Una investigación sobre el perfil lingüístico de los hablantes de

Una investigación sobre el perfil lingüístico de los hablantes de

VIII!Coloquio!CELU!!
Bariloche!4!20!al!22!de!agosto,!2015!
Panel!de!pedagogía!
Alberta!Gatti,!Graduate!Center,!City!University!of!New!York!
!
Se!presentan!en!esta!ponencia!resultados!preliminares!de!un!proyecto!que!investiga!la!
producción!escrita!de!hablantes!bilingües!de!español4inglés.!
!
La!información!presentada!se!refiere!exclusivamente!al!contexto!educativo!de!los!Estados!
Unidos.!Algunas!diapositivas!están!tomadas!de!materiales!publicados!en!sitios!Web,!
material!impreso,!etc.!y!por!lo!tanto!se!encuentran!en!inglés.!Se!invita!a!aquellos!interesados!
en!el!material!o!que!tengan!preguntas!sobre!éste!contactar!a!Alberta!Gatti!
[email protected].!
!
Diapositiva)1)
Enlace:!http://cilc.gc.cuny.edu!
El!proyecto!aquí!presentado!–designado!con!la!sigla!WPHL:!Writen!Proficiency!of,Heritage,
Learners–,!investiga!el!perfil!lingüístico!de!hablantes!bilingües!de!chino4inglés,!coreano4
inglés!y!español4inglés.!El!WPHL!!es!uno!de!los!cuatro!proyectos!de!CILC,!Center,for,
Integrated,Language,Communities,!un!centro!que!se!ocupa!de!proyectos!relacionados!a!la!
enseñanza!de!lenguas,!situado!en!el!Graduate!Center,!Nueva!York,!EEUU.!En!esta!
presentación!me!ocuparé!exclusivamente!de!los!resultados!preliminares!para!el!grupo!de!
hablantes!de!español4inglés.!
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1!
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Diapositiva)2)
El!trabajo!llevado!a!cabo!por!investigadores!que!estudian!el!perfil!lingüístico!de!hablantes!
de!lenguas!de!herencia,!como!Silvina!Montrul!o!Maria!Polinski,!se!enfoca!en!la!descripción!
de!los!sistemas!lingüísticos!de!los!hablantes!bilingües,!sistemas!que!presentan!diferencias!
con!los!de!los!hablantes!nativos!y!a!los!de!los!de!hablantes!de!segundas!lenguas.!En!esta!
diapositiva!se!resumen!algunas!de!las!características!más!estudiadas!de!este!grupo!de!
hablantes.!
!
Las!investigaciones!publicadas!tienen!como!objetivo!final!describir!los!sistemas!lingüísticos!
y!sus!resultados!son!difíciles!de!traducir!en!términos!prácticos!que!permitan!generar!
recomendaciones!para!los!profesores!a!cargo!de!cursos!para!hablantes!de!lenguas!de!
herencia.!!
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Diapositiva)3!
Enlace:!www.census.gov!
La!falta!de!recomendaciones!para!la!pedagogía!entra!en!conflicto!con!la!realidad!
demográfica!de!los!Estados!Unidos.!Se!estima!que!actualmente!un!17%!de!la!población!del!
país!es!de!origen!hispano.!Este!porcentaje!equivale!aproximadamente!a!unos!54!millones!de!
personas.!La!creciente!presencia!de!estudiantes!hispanos!en!las!universidades!presenta!
oportunidades!y!desafíos!para!los!administradores,!profesores!y!para!los!mismos!
estudiantes.!Las!dificultades!se!ven!concretamente!en!estadísticas!que!muestran!que!estos!
estudiantes!abandonan!sus!carreras!universitarias!mucho!más!frecuentemente!que!sus!
pares!que!pertenecen!al!grupo!mayoritario!de!población.!Un!trabajo!reciente!llevado!a!cabo!
por!dos!investigadoras!de!LaGuardia,Community,College,!Ruhma!Choudhury!y!Leigh!
Garrison4Fletcher,!conecta!el!desarrollo!de!la!alfabetización!en!la!lengua!de!herencia!con!el!
!
2!
desarrollo!de!la!alfabetización!en!inglés!–lengua!dominante!de!estos!hablantes–,!
concluyendo!que!existen!ventajas!concretas!para!no!abandonar!la!alfabetización!en!la!
lengua!de!herencia.!En!vista!de!estudios!como!éste,!y!a!la!realidad!demográfica!
universitaria,!proponemos!estudiar!las!características!de!la!lengua!de!herencia!y!articular!
modos!eficaces!para!el!desarrollo!de!la!misma!como!una!estrategia!que!aporta!ventajas!
lingüísticas!tanto!en!la!lengua!de!herencia!como!en!la!lengua!dominante.!
