la mandrágora - Colegio San Cernin

Transcripción

PREMIO NACIONAL DE LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL
FERNANDO LALANA
EN SAN CERNIN
Estas sesiones me gustan, lo paso
bien y me proporcionan retorno, informacion sobre mis propios libros,
me comentan lo que les ha gustado,
lo que no, me mantengo así un poco
en su nivel, en sus intereses…
la mandrágora
REVISTA DEL COLEGIO SAN CERNIN IV/2014 Nº 47
ADEMÁS... CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING //ESTUDIOS
Y DEPORTE // TEATRO DE ANTIGUOS ALUMNOS // INTERCAMBIOS Y TALLERES
La Mandrágora ABRIL DE 2014 — 3/4
LOMCE: la nueva ley de educación
que estrenaremos el próximo curso
El pasado 10 de diciembre el BOE publicó la reforma
de la LOE (Ley Orgánica de Educación, 2006), la
LOMCE (Ley Orgánica para la Mejora de la calidad
educativa 2013). Esta norma que está concitando
algunas adhesiones y mucha controversia, pretende
objetivos importantes como son: la evaluación general y única para todo el alumnado español al finalizar
las etapas educativas (En el caso de Bachillerato se
suprimirá la PAU y habrá un examen final de etapa); la
flexibilización de itinerarios y la anticipación de las opciones en la ESO, así como la disminución de las tasas
de abandono temprano; impulso y modernización de
la FP y, entre otros, mejorar el aprendizaje de lenguas
extranjeras y la utilización de las TIC. Por lo que respecta a las evaluaciones finales de etapa, su finalidad
es triple: señalizar el logro de los objetivos, el grado
de desempeño de las competencias y son requisito
para obtener la titulación en ESO y Bachillerato.
Los contenidos curriculares de las etapas se organizan en asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica.
La LOMCE recoge también cuestiones importantes para los colegios. Respecto a los centros concertados podemos destacar como novedades
importantes la preferencia en la concertación de
Cooperativas, la ampliación de la duración de los
conciertos: 6 años para Primaria y 4 para el resto
de etapas, la posibilidad de convocatoria de suelo
público para la construcción y gestión de cen-
tros concertados sobre suelo público dotacional.
Hay otras medidas no menos importantes relativas
a la autonomía de los centros para diseñar métodos pedagógicos propios, especializarse, ampliar el
horario de algunas materias y la posibilidad de establecer compromisos educativos con las familias.
Respecto a la gestión de los centros, se promueve la gestión en sistemas de calidad y rendición de cuentas. Todos estos aspectos son
bienvenidos a nuestro colegio porque refuerzan
nuestra manera de trabajar y nuestro estilo.
Dado el calendario de aplicación previsto, tendremos que abordar algunas modificaciones en el currículo de 1º, 3º y 5º de Primaria. La organización
de la Etapa va a ser mediante cursos (no ciclos) y
se divide la asignatura conocimiento del Medio en
dos: Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza.
Desaparece la asignatura “Educación para la ciudadanía” y vuelven a plantearse los temas transversales a trabajar a lo largo de todas las asignaturas.
A la espera de un desarrollo reglamentario de la
LOMCE, bien como Reales Decretos o como Decretos Forales, ya estamos diseñando la nueva oferta
educativa que recoja los mandatos de la LOMCE.
Teresa Aranaz
Directora del Colegio
5/6 — La Mandrágora ABRIL DE 2014
Cuarenta años no es nada
Cuando el 28 de marzo de 1974 un grupo de entusiastas, ¿ahora se denominarían emprendedores?,
constituyó definitivamente la Cooperativa de Enseñanza Centro de Cultura Francesa, origen de la
actual Sociedad Cooperativa de Enseñanza San
Cernin, estaría lejos de imaginar la multitud de leyes que iban a afectar a la educación en los años
siguientes: LODE, LOGSE, LOCE, LOE, LOMCE, todas ellas para “mejorar” lo previsto por la anterior
y, supuestamente, elaboradas para dotar a los jóvenes de los conocimientos necesarios para afrontar
los retos del futuro. Qué lejos, también, de imaginar
la cantidad de herramientas, métodos, técnicas de
todo tipo que se pondrían en práctica en los años
venideros: atención a la diversidad, nuevas tecnologías, plurilingüismo, enseñanza inclusiva, innovación, creatividad, evaluaciones diagnósticas, etc.
Y todo ello aderezado con la periódica aparición de neopedagogos que, como decía recientemente el profesor Alberto Royo en un artículo,
“buscan aprovecharse de la situación para intentar sacar tajada y vender su libro, su pedagogía innovadora o sus consejos de experto”.
