Educar para la Prevención

2 0 0 9 S T . P A U L ’ S M A G A Z I N E
Pruebas de 6º de Primaria
L
as noticias de los periódicos del pasado
mes de junio alarmaban sobre los resultados de las pruebas
de nivel que se han pasado a los estudiantes de 6º de primaria de toda Cataluña.
Las pruebas consistían en tres exámenes: matemáticas, lengua catalana y lengua castellana. Se evaluaban los siguientes
aspectos: capacidad de relación y deducción, comprensión,
redacción y ortografía y habilidad para la interpretación.
¿Cuáles son los resultados obtenidos por nuestros alumnos?
Adjuntamos unos gráficos que nos permiten ver los resultados
generales del grupo de 6º de primaria en relación a la media
catalana.
Como pueden observar, nuestros resultados son superiores
en todas las áreas evaluadas. En algunos casos, como la
competencia global matemática, la diferencia es muy significativa. También quisiera resaltar que las competencias
lingüísticas, tanto en catalán como en castellano, superan
la media catalana, validando de este modo y nuevamente
nuestro proyecto lingüístico.
En este sentido, me parece remarcable la obtención de estos
resultados justo en el curso de 6º de primaria, nivel en el que
en St. Paul’s se imparte la totalidad de las asignaturas en
inglés, exceptuando únicamente el castellano y el catalán.
Obviamente, si en algún momento se incorporara la competencia en lengua inglesa a esta evaluación, St. Paul’s obtendría, sin duda, aún mejores calificaciones.
Estos resultados nos hacen valorar muy positivamente el trabajo realizado durante toda la etapa de educación
primaria por profesores y alumnos. La labor llevada a cabo en primaria constituye los cimientos sobre los que se
fundamenta el éxito posterior en las pruebas de selectividad. Aprovechamos para felicitar y reconocer la labor de
todo el equipo de la etapa.
Patricia Carranza
Directora
2
S T . P A U L ’ S M A G A Z I N E 2 0 0 9
Fuimos a la radio
Los límites en la
educación
Mónica Toscano: Buenas tardes,
Hoy vamos a trabajar un tema tan
fundamental como son los límites.
Recordemos para nuestra audiencia que
Un límite es un acto
¿Por qué un límite es un acto? Porque después de poner un límite las
cosas cambian, ya no pueden ser
iguales.
Si no hay límites, no existe la posibilidad de una cabeza pensante.
Tenemos que poner un límite
que podamos mantener.
Si los límites son excesivos, no los
podremos mantener y perderemos
autoridad frente a nuestro hijo.
Los límites no pueden ponerse
en cualquier momento. Sabemos que es difícil buscar ese momento. Tenemos que intentar elegir
el momento para poner el límite ya
que éste debe ser mantenido.
Crear un espacio. Antes de establecer un límite hay que crear un
espacio de encuentro, de escucha
con nuestros hijos o alumnos.
Hoy es realmente importante que
Patricia Carranza esté aquí con nosotros. Siempre todos aquellos que
acompañan desde estos micrófo-
Extracto del programa de radio de
Fipav en Onda Rambla Punto Radio que se emitió el viernes 14 de noviembre de
2008 a las 14:30hs.
nos, a Fipav (Formación e Investigación para la Prevención y el Análisis de la Violencia) tienen que ver
con aquellos que se comprometen
diariamente con los chicos.
Una de las definiciones que yo podría hacer de Patricia tiene que ver
con eso, con la posibilidad diaria
de ejercer lo que es la función docente. Y la función docente para
nosotros, como lo vemos día a día,
tiene que ver con la función de responsabilidad. Y en los años que
la conozco –esperemos que sean
muchos más los que compartamos
juntos-, si hemos podido evaluar la
importancia del grado de compromiso y responsabilidad con los chicos, ha sido en este colegio y con
esta directora.
Entrevistador: En este programa
hemos hablado muchas veces de
la importancia que tiene la escuela
–el centro docente- en la formación. No sólo a nivel académico,
sino también a nivel de valores; la
formación como personas de los
alumnos. ¿Qué papel representa
la escuela dentro de lo que sería
también en imponer normas? ¿Es
mucho más trabajoso, mucho más
costoso intentar poner límites a los
chicos cuando uno no es familia,
cuando uno es un tutor?
Patricia Carranza en los estudios
de Onda Rambla.
Mónica Toscano Directora de FIPAV
y César Alberini Presidente de la
fundación FIPAV en los estudios
de Onda Rambla.
Patricia Carranza: Hola, buenas
tardes. Gracias Mónica. Mi experiencia me dice que, cuando uno
empieza a trabajar con niños, lo
primero que busca es crear un lazo.
Son muchas las horas que los alumnos pasan en el colegio–éste y
todos-, se ha de regir por unas normas, por un marco de convivencia
3
2 0 0 9 S T . P A U L ’ S M A G A Z I N E
nos permite hacer ese paso hacia
la reflexión -que al colegio le importa mucho-. Si a un niño que
está creciendo, que está sentando sus bases, no le damos tiempo
para ser escuchado, para hablar,
para comentar lo que le pasa, no
podemos seguir avanzando.
Patricia Carranza en los estudios de
Onda Rambla.
que crea un espacio de tranquilidad para saber entre qué espacios
moverse y darle a los alumnos la
seguridad necesaria para empezar
a trabajar y avanzar personalmente.
Ahora, esta capacidad de poner
límites, básicamente radica en la
habilidad que tengamos de respetar a los propios alumnos, de escucharlos, de crear un espacio de
comunicación. Comunicación que,
poco a poco, a lo largo de los años
en nuestra sociedad se ha ido perdiendo por muchos motivos: entre
ellos, destacaría: la prisa con la
que vivimos, la falta de paciencia
para esperar respuesta –que es un
tema importante-, no saber encajar las críticas, que muchas veces
son constructivas; una exagerada
soberbia y una exagerada autoestima –o egocentrismo mejor dicho-.
Creo que hay una serie de valores
que se han de resituar en todos los
colegios y te diría que, gracias a
los instrumentos que nos está dando Fipav, el colegio está haciendo
esa reflexión.
(…) A nivel global tenemos un gran
número de profesores dentro del
centro siguiendo los cursos de implementación y de discusión que
4
Entrevistador: ¿Es diferente la
forma de poner límites desde el
seno familiar que desde un centro
docente, Mónica?
Mónica Toscano: En realidad
tenemos que hablar del concepto
de función, es decir, para poner límites tenemos que ejercer alguna
función. El límite se da desde algún
lugar, desde una función paterna
o materna, o desde las dos, para
decirte de alguna manera; pero
ese concepto de función tiene que
tener claro cuál es el objetivo. Yo
creo que un colegio pone límites de
determinada manera, y la familia
de otra manera, pero el punto de
confluencia es el mismo. Porque, si
yo tengo que ejercer una función,
tengo claros cuáles son los objetivos
de esa función que voy a ejercer.
No podemos confundir la función
de poner un límite con los límites
autoritarios ya que éstos generan
una reacción adversa en nuestros
hijos, generan violencia y la mayoría de las veces situaciones de venganza. Así como en el otro extremo,
la ausencia de límites deja al chico
soltado de una escala de valores
familiar y social y, donde yo he visto chicos con mayores problemas,
ha sido puntualmente en los chicos
que no han tenido límites.
El concepto de límite es el de un
límite ordenador, un límite explicado, es decir esclarecedor.
PC: Sí, Mónica, yo creo que es lo
mismo. Y además, cualquier concepto de límite no vale si no va
unido al de preocupación por
el otro, al de amor.
MT: al de afecto…
PC: básicamente, y al del respeto.
Si no respetamos al niño, entonces es muy difícil poner un límite.
Pero si la actitud del colegio es de
equidad, de respeto, cariño y preocupación por los alumnos, ellos lo
saben y los aceptan.
(…) El ambiente en el que estamos
trabajando y el que potenciamos es
de preocupación por el niño, preocupación por la persona y a partir
de aquí, ánimo de colaboración. El
profesor está para guiar, no para
perseguir –dicho de una manera
que todo el mundo entienda, ¿no?
Y para abrir las puertas a que el
alumno saque lo que tiene dentro.
Intentamos que haya un ambiente
fluido y de apoyo mutuo.
Cuando le hablas de verdad
a un adolescente, y le tratas
con altas expectativas, éste
responde sin lugar a dudas
sobre todo si le das la oportunidad de responder como adulto,
entonces...
E: Pero no desde el enfado sino
desde el intento de hacérselo comprender, ¿no?
MT: Exactamente.
PC: Con explicaciones. Hay que
hacerles comprender, y hay que explicar...
S T . P A U L ’ S M A G A Z I N E 2 0 0 9
Educar para la Prevención
Actualmente St Paul´s School está cursando la segunda etapa de formación en la Implementación
del Método de Prevención Fipav, con el objetivo
de educar para la prevención en Talleres con niños
de 4º de Primaria a 2º de ESO. Este dispositivo de
prevención es parte del programa Educar para la
Prevención, que también comprende cursos teóricoprácticos reconocidos por el Departament d´Educació
de la Generalitat para los profesores y tutores de Primaria y Secundaria.
