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MAGISTERIO
www.magisnet.com
El Magisterio Español
Decano de la prensa no diaria
FUNDADO EN 1866
Suplemento
Edición nacional / Miércoles, 20 de enero de 2016 / Nº 12.082
Espacio de
Pensamiento
e Innovación
Educativa
ENTREVISTA:
José Carlos Cortizo,
del Gamification
World Congress
RECURSOS:
Actividades para
mejorar la ortografía y
aprender a programar
Pág. 3
PRODUCTOS:
Gafas de
realidad
virtual
Págs. 4-5
Pág. 7
Comunidades P11-14
Cataluña: Inicio de legislatura P11
La nueva consellera
mantendrá el modelo
de inmersión catalán
La nueva consellera de Enseñanza, Meritxell Ruiz, se comprometió la semana pasada a
desplegar la Ley de Educación
de Cataluña (LEC) y preservar
el modelo de inmersión lingüística en catalán, mientras sigue
a la expectativa de si el nuevo
Congreso introduce reformas
en la Lomce. “Como nuevo gobierno de transición nacional,
lo que tenemos es la LEC, que
queremos acabar de desplegar, ya que es un compromiso
del grupo de Junts pel Sí”, aseguró Ruiz.
Juan Carlos San Pedro
El secretario general del PSOE, Pedro Sánchez, la semana pasada en los pasillos del Congreso de los Diputados. PSOE
Presidente Decanos de Educación P8
Nueva legislatura: Primeras iniciativas parlamentarias P5
“El culpable
de nuestros
problemas es
el currículo”
El PSOE propone derogar
la Lomce y aprobar una
nueva ley básica educativa
La semana pasada, el Grupo
Socialista en el Congreso registró las primeras iniciativas parlamentarias, todavía con el Gobierno del PP en funciones. En
el ámbito educativo destaca la
Proposición de Ley sobre suspensión del calendario de la
Lomce y la Proposición No de
Ley sobre el “impulso de un
acuerdo político y social para
derogar la Lomce y para aprobar una ley básica de Educación”.
A la propuesta del PSOE se
sumaron sindicatos, asociaciones de padres y de alumnos que
recordaron el compromiso de
la oposición en 2013 de acabar con la Lomce.
Metodología: P2
Padres: P6
Alumnos que Factores para
aprenden de elegir colegio
sus errores
para tus hijos
2 Magisterio
MIÉRCOLES, 20 DE ENERO DE 2016
En Clave educativa
Un sistema para enseñar a alumnos
capaces de aprender de sus errores
CONGRESO
Método Kumon
Kumon España
reunió en Madrid a
200 profesionales
de la Educación
n n El japonés Toru Kumon
creó el método que lleva su
nombre hace más de 60 años
con la intención de ayudar a
su hijo a desarrollar todas
sus capacidades.
n n El sistema de aprendizaje
se compone de ejercicios
agrupados en cuadernillos
con los que se trabajan cuestiones como la comprensión
lectora y el cálculo.
n n Se trata de un método
individualizado en el que
cada alumno comienza
desde un nivel acorde a sus
conocimientos y avanza con
la ayuda de un profesor que
actúa de guía y no como
docente.
n n Cuatro millones de alumnos siguen el método en 49
países de todo el mundo. En
España, se imparte en cerca
de 240 centros y cuenta con
21.000 estudiantes.
n n Los alumnos pueden ser
adultos o niños a partir de 2
años.
Laura Gª Rueda
[email protected]
Autodidactismo, esfuerzo, autonomía, motivación… Estos
son solo algunos de los pilares
sobre los que se sustenta el método Kumon, presente en la actualidad en cerca medio centenar de países y que se diferencia, según destacan sus expertos, por la individualización del
aprendizaje y el fomento de la
capacidad de los alumnos de
aprender por sí mismos y de
sus propios errores.
Precisamente estos fueron
también algunos de los ejes en
torno a los que giró el VI Congreso nacional de Kumon España que, bajo el título Construimos la base desde el primer día, reunió en noviembre
pasado en Madrid a más de 200
profesionales procedentes de
España, Reino Unido, Japón
EEUU y México. ¿El objetivo del
encuentro? Analizar la primera etapa de trabajo de los alumnos y, por supuesto, intercambiar experiencias.
Para ello, el evento contó
con la participación de Yoshihiro Miyake, principal referente del método Kumon a nivel
mundial y discípulo de Toru
Kumon, el creador del método.
Miyake, que en la actualidad
ejerce como asesor sénior del
Instituto de Investigación Toru
Kumon analizó el trabajo de los
Kumon España celebró su VI Congreso nacional en Madrid durante el pasado mes de noviembre. KUMON
alumnos durante el primer año
de actividad basándose en los
resultados de los más de diez
millones de alumnos que han
pasado por las aulas de esta
institución en todo el mundo.
Durante su intervención, el
discípulo del creador del método destacó la necesidad de eliminar los preconceptos a la
hora de trabajar con alumnos
de manera individual, ya que
cada uno presenta sus propias
habilidades y un carácter único. Asimismo, se mostró con-
vencido de que todos los alumnos pueden ser excelentes y explicó que la ambición del método es desarrollar las habilidades académicas con el fin de
que generen confianza en el
alumno cuando se enfrente a
otros problemas a lo largo de su
vida. “La misión de Kumon es
formar personas responsables
y competentes”, recordó.
Enseñar a pensar
En esta misma línea, Alberto
Tejerina, director general de
Kumon España, que también
intervino en el congreso, hizo
hincapié en la necesidad de
que los profesores del método
sean capaces de fomentar la independencia de los pupilos.
Así, explicó que “se trata de que
los alumnos no recurran a su
profesor ante la mínima dificultad”. “No podemos permitir
que venga a preguntarnos antes de haber intentado solucionar un ejercicio. Tenemos que
enseñar a los niños a pensar,
debemos hacer pensar, lograr
que sean perseverantes”, recordó.
Para lograr desarrollar esta
capacidad en los pequeños, Tejerina aseguró que el material
que se entrega durante el método por sí solo no vale mucho,
sino que necesita a los profesores, que juegan un papel fundamental. En su opinión, “visualizar a cada alumno trabajando por encima de su nivel
escolar permite diseñar la estrategia para lograrlo”, algo
primordial, ya que “un alumno
que no trabaja por encima de
su nivel escolar no ha hecho
Kumon”.
Ahora bien, tal y como recordó el director, “no se trata de
correr por correr”, sino de que
cada alumno alcance la mejor
experiencia posible gracias a la
repetición de los ejercicios con
la orientación inicial de un profesor y, siempre, con la colaboración e implicación de la familia, pilar fundamental para lograr el máximo desarrollo del
potencial del alumno.
Miyake: “Un mal estudiante puede
llegar a ser un alumno excelente”
EXCELENCIA
L. Gª. R.
[email protected]
El que ha sido durante años
presidente del Instituto de Educación Toru Kumon y actual
asesor sénior del Instituto de
Investigación del mismo nombre, Yoshihiro Miyake, es tajante en cuanto a los malos estudiantes, “estos pueden convertirse en alumnos excelentes” si siguen el método Kumon, de origen japonés.
El experto, que colabora de
manera puntual con la institución en Europa y África y asesora a Kumon Norteamérica,
defiende la necesidad de individualizar la Educación, ya que
“cada niño es distinto”, pero
siempre con un mismo fin, el
que persigue este método: crear una base que mejore la vida
del alumno y desarrolle al máximo su potencial.
Apoyado en su experiencia,
Miyake afirma que las posibilidades de los pequeños “son
mucho mayores de lo que nos
imaginamos”. “Los niños tienen ganas de aprender y pueden hacer lo que se propongan”, asegura. Precisamente
para que no pierdan esta inclinación al aprendizaje, así como
para lograr que desarrollen
sus capacidades, es para lo que
el experto considera clave que
sean los materiales –cuadernillos de ejercicios– los que se
adapten al alumno y no al revés, a fin de que éste pueda
avanzar de manera óptima.
Ahora bien, para lograr esa
individualización del proceso
educativo resulta también fundamental que los profesores de
Kumon sean capaces de aprender de cada material y de cada
niño. Motivo por el que, desde su
punto de vista, estos profesionales han de ser locales, ya que,
aunque el método está presente en 49 países, en cada uno de
ellos “tiene su propio color”.
Hábito de estudio
Según presume el experto, estos factores, unidos a la repetición de los ejercicios el número
de veces necesario para cada
niño, mantienen las ganas de
aprender al tiempo que logran
que el aprendizaje sea estimulante, ni fácil ni difícil –lo que
denominan “estudio justo”–; y
generan hábito de estudio. De
hecho, éste es uno de los prime-
ros beneficios que aprencian
los padres cuyos hijos siguen
el método Kumon.
“Muchos aseguran que logran crear este hábito, que su
hijo o hija comienza a estudiar
solo lo que le va a ser útil también cuando crezca”, explica
Miyake. Es más, incluso aquellos que antes del método no
eran buenos en los estudios “ganan confianza y concentración”.
Miyake afirma que los niños, tras un año trabajando con
el método Kumon, tienen mayor facilidad para enfrentarse
a lo que deben aprender en el
colegio, llegando a superar el
nivel escolar, ya que éste es uno
de los objetivos de este sistema
de apredizaje, que aprendan
más de lo que se les enseña en
la escuela.
El discípulo de Toru Kumon, Yoshihiro Miyake. KUMON
Magisterio 3
MIÉRCOLES, 20 DE ENERO DE 2016
n Desarrollar el potencial de cada niño. El sistema de aprendizaje ideado por Toru Kumon ofrece en
España dos programas, lectura y matemáticas, con los
que promete educar a niños autodidactas.
Alberto Tejerina Director de Kumon España
“Cualquier niño, si está motivado,
puede lograr aquello que se proponga”
El método Kumon es un sistema de aprendizaje disponible en dos modalidades en España, matemáticas y lectura,
ambas con un objetivo común: infundir confianza a los alumnos para que se conviertan en personas autodidactas.
Laura Gª Rueda
“No es posible
tener una clase de
30 alumnos en la
que todos estén
satisfechos”
[email protected]
El sitema de aprendizaje que
propone Kumon se basa en la
realización de unos cuadernillos compuestos por series de
ejercicios –en España, de lectura o matemáticas–, que se repiten tantas veces como requiera cada alumno con el objetivo de que éste desarrolle al
máximo su potencial en el área
en cuestión. Para ello, como
ha explicado a MAGISTERIO el
director de Kumon en España,
Alberto Tejerina, parten de
una premisa: cualquier niño,
independientemente de su capacidad, tiene un enorme potencial por desarrollar.
“No existen los
malos estudiantes,
debemos saber
adaptarnos a ellos
y motivarles”
n Pregunta.Uno de los rasgos
diferenciadores de Kumon es
que se adapta a cada niño.
¿Falta individualización en el
sistema educativo español?
n Respuesta. Absolutamente.
“Supone una ayuda
inestimable que
los padres se
involucren en el
aprendizaje”
Pero no lo digo en detrimento
de los profesores, al revés, tienen un papelón. Con una clase
de 30 alumnos y un currículo
por cubrir, es imposible trabajar de manera que todo el mundo se quede plenamente satisfecho, habrá a quien la materia
no le suponga ningún reto
mientras que para otros será
una meta inalcanzable. ¿Cómo
conseguir tener una clase de 30
completamente motivada?
Desde mi punto de vista es imposible.
n P. Entonces, ¿no hay malos
estudiantes?
n R. Desde mi punto de vista no
existen. Tenemos que saber
adaptarnos a ellos y motivarles
porque cualquier niño motivado puede alcanzar aquello que
se proponga, pero lograr esto
en la Educación tradicional es
dificilísimo.
n P. Con este planteamiento
de que, con motivación, cualquier alumno puede lograr el
reto que se proponga, ¿tiene
algún sentido aquello de “yo
soy de letras, yo de ciencias”?
n R. No, es cuestión de los estí-
mulos que reciban. Aquí hay
un factor fundamental que in-
KUMON
fluye en la Educación, la familia. Por ejemplo, es muy difícil
fomentar la lectura en los
alumnos si en casa los padres
no leen habitualmente. Por
ello, es una ayuda inestimable
que los padres se involucren, se
preocupen por lo que hacen
sus hijos, les motiven y les reconozcan el trabajo.
chavales se sienten a estudiar,
les motiven y refuercen.
Les pedimos también que se
fijen en lo positivo y no en los
errores. Es increíble lo que
puede ayudarnos el estímulo
de un padre, porque los niños
buscan continuamente su
aprobación.
n P. De hecho, en el método
Kumon el papel de la familia
es clave.
n R. Sí, les pedimos que estén
n P. ¿Se está dejando de lado
este rol de los progenitores en
la Educación? ¿Han delegado
demasiado en el colegio?
n R. Muchas veces en las insti-
perfectamente informados de
en qué están trabajando sus hijos. No tanto para que les ayuden al hacer la tarea, ya que
fomentamos el autodidactismo, pero sí para que creen el
entorno necesario para que los
tuciones educativas, otras en
los abuelos, en el cuidador, etc.
Es una pena, pero es el mundo
en el que vivimos. Por eso, en
Kumon el primer día tenemos
una entrevista muy intensa con
los padres para explicarles
cuál ha de ser su papel, pero
no lo conseguimos en todos los
casos. Si los padres no colaboran, intentaremos hacer lo imposible porque funcione; pero
si lo hacen, los resultados serán
infinitamente mejores.
n P.En su empeño por promover el autodidactismo, Kumon no cuenta con clases al
uso, son los niños quienes trabajan solos con un profesor
que no imparte una lección,
sino que ejerce como guía.
¿Qué características debe
reunir un docente de Kumon?
n R. No se trata de un profesor
tradicional. Lo que realmente
nos interesa es que sean personas que tengan vocación educativa, mano con los niños y
n P. Volviendo a la razón de
ser del método, más allá de lograr que los niños desarrollen
su potencial en comprensión
lectora y en matemáticas, ¿intenta también transmitir una
serie de valores?
n R. Tratamos de mejorar la
sociedad. Toru Kumon, el creador del método, consideraba
que lograr niños mucho más
preparados permite que se
preocupen mucho más del resto. Quería hacer a los niños mejores, por eso fomentamos valores como la cultura del esfuerzo, la conciencia de que sus
conocimientos pueden ayudar
a los demás y la capacidad de
decidir lo que quieren hacer en
un futuro.
n P. En la primera etapa del
método, el objetivo que se
busca es lograr generar confianza y, también, crear hábito de estudio. ¿Qué opinión
tiene sobre los deberes?
n R. Son necesarios, pero aho-
ra mismo la carga lectiva que
tienen los chavales es una barbaridad y los padres tienen que
aprender a seleccionar mejor
entre las actividades que realizan. Además, en Kumon fomentamos la eficiencia, que lo
que se puede hacer en diez minutos, no se haga en una hora.
Kumon ayuda a esto, a ser
conscientes de que el tiempo es
muy valioso y de que cuando
nos dedicamos a algo es necesario hacerlo con la mayor intensidad posible.
n P.¿Hay sitio para los que están por encima o por debajo
de la media en Kumon?
n P. Totalmente. Por ejemplo,
tenemos chavales que van por
debajo del nivel escolar y están acostumbrados a un fracaso tras otro. Con ellos lo que hay
que recuperar es la autoestima. Así que cuando llegan
aquí, les ponemos tareas acordes a su capacidad para que
vean que obtienen logros y que
reciben motivación de los adultos para ello.
mente en nuestros centros,
muchos de nuestros alumnos,
cuando están por encima del
nivel escolar, nos cuentan que
ayudan a sus compañeros, les
dan explicaciones, etc. De manera que no solo son capaces
de trabajar en equipo, sino que
pueden liderarlo.
empatía; que sean capaces de
motivar a los chavales.
Además, tienen que tener
una capacidad de observación
brutal, ya que hay muchos casos distintos y ésta es la clave
para lograr que cualquier niño
que venga a nuestra clase se
vaya con la sensación de éxito.
n P.Además de la ausencia de
clases tradicionales, al entrar
en un aula de Kumon llama la
atención el hecho de que niños de distintas edades estén
en el mismo espacio trabajando de manera individual.
¿Desecha Kumon el trabajo
en equipo?
n R. El trabajo en equipo es
fundamental y, si bien no es
algo que trabajemos expresa-
n P. Yendo ahora a la implantación del método a nivel
mundial, Kumon está presente en 49 países, ¿el método encaja igual en todos ellos?
n R. En cada uno tenemos que
adaptar un poco esta filosofía a
nuestra forma de ver la vida.
Por ejemplo, ahora mismo, la
permanencia media en España es de 26 meses, mucho más
alta que en Reino Unido pero,
sin embargo, aquí nos encontramos con niños muy dependientes, hay una sobreprotección brutal de los pequeños.
n P. Para terminar, ¿cuál es la
aspiración de Kumon en la actualidad?
n R. Toru Kumon quería llegar
a todos los niños para hacer un
mundo mejor. Desde Kumon
España, nuestro reto es llegar
a todo el país.
4 Magisterio
MIÉRCOLES, 20 DE ENERO DE 2016
Opinión
EDITORIALES
CON TODA INTENCIÓN
Wikipedia, de tabú para docentes
a herramienta común en las aulas
Wikipedia, la enciclopedia virtual que cumple 15 años, se ha
convertido en una herramienta de consulta imprescindible a
pesar de las primeras reticencias de algunos profesionales
como los docentes universitarios, y muchos de ellos han pasado de verla como tabú a utilizarla en las aulas.
“Las cosas han cambiado
en estos años y ahora incluso
existe una minoría creciente de
profesores que en lugar de hacer caso omiso del uso intensivo que hacen los alumnos de
Wikipedia la empiezan a utilizar ellos como una herramienta para hacer actividades docentes en las aulas”.
Lo comenta a Efe el doctor
en Filosofía por la Universidad
de Barcelona y profesor del Departamento de Artes y Humanidades de la Universidad
Abierta de Cataluña (UOC),
Eduard Aibar, que también es
miembro del grupo de investigación sobre Administración y
Mejorar la Wikipedia
Los profesores que intentan que los estudiantes de
su asignatura “mejoren
Wikipedia o creen artículos
del ámbito temático” dentro de ella consiguen estimular en clase a los universitarios, argumenta el profesor de la UOC Eduard
Aibar.
Participando en los contenidos de Wikipedia “los
alumnos comprueban que
sus trabajos, en lugar de
verse solo en clase o de
quedarse en el disco duro
Democracia Electrónica del
Internet Interdisciplinary Institute de la UOC. Recuerda que
al principio los profesores universitarios eran “muy reacios”
a admitir que los estudiantes
consultasen Wikipedia o que la
CARTAS AL DIRECTOR
Obsesión por el suicidio médicamente
asistido
En la Comunidad de Madrid,
Podemos ha conseguido que el
21 de enero se debata en la
Asamblea regional una Proposición no de Ley para pedir al
Gobierno que despenalice el
“suicidio médicamente asistido”. De los parlamentarios de
Podemos, no era de esperar
otra cosa, ya que la izquierda
pone un gran empeño en la
muerte de los más débiles, la
novedad está en que la presidenta lo ve como un debate
pertinente para hacer “una reflexión profunda” sobre un
tema al que ella es muy sensible. Así lo manifiesta el periodista del diario ABC– que ella
pasó por un grave accidente de
tráfico en 2013.
Ciertamente que es un curioso razonamiento. ¿Nos preguntamos si la presidenta de
la Comunidad de Madrid nos
quiere decir que uno está más
predispuesto a la eutanasia por
el hecho de haber vivido una
enfermedad o un accidente?
¿Con este raciocinio se puede
pensar que deben aceptarla las
personas mayores, los enfermos y los niños a los que ya se
aplica la eutanasia en países
como Holanda y Bélgica?
A este respecto los profesio-
de un ordenador, son útiles
para millones de personas”, afirma este experto,
quien añade: “Ven que
están haciendo un trabajo
en el mundo real”. Además, hacer escribir a los
universitarios artículos
enciclopédicos en Wikipedia les ayuda a una serie
de competencias básicas
como “la capacidad de síntesis, de informarse bien
antes de escribir, de consultar muchas fuentes o de
aprender a explicarse”.
mencionasen en sus trabajos
porque consideraban que “no
era una fuente de información
fiable”.
Para comprobar qué pensaban los docentes universitarios de Wikipedia, qué uso
hacían y si la consultaban
como un recurso más dentro
de las asignaturas, hace tres
años un grupo de investigadores, entre ellos Aibar, llevaron
a cabo una encuesta entre
3.000 docentes de la UOC y de
la Universidad Pompeu Fabra
de Barcelona. Concluyeron
que, contrariamente a lo que
se pensaba, los profesores son
usuarios “muy frecuentes” de
Wikipedia, “casi tanto como los
estudiantes”.
Uso inconfesable
“Lo que pasa es que no lo dicen o no lo confiesan públicamente muchas veces”, resalta
Aibar, defensor de sus “beneficios educativos”. Asegura que
un reciente estudio sobre la actitud del profesorado universitario respecto Wikipedia en
dos universidades de California arroja un resultado similar
al trabajo español, detectando el mismo “cambio de actitud” en los últimos años.
[email protected]
nales de la sanidad y las sociedades médicas especializadas
insisten en que la eutanasia no
tiene nada que ver con el ideal
de una muerte digna. Afirman
que lo digno es recibir unos
buenos cuidados al final de la
vida y ser atendidos por médicos especializados en Cuidados
Paliativos en todos los hospitales públicos.
Laureano Yubero
Valladolid
Encuesta en www.magisnet.com
¿Cuál es la causa de la alta repetición en algunas CCAA?
36,8%
21,1%
La falta de itinerarios tempranos hacia la FP.
La escasa preparación de los
alumnos en Primaria.
La necesidad de
estar conectado
Es una imagen bastante habitual ver en los diferentes tipos
de transportes públicos a personas muy pendientes de sus
móviles, casi sin distinción de
edad. También es frecuente la
imagen que se produce en los
bares y restaurantes cuando
las personas ponen a su lado,
en un lugar bien visible, su aparato. Parece que se quiera poner de manifiesto la importancia de cada uno. Sin su concurrencia el mundo podría pararse. Aunque haya una conversación agradable, importante o
intrascendente, el timbre del
móvil la detiene de forma inmediata priorizando más la llamada que la persona que se tiene al lado.
Sofía Gallego
Barcelona
La desmotivación del alumnado por las clases ordinarias.
10,5%
31,6%
La falta de recursos para el
profesorado de la ESO.
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Entrevista
n Rafael Carbonell: “Buscamos un espacio en común para dar estabili-
dad al sistema educativo”
Reformas
n Nuevo intento de pactos educativos desde los consejos escolares
autonómicos
Política educativa
n CCOO pide que el nuevo Parlamento derogue la Lomce
Experiencia educativa
n Cuando los alumnos eligen trabajar para los demás
Alumnos
n Educa un niño, el proyecto de Acnur para escolarizar a un millón de
niños refugiados
Atención al suscriptor: 91 519 91 31 ([email protected])
El PSOE cumple su plan de
intentar derogar la Lomce
El PSOE ha cumplido su propósito de paralizar e intentar derogar la Lomce y, en una de sus primeras iniciativas tras la constitución del Parlamento, ha presentado una proposición no de ley pidiendo, por un
lado, la paralización del calendario de aplicación y,
por otro, la derogación de la reforma educativa del PP.
Muchos han criticado que aun con un Gobierno del PP
en funciones, el PSOE ya aproveche la nueva aritmética parlamentaria para intentar acabar con la Lomce.
No sabemos si habrá nuevas elecciones ni, por supuesto, quién será capaz de gobernar este país, pero
lo que sí sabemos es que el PSOE no va a permitir que
una reforma educativa del PP aprobada con los únicos
votos de este partido (entonces con mayoría absoluta,
no lo olvidemos) siga adelante por más tiempo. En
esta actuación se deducen dos cosas: una, que el PP se
equivocó al no consensuar la reforma educativa y al
rechazar el pacto educativo de Gabilondo y, otra, que
la izquierda no acepta otro modelo que el suyo.
Método para desarrollar
el potencial del alumno
Ante la ausencia de individualización del sistema educativo surgen métodos como Kumon, de origen japonés. Este sistema parte del sueño de Toru Kumon, su
creador, de educar “niños mejores”, más seguros de sí
mismos y capaces de desarrollar su potencial al máximo –eso sí, a costa de más horas dedicadas al estudio;
en concreto, a la comprensión lectora y las matemáticas–. Para ello, Kumon se sirve de unos cuadernillos
de ejercicios que los pequeños resuelven sin ayuda –el
autodidactismo es una de las claves del método–, las
repeticiones y la constancia; siempre bajo la atenta
mirada del profesor y de los progenitores. En España
ya son más de 21.000 los estudiantes que utilizan este
método. ¿Serán, como soñaba su creador, niños mejores que contribuyan a la sociedad en el futuro? Para
comprobarlo habrá que esperar, pero lo que sí parece
claro es que de momento lograrán dos cosas: desarrollar el hábito de estudio e involucrar a sus padres.