Pues bien, nos encontramos en el siglo XXI y podemos asegurar que seguimos intentando alcanzar
los mismos objetivos que aquellos emprendedores
con su gran generosidad y entusiasmo –tan difíciles
de encontrar en estos tiempos– quisieron para sus
hijos, esto es, la mejor formación humana y académica posible, el amor por el conocimiento y el afán
de aprender, el coraje para superar las dificultades,
el deseo de mejorar y prosperar. Los tiempos no son
fáciles para lograrlo. La comodidad, el hedonismo, el
poco espíritu de superación son una constante que
se observa todos los días en la sociedad y que, desgraciadamente, llegan a la educación para perjudicar a los alumnos si estos no son conscientes de que
solo mediante el estudio, el esfuerzo y la disciplina
progresarán y de que únicamente con el trabajo bien
hecho podrán tener más posibilidades de éxito.
Esa ha sido, es y debe seguir siendo, la orientación y
misión de San Cernin alcanzar el éxito mediante el esfuerzo, el estudio y el trabajo personal. Creo que, honestamente, podemos estar satisfechos de los resultados alcanzados gracias a quienes con su dedicación
personal impulsan la Cooperativa, a todos los que han
trabajado y trabajan por hacer un excelente colegio, a
las personas de administración y servicios; pero, sobre todo, gracias a todos los profesores que en estos
años han sido profesionales convencidos de la grandeza de su trabajo, de la necesidad de dedicarse a
los alumnos y de inculcarles el gusto por el estudio.
Seguiremos en la brecha, animados por alcanzar
la excelencia, innovando métodos y procedimientos sin caer en los dictados de falsos iluminados y
charlatanes, haciendo que nuestros alumnos lleguen a adquirir la formación que en su día les llevó
a los señores Melón, Rivas, Rosendo, Gaínza, Ortega, Salvador, Peñalver, López de Ceráin y tantos otros a ilusionarse con la creación de una cooperativa de enseñanza que hoy podemos decir,
sin falsa modestia, es un colegio de referencia.
A ellos, nuestro permanente agradecimiento.
Francisco José Flores
Director general Cooperativa San Cernin
8 — La Mandrágora ABRIL DE 2014
CLIL = CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING
IDIOMAS
SOBRE RUEDAS
La enseñanza integrada de lenguas y contenidos,
promovida por instituciones y centros docentes,
concibe el idioma como vehículo de aprendizaje. Es
garantía de espontaneidad, motivación y eficacia.
No es nada nuevo que desde hace algún
tiempo las fronteras tienden a diluirse
para dar lugar a lo que algunos llaman
“aldea global”. Y para sobrevivir en esa
aldea, más allá del fuego, hace falta poder comunicarse. Por este motivo, las
instituciones como la Unión Europea
elaboran y los centros educativos incorporan propuestas como el CLIL, Content
and Language Integrated Learning o,
para que nos entendamos, el aprendizaje integrado de contenidos y lenguas
extranjeras. Es el caso de Colegio. Por
eso, algunos profesores han bajado de la
tarima y se han sentado en los pupitres
para recibir formación. Son los profesores de idiomas y los que están a cargo
de asignaturas en una lengua extranjera.
Xabier San Isidro está al frente de estas
sesiones y afirma que, con iniciativas
como esta, “lo que se hace es dotar a
los centros educativos del perfil internacional que se necesita en la Europa
del siglo XXI”.
Miguel Ángel Echávarri
La Mandrágora ABRIL DE 2014 — 11
Coaching para gestionar
el plurilingüismo
¿Cuál es la finalidad de
este curso?
Más que un curso yo lo llamaría ‘coaching’, porque
se centra en enseñar a los
profesores a organizar su
gestión con respecto al plurilingüismo. Por eso, en esta
actividad priorizamos tres
aspectos clave: cómo programar integrando lenguas
−segundas o extranjeras− a
través de otros contenidos
curriculares; cómo se diseñan tareas integradas; y
cómo se debe evaluar.
¿Qué aporta el CLIL a la
enseñanza en idiomas?
Existen muchos estudios
de investigación que han
demostrado que el enfoque CLIL ayuda a mejorar el
rendimiento de los alumnos
tanto en el contenido como
en la lengua de instrucción,
y también a mejorar su motivación y actitud hacia el
aprendizaje de idiomas. En
CLIL, el alumnado desarrolla múltiples estrategias de
aprendizaje, utiliza la len-
XABIER SAN ISIDRO
Profesor de idiomas
y experto CLIL
Ha trabajado durante los
últimos 20 años como docente, como asesor de lenguas extranjeras y como
formador de profesores.
