Libros de números 3 Juegos con agua 18 La naturaleza 20

Transcripción

Libros de números 3
Juegos con agua 18
La naturaleza 20
TESOROS Y COLORES/PREESCOLARES
TOMO 6 Nº 5
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Go Green in 2013!
Publicada por la Asociación
Nacional para la Educación
Infantil (National Association
for the Education of Young
Children, NAEYC) PARA
LOS PROFESIONALES
DEDICADOS A LOS
PREESCOLARES
TESOROS Y COLORES
8 Buenos consejos.
Temas delicados: Usar la lectura en voz
alta para explorar temáticas sensibles
Sue Mankiw y Janis Strasser
12 Mensaje en la Mochila™
.
Leer y hablar sobre lo que sentimos
14 Las buenas prácticas en imágenes.
Entornos que sirven de inspiración
© marilyn nolt
8
Angela Elkins
20 Hacer lo que nos resulta más natural
Donna Satterlee, Grace Cormons y Matt Cormons
24 Sugerencias para ayudar a los niños
a enfrentar las catástrofes
Paul Myers
26 ¿Qué es algo verde que salta?
Los preescolares hacen libros paralelos
Mary Reid
3
¡no te lo pierdas!
Contar hasta 10 o más
4collage
• Sugerencias de seguridad
para el verano
• Estimado Director Danni
• ¡No faltes!
• Glosario de términos sobre
la primera infancia
• La despedida, por Peter John
• 10X. Diversiones baratas que
promueven el buen estado físico
14
20
18 mejoras en los centros
de aprendizaje
Un lugar para estudiar el océano
Laura J. Colker
29 noticias de nuestro campo
de trabajo
Resumen de fin de año
© peg callaghan
© matt cormons
34 sala de maestros
• La pausa
Jacky Howell
• Herramientas para los maestros
36 ¿a qué me dedico? ¡a enseñar!
Lisa Janis
TOMO 6 Nº 5
Laura J. Colker
co la b o ra d o re s
Angela Elkins, Maestra de Preescolares,
Centro de Desarrollo Infantil
Beginnings, Weston, Massachusetts
Su contribución a TYC: Soy la autora
de Las buenas prácticas en imágenes:
Entornos que sirven de inspiración.
Su concentración en el campo de la
educación infantil: Me encanta explorar
las diversas formas en que el ambiente de
la clase puede promover la creatividad de
los niños, crear una comunidad, ayudar
a los niños a desarrollar sus técnicas de
cooperación, comunicación y solución de
conflictos, e intensificar su desarrollo social.
Su mensaje a los lectores: Trabajar
a diario con niños pequeños es una
verdadera bendición. A mí me apasiona
ocuparme de garantizar que el ambiente
cree una comunidad acogedora y apoye el
aprendizaje. Cuando les enseñamos a los
niños a trabajar en conjunto y dentro de
una comunidad, los preparamos para ser
exitosos durante el resto de su vida.
Mary Reid, Maestra de Preescolares,
Escuela Primaria de Glanton-Hindsman,
Villa Rica, Georgia, y Consultora de
Pedagogía, Proyecto de Redacción
Cherokee Rose, Universidad de
West Georgia, Carrollton
Su contribución a TYC: Soy la
autora de ¿Qué es algo verde que salta?
Los preescolares hacen libros paralelos.
Su concentración en el campo de la
educación infantil: Espero que los niños
puedan considerarse lectores y escritores
ni bien empiecen a mirar libros y sostener
crayones. Ayudar a los niños a desarrollar
su amor por la escritura y la lectura debe
ser una meta primordial de los currículos.
Su mensaje a los lectores: Denles
a los niños oportunidades para explorar
la escritura, dibujar imágenes y unirse
al club literario de escritores y lectores.
Tomen nota de los esfuerzos de los niños
y manifiéstenles su reconocimiento.
TYC—Tesoros y Colores/Ideas prácticas
para la enseñanza del niño prescolar
Tomo 6, Nº 5 junio/julio de 2013
TYC—Teaching Young Children/Ideas prácticas
para la enseñanza del niño preescolar
(ISSN 1939-7283) es una publicación bimensual,
excepto en agosto (ejemplares de febrero, abril,
junio, octubre y diciembre) de la Asociación
Nacional para la Educación Infantil (National
Association for the Education of Young Children,
NAEYC), 1313 L Street, NW, Suite 500,
Washington, DC 20005-4101.
www.naeyc.org/tyc
A través de su programa de publicaciones, la
NAEYC ofrece un foro para debates sobre las
principales ideas de nuestro campo de trabajo.
Esperamos generar una corriente de reflexión y
promover el crecimiento profesional. Las opiniones
expresas o implícitas de los autores no reflejan
necesariamente las opiniones de la NAEYC. La
aceptación de avisos publicitarios no significa
que la NAEYC respalde los productos o servicios
publicitados. La NAEYC tampoco es responsable
de las afirmaciones de los anunciantes.
Derechos de autor © 2013, NAEYC. Derechos
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Para nosotros es un inmenso placer anunciar que,
por tercer año consecutivo, Tesoros y Colores es finalista
del Premio Golden Lamp de la Asociación de Imprentas
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Esta competencia, en la que se reconocen la excelencia y la
innovación en la comunidad de la educación, es uno de los
premios más prestigiosos de nuestro campo de trabajo.
2 TESOROS Y COLORES
TOMO 6 Nº 5
3 FINALIS
01
T
2
¿Realiza usted una
actividad favorita en el
salón de clase? ¿Conoce
usted a un maestro que ha
ideado actividades creativas
para grupos pequeños o
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Responsable
Laura J. Colker, Editora Colaboradora
Meghan Dombrink-Green, Editora Asociada
Lauren Baker, Asistente Editorial
Patrick Cavanagh, Coordinador de Diseño y
Producción
Amy Shillady, Editora Periodística
Catherine Cauman, Editora Sénior
Denni Johnson y Steve Olle, Editores Asociados
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Fotografía de portada © Beth Johnston
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Correspondencia: Enviar cambios de dirección a
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¡n o t e l o pierdas !
Contar hasta 10 o más
A la mayoría de los preescolares les entusiasma aprender los números y su significado. Leer y
hablar con los niños sobre estos libros de números los ayudará a desarrollar técnicas matemáticas.
1-2-3 Peas, de Keith Baker, 2012,
Beach Lane Books.
El autor del conocido libro de letras
LMNO Peas ha publicado recientemente un
libro de números. Las divertidas arvejas
que ya conocemos cuentan de 1 a 10 y
luego de diez en diez hasta llegar a cien.
Incluso los niños que no estén preparados
para contar por decenas disfrutarán de las
ilustraciones atractivas y la vivacidad de
los personajes del libro.
One Duck Stuck, de Phyllis Root,
ilustrado por Jane Chapman, 1998,
Candlewick Press.
¡PLOP! ¡PLANK! ¡PLASH! Desde dos
peces hasta diez libélulas, los pequeños
lectores cuentan a los amigos de Duck que
se apuran para ayudarlo a salir del barro.
Solamente cuando se disponen a aunar sus
esfuerzos logran sacar a Duck del pantano.
Las brillantes ilustraciones, los ruidos de los
animales y los efectos sonoros harán que
esta obra se convierta rápidamente en uno
de los libros favoritos de todos.
One Gorilla: A Counting Book, de
Anthony Browne, 2012, Candlewick
Press.
Con hermosas ilustraciones, One
Gorilla es un libro que todos recordarán,
por sus vívidos y detallados retratos de los
primates. El texto sencillo es compensado
por increíbles ilustraciones que centran la
atención de los lectores en la personalidad
que sugiere el rostro de cada uno de los
animales. Los primates que aparecen en el
libro son distintivos y fáciles de contar.
Teeth, Tails, and Tentacles: An Animal
Counting Book, de Christopher Wormell,
2004, Running Press Kids.
Texto mínimo y hermosas ilustraciones
componen este libro que invita a los
lectores a contar de 1 a 20 usando como
elementos manchas, patas, pezuñas y ojos
de animales. En las últimas páginas se
incluye información adicional sobre los
animales del principio del libro. Se trata
de un trabajo reciente que da la impresión
de ser un libro clásico, y que servirá de
inspiración para que los niños reflexionen
sobre conceptos matemáticos, numeración
y diferentes criaturas.
Después de leer estos libros
¿Cuántas arvejas hay en una vaina?
Matemáticas a la hora de la merienda.
Después de leer 1-2-3 Peas, continúe la
aventura de contar. Cada niño puede elegir
una vaina de arvejas, abrirla y contar
cuántas arvejas hay en su interior. Inste
a los niños a clasificar las arvejas por
tamaño o forma, o a preparar un gráfico.
Una vez que hayan terminado de contar
y clasificar, pueden lavar las arvejas y
comerlas como merienda.
¡Entusiasmo para contar! Después de
que hayan contado a los animales de
One Gorilla, Teeth, Tails and Tentacles, y
One Duck Stuck, pida a los niños que
cuenten y clasifiquen animales de juguete.
Quizás también les interese agrupar
elementos para manipular según el tipo de
animal o prefieran contarlos de a pares (de
dos en dos) o tríos (de tres en tres).
Utilización del ritmo para contar y
descubrir patrones. Ponga música en el
salón de clase y aplauda o golpee los pies
al ritmo de la música. Invite a los niños
a seguir el mismo ritmo. Una vez que lo
hayan descubierto, haga que el grupo
cuente y, a la vez, marque el ritmo de la
canción. Desafíe a los niños a identificar
los patrones de la música y observar
cuándo el ritmo se mantiene igual y
cuándo cambia.
Contar y medir. Para lograr progresos en
la tarea de contar, pase al siguiente nivel,
es decir, usar números para medir. Haga
que los niños apilen torres de bloques
Lego para medir objetos del salón de clase.
Pueden contar cuántos bloques de altura
o ancho tiene un objeto. Use bloques Lego
Duplo para medir la altura de los niños.
Ínstelos a hablar entre ellos y compartir
sus descubrimientos.
PARA LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LOS PREESCOLARES
NAEYC.ORG/TYC 3
c o lla g e
Sugerencias de seguridad
para el verano
A medida que los días son más cálidos y largos,
use las siguientes sugerencias sencillas para
que los niños preserven su seguridad. Si va a
administrarles medicinas, lociones o aerosoles,
obtenga el permiso por escrito de los padres
o tutores.
Prepare y tenga con usted un botiquín de
primeros auxilios siempre que esté al aire libre.
Incluya siempre los medicamentos que puedan
necesitar los niños, así como información para
contactos en caso de que haya una emergencia.
Reponga periódicamente las venditas y los
demás materiales que use habitualmente
para raspones y tajos.
Programe el tiempo de juego al aire libre para
evitar las horas pico de los rayos solares, que
por lo general son entre las 10 a.m. y las 4 p.m.
Asegúrese de que, cuando estén al aire libre, los
niños puedan estar a la sombra y tengan agua
abundante para beber.
Use pantalla solar de amplio espectro con una
protección de SPF 30. Aplíquesela a los niños en
la piel que expongan al sol al menos 15 minutos
antes de salir, incluso en los días nublados.
Vuelva a aplicárselas cada dos horas y después
de que los niños se hayan mojado.
Aplíqueles repelente de insectos si pasan
tiempo en áreas donde haya insectos que
puedan picarlos. Lea y siga cuidadosamente las
instrucciones. No use repelentes cuyo porcentaje
de DEET sea superior al 30 por ciento.
Vigile a los niños en forma permanente
cuando jueguen con agua. Establezca reglas
junto con los niños y haga que las cumplan en
su juego, como, por ejemplo, no correr cerca del
agua y no salpicar a otros niños.
Para obtener más información:
Summer Safety Tips de la Academia Americana
de Pediatría (American Academy of Pediatrics),
2012, www.healthychildren.org/English/
news/Pages/Summer-Safety-Tips-Staying-SafeOutdoors.aspx.
Healthy Young Children: A Manual for Programs,
5ª edición, 2012, editado por Susan S. Aronson,
www.naeyc.org/store/Healthy-Young-Children5th-Ed.
Sun Safety, de Sue Mankiw, Teaching Young
Children 4 (5): 22–25. www.naeyc.org/tyc/files/
tyc/file/V4N5/Sun_safety.pdf.
Estimado Director Danni:
ono
encia usamos el teléf
Mis compañeros y yo con frecu
rso para la clase. Si bien
recu
y
enta
ami
inteligente como herr
exige a los maestros que dejen
la política de nuestro programa
l, creo que está equivocada.
ona
pers
del
el teléfono en la sala
sacar fotografías de los niños
Podríamos usar los teléfonos para
s, enviar fotografías de los
ione
canc
as
en acción, escuchar nuev
cosas más. ¿Cómo podríamos
niños a las familias, y muchas
teléfonos inteligentes deben ser
los
que
de
convencer al Director
stros en el salón de clase?
una herramienta más de los mae
tro Curioso
—Maes
Estimado Maestro Curioso:
Estoy de acuerdo en que la tecnología del teléfono inteligente ¡¡es
extraordinaria!! En el salón de clase se puede usar para documentar
proyectos de la clase e hitos del desarrollo de los niños; distribuir
literatura, música y otros tipos de contenidos de manera novedosa; y
comunicarse rápidamente con las familias, tanto en palabras como
con imágenes. Por otra parte, obviamente, también nos permite estar
siempre en comunicación con nuestros amigos.
Ah... Pero no... Ese es justamente el problema... ¿No es cierto?
La gente se ha acostumbrado a mandar textos y mensajes y hacer
llamadas en cualquier momento. A veces no pueden resistir la tentación
de hacerlo mientras están trabajando. Estoy seguro de que usted
debe conocer por lo menos a un colega que tenga ese problema. Esas
distracciones, menores pero frecuentes, son peligrosas para la seguridad
y productividad del ambiente del salón de clase, y también son difíciles
de controlar. Debido a la frustración que eso les genera, los directores
no han tenido más remedio que responder con una prohibición general
respecto del uso de teléfonos personales en el salón de clase.