El juego continuo exige
trabajarse a sí mismo
Desde hace un tiempo, se ha puesto de moda la gamificación como técnica para hacer que la clase sea más
divertida, gratificante y entretenida y, de esta forma,
mejorar el aprendizaje de los alumnos. Pero no se
puede perder de vista que la gamificación es una simple herramienta y, como tal, no garantiza de por sí el
aprendizaje. Es importante que el profesor se empape
bien de cómo aplicarla, y ahí es imprescindible su creatividad y el clima que es capaz de crear en el aula. No
es un método fácil. Pide del propio profesor un trabajo
interno importante, porque una actitud de juego continua con los alumnos exige haberse trabajado a sí
mismo, los propios fantasmas, bloqueos, miedos a que
los alumnos no te sigan o a la oposición de los padres.
Pero los profesores que superan esos fantasmas, obtienen unos resultados muy esperanzadores.
Año 150 - Número 12.082 Director: José María de Moya ([email protected]) Redactor jefe: Diego Francesch ([email protected]) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª
Mora (diseño y maquetación), Ainhoa Azabal, Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo,
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Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Verónica Silió (Cantabria). SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones:
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Magisterio 5
MIÉRCOLES, 20 DE ENERO DE 2016
Información
a la cola de
El PSOE propone derogar España,
Europa en alumnos
extranjeros
la Lomce y aprobar una
nueva ley básica educativa
n Iniciativas prematuras para el PP: El PP cree que es
prematuro presentar iniciativas legislativas con un Gobierno
en funciones y que la primera iniciativa parlamentaria debe
ser precisamente elegir un nuevo Gobierno.
UNIVERSIDAD
sorprendentes” que se están ya
registrando, como las que han
presentado el PSOE en materia
de empleo, pues “si Sánchez
se hubiera preocupado por ello
hace seis o siete años no habría
habido tres millones y medio de
parados en la última legislatura de los socialistas”.
A la pretensión de derogar
la Lomce se han sumado recientemente varios sindicatos
de docentes, padres y alumnos que también han registrado en el Congreso un documento para exigir que comiencen
INICIATIVAS
El PP critica que se
presenten iniciativas
con un Gobierno
todavía en funciones
Diego Francesch
[email protected]
El Grupo Socialista en el Congreso ha registrado dos proposiciones (una de ley y otra
no de ley) para suspender el calendario de implantación de la
Lomce, por un lado, y para derogarla, por otro. Una Proposición de Ley registrada el pasado 13 de enero pide la suspensión del calendario de implantación de la Lomce, mientras
que una Proposición No de Ley
presentada el mismo día reclama “el impulso de un acuerdo
político y social para derogar la
Lomce y para la aprobación de
una ley básica de Educación”.
“Proponemos la derogación de la Ley Wert y la defensa
de la sanidad pública y universal, así como garantizar el sistema de pensiones y la derogación de la reforma local del
PP”, señaló el secretario general del Grupo Parlamentario
Socialista, Miguel Ángel Heredia tras la presentación de estas iniciativas a los agentes sociales el pasado 14 de enero.
Las iniciativas socialistas
también incluyen la derogación de la reforma laboral del
PP y la elaboración de un nuevo Estatuto de los Trabajadores, la subida del salario mínimo, la igualdad salarial entre
mujeres y hombres, o la lucha
contra la desigualdad y la pobreza con la propuesta de creación de un Ingreso Mínimo Vital.
Reformas “impuestas”
“Para los socialistas –indicó Miguel Ángel Heredia– es muy
importante el contenido, el empleo de calidad, la lucha contra
la desigualdad, la necesidad de
que las mujeres y los hombres
seamos iguales en el empleo,
pero al mismo tiempo es muy
importante la forma, y la forma
tiene que dejar de ser la imposición de los recortes, la imposición de las reformas, y tiene
que empezar a ser el diálogo, el
consenso y la búsqueda de escenarios de acuerdo, porque el
país necesita acuerdos y no imposiciones”.
Por su parte, el portavoz del
Grupo Popular en el Congreso,
Rafael Hernando, recordó al
Grupo Socialista y a Pedro Sánchez que “se necesita un Ejecutivo que las lleve adelante [estas iniciativas], y no un gobierno en funciones”. El portavoz
popular recalcó que “la primera iniciativa de un Parlamento
A la pretensión de
derogar la Lomce
se han sumado
sindicatos, padres
y alumnos
Proposición de Ley sobre suspensión del calendario Lomce.
Proposición No de Ley sobre derogación de la Lomce.
es obtener un gobierno estable y no un gobierno en funciones”, subrayando que “aprobar iniciativas parlamentarias
que no pueden ser ejecutadas
o llevadas a cabo por un gobierno en funciones generaría frustración”.
Hernando hizo referencia a
algunas iniciativas “un tanto
todas las iniciativas legislativas
necesarias para exigir la derogación de la ley y que empiece
cuanto antes “su desmontaje”.
Las federaciones de docentes de CCOO, UGT, STES, la Ceapa y la Federación de Asociaciones de Estudiantes Progresistas (Faest) acudieron a la Cámara baja el pasado 15 de enero para recordar también a los
partidos políticos que en la pasada legislatura estaban en la
oposición su compromiso contra esta norma.
Estas organizaciones explicaron que todos los partidos
excepto PP, UPyD, Foro Asturias y UPN acordaron el 13 de
junio de 2013 derogar la reforma educativa que lideró el entonces ministro José Ignacio
Wert. Además, aseguran que
van a pedir reuniones a todos
los grupos parlamentarios
para poder conocer también
las posiciones de las nuevas
formaciones.
Suspender la “reválida”
Por otra parte, y como medida
urgente, el PSOE ha pedido al
Gobierno en funciones que no
implante la “reválida” de 6º de
Primaria, que debe comenzar
por primera vez este curso,
“porque la Lomce será derogada” y se debe evitar que las, a
su juicio, “consecuencias indeseables de esa prueba, lleguen
a la comunidad educativa”.
El secretario de Educación
del PSOE, José Miguel Pérez,
recordó que el real decreto que
regula esta medida “no cuenta
con el consenso imprescindible” y que ha sido recurrido por
varias comunidades autónomas. Por todo ello, reivindica
un curso “sin reválidas para
que los alumnos, sus familias,
el profesorado y los centros docentes no la padezcan ni afecte de forma negativa al calendario escolar”.
La universidades españolas
son las que menos estudiantes
extranjeros matriculan proporcionalmente en Europa, un
2,8% de media, con lo que se sitúan a la cola de un estudio
comparativo de 12 países, donde también figuran Reino Unido (17,1%), Francia (11,8%) o
Grecia (5%), según los datos
presentados por la Cátedra
Unesco en el informe Comparación Internacional del Sistema Universitario Español.
Reino Unido es el país con
mayor proporción de estudiantes internacionales del total de
matriculados, seguido por Suiza y Austria (16 y 15%, respec-
tivamente), según el estudio.
Estos datos indican que a nuestro país “le queda un largo camino por recorrer en la internacionalización”, según ha resaltado el presidente de CRUE,
Segundo Píriz.
El presidente de los rectores
ha señalado que se está negociando con los ministerios con
competencia en el tema para
flexibilizar las condiciones
para atraer a más estudiantes
de fuera, porque “no es lógico
que países como Francia tengan el doble de alumnos de países latinoamericanos que España”. Además, los expertos
de la Cátedra Unesco han recordado que se da la paradoja
de que España es el principal
emisor y receptor de estudiantes Erasmus.
La Alianza para la FP
Dual llega al centenar
de miembros
EMPRESAS
El presidente de la Asociación
Catalana de Empresas de Moldes y Matrices (Ascamm), Daniel Altimiras, junto al vicepresidente de la Fundación Bertelsmann, Francisco Belil, firmaron el pasado 13 de enero el
documento de adhesión para
formar parte de la Alianza para
la FP Dual, una red de ámbito
estatal formada por empresas
comprometidas con el desarrollo de la FP dual en España. Esta red, que con la incorporación de Ascamm llega a los
100 miembros, está impulsada
por la Fundación Bertelsmann
conjuntamente con la Funda-
ción Princesa de Girona, la
CEOE y la Cámara de Comercio
de España, y tiene como principal objetivo mejorar la empleabilidad de los jóvenes al
mismo tiempo que las empresas obtienen profesionales con
una formación más acorde a
sus necesidades.
Ascamm se suma formalmente a la Alianza para la FP
Dual para desarrollar actuaciones encaminadas a promover el aprendizaje combinando
la formación en el centro educativo con la actividad en la empresa, de este modo, la inserción laboral de los jóvenes es
más efectiva. El proyecto de
FP Dual y Ascamm, se centrará en formar a futuros profesionales.
Compromís pide que se
investigue la concesión
de aulas en barracones
VALENCIA
El diputado de Compromís en
las Cortes Valencianas, Josep
Nadal, afirmó el 18 de enero
que “después de conocer el escándalo del funcionamiento
del ‘cártel de los barracones’ en
nuestro territorio, es imprescindible que se cree una comisión especial de investigación
sobre la empresa pública Ciegsa”. Nadal añadió que “hay que
aclarar el impacto sobre las arcas públicas de las prácticas
irregulares de las empresas
proveedoras de los barracones
escolares, sancionadas por la
Comisión Nacional de Mercados y Competencia (CNMC)”.
Según Nadal, “estamos
ante un nuevo caso de corrupción donde un cártel de empresas pactaba las plicas de los barracones, con los consecuentes
sobrecostes que ha tenido que
soportar la Administración y el
contribuyente valenciano”.
“Estamos hablando –añadió
Nadal– de que con los casi 30
millones de las adjudicaciones
a las empresas del ‘cártel de los
barracones’ se podrían haber
hecho 10 colegios”.
6 Magisterio
MIÉRCOLES, 20 DE ENERO DE 2016
Información
¿Segregación?
n n Lamentablemente son los
alumnos quienes pueden
pagar el precio más alto: en los
11 países donde se distribuyó el
cuestionario a los padres, los
hijos de quienes consideran el
rendimiento académico “muy
importante” obtuvieron 46
puntos más en matemáticas
que aquellos cuyos padres
piensan que no tiene importancia. Si bien la diferencia de
puntuación desciende hasta
los 32 puntos una vez tenido
en cuenta el estatus socioeconómico de los alumnos.
n n La mayoría de los padres se
preocupan enormemente por
la Educación de sus hijos, pero
cuando se les ofrece la posibilidad de elegir centro, ¿se benefician todos los escolares por
igual? Si el resultado final de
dicha elección es una mayor
segregación entre ricos y
pobres, entonces el sistema
educativo en su conjunto sale
perdiendo. Solo cuando los
responsables políticos garanticen a los padres que no tienen que sacrificar el rendimiento académico por cuestiones económicas o de otra
índole, podrán los hijos recoger los beneficios potenciales
que trae consigo la elección de
centro.
El ambiente seguro y el clima del centro se han convertido en los factores más importantes para los padres de todos los países de la OCDE. SHUTTERSTOCK
Seguridad, ambiente escolar, reputación
y rendimiento, factores para elegir colegio
A la hora de elegir centro para sus hijos, los padres valoran en gran medida el rendimiento académico, pero suelen estar
incluso más preocupados por la seguridad y el ambiente escolar y por la reputación del centro, según se deduce de PISA.
D. F.
[email protected]
Un “buen centro” es aquel que
desarrolla las capacidades
académicas, sociales y afectivas de los alumnos, reúne a un
grupo heterogéneo de compañeros de clase –y, por tanto, de
amigos potenciales–y prepara
a los escolares para acceder al
mundo laboral en el futuro. Por
eso no es extraño que muchos
padres estudien detenidamente a qué escuela envían a sus hijos y estén dispuestos a invertir
su tiempo y su dinero en la elección de colegio. Por eso, apoyados en lo que dice PISA, nos
preguntamos qué valoran más
los padres a la hora de hacer
esta elección.
Además, en muchos casos,
la cuestión económica influye,
pero los padres suelen hacer
un esfuerzo adicional con tal de
ver a sus hijos en el mejor centro posible: desde hablar con
familiares, amigos o vecinos y
entrar por internet en busca de
comentarios y clasificaciones,
hasta visitar centros e incluso
cambiar de domicilio o falsear
este dato para acceder al centro deseado.
Por supuesto, los centros
tambie?
n quieren saber qué?es
lo que buscan los padres para
convertirse en opciones ma?
s
atractivas. PISA revela que
muchos de ellos compiten por
los alumnos. Asimismo, la informacio?
n sobre las preferencias de los padres es fundamental para los sistemas educativos en su conjunto, pues les
permite responder a las expectativas de las familias, involucrar a los padres en las cuestiones escolares y garantizar que
tanto profesores como alumnos y padres trabajen por los
mismos objetivos.
Cuestionario en PISA
En PISA 2012, los alumnos de
11 países se llevaron a casa un
cuestionario para que lo cumplimentasen sus padres. Entre
otras cuestiones, se les preguntaba qué?criterios consideraban importantes a la hora de
elegir centro para sus hijos. Se
les pedía que indicasen el grado de importancia, desde
“nada importante” hasta “muy
importante”, que daban a 11
criterios relacionados principalmente con la calidad del establecimiento docente, las limitaciones económicas, la filosofía o misión del centro y la distancia geográfica entre este y
su domicilio.
En general, los padres que
dan importancia a un criterio
tienden a considerar importantes todos los demás, mientras que los padres que afir-
man que ningún criterio es
“muy importante” tampoco
suelen creer que el resto lo
sean.
Por ejemplo, en comparación con los progenitores que
no consideran la reputación
del centro “muy importante”,
quienes sí lo hacen tienen aproximadamente seis veces más
probabilidades de dar también
mucha importancia al rendimiento académico, el triple de
probabilidades de otorgar
gran importancia a la distancia
entre su domicilio y el centro y
el ideario religioso o pedagógico, e incluso el doble de probabilidades de inquietarse por las
limitaciones económicas. De
los 11 países participantes en
el estudio fue en Chile, México
y Portugal donde los padres
atribuyeron, de media, la mayor importancia a los 11 criterios.
Si bien los padres mencionan varios criterios como importantes a la hora de elegir
centro, la inmensa mayoría sitúa en primer lugar el rendimiento académico y otros indicadores relativos a la calidad
de la institucio?
n. El promedio
de respuestas a las tres preguntas relacionadas claramente con aspectos cualitativos –reputación, ambiente
agradable y seguridad– demuestra que los padres están
mucho ma?
s preocupados por
la calidad que por las cuestiones económicas, la distancia
del domicilio al centro o el ideario.
Curiosamente, muchos padres parecen preocuparse más
por el ambiente agradable y la
reputacio?
n del centro que por
el rendimiento académico,
pues dan menos importancia a
este que a la reputación, al clima escolar agradable o al ambiente seguro. Este último es,
con diferencia, el factor ma?
s
importante para los padres en
todos los sistemas educativos
salvo en el de Bélgica. El hecho
de que para muchos la seguridad sea la principal preocupación a la hora de elegir centro
para los hijos refleja su creciente ansiedad ante la violencia y
el acoso en la escuela y sus alrededores.
Favorecer la elección
Las preferencias de los padres
explicarían por qué?las políticas que favorecen la elección
de centro no traen necesariamente consigo unos mejores
resultados de aprendizaje,
pues las familias parecen valorar otros aspectos cualitativos
además del rendimiento académico. La distancia del domicilio a la escuela también es un
factor importante para los padres, seguido de las cuestiones
Los padres que dan
importancia a un
criterio tienden a
dar importancia
a todos los demás
Favorecer la
elección de centro
no mejora
necesariamente
los resultados
económicas y la orientación del
centro. Esta clasificación de las
preferencias es bastante estable entre los países y economías. Solo en Hong Kong la orientación del centro tiene más
peso que las cuestiones financieras. En Chile, los criterios
económicos son más importantes para los padres que la distancia del centro a casa, mientras que en Italia dan la misma
importancia a estos dos aspectos.
A la mayoría de los padres
les gustaría que sus hijos estudiasen en la mejor escuela,
pero no todos se pueden permitir tener en cuenta únicamente
la calidad del centro. Los resultados de PISA 2012 revelan que
los progenitores socioeconómicamente desfavorecidos dan
más importancia a las cuestiones económicas a la hora de
elegir centro para sus hijos, a
menudo en detrimento de los
criterios de calidad.
Por ejemplo, existe una diferencia de 16 puntos entre el
porcentaje de padres desfavorecidos que consideran la reputacio?
n del centro como algo
muy importante y el de progenitores favorecidos que afirman eso mismo. Las diferencias entre estos dos grupos son
igualmente considerables
cuando se tienen en cuenta
otros criterios.
Magisterio 7
MIÉRCOLES, 20 DE ENERO DE 2016
Información
OBITUARIO
Mariano del Castillo, in memorian
E
l 9 de enero pasado
falleció Mariano del
Castillo Rodríguez,
director del Instituto de Técnicas Educativas de la Confederación Española de Centros de Enseñanza (CECE), miembro de la Comisión de Educación y Formación de CEOE, vocal de la Junta Directiva de CEIM y vicepresidente del Consejo General de
la Formación Profesional.
En estos momentos tan
próximos a su pérdida, son
muchos los recuerdos que se
agolpan en mi memoria. Recuerdo perfectamente cuando
le conocí, en agosto de 1988. Yo
era un recién licenciado en Físicas –una de tantas cosas que
me unían a él–, buscando mi
primer trabajo. Pasaba unos
días en la sierra madrileña y
allí un amigo común me habló
de la posibilidad de entrar en
el Colegio “Tajamar”, donde
Mariano era el director, pues
necesitaban un profesor. Inmediatamente se puso en contacto con Mariano y este, con la
diligencia y la generosidad que
le caracterizaba, dejó Madrid
en medio de sus vacaciones
para venir a conocerme. De
aquella entrevista recuerdo su
pasión al hablar de la Educación, la claridad de ideas sobre
el proyecto educativo que quería impulsar, su apuesta por la
innovación. Me transmitió una
gran ilusión profesional,
acompañada de un gran sentido de la responsabilidad.
Ya en “Tajamar”, tuve la
suerte de ser de los primeros
profesores en participar en un
proyecto de formación de profesores en inglés, que Mariano
impulsó en colaboración con
un instituto, ahora universidad, en Cardiff. Gracias a este
proyecto, unas decenas de
profesores pasamos diversos
periodos de formación en el
Reino Unido. Con su visión clara y profunda de la innovación
educativa, Mariano puso el
germen de lo que años después se ha convertido en una
de las apuestas del sistema
educativo, el bilingüismo.
Fue también Mariano el
que sembró en mi lo que después sería otra pasión compartida: el amor a la Formación Profesional. No es exagerado decir que el sistema de
Formación Profesional español, en sus diversos campos,
debe mucho al trabajo incansable de Mariano, a su capacidad de encontrar soluciones
creativas, de sentar en una
mesa a personas con posturas
encontradas y alcanzar acuerdos, de aunar voluntades en
torno a objetivos comunes, y de
concretar acciones que han
permitido la sustancial mejora del sistema en estos años.
Esta era una de las tareas a la
que Mariano dedicaba más
tiempo, y a la que dedicó sus últimos momentos laborales. La
tarde del pasado viernes,
cuando me despedí por última vez en la puerta de su despacho y me dedicó, como hacía
siempre, la última de sus sonrisas, trabajaba en varias cosas relacionadas con la Formación Profesional. En su
agenda para esta semana quedan ya para siempre pendientes varias reuniones de trabajo para avanzar en temas de
gran trascendencia, como la
implantación de la FP dual, la
formación para el empleo,…
Pocas personas como Mariano han recibido a la hora
de su muerte un reconocimiento tan unánime: administraciones públicas, organiza-
ciones empresariales, sindicatos, centros educativos… Todos los que de una forma u otra
tuvieron contacto con él destacan su buen hacer profesional,
su actitud abierta y conciliadora y, por encima de todo, su cariño, su cercanía, su trato
amable, su preocupación por
cada persona. En los cientos de
testimonios y muestras de condolencia que hemos recibido
estos días, un denominador
común: “hemos perdido a una
gran persona”.
Escribo esto cuando acabo
de pasar junto a su despacho,
donde tantos momentos compartimos desde que hace cuatro meses tuve la oportunidad
de volver a trabajar con y
aprender de él. Es momento de
recoger el testigo que nos ha
dejado y llevar a término la tarea que él comenzó. No será fácil, pero estoy seguro de que
contaremos con su eterna sonrisa y su apoyo desde el cielo.
Maestro, compañero, amigo… Hasta siempre, Mariano
del Castillo.
Mariano del Castillo en una imagen de archivo. MAGISTERIO
Santiago García Gutiérrez, secretario general de
CECE
8 Magisterio
MIÉRCOLES, 20 DE ENERO DE 2016
Entrevista
Juan Carlos San Pedro Presidente de los Decanos de Facultades de Educación
“El culpable de nuestro problema
educativo es el currículum”
San Pedro aborda la formación inicial y continua, que considera buena, aunque asegura que un
MIR la mejoraría. También afirma que los currículos hay que aligerarlos, como reclama la OCDE.
Jesús Lozano / Efe
[email protected]
EldecanodelaFacultaddeFormación del Profesorado y Educación de la Universidad de
Oviedo y presidente de la Conferencia de Decanos de Educación, Juan Carlos San Pedro,
habla en esta entrevista del
Libro Blanco de la Profesión
Docente, encargado por el
Ministerio de Educación al
pedagogoJoséAntonioMarina,
y lamenta que se “cuestione” el
trabajo de los centros universitarios de formación.
n Pregunta.Parece que todos
los partidos corren para reformar la formación docente.
n Respuesta. Es algo más vin-
culado al proceso electoral que
otra cosa. Se hacen propuestas
muy radicales y muy difíciles de
llevaralapráctica.Laintroducción del Libro Blanco habla de
que nuestro sistema educativo
estábienentérminosgenerales
y, a partir de ahí, empieza a
dibujar una situación catastrófica.Nospreocupaeseenfoque,
hacequelasociedadvealaEducación como un problema,
cuando no lo es.
pensandoquenoesbueno.Enel
Informe Talis, la enseñanza es
la segunda profesión mejor
valorada en España. Entonces,
no entiendo ese alarmismo
para hacer de la Educación el
problema central de todo el
país. Pero podemos estar de
acuerdo en que hay margen de
mejora
es cierto. La formación universitaria de los maestros es la que
tiene más prácticas obligatorias, 43 de los 240 créditos de la
carrera, en centros educativos
públicosoconcertados.Hayque
ver cuáles se hacen bien y erradicar las que no.
n P. ¿Pero debe haber más
prácticas?
n R. En principio, no estoy en
desacuerdoconunMIRdeprácticas docentes. Un maestro que
acabaelGradoesbastantecompetente. Si le pudiéramos permitirestardentrodelsistemade
Educación como profesional,
ayudante,
colaborador...
(habría que discutir la figura),
iba a formarse mucho mejor.
n P. ¿Y cómo acceder a esas
prácticas, con un examen?
n R. No descartaría que la nota
del título de maestro fuera un
factor importante y sería un
revulsivo para los alumnos.
Tampoco sería muy restrictivo
en el número de plazas. Después de unos años de reducción
deplantillas,senecesitarejuve-
PRUEBA OCDE
El Programa PISA de la OCDE
tambiénofrecelaposibilidadde
apoyar la investigación, la comparación y la mejora de los centros a través de una prueba
específica que esta semana, llegará a alrededor de 40 colegios
españoles. PISA para Centros
Educativos es “una nueva
herramienta que permite a los
centros comparar el nivel de
competencia de sus alumnos
con el de los de otros centros y
otros sistemas educativos a
nivel nacional e internacional”,
explica a Efe Elena Govorova,
directora de 2E Estudios, Evaluaciones e Investigación,
empresa acreditada por la
OCDE para realizar la prueba
en España.
Se trata de una prueba
voluntaria para los colegios o
institutos, que deberán contar
con un mínimo de 44 alumnos
de 15 años matriculados, señala Govorova. Además, deben
abonar cerca de 4.000 euros,
cantidad que puede variar
según se presente el centro de
forma individual o como agrupación.
Desde el pasado 17 de enero
y hasta Semana Santa se abre el
primerperiodopararealizaren
España por primera vez esta
prueba.
