para los maestros
de preescolares. Cada publicación incluye información, noticias e
investigaciones sobre un tema
dado, tal como lectoescritura
precoz o la reducción de las
lagunas en el vocabulario.
Los autores sugieren artículos
adicionales e informes de
investigación que ayudarán a
los maestros y las familias a
comprender mejor los temas.
collage
Jugar afuera y adentro
¡No faltes!
Abril.
Cada año se celebra la Semana Nacional de la
Educación Ambiental, que este año cae entre el 13 y el
19 de abril. Es una excelente oportunidad para que los
maestros y los niños adquieran conocimientos sobre la
naturaleza y sobre las diferentes plantas y animales de la
zona en que viven. Haga un paseo con los preescolares por
la naturaleza e invítelos a observar y escuchar el mundo
que lo rodea. Lleve una cámara para sacar fotografías o
tablillas, papel y lápices para que los niños dibujen lo que
vean. Para obtener más información sobre esta semana,
visite el sitio eeweek.org.
Mayo. El Mes Nacional de la Educación Física y los
Deportes, que se celebra en mayo, es una época ideal
para salir con los niños y desarrollar actividades físicas.
Los maestros pueden distribuir diferentes tipos de bates
y pelotas, y estimular a los niños para que se muevan y
ejerciten sus músculos gruesos. Para obtener más ideas
sobre cómo mantenerse ágil durante todo el día, visite el
sitio http://healthfinder.gov/NHO/MayToolkit.aspx.
Martes sin basura
Cuando preparan el almuerzo de sus hijos, por
estar muy ocupadas, muchas familias optan por darles
meriendas individuales, servilletas de papel y cajas de jugo.
Si bien estos elementos son muy cómodos, por lo general
su empaque no es reciclable y lo habitual es que termine
en la basura. El Centro de Educación Infantil de la
Universidad de Maryland promueve los “martes sin
basura”, en un esfuerzo por reducir los desechos que
generan los almuerzos que los niños traen de su casa.
En todos los programas de atención infantil se podría
adoptar una política similar.
Estimule a las familias para que compren los alimentos
a granel, usen recipientes que se puedan lavar, dispongan
de servilletas de tela, en vez de papel, y usen botellas
de bebidas reutilizables en vez de cajas de cartón.
Los maestros pueden dar el ejemplo y prepararse
almuerzos sin basura. Con el tiempo, los “martes sin
basura” se podrían convertir
en “todos los días sin basura”.
Por más información y recursos
sobre esta iniciativa, visite el
sitio www.wastefreelunches.org.
El señor Castañeda dice que es importante
que salgamos al aire libre para que nos apartemos
de los gérmenes del interior, ejercitemos nuestros
músculos y hagamos descubrimientos. Por eso,
durante todo el año salimos al aire libre casi todos
los días.
Hoy nos pusimos las botas y los impermeables
y salimos a caminar. Cuando llegamos a un lugar
cerca de nuestra escuela donde había muchos
árboles, empezamos a caminar por el lodo de nuestro
“bosque”. Ahí era más difícil caminar que en los
charcos; me pregunto por qué. Cuando llegamos a un
lugar donde ya no se oían los ruidos de la calle, el señor
Castañeda dijo: “Shhh. Escuchen el sonido de la lluvia.
¿Qué ruido hacen ustedes cuando caminan?”. Y luego
nos preguntó: “El ruido que hacen, ¿es igual cuando
llueve y cuando hay sol? ¿Escuchan algún ruido de
animales? ¿Qué más escuchan?”. Todos observamos
mucho el suelo para encontrar hojas y bellotas que
pudiéramos llevar a la escuela. Mañana las vamos a
usar en un proyecto de arte.
Cuando llueve, no siempre salimos a caminar.
A veces jugamos en un rincón del patio. Cuando
tenemos puestas las botas de lluvia, que son pesadas,
es más difícil saltar, correr, patear y lanzar la pelota,
pero igual es divertido jugar con el barro y la lluvia.
A veces nos mojamos, pero no importa, porque en
la escuela tenemos ropa para cambiarnos cuando
volvemos a entrar.
Cuando está demasiado lluvioso o demasiado frío
para que podamos salir, ejercitamos nuestra motricidad
gruesa en el interior. La semana pasada, la señorita
Page puso trozos de alfombra en todo el salón. Tony
y yo jugamos a que eran islas pequeñas y saltábamos
de una a otra. Bansari preguntó qué pasaría si las
islas estuvieran más separadas. Así que las seguimos
separando cada vez más… hasta que ya no podíamos
saltar de una otra.
Cuando estamos adentro, también bailamos
diferentes tipos de música, caminamos sobre una
telaraña que el señor Castañeda hace en el piso con
cinta adhesiva, y jugamos a la rayuela con porotos
en vez de piedras.
Sin importar si estamos adentro o afuera,
ejercitar nuestros músculos siempre es
divertido.
NAEYC.ORG/TYC
5
10X
Kristi Kirinch
Ideas para obtener fondos para
una clase de preescolares
A la mayoría de los maestros de preescolares le gustaría obtener dinero para pagar algunos gastos extra.
Muchas familias y personas de la comunidad están dispuestas a ayudar cuando se los pedimos. Es importante
que nuestros posibles donantes sepan que necesitamos ayuda y para qué. Debemos explicarles para qué
necesitamos dinero, ya sea para comprar elementos que necesitemos, como utensilios de cocina; para pagar los
gastos de los maestros que van a ir a una conferencia; o para alquilar un motocultor para preparar el suelo para
nuestro proyecto de jardinería.
1 Juntar monedas. Decore algunas
cajas de zapatos o use jarras de
cerámica para guardar lo que
juntemos. Colóquelas cerca de la puerta
del salón de clase e invite a los niños y
sus familias a traer las monedas (¡o los
dólares!) que les sobren para donárselos
a la clase.
6
TESOROS Y COLORES 2 Reutilizar y revender. Organice
con sus colegas una venta de
hurgadores en la escuela. Invite
a las familias a donar cosas que no usen.
Pida también a los comercios de la zona
que le den artículos que les sobren.
TOMO 7 Nº 4
3 Practicar artesanías. Empiece
por coleccionar las obras de arte
originales de los niños. Use una
fotocopiadora a color (de la escuela o
de una tienda de artículos de oficina)
para copiar y reducir todas las obras de
arte, para elaborar papel membretado,
tarjetas, almanaques y otros artículos que
se puedan vender a las familias y a la
comunidad.
10X
4 Organizar una subasta. Pida a los
comercios y las familias del barrio que
le donen cosas para una subasta en
beneficio del programa. Pueden ser artículos tales
como gorros tejidos a mano o entradas para un
espectáculo, o servicios tales como pasear perros
o ayudar a planificar una huerta. La subasta se
podría llevar a cabo el mismo día que algún otro
evento, como una clase abierta o una noche para
las familias.
5 Crear una galería de arte. A lo largo del año, junte una
variedad de obras de arte de los niños para exponerlas en
una galería. Enmarque y cuelgue las obras con materiales
baratos o donados (se pueden encontrar buenas oportunidades en
las tiendas de todo por un dólar y los comercios para artesanías).
Organice una exhibición en la galería de arte a la que puedan
venir familiares y amigos para comprar las obras que les gusten.
6 Planificar una noche de beneficencia.
Muchos restaurantes locales y cadenas
de restaurantes nacionales organizan
noches de beneficencia para causas de la
comunidad. Póngase en comunicación con
restaurantes que puedan estar interesados en
donarle a su programa una parte de lo que
hayan obtenido una noche en particular.
7 Organizar una caminata o una
bicicleteada. Haga que los niños y
las familias junten apuestas sobre
las vueltas que darán alrededor del edificio
caminando o en bicicleta. Invite a los niños
a llevar sus triciclos, bicicletas y motitos a la
escuela para obtener más fondos.
8 Usar Internet. Hay sitios como
adoptaclassroom.org o donorschoose.org
que hacen que a los maestros les resulte
fácil pedir donaciones para su clase. Una vez
que se ha creado la página, se puede compartir
en los medios sociales, en un boletín de la clase
o de cualquier otra forma.
9 Darse un chapuzón. Con la ayuda
de las familias y los niños mayores se
puede organizar un lavadero de autos.
Los preescolares pueden preparar carteles
donde anuncien la actividad.
KRISTI KIRINCH es maestra de preescolares de la escuela The Glen at
St. Joseph, de Dayton, Ohio. También es instructora del 4C para niños de
Miami Valley. Integra la junta directiva de varias organizaciones sin fines
de lucro y es miembro del Comité Asesor Editorial de Tesoros y Colores.
FOTOGRAFÍA © MARIA WYNNE
10 Enviar fotos de los niños para su publicación.
La NAEYC siempre está buscando fotos de niños que
realizan actividades apropiadas para su nivel de
desarrollo e interactúan con los maestros y otros niños. En estos
casos se necesita obtener el consentimiento de los padres. Los
pagos se realizan una vez que se han publicado las fotografías.
Esta puede ser una buena forma de crear la gallina de los huevos
de oro de la clase. Para obtener más información y descargar los
formularios visite el sitio www.naeyc.org/publications/forauthors/
photoguidelines.
NAEYC.ORG/TYC
7
¿a qué me dedico? ¡a enseñar!
Nikki Jones
Por qué nadie me dijo que: crear relaciones con las
familias es tan importante como crear relaciones con
los niños. En algunos ambientes se cree que el salón
de clase y la casa son dos ambientes completamente
separados. Como cada niño es parte de los dos
ambientes, lo que ocurre en la casa tiene efectos
directos sobre lo que ocurre en la escuela. Las familias,
especialmente las que viven en condiciones de gran
pobreza y riesgo, necesitan ver a los maestros como
personas que realmente aman y cuidan a sus hijos.
Es necesario que las familias con las que trabajamos
puedan confiar en nosotros. Si no tiene relación con las
familias, el maestro no puede de ningún modo satisfacer
cabalmente las necesidades de los niños.