Y aquí nos encontramos con un segundo problema: No resulta
apropiado que los maestros usen su teléfono inteligente personal para
registrar a los niños en el salón de clase. En este sentido, nos referimos
a temas de confidencialidad en cuanto al uso de las imágenes, videos
y mensajes de los dispositivos personales (por ejemplo, es posible que
alguien accidentalmente publique la fotografía de un niño en una red
social), lo que probablemente hará que la familia se moleste (y usted
también deba preocuparse).
Por otra parte, yo creo que son los programas —y no los miembros
individuales del personal— los que deben asumir el costo de todos los
equipos que se usen en la docencia y el aprendizaje. Si la tecnología
del teléfono inteligente genera buenas herramientas para el salón
de clase, es el programa el que debe invertir en esas herramientas.
Pídanle al director de su programa que compre tabletas para cada
clase. Las tabletas ofrecen las mismas funciones que el teléfono
inteligente (a excepción de la posibilidad de hacer llamadas telefónicas)
y pueden configurarse de modo que atiendan las comunicaciones de la
dirección de correo electrónico del programa. Como los precios de las
tabletas están bajando rápidamente, incluso si su director desechó esa
posibilidad hace tan solo unos pocos meses, insista para que reconsidere
nuevamente su decisión.
Director Danni
4 TESOROS Y COLORES
TOMO 6 Nº 5
collage
¡No faltes!
Junio
es el Mes Nacional de la Vida al Aire Libre
(National Great Outdoors Month) y el 8 de junio es el Día
Nacional del Paseo al Aire Libre (National Get Outdoors
Day). Como a los preescolares con frecuencia les genera
curiosidad el mundo de la naturaleza, puede llevar a un
grupo pequeño a dar una caminata por un sitio natural.
Pídales a los niños que observen cuidadosamente
las plantas y los animales que los rodean. Al volver,
invítelos a documentar sus descubrimientos en dibujos.
www.nationalgetoutdoorsday.org
Agosto es el Mes Nacional de la Diversión en Familia
(National Family Fun Month). Aproveche la oportunidad para
conocer mejor a las familias de su programa. Organice un
picnic o una reunión informal en el centro. Proponga a
las familias juegos y proyectos para realizar en grupo. Si el
evento se realiza en la escuela, invite a los niños a mostrar
a su familia algunas de las cosas favoritas que hacen en
el programa.
Glosario de términos sobre
la primera infancia
Un libro grande es una versión de un libro de literatura
infantil que se publica de un tamaño mayor al habitual. Si
bien no todos los libros para preescolares están impresos en
formato grande, muchos sí lo están. En los libros grandes todo
es más grande: las ilustraciones, la letra y el tamaño del libro.
Los maestros los usan para leer en voz alta al grupo, porque
resulta más fácil que todos los niños puedan ver las imágenes
y las palabras. Los libros grandes son una gran herramienta
para ayudar a los niños a aprender conceptos de la escritura y
motivarlos para que coreen las palabras más conocidas y las
frases más previsibles. Las sesiones de lectura en voz alta con
libros grandes ayudan a los niños a comprender la secuencia
de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, las diferencias
entre las imágenes y el texto, y conceptos tales como tapa,
título, páginas, autor e ilustrador.
Ver más información sobre este tema en la página 26.
La despedida
La semana pasada, a la hora del trabajo en
grupo, nos enteramos de algo que hizo que todos nos
pusiéramos muy tristes. La señorita Cooper no va a
ser más nuestra maestra. Nos dijo que solamente se
va a quedar con nosotros dos semanas más. Luego va
a trabajar como profesora de maestros y va a ayudar
a otros maestros de preescolares a hacer las cosas que
hacemos con ella en la clase. También nos dijo que el
señor Castañeda va a ser nuestro maestro principal y
que algún maestro nuevo va a venir a ocupar su lugar
como maestro asistente.
Estuvimos hablando con el señor Castañeda sobre
cómo despedir a la señorita Cooper. El último día que
venga al programa vamos a tener una fiesta, a la que
podrán venir nuestros papás. Mi mamá me dijo que los
padres también están preparando algo especial para la
maestra Cooper. Le van a entregar una tarjeta obsequio
para su restaurante preferido.
Ayer, a la hora del trabajo en grupo, leímos Ira Says
Goodbye. En ese libro, Ira se entera de que Reggie, su
mejor amigo, se va a mudar. Eso me hizo darme cuenta
de que lo que yo siento es que la señorita Cooper es mi
amiga. Después de leer el libro, hablamos sobre cómo
queremos recordar a la señorita Cooper: qué canciones
favoritas cantamos juntos y cómo nos divertimos con el
proyecto de los gusanos, cuando ella no quería tocarlos.
Para sentirme mejor, también me hizo bien hablar con
Tony y Rachel.
El señor Castañeda nos dijo que, durante la hora de
trabajo en grupos pequeños, podríamos hacer tarjetas
para la señorita Cooper. El maestro también nos sacó
fotografías mientras trabajábamos con la maestra
Cooper: leyendo un libro juntos, cantando y bailando,
trabajando en el centro de escritura. Va a preparar un
póster con todas las fotografías y, después de que la
señorita Cooper se vaya, vamos a colgar el póster en la
pared y recordar cómo nos divertíamos con ella y cuánto
aprendimos este año. También nos va a dar copias de las
fotografías para que las podamos llevar a casa.
Mi mamá y el señor Castañeda me repitieron
varias veces que está bien que me sienta triste porque
la señorita Cooper se va. También me explicaron que
el nuevo maestro asistente nos va a ir conociendo a
todos y vamos a poder hacer con él las mismas cosas
que hacemos ahora. Yo sé que la voy a extrañar, pero
también sé que voy a aprender mucho con el señor
Castañeda. Muy pronto también vamos a conocer al
nuevo maestro asistente y seguramente también nos va
a gustar mucho.
NAEYC.ORG/TYC 5
c o lla g e
10X
Diversiones baratas
que promueven el
buen estado físico
Crear una carrera de obstáculos.
Los niños pueden usar aros de
hula hoop, conos de tráfico, churros
de piscina y otros elementos
disponibles para crear el recorrido
de la carrera. Luego, pueden saltar
por encima, evitarlos corriendo en
zigzag, dar una vuelta alrededor o
pasar por debajo de los obstáculos.
5
Realizar bailes de colores.
Ofrézcales a los niños una cesta
llena de pañoletas, trozos de tela y
cintas, y un reproductor de música.
Practicar posturas de yoga.
Coloque alfombritas o toallas
en el piso. Busque fotografías o
ilustraciones de posturas en libros
o en Internet, y cuélguelas en la
pared. Un recurso de utilidad es el
libro Bal Yoga for Kids, de Glenda
Kacev y Sylvia Roth.
3
4
Jugar al vóleibol con globos.
Use cinta adhesiva gruesa para
marcar una línea en el piso y
usarla como “red”. Los niños
pueden jugar a pegarle a un
globo a través de la “red”.
6 TESOROS Y COLORES
TOMO 6 Nº 5
Ilustraciones © Melanie Hope Greenberg
2
Estirarse y contorsionarse. Use cinta adhesiva para dibujar
formas diferentes en el piso. Formule órdenes en voz alta,
tal como “Pongan la mano derecha delante de la forma”
o “Salten hacia adentro de la forma que tienen enfrente”.
Los niños deberán moverse y estirarse haciendo lo que se
les indica.
1
collage
6
Lanzar saquitos de guisantes.
Haga que los niños lancen saquitos
de guisantes a través de un aro,
hacia el interior de una cesta o a
una hoja grande de cartón con
orificios. Para hacer que el juego
sea más difícil, sugiérales que se
pongan más lejos o que se pongan
de espaldas y lancen las bolsas por
entre las piernas.
7
Inventar una nueva forma de jugar al croquet. Al aire
libre, disponer dos filas de sillas, una frente a la otra,
con un espacio libre entre ellas. Cortar al medio churros
de piscina y colocar cada mitad como puente entre dos
sillas. Los niños pueden patear una pelota por debajo de
los churros, caminar por arriba o pasar por debajo de los
churros haciendo contorsiones.
8
Desplazarse manteniendo el equilibrio. Ofrezca a los
niños objetos pequeños tales como huevos de plástico o
bellotas para colocarlos en cucharas. Los niños caminarán
por un trayecto indicado manteniendo en equilibrio el
objeto en la cuchara.
Armar una cancha de bolos. Use como bolos recipientes
de plástico limpios, tales como jarras de leche de medio
galón. Dispóngalas en el suelo formando un triángulo.
Distribuya pelotas pequeñas a los niños para que intenten
voltear los bolos.
9
Caminar con zancos. Use latas
grandes de plástico o metal (tales
como recipientes de café o salsa de
tomate). En la parte superior, con
un clavo y un martillo, haga dos
orificios a una distancia de unas
cuatro pulgadas. Enhebre cuerda
por los orificios para formar las
riendas que los niños sostendrán
en la mano. Los niños podrán
caminar a cierta altura y coordinar
el movimiento de sus manos y pies.
10
NAEYC.ORG/TYC 7
buen o s co n s e j os
Sue Mankiw y Janis Strasser
Temas delicados
Usar la lectura en voz alta para
explorar temáticas sensibles
Cualquier día, en cualquier clase de
preescolares, se podrían presenciar las
siguientes escenas:
hechos y situaciones habituales de la vida
cotidiana de los niños y las familias.
• Lamar, cuyos padres se han separado
recientemente, está llorando porque el fin
de semana se olvidó de los mitones en la
casa de su papá.
Explorar los cuentos con sensatez
• Mario y Alyssa están discutiendo. Él le
dice: “No, eso de que haya dos mamás
no es cierto. Me lo dijeron mi mamá y
mi abuela.”
• Sarah le pregunta a Jorge por qué su
hermano hace ruidos raros y camina y
habla diferente a los demás.
• James dice que tiene miedo del niño
nuevo porque tiene la piel marrón.
Estos niños están hablando de temas
delicados tales como el divorcio, la
composición de la familia, los hermanos
con autismo y la diversidad étnica. En
algunas ocasiones, a algunos maestros
de preescolares les puede resultar difícil
manejar estos temas con los niños. En esos
casos resulta útil que los temas sensibles
no se vean como problemas sino como
Los libros de cuentos permiten que
los niños conozcan personajes que se
asemejan a ellos. La biblioterapia es el
arte de usar los libros de cuentos para
ayudar a los niños, individualmente
o en grupos pequeños, a comprender
algunas experiencias difíciles específicas
(Thibault 2004). Desde el punto de vista
del desarrollo infantil, la biblioterapia es
una forma apropiada en que los maestros
pueden ayudar a los niños a pensar sobre
el significado de los cuentos, los personajes,
los ambientes y las ilustraciones. Con la
guía de un maestro, los niños se pueden
relacionar con los hechos y personajes
del cuento y comprender mejor sus
propias experiencias y las experiencias
de sus compañeros de clase, su familia
y otras personas.
Antes de referirse a un tema en
particular, el maestro debe asegurarse de
tener en cuenta los niveles de desarrollo
de los niños, las necesidades individuales
y las familias. Debe plantear y responder
preguntas, y escuchar las respuestas
de los niños. Después de leer un libro
sobre un tema delicado, el maestro debe
analizar con la clase el significado del
texto y las ilustraciones. Debe promover
conversaciones críticas, que sondeen
el razonamiento de los niños. Debe
pedirles que compartan sus ideas. Y
debe, ante todo, comprender sus valores,
aprender de sus experiencias y aclarar los
malentendidos sobre el tema. Por ejemplo,
algunos niños podrían suponer que todas
las familias tienen una mamá y un papá,
o que las personas que se desplazan en
una silla de ruedas son inútiles.
Veamos algunos puntos que se debe
tener en cuenta:
• ¿Se debe tratar el tema sensible con el
niño o se le debe plantear primero a sus
padres o tutores?
• ¿Es apropiado el libro para todos
los niños de la clase o se ajusta
especialmente a las necesidades de un
niño en particular?
• ¿Debe uno leerle el libro a todo el grupo,
a un grupo pequeño o a un solo niño?
• ¿Qué sabemos sobre la forma en que ese
tema afecta a los niños del grupo?
Adaptado de Sue Mankiw y Janis Strasser, Tender Topics:
Exploring Sensitive Issues with Pre-K Through First Grade Children
Through Read-Alouds, Young Children 68 (marzo de 2013), 84–89.
8 TESOROS Y COLORES
TOMO 6 Nº 5
• ¿Cómo se informará a las familias y
cómo se incluirá el tema en el currículo?
b uen o s cons ejos
Evaluar el contenido de los libros
Antes de leer con los preescolares un
libro sobre un tema sensible, es importante
que nosotros lo leamos y analicemos si
coincide con las necesidades de un niño o
el grupo en su conjunto. Veamos algunas
interrogantes que nos permitirán evaluar
los libros:
• ¿Muestran estereotipos las ilustraciones
o el texto del libro? Es decir, ¿muestran
personas de grupos étnicos específicos
que viven en la pobreza o personajes con
discapacidades que solamente pueden
triunfar con la ayuda de personajes que
no tienen discapacidades?
• ¿Tiene el autor experiencia personal
en el tema? Investigue el sitio web del
autor o la solapa y las últimas hojas del
libro, donde, por lo general, los autores
comparten sus conexiones con el relato.
• ¿Está el cuento escrito en un estilo que
fomente el debate?
• ¿Cómo describe el autor a los personajes?
Por ejemplo, ¿plantea que las personas
con necesidades especiales merecen
lástima o las describe como inútiles y
desamparadas?