Catalán,
gallego y
euskera en
Andalucía
n P. ¿Se responsabiliza al profesorado?
n R. Claro, el ciudadano acaba
n P.¿Espocoprácticalaformación docente inicial?
n R. Decir que falta práctica no
PISA para
centros llega
a 40 colegios
españoles
PROPUESTA C’S
MAGISTERIO
“No entiendo ese
alarmismo para
hacer de la
Educación el
problema del país”
“La evaluación
debería tener
repercusión
profesional y
académica”
necerlas.Yomefiaríadelasuniversidades y valoraría el expediente, aunque no sé si como
elemento determinante.
n P. ¿Acaso se cuestiona el trabajo de las facultades de Educación?
n R.Nossentimoscuestionados
yesunadelascosasquemásnos
duelen. Hace ocho años, un
gobierno socialista elaboró
unos planes de estudios, que
puso en marcha un gobierno
popular. Hemos hecho lo que
nos han pedido y en la situación
más adversa. Pero nos encontramos con que todo el mundo
duda de la formación inicial.
apuesta muy clara por la innovación y la investigación educativas. Si las atribuciones profesionales deben estar en el Máster, lo tiene que decidir el
Gobierno.
n P. ¿Yqué piensa de las condiciones vigentes para ser profesor de Secundaria?
n R.Yo no renunciaría a que
puedan serlo graduados de
diferentes disciplinas que cursen un Máster docente, como
ahora. Pero es probable que un
año de postgrado sea poco,
como opinión personal. Podría
tener dos cursos o prolongarlo
asociándolo al MIR docente.
n P. El Libro Blanco propone
una preparación de siete años
entre estudios y prácticas.
n R.Ahora es muy fácil encon-
n P. Los decanos de Educación
demandan unos estudios con
más experimentalidad.
n R. Esfundamentalaumentar
trarte con maestros que tienen
hasta10añosdeformaciónuniversitaria con varias diplomaturasy,además,elnuevoGrado
de maestro. Y resulta que aparece en los medios y el discurso
político es que no están bien formados.
nuestra relación con el sistema
educativo con proyectos de
investigación y mejora. Se dice
que el éxito de la formación
médica es el MIR, pero el éxito
realestáenlaexperimentalidad
de la carrera, es decir, grupos
muy pequeños de alumnos que
trabajan contenidos muy experimentales. Si tengo 100 alumnos en un aula, mis clases van a
tener un alto enfoque concep-
n P. ¿Debería ser obligatorio
un Máster para ser maestro?
n R.No vería mal el Máster,
pero debería suponer una
tual,teóricoovirtual.Hayfacultades de Educación donde los
contratos de profesorado asociado llegan al 70%, eso es trabajar en precario.
n P. ¿Falla la evaluación periódica?
n R. Hay docentes que se for-
mancontinuamente.Megustaríaqueselesreconocieseymotivara. La evaluación debería
tenerrepercusiónprofesionaly
académica,conincentivospara
que esos docentes se sientan
arropados por la Administración y el sistema, bien pagados
y reconocidos.
n P. ¿Qué piensa del currículum escolar?
n R.Elmayorculpabledenues-
tros problemas educativos es el
currículum. Es tremendo, está
lleno de contenidos que obligan
a los estudiantes a trabajar en
extensión, no en profundidad.
Hay un esfuerzo del profesorado por llevar a cabo ese programa. Las oposiciones docentes
reproducen ese modelo. La
OCDE y el Informe PISA nos
dicen que tenemos que hacer
tres cosas: autonomía del profesorado,autonomíaenloscentros y aligerar el currículum.
Ciudadanos (C’s) ha registrado
una iniciativa en el Parlamento
andaluz en la que propone
incluir, opcionalmente y con un
mínimo de estudiantes interesados,laposibilidaddeestudiar
las lenguas cooficiales del Estado –catalán, gallego y euskera–
en los colegios de Andalucía.
La iniciativa el grupo parlamentario de Ciudadanos también insta al Consejo de Gobierno a facilitar las lenguas cooficiales en todas las escuelas de
idiomas, así como crear las
cátedras de las distintas lenguas cooficiales en los departamentos de Filología de todas las
universidades andaluzas.
“La posibilidad de estudiar
estas lenguas es la mejor manera de aplicar lo que la propia
Constitución indica, que es respetar y proteger la diversidad
lingüística de nuestro país”, ha
explicado el diputado de Ciudadanos, quien ha incidido también en “los efectos positivos
para la sociedad cuanto mayor
sea su formación”.
“Ciudadanos siempre apostará por la igualdad y tender
puentes entre todos los españoles”,hadichoeldiputadodeCiudadanos José Antonio Funes.
Magisterio 9
MIÉRCOLES, 20 DE ENERO DE 2016
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10 Magisterio
MIÉRCOLES, 20 DE ENERO DE 2016
Opinión
CON TODA EDUCACIÓN
José Mª de Moya
TRIBUNA
@josemariademoya
Coaching educativo
y neuroeducación
Trece joyas en la
tercera edición del
Festival Educacine
D
ice José María
Aresté, director
del Festival Educacine, que “saber mirar es saber amar”. La idea es hermosa
en sí misma pero si le añadimos
aquella otra de que “educar es
enseñar a amar” podemos
aventurarnos a proponer que
educar es enseñar a mirar. Seguramente ya lo dijo alguien, es
lo de menos. Lo importante es
que los educadores sepamos
también educar la mirada.
Para que nunca sea una mirada fría o desconfiada o frívola...
Enseñar a mirar es uno de
los objetivos de la tercera edición del Festival Educacine que
se celebrará en Madrid del 1 al
4 de febrero. Una cuidada selección de 13 películas –la mayor parte aun sin estrenar–que
se proyectarán en sesiones matinales para alumnos y en vespertinas para profesores. Siempre precedidas de una presentación a cargo de los críticos de
cine de Decine21 y un especialista en el tema que aborde. El
Festival se inaugurará con el
debate profesional “Screen
Wars: ¿dónde y cómo deben
verse las películas?” en el que
productores, distribuidores... y
profesores seguro tendrán algo
que decirse.
Dos de los platos fuertes serán La española inglesay Macbeth, que conmemoran el cuarto centenario de la muerte de
Miguel de Cervantes y de William Shakespeare. Otro de los
ejes temáticos de esta tercera
edición del Festival será el papel de la mujer en nuestro tiempo. Se proyectarán dos películas importantes sobre el papel
de la mujer en Japón y las sociedades islámicas, Nuestra hermana pequeña y Mustang. No
podía faltar en esta cita el problema de la acogida a inmigrantes y refugiados que es tratado en Murosy Mediterránea.
La cruda realidad de los conflictos bélicos y la importancia de
estrechar lazos de convivencia
es abordada inteligentemente
Es importante que
los educadores
sepamos también
educar la mirada
y que no sea fría
en Secretos de guerra y Tierra
de minas. En el campo más netamente pedagógico, abordarán el espinoso tema de la relación educador-discípulo los títulos El profesor de violín, El
gran día y El niño y la bestia.
Mientras que Caballo ganador
y La dama de oroinstruirán en
la importancia de la perseverancia y el tesón para alcanzar
las metas que uno se propone.
Un delicioso surtido de propuestas artísticas para aliviar
de tanta cochambre nuestra
mirada y la de nuestros alumnos.
TRANQUILITAMENTE
Rafael Guijarro
Optimizar
L
a mayoría de los
problemas vienen
del afán por optimizar. Un banco optimizará las sucursales vendiendo allí otras cosas;
al mismo tiempo, los hipermercados también se optimizan, poniendo sucursales bancarias entre las hortalizas y los
refrescos. Los coches se optimizan con teléfonos para hablar disimuladamente, con detectores de radar para frenar
a tiempo y con espráis que hacen brillar la matrícula y que
en la foto de la poli no se vea
nada; las huelgas de hambre
se optimizan con rebajas de
condena; los adinerados optimizan sus sicav y se van de sus
empresas, para que las optimice el chino de turno; en la eléctricas ya no se sabe quién optimiza a quien, pero alguien se lo
está llevando crudo, y las clínicas abortistas tiran los fetos a
la basura, para que todo vaya
más rápido.
Los mayores optimizadores
profesionales son los redactores de constituciones para andar por casa: ya que hemos colado la realidad nacional, los
impuestos propios, el idioma y
el agua de los ríos, vamos a ver
si lo optimizamos un poco y metemos también el cante y el baile, los derechos históricos de las
musarañas, que forman una
parte integral y decisiva de
nuestra identidad como nación
y la alianza de civilizaciones,
naciones y nacionalidades, del
viejo ZP, que tantos quebraderos de cabeza nos dan si van
cada uno por su cuenta; o el caganer y la marichari, a ver si
cuela y nos sale una constitución optimizada, como las demás, o más incluso.
Pero los inmigrantes siguen
ahí y la gente que pasa hambre, también. La política se merece algo más que optimizarlo
todo para que salga lo que yo
diga, y los demás que espabilen si quieren vivir mejor.
Herramientas para la innovación en el mundo educativo del siglo XXI
T
oda la comunidad
educativa es consciente de la necesidad de proponer
claves de la innovación e imaginación para lograr
la mejora permanente en la calidad de la Educación en España y conseguir desterrar el fracaso escolar y alcanzar el amor
por el conocimiento por parte
del alumnado a todos los niveles.
Vivimos en la sociedad del
conocimiento pero en la Educación se continúa con métodos y sistemas más acordes con
el siglo XIX. Por eso analizamos
lo que proponen el coaching
educativo y la neuroeducación,
estudiando sus bondades y sus
dificultades, evitando lo que
hay de oportunismo y fantasías por parte de algunos actores
del tejido educativo.
El coaching educativo, la inteligencia emocional, la neuroeducación, la PNL son aportaciones de la ciencia y el conocimiento de las últimas décadas,
si bien muchos de estos conceptos se desarrollaban en la
antigüedad como la mayéutica
socrática.
Definimos el coaching educativo o escolar como una actividad de acompañamiento, de
análisis del alumnado para
ayudarles a que descubran por
sí mismos su camino, sus problemas, necesidades etc.
Esta definición deja claro el
concepto de coaching educativo, como un acompañamiento
del coach para que una persona o grupo alcance una situación ideal y salir de otra no deseada o menos satisfactoria.
John Whitmore, uno de los
pioneros del coaching, nos dice
acerca de la disciplina: “El coaching está relacionado tanto
con el modo de hacer estas co-
Podemos decir que
gracias al coaching
el alumno aprende
a ser responsable
de sus acciones
sas como con lo que se hace. En
gran medida, el coaching da resultados a causa de la relación
de apoyo entre el coach y la otra
persona”.
Como vemos en los principios del coaching se trabaja con
aspectos pedagógicos para alcanzar los mejores resultados
del alumnado tanto en el aspecto de desarrollo personal
como académico, por lo que
podemos definir al coaching
educativo como una herramienta innovadora para el siglo XXI, si bien debe quedar
claro:
Se pone el foco sobre todo en
los alumnos pero el coaching
lución de problemas, tanto en
el ámbito educativo como en el
ámbito social.
Conocer el funcionamiento
del cerebro tal como nos lo explica la neurociencia con sus
avances de la última década,
permite desarrollar de forma
más eficiente el coaching educativo, si bien estamos en un
largo camino de avances permanentes sobre el gran desconocido hasta hace poco tiempo que es el cerebro humano,
por lo que debemos ser precavidos sobre la mejor manera de
actuar. Un aspecto importante
El aprendizaje
tiene que ir en
consonancia con
el desarrollo del
cerebro
SHUTTERSTOCK
educativo actúa a un nivel mucho más amplio, es sistémico y
por lo tanto, también se debe
realizar a la familia y a los
agentes del centro educativo.
El proceso de coaching para
niños y adolescentes lógicamente tendrá sus particularidades debido a las edades de
los coaches, que determina en
gran medida sus capacidades
cognitivas y psicológicas.
Concluyendo, podemos decir que gracias al coaching educativo, el alumno aprenderá a
responsabilizarse de sus acciones gracias a la motivación que
le va a ir proporcionando ver
los resultados que va obteniendo, y que los descubre por sí
mismo.
Se conseguirá consecuentemente proporcionarle un
aprendizaje que le alejará del
fracaso y le ayudará a encontrar el camino al éxito, hacia la
autonomía personal, que es
clave para la integridad propia.
Todo este proceso debe ser
desarrollado con criterios claros y metas suficientemente
elaboradas para alcanzar la
misión, visión y valores del centro educativo, por lo que los
profesores y equipo directivo
deben tener analizadas las claves de todo el proceso y realizar
la autoformación adecuada
para alcanzar el éxito de estos
programas de innovación educativa.
Las herramientas a tener
en cuenta son:
-Inteligencia emocional
-Mindfulness (como herramienta para la mejora de la inteligencia emocional)
-PNL
-Neuroeducación
-Investigación-acción
Neuroeducación
Está enfocada en el aprendizaje basado en el desarrollo y evolución del cerebro del aprendiz, por lo que se trata de una
disciplina centrada en la utilización del potencial del cerebro para conseguir los mejores
resultados en el aprendizaje.
El aprendizaje es el proceso
cerebral que implica el análisis, tratamiento, almacenamiento y recuperación de la información que recibimos del
mundo exterior, y la enseñanza es el medio que ayuda a todas las personas que deseen
aprender. Su ayuda radica en
que los alumnos puedan desarrollar plena y adecuadamente sus capacidades intelectuales para procesar la información y aplicarla para la so-
a tener en cuenta son las nuevas tecnologías ya que se ha
comprobado que se utilizan
distintos campos neuronales
cuando se lee en un ordenador,
e-book, etc. que cuando leemos
en un libro impreso por lo que
hay que ser respetuosos con las
posibilidades de las nuevas tecnologías y sus posibles repercusiones y efectos negativos todavía no conocidos suficientemente.
En cualquier caso hay preguntas que empiezan a responderse, como pueden ser:
¿Cómo tomamos nuestras decisiones? ¿Qué es la conciencia? ¿Qué son las emociones?
¿De dónde viene la inteligencia? ¿Hay inteligencias múltiples? ¿Cómo funciona la memoria? ¿Cómo aprendemos?
Todo ello es necesario para
dar protagonismo al alumnado y saber entender situaciones complejas como la infancia
y la adolescencia, vitales para
la Educación y desarrollo integral de las personas. La neurociencia trata de explicárnoslo.
Por todo ello creo firmemente en la importancia de potenciar el coaching educativo
apoyado en la neuroeducación, como herramientas de innovación permanente de la calidad educativa, enfocada a la
felicidad del alumnado.
“La base de la neurodidáctica radica en la idea de que
quien no entiende el funcionamiento del cerebro, no tiene ni
idea de qué método hay que
utilizar para que los niños
aprendan mejor” (Henning
Schich, Instituto de Leibnitz).
El aprendizaje tiene que ir
en consonancia con el desarrollo y maduración del cerebro y
sus funciones.
Juan de la Cruz
García Peñarrubia,
experto en coaching
ENIAC
ESPACIO DE PENSAMIENTO E INNOVACIÓN EDUCATIVA
MIÉRCOLES, 20_ENERO_2016
Aprender jugando
SHUTTERSTOCK
LA GAMIFICACIÓN TRASLADA AL AULA LA DINÁMICA Y LAS REGLAS
PROPIAS DEL JUEGO CON EL FIN DE “ENGANCHAR” A LOS ALUMNOS
2_Para tu información_Reportaje en profundidad
A DRIÁN A RCOS
[email protected]
T
e imaginas aprender
Biología y Geología
sobreviviendo a un
apocalipsis zombi? Así
es Zombiología, el proyecto que ha lanzado al mundo el
profesor Santiago Vallejo, del IES
“Luis García Berlanga” de Guadalix de la Sierra (Madrid). El escenario es una epidemia zombi a la que
los alumnos de 3º de ESO deberán
sobrevivir utilizando los conceptos, habilidades y destrezas de la
Biología. La única regla para aprobar es sobrevivir. Este proyecto, finalista del Gamification World
Congress 2015 Education Awards,
es uno de los ejemplos más claros
de gamificación aplicada al aula.
En vez de limitarse a estudiar el libro de texto, vomitar conceptos
en un examen y olvidarlo todo rápidamente, aquí se pretende aplicar los conceptos de la asignatura
a situaciones de la vida real.
El enfoque lúdico se lleva aplicando desde hace tiempo en el
aula como una forma de adaptación curricular. Sin embargo la gamificación supone algo más. Consiste en utilizar una actividad lúdica
para aprender o llevar al aula la organización y las reglas de un juego,
con el objetivo de implicar a los
alumnos y ofrecerles una forma diferente de aprendizaje. Para ello,
se recompensa la realización de
ciertas tareas establecidas con
puntos, niveles o rankings, fomentando el esfuerzo, la autoafirmación y la colaboración.
Feedback inmediato
Es precisamente ese feedback
inmediato generado por los rankings lo que caracteriza la gamificación. Para la pedagoga Rosalie
Ledda –a quien entrevistamos en
20_ENERO_2016
APLICAR EN CLASE LAS REGLAS Y
DINÁMICAS PROPIAS DE LOS JUEGOS
La gamificación no solo consiste en dar un enfoque
lúdico a la clase, sino que implica a todos los alumnos,
los puntúa continuamente y fomenta así su esfuerzo.
la siguiente página–, “una peculiaridad de la gamificación es ese estímulo-respuesta, de forma que el
alumno sabe en cada momento si
lo está haciendo bien o mal, si está
por encima de un compañero o de
otro; es una competición consigo
mismo”.
También José Carlos Cortizo,
organizador del Gamification
World Congress, habla de la falta
de motivación que a veces se produce porque el profesor no está
respondiendo al alumno en el momento adecuado: “Los alumnos
no suelen saber las notas que ob-
Ideas para gamificar la clase
n n Classcraft. Ayuda a los maestros a organizar,
motivar e involucrar a sus estudiantes al transformar la clase en un juego de rol.
n n Minecraft. Minecraft es un videojuego de
construcción. Puede servir, por ejemplo, para
aprender fracciones. Incluso se ha creado un
mod del juego específico para Educación.
n n SimCity. Para trabajar Conocimiento del medio o Ciencias sociales. Sus creadores han desarrollado una versión especialmente pensada
para profesores que utilizan el juego en clase.
n n Lure of the Labyrinth. Para pensar con lógica y
practicar Matemáticas.
n n Duolingo. Esta plataforma propone el aprendizaje gratuito de un idioma a cambio de colaborar en la traducción de documentos en internet.
n n ClassDojo. Cada estudiante tiene un avatar.
Mejora conductas específicas y ayuda a que los
alumnos participen de manera activa mediante
la emisión de premios en tiempo real.
n n Kahoot. Para hacer preguntas e interactuar
con los alumnos.
n n Testeando. Para evaluar lo aprendido a través
de tests tipo ¿Quién quiere ser millonario?
n n OpenBadges. Es una iniciativa gratuita de la
Fundación Mozilla. Reconoce mediante insignias
o medallas digitales los aprendizajes adquiridos
por una persona en distintos momentos y situaciones tanto formales como informales.
tienen hasta el final del año, mientras que con la gamificación conocen al momento si van bien o mal
en una asignatura”.
En Zombiología, por ejemplo, a
través de un sistema de puntos, vidas y una economía virtual, se valora la participación del alumno en
clase y se le aporta un feedback inmediato. De esta forma, puede ser
más consciente de sus avances,
modificar sus decisiones a tiempo
y mantenerse curioso, optimista,
motivado y determinado, a pesar
de las dificultades que se encuentre por el camino.
“La actitud lúdica incide en la motivación”
n n Socrative. Mejora la interacción en clase.
n n Brainscape. Activa la confianza entre dos per-
sonas o grupos basada en la repetición.
n n Compettia. Competiciones y dinámicas de
juego para incentivar las ventas y aumentar el
rendimiento empresarial.
n n World Peace Game. Juego sobre la Paz Mundial que se basa en una simulación política e invita a los estudiantes a explorar un mundo no
muy diferente del que leemos en los periódicos.
n n Goalbook. Plataforma on line que combina
las cualidades de las redes sociales y los programas de Educación individualizada, facilitando a
alumnos y profesores establecer metas.
n n KnowRe. Programa gamificado para mejorar
el dominio de las matemáticas.
n n Zondle. El profesor puede configurar el pack
de preguntas y respuestas que el alumno se encuentra al interactuar con ellos.
n n PlayBrighter. Se asignan “misiones” a los
alumnos y para conseguirlas deben progresar
respondiendo satisfactoriamente a las preguntas creadas y seleccionadas por el profesor.
n n BigDoor. Propone utilizar premios, insignias,
rankings, niveles, puntos, monedas virtuales, etc.
para incrementar las visitas a nuestra web.
n n Karmacracy. Forma sencilla de gamificación
para animar a compartir la información publicada en un blog.
Imma Marín es una maestra que
hace 20 años decidió crear Marinva, una empresa especializada
en introducir en estrategias de
gamificación en el mundo de la
Educación. Para ella “la actitud lúdica ante la vida nos permite incidir en la motivación intrínseca de
los alumnos por las ganas de
aprender. Cualquier actividad la
podemos convertir en juego, no
en un juego de cartas ni en un videojuego, pero sí en una actitud
lúdica, de curiosidad, de ilusión, de
ganas, de reto...”.
El objetivo es que profesor y
alumnos disfruten. Imma destaca que “ese disfrute tiene como
consecuencia algo importantísimo: la capacidad prolongar un
esfuerzo. Aprender cuesta esfuerzo, pero cuando jugamos, queremos ganar la partida, conseguir el reto que nos han propuesto,
y sacamos lo mejor de nosotros mismos, estamos disfrutando y
no miramos el reloj, el tiempo fluye...”.
Otro poder mágico del juego, según la profesora, es que “convierte en simples cuestiones complejas, se producen metáforas
que simplifican la realidad, por lo que resulta más fácil entenderla”. Y un poder más para ella es la “capacidad del ambiente lúdico
para crear sistemas de cooperación y de competición entre los
alumnos, lo que ayuda a vincularlos y a fomentar su esfuerzo”.
Las entrevistas_Visiones profesionales_3
20_ENERO_2016
José Carlos Cortizo, organizador del Gamification World Congress
“La gamificación implica al alumno en
todas las tareas de clase para que su
experiencia sea más divertida”
Además de la diversión, José Carlos Cortizo destaca el feedback inmediato enviado
al alumno, que en ese mismo momento sabe cuál es el resultado de su actividad.
A. A. S.
[email protected]
José Carlos Cortizo es profesor en la
Universidad Europea de Madrid,
donde ha usado la gamificación con
sus alumnos. Es también organizador del Gamification World Congress, evento internacional sobre
gamificación que se celebra anualmente.
Pregunta. ¿Qué os llevó a utilizar
la gamificación en el aula?
Respuesta. Cuando empezamos a
usar gamificación en el aula, lo hicimos por un problema común a todos los niveles formativos: la falta de
motivación por parte de los alumnos. La gamificación ayuda a que el
proceso de aprendizaje sea divertido, saliéndonos de la norma y de las
clases magistrales tradicionales, y se
implica al alumno en todas las tareas
de clase para que su experiencia sea
más divertida. Al final es muy simple:
si tienes una experiencia más divertida, gratificante y entretenida, la tomas con más gusto y, por tanto,
aprendes más.
P. ¿Hay que aplicar siempre la gamificación, o solo en casos donde
con alumnos desmotivados?
R.Por mi experiencia, en general en
casi cualquier clase hay algún alum-
no desmotivado. El problema es
que muchas veces el profesor no tiene un mecanismo claro para conseguir transformar su clase en algo distinto, en algo más motivador, y la gamificación ahí es una herramienta
que puede servirle, incluso en combinación con otras. Si el profesor
consigue hacer una clase divertida,
implicar a los alumnos para que trabajen y disfruten, ya tiene el problema solventado.
P. ¿Algún ejemplo?
R. En el proyecto educativo Zombiología, todas las clases están basadas en una experiencia gamificada con narrativa de zombis. Es como
un extremo, hacer toda la clase en
base a la gamificación. En la universidad, utilizamos más la gamificación como herramienta para dar un
feedback a los alumnos cuando entregan sus trabajos y hacen sus tareas. Cada vez que el alumno cumple
plazos, se le da un feedback inmediato, por ejemplo una serie de puntos que, según va sumándolos, le
permiten saltarse alguna tarea o le
otorgan una recompensa adicional
que pueda usar cuando le venga
bien. Podemos utilizar mucho o
poco la gamificación en función de
la problemática que tengamos, y es
importante que el profesor esté có-
José Carlos
Cortizo ha
utilizado la
gamificación con
sus alumnos en
la universidad.
Rosalie Ledda, pedagoga especializada en Educación on line
“Yo solo gamificaría si nuestro
sistema de aprendizaje da como
resultado una baja motivación”
Rosalie Ledda es pedagoga especializada en desarrollo de contenidos elearning. En su blog rosalieledda.com expone cómo la gamificación ha fracasado en el ámbito educativo.
Pregunta. ¿Por qué crees que la
gamificación ha fracasado?
Respuesta. Porque hay un exceso
de información y poca lectura. La
gente quiere aplicar cosas nuevas
porque otros dicen que funcionan,
pero no se hace una reflexión de por
qué funciona en determinados ámbitos. Creo que falta una lectura en
profundidad para definir si realmente ese método funciona en
nuestro contexto. En ese sistema
gamificado todo se pinta como
algo superdivertido, pero al final es
una metodología de trabajo que
necesita unos procesos y un análisis,
donde hay que definir qué se quiere
conseguir, saber a quién va dirigido,
decidir cuáles son los objetivos educativos... Hay una serie de pasos
que nos saltamos, y queremos gamificar sin haber pensado previamente si realmente nuestro proyecto lo necesita.
P. En el contexto educativo, ¿qué
tipo de gamificación se podría
aplicar?
R. Hay cierta confusión en la comunidad educativa sobre lo que es la
gamificación y qué es el aprendizaje
basado en juegos. A veces se piensa que la gamificación es aprender
jugando, pero es algo más, es conseguir todos aquellos elementos
que en un contexto de juego hacen
que sigas enganchado, y se te pasan las horas y no quieres dejar de
jugar. Además, el aprendizaje basado en juegos se produce en un momento puntual; sin embargo la gamificación es un proceso que se
alarga en todos los procesos de
aprendizaje. Yo puedo aprender un
concepto de gramática inglesa jugando al Duolingo, pero gamificar
significaría estudiar inglés desde el
primer día de clase hasta el último.
La gamificación se produce de ma-
nera inclusiva en todo el proceso de
aprendizaje, mientras que el aprendizaje basado en juegos es en un
momento puntual.
P. Entonces, ¿habría que gamificar dependiendo del contexto?
R. Yo no gamificaría directamente,
sino siempre y cuando el sistema de
modo con este tipo de técnicas.
