primer ciclo primer ciclo Material para el docente

Transcripción

Ma
ter
ISBN 978-987-642-017-4
primer ciclo
primer ciclo
3
ial
pa
ra
el
do
cen
te
Material para el docente
Sumario
Ideas para la lectura, 1
Ideas para fotocopiar, 12
3
Autoría y edición
Verbadicendi
desarrollos editoriales
Proyecto visual
y dirección de arte
Mariana Valladares
Diagramación
Ilustración
Sergio Israelson
Paula Socolovsky
Ideas para la lectura: actividades,
propuestas de trabajo, proyectos
y sugerencias de otras lecturas.
Capítulo 1: La leyenda del hornero
Las lecturas iniciales de cada capítulo de Motor de Ideas tienen siempre
una página de actividades que se encuentra a continuación de la lectura. Las
primeras actividades están identificadas con un ícono (una carita sonriente) y
son para realizar antes de leer. Es importante comenzar por ellas, ya que ayudan
a los chicos a anticipar el tema, reconocer algunos rasgos del tipo textual (por
ejemplo, aprenderán a esperar rima cuando los textos tengan un formato en
verso), recordar otras cosas que saben al respecto… Es decir, “abrirán” sus esquemas de conocimientos previos. En este caso, además de las propuestas que
hay en el libro, será importante que los chicos recuerden lo que saben acerca de
las leyendas y que relaten algunas otras que hayan leído.
Actividades para después de la lectura: *Conseguir otras versiones de la
leyenda y compararlas, buscando similitudes y diferencias. Aquí será importante que los chicos hallen lo que se repite en la historia y lo pongan en relación
con el aspecto y costumbres de los horneros: los enamorados (los horneros anidan en parejas); el cuero de vaca envolviendo el cuerpo de Yahé (refiere al color
amarronado de las plumas del ave); la referencia a la alfarería o la construcción
del hogar (los horneros arman sofisticados y muy sólidos nidos con barro y
paja). *Imaginar y escribir las conversaciones de los enamorados Yunka y Yahé
durante los nueve días que duró la prueba. En este caso, además de los diálogos, se puede trabajar con los chicos el contexto comunicacional, de manera
que puedan imaginar una conversación susurrada, donde los dos enamorados
hablen en secreto de sus sueños, de lo que harán cuando la prueba termine, etc.
*Para articular con Ciencias: Algunas tribus de pobladores originarios han sido
alfareros y sedentarios, mientras que otros han sido eminentemente cazadores
y nómades. Muchos de estos rasgos aparecen con claridad en las leyendas argentinas. Se puede hacer un pequeño libro de leyendas argentinas recopiladas
por los mismos chicos y comentarlas en relación con las zonas geográficas de
2
nuestro país y las costumbres, organización y alimentación de los pobladores
originarios de esa zona.
Ideas para cerrar: En este caso, la lectura de cierre es un texto explicativoexpositivo. Los chicos de 3° se inician así en la lectura de textos de estudio, de
modo que el trabajo de lectura que haremos en este caso será diferente. Leeremos pausadamente párrafo por párrafo, deteniéndonos al final de cada uno
para trabajar la comprensión, ya que la falta de una trama narrativa y de personajes, así como la presencia de conectores lógicos suelen dificultar la lectura
de los chicos. Por ejemplo, al final del primer párrafo, aun no se ha dicho de qué
se va a hablar, sin embargo, el título y el texto previo dan indicios, de modo que
es buen momento para pedirles a los chicos que anticipen el tema del texto,
aunque lleve un buen rato de discusión. En este caso, dirigiremos su atención
hacia las pistas que provee el texto, es decir, palabras significativas (“familia de
plantas”, “zonas pantanosas”, “comer”, “terror”, “insectos”…). Hablar de “pistas”
es efectivamente un buen recurso, ya que los chicos se acostumbrarán a buscar
indicios, como lo hacemos los lectores expertos. Empezarán así a “explorar” los
textos. Si los ayudamos a hacer buenas anticipaciones, ganarán confianza en sí
mismos como lectores. En este caso, la aparición de “plantas carnívoras” en la
primera línea del párrafo siguiente ayudará.
Por otro lado, es importante que los chicos reconozcan los rasgos de este
tipo de textos, de modo que sepan leerlos apoyándose en esos recursos, además de hacerlo de un modo intuitivo. Por ejemplo, ayudaremos a los chicos a
prestar atención a las palabras resaltadas (en negritas): ¿Qué palabras están
en negritas en este párrafo? ¿Son importantes? ¿Por qué? ¿Por qué les parece
que estarán en negrita? ¿En qué otros lugares vieron palabras en negrita, que
se destacan? (además de los libros de texto, es un recurso habitual en los
diarios) ¿Para qué servirá? Si seguimos con la metáfora de los “exploradores”
de textos, las palabras en negrita serán pistas grandes y evidentes alrededor de
las cuales construir paso a paso el sentido del texto. Con respecto a las palabras
desconocidas, es una buena oportunidad para ejercitarse en el uso del diccionario y en la elaboración de hipótesis sobre su significado.
Lecturas en marcha: Al leer las “Adivinanzas” de página 6 podemos detenernos en cada línea, de modo que cada vez que se ofrece una pista se arriesgue
una hipótesis: “Tengo hojas y no soy árbol” puede referirse a una puerta de
doble hoja, etcétera.
3
Otras lecturas recomendadas de Edelvives
La Serie Azul de Edelvives es una colección de libros breves para chicos a partir de los 8 años. Tres amigos, Un hermano metomentodo y
Por tu bien son novelitas que pueden leerse con los chicos a lo largo
de un período de tiempo, instaurando el “rato de lectura” dentro del
aula. Problemas en el ropero... y otros versos diversos, de Liliana Ciento, contiene una serie de poemas de
calidad que pueden acompañar con
humor y encanto literario el trabajo
de todo el año. Más información en:
www.fundacionedelvives.org.
