Tema 4. Reflexión sobre la lengua. Morfosintaxis.

Tema 4. Reflexión sobre la lengua. Morfosintaxis.

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Tema 4. Reflexión sobre la lengua. Morfosintaxis. Esquema de contenidos 1. Morfosintaxis del español: ¿qué enseñar? 2. ¿Con qué finalidad enseñar morfosintaxis? 3. ¿Con qué metodología enseñar morfosintaxis? Una propuesta: las SDG 3.1. Las tareas de focalización gramatical 4. Bibliografía. 1. Morfosintaxis: ¿qué enseñar?  Los contenidos de morfosintaxis en el BOE. Recordémoslos a través de las webs de algunos compañeros: http://estrategas14.weebly.com/actividades.html http://losfutuprofes.weebly.com/tema‐2.html http://apalabradas2.weebly.com/tema‐2.html  Los que acabamos de revisar son, por lo tanto, los contenidos que una profesora o profesor de E. Primaria tiene que saber. Si necesitas consultar alguna obra para estudiar esos contenidos puedes utilizar: ‐ Colección de libros ‘Cuadernos de Lengua española’ de la Editorial Arco Libros. ‐ Pavón Lucero, Mª Victoria (2007): Gramática práctica del español, Madrid: Instituto Cervantes – Espasa. ‐ RAE y ASALE (2010): Nueva gramática de la lengua española, Manual, Madrid: Espasa. ‐ RAE y ASALE (2011): Nueva gramática de la lengua española, Básica, Madrid: Espasa. ‐ Diccionario panhispánico de dudas: http://lema.rae.es/dpd/ Obras de consulta avanzada: ‐ Bosque, Ignacio y Violeta Demonte (dirs.) (1999): Gramática descriptiva de la lengua española, Madrid: RAE‐Espasa. On‐line en web de la RAE. ‐ RAE y ASALE (2009): Nueva gramática de la lengua española, Madrid: Espasa. Recuerda el documento de RECURSOS Y MATERIALES CURRICULARES que tenemos en la pestaña del Tema 2.  También, en la página web de la asignatura, en la pestaña del Tema 4, encontrarás 3 documentos para trabajar algunos de los contenidos mencionados. Son los documentos de Guías complementarias del Tema 4 ‘Morfología’, ‘Clases de palabras’ y ‘Sintaxis’. Estos documentos te pueden servir para estudiar algunos de los conceptos clave que toda profesora o profesor de Primaria debe saber y que quizá no tengas muy claros (qué es una palabra, qué clases de palabras hay, qué es un morfema, qué es un sintagma…). 2
 También encontrarás en la pestaña del Tema 4, en la web, dos ppts con los que vamos a trabajar esos contenidos clave en clase. A través de estos documentos vamos a recordar (solo repasar rápidamente) algunos de los conceptos básicos que hemos mencionado.  ACTIVIDAD 1 ‘Clases de palabras’: Busca algunas imágenes de este tipo para poder trabajar los contenidos correspondientes a ‘Clases de palabras’. 2. ¿Con qué finalidad enseñar morfosintaxis?  Volvamos una vez más al BOE, esta vez a través del mapa conceptual que hice yo misma del Bloque de contenidos: Conocimiento de la lengua. También: http://apalabradas2.weebly.com/tema‐2.html http://losfutuprofes.weebly.com/tema‐2.html 3
 La reflexión sobre la lengua orientada al desarrollo de la competencia comunicativa: o Mejorar en la composición y comprensión de textos o Conocer la norma lingüística o Mejorar en el dominio de otras lenguas o … ‐ Recuerda el texto ‘Camps y Zayas 2006_Intro’ que está en la pestaña del Tema 2. “Ser hablante competente de una lengua implica no sólo dominar
aisladamente su léxico y sus estructuras gramaticales, sino también
saberlos articular en un discurso interactivo y saberlos utilizar de manera
apropiada a los fines que el hablante intenta conseguir y al contexto
social en el que emite sus enunciados.” (Brucart, 1999)
