Title III Local Educational Agency Improvement Plan Addendum

Transcripción

Distrito Escolar Unificado de Morgan Hill (43-69583)
Adenda al plan de la agencia local de mejoramiento de educación Titulo III
Instrucciones: mencione el tema requerido por cada célula en el esquema. Las células se extienden para dar espacio requerido a la
correspondiente narrativa de cada tema. Todos los Titulo III en el 2do año deberán de presentar una copia del IPA (formulado en
Microsoft Word) a su líder regional de Titulo III y al CDE al [email protected].
1. Realizar un análisis de los datos. Identificar y describir los factores que impidieron a que la agencia de educación local (LEA) no pudo obtener
los objetivos académicos anuales “Annual Measurable Achievement Objectives” (por sus siglas en ingles AMAOs)(un máximo de cinco paginas
para este tema)
A. Análisis de los datos y los problemas que se encontraron
El Distrito Escolar Unificado de Morgan Hill no cumplió con el AMAO 1, 2 o 3 (en ELA) por dos años consecutivos. 2007-2008 y 2008-2009. Los datos
muestran un gran número de pruebas de los estudiantes tanto en el nivel intermedio en el CELDT como en el nivel de competencia debajo de lo
básico en el CST en artes del lenguaje. Al analizar a nuestros estudiantes de inglés que sacaron un puntaje de proficiente en la prueba CELDT, solo el
38% saco un puntaje proficiente en la prueba ELA del CST. El sesenta y dos por ciento de los ELs que obtuvieron un puntaje proficiente en el CELDT,
sacaron un puntaje básico o por debajo en el ELA del CST. De estos estudiantes, el 43% obtuvo un puntaje de BB o FBB. A medida que los
estudiantes de inglés progresan a través de los grados sus conocimientos en el Ingles pueden aumentar, pero no al nivel del objetivo, y el por ciento
que puede obtener un puntaje de básico, proficiente, o avanzado en artes del lenguaje en ingles cae constantemente en la prueba del CST. Por
ejemplo, los estudiantes de inglés que sacaron FBB, BB y B aumentaron del 22% en el 3er grado al 82% en el 8vo grado. Los estudiantes R-FEPS
sacaron muy buena puntuación en el CST, con un puntaje de 79% proficiente o mayor en el ELA.
Los datos del CELDT revelan que solo el 34% de los estudiantes de inglés del nivel intermedio logran uno o más niveles de crecimiento requerido,
mientras más del 77% de los estudiantes in los niveles más altos logran sus respectivas metas. Aproximadamente el 60% de los estudiantes está
progresando en los niveles uno y dos. Luego de ver más a fondo los datos del CELDT, descubrimos que la lectura siempre tiene el puntaje más bajo en
el CELDT. El porcentaje de estudiantes de inglés que son capaces de alcanzar el nivel proficiente en inglés salta drásticamente (de 15 al 53 por
ciento) al llegar a los 6 años de estudio (desde los 3 años) en los EE.UU. Sin embargo, el 46% de los estudiantes de inglés que han estado en la
escuela por seis o más años siguen en el CELDT en los niveles intermedios o por debajo del básico. A nivel preparatoria, el 49% de estudiantes de
inglés del 10 grado pasaron el CAHSEE en ELA, y el 59% aprobaron matemáticas. Los estudiantes R-FEP que toman el CAHSEE tienen mayor éxito
con la tasa de aprobación del 97% en el ELA y el 96% en matemáticas.
Resumen: Los EL que salen mal en el CST ELA y CAHSEE han estado en los EE.UU. por más de 5 años y no se avanzan mas allá del nivel
intermedio en el CELDT. Los resultados mas bajos en CST, CAHSEE y CELDT son en lectura.
B. Los puntos fuertes y débiles del plan actual
• Los PUNTOS FUERTES del plan LEA incluye lo siguiente: Los puntos fuertes de la adenda LEA incluyen: 1) Implementación del programa de
Houghton Mifflin adoptado por ELA y asesoramiento en el Internet y maestras de tres escuelas entrenamiento para este propósito en el
SB472; 2) Los maestros de los grados 4-8 recibieron desarrollo profesional en estrategias de matemáticas ACCLAIM; 3) La implementación
de la adopción de la nueva matemática en los grados K-2, 6-12 y desarrollo profesional; 4) Entrenamiento de los maestros en los grados 7-12
del diseño del plan de estudios; y 5) Desarrollo profesional en todo el distrito (K-12) en diferenciación e igualdad educativa.
Morgan Hill USD 2009-10 Title III LEA Plan Addendum
1
Debilidades: Aunque el plan LEA identifica muy claramente los problemas del distrito como las posibles soluciones, no cumplimos en la
ejecución del plan. Aun cuando hemos ofrecido suficiente desarrollo profesional de calidad (en muchos temas diversos), el seguimiento
para asegurar que estas estrategias se han llevado a cabo en su totalidad no ha sido suficiente. Los mentores de alfabetización del distrito y
algunos de los planteles escolares fueron eliminados en el 2006-07 con el resto de los mentores fueron eliminados en el 2007-08. No hubo
ningún plan de contingencia para prestar servicios continuos de mentores a los maestros. Los maestros sintieron que esto fue una gran
pérdida. Los planteles escolares ofrecieron servicios de intervención (en días diferentes al día escolar) en forma esporádica. Esto se debe en
parta a la limitación de recursos y disponibilidad del personal. La adenda LEA no describe específicamente cómo se proveerán los servicios
de intervención a los estudiantes que leen 2 o + años por debajo del nivel correspondiente a su grado escolar. Los programas maestros