Capítulo 2: Soy un mar de suspiros
Antes de empezar, se puede jugar con los chicos un concurso de suspiros. ¿Quién
suspira más alto, más bajo, más triste? Luego, podemos jugar con otros sonidos y
expresiones orales asociadas a sentimientos: Llanto (dolor), sollozos (desconsuelo), balbuceo (indecisión, habla de los bebés), gruñidos (enojo), chasquidos con la
lengua (desaprobación), bufidos (hastío). Los chicos pueden practicar estas expresiones, conversar sobre su significado y comentar si suelen escucharlos… Incluso,
pueden jugar a buscarles una expresión escrita, tratando de asociar el sonido a
letras o conjuntos de letras. Este juego ayuda a los chicos a desinhibirse. Además,
puede ser un buen punto de partida para aprender las interjecciones, propias de la
lengua escrita convencional.
Actividades para después de lectura: *Para articular con Ciencias: Trabajar alrededor de las normas de higiene básicas para evitar el contagio, las vacunas y las
razones de la fiebre. *Para practicar la lectura en voz alta: 1) Cada chico lee una estrofa; 2) la docente lee y los chicos leen a coro la última línea de cada estrofa; 3) se
lee toda una estrofa con A, la siguiente con E, la tercera con I.., y volvemos a empezar
para leer con O, con U, ¡y otra vez con A! El objetivo es que los chicos se distraigan
del hecho de que están leyendo “en voz alta” siguiendo una regla de juego cualquiera. *Para trabajar la rima: Subrayar las palabras que riman en cada estrofa. Anotarlas
en el pizarrón y buscar otras que rimen, anotándolas debajo. Con la colección, armar
versos disparatados. *Imaginar que la niña del poema escribe otras estrofas de amor.
4
Utilizar las palabras de la actividad anterior para escribir las rimas y la imaginación
para pensar cómo puede hacérselas llegar a su enamorado (¿con avioncitos? ¿Enviándolas con una canasta desde su departamento hasta la calle…?)
Ideas para cerrar: *Para ampliar la comprensión: ¿Qué quería Josefina? ¿Cómo
hacía para pedirlo “sin pedirlo”? ¿Funcionó su plan? ¿Qué pasó? *Para articular con
Ciencias: Averiguar en una veterinaria cómo se cuida un gatito (alimentación, vacunas, etc.) y escribirle instrucciones a Josefina para enseñarle a cuidar a sus gatitos.
Lecturas en marcha: Con los “Trabalenguas” de la página 5 podemos continuar
los juegos de lectura en voz alta. ¡Equivocarse es parte de la diversión!
Capítulo 3: ¿Qué era?
“¿Qué era?” es un lindo cuento para trabajar la función de la escritura como
registro, es decir como método para no olvidar las cosas. En primer lugar, podemos
trabajar el sentido de la lista de compras, un tipo de texto que suele haber en la
mayoría de los hogares (¿Qué le podemos sugerir que haga a la mamá de Josefina
para la próxima vez que la mande a hacer las compras?) Luego, podemos pedirles
a los chicos que mencionen otros textos que suelen escribirse para no olvidar las
cosas importantes o por el solo hecho de recordar cosas que nos gustan (listas de
tareas, listas de asistencia, listas de invitados, agendas, mensajitos recordatorios,
diarios íntimos, diarios de viaje). Este puede ser el punto de partida para enseñarles
a los chicos a llevar una sencilla agenda de aula: Tareas para el día siguiente, cosas
que deben hacer más adelante, nombres de sus compañeros junto con números de
teléfono o direcciones electrónicas.
Actividades para después de la lectura: *Para escribir: Pedirles a los chicos
que imaginen que son Gastón y ven pasar a Julieta. Escriban lo que está pensando
Gastón. *Para conversar: El almacenero piensa “esta chica está cada día más rara”…
¿Qué otras cosas raras hará Julieta? *Para ampliar: Investigar quién fue la Julieta
más famosa de la literatura.
Ideas para cerrar: *Para conversar: ¿Por qué Antuk no quería compartir el
fuego? ¿Qué hubieran hecho ustedes? (trabajar los valores y la importancia de
compartir lo que se posee.) *Para articular con Ciencias: Pedirles a los chicos que
investiguen sobre el origen del fuego.
Lecturas en marcha: “Veterinaria ‘El pichicho Chicho’” está centrado en juegos de
palabras entre nombres de animales. *Podemos construir con los chicos un cuaderno
de animales estrafalarios tomando los del cuento e inventando otros. Hay que agregar
rasgos de su conducta, del lugar donde viven y de su alimentación.
5
Capítulo 4: La gruta del duende
“La gruta del duende” narra un encuentro especial entre dos chicos, un encuentro cuyo punto de partida es la vergüenza y la incomodidad de ambos (sobre
este último punto trabajan las actividades escritas de la página 72 del libro). Tal
vez los chicos conozcan como acepción de “duende” la más conocida (“espíritu
fantástico que hace travesuras”, según la definición de la Real Academia Española), sin embargo, la expresión “tener duende”, es decir, “tener encanto, atractivo”
también tiene relación con el cuento (la personalidad de Flavio). Si se investigan
un poco las entradas de diccionarios importantes, también podemos descubrir que
“tener duende” es tener algo extraño o inquietante en la imaginación e, incluso,
“aparecer como un duende” se refiere a alguien que aparece en los lugares más
insospechados (el encuentro casual del cuento). Todas estas formas de construir
significado a partir de una palabra (polisemia del lenguaje) pueden ser exploradas
junto con los chicos, se pueden buscar sus connotaciones dentro del cuento y se
pueden construir oraciones e historias a partir de ellas. Es una excelente oportunidad para trabajar en la exploración de diccionarios mayores.
Actividades para después de la lectura: *Para ampliar la comprensión: ¿Qué
es una gruta? ¿Conocen una? Investiguen qué es una gruta natural. *Para trabajar aspectos lingüísticos: Focalizar en los usos figurados de la lengua dentro del
cuento: ¿A qué se refiere la narradora con “la bolsa que te eligió tu mamá”? ¿Qué
quiere decir al decir “pulóver rayado como vos”? ¿Cuál es el chiste entre la camisa
floreada y las abejas? *Para articular con Ciencias: Trabajar con los chicos diversos
aspectos del circuito productivo, tomando como punto de partida las compras de
los chicos: remeras de algodón.