• ¿Es interesante el cuento? ¿Es apropiado
al nivel de desarrollo de los niños? ¿Son
atractivas las ilustraciones? ¿Se ha escrito
el texto pensando en niños pequeños?
Asegúrese de leer diariamente en voz
alta libros sobre temas sensibles. Estos
temas surgen en la vida cotidiana de los
niños, razón por la cual deben incluirse
y valorarse en el currículo diario.
Sugerencias de libros de cuentos
Veamos algunas sugerencias de libros
de cuentos infantiles que plantean los
temas sensibles que se mencionaron
precedentemente.
Divorcio
The Family Book, de Todd Parr; Mama
and Daddy Bear’s Divorce, de Cornelia
Maude Spelman.
Cuando la señorita Denny le leyó The
Family Book a Lamar, que tiene cuatro
años, surgió una conversación sobre los
diferentes tipos de familias. La maestra le
pidió que trajera fotografías de su mamá
y su papá para colgar en el casillero, para
poder mirarlas cuando los extrañe. La
señorita Denny le prestó dos ejemplares de
Mama and Daddy Bear’s Divorce a la mamá
y el papá de Lamar, y les explicó que leer
el cuento con Lamar ayudaría a que el
niño pudiera hacerles preguntas sobre su
divorcio, y su respuesta podría calmar la
ansiedad que le genera vivir en dos casas
a la vez.
Diversidad familiar
The Family Book, de Todd Parr.
A la hora del círculo, el señor
Thompson leyó The Family Book, que
menciona todos los tipos de familias,
incluyendo aquellas en las que los dos
padres son del mismo sexo. Por último,
© ellen b. senisi
• ¿Se resuelven de manera realista los
problemas? ¿Permite el cuento soluciones
múltiples a un mismo problema?
¿Pueden los niños comprender cómo
podrían abordar el problema?
NAEYC.ORG/TYC 9
buen o s co n s e j os
© marilyn nolt
toma conciencia de que necesita planificar
un proyecto en el que los niños puedan
hablar sobre la diversidad. El maestro
convoca a grupos pequeños para leerles
cuentos sobre el color de la piel. Dado que
el comentario de James fue sobre el color
de la piel, el señor Conway no lo considera
como racismo sino, más bien, como un
tema más sobre el que debe trabajar.
Después de leer The Skin You Live In y The
Colors of Us, los niños examinan cuadros
multiculturales. Trabajando en parejas, los
niños mezclan pintura hasta lograr el color
de su piel. Usan un lenguaje descriptivo
para determinar el nombre del color de la
pintura y luego hacen autorretratos.
envió a las casas una nota pidiendo a las
familias que enviaran fotografías de los
integrantes de la familia. A la hora del
círculo, los niños usaron las fotografías
para mostrarse entre sí sus familias. Esto
generó conversaciones muy interesantes
sobre los diferentes tipos de familias.
Discapacidades
Ian’s Walk, de Laurie Lears.
Cuando la señorita Langford llevó
a Sarah y a Jorge a dar un paseo por
el vecindario, hablaron sobre León, el
hermano de Jorge. ¿Cómo reaccionaría
León si escuchara a ese perro ladrar?
¿Qué es lo que más le gusta hacer?
Luego leyeron Ian’s Walk, que es un
cuento sobre una niña cuyo hermano
se pierde cuando sale a dar una caminata.
Para encontrarlo hay que descifrar qué
es lo que le gusta y cómo explora el
ambiente que lo rodea. Ian es un niño
autista, y eso le permite a Jorge hablar
tranquilamente con la señorita Langford
y con Sarah sobre qué significa eso en el
caso de su hermano León.
Razas
The Skin You Live In, de Michael Tyler;
The Colors of Us, de Karen Katz.
A los tres años de edad, los niños
comienzan a observar las diferencias
físicas entre las personas. A algunos niños,
esas diferencias les producen curiosidad
y también temor. Al escuchar a James
hablar sobre su miedo, el señor Conway
APOYO A LOS NIÑOS QUE
APRENDEN DOS IDIOMAS
Para nadie es fácil hablar sobre temas
sensibles. Las diferencias de idioma
pueden también generar malentendidos
que harán que estos temas sean
aún más inquietantes para los niños
que aprenden en dos idiomas. Es
importante contar con libros de buena
calidad en el idioma de los niños
sobre esos temas, para que puedan
comprender cabalmente lo que está
ocurriendo. Cuando surja un tema
sensible, una buena idea es informar
a las familias de los niños que hablan
otro idioma, para que estén preparadas
para explicar el tema y apoyar a su hijo.
10 TESOROS Y COLORES
TOMO 6 Nº 5
¿Por dónde pueden empezar
los maestros?
Lean un libro sobre temas sensibles
y reflexionen sobre sus experiencias,
sentimientos y prejuicios. ¿Se sentirán
cómodos cuando les lean ese cuento a
niños pequeños? De no ser así, léanselo
a un amigo o a otro maestro. Al hablar
con colegas sobre el tema, pueden
adquirir nuevas perspectivas y mayor
confianza para abordar el tópico. Incluir
en el currículo todos los aspectos de la
vida y la familia de los niños transmite
un importante mensaje sobre atención
y respeto.
Reflexionen sobre cómo podrían
apoyar la comprensión de los temas
delicados por parte de los niños. Lean
dos o más libros sobre el mismo tema
sensible. Los cuentos se convertirán en
un importante recurso para abordar los
malentendidos de los niños y ayudarlos
a hablar sobre sus ideas.
b uen o s cons ejos
Las familias pueden ser un gran
recurso para debatir sobre estos temas y
responder a las preguntas de los niños. Un
familiar que se sienta cómodo con el tema
podría visitar la clase para comunicar
información o responder a las preguntas de
los niños. Para preparar a los niños para la
visita, lea y analice con ellos cuentos sobre
el tema en cuestión.
Estar preparado para
corregir malentendidos
Un día, a la hora del círculo, la señorita
Brown leyó lo siguiente en el libro Kathy’s
Hats: A Story of Hope, de Trudy Krisher:
“Una vez me pasó algo que no les pasa
a muchos niños; pero a mí sí me pasó.
Era una enfermedad muy grave. Su
nombre es cáncer.”
La señorita Brown preguntó:
“¿Sabe alguien qué es el cáncer?”.
Becky respondió: “Cáncer es cuando se
te caen partes del cuerpo”. A medida que
avanza el cuento, Kathy pierde su cabello
como resultado de la quimioterapia. Becky
les dice a los demás: “Yo les dije. Se le está
cayendo el cabello. Cuando mi abuela
tenía cáncer se le cayó una pierna.”
A partir de la experiencia de su familia,
Becky tenía algunas ideas sobre el cáncer.
La señorita Brown aceptó la respuesta y
más tarde habló con la mamá de Becky
acerca de las respuestas de su hija. Hasta
ese momento la señorita Brown no estaba
en conocimiento de lo que había ocurrido
en la familia de Becky.
Cuando los maestros promueven
conversaciones sobre temas sensibles, es
posible que los niños planteen inquietudes
que inicialmente no tendrían sentido para
una persona adulta. Como ocurrió con la
señorita Brown, los maestros deben aceptar
las respuestas de los niños y escucharlas
atentamente para comprender cómo usan
los niños las experiencias de la vida real
para construir sus conocimientos sobre
el mundo.
Escuchar las experiencias e ideas de
los niños es un primer paso para corregir
los malentendidos. Al abordar temas
delicados con los niños y las familias,
debemos escuchar y respetar a los demás.
Los malentendidos deben corregirse con
explicaciones simples y sinceras. Siempre
es recomendable incluir a las familias.
Conclusión
Para leer libros y promover conversaciones sobre temas sensibles se requiere coraje y sinceridad. Esos temas deben explorarse a medida que los niños los planteen
y como parte de las actividades cotidianas
del programa de educación infantil. Las explicaciones deben ser simples y realistas. Se
deben escuchar y respetar los sentimientos
de los demás. No es necesario que los maestros sepan todas las respuestas. Lo más
importante es promover conversaciones.
Para obtener más información sobre
este tema, leer el artículo de Young
Children [en inglés] titulado Tender
Topics: Exploring Sensitive Issues
with Pre-K Through First Grade
Children Through Read-Alouds,
en el sitio naeyc.org/tyc.
BIBLIOGRAFÍA
Thibault, M., 2004, Children’s Literature Promotes
Understanding, Learn NC, www.learnnc.org/lp/
pages/635.
MASTER
YOUR
FUTURE
MASTER
MASTER
with Champlain’s Online Master’s Program in Early Childhood
Education with Specializations in Teaching and Administration.
YOUR
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with
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Champlain’s
Champlain’s
Online
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Master’s
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Early
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Childhood
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Apply graduate-level knowledge immediately into your early childhood
education classroom or center.
• PROJECT-BASED
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PROJECT-BASED
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or center.
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Combining academic excellence with a low residency requirement.
• ACCESSIBLE
•• ACCESSIBLE
ACCESSIBLE
EDUCATION
EDUCATION
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FOR
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EARLY
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CHILDHOOD
CHILDHOOD
CHILDHOOD
EDUCATORS.
EDUCATORS.
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• Combining
HIGHLY
ENGAGING
CURRICULUM.
Combining
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Connect with your local early childhood education community more deeply.
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CURRICULUM.
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Connect
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NAEYC.ORG/TYC
11
mens a je en la moc hi l a ™
Leer y hablar sobre
lo que sentimos
Los preescolares de nuestra clase llevan al grupo sus
preguntas, ideas e inquietudes. Para ayudarlos a manejar sus
sentimientos sobre los temas delicados, a los que llamamos
temas sensibles, los maestros elegimos cuidadosamente
libros para leer y debatir. Ustedes pueden hacer lo mismo
con su hijo en su casa.
Encontrar el libro “correcto”. Pídanle a un maestro o a
un bibliotecario de literatura infantil que les recomiende
un libro ilustrado que refleje la situación que desean tratar.
Existen libros sobre todas las dificultades cotidianas que
enfrentan los niños, desde problemas con la comida hasta peleas
con los hermanos. Y también hay libros sobre temas sensibles tales
como mudanza a una nueva casa, divorcio, enfermedades y viajes
por motivos militares.
Leer y hablar una y otra vez. La primera vez que lean el
libro no será más que eso, la primera vez. A los preescolares
les gusta leer el mismo libro una y otra vez. Hacer un
seguimiento de las lecturas puede generar más ocasiones
para hablar con el niño. En conjunto ustedes y su hijo podrán
hacer y responder preguntas, resolver problemas, prepararse para
los cambios y ofrecer explicaciones sobre las cosas que quizás estén
preocupando a su hijo.
Leer y hablar juntos en un lugar acogedor. Siéntense con
su hijo en un sillón cómodo, sobre una frazada debajo de
un árbol o cubiertos con una colcha a la hora de acostarse.
Leer un libro con frecuencia ayuda a generar naturalmente
una conversación. Háganle a su hijo preguntas que relacionen lo
que pasa en el cuento con lo que pasa en la vida del niño. Se puede
empezar con frases tales como Me pregunto qué… o preguntas
tales como ¿Alguna vez has…, ¿Qué crees que pasaría si..., o
¿Qué piensas sobre... Denle al niño tiempo para responder.
Escuchen atentamente y respondan a lo que les diga.
Compartan también sus ideas, sentimientos e inquietudes.
Hablar con sinceridad y generar confianza. A veces los
preescolares se preocupan por cosas que para los adultos no
tienen sentido. Quizás un niño no sepa que su cachorrito
se mudará junto con él cuando todos se muden a una
nueva casa, o que las mamás y los papás pueden amar por igual
a muchos hijos a la vez. Los padres deben asegurarse de responder
a las preguntas de los niños con sinceridad y darles información
suficiente como para que se tranquilicen. “Cuando nos mudemos,
vamos a llevar a Cooper, y también todos los juguetes.” “El amor es algo
tan especial que crece y se multiplica cada vez que hay un nuevo bebé en
la familia.”
Mensaje del maestro de su hijo:
12
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Sharing
Friendship
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NAEYC.ORG/TYC 13
PenguinClass
las buenas prácticas en imágenes
Angela Elkins
Entornos que sirven de
inspiración
Un ambiente escolar cálido y acogedor puede ser una inspiración y presentar un reto
a los niños. Los ambientes que promueven la curiosidad de los niños y los llevan a
investigar son buenos para apoyar el aprendizaje natural en todos los campos y áreas de
contenidos. Aquí veremos algunas formas sencillas de hacer que el salón de clase sea un
lugar interesante en el que tanto a los adultos como a los niños les encante pasar el día.
1 © karen phillips
Salvo indicación en cont
rario, fotografías por
cortesía
de la autora.
Compartir lo que nos maravilla e interesa. Incorporar
objetos personales al salón de clase genera vínculos más
profundos con el ambiente de aprendizaje y hace que los niños
se sientan más cerca del sentido de curiosidad del maestro. A mí
me encanta aprender sobre la naturaleza y los viajes; por eso en
mi salón tengo caracolas, piedras y ramas, así como imágenes,
libros y objetos de diferentes culturas. Debemos ofrecer también
materiales que reflejen los intereses de los niños, para que puedan
compartir con los demás lo que les gusta y, además, aprender
nueva información.
TOMO 6 Nº 5
2 Agregar colores. Se puede incluir una pared de colores
fuertes en un centro de aprendizaje. Se pueden enmarcar las
obras de arte en papeles de colores contrastantes. Para crear un
lugar tranquilo, se puede incluir agua azul en la mesa sensorial.
Las esculturas de los niños se pueden colocar sobre telas, para que
su trabajo llame más la atención. Utilicen colores para definir los
espacios y darle a cada niño un lugar para trabajar. Por ejemplo,
en la mesa de matemáticas se pueden marcar cuatro lugares con
trozos de fieltro azul, y encima se pueden colocar los elementos
para manipular, como, por ejemplo, los ositos para clasificar.