Después de trabajar en estas materias para la Consellería de Educación de la
Xunta de Galicia, ahora es
profesor de inglés y coordinador CLIL en el IES Xulián Magariños (Negreiera,
Galicia) y dirige el departamento de formación del
profesorado de CIL-Lekaroz, Centro de Innovación
Lingüñistica en Lekaroz
(Navarra).Es licenciado en
Filología inglesa y portuguesa y Máster en Lingúistica aplicada.
gua para la acción, aprende de
manera vivencial y, obviamente,
multiplica sus habilidades lingüísticas. Cuando la lengua deja
de ser un fin para convertirse en
un vehículo, el aprendizaje de la
lengua se produce de manera
incidental o espontánea.
¿Qué disciplinas abarca el CLIL?
En España, CLIL se pone en práctica en materias diferentes, pues
cada Comunidad Autónoma ha
establecido su propia normativa
y esto ha generado diferencias
considerables. Por eso nos encontramos desde materias instrumentales como la plástica,
la música o la educación física,
hasta áreas como matemáticas,
ciencias sociales, ciencias naturales... Se trata, en cualquier caso,
de áreas o materias consideradas
a priori como “no lingüísticas”.
¿Qué supone el CLIL para los
profesores?
En poco tiempo se convertirá
en parte de la enseñanza general. Tanto los nuevos perfiles de
profesorado como los futuros
docentes necesitan formación
específica en su desarrollo profesional. Los profesores deben
estar preparados, pues todos
los centros educativos necesitan docentes con perfil lingüístico. Además, la nueva ley
educativa evidencia que CLIL
estará en el núcleo del cambio.
Por eso es fundamental que
los profesores participen en
sesiones como éstas. Por una
parte, el profesorado de contenidos no domina la metodología
de lenguas y, por otra, el profesorado de lenguas suele pasar
por alto la introducción de otros
contenidos en sus clases. Con
este tipo de formación aprenden otros modos de trabajar,
de enseñar, en los que la colaboración es fundamental para
diseñar de manera integrada.
¿Cómo va a repercutir todo
esto en los alumnos?
Implementar CLIL correctamente les llevará a asimilar múltiples estrategias de aprendizaje.
A través de tareas y proyectos
que integren lenguas, contenidos y tecnología, multiplicarán
sus habilidades lingüísticas.
Connecting the class!
As part of the Year 6 Science Curriculum, the children are required to learn about the properties
of electricity and how to make a simple cell circuit. This year, and in keeping with the school’s
emphasis on key competencies and particularly
CLIL (Content Language and Integrated Learning)
the children were challenged to make their own
circuits in small groups, to relate their experience
in a written Scientific Report and share their understanding to their classmates.
The class became an authentic workshop full of
young electricians learning about circuits and resolving the problems they encountered. A particular
problem was connecting the cables to the correct
parts. They also commented in their reports how
much they had found out and especially how they
had learned to work in a group. A very positive
experience!
escritor...
por casualidad
FERNANDO LALANA
La Mandrágora ABRIL DE 2014 — 13-14
No todos los días se puede charlar con un
premio nacional de literatura infantil y juvenil sobre sus obras, pero fernando LALANA
transmite cercanía y sencillez. Comienza
explicando a los alumnos cómo fue la gestación de parque muerte, Un libro peculiar,
escrito expresamente para un certamen.
“Me había presentado hacía años al premio edebé y no lo había ganado. Me quedó
esa espinita y decidí volver a intentarlo”.
Por eso buscó, dice, una temática original,
que llamara la atención del jurado en
las primeras fases, y se proclamó ganador
del premio edebé 2012.
Estas sesiones me gustan, lo paso
bien y me proporcionan retorno, informacion sobre mis propios libros,
me comentan lo que les ha gustado,
lo que no, me mantengo así un poco
en su nivel, en sus intereses…
La charla transcurre de manera natural, espontánea, sin guiones establecidos ni efectos
teatrales, responde con calma y de manera sincera a las preguntas de los alumnos. En muchas
de sus respuestas, sale ese humor aragonés,
que incluye en sus obras y, según dice, no entienden en otros lugares de España.
Yo no he tenido nunca afición por
escribir, yo quería ser arquitecto,
pero descubrí que escribir se me
daba bien.
a todos los que no escriben les
interesa mucho el tema de la inspiración, pero la inspiración a los
escritores nos preocupa poco, las
ideas no son importantes, lo fundamental es el oficio
La inspiración se encuentra en los
libros de otros, un escritor tiene que
leer, viajar, ir al cine, al teatro, hay
que alimentar la cabeza y esto se
hace con ideas, personajes Y experiencias de otros…
Luego hay que trabajar para
crear de eso algo nuevo, algo
diferente, algo original …
Lo mío les servirá, imagino, a otros
y es como una especie de comunidad
de ideas. Quedarse mirando una
pared en blanco, no sirve de nada.
