INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

Transcripción

INSTITUTO DE EDUCACIÓN
SUPERIOR TECNOLÓGICO PÚBLICO
“Santiago Antúnez de Mayolo”
Resolución Directoral de Revalidación N° 0267-2006-ED
“Ser siempre los mejores”
JUNÍN - PERÚ
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICO PÚBLICO
“SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO”
COMISIÓN DE ELABORACIÓN DEL PCI
Dr. JUAN TORRES VALERO
Director General
Mg. EVELINA PORRAS GUTIERREZ
Jefe de Unidad Académica
CPC. ADA MARQUES
Jefe de Unidad Administrativa
Ing. MARIO MORALES REYMUNDO
Secretario Académico
Mg. VICTOR PACAHUALA SANCHEZ
Jefe del Área Académica de Contabilidad
Lic. NOHEMI CARHUANCHO HIDALGO
Jefe del Área Académica de Computación e Informática
Mg. HORTENCIA HERRERA SANTOS
Jefe del Área Académica de Producción Agropecuaria
Mg. MARÍA MACHUCA CAMPUSANO
Jefe del Área Académica de Industrias Alimentarias
Mg. RENEE VILLAVICENCIO SUASNABAR
Jefe del Área Académica de Enfermería Técnica
Mg. RAQUEL BUENDIA SUAZO
Jefe del Área Académica de Técnica en Farmacia
Lic. EVA QUINO HUATUCO
Coordinadora del Área Académica de Secretariado Ejecutivo
Bach/Ing. ARTURO TEMBLADERA QUIÑONES
Coordinador del Área Académica de Mecánica de Producción
Mg. LEONILDA VELAZCO MURRILLO
Coordinadora de Módulos Transversales
Lic. FELIPE ARMANDO ATÚNCAR QUISPE
Asesor de Gestión Institucional
I.E.S.T.P. “Santiago Antúnez de Mayolo” | PCI 2015
2
PRESENTACIÓN
Las autoridades de la Institución de Educación Superior Tecnológico Público “Santiago
Antúnez de Mayolo” de Palián - Huancayo, consciente de los avances educativos y normas
administrativas que permitan mejorar la calidad educativa, consideraron conveniente elaborar un
Proyecto Curricular Institucional (PCI) que nos permita expresar las relaciones de interdependencia
en un contexto histórico social, condición que nos permite rediseñar sistemáticamente en función
del desarrollo social, progreso de la ciencia y necesidades y traduzca en la educación de la
personalidad del ciudadano que se aspira formar.
El PCI se fundamenta en bases curriculares, adaptada a un conjunto de condiciones,
objetivas y subjetivas, de carácter económico, político científico, cultural y educacional. Que nos
permiten ver la concepción de la vida e ideal del hombre a formar, todo ello caracteriza el ideal de
la sociedad, de la escuela y las relaciones socioculturales en un contexto determinado.
Tomando en cuenta el art. 33° de la Ley General de Educación N° 28044 precisa que los
currículos básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia
con las necesidades, demandas y características de los estudiantes y de la realidad social,
lingüística, étnica- cultural, económica - productiva y geográfica en cada una de las regiones y las
localidades de nuestro país. El presente PCI tiene como propósito contextualizar los contenidos de
acuerdo a la realidad local y regional y a su vez permitirá acompañar y orientar a los docentes
durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje en beneficio de nuestros estudiantes, además de
convertir este proceso en un espacio de reflexión, planificación y evaluación de la mejora de la
calidad educativa.
3
4
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
I.
II.
ANTECEDENTES
1.1. Reseña histórica
1.2. Ubicación geográfica
1.3. Marco legal
1.4. Estructura orgánica
1.5. Carreras profesionales
CULTURA ORGANIZACIONAL
5
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
I.
IDENTIDAD INSTITUCIONAL
1.1.
Datos Generales de la Institución:
1.2.
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5
1.1.6
Nombre del Instituto
Resolución de Creación
Resolución de Revalidación
Nivel
Código Modular
Especialidades que atiende
1.1.7
1.1.8
1.1.9
1.1.10
Turno
Sexo
Director
: I.E.S.T.P. “Santiago Antúnez de Mayolo”
: R.M. Nº131-1983-ED.
: R.D. Nº 0267-2006-ED
: Superior Tecnológico
: Nº 0479048
: Enfermería Técnica
Computación e Informática
Técnica en Farmacia
Producción Agropecuaria
Industrias Alimentarias
Contabilidad
Mecánica de Producción
Secretariado Ejecutivo
: Diurno
: Mixto
: Dr. Juan Jesús Torres Valero
: Mg. Renee Soledad Villavicencio Zuasnabar
Carreras Profesionales:
Especialidad
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1.3.
Enfermería Técnica
Computación e Informática
Técnica en Farmacia
Producción Agropecuaria
Industrias Alimentarias
Contabilidad
Mecánica de Producción
Secretariado Ejecutivo
Personal Directivo:
Consejo Administrativo y Consultivo
 Dr. Juan Jesús Torres Valero
 Mg. Renee Villavicencio Zuasnabar
 CPC. Ada Marquez Caro
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 Representante de Docentes
 Representante de Administrativos
Director General
 Dr. Juan Jesús Torres Valero
1.4.
Personal Jerárquico:
Jefe de la Unidad Administrativa
 CPC. Ada Márquez Caro
 Mg. Renee Soledad Villavicencio Zuasnabar
Secretaria Académica
 Ing. Mario Antonio Morales Reymundo
1.5.
Personal Docente:
Docentes Nombrados
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ALARCON ALCARRAZ, Alejandrino Atilio
ALVARADO EGOAVIL, Jorge Luis
ALVAREZ BAUTISTA, Carmen Rosa
ALVAREZ HUAMAN, Moisés
ANDRADE PACHECO Zumilda Francisca
BENDEZU CHANAVA, José María
BUENDIA SUAZO, Raquel Teodosia
CAMPOS VALENTIN, Andrés
CAMPOSANO MORENO, Norma
CAPCHA MONTAÑEZ, César
CARHUANCHO HIDALGO, Nohemy Esther
CORAS MERINO, Carlos Alberto
DE LA VEGA URIBE, Ricardo Roque
ESTEBAN RUIZ, Efraín
FRANCESQUI CASTRO, Jorge Eduardo
GOMEZ GALINDO, María Magdalena
GUERRA SAPAICO, Joel Jesús
HERRERA SANTOS, Asteria Hortensia
HINOSTROZA ACOSTA, Elías Jesús
LOPEZ HEREDIA, Alcides
LLACSAHUANGA TUSE, Helder Teotista
MACHUCA CAMPUZANO, María Hildaura
MADUEÑO CASTILLO, María Antonieta
MARIN CORTEZ, Manuel Antonio
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MARTINEZ AYALA, Florencio Santos
MELGAR ROJAS, Reynaldo Jesús
MENDOZA FULCHI, Javier Fausto
MORALES REYMUNDO, Mario Antonio
OLIVERA ESPINOZA, José
PACAHUALA SANCHEZ, Víctor Augusto
PALOMINO GARCIA, Vicente Edgardo
PEÑA RICAPA, Isabel Liz
PEREZ MORALES, Walter Pedro
PORRAS GUTIERREZ, Evelina Luz
QUINO HUATUCO, Eva Jesús
QUISPE CARRION, Mario Antonio
QUISPE SALVADOR, Máximo
RAFAEL RIVAS, María Isabel
RAMOS ALARCÓN, Diego
RAMOS BERROSPI, Ricardo Ernesto
RAMOS QUISPE, José Patricio
RIOS BIANCHI, Juan
RIVERA DE LA CRUZ, Eulogia Antonia
RIVERA SALAZAR, Jesús Percy
SAMANIEGO LOZANO, José Luis
SANTOS GALARZA, Diosdado Francisco Javier
SOLIS LAVADO, César Fernando
SUAREZ CAPCHA, Eduardo
SUASNABAR TERREL, Jaime
TEMBLADERA QUIÑÓNEZ, Arturo Marciano
TORRES VALERO, Juan Jesús
UBILLUS MILLA, Alfredo Félix
VALER MOYA, Luis Alberto
VARGAS MENESES, Sonia Rebeca
VELAZCO MURILLO, Leonilda
VIDALON LAGONES, Pedro César
VILCHEZ LAZO, Enrique Ricardo
VILLAVICENCIO ZUASNABAR, Renee Soledad
WISSAR OLAYA, Cyntia Gabriela
Docentes contratados
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AVILEZ PEÑA, Olinda
BASTIDAS DAMIAN, Freddy
BLANCO CARO, Judy Antonio
DE LA CRUZ QUISPE, Ruben
ESTEBAN CASTRO, Carmela
HUAROCC SOTO, Damián Pedro
MACASSI QUISPE, Susana
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1.6.
MACETAS RODRIGUEZ, Roberto Johnny
MIRANDA RIOS, Elizabeth
POMA VIVAS, Mónica Evencia
SOLIS FLORES, Arturo
YUPANQUI SUASNABAR, María Del Rosario
Personal Administrativo y de Servicio:
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AGUIRRE CANALES, Elizabeth Tomasa
ALIAGA MERLO, Teodulo
ALVA NAGASHIMA, Esperanza
CANTO DAMAS, Mauro Teodoro
CANAHUALPA VELASQUEZ, Lalo
CARBAJAL SERPA, Dante Mario
CORDOVA CALDERON, Miguel Florencio
CHAUPIS HUAROC, Raúl Alejandro
DE LA CRUZ PONCE, Juan Rolando
DE LA CRUZ DIAZ, Roger
GARCIA VELÁSQUEZ, Fredy
GUTIERREZ ROJAS, Samuel
LAZO CALDERON, Rodolfo
LEON TOLENTINO, Rosa Apolonia
MARQUEZ CARO, Ada María
MEZA LOAYZA, Gloria Isabel
MONTERO TICSE, Medgar Nelson
NIETO ALIAGA, Marcial Timoteo
PARIONA CHUCO, Hugo Santos
PEREZ MEJIA, Vicente Alfredo
ROJAS SOTO, Mario Jaime
SÁNCHEZ MANRIQUE, Sonia Nelly
TOLENTINO VELIZ, Nelson Miguel
VILCAHUAMAN DIAZ, Rodrigo
Servicio Personal CAS
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1.7.
AVILA YARANGA, Felipe
CHUQUILLANQUI BLAS, Félix Honorio
POMA BERNAOLA, Juan Carlos
CERRON ESPINOZA María Esther
Condiciones de Infraestructura y Equipamiento:
El Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Santiago Antúnez de Mayolo”,
tiene un local de uso exclusivo con un área construida bajo la siguiente especificación:
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AULAS Y LABORATORIOS
Ambientes
Número
Aulas
33
Laboratorios:
- Cómputo
- Biología
07
03
Biblioteca
01
Campo de Deporte
01
Servicios Higiénicos
DAMAS
BAÑOS
1.8.
Servicios Higiénicos
Varones
Estudiantes
Docentes
Dirección
Estudiantes
Docentes
I Patio
01
01
01
01
01
II Patio
01
--
--
01
--
III Patio
01
01
--
01
01
Reseña Histórica
 El Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “SANTIAGO ANTÚNEZ DE
MAYOLO” de Palián - Huancayo, bajo la dirección del Dr. JUAN JESUS TORRES
VALERO, tiene como Misión, formar integralmente profesionales técnicos competentes
con una clara orientación a la investigación tecnológica, emprendimiento empresarial y
de proyección a la comunidad, cultivando valores para el desarrollo sostenible de nuestro
País. Su Visión es, ser una institución educativa líder en la formación tecnológica a nivel
regional y nacional.
 Oferta a la juventud estudiosa de la región centro, 8 Carreras Profesionales: Producción
Agropecuaria, Enfermería Técnica, Industrias Alimentarias, Contabilidad, Computación e
Informática, Mecánica de Producción, Técnica en Farmacia y Secretariado Ejecutivo.
Asimismo, brinda durante todo el año el servicio del Centro de Nivelación Académica,
que permite una preparación de primer nivel, con docentes especializados.
 En la actualidad, nos encontramos en pleno trabajo para la Acreditación Institucional y
por áreas Académicas, de manera que nuestros egresados tengan la certificación que el
mundo globalizado requiere.
 El Instituto forma parte del Programa Nacional BECA 18, cuyo objetivo es mejorar la
equidad en el acceso a la educación superior, garantizando la permanencia y culminación
de los estudios de los beneficiarios. Asimismo, en el marco del Convenio con el
Programa Nacional de Empleo Juvenil “JÓVENES A LA OBRA” del Ministerio de
Trabajo y Promoción del Empleo, se viene facilitando el acceso a jóvenes de escasos
recursos económicos al mercado de trabajo, proporcionándoles capacitaciones.
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 Contamos con convenios internacionales, nacionales, regionales y locales; tales como:
KOICA-MED, con la República de Corea del Sur, FORTE-PE, con la Unión Europea,
Universidad Agraria La Molina, SAIS TUPAC AMARU, INIEA, SENASA, UNCP,
UPLA, Universidad Continental, Universidad Alas Peruanas entre otros.
 Agradecemos a la población Huanca, que año tras año, viene confiando en la formación
profesional que nuestra institución brinda, BAJO EL LEMA: EL PERÚ ESTÁ
CRECIENDO Y EL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICO
PÚBLICO “SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO” DE PALIÁN, FORMA A LOS
PROFESIONALES QUE EL PERÚ NECESITA.
1.9.
Filosofía Institucional
Compromiso con la satisfacción del estudiante, brindando calidad en los servicios
educativos.
1.10. Misión
“Somos una Institución de Educación Superior Tecnológica Pública que forma
profesionales eficientes que responden a las necesidades de la actividad productiva y de
servicios con capacidad de investigación, emprendimiento y creatividad”.
1.11. Visión
“Ser una Institución líder en la formación profesional de calidad, sostenible y
comprometida con el desarrollo de la sociedad”.
1.12. Valores Institucionales
 Compromiso
 Responsabilidad
 Honestidad
 Respeto
 Calidad
II.
PERFILES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS
2.1.
Perfil del Ingresante:
El ingresante del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Santiago Antúnez de
Mayolo” debe contar con las siguientes capacidades:
a) En la dimensión cognitiva
 Conocimientos básicos de matemáticas.
 Elementos básicos de ciencia, tecnología y ambiente.
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b) En la dimensión procedimental





Comprensión lectora.
Habilidades comunicativas.
Aprendizaje autónomo.
Aprendizaje colaborativo y cooperativo.
Manejo de herramientas básicas de informática.
c) En la dimensión afectiva





Proactivo.
Ayuda al prójimo.
Respeto a la dignidad de la persona y la interculturalidad.
Espíritu de Investigación.
Actitud ética y humanística.
d) En la dimensión sociocultural
 Compromiso de Responsabilidad Social.
 Compromiso de Desarrollo Humano.
 Espíritu de participación en actividades artísticas, sociales y culturales.
2.2.
Perfil del Estudiante:
El estudiante del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Santiago Antúnez de
Mayolo”, en el transcurso de su formación personal y profesional irá desarrollando las
siguientes capacidades:
a) En la dimensión cognitiva
 Comprende y evalúa con sentido crítico los mensajes que recibe a través del proceso de
la comunicación.
 Expresa con seguridad sus sentimientos, ideas, utilizando formas de comunicación
adecuadas y respetando las opiniones divergentes, en sus relaciones interpersonales.
 Investiga y desarrolla cada uno de los trabajos propuestos por los docentes.
 Es partícipe activo de su formación profesional.
b) En la dimensión sociocultural
 Acepta las diferencias entre las personas.
Se identifica con su realidad socio cultural, local, regional y nacional y con su historia.
 Es consciente de su rol presente y futuro.
 Asume sus responsabilidades, defiende sus derechos y reconoce los derechos de los
demás.
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c) En la dimensión afectiva