Los colores pueden evocar sentimientos de los que quizás no
seamos conscientes pero pueden influir en el ambiente.
© deb wittkowski
3 Jugar con las texturas. Agregar nuevas dimensiones
inspirará a los niños para que aprendan a través de texturas
diferentes. Cuelguen trozos de tela para crear rincones acogedores
e íntimos. Utilicen telas para definir un espacio en el piso o en una
mesa, o para hacer que resalten los materiales de aprendizaje.
Cuelguen almohadillas con diferentes texturas en las paredes.
Enmarquen un trozo de material con texturas con un marco de
bajo costo. Incluya pelotas con diferentes texturas en cualquiera de
los centros de aprendizaje. Los niños podrán clasificarlas, incluirlas
en sus construcciones con bloques, o usarlas para cocinar en el
centro de juego dramático.
4 © peg callaghan
Imaginar cómo responderán los niños. Cambiar la forma
en que se muestran los materiales puede afectar la forma
en que los niños los exploran. Analizar por qué elegimos ciertos
materiales y cómo los exhibimos puede maximizar el interés y las
investigaciones de los niños. Clasificar joyas de plástico puede ser
interesante para algunos niños, pero quizás a otros les interesen
más los recipientes. Intenten usar tazones de madera, bandejas,
centros de mesa giratorios, fuentes y otros.
5 Ver a cada niño como persona única. El salón de clase
debe ofrecer libros y otros materiales que permitan que todos
los niños tengan experiencias de aprendizaje significativas. Hagan
los arreglos que sean necesarios para los niños con necesidades
especiales, para que todos puedan disfrutar cada uno de los
aspectos del salón de clase. Agáchense al nivel del piso para
explorar el salón de clase al nivel de los niños. Eso les ayudará
a identificar áreas que quizás no estén al alcance de todos.
Agregue toques personales, tales como muñecas multiculturales
o cuadros de artefactos, personas y lugares que representen
diferentes culturas.
NAEYC.ORG/TYC 15
6 peg call
aghan /
© naeyc
Acoger a las familias. Cuando las familias están cómodas
y sienten que son bienvenidas, transmiten ese bienestar a
sus hijos. Disponga de sillas para adultos, para que los familiares
puedan sentarse a leer cuentos. Enmarque las obras de arte que
los padres realicen junto con sus hijos. Disponga casilleros para
las familias, en los que los niños puedan poner cartas u otros
elementos que deseen compartir. Exhiba fotografías de las familias
en un lugar especial al que los niños puedan ir cuando se sientan
tristes o necesiten tiempo para reconectarse con sus seres queridos.
En las reuniones o talleres con las familias, disponga de tiempo
y materiales para que puedan hacer algo que dejen para sus
hijos. Las familias son un componente esencial para el éxito
de la comunidad del aula.
© maria wynne
7 8 Llevar la naturaleza al interior. A los preescolares les
encanta explorar, experimentar e investigar el mundo natural.
Se puede usar plantas no tóxicas para definir espacios y ayudar
a enseñar ciencias. Las plantas pueden también llevar un aroma
interesante a la clase y cubrir algunos olores que no sean tan
agradables. Para incentivar las investigaciones, incluya piedras
en el centro de bloques, piñas de pino en el centro de ciencias y
caracolas en el centro de arte.
TOMO 6 Nº 5
Usar todo el espacio disponible. Recorran el salón de
clase y reflexionen sobre cómo utilizar sus características
únicas para inspirar el aprendizaje de los niños. Aprovechen las
ventanas para colgar prismas, atrapasoles o alhajas que reflejen
la luz. Coloquen una pajarera en una rama baja de un árbol
afuera de una ventana. Incluyan algunos elementos atractivos,
tales como una ristra de campanitas, cerca de una ventana
abierta, hierbas o flores aromáticas, una fuente, o una obra
de arte de particular interés.
9 © elisabeth nichols
Usar un mismo material de maneras diferentes. Por
ejemplo, usar masa de modelar o arcilla cuando los niños
trabajan con herramientas. Luego, agregar piedras, palos, tijeras,
joyas y tapas de botella. Para promover la imaginación, incluya
en diferentes lugares del salón diversos materiales de propósito
general. Los bloques que se lleven al centro de juego dramático
pueden convertirse en alimentos, bebés, mascotas, platos o
teléfonos. Las tapas de botella que se lleven al centro de bloques
pueden convertirse en automóviles o personas.
10 Cuidar el presupuesto. Busquen
artículos en las ventas de garaje, los
mercados de pulgas, las tiendas de ofertas, y
sitios en línea tales como eBay y Craigslist.
En las tiendas locales de artesanías pidan
muestras de telas y cintas, carretes vacíos,
o cualquier cosa que puedan donar. Envíen
a las familias listas de los artículos que
necesitan comprar y pídanles que le envíen
materiales que puedan reciclarse, tales
como tapas de botellas, botones, recipientes
de alimentos y recortes de madera.
NAEYC.ORG/TYC 17
mejoras en los centros de aprendizaje
Un lugar para
Laura J. Colker
estudiar el océano
Propósito—Crear un lugar para estudiar el océano es una
manera de transformar el centro de aprendizaje de juego
con agua para que los niños estudien un hábitat natural.
Según la ubicación de cada programa, se puede elegir
centrar la atención en un cuerpo de agua con el que los
niños estén más familiarizados, tal como un arroyo, lago,
estanque o río, o incluso un charco. Esta mejora de los
centros tiene el propósito de ayudar a los niños a explorar
las propiedades de la vida que existe en el océano.
Qué hacen y aprenden los niños
Veamos algunas de las muchas técnicas que los niños
pueden aprender al estudiar los océanos.
Ciencias
• Predecir qué objetos flotarán y cuáles se hundirán, antes
de lanzar al “océano” una piedra, un corcho, un bote de
juguete o una moneda (ciencias físicas).
• Enterrar las raíces de una planta en las arenas del fondo
del “océano” (ciencias naturales).
• Adquirir conocimientos sobre los animales que viven en
el océano (naturaleza).
Matemáticas
• Contar cuántos botes hay en el agua (conceptos de la
numeración).
• Agrupar peces según colores, manchas, tipos, formas o
tamaño de las aletas (agrupamiento y clasificación).
• Preparar, con la ayuda del maestro, un gráfico que muestre
diferentes tipos de vida marina del hábitat oceánico
(representación de datos).
Lenguaje y lectoescritura
• Explorar fotografías e ilustraciones de libros sobre
los océanos (gozo de la lectura; exploración de las
características de los textos; utilización de libros para
investigar información).
• Reconocer las etiquetas de los estantes en los que se
guardan los materiales (uso de palabras e imágenes
para “leer”).
• Escribir carteles, como, por ejemplo, Los viernes alimentamos
a los peces (escritura).
TOMO 6 Nº 5
mejoras en los centros de aprendizaje
Sugerencias para la creación del centro
• Vaciar y limpiar la mesa de agua del salón. Colocar una capa de arena en el fondo
y luego una capa de caracolas. Llenar la mesa con agua y teñirla de azul con unas
pocas gotas de colorante de comidas. Colocar en la arena plantas y corales reales o
de plástico.
• Disponer de una variedad de peces de juguete y otras criaturas marinas que floten
(estrellas de mar, medusas, pulpos, calamares, cangrejos) para que los niños
pongan en el agua.
• Para ahorrar espacio, colocar los estantes encima de una mesa o escritorio cercano.
Incluir las familias y
culturas de los niños
• Pídales a las familias que visiten
el centro y lleven fotografías e
información sobre los cuerpos de
agua de sus países o las zonas
geográficas en donde se criaron.
Inste a las familias a explicar de
qué modo ese cuerpo de agua
daba sustento a la vida y generaba
empleo en el país o la región.
Si no tienen fotografías que
puedan compartir, imprima
algunas de Internet.
• Organice un taller para las
familias sobre cómo usar botellas
de dos litros para hacer océanos
en su casa con sus hijos. Sugiérales
que usen las instrucciones
publicadas en Internet, como, por
ejemplo, en el sitio www.parenting.
com/article/ocean-in-a-bottle.
• Pídales a las familias que en su
casa les lean a sus hijos un libro
sobre los océanos en el idioma
de la familia. Por ejemplo, un
padre hispano podría leer Hello
Ocean/Hola Mar, de Pam Muñoz
Ryan, personalmente o en una
grabación.
Ideas para estirar el presupuesto
© jennifer o’connell
• Solicitar a las familias y colegas botellas de dos litros y
otros recipientes vacíos y lavados para preparar océanos
individuales en botellas.
• Comprar peces, botes y otros materiales de plástico
relacionados con el océano en tiendas de un dólar,
tiendas de ofertas, ventas de garaje o Craigslist.
• Solicitar donaciones de redes de pescar, piedras de colores,
corales, etc. en los acuarios y tiendas para mascotas de
la comunidad.
NAEYC.ORG/TYC 19
Hacer lo que nos resulta más
natural
Donna Satterlee, Grace Cormons,
y Matt Cormons
Los niños son exploradores naturales que usan todos
sus sentidos para investigar su mundo. Miran y escuchan
para observar qué está ocurriendo a su alrededor. Tocan
todo lo que está a su alcance. Huelen los aromas frescos
de la naturaleza. De vez en cuando, también prueban
sabores (con permiso del maestro). Corren, saltan, cavan
y trepan a medida que van descubriendo nuevos lugares.
Para los preescolares, incluso las cosas más pequeñas son
interesantes y excitantes. Explorar la naturaleza es una forma
de aprendizaje activo. Debemos estimular a los niños
para que descubran la naturaleza de la zona donde
viven —en las rajaduras de una acera, debajo de
una escalera, en un lote abandonado, o en
los bordes de un jardín muy cuidado.
Estrategias de exploración
Veamos algunas estrategias que los maestros pueden usar para
preparar y guiar a los preescolares para la exploración del mundo
al aire libre.
Deje que los niños elijan qué explorarán. Observe a los niños
para ver qué hacen por sí mismos, sin seguir las sugerencias de
un adulto. ¿Corren? ¿Construyen? ¿Trepan? Incluso una actividad
tan sencilla como cavar es un apoyo para el aprendizaje, pues los
niños deben decidir cómo usar la pala, descubrir cómo es el suelo,
tener en cuenta el ángulo de la pendiente para que la tierra no
vuelva a caer dentro del hoyo y observar las diferencias entre el
suelo seco y mojado.
FOTOGRAFÍAS © MATT CORMONS
Plantee preguntas de final abierto. Cuando los niños
exploran por sí solos, los maestros pueden ampliar sus
descubrimientos si les plantean preguntas de final abierto, es
decir, que no tengan una única respuesta correcta. Para responder,
los niños deberán observar lo que les rodea. ¿Qué encontraste?
Oh... ¿Un insecto? ¿A qué se parece? ¿Cómo se mueve? Cuanto más
observen los niños, más comprenderán el mundo que los rodea.
Descubrir cómo aprender a través de la observación es importante
tanto para el presente como para el futuro. No es necesario que
los niños aprendan los nombres de todas las plantas y animales
que encuentren. El maestro puede sugerirles que inventen nombres
descriptivos.
Cuando los niños hagan preguntas, tampoco es necesario que
el maestro sepa todas las respuestas. Puede contestarles: No sé el
nombre de ese insecto. Podemos buscarlo en el libro de insectos de la
clase cuando volvamos al salón. Analice con los niños lo que ven: la
forma de las hojas, el color del suelo, el movimiento de los pastos.
20 TESOROS
20
TESOROS
Y COLORES
Y COLORES
TOMO 6 Nº 5
Estimule a los niños para que toquen, levanten y miren
debajo. Los preescolares necesitan tocar el mundo natural
para comprenderlo mejor. En algunos casos, tocar ligeramente
un objeto con un dedo puede ofrecer mucha información. Por
ejemplo, si empuja suavemente a una rana o un saltamontes, el
niño aprenderá cómo se mueven esos animales. Sin embargo, de
ser posible, es mejor examinar un objeto desde todos los ángulos
posibles. Por ejemplo, levante un leño para examinar la parte de
abajo y luego vuélvalo a poner en su sitio cuidadosamente. Los
niños podrán ver que hay criaturas que viven debajo del leño y
que es importante no perturbar su hábitat.
Guíe a los niños para que saquen
conclusiones de sus observaciones.
El aprendizaje es más significativo cuando
los niños extraen sus propias conclusiones.
En vez de aplicar su propio conocimiento
para decirles Ahora estamos en otoño. Vean,
las hojas están rojas. Antes eran verdes,
plantéenles preguntas para que razonen:
¿Recuerdan de qué color eran las hojas la
última vez que hicimos esta caminata? ¿Qué
ven ahora? El modelo del maestro ayudará
a los niños a aprender a usar sus sentidos
para explorar. Recordar y compartir lo que
observaron también los ayuda a aprender.
Describa lo que vea, sienta, escuche y
huela. Mientras examinan las hojas
que recogieron durante el paseo, podría
decirles: Hoy, cuando salimos a pasear,
recogimos estas hojas. ¿Recuerdan dónde fue
que obtuvimos esta? Luego, haga circular
la hoja entre los niños para que puedan
oler el dulce aroma de la savia o el fuerte
aroma del hinojo.
Enriquezca el vocabulario de la clase.
Los niños pueden aprender adverbios y
proposiciones cuando miran debajo de un
tronco, caminan por encima de una rama,
corren alrededor de un estanque, pasan
entre dos árboles o se esconden detrás de un
arbusto. Un adulto puede, pues, ampliar
el lenguaje de los niños si les presenta
palabras descriptivas o más información
que se agregue a lo que hayan dicho los
niños. Por ejemplo, si un niño dice, Mira
una ardilla, el adulto puede agregar, sí, viste
una ardilla marrón y blanca que se escondió
detrás del seto. ¿Hacia dónde crees que
iba? Traten de usar palabras más largas,
especialmente los nombres de las cosas que
encuentran los niños, como, por ejemplo,
oruga o ciempiés.