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En!respuesta!a!la!masiva!llegada!de!hablantes!bilingües!de!español4inglés!a!las!
universidades!de!EEUU,!se!han!creado!en!los!últimos!10!años!numerosos!cursos!para!
hablantes!de!herencia.!Sin!embargo,!el!diseño!de!estos!cursos!no!está!basado!sobre!!
prácticas!pedagógicas!derivadas!de!proyectos!de!investigación!que!estudien!las!
características!lingüísticas!de!este!grupo!particular.!Esto!se!debe!en!gran!parte!a!que!hay!
poquísimos!trabajos!que!tienen!como!objetivo!conectar!la!investigación!“de!laboratorio”!
con!la!práctica!en!el!salón!de!clases.!Paralelamente,!si!bien!la!gran!mayoría!de!los!!cursos!
para!hablantes!de!lenguas!de!herencia!tienen!como!objetivo!principal!el!desarrollo!de!la!
escritura!–anecdóticamente!identificada!como!el!área!lingüística!menos!desarrollada!en!
estos!hablantes–,!no!existen!trabajos!que!describan!las!habilidades!y!deficiencias!en!la!
escritura!de!estos!hablantes.!El!proyecto!WPHL!aborda!estos!huecos!teóricos!y!prácticos.!
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3!
Diapositiva)4)
La!investigación!llevada!a!cabo!bajo!WPHL!tiene!tres!objetivos:!!
• entender!qué!experiencias!biográficas!contribuyen!al!perfil!lingüístico!de!los!
hablantes!de!lengua!de!herencia!!!
• analizar!qué!elementos!lingüísticos!están!típicamente!desarrollados!y!cuáles!no!lo!
están!en!este!grupo!de!hablantes!
• y,!a!partir!de!los!resultados!de!los!dos!primeros!objetivos,!elaborar!
recomendaciones!concretas!para!la!enseñanza!de!la!escritura!en!cursos!
universitarios!
!
Para!avanzar!el!primer!objetivo!se!ha!utilizado!una!encuesta!que!recaba!información!sobre!
los!siguientes!elementos!biográficos:!
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Diapositivas)5)y)6)
Enlace:!http://www.actfl.org/publications/guidelines4and4manuals/actfl4proficiency4
guidelines42012!
Para!el!segundo!objetivo!–análisis!de!qué!elementos!lingüísticos!están!típicamente!
desarrollados!en!este!grupo!de!hablantes!y!cuáles!no!lo!están–,!se!utiliza!un!examen!de!
proficiencia!desarrollado!por!the,American,Council,on,the,Teaching,of,Foreign,Languages!
(ACTFL).!!El!instrumento!se!conoce!con!la!sigla!WPT!(Written,Proficiency,Test)!y!está!basado!
en!las!guías!de!habilidad!lingüística!de!ACTFL!que!dividen!las!destrezas!lingüísticas!en!
cuatro!niveles!(Novice,!Intermediate,!Advanced!y!Superior).!
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4!
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5!
Diapositiva)7)
En!el!sistema!de!ACTFL,!la!evaluación!para!determinar!el!nivel!de!un!hablante!se!establece!
utilizando!cuatro!criterios:!!funciones!lingüísticas,!contexto!y!contenido,!precisión!y!tipo!de!
texto!(oración,!párrafo,!etc.),!como!se!muestra!en!el!cuadro:!
!
)
Diapositiva)8)
Enlace:!http://www.actfl.org/professional4development/assessments4the4actfl4testing4
office/actfl4writing4proficiency4assessments!
El!WPT!dura!entre!40!y!90!minutos!y,!en!el!caso!de!nuestro!proyecto,!se!completa!en!forma!
electrónica.!!
!
)
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6!
Diapositiva)9)
A!este!instrumento!estándar,!se!agrega!para!este!proyecto!uno!creado!ad!hoc!que!permite!
un!análisis!detallado!de!qué!elementos!impiden!que!un!hablante!sea!evaluado!al!nivel!
inmediatamente!superior!al!que!se!le!ha!asignado.!Por!ejemplo,!si!un!hablante!ha!sido!
evaluado!como!Advanced!Mid!estas!guías!permiten!identificar!exactamente!qué!áreas!
necesitan!ser!desarrolladas!para!poder!promover!al!hablante!al!nivel!inmediatamente!
superior,!Advanced!High.!
!
!