P. ¿Qué le aporta al profesor?
R. Es más divertido, y eso cuando lo
comparas con la clase tradicional,
queda patente. Entre ir a una clase y
que te den una charla y otra en la que
se desarrolle una actividad que es
como un juego, al alumno le gusta
más la segunda. Por otro lado, consigues dar un feedback más inmediato al alumno, y con eso suples
otro de los problemas educativos
de que el alumno haga actividades
pero no recibe feedback hasta el final de curso o hasta el momento en
que recibe las notas.
P. ¿La gamificación garantiza realmente la asimilación de contenidos, o se corre riesgo de que el
aprendizaje sea superficial?
R. Al final la gamificación es una herramienta, pero la herramienta de
por sí no te garantiza el aprendizaje.
Lo que tienes que hacer es diseñar
el contenido formativo y darle una
capa distinta con la gamificación. Si
el contenido formativo está mal diseñado o introduces la gamificación
como un simple juego más que
como una herramienta de aprendizaje, al final te cargas ese aprendizaje. Es muy importante que el profesor tenga claro lo que quiere fomentar con una actividad (trabajo en
equipo, resolución de problemas o
de contenido formativo) y diseñe
una experiencia gamificada acorde
a eso. Pero el riesgo para mí no está
en la gamificación, sino en tener claro qué quieres contar a tus alumnos,
y la gamificación te ayuda a diseñar
cómo contarlo.
P. ¿Cómo debería empezar un
profesor que quiera poner en
práctica la gamificación?
R.Yo le recomendaría que empezara viendo alguna experiencia gamificada, e incluso conociendo de primera mano a compañeros que la están aplicando en el aula para extraer
sus propias conclusiones, y luego
empezar a utilizarla.
aprendizaje que hay implantado en
una asignatura, dé un resultado
cada año de baja motivación. Primero habría que analizar por qué
hay una baja motivación, determinar cuáles son los motivos. Y si observamos que aumentando la motivación, aumentamos las ganas de
aprender, entonces yo sí que aplicaría la gamificación. Ahora bien, si
identificamos que la baja motivación es totalmente externa (por
ejemplo, un alumno que por mucho
que estudie, piensa que eso no le va
a servir para nada), entonces por
mucho que gamifiquemos no vamos a solucionar el problema. Entonces quizá sería mejor aplicar otor
tipo de metodologías.
P. ¿Tiene ventajas entonces la gamificación?
R. Para mí la gamificación es una
buena metodología siempre y
cuando sirva para resolver un problema. Y antes de intentar gamificar, tenemos que jugar nosotros
mismos a algo que nos guste y pensar qué nos hace estar horas y horas
jugando. Así veremos cómo aplicarlo a nuestros procesos de aprendizaje.
4_Recursos para el aula_Herramientas que hacen más sencillo el aprendizaje
20_ENERO_2016
ACTIVIDADES PARA PRACTICAR Y
DESCUBRIR EN EL AULA
www.juntadeandalucia.es_
t
t
www.examtime.com_
t
t
t
t
Ejercicios y juegos para reforzar los conocimientos
sobre ortografía y páginas web para explorar y
aprender curiosidades sobre la historia de la moda.
www.mundoprimaria.com_
La Junta de Andalucía ofrece el juego interactivo
ALE, Ayuda a la LectoEscritura. Para acceder a la
página escribe en Google “ALE Junta Andalucía”
y clica en el primer resultado. Accederás directamente a la página principal del juego. Si pinchas
en la sección “ortografía” encontrarás la opción
de “explorar vocabulario”. Aquí el niño aprenderá
la correcta escritura de palabras relacionadas
con su entorno más cercano. En la sección “completar frases” podrá poner en práctica lo aprendido anteriormente. Las secciones de “parónimos”
y “dictados” proporcionan más ejercicios.
En esta web se recoge una serie de ejercicios
interactivos on line dirigidos a alumnos de Primaria. Para acceder a los diferentes niveles solo
hay que escribir en el buscador del margen superior derecho “juegos ortografía” y aparecerán
distintas opciones de actividades divididas según el curso del alumno. Además de los atractivos juegos de ortografía, Mundoprimaria ofrece
divertidas actividades de comprensión lectora,
necesaria para la fijación de conocimientos ortográficos. Para acceder a estos ejercicios, también divididas en niveles, escribe “comprensión
lectora” en el buscador.
www.educarchile.cl_
t
t
t
t
t
t
¿”A ver” o “haber”? ¿”Hay” o “ahí”? Internet parece haber creado
confusión en torno a este tipo de palabras. En esta web se proponen trucos para diferenciarlas y usarlas correctamente.
Cuando el usuario termine de leer estas recomendaciones,
tiene a su disposición un test para comprobar si ha fijado bien
los conocimientos aprendidos. ¿Conseguirá la máxima puntuación? Para acceder a este recurso on line hay que pinchar
en el margen superior derecho en el apartado blog. Posteriormente en el margen derecho aparecerá un buscador donde,
al escribir “ortografía”, el motor de búsqueda deriva en varios
links. Hay que seleccionar el que lleva por titulo “10 faltas de ortografía que arruinarán tu reputación”.
http://museodeltraje.mcu.es_
Si por limitaciones físicas no se puede acudir al Museo del Traje
de Madrid no te preocupes, porque la web del museo tiene
una visita on line de toda su colección permanente. El visitante
virtual podrá pasearse por la sala de vestimentas históricas,
que conserva valiosas piezas de los siglos XVI y XVII; también
podrás pasear por la extensa exposición de joyería y complementos; puede pasarse después por las salas dedicadas a la
moda contemporánea para finalizar en las salas dedicadas a
trajes tradicionales regionales. Para acceder a ella hay que seleccionar en el margen izquierdo la opción de visita virtual, posteriormente hay varias opciones de visita de la colección siendo la segunda opción una visita fidedigna del mismo espacio
del museo con información sobre los elementos expuestos.
¿Cuándo comenzamos a preocuparnos por
nuestra indumentaria? ¿De dónde procede el
concepto “moda”? La web Educarchile nos propone esta presentación en Power Point que
hace un recorrido por la historia de la vestimentas. Desde Roma hasta nuestros días, pasando
por la Italia renacentista y la Francia más rococó,
se muestra la evolución de las tendencias a lo
largo del tiempo. Para acceder tenemos que escribir en Google “La moda a través del tiempo” y
pinchar en la segunda opción que es la web de
Educarchile. Allí te encontrarás directamente
con la presentación on line o para descargar.
www.museodelamoda.cl_
En la página web del Museo de la Moda de Santiago de Chile se puede encontrar una gran
muestra virtual sobre diversos temas de la historia de la moda. Cada apartado cuenta con
una serie de vídeos de apoyo de estilo documental que refuerzan y amenizan la explicación sobre cada apartado. También ofrece la
web un apartado titulado “Estudiantes y profes”
con recursos para el aula sobre temas tan variados como la colección de camisetas de futbolistas famosos a lo largo de la historia o un recorrido por la indumentarias en tiempos de
guerra. En el mismo apartado nos proponen
una visita virtual al centro de documentación
para conocer el trabajo de los investigadores.
Recursos para el aula_Herramientas que hacen más sencillo el aprendizaje_5
20_ENERO_2016
APRENDER A DAR LOS
PRIMEROS PASOS EN
PROGRAMACIÓN
Programar ayuda a practicar habilidades
de resolución de problemas a la vez que
desarrolla la lógica y la creatividad.
D
el 7 al 13 de diciembre se celebró la
Semana Educativa
de las Ciencias de
la Computación,
donde se enmarca la Hora del Código, una iniciativa con la que se
anima a estudiantes de todo el
mundo a aprender a programar.
Si quieres que tus alumnos se
acerquen a las Ciencias de la
Computación y se lancen a dar
sus primeros pasos en la programación, aulaPlaneta te recomienda 10 recursos especialmente
pensados para ello, organizados
de menor a mayor dificultad, para
que puedas utilizarlos con estudiantes de cualquier edad.
10 recursos para programar
1. Kodable. Sencilla app para
iOS que permite a los más pequeños (a partir de 5 años) iniciarse en
la programación a través del diseño de órdenes de dirección y en
escenarios gráficos animados. La
dificultad aumenta gradualmente. Para dar un paso más, puedes
optar por The Foos, disponible
como app y on line, o Code Baymax, aplicación online en la que
debes manejar al robot de Big
Hero 6.
2. Blockly Games.Iniciativa de
Google para acercar la programación a alumnos sin experiencia
en este ámbito. Se basa en el sistema de bloques, en este caso la
biblioteca Blockly, pero se indica
el equivalente en JavaScript y los
juegos van ganando en dificultad
conforme se avanza, para ir introduciendo al usuario en los lenguajes más complicados.
3. All can code. Este juego
también utiliza el lenguaje de bloques Blockly, en el que el usuario
dirige a un niño que viaja por todo
el mundo. Aunque están desarrollando las nuevas versiones de la
app, se puede jugar on line o acceder a las demos en tableta:
para iOS y Android.
4. Tynker. Aplicación para
practicar con el lenguaje de bloques, disponible para Android e
iOS, con unos gráficos muy atractivos, que da la posibilidad de jugar con los niveles ya existentes o
crear un proyecto propio. Es gratis, aunque también existe una
versión de pago para escuelas y
opciones de compra integradas
para sumar contenidos. Una opción similar on line es Pixie y, para
niños algo mayores, Code Monkey, que en vez de bloques utiliza
texto para programar y permite
jugar 30 niveles gratuitos.
5. Star Wars. Construye una
galaxia con Code. Esta divertida
idea de Code.org utiliza como
hilo temático la serie de películas
de ciencia ficción para que los niños aprendan a programar. Hay
dos propuestas diferentes, según
la edad: de 6 a 10 años, con el sistema de bloques, y a partir de 11
años, con una combinación de
bloques y JavaScript. En ambos
casos la interfaz va guiando al
usuario para que avance poco a
poco. En la misma web hay más
cursos y tutoriales en inglés y español de diferentes temáticas,
desde Minecraft hasta Frozen.
6. Alice.Software libre que enseña a programar en un entorno
virtual en tres dimensiones donde
se pueden manipular y modificar
objetos. Está disponible para
Windows, iOS y GNU/Linux.
7. Scratch. Este sistema de
programación visual a base de
bloques de colores fue diseñado
por el MIT. Su gran ventaja es que
resulta muy intuitivo, proporciona
resultados inmediatos y, además,
permite opciones bastante avanzadas y un tránsito sencillo hacia
lenguajes textuales más complejos. En la sección de Ayuda hay tutoriales y guías para profundizar
en este lenguaje. Existe una versión pensada para niños en formato app, ScratchJr para dispositivos móviles, Android e iOS.
8. Pencil Code. Editor de código abierto y gratuito que permite practicar la programación
por bloques y en formato texto,
con el lenguaje Coffeescript. La
idea es sencilla, mover a una pequeña tortuga; pero las posibilidades que permite son inmensas,
para dibujar, crear música, diseñar
una aventura o un juego. En esta
guía hay materiales e ideas.
9. CodeCombat. Juego muy
completo con el que se pueden
asimilar lenguajes como Python,
JavaScript, CoffeeScript, Clojure
y Lua. Hay que escribir el código
pero los resultados se ven automáticamente en pantalla. El sistema es muy intuitivo y permite ir
aprendiendo conforme se avanzan niveles en el juego.
10. CodeAcademy. Plataforma para aprender de forma gratuita diversos lenguajes de programación como Python, Java,
PHP, jQuery, JavaScript, AngularJS y Ruby (además de HTML y
CSS). Ofrece interacción y recompensas para motivar al alumno.
La Hora del Código
La Hora del Código es un movimiento global en el que participan millones de estudiantes de
más de 180 países. Nace para
promover la enseñanza de la programación y destacar sus múltiples ventajas (practicar habilidades de resolución de problemas,
desarrollar la lógica y la creatividad y adquirir conocimientos fundamentales). Cualquier profesor
interesado en participar en la
Hora del Código puede inscribir
su evento en la web, donde además encontrará diversas ideas,
materiales y recursos para diseñar
su actividad.
La gran brecha
tecnológica en el
sector educativo
A
pesar de la importancia cada vez mayor de la tecnología
en la Educación en
Europa, el 42% de
los responsables de TI en centros
educativos afirman no abordar las
necesidades tecnológicas en su organización. Según una encuesta
realizada a los compradores de TI
y trabajadores de la Educación de
Francia, Alemania, Italia, España y
el Reino Unido, el 38% no son proactivos para incorporar nuevas tecnologías en sus respectivos centros.
Este hecho se produce en un
momento en el que la Educación
se centra cada vez más en la tecnología. Además, según los resultados del International Computer
and Information Literacy Study, la
mayoría de los profesores cree que
contar con tecnologías innovadoras en el aula resulta una herramienta esencial para desarrollar
habilidades laborales necesarias
en el siglo XXI, especialmente el
aprendizaje autónomo, el pensamiento crítico, la capacidad de resolver problemas de la vida real y
reflexionar, la comunicación y la
colaboración, la creatividad y la alfabetización digital .
Neil Colquhoun
Director de
Visual Instruments
Epson Europe
ganización, el 43% del personal
docente señaló los ordenadores
portátiles, seguidos de cerca por
las impresoras (41%).
Productos más rentables
Los resultados de la encuesta
muestran que los equipos de TI necesitan responder mejor a las necesidades y mantener el ritmo de
las nuevas tecnologías para no dejar a los profesores con equipos obsoletos. Sin embargo, dado que
ahora los presupuestos son más estrictos, la presión es mayor que
nunca. Para abordar estos problemas es clave cambiar a productos
que sean rentables y fáciles de
mantener.
No obstante, la falta de una tecnología actualizada no es lo único
que impide que los centros de enseñanza alcancen el máximo potencial de la tecnología en el aula:
los profesores necesitan estar bien
preparados para así sentirse confiados a la hora de introducir nuevas tecnologías y enseñar cómo
usarlas de un modo adecuado.
Aun así, la baja preparación para el
uso de las nuevas tecnologías fue
identificada por el 31% de los encuestados en el ámbito de la Educación como la principal barrera
Muchas escuelas europeas ya han
adoptado
herramientas de comunicación
visual
Asimismo, se manifiesta una
clara disparidad entre los diversos
países de Europa, ya que algunos
gestionan mejor la tecnología en
el sector educativo que otros. En
Italia, aproximadamente la mitad
(57%) de los encuestados admitió
no abordar las cuestiones tecnológicas, mientras que España lo está
haciendo mejor: tan solo el 28% de
los encuestados ignora estas necesidades.
Además, en Francia alrededor
de la mitad (51%) de los compradores de TI admitió no estar al tanto de las últimas tendencias tecnológicas comparado con solo el
30% en España, el 32% en el Reino
Unido, el 40% en Alemania y el
41% en Italia. Cuando les preguntaron qué tipo de tecnología debería mejorar o proporcionar su or-
que impide que el sector se beneficie de la tecnología por completo. Se necesitan mejoras significativas en el Reino Unido y España,
donde el 34% y el 33% de los encuestados identificó el problema.
Se necesita hacer más para salvar la brecha entre la clase y el mundo laboral, pero la buena noticia es
que los centros educativos están
cada vez más abiertos a incorporar
la tecnología en el aula. A modo de
ejemplo, muchas escuelas europeas han adoptado ya herramientas
de comunicación visual como proyectores interactivos para impulsar
el aprendizaje colaborativo, una
habilidad fundamental en los trabajos de hoy en día que exigen la
colaboración entre equipos.
Más sobre Epson y la Educación
en www.epson.es/educacion.
6_Showcase_Formación y participación
20_ENERO_2016
AGENDA
Eventos
Servicios
nn Congreso
Bett Show
nn Academia
Desde hoy hasta el sábado se
celebra en Londres la mayor
feria internacional de Educación y tecnología. Las principales empresas exponen sus
nuevas propuestas para el
mercado así como las ponencias de expertos en la materia.
Información:
www.bettshow.com
La academia Edukative enseña robótica a sus alumnos a
la vez que aprenden matemáticas, ciencia, tecnología y lengua inglesa. Además, se
Robótica y lengua inglesa
La Comisión Europea presenta
el proyecto TeSLa, un nuevo
sistema de evaluación on line.
Información:
www.prot-os.com
nn Software
Educación a distancia
AirClass es un software que
mejora la experiencia virtual
en servicios de Educación a
distancia.
Información:
www.airclass.com
horas con especialistas.
Información:
www.noalacoso.org
nn Control
parental
Temporizador del juego
Más de dos horas delante de
una pantalla puede ser perjudicial. Con la app Playtime Kid
Crono los padres podrán controlar el tiempo de juego de
sus hijos en móvil o tablet.
Información:
www.kidcrono.com/es
nn Feria
ISE 2016
Desde el día 9 al 12 de febrero
se celebra en Ámsterdam el
congreso de tecnología ISE
2015. La muestra trae una
serie de novedades aplicables
al mundo educativo.
Información:
www.iseurope.org
nn Jornadas
Robótica
En Zaragoza, durante los días
12 y 13 de febrero, tendrán
lugar las I Jornadas sobre Robótica en el Aula. Donde los expertos expondrán sus
experiencias para incluir la robótica en la Educación.
Información:
jornadasroboticaeducativa.com
nn Congreso
Tecnología e innovación
La Universidad Internacional
de Valencia prepara del 24 al
26 de febrero el I Congreso de
Tecnología e Innovación Educativa que se efectuará de
manera on line. El objetivo del
proyecto es el intercambio de
experiencias y metodologías
en el ámbito educativo.
Información:
www.viu.es
La mejor app de
inglés de 2015
Elegida como mejor app
educativa 2015 en los Premios Reimagine Education, la academia on line
ABA English propone
una metodología innovadora basada en el aprendizaje natural. Desde Barcelona, esta particular
academia de carácter
multidisciplinar enseña
inglés a personas de 20
nacionalidades distintas
centrándose en el aprendizaje intuitivo y natural
de la lengua materna.
nn Evento
Educar con robots
La Universidad de Murcia prepara una jornada el 18 de febrero sobre innovación,
robótica educativa, software
libre y pensamiento computacional llamada AularoboTIC.
Información:
www.aularobotic.es
Recomendamos
La BNE ha
lanzado la nueva
versión de El
Quijote Interactivo.
Los usuarios
podrán leer las
aventuras de
Alonso Quijano en
tablets y
smartphones. La
versión 2010 para
ordenador ya se
ha convertido en
todo un éxito.
Creatividad en
Nunca Jamás
potencia la creatividad y el
emprendimiento.
Información:
www.edukative.es
Apps
Recursos
nn Acoso escolar
Consejos y consultas
nn Idiomas
La aplicación “No al acoso escolar” para iOS y Android proporciona noticias y actividades
que informan y previenen
sobre el bullying. Además,
ofrece de manera gratuita un
línea telefónica de atención 12
Babling es un portal de teleconferencias destinadas a
aprender tanto inglés como
español y, en un futuro próximo, otros idiomas.
Información:
www.babling.com
nn Programa
Informática segura para niños
EasyBits Group presenta Magic
Desktop, una ‘shell’ de Windows que proporciona más de
50.000 actividades educativas
y juegos infantiles.
Información:
www.magicdesktop.com/es
nn Proyecto
Nuevo sistema de evaluación
Aprende a distancia
Bamboa Kids lanza la
app Peter Pan en Nunca
Jamás para iOS y Android. Diseñada para niños a partir de 3 años, las
aventuras del niño que
no quería crecer propone
más de 30 juegos para
potenciar la creatividad,
la memoria, la atención y
la imaginación en edades tempranas. El niño
explorará los secretos
que guarda Nunca Jamás y tendrá que ayudar
a indios y piratas a elegir
su indumentaria o crear
música que acompañe
a las aventuras de los
personajes que se esconden en las pantallas.
20_ENERO_2016
Showroom_Escaparate multimedia_7
LOS AVANCES TECNOLÓGICOS
LLEGAN AL SISTEMA EDUCATIVO
Las innovaciones en tecnología permiten convertir las
clases tradicionales en espacios virtuales y ofrecen al
alumno muchas más ventajas para su aprendizaje.
Samsung
Sony
La última novedad en proyectores con luz 4K y en HD
Gafas para ver el mundo virtual
Las gafas del futuro son las Gear VR de Samsung. Estas gafas
de realidad virtual generan una percepción periférica con un
ángulo de 96º en los que el individuo se ve inmerso e implicado
en lo que visiona. Las gafas incluyen unas almohadillas que
acomodan el rostro a la cara y están diseñadas para el visionado de juegos o de películas. Las gafas virtuales se pueden adquirir en el mercado alrededor de los 199 €.
El nuevo proyector láser de
Sony, el VPLGTZ1, es un proyector de última
generación con
luz láser de fósforo de 4K de alcance ultracorto y una potencia de 2.000 lúmenes. Este láser consigue fusionar los bordes de manera que puede proyectar contenidos en una superficie curvada interior
de la estructura. El proyector tiene una capacidad de autonomía sin mantenimiento de más de 20.000 horas así como una
función de encendido y apagado rápido
que permite ahorrar tiempo. El proyector
acepta la posibilidad de fusión de imagen.
Charmex
Cebek
Un brazo robótico que permite coger y mover objetos
Este brazo mecánico es una buena herramienta para aprender a manejar de manera sencilla la motricidad de un robot. El brazo
robot de Cebek contiene un manual de instrucciones para montarlo y poder manejarlo rápidamente a través del mando o de
una conexión mediante USB al ordenador.
El precio en el mercado es de 49,99 €.
El primer proyector de
bolsillo del mercado
La nueva idea de Charmex es
este proyector de bolsillo Qumi
Q6. Pequeño y ligero, puede llevarse en un bolsillo de manera
que resulta perfecto para profesionales que tienen que exponer
presentaciones itinerantes en
cualquier momento y espacio.
Solamente requiere de una conexión móvil para funcionar.
Thalmic Labs
Lego
El brazalete digital
El nuevo brazalete MYO permite conectarse con todos los
dispositivos del hogar mediante la percepción de los movimientos de los músculos del antebrazo y la posición del
brazo o de los dedos. En función de la configuración del
aparato electrónico, este puede controlarse de una manera u otra. Desde ordenadores, televisores o móviles, el
brazalete es compatible con todas las plataformas y sistemas operativos. Su precio de venta es de 199 €.
El set más sostenible del mercado
El set de energías renovables de Lego permite
a los estudiantes aprender todo acerca de
fuentes renovables de energía, explorando el
uso de la energía generada en tu cuerpo, el sol,
el viento y el agua. El conjunto proporciona elementos como un medidor de energía con almacenamiento de energía integrada, un panel
solar, aspas, un motor-generador, luces LED y
un cable de extensión. El precio es de 135 €.
Staff
Director: José María de Moya | Redactor jefe: Diego Francesch | Redacción: Adrián Arcos, Javier Romero, Esther María García | Diseño y maquetación: Adrián de la Natividad, Chema Mora | Fotografía: Shutterstock |
Publicidad: Elena Casero | Traducción: Kamila Lukasik, Burton Asher | Edita: Servicios de Información Educativa y de Noticias SIENA, SA | Director general: José María de Moya
Comunidades
Miércoles, 20 de enero de 2016 / Nº 12.082
Suplemento
Profesional
El Magisterio Español
ISSN: 1577-7715
José Abascal, 55. 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31
Agenda:
II Cambridge English
limerick competition
Normativa:
Consultorio:
Tablón con el resumen
Acceso a ciclos de FP
legislativo de la semana Básica enAragón
nP15
nP16
nP18
La nueva consellera mantendrá el
modelo de inmersión en catalán
CATALUÑA
Meritxell Ruiz ha
prometido trabajar
por los niños con
más dificultades
Redacción
[email protected]
El pasado 14 de enero, tomó
posesión de su cargo la nueva
consellera de Enseñanza de
Cataluña, Meritxell Ruiz. Tras
recibir la cartera de manos de
Irene Rigau, su antecesora en
el cargo, la nueva consellera
prometió que trabajarán para
que “esta sea una legislatura
de marcado carácter social,
para lo que cabe insistir en el
éxito educativo de los niños con
mayores dificultades para que
tengan un futuro digno”. Además, la nueva consellera ha
querido resaltar que ahora
mismo están esperando a la
formación de Gobierno a nivel
nacional. No obstante, a expensas de lo que suceda en Madrid,
Ruiz remarca que seguirán
preservando e implementando
el modelo de inmersión lingüística y la escuela en catalán.
Durante el acto tanto la consellera saliente como la entrante intercambiaron regalos llenos de simbolismo.Ruiz entregó a su antecesora una flor de
cerámica hecha por los alum-
ción juvenil y de la mujer, entre
otros cargos.
nos de la escuela rural de Agullana, institución educativa histórica, como recuerdo de los
inicios de Rigau como maestra
de escuela rural. Por su parte,
la ya exconsellera de Enseñanza obsequió a su compañera
con un ejemplar de Els Minyons, la primera obra pedagógica en catalán escrita por mosén Baldiri Reixac en 1749.
Para finalizar con este intercambio de regalos, Rigau entregó a su sucesora una pegatina con el personaje de Norma, creado para la campaña
institucional de gobierno catalán de Jordi Pujol con la que se
impulsó la normalización lingüística en Cataluña.
Seguir con la LEC
Sobre si su departamento implementará la Lomce, Meritxell Ruiz ha querido dejar claro
que desde Enseñanza van a seguir desarrollando la Ley de
Educación de Cataluña (LEC).
