Amigos Upper School Newsletter

Amigos Upper School Newsletter
Excellence in Dual Language Education in English & Spanish
March 2016
Amigos School
15 Upton Street
Cambridge, MA 02139
617.349.6567
Fax: 617.349.6833
amigos.cpsd.us
Queridas madres, queridos padres de la Escuela Intermedia de Amigos:
Sarah Bartels-Marrero
Principal
[email protected]
Nuestro boletín intenta resaltar el dinamismo, compromiso y espíritu de la Escuela
Intermedia. En este ejemplar, celebra el trabajo estudiantil, ya sea en discursos, ensayos o
memorias. Informa sobre las visitas inspiradoras de científicos y periodistas. Sobre todo,
presenta una imagen clara de estudiantes adolescentes aprendiendo, cuestionando y
divirtiéndose. ¡A leer se ha dicho!
Marco Curnen
Assistant Principal
[email protected]
Dear Amigos Upper School Parents:
Lillian Rater
Family Liaison
617.349.6315
[email protected]
Sarah Miller
Adjustment Counselor
617.349.6567
[email protected]
Our newsletter seeks to highlight the Amigos Upper School as dynamic, committed and
always spirited. In this issue, the newsletter celebrates student work through speeches,
essays and memoirs. It informs about scientists?and journalists?inspiring visits. Above all,
it presents a clear portrait of our students learning, questioning and having fun. Now? let?s
start reading!
Sheila Colon
Secretary
617.349.6567
[email protected]
Johanna Homan
School Psychologist
617.349.6567
[email protected]
Upper school students pause for a picture at recess at Dana Park this week.
Get Invol ved
Amigos Parent / Teacher
Council
The Amigos Parent/ Teacher
Council meets the second
Wednesday of each month
from 6 - 8:30PM in the
Library and is open to the
public.
Homeroom Parent s
Homeroom Parents serve as
an important liaison for
teachers and families in
the classrooms. The
responsibilities may
include assisting with
communication by placing
phone calls to parents about
important events, assisting
teachers in small projects
such as coffee hours and
field trips and creating class
newsletters and phone
directories.
Friends of Amigos
Friends of the Amigos
School, Inc. (FOA) is a
separately incorporated
non-profit organization
funded and managed by
Amigos parents with the
purpose of supporting the
mission of the Amigos
School.
Visit the Amigos website
to learn more.
Art , 7t h grade
Art e, 7mo grado
By: Annette Colón
Seventh graders are working on modern paintings influenced by ?Pop Art?. They
researched artists that were influenced by this style for inspiration on ideas and
techniques. Instead of painting about popular culture in the 1950s, when this artistic
movement began, 7th graders have chosen themes from our current pop culture. Some
are painting subjects such as modern artists, devices and social media, among other
common elements of their daily lives.
Los estudiantes de 7mo grado están trabajando en pinturas modernas al estilo ?Pop
Art?. Ellos buscaron información sobre los artistas que trabajaron en este estilo para
tomar ideas y aprender sus técnicas. En vez de pintar sobre la cultura popular de los 50,
cuando surgió este movimiento artístico, los temas de los estudiantes de 7mo son
sobre la cultura popular de ahora. Algunos están pintando artistas modernos, aparatos
modernos y medios de comunicación social, entre otros elementos comunes en sus
vidas diarias.
Support ing Your Chil d Around
St andardized Test ing
By: Jill C. Kalen
Special Educator, 4th to 8th grade / Educadora especial,
4to-8vo
Cómo apoyar a su hijo/ a con l os exámenes
est andarizados
During the period between April 25-May 27th students in
grades 3-8 will take PARCC tests in ELA and Math. Students in
grades 5 and 8 will also take the MCAS Science assessment.
Some students enjoy the challenge of taking standardized
tests and others don?t. While these tests are an opportunity
for students to show independent skills in reading, writing,
analyzing texts and completing multi-step math problems,
the testing can be arduous and anxiety producing for some
children. As parents and teachers, we can work to insure that
this period of time goes as smoothly as possible.
Durante el periodo de tiempo entre el 25 de abril y el 27 de
mayo, los estudiantes de 3er a 8vo grado tomarán los
exámenes de PARCC para Artes del Lenguaje en Inglés (ELA)
y Matemáticas. Los estudiantes de 5to y 8vo grado también
tomarán las pruebas de MCAS para Ciencias. Algunos
estudiantes disfrutan del reto, y otros no. Aunque los
exámenes ofrecen una oportunidad para que los estudiantes
muestren sus destrezas en la lectura, escritura y análisis de
textos y en la realización de problemas matemáticos de
varios pasos, los exámenes pueden ser duros y producir
ansiedad para algunos estudiantes. Como madres/ padres y
maestros/ as, trabajamos para asegurarnos que este periodo
sea lo más tranquilo posible.
What can you do t o support your chil d at home?
¿Qué puedes hacer para apoyar a t u hijo/ a en casa?
Encourage him/ her t o get a good night ?s sl eep. Encourage
your child to do something relaxing like reading before bed
rather than using electronics which may affect a child?s
ability to fall asleep. Monitor late night television and cell
phone use especially during this time.
Anímal o/ a a acost arse t emprano y dormir bien. Aliéntalo/ a
a hacer algo relajante como la lectura antes de acostarse, en
vez de usar electrónicos que pueden perturbar el sueño de
su hijo/ a. Monitorea el uso de los teléfonos celulares y la
televisión durante este periodo.