)
Diapositiva)10)
Pasamos!ahora!al!estudio!en!sí.!El!estudio!se!hizo!con!un!total!de!60!voluntarios,!de!los!
cuales!tres!debieron!excluirse!por!no!cumplir!con!las!características!estipuladas!por!nuestro!
protocolo.!Los!restantes!57!cumplían!con!la!definición!de!hablante!de!herencia!utilizada!
para!el!estudio,!es!decir!un!hablante:!!
• que!reside!en!los!Estados!Unidos,!!
• que!aprendió!el!español!en!un!ámbito!informal!(en!su!casa,!en!su!comunidad),!
• que!usa!el!español!para!comunicarse!con!su!familia,!amigos,!etc.,!
• y!!que!ha!recibido!la!mayor!parte!de!su!educación!en!un!país!de!habla!inglesa.!
!
Los!voluntarios!debían!ser!mayores!de!18!años!y!ser!estudiantes!universitarios!o!haber!
terminado!la!universidad!en!los!pasados!cinco!años.!!
!
La!diapositiva!muestra!los!resultados!del!WPT!para!este!grupo!de!voluntarios.!Se!presenta!
también!una!tabla!con!los!resultados!de!un!estudio!similar!enfocado!en!la!producción!oral!
utilizando!también!la!escala!de!ACTFL.!
!
7!
!
Como!se!puede!ver,!los!resultados!se!aglutinan!en!la!banda!media!de!proeficiencia!con!la!
mayoría!de!los!hablantes!en!el!nivel!Advanced,Mid/Low,y!en!el!nivel!Intermediate!Mid/High.!
)
Diapositiva)11)
A!pesar!de!que!los!dos!rangos!de!rendimiento!(AdvancedDIntermediate)!se!encuentran!uno!
al!lado!del!otro!en!la!escala!de!proficiencia,!existe!una!gran!diferencia!entre!lo!que!los!
hablantes!pueden!hacer!en!términos!lingüísticos!en!cada!una!de!estos!rangos.!Mientras!que!
un!hablante!categorizado!como!Advanced!puede!comunicarse!usando!un!discurso!
organizado!en!párrafos,!el!hablante!de!nivel!intermedio!utiliza!la!oración!como!la!unidad!de!
discurso.!El!hablante!avanzado,maneja!con!facilidad!la!narración!y!la!descripción!en!pasado,!
presente!y!futuro,!mientras!que!el!hablante!intermedio!se!maneja!casi!exclusivamente!en!el!
ámbito!del!presente.!El!hablante!avanzado!puede!utilizar!la!lengua!para!referirse!a!
situaciones!y!temas!formales!e!informales!y!a!temas!de!interés!general,!mientras!el!hablante!
intermedio!se!mantiene!en!el!ámbito!informal!y!familiar.!En!términos!de!precisión,!mientras!
la!lengua!producida!por!el!hablante!avanzado!es!comprendida!sin!dificultad!alguna!por!un!
hablante!nativo,!en!el!caso!del!hablante!intermedio!la!comunicación!con!un!hablante!nativo!
requiere!repetición!y!aclaraciones.!
!!!,!
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8!
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9!
Diapositiva)12)
En!el!momento!del!Coloquio!CELU!2015,!solamente!contábamos!con!resultados!para!el!
primer!objetivo!de!la!investigación,!es!decir!qué!elementos!biográficos!inciden!en!la!
habilidad!lingüística!de!los!hablantes!bilingües.!Los!resultados!preliminares!confirman!las!
hipótesis!presentadas!por!los!investigadores!de!este!tema!quienes!postulan!una!relación!
directa!entre!la!capacidad!lingüística!y!el!tipo!de!bilingüismo!!–secuencial!o!simultáneo!–,!
con!una!clara!desventaja!lingüística!en!el!caso!de!los!bilingües!simultáneos.!De!particular!
interés!es!el!estudio!de!Silvina!Montrul!!del!2008!Incomplete,Acquisition,in,Bilingualism.,ReD
examining,the,age,factor.!
*AoA!=!Age,of,Arrival!(edad!de!llegada!al!país!de!lengua!mayoritaria!–!EEUU!en!este!caso)!
!
)
La!mayoría!de!hablantes!que!fueron!caracterizados!como!hablantes!avanzados!son!bilingües!
secuenciales!!–un!60%!vs.!40%!de!bilingües!simultáneos–.!La!disparidad!es!aún!mayor!en!el!
caso!del!nivel!intermedio,!donde!el!82%!de!los!hablantes!de!este!grupo!son!bilingües!
simultáneos.!La!información!recolectada!muestra!también!que!el!rango!de!edades!de!llegada!
para!aquellos!bilingües!secuenciales!en!el!grupo!intermedio!es!considerablemente!más!bajo!