Aspiro a seguir divirtiéndome con
esto. Estoy tratando de hacer cosas
que no he hecho antes. Ahora estoy
escribiendo una novela de vaqueros,
porque no había escrito ninguna y
eso me obliga a documentarme, a leer
mucho…
La idea es esa, ir encontrando temas o incluso géneros más arriesgados, difíciles o nuevos para mí,
que me permiten seguir manteniendo la ilusión.
PREMIOS
1991 Premio Nacional Lit. Infantil y juvenil por “Morirás en Chafarinas”
1985 Finalista Premio Nacional con “El zulo”
1997 Finalista Premio Nacional con “El paso del estrecho”
Tres veces el premio Gran Angular 1984, 1988, 1991
Premio Barco de Vapor 1982 y 1992
Premio Jaen de Literatura infantil y juvenil 2006
Octubre de 2010, XIV PREMIO CERVANTES CHICO
CIFRAS
116
LIBROS PUBLICADOS
No escribo novelas para adolescentes. Mis
personajes son personas adultas, historias
de gente adulta, pero escritas de manera
atractiva para los jóvenes. La literatura
juvenil no debe ser una prolongación de la
literatura infantil, sino abrir puertas para
llegar a la literatura general
40
EDICIONES DE
“EL SECRETO DE
LA ARBOLEDA”
2,5
más de dos millones y
medio de libros vendidos
estudios MÁS deporte
javiersanado
cristinaroda
2ºBACH// TENIS
Campeón navarro en 5 ocasiones
1ºBACH// G. RÍTMICA
Campeona navarra en varias ocasiones
+ LOGROS Mis mayores logros son la
consecución del campeonato navarro en
5 ocasiones, campeón del máster navarro
en otras 5 ocasiones, cuarto finalista del
campeonato de España de dobles.
+ AFICIÓN A los tres años cogí la raqueta
y empecé a dar los primeros pelotazos.
Lo que más me gusta de este deporte
es su dinamismo, su complejidad y el requerimiento de estar siempre a un buen
nivel físico y mental si quieres lograr lo
que quieres.
+ LOGROS En los campeonatos del norte
de España hemos ganado en varias ocasiones. También los campeonatos navarros por conjuntos con mi equipo Rítmica
Alaia y en individual. Y desde hace 6 años,
competimos en los de España.
+ AFICIÓN Lo que más me gusta es ver
cómo mejoras cada día en los entrenamientos y lo bien que nos lo pasamos
todo el equipo, pero, sobre todo, me encanta competir en los torneos y sobre
todo en el campeonato de España.
+ ENTRENAMIENTOS Cerca de diez horas:
8 h. de entrenamiento en pista (4 días) y
ahora otras dos horas de físico, parapreparar el campeonato de España de junio,
que este año es aquí. Además, los fines
de semana suele haber competiciones
individuales o por equipos (juego con el
CT Pamplona).
+ ESTUDIOS Compaginar deporte y estudios no es una tarea muy difícil, sólo hay
que saber organizarse el tiempo. Lo que
más me cuesta es entrenar cuando estás
cansado, o llegar cansado de entrenar y
ponerte a estudiar, pero te acostumbras
y no se te hace tan duro.
+ ¿DEJARLO? No, está claro que este
deporte exige mucho esfuerzo y que
muchas veces te llevas duros reveses
que te quitan las ganas de jugar y de
seguir entrenando, pero si descansas
un poco, piensas y vuelves a encontrar
alguna motivación o te pones nuevos
objetivos recuperas rápidamente la ilusión por jugar y volver a hacerlo bien.
+ VALE LA PENA Por supuesto, todo
lo que hacemos en la vida y todas las
cosas por las que luchamos y nos esforzamos merecen la pena, y el tenis es
una más. Todas las horas que he estado
en la pista han merecido la pena.
+ ENTRENAMIENTOS Comenzamos
los entrenamientos de la temporada el
1 de agosto y hasta que empieza el colegio entrenamos 6 horas todos los días.
Cuando empieza el curso, entrenamos
los lunes, miércoles, viernes y sábados,
4 horas cada día.
+ ESTUDIOS Para poder seguir los estudios, tengo que aprovechar cada minuto
libre entre semana y los fines de semana.
Esto me obliga a dejar de hacer muchas
otras cosas como ir al pueblo a ver a mis
abuelos, otras aficiones como esquiar,
pero sobre todo quedar y salir con mis
amigas todo lo que me gustaría.