En relación a los niños, el objetivo de la aplicación del
Método Fipav es:
Crear conciencia de prevención frente a los temas que
les preocupan e inquietan como son: la relación con
su grupo de amigos, la violencia verbal, los límites, el
consumo de alcohol, el uso intensivo de internet, los
cambios emocionales.
En relación a los docentes y tutores, el objetivo del
programa de formación es: Aprender a escuchar a
los niños en sus problemáticas singulares, ayudarlos
a pensar fortalecidos frente a los conflictos que se les
presentan, poder transmitirles herramientas prácticas
de prevención, lograr crear con los padres de los niños
una red de prevención, un escenario de tranquilidad
donde colaborar con los padres en el fortalecimiento del niño.
Maestros y celadores de St. Paul’s en el curso organizado
por FIPAP del programa Educar para la Prevención.
5
i
S T . P A U L ’ S M A G A Z I N E
nfant school
W
Welcome to Nursery!
e are so excited to welcome our new Nursery children
and parents in September! The first year of school is an important one as it marks
the beginning of their journey through St. Pauls School. Summer is a fantastic time to
start preparing for the start of the academic year. Although the month of September
may feel very far away, the summer months always fly by and it will be here before you
know it.
By now, all children entering into Nursey should have achieved a certain level of autonomy regarding basic habits. This will really help them with their adaptation to
school and the adjustment to all of their new routines. So many new changes can be
overwhelming for children when they start at school. By ensuring they are relatively independent we can guarentee a much smoother transition for both children… and parents.
Here are a few helpful tips that will help prepare chidren for the start of school
in September:
• Nappies: Children should no longer be wearing nappies! If your child currently
wears nappies, now is a great time to start toilet training. Make the most of the good
weather and remember to keep an open, relaxed attitude. Story books on the subject
are a great way to make the process more fun and interesting for all involved. Keep in
mind most children will have accidents during the first part of the year and this is completeley normal and expected. Each child always has a spare change of clothes in the
classroom which we use when and if these accidents occur.
• Meal times: One of the most important times during a typical day in Nursery
is lunchtime. The children eat together in their classrooms and it is a wonderful opportunity for social interaction, habit formation and general health awareness. The
children will eat a variety of different foods at school and learn what it means to eat a
well-balanced, healthy diet. The food is always age-appropriate and prepared in a way
that allows the children to eat independently. It is important that when the children start
Nursery they can feed themselves and are somewhat accustomed to trying different
types of food.
• Sleep: A good night’s sleep is critical for young children to be able to enjoy school
fully. Remember, school starts early and it can be quite a long day. The more well
rested they are, the less anxious and nervous they will be. Summer is an excellent time
to start good bedtime routines. Please remember, at school we do not allow dummies!
However, during the first weeks, we do allow each child to bring a stuffed animal for
comfort during the siesta.
In general, the most important thing you can do for your children is to begin to talk
openly to them about starting school. The adaptation process is always easier if the
they have some idea what to expect once September comes around. You can talk about
all of the fun they are going to have meeting new friends, playing in the playground
and spending time in the classroom with their new teachers. It’s normal for children to
express fear or anxiety around the start of school. Try not to worry. All of our staff will
be ready to help with any concerns or problems you may have.
We really look forward to meeting all of the new children and parents in
September.
Enjoy your summer!
Claire Neely
Infant School Coordinator
6
S T . P A U L ’ S M A G A Z I N E 2 0 0 9
infant school
Playing in English
The Importance of Play
“You can discover more about
a person in an hour of play
than in a year of conversation.”
Plato.
It is well-known that play is a critical
component of a young child’s natural learning process. Play can exist
in many different forms; free and
unstructured play, guided play, social play, motor-physical play, constructive play, etc. In the Infant Section we recognize the importance
of play and ensure that the children
have many opportunities throughout their day to engage in different
types of play-based activities.
One of our new programs, Playing in English, is a program specifically targeted to help improve
the children’s level of English. The
children are encouraged to speak
in English during their time in the
playground. They are able to participate in a variety of different games and activities which focus on
building English language skills,
as well as problem solving, negotiation and communication skills.
The playground teachers work to
reinforce language skills and learning that have been taught in the
classroom by encouraging the children to express themselves in English. The children also learn new
vocabulary and new ¨social speak¨
when they participate in the various
games and activities.
Language is learnt through using it
in authentic situations that create
real and meaningful experiences.
In the Infant Section we work to
create these real and meaningful
situations both in the classroom
and in the playground so that we
can ensure our levels of English language are excellent. Our Playing in
English program also ensures that
the children learn in a way that is
wholly natural… but more importantly great fun!
Claire Neely
Coordinadora Ed. Infantil
7
2 0 0 9 S T . P A U L ’ S M A G A Z I N E
infant school
Open Day
Infant
On the 30th of April the Infant Section, along with Primary, opened its doors
and welcomed parents into the school. The parents were invited to come
and view a normal morning of classes (English, Spanish, Gym, Music and
ICT). The children followed their normal schedules and participated in their
daily classroom activities so that parents could get a real idea of what their
children’s daily school experiences are. The children were so excited to see
their parents and to demonstrate how much they have learned and how well
they behave. It was a very exciting day for everyone.
We were extremely pleased with the excellent parent participation! The
classrooms and hallways were filled with parents and they really enjoyed the
opportunity to see the children in their classroom environments interacting
with their teachers and peers. We look forward to an equally successful
Open Day next year!
Claire Neely
Infant School Coordinator
Primaria
Un año más hemos abierto la escuela a los padres.
Los niños, los días previos, han estado nerviosos e ilusionados porque sus
padres los verían en sus clases, en el patio, ¡también en el comedor!. Querían hacerlo bien para que estuvierais contentos. Tal vez pueda uno pensar
que sólo les pasaba a los más pequeños pero les puedo asegurar que
desde primero hasta sexto, todos hablaban de lo mismo: “mis padres van a
venir” y algunos nos comentaban que incluso vendrían sus abuelos.
En fin, es un día en el que ellos pueden mostrarles, no sólo en qué están
trabajando sino también cómo de bien saben hacerlo, o que lo intentan al
máximo. Sinceramente a los niños les hace muchísima ilusión.
¡Y qué decir de los padres! Poder observar a sus hijos in situ, ver lo que es
el día a día de ellos también es un motivo de satisfacción y orgullo. He de
confesar, que algunos de los padres, aunque eso sí en voz baja, me explicaban que se han sentido como aquellos niñas y niños que fueron… no hace
tanto tiempo.
Todos, profesores e hijos, les damos las GRACIAS por su asistencia y colaboración.
Dolors Carbonell
Coordinadora de Ed. Primaria
8
S T . P A U L ’ S M A G A Z I N E 2 0 0 9
Un poquito más...
Retalls de diari
Ja falta poc perquè acabi el curs i els pares ens comencem a
preocupar ja que no sabem què fer quan els nostres fills ens diuen:
“M’avorreixo”... “No sé què fer”.
Els dies són molt llargs i aquells deures que ens han donat a l’escola
s’acaben i els moments de lectura no es poden estirar eternament. Sembla
que l’ordinador o la televisió és l’única manera de passar-s’ho bé... Ens
quedem sense idees per poder organitzar aquests dies (que són molts), hores (que en són més) i no parlem dels minuts que haurem d’omplir perquè
els nostres fills i filles gaudeixin de les vacances però al mateix temps que
no perdin els hàbits adquirits durant el curs.
Al diari LA VANGUARDIA del dissabte 18 d’abril del 2009, la Núria Escur es
feia ressò de diferents estudis fets per la Universitat de Califòrnia i publicats
a Child Development Supplement, i també d’altres opinions de pediatres
i psiquiatres de renom on podem llegir que responsabilitzar els nens i els
adolescents en les tasques domèstiques els fa més autònoms i els prepara
per tolerar frustracions futures.
SI PARTICIPA EN CASA, MEJORA EN LA ESCUELA
Capacidades que favorece:
• Mayor capacidad de relación social.
• Excelente adiestramiento en autonomía en situaciones
de riesgo.
• Mayor independencia que otros niños.
• Menos problemas de disciplina en la escuela que sus
compañeros.
• Cumplen mejor con sus deberes escolares diarios.
• Muestran un mejor estado de ánimo.
Us animo que aquests llargs dies de vacances, els vostres fills i filles gaudeixin dels jocs, de la lectura i... de les tasques domèstiques que seran la
seva responsabilitat prioritària.
Ànim! L’estiu és llarg i els nostres fills poden aprendre moltes
coses.
Bon estiu!!!!!!!!!!!
Dolors Carbonell
Coordinadora E. Primària
La participación en las labores
de casa mejora a nuestros niños y adolescentes, como bien
nos dice Dolors, porque al exigirles que recojan su habitación, pongan y quiten la mesa,
metan los platos en el lavavajillas, dejen el baño tal y como
lo encontraron, vayan a comprar pan o al supermercado
por aquello que falta, les estamos enseñando algo más importante incluso que el saber
cuidar de sí mismos, a tolerar
frustraciones o a hacernos un
favor. Les estamos enseñando
valores de convivencia y de
respeto, a pensar en los demás y a formar parte de una
colectividad.