“Como nuevo gobierno de transición nacional, lo que tenemos
es la LEC, que queremos acabar de desplegar, ya que es un
compromiso de Junts pel Sí”.
Durante el acto, Rigau confió a Meritxell Ruiz un balance
de la evolución de la enseñanza
en Cataluña entre el 2011 y el
2015 con el deseo, según comentó, de que la nueva consellera lo complete hasta el año
2018. Y es que el acuerdo entre
Junts pel Sí y la CUP prevé que
la legislatura que ahora co-
El futuro de Irene Rigau
Tras el acto de traspaso de cartera, los periodistas quisieron
saber cuál será el futuro político de Irene Rigau.“Evidentemente continuaré como diputada porque iba en las listas,
pero también es evidente que
Rigau: “Mantengo
la condición de
aforamiento que
que necesito para
la causa del 9N”
Meritxell Ruiz, a la izquierda, recibe la cartera de Enseñanza de manos de Rigau. ENSENYAMENT
mienza tenga una fecha de caducidad de 18 meses, tras los
cuales, afirman, se constituirán como República Catalana.
Por el momento, Enseñanza
continuará con el plan de trabajo previsto hasta el mes de
abril pactado con la CUP.
La nueva consellera de Enseñanza, Meritxel Ruiz, ha tenido experiencia en la materia
educativa en los últimos años
como directora general de
atención a la familia y a la comunidad educativa, un puesto
en el que ha tenido que lidiar
con tareas como el caos que se
formó en torno a las becas comedor en los colegios catalanes.
Su perfil político incluye el
consejo de jóvenes del ayuntamiento de Reus o el equipo directivo del centro de promo-
mantengo la condición de aforada que necesito para la causa
del 9N y, manteniéndola yo, los
tres que estamos imputados
quedamos en la misma protección”, declaró Rigau.
Y es que el expresidente de
la Generalitat, Artur Mas, ha
perdido su condición de aforado al renunciar a su acta de diputado, mientras que la exconsellera, Joana Ortega, ya no es
aforada desde su dimisión en
junio. Tanto Rigau, como Ortega y Mas están imputados por
la celebración de la consulta
soberanista del 9N y, conservando el aforamiento de Rigau,
consiguen que su caso permanezca en el Tribunal Superior
de Justicia de Cataluña (TSJC).
12 Magisterio
Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 20 DE ENERO DE 2016
Otras comunidades
La Consejería abre una
nueva convocatoria de
ayudas para libros
LA RIOJA
El fin es apoyar a las
familias más desfavorecidas y cuenta
con 100.000 euros
Sonia Barrado
[email protected]
Garantizar el derecho a la educación a los colectivos con menos recursos es un objetivo de
la Consejería de Educación de
La Rioja, que plasmará en la
apertura de una nueva convocatoria de ayudas para la compra de libros de texto en el actual curso académico.
La intención es apoyar, en
gran medida, a las familias que
atraviesan mayores dificultades económicas. Cuenta con
una cuantía de 100.000 euros
y se suma a la promovida en
mayo de 2015 (con una asignación de 672.200 euros).
Esta convocatoria extraordinaria responde al acuerdo alcanzado por unanimidad por
parte de todos los grupos políticos en el Parlamento de La
Rioja para apoyar a las familias
más vulnerables y reducir el
esfuerzo económico que deben
afrontar para la compra de libros de texto.
Las ayudas se dirigen a
alumnos que estén cursando
en la actualidad estudios de
Educación Primaria o Educación Secundaria Obligatoria.
En concreto, a los repetidores
en 4º y 6º de Primaria y 1º y 3º
de Secundaria, niveles en los
que este curso se ha implantado la Lomce. Estos alumnos
quedaron excluidos de la primera convocatoria.
Rentas mínimas
Asimismo, se destinan a los
matriculados en Primaria o Secundaria cuyas familias perciban las rentas mínimas de inserción del Gobierno riojano.
En este caso, las ayudas ascenderán a 160 euros en los cursos
de Primaria y 245 euros en los
de ESO.
No obstante, los alumnos
que se encuentren en este segundo supuesto y hayan resul-
tado beneficiarios de ayudas en
la convocatoria de mayo podrán
recibir una ayuda complementaria de 70 euros para los cursos
de Primaria y 105 euros para los
de ESO. En cuanto al primer supuesto, la cuantía de las ayudas
se elevará a 90 y a 140 euros
para los repetidores de Primaria y de ESO, respectivamente.
El importe de las ayudas no
podrá superar en ningún caso el
coste de la adquisición de los libros de texto. Se concederán a
las familias y se harán efectivas
a través de los centros educativos.
Para optar a ellas, es necesario cumplir cuatro requisitos: La renta per cápita de la
unidad familiar no podrá superar la cantidad anual de 6.000
euros, ni el rendimiento de capital mobiliario los 2.000 euros
anuales, junto a lo que se debe
residir en La Rioja y los libros
de texto tienen que adquirirse
en algún establecimiento o
punto de venta autorizado
para ello. El plazo para la presentación de las solicitudes
permanecerá abierto hasta el
próximo día 27.
La Universidad riojana informará en los centros y realizará diversas actividades. MAGISTERIO
La UR realiza una campaña
sobre sus títulos y servicios
LA RIOJA
La Universidad de La Rioja
(UR) está llevando a cabo sesiones informativas en varios centros educativos para dar a conocer sus estudios, características, servicios e instalaciones,
así como información de la
Convocadas 1.112 plazas en
las oposiciones gallegas
GALICIA
Desde los sindicatos
consideran que el
número de plazas es
insuficiente
Esther Mª García
[email protected]
La Xunta de Galicia convoca
1.112 plazas de profesorado de
primer y segundo ciclo. Así lo
anunció el director general de
Centros y Recursos Humanos
del gobierno gallego, José Manuel Pinal, ante la mesa sectorial docente no universitaria en
que participaron representantes de los principales sindicatos
de la comunidad.
De las 1.112 plazas, 500 serán para maestros, 478 para
profesores de Educación Secundaria, 40 para Primaria y
186 para Educación Infantil.
Además, se abre el proceso de
selección para 12 inspectores.
La Xunta ya ha publicado en su
página web la relación de las
plazas por especialidad.
Aunque desde la Consellería de Cultura y Educación afirman que estas oposiciones cubren el 100% de la tasa de reposición, los representantes
sindicales señalaron que se
trata de una oferta insuficien-
PAU-Selectividad, trámites de
admisión y matrícula y otros
asuntos que puedan resultar
de interés para los estudiantes
preuniversitarios, como las becas, traslados de expediente o
alojamiento.
Hasta abril, la UR tiene previsto organizar otras actividades dirigidas a alumnos, profe-
BREVES
ANDALUCÍA
MURCIA
17.000 empleados
“externalizados”
Plazas de Música y
Artes Escénicas
nn
El sindicato CCOO denuncia la precarización del empleo
que ha afectado a más de
17.000 trabajadores de la Consejería de Educación en toda
Andalucía. Desde el sindicato
afirman que la precariedad laboral es consecuencia de la
“ola de externalización” que la
Consejería de Educación ha
llevado a cabo a través de la
Agencia Andaluza de Formación. Ana Hernández, de
CCOO, ha denunciado en concreto la situación de los monitores de Educación Especial en
Huelva, a los que no se les reconoce su categoría.
nn
EXTREMADURA
PAÍS VASCO
Plan de formación
permanente
Críticas a “seguir
aplicando” la Lomce
La Consejería de Educación y Empleo ha publicado el
Plan Regional de Formación
Permanente del Profesorado
para el curso 2015-16. Éste
recoge 2.140 actividades de
las que podrán beneficiarse
18.547 docentes en activo.
Las propuesta se compone de
cursos, seminarios, grupos de
trabajo, proyectos de formación en centros, proyectos de
innovación educativa y un
plan de formación de competencias clave. Se han publicado también las actividades dirigidas a otros colectivos de la
comunidad escolar como
otros profesionales o familias.
nn
nn
El director general de Recursos Humanos, José Manuel Pinal, en la Mesa Sectorial. XUNTA
te, según sus propias palabras.
El secretario del sindicato CIGEnsino, Anxo Louzao, añadió
que en los últimos años solo se
convocaron 900 plazas frente
a los 4.000 profesores que se
jubilaron. Para Louzao la oferta de empleo en el sector de la
Educación, uno de los pilares
del servicio público en Galicia,
debería basarse en “las carencias del sistema y no en la tasa
de reposición”. Denuncia que
la Consellería se ha convertido
en “una fábrica de desempleo”.
José Manuel Pinal contestó
que “la Administración hizo un
esfuerzo muy importante para
poder convocar el máximo número de plazas posible”.
Quiso subrayar que la convocatoria será de las especialidades más necesarias, pero
que, algunas por distintos mo-
tivos no se convocarán. Pinal
puso de ejemplo el caso de los
profesores de lengua gallega.
El representante de la Xunta
alegó que, entre los profesores
de esta especialidad, la media
de edad es muy baja como para
plantear jubilaciones.Y es que
las plazas ofertadas proceden
de vacantes que quedaron el
pasado año debido a jubilaciones, fallecimientos o traslados.
sores y familias. Entre ellas,
charlas informativas a padres
de estudiantes de Bachillerato
en centros educativos o culturales.
También, visitas guiadas
que realizarán los estudiantes,
junto a sus docentes o jefes de
estudio, a las facultades o escuelas de la Universidad.
La Consejería de Educación de Murcia tiene previsto
convocar 38 plazas de catedráticos de Música y Artes Escénicas. La consejera señaló
que “el compromiso del Gobierno regional es convocar la
máxima oferta de empleo público docente posible para favorecer así la creación de empleo estable en la Región”. El
Conservatorio Superior de
Música “Manuel Massoti Littel” es la única institución de
Murcia que imparte estas enseñanzas y, gracias a las oposiciones, se asegura un apoyo
clave en sus funciones.
EH Bildu y los sindicatos
LAB y Steilas han reprochado
al Departamento de Educación vasco que “siga aplicando” la Lomce, ante lo cual han
apostado por dar “pasos” en
favor de la configuración de
un sistema educativo propio
en Euskadi. Las tres organizaciones han criticado en
otros tantos comunicados el
proceder del Departamento
de Educación tras la publicación en el BOPV de los decretos correspondientes al currículo de Educación Obligatoria. Para EH Bildu, los decretos “no son más que la aplicación de la Lomce en Euskadi”.
Magisterio 13
MIÉRCOLES, 20 DE ENERO DE 2016 Suplemento Profesional
Cantabria
Educación quiere consensuar los nuevos
títulos de Formación Profesional
sindicales y empresariales,
además de representantes de
las entidades locales.
CONSEJO DE FP
Cantabria reducirá
las horas lectivas
del profesorado que
pasarán de 20 a 18
Verónica Silió
[email protected]
El consejero de Educación,
Ramón Ruiz, ha presentado al
Pleno del Consejo de Formación Profesional los nuevos ciclos formativos que se han
puesto en marcha este curso
y ha expresado la voluntad de
la Consejería de lograr un
consenso en la aprobación de
los nuevos títulos de Formación Profesional para el curso que viene, del que ahora
comienza su planificación. En
Cantabria, ha dicho el consejero, hay 9.060 alumnos que
cursan FP.
Otros aspectos sobre los
que ha informado el consejero han sido el programa Erasmus + de prácticas en empresas europeas, la nueva convocatoria de estancias formativas del profesorado y la elaboración del III Plan de Formación Profesional para el período 2017-19.
En el pleno se ha informado también sobre los trabajos que vienen realizando la
Dirección General de FP y la
Universidad de Cantabria
para el reconocimiento de
créditos entre ciclos de FP de
Grado Superior y títulos de
Grado de la Universidad. Se
han creado ocho grupos de
trabajo que cuentan con profesores de ambos niveles.
También se ampliarán los
grupos de trabajo sobre Formación Profesional Dual y la
formación para el empleo.
Por otra parte, se ha anunciado que se va a revisar el reglamento de organización y
régimen de funcionamiento
del Consejo de Formación
Profesional, órgano consulti-
Los consejeros de Economía y de Educación durante el pleno del Consejo de Formación Profesional. GOBIERNODECANTABRIA
Vuelven los centros de profesorado
n n El Gobierno de Cantabria
aprobó el pasado jueves, 14
de enero, un decreto por el
que se recuperan los centros
de profesorado de Laredo,
Santander y Torrelavega,
suprimidos en 2013, con el
objetivo de potenciar la formación permanente de los
docentes y hacerla más accesible. “El Gobierno entiende
que la apuesta por una formación permanente y eficaz
del profesorado, que revierta
en un mayor crecimiento y
desarrollo profesional de los
docentes, requiere la presencia de más centros y una distribución que haga más accesible la formación desde las
distintas zonas educativas”.
Estos centros fueron suprimidos cuando se creó el Centro de Profesorado de Cantabria, que ha venido desempeñando sus funciones en
todo el ámbito de la Comunidad Autónoma. Ya en su día
el PSOE se mostró contrario,
pues consideró que su supresión era “un paso más en el
desmantelamiento de la
Educación que el Gobierno
del PP” estaba haciendo en
Cantabria y que no serviría
“ni para optimizar, ni racionalizar recursos”, además de
ser “un absoluto desprecio al
profesorado y a los propios
centros”.
UC y CEOE-Cepyme Cantabria
renuevan su colaboración
UNIVERSIDAD
Entre sus objetivos
está el de mejorar
las prácticas de los
estudiantes
El rector de la Universidad de
Cantabria (UC), José Carlos
Gómez Sal, y el presidente de
CEOE-Cepyme Cantabria, Lorenzo Vidal de la Peña, han firmado un nuevo convenio marco de colaboración entre am-
bas entidades para estrechar
la relación entre la universidad y las Pymes de la región.
En el acto, que ha tenido lugar en la sede en Santander de
la asociación empresarial,
han participado también el vicerrector de Investigación y
Transferencia de la UC, Ángel
Pazos, y los miembros de la
Ejecutiva de la CEOE, Gema
Coria y Montserrat Peña.
El acuerdo establece normas amplias de actuación que
encaucen e incrementen, dentro de un marco preestablecido, los contactos y colaboraciones ya existentes, consoli-
dados en los acuerdos marco
y específico suscritos el 9 de
septiembre y 17 de noviembre
de 2009, respectivamente, en
el marco del desarrollo del
campus de excelencia internacional de la UC, Cantabria
Campus Internacional.
En particular, ambas entidades trabajarán en las líneas
de actuación de interés común, que incluyen, entre
otras, la formación, el emprendimiento, la innovación
y la transferencia de I+D+i
como vías para estrechar la
relación entre la UC y el tejido
empresarial de Cantabria, se-
vo de asesoramiento y de participación institucional y social en materia de FP.
El Pleno de este órgano ha
estado presidido por el consejero de Economía, Hacienda
y Empleo, Juan José Sota, que
ha dado cuenta de las actividades llevadas a cabo en materia de empleo por el nuevo
Gobierno de Cantabria. El
consejero ha dicho que se han
rescatado 8 millones de euros para desarrollar acciones
de Formación Profesional
para el Empleo, que estaban a
punto de desaprovecharse al
no haber publicado el anterior
gobierno convocatoria alguna.
La publicación con carácter de urgencia de las convocatorias pendientes, ha explicado el consejero de Economía, ha permitido conceder
gún explicaron tanto Gómez
Sal como Vidal de la Peña.
El nuevo convenio marco
tiene una vigencia de dos años
y establece la próxima creación de una comisión mixta
para su seguimiento y elaboración de convenios específicos.
subvenciones por casi 20 millones de euros a 77 centros de
formación inscritos en el Servicio Cántabro de Empleo, de
los cuales 4,8 millones van
destinados a financiar acciones de formación para desempleados en Torrelavega y la
comarca del Besaya, declarada por el Gobierno como zona
de atención preferente.
Sota ha hecho hincapié en
las necesidades formativas de
24.433 personas sin empleo
en Cantabria que certifican
una cualificación equivalente
a Educación Secundaria Obligatoria, y otras 7.105 con Estudios Primarios.
A la reunión ha asistido
también la directora general
de FP, Luisa Carpio, y los veinte consejeros en representación de las dos Consejerías
mencionadas, organizaciones
BREVES
COMUNICADO
EXÁMENES
Cantabria rechaza la
“reválida” de Sexto
Las bibliotecas
amplían sus horarios
Cantabria rechaza la “reválida” en Sexto de Primaria
que el Ministerio de Educación quiere imponer este
curso mediante un Real Decreto aprobado recientemente. La Consejería de Educación se suma así a otras
Comunidades Autónomas
que recurrirán para derogar
o paralizar su aplicación, al
considerar que esta falsa
evaluación es “claramente
innecesaria, inoportuna e
impuesta en pleno período
electoral y rotundamente rechazada por la comunidad
educativa”.
nn
nn
Empleabilidad
En el ámbito de la empleabilidad, el objetivo descrito en el
convenio es mejorar la calidad de las prácticas académicas externas de los estudiantes reguladas en la UC e impulsadas a través del Centro
de Orientación e Información
de Empleo (COIE) dependiente del Vicerrectorado de Estudiantes, Empleabilidad y Emprendimiento, así como la diversidad de éstas para atender diferentes perfiles profesionales e incluir diferentes
sectores empresariales.
Menos horas lectivas
Por otra parte, la Consejería
de Educación se ha propuesto
reducir progresivamente de
20 a 18 las horas lectivas del
profesorado para conseguir
mejorar la tasa de repetición
de alumnos, que a día de hoy
se encuentra por debajo de la
media nacional, tanto en la
ESO como en Bachillerato.
Así lo señaló en declaraciones a los medios de comunicación el consejero de Educación, Ramón Ruiz, al ser preguntado por el informe del Ministerio de Educación sobre el
Estado del Sistema Educativo
en 2015, que atribuye a Cantabria una tasa de repetición
del 9% en Secundaria Obligatoria (ESO) y del 11,9% en Bachiller, frente a un 10,8% y un
14,1%, respectivamente, a nivel nacional.
Según explicó, este año se
van a reducir las horas lectivas
de 20 a 19, “y el año que viene
lo vamos a poner en 18 para
que pueda haber una mayor
atención individualizada a los
alumnos cuando presenten
momentos de dificultad”.
El consejero ha afirmado
que “aunque los resultados
nos colocan por encima de la
media del Estado, no estamos
satisfechos con la tasa de repetición”. A su juicio, la repetición es “un fracaso de todo el
sistema educativo”, y además
de ser “económicamente muy
gravosa, a veces no resulta beneficiosa para el alumno”. Por
ello, el Gobierno de Cantabria
quiere reducir “año a año” la
tasa de repetición. “Estamos
en contra de la repetición e intentando poner los recursos
para atender al alumnado en
el mismo momento en que se
produce un fallo o un problema en su aprendizaje” explicó Ruiz tras participar en el
Pleno del Consejo de Formación.
Las bibliotecas universitarias, tanto el Interfacultativo
como el Paraninfo, han ampliado sus horarios de cara a
facilitar a los estudiantes la
preparación de los exámenes
del primer cuatrimestre. Este
periodo de exámenes comienza el 18 de enero y finalizará
el 6 de febrero. El Interfacultativo abre de 8’15 a 23’45
horas de lunes a viernes, fines
de semana y festivos de 10’15
a 21’45 horas, mientras que
el Paraninfo lo hace de 8’15 a
21’45 horas entre semana y el
resto de días de 8’15 a 23’45
horas.
14 Magisterio
Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 20 DE ENERO DE 2016
Otras comunidades
El TC considera legal el concierto de
centros que diferencian por sexo
escolar, de la distribución de la
cuantía global de los fondos públicos destinados al sostenimiento de los centros concertados que garantiza la gratuidad
de su enseñanza.
Asimismo, la resolución establece los conceptos que van
integrados dentro de los módulos económicos como el salario docente, cantidades asignadas a material y mantenimiento así como los conceptos de las
nóminas de los trabajadores de
antigüedad, sustituciones o
ejercicio de la función directiva
de los centros educativos.
En el apartado 8 del artículo 17 de la Ley de los Presupuestos 17/2012 determina
que “lo establecido será plenamente aplicable a la financiación de todos los centros
concertados incluidos los de
Educación diferenciada que
escolarizan alumnos de un solo
sexo, y ello, con independencia
del modelo de agrupamiento
de alumnos que se realicen en
los centros docentes en el ejercicio de sus competencias”
ANDALUCÍA
La sentencia obliga
a la Junta a seguir
concertando a los
centros afectados
Redacción
[email protected]
El Tribunal Constitucional (TC)
resolvió, el pasado día 12 de
enero en Sevilla, inadmitir la
cuestión de inconstitucionalidad que planteó el Tribunal Superior de Justicia de Andalucía
en el año 2013 debido a una petición de la Junta de Andalucía,
tras la presentación de varios
recursos por parte de centros
docentes privados de Educación diferenciada por sexo a los
que se les negó el concierto
educativo.
La orden denegaba el concierto educativo a los centros
docentes por no cumplir con lo
establecido en la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación de la LOE que hace referencia a la no discriminación
por razón de sexo.
La Sección Tercera de la
Sala de lo Contencioso-Administrativo del Tribunal Superior de Justicia de Andalucía
declaró los Presupuestos Generales del Estado de 2013 de
inconstitucionalidad sobre el
artículo 17.8 de la Ley 17/2012,
que regula el módulo económico de distribución de fondos
públicos para sostenimiento de
centros concertados, en cumplimiento de la LOE.
La resolución de dicha ley
determina que se fijarán
anualmente en los Presupuestos Generales el importe del
módulo económico por unidad
La presidenta, Susana Díaz, con el nuevo rector de la UMA, José Ángel Narváez. JUNTA
Nuevo modelo de financiación de las universidades
n n La presidenta de Andalucía, Susana Díaz, anunció el
pasado día 13 de enero en
Sevilla que el nuevo modelo
de financiación de las universidades públicas andaluzas
esta “prácticamente ultimado” y listo para ser “debatido” con los rectores.
n n Díaz ha asegurado que el
objetivo de este modelo
tiene como objetivo que la
deuda que contraen las universidades no sea “más de lo
razonable”.
Educación permitirá
tener más autonomía a
los centros educativos
ARAGÓN
El Departamento de Educación presentó el pasado día 11
de enero el documento que
permitirá a los centros educativos aragoneses adaptar los
horarios escolares y proyectos
a las necesidades de su comunidad educativa.
Para que se aprueben sus
propuestas, los centros deberán tener el apoyo de dos tercios del consejo escolar, dos tercios del Claustro de profesores
y del 55 por ciento del censo de
las familias.
Los proyectos que se presenten deberán cumplir ciertas garantías como: ser parte
de un consenso por parte de
toda la comunidad educativa,
el horario general del centro se
debe respetar y nunca podrá
reducirse y las actividades no
pueden suponer ningún coste
para las familias. Asimismo, los
centros deberán mantener los
servicios que prestaban habitualmente como los madrugones, actividades extraescolares, servicios de comedor o los
de transporte.
Además los proyectos deben tener en cuenta que solo
pueden contar con los recursos
humanos y materiales de los
que dispone cada centro así
como que apuesten por la equidad y calidad para reducir las
desigualdades socioeconómicas y geografías, tal y como fomenta el Departamento.
El nuevo documento estará
abierto a la información pública además de por el proceso
de aprobación del Consejo Escolar de Aragón.
n n La presidenta hizo estas
declaraciones en la toma de
posesión del nuevo rector de
la Universidad de Málaga,
José Ángel Narváez, quien
aseguró que la deuda pendiente de la Junta de Andalucía con las universidades
públicas les coloca en una
situación “insostenible” por
lo que ha solicitado que se
les otorgue “certidumbre
financiera”.
n n “ElGobierno andaluz está
comprometido con este
nuevo modelo de financiación que reclaman las universidades”, ha garantizado
Díaz que también aprovechó
la ocasión para recalcar la
“apuesta importante” que
ha realizado durante su legislatura el Ejecutivo para mantener los ingresos desde el
año 2007. Díaz también
recordó el adelanto a las universidades que realizó la
Junta de 100 millones de
euros y que se hizo efectivo
al finalizar el año pasado.
Centros afectados
La Federación de Sindicatos
Independientes de Enseñanza
de Andalucía interpuso un recurso contencioso-administrativo contra las Órdenes del 27
febrero de 2013 de la Consejería de Educación por la cual les
negaba la renovación del concierto a los centros concertados: “Ángela Guerrero” de Sevilla, “Nuestra Señora de Lourdes” de Carmona (Sevilla), “Ribamar” de Sevilla, “Altair” de
Sevilla, “Albaydar” de Sevilla,
“Molino Azul” de Lora del Río
(Sevilla), “Elchat” de Brenes
(Sevilla), “Torrealba” de Almodóvar del Río (Córdoba), “Zalima” de Córdoba y “Yucatal” de
Posadas (Córdoba) .
Reunión de consejeras de Euskadi y Navarra
La consejera de Educación
vasca, Cristina Uriarte, y su
homóloga de Cultura en
Navarra,Ana Herrera, se reunieron por primera vez el
pasado día 12 de enero. El
encuentro se produjo en la
sede del Ejecutivo vasco en
Vitoria y sirvió para constatar las “numerosas similitudes” que existen entre los
dos gobiernos. Por este motivo las dos consejeras han
mostrado su intención de
“impulsar una relación estable que permita una estrecha colaboración” en el
ámbito de la Educación, la
cultura, el deporte y la juventud. En esta reunión también
han estado presentes los
viceconsejeros vascos, Joxean Muñez y Jon Redondo,
además del director del Instituto Navarro de Deporte y
Juventud, Rubén Goñi, y el
director general de Cultura,
Fernando Pérez, por parte
del Ejecutivo de Navarra.