Enséñeles a los niños a mantenerse
seguros. Los niños pueden ayudar a crear
algunas reglas simples para las actividades
al aire libre. Por ejemplo, explíqueles que
deben consultar a un adulto antes de comer
algo que hayan encontrado a la intemperie.
Algunos frutos del bosque y hongos
son venenosos. Repase con los niños los
elementos básicos de los primeros auxilios,
tal como lavarse las heridas con agua y
jabón. También es una buena idea que el
maestro siempre lleve consigo un botiquín
bien equipado. Recuerde a los niños que
traten de estar a la sombra para mantenerse
frescos, eviten las quemaduras de los rayos
del sol con un sombrero con ala y salgan
a pasear durante las primeras horas de
la mañana, porque entonces es menos
probable que se insolen.
Haga que los niños usen ropa
apropiada según el clima y el lugar.
Pida a las familias que le provean botas de
lluvia y otras prendas apropiadas para el
aprendizaje de los niños al aire libre. Por
ejemplo, tanto los niños como los adultos
deberían usar ropa vieja que puedan
ensuciar, una bufanda o sombrero cuando
caminan por un bosque, y ropa de colores
claros para evitar a los insectos, pues
algunos son atraídos por los colores oscuros.
¡Explore la naturaleza en todos lados!
Cuando pensamos en la naturaleza,
por lo general nos centramos en las
características de nuestra propia
región. Veamos algunas ideas para que
podamos explorar la naturaleza en
cualquier lugar, en cualquier estación
del año y en cualesquiera características
geográficas.
En una playa: Cave un hoyo profundo
en la arena hasta llegar al nivel del
agua. Mientras cava busque animalitos
pequeños. Observe los cambios de
color y textura de la arena, así como el
tamaño de los gránulos. Hable con los
niños sobre los colores de las caracolas.
Busque huellas de pájaros y cangrejos.
En un desierto: Busque huellas de
animales, flores después de las lluvias
de primavera y fuentes de agua. De ser
posible, compare el desierto seco con el
desierto después de un chaparrón.
En un bosque: Construya un fuerte con
ramas del suelo. Haga un sube y baja
con una rama fuerte colocada encima
de un tronco. Trepe a un árbol. Pese a
que los niños por lo general no se trepan
a lugares muy altos donde no se sientan
cómodos, hable con ellos y establezca de
antemano reglas claras sobre treparse a
los árboles. Esto puede incluir la altura
a la que los niños se pueden trepar o el
número de niños que pueden subirse a
un árbol al mismo tiempo.
En la nieve: Abrigue mucho a los niños
y haga que usen botas, sombrero y
mitones para mantener el calor. Luego
podrán hacer personas y animales de
nieve. Construya una casa de nieve.
Explique con antelación la forma
apropiada de recolectar elementos
naturales. Explique a los niños qué es
lo que pueden recoger y por qué. Si el
suelo está alfombrado de bellotas o flores,
quizás esté bien que tomen algunas, salvo
en un área natural protegida donde esté
prohibido tomar muestras. Mantenga
las libélulas en un jarro y suéltelas
a la mañana siguiente. Algunos peces
podrán sobrevivir en una pecera, si se
les pone agua del mismo lugar de donde
se tomaron.
En el jardín de la casa o la escuela:
Plante un jardín y vigile el crecimiento
de flores y hortalizas. Los niños pueden
utilizar fotografías, gráficas y dibujos
para documentar sus descubrimientos.
Observe a visitantes tales como pájaros,
insectos, sapos, lagartijas, ardillas,
conejos o ciervos.
En un terreno baldío: Busque malezas,
semillas y evidencias de vida animal tal
como
• excrementos (nombre técnico
de la caca de los animales);
• huellas de animales;
• plumas;
• madera arañada por un animal
(como un árbol con marcas de
dientes de castor);
• orificios en el suelo (hechos por un
perro, ardilla, topo o armadillo);
• orificios en los árboles (hechos por
pájaros carpinteros o insectos).
Cerca del borde de un estanque:
Observe a las tortugas que toman sol
en un tronco, los pájaros y libélulas que
levantan vuelo y aterrizan, y las ranas
que saltan hacia el estanque. Lleve
una red pequeña para hundirla en el
agua. Incluso si los niños no conocen a
estas criaturas, pueden hablar sobre lo
que ven (si tienen o no patas, escamas
o antenas; de qué color son las alas)
y lo que escuchan (el chapotear de los
peces, el zumbido de los insectos o los
llamados de las ranas).
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Teniendo en cuenta las antemencionadas estrategias, intente
las siguientes actividades con los niños. Puede adaptarlas o
personalizarlas libremente a partir de sus propias ideas.
1. Hacer una búsqueda del tesoro en la naturaleza.
Invite a los niños a encontrar algo:
• que sea de un color determinado;
• que sea seco, húmedo, brillante
o hermoso;
• que sea pequeño o grande;
• donde sople el viento;
• que repte;
• que no tenga patas, o tenga cuatro o seis patas.
2. Ampliar la búsqueda. Estimule a los niños para que busquen:
• tres flores diferentes, las huelan y luego cierren los ojos para
ver si pueden identificar las flores por su aroma;
• una hoja irregular o una hoja que desprenda aroma cuando
se la aplasta, como la de salvia, por ejemplo;
• cosas que correspondan a ciertas categorías, como, por
ejemplo, elementos que tengan corteza y ramas y sean altos.
3. Observar y dibujar. Estimule a los niños para que examinen
detalladamente los elementos y dibujen lo que vean. Lleve con
usted tablillas, papel, lápices y marcadores en una cesta o mochila
para dibujos. Los niños podrán encontrar flores de diferentes colores
y dibujar los pétalos u otras partes. Pueden identificar una variedad
de hojas y dibujar las formas, colores, texturas y nervaduras
diferentes. Para ampliar y cultivar esas competencias a lo largo del
año, haga que los niños hagan un seguimiento de los cambios de
los árboles a lo largo de las estaciones. Pueden observar las hojas
y los capullos que brotan en primavera, los insectos que zumban
en verano, las hojas que cambian de color en otoño y los nidos que
quedan a la vista en invierno, cuando las ramas están desnudas.
Todo el año pueden observar las criaturas que visitan el árbol:
pájaros y pequeños animalitos en busca de alimento o refugio.
Algunas precauciones
Al explorar la naturaleza, tanto los niños como los
adultos deben tomar ciertas precauciones. Enséñeles a los
niños a:
• ser conscientes del medio ambiente y de las criaturas
que lo habitan;
• observar siempre dónde ponen las manos y los pies
(por ejemplo, si se quitan los zapatos en la playa, que
se aseguren de que no tengan nada adentro cuando
se los pongan de nuevo);
• levantar las maderas, troncos o rocas con cuidado para
descubrir animales e insectos (podrán observar quiénes
viven allí abajo sin perturbar su hábitat);
• tener cuidado con las arañas reclusas pardas (también
llamadas violinistas), las arañas viuda negra, los
escorpiones y las serpientes venenosas;
• reconocer la hiedra venenosa, el zumaque venenoso y
el roble venenoso (si alguno entra en contacto con una
de esas plantas, frote el agua expuesta con detergente
para lavavajillas u otro jabón fuerte y asegúrese de
avisar a las familias).
TOMO 6 Nº 5
4. Seguir un caminito de hormigas. Los
niños pueden agacharse cerca del suelo
para acercarse al caminito. Distribuya
pequeños trozos de alimentos que
puedan colocar cerca para ver qué
ocurre. Los niños pueden dibujar o sacar
fotografías de las actividades de las
hormigas.
5. Prensar flores y hojas. Identifique un
lugar donde haya muchas flores y esté
permitido recogerlas. (Si tiene espacio,
plante su propio jardín.) Haga que los
niños recojan flores y las prensen entre
las páginas de un libro pesado para
que se sequen. Una vez que estén secas,
úselas en proyectos de arte. En otoño los
niños podrán hacer lo mismo con hojas
de árboles.
Preguntas reflexivas
Conocerse
¿Cuál es su relación con la naturaleza? ¿Qué efectos tienen sus actitudes
respecto de la naturaleza en su trabajo con los niños y sus experiencias en el
mundo natural?
Reflexione sobre una época o lugar de su niñez en que haya explorado
libremente la naturaleza. ¿Qué imágenes, sonidos, aromas, texturas o
sentimientos recuerda? ¿Qué elementos de esa experiencia les podría ofrecer a los
niños? ¿Cómo puede usar sus recuerdos infantiles como información de base para
su práctica docente?
6. Examinar hoyos y barro. Invite a los
niños a cavar un hoyo y verter agua
en su interior para ver qué ocurre.
Pregúnteles si saben adónde va el agua.
Ínstelos a jugar con el barro, apretarlo
entre los dedos de los pies y saltar por
arriba y hacia adentro del hoyo. Cuando
hayan terminado, pídales que rellenen
el hoyo con tierra. Más tarde, usted y los
niños podrán examinar el lugar para
ver qué ha crecido allí.
7. Investigar semillas. Estimule a los
niños a que investiguen diferentes
malezas para encontrar las semillas.
Hágales preguntas tales como: ¿cómo
viajan las semillas de un lugar a otro?, ¿se
pegan a la ropa de los niños, son llevadas
por el viento o caen cuando tocamos las
vainas de semillas? Recuérdeles que usen
sus sentidos para observar. Haga un
seguimiento con un debate sobre lo que
descubrieron durante la investigación.
Tener en cuenta la perspectiva de los niños
Cuando observe a los niños que desarrollan actividades en la naturaleza,
preste atención a lo que más los atrae e interesa. Escuche con atención sus
preguntas, teorías e ideas. Intente algo de lo que ellos estén intentando hacer.
¿Qué podría usted aprender sobre la naturaleza a partir de la observación del
juego de los niños pequeños?
Identificar detalles de la competencia de los niños
Cuando un niño explora la naturaleza de manera activa, obsérvelo
cuidadosamente: cava la tierra, corre por una colina o recoge caracolas.
Busque ejemplos específicos de las técnicas y competencias naturales del niño
a medida que realiza su exploración. ¿Cómo hace para proteger su seguridad?
¿Cómo enfrenta los desafíos? ¿Usa su imaginación u observa los detalles?
¿En qué se nota su espíritu emprendedor?
Examinar el entorno
Tome distancia un instante y observe lo que ocurre delante de usted. ¿Qué
ve? ¿Puede pensar diez preguntas sobre elementos naturales que vea y para las
que usted no sepa la respuesta? Darnos cuenta de que nuestros conocimientos son
limitados inspira nuestra propia curiosidad.
Colaborar en el uso de perspectivas múltiples
¿Qué influencia podrían tener las personalidades individuales o la cultura
y los antecedentes familiares en nuestra perspectiva sobre la exploración de la
naturaleza? ¿Qué preguntas podría hacerles a los niños, las familias y los colegas
para lograr entender diferentes perspectivas? ¿Cómo podría colaborar y a la vez
admitir una confluencia de todas esas diferencias?
Muchos recursos promueven el beneficio de conectar a los niños con el
mundo natural, incluido el Foro Mundial Infantil de Colaboración con la
Naturaleza (World Forum Nature Action Collaborative for Children), la Red
de los Niños y la Naturaleza (Children and Nature Network), y el Proyecto de
Exploración de la Naturaleza (Nature Explore Project). ¿Cómo pueden estos
recursos ayudar a fortalecer su compromiso y sus acciones para conectar a los
niños con el mundo natural?
NAEYC.ORG/TYC 23
Sugerencias para
ayudar a los niños a
enfrentar las catástrofes
Paul Myers
Una catástrofe puede ocurrir en cualquier lugar, en cualquier momento.
Cuando se producen hechos inesperados, ¿de qué modo podemos cuidar mejor a los niños pequeños?
Los niños tienen necesidades exclusivas
que hacen que sean vulnerables durante
las catástrofes y las tragedias. Esos hechos
son atemorizantes para los niños de todas
las edades y pueden hacer que los niños
pequeños se sientan asustados, inseguros,
culpables, tristes y enojados.
Después de una catástrofe, las
escuelas y los programas de atención
infantil pueden ofrecer a los niños un
lugar de normalidad. Estos espacios les
permiten aprender, jugar y desarrollarse
en un entorno estable y seguro. Después
de una emergencia, las actividades de
rutina y regulares con los maestros y los
compañeros ayudan a los niños y a sus
familias a restablecer su sensación de
seguridad.
Durante las crisis y después de ellas,
es normal que los niños muestren algunos
cambios en su conducta. Es posible que les
resulte más difícil separarse de su familia
y tengan temor de volver a la escuela.
También es posible que estén más agresivos
o cohibidos, que se molesten con facilidad,
o que estén más propensos a llorar.
Es posible que algunos niños se hayan
visto expuestos a situaciones de peligro
extremas. Quizás deban superar pérdidas
significativas o estén lejos de su casa y
sus sostenes habituales. Los maestros
desempeñan un papel de importancia
para consolar a los niños y ayudarlos a
comprender y tolerar sus pensamientos y
sentimientos sobre la catástrofe.
Qué pueden hacer los
maestros por los niños
Para ayudar a los niños después de
una catástrofe a enfrentar sus efectos,
recuperarse y aprender de su experiencia,
se requiere creatividad, flexibilidad y
adaptabilidad. Las siguientes sugerencias
de Save the Children pueden ayudar a
crear en la clase una atmósfera en la que
los niños puedan expresar sus sentimientos
y ajustarse al nuevo entorno.
Proveer seguridad y control
• Identifique un lugar seguro y supervisado
del edificio en el que los niños puedan
sentarse con tranquilidad o recibir apoyo
de los maestros.
• Incremente la sensación de control de
los niños haciendo que participen en
la planificación de actividades y en la
elección de opciones para sus actividades
cotidianas.