Aprenden el valor del esfuerzo, a no hacer sólo lo que les
apetece, se dan cuenta de que
las cosas no se hacen solas ni
azarosamente, de que el orden, la limpieza y, en general,
el vivir y el convivir dependen
de todos. Les enseñamos a ser
sujetos en comunidad.
Es importante que los padres
verbalicemos con claridad a
nuestros hijos, desde bien pequeños, lo que esperamos de
ellos en cuanto a sus deberes
colectivos, no como opción
sino como parte de la obligación que les toca realizar porque forman parte del grupo
familiar.
Por supuesto, no se nos puede olvidar mostrarles nuestro
orgullo y satisfacción cuando
cumplen con sus obligaciones.
Maribel Lobato
D.O.P. Primaria
9
S T . P A U L ’ S M A G A Z I N E
Once upon a time...
As part of our history topic, the children in third grade invited their grandparents to school. The grandparents brought in old photos, toys, books
etc from their childhood and shared their stories and experiences with us.
The children really enjoyed listening to their tales and learning about how
different life was in the past.
Ona Grau’s grandparents brought along old photographs and some writing
materials they used in their own school days.
Edith Martinez’s grandfather brought along a great collection of old bank
notes and even some genuine tram tickets from when he was younger and
he told us all about his school days in Barcelona.
Catherine Grogan
3rd Grade Tutor
The Education
Show
The Education Show is held every
year at the Birmingham Exhibition
Centre.
Over 500 companies come to the
show to exhibit an enormous selection of educational resources such
as textbooks, software and subject
specific equipment.
The show lasts 3 days and seminars
are also held on a wide variety of
subjects, all presented by expert
educationalists.
It is a great opportunity to discover
and learn about new teaching methods and the latest resources.
St. Paul’s is always on the lookout
for new ideas, and this year two
teachers, Sarah Fahy and Mark Paterson went to the show. They attended various seminars and were
able to see and test for themselves
the very latest teaching resources
on offer.
Sports day
We are now in the second year of
the house system in St. Paul’s, and
on 9th June we held our second Primary School Sports Day.
All of the children in Primary school
went to the leisure centre in Hospitalet Nord to compete in their
houses in athletics and sports such
as football, handball and basketball.
Everyone participated,
knowing that the results could help
to decide which house would lift the
House Cup at the end of the school
year.
We had fantastic weather, and in
the end the children were able to
relax and cool down in the outdoor
swimming pool.
Mark Patterson
Primary English Head of Deparment
10
S T . P A U L ’ S M A G A Z I N E Our illustration
competition
This year in art, the 5th and 6th grade classes took part in the illustration competition held by the Caixa
Terrassa. With Carme, the Catalan
teacher, we read the stories about
giants and witches, elves and other
creatures of fantasy. All of them
traditional stories from all over the
world, and translated into Catalan.
Then we illustrated one scene of a
story with the chosen materials to
draw and colour.
We are happy to say that one of
our students, Inés Bartolomé won
a prize for her excellent illustration;
and that her work has entered in
this year’s book edited by the Caixa
Terrassa: “Sis Contes D’Ogres I
Bruixes.”
Congratulations Inés!
procés de la ceràmica, van pintar
els seus rellotges que, per cert, són
de veritat i funcionen! “ Perquè
així sabrem l’hora i no farem tard
a l’escola” ens va dir en Josep, el
ceramista del taller.
Ens ho vàrem passar d’allò més bé
i vàrem aprendre a esgrafiar, estar
molt atents i controlar al màxim el
pinzell.
Ara els rellotges comencen a
fer tic tac.
Our visit to “El museo del cantir”
On the 17th of April, 5A and 5B
went to the Museo del Cantir in Argentona. They learned a little bit
more about pottery and used the
potter’s wheel to make their special
pots.
3r A i 3r B
Now in the art class, we will glaze
them and, as we know, colour will
show once it is baked at 1000 degrees.
El dia vuit de maig, els alumnes de
tercer de primària varen ser ceramistes per unes hores. Aplicant el
Argentona is a small and peaceful
village just outside Barcelona. It is
well-known for its good quality of
Hem fet rellotges
2 0 0 9
drinking water wich was also used
for healing illnesses two centuries
ago. People in those days fetched
water in this type of vessel like container, called “cantir”.
We certainly enjoyed the visit, and
learned a lot from it.
Anne Pons
Art Teacher
11
2 0 0 9 S T . P A U L ’ S M A G A Z I N E
Elisa
Castañer
Més enllà de les aules
que tambéL’caleducació
no és només una tasca per formar persones amb coneixements, sinó
contemplar-la com un procés d’adquisició de destreses i competències que els
Miki
Monrás
permeti enfrontar-se a les diferents situacions de la vida.
L’educació en valors ocupa (o hauria d’ocupar) part de l’esforç dels educadors (família, escola,
entrenadors, ...) perquè constitueixen, obligatòriament, part necessària en la formació integral
de l’individu.
Andrea
Jausàs
Habilitats com la capacitat de treball, l’esperit de lluita i sacrifici, voluntat, ànsies de superació
en els moments de frustració, aptesa en el disseny d’estratègies, ..., constitueixen, sens dubte,
elements que voldríem inculcar als nois i noies que, sota la nostra responsabilitat, estan en ple
procés de creixement.
I sembla que ho anem aconseguint, atès que alguns alumnes de St. Paul’s School van acomulant satisfaccions, èxits i reconeixements quan participen en competicions.
D’exemples, en tenim:
Carlos
Robles
Elisa Castañer, alumna de 1r de Batxillerat que en la competició matemàtica Proves Cangur
09 ha aconseguit quedar classificada en el 14è lloc d’un total de 4.271 participants, de centres
de Catalunya, Comunitat Valenciana i Andorra.
Cristina
Guinea
L’afició de Miki Monrás (1r de Batxillerat) per l’automobilisme ja li ve de petit. Actualment està
competint en la categoria de Fórmula Renault 2.0.
Andrea Jausàs, de 2n de Primària, ja ha posat de manifest de forma molt precoç la seva
habilitat en els escacs. Ha quedat primera de la ciutat de Barcelona, segona de Catalunya i
segona d’Espanya. Carlos Robles, de 2n ESO, durant aquesta temporada ha aconseguit els títols de campió de
Catalunya, Brasil i Espanya en la pràctica de vela, categoria Optimist. Però potser aquí no acaba l’acumulació de títols d’aquest any, perquè encara té en previsió els campionats mundials.
Beatriz
Caspar
Cristina Guinea, de 1r de Batxillerat, forma part de la selecció espanyola d’hoquei sub-18.
La pràctica de l’atletisme ha portat Beatriz Caspar (4t ESO) a quedar classificada com a 4a
en els campionats d’Espanya en la categoria de cadet.
Sandra
Vila
La Sandra Vila, de 2n ESO, frueix de la pràctica de natació sincronitzada, esport que combina
moltes habilitats físiques i, sobretot, la compenetració amb la resta dels membres de l’equip.
L’Àxel Pons, de 2n de Batxillerat i el seu compromís amb les motos de 250 cc, que el porten a
recórrer nombrosos indrets de la geografia en un complicat calendari de competicions.
Aaró Castells, de 1r de Batxillerat, integrant de l’equip de Tarrés, que competeix també a
nivell mundial en la pràctica d’Enduro.
Àxel
Pons
Aprofitem aquest espai per FELICITAR-VOS i ENCORATJAR-VOS a continuar endavant perquè tot just acabeu de començar. ENHORABONA!
Hortènsia Mallén
Coordinadora d’ESO
Aaró
Castells
12
S T . P A U L ’ S M A G A Z I N E 2 0 0 9
Creativity in English
I can’t think of a more wonderful place to learn to be creative than the Art
Room in St. Paul’s School! I have never seen a school which values art education as much as we do. Manel Bertolín and Abril Herrera put such care
into the design and preparation of the room only four years ago that all we
need to do is to continue in their steps and keep growing through the arts!
Our method is to follow the Chinese proverb: “Tell me and I forget. Show
me and I remember. Involve me and I understand”. One of our main goals
this year has been to involve students in their learning by opening their experience to the process of creation rather than merely making pieces. While
it is sometimes a challenge to the common belief that the art room is “just
a space to have fun and relax in”, we are finding that the Art room can also
be a place for deeper and more meaningful learning, as the artistic process
requires focused attention and effort. It’s an alternative way to discover the
world and our place in it.
The classroom is now a multi-faceted space where we work across a range
of styles from traditional methods for formal portrait sculpture to developing
contemporary themes in art such as ecology, equality, and freedom. We
appreciate these not only visually but in English. Depending on the task
at hand, students have different ways of working. Sometimes they work in
groups benefiting from the strengths each individual brings to the table and
how to combine them for the group’s gain. Other projects are individual
and challenge students to develop their own creativity while encouraging
responsibility and conscious decision making. Art education provides life
skills which are urgently needed for life in the 21st century.
This year we have moved into the digital age with our new Interactive Digital White Board which opens the door to online museums and collections,
interviews with contemporary artists, and as many images as Google can
afford us! While it is true that an image can never replace the experience of
seeing the “real” thing, it’s a great step towards bringing the outside world
to the students.
