Presentación de PowerPoint - Fundación Educacional Arauco

Transcripción

PROGRAMAS DE DESARROLLO DE
AUTOESTIMA EN EL CONTEXTO ESCOLAR.
La experiencia de Fundación Educacional Arauco
1991-2010
La propuesta de la Fundación
Características del programa
• Educación Municipal
• Comunal
• Participan todos los miembros del equipo docente
• Incluye diversas modalidades de perfeccionamiento
• Evaluados pre/post
Fundamentos teóricos del programa
¿Por qué autoestima en el contexto escolar?:
● La autoestima es lo que una persona se dice a sí misma sobre sí
misma, se refiere al grado de satisfacción y valorización de uno
mismo. Se construye a partir de la interacción con otros
significativos. (Haeussler & Milicic, 1994).
● Autoestima atraviesa horizontalmente el proceso educativo. Se
relaciona con el rendimiento escolar, motivación, atribuciones de
éxito, desarrollo de la personalidad, relaciones sociales y con el
contacto afectivo del niño consigo mismo. (Haeussler & Milicic,
1994).
● Es parte del Curriculum Escolar Nacional: Objetivos Transversales
fundamentales. (MINEDUC).
● Las variables sociales y emocionales son las que ejercen la mayor
influencia en el desempeño académico (Wang, Haertel & Walberg,
1997).
¿Por qué autoestima en el contexto escolar?:
● Satisfacer necesidades sociales y emocionales de los estudiantes
aumenta su motivación y compromiso con el aprendizaje. También
mejora las tasas de asistencia, de graduación y se reduce la deserción
y repitencia (Hawkins, Catalano, Kosterman, Abbott & Hill, 1999;
Malecki & Elliot, 2002).
● Las investigaciones en Inteligencia Emocional relacionan su desarrollo
con mayores niveles de bienestar , salud mental y ajuste psicológico,
calidad y mantenimiento de las relaciones interpersonales,
rendimiento escolar y como un factor protector de conductas
disruptivas y antisociales. (En Fernández Berrocal, 2007)
● Contribuye a generar vínculos seguros y ambientes nutritivos, cuando
la familia y la sociedad han fallado (Milicic 2001; Berger, Milicic,
Alcalay, Torretti & Arab, 2009).
¿Por qué trabajar con los profesores?:
● Existe relación entre autoestima de profesores y niños (Haeussler
& Milicic, 1994).
● Docente es modelo y promotor de la inteligencia emocional del
alumno. (Extremera & Fernández Berrocal, 2007).
● Inteligencia emocional es factor protector del estrés docente
(Extremera & Fernández Berrocal, 2007).
● Es necesario proporcionar herramientas a los docentes, para
fortalecerse a sí mismos y asumir un rol activo en el desarrollo de
una autoestima positiva de sus estudiantes (Berger, Milicic, Alcalay,
Torretti & Arab, 2009).
Formas de abordar el tema a través de la
historia de la Fundación
•
Como un tema dentro de
un programa más amplio.
•
Como un programa
focalizado sólo en este
tema.
Como un tema dentro de un programa más
amplio
• Programa Interactivo para el Desarrollo de la Educación
Básica
(Lenguaje, Matemática, Autoestima y Gestión Pedagógica).
• Programa Caminar Juntos
(Lenguaje, Matemática, Comprensión del Medio Social y Natural,
Autoestima y Gestión Pedagógica).
• Programa Fortalecer la Escuela
(Lenguaje, Matemática, Comprensión del Medio Social y Natural,
Autoestima, Gestión Pedagógica y Biblioteca del Profesor).
