Matemáticas 6 Ciencias 24 Ingeniería 30
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Matemáticas 6 Ciencias 24 Ingeniería 30
Matemáticas 6 Ciencias 24 Ingeniería 30 TESOROS Y COLORES / PREESCOLARES TOMO 8 Nº 3 ™ Art is a Versatile Way To Learn! Art Can Teach Math, Science & Language! Hi, I'm Scribbles. Your Colorations® Friend! Just for TYC Readers 15% Of f* Paper, Paint, Glue and More! From Colorations ® Use Code TYCFEB www.DiscountSchoolSupply.com/T YC View and Print Over 300 Activities: www.DiscountSchoolSupply.com/Activities *Code TYCFEB required at time of order to receive this special offer. Discount is valid only on Colorations® products. Certain items, including those with a truck Not valid with any other discounts, offers or promotions. Offer expires 3/31/2015. © 2015 Excelligence Learning Corporation symbol, are not eligible for discount. Publicada por la National Association for the Education of Young Children PARA LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LOS PREESCOLARES TESOROS Y COLORES 9 Buenos consejos. Toma de conciencia para las transiciones 22Mensaje en la mochila. Todos pueden contar un cuento Lisa Danahy 24La ciencia de los superhéroes 12Literatura infantil y juegos teatrales Sarah Erdman y Meredith Downing Jonda C. McNair 18Escuchar cuentos infantiles Leanne Grace 28Plan de actividades. Cómo hacer nutritivos burritos 9 Kellyn Jeremy 30Énfasis en CTIAM. ¿Ingeniería en preescolar? ¡Los niños ya lo están haciendo! Beth Van Meeteren 3 ¡No te lo pierdas! Series de libros 4collage 12 • Estimado Director Danni • ¡No faltes! • Herramientas para los maestros • Mirar, escuchar, aprender 68X Descubrimientos matemáticos de todos los días Britta Schasberger 8 ¿A qué me dedico? ¡A enseñar! Elizabeth Cottino 16 individualizar centros de enseñanza Apoyar a todos y cada uno en el Centro de Ciencias del Descubrimiento Laura J. Colker 32 la pausa Jacky Howell FEBRERO/MARZO DE 2015 6 TYC—Tesoros y Colores/Preescolares Tomo 8, N.º 3 febrero/marzo de 2015 De los editores ¡Vamos a jugar y aprender juntos! La versión en español de TYC, Tesoros y Colores, está disponible como publicación digital en la sección Sólo para miembros del sitio web de NAEYC. Los miembros pueden acceder a la última publicación y a los números de los dos últimos años. Los miembros de NAEYC pueden acceder a los números actuales y pasados de Tesoros y Colores en la sección Sólo para miembros en www.naeyc.org/memberlogin. Obtenga más información sobre los beneficios de ser miembro de NAEYC en www.naeyc.org/membership/ benefits. Las personas que no son miembros pueden adquirir una suscripción digital de Tesoros y Colores en www.ifcdata.com/clients/ naeyc/tycorder.asp. y toma de Me nsa je ones ender las emoci Compr s la todos tenemo s n entre la casa y Por estar vivos, todos sentimo s en la transició Jane, Todos los días, y se ponen ansioso y a por su colega sentimientos. sentimientos, llegan cansados la escuela y se preocup diferentes de directora, El lunes varios niños por el viaje hasta muchos tipos s colegas y a Sra. B., que es la se siente agotada ocurre a nuestro está enferma, la escuela. Kendra lo mismo les a. Cuando hizo mal. Si Jane que trabajaron el mal tiempo le de cada program a que la última vez los alumnos . Mientras a quien el viernes Kendra recuerd sentimientos, en la clase. Pero equilibrar sus que había utilizado alta o intenta ayudarla voz en que uno Kendra sirviend y va a tener n de lecturas s apoyando y llamando a su mamá la criticó por la selecció también estamo resulta legos, Alisha llora juntas, la Sra. B demás. Esto peleando por los de guía a los Drake se están salones de la rse, difícil en los tanto, Patrick y materiales de arte. trarse y controla especialmente maestros ocupadas con los ayuda para concen a, porque los e. tiene sus manos la calma. Como primera infanci n en el present entos de debe mantener er a los sentimi y centra su atenció Kendra sabe que deben respond l y las respira hondo, sus preocupaciones Cuando Kendra familias, el persona Trata de olvidar los niños, las la calma, respira hondo. de inspiración servir n Alisha parece sentir tambié visitas, y Mantener la se dirige hacia el los conflictos. deja de llorar y y solucionar ser algo puede Kendra clase ritura. salón de centro de lectoesc calma en el s. ayudante, para los maestro difícil maestro su para muy a mira los sentimientos hondo. El cerebro usa o en peligro. Jack, y juntos respiran uno está seguro los hiarelli a mantener la determinar si actuales con Nancy Clark-C Esto ayuda a Jack sentimientos Jeff Winokur y ayudar mos Compara los our, intenta necesita s Chaluf si Ingrid determinar calma mientra pasados para rnos. A Cindy Hoisington, a resolver su nos o protege rnos, escapar a Patrick y Drake defende lucha, huida vez que Kendra respuesta de conflicto. Cada esto se le llama clasificar Nos ayuda a todos los demás o congelamiento. er por respira hondo, entos y a respond os. nuestros sentimi s, conductas se ponen más calmad accione nadas hondo por medio de determi usa los Finalmente, respira cerebro también y actitudes. El y se dispone pasadas para última vez, sonríe experiencias recuerdos de y estar listo materiales está pasando a repartir los nuevos determinar qué de que se repita er, incluso antes de arte. para respond , durante su © KAREN PHILLIPS LOS AUTORES GENTILEZA DE Aprendizaje de ciencias a través del agua COLORES TESOROS Y TOMO 8 Nº Mirar, escu char, aprender ur, Jeff ton, Ingrid Chalufo Science Inquiry Cindy Hoising ng Children’s Adaptado de 69 hiarelli, Promoti Young Children y Nancy Clark-C Investigations, Through Water and Learning de 2014), 72–79. (septiembre 1 HAN/ © NAEYC DE PEG CALLAG Col lag e C.ORG/TYC 23 Algo de ayuda de Los niños nuestros amig más grand infantil para ecitos de os este progr niños de ama de educa edades varia descubrir las posibilidad ción das estab an ansiosos conjunto es de const por de bloques ruir e intera grandes para ctuar con juntos en un nuevo la construcció jugar al aire libre. Traba n de esta maestro. estructura, Una vez que jaron con ayud los niños la estructura, a de su más grandes cruza se dieron cuenta de los más pequ ron cami que era un nando eños. Dejar poco pequeños, on de trepa peligrosa a quienes rse para ayud para les entusiasma ar a los más Gentileza ba intentarlo. de Donna King y el progr Durham, Carolina del ama infant Norte il Children First de agua o y conocido lmente atractiv temas elemento especia el estudio de El agua es un pueden apoyar e y flotar. Los maestros gotas, hundirs para los niños. caudal de agua, grandes que incluyan en volúmenes relacionados, explorar agua cómo se la ve y los niños pueden se mueve el agua, Preguntas Los maestros Conocerse investigar cómo objetos sólidos reflexivas comportan los se y pequeños. Pueden cómo y los lella • a ¿Qué es superficies, conectan tanto •¿Quépod malaaten en las diferent experiencias físicas. ríanestari mira las ciencias las fotografías cióncuando en el agua. Estas de ntentando meten clave los niños se os que concept lograr y lee el cuent (y el maes a los niños con tro) a travé o? •¿Quéeslo experiencia maestros como s de esta quemásva ? lora? ¿Qué es lo que más Examinar le preocupa? el ambiente •¿Leprod y socioemoc físico ucealgún ional conflictode esta situac valor • ¿Qué ión? es efectostie la organizació neenestasituación Averigua r los deta n y el uso los materiales del espac lles de las competenc io y ? ias de los niños •¿Quéopo • ¿Quéobse rtunidades rvaso deaprendi ofrecen estos manos, brazo breloscuerpos, zaje materiales s y caras ? de los niños permite ident que Considera ificar sus fortalezas r oportunid y competenc ias? Exploración del FOTOGRAFÍAS setts. fue previame en Educación, libros Waltham, Massachu de la serie de OUR, Magíster donde fue coautora INGRID CHALUF docente de EDC, Redleaf Press). sénior en diseño la primera infancia (publicados por es educador de ad The Young Scientist en Educación, trabaja en la Universid UR, Magíster l de EDC y también JEFF WINOK en ciencia elementa dora especializado es científica investiga Boston. en Educación, Wheelock de Doctora CHIARELLI, NANCY CLARKWinokur principal de EDC. TOMO 8 Nº Ofrézcales recipiente s llenos de botones, conchas, pequeños herramien cuentas, tesoros. Nos trozos de tas para referimos cinta, el aprendizaje clasificarán a tapas de de matemátic bellotas y otros objeto por tama botella, ño, color s similares hablarán as. Los prees y forma; sobre como colares natur también lo acompaña lo que están hacie contarán almente ndo los y comparará : yo vi que estabas miran y por qué lo hacen n ¿qué era lo … especialme cantidades; y que observ do cada botón abas? nte si algún antes de coloca adulto r algunos en el bol azul; Hábleles sobre mate máticas. cocine, juegu Incluya conve e en el parqu cenamos. rsación sobre e o esté acost ¿Cuántas matemátic mazorcas ando al niño. empuje en de maíz deber as cuando el columpio? En casa somo íamos comp Antes de apaga elige tres s cinco los libros del que r la luz, podría rar? ¿Cuántas veces estante. quieres que mos leer tres te libros juntos . Si quiere Mida cosas s, . A los prees Para obten colares les reglas y cinta er más infor gusta s, y tamb usar instru plástico. sobre activ mación ién eleme Hágale pregu mentos de idades de ntos creati medición ntas que ¿cuánto mide matemáti vos, tales para prees tales invite como cas como nuestro perro? n a su hijo colares, visite a medir cosas zapatos o cadenas , ¿cuántos Los maes los sitios de tros de prees zapatos caben : : ¿de qué ancho colar a www Hacen lo largo de es tu cama Construya es eficaces .robm anota adell la alfombra? cione ?, n juntos. son grand .com s sobre – Se los Hagan edific lotrata esartícu unniños que escuc obserlos sitio que de han vado webjuega recicl ios destin res.ados o y ven n.ado quecuand Pero niños a toma cajas de zapat con bloques de made la estruc que desea los padre o obser juganndoayud r fotog turavan s rafías y ra, legos, no ase desm lleva os con la arelaproce altura filmas, sus hijos una colecc usar tapa cerra de 3docum orone. Hable r video so de obser a medi a 8 años s de ión de da. Use cinta entac dalos vacióntoma n con su a ión que avan comp visua a unr nuevo rende hijo sobre puede adhesiva zan en la matenmátic l, tal medidas. r las como fotog intenas. nivel. formas, tama para construcció sificar su ¿Cóm Al o hiciste rafías la estruc n. Luego, comprensió ños, anch podrían ampl y tura? para que s, los maes busquen os y n de los niños video el edificio iar su apren los instru tros fuera tan y analizar http: estud//fam dizaje. Más mentos para iar esta alto? ¿Qué cómo ilies.n docum tarde ancho tiene aeyc. , los maes entac org qué ión, sitio – En tros puede fuedeocurr la base de solos esteo con un la NAEY iendoCen n para colega, para el proce las famil hay Pract so deias artícu examinar ique docencia loslasobre obsercómo y aprendizaje vación histor el apren apoy y laarreflex ia que dizaje . sigue ión con las den.las Use mate para las mátic por sus fotografías preguas parte reflex ntas de la de los y la iones niños . Usted lente de pensa pequ que podrí podrá eños.traba r como guía an ofrece jar solo o rle perspectiva los detalles con otras s diferentes. personas antes de interpretar Observe atent el lenguaje Men o juzgar lo saje del maes amente corporal que ve y de los niños sus ojos. oye. Obser tro de su hijo , su expre Examine ve sión facial las acciones sus comp , sus mano de los niños IDEAS añeros, los sy que sePRÁC materiales para los niños relaciTICAS y los equip onen PARA con LA ENSE y para usted os. Sus valor siguientes ÑANZA mismo pued es y meta DEL NIÑO pasos. en servir s PREESCOL de guía para AR NAEY los 1 , los kindergarten de entrar al o. tiempo antes funcionamient Desde mucho el mundo y su de sus n ideas sobre iones a partir niños genera s, sacan conclus el primer paso de sus sentido s teorías son Haciendo uso tes áreas ncias. Estas primera de las diferen propias experie tos científicos os nder los concep como pequeñ para compre su potencial y todo a conocedores Para llegar de contenido. n apoyo de adultos útiles cuando niños necesita más los son cos, científi de preescolares que los niños Los maestros habilidosos. actividades para sirven onalmente las interacciones planifican intenci s y teorías. Sus a crear ncias directa los alientan integren experie niños, los de r, Levy la reflexión nsión (Minne de sustento a tar su compre ia ayudan a aumen ia de docenc teorías y los Una estrateg cual Worth, 2010). a través del y Centur y, 2010; es decir un proceso al niño para el andamiaje— sénior de currículo es un asociado lmente su apoyo importante es en en Educación, retirando gradua diente. TON, Magíster Center, Inc. (EDC), el maestro vaya n Development CINDY HOISING manera indepen al de Educatio explorar de y desarrollo profesion que este pueda nte asociada COLORES TESOROS Y Los preescolar es todavía no están listos todos los días para memoriza en el salón r tablas de de clase explo cuando llegu multiplicar ran los conc en a la escue , pero eptos mate la primaria. niños a explo máticos que Intenten en rar las mate usarán casa estas máticas. ideas para ayudar a los n. Por ejemplo la misma situació una fuerte , Kendra sentía viaje a la escuela mantenerse alerta vio forzada a tensión, y se formadora educación y consultora en lares, da de yoga, as de preesco ora certifica el sitio Y es instruct tradora de program liderazgo. En LISA DANAH fue adminis s. educación y y en el pasado en gestión, sobre sus práctica de maestros, experiencia rse más detalles 30 años de con más de pueden consulta eyoga.com www.dynamiclif un tubo de vierte agua en de cuatro años, más Cuando Malik, hacia la parte de rente, el agua corre los plástico transpa mueva y doble Sin importar cuánto atascó!”, abajo y allí se queda. sacar el agua. “¡Se puede no a!”