(3!a!9!años!de!edad)!que!el!del!mismo!grupo!evaluado!como!avanzado!(5416)!indicando!una!
relación!directa!entre!edad!de!primera!exposición!al!inglés!y!nivel!del!español!escrito.!
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
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10!
Diapositiva)13)
En!relación!directa!con!la!edad!de!llegada!al!país!donde!la!lengua!mayoritaria!es!el!inglés,!se!
encuentra!la!participación!en!escolaridad!en!un!país!de!habla!hispana!–o!la!falta!de!la!
misma–.!La!correlación!entre!la!escolaridad!en!español!y!la!habilidad!escrita!es!evidente,!
confirmando!lo!presentado!en!los!estudios!de!adquisición!del!lenguaje.!
)
!
Nuestro!estudio!constata!que!tanto!la!exposición!al!input!en!el!contexto!de!escolaridad!
como!la!práctica!de!la!escritura!en!ese!contexto!proveen!una!amplia!ventaja!en!términos!del!
desarrollo!lingüístico.!Por!otra!parte,!aquellos!hablantes!que!no!han!sido!partícipes!de!estos!
procesos!de!alfabetización!presentan!una!habilidad!lingüística!considerablemente!menor!en!
cuanto!a!la!lengua!escrita.!
!
Diapositiva)14)
El!caso!de!la!escolaridad!terciaria!en!la!lengua!de!herencia,!los!resultados!requieren!un!
estudio!de!mayor!profundidad.!Mientras!que!la!gran!mayoría!del!grupo!designado!como!
“avanzado”!ha!tomado!por!lo!menos!un!curso!de!español!durante!sus!estudios!
universitarios,!es!difícil!saber!exactamente!si!el!mayor!nivel!lingüístico!en!escritura!se!debe!
a!estas!experiencias!académicas!o!si!se!trata!en!cambio!de!que!estos!hablantes!llegan!a!la!
universidad!con!alto!nivel!de!proficiencia!y!por!lo!tanto!son!más!propensos!a!estudiar!
español!que!aquellos!con!características!lingüísticas!más!limitadas.!!
)
En!el!caso!de!aquellos!hablantes!de!nivel!intermedio,!los!resultados!muestran!al!grupo!
dividido!al!medio.!En!sucesivos!análisis!deberemos!evaluar!estos!resultados!en!relación!con!
otras!características!biográficas!de!cada!hablante.!
!
11!
!
Diapositiva)15)
Finalmente,!se!presentan!a!continuación!los!resultados!de!dos!preguntas!sobre!el!uso!del!
español.!La!primera!(diapositiva!15)!investiga!el!uso!de!la!lengua!para!comunicarse!
empleando!mensajes!de!texto!y!la!segunda!(diapositiva!16)!indaga!hábitos!de!lectura.!
Mientras!que!la!gran!mayoría!de!los!encuestados!!–93%!en!un!caso,!100%!en!el!otro!–,!
prefiere!usar!el!inglés!para!las!dos!actividades,!vemos!una!mayor!tendencia!al!uso!del!
español!en!el!grupo!de!bilingües!secuenciales.!En!el!caso!de!los!mensajes!de!texto!la!
diferencia!es!muy!pronunciada!y!se!puede!explicar!por!la!necesidad!de!los!hablantes!de!
comunicarse!con!familiares!(padres,!tíos,!abuelos)!que!han!llegado!a!los!Estados!Unidos!
como!adultos!y!o!no!hablan!inglés,!o!muestran!una!marcada!preferencia!por!el!español.!Por!
otro!lado,!es!posible!que!en!el!caso!de!los!bilingües!nacidos!en!los!Estados!Unidos!(bilingües!
simultáneos),!la!generación!de!sus!padres!haya!tenido!una!exposición!más!prolongada!al!
inglés!y!tenga!por!ello!mayor!facilidad!para!utilizar!esta!lengua!como!medio!de!
comunicación.!
!
12!
!
)
)
Diapositiva)16)
)
!
Como!ya!se!ha!mencionado,!el!análisis!de!datos!al!momento!del!coloquio!se!encontraba!en!
los!primeros!estadios!y!esperamos!en!los!próximos!meses!poder!extraer!más!información!
de!los!mismos!y!proceder!con!la!elaboración!del!objetivo!final!de!aportar!recomendaciones!
concretas!a!aquellos!profesores!que!trabajan!con!estos!estudiantes!a!diario.!!
!
!
FIN!
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13!