primer ciclo primer ciclo Material para el docente

Transcripción

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ISBN 978-987-642-017-4
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1
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cen
te
Material para el docente
Sumario
Ideas para la lectura, 1
Ideas para fotocopiar, 12
1
Autoría y edición
Verbadicendi
desarrollos editoriales
Proyecto visual
y dirección de arte
Mariana Valladares
Diagramación
Ilustración
Departamento de imagen
y diseño Edelvives
Paula Socolovsky
Ideas para la lectura: actividades,
propuestas de trabajo, proyectos
y sugerencias de otras lecturas.
Capítulo 1: Coplas
Las “coplas” que inician el capítulo 1 son las primeras lecturas de los
chicos. Aunque puede suceder que algunos ya lean al entrar a primer año, la
mayoría de ellos escucharán estas coplas de la voz del docente. Es importante
que, aunque estén solo escuchando, tengan frente a ellos el libro abierto y
puedan seguir con el dedo las líneas a medida que son leídas.
Para comenzar, podemos pedirles a los chicos que recorran con los ojos la
doble página y cuenten lo que ven. Así identificarán paratextos (título, número
del capítulo, nombre del autor) e ilustraciones. Todos reconocerán el número
1, lo cual es un buen punto de partida para hablar del “capítulo 1” y contarles
algo sobre la estructura de su libro, ya que seguramente desconocen la idea de
que los libros suelen segmentarse de ese modo. En ese sentido, si no lo hicieron
antes, es la oportunidad para recorrer el libro, ver sus ilustraciones, buscar los
comienzos de otros capítulos, localizar el índice y entender su función, y ver en
la página 4 la descripción de las secciones. Con una explicación sencilla aprenderán rápidamente a identificarlas por sus colores, así que será bueno animarlos a buscarlas dentro del libro. Este proceso de familiarización los ayudará a
apropiarse del libro, disfrutarlo y recorrerlo solos. Seguramente reconocerán la
letra de su nombre y algunas otras; incluso algunas palabras, aquí y allá.
Las lecturas iniciales de Ideas en marcha tienen siempre una página de
actividades que se encuentra a continuación. Las primeras de ellas están identificadas con un icono (una carita sonriente) y son actividades para realizar
antes de leer. Es importante comenzar por ellas, ya que ayudan a los chicos
a anticipar el tema, reconocer algunos rasgos del tipo textual (por ejemplo,
aprenderán a esperar rima cuando los textos tengan un formato en verso),
recordar otras cosas que saben al respecto… Es decir, “abrirán” sus esquemas
de conocimientos previos. En este caso, además podemos contarles a los chicos que leerán unas coplas y preguntarles si conocen otras. Se puede recitar
alguna otra sencilla que todos recuerden. Por otro lado, la lectura de imágenes
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debe ser un proceso rutinario antes del texto: ¿Qué imágenes hay? ¿Qué les
parece que están haciendo los chicos del dibujo? ¿No será que se están conociendo, como nosotros, que recién empezamos primer año? ¿Qué es lo primero
que cuenta uno cuando recién se conoce?
Actividades para después de la lectura: *Armar carteles con los nombres de
todos para adornar el aula (en hojas A4, cada nene puede escribir el nombre de un
compañero e ilustrarlo). *Buscar rimas para los nombres de cada uno. Buena oportunidad para conocer los nombres de cada uno y, especialmente, debatir qué rimas
y apodos pueden ser ofensivos y por qué no se permitirán dentro de la clase.
Ideas para cerrar: “Luciano y Luciana”, un poco más extenso y complejo,
requerirá, como todos, de algunas preguntas previas para preparar la lectura.
*Para trabajar la comprensión: pausar la lectura interviniendola con preguntas;
por ejemplo, luego del primer párrafo, ¿qué es lo que pasa? ¿quién se mudó?
¿por qué? ¿cómo se siente Luciano? También será importante trabajar con el
sentido de la pregunta final: ¿Quién le tiene “rabia al petróleo”? ¿Luciano o la
mama? ¿Por qué? *Para volver a narrar (con ayuda): Luciano está sentado, muy
pensativo y un poco triste. Piensa en… entonces, llega la mamá y....”. *Para ampliar: ¿De qué país se tratará? ¿Se pronunciará igual “Luciana” en ese país? ¿Por
qué allí las mujeres se taparán? ¿Luciana seguirá siendo argentina aunque viva
en otro país (conservará su nacionalidad)? Y en el aula, ¿hay chicos con papás
que se mudaron a la Argentina a trabajar?
Lecturas en marcha: “Coplas” les permitirá a los chicos seguir jugando
con las rimas.
Capítulo 2: Mi primera amiga
Como cada vez que se lee en el aula, es bueno instaurar un “espacio”
fijo, ligeramente ritualizado: Ahora, es el momento de leer. Hacemos silencio,
tratamos de escuchar con toda atención, dejamos quietas la manos, los pies,
la bocaza, ¡hasta la nariz tiene que escuchar! Si repetimos el mismo discurso y generamos el mismo clima, el “espacio de lectura” será algo instituido,
compartido y esperado. Luego de esta apertura, es bueno que los mismos docentes digamos algo sobre lo que vamos a leer. Por ejemplo: A mi me encantó
este cuento porque me hizo pensar en mi primer grado, ¡y eso que fue hace un
montón de tiempo! El objetivo será estimular y acicatear la curiosidad de los
chicos, así como animarlos a formular sus propias opiniones sobre lo que leen.