2.3.
Colabora y coopera en el aprendizaje en común.
Demuestra solidaridad y respeto por sus compañeros y el docente.
Es íntegro y honesto
Es respetuoso de la persona humana y sus derechos.
Demuestra actitudes de honradez.
Sereno y tranquilo.
Perfil del Egresado:
ENFERMERÍA TÉCNICA:
1. Competencia General
Planificar, organizar y realizar servicios técnicos de enfermería en la atención integral de
la persona, familia y comunidad, considerando los niveles de prevención y atención en
salud según grado de dependencia y complejidad, con calidad, calidez y actitud ética,
cumpliendo las normas de bioseguridad y protocolos establecidos.
2. Capacidades Profesionales
2.1 Capacidades técnico transformadoras
 Participar en el diagnóstico situacional de salud de la comunidad.
 Identificar las necesidades prioritarias de salud de la persona, familia y
comunidad.
 Realizar visitas domiciliarias de captación y seguimiento de casos, proponiendo
alternativas de solución.
 Ejecutar actividades de educación para la salud.
 Coordinar y participar en campañas de salud.
 Programar, planes de contingencias y actuar en casos de desastres y primeros
auxilios.
 Brindar atención integral de salud según ciclo de vida, acorde a los lineamientos
de política de salud.
 Realizar y asistir en la administración de medicamentos y otros procedimientos
especiales, según protocolo establecido.
 Realizar procedimientos técnicos de enfermería, teniendo en cuenta el grado de
dependencia del paciente.
 Promover estilos de vida saludable en la persona familia y comunidad a través de
la aplicación de métodos y disciplinas.
 Asistir en la terapia de medicina alternativa.
 Asistir en actividades de salud bucal.
 Promover y asistir en actividades de CRED óptimo aplicando técnicas de
estimulación temprana.
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 Participar y asistir en actividades de salud bucal, fisioterapia y rehabilitación,
cuidado integral del adulto mayor, cuidado del usuario oncológico.
2.2 Capacidades de organización
 Poseer y desarrollar una visión integral del sistema de salud, según los niveles de
prevención y atención.
 Poseer una visión de conjunto y coordinada de los distintos servicios de salud
dirigida a la persona, familia y comunidad.
 Participar activamente en la planificación y organización en el trabajo en equipo
en las diferentes actividades programadas en salud.
 Organizar y ejecutar actividades intra y extra murales según su competencia.
2.3 Capacidad de cooperación y comunicación
 Interpretar y comprender la información y el lenguaje asociado a los distintos
procesos de atención de salud, estableciendo adecuados canales de comunicación
con el equipo de trabajo, para el bienestar de la persona, familia y comunidad.
2.4 Capacidad de contingencias
 Actuar con serenidad y rapidez en situaciones de emergencia, procediendo de
forma pertinente en la toma de decisiones, en condiciones de bioseguridad.
 Adaptarse a nuevas situaciones laborales generadas como consecuencia de las
innovaciones tecnológicas y organizativas en su entorno.
2.5 Responsabilidades y autonomía
 Es responsable de realizar labores de asistencia, prevención y promoción en la
prestación de los servicios de enfermería, según su competencia.
 Realizar sus actividades bajo la supervisión del profesional de salud, con
responsabilidad.
 Actúa con iniciativa y autonomía en el ejercicio técnico profesional, de acuerdo
al nivel de salud donde se encuentra.
COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA
Planificar, implementar y gestionar el uso de las Tecnologías de Información y
Comunicación de una organización, a partir del análisis de sus requerimientos, teniendo
en cuenta los criterios de calidad, seguridad y ética profesional propiciando el trabajo en
equipo.
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2.1 Capacidades técnico transformadoras
 Administrar y mantener operativos los recursos de hardware y software para
ofrecer un servicio oportuno, teniendo en cuenta los criterios, estándares y
lineamientos de seguridad.
 Gestionar, implementar y administrar las redes de comunicación de la
organización en función a sus necesidades y requerimientos.
 Implementar los lineamientos y políticas de seguridad de la información.
 Analizar y diseñar sistemas de información de acuerdo a los requerimientos de la
organización, considerando los criterios de seguridad en la transmisión y el
almacenamiento de datos.
 Desarrollar software de acuerdo a los requerimientos de la organización,
considerando los criterios de seguridad en la transmisión y el almacenamiento de
datos.
 Administrar los sistemas de gestión de base de datos, considerando los criterios
de seguridad y el almacenamiento de datos.
 Gestionar, implementar y administrar aplicaciones para Internet, teniendo en
cuenta los requerimientos del cliente.
 Desarrollar productos multimedia, teniendo en cuenta los requerimientos del
cliente.
 Organizar los diferentes procesos de la actividad humana, mediante la
sistematización de la información, utilizando las tecnologías de la información y
comunicación.
 Organizar, ejecutar y monitorear las actividades de los centros de información de
las organizaciones, teniendo en cuenta los aspectos técnico administrativos y /o
productivos.
2.3 Capacidades de cooperación y comunicación
 Coordinar con los usuarios de los sistemas de información para atender sus
requerimientos de nuevas funciones, opciones o cambios generados por el
entorno, ejerciendo las acciones de control que permitan un adecuado nivel de
servicio y explotación de la información.
 Mantener relaciones fluidas con los clientes internos, externos y miembros del
grupo de trabajo funcional en el que está integrado, haciendo suya la
responsabilidad de la consecución de los objetivos asignados al equipo.
 Utilizar los manuales organizativos de trabajo, cooperando en la superación de las
dificultades que se presenten, identificando y resolviendo la causa de los
problemas.
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2.4 Capacidades de contingencias
 Establecer procedimientos para evitar interrupciones en el funcionamiento de los
sistemas de información.
 Establecer planes de contingencia para resolver problemas eventuales en la
operación de los sistemas de información, controlando el cumplimiento de las
normas emitidas en el uso de los sistemas de información y el adecuado uso de
los recursos instalados.
 Adaptar las Tecnologías de Información y Comunicación a las nuevas situaciones
derivadas de los cambios tecnológicos, organizativos, económicos y laborales que
inciden en su actividad profesional.
2.5 Responsabilidad y autonomía
 Dirigir equipos de trabajadores del nivel operativo y táctico, encargados de
labores más específicas, respetando la estructura organizacional.
 Preparar la implementación del plan de desarrollo estratégico de los sistemas
informáticos manteniéndolos operativos para la toma de decisiones de la
empresa.
 Formular los requerimientos de los recursos necesarios para mantener la
operatividad, integridad, confidencialidad y permanente disponibilidad de la
información en la organización.
TÉCNICA EN FARMACIA
Administrar un establecimiento farmacéutico a su nivel, dispensar, expender productos
farmacéuticos y afines; resolver consultas sencillas del cliente o paciente; preparar
medicamentos y afines bajo supervisión, teniendo en cuenta los criterios de calidad,
seguridad, normas de salud y ética profesional.
2.1 Capacidades técnico transformadoras:
a) Intervenir en la asistencia de urgencias dentro de una oficina farmacéutica
b) Atender al público recepcionando sus órdenes de compras y consultas,
suministrándoles los medicamentos y productos farmacéuticos de acuerdo a las
indicaciones dadas.
c) Gestionar y administrar una botica o farmacia controlando la recepción,
almacenamiento y reposición de productos y materiales farmacéuticos
d) Atender al público suministrándoles medicamentos por diversas vías de acuerdo a
su necesidad.
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e) Preparar fórmulas magistrales, oficinales, cosméticos y productos galénicos, de
origen sintético y naturales siguiendo los procedimientos establecidos e
indicaciones del químico-farmacéutico responsable.
f) Intervenir en procesos de envasado, etiquetado y conservación de productos
farmacéuticos elaborados.
g) Intervenir en la comprobación de la calidad de materia prima, en el proceso de
elaboración y de los productos farmacéuticos terminados bajo supervisión.
a) Poseer una visión global e integrada del sistema sanitario en sus aspectos
organizativos, funcionales, sociales y administrativos.
b) Cumplir funciones administrativas, evaluando las necesidades de productos
farmacéuticos y afines.
c) Coordinar y organizar una botica y/o farmacia.
d) Consolidar los reportes diarios de las acciones realizadas.
e) Interpretar la terminología y simbología médica en el ejercicio de su actividad
laboral.
f) Preparar y verificar el correcto funcionamiento y mantenimiento de los equipos
y/o materiales a utilizar en las labores de su profesión.
g) Ejecuta actividades de gestión empresarial aplicando marketing de acuerdo a las
obligaciones legales que le afecten.
2.3 Capacidades de cooperación y comunicación
a) Leer, interpretar, informar recetas médicas y resolver consultas sencillas de los
pacientes en una oficina farmacéutica.
b) Leer e interpretar normas técnicas incluidas en manuales de la especialidad.
c) Conservar y mantener buenas relaciones con su Equipo de trabajo y entorno
laboral.
d) Fomentar en la población hábitos de cuidados preventivos e higiénicos de la
salud.
e) Colaborar con los miembros de su Equipo de trabajo, asumiendo
responsabilidades cumpliendo los objetivos determinados con un adecuado flujo
de información.
f) Practicar los valores morales, éticos y las relaciones humanas.
2.4 Capacidades de contingencias
a) Toma decisiones inmediatas ante problemas relacionados a su actividad laboral.
b) Reacciona oportunamente en situaciones de posible emergencia, aplicando los
procedimientos y medios de seguridad establecidos.
c) Adaptarse a las diferentes situaciones o puestos de trabajo existentes en el ámbito
de su competencia y a los cambios tecnológicos que inciden en su actividad
profesional.
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2.5 Responsabilidades y autonomía
a) Es capaz de tener a su cargo una botica y/o farmacia con instrucciones del
químico farmacéutico apoyándolo en sus labores.
b) Es responsable de dispensar y expender correctamente los productos
farmacéuticos y de fomentar hábitos saludables.
c) Su autonomía es relativa, dependiendo del tamaño del centro de trabajo y de la
experiencia. En una farmacia pequeña puede contar con responsabilidades
administrativas, adicionales a sus labores de atención al público; en farmacias
grandes, sólo se limita a la venta de medicamentos.
d) Verificar condiciones de operación del área de trabajo.
e) Buscar asistencia en: implementación y cambios de métodos de trabajo en caso
de asuntos complejos del ámbito administrativo y contable. Determinación de
criterios económicos aplicables a la organización. Suministro de medicinas
equivalentes o recetas por personal especializado. Preparación de medicamentos
por profesionales especializados.
PRODUCCIÓN AGROPECUARIA
Planificar, organizar, ejecutar, evaluar e innovar las actividades agropecuarias para
obtener productos de calidad y competitivos en el mercado; para su comercialización y/o
transformación, aplicando normas de bioseguridad, manteniendo la conservación del
medio ambiente promoviendo la práctica de valores morales y éticos, ejercitando sus
derechos y deberes laborales.
Capacidades Técnico Transformadoras
 Planifica, organiza, ejecuta, monitorea y evalúa los procesos de producción
transformación y comercialización de cultivos hortícolas, alimenticios y
agroindustriales, empleando tecnologías de avanzada y obteniendo productos de
calidad.
 Organiza, supervisa y ejecuta los procesos de producción de plantones en viveros con
la calidad requerida mediante la aplicación de técnicas adecuadas.
 Planifica, organiza, supervisa ejecuta los procesos de producción de los cultivos
frutícolas, teniendo en cuenta las normas técnicas vigentes.
 Planifica, organiza, monitorea y controla plagas y enfermedades que atacan a los
cultivos empleando alternativas agroecológicas orientando los agroecosistemas hacia
manejos más sustentables.
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 Planifica, organiza, ejecuta, monitorea, y evalúa el manejo de crianza de animales
menores; según la especie cumpliendo con las recomendaciones de protección
animal, nutricionales y ambientales.
 Planifica, organiza, ejecuta, monitorea y evalúa el manejo de animales mayores
cumpliendo con las normas de protección animal, nutricionales y ambientales.
 Elabora fórmulas de alimentos balanceados para animales mayores y menores,
utilizando los requerimientos nutricionales y controlando la calidad de los insumos.
 Planifica, organiza, ejecuta, monitorea el proceso de transformación y
comercialización de productos agropecuarios.
 Organiza, constituye y monitorea empresas agrícolas y/o pecuarias.
 Aplica avances informáticos en la producción agropecuaria.
Capacidades de organización
 Organizar y supervisar el personal a su cargo para la ejecución de las actividades
agropecuarias.
 Racionalizar el uso adecuado de instalaciones, maquinarias, equipos y herramientas.
 Determinar, seleccionar, calcular y dosificar los insumos agropecuarios.
 Promover y organizar empresas agropecuarias.
Capacidades de cooperación y comunicación
 Comprender e interpretar correctamente el lenguaje utilizado en los procesos de
producción agropecuaria.
 Comunicar en forma clara y precisa la realización de las actividades del proceso de
producción agropecuaria.
 Promover la participación activa y organizada, en el desarrollo de actividades
productivas
 Apoyar a superar las dificultades del equipo de trabajo para lograr las metas
establecidas.
Capacidades de Contingencias
 Intervenir oportunamente con criterio técnico frente a situaciones imprevistas que se
presenten en el desarrollo de las actividades agropecuarias.
 Adecuar su desempeño laboral a las distintas exigencias de trabajo, ocasionadas por
las innovaciones tecnológicas o disposiciones legales que norman su actividad
profesional.
Responsabilidades y Autonomía
 El Profesional Técnico en Producción Agropecuaria es responsable de las siguientes
actividades:
 Planificar, programar y supervisar las actividades para el desarrollo de los procesos
de producción agropecuaria.
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 Programar, organizar, ejecutar y supervisar el uso correcto y mantenimiento de
instalaciones, maquinaria, equipos y herramientas en la realización de las diferentes
labores agropecuarias.
 Programar, organizar y supervisar las acciones de protección agropecuaria.
 Evaluar el rendimiento del personal a su cargo.
 Optimizar el uso racional de los recursos de la empresa.
INDUSTRIAS ALIMENTARIAS
Planificar, organizar, ejecutar y controlar las actividades productivas de la industria
alimentaria, mediante el aprovisionamiento, conservación, transformación y
comercialización de acuerdo a las normas de calidad para garantizar la seguridad e
inocuidad de los alimentos, preservando el medio ambiente, ejerciendo sus deberes y
obligaciones laborales, con la práctica de valores y el trabajo en equipo.
Capacidades técnico transformadoras
 Realizar el control de calidad prima e insumos, en proceso y producto final, aplicando
los sistemas de calidad exigidos.
 Desarrollar el procesamiento de los alimentos aplicando la tecnología apropiada.
 Realizar el almacenamiento de insumos y productos alimenticios.
 Seleccionar el material de envase empaque y embalaje de acuerdo a la naturaleza del
producto, aplicando técnicas innovadoras.
 Operar maquinarias y equipos para la industria alimentaria y asimismo realizar su
mantenimiento,
 Aplicar las normas de seguridad e higiene en la industria alimentaria.
 Diseñar y desarrollar productos innovadores de acuerdo a las necesidades del
mercado.
 Programar y organizar las actividades productivas.
 Optimizar los procesos de producción, teniendo en cuenta las características de las
máquinas, equipos, instalaciones, recursos humanos y financieros.
 Realizar planes de comercialización de productos alimenticios para el mercado
nacional y de exportación.
 Mantener una comunicación fluida y efectiva en el ejercicio de sus funciones en
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especial en la coordinación con otras áreas de la planta, interpretando la información y
generando instrucciones claras.
 Establecer y mantener vínculos de cooperación y solidaridad en el entorno en que se
desarrolla.
 Mantenerse informado de los cambios y de la innovación tecnológica a fin de mejorar
su desempeño profesional.
 Realizar el trabajo en equipo para el logro de objetivos, metas y políticas establecidas
en la empresa.
Capacidades de contingencias
 Adaptarse a las nuevas situaciones de trabajo, debido a los cambios tecnológicos
organizativos, económicos y laborales que inciden en su actividad profesional.
 Responder oportunamente ante percances técnico-productivos que se presenta en la
planta, ejecutando acciones correctivas necesarias.
 Actuar con rapidez y serenidad ante situaciones de emergencia, dirigiendo las
acciones del personal a su cargo de acuerdo a los programas de seguridad preventiva y
correctiva.
Responsabilidad y autonomía
Es responsable de:
 Organizar y supervisar el desempeño del trabajo realizado por el personal a su cargo.
 Supervisar la realización del proceso productivo verificando los resultados de las
pruebas de calidad, de materias primas, productos en proceso y productos finales e
insumos.
 Controlar el cumplimiento del programa de mantenimiento preventivo de los equipos
e instalaciones.
 Es autónomo en la determinación y aplicación de diversas técnicas y métodos para la
evaluación y control de la materia prima, en el aprovisionamiento, la realización y
movimientos del inventario; el muestreo y análisis físico y químico, la recopilación de
datos de control de los procesos del análisis de información técnica y elaboración de
informes.
 Toma la decisión de solicitar asistencia técnica en caso de ser necesario en
situaciones distintas a su ejercicio profesional.
 Es autónomo en gestionar la creación y funcionamiento de su propia empresa.
21
CONTABILIDAD
Planifica, organiza, verifica y registra las operaciones económicas y financieras de las
entidades públicas y privadas en función de su actividad de acuerdo al sistema de
contabilidad y a la legislación vigente.
 Interpretar y aplicar los principios y normas contables, tributarias y laborales vigentes.
 Registrar las operaciones económicas y financieras de las entidades públicas y
privadas de acuerdo a su plan contable.
 Analizar y aplicar la nomenclatura, estructura y dinámica del plan contable del sector
pertinente.
 Determinar y registrar los costos de producción y de servicios de las entidades
públicas y privadas.
 Elaborar los Estados Financieros y anexos en las entidades públicas y privadas de
acuerdo a las normas de información financiera y presupuestaria.
 Analizar, interpretar e informar los resultados de los estados financieros.
 Apoyar en los trabajos de auditoria.
 Elaborar y evaluar proyectos de inversión creando la oportunidad de generar su
autoempleo.
 Poseer una visión global e integrada del proceso contable con relación a la
importancia de éste con respecto al análisis económico y financiero de las entidades
públicas y privadas.
 Mantener comunicaciones efectivas en el desarrollo de su trabajo, coordinando su
actividad con otras áreas de la organización.
 Tener relaciones fluidas con los miembros del grupo en el que está integrado,
responsabilizándose del logro de los objetivos, organizando y dirigiendo tareas
colectivas.
Capacidades de Contingencias
 Adaptar su trabajo a las nuevas situaciones derivadas de los cambios tecnológicos,
organizativos, económicos y laborales que incidan en su actividad profesional.
22
 Resolver problemas y tomar decisiones sobre su desempeño identificando y siguiendo
las normas establecidas dentro del ámbito de su competencia y consultando dichas
decisiones a su inmediato superior si fuese necesario.
 Proponer nuevos criterios o acciones encaminadas a mejorar la actividad de su área,
manteniéndose informado de las innovaciones, tendencias, tecnología y normatividad
aplicable a su ámbito de competencia.
 Trabaja bajo la supervisión del contador público colegiado. Recibe indicaciones sobre
las actividades que realizará y participa en la asesoría de las entidades públicas y
privadas.
 Es responsable de la planificación, verificación y registro contable de la
documentación derivada de la actividad económica y financiera de las entidades
públicas y privadas; la elaboración y liquidación de planillas de remuneraciones; la
liquidación de los tributos que afecten a las entidades; el cálculo de ratios financieros,
presupuestos y costos, que incidan en la actividad económica de la entidad; el control
del flujo de caja, cobros y pagos así como ingresos y gastos; el control de activos fijos
e inventarios y registro de tarjetas kárdex.
 Puede ser asistido en el registro de datos, el cálculo de indicadores, el manejo de
archivos y asientos contables y las gestiones bancarias.
 Debe ser orientado en la elaboración de los estados financieros, la teneduría de libros,
el control de cuentas y las conciliaciones bancarias.
MECÁNICA DE PRODUCCIÓN
Planificar, coordinar, supervisar y evaluar las labores productivas y de mantenimiento
mecánico de una planta industrial; diseñar, fabricar y reconstruir elementos de máquinas,
maquinas simples y matrices, mediante las maquinas herramientas y otras técnicas de
producción, considerando las normas técnicas, seguridad e higiene industrial y
conservación del medio ambiente.
 Diseñar e interpretar planos de elementos mecánicos y máquinas empleando
tecnología convencional y de avanzada.
 Fabricar elementos mecánicos y máquinas, haciendo uso herramientas manuales,
equipos, máquinas herramientas y otros procesos de producción.
 Realizar trabajos de soldadura convencional y especial.
 Diseñar y fabricar piezas mecánicas a través de la fundición.
23
 Realizar trabajos de mantenimiento mecánico y eléctrico de la maquinaria, equipos e
instalaciones de una empresa industrial.
 Diseñar y fabricar matrices para producción en serie, considerando normas técnicas.
 Planificar, programar, ejecutar y supervisar las operaciones del proceso productivo en
una planta industrial, optimizando los recursos para lograr el cumplimiento del
programa de producción, garantizando la calidad adecuada del producto.
 Aplicar el control de calidad en las materias primas, dispositivos, componentes,
procesos y resultados del trabajo, en las diferentes áreas de producción y
mantenimiento.
 Preparar y verificar el correcto funcionamiento de los equipos y sistemas a utilizarse
en el proceso de construcción, así como su adecuada operación.
 Aplicar normas de seguridad e higiene industrial y protección ambiental.
 Poseer una visión integral del proceso de construcción, montaje y servicio de
instalación, mantenimiento, comprendiendo la función de los distintos equipos y las
dimensiones técnicas, organizativas, económicas y humanas de su trabajo.
 Aplicar el inglés técnico, para interpretar manuales, y otros tipos de documentación
técnica de su especialidad.
 Interpretar todo tipo de documentación técnica relacionada al ámbito de su
competencia.
 Redactar informes de incidencias laborales y partes de producción a sus superiores y
recepcionar informes del personal subalterno.
 Cooperar y coordinar el trabajo del personal a su cargo, enmarcado en relaciones
fluidas y comunicación asertiva.
 Coordinar las actividades y cooperar con las otras áreas de la empresa.
 Adaptarse a las diferentes situaciones o puestos de trabajo existentes en el ámbito de
su competencia y a los cambios tecnológicos que inciden en su actividad profesional.
 Reaccionar adecuadamente ante situaciones imprevistas, resolviendo problemas y
tomando decisiones adecuadas a las circunstancias.
 Actuar en condiciones de posible emergencia, transmitiendo con celeridad y serenidad
las señales de alarma, dirigiendo las acciones del personal a cargo y aplicando los
medios de seguridad establecidos para prevenir o corregir los riesgos.
 Es responsable de la supervisión al interior de la empresa en el ámbito de su
competencia. En empresas de gran envergadura cuenta con auxiliares y asistente que
lo ayudan en la supervisión de la producción y controlan al personal bajo su cargo.
24
 En algunos casos, depende del ingeniero de planta o del gerente de producción. Posee
autonomía en coordinar en qué maquinaria se va a realizar la producción, decidir en
qué momento una maquinaria no se encuentra operativa, así como realizar
recomendaciones y sugerencias referente a la producción.
 Puede ser asistido en el mantenimiento de la maquinaria; cambios de materiales e
insumos; en el planeamiento y la programación, en casos de mediana y gran empresa.
 Debe ser asistido en la fabricación de maquinaria compleja; la adquisición de una
determinada maquinaria; reparaciones mayores y la manipulación de materiales
pesados.
 Promover y realizar acciones de investigación tecnológica de acuerdo a su nivel de
competencia.
 Capacitarse y capacitar permanentemente al personal a su cargo para optimizar los
sistemas de producción y mantenimiento de la empresa industrial.
 Debe aplicar técnicas de seguridad e higiene industrial y protección ambiental.
SECRETARIADO EJECUTIVO
Planificar, organizar, ejecutar y evaluar la recepción y manejo de la información en el
desarrollo de las actividades secretariales, así como asistir a la dirección o gerencia de
acuerdo a las normas de seguridad integral demostrando asertividad, proactividad, ética
profesional y actitud de cambio en las organizaciones.











Redactar todos los documentos de las entidades en forma eficaz y eficientemente.
Clasificar, ordenar, codificar y archivar documentos de diversa índole, obteniendo una
mejor organización documentaria.
Transcribir e interpretar dictados de acuerdo a técnicas establecidas con precisión y
exactitud.
Digitar con precisión y exactitud todo tipo de documentos.
Manejar diversos programas de computación que ayudan a ejecutar el trabajo de la
oficina con eficiencia y eficacia.
Utilizar diversos equipos de oficina para optimizar el buen funcionamiento de la
misma.
Aplicar el manejo de la contabilidad básica y computarizada correctamente.
Demostrar capacidad para el desarrollo de eventos y certámenes con diplomacia.
Aplicar marketing secretarial dentro y fuera de la organización.
Elaborar y traducir documentos en idioma extranjero con exactitud.
Manejar adecuadamente los fondos económicos.
25






Poseer una visión general para organizar eventos sociales y culturales dentro y fuera
de la institución.
Diseñar, adecuar y operativizar el sistema de archivo manual y computarizado para
lograr fluidez en el trabajo.
Organizar y administrar la oficina de acuerdo a técnicas y criterios básicos
establecidos.
Evaluar el plan de trabajo de la oficina contrastando los resultados obtenidos con las
metas y objetivos de la institución, proponiendo alternativas de solución.
Organizar la agenda en coordinación con el jefe, concertando y confirmando citas.
Organizar la correspondencia remitida y recibida de acuerdo a normas establecidas.





Establecer comunicación efectiva en el desarrollo de su trabajo, empleando un
lenguaje claro y conciso.
Mantener buenas relaciones interpersonales dentro y fuera de la organización.
Optimizar las relaciones públicas para mejorar la imagen organizacional.
Demostrar fluidez comunicativa entre las organizaciones.
Recepcionar y transferir información, estableciendo una eficiente comunicación.




Adaptarse a nuevas situaciones de trabajo, originadas como consecuencia de los
cambios tecnológicos, organizativos, económicos y laborales que incidan en su
actividad profesional.
Tomar decisiones en situaciones de contingencia, dentro de su competencia.
Representar a la empresa en las relaciones públicas e imagen institucional.
Manejar adecuadamente los recursos de la organización en situaciones de austeridad.