• Muéstrese dispuesto a hablar con los
niños de a uno, pues eso les permitirá ver
que usted se interesa por sus sentimientos
y bienestar.
Mantener las rutinas
• Continúe las mismas rutinas de clase y
llévelas a cabo de la forma usual.
• Cree oportunidades para que los niños
trabajen y jueguen juntos, pues el apoyo
entre los compañeros es muy importante.
• Planifique actividades, rituales y
celebraciones en las que los niños deseen
participar, especialmente cuando se
acerquen las vacaciones.
TOMO 6 Nº 5
Aceptar todo tipo de reacciones
• Reflexione sobre lo que dicen los
niños y convalide sus sentimientos y
experiencias. Por ejemplo, si un niño
expresa enojo por el acontecimiento,
confírmele que es normal que se sienta
enojado y que está bien que hable sobre
sus sentimientos.
• Debata con el grupo sobre las ideas
y sentimientos que experimenten los
niños como reacción al acontecimiento.
Los ejemplos de reacciones normales
ante una catástrofe incluyen temores
irracionales (por ejemplo, temores
sobre la seguridad del edificio o temor
a las luces del cielo), irritabilidad,
desobediencia, depresión, pegoteo
excesivo, dolores de cabeza, náuseas,
problemas de vista u oído, y problemas
en la alimentación.
• Estimule a los niños a mostrarse
compasión unos a otros. Es posible
que algunos niños reaccionen con
insensibilidad, agresividad o risas
inapropiadas como forma de enfrentar
las fuertes emociones que sienten.
• Reconfirme a los niños que con usted y
sus compañeros estarán seguros y que sus
familias los cuidarán.
Ayudar a los niños a avanzar hacia
actitudes positivas
• Ayude a los niños a centrar su atención
en las cosas positivas. Por ejemplo,
ayúdelos a pensar en los adultos de la
comunidad que están trabajando para
mejorar la situación. Estimúlelos a hacer
Fotografías © Susan Warner, Save the Children
dibujos de personas, lugares o cosas que
los hagan sentir a salvo.
• Estimule y póngase como ejemplo
de la adopción de métodos positivos
de enfrentar tensiones y temores.
Pregúnteles a los niños qué hacían en
el pasado para sentirse mejor cuando
se sentían asustados o molestos.
Durante la recuperación posterior a la
catástrofe también es importante que los
maestros cuiden de sí mismos y procesen
sus propios sentimientos. Ante tanta tensión
no es realista esperar que maestros y niños
actúen como siempre, como si nada
hubiera pasado.
Ayudar a los niños a comprender
y aprender de la catástrofe
• Enséñeles a los niños sobre las catástrofes
naturales. Por ejemplo, hable con ellos
sobre los tornados y la forma en que la
gente se puede proteger de un tornado.
Eso los ayudará a comprender lo que
haya ocurrido.
Incentivar la creatividad
• Estimule a los niños para que expresen
sus emociones a través de arte,
representaciones teatrales, música,
fotografía o escritura. Esto puede ser
de utilidad para los niños que estén
dubitativos, se sientan incómodos o no
puedan hablar sobre sus emociones.
NAEYC, 2012, Coping With Disasters, www.naeyc.
org/newsroom/resources_on_coping_with_disasters.
SAVE THE CHILDREN, Centro Estadounidense
de Desarrollo y Resiliencia Infantiles, Children
and Emergencies, www.savethechildren.org/
uscenter-emergencies.
Qué pueden hacer los maestros
por ellos mismos
Para reducir su estrés, los maestros
pueden:
• buscar personas y recursos que les sirvan
de sostén en su vida y trabajo;
APOYO A LOS NIÑOS QUE
APRENDEN DOS IDIOMAS
• crear una atmósfera positiva de apoyo
con otros colegas;
En los momentos de crisis, los maestros
con frecuencia están ocupados haciendo
muchas cosas a la vez cuando intentan
decir palabras de consuelo a los niños.
Es importante recordar que es posible
que los niños que aprenden dos idiomas
no entiendan sus palabras. Cuando
uno no habla el idioma de un niño, es
crucial que usemos apoyos no verbales
específicos. Sin importar cuán ocupados
estemos, debemos asegurarnos de
hacer una pausa y agacharnos al nivel
de cada niño para hacer contacto visual,
abrazarlo o sonreírle con calidez para
hacerle saber que lo estamos cuidando.
Debemos tomarnos un momento para
trabajar en silencio junto a un niño en el
centro de bloques o en el centro de arte
para calmarlo y restablecer la conexión
reconfortante que le permitirá compartir
sus sentimientos con nosotros.
• hablar con sus colegas para obtener
apoyo y aprender unos de otros.
La mayoría de los niños comenzará
a sentirse mejor en muy poco tiempo y se
recuperará si cuenta con buen apoyo de
sus familiares y maestros. Es posible que
algunos necesiten más ayuda. Si un niño
muestra conductas más graves—como
enuresis, estallidos emocionales, terrores
nocturnos o depresión—y no mejora dentro
de unos tres meses, es posible que necesite
apoyo más especializado.
RECURSOS
Si los maestros son pacientes con su
propia recuperación, podrán ayudar mejor
a los niños y sus familias.
Resumen
Los niños dependen de la estabilidad
y bienestar de quienes los cuidan.
Comprenden y procesan los hechos en
función de los mensajes que reciben
de los adultos que los rodean. Cuando
los maestros cuentan con mecanismos
positivos y constructivos para enfrentar las
dificultades, son mejores modelos de las
técnicas saludables que necesitan los niños
que están a su cuidado.
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¿Qué es
algo verde
que salta?
Los preescolares hacen libros paralelos
Mary Reid
Todos los días, mi colega, la señora
Rickett les lee un libro grande a los
preescolares de la clase. Un día leyó el
libro grande ¿Qué es algo blanco y negro
que muge?, de Rebel Williams. La pregunta
del título aparece en la primera página
y la respuesta, en la página siguiente.
Luego, en cada página hay otra pregunta
sobre algo que es blanco y negro, con su
respuesta en la página siguiente, tanto en
imágenes como en palabras. A los niños les
encantan los dibujos de animales del libro
y las adivinanzas que ya todos conocen.
El texto utiliza palabras que generan
curiosidad, tales como panda, dálmata
y pingüino. El vocabulario es limitado,
con un solo renglón por página. Estas
características hacen que sea un material
de lectura apropiado para los nuevos
lectores.
Los libros grandes, que son versiones
de mayor tamaño de los libros comunes,
invitan a los grupos grandes de niños
a explorarlos en conjunto. Cada lunes
comenzamos con la lectura en voz alta de
un libro grande nuevo. Los niños se sientan
en la alfombra, desde donde todos pueden
ver las grandes ilustraciones y el texto
gigante del libro. De muchas formas, esta
experiencia es similar a la de la lectura
de las familias a la hora de acostarse o de
leer un cuento con el niño sentado en las
faldas. Escuchar el cuento del libro grande
en voz alta ayuda a los niños a aprender
elementos básicos de lectoescritura:
organización del libro, orientación de
izquierda a derecha y la atención que
se debe prestar al texto. La clase lee el
mismo libro todos los días de la semana.
Estas lecturas diarias permiten a los niños
centrar su atención en las características
previsibles, tales como las rimas y los textos
que se repiten. Para la lectura del viernes,
ya muchos niños de la clase “leen” junto
con la señora Rickett. Las características
previsibles del libro brindan un punto de
partida a los lectores noveles (Reutzel y
Cooter 2000).
El jueves, Noah preguntó: “¿Por qué
leemos el mismo libro todos los días?”.
“Buena pregunta”, dijo la señora
Rickett. “¿Sabe alguien por qué leemos el
mismo libro todos los días?”. Varios niños
respondieron:
“Para que podamos aprender.”
“Para que veamos más cosas en los
dibujos.”
“Porque el viernes todos lo podemos
leer junto contigo.”
La señora Rickett aceptó todas las
respuestas y agregó: “El viernes vamos a
hacer una cosa especial con el libro”.
“Como las marionetas que hicimos
cuando leímos Crocodile Tea.”
TOMO 6 Nº 5
“O vamos a representar el cuento,
como ‘Cuando Jack vio al pato, se le salió
el zapato’.”
“¡Miren! Eso rima: pato/zapato.”
El entusiasmo de los niños nos llamó
la atención. La señora Rickett y yo
conversamos sobre cómo aprovechar su
interés para presentarles una actividad
centrada en los niños que se relacionara
con el libro. Decidimos hacer una
experiencia de escritura grupal, es decir
un libro paralelo basado en ¿Qué es algo
blanco y negro que muge?. La escritura y
las ilustraciones de los libros paralelos
son similares a las del libro original.
Los niños como escritores
Bajo la influencia de Already
Ready: Nurturing Writers in Preschool
and Kindergarten (Ray y Glover 2008),
esperamos estimular las técnicas de
escritura de los niños a través de la
escritura paralela. Para hacer un libro
paralelo basado en ¿Qué es algo blanco
y negro que muge?, los niños escribieron
textos en forma de adivinanzas, dado que
el libro original plantea un acertijo en
cada página. En la página siguiente a
cada adivinanza, los niños incluyeron un
dibujo y la respuesta. Para comenzar, una
niña dictó una adivinanza sencilla, que
la maestra escribió en una hoja. Luego,
la niña hizo un dibujo de su adivinanza.
Este proceso le permitió verse a sí misma
como escritora. Asimismo, cuando los
demás niños leyeron el libro y comentaron
que Kristina había dibujado el dragón,
reconocieron que Kristina había sido la
escritora e ilustradora.
Las actividades de escritura precoz
ayudan a los niños a disfrutar del trabajo
de composición, tanto individualmente
como en conjunto. Los libros individuales
y grupales escritos por los niños se incluyen
en la biblioteca de la clase. Los niños
los leen con frecuencia y disfrutan de
haberlos escrito cuando los leen en voz
alta en la clase.
la mano para responder; pero esta vez
comenzaron a gritar nombres de animales
verdes ni bien sonó el timbre.
“¡Pez! ¡Pez! Los peces son verdes”,
dijo Sidney; “y se besan así”. Hizo una
mueca con los labios para imitar la cara
de un pez.
“Sí”, le dije. “Algunos peces son verdes.
Y tu cara de pez es preciosa.”
“Las lagartijas también son verdes, y
comen peces”, dijo Emma Grace.
“Las arañas son verdes, y construyen
telarañas”, aportó Wyatt.
Las respuestas fluían rápidamente
y yo las fui escribiendo en la pizarra.
Los niños hablaban entre sí sobre los
animales que conocían. Un niño sugirió
que agregáramos el pasto a la lista de
animales verdes. La clase analizó las
propiedades del pasto (es verde, pero no es
un animal sino una planta) para comprender
que no pertenecía a la categoría de
animales verdes. El criterio de que los
animales verdes debían saltar lo dejamos
un poco de lado, para que la lista fuera
más larga.
Los niños hablaron entre sí sobre qué
animal iban a dibujar. Para el libro de
la clase, cada niño sugeriría un animal
verde, daría un detalle sobre el animal
e ilustraría una página. Una ventaja
de la actividad grupal es que los niños
que tienen vocabulario más rico pueden
ayudar a enriquecer el de sus compañeros.
Después de la lectura en voz alta
Investigaciones
A los niños les estaba resultando
difícil pensar en 20 animales diferentes
que fueran verdes y saltaran. Entonces,
yo les sugerí que era hora de hacer una
investigación.
“A veces los escritores se quedan sin
ideas. Entonces, necesitan investigar.
¿Alguna vez alguien vio una revista como
esta?”, les dije mostrándoles una revista
infantil sobre la naturaleza, Ranger Rick.
“Estas revistas tienen fotografías preciosas
y también información sobre muchos
animales. Podrían mirar las fotografías
para encontrar más animales verdes
que salten.” Les repartí unos ejemplares
de National Geographic Explorer, My Big
Backyard y Ranger Rick.
“¡Miren! ¡Un mono!”
“Es cierto; es un mono. Pero,
¿es verde?”, le pregunté.
“No.”
“Sigue buscando animales verdes.”
“Este es verde. Es un saltamontes.
Y da brincos. Podemos ponerlo en el libro.”
FOTOGRAFÍAS Y DIBUJOS POR
GENTILEZA DE LA AUTORA
El jueves de mañana, la señora
Rickett terminó la lectura en voz alta del
libro grande. Luego, propuso un debate
de la clase, moderado por la maestra,
sobre los temas sobre los que se podría
escribir. Después de considerar varias
opciones, la clase decidió escribir un
libro sobre animales. Como este año ya
habíamos hablado sobre los animales de
nuestro vecindario, tales como ranas y
saltamontes, decidimos ponerle de título
¿Qué es algo verde que salta?.
Para comenzar el proceso de escritura,
hicimos que todos reflexionaran sobre las
ideas que se incluirían en el libro. Todos
cerraron los ojos y les dimos dos minutos de
tiempo para pensar. Por lo general, cuando
suena el cronómetro los niños levantan
Por ejemplo, cuando leímos un libro sobre
fútbol, Sahid preguntó qué eran los tapones.
Tsion le respondió diciendo: “Yo sé, porque
tengo tapones en mis zapatos de fútbol.
Son las cosas puntiagudas que el zapato
tiene en la suela”. Su explicación ayudó
a Sahid y a otros niños a comprender una
palabra del vocabulario especializado.
NAEYC.ORG/TYC 27
Esta investigación, junto con nuestra
charla anterior, les permitió identificar
veinte animales. Cada niño participó
en la sesión de buscar ideas y en la
investigación.
El siguiente paso era dibujar
los animales, pero como teníamos
programadas otras actividades, tendríamos
que esperar al día siguiente. Les expliqué
a los niños que continuaríamos al día
siguiente y les recordé que los escritores no
siempre terminan su trabajo en un día.