http://marcoele.com/descargas/expolingua_1999.brucart.pdf  En este sentido, comentemos las ideas expuestas en este Foro de la editorial Graó: http://www.grao.com/forums/analisi‐sintactico TAREA voluntaria ‘expresamos nuestra opinión sobre la enseñanza de la gramática’: Lee las opiniones vertidas en el foro señalado y, utilizando las lecturas que hemos hecho en este curso y tus propias opiniones y experiencias, redacta un breve texto argumentativo expresando tu opinión al respecto como estudiante de Magisterio. RECUERDA el taller de escritura que hicimos en la asignatura de Procesos en el primer cuatrimestre. ¿Te atreves a subir tu texto al foro? 3. ¿Con qué metodología enseñar morfosintaxis? Una propuesta: las SDG  Como ya hemos dicho, la enseñanza de la morfosintaxis debe enfocarse como una REFLEXIÓN sobre los mecanismos gramaticales de la propia lengua (y no memorización de contenidos) orientada a mejorar la competencia comunicativa en distintos aspectos. Las ‘Secuencias didácticas para aprender gramática’, sobre las que leímos un artículo teórico en el Tema anterior, son una propuesta metodológica en esta línea.  Tipos de SDG. En el libro de Camps y Zayas eds. 2006, Secuencias didácticas para aprender gramática, puedes encontrar distintos ejemplos de SDG: ‐Orientadas a resolver problemas gramaticales que la composición textual plantea. Capítulo 3 (La cohesión textual en la enseñanza de la lengua, pp. 39‐48). Capítulo 4 (Gramática y uso. Los conectores en los textos argumentativos, pp. 49‐62). Capítulo 5 (Sintaxis y educación literaria, pp. 63‐72). Capítulo 6 (El tiempo en la narración. Una secuencia de trabajo gramatical, pp. 73‐88). ‐Orientadas a comparar lenguas. Capítulo 7 (El aspecto verbal en las narraciones de ficción. Una reflexión interlingüística, pp. 89‐100). 4
‐Orientadas a la investigación (por ejemplo del sistema gramatical normativo vs. sistemas dialectales; de propiedades del registro coloquial frente al registro formal). Capítulo 8 (La construcción del conocimiento gramatical de los alumnos de secundaria a través de la investigación y el razonamiento, pp. 101‐112). Capítulo 11 (Una secuencia didáctica sobre la complementación verbal: la clasificación de los verbos según los complementos verbales, pp. 173‐192).  Capítulo 9 (¿Cómo funcionan los relativos? Aprender gramática investigando, pp. 113‐ 132). ACTIVIDAD 2 ‘Boceto de SDG’ Opción 1 Situación: La profesora nos ha dicho que ha encontrado en los exámenes de Procesos esta oración El texto refiere al concepto de competencia comunicativa, que el concepto de competencia gramatical es una parte de él. Nos ha dicho que esta es una oración que nunca debe aparecer en un texto escrito ni oral formal… Tarea: Ayuda a tus compañeros a trabajar este contenido gramatical de modo que sean conscientes de la existencia de estas construcciones, de sus propiedades, y sean capaces de corregirlas. Es necesario elaborar una ‘Ficha de comprobación para revisar mis textos escritos’. Materiales Textos ‘Relativas’ (en la web) DPD: http://lema.rae.es/dpd/ sv. Que 1.3.  Capítulo 10 (Los alumnos investigan sobre gramática: un breve trabajo de campo estructurado como una secuencia didáctica, pp. 133‐146) ACTIVIDAD 2 ‘Boceto de SDG’ Opción 2 Situación: ¿Es laísta tu compañero? ¿qué es el laísmo? ¿debe aparecer en los textos formales en que debemos usar el español estándar? Tarea: Ayuda a tus compañeros a trabajar este contenido gramatical de modo que sean conscientes de la existencia de este fenómeno, de sus propiedades, y sean capaces de corregirlo. Es necesario elaborar una ‘Ficha de comprobación para revisar mis textos escritos’. Materiales Textos ‘Laísmo’ (en la web) DPD: http://lema.rae.es/dpd/ sv. laísmo 3.1. Las tareas de focalización (tareas posibilitadoras para el desarrollo de la Tarea final): A) Actividades de reflexión sobre la lengua insertas en actividades comunicativas más amplias (se denominan ‘actividades centradas en el significado’). 5
