sumario - St. Paul`s School
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sumario - St. Paul`s School
ST. PAUL’SMAGAZINE J u l io 2 0 13 · Nº 44 SUMARIO Esfuerzo y Dedicación Creatividad e Innovación en St. Paul’s - Proyecto iPad Early years Read, Write, Inc. Book Week-Teacher/Class swap La Importància de l’Escolta Adolescencia, ¿Dependencia o Autonomia? Flipping the Classroom Relajación Nuevos Retos y Avances III Fun Run 2 0 1 3 S T . P A U L ’ S M A G A Z I N E Esfuerzo y Dedicación Hemos terminado el curso 2012-13. Una generación marcha del colegio con la mochila cargada de ilusiones a probar su formación y su carácter, y otra nueva llega con quizás otras esperanzas y expectativas sobre lo que aportará nuestro proyecto a su desarrollo. ¡Bienvenidos! todos los que os incorporáis el próximo curso a St Paul´s y ¡hasta siempre! los que habéis recorrido entre nosotros quince años de vuestras vidas. Sois el exponente de que el colegio es una entidad viva que se readapta, crece y se transforma cada día a fin de ayudaros en vuestro proceso de crecimiento académico y personal. Nadie mejor que un escritor para expresar poéticamente las intenciones que animan el trabajo diario de todos los que componemos St Paul´s. ....Imaginar y soñar es desarrollar uno de los poderes más maravillosos que tenemos: el de extender nuestros cinco sentidos y volar. Con el paso de los años verás cómo tu actual vida de estudiante da paso a una profesión y a un trabajo. Algunos se limitarán a hacer lo que les toque; lo que alguien les asigne. Pero otros querréis ampliar vuestra influencia. Llegaréis más lejos de lo que se os pide. Os extenderéis por encima de los límites de vuestro cuerpo. ¿..Quién sabe ¿por qué no ? si un estudiante de St Paul´s algún día sobrevolará el mundo… (fragmento del cuento que la autora, Ángela Becerra, escribió para el Prólogo del Premio Literario Internacional 2005) Aprovecho la ocasión para desearos a todos, familias, alumnos y profesores unas buenas y merecidas vacaciones. Patricia Carranza Directora 2 S T . P A U L ’ S M A G A Z I N E 2 0 1 3 Creatividad e Innovación en St. Paul’s - Proyecto iPad D urante el curso 2013-2014, St Paul´s iniciará la implantación del Proyecto iPad que supone, en la práctica, que cada alumno desde 4º de Ed. Prim. hasta 1º de ESO tenga un iPad de uso personal para el desarrollo de las clases con aplicaciones predeterminadas. Queremos que nuestros alumnos aprendan más y mejor y que desarrollen competencias y habilidades propias de la época que les ha tocado vivir. La introducción de esta nueva metodología de trabajo permitirá a nuestros alumnos: • Mejorar el aprendizaje dentro y fuera de las aulas. • Hacer converger en el iPad los recursos académicos como libros, dossieres, contenidos ricos en multimedia, etc. • Promover el liderazgo en el aprendizaje permitiendo el acceso a medios y recursos que apoyen determinadas áreas de nuestro programa. • Estimular las diferentes inteligencias de nuestros alumnos. • Disfrutar y potenciar la creatividad y las ganas de aprender. Invitamos desde aquí a las familias a que se impliquen en este proyecto de innovación metodológica. Pregunten a sus hijos, acudan a la formación específica que ofreceremos durante el próximo curso y disfruten con los avances de la tecnología. Pero, antes que nada, unas recomendaciones básicas que les permitan estar junto a sus hijos en este proceso. • Internet será filtrado cuando se utilice en el centro, pero no lo será cuando esté conectado a una red doméstica o pública. Use Internet con su hijo para ayudar a desarrollar hábitos seguros de navegación por la red. • Proporcione un lugar en un área abierta de su hogar (como la cocina o el cuarto de estudios, el salón…) para el uso del iPad. • Pida ver con frecuencia el iPad de su hijo y pregúntele cómo el iPad está siendo utilizado. • Mire las aplicaciones (programas) instaladas en el iPad. Pregúntele lo que hace cada aplicación. • El colegio no es responsable y no puede archivar o reemplazar las aplicaciones personales o de música descargadas en el iPad. • No dude en ponerse en contacto con nosotros si tiene alguna pregunta o inquietud sobre el uso del iPad. • Apúntese a los cursos de formación para padres que les ofreceremos. Montse Soler Subdirectora Pedagógica 3 2 0 1 3 S T . P A U L ’ S M A G A Z I N E Trabajando por Proyectos en Ciencias L a enseñanza en el siglo XXI exige un cambio de metodología, en la cual el alumno pase a formar parte de su propio aprendizaje. El trabajo por proyectos permite a los alumnos ser activos en su aprendizaje y además trabajar con otros compañeros para lograr un objetivo común y la consolidación de los contenidos. Esto requiere una preparación por parte del profesorado de un buen proyecto, planteado con unos objetivos claros, y el seguimiento adecuado del trabajo en grupos cooperativos. Gloria Lopezbarrena & Enric Ventura Jefes de departamentos de Ciencias y de Tecnología ¿Qué dicen ellos? In 2nd ESO this year we did a project about electricity in our technology class. We had to invent an object or make a model which contained one light bulb, one switch and one battery. Although we had some problems, everyone did really well. We learned that electricity does not always work and that connections must be done correctly. The most important thing was that we continued trying until it worked. This project helped us to learn how to solve problems and, very importantly, taught us how important it is to be able to work in teams. It’s incredible what things came out of our efforts and we all had to work together in the project. Everyone seemed to enjoy the experience. In my opinion it was both very interesting and enjoyable. The results were really good and there was a huge variety of ideas. Víctor Lopezbarrena Arenas 2nd ESO A 4 Treballar en grups suposa aconseguir el millor de cada component amb un fi comú. Algú serà bo construint el robot, un altre programant i, fins i tot, n’hi ha que té dots de lideratge. Tot això combinat dóna com a resultat un grup cohesionat. Adquireixes coneixements bàsics de programació i apliques la teoria a la pràctica del dia a dia. Al llarg del crèdit es realitzen exercicis i prepares el teu robot per al gran repte que suposa la competició. Això fa que la matèria sigui molt més atractiva i motivadora per aconseguir les fites que es van fixant. Andrea Guerrero 3r ESO B Haber integrado la química en una actividad colectiva hace que sea percibida como una materia entretenida en la que todo está conectado y por tanto, adquiere sentido y mejora el aprendizaje del alumnado debido a que nos vemos involucrados en el trabajo y si intentamos distraernos es mucho más complicado porque ya no es el profesor el que nos presiona individualmente para que nos concentremos, sino que somos nosotros mismos. Trabajamos con un grupo de personas en el que la coordinación y la cooperación son esenciales para poder lograr así un resultado con el que se demuestre que la química no es solo una materia que se nos enseña por el simple hecho de que es básica para nuestra formación, sino una realidad que nos acompaña diariamente desde que nos levantamos hasta que nos acostamos y que, aunque estemos durmiendo, aún sigue ahí. Eva Cañadas 4º ESO B S T . P A U L ’ S M A G A Z I N E early years Read, Write, Inc. A 2 0 1 3 s you already know this year we have implemented a new Literacy Scheme in Early Years and Primary called Read, Write, Inc. It is a program that provides a very methodical framework for learning to read and write and later extends itself to developing comprehension and creative writing. The program is flexible and allows children to work at their own personal rhythm. Children who need more time and maturity at the beginning stages of the program are allowed as much time as they need