© ERICA LIDDELL
Mi aporte: Hagas lo que hagas, hazlo con pasión.
Nikki Jones es maestra de preescolares del programa ECDC
Porter, del sistema de educación pública de Tulsa, Oklahoma.
Es lectora de TYC desde: 2007
Mi estilo docente en tres palabras: Inspirado en el sistema
Reggio, ecléctico y divertido
Mi libro favorito: Stand Tall, Molly Lou Melon, de Patty Lovell,
ilustrado por David Catrow
Qué estoy leyendo en este momento: The Hundered Languages of
Children: The Reggio Emilia Approach to Early Childhood Education,
editado por Carolyn Edwards, Lella Gandini y George Forman
Palabras que me sirven de inspiración: “En cuanto a la
creatividad, nuestra tarea consiste en ayudar a los niños a escalar
sus propias montañas lo más alto posible. Es lo único que podemos
hacer.” Loris Malaguzzi
Cómo me cuido: Para distenderme, desestresarme y mantenerme
activa, exploro la naturaleza. Paso mucho tiempo caminando,
haciendo jardinería, acampando y disfrutando del aire libre.
Allí encuentro todo lo que necesito para mantenerme saludable.
8
El logro del que me siento más orgullosa: Durante
los dos últimos años dediqué mucho tiempo a abogar
por las normas apropiadas para el nivel de desarrollo
de los niños y eliminar las pruebas de elevado nivel de
exigencia. Recientemente tuve oportunidad de hablar
en muchas reuniones de la alcaldía y en el capitolio
de mi estado. Me honra ser parte de este movimiento
por la reforma de la educación pública.
Cuándo supe que debía dedicarme a enseñar: Crecí en una
familia de educadores. Comencé a jugar a las maestras y a
preparar lecciones tan pronto como aprendí a escribir. La docencia
siempre me pareció algo natural. Recién después de que me casé,
tuve hijos y los anoté en una escuela pública supe que debía
dedicarme a enseñar. Después de retomar mis estudios e ingresar
al programa de educación infantil de la Universidad de Oklahoma,
tuve oportunidad de estudiar y experimentar el sistema Reggio
Emilia en un programa de preescolares privado. Después de tener
esas experiencias, me sentí llamada a ofrecer en la enseñanza
pública este enfoque abierto, propulsado por el niño y basado
en el juego.
Meta para el futuro: Deseo seguir formándome y obtener un
doctorado en educación infantil. Me gustaría dedicarme a la
investigación, a la formación de maestros a nivel universitario,
y a seguir enseñándoles a los preescolares durante el mayor
tiempo que pueda. Mi plan es trabajar en forma constante
para lograr un impacto positivo en la vida de los niños. TYC
buenos consejos
Charles A. Smith
Algo más
que decir
“lo siento”
Ayudar a los
preescolares a
adquirir conciencia
Ramona, de tres años, ve que su compañero Keon se cae del triciclo y comienza
a llorar. Lo mira durante algunos segundos y luego se le acerca y lo abraza. La
respuesta de Ramona es resultado de una serie de pasos de razonamiento mental.
Primero, observa que Keon está llorando. Se da cuenta de que lo que le pasó al
compañero —caerse del triciclo y lastimarse—es un problema. Luego, concluye
que, si le da un abrazo, resolverá el problema de Keon. Lo que hace, entonces,
es actuar deliberadamente con el propósito de poner fin al sufrimiento del otro
niño. En tan solo unos instantes, la conciencia de Ramona, que recién se está
desarrollando, la llevó a responder positivamente.
El Dr. CHARLES A. SMITH es profesor
emérito y educador de padres de la Escuela
de Estudios Familiares y Servicios Humanos de
la Universidad Estatal de Kansas con sede en
Manhattan, Kansas. En el pasado fue maestro de
preescolares y director de un centro de desarrollo
infantil universitario. Su sitio web está publicado
en la dirección www.insightofcaring.com.
A medida que crecen, los niños buscan
interacciones sociales positivas. Durante
sus primeros años, comienzan a interpretar
las situaciones sociales, sentir compasión
y tomar decisiones que comienzan a
moldear su conciencia. A veces, necesitan
ayuda para adquirir compasión, bondad
y comprensión de la diferencia entre lo
correcto e lo incorrecto. La atención y
la guía de las familias, los maestros y
otros adultos ayudan a los preescolares
a desarrollar esas capacidades.
Nutrir la conciencia con
calidez y orientación
Los maestros motivan a los niños para
que sean atentos, cuando:
• les hablan al nivel de su campo visual;
• les responden de manera cálida, con
calma y amabilidad, cuando están
tristes, enojados o asustados;
• escuchan atentamente lo que dicen los
niños y les responden de formas que les
muestran que los han comprendido;
• les muestran afecto auténtico cuando
están molestos;
• se muestran felices cuando llegan los
niños y les dicen cuánto los extrañaron
cuando no estaban;
• expresan alegría con risas, cantos,
bailes y alabanzas a los niños.
NAEYC.ORG/TYC
9
buenos consejos
Para motivar a los niños para que se
preocupen por los demás, es necesario
enseñarles a comprender los conceptos de
bondad, respeto, justicia y sinceridad. Los
maestros fortalecen la comprensión de
esos valores por parte de los preescolares,
cuando:
• fijan reglas claras y justas con palabras
sencillas que reflejan los principios de
la atención: Las manos son para abrazar,
no para pegar. Cuando estamos adentro es
más seguro caminar que correr;
• exigen que se cumplan las reglas y
muestran consecuencias inmediatas,
razonables y lógicas que refuerzan
los principios (por ejemplo, si un niño
lastima a otro, le mostramos que nos
preocupamos; si un niño rompe el
dibujo de un compañero, le pedimos
que lo arregle lo mejor que pueda);
• no muestran rencor después de
terminado un episodio, lo que ayuda
a restaurar la relación entre el niño y
el maestro. (Por ejemplo, cuando Sara
empuja deliberadamente a Ahmed, el
señor Krinsky le pide que se siente en el
rincón de lectura para calmarse. Luego,
Cuatro estrategias docentes
la abraza con cariño y le dice: Yo me
preocupo por ti y por la seguridad de todos;
recuerda que las manos son para abrazar,
no para pegar.)
Estas estrategias docentes fomentan el
desarrollo de la concienciación en los niños
pequeños.
FOTOGRAFÍAS © NAEYC
1
Adaptado de Charles A. Smith, Beyond ‘I’m Sorry’: The Educator’s Role in Preschoolers’
Emergence of Conscience, Young Children 68 (marzo de 2013), páginas 76 a 82.
10
Usar libros, títeres y narraciones que
muestren que los personajes hacen
lo que les dicta su conciencia. A través
de cuentos sobre empatía y compasión, los
niños construyen competencias sociales.
Al identificarse con los personajes, sienten
un nivel de participación emocional
que habitualmente no se da en las
conversaciones comunes. Cuando la
expresión facial y el lenguaje corporal de
los niños reflejan lo que les leemos o el
cuento que les contamos, los niños están
mostrando su compasión.
Algunos cuentos enseñan de manera
simple y amable. Los libros de James
Marshall sobre George y Martha, que
muestran la rara amistad entre dos
hipopótamos, son un precioso ejemplo
de cuentos que entretienen y, a la vez,
transmiten importantes verdades sobre
las relaciones.
buenos consejos
2
Planificar actividades grupales
que nutran el cariño y la atención
dentro de la comunidad. Cada vez que
comience la hora del círculo, haga que
todos los niños canten siempre juntos la
misma canción. La hora del círculo es
una actividad maravillosa porque todos
se reúnen y trabajan en contacto estrecho,
como iguales. El canto y el movimiento
permiten que los niños se acerquen unos
a otros. A medida que los niños vayan
integrando ese ritual compartido, se
fortalecerá cada vez más el sentimiento
de comunidad.
Planifiquen actividades activas para
los grupos pequeños, centradas en temas
morales. Por ejemplo, haga un puente
con una tabla larga de madera entre
dos alfombras. Una alfombra será una
montaña y la otra será la seguridad. Un
niño puede simular que está herido en la
montaña. Un compañero puede jugar a
ser el rescatista y cruzar el puente para
llegar hasta el niño herido. Una vez allí,
el rescatista, puede tomar de la mano a
su compañero y llevarlo a la seguridad a
través del puente de madera.
INFANT/TODDLER
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NAEYC.ORG/TYC
11
buenos consejos
APOYO A LOS NIÑOS QUE
APRENDEN DOS IDIOMAS
Para los niños que aprenden dos
idiomas es clave todo lo que hacen
sus maestros y amigos. Por lo tanto,
los maestros deben prestar especial
atención al tono de voz, los gestos
y el lenguaje corporal. Deben ser
modelo de la conducta que quieren
que adopten sus alumnos. Deben
actuar más despacio y hacer
contacto visual para comprender
mejor qué necesitan los niños
y ayudarles a comprender qué
desean que aprendan.
3
Destacar la importancia de la
conducta. Cuando un niño lastima a
otro (ya sea física o emocionalmente), en
vez de pedirle que diga lo siento, debemos
explicarle el efecto de su conducta en
el compañero. Luego, debemos darle
oportunidad para mostrar una respuesta
positiva y reparar lo que hizo mal.
Por ejemplo, Mark, de cuatro años,
empuja deliberadamente al piso a
Jazmine. Mientras la señorita Larson
atiende el llanto de Jazmine, el señor
LaRosa abraza suavemente a Mark y le
dice: Cuando empujaste a Jazmine, eso la
lastimó. Mira sus lágrimas y observa cuán
triste se la ve.
4
Esperar una rendición de cuentas.
Cuando la conducta de los niños es
deliberada y saben que es inapropiada, el
maestro puede mostrarles su decepción.