Ideas para cerrar: *Armar con los chicos una colección de recetas favoritas
con dulce de leche (alfajorcitos, tortas, postres, tostadas con manteca y dulce),
copiarlas y repartirlas para que todos las conozcan. Si las instalaciones de la escuela lo permiten, se puede preparar algo en la escuela y compartirlo. Al cocinar,
podemos hablar sobre otros productos incluidos en la receta, hipotetizar y/o investigar sobre el circuito productivo de alguno de ellos. *Para conversar: Además de
dulce de leche o asado, ¿con qué otras cosas agasajarían a alguien que no conoce
la Argentina?
Lecturas en marcha: “Alejandra”, de Eduardo Dayan, narra también un vínculo
especial entre dos chicos de la escuela. Además, la narradora relata sus problemas
con las letras y con la lectura en voz alta, lo que puede motivar buenas conversaciones para relajar a los chicos respecto de sus dificultades y ayudarlos a mejorar.
6
Capítulo 5: Agencia de viajes Planetur
Las actividades de prelectura para el cuento “Agencia de viajes Planetur” pueden
girar especialmente alrededor de título: ¿Qué ofrecerá la agencia de viajes Planetur?
En este sentido, la palabra puede sugerirles a los chicos “viajes entre planetas”, pero
también dentro del planeta Tierra. Sostener las anticipaciones de ellos, tanto para corroborarlas como para corregirlas después de la lectura, es importante. Si surgen muchas
ideas a partir del título, podemos anotarlas en el pizarrón para volver a ellas luego.
Otra cuestión interesante es la palabra tour, que forma parte aquí (convertida en tur)
del nombre de la agencia. Algunos chicos la conocerán, otros no, pero será una buena
oportunidad para hablar de la presencia de palabras extranjeras en el habla cotidiana
(mouse, mail, casting, boom, marketing, stock, ranking).
Actividades para después de la lectura: *Para articular con Ciencias: ¿Saben algo
sobre viajes espaciales? Investiguen el viaje espacial más famoso que hubo. También,
pueden investigar acerca del Planeta Marte o buscar información relevante con ayuda
del docente. Si los chicos se interesan realmente, en el sitio Spacetoday hay toda una
zona dedicada a la exploración y conocimiento de Marte: http://www.spacetoday.org/
SolSys/Mars/Mars.html. Espectaculares imágenes del espacio puede verse en el sitio
de la Nasa: http://www.nasa.gov/multimedia/imagegallery/iotd.html. *Para jugar con el
lenguaje: Si Prrrk es el apellido de la señora marciana, ¿cómo será su nombre? ¿y el de sus
hijos? ¿Y el de la ciudad donde vive?
Ideas para cerrar: Sugerimos reservar la actividad final de la página 92 (confección de un folleto publicitario) para realizar luego de la lectura del cuento “El
cumpleaños”; así los chicos tomarán del cuento los indicios necesarios sobre Nasduk
para elaborar el folleto. *Para ampliar: Pedir a los chicos que busquen en el cuento un
elemento tecnológico desconocido e imaginen otros objetos tecnológicos diferentes
de Nasduk; que elijan uno, dibujen y escriban cómo se llama y para qué funciona.
Lecturas en marcha: Después de leer “Polca del no”, jugar al “No puede ser” pensando cosas disparatadas que no pueden ser. Finalmente, podemos probar a pensar
con los chicos cosas del mundo que “no pueden ser”. *Conseguir una polca y, con la
maestra de música, musicalizar el poema de Oche Califa.
Capítulo 6: La fuente de las hadas
En el año 1954, se publicaba en Buenos Aires La escuela de las hadas, un excelente libro para chicos de Conrado Nalé Roxlo. En esta historia, la protagonista, Cordelia,
se pierde a la hora de la siesta en el campo y llega a una casa oscura y de aspecto aterrador. Del interior se escucha la voz desconsolada de un nene que pide auxilio, a punto de
7
ser devorado por un ogro. Aunque está temblando de miedo, Cordelia decide entrar a la
casa y salvar al nene. Pero al entrar, se encuentra con un sitio luminoso, lleno de hadas.
Allí, un mago de gran sonrisa, le dice: “Cordelia, has dado un brillante examen de ingreso
al atreverte a entrar en esta casa para salvar al niño en peligro de ser comido. Quedas
admitida como alumna regular en la Escuela de las Hadas”... Podemos leer el libro con
los chicos o utilizar este comienzo para distintas actividades de narración oral o escrita
(¿Cómo seguirá la historia? ¿Cómo será una escuela de hadas? ¿Qué se enseñará allí?).
Actividades para después de la lectura: *Para ampliar la comprensión: ¿Por qué les
parece que funcionó el truco del duende Palmiro (pensar cosas divertidas)? *Para escribir:
Pedir a los chicos que inventen trucos mágicos; escribir en el cuaderno las palabras mágicas y los efectos de ellas. Pensar cómo será Archibaldo, el duende malvado, dibujarlo y
describirlo. *Imaginar la ciudad de las hadas además de la fuente de agua mágica, ¿qué
otras cosas habrá? ¿Serán los edificios como los que conocemos? ¿Habrá dinero? ¿Y habrá
medios de transporte? ¿O volarán todos? Se puede hacer un intercambio oral, una descripción por escrito o se puede también construir una maqueta con cajitas de cartón y cartelitos: “fuente de agua mágica”; “taller de varitas mágicas”; “club de hadas madrinas”.
Ideas para cerrar: *Para hacer antes de leer: La exploración y comprensión de los gráficos de la página 129 será una excelente tarea de anticipación para la lectura, en especial si
sacan algunas conclusiones (mucha agua salada, poca agua dulce, etc.) antes de empezar
la lectura. *Para investigar y jugar con el lenguaje: Buscar fotos de grandes espectáculos
de agua (Cataratas del Iguazú, Glaciar Perito Moreno, tsunamis, lluvias torrenciales, etc.).
Armar carteleras y construir epígrafes para cada foto. Además, buscar adjetivos para cada
imagen (relacionar con el párrafo del texto que dice “el agua puede resultar imponente al
caer en cataratas, o impresionante, al congelarse en grandes glaciares…”). *La página 33
de este material contiene una actividad relacionada con el cuidado del agua.