Nothing of what we have accomplished this year would have been possible
without the constant encouragement and support of both Patricia and the
rest of the Foundation. Thanks to the
efforts of everyone
concerned we will
continue learning to
be creative through
the arts!
Suzanne Furlan
Art Department
13
2 0 0 9 S T . P A U L ’ S M A G A Z I N E
Un paso adelante en
el ecologismo
Salida al teatro con 3º de ESO
Este año, los alumnos de 3º de
ESO hemos trabajado en la asignatura de Ciencias Experimentales el tema del medio ambiente,
fijándonos concretamente en algunos de los problemas que el
ser humano provoca en él. Una
de las actividades que llevamos a
cabo fue diseñar por grupos una
campaña para lograr que el colegio redujese su impacto medioambiental. Se presentaron propuestas de todo tipo: reducción
de gases invernadero, ahorro de
agua y de electricidad, reciclaje...
Algunas de ellas empezaron a
funcionar al principio del segundo quatrimestre. Ahora, tenemos
dos nuevos contenedores de reciclaje en el comedor: plástico y
orgánico. Las papeleras de reciclaje de papel están en todas las
clases, acompañadas de unos
pequeños carteles para promover su uso correcto. Además, todos nuestros exámenes y hojas
de ejercicios empiezan a estar
impresos en hojas de papel reciclado. Todo esto ha sido acompañado de charlas a los cursos para
animarlos a reciclar, además de
dar recomendaciones como apagar los fluorescentes de las clases durante las horas de más luz
natural.
teatro con los alumnos de 3º de ESO. El objetivo de estas salidas es que los
alumnos puedan disfrutar de la puesta en escena de algunas de las obras
que forman parte de su currículum. De este modo, la aprehensión de los
contenidos literarios es más completa.
Aprovechamos el 40 aniversario
del St. Pauls para dar un paso
adelante en el ecologismo, un
tema importante para todos y
que profesores y alumnos queremos promover.
Desde el colegio, animamos a
padres e hijos a colaborar para
ayudar en la protección de nuestro planeta.
Claudia Álvarez
3º ESO A
14
Como cada año, el departamento de Lengua Castellana ha programado para el tercer trimestre una salida al
Este curso, la obra seleccionada ha sido Peribáñez y el comendador de
Ocaña, de Lope de Vega. Y, si bien la representación adoleció de algunos
defectos en lo tocante al sonido, nos ha servido para completar el estudio
del teatro lopesco, estudio que habíamos empezado con la presentación
por parte de los alumnos de un power point y que había seguido con la
visión de El perro del Hortelano en su versión cinematográfica.
Rogelio Villellas
Departamento de Lengua y Literatura Castellanas
Año internacional
de la Astronomía
Del 30 de marzo al 1 de abril celebramos el año Internacional de la
Astronomía en el colegio. Durante
tres días pudimos disfrutar con actividades que nos permitieron descubrir el universo en el que vivimos.
An inflatable Planetarium was set
up at St. Paul’s gym for two days.
The children from Prep to 3rd grade
could enter and travel to the moon,
through the solar system and touch
the stars for a while. It was an exciting trip
Els alumnes de 4t de Primària fins a
2n de Batxillerat viatjàrem virtualment per l’espai amb una projecció
d’imatges en 3D. Mai no havíem
vist Júpiter tant de prop, ni la petjada de Nil Amstrong, que encara
es conserva a la Lluna. Un viatge
impressionant que fa pensar en el
que som i on vivim.
Por último, todos los alumnos, en
los diferentes niveles, hicieron juegos estelares y talleres manuales
donde construyeron un planisferio
para reconocer las constelaciones,
un modelo de satélite artificial, un
espectroscopio para estudiar la
composición de las estrellas.
We hope all the school children have
learnt more about Astronomy following the International Astronomy
slogan: “THE UNIVERSE: YOURS
TO DISCOVER”.
Gloria Lopezbarrena
Jefe de Dep. Experimentales.
S T . P A U L ’ S M A G A Z I N E “Cum laude”: Eila Monteagudo, Aurora
Gil, Laura Hernándezy Laura Muntada.
2 0 0 9
Assumpció Mateu y Mercè Amado en
representación de los padres.
Fin de curso en segundo de Bachillerato
El mes de mayo marca el final de los exámenes de segundo de
Bachillerato. Este año, como viene siendo habitual, todos nuestros
alumnos han superado el último curso. Cuatro de ellos, han merecido la graduación “cum laude”: reconocimiento, por parte de
los profesores, de su trabajo, rendimiento y excelencia. Enhorabuena pues a Laura Hernández, Aurora Gil, Eila Monteagudo y Laura
Muntada.
Laura Alberch, Javier Anadón y Andres Escarpenter.
Graduación
El pasado 28 de mayo tuvo lugar la despedida de la promoción de
2º de bachillerato formada por 50 alumnos que tienen objetivos tan
variados como estudiar medicina, políticas, arquitectura, ingenierías, economía o música entre otros.
Patrícia Carranza, Gabriel Masfurroll y Montse Soler.
El Sr Gabriel Masfurroll aceptó apadrinar a la promoción. Durante
la charla, aseguró que disfrutar con lo que uno hace es la clave del
éxito y animó a los estudiantes a disfrutar con sus futuros estudios
y trabajos.
Más que otros años, hubo mucha participación: padres alumnos y
profesores aportaron su granito de arena y su visión de quince años
de convivencia.
Actuación muical de un grupo de alumnos.
15
2 0 0 9 S T . P A U L ’ S M A G A Z I N E
Información universitaria y profesional para los alumnos de
Bachillerato
Los alumnos de Bachillerato han
recibido la visita durante el mes de
marzo, de algunos antiguos alumnos. El motivo: presentar, comentar
y dialogar sobre los distintos estudios universitarios que han realizado o, en el caso de haber acabado
la vida universitaria, transmitir sus
experiencias como profesionales en
activo en sus diversas actividades.
Vaya nuestro agradecimiento a
Javier Alsina (ingeniería aeronáutica), María Vives y Guillem Costansa (Arquitectura), Carlota Villar
(Odontología), Mónica Manghnani
y Eduardo Gómez (Medicina), Manuel Valderrama (Ingeniería industrial), Marta Vila (Biología), Marta
Oller (ADE) y Jennifer Bel (Derecho), Cristina Giménez (Publicidad), Álvaro Choi (Económicas y
Empresariales).
Cambian los Bachilleratos y las pruebas de Selectividad
A partir del próximo curso entra en vigor una nueva prueba de selectividad. Con el objeto de vincular más el examen a los estudios que se
quieran cursar, la nueva prueba de acceso a la universidad (PAU) cambia de estructura y de enfoque, y ofrece al estudiante la posibilidad de
diseñarla “a medida” de acuerdo con los futuros intereses.
Una de las principales novedades por lo que se refiere a la estructura
es que la prueba constará de dos fases: una fase general, que obligatoriamente deberá superarse para acceder a la universidad, y una fase
específica, de carácter voluntario, que el estudiante podrá realizar para
mejorar la nota obtenida en la fase general.
Carlos Mínguez Fontanilla
Coordinador de Bachillerato
Plan Bolonia
Objetivos:
· Homogenizar los títulos obtenidos en las Universidades Europeas.
· Adecuar las titulaciones al mercado laboral.
· Distinguir entre título académico y profesional.
· Nuevo concepto de título.
· Basada en:
· La autonomía Universitaria y en su capacidad para proponer
titulaciones.
· Capacidad Universitaria para diseñar titulaciones y establecer
contenidos.
· Los nuevos títulos (Grados) estarán adscritos a cinco ramas del
conocimiento.
· Ciencias, Sociales, Salud, Arte y Humanidades, Ingenierías y
arquitectura.
16
S T . P A U L ’ S M A G A Z I N E 2 0 0 9
Dégustation à la française!
En février dernier, dans le cadre du cours de français, les élèves de 4ème
d’Eso, 1ère et 2ème de Bachillerato ont participé à un concours de cuisine.
Comme depuis quelques années, le concours consistait à choisir une recette
de Cyril Lignac –grand Chef français- , la réaliser en petits groupes et faire
un petit dossier en français avec des photos et une légende.
Chaque groupe a créé une invitation pour les professeurs que nous voulions
pour faire partie du jury. Le jour du concours, ces professeurs ont goûté
les différents desserts et ont choisi le meilleur de chaque classe. Claire et
Maguy se sont occupées de sélectionner le dossier le plus joli, créatif et
original.
Los alumnos de 2º de bachillerato
degustando los dulces preparados.
Cette activité a été très amusante et distrayante! Tous les élèves l’ont appréciée et pour cette raison, nous souhaitons qu’elle se refasse l’année prochaine…
Amy, Cristina, Carmen, JoanMa, et Vicenç.