Make sure your chil d eat s wel l t he night bef ore and t he
morning of t he t est . Pack heal t hy prot ein based snacks if
appropriat e. Save the treats for after the test.
Asegúrat e de que t u hijo/ a coma bien l a noche ant erior y l a
mañana del examen. Mándalo/ a con meriendas sanas con
alta proteína, si es posible. Deja los dulces para después del
examen.
Make sure your chil d get s enough exercise. Take a walk
outside. Ride a bike. Play outside when possible.
Enjoy some t ime special t ime t oget her. Play a game. Make
a snack or dinner together. Remind your child how proud you
are of him or her, regardless of how they do on the tests.
If your chil d has t est ing accommodat ions, t al k wit h your
chil d about t hese accommodat ions and how t hey wil l hel p
him/ her. If there are differences or changes from another
year, explain why these decisions were made.
Encourage your chil d t o f ocus and do his/ her best , but t hat
a t est does not det ermine who she or he is. Ask your child
questions like such as:
-
Did you try your best?
What were you most proud of?
Where there any tricky or interesting questions?
What strategies are you going to try to remember
when answering questions?
What are you looking forward to doing when you
are done with the testing?
How was the rest of your day? Did you go to other
classes during the day?
Asegúrat e de que t u hijo/ a haga suf icient e ejercicio. Dense
una caminat a. Móntense en bicicleta. Juegen afuera si es
posible.
Compart an junt os. Disfruten de un juego. Preparen una
merienda o cena juntos. Recuérdale a tu hijo/ a de lo
orgulloso/ a que estás de él/ ella, independientemente de
cómo salga en los exámenes.
Si t u hijo/ a t iene acomodaciones para l os exámenes, habl a
con t u hijo/ a sobre est as acomodaciones y sobre cómo l o/ a
ayudarán. Si hay diferencias o cambios de un año a otro,
explica por qué se tomaron estas decisiones.
Anima a t u hijo/ a a enf ocarse y hacer el mejor t rabajo
posibl e, con el recuerdo de que el examen no l o/ a
det ermina como est udiant e. Puedes preguntarle:
-
¿Hiciste tu mejor trabajo?
¿De qué te sientes más orgulloso/ a?
¿Habían preguntas interesantes o complicadas?
¿Qué estrategias utilizarás para contestar las
preguntas?
¿Qué te gustaría hacer cuando se terminen los
exámenes?
¿Cómo estuvo el resto de tu día? ¿Cómo te fueron
las clases durante el resto del día?
Amigos Event s
8th Grade Science
MABE School Visit at
Amigos
Wednesday and Thursday,
March 16 and 17
By: Laurie Ferhani, Science 6-8
MABE Annual Conf erence
Saturday, March 19 from
8AM - 4PM
Barbieri School,
Framingham
Fechas
Import ant es
Visit a de MABE a l a Escuel a
Amigos
miércoles y jueves, 16 y 17 de
marzo
Conf erencia anual de MABE
sábado, 19 de marzo de
8AM - 4PM
Escuela Barbieri,
Framingham
View the complete school
calendar online at
amigos.cpsd.us.
Amigos School Wel comes t he Broad Inst it ut e!
We are excited to be kicking off the second year of a partnership to bring Broad scientists
into our 8th grade classrooms in order to gear up for the genetics and evolution unit that
they will learn in the spring. The Broad Institute is the world's leading biomedical research
institutes. The Broad is deeply committed to education and increasing the number of
students entering and succeeding in STEM (Science, Technology, Engineering and Math)
careers. The role of these scientists will be to develop interactive presentations that make
connections between the work happening in real research labs and what the students will be
learning in class .
Javier Pineda is one of the Broad scientists that has made a great impression on our
students. Javier first became interested in science in high school. Later, in college, he
learned how chemistry and biology are intimately linked, and became interested in
biological questions like how diseases work in the human body. Now Javier works in a lab
that?s trying to answer these
questions by running experiments
to better understand how human
cells respond to the drugs we use
to treat cancer patients.
Ciencias: 8vo grado
¡La Escuel a Amigos l e da
l a bienvenida al Inst it ut o
Broad!
By: Laurie Ferhani, Ciencias 6-8
Estamos emocionados de iniciar el
segundo año de nuestra asociación
con el Instituto Broad, donde los
científicos entran a los salones de
clase de 8º grado con el fin de
prepararlos para las unidades de
genética y evolución que
aprenderán en la primavera. El Instituto Broad es el líder mundial en la investigación
biomédica. El Instituto Broad está profundamente comprometido a la educación y el
aumento del número de estudiantes que escojan y sean exitosos en carreras de STEM
(Ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas). El papel de estos científicos será en
desarrollar presentaciones interactivas que hacen conexiones entre el trabajo que toma
lugar en laboratorios verdaderos de investigación y lo que los estudiantes van a aprender en
clase.
Javier Pineda es uno de los científicos Broad que ha hecho una gran impresión en nuestros
estudiantes. Javier comenzó a interesarse por la ciencia en la escuela secundaria. Más tarde,
en la universidad, aprendió que la química y la biología están íntimamente ligadas, y se
interesó en preguntas biológicas como la forma en que las enfermedades trabajan en el
cuerpo humano. Javier ahora trabaja en un laboratorio que está tratando de responder a
estas preguntas mediante la ejecución de experimentos para entender mejor cómo las
células humanas responden a los fármacos que utilizamos en el tratamiento de pacientes
con cáncer.