Lecturas en marcha: Podemos leer “Dentro de esta lata”, de Alejandra Erbiti, en clave
de relato maravilloso y pedir a los chicos que transformen otros objetos cotidianos en maravillosos (un lavarropas que lava veredas; un lápiz que dibuja amigos los días de lluvia, etc.)
Capítulo 7: Ruidos extraños
“Ruidos extraños” es un lindo cuento para conversar acerca de las normas de
convivencia, tema que, con un poco de habilidad, pueden convertirse en conversación permanente en el aula. De hecho, un buen punto de partida (a retomar con la
lectura de cierre) es la idea de “vecino”, que tanto es aquel que habita con otros en
el mismo pueblo, como alguien “cercano, próximo” e incluso “semejante, parecido”
(“cualquier hijo de vecino”). En este sentido, la noción de vecindad se extiende desde
8
quien habita la ciudad con nosotros hasta el compañero de banco, en un plano de
igualdad. Podemos así discutir con los chicos qué cosas de nuestros vecinos nos resultan molestas y qué cosas nuestras pueden molestarlos a ellos. La lectura de cierre,
“Carta del vecino”, puede ayudar a redondear el tema.
Actividades para después de la lectura: *Para articular con Ciencias: Buscar en
el diario noticias relacionadas con la convivencia y discutirlas en clase. *Pedir a los
chicos que dibujen como historieta la secuencia en la que el protagonista se mete en
la casa del vecino. *Casi todos los oficios y trabajos producen una serie de ruidos característicos, por ejemplo, el tipitap del tecleo de la computadora; el aaaaaaaeeeee
del que practica canto; pedir a los chicos que imaginen que tienen toda clase de vecinos ruidosos. Jueguen con las onomatopeyas hasta que los compañeros descubran
las actividades que se realizan en esos vecindarios imaginarios.
Ideas para cerrar: *Pedir a los chicos que imaginen la respuesta del vecino; para
eso se pueden elegir opciones: El vecino amable que explica que su trabajo lo obliga
a hacer ruido, lo lamenta, y ofrece un acuerdo; el vecino desagradable, que explica
que su trabajo lo obliga a hacer ruido y no piensa cambiar; y el vecino que afirma
que él no es el responsable de los ruidos y acusa a otros…
Lecturas en marcha: “El resplandor”, de Olga Drennen es otro relato de “ruidos
extraños” con diferente resolución. *Pedir a los chicos que narren anécdotas de vacaciones o de alguna vez que durmieron en una casa que no era la de ellos.
Capítulo 8: Diario de viaje
“Viajes a varios lugares remotos del planeta” fue publicado en 1726; luego conocida
como “Los viajes de Gulliver”. Aunque se ha leído siempre como una obra fantástica para
niños, en rigor es un texto satírico en el que su autor, Jonathan Swift, realiza una ácida
burla contra la sociedad. Sin embargo, la mayor parte de las versiones que conocemos
son adaptaciones para chicos.
La novela está dividida en cuatro partes, la primera de las cuales es el viaje a Liliput cuya adaptación realiza Olga Drennen en este capítulo. El libro completo, en una
traducción no adaptada, puede leerse en http://www.cervantesvirtual.com. La segunda
parte, el Viaje a Brobdingnag (país de gigantes en el que Gulliver es cuidado por la hijita
de un labrador) se puede narrar oralmente para los chicos.
Actividades para después de la lectura: Marco Polo, Darwin, Cristóbal Colón...,
¡hasta los astronautas! fueron viajeros cuyos relatos cambiaron el mundo. *Para ampliar
la comprensión: ¿En qué tiempo les parece que escribe su diario Gulliver? ¿Por qué? ¿Qué
suelen traer las personas actualmente cuando regresan de viaje? ¿Es común que se escri-
9
ban diarios de viaje? ¿Por qué les parece que sucede eso? (Buscamos que los chicos relacionen la invención y difusión de la cámara de fotos con el cambio en la costumbre de
narrar diarios de viaje). *Para trabajar el tipo textual: Relacionar la palabra “diario” con
los encabezados con fechas de cada párrafo: ¿Por qué se saltean días en el relato? Si escribieran un diario, ¿escribirían completamente todo lo que les sucede? ¿O no? ¿Por qué?
(puede haber respuestas diferentes). *Pedir a los chicos que junten fotos de vacaciones y
escriban lo que recuerden que sucedió el día de la foto (o que relaten la escena). Luego,
se puede hacer una ronda en la que se muestren las fotos y se lean los epígrafes.
Ideas para cerrar: *Pedir a los chicos que tomen un planisferio o globo terráqueo y
busquen un país o región del mundo a la que les gustaría viajar. Con la sola observación
deberán deducir qué medios de transporte pueden usar para llegar. En la página 39 de
este material hay más actividades complementarias.
Lecturas en marcha: En este capítulo, los chicos trabajan la lectura de la hora, en
Matemática. “Un reloj que pierde el tiempo” es una obrita de teatro disparatada alrededor del tema. El recurso del humor y los juegos de palabras serán buenas oportunidades
de reflexión y diversión a la vez.
Capítulo 9: El manic
El manic es, en lengua mocoví, el ñandú. Esta leyenda tiene otra versión en la que
el cazador más hábil de la tribu persigue durante horas y días al ñandú sin poder alcanzarlo (ñanduces y avestruces pueden alcanzar hasta los 70 km por hora). Finalmente,
la huída incansable de este lo lleva hasta el cielo, donde lo vemos cada noche. Algunos
estudiosos cuentan que esta leyenda habla de la increíble velocidad del ñandú –inalcanzable por perros y flechas–, origen de la invención de las boleadoras (que al enredarse
entre las patas del animal impiden que avance y lo voltean).
Actividades para después de la lectura: *Para articular con Ciencias: Investigar quiénes eran los mocovíes (zona que habitaban, alimentación, cultivos). *Para conversar: En
casa, ¿por qué cosas suelen pelear entre hermanos? ¿Y qué dicen los grandes de la casa?
¿Cómo hacen las paces? *Pedir a los chicos que miren el cielo al atardecer y encuentren a
Venus, el “lucero de la tarde”; averigüen por qué es también “la estrella de la mañana”.