Élèves de 1ºBachillerato
L’amor a l’aparença: l’odi al propi cos
Ens agrada, ens omple, ho desitgem, ho necessitem... Ho podem
sentir, tastar, gaudir... Que et diguin guapa, que et mirin pel carrer,
que et vegin espectacular, que els
agradis sense cap excepció; que
s’aturin, que es fixin, que et desitgin... Tot això i molt més sembla
que ens ho poden proporcionar
avui dia unes cames d’infart, una
cintura d’agulla, una apropiada
davantera (a ser possible) i una
cara ben bonica. Per triomfar i “ser
algú en aquesta vida” a més d’un
li han ensenyat que s’ha de lluir, i
per a lluir s’ha de patir. La imatge
d’un mateix és una de les coses de
què se’n té més cura al segle XXI.
Amb tanta cura la tenim o la volem
tenir, que arribem a extrems impensables.
Rebem influències per tots els costats: dels programes televisius, dels
anuncis, de les revistes, del cinema, dels amics, de la feina, de les
botigues... Rebem l’estereotip de
persona prima, dit a vegades, per
enredar, de “persona saludable”.
Una persona que abandona totalment aliments essencials com els
carbohidrats o els greixos o fins i
tot arriba a viure a base de fulletes
d’enciam serà tan prima com desitgi, però de saludable li quedarà
ben poc.
Els quilos obsessionen, i no només
a adults, sinó que cada cop a gent
més jove, més ingènua i més inestable. En el cas dels adolescents,
les inseguretats i el desig de ser
acceptat pels altres i de mantenir
un estatus converteixen la vida de
moltes noies i nois en uns inferns.
Inferns dels quals un cop s’hi ha entrat ja no se’n pot fer marxa enrere,
on trobem malalties com l’anorèxia
o la bulímia. Trastorns alimentaris
que no només arruïnen el propi
cos, sinó que també la gent del
voltant. Familiars i amics reben els
cops més durs en aquestes situacions, en què la desesperació es
converteix en protagonista.
És trist viure seguint unes pautes, és
trist arribar a l’extrem de no menjar
per assemblar-nos a la model que
és tan famosa i que surt a les revistes, és trist que la gent ens hagi
d’acceptar per la mida de la cintura i no per com som. És trist que
t’hagis d’adaptar tu a la roba i no
al revés...És per això que hem de fer
un pensament, hem de saber viure
d’una manera autènticament saludable. Hem d’aprendre a acceptarnos i a estimar-nos tal com som, ja
que és una de les satisfaccions més
grans del món.
Laura Muntada
Alumna 2n Batxillerat
17
2 0 0 9 d
S T . P A U L ’ S M A G A Z I N E
epartamento TIC
Y sólo hemos empezado a andar
D
e poco sirve tener en las aulas PDI, lector de documentos, conexión a Internet de banda ancha y todos los equipos que podamos imaginar si a) no sabemos manejarlos, b) desconocemos sus
posibilidades didácticas y c) seguimos anclados en una relación
docente-discente propia de una era pretecnológica. Así pues, debemos planificar una estrategia de formación que, paralelamente
a la implantación de los recursos tecnológicos, contemple una implementación de los mismos en la práctica educativa.
Ya a finales del curso pasado, y como preparación para el curso que ha acabado, iniciamos desde este departamento (con el apoyo incondicional del equipo directivo) el plan de formación TIC del profesorado, con reconocimiento de la fundación Tripartita.
El primer paso consistió en la formación de los profesores que forman parte del departamento TIC. Se intentó que
esta formación fuera diversificada para abarcar un mayor campo. Así, en la actualidad contamos con una formadora diplomada en el entorno SmartBoard y con profesores diplomados en el conocimiento de recursos web 2.0 y
en la plataforma Moodle.
Dadas las especificidades de las etapas, optamos por dos líneas: Infantil/Primaria y ESO/Bachillerato. Y dentro de
estas dos líneas, nos dirigimos a aquellos profesores que este curso iban a contar con equipos instalados en sus
aulas. Dado que la implantación de equipos es progresiva y que en este primer nivel formativo se hacía especial
hincapié en la capacitación tecnológica, no parecía tener mucho sentido incluir en la formación a profesores que
no fueran a tener equipos a su disposición.
Al mismo tiempo que se dio la capacitación tecnológica básica, se empezó la formación en el conocimiento y
manejo de los recursos web 2.0 : Blogs, Buscadores, Wikis, Flicr, Slideshare WebQuest... La mayoría de estos son
recursos disponibles en la red que no requieren por parte del profesorado un trabajo de creación de actividades,
puesto que en esencia son plataformas para intercambiar información y para facilitar el trabajo colaborativo de los
alumnos. De este modo, ya empezamos a mostrar los nuevos modelos pedagógicos.
Para el próximo curso, el plan de formación TIC ha programado dos niveles: el básico del curso pasado para aquellos profesores en cuyas aulas se implantarán equipos, y uno más avanzado que permita a los profesores empezar
a crear sus propias actividades basadas tanto en el Notebook de Smart como en HotPotatoes, el extendido JClic y
la plataforma Moodle.
Por supuesto que el plan de formación TIC no contempla solamente los cursos específicos ya mencionados. Una
parte importante consiste en una formación/información continua (grupo de DiM –Didàctica y Multimédia- de la
Universidad Autónoma de Barcelona, del cual formamos parte) y en una presencia en jornadas y congresos que a
lo largo del curso se celebran tanto en territorio nacional (Congreso PDI en Valencia) como en el internacional (The
Education Show en Birmingham)
Y es que, aunque el camino sea largo, una vez que se ha echado a andar, todo consiste en no desfallecer y continuar
dando pasos adelante.
Rogelio Villellas
Departamento TIC
18
S T . P A U L ’ S M A G A Z I N E 2 0 0 9
departamento TIC
Wifi en el colegio
Este año se ha ampliado la cobertura Wifi en el colegio. Nos vamos preparando ya que en un futuro no
muy lejano, nuestros alumnos van a utilizar los portátiles en las aulas como herramienta cotidiana de trabajo. Por segundo año, nos ha servido de prueba el
Crédito de Síntesis de la ESO, como podemos ver en
la fotografía.
Internet y la seguridad
Por tercer año consecutivo, els Mossos d’Esquadra han
venido al centro para alertar a nuestros alumnos de los
posibles problemas que pueden encontrarse en internet. Nuestros hijos se familiarizan cada vez más pronto
con las nuevas tecnologías. Así que este curso hemos
empezado con los alumnos de 4º de Primaria y hasta
los de 1º de la ESO. También como novedad, se ha
dedicado uno de los Espacios Familiares a este tema.
Para que los padres estemos informados de los peligros que existen en la red y cómo evitar que afecten a
nuestros niños.
Alumnos de la ESO trabajando en el Crédito de Síntesis.
Joan Casals
Jefe Departamento TIC
Charla de Joan Casals; “Internet y la seguridad” a los padres.
Charla de los Mossos d’Esquadra a los alumnos de primaria.
Pasatiempo matemático
Tenemos tres cajas: una de color blanco, otra de color rojo y una última de color negro. Una de ellas está
vacía, en una hay una manzana, y en otra una barra de chocolate.
¿De qué color es la caja donde está el chocolate si sabemos que está en la caja blanca o la caja roja, y las
manzanas no están ni en la blanca ni en la negra?
De les proves Cangur 2009
19
2 0 0 9 S T . P A U L ’ S M A G A Z I N E
“Mi yo, mi casa, mi mundo”
¡Un curso más el Espacio Familiar ha llegado a su fin!
La última actividad fue el taller para Educación Infantil “Mi yo, mi casa, mi
mundo”.
Durante 3 sesiones se habló de los miedos, la autoestima, los límites,
el aprendizaje…
Una de las mamás asistentes escribió sobre la última sesión:
Éste es el propósito de los talleres y
continuaremos trabajando el curso
que viene para proponer más actividades que sean de vuestro interés.
Montse Victoria
Responsable DOP
Què és la
logopèdia?
En aquestes pàgines volem aproparvos una mica a la logopèdia, especialitat que s’ocupa del llenguatge.
Tots els estudis coincideixen en la
importància que té el llenguatge
per a l’òptim desenvolupament de
la persona. D’una banda, el llenguatge és la forma de comunicació per excel·lència, i per altra és
un instrument que incideix en altres aspectes del desenvolupament
(àrea cognitiva, social, emocionalafectiva), i a més és un contingut
curricular en si mateix, determinant
dels aprenentatges escolars.
La logopèdia inclou àrees molt diverses i abraça qualsevol dels aspectes del llenguatge.
20
Nos hemos pasado de la hora ampliamente. Todos estamos cansados
pero, tenemos en la cabeza alguna “herramienta” más para aplicar a
partir de mañana. Pero tal como se ha insistido en la charla, lo más
importante es estar muy atentos a las reacciones de nuestros peques. Y
estos talleres orientativos, en los que además se comparten experiencias,
me han ayudado a percibir matices en las reacciones de mi hijo y disfrutar algo más de él.
Mª Carmen López (mamá de Lluís Valls)
¡Nos vemos después del verano! ¡Felices vacaciones!
1. Llenguatge oral:
- Parla: inclou dificultats en l’articulació de les paraules, ja sigui per algun problema anatòmic, com és el
frenet, o per una causa funcional,
d’hàbits inadequats, o per causes
evolutives i maduratives de cada
nen. També inclou la fluïdesa de
la parla, és a dir, la velocitat i, en
aquest sentit, podem tenir nens que
quequegen o que parlen massa ràpid.
