¿cómo tomo pruebas en línea?

¿CÓMO TOMO PRUEBAS EN LÍNEA?
Debby Kalk, arquitecta del aprendizaje
Estrategia de producto, Innovación y Desarrollo
¿Por qué los objetivos, las evaluaciones y el contenido deben
estar alineados?
Al redactar un curso o una unidad, la primera tarea es redactar los objetivos didácticos. La
siguiente tarea es redactar la prueba. Esto podría parecerle un retroceso; podría preocuparle
estar “enseñando para el examen”. De hecho, determinar cómo serán las evaluaciones antes
de crear el contenido es uno de los principios básicos y procedimientos recomendados del
diseño de sistemas instructivos (ISD, por sus siglas en inglés). Desarrollado por Robert Gagné
(1970), Walter Dick y Lou Carey (2014), así como por otros teóricos pioneros en el ámbito del
aprendizaje, el ISD sostiene que los alumnos logran mejores resultados cuando los objetivos,
las evaluaciones y el contenido están estrechamente alineados. Estos principios se aplican
a todos los entornos de aprendizaje, pero son fundamentales en un entorno en línea, donde los
alumnos trabajan de manera independiente.
HBO Hybrid Blended Online
KIT
DISCUSSIONS QUESTIONS SYNCHRONOUS ASYNCHRONOUS ONLINE COLLABORATION OBJECTIVES
TAXONOMY OF LEARNING E-SUPPORTED VS BLENDED LEARNING THEORY ANALYZE VS EVALUATE
ANDRAGOGY VERSUS PEDAGOGY GAMIFICATION ACADEMIC INTEGRITY STANDARDS STUDENT
AUTHENTICATION BIOMETRICS DESIGN AND STRUCTURE OF COURSE CREATING MEASURABLE
OBJECTIVES SELECTING TOOLS FOR FACULTY PROCESS OF DESIGNING A COURSE CRITICAL
THINKING OPEN DIALOGUE COLLABORATION IN THE CLASSROOM ALIGNING DISCUSSIONS
QUESTIONS SYNCHRONOUS ASYNCHRONOUS ONLINE COLLABORATION OBJECTIVES TAXONOMY OF
LEARNING E-SUPPORTED VS BLENDED LEARNING THEORY ANALYZE VS EVALUATE DISCUSSIONS
QUESTIONS SYNCHRONOUS ASYNCHRONOUS ONLINE COLLABORATION OBJECTIVES TAXONOMY OF
LEARNING E-SUPPORTED VS BLENDED LEARNING THEORY ANALYZE VS EVALUATE ANDRAGOGY
VERSUS PEDAGOGY GAMIFICATION ACADEMIC INTEGRITY STANDARDS STUDENT AUTHENTICATION
BIOMETRICS DESIGN AND STRUCTURE OF COURSE CREATING MEASURABLE OBJECTIVES SELECTING
TOOLS FOR FACULTY PROCESS OF DESIGNING A COURSE CRITICAL THINKING OPEN DIALOGUE
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¿Por qué es importante?
Dado que los objetivos de aprendizaje se deben desarrollar para que sean medibles, esas medidas deben
especificar cómo se deben evaluar. Si el objetivo indica que los alumnos “analizarán” un concepto, la evaluación
debe exigir que se haga un análisis. Tenga en cuenta que toda actividad de aprendizaje que se lleve a cabo en
aulas virtuales y que reciba calificación, como una discusión o una tarea, es un tipo de evaluación. Un tipo de
evaluación es el cuestionario o la prueba de elección obligatoria.
Una prueba de elección obligatoria es aquella en la que los alumnos deben elegir una respuesta entre las
opciones dadas, que pueden incluir preguntas con el formato de opción múltiple, correspondencia y verdadero/
falso. Estas son buenas opciones cuando el contenido exige realizar cálculos que den lugar a una respuesta
precisa o información verbal que los alumnos deban recordar, reconocer, diferenciar o clasificar.
Un elemento típico en una prueba de opción múltiple incluye una pregunta y de 3 a 5 opciones que representan
las posibles respuestas. La pregunta, o indicación, constituye el tronco del elemento de la prueba. La
respuesta correcta y cada una de las opciones incorrectas deben completar debidamente la oración. Las
opciones incorrectas, denominadas “distractores”, deben ser verosímiles. Los mejores distractores reflejan
los tipos de errores que los alumnos suelen cometer al interactuar con el contenido. Estos errores ofrecen
retroalimentación útil para determinar cómo se puede fortalecer el curso en futuros períodos.
Si bien las pruebas de elección obligatoria son relativamente sencillas de calificar y se adaptan con facilidad
a un entorno en línea, son difíciles de construir. A muchos educadores les resulta bastante sencillo redactar
preguntas para evaluar con respuestas correctas, pero reconocen que redactar distractores razonables y con
matices puede ser difícil.
Las evaluaciones de calidad deben ser válidas y confiables. La validez significa que la prueba mide los objetivos;
en otras palabras, hace lo que se espera que haga. La confiabilidad significa que los mide de manera coherente.
¿Qué debo hacer para empezar?
Apunte a desarrollar una prueba en el nivel de dificultad apropiado; para ello, debe alinearla con los objetivos.
Una prueba que sea demasiado difícil o demasiado sencilla no aportará comentarios significativos. También
debe evitar preguntas engañosas o absurdas que no son relevantes para los objetivos.
Recuerde que las pruebas pueden hacer dos cosas: medir el dominio de los objetivos por parte de los alumnos
y medir hasta qué punto el desarrollador diseñó correctamente el curso.
Referencias:
Cohen, R. J., Swerdlik, M., & Sturman, E. (2012). Psychological testing and assessment, 8th edition. New York: McGrawHill Higher Education.
Dick, W., & Carey, L. (2014). The systematic design of instruction, 8th edition. Upper Saddle River, NJ: Pearson.
Gagné, R. (1970). Conditions of learning. New York: Holt, Rinehart & Winston.
Simonson, M., Smaldino, S., Albright, M., & Zvacek, S. (2011). Teaching and learning at a distance: Foundations of
distance education, 5th edition. Upper Saddle River, NJ: Pearson.
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