Ideas para cerrar: *Encontrar en la poesía las palabras en guaraní. *Investigar
sobre la lengua guaraní. *Contarles a los chicos que Yasí Yateré es un duende de la
mitología guaraní. En general, es representado como un niño de cabello dorado, que
se esconde en el bosque y se roba a los chicos a la hora de la siesta. En la cultura
argentina, existen otras versiones de este duende, por ejemplo, el pombero. Con esta
información se puede deducir qué encuentro narra el poema de Alejandra Erbiti.
10
Lecturas en marcha: “Retahíla” ofrece oportunidades para construir una suerte de cadáver exquisito entre los chicos: por grupos, deben cambiar los versos
“sabe tocar el tambor / sabe cantar al compás” para contar otras cosas que sabe
Nicolás. Todos recitan las estrofas cambiando los versos.
Capítulo 10: Bumbuku, la tetera mágica
En el relato maravilloso (también llamado “de hadas”) no hay explicación para
los hechos mágicos; estos se aceptan como parte del contrato de lectura. En este
cuento japonés, los personajes no buscan una explicación para las transformaciones de la tetera; simplemente las aceptan (el mendigo) o las rechazan con miedo
(el monje). *Proponerles a los chicos que salgan del “contrato maravilloso” y se
imaginen que son científicos: ¿Qué harían frente a una tetera que se transforma en
comadreja? ¿Cuál sería la actitud de un científico?
Actividades para después de la lectura: *Para ampliar la comprensión: ¿Les
parece que Bumbuku caminaba sobre la cuerda con una sombrilla en forma de tetera o en forma de comadreja? *En la última línea, la palabra “eso” está inclinada;
esa forma de letra se llama itálica o bastardilla y se utiliza para resaltar una palabra y llamar la atención sobre ella. En este caso, ¿por qué les parece que estará
resaltada la palabra “eso”? (así, el autor llama la atención sobre el hecho de que
a la gente que veía el espectáculo, el que Bumbuku hiciera acrobacias les parecía
maravilloso, mientras que la verdadera maravilla era el hecho de que se trataba
de una tetera que se transformaba en comadreja (ayudar a los chicos a hacer esta
deducción será un buen punto de partida para trabajar el cuento maravilloso como
género). *Para escribir: pedir a los chicos que imaginen que un objeto de uso cotidiano de sus casas está encantado y se transforma en otra cosa.
Ideas para cerrar: *Buscar en un mapa los lugares donde viven los inuit. *Imaginar un viaje a conocer los inuit; escribir un diario contando la estadía. *Pedirles
a los chicos que escriban una carta a los inuit relatando cómo es la vida cotidiana
de un chico argentino, tratando de tocar los puntos que se tocan en el texto. Para
eso, los chicos deberán recurrir a los recursos aprendidos para trabajar los textos
de estudio (por ejemplo, subrayar ideas principales, escribir junto a cada párrafo el
tema que se toca). *En la Galería Inuit de Vancouver (http://www.inuit.com/) pueden verse bellas muestras de arte inuit, sobre todo representaciones de animales y
dibujos con escenas de la vida cotidiana.
Lecturas en marcha: Sugerimos leer los haiku de la página 7 de la antología o
“Urashima y la tortuga”, otra leyenda japonesa.
11
Ideas para fotocopiar
Jueguen con dos o tres compañeros a este tuti fruti.
Pero, ¡atención! Hay que escribir con mayúsculas las
palabras de las dos últimas columnas.
¿Por qué? Contesten.
Letra
12
Comidas
Animales
Nombres
de países
o ciudades
Nombres
de
personas
Jerónimo y Esteban son muy amigos. Pero Esteban es
un poco agrandado y siempre que Jero le cuenta algo,
él tiene que decir que tiene más, mucho más.
¡Pesqué un pez!
¡Y yo pesqué veinte peces!
Relean el diálogo de arriba y escriban las respuestas
de Esteban siguiendo el modelo. No se olviden de
que cuando la Z se reúne con la E se transforma en C.
Jerónimo: —¡Mi bici tiene una luz!
Esteban: —
Jerónimo: —¡Me regalaron un lápiz que tiene cuatro colores!
Esteban: —
Jerónimo: —Puedo romper una nuez con mi mano.
Esteban: —
13
Las ensaladas se preparan con raíces y hojas de
verduras y hortalizas. Pero también solemos incluir
frutos en ellas.
Entre todos, consigan los alimentos de esta lista e
investíguenlos.
lechuga
tomate
zanahoria
papa
pepino
zapallito
espinaca
•
•
•
•
Al partirlos, ¿qué se ve en el interior de cada uno?
¿Cuál de los alimentos de la lista es un fruto?
¿Qué sabores tienen: amargo, dulce o ácido?
Dibujen cada alimento.
¡No tiren ningún alimento! Una vez que
terminaron, lávenlos bien y preparen una
buena ensalada.
14
Anoten en cada caso cuánto dinero suman los billetes
y monedas. También escriban el número con letras.
15
Preparen estos riquísimos helados de fruta.
Ingredientes
3 Naranjas
5 Frutillas
1 Cucharada de azúcar (opcional)
Papel manteca
Escarbadientes
Instrucciones
• Preparar jugo de naranja y agregarle una cucharadita de
azúcar, si quieren.
• Cortar las frutillas en trocitos pequeños y agregarlas al jugo.
• Volcar el jugo en una cubetera.
• Cubrir cada cubito con un cuadradito de papel manteca y
clavarle un escarbadientes.
• Meter en el congelador o freezer...
Mientras esperan que el helado se haga, escriban
en el cuaderno la familia de palabras de "hielo"
¡Atención! Si "hielo" se escribe con hache, todas las
palabras de su familia se escriben con la misma letra.
¿Ya está? Ahora...
¡Desmolden y coman cada helado sosteniéndolo
por el palito!
16
Estos son los datos de la biografía del primer aviador
de la Argentina. Pero están desordenados.
Numeren cada punto para ordenar la biografía de
Jorge Newbery.
Jorge Newbery
Nació en Buenos Aires en 1875.
Estudió en Estados Unidos, donde se recibió de
ingeniero electricista.
En 1910 Newbery obtuvo su licencia de piloto. A partir
de 1912 se dedicó exclusivamente a la aviación.
Con el globo llamado El Huracán, el 28 de diciembre de
1909 unió Argentina, Uruguay y Brasil y batió el récord
sudamericano de duración y distancia.