Acciones consideradas en estos programas
Arauco
91-94
Cañete
95-98
Curanilahue
97-98
Tirúa
00-03
Licantén
01-05
Constitución U
03-07
Jornadas
√
√
√
√
√
√
Reuniones
Directivos
√
√
√
√
√
√
Visitas
√
√
√
√
√
√
Trabajos
Prácticos
√
√
√
√
√
√
Evaluación
Profesor
√
√
√
√
√
Evaluación
Estudiantes
√
√
√
Comunas
Modalidades
√
Como un programa focalizado sólo en este
tema
 Autoestima y Fortalecimiento de Equipo
Acciones consideradas en estos programas
Comunas
Cañete Urbano
Valdivia 1
07
Valdivia 2
08
Valdivia 3
09-10
Jornadas
√
√
√
√
Reuniones
Directivos
√
√
√
√
Trabajos Prácticos
√
√
√
√
Evaluación
Profesor
√
√
√
√
Visitas
Evaluación
Estudiantes
Objetivos del programa de autoestima
• Fortalecer la autoestima de los profesores
• Fortalecer la autoestima de los estudiantes a través
de un modelo de trabajo transferible por los
profesores a su quehacer con los alumnos.
Metodología de Trabajo del Programa
 Modalidades de entrega de contenido
• Jornadas de perfeccionamiento:
– Conferencias
– Talleres vivenciales
• Trabajos prácticos
• Reunión de directivos
• Visitas escuela
 Materiales
• “Confiar en Uno Mismo” de Haeussler & Milicic (2005, Ed. Rev.)
(Texto del Profesor y del Alumno)
• Documentos de trabajo
 Duración
Entre 80 y 100 horas de perfeccionamiento presencial, separadas en el
tiempo en 2 o 4 jornadas, con trabajos prácticos interperíodos.
Lugares y beneficiarios
Licantén
Escuelas:
1
Profesores :
45
Niños:
1.044
Valdivia 1, 2 y 3
Escuelas:
31
Profesores:
490
Niños:
10.561
Arauco
Escuelas:
22
Profesores: 101
Niños:
2.124
Maule
Los Ríos
Bío Bío
Constitución Urbano
Tirúa
Escuelas:
6
Profesores:
165
Niños :
4.442
Cañete Rural y Urbano
Escuelas:
27
Profesores: 240
Niños:
5.019
Escuelas:
18
Profesores: 95
Niños:
1.998
Comunas
Escuelas
Profesores
Estudiantes
6
105
1.136
25.188
Evaluación: Instrumentos
Comuna
Evaluación
Programa
Evaluación
Profesores
Evaluación
Alumnos
Arauco
91-94
Encuesta
N/E
Piers Harris
Cañete Rural
95-98
Encuesta
Tennessee Self
Concept Scale 1
TAE
Profesor/Autorreporte
Cañete Urbano
99
Encuesta
Tennessee Self
Concept Scale 1
N/E
Tirúa
00-03
Encuesta
Tennessee Self
Concept Scale 1
TAE
Licantén
01-05
Encuesta
Tennessee Self
Concept Scale 2
N/E
Constitución
03-07
Encuesta
Tennessee Self
Concept Scale 2
TAE
Valdivia 1,2 y 3
07, 08, 09-10
Encuesta
Tennessee Self
Concept Scale 2
N/E
Resultados profesores
Autoestima Profesores Cañete Rural
PIDEB Cañete 1995-1997
Resultados TSCS 1 (n=69)
80
70
Total PRE
65
Total POST
60
55
50
48,4
48,1
51,1
49,6
51,7
47,2
46,4
47,3
45
49,3
46,5
42,8
41,4
Comportamiento
42,3
44,4
Social
42,0
Moral
40
45,3
Físico
promedio puntaje T
75
35
42,8
40,2
Satisfacción
Identidad
AUTOCONCEPTO
GENERAL
indica variaciones estadísticamente significativas
Familiar
Personal
30
Autoestima Profesores Cañete Urbano
80
Programa de actualización docente "Proyectar la escuela" 1999
Resultados TSCS 1
(n=63)
70
Total PRE
65
Total POST
47,4
49,6
48,0
49,0
48,9
40
47,6
45,6
46,4
52,4
52,1
51,3
51,0
50,8
49,9
Satisfacción
45
48,6
56,5
Comportamiento
50
50,5
Social
55
Identidad
58,2
60
35
AUTOCONCEPT
O GENERAL