to assimilate all of the basic concepts and others who are able to move quickly through the different stages are encouraged to do so. In this way we are able to meet all of the diverse learning needs we have at St. Paul’s. In Prep this year the children have completed the 1st year of the basic phonics program and then, depending on their personal level, have worked through a series of reading and writing activities. In 1st and 2nd grade the children have been working their way through the different reading and writing levels. In 1st and 2nd grade there has been a big emphasis on cracking the phonetic code and applying the concepts to their daily work. In 3rd grade, after reviewing all of the complex phonetic sounds, the children have been working on a spelling program and developing their writing through extended comprehension activities. We have seen a dramatic improvement this year with regard to the children’s reading and writing and can relate the improved results directly the new program. The plan for the future is to continue implementing the program in 3rd and 4th grade and to work internally to develop and create extension activities that relate to the Read, Write, Inc. concepts. Mathematics … a differentiated approach for every child We have taken a slightly different approach to Maths this year in Prep. In class all the children work with the same learning objective, but with tasks more suited to their ability, rather than doing the same work. Through regular assessment we are able to have three differentiated groups in the class and focus specifically on what each child needs to succeed. We are able to plan specific work to stretch the more able children and help children who have more difficulty. We also believe that Maths lessons should be interactive, stimulating and fun. Prep children have the opportunities to practise logical thinking, solve number problems, do Maths challenges and use a variety of different materials and resources throughout all the classes. Collaboration through working in small groups has been an important focus as well. This approach has helped children who may find “traditional” work difficult and gives all children the opportunity to succeed. The chil- dren have responded very well to this approach and have really enjoyed their Maths classes this year. Above all it is important that we continue to meet the specific needs of every child and by adapting our classes and planning we have been able to do exactly that, as well as keeping Maths fresh and fun. Claire Neely Early Years Coordinator 5 2 0 1 3 S T . P A U L ’ S M A G A Z I N E early years “Hundreds and hundreds of flowers…. nodding their heads… it must be Spring !” On May the 22nd the gym in building 4 turned into a colourful Spring garden, for a very special occasion: the first ever St Paul’s Nursery and Kinder Spring Concert. All the children worked very hard in their music classes with Jessica to learn the words and actions to a collection of lovely Spring- related songs. The gym looked wonderful decorated with the giant poppies, sunflowers, bluebells, daffodils, daisies and tulips that the children created for the concert. Everything grows and grows in Spring, and in the same way our Nursery and Kinder pupils have grown throughout this year. They proved this with their fantastic and confident performance on stage. Everyone enjoyed the experience greatly. Well done Nursery and Kinder children! Componiendo Palabras, Creando Poemas Coja un periódico. Coja unas tijeras. Escoja en el periódico un artículo de la longitud que quiera darle a su poema. Recorte el artículo. Recorte en seguida con cuidado cada una de las palabras que forman el artículo y métalas en una bolsa. Agite suavemente. Ahora saque cada recorte uno tras otro. Copie concienzudamente las palbras en el orden en que hayan salido de la bolsa. El poema aparecerá ante usted. Siguiendo los consejos de Tristan Tzara, los niños y niñas de Educación Infantil han compuesto palabras y poemas dadaístas. Para ello han realizado un taller plástico, organizado por Cristina Moreno, que ha tenido por objetivo la Creación de una pieza artística personal, individual, que se ha transformado en un mural colectivo, en el que se podrá leer un poema (dadá) creado por los propios niños. En las fotos podéis ver distintos momentos del taller. En la exposición de final de curso del Departamento de Educación Infantil se pudieron leer los poemas… Montserrat Colomer Profesora Castellano Prep 6 S T . P A U L ’ S M A G A Z I N E 2 0 1 3 early years Learning Outdoors and Exploring the World with All our Senses This year in Nursery and Kinder we have been very busy going out on school trips and learning outside the classroom. Spending the day outdoors, having a picnic and playing with our friends is such an exciting and enriching experience! In February the Nursery children went on a trip to the farm, “Granja a Palaudàries”, and had so much fun learning how to look after animals and how to play nicely with them. It was so exciting helping to feed the baby animals! In May, they were out again for a lovely walk around the woods. Can Ribes, in Bigues i Riells, is a wonderful place to enjoy different wildlife and also to learn how to respect and take care of our environment. In Kinder, during the second term the children were learning all about “Our Community” and where we live: Barcelona. As part of the topic the children visited the MNAC (Museu Nacional d’Art de Catalunya) and “Catalunya en Miniatura”. Learning all about Romanic Art was very interesting and the museum organised different activities to appreciate the importance of the paintings. When the children visited “Catalunya en Miniatura” they all had a fantastic time walking around with their maps and finding all the buildings and monuments discussed in class. They all participated in a workshop where they had to decorate a lizard with their own mosaic. What a wonderful time they all had being Antoni Gaudi for a day! In Kinder they also learn all about “Growth”. The trip to “Mon Sant Benet” is perfect to let the children experience planting and growing vegetables. Janine Masas Kinder English Tutor ***As part of our general/global learning Nursey and Kinder have also enjoyed music and a drama/puppet show in the “Liceu” and in the “Fundació Miró”. 7 2 0 1 3 S T . P A U L ’ S M A G A Z I N E Book Week-Teacher/Class Swap As part of Book Week the teachers from 3rd to 6th grade swapped classes for the morning.This was the second year this activity had been done and after last year’s success it was decided that it would be repeated. The idea was to get the children doing an activity related to reading/writing and by the end of the class have something to show. Some teachers decided to do stories with the children, some comic strips, some drama and some were even adventurous enough to use the iPads. The experience was positive for both parties. For the kids it was a great chance to have a different teacher and do something entirely different and motivating. For the teachers it gave them a chance to meet children from other courses and inspire them to enjoy reading and writing. As you can see from the photos, both children and teachers had a good time and hopefully we’ll definitely repeat it next year. Martin Taylor 5th Grade Tutor Luke Temple visits St. Paul’s Reading is so important, not only in school but all through life. A child who reads encounters more new vocabulary in two days than a child who doesn’t read encounters in a year! At St. Paul’s we understand how vital it is to get children to enjoy reading, and once again we celebrated literature and the written word in our annual Book Week. We were very lucky to have Luke Temple, author of “Ghost Post” and “Doorway to Danger”, as our invited