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Es importante, en ese sentido, que esos comentarios sean lo más personales y
lo menos escolares posible, mostrando que la lectura no se realiza como una
actividad para ser evaluada, sino como algo que se disfruta.
Actividades para después de lectura: *Dramatizar la escena que los chicos prefieran. Para eso, tendrán que recordar sus parlamentos, así como decirlos con la entonación adecuada. Este es un buen comienzo para la actividad de
dramatizar, porque no es necesaria escenografía ni vestuario (el contexto es la
misma escuela), de modo que la actividad se puede realizar de forma sencilla,
como una primera aproximación a dramatizaciones más complejas. Podemos
repetir varias veces y luego invitar a otro primer año a ver la representación.
¿Y si con las caretas sonrientes de la página 30 cantamos todos una canción de
cierre de la obrita?
Lecturas en marcha: Sobre el tema de la amistad, podemos leer “Palomina y el extraterrestre”. Con “Adivina adivinador” los chicos conocerán otras
opciones a las leídas en “Ideas para cerrar”. Podemos agrupar a los niños y
enseñarles una por grupo, de modo que puedan desafiar a los otros grupos. Es
una buena oportunidad para hacer una recopilación de adivinanzas en carteles
para pegar en las paredes, o incluso hacer una investigación en casa: ¿Hay
distintas adivinanzas para el mismo objeto? (Se puede consultar www.adivinancero.com o www.elhuevodechocolate.com, así como diversas antologìas).
Capítulo 3: El misterio de la casa de muñecas
El cuento inicial, “El misterio de la casa de muñecas”, toca un tema importante para los niños: que les crean las cosas que cuentan. Por eso, en la
conversación posterior a la lectura abordaremos ese aspecto del relato: ¿Ustedes le hubiesen creído a Sofía? ¿Les han pasado cosas que los grandes no les
creyeran? Cuenten. Y los cuentos, ¿cuentan cosas reales o cosas soñadas? ¿Por
qué se dice que los escritores tienen “mucha imaginación”? ¿Qué significa “imaginación”? ¿Un cuento es una mentira? ¿Qué es una mentira, entonces?
Actividades para después de la lectura: *Dibujar un sueño o una experiencia rara que hayan tenido. Si se animan, escribirlo como puedan. *Armar
una exposición de murales con sueños, y contar oralmente lo que pasaba en
el sueño. *Con el sueño más increíble o el dibujo más llamativo, crear una
historia entre todos. Hay que escribirla y pegarla en la pared. *Para articular
con Tecnología: desarrollar el proyecto de crear una casa de muñecas con sus
muebles, su decoración, y sus objetos. Será importante cierta habilidad para
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que los varones se sumen en esta tarea de construcción (tal vez explicando que
una casa de muñecas es como nuestra casa, pero en miniatura). *Si realizan la
actividad de juntar juguetes antiguos, se puede completar pidiendo a los chicos
que pregunten en sus casas si también les contaban cuentos cuando eran chicos.
¿Algún abuelo querrá ir a contar cuentos increíbles para todo el grupo?
Lecturas en marcha: “Cuentero” continúa con el tema de la creación
de cuentos por parte de chicos. Esto puede estimular a los chicos a contar
oralmente sus propias anécdotas, que no son otra cosa que pequeños cuentos.
Luego de la lectura, podemos invitar a un escritor de cuentos para que cuente
cómo se le ocurren sus historias. Edelvives cuenta con un servicio para usuarios
de su literatura infantil y juvenil: [email protected].
Capítulo 4: Finn y el dragón
“Finn y el dragón” es el primer relato fantástico que leerán los chicos
en primer año y puede ser el punto de partida para hablar de otros seres fantásticos que conocen: hadas, monstruos, animales imaginarios, sirenas, ogros,
princesas encantadas… En este sentido, la prelectura consistirá en anticipar
qué tipo de ser es el dragón y describirlo (esto es importante para comprender
el sentido de la hazaña de Finn). También podemos contar que Finn era un
legendario guerrero irlandés del que se narran muchísimas hazañas.
Actividades para después de la lectura: *Conversar sobre seres fantásticos que los chicos conozcan (no necesariamente de la literatura; también
incluirán las películas y los dibujitos animados). Dibujarlos mostrando sus atributos mágicos (habilidades extraordinarias, objetos encantados, dotes fuera
de lo común). *Dibujar como historieta la secuencia en la que Finn vence al
dragón. *Contarles el principio de otra historia con dragón (por ejemplo, “Artemito y la princesa”, de Marjorie Torrey, que comienza así: Érase una vez un
pequeño dragón que se llamaba Artemio Pedro Eduardo Adalberto Josafat Dragón, o “Artemito” para abreviar. Vivía en el bosque con su mamá y su papá, pero
no tenía hermanos o amigos con quienes jugar así que….). Los chicos podrán
inventar la continuación entre todos e ilustrarla. También se los puede ayudar:
Artemito conoce una princesa y se hacen amigos, pero ¿qué pasará si un día el
dragón crece y ya no puede vivir en el castillo de la princesa…? *Para articular
con Ciencias Naturales: ¿Saben qué animales sugirieron la imagen del dragón?
Los chicos podrán buscar imágenes e información sobre salamandras, tritones,
lagartos e ilustrarlos o armar fichas con breves descripciones.
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Ideas para cerrar: Luego de leer “Suspiro y suspiro”, trabajaremos con los
chicos la renarración de la historia. *Para apuntalar la comprensión podemos
incluir las siguientes preguntas: ¿Qué significa que Ayelén se puso “pálida como
un papel”? ¿Funciona el plan del narrador? ¿Por qué? ¿Por qué Rodrigo le pregunta al narrador “qué te pareció mi prima”? ¿Qué significa “poner un plan en
marcha? ¿Qué otras cosas se ponen en marcha?