También es importante que guíe a los
niños para que reparen lo que hicieron
de la mejor forma posible y que les ofrezca
su ayuda.
Después de mostrarle a Mark las
consecuencias de sus acciones, el señor
LaRosa le pregunta a Jazmine si le
parecería bien que Mark fuera a buscar un
pañuelo para secarle las lágrimas. La niña
asiente con la cabeza. Mark va a buscar
un paño húmedo y una toalla. Cuando
vuelve, el señor LaRosa le muestra cómo
12
TESOROS Y COLORES limpiar y secar suavemente las mejillas
de Jazmine. En vez de obligar a Mark a
decir lo siento, el señor LaRosa lo ayuda a
asumir responsabilidad por lo que hizo.
Si Mark se hubiera rehusado a ayudar,
hubiera podido observar al señor LaRosa
mientras ayudaba a Jazmine. Si la niña
no hubiera querido que Mark la ayudara,
el señor LaRosa le podría haber explicado
a Mark que eso también era consecuencia
de lo que había hecho.
Más tarde, ese mismo día, los dos
maestros hablaron con Mark y Jazmine
sobre lo que había ocurrido, la forma en
que se podía haber evitado, y los cambios
que podrían adoptar para el futuro. En
el caso de los niños pequeños, lo ideal es
que no les preguntemos por qué, ya que
eso los pone a la defensiva y les exige un
razonamiento para el que todavía son
muy pequeños.
TOMO 7 Nº 4
Conclusión
Los preescolares no comprenden
totalmente que tienen la responsabilidad
de reparar lo que hicieron mal. Decir
simplemente lo siento puede convertirse
en decir una frase mágica carente de
significado. Pero sentir de verdad significa
reflexionar sobre el impacto de nuestras
acciones y sentir arrepentimiento. Las
experiencias positivas que los maestros
comparten con los niños pequeños —
al abrazarse, tocarse, sonreír, bailar,
compartir, reír y orientar—homenajean
a los niños y los invitan a cuidarse y a
cuidar a los demás. TYC
Para obtener más información sobre este tema, leer el artículo
de Young Children titulado Beyond ‘I’m Sorry’: The Educator’s
Role in Preschoolers’ Emergence of Conscience, publicado
[en inglés] en el sitio naeyc.org/tyc.
Simplemente un
día en la playa
Ian Kahl
Como bien lo saben casi todos los maestros de niños pequeños,
los niños se ven inspirados por la variedad de elementos que
encuentran en los entornos naturales. Las orillas de mares, ríos,
lagos o arroyos son ideales para el aprendizaje, porque ofrecen
diferentes tipos de materiales que resultan interesantes para todos
los niños, cualquiera sea su personalidad, temperamento, edad o
competencia. Esos ambientes naturales son hermosos y atractivos
para todos los niños pequeños, que requieren algo atractivo que
sea estable pero, a la vez, cambie en forma permanente.
Por todos estos motivos, el programa en el que trabajo, en
El Cerrito, California, planificó un paseo por el día al puertito de
Richmond. Cuando llegamos, los maestros observaron de qué
forma el lugar podría satisfacer las necesidades cognitivas, sociales
y emocionales de los niños. A algunos les fascinaron los cangrejos
que flotaban en el agua poco profunda, mientras otros observaban
las similitudes y diferencias entre los cangrejos y una manta raya
muerta que había en la orilla. Mientras algunos niños mostraban
gran curiosidad por la vida silvestre a otros no les llamaba nada
la atención, cosa que es de esperar en un grupo diverso. Los niños
reunieron materiales para medir, desempeñaron diferentes tipos de
roles con sus amigos, y llenaron y vaciaron recipientes. Observaron
los cambios de peso de sus recipientes, pusieron a prueba sus
músculos, y resolvieron creativamente problemas relacionados con
materiales que se volcaban o el transporte de diversos elementos.
NAEYC.ORG/TYC
13
Yo lo hago, tú lo haces,
nosotros lo hacemos
Al principio, me senté en la arena
y observé a los niños que se movían
alrededor mío en grupos pequeños,
jugando solos, o realizando otras
actividades. Después de un rato, tomé
un vaso de plástico, lo llené de arena y
comencé a construir torres. Percibí las
miradas curiosas de los niños que me
observaban. Hice una torre, otra, y otra
más. Aiden me preguntó: “¿Qué estás
haciendo?”. Yo le dije que todavía no lo
sabía. “Simplemente estoy haciendo una
cosa por vez, para ver cómo queda”.
Entonces le pregunté si le gustaría
participar de mi “proyecto sin nombre”.
Me dijo que sí y simplemente se sentó a
mi lado. La expresión de su cara mostraba
claramente su curiosidad.
Aiden miraba lo que yo había hecho
y examinaba cómo había dispuesto y
colocado las torres. Repitió ese patrón sin
que yo le diera ninguna instrucción directa
(lo que me permitió ver que el niño tenía
buenos conocimientos sobre patrones,
secuencias y disposición espacial). Al
imitarme, resultó evidente que Aiden
había medido internamente mis torres
para decidir qué recipiente usar para
hacerlas y a qué distancia colocarlas.
El niño se había dado cuenta de que yo
había colocado las torres a lo largo de
una curva, y así dispuso las suyas.
Aprovechar los intereses de cada uno
Una vez que terminamos un
círculo completo de torres, comencé a
cavar pasajes de unas dos pulgadas de
profundidad entre una y otra. Mientras
seguía trabajando en sus últimas torres,
Aiden observó que el diseño era cada vez
más complejo. Cuando me preguntó qué
estaba haciendo, le dije: “Creo que es un
foso. Ya sabes, como el que vimos el otro
día, cuando nos preguntábamos para
qué tenían fosos los castillos. Hicimos
algunas investigaciones y decidimos
que probablemente era para proteger
a los habitantes de las catapultas y
los animales”.
IAN KAHL vive en Berkeley, California. Trabaja en
el programa de desarrollo infantil de Willow Street
Schoolhouse en El Cerrito y es el maestro principal
de preescolares y el director del programa.
14
Preguntas reflexivas
Conocerse
Tanto este maestro como los niños estaban sumidos plenamente en el
juego con arena y agua. ¿Cuándo fue la última vez que usted tuvo tanto
interés en una actividad como los niños? ¿Qué efectos cree que tenga el
entusiasmo del maestro en las interacciones con los niños?
Si piensa en su propia infancia, ¿puede recordar algún lugar especial
donde hubiera mejores oportunidades de juego? ¿Qué era lo que le resultaba
más atractivo de ese lugar?
Reflexionar sobre qué significa ser maestro. ¿Qué sustento le da este
maestro a esa definición? ¿En qué la cumple y en qué no? ¿Qué hace este
maestro para promover su propio placer por el juego y su curiosidad?
Observar los detalles de las competencias de los niños
Busque ejemplos específicos de las técnicas y competencias de Aiden.
¿Cómo las demostraba cuando construía las torres de arena?
¿Qué hace el maestro para respetar las competencias de Aiden?
¿En qué detalles de la historia se basa su respuesta?
Buscar la perspectiva del niño
¿Por qué cree que Aiden quiso construir torres de arena con el maestro?
¿Qué ideas cree que estuviera explorando? ¿Cómo interactúa el maestro con
Aiden para apoyar su curiosidad y su afán de descubrir?
Examinar el medio ambiente
¿Qué ambientes naturales hay en su comunidad que todavía no haya
explorado? ¿Qué posibilidades ofrecen que no puedan reproducirse en el
ambiente más formal de un salón de clase?
¿Qué apoyo le da la flexibilidad de los materiales (agua y arena)
al aprendizaje conjunto del maestro y el niño?
Tener en cuenta perspectivas múltiples
¿Cómo puede invitar a las familias a jugar con sus hijos en la naturaleza?
¿De qué manera jugar en la naturaleza con adultos puede ayudar a los niños
a desarrollarse mejor?
Tener en cuenta las oportunidades y posibilidades para
intensificar el aprendizaje
Registre algunas de sus interacciones con los niños. Repase los registros
para determinar en qué momentos su actitud promovió la participación de
los niños. ¿Qué hizo para detener o cambiar el juego? ¿Qué podría usted
hacer para fortalecer sus interacciones con los niños?
Solución de problemas
Habíamos construido nuestro proyecto
en una superficie ligeramente inclinada.
Aiden comenzó a volcar agua de su cubo
en el foso. Observamos que el agua corrió
por el foso y rompió una de las paredes.
“¡Epa! ¿Qué pasó?”, le pregunté.
Aiden me respondió: “Rompió la pared
y una parte del agua se hundió en el
suelo”.
El niño fruncía el ceño; no comprendía
por qué el foso no tenía agua. Le pregunté
si deberíamos reparar la pared y, cuando
me dijo que sí, le pregunte qué deberíamos
cambiar para que realmente contuviera el
agua. Decidimos que el foso debía ser más
grueso y más alto. Sin que habláramos
nada más, comenzamos a trabajar en
todas las paredes, no solamente en la que
se había roto. El niño había comprendido
que si en una pared se había presentado
ese problema, también ocurriría en
las demás.
La siguiente vez que intentamos llenar
el foso, el agua corrió hacia los costados del
círculo. La mayor parte fue absorbida por
la arena o quedó estancada en un charco
que se formó en la zona más baja.
Al ver que las paredes del foso estaban
intactas, Aiden explotó de alegría y
corrió junto conmigo a buscar más agua.
Sus gritos hicieron que otros niños nos
observaran y algunos comenzaron a
traernos cubos de agua para ayudarnos
a llegar el foso. Cuanta más agua
poníamos en el foso, más agua quedaba
en los canales. El agua que quedaba
hacía que tuviéramos que reparar las
paredes, pero los niños ya sabían cómo
hacerlo. Mantuvieron la estructura sin
instrucciones, e incluso me explicaron a
mí y a otro maestro cuáles serían las
mejores técnicas.