+ ¿DEJARLO? Conforme van pasando
los cursos, cada vez es más difícil compaginar los estudios con los entrenamientos. En épocas de exámenes, se
pasa mucho estrés y a veces te planteas
dejarlo, pero cuando empieza la temporada estás deseando que empiecen
los campeonatos.
+ VALE LA PENA Todo trabajo y esfuerzo merece la pena por la satisfacción
de ganar campeonatos, por conocer a
gente de otras regiones y por visitar
otras ciudades. Gracias a la gimnasia he
visitado Córdoba, La Coruña, Granada,
Santander, Logroño, Zaragoza…
Empezaron a practicar deporte cuando eran muy pequenos, primero como un juego, más tarde como una afición. Hoy,
a las puertas de la edad adulta, pendientes de la selectividad o intentando decidir hacia dónde enfocar sus futuros
estudios universitarios, continúan practicando a muy alto nivel
celiaolivar
JUANESEVERRI
1ºBACH// ESQUÍ DE TRAVESÍA
Campeona de España
1ºBACH// G. RÍTMICA
Campeona navarra en varias ocasiones
+ LOGROS Empecé desde muy pequeña
a competir en esquí alpino y fue en xxx
cuando descubrí el esquí de travesía, que
me cautiva, me llena y me ha permitido
ganar en el campeonato de España.
+ AFICIÓN No hay nada que no me guste
de él. Estar en parajes de alta montaña,
donde solo estas tú y el monte, sufriendo
física y mentalmente, es lo que más me
gusta. Digo sufrir porque es muy exigente,
requiere estar muy en forma y un constante sentimiento de superación.
+ LOGROS Se ha clasificado para los
campeonatos de España de la temporada 2014.
+ AFICIÓN A los tres años ya que mis
padres esquiaban y me llevaban todos
los fines de semana. Empezar a competir
surgió más tarde cuando ya tenía siete
años y desde fuera me atraía lo que más
en el mundo del esquí alpino.
Lo que más me gusta es aprender de
mis entrenadores y compañeros para
intentar mejorar día a día.
+ ENTRENAMIENTOS “No pain, no gain”
es uno de los lemas de mi equipo: si no
entrenas, no obtienes resultados, así que
entreno todos los días -1 o 2 horas a topemenos el viernes (día de descanso para
la carrera del sábado).
+ ESTUDIOS Compaginarlo con los estudios es una continua carrera. Pero tengo
claro que los estudios van antes. Así que
el objetivo es llegar a todo. ¿Cómo? Aprovechando hasta el último minuto del día.
No es fácil y hay veces que el estrés me
asfixia y echo a llorar pero de todo se sale.
Y lo que quiero no es solamente salir, sino
salir bien, con buenas notas, satisfecha.
+ ¿DEJARLO? Nunca me he planteado
dejarlo, porque no se qué haría sin practicar esquí de travesía. Me lo paso tan
bien…
+ VALE LA PENA Sí que merece la pena,
y lo sabes cuando obtienes tu recompensa. Cuando te dan la buena nota,
pero si te dan una mala… como me
pasó el otro día, es horrible, porque a
pesar de haber estudiado muchísimo
y esforzarte, caer en el fracaso, es muy
desmotivante. Pero caer está permitido, levantarse es una obligación, así
que ¡A por ello!
+ ENTRENAMIENTOS Doce de esquí y
entre tres y cuatro horas de fisIo.
+ ESTUDIOS La mejor manera de compaginar estudios y deporte es no perder
el tiempo. Pero además de eso, también hay que sacrificar algunas otras
cosas, como, por ejemplo, quedar con
los amigos o poder dedicar tiempo a
ver la televisión, películas etc., se reduce mucho el tiempo que tienes para
el ocio. De todas maneras, Si algo te
gusta no te cuesta.
+ ¿DEJARLO? No, qué va, nunca pensaría en dejarlo.
+ VALE LA PENA Sí que vale la pena,
que el esquí me aporta mucho más de
lo que me quita. Tiene sus dificultades,
claro está: en determinadas fechas las
competiciones pueden coincidir con las
fechas de exámenes, además, para la
mayoría de carreras tengo que hacer
muchas horas de viaje y esto me quita
bastante tiempo y, en ocasiones, no me
permite asistir al colegio. Pero al final
se compensa todo.
GABY
PIERRETTE
AUGUSTINE
SUZON
Victoria Balda Macarena Millán Sara Bengoa Adriana Pueyo
CATHERINE
MAMY
CHANEL
LOUISE
Alba Gallego María G. Andoín Blanca Crespo Edurne Larumbe
¿Quién dijo inocente?