Familiar
Personal
Moral
30
Físico
promedio puntaje T
75
Autoestima Profesores Tirúa
PIDEB Tirúa 2000-2002
80
75
Total PRE
70
62,8
55
45
47,4
50,3
52,3
50,7
46,5
47,5
53,1
55,3
51,9
52,6
52,0
49,1
48,4
Comportamiento
61,9
Social
60
52,9
54,4
51,7
40
35
Satisfacción
Identidad
AUTOCONCEP
TO GENERAL
Familiar
Personal
Moral
30
Físico
promedio puntaje T
65
50
Total POST
Autoestima Profesores Licantén
Programa Caminar Juntos 2002-2004
80
75
Total PRE
70
Total POST
48,4
47,1
48,1
45,9
51,7
48,7
50,8
50,4
50,4
51,1
46,7
47,3
47,1
47,1
AUTOCONCEP
TO GENERAL
47,8
49,7
51,3
Satisfacción
45
Moral
50
48,7
51,5
Identidad
53,0
55
Comportamiento
60
Físico
40
35
Académico
Laboral
Social
Familiar
30
Personal
promedio puntaje T
65
Autoestima Profesores Constitución
PIDEB Constitución 2004-2006
80
75
Total PRE
70
Total POST
45
54,1
54,6
50,5
50,8
50,0
53,0
49,2
51,1
52,4
50,0
54,5
52,5
51,5
51,0
Identidad
50
51,3
Moral
55
53,9
Comportamiento
60
Físico
52,0
49,5
53,4
50,8
40
35
Satisfacción
Académico
Laboral
AUTOCONCEP
TO GENERAL
Social
Familiar
30
Personal
promedio puntaje T
65
Autoestima Profesores Valdivia 1
Programa Autoestima Valdivia 2007
Resultados TSCS 2
(n=75)
80
75
Total PRE
70
60,3
58,3
57,5
59,5
55,8
55,1
55,4
56,1
Identidad
Satisfacción
AUTOCONCEP
TO GENERAL
56,7
54,9
55,2
54,0
54,9
54,0
AcadémicoLaboral
55,0
58,5
Social
50
54,8
61,1
Familiar
55
57,7
Moral
60
57,8
Físico
45
40
35
30
Personal
promedio puntaje T
65
Comportamiento
Total POST
Programa Autoestima Valdivia 2008
80
65
Total POST
52,8
53,4
53,8
55,9
54,4
51,8
51,9
51,6
AcadémicoLaboral
52,5
56,2
Social
50
54,8
Familiar
55
54,3
Moral
60
55,5
55,5
53,0
53,3
Identidad
Total PRE
Comportamiento
70
Físico
promedio puntaje T
75
54,9
52,2
56,1
53,2
45
40
35
AUTOCONCEPT
O GENERAL
Satisfacción
Personal
30
Programa Autoestima Valdivia 2009-2010
80
75
Total PRE
70
Total POST
60
55,3
55,2
55,6
55
50
56,9
57,2
57,5
58,6
55,9
55,8
53,4
57,7
57,1
55,3
53,8
53,4
52,0
56,1
57,1
56,1
54,0
45
40
35
AUTOCONCEP
TO GENERAL
Autocrítica
Satisfacción
Identidad
AcadémicoLaboral
Comportamiento
Social
Familiar
Personal
Moral
30
Físico
promedio puntaje T
65
Autoestima Profesores
Cañete-Tirúa-Licantén-Constitución-Valdivia
Autoconcepto General (TSCS 1*-2)
Resultados iniciales y finales por programa
80
75
70
Promedio de Puntaje T
65
59,5
60
54,4
55
51,3
50
56,1
51,7
51,1
49,3
50,8
56,1
53,2
53,4
57,1
56,1
47,1
49,9
45
42,8
40
35
30
Cañete Rural* Cañete Urbano*
1995-1997
1999
Tirúa*
2000-2002
Licantén
2002-2004
Constitución
2004-2006
Valdivia 1
2007
Valdivia 2
2008
Valdivia 3
2009-2010
Autoestima Profesores
Significación
Cañete Rural
__
Cañete
Urbano
__
Tirúa
Licantén
Constitución
Valdivia 1
Valdivia 2
Valdivia 3
indica variaciones significativas
Autoconcepto
General
___
Satisfacción
___
Identidad
___
Conducta
___
Académico
-Laboral
___
DIMENSIONES
Social
___
Familiar
Moral
Arauco
Personal
Comuna
Físico
ESCALAS
___
___
___
___
Resultados: Qué se observa en relación
a los resultados de los profesores
•
•
•
•
•
Se observa una tendencia al progreso en el autoconcepto general de los
profesores.