Ampliación de la participación
FOTOGRAFÍAS POR GENTILEZA DEL AUTOR
Aiden sonrió mientras recordaba
nuestra conversación. Luego comenzó a
moldear su proyecto, ahora desde una
perspectiva medieval. Hablaba en voz
baja, solo y también conmigo. Era un
castillo “que necesitaba protección”.
“¿Cómo lo haremos?”, preguntó. Yo le
dije que no sabía. “Simplemente veamos
qué ocurre”.
Entonces comenzamos a hacer
gestos, señales y expresiones faciales para
coordinar la construcción de un foso muy
complicado. Una vez que terminamos, le
pregunté: “¿Qué hay adentro de los fosos?”.
Aiden hizo una pausa y me contestó:
“¡Agua!”. Tomó un cubo y corrió a la orilla,
mientras yo me le acercaba.
Llenamos nuestros cubos y, mientras
volvíamos hacia el foso, el niño aprendió
sobre peso y derrames. “Creo que puse
demasiada agua. Se está volcando”.
Yo levanté mis hombros y le respondí:
“Sí; eso puede pasar; pero no importa”.
Cuando vi que los niveles de energía
de los niños comenzaban a flaquear,
sugerí que canalizáramos el foso hacia la
bahía. Les expliqué: “Cuando volquemos
el agua desde arriba, primero va a rodear
el castillo, pero luego va a seguir viajando
hacia la bahía”.
Con eso, logré captar de nuevo su
interés. Desarrollamos este experimento
durante un rato. Algunos compañeros
o personas que pasaban se detenían a
intentarlo algunas veces, para después
volver a lo que estaban haciendo.
Al final del día, recogimos nuestras
herramientas y miramos nuestro proyecto.
Aiden me preguntó: “¿Y ahora qué
hacemos?”. Sabiendo que a los niños
les gusta casi tanto construir como
desconstruir, le sugerí que lo aplastáramos.
A los dos nos gustó la idea. Comenzamos a
saltar y saltar hasta que nuestro proyecto
no era más que una pila de arena.
También otros niños vinieron a ayudarnos
a destruir el castillo.
Yo dije: “¡Qué lindo sería poder hacer
esto otra vez!”. Aiden dijo “¡¡Sí!!”, con una
gran sonrisa. TYC
NAEYC.ORG/TYC
15
individualización
e n h a n c i n g lde
e a rlos
n i ncentros
g c e n tde
e r saprendizaje
Laura J. Colker
Apoyo para todos en el
centro de bloques
A casi todos los preescolares les gusta jugar con bloques, aunque algunos necesitan que un maestro los ayude para
aprovechar mejor su juego en ese centro. Para apoyar a los niños, los maestros pueden ofrecer materiales e interacciones
específicas. Veamos algunas estrategias que se pueden adaptar para apoyar a los niños de los diferentes programas.
Apoyar a los niños a quienes parece no
interesarles el juego con bloques
• Defina el espacio de juego. A veces, cuando parece que
a un niño no le interesa algo, de hecho lo que le ocurre
es que se siente abrumado o lo distraen los demás niños
que juegan cerca de él. Ofrézcales espacios para jugar
más pequeños y claramente definidos mediante trozos de
alfombra o frazada pegados al piso. Invite a cada niño a
jugar en su propio espacio.
• Simplifique las opciones. Cuando hay muchas opciones
disponibles, a algunos niños les cuesta decidirse. El que
haya solamente un número limitado de bloques o bloques
de unos pocos tipos, les ayudará a tomar una decisión.
También es posible que les resulte más fácil construir con
bloques de esponja de colores brillantes que con bloques
de madera. • Ofrezca accesorios interesantes.
Reflexione sobre lo que motiva e interesa
a los niños en los demás centros de
aprendizaje. Si a un niño le gustan los
accesorios, ofrézcale personajes y señales
de tráfico que llamen su atención y
estimulen su imaginación.
• Muéstreles ejemplos de lo que pueden
hacer. Es posible que los niños necesiten
ver cómo va a quedar una construcción antes de que
puedan realmente comenzar a construirla. Si a usted
le gusta jugar con los bloques, es posible que pueda
entusiasmarlos. Invite a los niños a trabajar junto con
usted. Explíqueles qué es lo que está haciendo y piense en
voz alta a medida que vaya construyendo.
• Observe, sugiera, y dé instrucciones, según
sea necesario. Analice qué es lo que puede estar
incomodando a los niños y piense cuál sería la mejor
forma de solucionar ese problema. Ofrézcales sugerencias:
He observado que tu torre siempre se cae. Intenta poner abajo
de todo un bloque bien grande. Haga comentarios sobre los
trabajos exitosos: Veo que tu torre ya no se cayó más. Se ve que
comenzar con un bloque grande dio resultado.
16
Apoyar a los niños que necesitan nuevos desafíos
• Incentive los trabajos más complicados. Estimule a
los niños para que usen solamente uno de los diferentes
tamaños o formas que hay en el juego de bloques, o
para que usen todos los tamaños o todas las formas.
Sugiérales construir alguna estructura compleja que sea
especialmente interesante. Invítelos a usar un nivel, una
regla o un centímetro, y a preparar un cartel donde el
constructor les pida a sus compañeros que no deshagan lo que ha hecho. • Correlacione la construcción con bloques con la
lectoescritura. Invite a los niños a contarle un cuento
acerca de la estructura que construyeron. Escriba lo que le
dicen en una hoja de papel o cartulina. Disponga de una
cámara, materiales para dibujar y otros elementos para
que los niños puedan escribir e ilustrar libros sobre sus
creaciones. • Sugiera recrear las estructuras con otros formatos. Los niños pueden pintar, dibujar, tomar fotografías, crear
collages o hacer esculturas de arcilla que reproduzcan su construcción. Plantéeles preguntas: ¿Qué diferencias
hay entre la pintura de la granja y la granja de bloques?
o ¿En qué se parecen?. Estos tipos de preguntas refuerzan el aprendizaje y amplían el razonamiento de los niños. • Estimule la planificación antes de la construcción.
Disponga de hojas grandes de papel y herramientas de
dibujo para que los niños puedan hacer planos. Hable con
los niños sobre lo que harán primero
o después, los materiales que van a
necesitar, lo que van a construir, etc.
• Forme parejas deliberadas. Esto
permitirá que los niños aprendan unos
de otros y aprovechen y compartan
conocimientos. Por ejemplo, si un niño
tiene muy buenas competencias para
hacer construcciones con bloques,
póngalo junto con un niño que nunca
sepa qué hacer.
individualización
e n h a nde
c i nlos
g lcentros
e a r n i n de
g caprendizaje
enters
Apoyar las características exclusivas de cada niño
• Dedique tiempo de contacto personal a cada niño.
Observe, escuche y haga preguntas para conocer las
competencias y los intereses de cada niño. ¿Qué tipo de
bloques, accesorios y materiales prefiere? ¿De qué le gusta
hablar, qué prefiere dibujar y sobre qué escribe cuando
construye y también durante el resto del día? Use esa
información para agregar nuevos accesorios y materiales
al centro. • Adapte el centro a las necesidades de los niños. Es
posible que necesite adaptar el ambiente y los materiales.
Por ejemplo, algunos niños que tienen discapacidades
físicas se sienten más cómodos si se pueden recostar en
una almohada. Para los niños que tienen dificultades
visuales es más fácil construir una torre de bloques contra
una pared. Consulte a un experto en educación especial
para poder darle a cada niño una experiencia óptima
para su aprendizaje.
• Observe a los niños y ayúdelos a resolver los
problemas, si lo necesitan. Si los niños tienen una
diferencia o les resulta difícil trabajar juntos, obsérvelos
durante un tiempo para ver si logran resolver la situación.
Si no lo hacen, intervenga para ayudarlos a definir el
problema y buscar una solución. Graham y Sam, creo que
los dos realmente quieren jugar juntos, pero lo que ocurre
es que cada uno quiere construir una cosa diferente. ¿Qué
podrían hacer para resolver este problema?
• Utilice etiquetas escritas en los idiomas de los niños.
Escriba las palabras correctamente y también escriba la
forma en que deben pronunciarse, para que los adultos
puedan usarlas con los niños en sus conversaciones sobre
las construcciones. No se limite a palabras como bloque
o cuadrado. Elija palabras diferentes que enriquezcan el
vocabulario de los niños para la construcción. Proponga
palabras más interesantes, como coincidir, edificar, torre,
alto, bajo, tambaleante, fuerte, cima y fondo. TYC
© JENNIFER O’CONNELL
• Hable y haga muchas, muchas preguntas
abiertas. Por ejemplo, puede decirles: Los dos
bloques que pusiste juntos tienen el mismo largo
que este bloque largo. Podríamos usar el centímetro
para ver cuánto mide cada uno. Luego podría
preguntarles: ¿Qué más has observado sobre el
tamaño de los bloques?
NAEYC.ORG/TYC
17
las buenas prácticas en imágenes
Donna King
Ante
todo, los
niños
Children First es un pequeño programa de educación infantil
sin fines de lucro, de Durham, Carolina del Norte. Fundado
en 1990 por un grupo de maestros y familias, el programa es
administrado por una junta de directores que incluye a padres,
maestros y líderes de la comunidad. Su personal es de solamente
dos maestros que comparten las tareas administrativas y docentes.
Tal como un programa de atención infantil familiar, Children First
tiene su sede en una residencia. Atiende a 12 niños en un grupo
de edades variadas. Las maestras, Donna y Sarah, les plantean a
los niños metas que puedan alcanzar si se esfuerzan tan solo un
poquito. Esto ayuda a los niños a creer en su capacidad auténtica
de desarrollarse y triunfar. El entorno es abierto, está disponible y
es atractivo, para estimular a los niños a desarrollar lo más posible
sus ideas.