French, 8t h grade / Francés, 8vo grado
French 6-8 / Francés 6-8
By: Caitlyn Schrader
In French 8, we have finally entered the realm of Regular Verb
Conjugations! Students have recently learned how to conjugate
the 3 categories of regular French verbs, -er, -ir, -re. As a part of
this Unit, students are learning to not only conjugate and write
these verbs, but also to pronounce the verb conjugations
correctly. To aide in this second goal we have played various
games in class. Both French Green and Orange enjoyed some
friendly ?verb? competition last class, playing Battleship with the
following regular and irregular verbs: être, avoir, faire, jouer,
rendre, and grandir. Next class, Tic-Tac-Toe!
En la clase de Francés, ¡los estudiantes de 8vo grado finalmente
han entrado al territorio de las conjugaciones de los verbos
regulares! Los estudiantes recientemente aprendieron cómo
conjugar las tres categorías de los verbos regulares en el francés,
-er, -ir, -re. Como parte de esta unidad, los estudiantes no sólo
están aprendiendo a conjugar y escribir estos verbos, sino que
están pronunciándolos correctamente. Para apoyarlos con esta
segunda meta, hemos jugado varios juegos en clase. Tanto el
grupo Verde como el Anaranjado disfrutó de las competencias
?verbales? amistosas en la última clase, jugando ?Battleship? con
los siguientes verbos regulares e irregulares: être, avoir, faire,
jouer, render y grandir. ¡Para la próxima clase, será ?Tres en raya?!
Accelerated Math Pathway, 7th & 8th grade
Matemáticas Acceleradas, 7mo y 8vo grado
Probl em Sol ving St rat egies
Est rat egias para resol ver probl emas
By: Rebecca Sawady
By: Rebecca Sawady
How can you solve a problem when you don't even know
where to begin? In this article, I will highlight one strategy
you can use to approach a challenging problem (and by
challenging I mean a problem that really makes you think!).
¿Cómo puedes resolver un problema cuándo no sabes ni
dónde empezar? En este artículo, resaltaré una estrategia
que podrás utilizar para enfrentarte a un problema
desafiante (¡y con desafiante quiero decir un problema que
te hará pensar!).
St rat egy # 1: Look f or a Pat t ern
Many mathematical concepts can be thought of as looking
for underlying patterns, understanding what those patterns
are and why they exist, and then applying those patterns to
new situations. When you have a problem that seems either
impossible or impossibly tedious to solve, one strategy you
can use is to look for a pattern that will make solving the
problem more interesting and efficient.
Take this problem from the Art of Problem Solving
Pre-Algebra book: What is the 2010th letter in the sequence
below?
ABCDEDCBAABCDEDCBAABCDEDCBAABCDEDC...
(Problem 15.1)
The first step to solving this problem would be to find the
basic pattern in the sequence. In this case, that would be
ABCDEDCBA. You could then write this pattern out enough
times (keeping track of how many letters you have written
down) to figure out what the 2010th letter would be. But
this would be tedious and not all that interesting.
Look at this student's strategy for solving the problem:
Est rat egia # 1: Ident if ica un pat rón
Muchos conceptos matemáticos se pueden consideran como
maneras de encontrar patrones subyacentes, de entender
cuáles son los patrones y por qué existen, y de aplicar esos
patrones a nuevas situaciones. Cuando te enfrentas a un
problema que parece ser imposible o imposiblemente
tedioso de resolver, una estrategia que puedes utilizar es
encontrar un patrón que convertirá el proceso de resolver
el problema en una experiencia más interesante y efectiva.
Toma este problema del libro Art of Problem Solving
Pre-Algebra (El arte de resolver problemas de pre-algebra):
¿Cuál será la letra 2010ma en la secuencia a continuación?
ABCDEDCBAABCDEDCBAABCDEDCBAABCDEDC...
(Problema 15.1)
El primer paso para resolver este problema sería encontrar el
patrón básico en esta secuencia. En este caso, sería
ABCDEDCBA. Podrías anotar este patrón suficientes veces
(manteniendo un registro de cuántas letras has anotado) para
averiguar qué letra sería la 2010ma. Sin embargo, este
proceso sería tedioso y poco interesante.
Mira la estrategia que utilizó esta estudiante para resolver
el problema:
Notice how the student recognized the underlying pattern in
the sequence and used that to find the 2010th letter without
having to write the pattern out 224 times!
¡Nota cómo la estudiante reconoció el patrón subyacente y lo
utilizó para encontrar la 2010ma letra sin tener que anotar el
patrón 224 veces!
Let t ers about Lit erat ure / Cart as
Sobre La Lit erat ura
By: Dacey Sartor, English Language Arts, 6th &
7th / Artes del Lenguaje en Inglés, 6to y 7mo
Expl oring El ect ion Mat h: 6t h grade / Expl orando
l as mat emát icas de l as el ecciones: 6t o grado
By: Ellen Davis , Math, 6th, 7th & 8th / Matemáticas, 6to, 7mo y 8vo
Every Thursday, 6th grade students meet in small teacher led groups to
tackle challenging math problems. Currently, many of the students are
looking at different methods for determining the winner of an election.
They are exploring a number of questions including but not limited to:
Should the winner be the person or option that receives more than
50% of the votes (a majority)? Would a plurality (the most votes even
if not a majority of the votes) be more equitable? How does an
electoral college work and what are the reasons it might be used?
What are other methods of determining the winner of an election?
Which method do I think is the best? Many of our students are very
engaged in the current presidential primaries. Through this exploration
students have the opportunity to see how math is integral to our
system of government and the choices we make as voters.