secundarios no reflejan en la actualidad las directrices para las intervenciones condensadas en LEA y en los marcos curriculares de
matemáticas; por consiguiente los programas maestros no satisfacen por completo las necesidades académicas de los estudiantes.
Finalmente, la participación de los padres en el Consejo del plantel escolar y en el Comité Asesor para la educación de alumnos que
aprenden inglés y en el Club Hogar/Escuela varía de plantel a plantel. La participación de la familia y de la comunidad es más efectiva si se
involucra al aprendizaje del estudiante. El Distrito no cuenta con el apoyo total de los padres de familia de tal forma que nosotros podamos
mover el sistema académico hacia una nueva cultura que ayudará a cada estudiante para que logre el éxito.
C. Identificar y describir los factores que contribuyen al incumplimiento AMAO(s).
1. Los estudiantes EL pueden haber permanecido en el nivel CELDT Intermedio, ya que no han recibido instrucción ELD diaria con base a los estándares
apropiados de su nivel de dominio en el CELDT. Algunas clases de ELD tienen grupos homogéneos por nivel CELDT, mientras que otras clases
incluyen a todos los niveles y se limita a proporcionar instrucción adicional en el Houghton Mifflin (HM) en arte del lenguaje ingles. Hemos descubierto
que el ELD se distribuye al azar a través del distrito. Algunos estudiantes reciben instrucción diaria de ELD mientras otro la reciben “incluida” en sus
clases de inglés. La encuesta de asistencia del distrito (DAS) verificó que los EL no son sistemáticamente agrupados según el nivel CELDT de
conocimiento y los niveles de ELD no están protegidos. El DAS y el ELSSA revelaron que algunos maestros habían puesto a un lado la instrucción de
ELD para completar la instrucción en ELA. El periodo del tiempo varían y los materiales usados también son incompatibles. La falta de estructura del
programa ELD puede dar una cuenta de estudiantes de inconsistente progreso a través de los niveles de conocimiento en el CELDT.
2. Mediante el uso de la encuesta del programa académico (APS) y DAS, hallamos que la falta del progreso académico en el componente de lectura en la
prueba CELDT, CST ELA y CAHSEE, es causada no solo por la inconsistencia en la implementación del programa ELD, pero también se debe al uso
limitado de alta calidad de instrucción protegida, instrucción diferenciada y falta de intervenciones de lectura apropiada. Revisando el horario de los
estudiantes EL en las escuelas secundarias y preparatorias, las preguntas de la encuesta del grupo de auto-evaluación de estudiantes del idioma
inglés (ELSSA) y el APS indicaron que las intervenciones en ELA donde no se proveía consistentemente a los estudiantes EL. Además existe una
confusión al diferenciar de ELD de la intervención de lectura intensiva.
3. De acuerdo a los resultados DAS, APS y ELSSA, el insuficiente seguimiento de apoyo y la falta de control contribuyen a las inconsistencias en la
aplicación del ELD, estrategias de soporte de alta calidad e intervenciones de lectura.
4. Las respuestas DAS y APS y la información de la encuesta ELSSA también releva que aunque se haya colectado data (por ejemplo: evaluaciones
claves), no es usada con eficacia para determinar la ubicación apropiada de los estudiantes en la clase adecuada, para diferencia instrucción, o para
determinar intervenciones efectivas. Existe la necesidad de evaluaciones formativas de ELD alineada a instrucción para que el progreso del estudiante
sea mas cuidadosamente controlada y la instrucción debidamente ajustada.
5. La lista de asistencia a los ELAC y DELAC indican la baja participación de los padres.
D. Conclusión:
De los datos que revisamos y las causas principales verificamos, que el Equipo de Liderazgo del Distrito Escolar (DSLT) en Morgan Hill USD cree que
para aumentar los conocimientos del idioma y los logros académicos de nuestros estudiantes de inglés, debemos de mejorar nuestro sistema en cuatro
áreas: implementación completa y consistente de los estándares básicos de ELD; brindando a todos los estudiantes con la instrucción ELD y apropiada
educación basada en sus necesidades; coordinando el desarrollo profesional de todo el distrito centrado en los estudiantes de inglés; y aumentando la
comunicación y contacto con los padres.
2
Tiempo limite
Actividades educativas para mejorar el
dominio de Ingles y el rendimiento
académico
2.
Personas
Responsables
Procedencia
de costos y
estimado
Informes de progreso
(debe de completarse en o antes del 15 de
abril, 15 de Julio, y 15 de octubre de 2010, y 15
de enero, 15 de abril, y 15 de julio de 2011)
Describir científicamente las estrategias
básicas de investigación para mejorar el
Desarrollo del Idioma Inglés (ELD).
(AMAOs 1 y 2; auto-evaluación de
estudiantes del idioma inglés (ELSSA))
OBJECTIVO: Implementación constante y
total de la enseñanza ELD basada en las
normas para todos los estudiantes
clasificados EL en todos niveles escolares
.
A. Los EL serán colocados en un
ambiente de instrucción ELD
apropiado a su nivel CELDT
El coordinador EL del distrito
proporcionara los datos CELDT a
cada plantel.
Los maestros y directores
reestructuraran los grupos ELD.