- Llenguatge: abasta tres dimensions. La “forma”, que treballa
l’estructura de les oracions, la coherència de les idees expressades
i la comprensió del llenguatge. En
segon lloc, el “contingut”, que treballa el domini del vocabulari adequat a la seva edat. I ja per últim,
l’“ús”, que implica la pragmàtica
del llenguatge, com és saber de-
manar, respondre correctament en
una conversa, etc.
2. Llenguatge escrit:
- Lectura: inclou tant la decodificació com la comprensió del text
escrit.
- Escriptura: integra des de les primeres produccions gràfiques fins a
l’assoliment de les regles del sistema
alfabètic de la nostra llengua.
Com heu vist, el llenguatge està
relacionat amb el pensament, el
raonament, les relacions personals
i la lectura i l’escriptura i, per tant,
l’escola ha considerat important introduir el servei de logopèdia en el
DOP, així com el servei extern complementari, que depèn del Centre
Mèdic Escolar.
Ester Pertusa. Logopeda
S T . P A U L ’ S M A G A Z I N E 2 0 0 9
Practising our Language Skills
A
part from preparing our students for the external examinations of the University of Cambridge, the English Department also
takes every opportunity to involve the students in activities which allow
them to practise their language skills in other areas. Over the past
few months, there have been a number of occasions on which our
students have been able to do just that.
Visit from a School in Germany
At the beginning of May St. Paul’s received a visit from 14 students of
the CJD International School, Braunschweig, Germany. The German
students were on a cultural visit to Barcelona and were delighted to
be able to visit St. Paul’s and spend some time with 2 ESO. They also
found time to sit in on an English class and exchange e-mail addresses
before they left.
Students’ group of the CJD School, Germany.
Drama 1 ESO
The objective of the drama credit in 1 ESO is to provide the students
with the opportunity to practise and improve their speaking skills. This
year with their teacher Hannah Margrett 1 ESO read 4 short plays
based on traditional stories from around the world. In four groups
they then worked on converting what they had read into real stage
performances.
Drama week.
‘Drama Week’ was held from 11th to 15th May. During this week
each group put on their play in the auditorium for an audience made
up of primary students, teachers and the other members of 1 ESO.
This proved to be a very enjoyable and worthwhile experience, and
the plays were performed again for the parents on June 23rd.
21
2 0 0 9 S T . P A U L ’ S M A G A Z I N E
Visit from the English Poet
Paul Cookson
As well as giving a performance to the Primary, Paul Cookson, the
well-known writer of children’s poems, also entertained an enthusiastic audience from 1 ESO.
Paul Cookson with the students.
Paul’s delivery of the poems was a joint effort as he soon had students
accompanying him in the chorus of some of the poems and following
his lead in the gestures that went with some lines. If the laughter which
greeted his reading was anything to go by, then he will have made
some new fans. Paul read some poems which were nonsense, funny, perceptive, touching and very real. One of the highlights was his
reading of a poem about a football striker at super high speed. Paul
showed that poetry is fun and he has left a lasting memory of the
power of words.
‘This I believe’ Website
During the second term, 2 ESO worked on a creative writing project
with their teacher Hannah Margrett. This project consisted of submitting essays to the American website ‘This I Believe’ which runs in conjunction with a radio programme of the same name. This radio programme was set up in the 1950’s to give members of the public and
celebrities in the United States the opportunity to talk and write about
their personal beliefs. Five pupils from 2 ESO were selected to have
their essays published on this website: Angels Ruiz, Ignacio Castellar,
Francis Manresa, Manuel Rodríguez and Marina Riera. In general, all
the entries from 2 ESO were of an extremely high standard and they
should all be congratulated on producing such fine work. The address
of the website for anyone who is interested is:
www.thisibelieve.org
By Pam Murphy
Head of English Department
Paul Cookson
and Patricia.
22
S T . P A U L ’ S M A G A Z I N E 2 0 0 9
Con gran ilusión
Actividades Extraescolares
Como cada curso, iniciamos las actividades con ilusión y con
ganas de superar los éxitos del año anterior.
Durante la temporada 2008-2009, hemos cosechado muy
buenos resultados. Dos de nuestros equipos fueron campeones
de liga. El equipo de Hockey benjamín, en su primer año de
competición y el equipo de Fútbol 7, que además ascendió a
Primera División.
Queremos destacar el buen inicio de la actividad de Taekwondo, el aumento de la participación femenina en Fútbol Sala,
Baile y Hockey y señalar, por último, que el equipo de Fútbol
Sala cadete masculino es el único que se ha clasificado para
las fases de la final de Barcelona.
Fútbol 4º de ESO
Confiamos en seguir mejorando los resultados obtenidos y disfrutar tanto como lo hemos hecho hasta ahora.
Anna Masdeu
Coordinadora de Actividades Extraescolares
Taekwondo
de kinder
Fútbol Femenino 5º de Primaria
Baile
Fútbol Femenino
4º de ESO
Patinaje
23
2 0 0 9 S T . P A U L ’ S M A G A Z I N E
Deporte Escolar
Fútbol
Este año el torneo interclases de fútbol sala en el que participan los alumnos
de 3º, 4º ESO 1º y 2º Bachillerato, lo ganó un grupo de 1º bachillerato.
Juegos interescolares de vela
Torneo interclases de fútbol
1º Bachillerato
Los alumnos de 3º ESO, durante el primer trimestre y en la asignatura de
Educación Física, hacemos un curso de diez sesiones de dos horas cada
una de vela en el Puerto Olímpico, donde aprendemos a manejar distintos
tipos de barco.
El sábado 16 de Mayo algunos alumnos del curso participamos en una regata organizada por el Centre Municipal de Vela y la Federación Catalana
de Vela, en la que participaron otros colegios, ( en total ocho barcos). La
prueba consistió en una regata en raquero (con cinco tripulantes por barco) alrededor de un circuito señalizado con boyas. Tras la participación de
los dos grupos en rondas distintas, acabamos subiendo al podio en tercer
lugar, con dos copas como premio por nuestra magnífica participación. La
mañana fue completada con una divertida iniciación al futvoley que jugamos en la playa.
Nos ha gustado mucho esta experiencia.
Claudia Álvarez, Marina del Estal y Claudia Carrera.
Alumnos de 3º de ESO
Alumnos de 3º de ESO practicando
vela en el Puerto Olímpico
24
S T . P A U L ’ S M A G A Z I N E 2 0 0 9
E
ste ha sido un curso muy especial especial, nuestro cuarenta
aniversario. Un acontecimiento importante que nos incita a parar por unos momentos, apearnos de la noria implacable del día a día, y echar la vista atrás.
Imbuidos de este espíritu colectivo, los miembros del Comité Organizador
también hemos hecho este ejercicio, nos hemos desencadenado de las urgencias y nos hemos permitido el lujo de tomar perspectiva sobre el camino
recorrido y….
Al asomarnos al trabajo realizado, nos hemos dado cuenta de que llevamos ya 12 ediciones de nuestro Premio Literario Internacional St. Paul’s.
12 años en los que han desfilado por nuestras manos 1.785 maravillosos
cuentos engendrados por otros tantos extraordinarios jóvenes de más de 20
países de todo el mundo, 541 de estas historias han sido alumbradas por
alumnos de St. Paul’s. ¡Cuánta energía creativa!
Baltasar Porcel, escritor.
Hemos recordado las colaboraciones de tantos personajes ilustres que han
presidido nuestros actos de entrega: Ana María Matute, Andreu Martín, Mª.
de la Pau Janer, Josep Guardiola, Juan Villoro, Salah Jamal, Mathew Tree,
Asha Miró, Angela Becerra, Jorge Bucay, Javier Cercas y Baltasar Porcel;
ganadores del Premio Planeta, Académicos de la Real Academia, todos
destacados escritores, periodistas y comunicadores.
Hemos quedado abrumados al darnos cuenta de la cooperación de tantos
y tantos miembros del personal de St. Paul’s: el equipo docente, los lectores,
los equipos de cocina, secretaría y mantenimiento.
Nos hemos asombrado al calcular que unas 3.500 personas habrán asistido durante estos 12 años a los distintos actos de entrega. ¿Quién dice que
la literatura no interesa a los jóvenes?
Grupo de ganadores.
Nos hemos sentido muy acompañados por el Consejo de Padres y por el
Patronato. Siempre han sido generosos en su esfuerzo y comprometidos
con la esencia del Premio.
Y finalmente nos hemos emocionado al recordar a aquellos que con su
esfuerzo han contribuido desde la Dirección y el propio Comité. Los que
siguen con nosotros y los que lamentablemente ya no están. Un recuerdo
muy especial para Ferran Riera y Ramon Seuma, dos grandes impulsores
del Premio con los que fue un placer colaborar.
Toda esta reflexión, este parar y mirar atrás, este ejercicio de retrospectiva,
nos ha renovado la ilusión, nos ha llenado de energía, nos ha puesto de
manifiesto el compromiso que existe entre St. Paul’s y el Premio Literario
Internacional.