Cada jueves, los estudiantes de 6to grado se encuentran en grupos
pequeños dirigidos por maestras para enfrentar problemas
matemáticos desafiantes. Actualmente, muchos de los estudiantes
están buscando maneras distintas de determinar el/ la ganador/ a de
una elección. Están explorando un número de preguntas que incluyen
entre otras cosas: ¿Debe ser el/ la ganador/ a la persona que reciba más
del 50% del voto (mayoritario)? ¿Una pluralidad (la mayor cantidad de
votos aunque no sea la mayoría) sería más equitativa? ¿Cómo trabaja el
colegio electoral y cuáles son las razones para usarlo? ¿Cuáles son los
métodos para determinar el/ la ganador/ a de una elección? Desde tu
punto de vista, cuál es el mejor método? Muchos de los estudiantes
están muy involucrados en las primarias presidenciales actuales. A
través de la exploración de este tema, los estudiantes han tenido la
oportunidad de ver cómo las matemáticas son integrales a nuestro
sistema de gobierno y las decisiones que tomamos como electores.
This past December and January, 7th grade
students prepared essays for the state and
national writing competition, Letters About
Literature, sponsored by the National Center for
the Book at the Library of Congress. Students
wrote about a book they have read which
impacted them or made them think differently
about the world. Out of 3000 entries across the
state of Massachusetts, the essays of five of our
7th grade students made it though to the state
semifinals, and one essay was selected to
receive one of 15 state-level honors at the
State House this month! Congratulations to
Maya Clemente, Jack Keane, Lucy Pelletier, and
Julia Reyes for reaching the semifinals, and to
Emilio Leroux-Parra for being selected for a
state award!
Durante los meses de diciembre y enero, los
estudiantes de séptimo grado desarrollaron
ensayos para el certamen estatal y nacional de
escritura, Letters about Literature (Cartas sobre
la literatura), auspiciado por el Centro Nacional
del Libro de la Biblioteca de Congreso. Los
estudiantes escribieron sobre un libro que los
impactó o cambió la forma en que veían el
mundo. De 3,000 entradas del estado de
Massachusetts, los ensayos de 5 de nuestros
estudiantes de 7mo grado llegaron a destacarse
como semifinalistas, y un ensayo fue
seleccionado como uno de los 15 finalistas.
¡Felicitamos a Maya Clemente, Jack Keane, Lucy
Pelletier, and Julia Reyes por ser semifinalistas,
y a Emilio Leroux-Parra por ser galardonado
como finalista en el certamen estatal!
?Est o creo yo?
By: William Thimodent Casanova
Antes, sólo me expresaba con mi identidad latina. Yo
he vivido en un país latino por diez años, hablando
español por casi toda mi vida. Por eso, es muy difícil
expresarme de una manera diferente. El español es
como cincuenta por ciento de mi entidad; el otro
cincuenta consiste en ser dominicano. Yo estoy muy
orgulloso de ser latino y especialmente de venir de la
República Dominicana. Para mí, todo lo que soy viene
de mi sangre latina, mi familia y también del barrio de
dónde vengo.
By: Caroline Butler-Rahman , Spanish Language Arts, 6th-7th
In Artes del Lenguaje en Español (ADLE), sixth graders have
been exploring their identities as bilingual students in their
?Esto creo yo? (?This I Believe?) essays. They experimented
with precise vocabulary, transitional words and figurative
language to intensify their description and ideas. Below, enjoy
William Thimodent Casanova?s essay!
En Artes del Lenguaje en Español (ADLE), el sexto grado ha
estado explorado sus identidades como estudiantes bilingües
en sus ensayos de ?Esto creo yo?. Experimentaron con
vocabulario preciso, palabras de transición y lenguaje
figurado para intensificar sus descripciones e ideas. A
continuación, ¡pueden disfrutar del ensayo escrito por William
Thimodent Casanova!
Mi bilingüismo es retante algunas veces porque para
mí puede ser muy confuso, como pensar que una
palabra significa algo sólo porque suena igual al
español, como ?embarrassed? y embarazada. No todo
es divertido. Algunas veces puede ser confuso porque
piensas en los dos idiomas. También, puede ser que te
frustres al principio y te den dolores de cabeza por
hablar dos idiomas. Muchas veces te puedes enojar o
estresarte en el proceso. Sin embargo, ser bilingüe
también tiene sus beneficios como poder hablar en
frente de otras personas sin que te entiendan. Incluso,
es divertido juntar los dos lenguajes y crear uno
nuevo.
Yo empecé a considerarme bilingüe hace poco. Yo
estaba en el campamento de verano con Max y mi
hermana. En el campamento hablábamos más en
español que en inglés. Max me preguntó en español
--¿quieres caminar a casa?-- y yo le respondí ?yes, but
let me get my sister first? sin pensarlo dos veces.
Desde entonces, me he considerado bilingüe. Ese día,
en el camino, pensé en por qué le hablé en inglés en
vez de español. Al final del día, seguí pensando sobre
por qué no le respondí a Max en español. Por fin,
llegué a una conclusión--me estaba convirtiendo en
bilingüe. Yo creo que puede ser que esté
construyendo otra identidad al lado de la de español.
En conclusión, puede ser que tenga otra identidad en
mí, creciendo dentro de mí. Puede ser que en otro año
más aquí en Amigos crezca un árbol que sea del
inglés. Ese árbol que está creciendo dentro de mí
puede ser el comienzo de otra identidad. Con esa
identidad, se iniciarán nuevas aventuras y problemas,
y en vez de mi primo y yo, ahora vamos a ser Max y yo
hasta que me mude de vuelta a la República
Dominicana.