El 25 de diciembre de 1907, cruzó con Aarón Anchorena
el Río de la Plata en el globo El Pampero para aterrizar
en Conchillas, Uruguay.
A los ocho años visitó los Estados Unidos.
El 24 de noviembre de 1912, cruzó el Río de la Plata en
el avión monoplano Centenario.
El 1 de marzo de 1914, murió al caer su avión en la
provincia de Mendoza. Tenía 38 años.
17
Mar de suspiros
En el poema “Mar de suspiros” oímos la voz de una
nena que está enferma. Estar en cama por varicela,
gripe o anginas tiene cosas feas, pero ¿no tiene también
momentos buenos?
Escriban lo bueno y lo malo de tener gripe. ¿Que
cosas les gustan y qué cosas les disgustan de esos días
que pasan en cama, sin ir a la escuela?
Cuando tengo gripe
No me gusta
Me gusta
18
Había una vez un escritor que hacía espantosas
canciones de amor. No se fijaba en el significado ni en el
ritmo, solo le importaba la rima.
Sigan su espantosa canción con palabras que rimen
con “canción”. Pueden elegir palabras de la lista de
abajo o escribir otras.
Amanda escucha mi canción
que escribo en la
con toda mi
y toda mi
No hay
en la
para esta
que late en mi corazón.
explicación - estación – emoción – pasión - televisión - ilusión sensación - felicitación - extensión - reacción - comprensión
¿Se animan a escribir otra canción espantosa rimando
palabras locas? Escríbanla en grupo.
19
Construyan este dado especial para jugar. recortando
y pegando. Jueguen así: Por turnos, arrojen el dado
especial junto con uno común. Multipliquen lo que
dice el dado común por lo que dice el especial. Gana
el que suma más puntos.
10
veces
1
vez
100
veces
10
veces
1
vez
20
100
veces
En cada libro, aparece el lugar y la fecha de impresión,
es decir, en qué imprenta se fabricaron los ejemplares y
en qué momento. A veces, hay libros que se imprimieron
en Colombia, en Brasil, ¡hasta en China! Esta información
aparece en un textito breve que está en la última página
del libro o en la página 2. Se llama colofón.
Busquen el colofón de los libros del aula y completen
una fichita para cada uno. Así:
Nombre del libro:
Lugar de impresión:
Fecha de impresión:
¿Pueden saber dónde se fabricó la ropa que usan?
Lean las etiquetas y anoten el lugar donde fueron
fabricadas cada una de las prendas que llevan hoy.
21
Marquen con una X sus frutas y verduras favoritas.
Pueden agregar otras al cuadro.
• Ahora, escriban en qué estación piensan ustedes
que se cosechan sus favoritas.
• Investiguen en la verdulería del barrio para
completar todo el cuadro y corrijan, si es necesario,
sus anotaciones previas.
Verduras,
hortalizas y frutas
Estación en que
se cosecha
Se cosecha todo
el año
lechuga
tomate
naranja
sandía
berenjena
choclo
melón
alcauciles
zanahoria
arvejas
limón
22
Averigüen: ¿De dónde vienen las verduras y frutas
que comemos fuera de estación?
Para conversar entre todos: ¿Es mejor consumir las
verduras, hortalizas y frutas en su estación? ¿Por qué?
Juliana acaba de llegar a la Argentina desde Ucrania.
Está aprendiendo a hablar en castellano, pero todavía se
confunde mucho.
En el cuaderno, vuelvan a escribir lo que dice Juliana
corrigiendo los verbos que no están bien conjugados.
Ayer fui a conocer el centro de la ciudad con
mi mamá y mi hermano. Comemos en una
pizzería. Me encantó el sabor de mi pizza. Mi
hermano pide de postre flan con dulce de leche
y mi mamá y yo tomamos un helado. Después
caminamos por la peatonal y miraremos las
vidrieras. ¡Me gustó mucho mi nueva ciudad!
23
Busquen en esta sopa de letras:
• 4 palabras con MB
• 3 palabras con MP
• 2 palabras con NV
Escriban en el cuaderno una oración loca utilizando la
mayor cantidad de palabras encontradas.
24
m
e
n
t
q
m
l
e
n
v
i
d
i
a
k
v
i
h
p
m
m
c
i
j
r
a
b
p
a
o
c
o
m
r
a
m
n
a
m
p
e
r
b
o
m
b
a
g
a
i
c
p
o
v
t
x
o
h
o
t
b
g
f
u
a
e
a
n
p
a
Escriban una actividad
que corresponda a cada
una de los pasos del
circuito productivo de un
pulóver de lana.
ProducciÓn
Industria
Comercio
Respondan: Si una persona de su familia les teje
un pulóver de lana a mano, ¿a qué paso del circuito
productivo corresponde esa actividad?
25
Eugenia y Eduardo se van a casar. Juntaron $ 5000 y
están haciendo las compras para la casa nueva.
Miren la vidriera de este negocio y anoten en el
cuaderno:
1)¿Pueden comprar el televisor y la heladera?
2)Si compran la heladera, ¿cuánto dinero les sobra?
3)Para comprar la heladera y el televisor, ¿cuánto
dinero les falta?
4)Anoten todas las cosas que podrían comprar con
sus $ 5000. Hagan la cuenta. Anoten si sobraría
dinero.
26
Completen cada lista con una palabra en la que la G o
la J suene igual a las otras palabras de la columna.
Lista 1
Lista 2
gato
jabón
jefe
guerrero
joroba
golosina
gula
juventud
Las siguientes palabras se escriben todas con G. Sin
embargo, en algunas de ellas, la G suena fuerte y en
otras, suave. ¿En cuál de las listas de arriba ubicarían
cada palabra? Escriban 1 o 2 debajo de cada una.
agenda – girasol – gol – garras – gente – agitado - agua
27
Juliana, nuestra amiga recién llegada de Ucrania,
todavía no habla muy bien. En este párrafo, tiene
problemas con la concordancia.
Rodeen con un color la palabra correcta y vuelvan a
escribir el párrafo con las palabras que eligieron.
Vivo en una casa grande – grandes con cinco gatitos
blancos – blancas – blanca – blanco y una perra.