Los directores certificaran que
todos los estudiantes EL están
colocados correctamente en clases
CELDT similares al nivel y grado
que sea posible.
2A. 2009-10;
2010-11
• 8/31/10,
1/31/11
• 8/31/10,
11/30/10,
1/31/11,
3/31/11,
5/31/11
• 8/31/10,
11/30/10,
1/31/11,
3/31/11,
5/31/11
2A. Director del
plan de estudios/
Programa EL,
Directores
2A. No se
requieren
fondos
adicionales
3
5/18/10
El Distrito de Morgan Hill está constantemente
haciendo esto. Las escuelas obtienen los reportes del
DO sobre CELDT y CSR. Santillana, Highpoint,
Northstar. Se necesita suplementar Santillana.
Preparatoria – cada maestro tiene un periodo libre para
ayudar a los estudiantes.
Algunos del 4’ y 5’ están en el nivel básico en el CST.
¿Qué están haciendo por los ELD? Integrar agrupación
de EL en clases regulares. Construir un plan de
lecciones para asistir las necesidades de aquellos
estudiantes EL – como diferenciar por estos niños.
Niños que están en 1, 2, 3, tendrán clases de dos
periodos –ELD y 1 CORE.
Los recién llegados estarán en su propia escuela. El
programa EL es más claramente definido a partir del
Kínder.
Identificar a través del distrito los ELD. 1 hora de ELD
– cambio ELD. Grupo SALT vera el programa ELD.
Se usara el informe WIN para identificar a estudiantes
para reclasificación.
B. Instrucción diaria para todos los
estudiantes de inglés.
Los resultados CELDT 2009-2010
serán analizados por el
coordinador de evaluaciones del
distrito. Se generaran listas a nivel
grado que agruparan estudiantes
por el nivel total ELD dentro de
cala escuela. Los resultados serán
enviados a cada director.
Listas de clases de ELD actuales
se compararan con las que el
distrito proporcionó para asegurar
que todos los estudiantes ELD
reciben la instrucción apropiada.
Los materiales del programa
suplementario de ELD del plan de
estudios y evaluaciones del distrito
se utilizara para todos los EL
(desde los principiantes hasta los
avanzados, no proficientes). Todos
los maestros proporcionarán
diariamente instrucción ELD
implementando el programa básico
ELD (por 20 minutos mínimo en
Kínder y 30 minutos en grados 112).
Los maestros y directores
evaluaran los datos de las clases
actuales de ELD y la ubicación de
estudiantes para determinar
nuevas ubicaciones y RFEP.
Nuevos horarios/ubicaciones se le
enviaran a estudiantes que no
están recibiendo el apoyo y
aquellos que no han sido
reclasificados.
Los directores harán un inventario
de los materiales ELD y harán una
orden para el 2010/2011
El coordinador EL del distrito
2B. Primavera
2010; 2010-11
• 9/30/10
1/31/11
•
9/10/10,
1/31/11
•
9/10/10,
1/31/11
•
9/10/10,
1/31/11
•
Según sea
necesario
•
4/21/11
•
5/20/11
2B. ESD Supt.
adjunto, ESD
Directores,
SALT,
Directores,
Maestros,
Concejeros
2B. no fondos
adicionales
requeridos
4
5/18/10
Evaluaciones de referencia están siendo consideradas.
Viendo en programas de información ya programada
usada en la computadora y en el LitConn. (K-12).
colaborara con los directores para
asegurar el horario y ubicación de
los estudiantes de inglés en ELD
para el próximo año académico.
C. Implementar el sistema de control
ELD K-12.
Desarrollar el protocolo basado en
la plena aplicación de los
materiales ELD adoptados por el
distrito.
Los directores harán visitas a las
clases dos veces al mes en cada
escuela para control la aplicación
ELD usando el protocolo
desarrollado por el distrito.
2C. Otoño
2011, en curso
• 12/17/10
•
•
2C. ESD Supt.
adjunto, ESD
Directores,
SALT,
Directores
2C. Ninguno
2D. ESD Supt.
adjunto, ESD
Directores,
SALT,
Directores
2D. $5000
subs para
tiempo de
relevo
5/18/10
Seguir los pasos del protocolo – la aplicación en el
otoño. Necesidad de desarrollar.
Nov 1 y
15, Dic 1
y 15, En 1
y 15, Feb
1 y 15,
Mar 1y 15
Abr 1 y 15
10/15/10