DIRIGEN
Daniel Mata
Daniel Naya
REPORTAJE
Sara Bengoa
Se acerca la Navidad. Una elegante mansión en la campiña francesa, en plena naturaleza, rodeada de kilómetros de paz y nieve. Un paraje idílico…
Hasta que Marcel, el señor de la casa, aparece muerto en su habitación con un cuchillo clavado en la espalda sin motivo aparente. Con él conviven
ocho mujeres. Ocho mujeres detectives y a la vez sospechosas del crimen. Ocho mujeres incomunicadas y aisladas por la nieve. Ocho mujeres que
irán sacando a la luz la verdad sobre sus relaciones con Marcel y entre ellas mismas. ¿Quién puede decir que es del todo inocente?
El grupo de teatro Domingo de ladrones estrenó el pasado
19 de febrero esta comedia policíaca, Ocho mujeres, del
escritor francés Robert Thomas. Gran parte de la creación de esta obra la forman antiguos alumnos de San
Cernin: es dirigida por Daniel Naya (creador del grupo)
y Daniel Mata, y el elenco lo forman las exalumnas Victoria Balda, que interpreta a Gaby, Adriana Pueyo a
Pierrette, Sara Bengoa a Suzon, además de Macarena
Millán quien da vida a Pierrette, Alba Gallego a Catherine, María García de Andoín a Mamy, Blanca Crespo
a Chanel, y Edurne Larumbe a Louise. También forma
parte del grupo de teatro Noemí Latorre, actual alumna
de San Cernin, que participa en la otra obra que prepara
este año Domingo de Ladrones, La casa de los siete balcones
de Alejandro Casona.
la elección de la obra
Al preguntar a los directores qué les
llevó a elegir esta obra, Daniel Mata
nos cuenta: “en 2º de Bachiller vi una
película en clase de francés llamada
Ocho mujeres, y en cuanto la vi me
llamó la atención, era muy diferente
pero tenía un aire muy atractivo: un
colorido especial, unos planos inusuales
y sobre todo, ocurría en un mismo
salón. Tenía que ser una obra de teatro.
Llevaba cinco años buscando la obra
de teatro, sabiendo que sería difícil
conseguirlo, y al fin este año hemos
tenido la oportunidad de darle vida.”
Daniel Naya siempre quiso hacer una
comedia pero acaba decantándose
por obras más dramáticas y trágicas,
encontró en Ocho mujeres algo que
se adaptaba a lo que quería hacer:
un drama convertido en comedia
negra, una historia de suspense con
puntos trágicos que a pesar de todo
saca una carcajada del espectador en
innumerables ocasiones.
De San Cernin a la Universidad
Llevan mucho tiempo dedicándose a esto en sus tiempos libres, y empezaron en
los escenarios del colegio.
Comenzaron con el grupo
de teatro dirigido por Ana
Irala que ofrece San Cernin
como actividad extraescolar. Daniel Mata se apuntó
en 4º de Primaria, “y desde
entonces no he parado de
hacer teatro”. Daniel Naya
se apuntó gracias a su hermano: “En 2º de Bachiller
hizo una obra en el colegio
y necesitaban a alguien que
hiciera de niño pequeño que
saliera cinco segundos, pero
me gustó tanto que también
me uní al grupo de San Cernin, y aquí sigo hoy”. Compaginar el estudio y el teatro es
difícil, ya que los integrantes
del grupo son universitarios,
pero la clave está en organizarse: “aprovechando las
horas del día que tenemos
todos libres: la hora de comer
¿Qué supone para ellos el teatro?
Podrían hablar durante horas de ello, pero Naya y Mata lo resumen en que es algo más que una actividad extracurricular.
Es a la que más tiempo dedicamos los que formamos parte de esto, es algo que nos interesa y nos importa, es un modo de
conocer gente única y abrirnos la cultura no solo a nosotros mismos, sino también a todos los que cada año nos vienen a
ver. Pero además es una actividad que te enriquece como persona, te hace conocerte más a ti mismo, te hace conocer más
sobre las personas, un arte necesario para las personas.
y por la tarde, cuando hemos
terminado nuestras clases,
muchas veces quedándonos hasta tarde”. Añaden
que “es cierto que a veces
resulta más cansado, ya que
no solo se trata de ensayar
sino planear la dinámica de la
obra, trabajar los personajes,
etc., pero si se aprovechan
las horas que dedicamos a
ello se puede llegar a todo. El
teatro te quita el tiempo que
tú quieres que te quite”. ¿Se
ven dedicándose a esto en
el futuro? No pretenden hacerlo profesionalmente, pero
sí mantenerse siempre cerca,
apuntándose a cursos de teatro, haciendo teatro amateur
con la gente que ha conocido
estos años gracias a esta actividad. Es algo que quieren
mantener de un modo u otro
aunque sea en menores dosis
que ahora.