. extremos del tubo, agua está atascad Sr. Myers. “¡El el o, maestr su ¿Por qué crees le grita a “¿Qué ocurre? y le pregunta: El maestro viene atascada?”. que el agua está 30 matemátic o por natura s leza AS 16 en la mo chi la Los preesc olares son EMÁTIC ARTE MAT ERÍA ÍA INGENI Mirar, escuc har, aprender es una nueva columna de • ¿Quémeta sdeaprend izajesedeb tener en cuenta en erían este caso? • ¿Quéotros materiales yactivida podría el des maestro ofrece aprovechar r para más esta experiencia ? TYC. En los ejemplares futuros, conta rá con fotogr IDEAS PRÁC TICAS PARA LA ENSE ÑANZA afías y enlace DEL NIÑO s a videoclips PREESCOL AR publicados en Internet. NAEYC.ORG /TYC 5 Franqueo de revistas pagado en Washington, DC y otras oficinas postales. Impreso en Pewaukee, Wisconsin. Correspondencia: Enviar cambios de dirección a TYC—Tesoros y Colores/Preescolares, NAEYC Member Services, 1313 L Street, NW, Suite 500, Washington, DC 20005-4101 2 TESOROS Y COLORES Compras (ejemplares individuales y paquetes de 10) www.naeyc.org/store Suscripciones NAEYC Subscriptions (TYC) PO Box 96270 Washington, DC 20090-6270 www.naeyc.org/tyc/subscribe Tarifas de publicidad/Paquetes para medios de comunicación Marlon Deang, Ventas de publicidad 202-232-8777 o 800-424-2460, interno 8832 [email protected] www.naeyc.org/tyc/advertising Personal de TYC Derry Koralek, Directora de edición y Editora responsable Laura J. Colker, Editora colaboradora Meghan Dombrink-Green, Editora asociada Lauren Baker, Asistente editorial Patrick Cavanagh, Coordinador de Diseño y Producción Catherine Cauman, Editora senior Denni Johnson y Steve Olle, Editores asociados Mabel Yu, Asistente editorial ades y posibilida des para los siguientes pasos • ¿Quécree ustedquel esgustam los niños ása de esta exper iencia, tanto a los más grandes como pequeños? a los más A través de su programa de publicaciones, la NAEYC ofrece un foro para debates sobre las principales ideas de nuestro campo de trabajo. Esperamos generar una corriente de reflexión y promover el crecimiento profesional. Las opiniones expresas o implícitas de los autores no reflejan necesariamente las opiniones de la NAEYC. La aceptación de avisos publicitarios no significa que la NAEYC respalde los productos o servicios publicitados. La NAEYC tampoco es responsable de las afirmaciones de los anunciantes. Información sobre afiliación a la NAEYC Los miembros de la NAEYC reciben TYC como beneficio adicional. www.naeyc.org/ membership ta Actitud dceonacielenrcia M Énfa sis en CTIA www.naeyc.org/tyc Copyright © 2015, NAEYC. Todos los derechos reservados. Lisa Danahy ejos Buen os cons NOLOG CIENCIA TEC TYC—Tesoros y Colores/Ideas prácticas para la enseñanza del niño preescolar (ISSN 19397283) es una publicación bimensual, excepto en agosto (ejemplares en febrero, abril, junio, octubre y diciembre) de la Asociación Nacional para la Educación Infantil (National Association for the Education of Young Children, NAEYC), 1313 L Street, NW, Suite 500, Washington, DC 20005-4101. TOMO 8 N.º 3 Colaboradores de TYC Deb Curtis, Ijumaa Jordan, Debbie Lebo y Kelly Matthews, Preguntas reflexivas Thinking Lens® es una marca registrada/ marca de servicio de Harvest Resources Associates, LLC. www.ecetrainers.com Jacky Howell, La pausa Karen N. Nemeth, Sugerencias para los niños que aprenden dos idiomas Fotografía de la portada por cortesía de Elizabeth Cottino ¡No te lo pierdas! Series de libros Algunas series de libros para preescolares presentan los mismos personajes. Otros usan el mismo formato para presentar una variedad de temas. Puede presentar estas series a sus alumnos de preescolar. National Geographic Little Kids First Big Books, de National Geographic Kids. 2010 al presente. Libros infantiles de National Geographic. Esta serie de no ficción ofrece datos entretenidos sobre diversos temas que incluyen el espacio exterior, el océano y el reino animal. Cada libro contiene elementos que se encuentran en muchos libros de no ficción, como un índice, una introducción, un glosario y un índice temático. Las vívidas fotos ayudan a que los niños comprendan el contenido presentado en el libro. Con la fascinación que les causa el mundo que los rodea, los preescolares disfrutarán de aprender sobre los temas de esta serie. Bear and Mouse, de Bonny Becker. Ilustrado por Kady MacDonald Denton. 2008 al presente. Candlewick Press. Los libros de The Bear and Mouse cuentan la historia de dos amigos que experimentan cosas típicas, como ir a la biblioteca o hacer nuevos amigos. Bear, bien intencionado y tranquilo, y Mouse, entusiasta y vivaz, forman un equipo interesante. Las ilustraciones son delicadas y sencillas, acorde al tono de los libros. Esta encantadora serie sobre una amistad improbable es ideal para leerles a los preescolares en voz alta. Pete the Cat, de Eric Litwin. Ilustrado por James Dean. 2010 al presente. HarperCollins. Pete es un gato muy chévere. Incluso cuando se le presentan todo tipo de obstáculos, él conserva la calma y la serenidad. Los libros presentan un texto divertido y en rima. Los niños disfrutarán de la actitud chévere de Pete y sus entretenidas historias. Puede descargar canciones y videos relacionados con el cuento en www.harpercollins.com/childrens/feature/ petethecat. Mini Masters, de Julie Merberg y Suzanne Bober. 2002–2007. Chronicle Books. Esta serie les presenta a los preescolares los estilos singulares de distintos artistas clásicos. El libro combina ficción y no ficción tejiendo una trama basada en una famosa obra de arte. Cada libro presenta un artista distinto, como Matisse o Van Gogh. Cada página incluye una pintura diferente, y las autoras la usan como parte de un cuento o poema. Lean estos libros y luego llévelos al centro de arte para que los niños los exploren mientras crean sus propias pinturas. Después de leer estos libros Amplíen la serie. Invite a los niños a inventar una historia nueva con los personajes de una de las series de los libros. Pueden imaginar nuevas experiencias que atraviesan los personajes y problemas que tienen que resolver. Ofrezca escribirles el cuento mientras ellos le dictan. Los niños pueden hacer las ilustraciones y compartir sus cuentos con sus compañeros de clase. Repitan y actúen partes de los cuentos. Lean varios cuentos de una serie para que los niños conozcan bien a los personajes. Ofrézcales elementos para que los niños puedan repetir la historia de un cuento en un grupo pequeño o solos. Los niños pueden usar los materiales para contar las historias una y otra vez. Haga participar a las familias. Envíe los libros de no ficción a los hogares para que los niños los compartan con sus familias. Cree bolsos de libros que contengan un ejemplar de un libro, sugerencias para que la familia comparta y aprenda, y una lista de sitios web para investigar el tema. TYC Series de libros infantiles con diversos personajes Chato’s Kitchen y otros, de Gary Soto y Susan Guevara. Lola at the Library y otros, de Anna McQuinn. Illustrado por Rosalind Beardshaw. I See the Sun in China, India, Mexico, etcétera, de Dedie King. Illustrado por Judith Inglese. The Snowy Day y otros libros sobre Peter, de Ezra Jack Keats. PARA LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LOS PREESCOLARES NAEYC.ORG/TYC 3 collage ¡No faltes! Estimado Director Danni: a la clase a mitad de año. Una niña nueva se incorporará de clase y yo para ayudarla a stra mae otra la r ¿Qué podemos hace sociedad con la familia? ¿Cómo integrarse al grupo y a formar una recibir a la nueva compañera? para s podemos ayudar a los otros niño a curiosa —Una maestr Estimada maestra curiosa: ¡Esta es una excelente pregunta! Cuando sus rutinas ya están en marcha y los otros niños ya se conocen, puede ser difícil para un estudiante nuevo incorporarse a mitad de año. Para ayudarla, haga su tarea antes de la llegada de la nueva estudiante. Estudie la información de ingreso para conocer su carácter, experiencia de grupo en otros jardines, actividades preferidas y circunstancias familiares. Pídale a su director/a un ayudante extra para que la asista una hora aproximadamente el primer día de clase de la niña para que usted pueda recibirla y orientarla correctamente. El día de ingreso, salude a la estudiante nueva con calidez y mirándola a los ojos. Salude también a la familia; preséntese y presente a todo el personal presente. Tome una foto de la niña y su familia para colgar en el salón de clase. Ayúdela a rotular su anaquel en inglés y en su lengua materna. Muéstrele el salón de clase, incluido el baño y su programa diario de actividades para los niños. En los días siguientes, ayúdela a aprender las rutinas de la clase prestándole atención extra y personalizada y brindándole recordatorios. A principio de año, probablemente usted propuso actividades y canciones para ayudar a los niños a que se conozcan entre ellos. Repítalos para ayudar a la estudiante nueva de la clase a integrarse socialmente. Durante las semanas siguientes, observe de cerca cómo negocia con el grupo. Si es necesario, ayúdela a incorporarse a los juegos con otros niños. Inicie actividades en grupos pequeños para que ella pueda jugar con uno o dos niños por vez. También es muy importante dedicarle un tiempo a la familia. Si la familia está atravesando una transición, como una mudanza a una casa nueva, pueden necesitar apoyo. De todos modos, todas las familias nuevas deben conocerla y confiar en que usted cuidará bien a su hijo/a. Llame o envíele un mensaje a un miembro de la familia el primer día de clase, sólo para decirles algo positivo sobre el día de la niña. Si no va a estar presente a la hora en que recogen a los niños, asegúrese de que el personal de la tarde salude a la familia y les dé un informe del día. Después de unas semanas, evalúe si han cambiado los vínculos entre los niños ahora que la estudiante nueva es parte del grupo. Cada niño contribuye algo que puede verse si nos detenemos a observar. Director Danni 4 TESOROS Y COLORES TOMO 8 N.º 3 Febrero. Mister Rogers’ Neighborhood salió al aire por primera vez el 19 de febrero de 1968. Celebren su 47.º aniversario investigando cómo se hace un programa de televisión. Comiencen leyendo en voz alta un libro sobre los medios, como How Television Is Made, de Ronnie Krauss. Luego, conviertan el centro de juegos dramáticos en un estudio de televisión. Los niños pueden jugar a ser personajes de televisión. Busque juegos e información en http://pbskids.org/rogers. Marzo. El 4 de marzo, celebren el Día de la Lectura en voz alta. Lea libros en voz alta con los preescolares y alienten a las familias a hacer lo mismo. Invite a los niños y sus familias a compartir sus libros preferidos con la clase. Visiten la biblioteca para que el bibliotecario les cuente a los niños sobre libros nuevos y eventos comunitarios. Obtenga más información sobre el Día de la Lectura en voz alta en www.litworld.org/wrad. Herramientas para los maestros Loose Parts: Inspiring Play in Young Children, de Lisa Daly y Miriam Beloglovsky. 2015. Redleaf. Inspírese con las numerosas y singulares ideas de este libro para incorporar piezas sueltas en su entorno de preescolar. El libro contiene vívidas fotos que ilustran las maneras creativas en que los preescolares usan piezas sueltas. Tanto los maestros más nuevos como los experimentados encontrarán nuevas ideas para incentivar las investigaciones y el aprendizaje de los niños. Parent Toolkit From Education Nation www.parenttoolkit.com Este sitio web presenta información sobre el desarrollo de los niños en todas las áreas, desde el preescolar hasta sus años de preparatoria. Los maestros pueden observar cómo su trabajo afecta el aprendizaje de los niños ahora y en el futuro. Comparta este recurso con las familias para ayudarlos a entender cómo están avanzando sus hijos. La información está disponible en inglés y en español. collage Mirar, escuchar, aprender Lea esta historia de la maestra de preescolar Nadia Jaboneta sobre cubrir las necesidades de los preescolares con mucha energía. Luego, use las Preguntas reflexivas para pensar sobre el deseo que tienen los niños de FOTOS © DEB CURTIS actividad física, y cómo cubrir esta necesidad afecta su desarrollo. Paso mucho tiempo prestándole atención al entorno del salón de clase. Me esfuerzo por crear un espacio que sea agradable para los niños, las familias y los maestros. Todos los años, la clase incluye un pequeño grupo de niños con infinita energía que no usan el espacio interior y los materiales que paso mucho tiempo preparando. Todos los días estos niños me hacen saber, a través de sus conductas y palabras, que necesitan mover sus cuerpos dentro de la clase, no sólo en el patio de juegos, como siempre pensé. Después de tres años de enseñar a niños con gran cantidad de energía y estudiar más los sistemas sensoriales, me di cuenta de que los niños merecen tener espacios interiores y exteriores para obtener estimulación sensorial. El área sensorial del salón de clase está disponible todos los días. Los niños le piden a un maestro/a que abra el espacio. Cuando hace falta, hacemos una lista de espera y un cronograma. En este momento, el área ofrece un colchón tamaño cuna, un aterrizador lunar (un almohadón relleno para