DONNA KING, Magíster en Artes, trabajó junto a un grupo de maestros
y padres para fundar Children First. Durante más de 24 años, ha
enseñado, dirigido y, sobre todo, aprendido. Sus tres hijos, Cara, Anna
Grace y Josh, asistieron al programa de su madre.
18
Como parte del proceso de
relacionamiento entre los padres y los
maestros, entrevistamos a cada niño en
particular. En todas las entrevistas hacemos
las mismas preguntas, de modo que, con el
transcurso del tiempo, podamos observar
los cambios del niño en sus técnicas de
comunicación y sus perspectivas sobre el
aprendizaje, los amigos, el currículo y la
comunidad escolar.
Un ambiente rico, accesible y repleto de
textos que se pueden leer fácilmente ayuda
a los niños a tomar decisiones. Pueden
seleccionar materiales, decidir dónde jugar y satisfacer sus necesidades básicas.
FOTOGRAFÍAS DE PEG CALLAGHAN / © NAEYC
Todo lo que los niños hacen adentro
también pueden hacerlo afuera, solo que
afuera pueden hacer más ruido, construir
cosas más grandes y sentirse mucho más
libres. Asimismo, muchas actividades que
son extremadamente importantes para el
desarrollo del niño solamente se pueden
realizar al aire libre. Los juegos imaginarios
para grupos grandes, que implican ruido,
correteos, y guiones que los llevan de un
lado a otro, son una de las actividades más
características de Children First.
Para nuestra docencia usamos cámaras, grabadores
y computadoras portátiles. Documentar la evolución
del desarrollo de cada niño es una parte integrante muy
importante de nuestra práctica docente. Al final de cada día
descargamos las fotografías y el audio y decidimos qué material
usaremos en las carpetas de los niños. Las carpetas les dicen a
los niños: Tú eres el héroe de tu propia vida y la historia de tu vida
vale la pena contarla.
NAEYC.ORG/TYC
19
Otros rincones de nuestro entorno al aire libre
incluyen una plataforma de agua para juegos
sensoriales, un río de arena para trabajos de ingeniería
y juego imaginario, una cocina de lodo, muchos bloques
grandes para crear escenarios para juegos imaginarios y
carreras de obstáculos, bloques de construcción, atriles,
y un espacio para los niños que quieran estar solos, con
una hamaca paraguaya para que los niños descansen.
Cuando el ambiente de aprendizaje es
satisfactorio para los sentidos, para los niños es
más fácil descansar y concentrar su atención.
Cuando el ambiente está bien organizado,
los niños pueden comprender qué tienen a su
disposición y realizar diferentes experimentos
positivos y deliberados.
A la hora de comer, dividimos
el grupo, para que los niños puedan
realmente conversar unos con otros y con
una de las maestras. Los niños mayores
hacen un informe diario que mantiene
a las maestras informadas sobre lo que
está pasando con su juego. Durante el
almuerzo, los niños hablan sobre algo
bueno que haya pasado durante la
mañana, práctica que les permite cultivar
la gratitud y el optimismo. Conversan
sobre sus ideas y opiniones sobre una gran
variedad de temas, incluyendo los libros
que leen juntos en la mesa.
20
Cuando uno alguna vez fue parte
de Children First, será parte de esa
comunidad durante toda su vida. Cada año, las maestras y los niños
llaman por teléfono a los “graduados”
en su cumpleaños para cantarles
el Happy Birthday. En el baño hay
colgadas fotografías de todos los niños
que alguna vez fueron a Children First.
Los niños que se están por graduar
pintan una baldosa antes de irse. Esas
baldosas coloridas están todas colgadas
encima de las ventanas del salón.
Nosotros creemos que
• Los niños son personas de verdad,
aunque sean muy pequeños,
y merecen el mismo respeto y
la misma consideración que se
confiere a los adultos.
• En los grupos de edades variadas,
los niños mayorcitos son maestros
y líderes. Con ellos, los niños más
pequeños aprenden a manejar
y aprovechar las ventajas del
entorno de manera más rápida y con menos instrucciones de los maestros.
• Cada pulgada del ambiente
puede contribuir al bienestar
de los niños. En un ambiente
agradable que despierta los
sentidos, es más fácil que los
niños y los maestros florezcan y se desarrollen.
• Cuando el día de los niños
incluye períodos prolongados
ininterrumpidos de juego
imaginario cooperativo, cuando
los niños tienen a su disposición
una amplia variedad de
materiales abiertos disponibles
para su juego, los niños pequeños
se desarrollan mucho más.
• Los ambientes al aire libre son el
hábitat natural de los niños, al
que deben poder acceder con toda
la frecuencia y toda la libertad
posible que deseen. Las estructuras de la buhardilla ayudan a los niños
a desarrollar su motricidad gruesa y son excelentes para
juegos dramáticos. El salón es algo oscuro y los niños
controlan los artefactos de luz y un proyector para que el
nivel de iluminación se ajuste a las ideas de su juego. En
enero también incluimos barras paralelas. A esa altura
del año los niños ya están listos para esa actividad física
adicional y pueden comunicarse entre sí para desarrollar
esa actividad sin riesgos. TYC
• Los niños aprenden mejor
cuando están inmersos en una
“conspiración de cariño” por
parte de los adultos, cuando las
familias y los maestros tienen
intereses comunes y se sientan
responsables por todos los niños.
• Todos los niños y todas las
familias deberían sentirse
aceptados y experimentar
un profundo sentimiento de
pertenencia: Yo soy un elemento
importante de este lugar; acá
siempre me van a conocer y
siempre voy a ser bienvenido.
NAEYC.ORG/TYC
21
Descubrir
formas y espacios
en el programa de
preescolares
Linda Dauksas y Jeanne White
Los maestros de preescolares pueden
crear un ambiente en el que los niños
deseen explorar y aprender matemáticas.
Pueden ofrecerles materiales apropiados
para su nivel de desarrollo, que les den
oportunidades de comprender los temas.
Las matemáticas pueden ser parte de
las rutinas diarias, las actividades y las
interacciones con los preescolares.
Las normas básicas Common Core
State Standards for Mathematics (CCSSM) se
elaboraron para asegurar que los alumnos
que terminan la escuela estén listos para el
mundo del trabajo o la universidad. Estas
normas incluyen dos áreas cruciales que
abarcan los contenidos de kindergarten.
La primera es representar, relacionar y
operar con números enteros y conjuntos de
objetos. La segunda consiste en describir
formas y espacios (NGA Center & CCSSO,
La Doctora en Educación LINDA DAUKSAS es la
directora del programa de educación infantil de la
Universidad Elmhurst. Es la docente de los cursos de
educación infantil, que incluyen evaluación, ambiente de
aprendizaje, métodos de educación especial en la primera
infancia, y trabajo con las familias y comunidades.
La Doctora en Educación JEANNE WHITE es
la presidenta del departamento de educación
de la Universidad Elmhurst. Es profesora de los
cursos de metodología matemática para los
estudiantes de magisterio para primera infancia,
escuela primaria y educación especial.
22
TESOROS Y COLORES 2010). Hacia el final del kindergarten, los
niños deben demostrar su comprensión
mediante análisis, comparación, creación
y composición de formas. Los maestros
de preescolares tienen numerosas
oportunidades para ayudar a los niños a
comenzar a desarrollar su comprensión de las formas y el espacio.
Reconocer y comparar formas
bidimensionales y tridimensionales
En las clases para preescolares, los
niños pueden aprender a identificar y
nombrar círculos, triángulos, cuadrados,
rectángulos y óvalos. Al usar materiales
tales como pósteres, bloques, libros y
juegos, los maestros les muestran a los
niños diversas formas y los ayudan
a analizar formas bidimensionales y
tridimensionales de diversos tamaños y con diferentes orientaciones.
Las siguientes estrategias y actividades
pueden ayudar a los preescolares a
aprender a reconocer y comparar formas.
• Identificar formas. Presénteles a los
niños diferentes tipos de triángulos, tales
como equiláteros, isósceles, escalenos y
rectos. Después de identificarlos en la
clase o al aire libre, los niños pueden
dibujar los triángulos con cinta adhesiva
TOMO 7 Nº 4
de colores. Por ejemplo, pueden hacer
triángulos rectos rojos y triángulos
escalenos azules.
• Presentar palabras de matemáticas. Cree
una pared de palabras para matemáticas
o incluya palabras de matemáticas en la
pared de palabras ya existente, donde las
palabras de matemáticas pueden ser de un
color codificado para que a los niños les
resulte más fácil identificarlas. Asegúrese
de escribir las palabras de matemáticas
en inglés y también en el idioma de las
familias de los niños. Los maestros pueden
usar objetos reales, fotografías o dibujos en
blanco y negro para definir las palabras.
• Comparar formas. Pídales a los niños
que identifiquen tamaños diferentes de
las mismas formas. Por ejemplo, en el
salón de clase podrían buscar rectángulos
tales como ventanas, puertas, libros,
estantes, armarios, pantallas de
computadoras, mesas y casilleros. Luego,
ayude a los niños a razonar cuando
comparen el tamaño de los rectángulos.
La puerta es más grande que los casilleros.
Los casilleros son más grandes que el libro;
pero todos son rectángulos. Estimule a
los niños para que hagan lo mismo con
triángulos, círculos y otras formas.
• Crear un juego de formas. Los maestros
y las familias pueden recolectar objetos
tridimensionales tales como latas, cajas
de cartón, cajitas, y pelotas para crear
un juego de formas. Los niños pueden
usar cilindros (rollos de toallas de papel)
que hagan de troncos de árboles, esferas
(pelotas) que simulen ser las copas de los
árboles, y rectángulos (cajas de cereales)
que hagan de edificios. Los maestros y los
niños pueden trabajar juntos en etiquetar
las formas, contar el número de formas
que usaron y planificar otros elementos
para agregar a las estructuras.