Es un compromiso que nace de unos valores compartidos: el trilingüismo, la
interculturalidad, la apuesta por el uso de las tecnologías, la generosidad,
el abrirse al mundo y el amor por la literatura. Valores que se transmiten a
nuestros alumnos.
Gracias a todos, vosotros lo habéis hecho posible.
Comité Organizador
Mientras se editaba esta revista, tuvimos conocimiento del fallecimiento del Sr. Porcel.
Lamentamos profundamente tan sensible pérdida y agradecemos sinceramente
su colaboración con nuestro Premio Literario.
25
2 0 0 9 S T . P A U L ’ S M A G A Z I N E
Q
uan la Comissió del 40è Aniversari em va demanar d’escriure un
article per a la revista sobre la història de l’escola, he de confessar que vaig tenir
la temptació de recórrer a una biografia de l’escola que fa uns anys havia escrit
el llavors Cap d’Estudis Enrique Méndez. La sèrie d’articles es publicaven amb
el nom de “Peldaños”.
Els que fa anys que formeu part de St. Paul’s segurament ho recordeu. I de ben
segur que sabeu que l’estil i la capacitat d’escriure de l’Enrique és inimitable. Per
això vaig decidir optar per un altre camí.
Peggy Templer
St. Paul’s School va néixer ara fa 40 anys. Ens preguntem si els pares fundadors
de la nostra escola es pensaven que arribaríem tan lluny, o fins i tot si encara hi
seríem. Una escola és la suma de diversos col·lectius: pares, alumnes i personal
són els elements fonamentals. Però l’essència d’una escola és molt més que això.
Els pares, quan escullen escola, opten per un projecte, una manera d’ensenyar,
una manera d’educar, una manera de fer…, una manera d’entendre el món.
El nostre projecte s’ha anat construint i millorant, avaluant i refent al llarg de 40
anys. Sempre hem estat crítics amb la nostra manera de fer, mai no hem “mort
de glòria”, mai no hem pensat que tot estava acabat i arrodonit.
Ricard Pons
Tots els directors i directores que ha tingut St. Paul’s han anat millorant aquest
projecte. L’han anat madurant, avaluant i refent. Sense tots ells i la seva feina i
dedicació no seríem aquí.
I és just que pensem que tots ells han dirigit uns equips de treball que han recolzat aquesta feina, aquest projecte. Tot el personal que formem part de St Paul’s
estem implicats en l’educació dels vostres fills i filles. És la nostra obligació. Però
per a nosaltres és més que una obligació. És un deure, és un compromís i la
majoria de les vegades, una gran satisfacció.
Ens sentim orgullosos d’haver preparat tantes i tantes generacions d’alumnes.
Ens sentim orgullosos de veure’ls créixer i acabar la seva escolaritat amb èxit,
d’haver-los ajudat a ser persones de bé. Preparades per sortir al món amb eines
personals que els faran la vida una miqueta més fàcil. És la nostra manera de
contribuir, d’implicar-nos, de donar el millor de nosaltres mateixos.
Ferran Riera
Us puc assegurar, i fa gairebé tota una vida que sóc a l’escola, que a St. Paul’s
School hem intentat sempre treballar i preparar-nos per poder donar als vostres
fills i filles la millor educació i la millor preparació per poder sortir al món. I així
ho continuarem fent.
Ara sí que podem dir que 40 anys d’experiència ens avalen.
Gràcies per creure en nosaltres i en el nostre projecte. Felicitats a tots!
Lourdes Bofill. Professora de Primària.
30 anys treballant al St. Paul’s
Patricia Carranza
26
S T . P A U L ’ S M A G A Z I N E 2 0 0 9
Mis tres vidas en el St. Paul’s
Septiembre de 1973, tres años recién cumplidos y un osito de peluche como único compañero de viaje... Volviendo la vista atrás
se agolpan en mi memoria innumerables recuerdos la mayoría de
los cuales aparecen teñidos de felicidad y cubiertos de la siempre
presente aureola de libertad y pasión por las cosas que por aquella
época se respiraba en Martorell y Peña.
De aquellos primeros años del Parvulario recuerdo la risa contagiosa de Haloma y la permanente sonrisa y dulzura de Margaret Bestwick mientras nos
contemplaban jugando en el jardín de la torre una parte del cual se había
reconvertido en un rudimentario y fantástico arenal.
Recuerdo también el temple y cariño con el que Dolors nos hacía preparar nuestras primeras presentaciones orales
en tercero de primaria y lo orgullosos que estábamos tras superar el trance. El tiempo se paraba en las clase de arte
de Anne que muchas veces conseguía hacernos ignorar el timbre de la campana cuando sonaba y nos sorprendía
con las manos llenas de barro y alguna figura a medio modelar.
Josep ya era el alma omnipresente del colegio en aquella época y la fama de su cocina se extendía día a día. Un
jovencísimo Ferrán, nuestro tutor en quinto, nos retaba semanalmente a superar sus saltos de altura y sus caídas en
vuelo libre sobre la primera colchoneta reglamentaria que un buen día apareció en el Serrahïma. Era imposible no
contagiarse de su vitalidad y entusiasmo.
Más adelante llegaría el traslado a la avenida Pearson que marcaría un nuevo hito en la historia del colegio y el
principio de la madurez y consolidación del mismo. Nuevos maestros y nuevos compañeros de viaje: Montse y sus
eruditas clases de historia del arte que sabiamente amenizaba con anécdotas de su primer seiscientos, el oficio de
Joan y Manel y su desbordante creatividad, la enorme capacidad de Enrique para conectarnos con el mundo que
nos rodeaba. Francesc Civit nos hacía viajar en el tiempo y el espacio y convertía sus clases de literatura en experiencias inolvidables.
Mis últimas memorias de aquella época están llenas de nostalgia. Corresponden al año 1986, el último curso en el
St. Paul’s y por tanto momento de la despedida. Ese año acabamos C.O.U entre ocho y diez alumnos. Llevábamos
juntos desde los tres años.
Ramón Seuma fue uno de los profesores encargados de acompañarnos al examen de Selectividad aquel año. Él y
los demás sufrieron y nos animaron hasta que llegaron los resultados que, como es habitual en el colegio, fueron
muy positivos. Se acaba mi primera vida en el St. Paul’s.
Se abre otra puerta. Septiembre del año 1998. Después de años de formación y experiencia laboral vuelvo al
colegio esta vez como tutora de Nursery. Mezcla de sentimientos. La alegría del reencuentro con caras conocidas,
algunos antiguos profesores que pasan a ser nuevos compañeros de trabajo y muy pronto amigos. El apoyo incondicional de Pat Spiller a todo su profesorado. El listón está muy alto. La herencia y el testigo del relevo generacional
está cincelado con letras que dibujan valores aparentemente muy sencillos: implicación, compromiso, dedicación
y pasión por la labor docente.
Septiembre del año 2008. Se completa el circulo. De nuevo caprichos del destino y se abre otra puerta. Mi tercera
vida en el St. Paul’s. Esta vez veo acercarse el toro desde el otro lado de la barrera. El colegio visto con los ojos de
una madre cuya hija se estrena en Nursery. Es ésta una de las vidas más intensas a la que todos padres y madres
llegamos en igualdad de condiciones. Llenos de ilusión y dispuestos a dejarnos sorprender a diario por nuestros
hijos y sus continuos descubrimientos. No podemos hacer más que zambullirnos en su vivencia y acompañarlos con
mentalidad abierta y ganas de volver a aprender disfrutando al máximo de la experiencia.
La puerta sigue abierta. El St. Paul’s ha ido cambiando, evolucionando y adaptándose a los nuevos tiempos pero
sigue aquí, cuarenta años después de aquel Septiembre del 68. Sigue conservando su singularidad adaptada y
transformada y es por eso por lo que una puede sentirse orgullosa de haber formado parte de su pasado y estar
vinculada a su presente.
Otilia Roca. Profesora de infantil.
Toda una vida en St. Paul’s
27
2 0 0 9 S T . P A U L ’ S M A G A Z I N E
Interview with Hannah Margrett
Hannah Margrett is one of the newest teachers at St. Paul’s. She started last
September and is tutor of 2nd of ESO A. She teaches English, English workshops, Language Arts and Drama to groups from 1st of ESO to 4th of ESO.
Hannah is from West Sussex in the U.K. She is thirty years old and has a
degree in English from St. Andrew’s University in Scotland. In England she
worked briefly in publishing and TV before deciding that teaching was for
her. When she first arrived in Catalonia, she worked in language academies
and then did substitutions in various schools in Barcelona. Hannah was kind
enough to answer some questions for the school magazine.
Why did you come to live in Barcelona?
For various reasons. For a change of scene, because I wanted a new challenge and because I’ve always loved Spain, particularly Catalonia.
Why did you apply for a job at St. Paul’s?
Because it seemed exactly like the kind of school I wanted to work at and I
thought I was well-qualified for the job they were advertising.
In which ways is working at St. Paul’s what you expected and in which ways
is it different?