tirarse), revestimiento acolchado en las paredes, almohadones, un elefante de peluche gigante, pelotas de felpa, un aro de basquetbol, una manta pesada, una bolsa de entrenamiento de boxeo y guantes de boxeo. Los niños usan el espacio de distintas maneras. Saltan, rebotan, hacen volteretas, trepan, golpean la bolsa de boxeo, juegan a la guerra de almohadas y pelotas, juegan al basquetbol, crean toboganes, e inventan situaciones imaginarias en las que nadan, duermen y cuidan bebés. He observado que cuando tienen la posibilidad de usar su cuerpo de esta manera, muchos niños participan más y se concentran en otras áreas del salón de clase. Se ha cubierto su necesidad de actividad física. Preguntas reflexivas Conocerse • ¿Qué tan cómodo/a se siente con este tipo de juegos de interior? • ¿Hay algo que desafía sus ideas, le preocupa o no le convence? Buscar los detalles de las competencias de los niños • ¿Cómo usan su cuerpo los niños y se conectan con los materiales? ¿Cómo demuestran estas actividades su atención, habilidades y disfrute? Examinar el entorno físico y socioemocional • ¿Qué oportunidades de aprendizaje ofrecen estos materiales? • ¿Qué opina de la observación de Nadia acerca de que los niños parecen concentrarse de otra manera en otras áreas del salón de clase gracias a que tienen este espacio para el juego activo? Considerar varias perspectivas • ¿Qué normas o herramientas de evaluación podrían ponerse a consideración en este caso? Considerar los pasos siguientes • ¿Qué valores, filosofías y resultados deseados debería aceptar para incluir un área como esta en su salón de clase? • ¿Cuáles serían las primeras medidas que debería tomar para ofrecer este tipo de experiencias a su propio grupo? • ¿Qué teorías del desarrollo y aprendizaje inicial del niño están en juego aquí? Busque más recursos de Mirar, escuchar, aprender en www.naeyc.org/tyc. PARA LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LOS PREESCOLARES NAEYC.ORG/TYC 5 8X Britta Schasberger Descubrimientos matemáticos de todos los días Aunque quizá los adultos no se den cuenta, los preescolares estás rodeados de conceptos matemáticos. Hay estudios que indican que los niños muestran una curiosidad natural por los conceptos matemáticos del mundo que los rodea. Estos son algunos juegos y actividades matemáticas que pueden disfrutarse en la clase o en casa. Crear y buscar patrones. En el salón de clase y al aire libre, busquen patrones en los ladrillos, la naturaleza, las camisetas y la música. Las rayas de tu camiseta tienen rojo, azul, rojo y verde. ¿Escuchas el compás: largo, largo, corto? Ofrezca objetos de distintos colores y formas para que los niños puedan crear sus propios patrones. Observe a un niño cuando trabaja y pregúntele: ¿Qué crees que viene a continuación? © KAREN PHILLIPS 1 Clasificar y categorizar Busque botones, conchas, llaves y otros elementos. Provea recipientes pequeños o cartones de huevos para que los niños clasifiquen y categoricen los materiales. Los niños pueden clasificar los elementos por tamaño, color, forma u otras características. Este recipiente tiene botones azules con dos orificios. Incentive a los niños a buscar distintas formas de clasificar los mismos elementos. Estos botones azules son grandes; los otros botones azules son pequeños. 2 6 TESOROS Y COLORES TOMO 8 N.º 3 BRITTA SCHASBERGER, MSPT, EdD, es fisioterapeuta licenciada, especialista en desarrollo y educadora con más de 15 años de experiencia clínica. Actualmente, la Dra. Schasberger es profesora del programa doctoral de fisioterapia de la Universidad de Ciencias de Filadelfia, y directora del programa de seguimiento de neurodesarrollo para las unidades de cuidados intensivos neonatales del sistema Main Line Health. 8X Comparar y decidir qué tiene más o menos que otro, y cuál es el que tiene más o menos. Haga dos pilas de objetos (bloques, autos o botones) usando elementos que sean fáciles de separar según su tamaño. Pídales a los niños que cuenten para ver qué pila tiene más elementos y qué pila tiene menos. Después de que resuelvan las dos pilas, intente añadir una tercera pila y presente los conceptos del que más tiene y el que menos tiene. Buscar un número o contar cuántos hay. Pídales a los niños que busquen un número en el salón de clase. Busquen un 3. Puede estar en una caja o en un libro o en un póster. O pueden buscar ese número de objetos. Busquen 10 cuadrados. Los niños pueden buscar solos, con un compañero o en equipo. 4 3 5 PEG CALLAGHAN / © NAEYC Jugar cartas. Retire las cartas con figuras de un mazo. Use el resto del mazo, y pídales a dos o más niños que cada uno voltee una carta. Pídale a cada niño que lea el número de la carta y decida cuál es el número mayor. Yo tengo el 6. El mío es el 9. ¿El 6 es mayor que el 9? ¿O el 9 es mayor que el 6? Después de cada ronda, deje las cartas a un lado y vuelva a repartir. 6 Organizar un té. Invite a un pequeño grupo de niños a tomar el té y pídales que traigan un invitado, como un muñeco o un animal de peluche. Pídales a los niños que pongan la mesa con una taza, una cucharita y un plato para cada invitado. Luego, pídales que les sirvan dos galletas a cada invitado (botones o fichas que representen las galletas). A continuación, invite a los niños a darle a cada invitado tres uvas (u otro alimento). Haga que los niños cuenten atentamente los refrigerios para sus invitados. Así practicarán la correspondencia de uno a uno. 7 Contar con un títere. Use un títere de mano y cuente objetos. El títere puede contar correctamente o cometer errores. Por ejemplo, el títere puede contar algo dos veces, saltar un número o decir una palabra absurda. Aliente a los niños a corregir al títere. León tonto, ese auto tiene cuatro ruedas, no tres. Haga que los niños usen el títere ellos mismos para contar bien y mal. 8 PARA LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LOS PREESCOLARES © KAREN PHILLIPS Buscar formas. Corte cuadrados de papel, círculos y triángulos. Reparta las hojas con formas y pídales a los niños que escriban en ellas sus iniciales. Luego, coloque una cinta con dos caras de pegamento en el reverso de cada hoja. Pídales a los niños que peguen sus hojas a un objeto con la misma forma de la hoja en el salón de clase o afuera. Por ejemplo, un niño podría pegar un círculo a la tapa de un recipiente en la zona de juegos dramáticos. También puede empezar repartiendo la misma forma para todos y luego pasar a distribuir distintas formas. NAEYC.ORG/TYC 7 ¿A qué me dedico? ¡A enseñar! CORTESÍA DE ELIZABETH COTTINO Elizabeth Cottino Es lectora de TYC desde: 2008 Mi estilo docente en tres palabras: Auténtico, creativo y participativo Mi libro favorito: The Little Old Lady Who Was Not Afraid of Anything, de Linda Williams; ilustrado por Megan Lloyd Qué estoy leyendo ahora: The Intentional Teacher: Choosing the Best Strategies for Young Children’s Learning, de Ann Epstein, publicado por NAEYC Palabras que me sirven de inspiración: “Si me lo dices, me olvido. Si me lo enseñas, lo recuerdo. Si me haces participar, aprendo”. Xunzi, filósofo chino Cómo me cuido: Paso mucho tiempo al aire libre y me sirve para reflexionar sobre mi día, hacer un poco de ejercicio y disfrutar de todo lo que ofrece la naturaleza. 8 TESOROS Y COLORES Elizabeth Cottino es maestra de preescolar en el Centro de Desarrollo Infantil de William Paterson University en Wayne, Nueva Jersey. Por qué nadie me dijo que: Mientras me hacía mayor, todos tenían la idea de que ser maestra era un trabajo sencillo. Tienes un horario fijo, tiempo libre durante todo el año, y —por supuesto— los veranos libres. Aprendí muy rápido que enseñar es una profesión, no un trabajo. Para ser una docente eficiente y con objetivos, debes invertir tiempo, dinero y energía para ayudar a que los niños avancen. El logro del que me siento más orgullosa: Recibir el Premio al Desarrollo profesional Dr. Maxine Fischel 2012 en la conferencia AEYC en Nueva Jersey, y ser coautora del artículo “Mapping Their Place: Preschoolers Explore Space, Place, and Literacy” (Hacer un plano de su lugar: Los preescolares investigan el espacio, el lugar y la alfabetización), publicado en Social Studies and the Young Learner. Mi modesto aporte: La colaboración es fundamental, no sólo para los docentes, sino también para los niños. La colaboración entre los adultos brinda oportunidades para estudios de investigación más elaborados. Entre los niños, brinda oportunidades para presentar y reforzar importantes destrezas sociales, como trabajar en conjunto, compartir ideas, turnarse y tomar decisiones. Supe que quería dedicarme a enseñar cuando: Desde niña, siempre supe que quería ser maestra. Mis juegos consistían principalmente en hacer de maestra y enseñarles a mis primos más pequeños. TOMO 8 N.º 3 Metas para el futuro: Continuar ayudando a los estudiantes de licenciatura a convertirse en exitosos educadores en el futuro mediante la supervisión, la orientación, y dictando una clase en la licenciatura del Departamento de Educación de William Paterson University. También espero algún día ser educadora de maestros o supervisora de maestros para ayudarlos a alcanzar su máximo potencial y seguir marcando una diferencia en las vidas de los niños pequeños. TYC buenos consejos Lisa Danahy Toma de conciencia para las transiciones El yoga puede ser un medio transformador y eficaz para guiar el ánimo, la energía y el éxito en los niños pequeños. Sin embargo, con todas las exigencias presentes en el programa de los maestros de preescolar, puede ser difícil tener tiempo para incluir una práctica formal de yoga en la rutina diaria de la clase. Como exdirectora de un próspero programa de educación inicial, recogí los beneficios de hacer yoga. Me ayudó a enfrentar los desafíos de dirigir una escuela, atender a mi familia y organizar mi agenda. También me ayudó a manejar el estrés físico, emocional y cognitivo de mi vida diaria. El yoga me mantuvo fuerte, sana y feliz. No siempre era práctico empezar a estirar el cuerpo, de modo que en momentos adecuados del día, hacía un receso para hacer movimientos yóguicos con las manos, llamados mudras. Estos sutiles y breves movimientos de manos y de respiración me traían enormes beneficios. Lograba encontrar la calma en situaciones estresantes y aclarar mi mente, así como mejorar la atención cuando estaba cansada o agitada. Me dieron la posibilidad de practicar la toma de conciencia y el yoga durante el día. También les enseñé los mudras a los niños. FOTOS POR CORTESÍA DE LA AUTORA ¿Qué son los mudras? LISA DANAHY es instructora de yoga certificada, capacitadora y consultora en educación, y exdirectiva preescolar dedicada a la enseñanza del yoga en las escuelas. En www.dynamiclifeyoga.com, encontrará información sobre su práctica. Naturalmente hacemos gestos y enviamos mensajes a los demás con estos gestos. Los brazos cruzados frente al pecho indican una actitud defensiva. Levantar las cejas puede indicar sorpresa o incredulidad. Juntar las puntas de los dedos puede indicar un estado pensativo. Cuando los gestos de las manos, rostro y cuerpo se usan para evocar cambios psicológicos o energéticos específicos, se llaman mudras. Los mudras incentivan la salud física y el equilibrio emocional. A nivel físico, los mudras pueden dirigir la respiración y la conciencia a zonas específicas del cuerpo. En el nivel emocional, los mudras pueden evocar estados de ánimo y sentimientos que van desde la calma a la energía. Los mudras más comunes usan las manos. Por ejemplo, las manos colocadas juntas frente al corazón simbolizan la reverencia y la devoción y ofrecen una sensación de calma y unidad. Extender el dedo índice de ambas manos, PARA LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LOS PREESCOLARES NAEYC.ORG/TYC 9 buenos consejos mientras se cruzan los otros dedos y el pulgar hacia el centro de las palmas puede crear una sensación de fortaleza, poder y sabiduría. Un mudra también puede acompañarse de un mantra, una serie corta de palabras o sonidos que filtra nuestras distracciones y estímulos externos, y permite mayor control del cuerpo, los pensamientos y los sentimientos cuando se realiza un mudra. Los mantras pueden ser un simple sonido o una sílaba, como ahhh, o frase específicas, como Yo soy feliz. Mudras en el salón de clase Como directora, he visto muchas transiciones difíciles. Los niños lloraban, pedían ayuda o no querían continuar con la siguiente actividad. A menudo, los maestros se distraían y no podían concentrarse. Estos fueron momentos agitados y potencialmente explosivos para niños y maestros. Para ayudar con la transición, practiqué mudras con los niños. Le mostré a una niña las alas del águila mientras se ponía en la fila para salir. Hicimos algunas respiraciones juntas, y sus compañeros instintivamente nos observaron. El niño que estaba llorando paró y se unió a nosotras de manera voluntaria. Mientras más niños hacían la fila, ocupaban sus manos para hacer las alas del águila. Sus mentes y cuerpos ahora estaban ocupados en participar de la actividad, y sus respiraciones sincronizadas. El ánimo de la clase se elevó y se calmó. Esto ayudó a los docentes a asistir a los niños para completar una transición más tranquila. Estos mudras les brindaron a los niños y a los docentes herramientas simples y rápidas para mejorar la colaboración y estar más concentrados. Después de presentar los mudras al grupo, los usé en interacciones uno a uno y en actividades grupales. Los mudras se convirtieron en herramientas de transición claves en nuestros salones de clase. El mundo Cuándo hacerlo: Durante las transiciones de una actividad a otra Para qué: Lograr un equilibrio entre el estado de alerta y la relajación Pasos: 1. Sostenga los brazos delante de usted justo por encima del ombligo. Enfrente las palmas. 