-Para de hacer eso- aullé mientras mi mano se formó en un puño.
Me sentía agradecida. Estábamos casi de regreso cuando doblamos
la esquina y un elefante grandísimo estaba bañándose. El estaba
furioso, tenía colmillos afilados, y estaba listo a cargar.
-¡Ahh!- todos exclamamos.
- ¡Vamos!- gritó la guía mientras aceleró el jeep.
Memorias / Memoirs
By: Caroline Butler-Rahman, Spanish Language Arts, 6th-7th
Como culminación de la unidad de ?La memoria?, los
estudiantes de séptimo grado desarrollaron memorias
sobre un momento esencial en sus vidas. Los estudiantes
escogieron recuerdos inolvidables, profundizaron sobre su
tema universal, incluyeron anécdotas y diálogo, y
experimentaron con técnicas narrativas para crear
memorias que tocan el alma.
As a final project for our ?Memoir? unit, seventh graders
developed memoirs focused on a crucial moment in their
lives. The students chose unforgettable moments, explored
their universal theme, included anecdotes and dialogue,
and experimented with narrative techniques to create
memoirs that touch the soul.
La nat ural eza cont raat aca
By: Anna Lydia Betancourt
Era un día caluroso de verano, en el safari en Ruanda. Un safari es un
viaje que tomas para ver animales únicos y bellos, como en la tele,
sólo en la vida real. Habíamos estado en el jeep por horas esperando
a ver animales, teníamos hambre y tábanos nos picaron por todo el
cuerpo. Fue increíble ver a todos los animales libres y no aislados en
una jaula que se ven obligados a comportarse, como un animal
domesticado. Yo vi tantos animales, de hipopótamos a jirafas. El
cielo fue rosado durante la puesta del sol. Todos los animales
pararon de jugar y empezaron a buscar un lugar para dormir. Fuimos
en el jeep por más de tres horas y me estaba cansando ya.
Estábamos llegando a la parte en donde se vira a un camino
diferente y me moría de ganas de saltar fuera del coche y correr
hacia el hotel. Mi hermano estaba tratando de enfogonarme. Él
estaba jalando mi pelo y tratando de patear mi asiento en el jeep.
-Goooooleee gooooleeee, goooleeeee goooo- Gritó Joey mientras
que mi cuerpo se calentó con ira.
El jeep paró de virarse y nos escapamos al otro camino más largo en
apuro, como un carro en el carrera del Indianapolis 500. El elefante,
asustado, empezó a correr hacia el jeep rápidamente y a tratar de
cargar hacia nosotros. El elefante se paró, sus pezuñas comenzaron a
dar zarpazos contra la arena y de repente, empezó a caminar lejos,
en la dirección opuesta. Luego de todo ese terror, nos dijeron que el
elefante tenía nombre, fue Mutuare (Moo-tuah-reh). Mutuare era
conocido por destruir jeeps y tenía problemas de agresión. El
propietario de Mutuare fue llevado la cárcel por algo ilegal y eso lo
afectó mucho porque le hacía mucha falta. Mutuare también tuvo
experiencias traumáticas con sus relaciones elefante a elefante. Otro
elefante masculino le robó su novia. Mutuare lo había pasado duro.
Casi me salté del carro cuando vi que Mutuare corría hacia nosotros.
Yo me sentía asustada y confundida. Mi hermano empezó a llorar.
Alrededor de sus ojos, había una línea rosada y su cabeza fue azul
como el cielo. Yo le tenía mucha pena. Sólo tenía seis años y el
elefante lo asustó mucho.
-Estamos bien Joey, estamos bien- yo le dije inseguramente
No sabía qué iba a pasar por el resto del viaje, pero yo estaba lista.
La guía nos explicó que el elefante nos obligó a tomar otra ruta que
era más larga que el camino original. Fue un día muy caliente, de casi
cien grados en el jeep. Tuvimos que abrir las ventanas y dejar que
aire fresco entrara porque no tenía aire acondicionado. De repente,
vimos un enjambre de moscas fuera de la ventana, como una nube
oscura en un día lluvioso. Cientos de tábanos entraron en el jeep.
Más tarde, supimos por las mordidas en nuestros cuerpos que de
hecho, los tábanos muerden también.
Finalmente, llegamos al hotel. Eran las seis de la noche y empezamos
el safari a las dos de la tarde. Fueron casi cuatro horas de nuevas
vistas, experiencias y terror. Yo había tenido una experiencia
excepcional. Ruanda es bello. Vi a cientos de animales libres y
felices a diferencia de sus tristes espaldas en los zoológicos de los
Estados Unidos. Vi a cebras que no fueron usados para alfombras y
monos que no fueron vistos desde un cristal. Todos los animales
fueron contentos con sus familias y sin los humanos ahí para destruir
y contaminar sus hábitats. Fue algo seriamente increíble. Los
humanos piensan que pueden controlar y dominar a la naturaleza,
pero es falso. Si tienes un barco insumergible pero llega una
tormenta, lo destruye. Aunque la naturaleza es increíble, cuando
menos te lo esperas, [email protected]
Cel l phones-hel p!
¡Ayuda con l os t el éf onos cel ul ares!