• Pasar de lo tridimensional a lo
bidimensional. Los preescolares pueden
sumergir objetos tridimensionales en
pinturas y presionarlos sobre un papel
para hacer impresiones. Pueden usar
latas, carreteles, velas y vasos. Los niños
podrán observar las formas planas que
conforman los costados de los objetos.
• Descubrir formas en el exterior. Haga
que los niños busquen tapas de cloacas,
banderas, ventanas, carteles y otros cuya
• Plantee ejercicios para un geoboard.
Los maestros pueden distribuir tablillas
con clavijas y bandas elásticas para que
los niños formen la mayor cantidad
posible de formas diferentes. Como
dificultad adicional, pídanles a los niños que usen códigos de colores para identificar las formas.
forma puedan identificar. Trabajando
juntos, los niños y los maestros pueden
tomar fotografías de las formas,
etiquetarlas en las fotografías y armar
álbumes de fotografías de la clase.
• Aprender nuevo vocabulario. A la
hora de la comida y de la merienda,
presénteles a los niños palabras tales
como grueso, fino, pequeño, grande, largo,
corto, faceta, deslizar, inclinar, y girar,
tanto en inglés como en los idiomas
de las casas. Ofrézcales meriendas
de diferentes dimensiones y estimule
a los niños para que usen palabras
comparativas cuando pidan comida:
¿Me puedes servir una zanahoria larga, por
favor? Agregue esas palabras descriptivas
a la pared de palabras del salón de clase.
Crear y clasificar formas
Una vez que los preescolares puedan
identificar correctamente las figuras
planas (cuadrado, círculo, triángulo,
rectángulo, hexágono) y los sólidos o
formas tridimensionales (cubo, cono,
cilindro, esfera), ya estarán listos para
crear y clasificar formas con los materiales
proporcionados por el maestro.
• Jugar a Antón Pirulero con formas.
Haga que cada niño sostenga una
forma y la mueva en el círculo en vez de
simular un instrumento musical. Pon el
cuadrado. Saca el cuadrado. Date una vuelta
para no tener que pagar una prenda.
• Hacer una forma. Distribuya palillos de
dientes, limpiapipas, pajitas o palitos de
artesanías que los niños puedan utilizar
para hacer formas. Hable con ellos sobre
las formas que creen: Eso es un triángulo.
¿Cómo podrías convertirlo en un cuadrado?
• Jugar a adivinar formas. Haga que
los preescolares jueguen en parejas.
Explíqueles que un niño va a esconder
una forma detrás de la espalda y el otro
deberá hacerle preguntas para adivinar
cuál es. ¿Cuántos lados tiene la figura?
¿Cuántos ángulos tiene?
• Crear nuevas formas. Los niños pueden
pegar juntas en un papel dos o más
formas de papel para crear una forma
diferente. Al pegar dos triángulos juntos,
hicieron un rectángulo.
• Crear formas sólidas. Los niños pueden
estirar, enrollar y manipular plastilina
o arcilla para crear dos o más formas.
También pueden combinar sus creaciones
para crear nuevas figuras.
• Reconstruir formas. Los niños
pueden explorar cómo crear formas
tridimensionales. Por ejemplo, deje que
los niños le observen cuando desarme
cajas rectangulares como las de cereales.
¿Cuántos rectángulos hay en la caja? Luego
pídales a los niños que se las ingenien
para volver a crear la misma forma. • Jugar con tangrams. Disponga de
varios juegos de tangrams y tarjetas
con patrones para los niños. Primero,
pueden empezar por colocar los
tangrams en cada patrón. Para avanzar,
pueden recrear el mismo patrón en otra
superficie o crear sus propios patrones.
© KAREN PHILLIPS
• Buscar las diferencias Explique las
diferencias que hay entre las formas
bidimensionales (planas) y las formas
tridimensionales (con volumen). ¿En qué
se parecen el libro y la hoja de cartulina?
¿Qué es lo que hace que sean diferentes?
• Construir un rompecabezas con un
hexágono. Corte un hexágono en
trapezoides y triángulos. Invite a los
niños a usar esas piezas para llenar otro
hexágono del mismo tamaño.
NAEYC.ORG/TYC
23
Visualización espacial
Transformaciones
Estas son transformaciones:
Rotación
Estimule a los preescolares para que deslicen, inclinen
o giren formas, lo que les permitirá mejorar las técnicas de
solución de problemas y comprender las transformaciones. Estas
transformaciones son cruciales para que los niños desarrollen
capacidad para la visualización espacial y la comprensión de la
geometría, que implica hacer coincidir formas diferentes a partir de su visualización.
• Utilizar los términos correctos. Un giro es una rotación. Una
inclinación es una reflexión. Un deslizamiento es una traslación. • Enviar tarjetas de patrones y tangrams a las casas de los
niños. Sugiera a las familias que jueguen, descubran y designen
las transformaciones en su casa, reproduciendo las figuras de las tarjetas. ¿Puedes rotar ese triángulo para que quepa en la figura?
Ya vi que lo que hiciste fue deslizar el triángulo.
• Jugar a juegos de transformaciones. Distribuya entre los
niños muñecos o juguetes de trapo y señale la parte de
adelante y la parte de atrás de cada uno. Dígales en voz alta
las instrucciones—inclinen la muñeca hacia arriba; hagan girar el
osito de costado—para ver si los preescolares pueden demostrar
las transformaciones. Una vez que lo sepan hacer bien con los
juguetes, dígales que practiquen con otras formas diferentes.
• Jugar a los espejos. Dele a cada niño un juego de bloques de
patrones y un espejo pequeño. Pídales que formen un diseño con
los bloques. Luego, haga que sostengan el espejo a cada lado del
diseño para observar cómo se ve de costado en el espejo.
© KAREN PHILLIPS
Reflexión
Traslación
Después de cualquiera de estas transformaciones,
la forma todavía tiene el mismo tamaño, la misma
superficie, los mismos ángulos, y líneas de la
misma longitud.
24
© KAREN PHILLIPS
Ayude a los niños y las familias
a encontrar formas en sus
actividades cotidianas. Firme y
copie el Mensaje en la Mochila
de la página 26 para enviarlo a la
casa de los niños. También está
disponible en línea (en inglés y en
español) en el sitio naeyc.org/tyc.
A medida que los preescolares
aprendan a identificar objetos, podrán
usar vocabulario de orientación espacial
para describir su ubicación relativa. Los
preescolares deberían comprender y usar
palabras de posición tales como arriba,
abajo, al costado, delante, detrás, entre,
encima, debajo, y adentro.
• Cada semana centre su atención en
una palabra. Presente la palabra en
inglés y en el idioma de los niños de la
clase. Use la palabra a lo largo del día en
el salón de clase, los pasillos y el patio de
juegos: Estás sentado al lado de tu amigo.
Coloca la servilleta al lado del plato. Ponte
de pie al lado de tu compañero.
• Correlacione el vocabulario de las
posiciones y el vocabulario de las
formas. El reloj es un círculo. Está al lado
de la puerta, que es un rectángulo.
• Cree un libro. Invite a las familias
a escribir sobre su actividad favorita
utilizando palabras de ubicación: Fuimos en el auto por el costado del parque,
pasamos por debajo de la carretera y
luego cruzamos por encima del puente.
A los niños les encantará realizar las
ilustraciones.
• Busque ejemplos en fotografías. Tome
fotos de los niños que demuestren los
conceptos de posición. Hong está parado
debajo del reloj. Agregue las fotografías y
las palabras a la pared de palabras.
• Juegue a Simón dice con conceptos
espaciales. Dé a cada niño de un grupo
pequeño un animal de peluche y dígales
que jueguen a Simón dice con palabras
que indiquen posición. Simón dice que
te pongas el animal encima de la cabeza.
Pon el animal debajo de tu silla.
• Idee carreras de obstáculos con
diferentes posiciones. Estimule a los
preescolares para que durante los juegos
o las transiciones utilicen palabras de
posición. Antes de salir afuera, suban los
escalones, deslícense por el tobogán, salten
por encima de los conos y hagan una fila al
lado de la puerta.
• Haga relatos de acciones con
orientación. Utilice palabras de posición
para describir cómo se mueven los niños
de un lugar a otro. Ustedes estacionaron
los triciclos en el patio, al lado de la ventana.
Para entrar al salón de clase, pasaron por
debajo de la claraboya y caminaron por
encima de la alfombra.
Conclusión
Los maestros de preescolares pueden
crear ambientes y planificar actividades
donde los niños pequeños y sus familias
desarrollen conceptos de matemáticas. Los
programas pueden hacer representaciones
numéricas y geométricas con términos
apropiados del vocabulario. Afuera del
salón, los preescolares pueden hacer
descubrimientos y disfrutar de las
matemáticas, tanto en su casa, como en su comunidad. TYC
© BONNIE BLAGOJEVIC
Orientación espacial
BIBLIOGRAFÍA
Centro Nacional de la Asociación de Gobernadores por
las Mejores Prácticas (Centro NGA, National Governors
Association Center for Best Practices) y Consejo
de Directivos Principales de la Enseñanza Estatal
(CSSO, Council of Chief State School Officers), 2010,
Mathematics Standards, K–12, Washington, DC: NGA
y CCSSO. www.corestandards.org/math.
RECURSOS
Copley, J.V., 2010, The Young Child and
Mathematics, 2ª edición, Washington, DC: NAEYC.
Shillady, A., editora, 2012, Spotlight on Young
Children: Exploring Math, Washington, DC: NAEYC.
Zubrzycki, J., 2011, Common Core Poses Challenges
for Preschools, Education Week, 31 (13): 1, 20–21.
NAEYC.ORG/TYC
25
mensaje en la mochila
Las formas de
todos los días
En nuestra clase, los niños aprenden sobre las formas en muchas de las actividades
cotidianas. Ustedes pueden ayudar a sus hijos a identificar, crear, nombrar y distinguir
formas durante sus rutinas, actividades y conversaciones habituales. Veamos algunas
formas en que pueden ayudar a sus hijos preescolares a centrar su atención en las
características que hacen que las formas sean parecidas o diferentes.