2. Junte con delicadeza las puntas de los diez dedos. 3. Doble los dedos como si estuviera sosteniendo una pelota unos centímetros delante de su vientre. 4. Relaje los hombros. Los codos deben estar doblados y ligeramente separados del cuerpo. Los brazos, paralelos al piso. 5. Haga inhalaciones profundas. Mantras opcionales: Corto: “Estoy conectado/a”. Largo: “Estoy conectado/a y en armonía conmigo mismo/a, mi familia, mis amigos, mi mundo”. La práctica de los mudras Los mudras y sus mantras acompañantes pueden ayudar a calmarse o a energizarse. Es importante elegir mudras y mantras según el ambiente de la clase, los objetivos de aprendizaje y las necesidades individuales de los niños. No hace falta practicar los mudras y los mantras durante un lapso de tiempo específico, pero resultan más eficaces si se mantienen durante un minuto. Esto les da a los niños tiempo suficiente para experimentar los beneficios. Según la edad de los niños y sus etapas de desarrollo, pueden practicar estas técnicas sin riesgos durante hasta 8 o 10 minutos por vez. Los niños y los adultos pueden mantener los ojos abiertos o cerrados cuando practican un mudra. Cualquiera de los mudras que se describen a continuación pueden practicarse sentados o reclinados. Los mudras pensados para aumentar o equilibrar la energía pueden realizarse parados. Si el objetivo del mudra es incentivar la calma, intenten esos mudras en una posición reclinada o acostados. 10 TESOROS Y COLORES TOMO 8 N.º 3 Puño cerrado Cuándo hacerlo: En momentos de descanso, si un niño está contrariado. Para qué: Motivar la quietud, una sensación de seguridad, para sentirse conectado y aliviar las ansiedades. Pasos: 1. Buscar un asiento cómodo. 2. Esconder los pulgares en las palmas y doblar los dedos ligeramente sobre los pulgares para formar un puño no apretado. 3. Apoyar los puños sobre los muslos o rodillas, con las palmas hacia abajo. 4. Relaje los hombros y respire lentamente. Haga inhalaciones profundas y observe los espacios entre cada respiración. Mantras opcionales: Corto: “Estoy en calma”. Largo: “Estoy en calma. Me siento en completa paz y quietud”. buenos consejos Dedos sabios Cuándo hacerlo: A la hora de la ronda, antes de una tarea difícil Para qué: Mejorar la concentración; adquirir mayor conciencia del cuerpo; aumentar la autodisciplina, la fuerza de voluntad y el autocontrol. Pasos: 1. Ponga las manos en forma de puño relajado y descanse los pulgares entre los dedos medio y anular. 2. Extienda los dedos índices hacia afuera. 3. Doble los codos, creando un ángulo de 90 grados, y extienda las manos hacia los costados cerca de los hombros; 4. Relaje los hombros y deje descansar los codos al costado del cuerpo mientras apunta con los dedos hacia arriba. Las alas del águila Cuándo hacerlo: Antes de transiciones importantes, como al pasar de un salón a otro, o al pasar de una actividad de concentración a una menos estructurada. Para qué: Relajar las tensiones del cuello, hombros y mandíbula; regular y equilibrar la energía y el ánimo. Pasos: 1. Sostenga la palma de la mano derecha frente al pecho. 2. Coloque la mano izquierda sobre el dorso de la mano derecha y deslice la palma izquierda sobre la mano derecha hasta que los pulgares estén alineados. 3. Enganche los pulgares. 4. Abra las manos y extienda bien los dedos. 5. Relaje los hombros. Los codos deben estar doblados y ligeramente separados del cuerpo. 6. Sienta la respiración en el pecho, la garganta y el cuello. Respire lentamente y relaje los hombros. Mantras opcionales: Corto: “Soy feliz. Soy bueno/a”. Largo: “Soy feliz. Soy bueno/a”. Soy el todo. El todo soy yo”. Para el mantra más largo, comience con las manos en forma de puño con el dedo índice elevado y hacia los costados del cuerpo mientras dice “Soy feliz. Soy bueno/a”. Luego, abra las manos y llévelas sobre el pecho y diga “Soy el todo”; luego, vuelva a llevar las manos a los costados, alejadas del cuerpo, mientras dice “El todo soy yo”. Conclusión Con los mudras, los preescolares aprenden a energizar o calmar sus cuerpos y sus mentes con pequeños movimientos de las manos. Cuando el espacio o el tiempo es limitado, los mudras pueden ser una forma ideal de yoga para la clase de preescolar. Estos momentos conscientes pueden integrarse de manera estratégica o espontánea en cualquier experiencia. Pueden ayudar a los niños a estar más centrados, más atentos y más equilibrados, tanto emocional como físicamente. También puede ayudar a los maestros a mantener la calma en el salón de clase durante las transiciones. TYC Mantras opcionales: Corto: “Me siento liviano/a”. Largo: “Me siento liviano/a, en calma y libertad, como un pájaro en vuelo”. PARA LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LOS PREESCOLARES NAEYC.ORG/TYC 11 Literatura infantil y juegos dramáticos Jonda C. McNair leen. En segundo lugar, un libro puede brindar información sobre un entorno desconocido. Por ejemplo, después de leer Maisy Goes to the Museum (2008), de Lucy Cousins, los niños que nunca han visitado un museo pueden crear su propio museo y representar los papeles de los visitantes y del personal. En tercer lugar, algunos libros infantiles presentan personajes que participan de juegos imaginarios y JONDA C. MCNAIR, PhD, es profesora asociada de enseñanza de lectocomprensión en Clemson University de South Carolina. Fue maestra de escuela primaria de niños de jardín de infantes a segundo grado. 12 TESOROS Y COLORES TOMO 8 N.º 3 de simulación. Estos libros les ofrecen a los niños ejemplos de maneras de jugar y expresar su imaginación. Representar un papel nuevo Los tres libros siguientes presentan varios personajes que los niños pueden incorporar en sus juegos. Incluyen trabajadores de la construcción, un veterinario y un panadero. © KAREN PHILLIPS Participar en juegos dramáticos ayuda a los preescolares a adquirir habilidades sociales, emocionales, cognitivas, y destrezas lingüísticas y de lectocomprensión. Los niños pueden elegir qué papeles van a representar, qué escenas van a crear y cómo incluirán a sus compañeros en las situaciones de actuación. También, juntos, los niños pueden charlar, planear y decidir cómo resolverán los desacuerdos y los conflictos durante los juegos dramáticos. Las habilidades cognitivas se desarrollan a medida que los niños incluyen información y experiencias nuevas en su juego. Después de una visita al zoológico, pueden representar a los guardianes del zoo que saben lo que comen los animales: Los gorilas comen muchos vegetales. Los juegos dramáticos respaldan el aprendizaje de la lectocomprensión al ofrecer metas reales de lectura, escritura, conversación y escucha. La sala de espera del doctor puede incluir revistas para leer y una tabla sujetapapeles para anotarse. Las conversaciones pueden tratarse de la tos del bebé o qué tipo de vendaje es más adecuado para un corte en la rodilla. La literatura infantil puede conectar el juego dramático y la lectocomprensión. En primer lugar, los preescolares pueden jugar a ser personajes de los libros que El escenario del libro de Nathan Clement, Job Site, (2011) es una obra en construcción en la que un supervisor le dice a sus obreros qué deben hacer con una serie de equipos. Entre las ilustraciones hay una topadora, una excavadora, un camión volquete y una grúa. “El jefe dice: ¡Nivelen esa pila! Y la topadora baja su cuchilla y nivela la pila de grava. El jefe dice: ¡Caven un hoyo! Y la excavadora voltea su pala y comienza a escarbar”. Al final del cuento, “el jefe dice: Hemos terminado el trabajo”. We Need Veterinarians (1999), de Lola M. Schaefer, explica quiénes son los veterinarios, qué hacen y qué tipo de animales atienden, como mascotas, animales de granja y animales de zoológicos. Como texto informativo, también les presenta a los niños elementos como un índice y un glosario. El libro de Monica Wellington, Mr. Cookie Baker, (2006) comienza así: “Temprano por la mañana, el señor Baker se prepara para hacer galletas”. La autora describe un día en la vida de un panadero mientras amasa, hornea y decora las galletas para vender. Al final del día, cierra la panadería y disfruta comiéndose la última galleta él. Además de explicar qué hacen los panaderos, el libro les cuenta a los niños sobre el entorno de una panadería. Investigar distintos ambientes Estos tres libros ofrecen un conocimiento de base sobre cómo comportarse en determinados lugares. Los preescolares pueden usar esta información para imaginar y crear escenarios de juegos. Snapshots From the Wedding (1997), de Gary Soto, es un cuento relatado a través de los ojos de Maya, una joven florista. Maya describe la fiesta de casamiento, el brindis para el novio y la novia, cuando les echan arroz, e incluso cuando la novia arroja el ramo. El libro termina cuando Maya se queda dormida después de bailar la música de los mariachis. En el libro de Patricia Hubbell, My First Airplane Ride, (2008), los lectores aprenden qué sucede en un aeropuerto a través de la historia de un niño que viaja a visitar a su abuela. El niño empaca, lo conducen al aeropuerto, recibe su tarjeta de embarque y pasa por el sector de seguridad (donde debe quitarse los zapatos). Una vez que sube al avión, mira por la ventana y describe lo que ve. Literatura infantil Partes de los personajes Bones, Bones, Dinosaur Bones, de Byron Barton. 1990. HarperCollins. I Want To Be an Astronaut, de Byron Barton. 1988. HarperCollins. Job Site, de Nathan Clement. 2011. Boyds Mills. Mr. Cookie Baker, de Monica Wellington. 2006. Dutton. Red Truck, de Kersten Hamilton, ilustrado por Valeria Petrone. 2008. Viking. We Need Veterinarians, de Lola M. Schaefer. 2000. Capstone. Entornos Aggie the Brave, de Lori Ries, ilustrado por Frank W. Dormer. 2010. Charlesbridge. A Library Book for Bear, de Bonny Becker, ilustrado por Kady MacDonald Denton. 2014. Bear and Mouse series. Candlewick. Little Nino’s Pizzeria, de Karen Barbour. 1987. Voyager. Maisy Goes to the Hospital, de Lucy Cousins. 2007. Candlewick. Maisy Goes to the Museum, de Lucy Cousins. 2008. Candlewick. Miranda’s Beach Day, de Holly Keller. 2009. Greenwillow. Monsters Love School, de Mike Austin. 2014. HarperCollins. My First Airplane Ride, de Patricia Hubbell, ilustrado por Nancy Speir. 2008. Marshall Cavendish. The Post Office Book: Mail and How It Moves, de Gail Gibbons. 1986. HarperCollins. Snapshots From the Wedding, de Gary Soto, ilustrado por Stephanie Garcia. 1997. Putnam. Zoo, de Gail Gibbons. 1987. HarperCollins. Personajes que juegan a simular Chalk, de Bill Thomson. 2010. Marshall Cavendish. Doctor Ted, de Andrea Beaty, ilustrado por Pascal Lemaitre. 2008. Margaret K. McElderry. Let’s Do Nothing, de Tony Fucile. 2009. Candlewick. Minji’s Salon, de Eun-hee Choung. 2008. Kane/Miller. Not a Box, de Antoinette Portis. 2006. HarperCollins. The Patterson Puppies and the Rainy Day, de Leslie Patricelli. 2009. Candlewick. Pete’s a Pizza, de William Steig. 1998. HarperCollins. Shadow, de Suzy Lee. 2009. Chronicle. PARA LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LOS PREESCOLARES NAEYC.ORG/TYC 13 APOYAR A LOS ESTUDIANTES QUE APRENDEN DOS IDIOMAS © SHARI SCHMIDT Para ayudar a los niños que aprenden dos idiomas a participar de juegos dramáticos basados en libros, elija textos que sean conocidos para ellos. Con papeles claros para representar y conociendo los personajes y el argumento, los niños que hablan distintos idiomas pueden participar de los juegos de simulación con confianza. Pídale a su bibliotecario que le ayude a buscar ejemplares de libros populares traducidos a los idiomas originarios de todos niños. Así ayudará a los niños que aprenden dos idiomas a conocer las historias antes de actuarlas. Aprender de personajes que juegan a simular © ELLEN B. SENISI Miranda’s Beach Day (2009), de Holly Keller, relata las experiencias de una joven que pasa el día en la playa con su madre. Pasa el día jugando en el agua, observando un cangrejo y construyendo un castillo de arena. El cuento termina cuando la madre de Miranda le afirma que volverán a visitar la playa. 14 TESOROS Y COLORES Este último grupo de libros presentan personajes importantes que participan en juegos imaginarios como parte del argumento. En Minji’s Salon (2008), de Eun-hee Choung, la madre de Minji va a la peluquería a peinarse. En casa, Minji usa su imaginación para crear una peluquería propia con su perro. Las ilustraciones y el texto muestran historias paralelas en cada lugar. Por ejemplo, una página muestra a la peluquera mezclando los colores para teñir el cabello de la mamá de Minji. En la misma página, Minji mezcla distintos sabores de helado: “Los colores deben mezclarse con cuidado. (No se permite probarlos)”. El libro de Antoinette Portis, Not a Box, (2008), habla de la gracia y la imaginación de los niños cuando se les ofrecen cajas de cartón. El diseño inteligente hace que el libro parezca una caja: es marrón y en la contratapa hay una leyenda que dice ESTE LADO HACIA ARRIBA. El libro comienza con la pregunta: “¿Por qué estás sentado en esa caja?” En la página siguiente, un conejo que monta un auto de carrera responde: “No es una caja”. En sus respuestas a otra preguntas, el conejo hace de cuenta que la caja es una montaña, un edificio en llamas y un robot, entre otras cosas. TOMO 8 N.