En esta actividad, se ofrece una muestra lingüística destinada a los estudiantes, en la que aparecen destacados gráficamente abundantes ejemplos de los tiempos verbales que interesa trabajar (muestra enriquecida o resaltada). La reflexión estará promovida por la frecuencia y realce gráfico de los ejemplos. Esta reflexión está inserta en una actividad cuyo contenido va más allá de la reflexión misma. ‐ Se centra en el alumno. ‐ Hay un vacío de información (e intercambio de información si la tarea es grupal). ‐ Hay negociación del significado. ‐ Se produce interacción y en consecuencia se desarrollan estrategias de comunicación y aprendizaje. ‐ Fomenta el interés del alumno en la actividad. ‐ Fomenta la autonomía en el aprendizaje, se pretende que haya un descubrimiento de la “gramática”. B) Actividades de reflexión sobre la lengua centradas en la forma pero que implican el uso de la lengua y la negociación de significados: …Hoy es un día cualquiera de clase y tenemos que estudiar una nueva forma verbal: el pretérito imposible de indicativo. Traigo a clase la siguiente actividad (vamos a trabajar en parejas): 6
‐ Reflexión sobre el proceso de aprendizaje que se pone en marcha al llevar a cabo esta actividad: 1) Papel del profesor: a) Ofrece una serie de muestras de lengua en las que se han destacado aquellos elementos necesarios para permitir al alumno descubrir autónomamente el uso de esta nueva forma verbal: subrayados, negritas, mayúsculas. 7
b) Ofrece un contexto de interacción en el que parte de la información la tiene A y parte la tiene B, de modo que para formular la regla gramatical cada uno necesita la contribución de su compañero. 2) Papel del alumno: a) Se ha enfrentado a muestras de lengua y las ha tenido que analizar. b) Ha reflexionado sobre la función de esta nueva forma verbal que ha encontrado en los ejemplos. c) Ha hablado sobre ello con su compañero, en primer lugar para intercambiar información, más tarde para formular la regla lingüística y en último lugar para decidir si son correctos o no en función de la descripción formulada. d) Puede haber recurrido al profesor para pedir confirmación sobre lo que ha hecho, pero se recurre al profesor como un elemento de ayuda más, tan necesario como el compañero con el que trabaja o su propio análisis de los datos. ‐ Este es un ejemplo de intervención directa en la reflexión metalingüística de los aprendices. Es una actividad en la que la atención está centrada en la forma lingüística, pero el alumno ha tenido que enfrentarse a una muestra de lengua, reflexionar sobre ella, formular explícitamente una regla y comprobar su validez, y todo ello a través de la interacción con el compañero/a y de la negociación.  Las actividades de reflexión gramatical. Criterios de elaboración y metodología. El texto de Gómez del Estal (2004) recoge cómo deben ser las actividades destinadas a la reflexión gramatical y cuál debe ser la metodología subyacente en ellas. Las tareas gramaticales. Criterios de elaboración y metodología (Gómez del Estal 2004) http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/antologia_didactica/descripcion_comunicativa/gome
z01.htm 8
Date cuenta de que este modo de reflexionar sobre la gramática se opone a lo que podríamos metodología tradicional de enseñanza de la gramática, ilustrada en el siguiente ejemplo: ‐ El esquema es profesor‐alumno. ‐ El profesor es el que sabe. ‐ No hay interacción. ‐ El objetivo en el mejor de los casos es la capacitación para una actividad comunicativa posterior. ‐ Se produce una pérdida inmediata de atención por los alumnos no directamente interesados en cuestiones gramaticales. ‐ No se fomenta la autonomía en el aprendizaje. ACTIVIDAD VOLUNTARIA ‘actividad de descubrimiento de contenidos’: Realiza una actividad de focalización gramatical que implique el descubrimiento de uno de los contenidos gramaticales que se trabajan en E. Primaria. Puedes trabajar sobre las clases de palabras, sobre la base de las imágenes que buscaste en la Actividad 1. 4. Bibliografía complementaria ‐‐Cuestionarios de autocomprobación de norma (ahora en la pestaña del Tema, en la web) ‐‐Capítulo de Cassany et al, Enseñar lengua: ‘Morfosintaxis’ (en la web).