author. Luke has had great success in England with his creepy, bone-chilling adventures. He was with us for three days and in his assembly and workshops he explained how he gets his ideas and he showed the children how to improve their writing using adjectives, alliteration and similes. Mark Paterson 4th Grade Tutor 8 S T . P A U L ’ S M A G A Z I N E 2 0 1 3 Art & Music Project Work on Africa In the Art class 4th grade made an African mask. We enjoyed making it! We used simple materials such as feathers, pipe cleaners, Giotto pens, Safari animal resemblance paper and other materials brought from home. To make the masks look like real wood, we used a special iron fix that resembled wood. Meanwhile in music we sang two African songs, Jambo and Siyhamber. Jambo means “Hello” and it is a conversation. Jambo comes from Kenya and its language is Swahili. Siyhamber means “We are walking in the light of God.” Its language is Zulu. We practised two dances, and on the 24th May we presented an assembly to all Primary. We danced and sang with our masks. It was pretty good! Our assembly also commemorated Africa Day, which was the 25th of May. We all enjoyed it very much and learned a lot! Ingrid Albertos 4A & Elizabeth Cabanes 4B Primary Excursion to Tarraco During the first week of the 3rd trimester, 6th Graders embarked on an excursion to one of the Roman Empire’s provincial capitals, Tarraco. The purpose of the excursion was to develop a deeper understanding of the footprint left by the Roman Empire on the Iberian Peninsula, tracing back the city’s historical origins through investigation of its ruins and transformation over time into what is today, Tarragona. While there, our young historians had the opportunity to apply much of what they had learnt and researched during history classes to many of the monumental sites visited, immersing themselves in what is now a designated World Heritage Site by UNESCO. The day’s itinerary began with an informative explanation of a topographic model of Tarraco as it was in the II Century A.D. by our animated guide. Next, the students walked 1.5kms along the remains of the ancient Roman defensive wall, stopping to learn about its architecture at certain points. Our journey continued as we moved into the Forum, once the centre of political, judicial and religious life. The students were amazed to discover how much of modern Tarragona, its buildings, roads and infrastructure have been influenced by the ancient plans created in Roman times. However, the site that made the most impression was the Amphitheatre, as it still remains and was once host to gladiator fights. Finally, from this point the students could observe Circ Pretori where they could envisage a time when 30,000 spectators occupied its seats in order to watch the ancient spectacle of chariot racing. The excursion was a great success and we look forward to revisiting this fascinating site again in the future Ashley Reynolds 6th Grade Tutor 9 2 0 1 3 S T . P A U L ’ S M A G A Z I N E Concursos de Matemàtiques Un any més s’han realitzat els ja tradicionals concursos de matemàtiques. Per una banda, el concurs de Fotografia Matemàtica. És un concurs dirigit als alumnes de 5è i 6è de primària on se’ls planteja una participació voluntària en la qual s’han de presentar fotografies relacionades amb les matemàtiques. Cada alumne pot participar-hi presentant un màxim de 3 imatges. Cada edició ens deixa sorprès el jurat pel nivell d’imaginació i creativitat de les fotografies presentades. Creiem que és un exercici de l’alumne, però que, evidentment, tenint en compte l’edat dels alumnes, requereix una col·laboració per part dels pares. A l’hora de decidir quina és la fotografia guanyadora, també té un pes important l’originalitat del títol. Les fotografies queden exposades en un lloc ben visible perquè tothom les pugui veure, i el jurat format per tot el personal d’early years i de primària les pugui votar. Per altra banda, tenim el concurs de taules de multiplicar. Hi participen tots els alumnes des de 2n fins a 6è de primària. Aquest any no s’ha realitzat fins al mes de juny, per problemes de calendari. És un concurs on la participació es realitza per houses. Els alumnes, amb les seves respostes, acumulen punts per a la seva casa, de manera que es crea un ambient de col·laboració i bon rotllo entre grans i petits. Sílvia Piquet Cap de Departament de Matemàtiques de Primària Sant Jordi 2013 Road Safety El dia de Sant Jordi celebrem una festa molt important per a tots aquells que pensem que la lectura és l’eina que ens porta al coneixement, que ens fa pensar, que ens diverteix i ens emociona. La lectura, primer pas per aconseguir altres fites, afavoreix una altra eina igualment important: l’escriptura. Escriure bé no és gens fàcil, però tots sabem que l’escriptura és una competència imprescindible en qualsevol camp. Per tot això, el dia 23 d’abril l’escola es vesteix de gala per celebrar tot el que els nostres alumnes han après. On the 15th May third grade had a visit from the ‘Guardia Urbana’. They learned a lot about road safety and how to travel around the city on public transport. The children took part in a trivia game and shared their ideas. It is important for children to be aware of their surroundings and to discover the rules and regulations in their city. The children were also able to ask questions and discuss each answer with their peers. They really enjoyed the game and at the same time discovered new things about their city and surroundings. Catherine Grogan 3rd Grade Tutor 10 Després de l’acte que vam fer al pati, on hi eren tots els nens de l’escola, els alumnes de 1r fins a 6è de primària van assistir al lliurament de premis dels Jocs Florals. Aquest any vam comptar amb la col·laboració dels House Captains. Ells van ser els que es van encarregar de conduir tot l’acte. La seva participació ens va fer gaudir d’una festa tan important com Sant Jordi. Vull agrair la participació de tots ells i sobretot la seva il·lusió, treball i responsabilitat en la preparació de l’acte. Gràcies Andrea, Martina, Vicky, Pol, Aidan i Asier! Lourdes Bofill Cap de Departament de Primària de Llengües catalana i castellana S T . P A U L ’ S M A G A Z I N E 2 0 1 3 Finestra de l’alumnat: La Importància de l’Escolta Opiniones de alumnos de 1º ESOA: Listening is essential for life. Why? Because if you don’t listen you can’t understand. Walter Conde A les persones ens agrada que ens escoltin, que ens mostrin atenció i respecte quan parlem. David Guinart, Sara Jané i Maria Enrich Si escuchas en clase te sientes mejor por ti mismo y además tienes más ganas de participar en clase y empiezas el día con más ánimos. De vegades vols parlar amb algú que t’escolti, perquè quan parles amb algú que escolta els teus problemes, et sents millor. Martín Martín Nacho Canut Mónica Mayorga Escoltar és important perquè ens ajuda a transmetre els nostres pensaments i emocions. També permet comunicar-nos i entendre la forma de pensar dels altres. Si no ens escoltéssim, no hi hauria forma de conviure ni de comunicació. Manuel Aguareles Alejandra Barri Escuchar es de gran ayuda cuando una persona tiene que desahogarse. Escuchar es una de las acciones más importantes pero que menos esfuerzo requiere y menos hacemos. Escuchar es importantísimo: nos sirve como modo de comunicación, que es la base de todo. Quan no t’escolten, et sents invisible, transparent. Mireia Torres, Marc Godó i Max Figueras Si no et sents escoltat és segurament perquè tu tampoc escoltes, i si tu no escoltes, et perds molt. ‘’Listen and you’ll be listened to‘’. Mireia Oliva A classe s’ha de respectar el torn de paraula dels nostres companys perquè no sentir-te escoltat pot fer-te sentir malament. A més, ser escoltat és una de les millors teràpies psicològiques. Andrea