º 3 La historia de William Steig, Pete’s a Pizza, de 1998, ocurre un día de lluvia cuando el joven Pete está contrariado porque no lo dejan salir a jugar a la pelota. Su padre intenta alegrarlo haciendo de cuenta que Pete es una pizza. Coloca a Pete sobre una mesa para amasarlo y estirarlo y echarle aceite (agua) y harina (talco). Después de agregar algunos ingredientes: tomate (fichas) y queso (trozos de papel), su padre lo coloca en el horno (sobre el sofá). Antes de que su padre logre cortar una porción de pizza, Pete se escapa. Ahora es su turno Piense en los libros que hay en la biblioteca del salón de clase. ¿Puede usarlos para ayudar a los juegos dramáticos de los niños con personajes importantes, nuevos entornos o ejemplos de personajes que usan su imaginación? ¿Qué objetos o materiales puede ofrecerles a los niños para mejorar su juego? ¿Qué puede hacer o decir para asegurar que los niños realmente participen y aprendan de su representación? TYC We share a common goal – building lifelong learners. Through Intentional Resource Selection, our literacy experts create high-quality custom collections from the best books and educational resources to meet your learning goals. Contact an Early Learning Specialist for a free consultation. FollettEarlyLearning.com/consult 855.858.1963 individualizar enhancing learning centroscenters de enseñanza Laura J. Colker Centro de Ciencias del Descubrimiento Apoyar a todos y cada uno en el Con una gran variedad de materiales naturales que llaman a los niños a experimentar, el centro de ciencias del descubrimiento es una invitación al juego. Sin embargo, algunos niños pueden necesitar ayuda para investigar todo lo que hay para hacer. Para garantizar que cada niño tenga una experiencia óptima en el centro de ciencias, pruebe con estas estrategias para apoyar los juegos de los niños. Apoyar a los niños que parecen poco interesados en las ciencias Ofrezca opciones claras y definidas. Cuando hay muchas opciones, algunos niños se sienten abrumados. Divida el centro en lugares para actividades específicas. Por ejemplo, la distribución invita a los niños a examinar y clasificar los materiales naturales, planear y realizar experimentos u observar a los pájaros del comedero. Responda a los intereses individuales. Ofrezca materiales que les gusten a determinados niños. Si a Jesse le encantan los gusanos, traiga algunos para estudiarlos. Si a Marie le gusta leer sobre los arcoíris, muéstrele cómo hacerlos con prismas. Incorporar los intereses de los niños puede motivarlos a visitar el centro. Planee proyectos de ciencias de descubrimiento. Trabajar en un proyecto les permite a los niños usar sus habilidades y explorar sus intereses. Si en la clase están estudiando los bulbos, los niños pueden examinarlos con una lupa y hacer un seguimiento de los cambios a medida que brotan y crecen. Los niños pueden dibujar o tomar fotos de los bulbos durante las distintas etapas del desarrollo. Pueden crear gráficos que representen los distintos colores, tamaños y formas de los bulbos. Mascotas domésticas en el área. La mayoría de los niños desean alimentar al pez de la clase u ocuparse del hámster. También pueden observar los hábitos del animal y registrar sus hallazgos. Cuando están en el centro de ciencias, es probable que los niños investiguen otras cosas. Haga experimentos especiales. Para demostrar un volcán en erupción similar a los de las noticias, invite a un niño a que lo ayude a crear una erupción con bicarbonato de sodio y vinagre. Un experimento emocionante puede despertar el interés de un niño en las ciencias. 16 TESOROS Y COLORES TOMO 8 N.º 3 Apoyar a los niños que necesitan nuevos desafíos Ofrezca oportunidades para que los niños amplíen sus conocimientos y habilidades. Incentive al niño al que le fascinan las hormigas del terrario a estudiar los roles que tienen las distintas hormigas. Juntos investiguen las funciones de las reinas, los machos y las obreras. Preséntele el desafío de buscar y documentar el trabajo de los distintos tipos de hormigas del terrario. Apoyar el aprendizaje y el pensamiento superior. Mientras interactúa con un niño, pregunte en voz alta “¿Qué pasaría si...?” o “¿Por qué crees que pasó esto?” Esto ayuda a incentivar los juegos y el aprendizaje de los niños. Proporcióneles herramientas y materiales más sofisticados. Para los niños que suelen usar una lupa, presénteles un microscopio digital. Los usuarios pueden escanear imágenes en una computadora para manipularlas y organizarlas. Ofrézcales libros sobre conceptos nuevos. Escoja libros que presenten la investigación y la exploración científica. Are You an Ant?, de Judy Allen, ofrece un vistazo de cerca de la vida cotidiana de una hormiga. Al niño que disfruta de la jardinería puede gustarle Jack’s Garden, de Henry Cole. Enseñe a los niños cómo usar el método científico. Responda a una pregunta acerca de cómo funciona un objeto enseñándoles a los niños lo siguiente: 1: observar; 2: formular la hipótesis; 3: armar un experimento para probar la hipótesis; 4: recopilar y analizar datos; y 5: sacar una conclusión y comunicar los resultados. Escriba y dibuje estos pasos, de la misma manera en que haría una tarjeta para una receta. individualizar enhancing centros learning de enseñanza centers Apoyar a los niños con características particulares Cree un espacio de trabajo silencioso. Para ayudar a que los niños centren su atención, arme una disposición en el centro de modo que un niño pueda trabajar solo en un proyecto, con un amigo o con usted. Pude definir espacios de trabajo con bandejas de la cafetería o pequeñas alfombras. Adapte los materiales y las herramientas. Busque y mande pedir equipos que se adapten para que todos los niños puedan trabajar de manera independiente. Proporcione pinzas y palillos chinos sujetos en un extremo para clasificar hojas o flores. Los niños con capacidades físicas diferentes pueden usar un almohadón alargado para pesar objetos en una balanza sobre el piso. Haga saber a los niños que el trabajo que hacen es importante y es valorado. Designe un espacio para los experimentos sin terminar. Ayude a un niño a hacer y colocar un cartel que diga “GUARDAR, POR FAVOR”. Coloque fotografías de proyectos en una galería de fotos en Internet para visitar en otro momento o para compartir con las familias. Incorpore gráficos y cuadros en los paneles de documentación. TYC © JENNIFER O’CONNELL Enseñe a los niños cómo usar los equipos. Ayude a los niños a usar las herramientas como los científicos. Comente cómo se sostiene una lupa alejada de un objeto, no encima de este. Explique cómo imprimir fotos y presentarlas en un orden en particular para demostrar los resultados de un experimento. Tenga en cuenta los otros idiomas maternos. Coloque etiquetas escritas y los dictados de los niños en inglés y los idiomas maternos de los niños. Rotule los gráficos y los cuadros tanto en inglés como en otras lenguas maternas. Cree un muro de palabras con términos científicos en inglés y otros idiomas maternos. PARA LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LOS PREESCOLARES NAEYC.ORG/TYC 17 Escuchar cuentos infantiles Leanne Grace “Nos debemos los unos a los otros contar historias”. Comentar historias —Neil Gaiman En The Boy Who Would Be a Helicopter: The Uses of Storytelling in the Classroom (1990), la autora y maestra Vivian Paley describe cómo cada niño en su clase lograba contar y actuar su historia todos los días. Leí y releí la descripción de su proceso narrativo. Me conecté con la profundidad de autoreflexión de Paley y sus descripciones de su escucha atenta de los niños. Sus ideas se filtraron en mi mente durante muchos años hasta que asistí a una conferencia y vi a Paley compartir el escenario con maestros que habían adaptado su proceso y practicaban la narración en sus aulas. Escuchar acerca de las experiencias de los maestros y maestras me inspiraron para probarlo con mis alumnos. Los preescolares a mi cargo conocían la riqueza de las historias porque yo incorporaba la literatura infantil en cada proyecto e investigación. Comparar y contrastar varias versiones de un cuento ayudó a los niños a ser conocedores de buenas historias. A menudo estudiamos cuentos folklóricos porque han perdurado en el tiempo y contienen los elementos de una buena historia: desarrollo de personajes, riqueza de vocabulario, un conflicto y una solución. 18 TESOROS Y COLORES • ¿Quiénes son los personajes principales? • ¿Dónde se desarrolla la historia? • ¿Cómo empieza la historia? • ¿Cuál es el conflicto de la historia? ¿Cómo se resuelve? En pequeños grupos, los niños representaron muchos cuentos folklóricos mientras exploraban la pantomima. Como FOTOS © NAEYC LEANNE GRACE falleció en junio de 2014. Su experiencia como maestra de preescolar, directora, y cuentista la convirtió en una promotora sensacional de la educación inicial para las familias, los niños y otros profesionales. Dedicó su carrera a elevar la calidad en su área y a inspirar a otros a brindar excelencia y emoción en el desarrollo y la educación inicial de los niños. Leanne buscó maneras innovadoras de mejorar e inspirar incorporando disciplinas como Brazleton Touchpoints y la experiencia Reggio Emilia con el fin de encontrar lo extraordinario en lo ordinario. Al usar consignas como las siguientes, atraía a los niños para comentar las historias. TOMO 8 N.º 3 facilitadora, asistí a los niños para que observaran las expresiones faciales y el lenguaje corporal de sus compañeros. • ¿Cómo puedes mostrarles a los demás sólo con tu rostro que estás feliz, triste, sorprendido, enfadado o asombrado? • ¿Cómo mueves el cuerpo para mostrar que estás corriendo o caminando de felicidad, o caminando de tristeza, o cepillándote los dientes? • Imagina que eres un animal. ¿Cómo puedes hacer de oso, perro o gato sin emitir ningún sonido? • ¿Cómo sabes que tu amigo está sorprendido (asustado, feliz, emocionado)? ¿Qué observaste en sus ojos o su boca? Implementé la narración con los niños y las familias durante los meses de invierno y utilicé el boletín mensual de la clase para presentar la idea (ver la carta “Queridas familias”). Entonces, comenzamos a tener un espacio diario de narración en la clase. Presentar la narración de historias Este es el proceso que seguí para interesar a los niños. Prepararse • Sujete una hoja de papel a una cartelera. Busque un lápiz o lapicera. • Rotule dos bolsas plásticas: Esperando para actuar y Ya actuaron. • Pídales a los niños que escriban sus nombres en tarjetas y las coloquen en la bolsa que dice Esperando para actuar. • Explíqueles a los niños el proceso de actividad diaria de narrración. Escribir la historia (aproximadamente 15 minutos durante el momento de elección) • Acérquese al líder del día con la carpeta en mano. • Pregúntele: “¿Dónde te gustaría contar tu historia?” El niño elige un lugar y a menudo los niños expectantes rodean al narrador a la espera de que comience la historia. Queridas familias: Hoy les escribo sobre los cuentos. Como cuentista y maestra, me siento inspirada por el trabajo de la autora y maestra Vivian Paley. Como ella, les pediré a los niños que me dicten una historia para luego representarla. Nuestro calendario de clase muestra quién es el líder del día. El niño del día me dicta una historia (compartiré una copia con ustedes). Los niños observan mientras escribo las palabras de su compañero. Luego, representamos la historia. En lugar de usar consignas, ayudo a los niños a usar sus expresiones faciales y lenguaje corporal para contar la historia. En algunos cuentos, los personajes hablan; en otros, no. Algunos niños representan los papeles mientras otros son parte del grupo de escuchas. La narración de historias incluye muchas conexiones de alfabetización. Los niños pueden desarrollar sus habilidades orales, de escritura, lectura, audiocomprensión, visualización y presentación. Un afectuoso saludo de la Sra. Grace • Pregúntele: “¿Tu historia tiene un título?” Diga: “Hoy es”, y escriba mientras dice en voz alta: “Lunes 20 de junio, historia de Eilir”. • Escriba las palabras exactas del niño. Cuando resulte apropiado, haga preguntas para ampliar o aclarar las ideas del niño. No interrumpa el relato por violencia, lenguaje o gramática, porque es el cuento del niño. Las palabras del niño expresan ideas y percepciones. Si cambia el lenguaje, puede inhibir al niño para seguir con su historia. • Limite la historia a una página. Mientras toma el dictado, dígale al niño: “Estamos llegando al final de la hoja. ¿Cómo termina tu historia?” • Lea y vuelva a leer la historia. Subraye los personajes. • Pídale al narrador que ayude a contar los personajes. En la esquina superior derecha, anote el número de actores que necesitará para representar la historia. Actuar la historia (durante el momento de la ronda) • Invite a los niños a reunirse y escuchar la historia del día. • Recuerde las expectativas de cómo debe comportarse el público y escuchar respetuosamente. • Recuérdeles a los niños del público que no habrá imágenes con la historia, sólo las que se formen en su imaginación. • Lea la historia, con el narrador sentado a su lado. • Pregúntele al público cuántos personajes creen que hay en la historia. Los niños pueden contar con los dedos. • Pídale al narrador que elija un personaje si desea actuar en la historia. • Ayude al narrador a decidir cuántas tarjetas de nombres sacar de la bolsa Esperando para actuar y a asignar los roles. • Coloque las tarjetas con los nombres de los actores en la bolsa