ECOS EN
EL AULA
José Manuel
Mañú
Aprender de
los líderes
educativos
T
odo profesor, como
el resto de personas, se pregunta
por el sentido que
tiene su trabajo diario. No todos podemos ser líderes, pero sí aprender de los que
lo son. Para transformar un
sueño en misión, primero hay
que soñar con lo que pueden
ser nuestros alumnos y profesores.
Dice Drucker que el liderazgo es elevar la mirada del ser
humano hacia un horizonte
más elevado: los líderes despiertan a los mediocres, inspiran más que amonestar; no interfieren en el trabajo de otros,
ni les sustituyen, pues saben
delegar. El líder asume la responsabilidad de decisiones que
él no toma, pero sí lo han hechos subordinados suyos, y eso
exige humildad. Ciertamente
no es lo mismo que a esas personas las haya elegido quien
trabaja con ellas o se las encontrado allí. Un líder sirve al equipo, no se sirve de él; pero si no
hay un mínimo de sintonía no
es posible desarrollar metas
duraderas.
Un rasgo esencial del líder
es saber decidir. Eso se puede
llamar de diversas formas,
pero es ejercer la prudencia,
que en ningún momento significa apocamiento, sino que
consiste en seguir los pasos
para tomar una buena decisión. Dice el filósofo Pieper que
el lugar preferente que ocupa
la prudencia indica que las
buenas intenciones no bastan.
Una decisión prudente requiere las siguientes tres fases: deliberación, juicio y decisión.
Cuando la decisión se toma, no
es firme hasta que no se aplica; no basta pensar bien.
Los líderes deciden, sabiendo que no es seguir un manual,
pues decidir no impide tener
preferencias. Ante una misma
situación, varios líderes pueden seguir pasos distintos, todos respetables si la decisión
está bien tomada. Una vez
acordada, puestos los medios
para acertar, se aplica.
Un líder no se hunde ante la
dificultad, si es justa la decisión;
explica, si es posible, los motivos por lo que actúa, aunque no
siempre le entiendan. Decía
Drucker que él más que formar
directivos les decía la forma de
lograr el dominio de sí mismos.
Pío Baroja lo decía con más
crudeza, al comentar que la
persona que piensa que está
sólo unos milímetros por encima del mono, puede acabar viviendo casi como el cerdo. No
siempre es así; pero el dominio
de uno mismo no basta para
ser líderes pero es necesario
para ser magnánimos.
ENIAC
IDEAS AND INNOVATION IN EDUCATION
WEDNESDAY, 20_JANUARY_2016
Learning with games
GAMIFICATION BRINGS GAME RULES AND DYNAMICS TO
THE CLASSROOM, FINALLY ‘HOOKING’ THE STUDENTS
SHUTTERSTOCK
2_For your information_In-depth report
A DRIÁN A RCOS
[email protected]
GAMIFICATION: APPLYING GAME
RULES AND DYNAMICS IN CLASS
C
an you imagine learning Biology or Geology while surviving a
zombie apocalypse?
That’s what Zombiología (Zombiology) is all about, a
project brought to us by professor
Santiago Vallejo from the IES “Luis
García Berlanga” from Guadalix
de la Sierra (Madrid). The scenario
is a Zombie epidemic, in which the
students of 3º ESO (3rd year of High
School) will have to survive according to concepts, abilities, and
skills learned in Biology. The only
way to pass Zombiología is by surviving. This project, finalist in the
Gamification World Congress
2015, is one of the clearest examples of Gamification applied in the
classroom. As opposed to being limited to textbooks, reiterating
concepts for an exam, and later forgetting it all soon after, here the
aim is to apply concepts from the
subject to real-life situations.
For quite some time, this focus
on fun has been practiced in the
classroom and fit into the curriculum. Undoubtedly Gamification
asks for more. It consists of using a
fun activity to learn or to bring to
the classroom the organisation or
the rules of a game, with an objective to implicate the students or to
offer them an alternate learningstyle. For this, the pay off comes in
carrying out certain tasks related to
points, levels or rankings, boosting
student’s effort, and self-assertion
and collaboration.
Immediate feedback
Gamification is characterized by
the immediate feedback created
from rankings. For the educator
Rosalie Ledda –whom we interview in the subsequent page–,
20_JANUARY_2016
Gamification not only brings a fun aspect to class, but
has the added advantage of involving all of the students,
continually inspiring them and boosting their efforts.
“one of Gamification’s characteristics is its stimulous-response dynamic, that enables the students to
know in real time how they are performing, and if they are doing better than one student or another; for
the students, it’s a competition
with themselves”.
José Carlos Cortizo, organiser
of the Gamification World Congress, speaks of the lack of motivation that sometimes happens
when teacher isn’t informing the
students of their progress at the
appropriate time: “The students
don’t usually know their marks until
Ideas to gamify the class
n n Classcraft. Helps teachers organise, motivate,
and involve their students by transforming class
into a big role-play.
n n Minecraft. Minecrat is a construction video
game. It can be useful for example, for learning
fractions. There’s even been a game mode created specifically for Education.
n n SimCity. To explore the environment and Social Sciences. The creators have developed a version specially designed for teachers that use the
game in class.
n n Lure of the Labyrinth. To help us practice logical thinking and mathematics.
n n Duolingo. This platform offers free language
learning in exchange for providing information for
online translations.
n n ClassDojo. Every student has an avatar. Improve specific classroom behaviour and help
each student participate actively through the
awarding of prizes in real time.
n n Kahoot. To ask questions and interact with
the students.
n n Testeando. To evaluate the material learned
through tests such as ‘Who wants to be a millionaire’?
n n OpenBadges. A free initiative created by the
Mozilla Foundation. Uses digital badges to recognise the learning-points each person has accumulated at specific times.
the end of the year, whereas with
gamification, they know right away
how they are doing in their respective subjects”.
In Zombiología, for example,
through a points-system, virtual lives and money, the participation of
each student in class is valued, and
gives them immediate feedback.
In this way, the students can be
more aware of their successes and
failures, modifying their decisions
in time and maintaining their curiosity, optimism, motivation, and determination, in view of the difficulties they face on the way.
“A playful attitude motivates the students”
n n Socrative. Improves interaction in the class.
n n Brainscape. Builds trust between two people
or groups by using repetition.
n n Compettia. Competitions and game dyna-
mics to give sales incentives and increase business output.
n n World Peace Game. A game about world peace based on a political simulation, which invites
the students to explore world not so different to
that exposed in the newspapers.
n n Goalbook. Online platform that combines the
qualities of social networks and individualised
Education programs, helping establish their goals.
n n KnowRe. A gamified progam to improve
mastery of mathematics.
n n Zondle. The teacher can configure the set of
questions and answers that the student will
interact with.
n n PlayBrighter. “Missions” are assigned to the
students, who progress by successfully answering the questions created and selected by the
teacher.
n n BigDoor. Offers using prizes, badges, rankings,
levels, points, virtual money, etc. to increase web
views.
n n Karmacracy. A simple gamification idea that
encourages people to share the information publicized on a blog.
Imma Marín is a teacher who 20
years ago decided to create a
company called Marinva that
specialise in introducing gamification strategies to the world of
Education. For her, the ‘playful’ outlook in life allows us to inspire in
the students an intrinsic motivation for learning. Any activity can
be made into a game: not a card
game or a videogame, but into a
fun activity that inspires curiosity,
motivation and challenge”.
The objective is for both teachers and students to enjoy
themselves. Imma highlights
that “this fun has an important
ramification: the capacity to prolong effort. Learning takes lots of effort, but when we play, we
want to win the match, tackle the challenge we’ve been given,
and we give our best, we are enjoying ourselves and we don’t
look at the watch, time flows...”.
The other magic power of games, according to the teacher, is
that “it simplifies complicated questions, metaphors are created
that simplify actual reality, making it easier to understand”. Another strength according to her is the “capacity of this fun environment to create systems of cooperation and competition between the students, that which helps create connections and encourage their efforts”.
Interviews_Professional visions_3
20_JANUARY_2016
José Carlos Cortizo, organiser of the Gamification World Congress
“Gamification involves the students
in all classroom tasks, making their
experience much more fun”
More than merely fun, José Carlos Cortizo highlights the direct feedback
received by the student, the fact that they immediately get their results.
A. A. S.
[email protected]
José Carlos Cortizo is a professor at
the Universidad Europea de Madrid
(European University of Madrid),
where he has been using gamification with his students. He is also the
organiser of the Gamification World
Congress, an international gamification event that is celebrated yearly.
Question. What inspired you to
use gamification in the classroom?
Answer.When we started using gamification in the classroom, it was
because of a common problem shared in all of the educational stages:
the lack of motivation in the students. Gamification allows the learning process to be fun, taking us out
of the norm of the traditional lesson
format, and involving the students
in all of the classroom tasks, making
their experience much more enjoyable. In the end it’s very simple: if you
are having an enjoyable, gratifying,
and entertaining experience, you
have a good time, and you learn
much more.
Q. Does one always apply gamification, or only in cases where the
students are unmotivated?
A. In my experience, the general
case is that every class has an unmo-
tivated student. The problem is that
quite often, the teacher doesn’t have
a clear way to transform the class into
something unique, something more
inspiring. Gamification provides just
such a tool, which serves at times in
combination with others. If the teacher succeeds in creating an enjoyable class, involving the students so
that they work and enjoy themselves, then the problem is solved.
Q. Any examples?
A. The Zombiología project, which
bases all of its classes on a gamified
zombie experience with an ongoing
zombie narrative. It’s an extreme, undoubtedly, to base the whole class
on gamification… At university, gamification is used more as a tool to
give feedback to the students when
they bring in their work and carry out
their assignments. Each time the
students meet hand in the assignments, they receive immediate feedback, for example, a series of
points that build up credits for the
students, allowing them to be excused from some assignment if they
wish, or granting them some additional pay-off which can be used at
their convenience. We can use a
small or large degree of gamification
depending on the problems we
have, and it’s important for the tea-
José Carlos
Cortizo has
used
gamification
with his
university
students.
Rosalie Ledda, specialist and educator in online Education
“I would only gamify if our
current educational system
is creating low motivation”
Rosalie Ledda is a specialist in the
development of e-learning content
and Education coordinator at Inlea.
In her blog rosalieledda.com, she
exposes how gamification has been
unsuccessful in the educational environment.
Question. Why do you believe gamification has failed?
Answer. Because there is an excess of information and little study
on the subject. People want to
apply new ideas because others
claim them to be successful, but a
thorough reflection on the effectiveness of these ideas in different
contexts has yet to be made.
What’s missing is an in-depth study
which clarifies whether this methodology really works in our context.
In this gamified system, everything
is supposedly super fun, but at the
end of the day this is a work methodology which requires processes
and analysis, where one must define what is to be achieved, where
one is headed, and to decide on
the educational objectives. There
are a series of steps that we are
jumping here, and we want to gamify without having previously
thought whether our project really
requires it.
Q. In the educational context,
what type of gamification can be
applied?
A. There’s a widespread confusion
amongst the educational community about what gamification and
game-based learning really is. Sometimes it’s believed that gamification is learning through play, but
it’s much more than that. It’s achieving all of the elements that in the
context of a game, hook the players, making time fly, making it hard
to stop playing. What’s more,
game-based learning is used at
specific times, whereas gamification is a process that can be extended to all educational processes. I
can learn a grammatical concept in
English while playing Duolingo, but
gamifying would imply studying
English from the first until the last
day of class. Gamification is intended to be integrated into the entire
learning process, while game-based learning is only used at specific
times.
Q. So, one should gamify depending on the context?
cher to be comfortable with these
techniques.
Q. What does it have to offer the
teacher?
A. Well, obviously, it’s more enjoyable, especially when compared to a
more traditional class. If a student has
to choose between going to a class
in which they are given a talk, or another in which a game-like activity is
developed, the student will always
choose the latter. On the other hand,
the teacher is able to give the student
immediate feedback, and in doing so
addresses another one of the problems that crops up in Education,
that the students perform activities
but don’t receive feedback until the
end of the course or until the moment
in which they receive their grades.
Q. Does gamification really guarantee the assimilation of curricular content?
A. Gamification is a tool, and the
tool alone doesn’t guarantee effective learning. One must design the
curricular content and give it a unique twist with gamification. If the
content is badly designed, or the gamification introduced as just another simple game as opposed to a
learning tool, failure is assured. It’s
very important for the teachers to be
clear about what they want to encourage with each activity (teamwork, problem solving, or curricular
content) and to design a gamified
experience according to this. But
the risk for me isn’t in gamifying, but
in having a clear idea of what material needs to be covered with the students, and gamification can definitely help in achieving this.
Q. How should a teacher begin
putting gamification into practice?
A.I recommend the teacher to begin
by watching some kind of gamified
experience, or to get involved with
colleagues who are applying these
practices in the classroom in order to
draw his/her own conclusions, and to
later put these ideas into practice.
A. I wouldn’t gamify directly, only if
the current educational system in
place for a subject is creating low
motivation each year. Firstly, one
should analyse the reasons for this
low motivation, understanding
some of the root causes. If we observe that by increasing motivation, we increase the desire to learn, I would apply gamification. On
the other hand, if we identify that
the low motivation is totally external (for example, a student who
despite all the studying he does,
can’t see the practical use of this
content), gamifying will not resolve
the problem. So perhaps it would
be better to apply another methodology.
Q. What are the advantages of
gamification?
A. For me, gamification is a good
methodology only, and if, it is used
to solve a specific problem. And before attempting to gamify, we ourselves should play at something we
enjoy and think about what keeps
us entertained for hours on end.
That way we will understand how to
apply it to our various learning processes.
4_Resources for the classroom_Tools that make learning easy
20_JANUARY_2016
ACTIVITIES TO PRACTICE AND
DISCOVER IN THE CLASSROOM
www.juntadeandalucia.es_
t
t
www.examtime.com_
t
t
t
t
Exercises and games to reinforce knowledge of
spelling and websites to explore and learn
interesting facts about the history of fashion .
www.mundoprimaria.com_
LThe regional board of Andalucia brings us ALE, a
new interactive game that helps with reading
and writing skills. To access the page, type ‘ALE
Junta Andalucía’ into Google and click on the top
link. You will have direct access to the game’s
main page. If you click on the ‘ortografía’ section
you will be given the option to ‘explorar vocabulario’. Here the child will learn how to write the
words related to their most immediate environment. In the section ‘completar frases’ they will
be able to put into practice what they have learned. The sections ‘parónimo’ and ‘dictados’ provide more exercises.
This webpage comprises a series of online interactive exercises geared towards Primary students. To access the different levels, just type in
the top right search box ‘juegos ortografía’, and
distinct options for activities divided according to
the students level will appear. What’s more than
these fun spelling games, Mundopirmaria offers
fun activities for reading comprehension that
are necessary for spelling knowledge to stick in
their brains. To access these exercises, which
also divided by level, write ‘comprensión lectora’
in the search box.
www.educarchile.cl_
http://museodeltraje.mcu.es_
If for some reason you can’t make it in person to the Museo del
Traje (Museum of Fashion and Costumes) in Madrid, fret not,
because the Museum’s webpage has an online catalogue of
its entire permanent collection. The virtual visitor can be inside
the historical dress room, which conserves valuable pieces
from the 16th and 17th century; and can also pass by the extensive exposition of jewellery and accessories, the rooms dedicated to contemporary fashion, and then to finish their visit, into
the rooms dedicated to traditional and regional costumes. To
access the page, select ‘visita virtual’ the upper left-hand corner. On the previous page there are various options to visit a
collection, clicking on the second takes you to an authoritative
guide of the items on display.
t
t
t
t
t
t
The internet seems to have created some confusion around
words like the Spanish ‘A ver’, ‘haber’ ‘hay’ or ‘ahí’, but this website suggests various tricks and techniques to differentiate and
use them correctly. When the user reads these recommendations, they have at their disposal a test to determine whether they have really absorbed the content. Have they reached the highest score? To access this online resource simply
click on the upper right-hand corner of the blog section. On the
previous page, typing ‘ortografía’ (spelling) into the search engine will produce a list of various links. Select the one entitled “10
faltas de ortografía que arruinarán tu reputación” (10 spelling
mistakes that will ruin your reputation).
When did we start to worry about our clothing?
Where does the concept of fashion come
from? The Educarchile webpage offers us a PowerPoint presentation that gives us a tour of
fashion and attire in history. From Roman times
until modern day, passing through Renaissance
Italy and Rococo France, the fashion trends over
the ages are highlighted. To access the page,
write ‘La moda a través del tiempo’ and click on
the second option (the Educarchile web page).
Here you will find the presentation to download
or watch online.
www.museodelamoda.cl_
In the Santiago de Chile webpage you can find
a huge virtual expo on diverse aspects of the
fashion history. Each section has an accompanying series of videos in documentary style
which reinforce and provide an explanation on
each section. It also offers a webpage called ‘Estudiantes y profes’, with resources for the classroom on various themes such as the collection
of famous footballer t-shirts over history, or an
overview of war-time apparel. In the same section they offer a virtual visit of the documents
centre, to get acquainted with the work carried
out by researchers.
Resources for the classroom_Tools that make learning easy_5
20_JANUARY_2016
TAKING THE
FIRST STEPS
IN PROGRAMMING
The big
technological gap
in the educational
system
Programming helps practice
problem solving abilities while
developing logic and creativity.
F
rom the 7th to 13th of
December, we celebrated Education
week in Computational Sciences,
marking the ‘Hour of Code’, an initiative inviting students from
across the world to learn programming. If you’d like your students to get closer to the world of
Computational Sciences, and
take their first steps in programming, aulaPlaneta recommends
10 resources especially designed
for this purpose, ordered from lowest to highest difficulty, for all
ages.
10 programming resources
1. Kodable. An easy app for
iOS that enables the little ones
(starting from age 5) to kick-start
their programming through designing movement commands in
animated graphic backgrounds.
The difficulty slowly increases. To
take the next step, you can opt for
The Foos, available as an app and
online, or Code Baymax, an online application that lets you manage the robot from Big Hero 6.
2. Blockly Games. Google’s
initiative that brings the world of
programming to students with little experience in this arena. It’s
based on a block system, in this
case, the Blockly library, implemented like JavaScript. The games increase in difficulty as the
student progresses, in order to
gently introduce the user to more
complicated language.
3. All can code.This game also
uses block language from Blockly,
in which the gamer’s focus is on a
child who travels around the
world. While new versions of the
app are being developed, you
can play online or access the demos on tablet: for iOS and Android.
4. Tynker. App to practice
block language, available for Android and iOS, with very attractive
graphics, gives the possibility of
playing with pre-existing levels or
creating a new project. It’s free,
even though there’s a paid version for schools and other buying
options for uploading content. A
similar option online is Pixie, and
for the older children, Code Monkey, which uses text for programming, instead of blocks, and lets
you play 30 levels for free.
5. Star Wars. Construct a galaxy with Code. This fun idea from
Code.org uses a series of science
D
espite the ever-rising
importance of technology in Education
in Europe, 42% of
those responsible for
IT in schools admit to not addressing adequate technological requirements in their planning. According to a study conducted by IT
customers and teachers in France,
Germany, Italy, Spain, and the UK,
38% are not proactive in incorporating new technologies in their
respective schools.
This fact surfaces at a time in
which Education is increasingly geared towards technology. What’s
more, according to the results of
the International Computer and Information Literacy Study, the majority of teachers believe that using
innovative technology in the classroom proves to be an essential tool
in developing work-related activities in the 21st century, especially in
Many European
schools have already integrated visual communication tools
fiction films as the linking thread
for children to learn programming. There are two different options, according to age: from 6 to
10, with the block system, and
from 11 years old, using a combination of blocks and JavaScript.
In both cases the interface guides
the user so that they can advance
little by little. In the same webpage there are more courses and tutorials in English and Spanish on
different themes, from Minecraft
to Frozen.
6. Alice. Free software that teaches programming in a virtual reality setting with three scales where you can manipulate and change objects. It’s available for Windows, iOS and GNU/Linux.
7. Scratch. This visual programming system based on coloured blocks was designed by
MIT. Its very intuitive, gives you
immediate results, and what’s
more, allows fairly advanced options and an easy interface for
more complicated programming
language. In the Help section,
there are tutorials and guides to
expand knowledge of this language. There is a version designed for children as an app,
ScratchJr, which works for mobiles, Android and iOS.
8. Pencil Code. An open source editor that’s free and lets you
practice programming with
blocks and in HTML and Coffees-
cript language. The idea is simple,
moving a small tortoise around;
but the possibilities it brings are
huge, to draw, create music, design an adventure or a game. This
guide brings you materials and
ideas.
9. CodeCombat. A complex
game that teaches Python, JavaScript, CoffeeScript, Clojure, and
Lua. One writes the code and sees
the results immediately on screen. The system is very intuitive
and facilitates learning as the difficulty increases.
10. CodeAcademy. A platform to learn different programming languages like Python, Java,
PHP, jQuery, Java Script, AngularJS, and Ruby (apart from HTML
and CSS). It offers interaction and
rewards to motivate the student.
The Hour of Code
The Hour of Code is a global
movement in which millions of
students from more than 180
countries are participating. It was
born to promote the teaching of
programming and to highlight its
main advantages (practicing problem solving, and developing
creativity and basic knowledge).
Any teacher interested in participating in The Hour of Code can
sign up to the event online, where
they will find a variety of ideas,
materials, and resources to design their activity.
autonomous learning, critical thinking, problem solving in real life, reflection, communication and collaboration, creativity, and digital literacy.
Similarly, a great disparity between different European countries
is evident, as some institutions clearly manage this technology better than others in the sector. In Italy,
about half (57%) of those surveyed
admitted to not addressing technological issues, while Spain is
doing better: only 28% had the
same complaint.
What’s more, in France around
half (51%) of IT buyers admitted to
not being up-to-date with IT
trends, compared to only 30% in
Neil Colquhoun
Director of
Visual Instruments
Epson Europe
Spain, 32% in the UK, 40% in Germany and 41% in Italy. When they
were asked what type of technology should improve or be integrated into their respective organizations, 43% of the teaching community answered laptop computers,
closely followed by printers (41%).
Cost-effective products
The results of the study demonstrate that IT teams have a necessity to respond better to the needs and maintain the rhythm of
new technologies in order to prevent teachers using obsolete
equipment. Undoubtedly, now
that the requirements are stricter,
the pressure is greater than ever.
To tackle these issues it’s key to
change to products that are more
cost-effective and easy to maintain.
Nevertheless, the absence of an
up-to-date technology isn’t the
only thing stopping schools from
reaching their full technological
potential in the classroom: the teachers need to be well prepared
and to feel comfortable when the
time comes to introduce new technologies and to teach how to use
them adequately. Still, 31% of those interviewed gave inadequate
preparation for the use of new
technology as the main barrier preventing schools from getting the
maximum benefits of new technology. Significant improvement is
needed in the UK and Spain, where
34% and 33% of those surveyed
identified a problem.
More needs to be done to bridge the gap between the classroom
and the work-related world, but
the good news is that schools are
increasingly opening up to incorporating technology in the classroom. As an example, many schools
in Europe have already adopted visual communication tools like projectors in their day to day work,
which often require collaboration
and team-work.
6_Showcase_Training and participation
20_JANUARY_2016
AGENDA
Events
Services
nn Congress
Bett Show
nn Academy
Robotics and English
From now until Saturday, the
biggest international fair in
Education and technology is
taking place in London. The
main companies will exhibit
their new products, and give
presentations from experts in
the field.
Information: www.bettshow.com
The Edukative academy teaches robotics to its students
while at the same time teaching mathematics, science,
technology, and English lan-
The European Comission presents the TeSLa project, a new
system for online assessment.
Information:
www.prot-os.com
nn Software
Distance-learning
AirClass is a type of software
that improves the virtual experience in educational distancelearning services.
Information:
www.airclass.com
vice attended by specialists in
the field.
Information: www.noalacoso.org
nn Parental
Game timer
Control
More than two hours in front
of a computer can be detrimental. With the Playtime app
Kid Crono, parents can control
their kids’ game time on their
mobile or tablet.
Information:
www.kidcrono.com/es
nn Fair
ISE 2016
From the 9th until the 12th of
February Amsterdam celebrates the ISE technology fare
2016. The fair brings us a series
of novelties, applicable to the
educational world.
Information: www.iseurope.org
nn Workshops
Robotics
In Zaragoza, on the 12th and 13th
of February, the 1st workshops
on Robotics in the classroom,
where the experts will present
their experiences to support
the integration of robotics in
Education.
Information:
jornadasroboticaeducativa.com
nn Seminar
Technology and innovation
The International University of
Valencia is preparing a seminar from the 24th–26th February, the 1st Congress on
Technology and Educational
Innovation to be carried out
online. The objective of the
project is the exchange of experiences and methodologies
in the educational environment.
