programación general anual - ies germán sánchez ruipérez

Transcripción

PROGRAMACIÓN GENERAL
ANUAL
CURSO 2013-2014
1
I.E.S. GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ
PEÑARANDA DE BRACAMONTE
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................................................ 1
OBJETIVOS GENERALES .................................................................................................................................................3
Objetivos pedagógicos.
Objetivos organizativos y de funcionamiento.
HORARIO GENERAL Y CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS Y GRUPOS. ..........5
REUNIONES DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOS .............................................................................................................. 9
MODIFICACIONES AL PROYECTO EDUCATIVO
Optatividad y distribución de materias de modalidad .................................................................................12
R.R.I. ..............................................................................................................................................................14
Plan de acción tutorial ..................................................................................................................................15
Plan de convivencia ......................................................................................................................................43
Plan de Orientación Académico y Profesional ..............................................................................................68
Plan de atención a la diversidad ...................................................................................................................92
Programaciones didácticas (modificaciones) .............................................................................................102
PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. .......................................................103
CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN EN E.S.O. ...............................................................................................155
CRITERIOS PARA EL MANTENIMIENTO DE NOTAS PARA REPETIDORES DE 11 DE BACHILLERATO. ..........................159
PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA. ...........................................160
MEDIDAS DE PREVENCIÓN DEL ABANDONO ESCOLAR TEMPRANO. ........................................................................173
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE ......................................188
FORMACIÓN DEL PROFESORADO .............................................................................................................................189
EDIFICIO E INSTALACIONES .......................................................................................................................................190
INTRODUCCIÓN
Comenzamos el curso 2013-14 con una unidad más que el anterior; tenemos dos líneas
en todos los niveles de Educación Secundaria Obligatoria, mientras que el curso 2012-13 en 2º
solo había un grupo.
El cupo de profesores se ha mantenido igual, por lo que hay varios profesores con una
carga lectiva de 21 horas. El único incremento ha sido el desplazamiento del profesor de
Educación Física del IES Tomás y Valiente para impartir dos horas en nuestro centro.
Prácticamente no ha habido cambios en el claustro, puesto que solo hay dos
profesoras nuevas: la orientadora del centro, por jubilación de la anterior, y la profesora de
Economía, por haber quedado su plaza vacante provisionalmente al haber obtenido plaza en el
concursillo.
Como viene siendo habitual la profesora de Música y la de Pedagogía Terapéutica del
Tomás y Valiente completan su horario en nuestro centro y el profesor de Religión comparte
su horario con el IES Vaguada de la Palma de Salamanca. Así mismo, en este curso también un
profesor de Educación Plástica comparte los dos centros de Peñaranda.
El equipo directivo continúa siendo el mismo que en el curso anterior, así como
también la persona encargada de la Coordinación de Convivencia y la de las Actividades
Extraescolares.
Contamos con programa de Diversificación que en su primer curso ha acogido a los
alumnos procedentes del IES Tomás y Valiente y del colegio de la Encarnación, donde no se
autorizó el programa por falta de alumnado suficiente. En el segundo curso tenemos un grupo
de 15 alumnos, los 14 que han promocionado del curso anterior y un alumno del centro que se
ha incorporado directamente a este nivel.
Los grupos de primero de bachillerato son bastante numerosos por lo que seguimos
contando con todas las modalidades, si bien alguna materia optativa de 2º no ha podido
impartirse por falta de alumnado suficiente. Todas las materias de modalidad solicitadas por
los alumnos, excepto la Tecnología Industrial (con solo una solicitud), se están impartiendo en
el centro.
3
En lo que se refiere al Consejo Escolar, se celebrarán nuevamente elecciones en el
primer trimestre del curso: por un lado, el número de representantes aumenta, al contar en
este curso con 12 unidades (una más que el curso pasado) y por otro lado, tanto en el sector
de los padres como en el de los profesores han quedado vacantes por diversas circunstancias y
no existen suplentes del proceso anterior.