Mi mamá trabajan – trabaja en un supermercado.
Yo voy – vamos a la escuela con mi hermano.
Caminamos – caminan cinco cuadras.
Yo estamos – estoy en tercer grado y mi hermano
estoy – está en preescolar.
28
Reúnanse en grupos y busquen el pronóstico de hoy en
el diario. En él se indica a qué hora sale el sol y a qué
hora se pone... Completen los datos de hoy.
Horario de la salida del sol:
Horario de la puesta del sol:
Respondan las preguntas en el cuaderno:
1)Después de leer el pronóstico, pueden saber cuántas
horas de luz tiene este día. ¿Cuántas son?
2)¿Todos los días del año tienen la misma cantidad de
horas de luz?
Conversen entre todos: ¿Había salido el sol cuando
se levantaron esta mañana? ¿Qué están haciendo
generalmente cuando el sol se pone? ¿Vieron el amanecer
alguna vez? ¿En qué época del año? ¿Y el atardecer?
Armen una tabla y registren los datos de salida y puesta
del sol durante las cuatro estaciones del año, todo el año.
No se olviden de revisar la tabla y comparar los datos al
menos una vez por mes...
29
Escriban estos números en cifras.
Mil cuarenta y ocho
Ochocientos treinta y dos
Siete mil cuatrocientos veinticinco
Dos mil siete
Desarmen los siguientes números realizando dos sumas
en cada caso. Anoten cada suma como una cuenta.
30
652
962
720
Gastón y Ayelén están esperando un hijo. Ya saben
que será un varón. Quieren elegir para él un nombre que
suene parecido al de ellos. Es decir, que tenga la misma
sílaba tónica que sus nombres.
Subrayen la sílaba tónica
GastÓn
Ayelén
Subrayen en esta lista los nombres que tienen la
misma sílaba tónica que Gastón y Ayelén.
Luis
Lorenzo
Esteban
Damián
Diego
Ariel
Rebeca y Alejandro decidieron elegir el nombre de su
hija siguiendo la misma condición.
Subrayen los nombres de esta lista que tienen la
misma sílaba tónica que Rebeca y Alejandro.
Marta
Ana
31
Úrsula
Rosa
Ayelén
Martina
Para inventar un trabalenguas bueno, hay que mezclar
palabras con la misma dificultad y de repente poner
una palabra que no tiene esa dificultad: ¡ahí todos se
equivocan!
Escriban un trabalenguas utilizando muchas palabras
en las que la R suene fuerte y una palabra donde la R
suene suave. Pueden utilizar palabras de esta lista y
agregar otras.
Palabras con
sonido R fuerte
Palabras con
sonido R suave
Palabras con los
dos sonidos
perro
caro
carrera
carro
pero
remaremos
carretel
paro
perrera
Rusia
parada
romero
roble
trote
ranura
parrilla
tritura
carretera
32
Una forma de cuidar el agua es aprovechar el agua
de lluvia para distintas tareas, como el aseo personal, el
riego y la limpieza de la casa. Muchas casas antiguas aún
tienen un aljibe en el que se recoge el agua de la lluvia.
¿Han visto un aljibe alguna vez? Expliquen a sus
compañeros cómo es.
Pregunten a sus familiares si alguna vez han vivido
en una casa con aljibe. Si no, averigüen: ¿Qué usos le
daban al agua del aljibe? Escríbanlo aquí
Visiten un museo histórico de su ciudad que conserve
un aljibe. Observen el sistema por el cual recoge el
agua de lluvia. En el cuaderno, hagan un dibujo de lo
observado.
33
Hay un escritor de libros para chicos que adora los
diminutivos. El texto que sigue es el comienzo de un
cuento que está escribiendo.
Había una nena muy flaquita que tenía la cara llena de
pequitas. Le encantaba hacerse la loquita. Se ponía
unas bermudas con flequitos y un gran sombrero.
Disfrazada se subía arriba de una roquita y...
Continúen esta historia. Cuenten qué cosas hacía
la nena para hacerse la loca. Pero antes, ¡por favor!
escriban todas las palabras subrayadas sin diminutivos.
que tenía la
Había una nena muy
cara llena de
la
. Le encantaba hacerse
. Se ponía unas bermudas con
y un gran sombrero. Disfrazada se subía
arriba de una
34
y
.
Me levanto temprano. Tomo la leche,
me calzo las zapatillas y me voy. Si
llueve no me voy a detener. Salto los
charcos y llego cantando a tu casa.
¿Cuál es la sílaba tónica de las palabras subrayadas?
Subrayen en este párrafo las palabras agudas.
Lautaro se levantó temprano. Tomó la leche, se calzó
las zapatillas y se fue.
Afuera la lluvia no lo detuvo. Saltó cinco charcos y
llegó cantando a la casa de su mejor amigo.
¿Cuál es la sílaba tónica de las palabras agudas del
párrafo de arriba?
• ¿Qué signo permite distinguirlas?
• ¿En qué tiempo están los verbos del párrafo de
arriba?
• ¿En qué tiempo están los verbos del globo en que
habla Lautaro?
35
¿Recuerdan la experiencia que realizaron en el capítulo
7 de su libro? Si no lo recuerdan, relean la página 147.
Resuelvan las siguientes actividades.
• En nuestro mundo, ¿ocurre en forma natural la
“evaporación”? ¿Dónde se produce?
• Dibujen un gráfico para ilustrar su respuesta.
• En el mundo, ¿dónde podemos encontrar agua
salada?
• ¿Y qué reemplaza al fuego de la hornalla que se
usaba en la experiencia?
• En la naturaleza... ¿desaparece todo el agua?
Investiguen por qué.
36
Lean el diálogo y completen las palabras utilizando Z o C.
A: –¡Buen día, amiga
o!
B: –Buen día vecino, ¿Quiere un mate
ito?
A –Con gusto!
B: –¡Qué calor
ito, no?
A: –¡Ni me lo diga!, con este sola
o que hay ahora,
ni a la sombra se puede estar.
B: –Usted lo ha dicho. A:–Bueno, nos vemos. Gracias por el mate
B: – Chau
ito.
ito.
Conversen entre todos:
¿Cómo se imaginan a A y B?