xxx aniversario loquidy-pamplona
Desde el punto de vista del programa de intercambios, el curso 2013-2014 es especial. Y es importante porque
cumplimos años. Una década ya desde que se iniciara el intercambio con Paderborn y 30 años, ¡30! del comienzo
del intercambio con el Colegio Saint Joseph du Loquidy en Nantes. Treinta intercambios, sesenta viajes que han
afianzado la relación entre los dos centros, que han permitido a cientos de jóvenes conocer otra cultura y
mejorar sus conocimientos de francés, pero, sobre todo, les ha proporcionado autonomía, independencia,
respeto, saber estar. Y todo esto gracias a decenas de profesores implicados, a ambos lados de la frontera, que
ponen su esfuerzo y su ilusión para que cada año, cada intercambio, salga perfecto.
Trentième anniversaire de l’échange
Saint-Joseph du Loquidy–San Cernin
Le premier échange de
San Cernin avec un collège
français eût lieu en 1983
avec une école de Landerneau, en Bretagne.
L’année suivante commença un autre échange qui
perdure encore aujourd’hui
avec l’école Saint-Joseph
du Loquidy de Nantes.
C’est sur l’initiative d’une
professeure de ce centre,
Charo González, originaire
de Pampelune et qui travaillait sur Nantes depuis plusieurs années, que les deux
établissements entrèrent
en contact pour mettre en
place le premier échange
d’élèves en 1984. Le direc-
enthousiasme de chaque
côté de la frontière. Il faut
d’abord remercier toutes
ces personnes qui ont contribué à la mise en place et
à la bonne marche des relations entre nos deux établissements. L’implication
des professeurs, la chaleur
de l’accueil à chacune de
nos visites et la qualité des
excursions font partie des
facteurs qui expliquent son
succès.
San Cernin organise des
échanges du CM2 (5º de
Primaria) à la seconde
(4ºESO) et au moment
de terminer leurs études
en Terminale (2º de Bachillerato) dans notre centre,
nos élèves évoquent souvent l’échange de Nantes
comme l’un de leurs meilleurs souvenirs. Des milliers d’élèves ont donné
vie à cet échange pendant
ces trente années et notre
souhait est que cela dure
dans le même état d’esprit
pour pouvoir célébrer dans
20 ans le cinquantième anniversaire.
teur d’alors, José-Miguel
Ruiz, et la responsable du
département de français,
Carmen Olóriz, répondirent favorablement à la demande de l’établissement
nantais. L’échange débuta
alors avec des élèves de 1º
BUP et continue actuellement avec les élèves de 3º
de la Eso qui ont le même
âge.
Nous célébrons donc
ce t te a n n é e l e t re n tième anniversaire de cet
échange. Beaucoup de
professeurs qui y ont participé sont maintenant partis
à la retraite et d’autres ont
pris la relève avec le même Philippe Bourgoin
Talleres multidisciplinares
Durante la semana de intercambios, la jefatura de
Estudios de ESO ha propuesto a los alumnos que
se quedan en Pamplona
un programa innovador:
nueve talleres para los
alumnos de 2º y 3º de ESO,
en los que participaron
según sus preferencias.
Aprender a sobrevivir en
la cocina elaborando una
tortilla de patatas; pintar
como en las cuevas de Altamira; crear una página
web; aprender defensa
personal; realizar bisutería
con abalorios; conocer el
lado más divertido de la
ciencia a través de curiosos experimentos; recorrer
el paseo del Arga en bici;
adquirir nociones sobre
marketing y publicidad o
descubrir su vena más artística aprendiendo a tocar
la guitarra.
Tres días de jóvenes
deambulando hacia los
espacios donde se desarrollan los talleres y buen
ambiente han sido los
rasgos de estas jornadas
multidisciplinares.
Si alguien paseó por
nuestro centro esos días
habrá podido escuchar
acordes de guitarra, habrá
visto miradas sorprendidas
al no identificar un conocido producto entre varias
marcas blancas; parejas
aprendiendo a defenderse
sin pelear; muros decorados con pinturas prehistóricas, diseños atrevidos
en internet... escenarios de
aprendizaje inusuales.
El libro de la Selva
Y tras mucho, mucho esfuerzo, el viernes 28 de febrero, llegó el
Carnaval al parvulario. En esta ocasión, el desfile nos trajo la historia
de Mowgli, en el Libro de la Selva. Por la lluviosa jungla del patio del
parvulario desfilaron Mowgli y muchos de sus amigos: el oso Balú,
la pantera Bagheera, la manada de elefantes... Y también aparecieron,
los “menos amigos”, la serpiente Ka o los traviesos monos en busca del
fuego. Y si alguien se pregunta cómo se pueden hacer disfraces de monos,
elefantes, panteras y serpientes con bolsas de basura... pasen y vean.