Lecturas en marcha: “Caleidoscopio” es una historia que narra otro encuentro romántico, esta vez mediado por un objeto especial, el caleidoscopio. ¿Es
un objeto mágico, como la espada de Finn? ¿Dónde está la magia, entonces?
Capítulo 5: El misterio de la mesa ratona
“El misterio de la mesa ratona” introduce de manera humorística un elemento propio de la literatura, y que será de aquí en más muy convocante para
los chicos: el misterio. Por eso, se puede trabajar alrededor de ese punto: ¿Qué
es un misterio? Miren los dibujos, ¿cuál les parece que será el misterio aquí?
Actividades para después de la lectura: *Para ampliar: ¿Conocen otras
historias de misterio? ¿Qué será un “barco misterioso”? ¿Y una “casa con misterio”? ¿Y “el misterio del hombre con sombrero”? Luego de la conversación
grupal, cada uno puede elegir una de estas cosas y dibujarla. Escriban por qué
es “misteriosa”. *Retomar las anticipaciones que hicieron los chicos para que
expliquen qué “pistas” los llevaron a hacer sus hipótesis. *Contar oralmente
hechos que no se animaron a confesar cuando eran más chicos. *Para completar la actividad sobre accidentes domésticos, los chicos que tienen hermanitos
bebés pueden contar cómo se los cuida en la casa (se tapan enchufes, se traban puertas, se los aleja de la cocina, se recogen objetos pequeños del suelo) y
pueden explicar qué riesgos corren.
Ideas para cerrar: en este caso, se puede graduar la lectura de los pequeños chistes, reservándolos para momentos especiales del trabajo de aula.
Algunos chicos recordarán otros “parecidos” que conocen e incluso, podrán
inventarlos. Sugerimos aprovechar la brevedad para reescribir los favoritos de
los chicos en carteles, a modo de ayuda memoria para que los chicos puedan
volver a contarlos.
Lecturas en marcha: “Un monstruo en la terraza” es otro cuento con misterio cuya lectura se puede interrumpir brevemente para que los chicos hipoteticen
cómo se resuelve; es un buen cuento también para trabajar los miedos (ver actividad en página 37 de esta guía). Por otro lado, se puede instituir que la última
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hora de los viernes se cuentan chistes y juegos de palabras: utilizando de base
las “Páginas con humor” del libro y los “Tantanes” de Lecturas en marcha; las semanas siguientes pueden sumarse los aportes de los chicos, establecer concursos
sencillos para que los chicos voten los que más les gustaron. Establecer ese rito
de contarse chistes será establecer un trabajo complejo y entretenido con la lengua oral que paulatinamente puede tranformarse en lengua escrita (por medio
de recopilaciones de chistes, armado de murales, etcétera).
Capítulo 6: La ciudad
En este capítulo, los chicos ingresan de lleno a la lectura en letras mayúsculas y minúsculas. Al mismo tiempo, tienen una mayor autonomía en el uso
del libro, comprenden con facilidad las consignas y muchos podrán leer solos
algunos textos breves. También son más capaces de comprender relatos más
largos y complejos. Este es, entonces, un buen momento para incluir alguna
lectura de mayor envergadura, como una novelita breve, cuya lectura por capítulos o fragmentos podemos establecer cada dos días, para darle continuidad
al relato. Es bueno en ese sentido que cada chico tenga un ejemplar del libro
elegido, de modo que pueda llevárselo a la casa, recorrerlo solo o pedirle a
algún adulto o hermano mayor que le lea. El objetivo es que se surja en ellos el
deseo de continuar leyendo.
Edelvives tiene una bella colección de cuentos largos ilustrados para chicos de entre 5 y 6 años, la Serie Roja. A partir de aquí, en el apartado “Otras
lecturas recomendadas” sugeriremos títulos apropiados, ya que pensamos que
la lectura compartida llevará algunos días. Cada docente podrá elegirlos según
el nivel de cada grupo, así como sus intereses y ritmos de trabajo.
Ideas para cerrar: Los breves relatos de esta sección pueden dar pie a variadas actividades orales y escritas, que pueden realizarse antes o después de
la lectura: *Contar e ilustrar la historia del pastorcito mentiroso. *Para ampliar:
¿Cómo verá el lobo asustado un ejército de ovejas? Imaginen que son el lobo e
ilustren el relato desde su punto de vista. *Para conversar: ¿Qué pasa si el gallo no
canta? ¿Por qué se “derretían al sol los tomates”? *Para cantar: buscar la canción
del Gallo Pinto, memorizarla y cantarla entre todos. *Jugar a reproducir voces de
animales y dramatizar una mañana en la granja. *Para investigar: “pato criollo”
es un epíteto popular; ¿a qué se refiere? ¿A quién se llama así? *Para escribir y
dibujar: recordar películas, cuentos o dibujitos con animales. Escribir los nombres
de los personajes y dibujar. *Para conversar e investigar: ¿qué es una veleta? ¿Qué
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otros sentidos tiene la palabra? *Para escribir otros géneros: armar fichitas contando características de los animales protagonistas de estos cuentos.
Lecturas en marcha: leer “La siesta del grillito” será enriquecedor, ya que
tiene continuidad temática pero varía el tipo textual.
