Mª del m ar Rom era Morón O lga Martínez Cárdenas

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CHOMSKY El Enfoque Comunicativo proporciona una perspectiva del
lenguaje más amplia. Nos hace considerar al lenguaje no sólo en términos
de sus estructuras (gramática, vocabulario), sino también en términos de
las funciones comunicativas que con él se realizan. En otras palabras,
pone de manifiesto tanto las formas lingüísticas como lo que las personas
hacen con estas formas cuando quieren comunicarse entre sí.
VIGOTSKY para Vigotsky, lenguaje y pensamiento son dos cosas
diferentes. Ambos se desarrollan en un proceso propio y confluyen en un
momento determinado. Por tanto, la relación entre pensamiento y
palabra no es constante e inmutable, es una relación dinámica, es un
proceso viviente. El pensamiento nace a través de las palabras, una
palabra sin pensamiento es una cosa muerta y un pensamiento
desprovisto de palabras permanecerá en la sombra.
CARL ROGERS Desarrolla la teoría de la no-directividad. La función
del maestro, no ya como autoridad, sino como facilitador del aprendizaje,
debe crear un clima de aceptación en el grupo. Este es más importante
que las técnicas que emplea; debe de ser permisivo y comprensivo y que
respete la individualidad. El profesor debe aceptar al grupo y a cada uno
de sus miembros como es. No debe juzgar.
AUCOUTURIER BERNARD
Según Aucouturier, cualquier tipo de
conocimiento construido, tiene una estrecha relación con la inteligencia y
la afectividad, estas últimas dependen íntimamente de la vivencia
corporal y motriz.
EMILIA FERREIRO
El proceso de aprendizaje de la lectoescritura
interviene en gran medida el contexto sociocultural y la función social
que tiene la lengua escrita para comunicar significados ya que por medio
de esta se trasmite lo que la persona piensa, cree, conoce y siente.
Emilia Ferreiro sostiene que “la escritura es importante en la escuela
porque es importante fuera de la escuela, no al revés.”
GUILFORD
La creatividad seria pues una determinada forma de
elaborar o manipular mentalmente la información, que daría lugar a un
cierto tipo de productos que recogerían las características de
originalidad y calidad.
Daniel Goleman es psicólogo y redactor científico del New Cork Times,
ha sido profesor en Harvard y director del Psychology Today autor del best-seller
La Inteligencia Emocional (1995), “Capacidad de sentir, esnterder, controlar y modificar
Estados de ánimo propios y de los demás”
Dr. Thomas Armstrong
Cada niño es un genio. Eso no significa que cada niño pueda pintar como Picasso,
componer como Mozart, o alcanzar un C. I. de 150 en una prueba de inteligencia. Pero
todo niño es un genio de acuerdo con los significados originales de la palabra “genio”,
que son “dar nacimiento” (relacionado con la palabra génesis) y “ser entusiasta o
jubiloso” (relacionado con la palabra genial). Esencialmente el significado real de genio
es “dar nacimiento al entusiasmo”, dentro de cada niño. Cada niño nace con esa
capacidad. De hecho, cada niño nace con un número de habilidades que son la clave
para su éxito en la vida, y que también representan componentes significativos en la
fundación de cualquier vibrante civilización:
CURIOSIDAD, JUEGO, IMAGINACIÓN, CREATIVIDAD, FANTASIA, SABIDURIA,
INCENTIVIDAD, VITALIDAD, SENSIBILIDAD, FLEXIBILIDAD, HUMOR, ENTUSIASMO.
FRANCESCO TONUCCI
EL DERECHO A JUGAR
Para el MAESTRO (Francesco Tonucci) e investigador del
Instituto Psicológico del Congreso Nacional de Investigación de Italia,
"la responsabilidad, el mérito o la culpa de este enorme desarrollo es debida al juego.
El juego es una inversión por la vida. Vale la pena invertir en el juego".
Esto lo plantea también para niños en situaciones de emergencia social,
explicando que hay que cumplir con sus derechos básicos
(alimentos, vivienda, etc.), sin descuidar su derecho al juego.
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