Los directores revisaran que los
horarios diarios de EL reflejen
bloques ininterrumpidos
designados explícitamente para
ELD.
El superintendente adjunto se
reunirá con los directores cada
trimestre para discutir los
resultados de las observaciones.
D. Uso del tiempo para controlar la
instrucción y evaluación ELD
Los profesores de cada nivel del
programa suplemental ELD serán
proporcionados con materiales y
un calendario anual a seguir
basado en la cantidad de tiempo
en el que se debe de enseñar el
ELD.
El material del programa de
suplemento del currículo ELD del
distrito incluirá evaluaciones que
se recolectaran y revisaran para
•
u
10/29/10,
1/31/11,
3/31/11,
5/31/11
5
5/18/10
Si Litconn va a ayudar a desarrollar el ritmo a
seguir. Las personas vinculadas con el DO
ayudaran a explicarlo paso a paso.
Contínuo apoyo para el desarrollo profesional
observando el patrón de los compañeros en
ausencia de entrenadores.
Clases de universidad – uno por cada grado.

ver si su administración concuerda
con el almanaque instructivo.
Los directores ayudaran a los
profesores a que la enseñanza sea
ejecutada al mismo ritmo del
calendario anual.
Administradores de las escuelas y
del distrito evaluaran los datos y el
calendario a seguir y lo reajustaran
para el 2010-2011.
3. Describir las estrategias para mejorar el
logro académico en el arte de lectura y
lenguaje basado en estudio científico
(R/LA). (AMAO 3;ELSSA)
OBJECTIVO: todos los estudiantes de
inglés tienen acceso a la apropiada
instrucción del lenguaje inglés (ELA):
Todos los estudiantes de inglés tienen
acceso a un apropiado currículo ELA
basado en las necesidades previamente
evaluadas y a todos los materiales
curriculares con cambios para que el
estudiante adquiera un nivel proficiente y
habilidades académicas en el idioma
ingles.
A. Proporcionar
educación
de
calidad RLA/ELA.
Asegurarse de que todos los
estudiantes tienen libros de texto
básicos ELA adoptados por el
estado y materiales de intervención
para aquellos que leen con 2 o +
años de atraso de su grado
escolar.
Identificar a los estudiantes EL que
están debajo del básico (BB) y muy
por debajo del básico (FBB) en el
CST para el ELA y colocar estos
3A. 2010-11
• 9/30/10
•
9/10/10
•
9/10/10
3A. ESD Supt.
adjunto, ESD
Directores,
SALT,
Directores
3A. See 1.2
6
5/18/10
Pieza de intervención secundaria considerando
lectura 180 para los 4, 5, 6. Piloto para el próximo
año.
Control cercando de EL – expedientes para todas
las escuelas diferenciado por niveles acercamiento
a la reclasificación. Seguir seguimiento de dos
años para los REPS. Registrarlo en los
expedientes del cum. Poniendo los sistemas en su
lugar.
No hay entrenadores en el distrito. Solo 6
ayudantes instrucción bilingüe. El numero de
reclasificados a aumentando dramáticamente a
estudiantes apropiadamente en
intervención intensiva ELA en lugar
del plan de estudios básico.
Proporcionar intervención intensiva
durante
horas
regulares
de
escuela. Para los estudiantes en
los grados 4-8, proporcionar 2.5-3
horas por día, y para los grados 912, proporcionar dos periodos de
inglés.
Observar a los profesores de la
clase durante el periodo de ELA
para controlar la ejecución central
y materiales de intervención,
usando una lista basada de los
componentes de SDAIE efectivos
en las estrategias para mejorar la