El centro ha participado por primera vez en el programa RELEO para la reutilización de
libros de texto; para ser el primer año de su puesta en funcionamiento, creemos que la
implicación de las familias no ha sido escasa. Esperamos que esta participación vaya en
aumento en los próximos cursos a medida que las familias vayan conociendo mejor su
funcionamiento.
También durante este curso aplicaremos las actuaciones propuestas en el contratoprograma para el incremento del éxito escolar que nos ha sido concedido para los grupos de 1º
y 2º de ESO.
Así mismo continuaremos con el plan de formación del profesorado comenzado en el
curso 2012-13 y algún miembro del claustro forma parte de proyectos de Innovación
Educativa.
4
OBJETIVOS GENERALES
Las propuestas de mejora planteadas en la memoria del curso 2012-13 fueron las
siguientes:
-
Continuidad del plan de formación del centro en las dos líneas de trabajo desarrolladas
este curso, biblioteca y TIC, implicando al mayor número posible de profesores.
-
Desarrollo de los distintos objetivos (mejora de resultados sobre todo en materias
instrumentales, mejora de la convivencia, ampliación del uso de recursos TIC)
planteados en la solicitud del contrato-programa presentada en la última convocatoria
de los mismos. Tanto si se concede al centro el contrato- programa como si no es así,
se intentarán conseguir los objetivos propuestos.
-
Crear un banco de libros de texto en el centro, para su reutilización, bien sea
acogiéndonos al programa Releo o de forma independiente.
-
Incentivar la participación del centro en los distintos programas planteados por las
diferentes instituciones, como el programa “Motivar para emprender”, la olimpiadas
de diferentes materias, etc., como elemento motivador del proceso de enseñanzaaprendizaje
De acuerdo con estas propuestas, y en la idea de que los objetivos de cada curso
siempre deben dirigirse a la mejora de la calidad de la enseñanza en el centro, intentando
atender a múltiples aspectos que en ella influyen decisivamente (convivencia en el centro,
aprovechamiento de medios, acción tutorial, orientación, organización de grupos y horarios,
etc.), durante el presente año nos planteamos los siguientes objetivos.
Objetivos pedagógicos
1. Mejora de los resultados de 1º y 2º de Secundaria, incidiendo específicamente en las
materias instrumentales y en el Inglés.
2. Mejorar la convivencia escolar con actividades de refuerzo de la misma y con la
formación de alumnos mediadores para la ayuda a la resolución de conflictos.
3. Intensificar las actuaciones encaminadas a la concienciación de los alumnos sobre el
respeto a materiales e instalaciones del centro, implicándolos en el cuidado, la
3
limpieza y el buen uso de los mismos y aplicando medidas rápidas y concretas en cada
caso.
4. Aplicar en el aula de los conocimientos e instrumentos TIC, adoptando el uso cada vez
más amplio del aula virtual y buscando la puesta en práctica de todos los contenidos
formativos que el profesorado ha ido adquiriendo en los últimos cursos.
5. Llevar a la práctica las actuaciones planteadas en el contrato-programa para el
incremento del éxito escolar.
6. Potenciar las actividades relacionadas con el plan de
fomento de la lectura y
desarrollo de la comprensión lectora.
7. Aplicación y seguimiento de las medidas propuestas en el plan de acción derivado de
la evaluación de diagnóstico realizada el curso pasado a los alumnos de 2º de ESO, con
el fin de conseguir una mejora de los resultados de dicha evaluación en este año
académico.
8. Desarrollar actividades relacionadas con el fomento de la cultura emprendedora
(RESOLUCIÓN de 30 de agosto de 2013).
9. Continuar con el plan de formación del profesorado en las dos líneas (TIC y Biblioteca)
comenzadas el curso pasado.
Objetivos organizativos y de funcionamiento
1. Implicar al profesorado nuevo en el proyecto educativo del centro y en el plan de
formación que se desarrollará durante los cursos 2012-13/2013-14.
2. Realizar el proceso de renovación del Consejo Escolar del centro en los estamentos de
profesores y de padres, en los que tenemos vacantes y no existen suplentes.