Alegría Sustainability Today: Use what you need! In the 21st century we take energy for granted. Only 100 years ago our grandparents knew just how much wood it took to heat the house or cook some food. Today it seems we don’t even think about it. Nevertheless, many of the resources we depend on today are finite and will one day disappear. On May 7th 3 ESO A went to hear Ines Alomar speak about the importance of sustainability in architecture as a complement to their course on Building Ideas. Ines explained that, in spite of the development of different renewable energy sources, if we don’t start by reducing our demand for energy, renewables will never be enough to satisfy us. One way we can start doing our part is by controlling the heating and air conditioning in our homes. Remember! In summer keep temperatures between 24º-26º degrees and in winter between 20º-22º degrees. Suzanne Furlan Visual Arts Teacher 11 2 0 1 3 S T . P A U L ’ S M A G A Z I N E Els Jocs Florals 2013 Per Sant Jordi, una rosa i un llibre. Aquesta tradició, que combina la rosa com a símbol de l’amor, i el llibre com a símbol de la cultura i literatura, ha convertit el 23 d’abril en un dia celebrat, compartit i participat amb gran il·lusió per tots els estudiants de St. Paul’s. És un dia en què podem veure un teatre realitzat pels alumnes de 1r de batxillerat en forma de pregó i que ens recorda quina és la llegenda de Sant Jordi. Un teatre on hi destaca la presència de la princesa, el drac i el príncep i també aquest any, unes quantes vaques dansaires. Un diada on prenen importància els Jocs Florals; gaudim de l’emoció de rebre una rosa dels nostres amics o familiars (gràcies a la venda de roses que fan els alumnes de 3r d’ESO). És el dia en què es donen premis als alumnes escollits per reconèixer-los les aptituds que tenen com a escriptors. Dia en què entre companys ens regalem o intercanviem els nostres llibres preferits, i dia en què uns quants alumnes de 4t d’ESO i 2n de batxillerat ens delecten amb una magnífica actuació musical. Totes aquestes tradicions de la nostra escola fan que any rere any, tots, especialment els més petits, desitgin que arribi el següent Sant Jordi. Rosa Carrasco Alumna de 4t d’ESO B St. Jordi El 23 de Abril se notaba en el ambiente del colegio que no era un día cualquiera. Todos íbamos más contentos que de costumbre. Sobre todo los pocos afortunados que tuvimos la oportunidad de ir a vender rosas a los más pequeños y a sus padres. Por cada rosa que accedían a comprarnos una sonrisa aparecía en nuestro rostro como muestra de satisfacción. Sin duda, esta era una actividad muy diferente a la que estábamos acostumbrados. Todos nos lo pasamos genial y, además, conseguimos vender muchas rosas. La recaudación estaba destinada al centro Joan Salvador Gavina, con el que el colegio ha colaborado en innumerables ocasiones. Después de esta actividad todos sabíamos lo que vendría a continua- 12 ción. La típica representación de la leyenda de St. Jordi a cargo de los alumnos de Bachillerato, como cada año. Pero lo que vimos nos dejó más que sorprendidos a todos. En vez de hacernos la típica representación clásica, nos mostraron el lado más moderno y divertido de la leyenda de St. Jordi. No hubo persona que no se riera con su actuación. A continuación nos intercambiamos libros entre nosotros de forma anónima. Cada libro incluía, además, un punto de libro con una dedicatoria personalizada. Aparte de que nos lo pasamos muy bien y nos reímos muchísimo, esta actividad nos hizo sentir más unidos como grupo, cosa que es muy importante. A mediodía se realizó la entrega de premios de los “Jocs Florals” corres- pondientes a los poemas y cuentos, dependiendo de la asignatura, que se nos habían encargado meses atrás. Los ganadores recibieron una rosa, un diploma, un libro y una entrada de cine gratis para cualquier película y se les pidió que leyesen en voz alta su poema o cuento. Después de la entrega de premios algunos de los alumnos de bachillerato y Sonia, la profesora de lengua castellana y literatura, junto con un acompañante, nos ofrecieron un pequeño recital musical muy entretenido y bonito. Al final del día continuamos con la venta de rosas para fondos benéficos y con esto concluimos el día de St. Jordi. Anzhelika Ayrapetyan 3º ESO B S T . P A U L ’ S M A G A Z I N E 2 0 1 3 Sortides, Salidas y Field Trips Presentadores del tiempo por un día El pasado mes de febrero, fuimos a “l’Institut Català de Meteorologia”, donde aprendimos y profundizamos en aspectos diferentes, y que no conocíamos, sobre la meteorología. Fuimos el primer colegio que realizaba la visita a este centro con la actividad que han preparado bajo el nombre: Vols fer de meteoròleg? Pudimos disfrutar de una visita breve por las instalaciones, donde nos enseñaron cómo trabajan las personas responsables de predecir el tiempo. Más tarde nos explicaron en qué consiste su trabajo; nos enseñaron también cuáles son las consecuencias que puede acarrear el cambio climático, los diferentes sistemas climáticos, y unos pocos afortunados tuvimos la opor- Visit to the Parliament of Catalonia Last January 3 ESO visited the Parliament of Catalonia, which is one of the institutions that forms ‘La Generalitat’ and represents the Catalan people. The organized workshop was dynamic and we all learned quite a lot as many of us didn’t know much about it! Some of the things we learned were the various functions of the Parliament, the difference between a nation and a state and how the voting system works. After a delicious breakfast, the guide took us to the “Salón de Sesiones”, which is where the members of Parliament meet to discuss various topics to do with policy. To finish our visit, we were given the opportunity to ask one of the politicians questions. He answered them and explained in simple terms some complicated concepts about how government works. It was a great experience and a really interesting visit. Laia Tugas 3 ESO B tunidad de ser por un día los presentadores del tiempo del “Servei Metereològic de Catalunya”. Disfrutamos de la experiencia como niños pequeños, riéndonos a la vez que aprendíamos a estar frente a una cámara y a ser capaces de predecir el tiempo en directo, ya que todo lo que decíamos y cómo lo expresábamos se estaba grabando. Fue una experiencia muy positiva y divertida a la vez, con la que tomamos conciencia de que ser los “hombres o mujeres del tiempo” no es una tarea fácil. Rosa Carrasco 4º ESO B ¡Balonmano! El jueves día 23 de mayo fue un día muy especial para los alumnos de 1º ESO. Los famosísimos jugadores del F.C. Barcelona de Balonmano, Viran Morros y Andrei Shchepkin estuvieron con nosotros dándonos consejos sobre la práctica de este deporte. ¡Qué prestigio!, ¡unos jugadores que han estado presentes en Olimpiadas enseñándonos su deporte favorito! Empezamos haciendo ejercicios para calentar la musculatura, haciendo uso de la pelota de balonmano. Todo el mundo se esforzaba muchísimo ya que una oportunidad como esta se tenía que aprovechar. Algunos de nosotros ya teníamos cierta práctica en este deporte. Lo cierto es que todos pasamos un buen rato, nos respetamos y nos animamos unos a los otros. El criterio que usábamos para pasarnos la pelota no era si la persona era buena o torpe, sino si estaba desmarcada o no. ¡Qué divertido! Para acabar la clase, hicimos un partido junto con los profesionales del deporte. ¡Qué golazos metían ambos! En resumen, por un rato nos sentimos deportistas olímpicos. Pol Bover 1º ESO A 13 2 0 1 3 S T . P A U L ’ S M A G A Z I N E Adolescencia: ¿dependencia o autonomía? Hace algún tiempo, leí un artículo de Carlos Arroyo que me permito parafrasear. ¿Queremos unos hijos dependientes o autónomos? Ayudar a desarrollarse a nuestros hijos debería ser entendido, en términos