By: Amy Hrobak, Guidance Counselor, 6-8 / Consejera
estudiantil, 6-8
Tenemos una relación complicada con los teléfonos
celulares: los queremos y los odiamos. Nos guste o no,
los celulares se han convertido en una parte de nuestro
funcionamiento cotidiano. Para muchos adolescentes,
su vida social se vive o revive en línea o a través de
textos. Durante esta etapa de desarrollo social, las
amistades ocupan el primer lugar en su jerarquía de
necesidades. Como resultado, dejando el teléfono de
lado para estar ?presentes? puede ser un reto. El uso
excesivo de celulares puede conducir a un deterioro en
las habilidades de estudio, tarea incompleta, sueño
perdido y la pérdida de conexiones de calidad con los
demás. Aquí les ofrezco una serie de sugerencias para
mantener límites sanos para el uso de celulares:
Cell phones: we love them, we hate them. Whether we
like it or not, cell phones have become a part of our day
to day functioning. For many teens, much of their social
life happens or is relived online, or via text.
Developmentally, friendships are at the forefront of
teens' hierarchy of needs, thus putting the phone down
and being present can be a challenge. Excessive cell
phone use can lead to poor study skills, incomplete
homework, lost sleep, and missing quality connections
with others. Here are good reminders for setting
healthy limits for teen cell use:
1. Go "cell-phone free" during homework time,
even if this means you have to hold onto the
phone.
2. Encourage reading, writing, art, sports and other
activities that do not involve the use of cell
phones.
3. Model behavior that you want to see in your
teen. Even though they may not show it, teens
look up to their parents as models of how to
behave and interact. Teens notice when we tell
them to put their phones away while we text
during dinner.
4. Create and encourage time to communicate
face to face, and power-off phones during these
times.
5. Establish time limits for usage, especially a
power-off time before bedtime. Endless social
media posts and texts lure teens to continue
communicating far past their bedtimes.
1. Traten de mantener un espacio ?libre de
celulares? durante la tarea, aunque signifique
que tienes el teléfono en tus manos.
2. Fomenta la lectura, escritura, arte, deportes y
otras actividades que no envuelven el uso de
celulares.
3. Modela el comportamiento que quisieras ver en
tu hijo/ a adolescente. Aunque no lo demuestren
siempre, los adolescentes admiran a sus
madres/ padres y las/ los ven como modelos de
cómo actuar e interactuar con los demás. Los/ as
adolescentes notan nuestras inconsistencias
cuando les pedimos que guarden sus celulares,
pero mandamos un texto durante la cena.
4. Crea y fomenta tiempo para comunicarse cara a
cara y apaga los celulares durantes estos
momentos.
5. Establece límites de tiempo para el uso de
celulares, especialmente antes de acostarse a
dormir. Los adolescentes se sienten tentados a
participar en los muchos medios de
comunicación social y éstos lo obligan a seguir
comunicándose con sus amigos/ as hasta pasada
la hora de acostarse a dormir.
DISTRICT EVENTS
Young Art ist s
Artwork by Cambridge
Public Schools Students,
Grades K - 8
February 11 - April 1
Cambridge Multicultural
Arts Center
Exhibition Details >>
Advanced Learning Parent
Advisory Group
March 16 | 6:30 - 8PM
CRLS, Room 1401
Learn more >>
Famil y Resource Fair
April 2 | 10AM - 12Noon
Dr. Martin Luther King, Jr.
School
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Book Reviews & Independent Reading (6t h & 7t h grade) /
Resenas y La Lect ura Independient e: 6t o y 7mo grado
By: Dacey Sartor , English Language Arts, 6th & 7th
Artes del Lenguaje en Inglés, 6to y 7mo grado
Reading self-selected independent books is a
core component of developing our individual
skills, preferences, and reading strengths. Using
the strategies and knowledge about author?s
craft that we develop through reading model
texts together in class, students apply their new
expertise in their own independent reading
through discussion, response writing, creative
writing, and critique writing. In this issue, two
students reviewed I Am Princess X and Thin Wood
Walls. Check out these and future reviews for
recommendations from our expert readers!
La lectura de libros escogidos por los estudiantes
es un componente esencial en el desarrollo de
sus destrezas individuales, preferencias y
fortalezas como lectores. Utilizando las
estrategias y el conocimiento sobre el arte del
autor que hemos desarrollado mediante la
lectura de textos modelos, los estudiantes están aplicando su nueva experiencia a
través de la discusión, la escritura analítica y creativa y las reseñas literarias. En este
ejemplar, dos estudiantes evaluaron I Am Princess X y Thin Wood Walls. ¡Disfrute de
estas reseñas de nuestros lectores expertos!
Read a review on I Am Princess X on page 12 or visit http:/ / bit.ly/ 1RBDFAo.
Read a review on Thin Wood Walls on page 12 or visit http:/ / bit.ly/ 1M8W2Lf.
I Am Princess X Review
Thin Wood Walls Review
By: Fernando Panepinto-Hattori
By: Willa Rudel, Grade 7
I Am Princess X is one of many books written
by Cherie Priest. Others are Maplecroft,
Boneshaker, Four and Twenty Blackbirds, and
more. I Am Princess X is realistic fiction, so it
could possibly happen, although in the middle
of the book it suddenly seemed like it was
science fiction or fantasy fiction.
David Patneaude?s novel Thin Wood Walls is a sad but
true story about a boy during World War two. It is very
different from his more recent book Epitaph Road, a
dystopian story about a post-apocalyptic world where
women control the planet, and the number of males is
maintained at a strict minimum. Thin Wood Walls is a
historical fiction story of a Japanese-American boy
during World War two. This story did not actually happen,
but it is quite similar to thousands of forgotten tales.