Information: www.viu.es
The best English
app of 2015
Chosen as the best educational app of 2015 in the
Reimagine Education Prizes, the online ABA English academy offers an
innovative methodology
based on natural learning. This academy in
Barcelona (Spain) teaches English to people of
more than 20 nationalities, using a multidisciplinary style focusing on intuitive and natural learning styles of a native
language.
nn Event
Educate with robots
The University of Murcia is preparing for a seminar on the
18th of February, the theme will
be innovation and educational
robotics, free software, and
computational thinking with
AularoboTIC.
Information:
www.aularobotic.es
We recommend
The National
Library of Spain
has launched a
new version of ‘El
Quijote Interactivo’
(Interactive
Quixote). The users
will be able to read
the adventures of
Alonso Quixano on
their tablets and
smartphone. The
2010 version for
computer was a
great success.
Creativity in
Neverland
guage. What’s more, they’re
sparking-up creativity and entrepreneurship.
Information: www.edukative.es
Apps
Resources
nn In-school bullying
Advices and consultations
nn Languages
Distance-learning
The app “No al acoso escolar”
(No to bullying in school) for iOS
and Android provides news
and activities that educate, inform, and help prevent bullying. What’s more, it provides
a free, twelve-hour phone ser-
Babling is a tele-conference
portal that enables both English and Spanish learning.
Even more languages will be
added soon.
Information:
www.babling.com
nn Program
Safe informatics for children
EasyBits Group presents Magic
Desktop, a ‘shell’ of Windows
which includes more than
50.000 educational activities
and infantile games.
Information:
www.magicdesktop.com/es
nn Project
New assessment system
Bamboa Kids launches
the Peter Pan en Nunca
Jamás (Peter Pan in Neverland) app for iOS and
Android. Designed for children from 3 years old, the
adventures of the child
who wouldn’t grow up offers more than 30 games
to strengthen creativity,
memory, attention and
imagination in young learners. The children will
explore the secrets held
in store by Neverland and
will have to help Indians
and pirates choose their
clothes or create music
that accompanies the
adventures of the various characters.
20_JANUARY_2016
Showroom_Multimedia_7
TECHNOLOGICAL ADVANCES FOR
THE EDUCATIONAL SYSTEM
Innovations in technology let us convert our
traditional classes into virtual spaces, and offer
the students countless opportunities for learning.
Samsung
Sony
The latest innovation in 4k
light projectors, and in HD
Glasses to see the virtual world
The Samsung Gear VR are the glasses of the future. These virtual reality glasses provide a peripheral vision of 96 degrees, in
which the user is immersed in what they are seeing. The glasses come with comfortable inner padding for the face and are
designed for watching films or playing games. The VR glasses
can be found on the market for 199 €.
Sony’s new laser projector,
the VPL-GTZ1, is
a latest generation projector,
with a phosphorous laser
light, a 4k ultrashort throw and
a power of 2.000
lumen. The laser’s stylish
blend-in design
works in almost
any installation environment, assures
20.000 maintenance-free hours, has an
easy on/off switch that saves time, and
even blends with other projectors.
Cebek
A robotic arm that lets you
pick up and move objects
This robotic arm is a good tool to learn to
manage motor skills in a robot. The robotic
arm, from Cebek comes with an instruction
manual for assembly and quick use with
the remote control, or through a USB connection to a computer. The market price is
49.99 €.
Charmex
The first pocket-sized
projector
Charmex’s new idea is the
Qumi Q6. Small and light, it fits
into your pocket –making it
perfect for professionals giving presentations on the go
in varied spaces. It just requires a mobile connection to
work.
Thalmic Labs
LEGO
The digital armband
The new MYO armband allows one to connect with all
home devices through a motion-sensor that registers
muscular movement of the forearm and the position of the
arm and fingers. According to the configuration of the apparatus, it can be controlled in varied ways. From computers
,TV or mobiles, the armband is compatible with all platforms and operating systems. Its sale price is from 199 €.
The most sustainable Lego set
on the market
Lego’s set de energías renovables (set of renewable energy) inspires the students to learn all about
renewable sources of energy, exploring the use of
energy generated by your body, the sun, wind, and
water. The pack provides elements like an energygauge of stored energy, a solar panel, wind-catching propellers, a motor-generator, LED lights and
an extension cable. The price is 135 €.
Staff
Chief content officer: José María de Moya | Chief editor: Diego Francesch | Editors: Adrián Arcos, Javier Romero, Esther María García | Design and layout: Adrián de la Natividad, Chema Mora | Photography: Shutterstock |
Promotion: Elena Casero | Translation: Kamila Lukasik, Burton Asher | Published by: Servicios de Información Educativa y de Noticias SIENA, SA | Chief executive: José María de Moya
Magisterio 15
MIÉRCOLES, 20 DE ENERO DE 2016 Suplemento Profesional
Agenda
matrícula permanece abierta.
Más información:
[email protected]
Nuevas técnicas
cursos
Didáctica
Métodos novedosos
Grupo Piquer oferta el máster
on line Innovación educativa que
enseña a los profesionales
novedosas estrategias didácticas y prepara a docentes con
conocimientos en entornos virtuales de aprendizaje, en conocimientos transversales y habilidades tecnológicas. El máster
consta de 1.000 horas lectivas y
40 créditos ECTS. El título lo
expide la Universidad San Jorge.
La matrícula está abierta.
Más información:
[email protected]
Psicología
Inteligencia emocional
El Colegio “Balder” imparte el
curso presencial Focusing para
docentes. El objetivo es introducir a los profesores en el proceso
de enfoque corporal de Eugene
Gerdin, conocido como focusing, que se centra en la escucha de las emociones del niño a
través de herramientas de inteligencia corporal y emocional.
El curso se celebrará el 23 de
mayo por la mañana en el centro de Las Rozas (Madrid). La
Diseños 3D para el aula
La Universidad Isabel I imparte
el curso on line Experto universitario en diseño 3D dirigido a
docentes. El objetivo es que los
profesores puedan poner en
práctica en las aulas propuestas
educaticas basadas en el diseño
y la impresión de material en
3D. El curso dura 450 horas y
está acreditado con 18 ECTS. La
próxima convocatoria comienza en febrero.
Más información:
deben aplicar en el aula en el
proceso de enseñanza poniendo hincapié en las distorsiones
en la transmisión y recepción
del mensaje. El curso dura 31
horas y se impartirá desde el 1
hasta el 29 de febrero.
Más información:
Necesidades especiales
Infornet oferta el curso on line
Dificultades de aprendizaje en el
alumnado con Necesidades
Educativas Especiales: diagnóstico
e intervención (Nivel II) con el que
el docente aprenderá los conceptos y características principales de patologías como la
ceguera, la sordera, el déficit
motórico o en el lenguaje oral.
La matrícula del curso permanece abierta.
festivaleducacine.com
Feria
premios
Literatura
Poesía inglesa
Convocada la 2nd Cambridge
English limerick competition en la
que podrán participar alumnos
de la ESO y Bachillerato. Los
participantes deben escribir un
‘limerick’, un poema corto tradicional británico. El certamen
se enmarca en la campaña
Shakespeare lives. Los participantes podrán presentar sus
trabajos hasta el 31 de marzo.
Más información:
Tlf.: 91 543 74 12
Tlf.: 954 93 47 20
Comunicación
Intervención en el aula
CSi-F imparte el curso on line
Estrategias de comunicación en el
aula que pretende enseñar los
factores comunicativos que se
favoritos
[email protected]
Tlf.: 947 671 731
Aprendizaje
mano. Se proyectarán 13 películas de temática diversa. Tras las
proyecciones, dos expertos
conversarán con los asistentes
sobre la temática de las películas. Temas como el cuarto
centenario de Shakespeare y
Cervantes, el papel de la mujer
en las sociedades islámicas o el
problema de los refugiados
serán protagonistas de los
coloquios.
Más información:
Geología
Competición autonómica
La Facultad de Geología de la
Universidad Complutense de
Madrid convoca Geolimad:
Olimpiada geológica madrileña.
Las inscripciones están abier-
1
2
3
ENCUENTRO. La 3ª edición del festival Educacine se
celebra en Madrid del 1 al 4 de febrero.
CURSO. El Grupo Piquer y la Universidad San Jorge
ofertan el máster on line de Innovación educativa.
PREMIO. Homenaje a Shakespeare en la 2nd
Cambridge English limerick competition.
Artes escénicas
Tendencias creativas
Tlf.: 91 543 74 12
Por los derechos humanos
Los alumnos de Primaria y
Secundaria de todo el país
podrán participar hasta el 31 de
marzo en el Concurso escolar de
dibujo sobre derechos humanos del
Defensor del Pueblo.
Más información:
Tlf.: 91 543 74 12
Ifema acoge del 2 al 6 de marzo
una nueva edición de AULA.
Esta vez, el encuentro educativo se centrará en la creatividad
en la escuela con proyección a
la vida diaria de los alumnos,
con el objetivo de potenciar la
autorrealización y potenciar el
desarrollo de los estudiantes.
Más información:
www.aula.ifema.es
tas hasta el 12 de febrero. Los
ganadores accederán a la olimpiada nacional de geología.
Más información:
Dibujo
Creatividad en el aula
encuentros
Cine
Debate y actualidad
Del 1 al 4 de febrero se celebra
en Madrid la 3ª edición del festival Educacine, donde cine y
Educación se vuelven a dar la
Feten, la Feria Europea de las
Artes Escénicas para Niños y
Niñas, se celebrará en Gijón del
21 al 26 de febrero. En su 25 aniversario, el evento pretende
servir como herramienta de
análisis de las tendencias creativas e impulsar un mercado
cultural, así como elevar y dignificar el trabajo de los artistas.
Más información:
www.feten.gijon.es
16 Magisterio
Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 20 DE ENERO DE 2016
Normativa
El tablón
Disposición
Normativa
Objeto de
Regulación
Cataluña
Disposición
Normativa
Media de alumnos por unidad escolar
Los órganos oficiales de Castilla-La Mancha y Extremadura publican sendas
resoluciones por las que se determina la relación media, mínima y máxima
de alumnos por unidad escolar en los centros privados concertados para el
curso 2015-16, y se establece el calendario y otros aspectos del proceso de
admisión del alumnado en centros sostenidos con fondos públicos.
Objeto de
Regulación
Estatal
Resolución
de 10-12-15
(DOGC de
08-01-16)
CENTROS. Resolución ENS/3056/2015, de 10 de
diciembre, por la que se modifica la autorización de
apertura del centro educativo privado Waldorf-Steiner
ElTil·ler, de Cerdanyola delVallès.
Resolución
de 17-12-15
(DOGC de
08-01-16)
CENTROS. Resolución ENS/3057/2015, de 17 de diciembre, por la que se modifica la autorización de apertura
del centro educativo privado Arrels-Blanquerna, de
Badalona.
Disposición
Normativa
Objeto de
Regulación
Comunidad Valenciana
Corrección
de erores
22-10-15
(BOE de
13-01-16)
OPOSICIONES. Corrección de la Orden por la que se
nombran funcionarios del Cuerpo de Profesores de
Enseñanza Secundaria a los seleccionados en el procedimiento selectivo convocado el 11 abril de 2014.
Región de Murcia
Orden de
30-12-15
(BORM de
12-01-16)
CENTROS. Orden de la Consejería de Educación y Universidades, por la que se regulan los puestos y centros
docentesdeatencióneducativapreferenteenlaComunidadAutónoma de la Región de Murcia.
Resolución
de 02-12-15
(DOCV de
14-01-16)
CENTROS. Resolución de 2 de diciembre de 2015, de la
ConselleriadeEducaciónporlaquesemodificalaautorización al centro autorizado de Enseñanzas Deportivas Centro Deportivo Preuniversitario “Iale” de L'Eliana.
Resolución
de 05-01-16
(DOCV de
12-01-16)
PUESTOS DETRABAJO. Resolución por la que se convoca procedimiento de provisión de puestos para funcionarios del Cuerpo de Inspectores al servicio de laAdministración educativa y de inspectores de Educación.
Castilla-La Mancha
La Rioja
Cantabria
Resolución
de 18-12-15
(BOR de
08-01-16)
CENTROS. Resolución por la que se hace pública la
concesión de subvenciones para la cofinanciación de
los gastos corrientes derivados de la impartición de 1º y
2º cursos de Bachillerato en centros docentes privados.
Resolución
de 04-01-16
(BOC de
14-01-16)
CUERPOS DOCENTES. Resolución de 4 de enero de
2016, por la que se integra en el Cuerpo de Profesores
Titulares de Universidad, Área de Conocimiento: Enfermería, Departamento de Enfermería.
Baleares
Resolución
de 14-12-15
(DOCM de
13-01-16)
ALUMNOS. Resolución de la Consejería de Educación
por la que se determina la relación media, mínima y
máxima de alumnos por unidad escolar en los centros
privados concertados para el curso 2015-16.
Resolución
de 15-12-15
(DOCM de
08-01-16)
OPOSICIONES. Resolución por la que se acuerda la
devolución de los ingresos indebidos que se indican,
por el concepto de tasa por derechos de examen de las
pruebas selectivas para acceso a cuerpos docentes.
Aragón
Corrección
de errores
de 23-12-15
(BOIB de
14-01-16)
Orden de
18-12-15
(BOIB de
12-01-16)
COMEDOR. Corrección de errores observados en la
Resolución del consejero de Educación y Universidad
de 23 de diciembre de 2015 por la que se convocan ayudas individualizadas de comedor para los alumnos.
CESESY NOMBRAMIENTOS. Orden del consejero de
Educación y Universidad de 18 de diciembre de 2015 de
cese y nombramiento de determinados miembros
suplentes, del Consejo Escolar de las Islas Baleares.
Castilla y León
Orden de
23-12-15
(BOCyL de
08-01-16)
Acuerdo de
07-01-16
(BOCyL de
08-01-16)
CENTROS. Orden por la que se convoca a los centros
docentes públicos de la Comunidad de Castilla y León a
participar en el Programa para la Mejora del Éxito Educativo para el curso 2015-16.
CESESY NOMBRAMIENTOS.Acuerdo de la Junta de
Castilla y León, por el que se nombra director general de
Política Educativa Escolar de la Consejería de Educación a D. Ángel Miguel Vega Santos.
País Vasco
Orden de
04-01-16
(BOPV de
08-01-16)
CENTROS. Orden de la consejera de Educación por la
que se publica la relación de escuelas infantiles del
Consorcio Haurreskolak a las que se autoriza la impartición del primer ciclo de Educación Infantil.
Orden de
21-12-15
(BOA de
14-01-16)
CENTROS. Orden de la consejera de Educación, Cultura y Deporte, por la que se implantan y se suprimen
enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de
3 de mayo, de Educación, para el curso 2015-16.
Orden de
04-01-16
(BOA de
11-01-16)
CONCIERTOS. Orden ECD/1/2016, de 4 de enero, por la
que se convoca el procedimiento para el acceso, renovación y modificación de los conciertos educativos,
curso académico 2016-17.
Resolución
de 21-12-15
(BOA de
14-01-16)
ALUMNOS. Resolución por la que se modifica la de 13
de enero de 2015, por la que se aprobó la adscripción, a
efectos de admisión de alumnos, de los colegios públicos de Educación Primaria a los de Secundaria.
Comunidad de Madrid
Resolución
de 30-12-15
(BOCM de
11-01-16)
FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución de 30 de
diciembre de 2015, por la que se convocan, en el curso
académico 2015-16, las pruebas de acceso a ciclos formativos de Formación Profesional.
Resolución
de 28-12-15
(BOCM de
08-01-16)
DIRECCIÓN. Resolución, por la que se convoca procedimiento para la renovación de los nombramientos de
los directores de centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad de Madrid.
Orden de
28-12-15
(BOCM de
08-01-16)
CONCURSO DE TRASLADOS. Resolución de 28 de
diciembre de 2015, por la que se nombran las Comisiones deValoración de los concursos de traslados convocados por Resoluciones de 2 y 3 de noviembre de 2015.
Andalucía
Orden de
16-12-15
(BOJA de
14-01-16)
CENTROS. Orden de 16 de diciembre de 2015, por la que
se autoriza el cambio de titularidad a los centros de
Educación Infantil “Caballito de Mar I” y “Caballito de
Mar II”, ambos de Conil de la Frontera (Cádiz).
Resolución
de 22-12-15
(BOJA de
14-01-16)
PUESTOS DETRABAJO. Resolución de 22 de diciembre
de 2015, por la que se declara desierta la convocatoria
pública del puesto de libre designación, convocado por
resolución que se cita.
Orden de
30-11-15
(BOJA de
13-01-16)
CENTROS. Orden de 30 de noviembre de 2015, por la
que se concede la autorización administrativa de apertura y funcionamiento al centro de Educación Infantil
“Las Dueñas”, de Sevilla.
Extremadura
Resolución
de 17-12-15
(DOE de
11-01-16)
ALUMNOS. Resolución por la que se establece el calendario y otros aspectos del proceso de admisión del
alumnado en centros sostenidos con fondos públicos
en la ComunidadAutónoma de Extremadura.
Galicia
Decreto de
03-12-15
(DOG de
11-01-16)
FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto por el que se
estableceelcurrículodelosciclosinicialyfinaldeGrado
Medio correspondientes a los títulos deTécnico deportivo en diferentes disciplinas hípicas.
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Magisterio 17
MIÉRCOLES, 20 DE ENERO DE 2016
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C/José Abascal, 55 | 28003 Madrid
Centro oficial autorizado por la Consejería de Educación de la Comunidad Valenciana
(DOGV 6/09/2013. Resolución de 6 de septiembre de 2013, de la Consellería de Educación, Cultura y Deporte)
18 Magisterio
Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 20 DE ENERO DE 2016
Consultorio
Paulino Arguijo
Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren
con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted
recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: [email protected]. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS
Ciclos formativos
Centros concertados
Acceso a ciclos de Formación
Profesional Básica en Aragón
¿Quién obtiene ayudas
para la participación en
programas educativos?
Quiero incorporarme a
un ciclo formativo de
Formación Profesional
Básica en un centro
docente de la
Comunidad de Aragón.
¿Podría indicarme cuáles
son los requisitos que
tengo que cumplir?
Gracias anticipadas.
Pilar R., Zaragoza
La Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre,
para la mejora de la calidad
educativa, introduce los ciclos
formativos de Formación
Profesional Básica entre las
enseñanzas de formación
profesional del sistema educativo. En el artículo 30 determina que el equipo docente
podrá proponer a los padres,
madres o tutores legales, en
su caso a través del consejo
orientador, la incorporación
del alumno a un ciclo de Formación Profesional Básica
cuando el grado de adquisición de las competencias así
lo aconseje. Asimismo dicha
Ley Orgánica determina en su
artículo 41.1 que el acceso a
los ciclos de Formación Profesional Básica requiere el
cumplimiento simultáneo de
las condiciones que en el mismo se determinan.
El Real Decreto 127/2014,
de 28 de febrero, por el que
se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas
de formación profesional del
sistema educativo, se aprueban 14 títulos profesionales
básicos, se fijan sus currículos básicos y se modifica el
Real Decreto 1850/2009, de 4
de diciembre, sobre expedición de títulos académicos y
profesionales correspondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación, ha establecido las
condiciones específicas de ordenación de la Formación
Profesional Básica y 14 títulos
de estas enseñanzas. Asimismo, en su disposición final
tercera, establece que el primer curso de los ciclos de Formación Profesional Básica se
implantara en el curso escolar 2014-15.
A tenor de todo lo expuesto, el director general de Ordenación Académica aprobó
una Resolución, de 8 de mayo
de 2014, por la que se dictan
instrucciones para solicitar la
incorporación de alumnos a
ciclos formativos de Formación Profesional Básica.
Requisitos
De acuerdo con lo establecido
en el artículo 15.1 del Real
Decreto 127/2014, de 28 de
febrero, para acceder a los ciclos de Formación Profesional Básica se deben cumplir
simultáneamente los siguientes requisitos:
a) Tener cumplidos quince
años, o cumplirlos durante el
año natural en curso, y no superar los diecisiete años de
edad en el momento del acceso o durante el año natural en
curso.
b) Haber cursado el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria o, excepcionalmente, haber cursado el segundo curso de la
Educación Secundaria Obligatoria. Hasta la implantación de las modificaciones introducidas a través de la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, en tercero de Educación Secundaria Obligatoria que tiene lugar en el curso 2015-16, se entendió que
es necesario haber cursado
tercero de Educación Secundaria Obligatoria, o excepcionalmente segundo curso de
las mismas enseñanzas.
c) Haber propuesto el
equipo docente a los padres,
madres o tutores legales la incorporación del alumno a un
ciclo de Formación Profesional Básica.
Trámites
El artículo 28.7 de la Ley Orgánica de Educación determina que al finalizar cada
curso de Educación Secundaria Obligatoria se entregará a
los padres, madres o tutores
legales de cada alumno un
consejo orientador que podrá
incluir, en su caso, la incorporación a un ciclo de Formación Profesional Básica.
El equipo docente de cada
grupo de Educación Secundaria Obligatoria en que haya
alumnos que cumplan los requisitos especificados, se reunirá en la junta de evaluación
final ordinaria con el objetivo
de decidir qué alumnos del
grupo se proponen para su incorporación a ciclos de Formación Profesional Básica.
Las decisiones que se tomen
se reflejarán en el acta correspondiente. En dicha reunión se analizará por parte
del equipo docente de cada
grupo de alumnos, con la documentación interna que es-
timen conveniente, y con el
asesoramiento del Departamento de Orientación, la conveniencia o no de proponer a
los alumnos para su incorporación a enseñanzas de Formación Profesional Básica. El
acta de la sesión para decidir
la propuesta de incorporación
de alumnos a ciclos formativos
de Formación Profesional Básica se archivará junto a las
actas de evaluación de cada
grupo de alumnos.
El consejo orientador de
cada alumno incluirá un informe sobre el grado de logro de
los objetivos y de adquisición
de las competencias correspondientes, así como una propuesta de incorporación a ciclos de Formación Profesional
Básica. Se entregará un ejemplar a la familia y se guardará
otro ejemplar en el expediente del alumno.
El padre, madre o tutores
legales manifestarán su consentimiento a la incorporación del alumno a ciclos formativos de Formación Profesional Básica a través de su firma en el modelo oficial. Dicho
documento se conservará en
el expediente del alumno.
La propuesta de incorporación a ciclos formativos de
Formación Profesional Básica
no supone en ningún caso que
el alumno sea admitido a cursar estas enseñanzas. Todos
los alumnos interesados que
cumplan los requisitos necesarios deberán participar en
el proceso de admisión a estas enseñanzas en los plazos y
a través del procedimiento
que se determine por la Dirección General competente en
materia de admisión de alumnos.
¿Qué requisitos hay que
cumplir para beneficiarse
de las ayudas para la
participación de centros
educativos concertados
en programas educativos
y desarrollo de proyectos
de redes? Gracias de
antemano.
J. Olmedo, Cáceres
Estas ayudas se rigen por el
Decreto 77/2014, de 13 de
mayo; y lo establecido en la
Ley 6/2011, de 23 de marzo,
de Subvenciones de la Comunidad Autónoma de Extremadura, siendo igualmente
de aplicación las disposiciones de carácter básico contenidas en la Ley 38/2003, de 17
de noviembre, General de
Subvenciones y demás normativa básica de desarrollo.
Se establecen las siguientes líneas de subvención:
Línea A: Programas Educativos, que comprende las
siguientes modalidades de
ayudas: Intercambios Escolares. Reforestación y Ornamentación en el Entorno Escolar. Actividades de Convivencia y Ocio en Equipamientos Ambientales. Rutas por
Espacios Naturales. Rutas
Culturales por Extremadura.
Línea B. Proyectos de redes elaborados por centros
educativos concertados adscritos a alguna de las modalidades de Redes de apoyo social e innovación educativa.
Podrán ser beneficiarios
de estas ayudas, conforme a
lo que se determina expresamente en el título correspondiente, los centros educativos
concertados de enseñanza no
universitaria de la Comunidad Autónoma de Extremadura, interesados en la realización de programas educativos o en el desarrollo de proyectos de redes cuya solicitud
sea seleccionada por la consejería con competencias en
materia de educación, de
acuerdo con los requisitos y
condiciones previstos en el
presente decreto.
Para ser beneficiario de la
línea de subvenciones B será
imprescindible estar adscrito
a alguna de las Redes de Apoyo Social e Innovación Educativa reguladas mediante el
Decreto 104/2013, de 18 de
junio (DOE num. 121, de 25 de
junio) por el que se regula el
funcionamiento de las Redes
de Apoyo Social e Innovación
Educativa de la Comunidad
Autónoma de Extremadura y
se crea la modalidad de Red
de Escuelas de Investigación,
Desarrollo Tecnológico e Innovación Educativa (DOE nº
121, de 25 de junio).
Requisitos
Para obtener la condición de
beneficiarios, los solicitantes
de las ayudas deberán cumplir los siguientes requisitos:
a) Estar al corriente con
sus obligaciones tributarias y
con la Seguridad Social.
b) No estar incurso en alguna de las prohibiciones para
obtener la condición de beneficiario establecidas en el artículo 12.2 de la Ley 6/2011, de
23 de marzo, de Subvenciones
de la Comunidad Autónoma
de Extremadura.
c) En el caso de la línea de
subvenciones B (proyectos de
redes) estar adscrito a alguna de las Redes de Apoyo Social e Innovación Educativa,
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Magisterio 19
MIÉRCOLES, 20 DE ENERO DE 2016
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c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.