El programa desarrollado por Fundación Educacional Arauco, impacta
especialmente en el área social y moral, evaluado a través del Tennessee
Self Concept Scale.
Mirado desde las dimensiones encontramos un impacto significativo
principalmente en Comportamiento y Satisfacción, lo que estaría indicando
que los cambios encontrados en las áreas son preferentemente a nivel
conductual y en el nivel de autoaceptación.
Cabe destacar que el área familiar no se ve impactado por este Programa, lo
que parece coherente a los contenidos abordados.
A través de los años se observa un creciente impacto en relación a la
cantidad de áreas y dimensiones del Tennessee Self Concept Scale en las
que se alcanzan niveles de significación.
Resultados alumnos
Autoestima Alumnos Arauco
Interactivo Arauco 1991-1993
Test de Piers Harris (5°- 8°)
80
promedio puntaje T
70
60
50
53,3
56,2
40
30
n=952
n=954
1991
1993
Autoestima Alumnos: TAE Alumnos
TAE Alumno (4°,6° y 8°)
TAE Alumnos (3°-6°-8°)
80
80
70
promedio puntaje T
promedio puntaje T
70
60
50
40
45,5
43,9
30
60
50
40
44,8
45,1
30
n=578
n=603
n=584
n=578
1995
1998
2000
2003
TAE Alumno (4°y 8°)
promedio puntaje T
80
70
60
50
49,5
40
46,5
30
n=915
n=768
2004
2007
Autoestima Alumnos: TAE Profesor
TAE Profesor (1°a 8°)
80
70
70
60
60
50
promedio puntaje T
80
56,1
51,2
40
30
50
52,0
53,0
40
30
n=2184
n=2087
n=1668
n=1271
1995
1998
2000
2003
TAE Profesor (K a 8°)
80
70
promedio puntaje T
promedio puntaje T
TAE Profesor (K-8°)
60
50
52,5
52,7
n=3864
n=3242
2004
2007
40
30
Autoestima Alumnos
Cañete-Tirúa-Constitución
Piers Harris/ TAE Alumno y TAE Profesor
Resultados iniciales y finales por programa
80
75
70
Promedio Puntaje T
65
60
56,2
55
56,1
53,3
49,5
50
45,5
45
43,9
45,1
51,2
53,0 52,5 52,7
52,0
46,5
44,8
40
35
30
Arauco
(5 a 8 )
1991-1993
Piers Harris Alumno
Cañete Rural Tirúa
Constitución
(3 -6 -8 ) (4 -6 -8 )
(4 -8 )
1995-1998 2000-2003 2004-2007
TAE Alumno
Cañete Rural Tirúa
Constitución
(K a 8 )
(1 a 8 )
(k a 8 )
1995-1998 2000-2003 2004-2007
TAE Profesor
Autoestima Niños
Significación
Comuna
Instrumento
Arauco
Cañete Rural
Tirúa
Constitución
* Arauco
Progreso significativo
Disminución significativa
Piers Harris*/
TAE Alumno
TAE Profesor
----
Resultados: Qué se observa en relación a los
alumnos
•
Se observan resultados que no marcan una tendencia clara de impacto positivo
del programa en el autoconcepto general de los estudiantes evaluado a través
de instrumentos de autorreporte (Piers Harris o TAE alumno) ni desde la
percepción del profesor (TAE profesor).