operativos, como ayudarles cada vez menos. Nuestros hijos necesitan mucha ayuda para necesitar la mínima posible. Necesitan: • que les enseñemos a no necesitarnos. • depender de nosotros para llegar a ser independientes. • encontrarse a sí mismos, pero no pueden hacerlo solos. • ejemplos para saber buscar los modelos en los que inspirarse. • motivación externa para alimentar un buen depósito de motivación interna. • verse obligados para hacer las cosas por sí mismos. • control exterior menguante para poner en marcha un autocontrol creciente. • crítica constructiva para explotar el tremendo poder de la autocrítica constructiva. • un lugar muy especial en la familia para encontrar luego su lugar en el mundo con otra familia. • aprender a dar lo que antes solo pedían. Demos por un momento la vuelta a la moneda y enumeremos algunas cosas que no necesitan. No necesitan: • ayuda en aquello que pueden hacer por sí mismos. • que les hagamos dependientes de nosotros. • ser sustituidos por nosotros. • que les protejamos de sus propios e inevitables cambios. • ser llevados de la mano. • que les alejemos de su futuro sobreprotegiéndolos. • hacerse monodependientes de nuestros criterios o nuestras órdenes. • protección contra la crítica constructiva y enriquecedora. • que les evitemos todos los sinsabores de la vida, a algunos de los cuales es mejor que se vayan habituando a no tardar mucho. • vivir envueltos en un celofán que muy pronto la vida irá rasgando sin mayores consideraciones. 14 El proceso que permite pasar de una orilla (infancia y adolescencia) a otra (juventud y madurez) es, naturalmente, evolutivo, gradual. No se trata de un acontecimiento singular, de un paso súbito del No al Sí (o a la inversa), sino que lleva su tiempo y su esfuerzo, muchas veces realizado de forma consciente y premeditada. Aunque la cobertura de necesidades crea hábito, no es lo mismo necesitar algo que estar acostumbrado a ello y disfrutarlo o exigirlo. En el caso de nuestra relación con los jóvenes, la identificación de necesidad y costumbre es un error que tiene consecuencias educativas. La pregunta clave es cuándo dar el salto (o los pequeños avances). ¿Cuándo cambiar esto, empezar con aquello, dejar de hacer lo otro? Porque no todo es tan evidente. Y, lógicamente, no hay una respuesta sencilla y universal. Pero me gustaría señalar tres grandes problemas cuya frecuencia obliga a incorporarlos a la reflexión individual de cada uno: Inercia. Los padres en general, y las madres en particular, suelen tener mucha inercia para asumir los cambios. Tienden a retrasarlos más de la cuenta creyendo que así los protegen de no se sabe qué. Autochantaje emocional. Ser imprescindibles para nuestros hijos conlleva una indudable carga, pero también una enorme gratificación emocional. ¿Hago esto porque me gusta a mí o porque realmente le conviene a mi hijo? ¿lo que no quiero hacer sería bueno para ellos? Si no es bueno, ni es por pereza o por ninguna otra razón negativa, seguramente es en su propio beneficio. Luego no deberíamos sentirnos mal. Adultos-niños. Los hijos a partir de los 16-17 años, están pasando de una fase en la que no eran tan sensibles respecto a su propia independencia a otra en la que su sensibilidad se agudiza hasta un punto irritante para los padres protectores. Por el contrario, no ocurre lo mismo con su disponibilidad a asumir responsabilidades y tareas, en lo que se quedan muy atrás. Pues bien, ese es el momento de que los padres asocien ambos procesos. Carlos Mínguez Coordinador de Bachillerato S T . P A U L ’ S M A G A Z I N E 2 0 1 3 Mentes Creativas en Demanda Nuestro Bachillerato Artístico Hoy día nos enfrentamos a una revolución tecnológica global donde la imagen y el texto se disputan el espacio disponible ante nuestra atención. Hoy, más que nunca, faltan mentes creativas para abastecer las demandas del mundo en que vivimos... Este año hemos cerrado nuestro primer curso de bachillerato artístico en inglés (sumando al estudio de inglés otras 9 horas más semanales de práctica de ese idioma). Gracias al trabajo con grupos reducidos, hemos podido profundizar y ofrecer atención personalizada a cada alumno. No obstante, han sido dos años de trabajo intenso, desarrollando las capacidades de representación de objetos mediante el dibujo técnico y artístico, realizando estudios de volumen y conociendo la cultura audiovisual junto a proyectos prácticos de diseño en los ámbitos gráficos, de objetos, de packaging y también de interiores. Estos cursos de especialización complementan los estudios de materias comunes como lengua, historia, filosofía, etc. Más allá de las aptitudes específicas de la materia, los alumnos de bachillerato artístico desarrollan otras mediante el estudio como la autodisciplina, la creatividad, el pensamiento crítico aplicado a la resolución de problemas, la perseverancia, la comunicación y la iniciativa, entre otras. En cuanto a las opciones laborales, son tan amplias como las aptitudes que se han podido desarrollar: dentro de la tecnología destacar diseño industrial, comunicación interactiva, animación digital, diseño de videojuegos, ilustración científica en 3D o algunos más tradicionales como el diseño gráfico, diseño de moda, director técnico, galerista, agente o representante artístico, diseñador de interiores, conservador de arte, fotógrafo comercial, diseñador de escenografías y un largo etc. Sin embargo, no debemos quedarnos aquí. El iPAD, telefonía 4G, televi- sión interactiva y en 3D nos permitan vislumbrar nuevos aplicaciones de la creatividad que seguramente seguirán naciendo, mientras los antiguos crecerán o adaptaran para ofrecer más oportunidades, generando a la vez que muchas personas de espíritu creativo que salen del bachillerato artístico sigan alimentando este crecimiento con sus nuevas ideas y proyectos. Suzanne Furlan Profesora de Artes Visuales La Promoción de 1998-2013 El jueves 30 de mayo tuvo lugar la despedida de la promoción de, 2º de Bachillerato,1998-2013. Una ceremonia repleta de emociones, palabras y abrazos. El Sr. Julio Rodríguez Izquierdo apadrinó esta nueva promoción. Le agradecemos, una vez más, sus palabras y comentarios dirigidos a todos nuestros alumnos. ¡Buena suerte a todos! ¡Hasta siempre! Montse Soler Subdirectora Pedagógica 15 2 0 1 3 S T . P A U L ’ S M A G A Z I N E Orientación Profesional E Bravo aux lauréats de l’examen externe! n el entorno actual es difícil para nuestros alumnos de bachillerato plantearse su futuro profesional con ilusión. Sin embargo, ellos tienen claro que su formación y la búsqueda de aquella profesión en la cual puedan desarrollar al máximo todas sus capacidades y trabajar con entusiasmo, es una de las decisiones más importantes que tienen que tomar ahora. Une année de plus, nous avons la joie d’annoncer la réussite de tous nos étudiants à l’examen de la Chambre de Commerce et d’Industrie de Paris qui a eu lieu dans les locaux de l’ESC Toulouse Barcelona Business School. Para ayudarles en esta tarea, hemos contado con la experiencia, la actitud positiva y los buenos consejos de nuestros queridos exalumnos, que ahora están ya en sus carreras de ingeniería o medicina, psicología, administración de empresas, derecho… Gracias a todos los que habéis participado en las charlas de orientación profesional de este año: Guillem, Juan, Estela, Marta, Virginia, Jose, Javier, Bárbara, Carlota… y también a los que os habéis ofrecido pero no os ha sido posible por motivos profesionales. ¡Contamos con todos vosotros el curso que viene para seguir con nuestra tarea educativa! Gloria Lopezbarrena Tutora de 1º Bachillerato A Fútbol Por su parte, el cadete masculino consiguó el día 15 de junio la copa de Barcelona. 