La profesional de Secretariado Ejecutivo trabaja bajo la supervisión de su jefe
inmediato superior de la organización.
Es responsable de recepción y manejo de la información, el desarrollo de actividades
secretariales y la asistencia institucional gerencial.
Tiene autonomía en el manejo y aplicación de técnicas de atención al público, la
organización del trabajo de la oficina, aplicar técnicas de archivo, la operación de
equipos electrónicos e informáticos.
Puede asistir en la verificación de las condiciones adecuadas de los ambientes y
operatividad de los equipos utilizados en el ámbito laboral.
Debe asistir en la determinación de estrategias administrativas, el establecimiento del
sistema de control y seguridad de la información. La implementación de los cambios
en los métodos de trabajo, los criterios para la organización de reuniones y eventos.
26
2.4.
Perfil del Docente:
El Perfil del docente del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Santiago
Antúnez de Mayolo” es:
a)
En la dimensión cognitiva
 Asumir con criterios de convicción y vocación compromisos y funciones inherentes a
su labor educativa.
 Poseer suficientes conocimientos pedagógicos y tecnológicos, debiendo manejar con
habilidad y seguridad el proceso del aprendizaje y la documentación pertinente de su
carpeta didáctica y demás documentos técnico pedagógicos.
 Conocer y manejar adecuadamente los diversos comportamientos que presentan los
alumnos en el desarrollo de su personalidad.
 Tener capacidad para entender, distinguir, ordenar, razonar, juzgar y expresar ideas
creativas sobre su trabajo y su misión de maestro.
 Tener un buen promedio de cultura general, estando informado permanentemente
sobre los sucesos y cambios del mundo globalizado.
 Manejar las diversas formas de comunicación con propiedad, corrección, pertinencia
y claridad.
b)
En la dimensión sociocultural
 Reconocer, jerarquizar y realizar valores éticos y sociales, lo que debe darle
capacidad para convivir, colaborar y compartir.
 Comprometerse con la verdad y la justicia y actuar correctamente.
 Controlará su conducta y efectividad, demostrando prudencia necesaria para respetar
a todos por igual.
 Fomentar una imagen personal adecuada y ordenada, manteniendo una buena postura
y armonía de movimientos.
c)
En la dimensión afectiva
 Actuar serena y tranquilamente ante los sucesos tanto adversos como favorables.
 Tener iniciativa y sensibilidad
 Actuar con rectitud y justicia.
 De espíritu servicial.
 Autocrítico y amante de su propio y continuo mejoramiento.
 Tener vocación de servicio.
27
III.
DIAGNÓSTICO DE LOS PROCESOS ACADÉMICOS
Dimensión: PROCESOS ACADÉMICOS
Análisis Interno
FORTALEZAS
DEBILIDADES
(+)
(-)
2.1.1 Metas de atención Demanda laboral
cubiertas en la
de los egresados.
mayoría de las
áreas académicas.
2.1.2 Egresados con
Requerimiento de
formación integral egresados para la
y de calidad.
inserción laboral.
2.1.3 Aplicación del
DCB
contextualizado
con certificación
modular.
Certificación
progresiva por
módulos para
insertarse al
mercado laboral.
2.1.4 La programación
curricular
responde en gran
parte a las
principales
tendencias
pedagógicas y
tecnológicas del
entorno
2.1.5 La mayoría de
áreas académicas
Contextualizan
los contenidos de
las unidades
didácticas de cada
módulo
profesional.
2.1.6 Se desarrollan
actividades:
artísticas,
culturales,
científicas y
deportivas.
2.1.7 Seguimiento
semestral de los
Inserción laboral
en su mayoría.
Análisis Externo
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
(+)
(-)
Falta de estudio de
Instituciones que
mercado.
ofertan carreras que
requiere el mercado
laboral actual.
Limitado equipamiento
No existe apoyo
con tecnología moderna. económico del
gobierno central,
regional y local, para
las instituciones
públicas.
Limitada actualización
Alto costo de los
tecnológica para
cursos de
docentes, en el
actualización en
desarrollo de
tecnología de punta.
competencias y
capacidades.
Inadecuado manejo de
Instituciones
los documentos técnico
educativas públicas y
pedagógicos en relación privadas que manejan
al perfil profesional por
plataformas
algunos docentes.
educativas virtuales.
Flexibilidad de un
30 % en la
diversificación
curricular.
Algunas áreas
académicas no
contextualizan las
unidades didácticas.
DCB no acorde a la
realidad del entorno.
Reconocimiento de
la imagen
institucional.
No contamos con un
área de actividades cocurriculares
Posibilidad de
cambiar las
No contamos con los
instrumentos adecuados.
Presupuesto limitado
para promover las
actividades cocurriculares de parte
de las entidades
competentes
Normatividad muy
rígida
28
Análisis Interno
FORTALEZAS
DEBILIDADES
(+)
(-)
documentos
unidades
técnicodidácticas
pedagógicos del
alternativas de
portafolio
acuerdo a las
docente.
necesidades.
2.2.1 Planificación y
Egresados de
ejecución de
Educación
campaña de
Secundaria con
orientación
bajos recursos
vocacional y
económicos que
publicitaria.
desean seguir
estudios
superiores.
Cubrimos las
Demanda laboral
2.2.2 metas de atención de profesionales
aprobadas con
técnicos en el
R.D. de la DREJ.
mercado laboral.
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
La mayoría de docentes elaboran y
desarrollan sus
actividades de
aprendizaje de
acuerdo a sílabos
programados.
Actualización
permanente en la
aplicación de los
métodos del PEA.
Docentes elaboran y desarrollan
sus contenidos
temáticos para
sus clases, utilizando guías de
aprendizaje.
Los formadores
cuentan con
instrumentos de
aprendizaje y de
evaluación.
Contamos con un
cuadro de rendimiento académico
Análisis Externo
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
(+)
(-)
Limitado Plan de
Marketing Educativo e
Inadecuada evaluación.
Creación de
Universidades e
Instituciones de
educación superior
sin cumplir la
normatividad.
Desactualizado
reglamento de admisión.
Competencia de
Instituciones de
educación superior
que ofrecen culminar
estudios en corto
tiempo y a bajo costo.
Limitada Supervisión
y monitoreo del
MED.
Modelo de diseño
de actividad de
aprendizaje
emanado por el
MED.
Algunos docentes no
elaboran
adecuadamente su
actividad de
aprendizaje.
Capacitación en el
buen manejo de
los métodos de
PEA.
Actualización de
uso de las TICs
por parte de la
DREJ.
Inadecuado uso de los
métodos del PEA por
algunos docentes.
El MED
implementa con
documentos de
evaluación.
Algunos docentes no
aplican los instrumentos
de evaluación para el
logro del aprendizaje.
Estudiantes de
secundaria de
primeros puestos
No se tiene
sistematizado el
rendimiento académico
No contamos con una
plataforma virtual para
una educación online.
Falta de apoyo en
equipamiento
tecnológico por parte
de la DREJ y MED.
Existencia de
instituciones públicas
y priva-das
implementa-das con
plataformas virtuales.
Pocos expertos en el
sistema de evaluación e instrumentos
para institutos
tecnológicos.
Instituciones de
educación superior
públicas y privadas
29
Análisis Interno
FORTALEZAS
DEBILIDADES
(+)
(-)
anual (1° y 2°
y deportistas
puestos).
destacados.
Análisis Externo
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
(+)
(-)
de los estudiantes por
que cuentan con cuaáreas académicas.
dros de rendimiento
académico
automatizados.
Se cuenta con el
reglamento de
prácticas pre
profesionales a
nivel institucional
y por áreas
académicas.
Contamos con
centros de cómputo, salas audiovisuales, sistema
académico e
internet.
Contamos con
reglamento de
titulación.
Incremento de
empresas e
instituciones
productivas.
Inexistencia de
convenios marco con
entidades
representativas a nivel
local, regional y
nacional.
Incumplimiento de la
ley laboral por los
empresarios y del
plan formativo de
prácticas preprofesionales.
Brindar clases,
capacitaciones a
distancia online.
Carencia de una
plataforma virtual.
Instituciones que
cuentan con una
plataforma virtual.
Inserción laboral.
Falta aprobar el
reglamento de titulación
mediante una R.D.
2.4.2
Existen políticas
que promueve la
titulación.
Mayor
oportunidad de
inserción laboral.
Poca difusión de la
política institucional
para titulación.
2.5.1
Se cuenta con el
servicio de
consejería.
No existe un
departamento
psicopedagógico.
2.5.2
La institución
desarrolla
acciones de
consejería.
Alianzas estratégicas con instituciones públicas y/o
privadas para mejorar el rendimiento académico
del estudiante.
Practicantes de
instituciones para
el área de
consejería.
Demanda laboral
cubiertas por
profesionales de otras
instituciones.
Instituciones que
brindan mayores
facilidades de
titulación.
Limitado presupuesto
del MED, para
equipamiento del
área de consejería.
2.6.1
Existe un coordinador del área de
investigación a
nivel institucional
de áreas
académicas.
Programas de
actualización para
investigación.
Reglamento
desactualizado
institucional para el área
de investigación.
2.3.6
2.3.7
2.4.1
Limitado compromiso
de algunos consejeros
para orientar al
estudiante.
Carencia de
presupuesto del
MED, para
especialistas del
departamento
psicopedagógico.
Carencia de
presupuesto.
30
2.6.2
2.6.3
2.6.4
2.6.5
Análisis Interno
FORTALEZAS
DEBILIDADES
(+)
(-)
Existencia de
Existen fondos
laboratorios y
concursales para la
recursos
investigación.
informáticos.
Se cuenta con ini- Existen
ciativas de alguinstituciones que
nos formadores
financian los
para realizar
proyectos de
proyectos de
investigación.
investigación.
Realizamos
Aprovechar finantrabajos de
ciamiento de instiinvestigación.
tuciones que brindan apoyo para
publicar y difundir
en diferentes
medios de
comunicación.
Existe
Solicitar actualizacapacitación en la ción en la formuformulación de
lación de proyecproyectos de
tos de investigainvestigación e
ción e innovación
innovación
tecnológica con el
tecnológica.
enfoque del marco
lógico.
Análisis Externo
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
(+)
(-)
No se cuenta con recurEl MED no incentiva
sos económicos para
a la investigación
financiar los trabajos de
investigación.
Los formadores no
No existe reconocirealizan proyectos de
miento a las
investigación.
investigaciones.
Falta publicar los
trabajos de
investigación.
Desconocimiento por
la sociedad a la
investigación
realizada por la
institución.
Desconocimiento por
algunos docentes de la
metodología del marco
lógico.
Poco interés del
MED en apoyar la
ejecución de ferias de
ciencia y tecnología.
31
IV.
OBJETIVOS DE LOS PROCESOS ACADÉMICOS
2° Dimensión Estratégica:
PROCESOS ACADÉMICOS
Objetivo Estratégico 2:
Asegurar la sustentabilidad del diseño, implementación y evaluación de la propuesta
curricular; la calidad de los procesos de admisión; el acompañamiento integral de los
estudiantes y la producción de nuevos conocimientos prácticos para la localidad y región a
través de la investigación; y con un sistema de evaluación y usos de tecnologías de
información y comunicación que optimicen el aprendizaje de los estudiantes.
Objetivo Específico 6: Garantizar una formación integral y actualizada, dando
cumplimiento a la implementación de políticas curriculares y co-curriculares, adecuando
una metodología pertinente para su desarrollo.
Objetivo Específico 7: Implementar un programa de marketing para promocionar la
oferta educativa de las carreras profesionales y atender la demanda laboral del sector
empresarial en base a un estudio de mercado
Objetivo Específico 8: Contextualizar los contenidos curriculares de los diseños
curriculares básicos de las carreras profesionales, para garantizar la formación técnica de
acuerdo a la necesidad local, regional y nacional.
Objetivo Específico 9: Implementar, ejecutar, evaluar, actualizar y mejorar los procesos
académicos de las carreras profesionales.
Objetivo Específico 10: Realizar convenios con instituciones calificadas para la
ejecución de las prácticas pre profesionales en sedes que posibilitan las experiencias de
aprendizaje planificadas en los sílabos de las carreras profesionales y garantizar la
inserción laboral del estudiante.
Objetivo Específico 11: Establecer políticas que promuevan y faciliten la titulación de los
estudiantes para lograr una temprana inserción laboral.
Objetivo Específico 12: Implementar un programa de consejería para que los docentes
apoyen de manera personalizada a los estudiantes que requieran de asistencia en aspectos
académicos y en los que se ve afectado su rendimiento.
Objetivo Específico 13: Promover el desarrollo de la investigación científica e
innovación tecnológica de los docentes, a través de la capacitación, publicación y
participación en eventos científicos de investigación.
32
V.
PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL IESTP “SAM”
5.1. Objetivos de la Propuesta Pedagógica:
Objetivo 1:
 Brindar una educación integral en el nivel de Educación Superior Tecnológica.
Objetivo 2:
 Fortalecer la educación superior tecnológica centrada en el aprendizaje activo y
significativo.
Objetivo 3:
 Promover una formación profesional tecnológica basado en los cuatro pilares de la
educación: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir
juntos.
Objetivo 4:
 Fomentar el desarrollo de las habilidades que poseen los estudiantes.
5.2.
Definiciones Fundamentales:
5.2.1. Educación
La educación puede definirse como el proceso de socialización de los individuos. Al
educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La educación también
implica una conciencia cultural y conductual, donde las nuevas generaciones
adquieren los modos de ser de generaciones anteriores.
El proceso educativo se materializa en una serie de habilidades y valores, que
producen cambios intelectuales, emocionales y sociales en el individuo. De acuerdo
al grado de concienciación alcanzado, estos valores pueden durar toda la vida o sólo
un cierto periodo de tiempo.
La educación es el proceso de facilitar el aprendizaje. Conjunto de conocimientos,
habilidades, valores, creencias y hábitos de un grupo de personas las cuales son
transferidas a otras personas, a través de la narración, la discusión, la enseñanza, la
formación o la investigación. La educación no solo se produce a través de la palabra,
pues está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.
Generalmente, la educación se lleva a cabo bajo la dirección de los profesores, pero
los estudiantes también pueden educarse a sí mismos en un proceso llamado
aprendizaje autodidacta. Cualquier experiencia que tenga un efecto formativo en la
forma en que uno piensa, siente, o actúa puede considerarse educativo.
33
La educación es un proceso de socialización y endoculturación de las personas a
través del cual se desarrollan capacidades físicas e intelectuales, habilidades,
destrezas, técnicas de estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin
social (valores, moderación del diálogo-debate, jerarquía, trabajo en equipo,
regulación fisiológica, cuidado de la imagen, etc.).
La función de la educación es ayudar y orientar al educando para conservar y utilizar
los valores de la cultura que se le imparte, fortaleciendo la identidad nacional. La
educación abarca muchos ámbitos; como la educación formal, informal y no formal.
Pero el término educación se refiere sobre todo a la influencia ordenada ejercida
sobre una persona para formarla y desarrollarla a varios niveles complementarios; en
la mayoría de las culturas es la acción ejercida por la generación adulta sobre la
joven para transmitir y conservar su existencia colectiva. Es un ingrediente
fundamental en la vida del ser humano y la sociedad y se remonta a los orígenes
mismos del ser humano. La educación es lo que transmite la cultura, permitiendo su
evolución.
5.2.2. Educación Superior
La Educación superior está referida a la última etapa del proceso de aprendizaje
académico. Se imparte en academias superiores o universidades. La educación
superior es un paso posterior a la educación secundaria y es común, aunque no
imprescindible, que exista una selección de acceso a las instituciones de enseñanza
superior basada en el rendimiento escolar durante la etapa secundaria.
"Nunca antes en la historia el bienestar de las naciones
ha estado tan estrechamente vinculado a la calidad y el alcance
de sus sistemas e instituciones de enseñanza superior."
(Conferencia Mundial sobre la Educación Superior, junio de
2003).
En su condición de única organización de las Naciones Unidas que dispone de un
mandato en educación superior, la UNESCO facilita la elaboración de políticas de
base empírica en respuesta a las tendencias y los cambios que surgen en este ámbito
y hace hincapié en su función de contribuir a la consecución de los Objetivos de
Desarrollo del Milenio, en particular la erradicación de la pobreza extrema. La
Organización fomenta la innovación con el fin de satisfacer las necesidades de la
enseñanza y del mercado laboral, y examina de qué manera se pueden aumentar las
oportunidades educativas de los jóvenes y los grupos desfavorecidos.
La UNESCO se ocupa también de la educación superior transfronteriza y de la
manera de asegurar la calidad, con especial atención a la movilidad y la
homologación de diplomas, y facilita los instrumentos que protegen a los estudiantes
34
y a otros copartícipes de las prestaciones educativas de escasa calidad. La UNESCO
fomenta el diálogo sobre políticas y contribuye a realzar la educación de calidad,
fortaleciendo la capacidad de investigación de las instituciones de tercer ciclo y el
intercambio de conocimientos por encima de las fronteras.
5.2.3. Educación Tecnológica
Se puede entender la educación tecnológica como la comprensión global de la
tecnología como fenómeno cultural y como creación humana. Por otro lado, se la
define también como el conocimiento vinculado a la posición que ocupa el área de la
Tecnología dentro de la estructura curricular de un sistema educativo.
La educación Tecnológica, también denominada enseñanza técnica o educación
técnica, es una disciplina dentro del que hacer educativo y también una actividad
social centrada en el saber hacer que, a través del uso racional, organizado,
planificado y creativo de los recursos materiales y la información, pretende
familiarizar a los estudiantes con los conocimientos prácticos, orientados a las
necesidades de la vida diaria e intenta dar respuesta a las necesidades y demandas
sociales relativas a la producción, distribución y uso de bienes, procesos y servicios.
El estudio realizado por Marc de Vries para la UNESCO enseña que las
orientaciones de la educación tecnológica está centrada en: adquisición de destrezas
prácticas y mejor comprensión del fenómeno tecnológico. En todos los casos la
complejidad está graduada de acuerdo al nivel escolar. En general, las orientaciones
rara vez se presentan puras, mezclándose en grado variable en los distintos países y
niveles educativos.
«(...) la enseñanza técnica es aquélla que tiene por objeto
adiestrar al hombre en el manejo inteligente de los recursos
teóricos y materiales que la humanidad ha acumulado para
transformar el medio físico y adaptarlo a sus necesidades (...)»
En el Perú la Educación Tecnológica está representada por las Escuelas e Institutos
Superiores Tecnológicos, siendo instituciones de nivel superior dependientes del
Ministerio de Educación. Tienen por finalidad formar profesionales de nivel
intermedio para los diferentes sectores productivos y de servicios del País. Dichas
instituciones se clasifican por el tipo de gestión en estatales y no estatales.
5.2.4. Enseñanza
La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de
cuatro elementos: uno o varios profesores, docentes o facilitadores, uno o varios
estudiantes o discentes, el objeto de conocimiento, y el entorno educativo o mundo
educativo donde se ponen en contacto a docentes y estudiantes.
35
La enseñanza es el proceso de transmisión de una serie de conocimientos, técnicas,
normas, y/o habilidades. Está basado en diversos métodos, realizado a través de una
serie de instituciones, y con el apoyo de una serie de materiales.
La enseñanza también es definida como la acción y efecto de enseñar (instruir,
adoctrinar y amaestrar con reglas o preceptos). Se trata del sistema y método de dar
instrucción, formado por el conjunto de conocimientos, principios e ideas que se
enseñan a alguien.
Para las corrientes actuales como la cognitiva, el docente es un facilitador del
conocimiento, actúa como nexo entre éste y el estudiante por medio de un proceso
de interacción. Por lo tanto, el alumno se compromete con su aprendizaje y toma la
iniciativa en la búsqueda del saber.
La enseñanza como transmisión de conocimientos se basa en la percepción,
principalmente a través de la oratoria y la escritura. La exposición del docente, el
apoyo en textos y las técnicas de participación y debate entre los estudiantes son
algunas de las formas en que se concreta el proceso de enseñanza.
Con el avance científico, la enseñanza ha incorporado las nuevas tecnologías y hace
uso de otros canales para transmitir el conocimiento, como el vídeo e internet. La
tecnología también ha potenciado el aprendizaje a distancia y la interacción más allá
del hecho de compartir un mismo espacio físico.
5.2.5. Aprendizaje
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la
experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser
analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del
aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en
humanos, animales y sistemas artificiales.
El aprendizaje es concebido como el cambio de la conducta debido a la experiencia,
es decir, no debido a factores madurativos, ritmos biológicos, enfermedad u otros
que no correspondan a la interacción del organismo con su medio.
El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad,
se asimila una información o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y
acción.
El aprendizaje es un proceso por medio del cual la persona se apropia del
conocimiento, en sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y
valores.
36
El aprendizaje es la habilidad mental por medio de la cual conocemos, adquirimos
hábitos, desarrollamos habilidades, forjamos actitudes e ideales. Es vital para los
seres humanos, puesto que nos permite adaptarnos motora e intelectualmente al
medio en el que vivimos por medio de una modificación de la conducta.
Se denomina aprendizaje también al proceso de adquisición de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la
experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que
implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender. La psicología
conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que
pueden observarse en la conducta de un sujeto.
El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente invariable de la
conducta de una persona a partir del resultado de la experiencia. Este cambio es
conseguido tras el establecimiento de una asociación entre un estímulo y su
correspondiente respuesta. La capacidad no es exclusiva de la especie humana,
aunque en el ser humano el aprendizaje se constituyó como un factor que supera a la
habilidad común de las ramas de la evolución más similares. Gracias al desarrollo
del aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar una cierta independencia de su
entorno ecológico y hasta pueden cambiarlo de acuerdo a sus necesidades.
El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal.
Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está
motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología, la
psicología educacional y la antropología, la que recoge las peculiaridades propias de
cada etapa del desarrollo humano, y concibe sus planteamientos teóricos,
metodológicos y didácticos para cada una de ellas.
La pedagogía establece distintos tipos de aprendizaje. Puede mencionarse el
aprendizaje por descubrimiento (los contenidos no se reciben de manera pasiva, sino
que son reordenados para adecuarlos al esquema de cognición), el aprendizaje
receptivo (el individuo comprende el contenido y lo reproduce, pero no logra
descubrir algo nuevo), el aprendizaje significativo (cuando el sujeto vincula sus
conocimientos anteriores con los nuevos y los dota de coherencia de acuerdo a su
estructura cognitiva) y el aprendizaje repetitivo (producido cuando se memorizan los
datos sin entenderlos ni vincularlos con conocimientos precedentes).
Finalmente, aprender es adquirir, analizar y comprender la información del exterior
y aplicarla a la propia existencia. Al aprender los individuos debemos olvidar los
preconceptos y adquirir una nueva conducta. El aprendizaje nos obliga a cambiar el
comportamiento y reflejar los nuevos conocimientos en las experiencias presentes y
futuras. Para aprender se necesitan tres actos imprescindibles: observar, estudiar y
practicar.
37
5.3.
Principios Educativos:
5.3.1. Principios de la Educación Superior
Considerando la Ley N° 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior,
la Educación que se imparten en los institutos se sustentan en los siguientes
principios:
a) Pertinencia, que da respuesta a las necesidades de formación profesional y
aprendizaje de los estudiantes en su desarrollo integral, a las demandas del
mercado laboral y del desarrollo económico, social, educativo, ecológico,
científico, tecnológico y cultural de la región y del país.
b) Calidad académica, que asegura condiciones adecuadas para una educación de
calidad.
c) Participación, que garantiza la intervención democrática de la comunidad
educativa en general.
d) Responsabilidad social, que promueve el compromiso en la mejora de la calidad
de vida de la comunidad local.
e) Identidad nacional, que asegura el compromiso de reconocer, fomentar e innovar
los conocimientos sobre la base de nuestros propios recursos materiales,
culturales e históricos.
f) Interculturalidad, que garantiza el compromiso de fomentar y desarrollar la
comunicación entre las diversas comunidades culturales del país incorporando,
entre otras acciones, la formación pertinente en lenguas originarias.
5.3.2. Principios Educativos Institucionales
 Primer Principio:
“El I.E.S.T.P. “Santiago Antúnez de Mayolo” adopta la Declaración Universal de
los Derechos Humanos como marco para la educación y creemos en el modelo
educativo que potencie el pleno desarrollo de la personalidad humana y el
fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades
fundamentales”.
 Segundo Principio:
“Nuestra Institución comparte el consenso internacional y nacional en torno a los
principios constitutivos de la Educación: aprender a conocer; aprender a hacer;
aprender a ser y aprender a vivir juntos”.
 Tercer Principio:
“El Instituto Superior Tecnológico Público “Santiago Antúnez de Mayolo” es
una comunidad educativa de carácter público cuya institucionalidad garantiza y
promueve espacios de participación a todos sus estamentos, siempre en el marco
del respeto y la tolerancia”.
38
 Cuarto Principio:
“Valoramos, respetamos y entendemos de manera efectiva la diversidad, tanto en
el proceso de enseñanza y aprendizaje como en la convivencia educativa”.
 Quinto Principio:
El I.E.S.T.P. “SAM” imparte una educación de calidad a través de la labor de sus
docentes calificados quienes desarrollan en sus estudiantes atributos cognitivos y
habilidades socio afectivas que se traducen en prácticas de excelencia sustentadas
en los valores que promueve la Institución”.
 Sexto Principio:
“La Institución valora significativamente el talento, la creatividad y el espíritu
crítico; así como también el compromiso, la rigurosidad y la responsabilidad de
sus estudiantes y docentes en la búsqueda de las mejores oportunidades de
aprendizaje”.
 Séptimo Principio:
“Concebimos la auto disciplina como un principio formativo cardinal en tanto el
proceso de crecimiento personal es imprescindible, siendo el estudiante quien
paulatinamente asume la responsabilidad de su comportamiento, tanto en el
ámbito convivencial como en el desarrollo intelectual, adquiriendo derechos y
deberes, consigo mismo y con su entorno”.
 Octavo Principio:
“El I.E.S.T.P. “SAM” asume directamente la defensa del medio ambiente y de los
recursos naturales, promoviendo la sensibilización y concienciación con actitudes
y acciones de preocupación; respeto y cuidado del entorno mediato e inmediato”.
 Noveno Principio:
“A través de nuestra labor formativa propiciamos la calidad de vida de nuestra
comunidad, promoviendo estilos de vida saludables, especialmente en lo relativo
a hábitos y actitudes positivas hacia dimensiones sociales, culturales, deportivas,
desarrollo de la afectividad y la salud corporal”.
 Décimo Principio:
“El Instituto es una comunidad educativa abierto y como tal acoge el aporte de
todos quienes a lo largo de su historia formaron parte de la Institución, así como
también cultiva una interrelación orgánica con otras entidades educativas o
culturales de carácter local, nacional o internacional”.
5.3.3. Principios Pedagógicos
 Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje
 Desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas.
39






Pensar críticamente.
Comprender y explicar situaciones desde diversas áreas del saber.
Manejar información.
Innovar y crear distintos órdenes de vida.
Comprender cómo aprende el que aprende.
Desde la diversidad, generar un ambiente que acerque a los estudiantes y
docentes al conocimiento significativo y con interés.
 Generar su disposición y capacidad de continuar aprendiendo.
 Planificar para potenciar el aprendizaje
Potenciar el aprendizaje implica organizar actividades de aprendizajes, las
actividades deben representar desafíos, y requiere:





Reconocer que el estudiante aprende y se involucra en su aprendizaje.
Seleccionar estrategias.
Reconocer a los aprendizajes específicos como referentes.
Generar ambientes de aprendizaje colaborativo.
Evidencias de desempeño para toma de decisiones.
Por su parte el docente debe tomar en cuenta lo que se espera aprendan y de cómo
aprenden los estudiantes, las posibilidades que tienen para acceder a los
problemas que se plantean y que tan significativos son para el contexto en que se
desenvuelven.
 Generar ambientes de aprendizaje
 Espacio de comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje.
 El docente media su actuación para construirlos y darles uso.
 En su construcción se destacan:
- La claridad respecto a los aprendizajes esperados.
- El reconocimiento de elementos del contexto.
- Relevancia de los materiales educativos.
- Interacción entre docente-alumno.
 El hogar como ambiente de aprendizaje.
 Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje
Alude a estudiantes y docentes, orienta las acciones para el descubrimiento,
búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito de construir
aprendizajes en colectivo.
 Es inclusivo
 Define metas comunes
 Existe un liderazgo compartido
 Entornos presenciales y virtuales
 Intercambio de recursos
 Responsabilidad y corresponsabilidad
40
 Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estándares
curriculares y los aprendizajes esperados
Entendida la competencia como la capacidad de responder a diferentes
situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así
como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).
En cuanto a los estándares curriculares, son descriptores de logro y definen
aquello que los estudiantes demostraran al concluir un semestre académico;
sintetizan los aprendizajes esperados. Son equiparables con estándares
internacionales y, en conjunto con aprendizajes esperados constituyen referentes
para evaluaciones internacionales y nacionales.
Mientras que los aprendizajes esperados, son indicadores de logro que, definen lo
que se espera de cada estudiante en términos de saber, saber hacer y saber ser;
dan concreción al trabajo docente, y constituyen referente para la planificación y
la evaluación en el aula. Gradúan progresivamente los conocimientos, las
habilidades, las actitudes y los valores.
 Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
 Acervos para la biblioteca física y la biblioteca virtual
 Materiales audiovisuales, multimedia e internet.
 Materiales y recursos educativos e informativos: planes de clase, plataformas,
tecnologías y software educativo.
 Evaluar para aprender
Considerando el enfoque formativo, el docente es el encargado del proceso
evaluativo, la que le permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar
retroalimentación. Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso
de evaluación buscan que estudiantes, docentes, consejeros y autoridades, en sus
distintos niveles, tomen decisiones.
El enfoque formativo permite:
 Obtener evidencias y brindar retroalimentación a los estudiantes a lo largo de
su formación.
 Que se cumplan los propósitos, requiere comprender cómo potenciar los
logros y cómo enfrentar las dificultades.
 Que el docente pueda compartir con los estudiantes y padres de familia o
tutores lo que se espera que aprendan, así como los criterios de evaluación.
 Favorecer la inclusión para atender a la diversidad
 Al conocer la diversidad que existe en nuestro país, el sistema educativo hace
efectivo el derecho de ofrecer una educación pertinente e inclusiva.
 Los docentes deben promover entre los estudiantes el reconocimiento de la
pluralidad social, lingüística y cultura:
41
- Fomentar que el Instituto se convierta en un espacio donde la diversidad
pueda apreciarse y practicarse.
- Identificar las barreras para el aprendizaje, con el fin de promover y ampliar,
en la institución y las aulas oportunidades de aprendizaje, accesibilidad,
participación, autonomía y confianza en sí mismo, ayudando con ello a
combatir actitudes de discriminación.
 Para el logro de este principio es indispensable la organización, la toma de
acuerdos y la vinculación entre autoridades, directivos, docentes y padres de
familia o tutores.
 Desarrollen empatía hacia las formas culturales y necesidades de los
estudiantes que puedan ser distintas a sus concepciones.
 Incorporar temas de relevancia social: Retos de una sociedad
 Favorecer aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado
conocimientos y habilidades.
 Requiere que todos sus integrantes actúen con responsabilidad ante el medio
natural y social, la vida y la salud, la diversidad social, cultural y lingüística.
 Contribuyen a la formación crítica, responsable y participativa de los
estudiantes en la sociedad.
- Atención a la diversidad
- La equidad de genero
- Educación sexual
- Educación del consumidor
- La educación para la salud
- Educación en valores y ciudadanía (formación cívica y ética)
- Educación ambiental para la sustentabilidad
- Educación para la paz y los derechos humanos
 Renovar el pacto entre el estudiante, el docente y la institución.
 Con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan
vínculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del
poder y de la autoridad en el instituto.
 Se convierten en un compromiso compartido y se incrementa la posibilidad
que se respetan, permitiendo fortalecer su autoestima, su autorregulación y su
autonomía.
 Es necesario que se apliquen a todos, que el acatamiento de la norma sea una
condición para el respeto y cumplimiento de las responsabilidades personales
y no como un acto impuesto autoritariamente.
 Reorientar el liderazgo
 Implica un compromiso personal y con el grupo, una relación horizontal en la
que el diálogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en el
aprendizaje de los estudiantes.
 Requiere de la participación activa de los estudiantes, docentes, directivos,
42
padre de familia y otros actores, en un clima de respeto, responsabilidad,
transparencia y rendición de cuentas.
 Características del liderazgo: la creatividad colectiva, la visión del futuro, la
innovación para la transformación, el fortalecimiento de la gestión, la
promoción del trabajo colaborativo, la consejería y la orientación.
5.3.4. Principios Psicológicos
 Principio 1: La naturaleza del proceso de aprendizaje
Hay diferentes clases de aprendizaje: del aprendizaje de hábitos en las destrezas
motoras, a la generación de conocimiento, al aprendizaje de destrezas y
estrategias cognoscitivas. El aprendizaje de las unidades didácticas complejas es
más sólido cuando es un proceso intencional de asignación de significados a
partir de la información y la experiencia. Los estudiantes exitosos son activos, se
orientan a las metas, son autorregulados, persistentes y aceptan la responsabilidad
de contribuir a su propio aprendizaje.
 Principio 2: Metas del proceso de aprendizaje
El estudiante exitoso, con tiempo, apoyo y dirección, puede crear
representaciones significativas y coherentes del conocimiento. Para aprender, los
estudiantes necesitan tener una meta. Para adquirir conocimientos útiles y
estrategias para seguir aprendiendo toda la vida, necesitan perseguir metas que
les parezcan importantes. Los docentes pueden ayudar a sus estudiantes a
establecer metas a corto y a largo plazo que sean significativas para ellos y
adecuadas para la educación superior.
 Principio 3: La elaboración del conocimiento
El estudiante exitoso vincula de manera coherente la nueva información con el
conocimiento que ya posee. Como cada estudiante tiene experiencias diferentes y
puesto que la mente funciona para relacionar la información de forma que tenga
sentido, cada uno organizará la información a su propia manera. Los
docentes pueden ayudar a sus discípulos a lograr interpretaciones compartidas del
conocimiento y las destrezas importantes; sin embargo, a menos que los nuevos
conocimientos se integren con los que ya se poseen, quedarán aislados y será
difícil aplicarlos a nuevas situaciones.
 Principio 4: Pensamiento estratégico
El estudiante exitoso crea y utiliza una diversidad de destrezas de pensamiento y
razonamiento para lograr metas complejas de aprendizaje. Los estudiantes
exitosos utilizan el pensamiento estratégico en el aprendizaje, el razonamiento, la
solución de problemas y el aprendizaje de conceptos. Usan diversas estrategias y
continúan ampliando su repertorio al reflexionar sobre estas estrategias y
modificarlas, al observar a los demás y al beneficiarse de la instrucción recibida.
43
 Principio 5: Pensamiento sobre el pensamiento
Las estrategias de orden superior para “pensar en el pensamiento y el
aprendizaje” y para supervisar las operaciones mentales, facilitan el pensamiento
creativo y crítico y fomentan la destreza.
Los estudiantes exitosos reflexionan sobre la forma en que aprenden, establecen
metas razonables, seleccionan estrategias adecuadas, supervisan el progreso hacia
las metas y cambian las estrategias cuando sea necesario. Estas habilidades
pueden adquirirse por instrucción.
 Principio 6 -El contexto del aprendizaje
El aprendizaje está influido por factores ambientales que incluyen la cultura, la
tecnología y la instrucción. El docente traba relaciones importantes tanto con los
estudiantes como con los ambientes de aprendizaje. La instrucción debe ajustarse
al nivel de los conocimientos, las habilidades cognoscitivas y las formas de
pensamiento del estudiante. Las cualidades culturales del ambiente del aula son
muy importantes en el aprendizaje.
 Principio 7: Influencias motivacionales y emocionales en el aprendizaje
La profundidad y la amplitud de la información procesada y el qué y el cómo se
aprende y se recuerda están influidos por: a) la conciencia y las opiniones del
individuo acerca del control personal, su competencia y habilidad, b) la claridad e
importancia de valores, intereses y metas personales, c) sus expectativas de éxito
o fracaso, d) el afecto, las emociones y los estados generales de la mente, y e) la
motivación resultante para aprender.
El mundo interno de creencias, metas y expectativas puede facilitar o interferir
con el aprendizaje. Las cogniciones y emociones negativas intensas (por ejemplo,
sentimientos de inseguridad, preocupación por el fracaso, la conciencia de sí
mismo o la timidez, al ridículo o a las etiquetas estigmatizantes) frustran el
aprendizaje complejo.
 Principio 8: Motivación intrínseca para aprender
La motivación intrínseca, la creatividad y el pensamiento de orden superior son
estimulados por tareas de aprendizaje relevantes, auténticas, de un nivel óptimo
de dificultad y novedad para cada estudiante. Los estudiantes necesitan
oportunidades para tomar decisiones sobre el aprendizaje que estén de acuerdo
con sus intereses personales. Es más probable que sean creativos y piensen a
profundidad en proyectos que son tan complejos como las situaciones del mundo
real.
 Principio 9: Efectos de la motivación sobre el esfuerzo
El aprendizaje de destrezas y conocimiento complejos requiere de un esfuerzo
prolongado, persistencia y práctica (con orientación y retroalimentación). El
aprendizaje de una unidad didáctica difícil necesita una inversión considerable de
44
tiempo y energía por lo que, a menos que los estudiantes estén motivados para
aprender, es poco probable que hagan el esfuerzo requerido sin ser coaccionados.
 Principio 10: Restricciones del desarrollo y oportunidades
Los individuos progresan por las etapas del desarrollo físico, intelectual,
emocional y social que son función de factores genéticos únicos y del ambiente.
Los estudiantes aprenden mejor cuando los materiales son apropiados para el
grado de desarrollo. El énfasis excesivo en una forma de preparación (por
ejemplo, estar listo para la lectura) puede interferir con el desarrollo en otras
áreas.
 Principio 11: Influencias sociales en el aprendizaje
El aprendizaje está influido por las interacciones sociales y la comunicación con
los otros. El aprendizaje se facilita cuando los estudiantes tienen la oportunidad
de relacionarse y colaborar entre sí en las tareas instruccionales. Las situaciones
de aprendizaje que permiten y respetan la diversidad, fomentan el pensamiento
flexible, la competencia social y el desarrollo moral. El aprendizaje y la
autoestima se fortalecen cuando los individuos mantienen relaciones de respeto e
interés con otros que ven su potencial, aprecian sus dotes y los aceptan como
individuos. La autoestima y el aprendizaje se refuerzan.
 Principio 12: Las diferencias individuales en el aprendizaje
Los individuos tienen capacidades distintas. Estas diferencias son una función del
ambiente (lo que se aprende y comunica en diversas culturas o en otros grupos
sociales) y de la herencia (lo que ocurre de manera natural como función de los
genes). Mediante el aprendizaje y la aculturación social, los aprendices han
adquirido preferencias sobre el estilo y el ritmo para aprender. Pero estas
preferencias no siempre ayudan a los estudiantes a alcanzar sus metas, por lo que
los maestros deben ayudarlos a analizar sus preferencias de aprendizaje y, de ser
necesario, ampliarlas o modificarlas, a la vez que mantienen el respeto por las
diferencias individuales.
 Principio 13: Aprendizaje y diversidad
El aprendizaje es más sólido cuando se toman en consideración las diferencias en
las conductas lingüísticas, culturales y sociales del estudiante. Aunque los
principios básicos del aprendizaje, la motivación y la instrucción eficaz pueden
aplicarse a todos los que aprenden, el lenguaje, el grupo étnico, las convicciones
y el nivel socioeconómico influyen en el aprendizaje.
Cuando los estudiantes ven que sus diferencias en habilidad, antecedentes y
cultura son aceptadas y respetadas, la motivación aumenta y el aprendizaje se
fortalece.
45
 Principio 14: Normas y evaluación
El establecimiento de normas apropiadamente altas y desafiantes y la evaluación
tanto del estudiante como del proceso de aprendizaje forman parte integral del
aprendizaje exitoso. La evaluación proporciona información importante tanto al
educando como al docente en todas las etapas del proceso de aprendizaje. La
evaluación que se hace sobre la marcha puede ofrecer retroalimentación del
progreso hacia las metas. Cuando se emplean apropiadamente, las evaluaciones
estandarizadas, de desempeño y las autoevaluaciones pueden guiar la planeación
instruccional, apoyar la motivación y ofrecer las correcciones necesarias para
guiar el aprendizaje.
La enseñanza basada en esos principios centrados en el estudiante puede
garantizar la participación activa de los estudiantes en la solución de problemas,
la práctica de estrategias de aprendizaje, la toma de decisiones y el
descubrimiento de ideas importantes.
5.3.5. Principios Psicopedagógicos
Son postulados, criterios, o lineamientos de acción que regulan la acción educativa.
En base a los fundamentos psicológicos que explican el proceso de aprendizaje y los
fundamentos pedagógicos que explican la relación docente-estudiante, el I.E.S.T.P.
2Santiago Antúnez de Mayolo” ha establecido ciertos criterios que deben orientar el
proceso de aprendizaje y enseñanza.
 Principio de construcción de los propios aprendizajes
El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual e
interactivo en el medio social y natural; utiliza: estructuras lógicas que dependen
de los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto en que se desarrollan.
 Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento
en los aprendizajes
La interacción permite ser consciente de cómo aprende estrategias continuo
aprendizaje con la finalidad de reorganizar sus ideas y facilitar su desarrollo,
aprender a aprender y aprender a vivir juntos. Se produce a través del lenguaje y
recoge saberes, aporta ideas y conocimientos propios.
 Principio de significatividad de los aprendizajes
Teniendo en cuenta: el contexto, la realidad misma y la diversidad del estudiante;
aprendizaje interconectados en la vida real y prácticas sociales y, ofreciendo
experiencias, tiempo y metodologías.
En ese sentido el aprendizaje significativo es posible si se relacionan con nuevos
conocimiento y los que ya poseen; por su parte, si el docente lo logra será posible
el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad de desarrollo de
nuevos aprendizajes promover la reflexión sobre la construcción de los mismos.
46
 Principio de organización de los aprendizajes
Debe existir una relación entre los conocimientos que perduran en el tiempo esta
con la oportunidad de aplicarlos en la vida y relaciones con otros conocimientos.
El aprendizaje se da en las interacciones de las sesiones de enseñanza y
aprendizaje, y en los procesos pedagógicos, en la enseñanza y en el aprendizaje.
Por último, en el aprendizaje interviene e incide en el proceso lo que aporta el
estudiante como el docente de su vida misma.
 Principio de integralidad de los aprendizajes
Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes y debe
propiciar la consolidación de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su
vida cotidiana y el desarrollo de sus capacidades a través de todas las áreas del
currículo.
 Principio de evaluación de los aprendizajes
La metacognición y la evaluación en diferentes formas, sea por: el docente, el
estudiante u otros agentes.
5.4.
Modelo Educativo Centrado en las Competencias:
El mundo occidental ha exigido un nuevo giro a la educación, este enfoque se ha
llamado competencias educativas, intenta que el mejoramiento de la calidad de la educación
atienda a la construcción de competencias, que incida en que los “sujetos” puedan competir
exitosamente en el campo laboral y, como resultado indirecto, los productos y servicios
compitan con buenos resultados en los mercados internacionales.
Las competencias educativas señalan que hay que desarrollar nuevos métodos que combinen
las exigencias de las tecnologías con las habilidades o destrezas del trabajador.
Se origina en las necesidades laborales y por tanto, demanda que la Institución se vincule al
mundo del trabajo. Por ello, plantea la necesidad de proporcionar al estudiante elementos
para que pueda enfrentar las variables que se le presenten en el contexto laboral.
A diferencia del modelo centrado en el estudiante que enfatiza el proceso de aprendizaje
individual, el modelo centrado en las competencias se dirige a los resultados. No obstante, el
enfoque de competencias educativas ha tomado del modelo centrado en el estudiante tres
principios importantes: el desarrollo del pensamiento crítico, la resolución de problemas y el
aprendizaje significativo.
5.4.1. Definición del modelo educativo basado en competencias
Este modelo es conocido también como educación basada en competencias.
Se fundamenta en un currículum que se apoya en las competencias de manera
integral y en la resolución de problemas. Utiliza recursos que simulen la vida real:
47
análisis y resolución de problemas, que aborda de manera integral; trabajo
cooperativo o por equipos, favorecido por tutorías.
El proyecto educativo basado en competencias establece que la obtención de las
metas radica en el conocimiento de la disciplina, el desarrollo de las habilidades, las
competencias de desempeño o de producción y el desarrollo conductas que se
relacionen con los valores universales y con los de las mismas materias o disciplinas.
El concepto de competencia es multidimensional e incluye distintos niveles como
saber (datos, conceptos, conocimientos), saber hacer (habilidades, destrezas, métodos
de actuación), saber ser (actitudes y valores que guían el comportamiento) y saber
estar (capacidades relacionada con la comunicación interpersonal y el trabajo
cooperativo). En otras palabras, la competencia es la capacidad de un buen
desempeño en contextos complejos y auténticos. Se basa en la integración y
activación de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores.
De esta manera es posible decir que una competencia en la educación es: Un
conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas,
psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un
papel, un desempeño, una actividad o una tarea.
5.4.2. Definición de competencia
El concepto de competencia es multidimensional e incluye distintos niveles como
saber (datos, conceptos, conocimientos), saber hacer (habilidades, destrezas, métodos
de actuación), saber ser (actitudes y valores que guían el comportamiento) y saber
estar (capacidades relacionada con la comunicación interpersonal y el trabajo
cooperativo). En otras palabras, la competencia es la capacidad de un buen
desempeño en contextos complejos y auténticos. Se basa en la integración y
activación de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores.
Chomsky (1985), define competencias como la capacidad y disposición para el
desempeño y para la interpretación. Una competencia en educación es: un conjunto
de comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas,
sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un
desempeño, una actividad o una tarea.
5.4.3. Competencias Genéricas según el Proyecto Tuning América Latina
En el tema de competencias parte de los resultados finales obtenidos en el Proyecto
Tuning América Latina (2004-2007). En un primer momento los grupos de trabajo
elaboraron la lista de Competencias Genéricas a través de consensos, que fueron
validadas mediante cuestionarios por académicos, estudiantes, graduados y
empleadores de América Latina; quedando finalmente determinados 26
48
competencias genéricas:



























Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.
Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
Capacidad para organizar y planificar el tiempo.
Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión.
Responsabilidad social y compromiso ciudadano.
Capacidad de comunicación oral y escrita.
Capacidad de comunicación en un segundo idioma.
Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.
Capacidad de investigación.
Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente.
Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes
diversas.
Capacidad crítica y autocrítica.
Capacidad para actuar en nuevas situaciones.
Capacidad creativa.
Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.
Capacidad para tomar decisiones.
Capacidad de trabajo en equipo.
Habilidades interpersonales.
Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes.
Compromiso con la preservación del medio ambiente.
Compromiso con su medio socio-cultural.
Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad.
Habilidad para trabajar en contextos internacionales.
Habilidad para trabajar en forma autónoma.
Capacidad para formular y gestionar proyectos.
Compromiso ético.
Compromiso con la calidad.
5.4.4. Principales características
En la educación basada en competencias quien aprende lo hace al identificarse con
lo que produce, al reconocer el proceso que realiza para construir y las metodologías
que dirigen este proceso.
La evaluación determina qué algo específico va a desempeñar o construir el
estudiante y se basa en la comprobación de que el alumno es capaz de construirlo o
desempeñarlo.
La educación basada en competencias concierne a una experiencia práctica, que se
vincula a los conocimientos para lograr una intención. La teoría y la experiencia
49
práctica convergen con las habilidades y los valores, utilizando la teoría para aplicar
el conocimiento a la construcción o desempeño de algo.
Así, es necesario facilitar el desarrollo de las habilidades, la madurez de los hábitos
mentales y de conducta que se relacionen con los valores universales. Asegurándose
de que el fin y centro del aprendizaje sea el estudiante, reforzando el desarrollo del
pensamiento crítico del estudiante, con objeto de que éste cuente con herramientas
que le permitan discernir, deliberar y elegir libremente, de tal forma que en un futuro
próximo pueda comprometerse en la construcción de sus propias competencias.
Es importante proporcionar al estudiante:
 Diferentes variables y dejar de centrarlo exclusivamente en los contenidos de las
materias.
 Utilizar recursos que simulen la vida real.
 Conducirlo al análisis y resolución de problemas, que los aborde de manera
integral en un trabajo cooperativo o por equipos, apoyado por el trabajo personal
del profesor con cada alumno.
También es importante tener presente que mucho de lo que los estudiantes ahora
aprenden mañana será obsoleto y que las habilidades genéricas, por otro lado, no
envejecen, se desarrollan y aumentan, especialmente si se aprenden en un clima de
libertad.
Es la construcción de aprendizajes significativos y útiles es indispensable el
desarrollo de estas habilidades, que, en gran medida pueden desenvolverse mediante
el aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo y son, por
ejemplo:
 Destrezas ocupacionales
Se relacionan con el desarrollo de la persona; con la capacidad para expresarse y
con la capacidad de manejar la información.
 Destrezas sociales
Capacidad de colaborar con los otros y mostrar comportamientos orientados a
integrar y fortalecer a un grupo determinado. Competencia participativa: saber
participar, ser capaz de organizar y decidir.
 Destrezas de acción
Competencias de acción: resultado de la integración de las competencias
anteriormente señaladas, que construyen prácticas específicas y manejan los
cambios.
50
5.4.5. El desempeño
Un cambio importante de tomar en cuenta es cómo medir la construcción de
competencias en el alumno, puesto que no es posible medirlas con una evaluación o
con un examen, como estamos acostumbrados a hacerlo, la única forma de lograrlo
es mediante el desempeño.
Para hablar de desempeño, es preferible utilizar, en vez del vocablo tradicional
"Alcanzar un objetivo", el término “Resultados” porque define con mayor claridad
las metas del aprendizaje y las prácticas básicas y avanzadas de las materias de
aprendizaje. El término objetivo implica intención y el término competencia implica
resultado.
“Resultados” son los frutos que se obtienen, el final del producto, el foco de todas
las actividades relacionadas, requieren que las competencias se hayan construido y
las habilidad desarrollado. Implican, además, que el estudiante se haya
comprometido y transformado en competente, que descubra las habilidades que
utiliza y obtenga una visión valoral hacia su práctica.
El desempeño en la educación está establecido por una manifestación externa que
evidencia: el nivel de aprendizaje del conocimiento y el desarrollo de las habilidades
y de los valores del alumno.
El producto o desempeño debe presentarse de acuerdo con los términos o criterios de
las exigencias de calidad que previamente se habrán acordado o establecido para la
presentación o desempeño de este resultado.
El desempeño se describe como un resultado de lo que el alumno está capacitado a
hacer o producir al finalizar una etapa. No se evalúa al estudiante, sino el resultado o
el producto final que él ha construido.
En un programa basado en competencias los objetivos se convierten en resultados y
responden a dos preguntas: ¿qué hacer en la vida laboral y cotidiana con los
conocimientos adquiridos en este curso? ¿Cómo se pueden utilizar los conocimientos
adquiridos en este curso para confrontar situaciones reales?.
5.4.6. Función del Docente
Por lo general el docente deberá:
 Organizar el aprendizaje como una construcción de competencias por los
estudiantes.
 Lograr que las unidades didácticas y actividades sean interdisciplinares.
 Diseñar el desarrollo de los temas con base en actividades realizadas por los
estudiantes.
51
 Concebir el currículo como un proyecto de actividades a través de las cuales las
competencias y las habilidades pueden ser construidas por los estudiantes.
 Diseñar proyectos de trabajo para una investigación dirigida.
 Aplicar estrategias para una enseñanza y un aprendizaje como investigación.
 Diseñar actividades dirigidas a recurrir a modelizaciones, simulación de
experimentos, etc.
Dirigir las actividades de los estudiantes
 Facilitar oportunamente la información necesaria para que los estudiantes
contrasten la validez de su trabajo, abriéndoles nuevas perspectivas.
 Contribuir a establecer formas de organización que favorezcan las interacciones
entre diferentes unidades didácticas, el aula, la institución y el medio exterior.
 Saber actuar como experto, capaz de dirigir el trabajo en equipo de
“investigadores principiantes”.
Evaluar
 Concebir y utilizar la evaluación como un instrumento de aprendizaje.
 Ampliar el concepto y la práctica de la evaluación al conjunto de saberes,
destrezas, actitudes y valores.
 Diseñar e introducir nuevas formas de evaluación, basadas en el resultado y
desempeño.
Utilizar la investigación e innovación
 Asociar sólidamente docencia e investigación.
 Trabajar con estudiantes pares de diferentes países.
 La investigación como una de las actividades más efectivas que mejoran la
enseñanza y la toma de decisiones de docentes y estudiantes.
5.4.7. Pensamiento crítico y habilidades
Las áreas que conforman el pensamiento crítico son las habilidades de:
razonamiento, la educación centrada en la solución de problemas y la toma de
decisiones.
Para definir o comprender una situación o problema (cotidiano, conceptual, de
investigación, etc.) se requiere de la capacidad de conceptualización; buscar formas
de resolver un problema, en muchas ocasiones, exige procedimientos de indagación,
de formulación y comprobación de hipótesis. Las diferentes estrategias de solución
de problemas descansan en procedimientos de inferencia o juicio, como la búsqueda
de regularidades, el principio de no contradicción o la estrategia general de análisis
medio-fin, etc.
La toma de decisiones implica las habilidades de valoración para elegir entre
diversas alternativas y las consecuencias que se derivan de cada una de ellas.
52
Principales habilidades de razonamiento que se utilizan en la resolución de
problemas
Evaluación
Análisis
Evaluar (estimar el
valor de una cosa).
Establecer el uso, la
meta, de lo que se va
a evaluar y el modelo
en el cual apoyarse
para juzgar el valor
de una cosa.
Realizar juicios de
valor
(discernimientos
sobre la cosa).
Clarificar
razonamientos.
Comparar y
contrastar.
Integrar datos
pertinentes de
diferentes fuentes.
Discutir o dialogar
(dar pros y contras
sobre argumentos,
cotizaciones,
políticas, etcétera).
Dividir el problema en
sus partes principales
Relacionar.
Criticar (juzgar los
aspectos buenos y
malos de una cosa).
Apoyar los juicios.
Resolución
de
problemas
Toma de
decisiones
Consulta
Determinar,
razonar, crear
diferentes
alternativas.
Jerarquizar.
Habilidades de
computación.
Elegir.
Asentar
prioridades.
Procesos de
investigación.
Asumir
consecuencias.
Consulta
científica.
Considerar los juicios
de calidad.
Demostrar las causas o
las razones.
Causas-efectos.
Desarrollar la
evidencia y la
influencia potencial de
cada factor.
Identificar las
características
principales.
Argumentar (dar
razones).
Demostrar
Suministrar evidencia.
Clarificar
fundamentos lógicos.
Apelar a principios o a
leyes.
53
5.4.8. Resolución de problemas
Es una metáfora del proceso de aprendizaje. Para solucionar un problema, primero se
define y analiza para comprenderlo; segundo, se buscan formas de modificar la
situación (estrategias de solución); después, se elige la solución que se considera
mejor; a continuación, se aplica y finalmente, se valoran los resultados obtenidos. En
estos pasos se incluyen todas las habilidades de razonamiento.
Para definir y comprender una situación o resolver un problema se necesitan todas
las habilidades implícitas en las capacidades de conceptualizar, de reflexionar y de
hacer juicios. Estas habilidades son especialmente importantes. En ocasiones, son
también necesarias las habilidades de indagar (investigar) y formular y comprobar
hipótesis. La toma de decisiones para resolver un problema implica elegir con
eficacia entre diferentes opciones o alternativas para tomar una.
5.5.
Los Cuatro Pilares de la Educación Superior:
Para cumplir el conjunto de las misiones que les son propias, la educación debe estructurarse
en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que en el transcurso de la vida serán para cada
persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento: aprender a conocer, es decir, adquirir
los instrumentos de la comprensión; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio
entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las
actividades humanas; por último, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge
elementos de los tres anteriores. Por supuesto, estas cuatro vías del saber convergen en una
sola, ya que hay entre ellas múltiples puntos de contacto, coincidencia e intercambio.
 Aprender a conocer
Este tipo de aprendizaje, que tiende menos a la adquisición de conocimientos clasificados
y codificados que al dominio de los instrumentos mismos del saber, puede considerarse a
la vez medio y finalidad de la vida humana.
En cuanto a medio, consiste para cada persona en aprender a comprender el mundo que la
rodea, al menos suficientemente para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades
profesionales y comunicarse con los demás. Como fin, su justificación es el placer de
comprender, conocer, de descubrir.
Aprender para conocer supone, en primer término, aprender a aprender, ejercitando la
atención, la memoria y el pensamiento. Desde la infancia, sobre todo en las sociedades
dominadas por la imagen televisiva, el joven debe aprender a concentrar su atención a las
cosas y a las personas. La vertiginosa sucesión de informaciones en los medios de
comunicación y el frecuente cambio del canal de televisión, atenta contra el proceso de
descubrimiento, que requiere una permanencia y una profundización de la información
captada. Este aprendizaje de la atención puede adoptar formas diversas y sacar provecho
de múltiples ocasiones de la vida (juegos, visitas a empresas, viajes, trabajos prácticos,
54
asignaturas científicas, etc.).
El ejercicio de la memoria, por otra parte, es un antídoto necesario contra la invasión de
las informaciones instantáneas que difunden los medios de comunicación masiva. Sería
peligroso imaginar que la memoria ha perdido su utilidad debido a la formidable
capacidad de almacenamiento y difusión de datos de que disponemos en la actualidad.
Desde luego, hay que ser selectivos, en la elección de los datos que aprenderemos “de
memoria”, pero debe cultivarse con esmero la facultad intrínsecamente humana de
memorización asociativa, irreductible a un automatismo.
Por último, el ejercicio del pensamiento, en el que el ser humano es iniciado primero por
sus padres y más tarde por sus maestros, debe entrañar una articulación entre lo concreto
y lo abstracto. Asimismo, convendría combinar tanto en la enseñanza como en la
investigación los dos métodos, el deductivo y el inductivo, a menudo presentados como
opuestos. Según las disciplinas que se enseñen, uno resultará más pertinente que el otro,
pero en la mayoría de los casos la concatenación del pensamiento requiere combinar
ambos.
El proceso de adquisición del conocimiento no concluye nunca y puede nutrirse de todo
tipo de experiencias. En ese sentido, se entrelaza de manera creciente con la experiencia
del trabajo, a medida que éste pierde su aspecto rutinario. Puede considerarse que la
enseñanza básica tiene éxito si aporta el impulso y las bases que permitirán seguir
aprendiendo durante toda la vida, no sólo en el empleo sino también al margen de él.
 Aprender a hacer
Aprender a conocer y aprender a hacer son, en gran medida, indisociables. Pero lo
segundo está más estrechamente vinculado a la cuestión de la forma profesional: ¿cómo
enseñar al estudiante a poner en práctica sus conocimientos y, al mismo tiempo, como
adaptar la enseñanza al futuro mercado del trabajo, cuya evolución no es totalmente
previsible?.
Ya no puede darse a la expresión “aprender a hacer” el significado simple que tenía
cuando se trataba de preparar a alguien para una tarea material bien definida, para que
participase en la fabricación de algo. Los aprendizajes deben, así pues, evolucionar y ya
no pueden considerarse mera transmisión de prácticas más o menos rutinarias, aunque
estos conserven un valor formativo que no debemos desestimar.
Cada vez con más frecuencia, los empleadores ya no exigen una calificación determinada,
que consideran demasiado unida todavía a la idea de pericia material, y piden, en cambio,
un conjunto de competencias específicas a cada persona, que combina la calificación
propiamente dicha, adquirida mediante la formación técnica y profesional, el
comportamiento social, la aptitud para trabajar en equipo, la capacidad de iniciativa y la
de asumir riesgos.
55
Si a estas nuevas exigencias añadimos la de un empeño personal del trabajador,
considerando como agente del cambio, resulta claro que ciertas cualidades muy
subjetivas, innatas o adquiridas -que los empresarios denominan a menudo “saber ser”- se
combinan con los conocimientos teóricos y prácticos para componer las competencias
solicitadas.
Muchos servicios se definen principalmente en función de la relación interpersonal que
generan.; por ello es primordial la actividad de información y de comunicación entre los
miembros de una comunidad educativa. El desarrollo de los servicios obliga, pues, a
cultivar cualidades humanas que las formaciones tradicionales no siempre inculcan y que
corresponden a la capacidad de establecer relaciones estables y eficaces entre las
personas.
 Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás
Sin duda, este aprendizaje constituye una de las principales empresas de la educación
contemporánea. Demasiado a menudo, la violencia que impera en el mundo contradice la
esperanza que algunos habían depositado en el progreso de la humanidad. A través de los
medios de comunicación masiva, la opinión pública se convierte en observadora
impotente, y hasta en rehén, de quienes generan o mantienen vivos los conflictos.
La idea de enseñar la no-violencia en la escuela es loable, aunque solo sea un instrumento
entre varios para combatir los prejuicios que llevan al enfrentamiento. Es una tarea ardua,
ya que, como es natural, los seres humanos tienden a valorar en exceso sus cualidades y
las del grupo al que pertenecen y a alimentar prejuicios desfavorables hacia los demás.
Resulta adecuado dar a la educación dos orientaciones complementarias. En el primer
nivel, el descubrimiento gradual del otro. En el segundo, y durante toda la vida, la
participación en proyectos comunes, un método quizá eficaz para evitar o resolver los
conflictos latentes.
El descubrimiento del otro
La educación tiene una doble misión: enseñar la diversidad de la especie humana y
contribuir a una toma de coincidencia de las semejanzas y la interdependencia entre todos
los seres humanos. El descubrimiento del otro pasa forzosamente por el descubrimiento
de uno mismo; por consiguiente, para desarrollar en el adolescente una visión cabal del
mundo la educación, tanto si la imparte la familia como si la imparte la comunidad o la
escuela, primero debe hacerle descubrir quién es. Solo entonces podrá realmente ponerse
en el lugar de los demás y comprender sus reacciones.
Tender hacia objetivos comunes
Cuando se trabaja mancomunadamente en proyectos motivadores que permiten escapar a
la rutina, disminuyen y a veces hasta desaparecen las diferencias -e incluso los conflictosentre los individuos. Esos proyectos que permiten superar los hábitos individuales y
valoran los puntos de convergencia por encima de los aspectos que se paran, dan origen a
56
un nuevo modo de identificación. En sus programas la educación escolar debe reservar
tiempo y ocasiones suficientes para iniciar desde muy temprano a los jóvenes en
proyectos cooperativos, en el marco de actividades deportivas y culturales y mediante su
participación en actividades sociales: renovación de barrios, ayuda a los más
desfavorecidos, acción humanitaria servicio de solidaridad entre las generaciones,
etcétera. Las demás organizaciones educativas y las asociaciones deben tomar el relevo de
la escuela en estas actividades. Además, en la práctica escolar cotidiana, la participación
de los profesores y estudiantes en proyectos comunes pueden engendrar el aprendizaje de
un método de solución de conflictos y ser una referencia para la vida futura de los
jóvenes, enriqueciendo al mismo tiempo la relación entre educadores y educandos.
a) Aprender a ser
Desde su primera reunión, la comisión ha reafirmado enérgicamente un principio
fundamental: la educación debe contribuir al desarrollo global de cada persona: cuerpo y
mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual,
espiritualidad. Todos los seres humanos deben estar en condiciones, en particular gracias
a la educación recibida en su juventud, de dotarse de un pensamiento autónomo y crítico
y de elaborar un juicio propio, para determinar por sí mismos qué deben hacer en las
diferentes circunstancias de la vida.
Más que nunca, la función esencial de la educación es conferir a todos los seres humanos
la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginación que necesitan para
que sus talentos alcancen la plenitud y seguir siendo artífices, en la medida de lo posible,
de su destino.
Este imperativo no es solo de naturaleza individualista: la experiencia reciente demuestra
que lo que pudiera parecer únicamente un modo de defensa del ser humano frente a un
sistema alienante o percibido como hostil es también, a veces, la mejor oportunidad de
progreso para las sociedades. La diversidad de personalidades, la autonomía y el espíritu
de iniciativa, incluso el gusto por la provocación son garantes de la creatividad y la
innovación. Para disminuir la violencia o luchar contra los distintos flagelos que afectan a
la sociedad, métodos inéditos derivados de experiencias sobre el terreno, han dado prueba
de su eficacia.
El siglo XXI necesitará muy diversos talentos y personalidades, además de individuos
excepcionales, también esenciales en toda civilización. Por ello, habrá que ofrecer a niños
y jóvenes todas las oportunidades posibles de descubrimiento y experimentación -estética,
artística, deportiva, científica, cultural y social- que completaran la presentación atractiva
de lo que en esos ámbitos hayan creado las generaciones anteriores o sus
contemporáneos. El afán de fomentar la imaginación y la creatividad debería también
llevar a revalorar la cultura oral y los conocimientos extraídos de la experiencia del niño o
del adulto.
57
5.6.
El Aprendizaje Activo:
Se puede considerar al Aprendizaje Activo como una estrategia de enseñanza - aprendizaje
cuyo diseño e implementación se centra en el estudiante al promover su participación y
reflexión continua a través de actividades que promueven el diálogo, la colaboración, el
desarrollo y construcción de conocimientos, así como habilidades y actitudes.
Las actividades con Aprendizaje Activo se caracterizan por ser motivadoras y retadoras,
orientadas a profundizar en el conocimiento, además de desarrollar en los estudiantes las
habilidades de búsqueda, análisis y síntesis de la información, además de promover una
adaptación activa a la solución de problemas. Con énfasis en el desarrollo de las
competencias de niveles simples a complejos.
Se caracteriza por actividades muy bien estructuradas y retadoras, con la suficiente
flexibilidad para adaptarlas a las características del grupo de aprendizaje e incluso a nivel
individual. Se organizan para desarrollarse tanto en espacios presenciales como virtuales, o
bien en combinación de los mismos. Implican trabajo individual y grupal donde la
información es compartida por parte de docentes y estudiantes.