Un invierno más nuestros alumnos de 6º de Primariaacuden a Isaba para mejorar sus conocimientos de esquí y convivir con sus compañeros durante una semana. La ilusión con la que esperan
estos días se hace patente mucho antes de llegar. Este curso, además, trabajaron previamente el
tema, a través de los departamentos de Lengua, Educación Física y Artístico. En la búsqueda de un
aprendizaje vivencial, que les permita desarrollar diferentes competencias, tuvieron que realizar
un logotipo para la mochila que llevan en la nieve. Chris Kyprianou, nos cuenta cómo lo realizaron.
A competent backpack
One of the activities that remains with
children from their Primary School
Years is the Ski Trip to Isaba in Year
6. Every year, over 100 eager and excited children (and their anxious
parents!) pack their suitcases and backpacks
ready for a week’s
lessons… in how
to ski, Nordic
style. This
year, they’ll
all be taking a backpack with
a logo designed by
them. As
part of the
Art “Prog ramme o f
Study” and
in keeping with
the school’s new
emphasis on Key Skills
(Competencias Básicas), it
was decided that the children in Year
6 would design their own logo for the
backpack for Isaba. The children learn
about logos in Year 5 in Art and so as
a real life scenario, they were all required to design, in pairs, a logo for a
backpack, (their backpack) that would
reflect their skiing experience. To make
the activity even more challenging, the
children also had to devise
their own rules for the
Logo competition, an
activity they did in
their Spanish Language class. This
cross-curricular
activity produced much
enthusiasm
and showcased a talented
group of children who were
more than able
to accept the
c h a l l e n g e. Th e
designers of the
winning logo, Sandra
Aranaz and Laura Grávalos are certainly to be congratulated. But all the children who took
part must surely feel pleased that they
ALL took part in designing a “competent backpack.”
Crónica de un viaje inolvidable
El 23 de febrero, los niños de
5º de Primaria de San Cernin
ya estaban listos para sumergirse en esta nueva aventura.
En diez minutos los autobuses se llenaron de ilusión,
nervios, canciones y algún
mareo. Cuando llegamos a
Isaba nos esperaba una persona encargada de organizar
a los profesores en los distintos alojamientos con sus respectivos alumnos. Más tarde
fuimos a recoger el material
de esquí y nosotras profesoras, “novatillas”, disfrutamos
casi más que ellos.
Con el material en nuestro
poder, un autobús nos llevaba
y traía de Roncal a diario. Las
casas donde nos alojamos
estaban muy bien, muy cuidadas, y qué decir de la comida: casera, casera. Vamos,
que estuvimos como en casa
o ¡mejor! El comportamiento
de los alumnos fue impecable.
Colaboraron en las tareas de
recogida del pueblo, de sus
cosas, de la limpieza y orden
y, sobre todo, con el respeto
entre ellos. Disfrutaron de la
vida en el pueblo, saliendo
a jugar después de comer
y dando una vuelta por la
tarde. Se sumergieron en la
“vida rural”, algo distinto que
algunos no conocen y que
tanto llena. Yendo al grano: ¡A
pistas todo el mundo! Niños
y profesores equipados hasta
los “dientes”, ventisca, nieve
y frío, muuucho frío. “¡Angel
Luis, no me sale la cuña!”
Hemos procurado ser buen
ejemplo para nuestros alumnos y… nos hemos caído y comido nieve como el que más.
Eso sí, vergüenza ninguna a
la hora de aprender, aunque
algunas partíamos de cero y
teníamos 5 días para alcanzar
un nivel aceptable. “Flexión,
extensión, step y recojo”.
Claro, todo esto viendo cómo
nuestros alumnos bajaban
por la cuesta de la muerte a
la velocidad de la luz… ¡y sin
manos!
Y qué lujo disponer de una
organización que no improvisa: alumnos cuidados en
todo momento, actividades
pensadas con buen criterio,
almuerzos y cuidados extra
para los profesores (migas,
spa, merienda de despedida…). Así… ¿quién podría
negarse a ir otro año?
Olatz Casajús
Isabel Blazquez
la mandrágora
REVISTA DEL COLEGIO SAN CERNIN IV/2014 Nº 47
DIRECTORA Teresa Aranaz
SUBDIRECTORA Marta del Guayo
FOTOGRAFÍA J. Caso y redactores
REDACCIÓN Sara Bengoa y Miguel Ángel Echávarri
DISEÑO Y PRODUCCIÓN BdR comunicación

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