Otras lecturas recomendadas de Edelvives
Rufo y Trufo cambian de casa, de Carmen García Iglesias,
narra la historia de dos gatos amigos que viven una mudanza. Uno de ellos desaparece y empieza la aventura.
www.fundacionedelvives.org
Capítulo 7: Negocios
En este capítulo, los chicos se encontrarán con un nuevo tipo textual, el
diálogo. Por eso, será bueno que antes de leer realicen las actividades de prelectura que sugiere el libro y además, que recorran la página para reconocer el
aspecto gráfico del texto, es decir, la aparición de los nombres de los personajes en mayúscula, seguidos del guión de diálogo. Debemos poner en relación el
formato del texto con las ilustraciones, de modo que los mismos chicos puedan
deducir que todo lo que leerán es un diálogo. También podemos pedirles que
imaginen qué tipos de diálogos pueden darse en un negocio y que dramaticen
alguno. Será significativo que comprendan la estructura de turnos de una conversación, así como la aparición sistemática de preguntas y respuestas.
Actividades para después de la lectura: *Para reforzar aspectos relacionados con la forma dialógica: realizar dramatizaciones del cuento; inventar nuevos
diálogos en otros negocios y escribirlos entre todos; buscar en diarios, libros y
revistas cuadritos de historieta con diálogos y convertir al formato de texto, observando la relación entre los globos y los parlamentos del cuento inicial. *Para
escribir la receta de la página 120: antes de empezar sugerimos trabajar con los
chicos ciertos aspectos del formato instructivo y del vocabulario necesario. Por
ejemplo, escribir entre todos listados de verbos relacionados con cocinar; luego,
utensilios de la cocina; se pueden buscar otras recetas sencillas y realizarlas,
leyendo en voz alta las instrucciones para focalizar en su forma (verbos conjugados o infinitivos, acciones al comienzo de cada instrucción, etc.).
Ideas para cerrar: Ayudaremos a los chicos a comprender la idea sencilla
de que las leyendas son cuentos antiguos que explican de modo mágico el
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origen de algo muy significativo para un pueblo, como una planta, un animal,
un accidente geográfico, etc. (ver actividad en página 31 de esta guía). Por otro
lado, hay una larga tradición de leyendas argentinas (del arco iris, del ceibo, de
las cataratas del Iguazú, del chajá, el Pilcomayo y el Bermejo, entre otras) con
las cuales se puede armar un proyecto “El mes de las leyendas”.
Lecturas en marcha: “La leyenda del murciélago” acompaña la línea temática del capítulo. Además, sugerimos leer y dramatizar con los chicos “Tan
común como un hongo”.
Capítulo 8: El cuervo y la zorra
En este caso, las actividades previas y posteriores a la lectura estarán
enfocadas tanto en la comprensión de la fábula como en la deducción de los
rasgos principales del género (sintéticamente, que suele estar protagonizada
por animales humanizados y que pretende dejar una enseñanza). Es probable
que estos dos rasgos típicos no surjan espontáneamente de la conversación
sino por medio de la evocación y la lectura de diversas fábulas.
Actividades para después de la lectura: *Para conversar sobre la moraleja:
Cuando la zorra vio al cuervo y se dijo “ese bocado será mío”, hizo un plan. ¿Cuál
fue? ¿Funcionó? ¿Cómo les parece que se habrá sentido el cuervo con la trampa
de la zorra? ¿Qué significa “vanidoso”? ¿Por qué se dice que la zorra es “astuta”?
*Luego del trabajo de la página 138 se puede hacer un cartel donde se reúnan los
adjetivos aprendidos (vanidosa, presumida, astuta, pícaro, hambriento, inmenso,
maravilloso…). A lo largo de los días y por medio de la lectura de diversas fábulas,
el cartel se ampliará y servirá de ayuda memoria y reservorio de vocabulario para
los chicos. Se pueden armar diversas actividades de escritura con ellos. *Para
armar el proyecto “Animales de fábula”: por medio de una enciclopedia u otros
materiales de referencia, buscar con los chicos algunos animales y leer sus descripciones, buscando rasgos característicos. En grupos, armar ficheros o carteles.
Ilustrar personajes, por ejemplo, “El rey de los pájaros”, “El ave misteriosa”, “El de
la melena despeinada”, “El más veloz de la selva”, “La ondulante”. Estos dibujos
no son de respuesta única; lo importante es que los chicos relacionen algunos
saberes sobres los animales con formas metafóricas de llamarlos. Deberán argumentar la elección de los animales que dibujan.
Ideas para cerrar: *Para trabajar aspectos metafóricos del cuento: ¿Qué
significa “correr detrás de las noticias”? ¿Qué significa la expresión “a la pesca
de”? Expliquen la última frase: ¿quién pescó (atrapó) realmente a Marcelo Lápiz
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Negro? *Para imaginar: podemos pedir a los chicos que continúen la entrevista
“Desde adentro de una ballena”. *Para ampliar: Busquen en los diarios titulares
interesantes; imaginen y cuenten oralmente la noticia. *Para ampliar: Localicen
en el diario las secciones: ¿en cuál de ellas les gustaría escribir? Si fueran reporteros, ¿qué noticia querrían contar?
¡Solo a mí me pasa!, de Gabriela Keselman, ilustrado por
Marcelo Elizalde. Un amigo está en cama y otro trata de
animarlo contándole historias increíbles.
Capítulo 9: Las piedras del lago
Antes de empezar: Describan una sirena. ¿Conocen historias con sirenas?
¿Alguien conocen la historia de Ulises y las sirenas? Retomar el concepto de
leyenda o mito para que los chicos anticipen lo que pueden leer en el relato.