Características del Aprendizaje Activo
 Aprendizaje activo es una aventura
El aprendizaje activo provee de muchas sorpresas. El aprendizaje pasivo es siempre
predecible: Los estudiantes se sientan pasivamente mientras el docente o
conferencista sigue un guión ya planeado. Los estudiantes aprenden lo que quería
decir la lección específica o eso es lo que el docente espera que ocurra.
En el aprendizaje activo, los estudiantes aprenderán lecciones que el docente nunca
imaginó, que no esperaba. Puesto que el líder confía en que los estudiantes pueden
ayudar a crear la experiencia de aprendizaje, los jóvenes se pueden aventurar en
descubrimientos no previstos. Y, a menudo, el profesor aprende juntamente con
ellos. Cuando nos embarcamos en aventuras de aprendizaje activo, tenemos que
prepararnos a nosotros mismos para experimentar firmemente momentos de
aprendizaje, aún si éstos nos sorprenden.
 El aprendizaje activo es divertido y/o cautivante
Entre la gente joven, “aprender” ha ganado una reputación pobre. A menudo oímos a
los educadores decir: “Estoy muy frustrado con mis muchachos. Son tremendos al
momento de jugar, pero cuando llega el momento de estar serios y sentarse para la
lección, ellos refunfuñan y se quejan. Todo lo que ellos quieren es diversión”.
Mucha gente asume que diversión y aprendizaje no pueden ocurrir a la vez. Pero si
los jóvenes encuentran la lección aburrida, probablemente no aprenderán, o, si están
aprendiendo, sus nuevos conocimientos no permanecerán mucho tiempo con ellos.
58
Regresa a tus tiempos antiguos de adolescente en el instituto o universidad.¨ Cuántos
conocimientos o conceptos recuerdas de las lecturas de tus maestros? ¿Obtuviste
muchos conocimientos?.
 El aprendizaje activo involucra a todos
No hay espectadores pasivos en el aprendizaje activo. Aquí es donde la diferencia
entre aprendizaje pasivo y el activo viene a ser clara. Es similar a la que existe entre
ver un partido de fútbol en la televisión y realmente jugar ese partido en el campo.
Sí, uno puede aprender acerca del fútbol mirando un partido por la televisión, pero se
aprenderá mucho más y se recordará mejor un partido si se forma parte del equipo y
se juega en él.
 El aprendizaje activo se basa en el estudiante, no en el docente
El aprendizaje activo depende de los estudiantes quienes van descubriendo, en lugar
de depender de los maestros que imparten ideas y hechos. El aprendizaje activo
empieza con los estudiantes y se mueve a su ritmo. Permite tiempo para tópicos no
previstos los cuales pueden surgir sobre la marcha. Aunque los muchachos pueden
cubrir menos material del que proveyó el maestro, podrán realmente, aprender más
porque el proceso está orientado a ellos.
Los docentes del aprendizaje activo van haciendo descubrimientos junto con los
estudiantes. Los docentes participan completamente en el proceso, experimentando
las cosas inesperadas, las alegrías, las penas etc., en cada ocasión. El docente del
proceso de aprendizaje activo actúa como el guía de un safari en una aventura
impredecible, en lugar de actuar como un profesor sabelotodo que recién ha llegado
al lugar.
 El aprendizaje activo es un proceso orientado
En el aprendizaje activo el docente involucra a los estudiantes para que descubran la
lección. Cómo llegan los jóvenes a la respuesta es tan importante como la respuesta
misma, porque ellos descubren las razones que hay detrás de las conclusiones a las
que llegaron.
Se forman a través de un proceso de vivir la experiencia con líderes experimentados
y luego de compartirla con la ayuda de líderes de amplia experiencia. En lugar de
estar diciendo a los jóvenes, siempre, lo que tienen que hacer, los líderes orientados
al proceso ayudan a sus jóvenes a aprender a hacer decisiones.
 El aprendizaje activo está enfocado a través de la participación
Tomar parte -o evaluar una experiencia en parejas o grupos pequeños- ayuda a
enfocar la experiencia y a articular su significado. A través de la participación, los
líderes se aseguran de que las experiencias de grupo no se desviarán por falta de
integración, falta de cuestionamiento, falta de organización o falta de realización
59
completa. La participación ayuda a clasificar y ordenar la información que los
estudiantes van obteniendo a través de la experiencia. Ayuda a los estudiantes a
relacionar la experiencia obtenida con su vida práctica.
Al tomar parte activa se saca a la luz los principios fundamentales que operan en la
acción. Los muchachos pueden entonces aplicar dichos principios a otras
circunstancias que se presentan en sus vidas.
 El aprendizaje activo es relacional
Puesto que el aprendizaje activo involucra a todos y porque todas las experiencias
son parte activa y se aplican con otras personas, los estudiantes tienen que
interactuar con los demás. El aprendizaje pasivo puede ser una experiencia solitaria,
pero el aprendizaje activo ocurre en medio del compañerismo con otros jóvenes.
El aprendizaje activo, particularmente durante la aplicación activa con otros más,
requiere que los estudiantes revelen un poco de sí mismos a otros. Esto ofrece una
rara oportunidad para limar asperezas interpersonales en este mundo apresurado.
RELACIONAL, en aprendizaje activo se refiere a todas las relaciones en un grupo:
adulto-joven, joven-joven y adulto-adulto.
Hay investigaciones que demuestran que la razón principal por la cual los jóvenes
vienen a un grupo es por amigos. El aprendizaje activo capitaliza esta necesidad de
relaciones. Ella anima a los jóvenes a aprender unos de otros.
Cuando los jóvenes junto con adultos, comparten experiencias y juntos comparten
que es lo que ha ocurrido, entonces aprenden realmente.

Participación de los estudiantes:
- Pasan de un rol de escucha pasiva al involucramiento activo en las actividades de
aprendizaje (lecturas, discusiones, reflexiones, etc.)
- Se involucran en procesos del pensamiento de orden superior tales como análisis,
síntesis y evaluación.
- Aprenden en el diálogo y en la interacción con el contenido y desarrollo de
competencias.
- Los estudiantes reciben retroalimentación inmediata del docente y de sus
compañeros.

Participación de los docentes:
- Diseñan las actividades de acuerdo a su disciplina y al momento curricular que viven
los estudiantes.
- Adaptan la actividad de aprendizaje a las posibilidades y necesidades del grupo.
- Facilitan el proceso de la actividad cuidando la extensión y profundidad del
conocimiento que se aborda.
60
- Retroalimentan de manera oportuna sobre el desempeño del grupo y de los
estudiantes individualmente.
- Se orientan al desarrollo de las competencias de los estudiantes según el módulo y el
nivel de la unidad didáctica.

Rol del Docente:
- Diseña y planea el proceso de enseñanza-aprendizaje (Decisiones preinstruccionales).
- Guía y monitorea el trabajo de los estudiantes e interviene cuando se requiere
motivar la participación e interacción.
- Retroalimenta y genera espacios para la co-evaluación y autoevaluación.
- Utiliza la tecnología de manera eficiente en actividades de aprendizaje activo.
- Crea y capitaliza los espacios de aprendizaje (hace uso eficiente de los recursos de
aprendizaje).
- Capitaliza las experiencias de los estudiantes para la construcción del conocimiento.
- Motiva y genera expectativas positivas sobre contenido y proceso de aprendizaje.
- Mantiene una actitud positiva y constante hacia la innovación en el proceso del
curso.
- Evalúa de manera continua el proceso de su curso y en particular la eficiencia de las
actividades de aprendizaje.
- Mantiene una actitud empática con el grupo y sus necesidades.
- Muestra apertura abierta al diálogo y a la interacción en lo grupal y lo individual.
- Promueve la vinculación de la teoría con la práctica y el entorno real.
- Genera confianza y compromiso de los estudiantes con respecto las actividades de
aprendizaje.
- Conoce claramente el lugar curricular que ocupa su curso y lo aprovecha para la
dinámica de las actividades de aprendizaje.

La Competencia de dominio del Aprendizaje Activo:
El profesor es promotor de un aprendizaje activo cuando transforma a sus estudiantes en
agentes activos de su propio aprendizaje. Además es capaz de diseñar actividades
retadoras que involucran estrategias y técnicas didácticas activas y colaborativas, donde
se fomente el desarrollo del pensamiento crítico.

Conductas observables de esta competencia:
- Diseña el proceso didáctico de su unidad didáctica a través de la implementación de
actividades de aprendizaje activo (dentro y fuera del salón de clase), a través del uso
de distintas técnicas didácticas.
- Diseña e implementa actividades específicas de aprendizaje de los contenidos de su
disciplina donde se desarrolla de manera intencionada el pensamiento crítico de los
estudiantes.
- Diseña e implementa actividades de evaluación que promueven el aprendizaje del
estudiante y la retroalimentación oportuna de su desempeño.
61
- Se comunica de manera efectiva de manera oral y escrita en el contexto del proceso
de enseñanza y aprendizaje de su disciplina.
- Facilita de manera efectiva procesos de aprendizaje individual y grupal, donde
modera, guía y moviliza hacia el aprendizaje y desarrollo de competencias.
5.7.
El Aprendizaje Significativo:
El aprendizaje significativo es, el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la
información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones
en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona
los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran
aquellos. Este concepto y teoría están enmarcados en el marco de la psicología
constructivista.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se conecta con un
concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas,
conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que
otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles
en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las
primeras.
En ese sentido, el aprendizaje significativo se basa en los conocimientos previos que tiene el
individuo más los conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos dos al relacionarse,
forman una conexión y es así como se forma el nuevo aprendizaje, es decir, el aprendizaje
significativo. Además, el aprendizaje significativo de acuerdo con la práctica docente se
manifiesta de diferentes maneras y conforme al contexto del estudiante y a los tipos de
experiencias que tenga cada discente y la forma en que las relacione.

Aprendizaje significativo según Ausubel
Aprendizaje significativo es el proceso a través del cual una nueva información (un
nuevo conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva (no-literal) con la
estructura cognitiva de la persona que aprende. En el curso del aprendizaje significativo,
el significado lógico del material de aprendizaje se transforma en significado
psicológico para el sujeto.
Para Ausubel (1963), el aprendizaje significativo es el mecanismo humano, por
excelencia, para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e informaciones
representadas en cualquier campo de conocimiento.

No-arbitrariedad y sustantividad son las características básicas del aprendizaje
significativo
No-arbitrariedad: quiere decir que el material potencialmente significativo se relaciona
de manera no-arbitraria con el conocimiento ya existente en la estructura cognitiva del
62
aprendiz. O sea, la relación no es con cualquier aspecto de la estructura cognitiva sino
con conocimientos específicamente relevantes a los que Ausubel llama subsumidores.
El conocimiento previo sirve de matriz “ideacional” y organizativa para la
incorporación, comprensión y fijación de nuevos conocimientos cuando éstos “se
anclan” en conocimientos específicamente relevantes (subsumidores) preexistentes en la
estructura cognitiva. Nuevas ideas, conceptos, proposiciones, pueden aprenderse
significativamente (y retenerse) en la medida en que otras ideas, conceptos,
proposiciones, específicamente relevantes e inclusivos estén adecuadamente claros y
disponibles en la estructura cognitiva del sujeto y funcionen como puntos de “anclaje” a
los primeros.
Sustantividad: significa que lo que se incorpora a la estructura cognitiva es la sustancia
del nuevo conocimiento, de las nuevas ideas, no las palabras precisas usadas para
expresarlas. El mismo concepto o la misma proposición pueden expresarse de diferentes
maneras a través de distintos signos o grupos de signos, equivalentes en términos de
significados. Así, un aprendizaje significativo no puede depender del uso exclusivo de
determinados signos en particular.
La esencia del proceso de aprendizaje significativo está, por lo tanto, en la relación no
arbitraria y sustantiva de ideas simbólicamente expresadas con algún aspecto relevante
de la estructura de conocimiento del sujeto, esto es, con algún concepto o proposición
que ya le es significativo y adecuado para interactuar con la nueva información. De esta
interacción emergen, para el aprendiz, los significados de los materiales potencialmente
significativos (o sea, suficientemente no arbitrarios y relacionables de manera noarbitraria y sustantiva a su estructura cognitiva). En esta interacción es, también, en la
que el conocimiento previo se modifica por la adquisición de nuevos significados.
Queda, entonces, claro que en la perspectiva ausubeliana, el conocimiento previo (la
estructura cognitiva del aprendiz) es la variable crucial para el aprendizaje significativo.
Cuando el material de aprendizaje es relacionable con la estructura cognitiva solamente
de manera arbitraria y literal que no da como resultado la adquisición de significados
para el sujeto, el aprendizaje se denomina mecánico o automático. La diferencia clave
entre aprendizaje significativo y aprendizaje mecánico está en la capacidad de relación
con la estructura cognitiva: no arbitraria y sustantiva versus arbitraria y literal. No se
trata, pues, de una dicotomía, sino de un continuo en el cual éstas ocupan los extremos.
El aprendizaje significativo más básico es el aprendizaje del significado de símbolos
individuales (típicamente palabras) o aprendizaje de lo que ellas representan. Ausubel
denomina aprendizaje representacional a este aprendizaje significativo. El aprendizaje
de conceptos, o aprendizaje conceptual, es un caso especial, y muy importante, de
aprendizaje representacional, pues los conceptos también se representan por símbolos
individuales. Sin embargo, en este caso son representaciones genéricas o categoriales.
Es preciso distinguir entre aprender lo que significa la palabra-concepto, o sea, aprender
63
qué concepto está representado por una palabra dada y aprender el significado del
concepto. El aprendizaje proposicional, a su vez, se refiere a los significados de ideas
expresadas por grupos de palabras (generalmente representando conceptos) combinadas
en proposiciones o sentencias.
Según Ausubel, la estructura cognitiva tiende a organizarse jerárquicamente en términos
de nivel de abstracción, generalidad e inclusividad de sus contenidos.
Consecuentemente, la emergencia de los significados para los materiales de aprendizaje
típicamente refleja una relación de subordinación a la estructura cognitiva. Conceptos y
proposiciones potencialmente significativos quedan subordinados o, en el lenguaje de
Ausubel, son “subsumidos” bajo ideas más abstractas, generales e inclusivas (los
“subsumidores”). Este aprendizaje se denomina aprendizaje significativo subordinado.
Es el tipo más común. Si el nuevo material es sólo corroborador o directamente
derivable de algún concepto o proposición ya existente, con estabilidad e inclusividad,
en la estructura cognitiva, el aprendizaje se denomina derivativo. Cuando el nuevo
material es una extensión, elaboración, modificación o cuantificación de conceptos o
proposiciones previamente aprendidos de manera significativa, el aprendizaje
subordinado se considera correlativo.
El nuevo material de aprendizaje guarda una relación de superordenación con la
estructura cognitiva cuando el sujeto aprende un nuevo concepto o proposición más
abarcadora que pueda subordinar, o “subsumir”, conceptos o proposiciones ya
existentes en su estructura de conocimiento. Este tipo de aprendizaje, mucho menos
común que el subordinado, se llama aprendizaje superordenado. Es muy importante en
la formación de conceptos y en la unificación y reconciliación integradora de
proposiciones aparentemente no relacionadas o conflictivas.

Tipos de aprendizaje significativo
Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexión" de la
información nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende, por
el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la "simple conexión", arbitraria y no
sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la
nueva información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo:
a) Aprendizaje de Representaciones
Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje.
Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos, al respecto
Ausubel dice:
Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes
(objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que
sus referentes aludan (Ausubel; 1983).
64
b) Aprendizaje De Conceptos
Los conceptos se definen como “objetos, eventos, situaciones o propiedades de que
posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o
signos” (Ausubel 1983), partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma
también es un aprendizaje de representaciones.
Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y asimilación. En
la formación de conceptos, los atributos de criterio (características) del concepto se
adquieren a través de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulación y
prueba de hipótesis.
El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el individuo
amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden
definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el
individuo podrá distinguir distintos colores, tamaños y otras características.
c) Aprendizaje de proposiciones
Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan
las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las
ideas expresadas en forma de proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras
cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de
tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las
palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es
asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposición potencialmente
significativa, expresada verbalmente, como una declaración que posee significado
denotativo (las características evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la carga
emotiva, actitudinal e ideosincrática provocada por los conceptos) de los conceptos
involucrados, interactúa con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura
cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los significados de la nueva proposición.

La facilitación del aprendizaje significativo en el aula
Si aprendizaje significativo es un concepto subyacente a las “teorías constructivistas de
aprendizaje”, cada una de ellas debe sugerirnos algo sobre la forma de facilitarlo en una
situación de enseñanza.
En una óptica piagetiana, enseñar sería provocar desequilibrio cognitivo en el aprendiz
para que él/ella, procurando el reequilibrio (equilibración mayorante), se reestructure
cognitivamente y aprenda (significativamente). El mecanismo para aprender de una
persona es su capacidad de reestructurarse mentalmente buscando nuevo equilibrio
(nuevos esquemas de asimilación para adaptarse a la nueva situación). La enseñanza
debe activar este mecanismo. No obstante, esta activación debe ser compatible con el
nivel (periodo) de desarrollo cognitivo del alumno y el desequilibrio cognitivo
65
provocado no debe ser tan grande que lleve al estudiante a abandonar la tarea de
aprendizaje en vez de acomodar.
En una línea kellyana, la enseñanza tendría como objetivos cambios en los constructos o
en el sistema de construcción del aprendiz. Pero es preciso considerar que los
constructos son personales y que el sistema de construcción puede albergar constructos
incompatibles (por ejemplo, concepciones alternativas y concepciones científicas). Es
necesario tener en cuenta también que lo que se enseña es igualmente un sistema de
construcción. Las teorías, los principios, los conceptos son construcciones humanas y,
por lo tanto, sujetas a cambios, reconstrucción, reorganización. En una situación de
enseñanza, son tres los constructos implicados: los constructos personales de la persona
que aprende, los constructos de la materia de enseñanza (que son construcciones
humanas) y los constructos del docente. Ninguno de ellos es definitivo. No tiene sentido
enseñar cualquier materia como si fuese conocimiento definitivo. Pero es preciso tener
cuidado, está claro, para no caer en el relativismo, pues siempre hay construcciones
mejores que otras y algunas son decididamente pobres.
Para Vygotsky, la única enseñanza correcta es aquella que está al frente del desarrollo
cognitivo y lo dirige. Análogamente, el único aprendizaje correcto es aquél que está
avanzado en relación con el desarrollo. La interacción social que lleva al aprendizaje
debe producirse dentro de lo que él llama zona de desarrollo proximal, la distancia entre
el nivel de desarrollo cognitivo real del individuo, tal como podría medirse por su
capacidad para resolver problemas solo, y su nivel de desarrollo potencial, tal como se
mediría por su capacidad de resolver problemas bajo orientación o en colaboración con
compañeros más capaces.
La enseñanza, por lo tanto, debe producirse en la zona de desarrollo proximal y, en
cierta forma, determinar el límite superior de esta zona. En la interacción social que
debe caracterizar esta enseñanza, el docente es el participante que ya “internalizó”
significados socialmente compartidos para los materiales educativos del currículum y
procura hacer que el aprendiz también llegue a compartirlos.
5.8.
Estrategias Metodológicas:

La Interacción
El dinamismo de los jóvenes convoca al docente a trabajar interactivamente y en forma
cooperativa. En la interacción tienen lugar acciones sucesivas y/o simultáneas entre dos
o más personas, destacándose el valor de la comunicación interpersonal. La
participación de cada miembro en un grupo concreta una ocasión comunicativa en vistas
de lograr un objetivo común.
La interacción directa de estudiante-profesor y estudiantes entre sí requiere por parte del
docente el seguimiento de los procesos que van realizando los estudiantes, y una
66
intervención diferenciada, en relación con lo que cada uno necesite. Por ello habrá
grupos que requieran más interacciones individuales y que permitan al profesor brindar
ayudas específicas, y otros que necesiten más espacios para las interacciones basadas en
la actividad conjunta de los estudiantes entre sí.
La cooperación genera una forma de interacción centrada en el logro de objetivos
comunes, beneficiosos para todos y para cada uno. La interacción positiva redunda en
un fortalecimiento personal a la vez que en un mejor desarrollo e integración grupal,
aumentando la autoestima y la capacidad de relaciones solidarias y comprometidas. El
estímulo recíproco coopera para realizar el máximo esfuerzo académico por parte de los
estudiantes.
En el aprendizaje cooperativo es necesario prevenir los riesgos propios de todo trabajo
grupal, es decir, que sólo algunos miembros del grupo hagan la mayor parte del trabajo,
o que los estudiantes menos hábiles queden apartados o ignorados por los demás.
También es importante contribuir a que el grupo tome conciencia de su dinamismo,
monitoree la calidad de su cooperación y reflexione sobre los posibles modos de
mejorar, si es necesario.