Ya actuaron. • Observe y escuche a los niños mientras representan la historia. • Repita la representación con otros actores. Una vez que todos los niños hayan tenido la posibilidad de actuar, vuelva a poner las tarjetas en la bolsa Esperando para actuar. PARA LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LOS PREESCOLARES NAEYC.ORG/TYC 19 Después de la representación • Invite a los niños a hacer reverencias por su actuación. • Pídale al narrador que elija a dos compañeros para decir algo específico que les haya gustado sobre la historia y la representación. Por ejemplo: “Me gustó cómo ella hizo de gato, se hizo pequeñita y hacía como si se limpiaba las patas”. Sorpresas y lecciones aprendidas Cuando recién comenzamos la actividad de narración, los niños pasaban mucho tiempo debatiendo los roles específicos de los niños y las niñas, y expresando sentimientos como “Yo no quiero hacer de _________.” Cuando un niño decide no tomar un papel, la tarjeta con su nombre va a la bolsa Ya actuaron. Esto confirma que el niño fue invitado a actuar y no quiso. Rápidamente los niños aprendieron que la espera podía ser larga hasta la oportunidad siguiente y la mayoría decidió representar el rol asignado. Las historias de los niños reflejaban la riqueza del lenguaje de los cuentos. Esto se debió, en parte, a que los cuentos ya eran parte de la cultura del salón de clase. Los cuentos infantiles fueron una fuente maravillosa del plan de estudios y la resolución de problemas. Una historia puede llevar a debatir más conceptos del cuento de un niño y, quizá, relacionarse con un proyecto en curso o llevar a un nuevo proyecto. La historia de Morgan generó un debate sobre las semejanzas y las diferencias en la apariencia de los niños, sobre lo que les gusta hacer, y reconocer a otros como amigos. Artie, que tiene autismo, habló poco y no interactuó mucho con sus compañeros, pero logró crear una historia. La historia de Luke presentó una oportunidad para resolver un problema. Durante la representación de la historia de Luke sobre la caza de un venado, el niño que hacía de venado tenía cara de animal asustado, de modo que detuve la acción. Debíamos decidir cómo hacer que todos se sintieran seguros en el salón de clase, y le pasé el problema al grupo. Sin vacilar, Luke dijo que desde ese momento “Los roles de matar se simulan, nadie representa ese rol”. A las familias les encantó la actividad de narración. Algunas familias leen las historias de los niños cuando los recogen; otras las leen a la hora de la cena para que toda la familia las escuchen. La familia de un niño que tenía dificultades de habla se sintió especialmente conmovida y agradecida por la historia de su hijo. Como apuntadora de la historia del niño, escuché las palabras del niño, observé el lenguaje corporal e incentivé al niño con preguntas de final abierto. La atención se mantuvo en el niño, en sus palabras y en la historia. Esto validó la importancia de sus ideas y las historias. Estas interacciones me permiten llegar a conocer y responderle a cada niño. “El gato y la mariposa”, de Morgan Había una vez un gato. Conoció a una mariposa, y jugaron en los columpios del parque. Había un tobogán y un subibaja. Luego fueron a la casa cuando se cansaron. La mamá gato no dejó entrar a la mariposa a la casa, porque no le gustaban las mariposas porque son distintas de los gatos, porque los gatos no saben volar. El gatito estaba triste y volvió al parque y conoció un triángulo. Y jugaron a la ronda. Luego fueron a la casa del gato y la mamá dejó pasar al triángulo, a ella le gustan los triángulos porque ya conoce a los triángulos. “Un pavo real”, de Artie Hay un pavo real esperándome en el zoológico. Él va a abrir su cola. Conclusión El momento del dictado personalizado me dio la posibilidad de participar voluntariamente en una escucha intensa y concentrarme y estar presente para el niño. TYC Firme y haga copias de Mensaje en la mochila de la página 22 para enviar a casa. También está disponible en inglés y en español en naeyc.org/tyc. 20 TESOROS Y COLORES TOMO 8 N.º 3 “La caza de venados”, de Luke John, Adam, Sean y Luke estaban cazando venados y vieron algo que brillaba. Eran los ojos de un venado. Era un venado con cuernos de ocho puntas. Iban atravesando un bosque. Luke le disparó al venado, él tenía la mejor arma. Destriparon al venado y luego lo arrastraron hasta la casa y lo comieron. Preguntas reflexivas Conocerse Examinar el entorno ¿Qué le atrae a usted del enfoque de la autora respecto a escuchar, escribir y ayudar a los niños a representar sus historias? Las rutinas de narración de cuentos de la autora requieren bastante orientación de la maestra. ¿Cómo estas rutinas respaldan esta tarea? ¿En qué parte de las rutinas podrían los niños tomar el liderazgo? ¿Tiene recuerdos de contar cuentos o representar historias de su propia infancia? ¿Recuerda que lo atrajo a este tipo de actividad? ¿Cuál es la fuerza que subyace en la experiencia de narrar una historia? Buscar los detalles de las competencias de los niños Estudie las muestras de los cuentos infantiles que ofrece la autora en la página 20. ¿En cuáles puede encontrar ejemplos de las destrezas y habilidades singulares de Artie, Morgan y Luke en cada una de sus historias? ¿Qué capta su corazón, su mente y su curiosidad cuando escucha sus ideas? ¿Qué podría resultar valioso de esta experiencia para cada uno de estos niños? ¿Cómo usa usted los protocolos y las rutinas en su programa para respaldar la extensión del aprendizaje de los niños? Considerar oportunidades y posibilidades La autora concluye que estas experiencias con la narración de cuentos infantiles le brindaron “una posibilidad de participar voluntariamente en una escucha intensa y concentrarme y estar presente para el niño”. ¿Cómo podría despertar el interés de las familias para reflexionar sobre las historias de los niños con usted? ¿En qué parte del artículo encuentra ejemplos de esto? ¿Qué posibilidades podría ofrecerle esta actividad en su propio trabajo con sus alumnos? O NLINE DEGREE PROGR AMS IN Human Services Do you want to further your education but have a busy schedule? Kansas State University Global Campus offers a wide range of online human services degree programs that allow you to study at your convenience. By advancing your education, you can be ready for new opportunities, career advancement or a new career path. CHECK OUT THESE OPTIONS: Bachelor’s Degree Completion Programs • Dietetics • Early Childhood Education • Family Studies and Human Services • Nutrition and Health Graduate Degrees and Certificate Programs • Conflict Resolution • Dietetics • Family and Community Services • Financial Therapy • Gerontology • Personal Financial Planning • Youth Development VISIT global.k-state.edu/humanecology or CALL 1-800-622-2578 PARA LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LOS PREESCOLARES NAEYC.ORG/TYC 21 Mensaje en la mochila Todos pueden contar un cuento En nuestro salón de clase los niños cuentan historias y las representan. La narración de cuentos ayuda a los preescolares a aprender palabras nuevas y prepararse para convertirse en lectores y escritores. Para continuar con este aprendizaje en casa, aliente a su hijo/a a contarle historias a usted y a otros miembros de la familia. Aquí tiene algunas sugerencias. Compartir lo que sucedió durante una salida. Cualquier hecho cotidiano puede convertirse en un cuento, si el niño quiere contarlo. Una visita al supermercado puede convertirse en una aventura para buscar tortillas. Después de que cuente la historia, participe haciendo el papel de uno de los personajes. “Las tortillas están en el pasillo 10. ¿Quiere tortillas de maíz o de harina hoy?” Planear y describir acontecimientos importantes. Conocer vecinos nuevos o ir al dentista pueden ser excelentes temas para un cuento. Después de explicar qué podría suceder, incentive a su hijo/a para que lo convierta en un cuento. Luego, puede repasar la historia e incluir lo que realmente sucedió. “El dentista me puso un babero alrededor del cuello”. Una historia puede ayudar a su hijo/a a saber qué puede esperar y recordar lo valiente que fue. Mensaje del maestro de su hijo: 22 TESOROS Y COLORES TOMO 8 N.º 3 “Publicar” la historia. Escriba la historia de su hijo/a y ofrézcale ceras para que la dibuje. Envíe por correo electrónico una copia a amigos y familiares. Dele consignas sencillas para que puedan representar la historia juntos. Pídale a otro familiar que grabe un video con un teléfono celular. Envíelo a otros familiares para que también lo disfruten. Your Favorite Picture Books are also available as BOARD BOOKS! 9780670867332 • $6.99 9780399226908 • $10.99 9780451470799 • $7.99 9780399230035 • $7.99 For more visit penguin.com/1stlibrary PENGUIN YOUNG READERS GROUP penguinclassroom.com PenguinClass PenguinClassroom PARA LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LOS PREESCOLARES NAEYC.ORG/TYC 23 La ciencia de los superhéroes Sarah Erdman y Meredith Downing “¡Yo soy Batman! ¡No puede haber 3. Uno o más niños le informaban a sus maestros: ¡“Fulano dijo que puede haber solamente un superhéroe! No quiero hacer de secuaz/villano/víctima”. dos Batman! ¡Tú debes ser Robin!” “No quiero hacer de malo”. “¡Atrapemos a los malos! ¡Los mataremos!” Estos diálogos son de una escena que se representó una y otra vez en nuestro patio de juegos: el juego de los superhéroes. Generalmente participaban tres o cuatro niños que corrían por el patio a toda velocidad. Llevaban el arma de su elección (palos, una pala de plástico) y gritaban cómo iban a hacer para atrapar a los malos. Siempre terminaba de una de tres formas. Nosotras —Sarah y Meredith— sabíamos que no debíamos intentar detener estos juegos de los preescolares: ¡No sólo sería incorrecto en cuanto al desarrollo, sino que no lo lograríamos! Sabíamos que algo tenía que cambiar. Mientras los observábamos, nos dimos cuenta de que sus escenarios no evolucionaban porque su conocimiento de los superhéroes era limitado. Sólo conocían los escenarios de perseguir, atrapar y matar a los malos que presentaban los medios populares. Si queríamos cambiar la historia —y el juego—, debíamos brindarles más información. Tal como resultó, se nos presentó la oportunidad perfecta para tratar el problema. En el plan de estudios de preescolar, se permitían horas para estudiar lo que más les interesara a las clases de 3 y 4 años. Podíamos centrarnos en un tema y concluir con una exposición de museo en el aula para que asistieran las familias. Los niños harían de curadores, 2. Los maestros intervenían cuando el juego pasaba de creativo a riesgoso ya sea en palabras o en acciones. SARAH ERDMANes madre, experta en museos y maestra de educación inicial. Mediante su investigación y práctica profesional, estudia cómo los museos y los educadores pueden vincularse para crear experiencias significativas para los niños pequeños. MEREDITH DOWNING es maestra de educación inicial con especialización en educación de museos e integración de la tecnología. Recientemente obtuvo su maestría en enseñanza, diseño y tecnología de la Universidad de Stanford. 24 TESOROS Y COLORES TOMO 8 N.º 3 LAS FOTOS SON CORTESÍA DE LAS AUTORAS 1. Los participantes discutían sobre cómo jugar el juego o los otros niños los interrumpían. diseñadores de exposiciones y docentes que explicarían a las familias lo que habían aprendido. Resultó evidente que debíamos dedicarnos a tratar la narrativa del superhéroe. Como elemento extra, incorporamos la ciencia y estudiamos los superpoderes del reino animal. Para prepararnos para estudiar —La ciencia de los superhéroes—, llenamos el salón de clase con libros de superhéroes. Algunos eran libros de imágenes, y otros eran novelas gráficas para jóvenes diseñadas como revistas de historietas, pero con contenido adecuado para la edad (consultar libros sugeridos en la pág. 26). Colgamos una hoja de papel grande sobre una pared para que los niños pudieran dibujar juntos y crear la ciudad que debían proteger. Comenzamos el estudio con una reunión grupal para enumerar lo que sabían de los superhéroes y lo que deseaban aprender sobre ellos. Los maestros usaron estos datos y preguntas para orientar el resto del estudio. Semana 1: El comienzo de la historia “¡Nos gustan las historias que son de superhéroes! ¡Somos las salvadoras! Y no tenemos que usar suéteres ni coronas ni vestidos de princesas”. —Leah y Ellie Todo buen superhéroe necesita sus orígenes, la historia original que explica por qué el personaje se convirtió en superhéroe o cómo el superhéroe obtuvo sus superpoderes. La clase pasó toda la primera semana trayendo sus historias. Para asegurarnos de que los niños tuvieran alter egos completos, la clase se centró en los nombres, disfraces y superpoderes de los superhéroes. Esto nos permitió ver las ideas que ya tenían los niños sobres los superhéroes, qué vacíos de conocimiento podían tener y si había alguna idea que quisiéramos cuestionar. Por ejemplo, queríamos ayudar a los niños a cuestionar la idea de que las niñas no pueden ser superhéroes. Crear los personajes de los superhéroes se convirtió en la base de la exploración. Las identidades cambiaban a medida que los niños tenían más información y más confianza en quién era su superhéroe. Penélope, que comenzó como la Mujer maravilla, se declaró La mujer arcoíris a mitad del estudio, con lo que tuvo que recrear todo su personaje. El debate más complicado de la primera semana fue acerca de los secuaces. Muchos de los problemas que vimos en el juego