16 C’est avec plaisir que nous constatons la performance de vingt-deux élèves qui ont réussi l’examen de niveau B1 et de deux élèves qui ont réussi l’examen de niveau B2 !! Leurs professeurs leur souhaitent de très bonnes vacances bien méritées et un brillant avenir! Maguy Rebullida, Claire Revoire y Nadège Chiarotto Professoras de Françes Arriba: Enric Rosell, Pol Sabaté, Nil Vinyals, Ramon Palacio, Carlos del Castillo, Peter Neligan y Jordi Domingo. El pasado viernes 7 de junio el equipo juvenil femenino de futbol 5 conquistó la Copa Barcelona por segundo año consecutivo. Enhorabuena a todos sus componentes. Las integrantes del equipo agradecemos el esfuerzo y dedicación de nuestros dos entrenadores Mateu y Carlos. Après leur examen, les commentaires de nos élèves étaient positifs et prometteurs, cependant les résultats se sont avérés aller au-delà de nos espérances. Abajo: Joan Llavallol, Mateo Mateu, David Garrido, Damià Viader y Salvador Lorente. Arriba: Samanta Medina, Paula López, Olivia Prior, Pat Balaguer. Abajo: Ali Balaguer, Laura Martín y Sara Alberch. S T . P A U L ’ S M A G A Z I N E d 2 0 1 3 epartamento TIC La Clase Inversa (Flipped classroom) ¡Demos la vuelta a la clase! ¿Se acabaron las clases magistrales? ¿Eliminamos las tediosas clases teóricas en las aulas? ¿Es el maestro una fuente teórica de conocimientos o más bien un guía? ¿Aulas con pupitres estáticos y orientados al maestro o aulas personalizables para poder trabajar en grupos? Esta metodología consiste en eliminar la teoría de la clase para ocuparla con la realización de ejercicios, filosofía totalmente contraria a las clases magistrales. Teoría en casa y deberes en el aula. Se consigue que el maestro pueda dedicar más tiempo a la resolución de dudas y a guiar a los estudiantes en las aplicaciones prácticas de los contenidos. De esta forma el estudiante pasa a ser el agente más activo en lo que se refiere a obligaciones. Es él quien elige el ritmo, el momento y el modo en el que realizará el aprendizaje. El profesor pasa a tener un papel de guía. Aunque hay cierta confusión sobre ello, me parece muy difícil conseguir una clase inversa que funcione sin una implicación mayor del profesorado, tanto en tiempo como en concentración. Es una metodología más exigente para todos los involucrados. Nos pueden ayudar, no obstante, algunas tecnologías y, cuando se habla de flipped classroom, la reina suele ser la grabación de vídeo porque nos permite cierta personalización de esa parte teórica que estamos sacando del aula. Lo típico es grabar las explicaciones de modo que el alumnado pueda estudiarlas cuando y cuantas veces quiera, no morirá de la vergüenza al volver a preguntar las mismas cosas mil veces y podrá comparar conceptos de una clase con los de otra, viendo los vídeos de forma cruzada. La idea principal es que el estudiante desarrolle su aprendizaje desde el pensamiento crítico y enfrentándose a problemas complejos. Con esta metodología el estudiante con más dificultades podrá repetir una y otra vez el material proporcionado hasta llegar a una completa comprensión y el alumnado con más facilidad de aprendizaje podrá tener acceso a más recursos para aumentar sus conocimientos. Se facilitará, por otra parte, la comunicación entre el profesor y el alumnado, pudiendo así conocerles mejor y por consiguiente informar mejor a las familias sobre las fortalezas o debilidades de sus hijos/as. La tecnología es la herramienta, no los objetivos que perseguimos. No tenemos por qué seguir las ideas de la flipped classroom ni de ninguna metodología concreta, pero sí debemos estar atentos a lo que queremos conseguir. Las tecnologías tienen a veces esa extraña capacidad de absorber todo el protagonismo… Enric Ventura Coordinador TIC 17 2 0 1 3 S T . P A U L ’ S Nuevos Retos y Avances C 18 Cleverpants Review Early in April 1 ESO and 2 ESO had the wonderful opportunity to enjoy the fun performance of the English theatre group “Cleverpants”. omo todos ustedes sabrán, el colegio utiliza las titulaciones de Cambridge con varias finalidades: Destacar que este curso, el 45% de nuestros alumnos ha salido con el Proficiency aprobado en 2º de bachillerato. 1- Una certificación externa al colegio que garantice el nivel de reconocida fluidez de nuestros alumnos 2- Un indicador externo que nos permita cuantificar el grado de mejora en calidad y en cantidad. Sobre la naturaleza de dichos exámenes, conviene aclarar que no siempre testan la verdadera capacidad idiomática y la fluidez natural de los alumnos y que su superación depende en ocasiones del grado de madurez de los alumnos. 3- Un elemento que nos permita marcar claramente los objetivos del Departamento de Inglés, en un tema como es el aprendizaje de las lenguas, difícil de cuantificar. Estamos presentando alrededor de 80 % de alumnos de 2º de ESO al FIRST CERTIFICATE, basándonos en un Mock Exam, realizado en el mes de enero. A partir de 5º grado de Educación Primaria, los alumnos inician un recorrido gradual por los Certificados de la Universidad de Cambridge: Flyers, PET, FIRST, CAE, PROFICIENCY. Los objetivos del centro para el período 2010-1015 se centran en que todos los alumnos que acaben su escolaridad en St Paul´s en 2º de bachillerato, lo hagan en posesión del CAE (Advanced Level of English) más un año del preparación de Proficiency. La media de edad de nuestros alumnos que se presentan al First es de La consecución de dicho objetivo está en el 92% tal como se puede advertir en las gráficas adjuntas. M A G A Z I N E 13 años mientras que la media de edad que se presenta de manera generalizada tiene 17 años (Datos del British Council). TODOS LOS ALUMNOS, al llegar a 3º de ESO, comienzan a ‘Cleverpants’ put on a memorable performance which included three plays based on the theme of ‘Teen Trials’. We also had the chance to interact with the actors and participate in a quiz at the end of the show, girls versus boys! Overall, everyone enjoyed the entertainment and would be happy to see them again. Maisie Ali & David Ocaña 2 ESO B preparar conjuntamente el siguiente certificado: Cambridge Advanced English al que se presentan en 4ºESO por primera vez. Esta circunstancia permite dar un tiempo de maduración a los alumnos y una mayor preparación al pequeño grupo que no ha pasado el First en 2 de ESO. En el tercer trimestre, se prevé una preparación exprés para aprobar el First Certificate con total éxito. Las estadísticas de 3º de ESO así nos lo indican de manera continuada en los últimos 10 años. S T . P A U L ’ S M A G A Z I N E 2 0 1 3 MILANMUN Experience In the month of April, some of the students in 1 Bach had the exciting opportunity of going to Milan in Italy to participate in the MilanMun 2013, a simulation of the United Nations. I was one of the lucky students who was able to participate in the Mun experience and, in my honest opinion, it was an amazing trip where not only did you have the opportunity to improve your English but you were also able to visit the beautiful city of Milan. We arrived in Milan early in the morning, dropped off our bags at the hotel and left immediately for the International High School where the lobbying would take place. On arriving there, each country got together in their respective committees. The MilanMun had officially begun! Everyone was extremely helpful and friendly and, as it was our first time there, the organizers and the staff politely showed us around and made us feel welcome. That same day we visited the city of Milan and saw the beautiful streets, the impressive Duomo and the breathtaking Vittorio Emmanuelle Galleries. We walked around Milan for a while but soon returned to the hotel as it had been an exhausting day both for the students and the teachers who accompanied us, Frank Jiménez and Montse Soler. The next few days were full of speeches, debates and interesting conferences which everyone took part in and enjoyed