En la casa
En la calle
Cuando vea un cartel de
“ceda el paso”, muéstrele a
su hijo que el cartel tiene tres
lados. Cuando vea un cartel
que avisa el cruce de escolares,
invite a su hijo a contar los
lados (tiene cinco). Busque
otras formas, tales como
puertas rectangulares o tapas
de cloacas circulares.
CEDA EL
PASO
En la tienda
Hacer formas
Las latas de sopa son cilindros. Las
naranjas son esferas. ¿En qué se sirve
el helado? ¡En un cono! Cuando vaya a
la tienda con su hijo, pueden jugar un
juego: ¿Cuántas formas diferentes puedes
encontrar? Haga que su hijo le ayude
a colocar los diferentes artículos en la
banda transportadora y luego compare
los artículos que ha comprado. El queso y
la bolsa de zanahorias son de color naranja.
¿Qué paquete es más grande? Compramos
una sandía y un kiwi. ¿En qué se parecen?
¿Qué diferencias tienen?
Dele a su hijo herramientas
y plastilina (o busque una receta
simple de masa para modelar
en Internet), para que pueda
hacer todo tipo de formas. Podrá
convertir una serpiente larga
arrollada en un cuadrado o en
un triángulo. Cuenten juntos los lados de las imágenes. Luego,
el niño podrá hacer una pelota o, en términos matemáticos, una esfera. Mensaje del maestro de su hijo
26
TESOROS Y COLORES Seguramente el tacho de
basura reciclable está lleno de cosas
que se pueden usar para hablar
sobre formas bidimensionales y
tridimensionales. ¿Qué forma tiene el
rodillo de las toallas de papel? Sí, tienes
razón; es un cilindro. Como aplastamos
la caja de cereales, ahora es una
forma bidimensional. Cuando todavía
estaba llena de cereales era una forma
tridimensional. ¿Cómo harías para
describir la caja de cereales?
NAEYC.ORG/TYC
Un puente
de arcilla
que une a nuestras
comunidades
Mary Ann Biermeier y Sabrina Ball
Proyecto con mosaicos
Con sede en Scottsdale, Arizona, el
programa de preescolares presbiteriano de
Pinnacle ofrece un programa educativo
que usa el arte como herramienta para
el aprendizaje cognitivo, lingüístico y
social. Financiado por la Comisión de
Arte de Arizona, el programa puso en
marcha el Proyecto Tallulah. El propósito
de ese proyecto comunitario de la Iglesia
MARY ANN BIERMEIER, Bachiller en Artes,
es una educadora del programa de preescolares
presbiteriano de Pinnacle. Durante la última década,
dedicó todo su tiempo a ciertas iniciativas de
educación infantil destinadas a resolver la elevada
tasa de analfabetismo de su comunidad, y a ayudar
a los niños a asistir durante más tiempo a la escuela
para tener éxito en la vida.
SABRINA BALL, Magíster en Educación, es la
directora del programa de preescolares presbiteriano
de Pinnacle. También es profesora adjunta de
la Universidad Comunitaria de Paradise Valley,
donde supervisa a quienes realizan el internado
en educación infantil. Asimismo Sabrina forma
parte de la junta directiva de la asociación de
maestros de preescolares de Valley of the Sun.
de Pinnacle consistió en transformar los
pasajes exteriores de la escuela gracias a la
creación de un mural de mosaicos. Nuestra
comunidad cree que cuando a los niños les
ofrecemos espacios interesantes y atractivos
para aprender, les estamos mostrando
cuán importantes son para nosotros. En el idioma de los indios choctaw,
tallulah significa agua corriente. Los murales
describen los paisajes de Arizona y la forma
en que el agua los moldea. Un inmenso
árbol de mosaico les da la bienvenida a
las familias que llegan a la escuela. Cada
hoja lleva el nombre de un niño, un padre,
un abuelo, o incluso una mascota de la
familia. Grabados en el tronco del árbol
hay rasgos de personalidad tales como
compasión, generosidad y bondad, que
son los valores que deseamos que los niños
adopten en su vida.
Los mosaicos se hacen en las clases,
en el estudio de arte o en los talleres
de arcilla de las familias. Un comité de
padres voluntarios les brinda asistencia
a los talleres, convierten las losas en
azulejos y los colocan en las paredes. Con
frecuencia quienes visitan el programa
de preescolares se muestran sorprendidos
cuando se enteran de que los azulejos de
alta calidad son fabricados por los niños,
padres voluntarios y maestros. El proyecto
ha unido a las familias y a las escuelas,
y ha generado conexiones dentro de la
comunidad, ya que la población está
creando algo que es hermoso y duradero.
¿Qué aprenden los niños
cuando trabajan con arcilla?
La arcilla es un material orgánico
naturalmente atractivo para los niños y
los adultos. A los niños les encanta tocar,
apretar, perforar, moldear y hacer creaciones
con arcilla. Después de su introducción a
través del proyecto Tallulah, la arcilla se
convirtió en un centro de aprendizaje de los
NAEYC.ORG/TYC
27
salones de clase. ¿Por qué es tan atractiva
la arcilla? ¿Será por la textura suave y
maleable? ¿Será por la facilidad con que los
niños pueden aplastarla y volver a empezar?
Sí, por eso, y por muchas más cosas.
Cuando los niños trabajan con arcilla,
también aprenden y practican nuevas
competencias.
• Cuando los niños conversan sobre lo
que están creando, promueven sus
competencias sociales y lingüísticas. Pueden
adquirir capacidad para la conversación y
la narración de cuentos. La arcilla puede
ser una vía para que los niños manifiesten
lo que está pasando en su vida.
• Cuando los niños exploran las propiedades
de la arcilla, fomentan sus competencias
para el razonamiento crítico. Observan,
experimentan y aprenden a través de
errores y repeticiones. La arcilla puede
fomentar la capacidad de los niños para
la solución de problemas cuando intentan
crear nuevos diseños o estructuras.
• También se desarrolla y amplía la
motricidad fina. Apretar, pellizcar,
hurgar y escarbar son acciones que
fomentan el desarrollo de los músculos de
las manos y los dedos de los preescolares.
• Jugar con arcilla incrementa la
comprensión científica. Los niños
aprenden que la arcilla es un material
natural compuesto de suelo y agua.
Cuando se le agrega agua, la arcilla
se vuelve suave y pegajosa. Los
niños aprenden que la arcilla es lo
suficientemente flexible como para
conectar brazos a una figura de arcilla o
convertir una bobina en un pote circular.
FOTOGRAFÍAS POR GENTILEZA DE LAS AUTORAS
Arcilla, alambre, pintura, lápices,
lapiceros, marcadores, materiales para
trabajar la madera, son todos elementos
que ayudan a los maestros a fomentar
el aprendizaje a través de actividades
directas. Los maestros les dan a los niños
28
tiempo, a veces varios días, para explorar
y decidir qué crear y cómo usar la arcilla.
En su mayoría, los preescolares comienzan
por hacer figuras básicas, tales como
pelotas y bobinas, y las usan para crear
animales, personas, u objetos sencillos.
Cuando tienen más tiempo y han adquirido
más experiencia, comienzan a procurar
que sus creaciones sean realistas y crean
estructuras más elaboradas, tales como
casas, animales, personas con brazos y
piernas, y objetos que presentan detalles
más minuciosos. Para brindar sustento a las
exploraciones y el desarrollo del lenguaje
de los niños, los maestros con frecuencia
utilizan comentarios abiertos y descriptivos
sobre lo que observan:
Libros sobre la arcilla
• Veo que usaste pelotas para hacer una
oruga. ¿Cómo lograste que se unieran todas
las pelotitas?
When Clay Sings, de Byrd Baylor, ilustrado por Tom Bahti,
1987, Aladdin.
• ¡Has hecho una casa! ¿Qué detalles le
podrías agregar?
• Veo que has suavizado las juntas con mucho
cuidado. Eso hará que tu escultura dure
mucho tiempo.
El juego con arcilla les da a los niños
oportunidades para aprender técnicas
para resolver problemas. Aprenden a
ser respetuosos con las herramientas y
los materiales. Si se les da oportunidad
de continuar su trabajo, con frecuencia
piensan con mayor profundidad sobre lo
que están creando y se esfuerzan por lograr
calidad y exclusividad. TYC
Para niños
The Pot That Juan Built, de Nancy Andrews-Goebel, ilustrado
por David Díaz, 2002, Lee & Low.
The Pottery Place, de Gail Gibbons, 1987, Harcourt.
The Mud Family, de Betsy James, ilustrado por Paul Morin,
1998, Oxford University Press.
Para maestros
I Am Clay: The Power of Natural Clay in Early Childhood
Development, DVD, 2006, K-Play, disponible en la NAEYC.
30 Fun Ways to Learn With Clay and Squishy Stuff, de Lorraine
Frankish, 2011, Gryphon House.
Preschool Art: Clay and Dough—It’s the Process, Not the
Product, de MaryAnn F. Kohl, 2001, Gryphon House.
Poking, Pinching, & Pretending: Documenting Toddlers’
Explorations With Clay, de Dee Smith y Jeanne Goldhaber,
2004, Redleaf.
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29
énfasis en CTIAM
Annie Conner y Jaime Hawks-Malczynski
CIENCIA TECNOLOGÍA INGENIERÍA ARTE MATEMÁTICAS
Los preescolares
como
GENTILEZA DE LOS AUTORES
artistas
abstractos
El maestro Jaime invita a Connor, de cuatro años, a la mesa de arte,
para trabajar en un proyecto de pintura.
“Connor, ¿puedes hacer un cuadro usando aquí las pinturas?”.
“No”, dice Connor. “No lo voy a poder hacer bien y a mi mamá no le va gustar.”