Actividades para después de la lectura: *Revisar las anticipaciones e
hipótesis de los chicos. *Antes de realizar la actividad de crear seres extraordinarios (página 156), mostrar imágenes de un unicornio y un minotauro; que
los chicos decidan cuál es cuál deduciéndolo de sus nombres. Se puede contar
que los unicornios vivían en los bosques y que, según se cuenta, solo existió un
minotauro, que vivía encerrado en un laberinto. *Además de crear las imágenes
de seres extraordinarios, contar algún rasgo más de cada uno de ellos (dónde
viven, si tienen alguna habilidad especial, cómo surgieron).
Ideas para cerrar: *Para trabajar aspectos metafóricos de “Al pasar los
días”: Deduzcan “retozar”, “complacer”, “anunciar que es verano”, etc. *Para
ampliar: pedir a los chicos que cuenten algo especial que caracterice para ellos
una estación, tratando de que relaten vivencias personales.
Lecturas en marcha: “Tenno y el conejo” es una leyenda sobre lo que
vemos sobre la cara visible de la Luna. Podemos articular con Ciencias e investigar qué es lo que realmente vemos en la Luna.
Capítulo 10: El zapatero y los duendes
A esta altura del año, los chicos leerán el cuento completo solos o con
ayuda. Podemos complejizar un poco las actividades de prelectura. Entre ellas:
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¿Alguien conoce la historia de “El zapatero y los duendes”? ¿Qué es un duende?
¿Alguien se anima a contar cómo es? ¿Y un zapatero? ¿Alguien sabe qué trabajo
hace? Lean lo que aparece a la derecha del título, ¿qué es? En este punto, podemos comentar algo sobre los Jacob y Wilhelm Grimm, recopiladores de cuentos
de hadas de tradición oral. Contaremos que “Blancanieves”, “La cenicienta”,
“Hansel y Gretel”, “El gato con botas” y otros fueron contados por estos dos
hermanos hace muchísimos años, pero permanecen en la memoria de todos
porque todos los papás y maestros los cuentan a sus chicos. También explicaremos brevemente qué es una adaptación.
Actividades para después de la lectura: *Para dibujar: Si los duendes eran
tan pequeñitos, ¿cómo harían para coser zapatos? ¿Lo harían entre muchos?
Dibujen una escena. *Para conversar: ¿Cómo podrían los duendes ayudar a un
panadero? ¿Y qué podrían hacer por un granjero? ¿Y por un astronauta? *Para
escribir: ¿Qué habrán hecho los duendes después que se fueron de la zapatería? ¿Cómo seguirá su historia? *Para ampliar: ¿Conocen otros cuentos de los
Hermanos Grimm? ¿Quién se anima a contar uno? Se puede armar una bibliotequita de cuentos de hadas clásicos, o ver las películas. Los chicos podrán
renarrar, ilustrar, modificar finales, armar murales con los personajes, mezclar
personajes de diversos cuentos en uno solo.
Ideas para cerrar: Ayudaremos a los chicos a relacionar los versitos con los
temas de Ciencias Sociales: ¿Para qué se utiliza una tenaza / una grúa / una licuadora / una computadora? ¿En qué oficio se utilizará cada una de estas herramientas?
¿Y en casa? ¿Cuáles utilizamos? *Para armar un proyecto: trabajar sobre una herramienta, relacionarla con algún oficio característico, investigar sobre los materiales
que se utilizan, buscar un trabajador para hacerle una entrevista, etcétera.
Para el último mes del año, una buena opción es la serie
de Tomás (Tomás y la goma mágica o Tomás y el lápiz
mágico, de Ricardo Alcántara, ilustrados por Gusti).
También, una historia de escuela, para
que los chicos hablen de los nuevos
amigos creados: ¡Mesa, tragame!, de
Gabriela Keselman.
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Ideas para fotocopiar
LEAN LOS NOMBRES DE ESTOS NENES.
RENÉ
FEDE
MERCEDES
LOS PAPÁS DE ESTOS CHICOS ELIGIERON
NOMBRES CON UNA SOLA VOCAL, LA MISMA
VOCAL DE SU APELLIDO.
COMPLETEN PARA DESCUBRIR EL APELLIDO DE
LA FAMILIA.
FAMILIA P _ R _ Z
ESTA FAMILIA QUIERE ELEGIR EL NOMBRE DE
SU HIJA DE LA MISMA FORMA. SUBRAYEN EN
LA LISTA LOS NOMBRES QUE PODRÍAN USAR.
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LARA
MARIA
IRIS
ROSA
FAMILIA LARAMA
MUCHOS NOMBRES DE MUJER TAMBIÉN SON
EL NOMBRE DE UNA FLOR.
DIBUJEN Y PINTEN LA FLOR DE CADA UNO DE
ESTOS NOMBRES.
MARGARITA
VIOLETA
JAZMÍN
¿CONOCEN OTRO NOMBRE DE MUJER QUE
TAMBIÉN SEA EL NOMBRE DE UNA FLOR?
ESCRIBAN ESE NOMBRE Y DIBUJEN LA FLOR.
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JUANA CUIDA LAS FLORES DEL CANTERO
PRINCIPAL DE LA PLAZA. PERO LOS CHICOS Y
LOS GRANDES SE METEN EN EL CANTERO Y LE
ROMPEN LAS FLORES. PARA EVITARLO, DECIDIÓ
PONER UN CARTEL.
¿QUÉ LE CONVIENE ESCRIBIR EN EL CARTEL?
CONVERSEN ENTRE USTEDES Y ESCRIBAN EL
CARTEL DE JUANA, LA JARDINERA.