thoroughly. Many important people came to give speeches such as a Teacher of Economics from the University of ¿Qué medidas ha adoptado el colegio en los últimos cursos para incrementar el aprendizaje de la lengua inglesa? Sociales en 1º y 2º de ESO , Citizenship y Entrepreneurship en 3º de ESO, Modern World Sciences, Drawing, Design en Bachillerato. Hacemos un pequeño resumen de las medidas con mayor impacto: - Aumento en la participación del colegio en programas internacionales como el simulacro de la ONU (IMUN; MILANMUN) o el de pequeños emprendedores de la Fundación Junior Achievement. - Introducción del nuevo esquema de lectura Comprehensiva Read & Write Inc, actualmente utilizado en el mundo anglosajón. Clubs de lectura. - Ampliación del número de horas impartidas en lengua inglesa: Música en primaria, Matemáticas en 5º. - Extensión del Programa de Oral Skills a 5º y 6ºde primaria. - Ampliación del número de horas impartidas en ESO y Bachillerato: ¿Qué novedades tenemos para el próximo curso 2013-14? Dos claros objetivos de mejora: A partir del próximo curso, el examen de PET (Preliminary English test) se avanzará a 6º de Primaria. Los datos nos indican que los alumnos están preparados y que el nivel al que se llega en 6º nos permite dar este paso con grandes expectativas de éxito. Milan and the Ambassador of the United States. Overall, the MilanMun was a worthwhile experience. It enabled us to improve our English, widen our knowledge about the United Nations and, last but not least, make many friends from different countries. Gloria Ferres Press Member 1 Bach. En cuanto al examen de Proficiency, llevamos dos años en los que el índice de aprobados está en el 40/45% del grupo. Para el próximo período 2013-2015 Nos hemos marcado como objetivo consolidar esta proporción de aprobados y no descuidar la aplicación de medidas que nos ayuden a mejorar dicho nivel. Todas estas medidas van en línea con el mandato del Consejo de Padres y de la Junta General que tuvo lugar el pasado 20 de marzo, de no desviarnos de nuestro objetivo central de continuar capacitando a nuestros alumnos con el mejor nivel posible que les habilite para ser competentes en el mundo global. Pam Murphy Head of English Department 19 2 0 1 3 S T . P A U L ’ S M A G A Z I N E Relajación con alumnado de ESO Se ha realizado con cada uno de los grupos de la ESO unas sesiones de relajación cuyos resultados se pueden considerar positivos a juzgar por las evidencias observadas. La primera sesión ha tenido una duración total de una hora, durante la cual se ha informado de las características de la relajación y de los efectos sobre el organismo, la salud, la capacidad de atención y concentración, la prevención de ansiedad y estrés, etc. Posteriormente, se ha ido al gimnasio para poder utilizar los recursos de espacio apropiado para una relajación profunda en la postura de decúbito supino. Esta primera sesión se ha realizado durante la hora de tutoría. Han seguido la experiencia 184 estudiantes. Al principio de la sesión se ha pedido al alumnado que evalúe su estado de bienestar a nivel de pre-test. Al final de la sesión se les ha preguntado de nuevo por lo mismo, a nivel de postest. La media aritmética al principio era de 6’05 sobre una puntuación máxima de 10. La media final (postest) ha sido de 7’4. Es decir, se ha experimentado una mejora, estadísticamente significativa, mediante la prueba t de Student. La gráfica siguiente refleja la mejora percibida entre la situación al inicio y al final de la sesión. Los resultados globales indican que 138 estudiantes han mejorado; 25 se han mantenido igual y 21 han disminuido en bienestar. Esto último es perfectamente comprensible y aceptable habida cuenta la falta de hábito en la realización de este tipo de actividades. Posteriormente, se ha procedido a aplicar la relajación en el aula durante unos 5-7 minutos antes de sesiones de clase ordinarias, con la intención de favorecer la buena predisposición para el aprendizaje, la capacidad de escuchar en silencio con atención y concentración y favorecer así el proceso de aprendizaje. De momento se puede considerar que hay una satisfacción bastante generalizada. La intención es seguir difundiendo esta práctica, y evaluar sus efectos, dentro de un marco más amplio de educación emocional, para la prevención y el desarrollo integral del alumnado. Montse Victoria, Mateu Mateu y Rafael Bisquerra DOP 20 S T . P A U L ’ S M A G A Z I N E 2 0 1 3 Els nostres productors ecològics i de proximitat: El resultat d’una recerca afegida a la cuina diària de l’escola E ls Productes Ecològics i de Proximitat són aquells que estan cultivats i/o elaborats en un radi d’uns 100 Km. entre productors i consumidors, amb la qual cosa s´aconsegueixen valors nutricionals, de sostenibilitat, mediambientals, socials i d’eficiència energètica. En el menú escolar de St.Paul’s School, els productes ecològics locals i/o de proximitat s’han anat introduint progressivament. En ocasions, la recerca i la introducció han estat fàcils; en d’altres, encara està pendent, com seria el cas del peix, el qual, no obstant, sempre és frec. En el gràfic adjunt mostrem d’on provenen la majoria de productes que es poden trobar al nostre menú escolar. L’últim que hem donat als alumnes són cireres de Paüls o maduixots de Palafolls. Cal dir que hi ha una relació més familiar entre el productor i nosaltres. No es tracta de fer un gran encàrrec a un distribuïdor per tal que ho porti tot de cop, sinó d’anar trucant a diversa gent perquè entre tots ells i nosaltres, des de la cuina, acabem reunint el plat que volem oferir als nostres alumnes: pasta, llegums, arròs, verdura, ous, bistec, llom, pollastre, carn, maduixots, pomes, peres, taronges, etc. (gairebé la majoria de plats del menú escolar). Així, de cada producte, en podem treure no solament valors nutricionals, sinó de sostenibilitat, mediambientals, socials i d’eficiència energètica. Nosaltres seguirem a la cuina, com cada dia, però sempre a la recerca de nous productes i productors per ampliar i millorar el menú escolar ecològic i de proximitat de St. Paul’s School. Marc Esteve Xef de Cuina 21 2 0 1 3 S T . P A U L ’ S M A G A Z I N E St. Paul’s III Fun Run & Sports Day On Friday 22nd March students from ESO and Bachillerato took part in the 3rd St. Paul’s Fun Run. The circuit this year was a little different starting at St. Pere Martyr then along Carretera de les Aigües and finally around Pedralbes, finishing in front of the school. After the awards ceremony, different sports activities were organized by the Sports Dept. with the help of volunteers from La Escuela Vitae. These ac- tivities included Aerobics, Capoeria and Volleyball as well as a Football competition in which St. Paul’s students played a football match against Vitae and won! It was a wonderful way to end school before the Easter holidays. David Turner Fun Run Coordinator Dansa Ara 2012-2013 Els nens i nenes de segon de primària, per primer cop, varen participar a l’esdeveniment de dansa contemporània Dansa Ara. Aquest acte s’emmarca dins del programa L’escola fa esport a la ciutat, organitzat per l’Ajuntament de Barcelona. El dilluns 8 d’abril, els nens i nenes dels tres segons varen anar al Palau Sant Jordi a ballar juntament amb els nens i nenes de les altres més de 140 escoles participants. Durant el segon trimestre, a la classe d´Educació Física, es varen anar treballant aquests balls, entre els quals hi podíem trobar algunes músiques tan conegudes com el “Sol solet”, “Love me tender” o “Minnie the moocher”. Els pares dels nens i nenes van poder assistir a l’acte i gaudir dels diferents balls. Tot un espectacle! Edu Trullols Professor d’Ed. Física de Primària 22 S T . P A U L ’ S M A G A Z I N E 2 0 1 3 Fútbol Sala En el St. Paul’s se le da gran importancia