“En el arte no hay cosas que estén bien o mal, Connor. Puedes pintar cualquier
cosa que quieras y siempre puede ser algo maravilloso. No es necesario que
siempre sea igual a algo del mundo real. A esto le llamamos arte abstracto.”
Por ser maestros de preescolares y, a
la vez, amantes del arte, nos entusiasma
exponer a los niños a diferentes formas y
procesos de arte. Por eso nos sorprendió
descubrir cuántos niños se mostraban
renuentes a realizar la actividad artística
de todos los días. Les preocupaba
ensuciarse, equivocarse o usar un método
incorrecto. Nosotros queríamos ayudar a
los niños a descubrir cuan divertido es el
arte, a liberarlos de sus miedos, y por eso
decidimos centrar nuestra atención en el
arte abstracto.
En su mayoría, los preescolares
están saliendo de la etapa del dibujo
que normalmente se conoce como
“garabatear”, y están pasando a la
creación de formas y dibujos con líneas.
Empiezan a combinar formas y líneas
para formar imágenes de cosas específicas.
Pronto seguirán avanzando para
desarrollar más sus obras y crear formas
e imágenes que se puedan reconocer. Sin
embargo, algunos niños son tan temerosos
del fracaso que no pueden disfrutar del
proceso de la creación.
ANNIE CONNER y JAIME HAWKS-MALCZYNSKI
son maestros de educación infantil de la escuela
Clairbourn, de San Gabriel, California. Entre los dos,
tienen 17 años de experiencia como maestros.
30
¿Por qué exponer a los
niños al arte abstracto?
Puede parecer que el arte abstracto sea
un tema difícil para analizar en una clase
de preescolares, pero es una forma ideal
de lograr que los niños se interesen por el
arte. A diferencia del arte representativo,
cuyo propósito es crear algo que se pueda
reconocer (esta es la imagen de una flor), el
arte abstracto no tiene por qué parecerse a
nada. Cada persona lo ve y lo siente como
algo diferente. El arte abstracto puede
estimular a los niños a que hablen sobre sus
ideas, aprendan sobre opiniones diferentes
y comiencen a entender la perspectiva de
los demás. El arte abstracto puede también
relacionarse con otros temas tales como
matemáticas y lenguaje. A través del arte
abstracto los niños pueden aprender nuevos
colores, nuevas formas y nuevas palabras
que enriquecerán su vocabulario.
énfasis en CTIAM
Presentación del arte abstracto
1. Elegir un artista. Lo primero que
hicimos fue centrarnos en artistas
abstractos que nos resultaran conocidos.
Elegimos artistas con quienes sentíamos
que los niños podrían conectarse, que
podrían gustarles. Pintores de obras
coloridas y atractivas. A una clase de
niños de 3 años les hablamos sobre
Wassily Kandinsky. Otra clase de
niños de 4 y 5 años aprendió acerca de
Jackson Pollock. Elegimos a estos dos
artistas porque conocíamos muy bien
su obra. Los maestros pueden elegir
a cualquier artista abstracto que les
interese o con quien crean que los niños puedan conectarse.
2. Mostrar ejemplos. En cada salón
colgamos reproducciones de las obras
del artista que encontrábamos en
Internet, y pósteres que le pedimos
prestados al maestro de arte de la
escuela. También les mostramos a los
niños un breve video o imágenes del
artista en su trabajo.
Para hacer obras de
arte inspiradas por...
Pollock
Prepare grandes marcos con lienzos
o grandes trozos de papel pesado para
acuarela en un área donde la pintura
pueda volar libremente. Disponga
de vasos con pintura de colores que
ya se haya aguachentado, para que
fluya fácilmente desde el pincel sin
comprometer la calidad. Con camisas de
manga larga con botones prendidos en
la espalda los niños sentirán que tienen
puestas unas hermosas túnicas de pintor.
Deje que los niños se expresen como
quieran cuando lancen sus pinceles hacia
los lienzos.
Kandinsky
Disponga de marcos pequeños
con lienzo o papel pesado para
acuarelas. Inste a los niños a dibujar
formas y líneas simples usando solamente
un marcador de fieltro negro de punta
fina o un lápiz negro. Recuérdenles
que deben trabajar lentamente y
pensar qué es lo que están dibujando.
¿Qué imágenes ocultas ven? Luego,
haga que los niños cubran su dibujo
con acuarelas.
3. Analizar el arte. Después de unos días,
comenzamos a hablar con los niños
para saber qué pensaban sobre el arte.
En una clase, Chloe, que poco tiempo
antes había viajado a Francia, vio la
Torre Eiffel escondida en un cuadro.
Gene, cuyo padre es ingeniero, insistía
en que la imagen escondida era, de
hecho, un cohete. Cuando comparamos
la pintura con fotografías de la torre
Eiffel y de un cohete, los dos niños
vieron lo que el otro había visto. No
abandonaron su idea original, pero
por un momento comprendieron
la perspectiva del otro. Ese tipo de
conversaciones era muy frecuente en nuestras clases.
4. Considerar el proceso creativo. Para
cerrar nuestras conversaciones, les
preguntamos a los niños cómo creían
que el artista había llegado a crear su
obra maestra. Los niños tenían una
idea definitiva sobre el tema y querían
demostrar que Pollock debía haber
tirado su pincel por el aire.
5. Hacer arte abstracto. Después de las
conversaciones y el análisis de las
obras, los niños podían ver que cada
obra era exclusiva y hermosa aunque
no se pareciera a nada del mundo real.
Ya estaban listos para crear sus propias
obras maestras, inspiradas en Pollock o
Kandinsky.
A Connor, que por lo general
se mostraba incómodo durante las
actividades artísticas, le encantó aprender
acerca de la vida de Kandinsky. Le divertía
buscar imágenes ocultas en las obras del
artista y crear sus propias obras. Cuando
se terminó el lienzo y el tipo de papel
que estaba usando, Connor se mudó a la
mesa de escribir y continuó creando arte
abstracto con papel y lápices de colores.
Bastante tiempo después de que finalizara
esta actividad de la escuela, el entusiasmo
de Connor por el arte todavía persistía. Al
terminar esta iniciativa, exhibimos todos
los trabajos de los niños en una exposición.
Connor le mostró sus obras a su mamá
con mucho orgullo… y a su mamá le
encantaron. TYC
Vocabulario
Composición, lienzo, expresionismo,
equilibrio, geométrico, pintura de
acción, líneas, color, forma, espacio,
lanzar, verter.
Preguntas
Utilice las siguientes preguntas
para hacer que los niños razonen sobre
esta actividad artística.
1. ¿Cómo te hace sentir esta pintura?
2. ¿Sobre qué te hace pensar este
cuadro?
3. ¿Qué supones que hizo el artista
para crear esta obra?
4. ¿Qué formas has descubierto en
esta pintura?
5. ¿Por qué crees que el artista eligió
esos colores y esas formas?
Recursos
The Artist Who Painted a Blue
Horse, de Eric Carle
Come Look With Me: Exploring
Modern Art, de Jessica Noelani Wright
Museo de Arte Moderno de
San Francisco, Jackson Pollock on
His Process, www.sfmoma.org/explore/
multimedia/videos/250
Video, Kandinsky Drawing
1926, www.youtube.com/
watch?v=T8yk1Z1224o
Otros artistas abstractos
Ilya Bolotowsky
Sam Gilliam
Hilma af Klint
Julie Mehretu
Joan Miró
Mark Rothko
NAEYC.ORG/TYC
31
la pausa
Jacky Howell
En el próximo ejemplar de TYC:
Música • Inclusión • Aprendizaje a la hora de la comida
Cuanto más recorro el
mundo, más aprendo.
© ANN MOORE
—Will, 4 cuatro años
de edad
En esta cita, Will comparte su opinión sobre un paseo por la
naturaleza que hizo con la clase en torno a un arroyo cercano
al centro. Se refiere a lo que descubrió sobre el agua cuando
observaba el caudal del arroyo. A veces escuchamos que los niños
no pasan suficiente tiempo interactuando con la naturaleza. Los
niños necesitan tener experiencias directas en la naturaleza, para
aprender sobre el mundo que los rodea y valorarlo. Gracias a Will,
sabemos que hay mucho por aprender. Mantener la inspiración
The Goodness of Rain: Developing an Ecological Identity in
Young Children, de Ann Pelo, 2013, Exchange.
Heart-Centered Teaching Inspired by Nature, de Nancy
Rosenow, 2012, Dimensions Educational Research
Foundation.
Early Childhood Activities for a Greener Earth, de Patty Born
Selly, 2012, Redleaf.
Spotlight on Young Children and Nature, editado por Amy
Shillady, 2011, NAEYC.
La red de los niños y la naturaleza,
www.childrenandnature.org/
Instituto Infantil sobre la Naturaleza,
http://childrensnatureinstitute.org/
32
Eso significa que los maestros deben:
Hacer caminatas periódicas al aire libre para observar la
naturaleza que rodea el programa. Incluso en las zonas
urbanas puede haber diversas especies de pájaros y otros
animales en las cercanías del salón de clase. Mirar y escuchar. Valorar la maravilla de las experiencias
y observaciones de los niños sobre el mundo natural.
Documentar las ideas de los niños para compartirlas con
las familias.
Aprender más sobre lo que descubren y observan los
preescolares en el mundo natural. Prestar atención a
las preguntas de los niños y escuchar qué es lo que los
maravilla. Aprender los nombres de las plantas, los
animales y los procesos naturales que descubren.
Conectarse con la naturaleza. En su libro Heart-Centered
Teaching Inspired by Nature, Nancy Rosenow escribe: “Los niños merecen que el mundo se los enseñen
personas que disfruten de las maravillas de la naturaleza y estén ansiosas por compartir lo que saben”.
Cuando los niños se conectan con el mundo natural y comparten
con otros sus conocimientos, pasan a ser mejores administradores
del medio ambiente. Más adelante es probable que también
puedan crear relaciones positivas entre ellos.
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Artículo Nº 478
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