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UNAN LOS PUNTOS EN ORDEN PARA
DESCUBRIR EL DIBUJO.
COMPLETEN LOS DIBUJOS SIGUIENDO EL
PATRÓN.
15
OBSERVEN LOS DIBUJOS.
EN CADA CASO, EXPLIQUEN POR QUÉ ESTOS
OBJETOS TIENEN NÚMEROS Y COMPLETEN
LOS QUE FALTAN.
16
COMPLETEN LAS VOCALES QUE FALTAN PARA
FORMAR LA PALABRA.
P
L
T
C
P
P
T
PIENSEN LA PALABRA, COMPLETEN CON LAS
VOCALES Y DIBUJEN.
M
N
¡NO SE OLVIDEN DE COLOREAR TODOS
LOS DIBUJOS!
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EL SUSTO DE GATOTÁS
EL PERSONAJE PRINCIPAL DEL CUENTO “EL
SUSTO DE GATOTÁS”, DE OLGA DRENNEN,
SE LLAMA, JUSTAMENTE
“GATOTÁS”.
¿POR QUÉ SERÁ? ¿POR
SUS MANOTAS? ¿O POR
QUÉ CUANDO CAMINA
HACE TÁS TÁS?
UNAN LA PALABRA “GATO” CON ESTAS
SÍLABAS PARA INVENTAR OTROS NOMBRES.
ÑÖN
GATO
CHI
TAZO
INVENTEN UN PORQUÉ PARA CADA NOMBRE Y
COMÉNTENLO ENTRE USTEDES.
DIBUJEN EN EL CUADERNO UNO DE LOS
GATOS QUE INVENTARON Y ESCRIBAN SU
NOMBRE.
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CONTESTEN SÍ O NO.
¿Sabés? ¿Te gusta? ¿Podés? ¿Tenés? BUSQUEN EN LA SOPA DE LETRAS:
- UNA PALABRA QUE EMPIEZA CON S.
- UNA PALABRA QUE TIENE S EN EL MEDIO.
- dos PALABRAS QUE TERMINAN CON S.
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S
O
L
A
X
U
P
P
O
C
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T
R
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A
F
O
M
O
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I
A
S
R
U
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A
V
E
N
E
N
A
O
S
ESCRIBAN LAS PALABRAS QUE
ENCONTRARON.
COMPLETEN PARA QUE HAYA LA MISMA
CANTIDAD DE CADA COSA.
ANOTEN LOS NÚMEROS SEGÚN LO QUE
COMPLETARON.
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LIBROS
JUEGOS
OSOS
JUAN ESTÁ PREPARANDO UNA ENSALADA PARA
SUS CHICOS.
MARQUEN CON UNA X LOS INGREDIENTES DE
LA LISTA QUE NO VA A UTILIZAR.
MIEL
SAL
PAN
PALTA
PAPA
AZUCAR
PERA
TOMATE
DIBUJEN EN EL CUADERNO LA COMIDA QUE
MÁS LES GUSTE Y ESCRIBAN EL NOMBRE DE UN
INGREDIENTE.
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JUAN Y PALOMA SE ACABAN DE CASAR. NINGUNO
DE LOS DOS SABE COCINAR MUY BIEN.
MIREN LOS LIBROS. ¿CUÁL LES RECOMIENDAN A
JUAN Y PALOMA? ¿POR QUÈ?
DIBUJEN EN EL CUADERNO LA TAPA DE SU
LIBRO FAVORITO. ¡NO OLVIDEN PONER EL
NOMBRE!
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PINTEN SIGUIENDO EL CÓDIGO DE COLORES.
DEL 1 AL 5: ROJO Y NARANJA
DEL 6 AL 10: AZUL Y CELESTE
DEL 10 AL 20: AMARILLO
DEL 20 AL 30: VERDES
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FINN Y EL DRAGÓN
CUANDO FINN VENCIÓ AL DRAGÓN, LE MANDÓ
UNA CARTA A SU MAMÁ. PERO UN MAGO
DESORDENÓ LAS PALABRAS DE CADA ORACIÓN.
ORDENEN LAS PALABRAS DE CADA ORACIÓN Y
ESCRIBAN LA CARTA CORRECTAMENTE.
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¡VENCi MAMa: DRAGoN! AL.
MUY EL DRAGoN ALTO Y ERA
PELIGROSO.
DE LOS AHORA SOY GUERREROS EL
JEFE
FINN, BESOS.
COMPLETEN LAS PALABRAS DE CADA
ORACIÓN CON T O CON D.
- MI MAMÁ TOMA MA _ E TODAS LAS
MAÑANAS.
- LUNES 2 _ E MARZO. HOY ES UN _ ÍA DE SOL.
- MI _ ÍA ME REGALÓ _ OS PELOTAS.
- TENGO MIE _ O A LOS PERROS.
LEAN LAS ORACIONES Y MARQUEN CON UNA
CRUZ LA ORACIÓN CORRECTA.
LA LUNA SE VE EN EL CIELO.
EL SOL SE VE EN EL CIELO.
PAPÁ PUSO LIMONES EN LA MESA.
PAPÁ PUSO MELONES EN LA MESA.
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MÍRENSE ATENTAMENTE LA BOCA EN UN
ESPEJO. CON LA AYUDA DE UN GRANDE,
COMPLETEN SUS DATOS.
MI DENTADURA
TENGO…____ DIENTES.
TENGO…____ DIENTES DE LECHE.
TENGO…____ DIENTES DEFINITIVOS.
TENGO…____ DIENTES FLOJOS.