Escribir es un proceso que incluye imaginar,
hacer borradores, modificar y corregir.
Más tarde, ese mismo día, súbitamente
Kristina gritó: “¡Ya sé qué es verde!”.
Sabiendo que Kristina con frecuencia
piensa sobre lo que hacemos en la clase,
supuse que estaba pensando en nuestro
proyecto de escritura. “¿Qué es verde?”,
le pregunté.
“Los dragones son verdes”, me dijo.
“Es cierto. ¿Y qué hacen los dragones?”
“Soplan fuego”, dijo. Como los
escritores adultos que necesitan apartarse
de su trabajo para despejar la mente,
durante el día Kristina había seguido
pensando en los animales verdes.
Dibujos de los animales
Al día siguiente repasamos la lista de
animales verdes. Algunos niños cambiaron
su idea original y eligieron un animal
diferente. Cuando toman decisiones, los
niños aprenden. La voz de un escritor
comienza cuando elige el tema de su obra
(Graves 1983). Cuando los niños eligen un
tema, dan el primer paso para encontrar su
voz y convertirse en escritores.
La señora Rickett y yo colocamos cinco
bandejas de crayones verdes en cada una
de las dos mesas en la que dibujarían
los grupos pequeños de niños. Los niños
eligieron diferentes tonos de verde, usando
a veces un crayón de la bandeja de un
vecino. Nosotras observamos sus progresos
y los alentamos cuando lo necesitaban. Los
niños estaban enfrascados en su trabajo y
realizaron dibujos muy detallados. La araña
tiene ocho patas. El loro tiene patas de pájaro.
La oruga tiene las cejas levantadas
y parece que está sorprendida.
A medida que terminaban, la señora
Rickett y yo escribíamos en cada hoja el
nombre del niño, el nombre del animal y lo
que hacía. Yo imprimí el título ¿Qué es algo
verde que salta? en varias hojas diferentes,
para que apareciera antes de cada uno de
los dibujos. Luego de que le pusimos una
tapa y encuadernamos juntas todas las
hojas, nuestro libro quedó listo.
Conclusión
A lo largo del año, la clase preparó
libros que pasaron a formar parte de la
biblioteca del salón. A los niños les encanta
ver sus dibujos en los libros y se sienten
motivados para leerlos. Al observar a los
escritores más competentes y participar
en experiencias de lectoescritura tales
como la escritura de un libro paralelo, los
preescolares aprenden sobre escritura, y
también aprenden cuando observan el uso
que le dan a la escritura los adultos.
La meta de las actividades de escritura
precoz es ayudar a los niños a pensar como
escritores y descubrir las posibilidades de
escritura que existen en el mundo que los
rodea. Cuando escribimos ¿Qué es algo
verde que salta?, los niños aprovecharon
sus conocimientos sobre las criaturas del
mundo e investigaron nueva información.
En nuestra clase seguramente vamos a
tener más aventuras con libros grandes y
escrituras paralelas.
BIBLIOGRAFÍA
Graves, D.H., 1983, Writing: Teachers and Children at
Work, Portsmouth, New Hampshire: Heinemann.
Ray, K.W. y M. Glover, 2008, Already Ready:
Nurturing Writers in Preschool and Kindergarten,
Portsmouth, New Hampshire, Heinemann.
Reutzel, D.R. y R.B. Cooter, 2000, Teaching Children
to Read, Upper Saddle River, Nueva Jersey:
Prentice-Hall.
TOMO 6 Nº 5
n o t i c i as d e n uest r o c a m p o d e trabajo
Laura J. Colker
Resumen
FOTOGRAFÍAS © ELLEN B. SENISI
de fin de año
Esta es una época muy interesante para los maestros de preescolares.
Las investigaciones y la atención de los medios de comunicación están reconociendo la importancia crucial del trabajo de los
educadores de la primera infancia. Este artículo de la columna Noticias de nuestro campo de trabajo destaca algunos hechos
recientes de las investigaciones, las políticas y los programas, que tienen un fuerte impacto en los maestros de preescolares.
Programa de preescolares para todos
En su discurso Estado de la Unión
del 12 de febrero de 2013, el presidente
Barack Obama hizo referencia a los
niños pequeños de los Estados Unidos:
“Esta noche propongo trabajar con los
estados para hacer que haya programas
de preescolares de alta calidad al alcance
de todos y cada uno de los niños del país”
(The White House 2013). En la propuesta
presupuestaria para el ejercicio 2014 (que
empieza en septiembre de 2013 y termina
en agosto de 2014), la Casa Blanca incluyó
una propuesta que implicaría significativas
nuevas inversiones en programas de
atención a familias con niños pequeños,
asociaciones Early Head Start–Child Care
para niños desde el nacimiento hasta
los tres años de edad, y una asociación
estadual-federal para ampliar los
programas preescolares de alta calidad.
La propuesta sumaría financiación
federal a los fondos estaduales para los
programas para niños de cuatro años de
muchos estados. Child Care, Head Start
y los programas basados en el sistema
escolar podrían recibir esos fondos si
cumplen ciertos niveles, a saber:
• contar con personal bien calificado,
incluidos maestros que tengan todos un
título de bachiller;
• ofrecer salarios comparables a los de los
maestros de las escuelas públicas;
• brindar desarrollo profesional a los
maestros y el personal;
• registrar una baja relación entre el
número de integrantes del personal y
el número de niños y ofrecer clases de
pequeño tamaño;
• ofrecer un horario de día completo;
• aplicar un currículo apropiado al nivel
de desarrollo y basado en evidencias, que
se ajuste a las normas del estado para el
aprendizaje infantil;
• aplicar una evaluación permanente
del programa para garantizar su
mejoramiento continuado;
• ofrecer servicios completos a los niños en
el propio local;
• contar con un sistema completo de
evaluación e información.
La NAEYC y otras organizaciones
han formado una coalición especial, de
nombre Strong Start for Children—Building
America’s Future, para brindar apoyo a
esta importante propuesta y a las nuevas
fuentes de financiación. En el sitio www.
naeyc.org/policy, los lectores podrán
encontrar información actualizada sobre
sus actividades y medidas.
NAEYC.ORG/TYC 29
n o t icia s d e n ue s tr o c a mpo de tra b aj o
CDA 2.0
Durante los últimos 40 años, más
de 300.000 educadores de la primera
infancia han obtenido una credencial
como Asociados de Desarrollo Infantil
(Child Development Associate, CDA).
Administrada por el Consejo de
Reconocimiento Profesional (comúnmente
llamado simplemente “Consejo”), la
CDA es la credencial más ampliamente
reconocida y respetada de su tipo en el
campo de la educación infantil. Se otorga
a maestros que trabajan con preescolares,
infantes y niños muy pequeños, y a
quienes son visitadores de familias o
proveedores de servicios en centros de
atención infantil familiares. Contar
con una credencial CDA convalida la
capacidad de un maestro para llevar
a la práctica las normas de competencia
del Consejo.
En respuesta a los comentarios de la
comunidad CDA, el Consejo modificó el
proceso para la obtención y conservación
de la credencial. El 1º de junio, el Consejo
dio a conocer la CDA 2.0. Se trata de
un nuevo sistema que será más fácil de
usar y representará más fielmente las
mejores prácticas.
Valora Washington, Presidenta
Ejecutiva del Consejo de Reconocimiento
Profesional, comparte su entusiasmo acerca
del sistema CDA 2.0 con los lectores de TYC:
“La nueva CDA fue diseñada pensando
en ustedes. Es un sistema más fuerte y
detallado, y es más fácil de utilizar para
el usuario. Un especialista en desarrollo
profesional trabajará en conjunto con cada
uno para reflexionar acerca de su función
como educador de la primera infancia. Por
otra parte, como la CDA se puede solicitar
o renovar en línea, los candidatos pueden
obtenerla más rápido y de manera más
eficiente. El Consejo honra su compromiso
para con el crecimiento y el éxito de cada
uno y está dispuesto a ayudar.”
Los detalles del nuevo sistema, incluida
una comparación con el viejo proceso
de la CDA, están disponibles en el folleto
CDA 2.0 editado por el Consejo, y también
en el sitio web de la institución, www.
cdacouncil.org. Asimismo, los lectores
que tengan interés pueden consultar los
siguientes materiales:
• Guía de transición (www.
cdacouncil.org/storage/documents/
TransitionGuide_1-3-13.pdf)
• Sesiones de información en línea en vivo
sobre la CDA 2.0 (www.cdacouncil.org/
the-cda-2013/cda-20-live-informationsessions)
TOMO 6 Nº 5
• Boletín del Consejo, CounciLINK
(www.cdacouncil.org/newsletter)
Head Start
Gran parte de la atención que se
dispensó recientemente a Head Start
se centró en un renovado llamado a la
programación de calidad y la rendición de
cuentas por los programas. Por primera vez
en sus 45 años de vida, a los beneficiarios
ahora se les exige que
(1)demuestren cómo ofrecen los mejores
servicios disponibles en su comunidad;
(2)estén sujetos a inspecciones anuales
sorpresivas sobre temas de salud
y seguridad;
(3) transiten hacia un ciclo de
otorgamiento quinquenal competitivo
en vez de hacia una renovación anual
automática de la financiación.
Como explicó Kathleen Sebelius,
Secretaria de Salud y Servicios
Humanitarios: “Este gobierno mantiene
una actitud firme de mejorar la calidad
de los servicios que ofrecemos a los niños
más vulnerables y sus familias. Es nuestro
deber garantizar que los dólares federales
de nuestro país se inviertan solamente en
n o t i c i as d e n uest r o c a m p o d e trabajo
los programas más eficaces y que nuestros
niños reciban la mejor educación infantil
posible... en todas las comunidades”
(ACF 2013a).
En una búsqueda de calidad
relacionada, Head Start puso en marcha
un proyecto piloto para estimular la
innovación en los programas infantiles
para niños de recién nacidos a cinco
años, al combinar la asistencia de Early
Head Start y Head Start en una única
oportunidad de financiación. La meta
es promover un enfoque congruente
y personalizado que garantice que los
niños de todo el país reciban el apoyo que
necesitan (ACF 2013b). Este programa
piloto se está probando en cinco áreas
geográficas diferentes: Baltimore, Detroit,
Jersey City, el condado de Sunflower, en
Mississippi, y Washington, DC.
Niños que aprenden dos idiomas
La tasa de crecimiento de los niños
cuyo primer idioma no es el inglés ha
superado todas las estimaciones previas.
Entre 1990 y 2010, diez estados registraron
una tasa de crecimiento superior al 200%
(NCCLR 2013). Cada vez son más
los niños de los Estados Unidos que
viven en una familia cuyo idioma
primario no es el inglés.
Afortunadamente, ahora
sabemos que todos los niños tienen
capacidad para aprender dos
idiomas en su primera infancia
y que el hecho de que lo hagan
no solo no es confuso sino que,
por el contrario, es beneficioso.
En particular, los niños bilingües
(es decir, quienes dominan
dos idiomas) muestran mayor
flexibilidad en su razonamiento
y atención que los niños que
hablan un solo idioma. Los
niños que aprenden un segundo
idioma cuando son preescolares
(después de haber aprendido un
primer idioma) registran ventajas
en las áreas social, cognitiva
y económica. La desventaja, a
saber, que los preescolares se ven
privados de la oportunidad de
hablar su idioma familiar, puede
generar problemas académicos y
socioemocionales a largo plazo
(Espinosa 2010).
Respecto de la docencia
a los niños que aprenden dos
idiomas, las investigaciones
señalan estrategias específicas que
ayudarán al éxito de estos niños.
Los maestros, incluidos los que
solamente hablan inglés, pueden:
• usar imágenes y otras ayudas visuales
para ilustrar el vocabulario;
• usar marionetas y otros elementos para
ilustrar los contenidos:
• usar videos y animación computarizada
para mostrar contenidos;
• usar rimas, canciones y cánticos con
repeticiones para reforzar los contenidos;
• actuar de manera deliberada en la
elección del lenguaje corporal y el tono
de voz para intensificar el significado;
• evitar la instrucción al grupo en su
conjunto e individualizar los contenidos;
• hacer que el salón de clase sea un refugio
seguro (Espinosa 2010; Nemeth 2012).
Linda Espinosa, experta en
investigaciones con niños que aprenden
dos idiomas, explica que “nuevos
descubrimientos de la ciencia ofrecen
conocimientos tanto sobre cómo aprende
el cerebro y cómo aprovecha el aprendizaje
de dos idiomas durante la primera
infancia, como sobre cómo diseñar
enfoques de instrucción que resulten
eficaces. Todo esto se está dando en un
contexto de mayor atención y apoyo
nacionales a los programas de educación
infantil de alta calidad. La ciencia, las
políticas educativas y la disposición de la
población se aúnan en nombre de los niños
pequeños que aprenden dos idiomas”.
Normas centrales estaduales en común
La iniciativa de las Normas centrales
estaduales en común es patrocinada por
la Asociación Nacional de Gobernadores
y el Consejo de Directivos Principales de
las Escuelas Estaduales. La meta de la
iniciativa es brindar un marco claro y
congruente para la educación de los niños
en todo el país. Las normas definen lo
que se espera que los alumnos aprendan,
para que maestros y familias sepan cómo
apoyar el aprendizaje de los niños. Sin
embargo, no indican de qué modo se
deben enseñar los contenidos. Si bien hay
planes en marcha para elaborar normas
de ciencias y estudios sociales, las Normas
centrales estaduales en común vigentes en la
actualidad solamente cubren matemáticas,
inglés y arte para las clases de
kindergarten a 12º grado. Hasta
ahora 45 estados, el Distrito de
Columbia, cuatro territorios y
la Actividad de Educación del
Departamento de Defensa han
adoptado las Normas centrales
estaduales en común.