de los superhéroes surgieron cuando un niño se asignaba el rol del superhéroe y relegaba a su amigo al rol del secuaz. Durante todo un día nos dedicamos a este tema. Los niños trabajaron juntos para completar carreras de posta y juegos rompehielos. Las lecciones sobre trabajar en conjunto cobraron más significado cuando los niños lo pensaron en términos de compañeros de equipo y secuaces que se ayudaban mutuamente, no sólo como niños que deben cooperar y jugar juntos sin pelearse. Con los superhéroes, nadie es el jefe todo el tiempo; todos tienen que ayudar. Durante el día de los secuaces, los maestros hicimos dos nuevas observaciones acerca del juego del superhéroe. Primero, los niños no se apegaron a los superhéroes que conocían de la cultura popular. Sin duda, hubo muchos Batmans y Batichicas (incluso un Superman que llevaba un traje del Hombre araña); pero también hubo un Superchancho, que llevaba una varita de chancho con la que hacía desaparecer a las brujas; y un Superperro, que llevaba un traje de superhéroe robot. Luego, los superhéroes traspasaban las culturas y no excluían a los niños que no conocían a los superhéroes tradicionales estadounidenses. Hiroko, cuya familia es del Japón, vino vestida de Baikinman, un villano del popular programa de animé Soreike! Anpanman. Si bien es normalmente tímida y retraída para hablar, Hiroko estaba muy emocionada de interpretar a este personaje y halló formas de conectar con otros niños en el patio de juegos. Semana 2: Superhéroes de la vida real “Ser un superhéroe es mucho trabajo”. —Bella El propósito principal de este profundo estudio de los superhéroes era ayudar a armar la narrativa en el juego de los niños. Con ese fin, queríamos que pensaran acerca de por qué los superhéroes hacen lo que hacen, no sólo cómo lo hacen. Al centrarnos en la idea de que los superhéroes ayudan a la gente, logramos abrirles los ojos a los niños sobre los superhéroes de la vida real con los que nos encontramos todos los días. El salón de clase de 3 años está ubicado en el Museo Nacional Smithsonian de Historia Norteamericana, en Washington DC. El museo es un componente diario de la vida de los niños, y las personas que trabajan allí son parte de la comunidad infantil. Durante el estudio, nos detuvimos para señalarles a los niños el personal y los voluntarios cuando visitaron el museo. Charlamos sobre los distintos roles que tenía cada uno. Invitamos a la maestra de enriquecimiento artístico preferida de los niños, que hace mucho trabajo voluntario en la comunidad, para hablar sobre el voluntariado y qué hace para ayudar a las personas. Los niños siempre han sido amistosos con el personal del museo, pero queríamos que hicieran algo más que PARA LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LOS PREESCOLARES NAEYC.ORG/TYC 25 Lista de libros de superhéroes Tiny Titans, de Art Baltazar y Franco (serie de libros de historietas). 2009. DC Comics. Libros de historietas de Disney Junior Superhero ABC, de Bob McLeod. 2008. HarperCollins. Hero Dad, de Melinda Hardin. Ilustrado por Bryan Langdo. 2010. Two Lions. Charlie’s Superhero Underpants, de Paul Bright. Ilustrado por Lee Wildish. 2010. Good Books. Eliot Jones, Midnight Superhero, de Anne Cottringer. Ilustrado por Alex T. Smith. 2009. Tiger Tales. Super Guinea Pig to the Rescue, de Udo Weigelt. Ilustrado por Nina Spranger. 2007. Walker. Timothy and the Strong Pajamas: A Superhero Adventure, de Viviane Schwarz. 2008. Arthur A. Levine. Oliver the Mighty Pig, de Jean Van Leeuwen. Ilustrado por Ann Schweninger. 2004. Dial. saludarlos con la mano. Queríamos que los niños pensaran en lo que hacen estas personas. De nuestras conversaciones surgieron dos puntos importantes: Los superhéroes ayudan a otras personas, y aun cuando no siempre les dan las gracias, ellos se sienten bien por ayudar. A los maestros les resultó difícil crear una lección adecuada a la edad de los niños que comunicara la idea de que hay personas necesitadas, y cómo los superhéroes cotidianos podían ayudarlos. Sin embargo, desde que la clase tuvo la experiencia de conversar sobre diversos temas a partir del arte, basamos la lección sobre el cuadro “La tragedia,” de Picasso, y el libro Boxes for Katje, de Candace Fleming. Usando imágenes que mostraban emociones fuertes en las personas, los niños lograron conectarse con la idea abstracta y con un espacio seguro para compartir ideas de cómo podían ayudar a los demás. Los superhéroes cotidianos también inspiraron dos proyectos para la clase. El primero fue organizar una campaña de alimentos. El segundo fue crear tarjetas de agradecimiento para todos los superhéroes de la escuela y el museo. Atomic Ace (He’s Just My Dad), de Jeff Weigel. 2004. Albert Whitman. ¡Los voluntarios son SUPERHÉROES de la vida real! Kapow, de George O’Connor. 2004. Simon & Schuster. Los niños dictaron a los maestros lo que querían decir, y muchas tarjetas decían: “Gracias por ser un superhéroe” o “Gracias por cuidarnos”. El día de la entrega de las tarjetas, los niños se vistieron de superhéroes y repartieron las tarjetas personalmente a los directivos de la escuela y al personal del museo. Semana 3: La ciencia detrás de los superpoderes “¡Mis colas de caballo pueden disparar fuego! O apagar el fuego. ¡El fuego es nuestro poder!” —Leah En la tercera semana, los niños vertieron su imaginación hacia todos los superpoderes que tienen los superhéroes de ficción. Esto también nos dio la posibilidad de integrar CTIAM en las lecciones al centrarnos en el superpoder de ficción y el animal verdadero que lo utiliza. La invisibilidad y el camuflaje: las mariposas Leímos Halibut Jackson, de David Lucas, y los niños conversaron sobre el propósito del camuflaje. Luego, la clase visitó el Pabellón de las mariposas en el museo y logró identificar distintos tipos de camuflaje, como los ojos falsos y las variaciones de colores. En el salón de clase, los niños diseñaron mariposas que podían camuflarse dentro de un colorido dibujo. Supervelocidad: chitas Los maestros colocaron una soga de 27 metros en el patio de juegos y tomaron el tiempo que les llevó a los niños correr esa distancia. Luego, les mostramos fotos de una chita y les explicamos que a máxima velocidad, la chita podía correr 27 metros (el largo de la soga) en un segundo. Repetimos el experimento, e invitamos a los niños a correr mientras contábamos en segundos. Esto representó una manera concreta para que pudieran comparar su supervelocidad con la de la chita. Respirar bajo el agua: Peces Al estudiar cómo funcionan las branquias y observar los peces del acuario del museo, los niños comprendieron cómo los peces respiran bajo el agua. La directora de nuestro centro, una buzo entusiasta, compartió con los niños imágenes de sus experiencias de buceo que mostraban los peces en su hábitat silvestre. En las fotos se veía también cómo los seres humanos pueden respirar bajo el agua. 26 TESOROS Y COLORES TOMO 8 N.º 3 Volar: los pájaros Comparando la estructura ósea de los seres humanos y los pájaros, los niños investigaron por qué las aves pueden volar, pero los seres humanos no. Como las personas no pueden volar por sí solas, los niños estudiaron el concepto haciendo volar aviones de papel y jugando con el paracaídas del salón de clase. Historia Norteamericana. Cada niño tuvo un propósito durante la inauguración de la exposición de la clase. Durante la inauguración, los niños señalaron con orgullo sus proyectos y leyeron libros y revistas de historietas con sus familias. Volaban alrededor de la clase con sus capas para llevar a sus familiares a ver “¡una cosa más”! Semana 4: Expertos en superhéroes Conclusión En la semana final del estudio de los superhéroes, los preescolares demostraron su conocimiento creando una exposición de museo para las familias. Juntos crearon un libro de historietas titulado Super Koala (Koala es el nombre de la clase) y le dieron los toques finales al mural de la ciudad Koala, que a esa altura se extendía a lo largo de toda una pared del salón de clase. Para la gran inauguración de la exposición, los niños decoraron sus capas individuales (hechas con fundas de almohadas donadas) con la inicial de sus nombres. Meredith entrevistó a cada uno de los niños para hacer un video de la clase. Los niños también dictaron atentamente las etiquetas de sus proyectos y ayudaron a ordenarlas en el salón de clase. Pero lo más importante es que cada niño eligió un trabajo en el museo y elaboró una tarjeta con su nombre que describía su función y nombre de superhéroe. Los diseñadores de la exposición mantenían la prolijidad de los objetos exhibidos. Los conservadores trabajaban con los maestros cuando algo se rompía. Los docentes respondían preguntas sobre la exposición. El personal de seguridad se aseguraba de que todos respetaran las reglas. Estos trabajos demostraron la comprensión que tenían los niños de las funciones de los superhéroes cotidianos en el Museo Nacional de Una de las cuestiones más difíciles de un estudio de largo plazo es repasarlo y preguntarse: “¿Funcionó? ¿Logramos lo que nos propusimos?” El estudio de un mes de los superhéroes llevó mucho trabajo, de modo que los maestros pospusieron sus reflexiones y evaluaciones habituales por un tiempo. Sin embargo, la exposición brindó muchísimas fotografías y muestras de trabajo que les sirvieron a los maestros para repasar el trabajo. Aprendimos que el material de lectura sobre los superhéroes, en especial las revistas de historietas, aportó una nueva energía de lectura a la clase. Con mínimas palabras y expresivas imágenes, las revistas de historietas incentivaron la lectura colaborativa, que incluía a muchos superhéroes reunidos para ayudar a contar la historia. La atención de los niños respecto de los detalles de los proyectos reflejaron su alto nivel de compromiso y comprensión. A menudo repetían el experimento de la supervelocidad de la chita en el patio de juegos. Los niños que normalmente se apuraban en las actividades de arte le dedicaron más tiempo a sus proyectos de las mariposas. El estudio también logró un vínculo duradero con nuestra comunidad del museo. La directora del centro se convirtió en la figura más admirada a los ojos de los niños, por su trabajo de velar por nuestra El Centro de Educación Inicial del Smithsonian (SEEC) Esta escuela laboratorio modelo sin fines de lucro usa un programa de estudios basado en los museos. Los niños, desde bebés hasta los 5 años, reciben cuidados de medio día o todo el día, y sus familias asisten a talleres comunitarios en el lugar o en otros museos de instituciones del Smithsonian. SEEC también ofrece su experiencia y liderazgo en las comunidades educativas y de museos mediante seminarios, conferencias, autorización de uso de programas y consultoría. Consulte www.si.edu/SEEC para obtener más información. seguridad, y los niños hablaban con mayor gratitud del personal de seguridad del museo y los guías. Al tener una mayor comprensión de los superhéroes, los niños adquirieron nuevo vocabulario, y las conversaciones se tornaron más complejas. Los maestros lograron guiar el juego de los superhéroes de los niños, alentaron el trabajo en equipo, y sugirieron diálogos alternativos para las historias. Los superhéroes también se convirtieron en un tema de juego común para todos, que llevó a formar distintos grupos de amigos que jugaban juntos sin tanta fricción. Nuestra mayor afirmación de la eficacia del estudio es que los niños lo recuerdan. La mamá de Penélope recientemente nos contó que la niña que ahora está en primer grado quería buscar Superhero ABC, un libro muy popular de nuestra biblioteca ese año, para volver a leerlo. TYC PARA LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LOS PREESCOLARES NAEYC.ORG/TYC 27 plan de actividades Kellyn Jeremy Cómo hacer nutritivos burritos Plan de actividades para hacer tortillas ¿Por qué realizar esta actividad? Para ayudar a desarrollar el vocabulario de los niños, las destrezas motoras finas, los hábitos alimentarios sanos y la idea de comunidad en la clase. Usarán músculos pequeños de las manos para picar, envolver y cortar con utensilios. Esta actividad incentiva a los niños a elegir alimentos saludables. ¿Qué pueden aprender los niños? Cuando los preescolares eligen ingredientes y preparan la comida para un refrigerio, aprenden sobre nutrición y salud. Experimentan cómo compartir y usar buenos modales crea un ambiente positivo para ellos y para los demás. Los niños también aprenden nuevo vocabulario que los ayudará durante la hora de las comidas en la casa y en la escuela. Palabras del vocabulario: ingredientes, picar, porción, servir, nutrición, proteína, vitaminas, compartir, por favor, gracias Materiales: • Tablas de cortar (2) • Cuchillos de plástico duros o cuchillos de cocina pequeños, para usar con supervisión • Cucharas • Platos (1 por niño) • Pavo picado (1 libra)* • Sal y pimienta a gusto • Un wok u olla eléctrica para freír • Pimientos (1 de cada: amarillo, (para cocinar pavo picado con rojo, verde y naranja) antelación) • Queso rallado (bolsa de 1 libra) • Horno de microondas • Cilantro • Servilletas de papel • Tortillas de trigo integral • Bol grande (1 o 2 por niño) • Boles pequeños (2) KELLYN JEREMYes subdirectora de un programa de cuidado infantil y coordinadora de IRR ECTC (Diploma de educador de nivel inicial por vía de evaluación individual) para la asociación AEYC de Connecticut. Está haciendo un PhD en psicología de la educación, con especialización en desarrollo infantil y adolescente, de la Universidad Capella. Le interesa la investigación de la inteligencia emocional en la primera infancia. 