ANOTEN LA FECHA COMPLETA DEL DÍA QUE
SE LES CAYÓ EL PRIMER DIENTE.
¿QUÉ COSAS APRENDIERON ESTE AÑO?
DIBUJEN EN EL CUADERNO.
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ANA ESTÁ PREPARANDO SU CUMPLEAÑOS.
NECESITA COTILLÓN PARA SUS 23 COMPAÑEROS
Y SU TÍA LE REGALA ALGUNAS COSAS:
RESPONDÉ A LAS PREGUNTAS.
- ¿CUÁNTOS SOMBRERITOS NECESITA ANA?
- SI QUIERE DARLE UN SILBATO Y UNA CARETA
- A CADA CHICO, ¿CUÁNTOS SILBATOS Y
CUÁNTAS CARETAS LE FALTAN?
ESCRIBÍ EN EL CUADERNO COMO UN
CÁLCULO LA CUENTA QUE HICISTE EN CADA
CASO.
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COMPLETEN CON QUE O CON QUI.
¡ESTE
PA _ _ _TE
ES PARA MÍ!
¡ _ _ É ASCO! ¡A
MÍ NO ME GUSTA
EL _ _ _ SO!
¡PA_ _ _TO, _ _ É
LÍO! ESE _ _ _ SO
ERA PARA
TU PAPÁ!
¿QUÉ LE GUSTARÁ A PAQUITO? DIBUJEN
Y ESCRIBAN EN EL CUADERNO EL
REGALO QUE ESPERABA PAQUITO.
28
RECUERDEN QUÉ COMIERON ESTA SEMANA Y
COMPLETEN CON CRUCES LA TABLA.
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
LECHE
FRUTAS
CARAMELOS
VERDURA CRUDA
CARNE ROJA
PAN O GALLETITAS
CHOCOLATE
VERDURA COCIDA
ARROZ
POLLO
29
DESPUÉS DE LEER LA PÁGINA 95 DEL LIBRO,
CONVERSEN:
PARA TENER UNA BUENA ALIMENTACIÓN,
- ¿TE FALTA COMER ALGUNA COSA?
- ¿HAY ALGUNA COSA DE LA QUE COMAS
DEMASIADO?
- ¿TENDRÍAS QUE COMER MÁS DE ALGUNA
COSA? ¿DE CUÁL?
LA LEYENDA
DEL MURCIÉLAGO
LOS HOMBRES Y MUJERES QUE INVENTARON
LAS LEYENDAS CONOCÍAN MUY BIEN LA
NATURALEZA. AL CONTAR ESAS HISTORIAS,
EXPLICABAN COSAS IMPORTANTES DE LAS
PLANTAS Y LOS ANIMALES.
LEAN EN UN LIBRO DE CIENCIAS O EN
INTERNET LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS
MURCIÉLAGOS. LUEGO ANOTEN VERDADERO
(V) O FALSO (F) JUNTO A CADA ORACIÓN.
LOS MURCIÉLAGOS VIVEN EN CUEVAS OSCURAS.
LOS MURCIÉLAGOS TIENEN MUY BUENA VISTA.
LOS MURCIÉLAGOS VUELAN DE DÍA.
30
LEAN DE NUEVO “LA LEYENDA DEL
MURCIÉLAGO” Y ANOTEN V O F JUNTO A
CADA ORACIÓN, SEGÚN LO QUE DICE EL
CUENTO. ¿COINCIDEN?
La señora
Fernández está
pensando un
nombre para
su hijo o hija.
Quiere que
empiece con la
misma letra de
su apellido.
Tachen los nombres que la señora Fernández no le
puede poner a su hijo o hija.
Fabiana
Federico
Enriqueta
Fabio
Esteban
Florencia
Tomás
Florencio
Laura
Fiorella
Escriban una oración con el nombre que más
les gustó de la lista.
31
En el dibujo hay dos cosas que llevan LL. Escriban
las palabras que las nombran.
Miren otra vez el dibujo, que es para un aviso.
¿Qué les parece que publicita?
Elijan una palabra de la lista e imaginen una
publicidad. En el cuaderno, dibújenla y anoten
qué está publicitando.
Llave
Botella
Calle
32
Lluvia
Castillo
Rollo
Escriban SÍ o NO junto a cada oración.
Para cuidar el agua
• Lavar los platos con la canilla abierta. [ ]
• Las industrias no deben verter desechos
quimicos en los rios. [ ]
• Arreglar las canillas que gotean. [ ]
• Regar las plantas con agua de lluvia. [ ]
• Arrojar basura al mar cuando vamos
a la playa. [ ]
Anoten 3 actividades para las cuales es necesaria
el agua.
33
Lean las oraciones y completen con la palabra
que falta. Los dibujos los ayudan.
YO DESAYUNO CON
.
ANA TOMA SOL EN LA
.
MI ABUELA LE PONE
AL MATE.
¡UN SECRETO: LOS
ME DAN MIEDO!
Completen el crucigrama con esas palabras.
34
R
A
Y
A
Daniela, Fabio y León están preparando un asado
para sus amigos. Hicieron una lista de todas las
compras necesarias, pero cada uno irá a un negocio
distinto.
chorizo
asado
helado
lechuga
tomate
cebolla
chinchulin
sal
soda
papa
vino
mayonesa
pan
huevos
ananaá
servilletas de
papel
En el cuaderno copien en 3 listas separadas lo que
tiene que comprar cada uno.
¡ Yo voy a la
verdulería!
LISTA DE LA
VERDULERÍA
35
¡Yo voy a la
carnicería!