Hannah Margrett
English teacher
It’s hard to remember how I expected it to be! It’s what I expected in terms
of how I feel about working here: I thought I would enjoy it and I do. It’s
different because I thought it would take me a long time to fit in and to feel
comfortable, but actually I have made some really good friends amongst the
members of staff and I feel like I’ve already been working here for years!
How does St. Paul’s compare to other schools you have worked at in Barcelona?
It’s much smaller than the other schools I’ve worked in, and therefore it feels
much friendlier and I felt like I belonged after only a short time. Its location
is very different – previously I’ve worked in schools in the city centre – and
I much prefer the location of St. Paul’s. It makes me feel relaxed working in
such a beautiful environment far away from the noise and bustle of the city.
How would you describe the general atmosphere at St. Paul’s?
It feels like a family. Everyone knows each other and even if you don’t teach
certain students they know you because you teach their sister, or their brother, or their cousin. It’s a very happy atmosphere, very positive.
Angelina Foord
Primary Assistant
28
S T . P A U L ’ S M A G A Z I N E 2 0 0 9
E
l curso 2008-2009 se cerró con la ilusión de haber celebrado
nuestro cuarenta aniversario y con actividades muy variadas.
Como entrada , el día 22 los alumnos de ESO participaron en una “Cursa”
por los alrededores del colegio y los pequeños de educación infantil tomaron parte en juegos de destreza y agilidad.
El 23 de junio a las 10 de la mañana comenzó el ir y venir de alumnos,
padres y profesores por las distintos espacios preparados para pasar una
mañana agradable.
Espectáculos de globos y confetti, un laberinto lleno de pruebas y enigmas,
talleres, niños decorando camisetas y galletas, participando en la tómbola
benéfica o comprando pulseras solidarias…. Y por supuesto nuestro ya
famoso ¡túnel del terror!
Vimos con sorpresa a las profesoras de infantil actuando para los niños y
a los alumnos de secundaria ofreciendo su versión teatral de Orpheus and
Euridice y de otros cuentos populares.
Y la Expo, que este año ha reunido una retrospectiva fotográfica para los
nostálgicos en los pasillos de la sección infantil y el trabajo de todas las
etapas en su sitio habitual..
Tuvimos tiempo para todo, para el torneo de ajedrez, la entrega de premios
de las últimas actividades del trimestre y para la traca final adelantándonos
a la verbena de St Joan.
Sólo nos queda desear ¡Buenas vacaciones a todos!!!!!
Montse Soler
Subdirectora
29
2 0 0 9 S T . P A U L ’ S M A G A Z I N E
Un dia a la cuina de St. Paul’s
T
ot comença ben aviat, a primera hora del
matí, quan alguns dels alumnes encara són a casa seva,
acabant-se de vestir o esmorzant una mica.
Els cuiners són dels més matiners i els primers a arribar
a l’escola. Una de les primeres tasques és la d’anar rebent el gènere que ens porta el peixater, el carnisser, el
fruiter o algun altre proveïdor, per tal de poder elaborar
el menú del dia.
Eixordits pel soroll de les olles i les cassoles, iniciem la preparació del menjar. Sembla com si despertéssim l’escola.
Mica en mica va arribant tothom, els professors i els alumnes. Sempre n’hi ha algun que s’esmuny per la porta i ens
pregunta: què hi ha per dinar?
Quan comencen les classes, nosaltres preparem els esmorzars per a tots els alumnes i, també per als més petits, el berenar.
Arriba aleshores un moment de caos aparent, de certa bogeria col·lectiva on cada persona està col·locant una petita
peça d’un gran trencaclosques: entrepans, fruita, carn o peix, pasta o verdura, amanida o tomàquet, … allà on mires
hi ha menjar. Sembla impossible que tot acabi encaixant. Al final, però, com per art de màgia, cada peça acaba
trobant el seu lloc en el moment oportú.
A l’hora del pati, cada classe i cada sala de professors té els seus entrepans a punt, a l’hora del dinar, en cadascun
dels 3 torns de menjador, tothom té el seu àpat acabat de fer.
És en aquest moment, a l’hora de dinar, quan cada membre de l’equip de cuina ha de donar el millor d’ell mateix. És
ara quan s’acaba de muntar el trencaclosques, on a la pasta acabada de bullir se li afegeix la salsa de tomàquet que
s’ha elaborat al matí, o quan agafem la ceba sofregida amb les patates per fer les truites de patates que s’emplataran
sortint de la paella.
Després, el segon plat. El lluç fresc que ha arribat a primera hora el farem a la planxa i l’acompanyem amb una mica
d’amanida; o amb la carn de vedella ecològica farem el fricandó barrejat amb una mica d’arròs.
Finalment, les postres: un iogurt, unes cireres, un gelat o un plàtan. Tot varia segons els productes de temporada.
Un cop acabat el servei, s’ha de netejar el material de cuina, les taules i cadires, els plats i els coberts.
Feta la feina, l’equip de cuina seu a dinar, amb ganes de descansar i recobrar les energies esmerçades en una jornada intensa, com totes.
Una jornada en la qual hem donat de menjar a tots els alumnes del centre i el personal de l’escola, 850 esmorzars i
dinars en un dia, 133.000 menús en un any, moltes hores, molta feina, molta dedicació i molt compromís.
Demà hi tornarem, bon profit a tots!
30
Marc Esteve
Xef
S T . P A U L ’ S M A G A Z I N E 2 0 0 9
C
om cada estiu, mentre tothom està de vacances gaudint del merescut descans, d’altres romanen a l’escola treballant per tal que, a la tornada al setembre, totes
les instal·lacions estiguin en perfectes condicions i les noves inversions i millores en funcionament.
Enguany en Manolo Ruibal ha assumit la responsabilitat del manteniment del centre, ell
coordina la tasca de l’Antonio Álvarez i el Domènech Gacimartín. Aquest és el nostre
equip de manteniment, un d’aquells col·lectius que es pot catalogar de “personal ocult”,
aquell que fa la seva tasca de forma anònima i que en poques ocasions es fan visibles
als altres. Que aquest article serveixi també per donar-los a conèixer i felicitar-los públicament per la feina ben feta i la seva professionalitat.
Manolo Ruibal
Aquest darrer estiu, i seguint amb el compromís de dotar St. Paul’s de les millors
instal·lacions possibles, tenim previstes una colla d’actuacions que el Manolo i el seu
equip coordinaran. En concret durem a terme:
1) La segona fase d’implantació de les Pissarres Digitals Interactives (PDI’s). Incorporarem 15 nous equips, aquells que tenim previstos en el nostre pla d’implantació
d’aquesta tecnologia docent, i que culminarem el proper curs 2010-2011 amb una PDI
a cada aula.
Antonio Álvarez
2) Ampliació de les zones de gespa artificial a l’edifici 3, que aquest cop afectaran la
zona de lleure d’educació infantil.
3) Renovació del mobiliari i la instal·lació de l’aire condicionat a les aules de Kinder a
Educació Infantil.
4) La instal·lació d’un equip de fogons nous per a la cuina.
5) El nou despatx del Departament d’Orientació Psicopedagògica (D.O.P.).
Domènech Gacimartín
6) La renovació del equips informàtics de secretaria i administració.
7) Un conjunt d’accions de manteniment encaminades a millorar diferents aspectes de
les nostres instal·lacions.
De nou es tracta d’un important esforç inversor que permetrà als nostres alumnes i professionals disposar d’una escola perfectament equipada. Anem comprometent recursos
per posar al seu abast les millors instal·lacions i les darreres tecnologies.
Continuem doncs amb el compromís d’anar dotant St. Paul’s de tot el
necessari per poder exercir de la millor manera possible la nostra missió:
la docència.
David Gabaldon
Subdirector
31
Welcome to our exhibition!
This year, St. Paul´s School finished celebrating its 40th Anniversary with
an exhibition, bringing together all subjects and year groups throughout
the school.
The exhibition, entitled “Learning Together”, took us on a journey through
a star structure, beginning with the Primary Department and ending with
the Secondary. The walls surrounding the star in the exhibition hall reflected the work of the Infant Department and a selection of art and craft carried out in the Primary playground alongside photos of Infant playground
workshops.
We saw that in the Infant Department subjects were linked so that children
learn in a cross curricular way.
DISEÑO: M. ABRIL HERRER A · COORDINACIÓN: EDUARD TRULLOLS Y DAVID GABALDON
Recordings of activities from varying subjects were shown on computers,
including Power Point presentations and montages of photos from a wide
range of classes and workshops. On the big screen we were able to enjoy Primary Assemblies and a selection of activities carried out during the
year.
In the centre of the star, we discovered busts sculpted by 2º Bachillerato as
part of their course work for this year in their “Portrait Sculpture” module.
This work was the final stop on the journey through the star. It involved
thorough research into the form and character of each individual student.
Whilst doing so, they followed a path towards self awareness (knowledge),
preparing them for the next step in their lives, where St. Paul´s will always
have a place in their memories.
Congratulations and Happy Anniversary to Everyone!
Patricia Carranza
Directora
Av. Pearson, 39-45 · C/Joan d’Alòs 19-21 · 08034 · Barcelona · Tel. 93 203 05 00 · Fax 93 205 75 70
www.stpauls.es · [email protected]