¿Cuántos años tienen? ¿Dónde están charlando? ¿Cuáles podrían ser sus nombres? ¿Y sus ocupaciones?
En el cuaderno dibujen a A y B como se los imaginaron
y anoten sus nombres.
37
Subrayen la sílaba tónica en cada palabra.
cáscara césped
celeste
rápido
rosas
roto
casa tomen
árbol
salir
canté
reí
luces
cáliz
palabra
Escriban acá las palabras graves de la lista.
Observen las palabras graves que llevan tilde y
respondan:
¿Terminan en vocal?
¿Terminan en N?
¿Terminan en S?
Completen la regla ortográfica:
38
Las palabras graves se escriben con tilde
cuando terminan en una consonante que no
ni
.
sea
Dibujen el mapa físico de un país imaginario. Puede
tener ríos, lagos, lagunas. Montañas, cerros, llanuras.
Mares. Ciudades y pueblos. Carreteras, vías de tren.
Antes, observen un mapa para ver cómo se representa
cada una de esas cosas.
No se olviden de ponerle nombre a cada accidente
geográfico, a las ciudades y pueblos y al país, claro.
Imaginen que viajaron a su país imaginario. Escriban
una carta a un amigo contándole todo lo que vieron.
39
Los chicos de 3º participaron de una gran competencia
entre escuelas. Jugaron varios deportes, hicieron pruebas
de ingenio, una feria de experimentos y juegos al aire
libre. Este es el horario del primer día de la competencia.
8.30
Encuentro de las escuelas en el parque
9.30
Partido de fútbol
11.15
Partido de vóley
13.30
Gran picnic
15
Feria de ciencias
16
Juegos de ingenio
17:00
Gran despedida con canciones y globos
Los siguientes relojes indican las horas a las que
participarán los chicos. Anoten debajo de cada reloj
en qué actividad participa cada uno.
Tati
40
Juliana
Martín
Lorenzo
Unan las sílabas de las tres columnas para formar
palabras, por ejemplo, brújula. Luego, escríbanlas abajo.
BRÙ
PA
LA
CÉ
TA
LO
CÉ
JU
NO
PÉ
FI
CO
TÍM
DU
LA
GRÁ
LU
LA
Respondan: ¿a qué grupo pertenecen las palabras
encontradas: agudas, graves o esdrújulas?
En el cuaderno, escriban una oración con una
41
palabra aguda, una con una palabra grave y una
con una palabra esdrújula.
Lean este texto sobre el mate.
Tomar mate es un hábito saludable para el cuerpo y la
mente. La yerba mate es un buen alimento, estimula
la mente y tiene propiedades terapéuticas. Pero
además, simboliza la unión entre las personas.
Los guaraníes fueron los antiguos habitantes de la
Cuenca del Plata y los descubridores de la planta
de yerba mate. Por medio de ellos conocimos esta
planta. De ellos hemos heredado la costumbre de
tomar mate.
Los guaraníes llamaron a la planta de yerba mate
“Caá” que, además de yerba, significa en guaraní
“planta”, “árbol” y “selva”. Así, la expresión tomar
mate en lengua guaraní también significa tomar selva.
Adaptación de “Caá Poraí. El espíritu de la yerba mate”,
de Pau Navajas.
Incluyan esta oración en uno de los tres párrafos.
Vuelvan a escribir el texto en el cuaderno.
Aprendimos el modo de elaborar sus hojas para
aprovechar y disfrutar su poder natural; también el
modo de tomar con mate y bombilla.
Escriban un título para este texto.
42
Sigan leyendo sobre el mate.
Los guaraníes descubrieron el uso de
las hojas de la planta de yerba mate
para preparar una bebida. También
inventaron el modo de tomar mate
utilizando una calabaza pequeña como recipiente
y una bombilla de caña. Además, conocían los
beneficios que aporta esta bebida al cuerpo humano.
Ahora, respondan en el cuaderno las siguientes
preguntas.
1)Investiguen en qué provincias actuales de nuestro
país vivían los guaraníes antes de la llegada de los
españoles y anótenlo aquí.
2)Investiguen en qué provincias se cultiva yerba
mate. Anótenlo aquí.
43
3)Pregunten a personas que toman mate en qué
los favorece esta bebida. Escriban las respuestas
en el cuaderno.
Escriban el nombre de su película favorita.
Escriban el nombre del personaje protagonista de la
historia.
Escriban cinco características de este personaje.
Pueden ser cualidades o defectos.
Intercambien sus respuestas con chicos que
hayan elegido la misma película y comparen las
características que anotó cada uno. Lleguen a una lista
de cinco características comunes.
44
Comparen las características del protagonista de su
película con las de otro grupo que haya elegido otra
película. ¿Encuentran características comunes? ¿Cuáles?
Preparen un mural para el aula con los personajes
favoritos de todos.
Luz Úrsula está por poner un negocio
de ropa para chicos. Eligió un nombre que
tiene dos palabras acentuadas en la misma
sílaba que sus nombres. Lo hace así:
Luz: palabra aguda
Úrsula: palabra esdrújula
Nombre del negocio: El pantalÓn fantástico
Pedro Andrés tiene una fiambrería y
quiere ponerle el nombre siguiendo la
misma condición.
Pedro:
Andrés:
Nombre del negocio:
Marta Alelí va a poner una librería
haciendo lo mismo que sus amigos.
Marta:
Alelí:
Nombre del negocio:
45
Las figuras de esta página son caras de cuerpos
geométricos. Por ejemplo, el cuadrado es una cara de
un cubo. Anoten junto a cada figura un cuerpo al que
pueda pertenecer.
Dibujen en el cuaderno un cuerpo que tenga 6 caras,
8 aristas y 8 vértices.
46
Cada familia tiene sus propias tradiciones, chistes,
costumbres, comidas. Son modos de hacer cosas, de
hablar y hasta de reírse que la distinguen del resto y
hacen que sea esa familia y no otra.
Escriban dos tradiciones que les gusten mucho de su
familia nuclear o extendida.
47
Compartan lo que escribieron con el resto de sus
compañeros.

primer ciclo primer ciclo Material para el docente

Transcripción

Documentos relacionados

primer ciclo primer ciclo Material para el docente

San Juan 2016 – St. Catherine`s Moorlands (Belgrano)