LISTA DE LA
CARNICERÍA
¡Yo voy
al super!
LISTA DEL
SUPERMERCADO
¿Un monstruo en la terraza?
Oddy, el perro de Lucas creyó que la rama de un
árbol era un monstruo en la terraza.
A veces, cuando la luz está apagada, también los
chicos ven cosas raras desde su cama.
La ropa amontonada sobre una silla, una pila de
juguetes desordenados, las puertas de un ropero….
parecen monstruos.
Conversen con sus compañeros:
¿Les pasó alguna vez que vieron un monstruo?
Y al prender la luz, ¿qué vieron?
Dibujen lo que vieron.
Con la luz apagada. 36
Con la luz encendida.
Completen los cuadritos de este tuti fruti usando
la lista de palabras.
JAPÓN
LUCILA
JULIANA
JAGUAR
LAUCHA
MOSCA
MANICURA
JAZMÍN
JARDINERO
MONO
LETRA
NOMBRE
FLOR
DE
O
PERSONA PLANTA
JAMAICA
LIMONERO
JACARANDÁ
MANUELA
JOSÉ
LEÑADOR
JULIO
LORO
JABALÍ
ANIMAL
trabajo
J
L
M
¿Sobraron palabras? Escriban oraciones en el
cuaderno.
37
Lean lo que dicen los personajes y coloquen los
signos de exclamación e interrogación.
Querés venir
conmigo al cine
Te gustó la
peli
Te parece
38
Qué le digo
Buenísima
Mañana
podemos venir
de nuevo.
Subrayen con un color la respuesta correcta.
- Animales que se desplazan por el suelo sin patas.
jaguares víboras hormigas
- Animales que vuelan y caminan.
pingüinos yacarés teros
- Animales que se desplazan por el aire, la tierra y
el agua.
39
patos tiburones leones
Miren la vidriera de esta tienda y anoten cuánto
gastó cada señora.
$8
$10
$30
$45
40
$22
$15
Usen los billetes y monedas recortables de la
página 225 y jueguen a los negocios. Primero,
tienen que elegir la mercadería y preparar los
cartelitos con los precios. Después... ¡a jugar!
Completen los globos con N o Ñ, según
corresponda.
¡ME VAN A SACAR
CA
AS VERDES!
HOY CUMPLO
SEIS A OS
¡USTED TENDRÁ QUE
PAGARME TODOS
LOS DA OS!
41
Completen lo que dice cada personaje con las
palabras que faltan.
Un
de
, por
favor.
42
Kiwis no tengo.
¿Querés
mandarinas?
¡Más vale
que
fuerza!
¡Pocas cosas son más lindas que bañarse en un río!
Anoten en cursiva lo que hace cada chico en el
agua. Pueden ayudarse con las palabras de la lista.
remar - nadar - saltar - salpicar - flotar
43
¿Qué cosas les gusta hacer a ustedes en el
agua? Escriban una oración en el cuaderno.
Realicen una encuesta entre las personas
que conocen para saber cuántas de ellas son
conscientes de que debemos cuidar el agua.
Tienen que armar una tabla como esta y completar
con una cruz cada vez que alguien responde sí.
Mientras lavás los platos,
¿dejás la canilla abierta?
Antes de entrar a ducharte,
¿dejás correr el agua un rato?
¿Regás las plantas con agua de
la canilla?
¿Tenés alguna canilla que gotea
en tu casa?
Si lavás la vereda, ¿dejás que el
agua salga de la manguera todo
el rato?
¿Arrojás cosas al mar o al río
cuando vas de vacaciones?
¿Sabías que casi todos los ríos
del mundo están contaminados?
44
Anoten, en el casillero final de cada fila,
cuántas personas dijeron SÍ. Luego reúnan
las encuestas de todos y saquen cuentas.
¿Qué les parece? ¿La gente es consciente de
que debe cuidar el agua?
Armen una campaña en la escuela para
enseñar a cuidar el agua.
Tan común como un hongo
El personaje de esta obra de teatro quería dejar de
llamarse Ramón porque al unir su nombre con el
apellido, Dongo, se forma la palabra “mondongo”.
¡Juguemos con nombres y apellidos!
Unan cada nombre con un apellido, de modo
que se forme una palabra o frase. Escriban en la
tercera columna la frase escondida.
NOMBRES
APELLIDOS
SUSANA
ÑANA
ESTEBAN
TODO
ELENA
TORIO
IRMA
DIDO
ELVIO
NO
FRASE ESCONDIDA
ESTE BANDIDO
Jueguen a imaginar un trabajo para cada uno de
estos personajes.
45
Lean las pistas y resuelvan los acertijos. En algunos
casos, hay opciones para ayudar.
- Está entre el 60 y el 70.
- No termina en 8.
52 68
74
63
- Es mayor que 30.
- Es menor que 44.
- Es el resultado de 10 + 28.
28
42
32
38
- Es menor que 43.
- Es mayor que 39.
- No tiene un 2.
- Equivale a 4 decenas.
En el cuaderno escriban su propio acertijo y
desafíen a un compañero.
46
Observen estas cuatro herramientas de trabajo.
CUENTAHILOS
ESTETOSCOPIO
RODILLO
GPS
Investiguen:
- ¿En qué oficio o profesión se utilizan?
- ¿Para qué sirven?
Entre todos, busquen alguien que realice uno
de estos oficios o profesiones. ¿Se animan a
entrevistarlo y pedirle que les muestre cómo
usa sus herramientas?
47

primer ciclo primer ciclo Material para el docente

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