comprensión de los estudiantes a
la vez de implementar los
materiales precisos.
Controlar el progreso EL ELA a
través de evaluaciones basadas en
el actual currículo provistas dentro
de los materiales de intervención.
Compartir información de
intervenciones, horarios, personal,
y progreso del estudiante con el
superintendente adjunto para
instrucción.
Analizar los CST para determinar
la eficiencia de las intervenciones.
Comenzar el proceso nuevamente
para el 2011-2012.
B. Proporcionar apoyo estructurado
CAHSEE a largo tiempo para los
estudiantes de EL para prepararlos
para el CAHSEE.
Identificar y ubicar a los
estudiantes puestos en Ingles y
preparación al CAHSEE.
•
9/30/10,
11/30/10,
1/31/11,
3/31/11,
5/31/11
•
1-31-11
3/31/11
•
9/30/11
3B. 2010-11
•
5/15/10
•
8/17/11
155 este año. Considerando el tener como objetivo
el lenguaje en todas las clases. Enfoque en el
lenguaje oral. La evaluación de ELA será en
septiembre. Se seguirá usando el HM y
McDougall Little. Nueva adopción 2013.
Escrituras- sugerencias- desarrollar papeles
básicos que vayan con las reglas. Comparar el
programa escrito de HM con el nuevo currículo.
Escuela de verano- todos los estudiantes
migrantes pueden ir a la escuela de verano. Se les
proporcionará transporte. La información
demuestra que el uso de 30 días en el LitConn,
esta funcionando. También, revise los puntajes de
CELDT y CST y compare con aquellos que no
fueron.
Listos para kindergarten – todo estudiante de
ingles matriculado in kinder recibe un programa
de 4 semanas, identificando los elementos claves
que necesitan.
3B. Directores,
Maestros
3B. See 7.1
7
5/18/10
CAHSEE – clase de soporte adicional en CAHSEE
para los estudiantes del grado 11 y 12. Dos años extras
para los que no pasan. Apoyo de estudio independiente
a través de la internet. Algunos estudiaran en la escuela
de adultos.

Proporcionar clases de
preparación CAHSEE que se
centre en la instrucción
diferenciada.
Reuniones mensuales de maestros
con el director para discutir el
progreso del estudiante.
4. Describir las estrategias para mejorar el
logro académico en matemáticas basado en
estudio científico. (AMAO 3; ELSSA)
A. Proporcionar instrucción de calidad
de matemáticas.
Asegurarse de que los estudiantes
que están dos o más años
atrasados tengan libros de texto y
materiales adoptados por el
estado.
Identificar a los estudiantes que
estén bajo nivel básico (BB) y mas
por debajo del básico (FBB) en el
CST en matemáticas y ponerlos
en clases de intervención intensiva
de matemáticas.
Proporcionar intervención intensiva
durante el horario escolar de clase.
Para estudiantes del grado 4-8,
proporcionar 1-1.5 horas al día, y
para los grados 9-12, proporcionar
dos periodos de matemáticas.
Observar a los profesores en las
clases en el periodo de
matemáticas para controlar la
ejecución central y materiales de
intervención, usando una lista
basada en las estrategias efectivas
SDAIE para mejorar el
entendimiento del estudiante de
ingles y a su vez que se usan los
materiales al pie de la letra.
•
Sep -Mayo
4A. 2010-11
• 8/31/10
•
8/31/11
•
9/10/10
•
9/30/10,
11/30/10,
1/31/11,
3/31/11,
5/31/11
•
1/31/11,
3/31/11
4A. ESD Supt.
adjunto, ESD
Directores,
SALT,
Directores
4A. Title I,
EIA/LEP
$20,000
8
5/18/10
Adopción nueva de matemáticas actual. Entrenamiento
K-2, y 3-5 para el año que viene.