a los estudios y además se trabaja mucho el deporte, especialmente el fútbol. Gracias a ello, los jugadores, aparte de pasar un buen rato, aprendemos a realizar funciones de equipo que nos ayuda a crecer como personas. Al haber categorías de diferentes edades, tenemos la gran suerte de establecer una relación de amistad entre diferentes cursos. • • • • • • Benjamines 3º Primaria Pre-Alevín 4º Priamaria Alevin 5º Primaria Infantil Femenino 1º y 2ºESO Cadete Masculino 3º y 4º ESO Juvenil Femenino 4º ESO, 1º Bachillerato 7è Campionat Escolar de Tennis de Catalunya, Trofeu Fundació Jesús Serra La Fundació Jesús Serra, la Universitat Abat Oliva CEU i la Federació Catalana de Tennis han presentat aquest any la 7a edició . Aquest any, St. Paul’s hi ha participat en dues categories a nivell d’ ESO, la masculina i la femenina. En Sergi Casases i en Víctor Serra van passar la primera ronda, i la Paula Vericat i l’Anna Vila van aconseguir disputar una final contra l‘Escola Betlem, molt igualada i emocionant. Ho tornarem a intentar l’any vinent! ¡ Enhorabuena a todos! Los beneficios que nos aporta este deporte, además de los buenos ratos que pasamos entrenando son el compañerismo, las ganas de superación y triunfo, la constancia y sobre todo la diversión. Finalmente, queremos felicitar a todos los equipos del colegio por el entusiasmo y la motivación que han mostrado y recordar que este curso, seis de los equipos han llegado a las finales del Consell Escolar. 4ª Edición Volkswagen Junior Master Salva Lorente y Samanta Medina Alumnos de 4º ESO A Por tercer año consecutivo fuimos invitados por la organización de este prestigioso Torneo de fútbol 11 alevín a nivel internacional. Nuestros alumnos de 6º de Primaria tuvieron la oportunidad de jugar varios partidos, siendo finalmente eliminados en la tercera ronda. ¡Enhorabuena! Anna Masdeu Coord. Act. Deportes 23 2 0 1 3 S T . P A U L ’ S M A G A Z I N E Premio Literario Internacional St. Paul’s 2013 Acto Entrega 2013 - Màrius Carol E l pasado jueves 18 de abril de 2013 celebramos el acto de entrega de premios de la decimosexta edición del Premio Literario Internacional St. Paul’s. En esta edición tuvimos el honor de contar con la colaboración de Màrius Carol, uno de los periodistas más reconocidos de nuestro país. Actualmente es el Director de Comunicación del Grupo Godó. Ha publicado varios libros, entre los que destaca “El hombre de los pijamas de seda” ganador del premio Prudenci Bertrana 2009. Precisamente su charla giró en torno a este libro y el intenso trabajo de investigación que llevó a cabo para documentar su novela. Màrius Carol nos desveló cómo Truman Capote se refugió del mundo durante varios veranos en la tranquila localidad de Palamós, para escribir una de sus novelas más relevantes: “In cold blood”, precisamente una novela con la que nació un nuevo género literario, el periodismo novelado. Capote quedó fascinado por la lectura de la noticia del asesinato de cuatro miembros de la familia Clutter, el 15 de noviembre de 1959, en la localidad de Holcomb, un tranquilo pueblo del estado de Kansas. A partir de ese momento, 24 se sumergió obsesivamente en este homicidio hasta el punto de desplazarse y residir en dicha localidad; entablar relación con el inspector de policía al cargo del caso e incluso los dos asesinos confesos, quienes finalmente fueron condenados a muerte. Como Capote, Carol establece su relato a partir de hechos reales trufados de suposiciones que imagina el autor. Una novela de no ficción que relata cómo se escribió otra novela de no ficción. Esta charla fue un regalo para todos los asistentes y, sobre todo, para los finalistas, quienes tuvieron la oportunidad de crecer literariamente. Este es, al fin y al cabo, el objetivo de este Premio Literario, potenciar el placer por la literatura entre los jóvenes del mundo y entre nuestros alumnos St. Paul’s, incentivar su creatividad, potenciar su talento, fomentar su desarrollo. Cada año recibimos incontables felicitaciones de las escuelas participantes, de los profesores implicados, de los propios finalistas y de sus familias. Muestras de gratitud que se convierten en un acicate para seguir adelante con la iniciativa, que compensan sobradamente las horas de trabajo y que refuerzan nuestro convencimiento de que ninguna actividad es vana para formar lectores maduros, críticos, ávidos y exigentes en más de una lengua. Seguiremos perseverando en nuestro objetivo. El próximo año llegaremos a la decimoséptima edición y esperamos leer muchos cuentos y poner nuestro granito de arena para que otros tantos jóvenes sean mejores lectores y escritores. David Gabaldon Subdirector S T . P A U L ’ S M A G A Z I N E 2 0 1 3 Creative Treasures A Selection of Great Work from 2012-2013 If you didn’t get a chance to see this year’s end of term Exhibition, you really mised something! Although these photos can never do justice to the fabulous pieces on display from the 14th to the 21st of June, perhaps these highlights might entice you to come next year! This exhibition was special for many reasons. Firstly because of the creativity which was demonstrated from 1 PRI all the way to 2 Bach (That’s a lot of kids!) and if you add to this that many different departments joined in the fun, than there was sure to be something for everyone. As many teachers are working with Project Based Learning (PBL), this exposition provided the perfect opportunity to see what we’ve been up to! Whether you were looking at the Periodic Table transformed to incorporate Inorganic Kitchen elements, to Indigenous Tribes or the dossiers attesting to quality investigation into the challenges immagrents face when students from 3 ESO investigated what it woule be like to Move Out. Perhaps some of the most outstanding projects were those carried out in our Technology courses. Students in 2 ESO carried out some fantastic models responding to the challenge of designing and building something that required electricity. Projects ranged from learning games to discoteques and airports. Students from 3 ESO designed and built scale models of sustainable homes complete with plans and elevations! Our language departments each had something to add, be it French delicacies with corresponding invitations carefully penned, student organized fieldtrips, Litereary Cultural Tours or Caligrams in Castellano where students used poems to create images and then added color. In addition to this creative work we had numerous examples of arts projects where students are encouraged to develop their creativity every day! Hats off to everyone! It has been a Great Year! Anne Pons & Suzanne Furlan Visual Arts Teachers 25 Nuevo look para nuestra pista polideportiva Abandonamos el cemento y damos la bienvenida a la hierba artificial. Ahora, el colegio está envuelto por un ambiente verde mucho más acogedor. El campo ha sufrido un gran cambio estético que, a nuestro entender, ha sido para mejor. Cuando los alumnos salen de clase, lo que divisan, ya no es un mar gris, sino un gran espacio donde poder disfrutar y usar para hacer deporte. Dudábamos si hacer deporte en esta superficie sería posible pero pronto vimos que tiene muchas más ventajas que inconvenientes. Ya hemos hecho varias clases de educación física y las pelotas botan perfectas en el suelo y caer al suelo ya no es un drama. Hablamos en nombre de los alumnos cuando decimos que nos hemos sentido muy afortunados por haber sido los primeros en estrenarlo y damos las gracias al colegio por haber pensado en nosotros y hacer que nuestra estancia en el St. Paul’s School sea aún más agradable. Paulina Caspar & Paula Pujols 3º ESO Av. Pearson, 39-45 · C/Joan d’Alòs 19-21 · 08034 · Barcelona · Tel. 93 203 05 00 www.stpauls.es · [email protected]
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