Pese a que las normas
comienzan en kindergarten, es
importante que los maestros de
preescolares sean conscientes de la
iniciativa. En el futuro cercano, es
posible que los estados comiencen
también a alinear con las Normas
centrales sus normas para la
educación de los niños pequeños
(que cubren a los preescolares).
Llegado ese momento, todos los
maestros de preescolares se verán
directamente afectados por las
decisiones.
NAEYC.ORG/TYC 31
n o t icia s d e n ue s tr o c a mpo de tra b aj o
Qué significado tiene esto para usted
Todos los maestros de preescolares
deben mantenerse actualizados acerca de
lo que está ocurriendo en el campo de la
educación infantil. Las investigaciones no
son solamente algo que sea lindo saber,
sino que tienen un impacto directo en la
práctica docente y afectan la capacidad
de todos los maestros de incorporar
las mejores prácticas a su docencia.
Numerosos sitios web y blogs pueden
ayudar a los lectores a mantenerse al tanto
de los cambios. Suscríbase o afíliese para
recibir información y avisos de toda noticia
que se publique. A continuación indicamos
algunos sitios web y blogs que incluyen
información de utilidad para los maestros
de preescolares.
• Early Ed Watch: Este blog de la
Fundación Nueva América (New America
Foundation) forma parte de la Iniciativa
de Educación Infantil de la Fundación
y su Programa de Políticas Educativas.
La Fundación centra su atención en una
variedad de dificultades que enfrentarán
los Estados Unidos durante los próximos
años. http://earlyed.newamerica.net/
blogmain.
• Early Years: Planting the Seeds of
Learning: Este blog de Education
Week informa y analiza noticias de
importancia para los educadores de la
primera infancia. http://blogs.edweek.
org/edweek/early_years.
• ExchangeEveryDay: Todas las mañanas
de los días hábiles, los suscriptores de
este boletín reciben anécdotas y noticias
interesantes e inspiradoras de Exchange
Press, imprenta dedicada a la educación
infantil. www.childcareexchange.com/eed.
• Blog del Centro Fred Rogers: Este blog
del Centro Fred Rogers de Aprendizaje
Inicial y Medios de Comunicación para
Niños de la Universidad de Saint Vincent
cubre la atención y educación de niños,
desde la primera infancia hasta la
escuela primaria. Los autores escriben
sobre temas tales como el uso de medios
digitales por parte de maestros y niños
pequeños. www.fredrogerscenter.org/blog.
• Centro de Investigaciones Aplicadas de
la NAEYC: Este sitio web ofrece informes
y otros recursos que ayudan a los
educadores a acceder a investigaciones y
su interpretación, de modo que puedan
usarlas como base de su trabajo. www.
naeyc.org/resources/research/overview.
• Temas de educación infantil de la
NAEYC: Este sitio web ofrece actividades,
artículos, libros y otros recursos sobre el
aprendizaje y el desarrollo de los niños
pequeños en una amplia gama de temas
de interés para los educadores iniciales.
www.naeyc.org/topics.
• Preschool Matters...Today!: Este blog
del Instituto Nacional de Investigaciones
sobre la Educación Infantil (National
Institute for Early Education Research,
NIEER) ofrece debates puntuales y
pertinentes sobre temas de la primera
infancia que se relacionan con
investigaciones, políticas y la práctica
docente. http://preschoolmatters.org.
• Noticias sobre desarrollo infantil de
Science Daily: Los visitantes encontrarán
resúmenes de las investigaciones actuales
sobre desarrollo infantil, neurociencias,
psicología educativa y otros campos
relacionados. Una búsqueda en los
archivos del sitio permite identificar
artículos, noticias, videos, imágenes y
libros. www.sciencedaily.com/articles/
mind_brain/child_development.
• The Starting Point: La misión del Fondo
para los Cinco Primeros Años (First Five
Years Fund) consiste en crear una América
más inteligente, fuerte, saludable y
productiva, todo ello a través de la
educación infantil. A través de su blog,
el Fondo analiza noticias, anécdotas y
políticas actuales. www.ffyf.org/bloghome.
• Blog Trend Lines: Este blog de Child
Trends apunta a brindar información
que logre mejores resultados para los
niños. Los participantes debaten sobre
numerosos temas y citan investigaciones
pertinentes.
BIBLIOGRAFÍA
Administración de Niños y Familias (Administration for Children and Families,
ACF), 2013a, Head Start providers improve quality through new competitions,
greater accountability, www.acf.hhs.gov/node/16359.
ACF, 2013b, Head Start launches pilot project to encourage innovation in birth-to-5
education, www.acf.hhs.gov/press/head-start-launches-pilot-project-to.
Espinosa, L.M., 2010, Getting it right for young children from diverse
backgrounds: Applying research to improve practice, Upper Saddle River, Nueva
Jersey: Pearson.
Centro Nacional de Respuesta Cultural y Lingüística (National Center on Cultural
and Linguistic Responsiveness, NCCLR), 2013, Dual language learners in state
early learning guidelines and standards, http://eclkc.ohs.acf.hhs.gov/hslc/ttasystem/cultural-linguistic/center/state-guidelines/dll_guidelines.html.
Nemeth, K.N., 2012, Basics of supporting dual language learners: An introduction
for educators of children from birth through age 8, Washington, DC: NAEYC.
The White House, 2013, Remarks by the President in the State of the Union
address, www.whitehouse.gov/the-press-office/2013/02/12/remarks-presidentstate-union-address.
TOMO 6 Nº 5
WORTHINGTON
D
I
R
E
C
T
NAEYC.ORG/TYC 33
sal a d e m a e s tr os
Jacky Howell
La pausa
Cada día, nuestras interacciones verbales con los
niños tienen fuertes efectos en lo que los niños creen
sobre sí mismos, los demás y su proceso
de aprendizaje.
Cultive el hábito de hablar con los niños como
con cualquier otra persona, otra persona con
cerebro y, por lo general, muy vivaz. Apele a su
sentido común. No es necesario ser dulce, tonto o
sentimental, en un extremo, ni sombrío, lúgubre o
recio, en el otro. Con los niños y respecto de los niños,
debemos ser auténticos, directos, sinceros, serios
y cálidos, y también, a veces, usar nuestro sentido
del humor.
—Lilian G. Katz
Para reflexionar
Conversaciones alegres e interesantes. ¿Con
qué niños habló usted hoy? ¿De qué hablaron?
¿Qué nueva información obtuvo sobre los niños?
¿Qué nueva información obtuvieron los niños
sobre usted?
Gentileza de la autora
Ampliación del razonamiento y las ideas
de los niños. ¿Qué preguntas honestas y
significativas les planteó? ¿Cómo respondieron
los niños?
Lenguaje e instrucciones. ¿Habló con los niños
pequeños de modo que realmente pudieran
comprenderle? ¿Cómo lo sabe?
Forma de hablar. ¿Usó cánticos, canciones,
sonidos divertidos u otras voces raras durante
las transiciones? ¿Cómo respondieron los niños?
Tono de voz. Si hubiéramos escuchado el
tono de voz que usó hoy con los niños, ¿qué
hubiéramos oído? ¿Qué mensajes se transmiten
a través del tono de voz?
Conversaciones exclusivas. ¿Qué recuerda sobre
una conversación que haya tenido hoy con un
niño? Comparta la anécdota con alguien más,
como, por ejemplo, los padres del niño. Invítelos
a contarle sus propias conversaciones con su hijo.
Interacciones significativas. ¿Qué palabras o
interacciones espera usted que un niño recuerde
de las actividades de hoy? ¿Qué recuerda usted?
TOMO 6 Nº 5
Mantener la inspiración
Managing Emotional Mayhem: The Five Steps for
Self-Regulation, de la doctora Becky Bailey
Use Your Words: How Teacher Talk Helps Children
Learn, de Carol Garhart Mooney
Don’t Get So Upset! Help Young Children Manage
Their Feelings by Understanding Your Own, de
Tamar Jacobson
Center on the Social and Emotional Foundations for
Early Learning http://csefel.vanderbilt.edu
sal a d e maes tros
Herramientas para
los maestros
Blog del Centro Fred Rogers
www.fredrogerscenter.org/blog
Let’s Build: Strong Foundations in
Language, Math, and Social Skills, de
Pamela C. Phelps, Gryphon House. 2012.
El área de bloques es un espacio ideal para construir conocimientos
y resolver problemas. Este libro sugiere formas de organizar el
centro, explica cómo apuntalar el juego en el área de bloques, y
describe actividades específicas que los maestros pueden usar con
niños pequeños.
Is Everybody Ready for Kindergarten? A Tool
Kit for Preparing Children and Families, de
Angèle Sancho Passe, Redleaf, 2010.
El pasaje de preescolares a kindergarten es
una transición de importancia tanto para los
niños como para las familias. Este libro ayuda
a los educadores de preescolares a calmar
las inquietudes de las familias. Los consejos,
listas de control y actividades que presenta
Passe son prácticos y fáciles de implementar.
El libro también incluye información sobre las
conductas y sentimientos que son típicos de los preescolares que se
están preparando para pasar a kindergarten. Este blog, que se actualiza
periódicamente con sugerencias
prácticas para padres y maestros
de preescolares, fue desarrollado
recientemente por el Centro Fred Rogers
y se ha convertido rápidamente en un
valioso recurso para los profesionales de la educación preescolar.
Presenta resúmenes rápidos y simples de investigaciones,
información actualizada sobre políticas, e ideas para llevar a cabo
las mejores prácticas. Si bien se presta atención prioritaria a los
medios digitales y su utilización apropiada con niños pequeños,
las publicaciones del blog abarcan variadas disciplinas y brindan
apoyo para hipótesis muy diferentes.
Colección de canciones infantiles
de la NAEYC para las familias
families.naeyc.org/songs
La banda sonora perfecta para un
salón de clase de la primera infancia,
esta amplia colección de música gratis,
divertida y educativa se actualiza
todos los meses. El sitio ofrece información sobre los artistas que
participan en la grabación y es un recurso valioso para las familias
y los maestros que buscan música nueva para compartir con los
preescolares.
NAEYC.ORG/TYC 35
Lisa Janis
Es lectora de TYC desde: 2009. Es lectora de Young Children
desde 1991.
Mi estilo docente en tres palabras: De apoyo,
individualizado y centrado en el niño.
Mi libro favorito: Harold and the Purple Crayon, de
Crockett Johnson.
Qué estoy leyendo en este momento: Developing Young
Children’s Self-Regulation Through Everyday Experiences, de
Ida Rose Florez, Young Children 66 (4): 46–51.
Palabras inspiradoras: “Veo cómo brillan tus verdaderos
colores. Veo tus verdaderos colores y por eso es que te
quiero. No temas que tus colores se vean. Tus colores, tus
colores verdaderos, son tan hermosos como un arcoiris.”
Cyndi Lauper
Cómo me cuido: Trato de reservarme todos los días
algo de tiempo solo para mí, para aclararme la mente y
mantenerme fresca y lista para cada nuevo día. Para eso,
camino, leo, me doy baños prolongados, escucho música...
y mucho más.
Por qué nadie me avisó que: podemos usar a los propios
niños como recursos para la docencia. Cuando comencé
a enseñar, creía que tenía que planearlo todo y luchaba
permanentemente. Mi mentora me dijo que si prestaba
atención a los intereses de los niños y preparaba mis
planes en consecuencia todo sería mucho más fácil. Desde
entonces aprendí a seguir la guía de los niños. Escucho qué
es lo que más les interesa, lo que ya saben y lo que quieren
aprender. Esto ayuda a que los niños se apropien del salón
de clase y los ayuda a sentirse valorados. En consecuencia,
los niños pasan a razonar de manera crítica y resolver
problemas.
Mi aporte: Si los niños pueden, hay que dejarlos. Incluso si
necesitan el doble de tiempo que un adulto para hacer algo,
cuanto más practiquen, más fácil les resultará hacerlo.
Metas para el futuro: Crear bolsas con actividades,
libros e ideas para enviar a la casa de los niños, para
que las familias las usen para ayudar a sus hijos a
crear competencias sociales y emocionales. La conexión
entre la casa y la escuela es importante para todos los
niños. Si la escuela y la casa ayudan al niño a aprender
autorregulación de manera congruente, el niño será más
exitoso en el manejo de las dificultades y desilusiones
de la vida.
TOMO 6 Nº 5
In the next issue of TYC: Sample • Sample • Sample
El próximo ejemplar de TYC se publicará en octubre.
Lisa Janis es maestra de preescolares
en el Centro de Educación Infantil
Lindbergh, de St. Louis, Missouri.
Logro del que me siendo más orgullosa: Haber sido
nombrada ganadora del Premio Helene Marks 2013 como
Maestra de Educación Infantil del Año. Dos niños de mi
clase anunciaron el premio durante la asamblea. Me
resultó extremadamente gratificante saber que se reconocía
todo lo que yo me había esforzado tanto por lograr, y
también saber que otras personas reconocen a la educación
infantil como base de la educación de los niños. También
me designaron Maestra del Año de todo el distrito escolar
de Lindbergh por el año 2013–2014. Fue un inmenso
honor que me hayan nominado mis compañeros y pares,
y sentirme tan valorada por una parte muy importante de
nuestro distrito.
Cuándo supe que me debía dedicar a enseñar: Comencé
los estudios universitarios pensando que me dedicaría a las
matemáticas y la informática. Eso cambió cuando visité la
escuela-laboratorio de educación infantil de la Universidad.
Allí vi a maestros que se sentaban en el suelo, al nivel de
la vista de los niños, cantando canciones. En el centro de
bloques había estructuras increíbles y los niños estaban
representando las funciones de un hospital veterinario. En
ese momento supe con certeza que lo que yo quería era ser
maestra de niños pequeños.
© Beth Johnston
¿a qué me dedico? ¡a enseñar!
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Libros de números 3 Juegos con agua 18 La naturaleza 20

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