28 TESOROS Y COLORES TOMO 8 N.º 3 *Puede reemplazar por otra proteína, como frijoles o tofu. plan de actividades Prepararse para la actividad Forme grupos pequeños y grandes 1. Comprar y reunir todos los materiales e ingredientes. 1. Corten los pimientos y el cilantro; coloquen cada ingrediente en un bol aparte. 2. Cocinar el pavo picado con antelación; agregar sal y pimienta; conservar en frío hasta que esté listo para usar. 2. Ponga el queso en dos boles pequeños; y coloque una cuchara en cada bol. 3. Coloque 3 o 4 tortillas en una servilleta de papel y caliéntelas en el horno microondas durante 15–30 segundos. Repita hasta calentar todas las tortillas. Colóquelas en un plato en el medio de la mesa. B Haga que todos los niños se laven las manos. B Pida a algunos niños que ayuden a limpiar el área de cocina o mesa y dispongan los cuchillos de plástico, ingredientes, boles, cucharas, platos, tortillas y servilletas de papel. 4. Caliente el pavo picado en un bol en el microondas, y colóquelo sobre la mesa. 5. Arme los burritos con las tortillas. Pida a los niños que prueben un poquito de todo. Mientras los niños arman los burritos, hable sobre los distintos nutrientes de los ingredientes. El pavo contiene proteínas. Las proteínas sirven para que los músculos y los huesos crezcan. 6. Siéntense a la mesa como una familia para comer los burritos, y conversen sobre comer saludable y otros temas. Adaptarse a las individualidades de los niños 1. Aliente a los niños para que hagan sus elecciones. Algunos niños quizá prefieran hacer su burrito sin carne o determinados ingredientes. FOTOS POR CORTESÍA DE LA AUTORA 2. Asista a los niños que necesitan ayuda para usar los utensilios o para armar los burritos. Ofrézcales cubiertos a los niños que no les guste tocar la textura de la tortilla. 3. Demuestre cómo se usan los cuchillos de manera segura, y supervise e intervenga si es necesario. Sostenga la mano del niño con la suya y corten los vegetales juntos. Hacer un seguimiento después de la actividad 1. Conversen sobre cómo se sintieron los niños creando su propia comida juntos. 2. Pídales a los niños que describan los pasos que siguieron para hacer los burritos. ¿Qué ingredientes incluyeron? ¿Qué les gusta de esos ingredientes? Pregúnteles a los niños qué más podrían agregarle a un burrito saludable. 3. Repase el vocabulario nuevo usado durante la actividad. 4. Lea en voz alta un libro relacionado con hacer y comer tortillas, como Round Is a Tortilla, de Roseanne Greenfield Thong. 5. Conversen sobre cómo se hacen las tortillas. Compárenlas con los panes que se hacen y se comen en otras culturas. Lograr la participación de las familias 1. Tome fotos durante la actividad para compartir con las familias. Las fotos del paso a paso puede servir para que las familias visualicen la actividad. 2. Explique la actividad por adelantado compartiéndola en un boletín informativo, en una comunicación para la casa, o en el blog o sitio web de la clase. Haga un seguimiento contándoles a los padres sobre lo que aprendieron los niños con esta actividad de cocina. 3. Entrégueles una copia de la receta de los burritos a los padres. Incentive a las familias a cocinar con los hijos en la casa. TYC Descargue un formulario de planificación para completar de naeyc.org/tyc. PARA LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LOS PREESCOLARES NAEYC.ORG/TYC 29 Énfasis en CTIAM Beth Van Meeteren CIENCIA TECNOLOGÍA INGENIERÍA ARTE MATEMÁTICA ¿Ingeniería en preescolar? Los ingenieros suelen definir su trabajo como diseño con restricciones. En el centro de bloques, los preescolares trabajan mucho para construir estructuras con muchas restricciones o limitaciones. Deben tener en cuenta el espacio, las formas, los tamaños, los materiales, el número de bloques disponibles y, por supuesto, la gravedad. ¡Los preescolares son ingenieros incipientes! Para variar sus experiencias y fomentar las conductas de ingeniería, intente añadir vías de 1, 2, 3 y 4 pies de largo y algunas canicas (o bolas pequeñas) en el área de bloques. Puede ayudar a los niños a pensar como ingenieros mientras diseñan y construyen rampas y sistemas de caminos para mover las canicas de formas interesantes. Presentar vías y canicas Una vez que los preescolares hayan logrado construir estructuras estables con las unidades de bloques, presente una vía BETH VAN MEETEREN es una experimentada maestra de educación inicial y ahora Directora del Centro Regents de Desarrollo de Educación Inicial y el Centro de Educación Inicial de CTIAM de la Universidad de Northern Iowa. Tiene un doctorado en Planes de estudio y Enseñanza, con especial énfasis en Ingeniería dentro de CTIAM para la educación inicial. 30 TESOROS Y COLORES larga durante la reunión grupal. Coloque una canica en medio de la vía, señálela y pregunte: “¿Cómo podemos hacer para que la canica se mueva de un extremo al otro de la vía?” Mientas los niños hacen sugerencias, déjelos probar sus ideas. Pueden sugerir cosas como soplar las canicas, menear la vía o empujar la canica con el dedo. Cada vez que prueban una idea, comenten cómo funciona esa acción. Siga fomentando sus ideas preguntándoles: “¿Hay otra manera?” Finalmente, los niños intentarán inclinar la vía, lo que provocará que la canica ruede hacia el otro extremo. Luego, diga: “Voy a colocar esto en el centro de bloques para ver qué otras cosas se les ocurre”. ¡A continuación, se dispersarán y jugarán! La construcción con bloques ayuda a los niños a desarrollar conceptos como el equilibrio, la fricción, la tensión y la gravedad. Con las vías, pueden explorar y aprender acerca de la fuerza y el movimiento. Descubrirán que diseñar una vía para crear una pendiente empinada hará que la canica ruede más lejos y más rápido, y que diseñar una vía con menos inclinación hará que la canica ruede más lentamente. TOMO 8 N.º 3 FOTOGRAFÍAS © ELLEN B. SENISI ¡Los niños ya lo están haciendo! Crear rampas y caminos Alentados por el éxito, los preescolares suelen crearse otros desafíos con diseños más complejos. Por ejemplo, pueden agregar secciones de vías para diseñar un camino largo y lineal para que una canica viaje cuesta abajo. Pueden colocar objetos en el extremo de una vía para diseñar una rampa en la que la canica deba tumbar objetivos. Otros niños pueden inspirarse para crear un sistema en el que una canica deba tomar una curva y desembocar en otra vía. Estos diseños requieren mucho esfuerzo y muchos intentos. Los niños trabajarán mucho, observando de cerca qué funciona y qué no, y qué pueden hacer para resolver un problema. Los materiales de calidad de final abierto son fundamentales para el desarrollo de los ingenieros. Los maestros receptivos y con metas también cumplen una función esencial. Mediante una observación atenta, los maestros saben cuándo y cómo deben prestar apoyo. Un maestro puede agregar o quitar materiales, hacer una pregunta o sugerirle a un niño que observe la estructura desde otro punto de vista. Así el niño notará el problema Énfasis en CTIAM o encontrará una solución. Es mejor no decirles cómo resolverlo; ¡eso es que lo desean hacer los preescolares! Construir rampas o caminos les permite a los niños desarrollar muchos hábitos de ingeniería. Usan la creatividad para diseñar la estructura: volteando, rotando o reordenando un bloque o una vía. La perseverancia y el optimismo son el resultado cuando un niño mueve un bloque o una vía una y otra vez hasta que el sistema funciona. “¡Funcionó!” Los niños desarrollan habilidades sociales para poder seguir construyendo y aprendiendo juntos. Los preescolares a menudo terminan colaborando entre ellos para crear una estructura, o hacen de consultor para otro constructor. Se inspiran para comunicar los éxitos dibujando, hablando o escribiendo, y resolver problemas cuando surgen los desacuerdos. No sólo aprenden lo que hacen los ingenieros. ¡Se están convirtiendo en ingenieros! Conclusión ¿Cuánto dura esta investigación? Muchos preescolares querrán trabajar con los materiales todo el año, así que se volverá un agregado al trabajo con bloques. Después de implementar esta actividad, pronto se encontrará junto a los niños exclamando: “¡Funcionó!” TYC Las buenas actividades de Preguntas Use estas preguntas e invitaciones para inspirar el pensamiento de los niños. 1. ¿Qué observaste de lo que sucedió aquí? 2. Noté que cuando haces eso, la canica se mueve más rápido. 3. ¿Crees que un bloque diferente tendrá otro resultado? 4. ¿Qué podrías intentar ahora? 5. ¿Cómo podrías solucionar eso? 6. ¿Hay alguien a quien puedas pedirle ayuda? ingeniería siempre incluyen ciencia, tecnología, arte y Para obtener más información, visite rampsandpathways.org. matemática. ¡La ingeniería es la goma de pegar de CTIAM! Hábitos mentales de la ingeniería • Pensar sistemas • Creatividad • Optimismo • Colaboración • Comunicación • Atención a cuestiones éticas Materiales • Conjunto de unidades de bloques • Molduras compradas en una tienda de materiales de construcción, cortar en largos de 1, 2, 3 y 4 pies • Canicas de distintos tamaños y pesos PARA LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LOS PREESCOLARES NAEYC.ORG/TYC 31 la pausa En el próximo número de TYC: Juegos con agua • Arte • Celebraciones de fin de año Jacky Howell Cuando estoy con niños pequeños, pido deseos con “Brilla, brilla, estrellita”, aplaudo a Campanita, lloro por la araña Charlotte, me detengo a observar la belleza, observo como una hormiga sola trepa una hoja de pasto, me estiro hacia el sol. La mágica sabiduría de los niños pequeños es contagiosa. Hace poco leí que cuando los niños van al aeropuerto a recibir a alguien querido, suelen correr llenos de alegría cuando ven a esa persona. La autora entonces preguntó: ¿Cuándo fue la última vez que saludaste a un ser amado con pura alegría? Los niños nos recuerdan que debemos prestar atención a los detalles y a los momentos mágicos. Nos incentivan a cantar “Libre soy” de la película Frozen por centésima vez o a reírnos con el mismo chiste contado por cuarta vez. La mágica sabiduría de los niños es contagiosa. ¿Cómo podemos mantener viva esa alegría cuando enseñamos? © BETH ANN MOORE —Mimi Brodsky Chenfeld Conserve la inspiración Tómese el tiempo todos los días para permanecer en el momento. Aprendemos a ser buenos para hacer varias cosas a la vez, pero en ocasiones necesitamos estar plenamente presentes. No debemos perdernos la ocasión cuando un niño disfruta tanto que no puede contenerse o cuando un niño hace una observación que podemos haber pasado por alto. Piense en los momentos de su vida que están llenos de alegría. ¿Cómo puede compartir eso con los niños durante su programa? La magia es uno de mis pasatiempos, y uno de mis mayores placeres es convertir agua en dulces con un pase mágico para un grupo de niños. Comparta las alegrías cotidianas y los momentos mágicos. Un maestro que conozco crea un libro que llama Vamos a recordar, con imágenes, citas de los niños e historias sobre las asombrosas experiencias que tuvieron juntos. ¿Cómo puede mostrar y compartir esos momentos? Organice eventos que ayuden a las familias a ir más despacio para apreciar la mágica sabiduría de los niños. Cambiamos nuestras cenas a la canasta por desayunos mensuales con la familia, en los que mostramos videos de los niños. Fue un momento más relajado y las familias, docentes y niños tuvieron tiempo de compartir. Un plan de estudios que celebra la magia de la infancia es válido e importante. Recuerde investigar ideas, eventos y temas que surjan en el momento. Comparta la alegría de los niños con la comunidad y el mundo en general. Con mi clase de preescolar anterior, adoptamos media hectárea de un bosque tropical, una ballena y un búho del zoológico local. Visitamos a nuestra clase hermana de otra escuela, con la que compartimos la hora del refrigerio y nos dedicamos a conocernos. 32 TESOROS Y COLORES TOMO 8 N.º 3 Still Teaching in the Key of Life: Joyful Stories From Early Childhood Settings, de Mimi Brodsky Chenfeld. 2014. NAEYC. Powerful Interactions: How to Connect With Children to Extend Their Learning, de Amy Laura Dombro, Judy Jablon, y Charlotte Stetson. 2011. NAEYC. The Happy Child: Changing the Heart of Education, de Steven Harrison. 2002. Sentient. Finding Joy http://findingjoy. net/20-things-not-to-regret-doingwith-kids Greater Good: The Science of a Meaningful Life http:// greatergood.berkeley.edu The Leader in Classroom Essentials New Color Coming Soon! CHOOSE FROM 3 COLORS OB- Ocean Blue GN- Teal Green WW- Wedgewood Angeles® SpaceLine® Cots Stack 20 Cots and Turn Them into an Activity Center 6-Seat Original Bye-Bye® Buggy Angeles® Bye-Bye® Bus For a complete list of dealers, visit www.AngelesStore.com Call for more information at 1-800-346-6313 BACHELOR’S Early Childhood Education APPLICABLE Designed for full-time childcare professionals. Take what you learn from Ball State University’s worldclass early childhood faculty members immediately into your own classroom. FLEXIBLE Take classes online. Ball State is the only public university in Indiana offering this degree online. REPUTABLE Ranked among the top in the nation by U.S. News & World Report for online bachelor’s degree programs. AFFORDABLE Ball State offers you value with quality online programs that are competitively priced. More than 75 percent of students, including many adult learners, receive financial aid. 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