•
Se observa una tendencia similar entre los resultados del autoconcepto de los
estudiantes evaluado a través del autorreporte y desde la percepción del
profesor.
•
Los profesores tienden a evaluar más positivamente la autoestima de sus
alumnos que lo que ellos mismos reportan.
•
Los resultados obtenidos en los estudiantes en las comunas de Tirúa y
Constitución obligan a repensar la propuesta con el propósito de lograr el
impacto deseado en su autoestima.
Reflexiones: Aprendizajes y Desafíos
¿Qué encontramos?:
• En relación a los objetivos del Programa de Autoestima:
– se observan logros en el fortalecimiento de la autoestima del grupo de
profesores.
– Los resultados relacionados con el fortalecimiento de la autoestima de los
estudiantes son variables, lo que nos obliga a repensar y afinar nuestro
programa con los profesores, para cumplir con el fortalecimiento de la
autoestima en los alumnos.
“Estamos seguros que se puede y que es necesario hacerlo”
•
Los logros obtenidos con los profesores, validan el programa en relación a los
beneficiarios directos (los profesores) pero hace ver la necesidad de revisarlo
en relación a los beneficiarios indirectos (los alumnos).
•
El programa “Confiar en Uno Mismo” es apropiado a los objetivos del
programa, pues se logran resultados positivos con los profesores.
¿Cómo lo explicamos?
• La formación inicial de los profesores, en Chile, en relación al desarrollo
socioemocional está en deuda, cuando lo incluye lo hace desde la
perspectiva de la psicología del desarrollo, pero no desde la mirada de cómo
estimularlo.
• Existe una diferencia entre el trabajo con los profesores, que está a cargo
de monitores expertos en el tema, y el de los alumnos donde los monitores
(los profesores) se encuentran en proceso de formación.
• Se observan dificultades al transferir el programa al aula en:
– El manejo del clima efectivo (normas - disciplina).
– La intencionalidad formativa de las actividades (relación objetivo
actividad).
– La articulación de las actividades a nivel escuela (planificación de
actividades por nivel).
– La aplicación sistemática y rigurosa del programa, para obtener
impacto.
– El considerar un tiempo específico, dentro del plan de estudios del
establecimiento, para esta línea de trabajo.
¿Qué proponemos?
Esta realidad hace necesario plantearse una revisión de la propuesta en los
aspectos que favorecen la apropiación y la transferencia al aula, para asegurar
los beneficios esperados en los estudiantes:
•
•
•
Facilitar la bajada al aula, a través de la creación de una estrategia que
identifique claramente los momentos a considerar en el trabajo con los
alumnos:
o Motivar la actividad: el porqué y para qué de la actividad propuesta.
o Mediar en el desarrollo de la actividad.
o Reflexionar con los alumnos respecto a los resultados de cada
actividad realizada, hacer un cierre, de tal forma que puedan integrar
esta vivencia como un estímulo para su desarrollo social y emocional.
Fortalecer las estrategias metodológicas que permitan asegurar la
apropiación de la propuesta. Alternar entre instancias de
perfeccionamiento y otras que apunten a la ejercitación de lo aprendido, en
el aula.
La necesidad de hacer acompañamiento en aula, como una forma de
apoyar al profesor en la transferencia.
¿Qué proponemos? (continuación)
•
•
Validar la necesidad de contar con Programas que entreguen actividades
concretas a realizar en el contexto escolar, pero se sugiere incluir
orientaciones que permitan abordar y enriquecer el trabajo que hace el
profesor en cada uno de los momentos propuestos en la estrategia.
Al desarrollar programas es importante considerar la elaboración de
actividades por nivel:
o que contemplen todos los temas a trabajar en el programa
o que cuide la pertinencia de la actividad en términos de las
características de cada grupo etario.
o que facilite la articulación del trabajo a nivel escuela.
¡Muchas gracias!

Presentación de PowerPoint - Fundación Educacional Arauco

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