La Indagación
Las estrategias de indagación suelen versar sobre un núcleo temático propuesto por el
profesor o sugerido por el grupo estudiantil. Tiene el valor de la investigación personal,
del surgimiento de cuestionamientos que van conformando un ciclo o espiral de
aprendizaje. Se pueden instrumentar con preguntas y problemas surgidos naturalmente
o simulados.
El ciclo de la indagación inicia su proceso interrogador desde lo conocido por el
estudiante y se va abriendo hacia preguntas que permiten examinar una realidad desde
diversas perspectivas. El diálogo que acompaña a la indagación posibilita distinguir las
ideas nuevas, evitar o esclarecer confusiones, compartir lo aprendido, planificar nuevas
búsquedas, etc.
El quid de la indagación no se halla tanto en la búsqueda o recogida de datos en torno a
las preguntas sino en la reflexión que los estudiantes realicen acerca de lo investigado, y
en las múltiples relaciones que puedan establecer entre los temas, como así también en
las indagaciones complementarias que se originen.
La apoyatura del profesor puede cooperar a la organización de la información, a la
utilización de técnicas complementarias para la búsqueda, o a la ampliación del
contexto referencial que oriente las informaciones.
67

Estudio de casos
El desarrollo de la enseñanza superior hoy apela con frecuencia también al estudio de
casos, es decir, a la selección de una porción de la realidad que permite ser analizada y
cuestionada, posibilitando reflexiones, discernimientos, consultas, aplicación de
conocimientos, formación de juicios valorativos, comprensión de puntos de vista, etc.
El caso propuesto, real o simulado, favorece la correlación con la vida y da sentido de
realidad a la disciplina que se estudia al promover la vivencia de hechos o situaciones
que se pueden encontrar en el ejercicio profesional. Por ello, los casos constituyen un
medio metodológico sumamente estimulante para la interacción de cuantos participan
en la clase y para el desarrollo de las habilidades comunicativas.
La pericia docente en esta estrategia se juega en la formulación de las preguntas críticas
y en la conducción de la discusión a través de la re-pregunta que estimula a los
estudiantes para hacer un análisis más agudo de la problemática.

Resolución de problemas
Hay una cuarta estrategia metodológica muy apta para el estudiante de hoy que se
centra en el arte de la resolución de problemas. El problema encierra un estímulo para la
búsqueda de una solución original apelando a un razonamiento cualitativo, lógico y
causal.
Toda resolución de problemas coloca al alumno en la necesidad de comprender la
cuestión, idear un plan resolutivo, ejecutar en plan y verificar los resultados. Sin duda
que el valor de esta estrategia se halla en la deliberación intencionada, en la elección
razonada de procedimientos que resultan controlados y evaluados en vistas del objetivo
a lograr.
Cada profesor, en relación con el grupo de estudiantes, puede promover el
establecimiento de estrategias resolutorias personales o fomentar la cooperación para el
hallazgo de la solución, o generar la discusión para el encuentro de respuestas
alternativas. En todos los casos, este estilo de enseñanza se centra en el pensamiento
reflexivo, en el monitoreo activo y evaluativo de los propios procesos cognitivos, en la
habilidad para fijar una estrategia que incluya los cursos de acción necesarios para
arribar a una solución eficaz.
5.9.
Métodos y Técnicas de Enseñanza:
Constituyen recursos necesarios de la enseñanza; son los vehículos de realización ordenada,
metódica y adecuada de la misma.
Los métodos y técnicas tienen por objeto hacer más eficiente la dirección del aprendizaje.
68
Gracias a ellos, pueden ser elaborados los conocimientos, adquiridas las habilidades e
incorporados con menor esfuerzo los ideales que la institución educativa pretende
proporcionar a sus estudiantes.
5.9.1. Métodos de enseñanza
Es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el
aprendizaje del estudiante hacia determinadas competencias.
1.1. Clasificación de los métodos de enseñanza:
a) Métodos expositivos
 Se deriva del concepto exposición que en su forma más simple no es otra
cosa que proveer o dar una explicación
 En la enseñanza tiene que ver con explicar datos, hechos, ideas, etc.
 Este método es de gran importancia para que el estudiante se adueñe suya
la información.
 Es involucrarse en la búsqueda haciéndose preguntas, buscando
información para llevar a cabo una investigación.
 Esta estrategia pretende que el estudiante se cuestione.
 No hay tanta necesidad de que el enfoque sea en la búsqueda de
contestaciones correctas, sino de llegar a conclusiones.
b) Métodos demostrativos
 En este método has tres componentes básicos: demostrar, hacer y decir.
 La demostración puede ser parte de las estrategias de exponer o de
inquirir.
 Puede ser usado para presentar e ilustrar ideas, conceptos y principios.
c) Métodos de acción
 La mejor descripción de este método es: un conjunto de estrategias en las
que el estudiante se involucra haciendo para él.
 Teóricamente este método y el de inquirir van de la mano.
1.2. ¿Cuál es el mejor o el peor método?
 El peor método es aquel que se utiliza todo el tiempo.
 Ningún método es mejor que otro, cada uno tiene su propio lugar o
propósito.
 La combinación de 2 o más métodos pueden dar mejores resultados.
5.9.2. Técnicas de enseñanza
Tiene un significado que se refiere a la manera de utilizar los recursos didácticos
para una efectivización del aprendizaje en el educando.
69
Están dirigidas al modo de actuar objetivamente, para alcanzar una meta.
Los elementos que se deben tener en cuenta a la hora de utilizar las técnicas de
enseñanza son:
 Deben estar dirigidas siempre al logro de un objetivo preciso
 Debemos conocerla bien, saberla utilizar en el momento oportuno y saberla
conducir correctamente.
 Es importante ubicar las características particulares de cada técnica: sus
posibilidades y sus límites.
 Una sola técnica por lo general no es suficiente para trabajar un tema.
Las técnicas se puede organizar en:
 Técnicas o dinámicas vivenciales
 Técnicas con actuación
 Técnicas auditivas y audiovisuales
 Técnicas visuales
5.9.3. Principales métodos de enseñanza
1.1.
Análisis
Consiste en lograr que los estudiantes realicen la separación de las diferentes
partes de un proceso u objeto hasta llegar a conocer los principios o elementos
de estos. Todo ello con la finalidad de observar lo superficial con el propósito
de descubrir como interactúan las diferentes partes de un todo.
1.2.
Síntesis
Consiste en reunir los elementos que se lograron separar en el análisis. Las
actividades a realizarse en una síntesis están centradas en: organizar,
clasificar, esquematizar, estructurar, reunir, reconstruir, etc.
1.3.
Análisis de caso
Busca desarrollar competencias que permitan investigar, comunicarse,
argumentar y evaluar comportamientos adecuados e inadecuados en
situaciones de la vida real. Este método permite que los estudiantes vinculen
el mundo de lo abstracto con el mundo de los hechos concretos.
1.4.
Debate
Consiste en organizar dos grupos o “bandos”, quienes deben argumentar a
favor o en contra de un tema específico. Cuando ambos grupos están
preparados con los argumentos listos, seleccionarán a uno o un máximo de
tres integrantes de cada grupo para que los expongan, mientras que los demás
integrantes podrán también intervenir en el debate.
70
1.5.
Experimentación
Es el método que permite que los estudiantes confirmen o refuten las hipótesis
planteadas del fenómeno observado. Se aplica con énfasis en las ciencias.
1.6.
Investigación
Proceso que requiere de la observación selectiva de eventos, procesos u
objetos que conduzcan al planteamiento de hipótesis, a fin de confirmarla o
descartarla para construir un patrón particular de conceptos o relaciones sobre
la base de dichas experiencias.
1.7.
Proyecto
Es una forma de trabajo autónomo en donde los estudiantes construyen su
propio conocimiento y generan sus propios productos o servicios reales. Este
método requiere en todo momento de la creatividad de los estudiantes.
1.8.
Solución de problemas
Conjunto de técnicas que permite que un grupo de estudiantes puedan abordar
problemas reales o hipotéticos en grupos pequeños bajo la supervisión de un
tutor.
1.9.
Discusión
a) Estructurada:
- Usado para considerar un problema de mucha importancia acerca del
cual hay una significativa diferencia de opinión.
- El problema debe ser de gran alcance y de interés al grupo
- Debe tener posibilidades de diferencias de opinión en el grupo.
- El procedimiento debe ser relativamente formal.
b) No estructurada:
- Es la consideración de un problema o planteamiento simple que no
presenta posibilidades de diferencias entre los individuos del grupo.
- El problema considerado debe ser limitado en alcance.
- El tema que se presenta requiere menos tiempo para desarrollarlo.
- Puede durar 3 ó 4 minutos y no requiere mayor preparación.
La función del maestro en la discusión:
 Planear: debe hacer un plan cuidadosamente de la discusión mientras
prepara la lección.
 Plantear el problema: de manera que despierte interés en el grupo,
mostrarles la importancia del problema.
 Relacionar el problema con su vida (pertinencia).
71
 Dar dirección: el maestro debe servir de guía.
 Mantener la discusión “sobre la pista”: evite los callejones sin salida y
tome parte en la discusión.
 Aclarar los problemas: información clara.
 Distintos puntos de vista: permitir libertad.
 Estimular participación de todos: evitar el monopolio y resumir.
Evaluación de la discusión:
 ¿Han obtenido los estudiantes información que no se hubiera podido
alcanzar de otra manera?
 ¿Se aclararon conceptos?
 ¿Se estimuló a llegar a una conclusión más inteligente?
5.9.4. Principales técnicas de enseñanza
1.1.
La conferencia
Es tratar de manera ordenada un tema específico a través de un discurso con
propósito de instruir.
Tipos de conferencia:
 La conferencia fija: es aquella que ignora al grupo.
 La conferencia pedagógica: es flexible, tolera interrupciones.
Los maestros emplean la conferencia pedagógica para:
- Presentar información de manera organizada
- Identificar y aclarar problemas
- Estimular o inspirar a un grupo
- Analizar distintos puntos de vista
- Fomentar estudios adicionales
- Reparar y anticipar un tema
Preparación para la conferencia
- Conocimiento: consiste en poseer el dominio del tópico que se pretende
disertar.
- Propósito: ¿Qué es lo que se propone alcanzar por medio de su
conferencia?.
- Bosquejo: Guía del conferenciante. Debe tener una introducción, desarrollo
y conclusión.
Partes del bosquejo:
 Se le debe presentar a la clase cual es la importancia del tema y que
relación guarda el mismo con la educación de ellos.
72
 Desarrollo: La manera que el maestro decida presentar la información
dependerá del tema. Si va a impartir conocimiento debe ir de lo conocido a
lo desconocido.
 Conclusión: el maestro debe buscar o crear la atmósfera para culminar con
una discusión animada donde la participación de los estudiantes sea
natural.
1.2.
Descripción
Consiste en una exposición clara y detallada de las características observadas
en un proceso, estructura, lugar o hecho.
1.3.
Diálogo
Conversación natural que se da entre profesor y estudiante o entre los mismos
estudiantes a fin de intercambiar argumentos que exigen solidez en las ideas y
claridad en la exposición.
1.4.
Panel
 Discusión de grupo de 4 ó 6 miembros incluyendo al líder. Está
compuesto por personas que conocen a cabalidad el tema a discutir.
 Se utiliza para identificar o aclarar un problema, traer diferentes puntos
de vista a la audiencia, esclarecer ventajas y desventajas de un curso de
acción, despertar interés en un tópico y comentar asuntos de actualidad.
 Requiere buen planeo.
 Se puede utilizar la espontaneidad y dinamismo en los estudiantes.
1.5.
El foro
 Es un período de discusión abierta llevado a cabo por todos los miembros
de una audiencia (25 personas o más) y una o más personas que serán
dirigidas por un moderador.
 Se busca en todo momento clarificar ideas y conseguir la participación
verbal de la audiencia.
 Las personas que se usan como recurso hablan según sea la necesidad.
 En este los estudiantes aprenden a:
- Comportarse de forma adecuada como miembro de un grupo.
- Respetar las opiniones de los demás.
- Oír las opiniones de los demás aunque se punto de vista sea diferente.
- Ceder cuando sea necesario.
1.6.
El coloquio
 En sus orígenes el coloquio fue un método para informar y preguntar
sobre un tema anteriormente tratado. Pero ahora se entiende coloquio
como una técnica mixta entre el foro y el panel.
 En este el miembro principal informa y cuando otro miembro no está de
acuerdo o piensa que la idea no está clara interrumpe y expone.
73
1.7.
Simposio
 En esta técnica un grupo pequeño de estudiantes versados en un área para
beneficio de la audiencia.
 La diferencia de esta a las anteriores es que después de expuesto el tema
y la información le siguen un intercambio de ideas de los oyentes en un
plano informal.
 Estos comentarios o preguntas vienen después a nadie se le interrumpe
hasta que termine.
1.8.
Ejemplificación
Consiste en aprehender una idea o concepto asociándolo a situaciones
concretas a través de ejemplos.
1.9.
Ejercitación
Refuerza la fase de aplicación y retroinformación en los estudiantes, logrando
que éste pueda completar su estudio y la comprensión de los conceptos dados
por el profesor.
1.10. Interrogación
Consiste en formular secuencial y ordenadamente una serie de preguntas a los
estudiantes para lograr que vayan descubriendo y aprendiendo la naturaleza
del tema a medida que se va desenvolviendo el interrogatorio.
1.11. Explicación
Técnica basada en sustentar un conocimiento dando a conocer sus causas.
1.12. Demostración
Permite al estudiante “aprender haciendo” a través de habilidades y destrezas
motoras que se deben adquirir en el entrenamiento y manejo adecuado y
oportuno de instrumentos, equipos, maquinas y/o herramientas que les serán
familiares.
1.13. Redemostración
Es la técnica que permite al estudiante repetir el procedimiento que realizó el
docente en la demostración, permitiéndoles adquirir el entrenamiento y
manejo adecuado de los instrumentos, equipos, máquinas y/o herramientas
que fueron utilizados en la demostración.
1.14. Juego de roles
74
Son simulaciones representadas por los estudiantes sobre una posible situación
de la vida real a fin de lograr que los estudiantes interpreten el rol de una
persona que no son.
1.15. Lectura reflexiva
Es la lectura del pensamiento, del hombre profundo. Esta técnica sugiere que
el estudiante lea de forma lenta y reposada, produciéndose al mismo tiempo
una lluvia de ideas de gran calidad y riqueza de contenido que el lector va
cotejando, jerarquizando y relacionando, buscando todas las afinidades,
aproximaciones y contrastes. Constituye el grado más elevado de abstracción
y reflexión del que se alimenta el pensamiento realmente creativo; por eso este
tipo de lectura ayuda a trabajar posteriormente cualquier tipo de texto.
1.16. Mapa conceptual
Técnica que permite que los estudiantes logren esquematizar un conjunto de
conceptos, tomando en cuenta una estructura organizada y jerárquica de las
proposiciones que se formen a partir de los conceptos previamente
seleccionados y de gran importancia para obtener una visión global e
integrada del tema trabajado.
1.17. Observación guiada
Consiste en observar los hechos o fenómenos tal y como se presentan en la
realidad a fin de consignarlos por escrito, dar fe de lo que está ocurriendo y/o
dejar constancia de lo que ocurre.
1.18. Práctica con retroalimentación
Se busca aplicar los conocimientos teóricos adquiridos en clase en la
resolución de casos y problemas concretos.
1.19. Trabajos por comités
Esta técnica consiste en dividir la clase en grupos pequeños para la ejecución
de una fase de una tarea o una asignación.
Cada grupo trabaja bajo la dirección del líder del grupo o del maestro.
La tarea puede envolver la utilización de distintos libros para buscar
información, colección de materiales, entrevista a personas, la construcción de
objetos, resumir información, etc.
Procedimientos para seguir trabajos en comités:
- Se presenta y rediscute el plan de trabajo.
- Se planifica la comunicación entre las partes del comité.
- Informar el progreso alcanzado.
75
-
Discutir y resolver dificultades que se presenten.
Aclarar dudas.
Alterar planes de trabajo si fuera necesario.
Evaluar planes, materiales y resultados.
Presentar el trabajo realizado.
Discutir con el grupo las reglas a seguir para facilitar el trabajo.
Se debe distribuir de forma rápida y ordenada los materiales.
Los estudiantes aprenden a hacer turnos para la utilización de estos
materiales.
- Pueden prestar ayuda a los compañeros.
- Aprender a utilizar la ayuda de los compañeros.
1.20. La asignación
Es una situación de aprendizaje y enseñanza donde el estudiante asume la
responsabilidad para realizar una tarea ya sea individual o de grupo.
Crea en el estudiante sentido de responsabilidad, desarrolla actitudes y
habilidades útiles en la sociedad en la que vive.
Características de una buena asignación:
- Específica, definida, clara y concisa
- Debidamente motivada
- Relacionada con lo anteriormente estudiado
- Interesante y estimulante
- Que se ajuste a las diferencias individuales
- Removedora de dificultades
- Relacionada con experiencias pasadas
- Debe estar cuidadosamente planificada
- Da énfasis a lo esencial
- Desarrolla discernimiento
- Es cooperativista
- Desarrolla compresión
1.21. Módulo instruccional
Es un sistema donde las partes están ligadas a las otras siguiendo una
secuencia lógica, donde el estudiante puede trabajar solo o con poca
supervisión del maestro.
Recientemente se utiliza el programa de Microsoft, PowerPoint y la
computadora para desarrollar el mismo.
Un módulo instruccional debe presentar las siguientes partes fundamentales:
- Título
- Justificación
76
- Competencias
- Información (básica y avanzada)
- Lectura seleccionada
- Actividades de aprendizaje
- Autoevaluación (Post prueba)
1.22. Visitas de campo
Debe llevarse a cabo con mucha planificación y tomando en consideración el
cumplimiento con los reglamentos vigentes para dicha actividad (permisos,
zonas destinadas exclusivamente para la investigación, etc.)
Esta es una experiencia directa con el medio ambiente y es un recurso
poderoso para la obtener datos de la misma fuente.
El maestro puede considerar los viajes que han realizados los estudiantes por
su cuenta a fin de solicitarles que narren sus experiencias del viaje que guarda
relación con algún lugar que han visitado y que no ha sido posible visitarla por
todo el aula de clase.
5.10. Diversificación Curricular:
5.10.1. Currículo
A) Definiciones de currículo
Es el método de organización de las actividades educativas y de aprendizaje en
función de los contenidos, de los métodos y de las técnicas didácticas.
 Son todas las experiencias, actividades, materiales, métodos de enseñanza y
otros medios empleados por el profesor o tenidos en cuenta por él en el sentido
de alcanzar los fines de la educación (UNESCO, 1918).
 Es un proyecto educacional que define: los fines, las metas y los objetivos de
una acción educacional así como las formas, los medios y los instrumentos
para evaluar en qué medida la acción ha producido efecto. (Hainaut L, 1980).
 El currículum es considerado al mismo tiempo, como un contrato entre lo que
la sociedad espera de la institución educativa y de lo que los responsables
admiten que ella ofrece, en término de contenidos de enseñanza, de marco
pedagógico y como una herramienta de trabajo en las instituciones educativas
y en las aulas. Se trata de un contrato y de una herramienta en permanente
evolución (Ferreira Horacio, 2001).
El currículo está constituido por las experiencias de aprendizaje que vive el
estudiante, dentro o fuera del ámbito escolar, bajo la orientación o motivación del
docente.
77
Estas experiencias pretenden alcanzar los fines y objetivos de la educación y
pueden ser programadas o emerger durante el desarrollo cotidiano del proceso
educativo, debido a la constante interrelación escuela - comunidad.
B) Fundamentos del Currículo
La educación en su doble faceta individual y social responde a una serie de
planteamiento socio-políticos y culturales, que le permiten adquirir pertenencia en
relación con las expectativas individuales y grupales. La educación siempre
responde a una política de estado en términos del tipo de hombre y de sociedad
que desea alcanzar. La educación es el medio que un pueblo utiliza para
salvaguardar, mejorar y transmitir su cultura sistematizada y cotidiana.
Algunas disciplinas como la filosofía, la psicología, la sociología y la
antropología han contribuido a la sistematización de los aportes de las fuentes
curriculares por lo que se conocen con fundamentos del currículo.
 Fundamentos filosóficos: Sistematiza aspiraciones en cuanto al tipo de
hombre y de sociedad que se espera alcanzar. Su aporte se concreta en la
política educativa y sustenta el planteamiento de objetivos y fines del sistema.
 Fundamentos Psicológicos: Aporta elementos para fundamentar el
conocimiento del alumno en sus características particulares, en la forma de
enfrentar el proceso de aprendizaje y en la manera cómo interactúan en
diversos grupos y situaciones. Permiten analizar al individuo como una unidad
bio psíquica en sus aspectos cognoscitivos, afectivos y psicomotores, en sus
diferentes etapas de desarrollo. Permiten sustentar la selección de objetivos y
contenidos, establecer secuencias de aprendizaje, etc.
 Fundamentos Sociológicos: Sistematiza principios que permiten comprender
los aportes del contexto socio-cultural y las relaciones que se establecen entre
las demandas sociales y el proceso curricular.
Estudia las estructuras de los grupos humanos, los principios que los regulan,
las diferencias que existen entre ellos. Estos aportes son esenciales para
fundamentar el currículum, pues está en un grupo determinado.
 Fundamentos Antropológicos: Fundamenta el currículum en cuanto aporta
principios para comprender el papel de la cultura dentro del proceso de
planificación curricular. Permite analizar el papel que juega en el proceso
curricular la incorporación de elementos provenientes de la cultura
sistematizada y cotidiana. Algunos aportes de esta ciencia son:
78
- Todos los comportamientos del individuo deben comprenderse y valorarse
de acuerdo con el grupo al que pertenece.
- Toda acción pedagógica debe adecuarse a las características culturales de
los grupos en que se desarrollan.
C) Fuentes del Currículo
Las fuentes del currículum son las proveedoras del material curricular: elementos
de cultura sistematizada y cotidiana, necesidades y expectativas sociales, intereses
del individuo, etc.
Este material curricular alimenta los procesos de planificación y ejecución del
currículo en los diferentes niveles: nacional, local e institucional. Las fuentes del
currículo son:
 El contexto socio-cultural: Provee de elementos culturales esenciales que se
deben incorporar al currículum para garantizar que el proceso educativo
responda a las necesidades, demandas y expectativas sociales. Esta fuente
provee material curricular para el nivel nacional y el institucional.
En el nivel nacional aporta lo relativo a las expectativas y demandas sociales
en cuanto al tipo de hombre y de sociedad a que se aspira; así mismo ofrece el
acervo cultural nacional que se quiere dar a conocer y enriquecer mediante el
proceso educativo (costumbres, tradiciones, etc.). Se recurre a este nivel para
plantear la política curricular, los fines y objetivos de la educación y los que
orientan los planes y programas de estudios nacionales.
En el nivel de planificación institucional se visualizan los aportes en relación
con un grupo social determinado, básicamente los elementos de la cultura
cotidiana. Los aportes en este nivel se utilizan para plantear los objetivos, las
experiencias de aprendizaje, los recursos, etc., que se concretarán en el trabajo
en aula.
 Psicológica: Esta fuente aporta información relativa a las expectativas que se
tienen en cuanto al tipo de hombre que se desea formar (en términos de
valores, habilidades, destrezas, etc.); también provee elementos sobre la
idiosincrasia y características particulares de un determinado país. Se plantea
el perfil ciudadano que se propicia mediante el proceso educativo.
 Pedagógica y Epistemológica: Esta fuente incluye las ciencias, las artes y las
técnicas que proporcionan el contenido curricular: información, teorías, datos,
valores, destrezas, etc. Esta fuente provee el contenido de cultura
sistematizada.
En el nivel institucional se recurre a esta fuente en el momento de elaborar los
79
programas de estudio, donde se señalan los aprendizajes de cultura
sistematizada para cada nivel.
En el nivel institucional el docente debe recurrir a las áreas del saber
adaptando los aportes incluidos en los programas de estudio, de acuerdo a las
características de la comunidad, institución y los estudiantes. Así mismo puede
recurrirse a materiales bibliográficos, al aporte de especialistas, a la
experimentación.
5.10.2. Elementos del Currículo
El currículo está constituido por una serie de elementos o componentes que
interactúan tales como:
 Orientadores:
Expresan las finalidades hacia las que tiende el currículo. Deben asumirse como
las orientaciones generales de nivel macro o nacional. Por lo tanto se refieren a
los fines y objetivos de la educación. Estos dan sentido al currículum al responder
a preguntas como: Qué intencionalidad persigue el currículum?, Qué se pretende
lograr con la aplicación de ese currículo?. Existen objetivos de muy diferentes
niveles: lo más amplios fines y los grandes objetivos del sistema educativo. Estos
concretan la política educativa en cuanto al tipo de hombre y de sociedad que se
aspira lograr y deben plantearse como formulaciones específicas de lo que se
espera que el alumno logre mediante las actividades pedagógicas. Las intenciones
educativas: La intencionalidad consiste en el ejercicio deliberado de influencias
sobre aquellos a quienes se enseña, por lo que resulta un imperativo moral
comunicar y expresar claramente que se pretende. Son los principios educativos
que se centran en torno a los procesos de enseñanza – aprendizaje más que en el
resultado.
 Generadores:
Incluye aquellos elementos que son aportadores de cultura.
 Actores sociales: El docente, el estudiante, los padres y otros miembros de la
comunidad. Dentro del currículo, el estudiante, el docente y los padres y
miembros de la comunidad son elementos fundamentales. Los primeros son
responsables directos y vivencia de las experiencias de aprendizaje y los
terceros colaboran en ella de manera indirecta. Desde esta perspectiva de
currículo, el estudiante se convierte en actor principal porque se trata de una
concepción de currículum centrada en el aprendizaje.
 Contexto sociocultural: como elemento del currículum, constituye el entorno
social inmediato en que está inmerso el estudiante, como sujeto de las
experiencias de aprendizaje. Es necesario que el docente, junto con los
80
estudiantes y acudiendo a los padres y vecinos, logre visualizar los rasgos
sociales y culturales propios del grupo, para convertirlos en material del
currículum. Se trata de que las manifestaciones culturales propias del grupo se
conviertan en elementos básicos en el proceso enseñanza- aprendizaje. Son las
relaciones que garantizan que el proceso educativo se enriquezca en la
institución y se revierta en forma positiva en la comunidad. No debe darse en
forma unidireccional, por el contrario la institución debe aprovechar su papel
como institución social y cooperara en el fortalecimiento de los valores
culturales del grupo.
 Reguladores:
Se incorporan en esta clase los componentes que norman el proceso curricular, de
acuerdo con la política educacional vigente.
 Objetivos: constituyen en realidad el resultado que se espera alcanzar mediante la
vivencia de las experiencias de aprendizaje. Al plantear los objetivos el docente
debe garantizar que estos no se centre en el logro de los contenidos, sino más bien
que tiendan a estimular las habilidades y destrezas de pensamiento, es decir, a
fortalecer el desarrollo de procesos de aprendizaje. Con esto se aspira a formar
individuos autónomos, capaces de auto formarse, mediante la investigación, el
trabajo en equipo, etc. Es decir, se trata de que el estudiante APRENDA A
APRENDER. Finalmente el docente debe analizar las posibilidades de plantear
diferentes objetivos, con el propósito de considerar las diferencias individuales.
 Contenidos: es definido como el cuerpo de conocimientos (hechos, datos,
conceptos, principios y generalidades) de las diferentes áreas, disciplinas o
asignaturas desarrolladas mediante los procesos de enseñanza y aprendizaje. El
contenido debe entenderse como una construcción social que carece de un
significado estático o universal. El contenido tiene un significado intelectual y
cultural, es un resumen de la cultura académica compuesta por programas
escolares parcelados en materias o asignaturas diversas. Por un lado refleja, la
perspectiva de los que deciden que enseñar y de los que enseñan y por el otro lado
se refiere a lo que se quiere transmitir, es decir los contenidos reales que obtiene
el estudiante.
 La cultura: Es un modo de vida que debe dar especial sentido a los valores que
transmite, Sus principales vertientes: La cultura de los ideales, la cultura del
actuar y de soñar o del uso del dominio propio, del manejo de herramientas o
instrumentos. La cultura de comprender, la cultura de la comunicación. Los
movimientos migratorios, el Tercer mundo, la solidaridad, el respeto por las
personas cualquiera sea su raza, religión, sexo o ideas, condicionan la selección
de los contenidos en el currículum.
 La estructura de la propia ciencia: La estructura de la ciencia hace que las
81
disciplinas se entiendan como fuentes de contenidos. La cuestión reside en
seleccionar las disciplinas, ya que cada forma de conocimiento es distinta, de ahí
que deban cumplir condiciones de validez, representatividad, profundidad y
potencialidad. El proceso mismo de enseñanza aprendizaje constituye una fuente
de decisión de los contenidos.
 Evaluación: Constituye el proceso mediante el cual se puede percibir el logro de
los objetivos presupuestos y, por tanto, los avances que muestran los estudiantes
debido a las experiencias de aprendizaje que han vivido.
 Activadores o Metódicos:
Se incluyen así los elementos que tienen relación con la ejecución del proceso
curricular. El alumno aprende mediante su participación en actividades que le
proveen experiencias personales de aprendizaje. La experiencia es la interacción del
sujeto con el mundo circundante y con los otros sujetos.
 Las experiencias de aprendizaje: se identifican como un sistema de actividades
que generan interacciones entre el alumno y su ambiente, en ella intervienen
acciones físicas (psicomotoras), operaciones mentales (cognoscitivas) y
connotaciones afectivas (socio afectivas), orientadas a determinados aprendizajes.
En estas interacciones urgen los aprendizajes logrados, como las
transformaciones que sufre el individuo, como producto de ese proceso educativo,
y que le permiten desarrollarse integralmente, al enriquecer sus capacidades
intelectuales motrices y afectivas.
 Estrategias metodológicas: están constituidas por una serie de métodos, técnicas
y procedimientos que se emplean en la orientación y la ejecución de los procesos
de enseñanza y aprendizaje.
Debe destacarse que no se trata de actividades sueltas, sino de una serie de
acciones didácticas que enlazan y que permiten alcanzar un determinado
aprendizaje. Es decir, son un grupo de acciones que se integran para promover en
el alumno la vivencia de experiencias de aprendizaje .se integran para promover.
En un currículo centrado en el aprendizaje, estas estrategias deben centrarse en
métodos, técnicas y procedimientos activos, individualizantes y grupales. Esto
permitirá el desarrollo en el alumno de su autonomía, capacidad de pensamiento,
actitud de cooperación y solidaridad.
Entre los componentes del currículum quizás sean las estrategias las que ofrezcan
mayor dificultad, debido a que las relaciones interpersonales son complejas y de
difícil estudio y profundización.
Los procesos de comunicación y las relaciones que se producen en el aula
82
precisan del soporte instrumental de las diferentes estrategias de enseñanza y
aprendizaje, las cuales tienen un valor sintáctico y semántico.
 Multimedios:
Son los componentes relativos a recursos que se emplean en la ejecución del
currículum.
 Recursos: son los materiales que utiliza el docente y el alumno para el desarrollo
de los procesos de enseñanza y aprendizaje (pizarra, diagramas, carteles,
materiales naturales). Estos no son válidos por sí mismo sino como para estimular
el desarrollo de las experiencias de aprendizaje. Por esto es necesario que se
considere el nivel de los alumnos y los objetivos por lograr, a la hora de elaborar
y seleccionar los recursos didácticos. Una premisa fundamental es recurrir a los
equipos y materiales artificiales cuando no se posea a mano los elementos que
puedan servir para el desarrollo de un determinado contenido, la estimulación de
una capacidad o habilidad.
 Ambiente institucional: es el escenario en que se desarrollan los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Actualmente el ambiente va más allá de salón de clase e
incorporar en él todo elemento especial en el cual pueden interactuar los alumnos
y el docente. Así debe formar parte de él el laboratorio, el comedor, el patio, el
río, el parque, la habitación, campo de deportes, etc. El ambiente debe convertirse
en un elemento propiciador de experiencias de aprendizaje motivantes y
permanentes; por tanto, el docente con la cooperación de los estudiantes y otras
personas, debe preocuparse por enriquecer, acondicionar y mejorar cada vez más
el ambiente físico. Es importante señalar que este ambiente físico debe
complementarse con un ambiente afectivo que desarrolle las experiencias de
aprendizaje.
5.10.3. Contenidos del Currículo
Dentro del marco del nuevo enfoque pedagógico, los contenidos del currículo, son
un conjunto de conocimientos científicos, habilidades, destrezas, actitudes y valores
que deben aprender los educandos y los maestros deben estimular para incorporarlos
en la estructura cognitiva del estudiante. Si bien es cierto que los contenidos son un
conjunto de saberes o formas culturales esenciales para el desarrollo y de
socialización de los estudiantes, la manera de identificarlos, seleccionarlos y
proponerlos depende del enfoque teórico que se decida, sin embargo,
independientemente de dicho enfoque, los contenidos son el elemento de
convocatoria de estudiantes y docentes, es decir son el elemento central del proceso
Enseñanza y Aprendizaje.
83
Los contenidos se encuentran definidos en El Plan de Estudios, el cual constituye la
concreción escrita y formal del Currículo y desplegados en los programas de
enseñanza que articulan dicho Plan de Estudios.
La reconceptualización curricular se ha tenido a bien ampliar esa reducida
concepción de los contenidos. En efecto, contamos con tres tipos de contenidos, que
se dan simultáneamente e interrelacionadamente durante el proceso de aprendizaje,
que son:
 Contenidos conceptuales (saber)
Estos contenidos se refieren a tres categorías bien definidas:
 Hechos: Son eventos que acontecieron en el devenir de la historia, como
ejemplo podemos citar: la rebelión de Túpac Amaru II, el derribamiento del
muro de Berlín, etc.
 Datos: Son informaciones concisas, precisas, sin ambages. Ejm: el nombre del
primer astronauta que pisó la luna, el nombre del presidente actual de
Uruguay, las fechas de ciertos eventos, etc.
 Conceptos: Son las nociones o ideas que tenemos de algún acontecimiento
que es cualquier evento que sucede o puede provocarse, y de un objeto que es
cualquier cosa que existe y que se puede observar.
Desde una perspectiva más general, los contenidos conceptuales, atendiendo a su
nivel de realidad-abstracción pueden diferenciarse en factuales y propiamente
conceptuales.
 Contenidos procedimentales (saber hacer)
Se consideran dentro de los contenidos procedimentales a las acciones, modos de
actuar y de afrontar, plantear y resolver problemas. Estos contenidos, hacen
referencia a los saberes “saber cómo hacer” y “saber hacer”. Ejemplo:
recopilación y sistematización de datos; uso adecuado de instrumentos de
laboratorio; formas de ejecutar ejercicios de educación física, etc., es la forma de
transmitir el conocimiento aplicado en la educación, la manera de dar enfoque a
lo aprendido.
Desarrollar los diferentes roles de aprendizaje continuo permite al alumno llevar
una secuencia de sus capacidades y aptitudes por ello el comentario de los
profesores y la orientación de los mismos permitirá al alumno despertar su
entusiasmo por ampliar su conocimiento permitiendo abrir puertas ante muchas
empresas que requieren de toda disciplina.
Un contenido procedimental incluye reglas, las técnicas, la metodología, las
destrezas o habilidades, las estrategias, los procedimientos; pues es un conjunto
de acciones ordenadas secuencialmente y encaminadas al logro de un objetivo y/o
84
competencia. Conviene pues clasificar los contenidos procedimentales en función
de tres ejes de los objetivos son:
 Eje Motriz Cognitivo: Clasifica los contenidos procedimentales en función de
las acciones a realizarse, según sean más o menos motrices o cognitivos.
 Eje De Pocas Acciones-Muchas Acciones: Está determinado por el número de
acciones que conforman el contenido procedimental.
 Eje Algorítmico-Heurístico: Considera el grado de predeterminación de orden
de las secuencias. Aquí se aproximan al extremo algorítmico los contenidos
cuyo orden de las acciones siempre siguen un mismo patrón, es decir, siempre
es el mismo. En el extremo opuesto, el Heurístico, están aquellos contenidos
procedimentales cuyas acciones y su secuencia dependen de la situación en
que se aplican.
 Contenidos actitudinales (ser)
Estos contenidos hacen referencia a valores que forman parte de los componentes
cognitivos (como creencias, supersticiones, conocimientos); de los contenidos
afectivos (sentimiento, amor, lealtad, solidaridad, etc.) y componentes de
comportamiento que se pueden observar en su interrelación con sus pares. Son
importantes porque guían el aprendizaje de los otros contenidos y posibilitan la
incorporación de los valores en el estudiante, con lo que arribaremos, finalmente,
a su formación integral.
La transversalidad es una característica de estos contenidos sobre lo cual Cesar
Coll (1993) sostiene que “no se produce entre materias sino dentro de cada
materia, por lo que no pueden ser secuenciados ni fragmentados (…)”. El
currículo actitudinal es continuo. Los contenidos actitudinales incluyen actitudes,
valores y normas que interrelacionados permiten, en tanto constructo, revelar y
dar sentido a las tendencias y disposiciones de los sujetos.
 Valores: Son principios o conceptos éticos que nos permiten inferir un juicio
sobre las conductas y su sentido. Son valores por ejemplo: la solidaridad, la
libertad, la responsabilidad, la veracidad, etc.
 Actitudes: Son las tendencias a predisposiciones relativamente estables de las
personas para actuar de cierta manera. Son las formas como una persona
manifiesta su conducta en concordancia con los valores determinados.
5.10.4.
Característica del Currículo
 Flexible: Se puede adaptar a la realidad del entorno de la Institución y de los
estudiantes a los que va dirigido.
 Dinámico: Supone la actualización permanente de los perfiles acorde al mercado
laboral.
85
 Integral: Articula los sujetos, los elementos y los procesos que intervienen en la
acción educativa.
 Estructura modular: En donde los contenidos se organizan en capacidades
terminales y acumulativas, denominados módulo; con salidas rápidas al mercado
laboral.
 Inclusivo: Existe una parte de formación común para todos los estudiantes de
todas las carreras profesionales y a nivel nacional, que cursen estas enseñanzas.
 Atiende a la diversidad: Permite incluir las diferencias o señas de identidad de
cada comunidad autónoma.
 Profesor Reflexivo: Un currículo con las características anteriores, debe dar
como resultado la figura de un profesor reflexivo, guía y orientador.
5.10.5. Componentes del Currículo
 Formación transversal
Para desarrollar las competencias genéricas, práctica de valores así como
propiciar la práctica de la asertividad, proactividad. Están formulados a través de
los contenidos transversales, tiene la intención de fortalecer los valores con
contenidos culturales válidos y pertinentes a las necesidades a las que se quiere
responder. Involucran a todas las áreas y espacios de la comunidad educativa y
están presentes, como marco orientador; así, convierte a los actores de la
educación en verdaderos promotores sociales, asumiendo responsabilidades
individuales o en pequeños grupos, para todas las actividades.
 Formación específica
Constituido por conjunto de procedimientos, conocimientos científicos y
tecnológicos propios de cada carrera y que están determinados por el Diseño
Curricular Básico (DCB) correspondiente a cada carrera profesional técnica.
 Consejería
Es una estrategia de ayuda que parte de la premisa que todo ser humano pertenece
a una familia, a una comunidad, a una sociedad y a una cultura universal donde
los intercambios e interacciones son de naturaleza mutua y recíproca. La
consejería realizada por los docentes son los responsables de realizar acciones de
acompañamiento y orientación a los estudiantes.
 Práctica Pre-Profesional
Son acciones que permiten al estudiante desarrolla habilidades técnicas
profesionales, sociales y personales relacionados al ámbito laboral, permitiendo
86
al estudiante consolidar lo aprendido en aula en situaciones reales de trabajo,
ejecutando funciones desde las simples hasta las más complejas, aplicando los
distintos conocimientos y teorías desarrollados en los módulos, su realización
constituye un requisito para las certificaciones modulares y la Titulación.
5.11. Evaluación:
Toda evaluación debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeño del
docente.
Cuando los resultados no sean los esperados, el sistema educativo creará oportunidades de
aprendizaje diseñando estrategias diferenciadas, consejerías u otros apoyos educativos que se
adecuen a las necesidades de los estudiantes.
Cuando un estudiante muestre un desempeño que se adelante significativamente a lo
esperado para su edad y ciclo, la evaluación será el instrumento normativo y pedagógico que
determine si una estrategia de promoción anticipada es la mejor opción para él. El sistema
educativo proveerá los elementos para potenciar el desempeño sobresaliente del estudiante.
5.11.1. Definición de Evaluación
La evaluación de los aprendizajes es un proceso permanente de información y
reflexión sobre el proceso de producción de los aprendizajes y requiere para su
ejecución de la realización de los siguientes procesos:
 Recolección y selección de información sobre los aprendizajes de los alumnos, a
través de la interacción con ellos, la aplicación de instrumentos, las situaciones
de evaluación, etc.
 Interpretación y valoración de los aprendizajes en términos del grado de
desarrollo de los criterios de evaluación establecidos en cada área y, por ende, el
grado de desarrollo de la competencia. La valoración debe darse en términos
cualitativos.
 Toma de decisión, que involucra el establecimiento de un plan de acción que
permita al estudiante conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe
desarrollar con la ayuda del docente, quien deberá planificar nuevas estrategias
de enseñanza-aprendizaje, según las conclusiones a las que se llegue en la
evaluación.
5.11.2. Características de la evaluación
El objetivo de la evaluación del proceso de aprendizaje del estudiante es conocer si
ha alcanzado, para cada módulo profesional, las capacidades terminales y las
capacidades más elementales de las que están compuestos (criterios de evaluación),
con la finalidad de valorar si dispone de la competencia profesional que acredita el
título.
87