Controlar el progreso EL de
matemáticas a través de
evaluaciones basadas en el actual
currículo provistas dentro de los
materiales de intervención.

B. Proporcionar más oportunidades de
apoyo para matemáticas.
• Proporcionar clases de verano para
estudiantes que entran al grado que
obtuvieron E o F en el primer
semestre.
• Proporcionar clases de apoyo de
CAHSEE para los estudiantes de 11 y
12 grados que no han pasado en
matemática en el CAHSEE.
4B 2010-11
•
•
Julio 7Agosto 4,
2010
•
9/1/10
4B. ESD Supt.
adjunto, ESD
Directores,
SALT,
Directores
4B/ Title I,
EIA/LEP
$20,000
5A. ESD Supt.
adjunto, ESD
Directores,
SALT,
Principales
5A. Ver 5.3
5/18/10
Preparación en algebra para estudiantes del 7mo
grado que obtuvieron D ó F para que estén listos
en algebra.
5. Describe las estrategias de desarrollo
personal y actividades, incluyendo
esfuerzos de coordinación con otros
programas del acta de educación de
primaria y secundaria (ESEA) basado en
estudio científico. (ELSSA)
OBJECTIVO: Coordinar desarrollo
profesional a nivel distrito enfocándose
en los estudiantes de ingles.
A. Proporcionar entrenamiento
estratégico educacional de alta calidad
a todos los profesores, paraprofesionales, directores, y
especialistas de locales escolares de
secundaria y preparatoria.
5A. Otoño
2010; 2010-11
El distrito proporcionará entrenamiento
educacional para todos los maestros de
estudios de inglés, estudios sociales,
9
5/18/10
Se decidirá sobre la diferenciación o el lenguaje
académico. El enfoque en 4-5 claves de iniciativas. Un
plan de PD de 3 años formado en este verano.
ciencias y matemáticas, paraprofesionales y directores de escuelas.
El distrito o personal en la escuela
proporcionara ayuda (por ejemplo:
desarrollo de lección,
amoldamiento, y sugerencia de
observación) a través de lecciones
de alta calidad durante las juntas
mensuales en la escuela.
Los directores controlaran el
entrenamiento de actividades de
instrucción de alta calidad y la
ejecución del mismo.
El foco inicial siendo tres
estrategias de alta calidad
(ejemplo: organizadores grafico,
palabras de vocabulario, preguntas
apropiadas, efectivas y
estratégicas para niveles
apropiados de CELDT)
B. Proporcionar entrenamiento del
personal en CELDT y ELD.
Proporcionar el entrenamiento
profesional a todos los maestros
de ELD para revisar los niveles de
conocimiento y expectativas
CELDT.
Proporcionar desarrollo profesional
para todos los maestros ELD al dar
continuo ELD enfocado en la
lectura ELD
Ofrecer SB 472 (ELPD) a todos los
maestros ELA y ELD durante el
año escolar 2010-2011.
•
1/15/11
•
1/15/11
•
1/15/11
5B. Otoño
2010; 2010-11
• 1/31/10
•
7/15/11
•
8/1/11
5B. ESD Supt.
adjunto,
Directores ESD,
Directores,
SALT
5B. Ver 1.5
5/18/10
SCCOE ELPD se dividirá en módulos de 3 horas.
Discutir las opciones.
Describa la participación de los padres y las
estrategias de divulgación para ayudar a los
padres se conviertan en participantes activos
en la educación de sus hijos, incluyendo los
esfuerzos de coordinación con otros programas
de ESEA.
6. Describa la participación de los padres y
estrategias de alcance para ayudar a los
padres a ser más activos en la educación
de sus niños, incluyendo los esfuerzos de
10
coordinación con otros programas de
ESEA.
OBJETIVO: Proporcionar comunicación
clara y oportuna y ofrecer entrenamiento
relevante en ingles e idioma primario a los
padres y miembros de la comunidad, en el
rendimiento estudiantil, expectativas
académicas, requisitos de contabilidad y
servicios de apoyo.
A. Proporcionar una comunicación
clara y oportuna.
Comunicar el progreso del distrito
en la adenda del plan LEA
mediante cartas a los padres.
Comunicar a todos los padres
regularmente mediante cartas del
distrito, sobre temas como ELD,
proceso de identificación,
intervenciones y criterios de salida.
Desarrollar e implementar el
protocolo para las conferencias de
padres/maestros en la que
específicamente incluya en forma
clara las metas establecidas
individuales del estudiante, el
indicador del progreso, y modos en
que los padres pueden ayudar al
progreso del estudiante.
Proporcionar información a los
padres de los estudiantes con
discapacitadas, mediante las
juntas entre maestros, directores y
padres, para asegurar la
colocacion del programa, IEP y
servicios especiales.
B. Proporcionarle a los padres
oportunidades de participación