This book is about two best friends, Libby and
May, who one day drew a princess on the
sidewalk and dubbed her Princess X. Then, they
started to make a story behind Princess X at
their houses. Later, Libby and her mom die in a
car crash, and Princess X disappears, because all
of their work was at Libby?s house, and her dad
trashed it all. One day, May sees a Princess X
sticker, faded away, slapped in a corner store
window, and realizes that the facts about
Libby?s death don?t add up. Could it be that
Libby is still alive?
I liked how the author made you believe one
thing, then showed you something that made
you think that another thing was true, then
showed you more evidence so you believed a
different thing. This way, Cherie Priest makes
the book very suspenseful, and keeps the
reader wanting to read on. For example on page
16 when May sees the sticker, ?It didn?t make
any sense. It wasn?t possible.? When she looks
closer, she realizes ?Yes, it was definitely
Princess X.? This shows a possibility that Libby
might still be alive, making you want to read on
Fifth, sixth, and seventh graders should read
this book, especially ones who like books about
friendships. I think that the message of this
book is that no matter how long two good
friends have not seen each other for, their
friendship will endure.
This novel is quite similar to other historical fiction
accounts of the Japanese internment in the US.. It starts
in Seattle, before the Japanese bombed Pearl Harbor.
Joe and his family live in peace, as do the many
Japanese-American families near them. That all changes
when the Japanese attack Pearl Harbor. Overnight, no
one seems to trust anyone who looks like him and his
family. His dad is taken by the FBI because he might have
been a spy, and the bullies descend on Joe like flies. As
the neighbors begin to turn on them, so too does the
government.
The writer uses very descriptive vocabulary and sensory
details, from the setting to the personalities of the family
members, and everything in between. The characters are
very realistic, and act like anyone in their shoes would.
The grandmother is stubborn and sneaky, but also kind
and gentle. Joe?s older brother is determined to show
the government he is not the enemy, and outraged that
he was being judged. Joe, on the other hand is confused
and scared, but he?s not sure which side he is on. ?My
stomach knotted... ?what does this order mean for
us???(p. 69). This shows how confused and scared he is
extremely well, but without spelling it out .I thought it
was a very strong book overall, but one thing the author
could have done is to add a twist- the story played out
like any other book of this genre would. It was kind of
predictable.
This book was written for teenagers and young adults,
but any adult could read it and learn something new.
If someone has read mostly books about Nazi Germany,
this book provides a whole other side to the fight. It
shows that no two people are the same, no matter how
alike they look, and that you should never judge a book
by its cover.
Spanish Language Art s & Social St udies
(Grade 8 ) / Art es del Lenguaje en Español
y Est udios Social es, 8vo
By Vionette Matos y Michael Batt
Last January 2016, eighth graders delved into a
profound discussion about bias in expository texts.
The unit objective sought to explore the importance of
cultural competency and create awareness about
issues of culture, race, racism and identity in our
society and in Latin America. During this unit, students
shared ?I statements? about their personal
experiences, understandings, observations and
feelings about race, culture and language variations.
The class viewed the PBS documentary series ?Black
in Latin America? by Prof. Henry Gates from Harvard
University. They also investigated, shared
presentations and participated in a mock Model United
Nations debate on current news about racial issues in
various Latin American countries. In addition, students
created family crests that celebrated the cultural
diversity of their families and our school community.
Nacie Loh and Maddie Mildwoff shared their
experiences with our Amigos School community during
the Multicultural Night celebration.
El pasado mes de enero de 2016, los estudiantes del
octavo grado participaron en una discusión profunda
sobre el sesgo o parcialidad en textos expositivos. La
unidad tuvo como objetivo explorar la importancia de
la competencia cultural y de crear conciencia sobre
asuntos de cultura, raza, racismo e identidad en nuestra
sociedad y en Latinoamérica. Durante la unidad, los
estudiantes compartieron sus ?declaraciones YO?
sobre sus experiencias, entendimientos, observaciones
y sentimientos sobre la raza, la cultura y las variaciones
de idiomas. La clase vio la serie documental de PBS
?Black in Latin America? por el profesor Henry Gates
de la Universidad de Harvard. También investigaron,
compartieron presentaciones y participaron de un
debate estilo Modelo de Naciones Unidas sobre los
asuntos raciales en varios países latinoamericanos.
Además, los estudiantes crearon blasones o escudos
culturales que celebran la diversidad cultural de las
familias y de la comunidad escolar. Nacie Loh y Maddie
Mildwoff compartieron sus experiencias durante la
Noche Multicultural de la Escuela Amigos.
Read Nacie's & Maddie's Experiences >>
On page 14 or visit http:/ / bit.ly/ 1picJPY.
Spanish Language Art s & Social St udies continued....
(Grade 8 ) / Art es del Lenguaje en Español y Est udios Social es, 8vo
Nacie's & Maddie's Experiences
Cul t ura, raza y racismo en Lat inoamérica
By: Nacie Loh
Learning about the Latin American countries for our mock United Nations activity was
crucial for understanding not only how racism affects those places but also how it relates to
our lives. I learned a lot about Brazil and how life there compares to mine in the United
States. I learned about the issues of police brutality and discrimination as well as courses of
action that are being taken to fix it, similar to what is happening here. I had the opportunity
to see how difficult it is to be black in Latin America, but also how the cultures of these
countries have been influenced by the slaves that arrived there so many years ago.
Something you may not know - there were three times as many slaves in Brazil as there
were in the U.S., and they were later to abolish slavery. That started the initial racism, with
the imbalance of power fueling the injustice that came from it, and through it all
movements of resistance in support of racial inclusion persist in Brazil and the rest of the
Americas.