Integral: involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y
axiológica del estudiante; así como a los demás elementos y actores del proceso
educativo, y las condiciones del entorno socio-económico y cultural que inciden
en el aprendizaje.
Continua: se realiza a lo largo del proceso educativo en sus distintos
momentos: al inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados
de la evaluación no se conozcan sólo al final, sino durante todo el proceso.

Sistemática: se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las
que se formulan previamente los aprendizajes a evaluar y se utilizan técnicas e
instrumentos válidos y confiables para la obtención de información pertinente y
relevante sobre las necesidades y logros de los estudiantes. Sin embargo, esto
no exime el recojo de información ocasional mediante técnicas no formales,
como la observación casual o no planificada.

Participativa: posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de
evaluación, comprometiendo a los docentes, directores, estudiantes y padres de
familia en el mejoramiento de los aprendizajes, a través de la autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación.

Flexible: toma en cuenta las características del contexto donde se desarrolla el
proceso educativo, las particularidades, necesidades, posibilidades e intereses
de cada estudiante, así como sus diferentes ritmos y estilos de aprendizaje para
la adecuación de las técnicas, instrumentos y procedimientos de evaluación.
5.11.3. Tipos de Evaluación:

Diagnóstica: ayuda a conocer los saberes previos de los estudiantes y busca
identificar la realidad de los estudiantes, comparándolo con la realidad
pretendida en los objetivos y los requisitos o condiciones que su logro demanda;
su propósito es tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo más
eficaz evitando procedimientos inadecuados.