Proporcionar oportunidades para
6A. Primavera
2010
•
10/31/10
•
10/31/10
•
11/1/10
•
As per
IEP dates
6B. Juntas
ELAC
Trimestrales
• DELAC
6A. ESD Supt.
adjunto,
Directores ESD,
Directores
6A.Duplication $5000
EIA/LEP, Title
III
5/18/10
Todos los IEP tienen una meta en lenguaje. El plan
escolar requiere mucho de la participación de los
padres. ELAC y SSC. Todos los planteles tienen
ayudantes bilingües para ayudarlos con la traducción e
interpretación.
6B. ESD
Directores,
maestros,
consejeros
6B. Ver 8.1,
8.2
5/18/10
Club del hogar y la escuela – Alfabetización familiar y
noche de matemáticas. Se está organizando mejor la
participación de los padres voluntarios.
Enriquecimiento de padres después de clases. Clases de
11
que los padres participen en la
realización de decisiones
relacionadas a su plantel e
iniciativas en el distrito (por
ejemplo: DELAC, ELAC)

•
ELD en la escuela de adultos – sería bueno llevarlo a
los planteles escolares. ECCOP para las familias
migrantes – información de colegio y como ser padres
10/21/10,
11/18/10,
12/16/10,
1/20/11,
3/17/11,
6/7/11
11/1/10
Publicar las pólizas de
participación de los padres en la
página web en ingles e idiomas
principales.
C. Proporcionar los servicios
necesarios
Ofrecer servicios de traducción oral y
escritos en español.
6C. 2010-11
K-6
Conferencia
con los padres
en Noviembre
2010; Plan
secundario de
6 años, IEPs
6C. Personal
ESD, Directores,
Director de
educación
especial,
trabajadores de
los casos,
directores,
maestros
6C. Title III
$10,000
5/18/10
Idea- ELAC se ejecuta con un patrón a seguir en la
escuela, se realiza en un lugar común – media hora de
ELAC y media hora ECCOP. Entregar una mejor
asistencia y número de juntas. Los padres tienen
estudiantes en distintos locales escolares.
7. Si acaso, identificar cualquier cambio en
el Programa de educación de inmigrantes
N/A
N/A
N/A
N/A
Glosario:
Acrónimo
Descripción
Acrónimo
Descripción
AMAO
APS
CAHSEE
CELDT
CDE
CST
DAC
DAS
Annual Measurable Academic Objective
Objetivo de logro mesurable anual
Prueba de egreso de la escuela preparatoria de CA
Prueba del desarrollo del idioma inglés en CA.
Departamento de educación de California
Pruebas estándares de California
Comité asesor del distrito
Encuesta de asistencia del distrito escolar
DELAC
EL
ELA
ELD
ELSSA
IEP
ISS
SBE
Comité asesor de los estudiantes de inglés del distrito
Estudiantes de inglés
Arte del lenguaje en inglés
Desarrollo del idioma inglés
Encuesta del grupo de auto-evaluación del idioma inglés
Plan educativo individualizado
Inventario de los servicios y apoyo
Mesa directiva de educación estatal
12

Title III Local Educational Agency Improvement Plan Addendum

Transcripción

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