estrategias para la comprensión lectora como habilidad transversal

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA COMO HABILIDAD TRANSVERSAL
La comprensión de lectura es una habilidad compleja y altamente necesaria. Entendida como habilidad
que permite el acceso al texto tiene como objetivo fundamental el leer para aprender. Lo anterior implica
considerar el desarrollo de la comprensión lectora como una actividad integrada a toda práctica educativa.
Este status transversal la sitúa como medio de acceso a los aprendizajes de las distintas asignaturas, ya sea
para la correcta comprensión del enunciado de un problema matemático, una explicación científica, la
narración de un hecho histórico etc.
Para construir el significado local y global del texto se deben ejecutar ciertas tareas que van desde la
identificación de datos específicos y explícitos del texto hasta algunas de mayor complejidad, en las que el
lector demuestra su capacidad para utilizar información fuera del texto, relacionándola con contenidos o
estructuras textuales que le permitan producir una reflexión o evaluación del mismo.
¿Cómo enseñarla? La didáctica de acceso a la comprensión del texto es posible ordenarla en función de
tres momentos que permiten separar las tareas que los profesores deben construir con los distintos textos
disciplinares. Es importante reconocer cuáles son las tareas específicas que debemos elaborar para cada
momento, así como integrarlos coherentemente para guiar el proceso completo de comprensión del texto.
Objetivo General:
Diseñar situaciones de aprendizaje que utilicen estrategias que guíen y favorezcan la compresión de los
textos escritos en las distintas asignaturas
Contenidos:
Unidad I: ¿Por qué la comprensión lectora es un aprendizaje transversal?
La lectura como medio de acceso a la información.
• La lectura como requisito del aprendizaje.
•
Unidad II: ¿En qué consiste comprender un texto?
• Concepto
psicolingüístico de texto. Peronard.
• Modelo psicolingüístico de comprensión textual. Van Dijky Kintsch
Unidad III: ¿Cuáles son las competencias lectoras que debemos desarrollar en nuestros alumnos?
• Modelo
Pisa de competencia lectora
Unidad IV: ¿Cómo mediar las competencias lectoras?
• Aprender
a preguntar: Relación entre competencia lectora, tipo de preguntas y desafío cognitivo.
Unidad V: ¿Cómo organizar las tareas de acceso a la comprensión del texto?
Tareas previas a la lectura: contexto, vocabulario, propósito y bosquejo del texto.
• Tareas durante la lectura: identificación y relación entre ideas.
• Tareas después de la lectura: resumen y organización gráfica del texto.
•
Metodología
Se utiliza una metodología teórico-práctica, en la cual se combinan:
• Clases Expositivas: permite a los participantes adquirir y actualizar conocimientos teóricos y prácticos
en torno a la temática del curso. El relator fomenta siempre la participación y el intercambio de
experiencias entre los alumnos, la resolución de dudas y el aprendizaje de los participantes.
• Talleres Prácticos individuales y grupales: genera condiciones que permiten a los participantes
aplicar conocimientos adquiridos y desarrollar competencias.
• Análisis de casos: se revisa una serie de casos que representen situaciones diversas de la vida real
para que se estudien y analicen.
• Práctica guiada: permite poner en práctica los conocimientos adquiridos a través de elaboración de
productos, role playing o alguna otra actividad.
Requisitos de Aprobación
Para aprobar el curso se requiere un mínimo de 75% de asistencia y nota final del curso 4.0
Materiales que recibe el participante
- Apuntes curso
- Set fichas de trabajo
Destinatarios: Profesores de educación básica y media.
Duración: 18 horas
Modalidad: Presencial
Código SENCE: 12-37-9311-26
Financiamiento: Recursos SEP – Recursos PIE - Franquicia SENCE (directo o a través de una OTIC) - Particular
Convenio Marco curso abierto: 1338098