Formativa: se realiza durante los procesos de aprendizaje y se emplea para
valorar los avances de los estudiantes, en ese sentido pretende averiguar si los
objetivos de la enseñanza están siendo alcanzados o no, y lo que es preciso
hacer para mejorar el desempeño de los estudiantes, su propósito es tomar
decisiones respecto a las alternativas de acción y dirección que se van
presentando conforme se avanza en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Sumativa: Es aquella que explora en forma equivalente el aprendizaje de los
contenidos incluidos, logrando en los resultados en forma individual el logro
alcanzado, su propósito es tomar las decisiones pertinentes para asignar una
88
calificación totalizadora a cada estudiante que refleje la proporción de objetivos
logrados en una asignatura.
5.11.4. Formas de Evaluación
 Autoevaluación: Los estudiantes, buscan que conozcan y valoren sus procesos
de aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su
desempeño.
 Coevaluación: Los estudiantes, es un proceso que les permite aprender a
valorar los procesos y actuaciones de sus compañeros, con la responsabilidad
que esto conlleva, además de que representa una oportunidad para compartir
estrategias de aprendizaje y aprender juntos.
 Heteroevaluación: Dirigida y aplicada por el docente, contribuye al
mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creación de
oportunidades de aprendizaje y la mejora de la práctica docente.
5.11.5. Evaluación del Estudiante
Según la Ley 29394, Ley de Institutos y Escuela de Educación Superior, en el
artículo 19 sostiene que el sistema de evaluación académica de los estudiantes del os
Institutos tiene las siguientes características:
I.
Integral
Valora cuantitativamente el rendimiento académico y el práctico-profesional,
las habilidades intelectuales, los conocimientos y la conducta del estudiante.
II. Flexible
Adecuada a las características del estudiante, de las carreras y del ámbito
socioeconómico y cultural.
III. Permanente
Desarrolla, en forma continua, las acciones educativas que permitan reajustes
inmediatos.
IV. Pertinente
Selecciona los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación, de
acuerdo con cada asignatura.
5.11.6. Enfoques de la Evaluación del Aprendizaje
 Es parte de la planificación efectiva: se debe tener criterios de evaluación
claramente definidos, a partir de los cuales se planifique lo que se realizará en
cada clase y se monitoreen permanentemente los logros de los estudiantes. Es
89
importante, en este punto, recordar que la prueba escrita no es la única forma de
evaluar; cada actividad de cada clase puede entregar información valiosa acerca
del aprendizaje de los estudiantes, si se la enfoca desde un principio en esta
dirección.
 Se centra en cómo aprenden los estudiantes: es importante que el docente no
solamente se centre en qué aprenden los estudiantes, sino también en cómo lo
aprenden, teniendo en cuenta que ellos sean cada vez más conscientes de sus
propios procesos.
 Es central en la actividad de aula: la evaluación es algo que se planifica en base
a aprendizajes cuyo logro se monitorea permanentemente y no un “accesorio”
que aparece solamente al final de los procesos de aprendizaje.
 Es una destreza profesional docente clave: evaluar adecuadamente no es fácil;
se trata de una destreza que los docentes deben desarrollar en su formación inicial
y continua, para que logren realizar un uso significativo de esta práctica en el
aula.
 Genera impacto emocional: es importante cuidar los comentarios que se hacen a
los estudiantes, ya que ello incide en su autoestima.
 Incide en la motivación del aprendiz: en directa relación con lo anterior, es
necesario considerar que un estudiante puede llegar a rechazar un subsector
solamente por las notas que obtiene en él, pues llega a convencerse de que "es
malo en tal área". De allí la importancia de entregar una buena retroalimentación,
que ayude al estudiante a entender sus logros, sus dificultades y las formas de
mejorar su aprendizaje. Solamente de esta manera entenderá que su mala
calificación "no es perpetua", sino que existe la posibilidad de progresar si se
mejora lo que el docente sugiere.
 Promueve un compromiso con las metas de aprendizaje y con criterios de
evaluación: al existir criterios bien definidos y compartidos con los estudiantes,
ellos pueden llegar a comprometerse con lo que hay que lograr, pues sienten que
lo que hacen tiene un sentido. Cuando los estudiantes preguntan "¿y para qué
estamos haciendo esto?", significa que las metas no están claras y hay que hacer
algo al respecto.
 Ayuda a los aprendices a saber cómo mejorar: una buena retroalimentación no
solamente indica al estudiante en qué se equivocó, sino también en qué estuvo
bien y, sobre todo, cómo puede mejorar aquello en que presentó debilidades.
 Estimula la autoevaluación: al promoverse el compromiso con metas de
aprendizaje por parte de los estudiantes, resulta natural que se los haga transitar
90
paulatinamente desde la heteroevaluación a la autoevaluación, pues a través de
ello se promueve que sean capaces de monitorear sus propios procesos.
 Reconoce todos los logros: muchas veces se tiene tan presente el nivel de
desempeño más alto (el del alumno o alumna sobresaliente), que se olvida
reconocer los avances intermedios, haciendo sentir a los demás alumnos y
alumnas que su desempeño fue “malo”. Por eso, es importante reconocer la
variedad de aprendizajes en el aula, valorar los diferentes niveles de logro
alcanzados y apoyar todos los avances observados, incluso los más pequeños.
5.11.7. Instrumentos de Evaluación del Aprendizaje
Son recurso de apoyo en la labor educativa que permite dar seguimiento, control y
regulación de los conocimientos, habilidades y destrezas que desarrolla cada
estudiante durante la aplicación de una estrategia o técnica de evaluación. Esto
incluye listas de cotejo, escalas de calificación y matrices de valoración, entre otros
instrumentos que son elaborados por los docentes para el proceso evaluativo de una
unidad didáctica.
Por tanto, debido a su importancia dentro del proceso educativo, los instrumentos de
evaluación deben cumplir con las siguientes características:
 Validez: se refiere al grado en que el instrumento de evaluación mide lo que en
realidad se desea medir (Namakforoosh, 2007).
 Rigurosidad: Alude a las condiciones técnicas que debe cumplir todo instrumento
de evaluación para que la información que se recoja sea válida y sirva para
evaluar los aprendizajes y competencias expresadas en el plan de estudios.
 Confiabilidad: es cuando al aplicar el mismo instrumento o técnica repetidamente
se obtienen los mismos datos (Moreno).
 Factibilidad: Versa sobre los factores económicos, de conveniencia, que
determinan la posibilidad de realización y el grado en que los instrumentos de
medición son interpretables (Namakforoosh, 2007).
 Pertinencia: consiste en la coherencia que debe existir entre el tipo de
instrumento y el contenido, es decir, la diferenciación cognitiva (Bonvecchio,
2006).
Entre los principales tipos de instrumentos de evaluación que emplearan los docentes
del IESTP SAM y que permitirán calificar las técnicas y estrategias de aprendizaje
que se utilizan en las unidades didácticas, tenemos:
 Lista de cotejo
Es un instrumento de evaluación que contiene una lista de criterios o desempeños
de evaluación, previamente establecidos, en la cual únicamente se califica la
91
presencia o ausencia de estos mediante una escala dicotómica, por ejemplo: si-no,
1-0.
 Escala de calificación
Este instrumento de evaluación permite, según Segura, “registrar el grado, de
acuerdo con una escala determinada, en el cual un comportamiento, una habilidad
o una actitud determinada es desarrollada por la o el estudiante”. Es importante
recalcar que este tipo de instrumento de evaluación define las categorías, pero no
describe el nivel de logro alcanzado para cada criterio.
Las escalas de calificación utilizan diferentes unidades de medición como:
frecuencia, intensidad, calidad y otras. Estas se clasifican en:
 Escala numérica: Escala de calificación en la que se atribuyen valores
numéricos al grado o nivel de calidad que cada estudiante evidencia en la
ejecución de un criterio de evaluación dado. La escala considera un valor
numérico para cada uno de los grados que la componen.
 Escala descriptiva: Esta escala permite utilizar descripciones para identificar
cada uno de los puntos o categorías de la escala en relación con los criterios.
Se pueden usar para lograr una clara descripción del rasgo o atributo que
interesa observar en las diferentes estrategias o técnicas de aprendizaje, por
ejemplo: estudio de casos, análisis de lecturas, construcción de mapas
mentales y otros. Se utiliza especialmente para la autorregulación y la
autoevaluación de cada estudiante.
Asimismo, cumplen con diversas funciones como asignar una calificación de
forma más objetiva, aplicar la autoevaluación, la coevaluación y la evaluación
unidireccional.
 Escala gráfica: Aunque en este documento solamente se describe la escala
numérica y la descriptiva,
 Matrices de valoración
A este tipo de instrumento también se le conoce como rúbrica. Segura (2009) las
define como “tabla de doble entrada que presenta los criterios que se van a
evaluar en el eje vertical y, en el horizontal, la descripción de la calidad por
aplicar en cada criterio. Los criterios representan lo que se espera que la
población estudiantil haya dominado”.
Por tanto, las matrices de valoración corresponden a aquellos instrumentos de
evaluación que incluyen tres componentes:
92
 Escala: define los posibles niveles progresivos de desempeño alcanzables por
cada estudiante cada estudiante de acuerdo con la unidad de medición
seleccionada. Esta puede ser numérica o descriptiva pero siempre debe
mantener el mismo rango entre cada nivel.
 Criterios de evaluación: son los aspectos que se desean valorar sobre el
desempeño esperado del estudiante.
 Descriptores: caracteriza cada criterio de valoración con respecto al nivel de
rendimiento progresivo esperado por cada estudiante, por lo que no es posible
dejar sin descripción alguna de ellos.
93
Módulos Transversales
UNIDADES
DIDÁCTICAS
SEMESTRE
MÓDULOS EDUCATIVOS
UNIDADES DIDÁCTICAS
I
COMUNICACIÓN
MÓDULOS TRANSVERSALES
MATEMATICA
SOCIEDAD Y
ECONOMIA
MEDIO AMBIENTE Y
DESARROLLO
SOSTENIDO
ACTIVIDADES
INFORMÁTICA
IDIOMA EXTRANJERO
INVESTIGACIÓN
TECNOLÓGICA
Técnicas de comunicación
Interpretación y producción de textos
Lógica y funciones
Estadística general
Sociedad y economía en la
globalización
II
RELACIONES EN EL
ENTORNO DEL
Liderazgo y trabajo en equipo
TRABAJO
Organización y constitución de empresas
GESTIÓN
EMPRESARIAL
Proyecto empresarial
FORMACIÓN Y
Legislación e inserción laboral
ORIENTACIÓN
TOTAL HORAS Y CRÉDITOS DE MÓDULOS TRANSVERSALES
I
V
V
V
I
HORAS
CRÉDITOS
HORAS
CRÉDITOS
36
36
36
36
1.5
1.5
1.5
1.5
72
3
72
3
3
54
2
54
2
3
54
2
54
2
36
36
36
36
36
36
36
36
1.5
1.5
1.5
1.5
1.5
1.5
1.5
1.5
72
3
72
3
72
3
2
144
6
72
3
36
1.5
2
36
1.5
72
3
2
36
36
1.5
1.5
72
3
3
54
2
54
2
7
810
33
810
33
2
2
2
2
Medio ambiente y desarrollo sostenible
Cultura física y deporte
Cultura artística
Informática e internet
Ofimática
Comunicación interpersonal
Comunicación empresarial
Fundamentos de investigación
Investigación e innovación tecnológica
Proyectos de investigación e innovación
tecnológica
Comportamiento ético
II
I
2
2
2
2
2
2
2
4
2
2
8
10
8
6
6
MÓDULOS
EDUCATIVOS
TOTA
L
HORA
S
810
94
Módulos Técnicos – Profesionales
ITINERARIO FORMATIVO DE LA CARRERA PROFESIONAL DE
ENFERMERÍA TÉCNICA
HORAS Y CRÉDITOS
(Decreto Supremo No. 004-2010-ED y Resolución Directoral No. 0411-2010-ED)
Horas por semestre
Módulos
I
Anatomía Funcional
Primeros Auxilios
Educación para la Salud
III
IV
V
VI
6
Actividades en Epidemiología
Documentación en Salud
Bioseguridad
FORMACIÓN ESPECÍFICA
(Módulos Técnico-Profesionales)
II
5
M P No.01
ATENCIÓN
Actividades en Salud Pública
PRIMARIA EN
Asistencia en Inmunizaciones
SALUD
Actividades en Salud Comunitaria
Créditos
Módulo
Horas
U.D.
90
4
108
9
7
6
Horas
4
4
162
108
4
108
4
90
2
1
36
5
4
90
10
8
180
5
4
90
6
Muestras Biológicas
Asistencia al Usuario con Patologías
Asistencia al Usuario Quirúrgico
4
3
5
4
90
4
3
72
4
3
72
7
5
126
M P No.03
Asistencia de Enfermería en Salud
SERVICIOS
Mental
TÉCNICOS DE
Asistencia en Fisioterapia y
ENFERMERÍA
Rehabilitación
ESPECIALIZADA
Asistencia en Salud Bucal
35
72
5
4
90
7
5
126
7
5
126
5
4
756
828
90
35
Asistencia en Medicina Alternativa
Asistencia al Usuario Oncológico
Total
de
Horas
90
31
4
5
Asistencia Básica Hospitalaria
Nutrición y Dietas
M P No.02
SERVICIOS Procedimientos Invasivos y no
TÉCNICO DE Invasivos
ENFERMERÍA Asistencia en la Administración de
ASISTENCIAL Medicamentos
TOTAL HORAS Módulos Técnico Profesionales
TOTAL HORAS Módulos Transversales
TOTAL HORAS SEMANALES
TOTAL HORAS Y CRÉDITOS
Créditos
U.D.
5
Atención en Salud Materna
Salud del Niño y Adolescente
Asistencia al Adulto Mayor
HORAS
Créditos
Unidades Didácticas
846
7
5
126
4
3
72
5
4
90
7
5
126
22
20
22
24
24
23
101
101
2430
2430
8
10
8
6
6
7
33
33
810
810
30
30
30
30
30
30
540
540
540
540
540
540
134
134
3240
3240
95
ITINERARIO FORMATIVO DE LA CARRERA PROFESIONAL
TÉCNICA EN FARMACIA
HORAS Y CRÉDITOS
Horas por Semestre
Módulos
(Módulos Técnico - Profesionales)
MP No.1
Atención de
Urgencias y
Administración de
una Oficina
Farmacéutica
MP No. 2
Dispensación de
Medicamentos y
Atención en
Farmacia
I
Análisis de Procesos Biológicos y Químicos en
el Ser Humano
Estudio Estructural y Funcional del Ser
Humano
Técnicas de Administración de Medicamentos
Atención de Medicamentos Esenciales
II
III
IV
V
Créditos
U.D.
Créditos
Módulo.
Horas
U.D.
4
90
7
5
126
6
4
108
4
3
Documentos Contables en una Oficina
Farmacéutica
Estudio de Enfermedades y su Tratamiento
Farmacológico I
Estudio de Enfermedades y su Tratamiento
Farmacológico II
Aplicación de Bases Farmacológicas de los
Medicamentos I
Aplicación de Bases Farmacológicas de los
Medicamentos II
Venta y Dispensación de Medicamentos y
Productos Afines
Clasificación de Medicamentos
3
5
4
90
5
4
90
3
2
54
4
90
4
90
6
144
5
5
8
6
4
5
Lineamientos de Políticas Nacionales de Salud
y Medicamentos
Dispensación de Medicamentos en el Sistema
de Salud
Promoción y Prevención de Salud en Farmacia
72
4
5
90
90
3
54
3
72
3
2
54
5
4
90
6
4
108
4
3
72
4
90
4
Venta y Dispensación de Productos Naturales
Clasificación de Acción Farmacológica
MP No. 3
Técnicas de Control de Calidad en la Industria
Elaboración y
Farmacéutica
Comercialización
de Productos
Normas de Control de Calidad en la Industria
Farmacéuticos y
Farmacéutica
Afines
Técnicas de Transformación de Materias Primas
en la Industria Farmacéutica
Elaboración de Formas Farmacéuticas
5
3
2
54
5
126
5
126
3
72
8
6
144
23
100
101
2430
2430
33
33
810
810
134
134
3240
3240
7
4
Procesamiento de Productos Galénicos,
Naturales, Cosméticos y Afines
TOTAL HORAS Módulos Técnico Profesionales 22
20
22
24
24
936
2
7
Aspectos Legales en la Industria Farmacéutica
792
54
38
3
702
108
34
4
3
Total de
Horas
72
29
4
Técnicas de Transformación de Recursos
Naturales
Métodos de Extracción e Identificación
HORAS
VI
Horas
5
Análisis Microbiano en la Industria
Farmacéutica
Atención de Urgencias en una Oficina
Farmacéutica
Administración Farmacéutica
Créditos
8
10
8
6
6
7
TOTAL HORAS SEMANALES 30
30
30
30
30
30
TOTAL HORAS Y CREDITOS 540
540 540 540 540 540
96
COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA
HORAS Y CRÉDITOS
Horas por semestre
Módulos
MP No. 01
Gestión de Soporte
Técnico, Seguridad y
Tecnologías de la
Información y
Comunicación
Unidades didácticas
II
III
IV
VI
Créditos
U.D :
Créditos
Módulo
Horas
U.D.
4
3
72
Integración de las Tecnologías de
Información y Comunicación
4
3
72
Mantenimiento de Equipos de Cómputo
6
4
108
Reparación de Equipos de Cómputo
6
4
108
Didáctica en el Uso de Recursos
Informáticos
2
2
36
Diseño de Redes de Comunicación
5
4
31
90
Instalación y configuración de redes de
comunicación
4
3
72
Herramientas de Gestión de Redes de
Comunicación
3
2
54
2
54
Administración de Redes
3
2
2
36
Software de Servidores de Red
3
2
54
Análisis y Diseño de Sistemas
6
5
108
Herramientas de Desarrollo de Software
6
4
108
Taller de Base de Datos
4
3
72
2
2
36
8
6
8
6
144
MP No.02
Desarrollo de
Taller de Programación Concurrente
Software y Gestión
de Base de Datos Taller de Programación Distribuida
Metodologías de Desarrollo de Software
35
144
Lógica de Programación
2
2
36
Taller de Modelamiento de Software
4
3
72
4
108
6
Administración de Base de Datos
Diseño Gráfico
5
4
90
Animación de Gráficos
5
4
90
Herramientas Multimedia
4
3
72
MP No. 03
Producción Audiovisual
Gestión de
Aplicaciones para Diseño Web
Internet y Producción
Taller de Programación Web
Multimedia
6
4
4
3
72
8
180
Comercio Electrónico
3
2
54
Aplicaciones Móviles
4
3
72
4
108
6
22
20
22
24
24
8
10
8
6
30
30
30
30
540 540 540 540 540 540
Total de
Horas
756
828
108
35
10
Gestión y Administración Web
HORAS
V
Horas
Organización y Administración del Soporte
Técnico
Seguridad Informática
FORMACIÓN ESPECÌFICA
(Módulos Técnico Profesionales)
I
Créditos
846
23
101
101
2430
2430
6
7
33
33
810
810
30
30
134
134
3240
3240
97
INDUSTRIAS ALIMENTARIAS
HORAS Y CRÉDITOS
Horas por Semestre
Módulos
I
Planificación y Organización de la Producción de Productos de Frutas,
Hortalizas y Azúcares
Materias Primas e Insumos en Productos de Frutas, Hortalizas y
Azúcares
MP No.1
Tecnología de
Productos de
Frutas, Hortalizas
y Azúcares
HORAS
MP No. 5
Tecnología de
Bebidas
Industriales
III
IV
V
VI
Créditos
U.D.
Créditos
Módulo
Horas
U.D.
1.5
36
4
3
72
Seguridad e Higiene en Productos de Frutas, Hortalizas y Azúcares
2
1.5
36
Maquinarias, Equipos e Instalaciones para Productos de Frutas,
Hortalizas y Azúcares
2
1.5
Control de Calidad en Productos de Frutas, Hortalizas y Azúcares
4
3
72
Procesos para Productos de Frutas
6
4
108
4
108
1.5
36
2
1.5
36
Materias Primas e Insumos en Productos Lácteos y Derivados
4
3
72
Seguridad e Higiene para Productos Lácteos y Derivados
2
1.5
6
2
Maquinarias, Equipos e Instalaciones para Productos Lácteos y
Derivados
Control de Calidad en Productos Lácteos y Derivados
20
36
2
1.5
4
3
72
36
10
8
180
Innovación Tecnológica en Productos Lácteos y Derivados
4
3
72
Planificación y Organización de la Producción de Productos Cárnicos
e Hidrobiológicos
2
1.5
36
Materias Primas e Insumos en Productos Cárnicos e Hidrobiológicos
2
1.5
36
2
1.5
36
2
1.5
20
36
4
3
72
Procesos para Productos Cárnicos e Hidrobiológicos
10
8
180
Innovación Tecnológica en Productos Cárnicos e Hidrobiológicos
4
3
72
Planificación y Organización de la Producción de Productos de
Granos y Tubérculos
2
1.5
36
Materias Primas e Insumos en Productos de Granos y Tubérculos
4
3
72
36
Seguridad e Higiene en Productos de Granos y Tubérculos
2
1.5
Maquinarias, Equipos e Instalaciones para Productos de Granos y
Tubérculos
3
2
Control de Calidad para Productos de Granos y Tubérculos
4
3
72
Procesos para Productos de Granos y Tubérculos
9
7
162
Innovación Tecnológica en Productos de Granos y Tubérculos
4
3
72
Planificación y Organización de la Producción de Bebidas Industriales
2
1.5
36
36
Materias Primas e Insumos en Bebidas Industriales
2
1.5
Seguridad e Higiene para Bebidas Industriales
2
1.5
Maquinarias, Equipos e Instalaciones para Bebidas Industriales
3
2
Control de Calidad para Bebidas Industriales
Procesos para Bebidas Industriales
Innovación Tecnológica en Bebidas Industriales
4
9
3
3
7
2
TOTAL HORAS Y CREDITOS
22
8
30
540
20 22 24 24 23
10 8
6
6
7
30 30 30 30 30
540 540 540 540 540
Total de
Horas
504
36
21.5
Procesos para Productos Lácteos y Derivados
MP No.3
Seguridad e Higiene en Productos Cárnicos e Hidrobiológicos
Tecnología de
Maquinarias, Equipos e Instalaciones para Productos Cárnicos e
Productos Cárnicos Hidrobiológicos
e Hidrobiológicos Control de Calidad para Productos Cárnicos e Hidrobiológicos
MP No.4
Tecnología de
Productos de
Granos y
Tubérculos
II
Horas
2
Procesos para Productos de Hortalizas y Azúcares
Innovación Tecnológica en Productos de Frutas, Hortalizas y
Azúcares
Planificación y Organización de la Producción de Productos Lácteos y
Derivados
MP No.2
Tecnología de
Productos Lácteos
y Derivados
Créditos
21
54
504
468
504
36
18.5
54
450
72
162
54
101
33
101
33
2430
810
2430
810
134
134
3240
3240
98
CONTABILIDAD
HORAS Y CRÉDITOS
Horas por Semestre
Módulos
I
Contabilidad General I
IV
V
108
5
126
72
3
Documentación Comercial y Contable
5
4
3
Legislación Laboral
2
4
4
90
27
54
3
72
3
72
Legislación Tributaria
4
3
72
Fundamentos de Costos
5
4
90
4
108
8
6
144
8
6
6
Contabilidad de Sociedades
MP No. 2
Contabilidad Aplicada
Contabilidad
Técnica Presupuestal
Pública y Privada
Contabilidad Gubernamental I
4
5
4
90
6
144
4
90
4
108
4
90
3
72
3
72
Contabilidad Gubernamental II
8
Aplicativos Informáticos
5
Formulación de Estados Financieros
6
5
Fundamentos de Finanzas
4
Finanzas Públicas
4
108
Formulación y Evaluación de Proyectos
5
4
Planeamiento de la Auditoría
4
3
72
3
72
Técnicas y Procedimientos de Auditoría
4
Contabilidad de Entidades Financieras I
5
666
144
38
6
Análisis e Interpretación de Estados
Financieros
HORAS
4
4
Administración Empresarial
Horas
Créditos Horas Total de
Módulo. U.D. Horas
Plan Contable
Contabilidad de Costos
MP No. 3
Análisis
Financiero
VI
7
Legislación Comercial
III
6
Contabilidad General II
MP No.1
Procesos
Contables
II
Créditos
Créditos
U.D.
36
90
4
90
Contabilidad de Entidades Financieras II
5
4
90
Cálculo Financiero
5
4
90
918
846
TOTAL HORAS Módulos Técnico
Profesionales
22
20
22
24
24
23
101
101
2430
2430
8
10
8
6
6
7
33
33
810
810
30
30
30
30
30
30
540
540 540 540 540 540
134
134
3240
3240
99
MECÁNICA DE PRODUCCIÓN
HORAS Y CRÉDITOS
Horas por Semestre
Módulos
MP No.1
Diseño
Mecánico
MP No.2
Tecnología de la
Soldadura
I
II
III
4
3
72
3
2
54
Mecánica de Banco
7
5
450
Máquinas Básicas
4
3
72
Dibujo Asistido por Ordenador
4
3
72
Cálculo de Elementos de Máquinas
3
2
54
54
Dibujo y Cálculo de Soldadura
3
2
Soldadura Oxigas
5
4
90
12
306
Soldadura Eléctrica
6
4
108
Soldadura Mixta
3
2
54
9
216
9
216
12
12
Máquinas Especiales
5
4
90
35
Máquinas de Control Numérico
Computarizado
7
5
Técnicas de Producción II
5
828
5
126
4
90
4
90
126
Modelería y Fundición
7
5
Moldes Permanentes
5
4
Matrices de Chapas
8
6
144
Tratamientos Térmicos
y Ensayos
4
3
72
2
2
36
2
2
Gestión del
Mantenimiento
HORAS
126
18
Técnicas de Producción I
MP No. 5
Mantenimiento
Mecánico
VI
Materiales Industriales
Máquinas Convencionales II
MP No. 4
Matriceria y
Fundición
V
Horas
Créditos Horas Total de
Módulo. U.D. Horas
Dibujo Técnico
Máquinas Convencionales I
MP No.3
Mecanizado con
Máquinas
Herramientas
IV
Créditos
Créditos
U.D.
Seguridad e Higiene Industrial
18
90
36
18
Mantenimiento Mecánico
8
6
Automatización
8
6
144
Mantenimiento Eléctrico
3
2
54
TOTAL HORAS Módulos Técnico
22
Profesionales
432
144
414
20
22
24
24
23
101
101
2430
2430
8
10
8
6
6
7
33
33
810
810
TOTAL HORAS SEMANALES 30
30
30
30
30
30
134
134
3240
3240
TOTAL HORAS Y CREDITOS 540 540 540 540 540 540
100
SECRETARIADO EJECUTIVO
HORAS Y CRÉDITOS
Horas por Semestre
Módulos
I
MP No. 1
Recepción y
Manejo de
Información
II
III
MP No. 2
Gestión de
Actividades
Secretariales
IV
V
VI
Créditos
U.D.
Horas
Créditos
Módulo.
Horas U.D.
Comunicación Secretaria Empresa
4
3
72
Imagen Ejecutiva
4
3
72
Equipos de Oficina
3
2
54
Trámite Documentario
3
2
54
Digitación
8
6
144
Transcripción de Textos
8
6
31
144
Idioma Aplicativo I
3
2
54
Atención y Servicio al Cliente
2
2
36
Archivo
3
2
54
Redacción General
4
3
72
Organización y Administración de Oficina
3
2
54
Técnica Secretarial
4
3
72
Redacción Administrativa
4
3
72
Digitación Secretarial
4
3
72
3
72
Documentación Mercantil
4
Ofimática Secretarial I
4
3
4
3
Redacción Empresarial
4
3
72
3
35
72
2
54
Idioma Aplicativo III
3
2
54
Contabilidad
4
3
72
Relaciones Humanas
3
3
54
Deontología Secretarial
2
2
36
Logística
2
2
36
Comercio Internacional
4
3
72
Etiqueta Secretarial
3
2
54
Redacción Comercial
3
2
54
Organización de Eventos y Protocolo
5
4
90
Ofimática Gerencial I
4
3
Ofimática Gerencial II
4
Idioma Aplicativo Secretarial I
3
3
Total de
Horas
756
72
Ofimática Secretarial II
Idioma Aplicativo II
MP No. 3
Asistencia de
Dirección y
Gerencia
HORAS
Créditos
828
72
35
72
2
54
Idioma Aplicativo Secretarial II
3
2
54
Relaciones Públicas
4
3
72
Marketing Secretarial
4
3
72
Taller de Redacción Secretarial
4
3
72
Tópicos Informáticos de Gestión
4
3
72
846
22
20
22
24
24
23
101
101
2430
2430
8
10
8
6
6
7
33
33
810
810
30
30
30
30
30
30
540
540
540
540
540
540
134
134
3240
3240
101
PRODUCCIÓN AGROPECUARIA
HORASYCRÉDITOS
(DecretoSupremoNo.004-2010-EDyResoluciónDirectoralNo.0411-2010-ED)
Horas por semestre
Módulos
Unidades didácticas
I
Botánica y Fisiología Vegetal
VI
Créditos
U.D.
Créditos Horas
Módulo U.D.
2
54
Producción de Tuberosas
5
4
90
Horticultura
Producción de Cereales y Leguminosas
Producción de Pastos y Forrajes
5
5
3
4
4
2
90
90
54
24
4
4
3
3
72
72
2
5
5
1
4
4
36
90
90
4
3
2
13
72
1
36
Agroecología
4
3
72
Manejo Integrado de Plagas
4
3
72
4
3
72
4
3
Mejoramiento Genético de Plantas
Control Biológico de Plagas
Total
de
Horas
576
324
72
20
Enfermedades Parasitarias en Animales
3
Enfermedades Infecciosas y Metabólicas en
Animales
Mejoramiento Animal
Instalación y Mantenimiento de Viveros
Floricultura
Propagación de Plantas
Fruticultura
Producción de Plantas Medicinales y
Aromáticas
Topografía Agrícola
2
54
3
2
54
5
4
90
3
2
54
4
4
3
3
72
72
5
Producción de Ovinos y Caprinos
17
3
4
2
90
54
4
3
72
7
5
126
Producción de Porcinos
7
5
126
Formulación y Evaluación de Proyectos
Agropecuarios
Producción de Vacunos de Carne
3
2
54
4
108
MPNo.5
Producción de
Animales Mayores Producción de Vacunos de Leche
6
Reproducción Animal e Inseminación Artificial
Procesos de Productos Pecuarios
Control de Calidad de Productos Pecuarios
HORAS
V
3
Nutrición y Alimentación Animal
MPNo.4
Producción de
Plantasen Vivero
IV
54
Anatomía y Fisiología Animal
Producción de Aves
MPNo.2
Producción de Cuyes y Conejos
Producción de
Animales Menores Apicultura y Piscicultura
MPNo.3
Protección
Agropecuaria
III
2
Procesos de Productos Agrícolas
Cultivos Agro-industriales
FORMACIÓNESPEC
ÌFICA
(MódulosTécnicoProfe
sionales)
II
Horas
3
Preparación de Terrenos y Fertilización
MPNo.1
Producción de
Cultivos
Créditos
7
5
4
3
4
3
2
5
24
22
23
24
25
24
104
8
10
8
6
6
7
33
32
32
31
30
31
31
576 576 558 540 558
558
137
486
414
126
30
104
33
137
102
90
72
54
756
2556
2556
810
810
3366
3366
103
ANEXOS
Programaciones Curriculares
MODULOS TRANSVERSALES
105

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

Transcripción

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