Educar
Vivir la ciencia de cerca con un
proceso de incubación de pollitos
CICLO DE INFANTIL
Un propuesta que
fomenta el espíritu
científico en los más
jóvenes
El proyecto se basa en la observación y cuidado de los huevos de gallina durante los 28 días de incubación. CEIP NTRA. SEÑORA DEL VILLAR
Se considera
muy positivo
el alto grado de
motivación de
los alumnos
vación y Mejora de la Calidad
Educativa, en la categoría de
Infantil convocado en el
año 2014-15 por el Ministerio
de Educación, Cultura y Deporte y la Fundación BBVA.
Desarrollo de la propuesta
En el proyecto ha participado
el ciclo de Infantil donde los
alumnos han cuidado los huevos durante los 28 días del proceso embrionario de la incubación, hasta que finalmente
rompieron el cascarón y nacieron en nuestra sala de profesores. La experiencia ha sido un
éxito, tanto por el alto grado de
motivación, como por el naci-
miento de los pollitos que volvieron a la granja que nos había proporcionado los huevos.
Evaluamos muy positivamente el desarrollo del proyecto en general y la adecuación
de la experiencia, con una importante adquisición de objetivos, contenidos y actividades
planteados. Se considera muy
positivo el alto grado de motivación de los alumnos y el equipo docente, ya que ha sido el
motor de la experiencia, así
como la concreción del proyec-
to en todas las áreas presentes
en la Educación Infantil de una
manera integral.
Los alumnos han aprendido
a ser más responsables, pacientes y respetuosos; a observar el entorno, plantearse dudas e hipótesis y buscar soluciones razonadas; a reflexionar sobre lo que estaban observando; a adquirir progresivamente más autonomía; a olvidarse de sus necesidades y anteponer las de los animales; a
ser más adultos, superar el
egocentrismo para priorizar
las necesidades de los animales y aprender viviendo una experiencia única.
Se puede encontrar más información sobre esta experiencia en la web del centro, así
como en el blog Educalab –del
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte–.
s
El tema central de la propuesta trata sobre realizar una actividad científica real: la incubación de huevos de gallina en
el colegio, de dos especies diferentes, sometidos a observación, registro de datos, formulación de hipótesis, realización
de experimentos y reflexión sobre las conclusiones, hasta que
finalmente nacen los pollitos.
Durante el transcurso de la
experiencia se ha buscado un
desarrollo completo de todas
las áreas de Educación Infantil, integrándolas en las actividades de observación, experimentación y reflexión que se
realizaban.
Planteamos cómo trabajar
por proyectos un contenido
real que los alumnos puedan
vivir y experimentar mientras
el proceso sigue su curso, pensando que influye directamente en que el aprendizaje que
realizan sea más significativo y
adquieran una mayor capacidad de crítica y razonamiento
individual basada en sus propias vivencias personales.
Enfocamos las sesiones diarias a través del trabajo por
proyectos, planteado de tal
modo que pudiera ayudar a los
alumnos a fomentar capacidades de atención, observación,
escucha activa, análisis de resultados, emisión y comprobación de hipótesis, establecimiento de relaciones causales,
razonamientos hipotéticos-deductivos y comprobación de las
diferentes variables que se van
planteando. Paralelamente se
les enseñan estrategias para
adquirir progresivamente más
autonomía y capacidad de autogestión de aprendizajes y
emociones.
Este proyecto ha sido merecedor del XXX Premio Nacional Giner de los Ríos a la Inno-
Mercedes Carpintero
CEIP “Ntra. Señora del
Villar” de Valladolid
20 Magisterio
MIÉRCOLES, 20 DE ENERO DE 2016
Educar
El Grupo Antana Educación desarrolla
un proyecto de prevención del ciberacoso
ACOSO ESCOLAR
La organización
implementará el
sistema de alumnos
ayudantes
Redacción
[email protected]
El consejero delegado del Grupo Antana Educación, Germán
García-Cordero, y el director
general del Instituto para la
Competencia Digital ICD, Carlos Represa, han firmado un
acuerdo mediante el cual, a
partir de este año, los colegios
que forman parte del grupo
–“Antavilla” School, “Antanes”
School y el Colegio “Antamira”,
todos ellos de Madrid– contarán con un proyecto integral de
prevención del acoso y ciberacoso escolar. En esta iniciativa
estarán involucrados directamente los docentes, los alumnos y las familias.
El Plan Anual de Actuación
en el Desarrollo de la Convivencia del Grupo Antana Educación contempla la creación de
un Libro Blanco del Colegio Digital, además de la formación
de dos docentes por centro que
serán responsables de seguridad, uso responsable de la Red
y prevención del acoso escolar, tal y como contempla el
Plan Nacional de Convivencia
del Ministerio de Educación.
Con los alumnos se trabajará la
conquista de la identidad digital, además de formar alumnos
ayudantes para enseñarles a
estar presentes y activos en situaciones en el que el apoyo,
respeto y solidaridad entre
iguales son imprescindibles.
Las AMPA y los padres de
los colegios también formarán
parte de esta iniciativa, a través
de charlas y de actividades con
las que se profundizará en el
uso de las nuevas tecnologías
en el ámbito escolar, con el fin
de que conozcan el medio en el
que se desenvuelven sus hijos.
“El uso de las nuevas tecnologías en el ámbito de la Educación y las posibilidades que
ofrecen a nuestros alumnos
son magníficas, pero también
entrañan riesgos por lo que ni
debemos ni podemos mirar a
otro lado. De ahí nuestro empeño en que en los colegios del
Grupo Antana Educación lleven a cabo esta iniciativa de
prevención, de concienciación
y de protección”, explicó Germán García-Cordero.
Tras la firma del acuerdo,
Carlos Represa comentó que
“desde que desarrollé la escuela de seguridad en la Red en
Castilla La-Mancha a petición
En esta iniciativa educativa se involucrarán alumnos, padres y docentes. ANTAVILLA SCHOOL
del actual secretario de Estado de Educación, Marcial Marín, creo que era necesario e
imprescindible para los colegios tutelar el desarrollo de la
identidad digital de los menores como sistema de prevención no solo del ciberacoso, sino
de los múltiples conflictos que
se van generando en esta nueva sociedad que hemos creado.
El proyecto de los colegios del
Grupo Antana Educación es la
demostración de que estábamos en el camino correcto, por
eso considero de gran trascendencia para la Educación el
paso que han dado”.
El proyecto abarca todas las
áreas que necesita un colegio
para desarrollar un sistema integral de prevención de todos
los riesgos presentes y futuros
derivados de la inmersión digital de los alumnos en internet.
Dichas áreas irían desde la
formación especializada de
responsables en cada colegio,
hasta el lanzamiento de una
aplicación móvil de orientación, prevención y comunicación para docentes, pasando
por el desarrollo del proyecto
Acompáñame en la Red, o los
mencionados alumnos ayudantes.
CINE Y EDUCACIÓN
La humanidad de Nanni Moretti
Mia madre da lecciones de vida y muerte a cuento del cuidado de los ancianos enfermos
E
La ficha
Mia madre.
Italia-Francia. 2015
Dirección:
Nanni Moretti.
Guión:
Nanni Moretti Francesco
Piccolo, Valia Santella, Gaia
Manzini, Chiara Valerio.
Drama :
102 minutos
Intérpretes:
Margherita Buy, John
Turturro, Nanni Moretti,
Giulia Lazzarini, Beatrice
Mancini, Stefano Abbati.
Mia madre encuentra en el humor la mejor arma para sobrellevar la tragedia.
de su anciana madre, a la que
los médicos han pronosticado
una enfermedad terminal.
Giovanni, el otro hijo, tiene
asumida la noticia, y se empeña en cuidar a la madre, al
mismo tiempo que procura
que su hermana también
acepte lo que hay. Pero ella,
separada, con una hija adolescente, y tensa por la filmación de su película, tiene dificultades para llevar las cosas
serenamente. A esto se suma
el difícil trato con el actor estadounidense Barry, con maneras de divo, y al que le cuesta aprenderse sus frases en
italiano.
La sólida estructura dramática de Moretti y sus co-
guionistas permite explorar
ideas como el cuidado de los
ancianos y los enfermos, junto a la consideración de que
tenemos los días contados y
hay que aprovechar el tiempo. Conviven en la narración
tres generaciones, todas con
su peso específico, pero dando preponderancia a la intermedia; y se incide en la importancia del autoconocimiento
y el control del propio carác-
ter, la aceptación de las correcciones hechas con espíritu constructivo, e incluso el
estudio y el aprendizaje de
las lenguas clásicas, algo subrayado por el personaje de
la enferma.
Junto al amor al trabajo
del cineasta, algo parecido a
un canto a la profesión educativa emerge casi al final, y
es que la buena Educación
en su sentido más amplio
late al fondo de toda la trama, se detecta que es la que
nos permite tomar decisiones libremente y comprender a los demás, haciendo
posible la convivencia. La
cinta es muy rica antropológicamente, con comportamientos creíbles de unos y
otros, muy bien están las actrices Giulia Lazzarini y, sobre
todo, Margherita Buy. Y para
que no todo sea tragedia, tenemos el personaje de John
Turturro, que permite la entrada del humor sin caer en lo
grotesco.
José Mª Aresté
s
l italiano Nanni
Moretti es un cineasta muy humano,
que sabe atrapar
con su cámara las
pequeñas tragedias de las
que está entretejida la existencia, y a la vez, gran virtud,
sabe guardar cierta distancia
para descubrir en ellas su
punto humorístico, que parmite sobrellevarlas, no dejarse hundir por ellas. Es lo que
ocurre en Mia madre, donde
el personaje de la protagonista, Margherita, una directora
de cine, bien podría ser su álter ego; aunque él mismo, interpretando a su hermano
Giovanni, no deja de reflejar a
su propia persona en ese profesor ya de edad madura, que
ha pedido una excedencia, sí,
para cuidar a su madre, pero
también con un deseo de encontrarse a sí mismo.
El film sigue a Margherita,
mujer cineasta que se encuentra en pleno rodaje de un
drama social con la crisis económica y el modo en que afecta a las personas, trabajadores y patronos, como tema
principal. Tal hecho coincide
con la estancia hospitalaria
Críticas de cine y series de
TV en
Magisterio 21
MIÉRCOLES, 20 DE ENERO DE 2016
Educar
El patrimonio de la provincia de
Segovia como recurso educativo
COMPROMISO
Elaborar material
didáctico para
Infantil, Primaria y
Secundaria
Lo innovador de esta propuesta radica en la aproximación integral al patrimonio desde diferentes materias curriculares. CEO LA SIERRA
difusión del rico patrimonio
ambiental e histórico-artístico
que atesora nuestro entorno
más inmediato. Sobre este particular, a lo largo de los últimos
años el Equipo Directivo y el
Claustro de profesores del CEO
hemos detectado la ausencia
de materiales didácticos específicos que sirvan para dar a conocer la riqueza patrimonial de
la comarca, y de un modo particular, de las localidades adscritas al CEO.
Nuestro proyecto pretende
crear una serie de materiales
didácticos y divulgativos que
permitirán realizar itinerarios
con alumnos de toda la provincia para dar a conocer el patrimonio ambiental e históricoartístico del entorno. Pretendemos, por lo tanto, fomentar en
el alumnado actitudes de respeto a la naturaleza y conservación del patrimonio, así
como la empatía y el desarrollo
socio-afectivo. Lo innovador
radica en la aproximación integral al patrimonio desde diferentes materias curriculares, aunando comprensión lec-
tora, expresión oral y escrita,
lenguas extranjeras, la comunicación audiovisual, las TIC, el
emprendimiento y la Educación cívica y constitucional.
Conscientes de que el conocimiento será compartido, o no
será, los materiales didácticos
se publicarán en formato físico
y se compartirán los materiales educativos generados a través de la web 2.0, por medio de
la creación de una página y con
especial incidencia de los blogs
y las diferentes redes sociales
que administra nuestro centro.
El proyecto quedará completado con la realización de exposiciones, conferencias, excursiones y conciertos didácticos
para ofrecer al alumno una
comprensión integral del entorno patrimonial que le rodea.
Finalmente, aunque el objetivo primordial de nuestro proyecto está encaminado a la creación de materiales didácticos
de utilidad para Educación Infantil, Primaria y Secundaria,
queda claro que nuestra propuesta tiene igualmente un
afán divulgativo, estando diri-
gida, por lo tanto, a todas aquellas personas interesadas en el
conocimiento del área tratada.
Ello obedece a una sencilla razón: los centros educativos deben contribuir a la mejora y al
progreso del entorno en el que
se encuentran a través de la innovación, la difusión cultural y
patrimonial, y la formación de
una ciudadanía madura.
s
El pasado 30 de octubre la Dirección General de Innovación
y Equidad Educativa de la Junta de Castilla y León seleccionó
una serie de proyectos de innovación presentados por centros de enseñanza de toda la
comunidad. Entre ellos, se encontraba Diseño y aplicación
de itinerarios didácticos en
el nordeste de Segovia, presentado por el Centro de Educación Obligatoria “La Sierra”
de Prádena (Segovia). Los propósitos de este artículo no son
otros que presentar las líneas
maestras del proyecto, así
como demandar una mayor
revalorización del patrimonio
de la provincia de Segovia
como recurso educativo.
Sin duda alguna, el nordeste de Segovia es uno de los espacios más singulares de la comunidad de Castilla y León,
por cuanto constituye un compendio patrimonial de primer
orden. Su paisaje arrebatador,
una longeva historia, la riqueza de su biodiversidad, así
como la indeleble huella de sus
tradiciones han determinado
el devenir de las gentes serranas y, por ende, de nuestros
propios alumnos.
En este sentido, la implementación de proyectos de difusión del patrimonio entre el
alumnado contribuyen al conocimiento, respeto y preservación del mismo; y es que
como docentes debemos asumir un compromiso ético en la
Diego Sobrino
CEO “La Sierra” de
Prádena (Segovia)
Acuerdo entre Anaya y
Pearson para trabajar
el inglés en el aula
RECURSOS
La comunidad educativa se acerca a la prensa. SHUTTERSTOCK
Profesores y alumnos
elaboran su periódico
EL PAÍS
El periódico El País celebra su
edición número 15 de la propuesta educativa El País de los
estudiantes, donde profesores
y alumnos forman equipos
para editar un periódico im-
preso y on line. Esta edición incluye como novedad la participación de profesorado y alumnado de primer ciclo de ESO,
que se une a segundo ciclo, Bachillerato y FP de Grado Medio.
Esta propuesta es un espacio de comunicación y debate.
El plazo de inscripción se
cerrará el 31 de enero.
El Grupo Anaya y Pearson
Educación han firmado un
convenio de colaboración para
presentar una oferta única de
productos y servicios educativos para la enseñanza del inglés.
Para los centros educativos
la firma de este convenio supone la posibilidad de servirse de
la oferta de productos de ambas firmas para mejorar los resultados de los alumnos en el
aprendizaje del inglés. Para el
profesorado supone la posibilidad de acceder a los recursos
adicionales, cuya intención es
facilitar su labor docente diaria.
“La colaboración nace del
compromiso que ambas empresas mantienen con la comunidad educativa con el objetivo, en este caso, de mejorar
los contenidos y herramientas
para la enseñanza y el aprendizaje del inglés en España e
Hispanoamérica”, afirma José
Manuel Gómez, presidente del
Grupo Anaya. Por su parte, “la
contratastada experiencia de
Anaya en el mercado, combinada con el liderazgo mundial
de Pearson en la enseñanza
del inglés y la tecnología educativa, va a permitir medir y
mejorar el progreso de aprendizaje en España como nunca
antes”, añade Santiago Ruiz de
Velasco Aranguren, director
general de Pearson para España y Portugal.
Se trata de sensibilizar sobre sus ventajas. SHUTTERSTOCK
Año Internacional de
las Legumbres
NUTRICIÓN
La Asamblea General de las
Naciones Unidas proclamó
2016 como Año Internacional
de las Legumbres. Esta elección se propone sensibilizar a
la opinión pública sobre las
ventajas nutricionales de las legumbres como parte de una
producción de alimentos sostenible encaminada a lograr la
seguridad alimentaria y la nutrición. El año brindará la oportunidad de fomentar conexiones a lo largo de toda la cadena
alimentaria, incrementar la
producción de legumbres, etc.
22 Magisterio
MIÉRCOLES, 20 DE ENERO DE 2016
Propuestas
LIBROS E INTERNET
Crítica
POR PAULINO ARGUIJO
En internet se pueden encontrar gran variedad de recursos con los que los
más pequeños pueden aprender las diferentes figuras de la naturaleza.
El aroma del tiempo
Un ensayo filosófico sobre
el arte de demorarse
Láminas para
colorear y aprender de una forma
divertida
Autor: Byung-Chul Han
Editorial: Herder; Barcelona 2015
Precio: 12 €; 168 págs.
cluido uno mismo, se experimenta como efímero y fugaz.
La muerte es un instante más,
lo cual invalida la vivencia de
la muerte, en Nietzsche y Heidegger por ejemplo, como
consumación de una unidad
con sentido.
El presente libro sigue el
rastro, histórica y sistemáticamente, de las causas y síntomas de esta disincronía. Pero
el final del tiempo como duración narrativa no tiene por qué
traer consigo un vacío temporal. Al contrario, da lugar a
una vida. Pero es necesario un
cambio: “La crisis temporal
solo se superará en el momento en que la vida activa, en plena crisis, acoja de nuevo la vita
contemplativa en su seno.”
Educar es
repetir mil
veces la
lección
Revista Española
de Pedagogía nº 258
Autor:VV.AA.
Editorial: Instituto Europeo
de Iniciativas Educativas;
Madrid mayo-agosto 2014
Precio: 10 €; 198 págs.
bajo sobre un libro, una exposición en clase, una visita cultural, o una “investigación” en
internet? La mayoría, muy
poco, porque cualquiera de
estas tareas se realiza, generalmente, en condiciones precarias, fragmentarias y erráticas; y, en definitiva, imperfectas.
Ante e estas consideraciones, la opción más razonable
es aceptar la limitación de las
acciones educativas; y comprender con sano realismo,
que la Educación se consigue,
imperfectamente, con una inmensa acumulación de acciones imperfectas.
Educar –concluye el autor
de este artículo– es eso, afrontar la imperfección de los medios para intentar la mayor
perfección de los fines.
Innovations
Compra estos libros desde aquí
Mobile shop
“La Educación, el arte de despertar”, de Juan Luis Lorda, es
uno de los artículos incluidos
en este número de esta revista. Para Lorda, la Educación
es una de las artes más nobles
de la vida humana, porque
trabaja con lo más noble que
hay sobre la tierra, que son las
personas.
La peculiaridad de la Educación consiste en que lo que
tenemos delante no es un objeto y que, precisamente para
educar, no puede ser tratado
como un objeto. El reto de la
Educación no es enseñar, sino
aprender.
Aprender es, por un lado,
instruirse, adquirir conocimientos; y por otro, desarrollarse como persona. Son las
dos dimensiones clásicas de la
Educación: la formación de la
inteligencia y la formación del
carácter o de la personalidad
que, en el fondo, es la Educación del corazón, del sistema
de preferencias y de amores; y
también de los hábitos propios
de la convivencia humana.
¿Qué aprenden los alumnos normales haciendo un tra-
POR GONZALO BLANCO
Formas geométricas
Podemos
recuperar
el sentido
del tiempo
Byung-Chul Han reflexiona en
este ensayo sobre la crisis temporal contemporánea, en diálogo con Nietzsche y Heidegger. La fugacidad de cada instante y la ausencia de un ritmo
que dé un sentido a la vida y a
la muerte, nos sitúa ante un
nuevo escenario temporal,
que ya ha dejado atrás la noción del tiempo como narración.
Según Byung-Chul Han, no
estamos ante una aceleración
del tiempo, sino ante la atomización y dispersión temporal –a la que llama disincronía–. Cada instante es igual al
otro y no existe ni un ritmo ni
un rumbo que dé sentido a la
vida. El tiempo se escapa porque nada concluye, y todo, in-
Internet para docentes
El círculo y otras figuras
http://www.educapeques.com/
En la página web Educapeques podemos encontrar una
gran variedad de láminas con
las que aprender las diferentes formas geométricas. Están
dedicadas a los más pequeños, pudiendo colorear dichas
figuras y aprender las diferencias entre ellas por medio de
objetos y otras formas cotidianas que les faciliten su aplicación en el día a día.
Dentro de la misma página
principal (www.educape
ques.com) podemos acceder
al Buscador, ubicado en la esquina superior derecha de la
página, y teclear ‘Recursos
educativos formas geométricas’. Nos aparecerá una página llena de historias sobre las
diferentes formas geométricas, pero si descendemos hacia el final, encontraremos
una serie de láminas para colorear, con las que los más pequeños pueden disfrutar
aprendiendo a aplicar dichos
conocimientos en su vida cotidiana. En este caso nos interesan las láminas dedicadas a la
figura del círculo, en las que
tendremos planetas, pelotas,
alielígenas y demás seres cuya
fisionomía se basa en la figura
del círculo.
También podemos acceder a otras láminas –todas
para descargar de forma libre– en las que podemos trabajar con otras formas geométricas.
novedades
Profesional
¡Despertad al diplodocus!:
Una conspiración
educativa para
transformar la escuela
y todo lo demás
Autor: José Antonio Marina
Editorial: Ariel; Barcelona 2015
Precio: 16 €; 224 págs.
Los proyectos de
trabajo en el aula
Reflexiones y
experiencias prácticas
Autor: VV.AA.
clii.co/9hmg
Este juego de la web Guiachinpum enseñará geometría a los pequeños y el uso del ratón.
Las figuras geométricas y sus
nombres
Sopa de letras
https://www.educaplay.com /
Otra forma entretenida de
aprender las diferentes formas geométricas es la estupenda sopa de letras que se
ofrece en la página web Educaplay, un espacio cargado de
recursos con los que enseñar
a los más jóvenes de una forma interactiva.
Tecleando en el Buscador
‘formas geométricas’, nos dirigiremos a una página en la
que aparecerán diferentes
juegos relacionados con el
tema. Si accedemos a la sopa
de letras, podremos enseñar
a los pequeños los nombres de
todas las formas geométricas,
teniendo que encontrarlos
dentro de la sopa. La aplicación nos puntuará en función
de los aciertos y el tiempo invertido en el ejercicio.
Juego infantil
para desplazarse
por la pantalla
Arrastra las figuras
www.guiachinpum.com.ar/
Si accedemos desde la página
principal a la pestaña Juegos
para Niños y Bebés, llegaremos a a una larga lista de ejercicios, en la opción Aprender
a Arrastrar y Soltar con el
Mouse encontraremos, en segundo lugar, un ejercico con
formas geométricas -cuadrado, círculo, triángulo y una estrella– para que los niños
interactúen con estas formas.
Editorial: Graó; Barcelona2015
Precio: 12,60 €; 122 págs.
Perfiles y modelos de
animación y tiempo libre
Dioses en las aulas
Educación y diálogo
interreligioso
Autor: Victor J. Ventosa
Editorial: CCS;
Madrid 2013
Precio: 11,60 €;236 págs.
Autores: José Luis Álvarez Castillo,
Miquel Àngel Essomba Gelabert
y otros
Editorial: Graó; Barcelona 2015
Precio: 13,90 €; 344 págs.
Tiempo libre y recreación
Un desafío pedagógico
Autor: Pablo Waichman
Editorial: CCS; Madrid 2013
Precio: 11 €; 232 págs.
Ámbitos iberoamericanos
de animación
sociocultural
Autor: Victor J. Ventosa
Editorial: CCS; Madrid 2013
Precio: 8,50 €; 252 págs.
Juvenil
Duna
Diario de un verano
Autores: Muriel Villanueva
y Ferran Orta Terré
Editorial: Babulinka Books;
Barcelona 2015
Precio: 15,50 €; 180 págs
El último héroe
del Olimpo
Autor: Rick Riordan
Editorial: Salamandra;
Barcelona 2015
Precio: 14,50 €;
352 págs.
Vídeo entretenido con el que
aprender figuras
Los lados de las figuras
http://www.youtube.com/
Si tecleamos en el Buscador
de YouTube ‘El tren figuras
geométricas’, encontraremos un vídeo animado que
nos enseñará las características de las diferentes formas
geométricas. Desde el triángulo, el cuadrado, pasando
por el rectángulo, el pentágono o el hexágono. El tren
irá pasando por la pantalla y
se irá deteniendo en las diferentes formas geométricas
que lleva en sus múltiples vagones, mostrándonos su
nombre, el número de lados
y los ángulos que forman sus
vértices.
La batalla del laberinto
Autor: Rick Riordan
Editorial: Salamandra;
Barcelona 2015
Precio: 14,50 €; 310 págs.
La aventura de Saíd
Autor: Josep Lorman
Editorial: SM; Madrid 2015
Precio: 8,85 €; 224 págs.
Infantil
¿Dónde viven las hadas?
Cuentos para
leer a oscuras
Autor: Ignasi Valios i Buñuel
Editorial: Anaya; Madrid 2015
Precio: 15,50 €; 20 págs.
Un monstruo en mi país
Autor: Rodrigo Muñoz Avia
Editorial:Anaya; Madrid 2015
Precio: 9,95 €; 96 págs.
MIÉRCOLES, 20 DE ENERO DE 2016
Magisterio 23