In our lives, culture is very important, and it forms us as much as we form it. And I?m proud
to have grown up within the culture of Amigos.
Const rucción de bl asones cul t ural es
By: Maddie Mildwoff
During the family crest project we also learned about culture but instead of learning about
the way certain cultures experience oppression we learned that we need to embrace our
culture and heritage because it has a huge impact on our identity. While creating the family
crest we put ourselves out there, trusting our classmates to embrace our culture and the
way we identify ourselves. By making and then presenting our crests we also learned a lot
about the way our peers identify themselves.
The Eight h Grade Host s Col umnist Farah
St ockman
By: Caryn Collins, English Language Arts, 8th grade
Farah Stockman, Boston Globe Columnist, joined our
eighth grade on March 10th in the Amigos library to
provide an exclusive window into the life of a
journalist through her years as a foreign
correspondent around the globe, a crime reporter, a
political journalist in DC, and a columnist. She
humbly-yet-generously modelled what it means to
be someone who asks questions, seeks answers, and
shares her thinking in a very public way with others.
She answered many student questions, at one point
noting that she feels a great honor and
responsibility in telling people's?stories. Stockman
led students through a personal-professional
photographic journey of Kenya, Afghanistan,
Tsunami-stricken Thailand, Washington DC...among
other stops along her unique career pathway,
weaving through her story highlighted moments of
realizations: moments she needed to dig further,
research more, make another connection, change
her thinking and nowadays, take a stance.
Through telling her own story, Farah Stockman
inspired students to not only write for their own
upcoming editorial deadlines, but also seriously
consider journalism or writing as a high school
extracurricular and even career. Her messages of the
power of having perseverance and a habit of being
inquisitive were truly inspirational. Many students?
questions of the writer focused on how it feels to be
the person who finds and reports information, and
how it feels to be so public. They were very
interested in all the decision-making that goes into
reporting a story, or crafting a column. She
enlightened the class on the sometimes humorous,
sometimes puzzling, sometimes heart wrenching,
but always fulfilling process of shedding light on a
topic or event. She inquired about their topics and
encouraged them in tackling the next step: crafting.
Wish us luck as many students will enter the New
York Times Teen Editorial Contest, as well as submit
pieces to Teen Ink. Also, please stay tuned for
opinion pieces regarding?
-
the misrepresentation of women in the
media
the need for greater national gun control
laws
shifting the type of support Massachusetts
gives to families that are homeless
the need to promote the prestige of farming
as a career option for this generation
the need for greater awareness about
childhood hunger in Massachusetts
the need to replace the term ?soccer? with
?football? in order to better promote the
sport in the U.S.
El oct avo grado invit a a l a col umnist a
Farah St ockman
By: Caryn Collins, Artes del Lenguaje en Inglés, 8vo
grado
La columnista del Boston Globe, Farah Stockman, se
reunió con los estudiantes de 8vo grado el 10 de
marzo en la biblioteca de Amigos para ofrecerles una
perspectiva única sobre su trayectoria como
periodista, de sus años como corresponsal extranjera
internacional a periodista policial, de sus experiencias
como periodista política en Washington, DC a su
carrera como columnista. Ella modeló de manera
humilde y generosa lo que significa ser una persona
que hace preguntas, busca respuestas y comparte su
punto de vista de una manera muy pública con los
demás. Ella contestó muchas preguntas estudiantiles,
compartiendo con ellos el gran honor y la
responsabilidad que entabla contar las historias
ajenas. Les presentó a los estudiantes una serie de
fotos profesionales y personales que delinean sus
viajes a Kenia, Afganistán, Tailandia después del
tsunami y Washington, DC entre otras paradas en su
carrera única, entrelazando su historia con ciertas
revelaciones: momentos en que tuvo que indagar
más, investigar más, crear otra conexión, cambiar su
modo de pensar y tomar una posición.
A través de su propia historia, Farah Stockman inspiró
a los estudiantes a no sólo cumplir con la fecha de
entrega de su editorial, sino también considerar la
escritura como actividad extracurricular en la escuela
secundaria o una carrera periodística. Sus mensajes
sobre el poder de la perseverancia y el hábito de
cuestionar fueron verdaderamente inspiradores.
Muchas preguntas estudiantiles se enfocaron en
cómo es ser la persona que encuentra y comunica
información, y cómo es expresarse de una forma tan
pública.Estaban muy interesados en la toma de
decisiones para el reportaje de un artículo o la
creación de una columna editorial. Ella los iluminó
sobre la experiencia a veces cómica, confusa,
dolorosa, pero siempre gratificante de arrojar luz
sobre un tema o evento. Les preguntó a los
estudiantes sobre sus temas y los animó a enfocarse
en el próximo paso: redactar.
Deséenos suerte ya que muchos estudiantes están
participando en el certamen de editoriales escritos
por adolescentes del New York Times y enviando su
trabajo a la revista Teen Ink. Pronto podrán disfrutar
de sus editoriales sobre...
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La tergiversación de la imagen de la mujer en
los medios de comunicación
La necesidad de crear leyes nacionales para el
control de las armas de fuego
Cambiando el tipo de apoyo que el estado de
Massachusetts le ofrece a las familias sin
techo
La necesidad de promover el prestigio de las
carreras agrícolas para esta nueva generación
La necesidad de crear más conciencia sobre
los niveles de desnutrición infantil en
Massachusetts
La necesidad de cambiar el término ?soccer? a
?fútbol? para mejor promover el deporte en
los Estados Unidos