3. Solicitar la certificación TIC en el nivel 5 (el centro posee la certificación en el nivel 4
desde la primera convocatoria).
4. Mejorar el lo posible los equipos informáticos del centro e intentar optimizar su
utilización didáctica.
5. Ampliación del impacto del programa RELEO, de manera que más familias puedan
beneficiarse de la reutilización de los libros de texto.
6. Mantenimiento actualizado de la página web del centro.
7. Comenzar con el servicio de préstamo de libros en la biblioteca del centro
4
HORARIO GENERAL Y CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA
ELABORACIÓN DE HORARIOS
Horario general del centro
El horario general será el mismo que el de cursos anteriores: la jornada lectiva
comienza a las 8.45 y termina a las 14.30 horas. Existen dos recreos de 15 minutos entre las
10.30 y las 10.45 horas y entre las 12.30 y las 12.45 horas. Los periodos lectivos son de 50
minutos con un descanso de 5 minutos entre sesiones contiguas.
8.45-9.35
Primera sesión
9.40-10.30
Segunda sesión
10.30-10.45
Recreo
10.45-11.35
Tercera sesión
11.40-12.30
Cuarta sesión
12.30-12.45
Recreo
12.45-13.35
Quinta sesión
13.40-14.30
Sexta sesión
Criterios pedagógicos para la elaboración de horarios
Los criterios para la elaboración de horarios detallados a continuación, se aprobaron en
sesión de claustro el día 12 de septiembre:
5
1. El trabajo docente se repartirá de forma equitativa entre todos los profesores.
2. Cualquier situación personal quedará subordinada a criterios pedagógicos.
3. Se evitará la simultaneidad de los profesores de música, educación plástica, tecnología
e idiomas en las aulas destinadas específicamente a estas materias. Si hubiera
coincidencias en el aula de tecnología por parte de los profesores de este
departamento, éstos tendrán preferencia sobre otros profesores para utilizar los
ordenadores del aula de Informática.
4. Los profesores tendrán 20 horas lectivas pudiendo ser excepcionalmente 21, siempre
que no imparta materias de otros departamentos. Si algún profesor supera las 20
horas lectivas, se compensará con menos guardias, siempre que sea posible.
5. Todos los profesores tendrán una guardia lectiva excepto los tutores de las ESO que
tendrán dos horas lectivas de tutoría, una presencial y otra de reunión semanal con la
orientadora del centro.
6. En el horario de cada grupo se procurará la alternancia en las asignaturas.
7. Las tutorías se asignarán teniendo en cuenta:
-
El profesor más adecuado para atender al mayor número de alumnos del
grupo.
-
La carga horaria de los profesores.
8. Las horas de Medidas de Atención Educativa se adjudicarán a los departamentos
deficitarios de horas.
9. No hay posibilidad de impartir refuerzos (excepto Conocimiento del Lenguaje y
Conocimiento de las Matemáticas en 1º y 2º de E.S.O. para los alumnos que no cursan
francés), ni clases a los pendientes de ninguna asignatura por no haber disponibilidad
horaria del profesorado.
10. En los horarios de los profesores que comparten centro se intentará, en la medida de
lo posible, que cumplan su horario cada día en uno de los institutos aunque esto no
será factible si imparten asignaturas de tres o más horas semanales.
11. Se intentará incluir la reunión de la CCP dentro de la jornada lectiva. Si no es posible,
se fijará un día a 7ª hora.
12. Se podrán hacer, siempre que haya disponibilidad horaria, desdobles en alguna
asignaturas en las que el número de alumnos sea elevado. En este curso hay
posibilidad de hacer desdoble en el inglés de 4º de Diversificación y en Educación
Plástica de 4º
6
Criterios para la formación de grupos
1º ESO: 32 alumnos
-
Se ha distribuido al alumnado en los dos grupos equitativamente: 16 alumnos en cada
grupo. Los 6 alumnos repetidores estarán repartidos en ambos grupos.
-
Las optativas se impartirán de forma simultánea en los dos grupos.
-
Habrá Religión y MAE en los dos grupos.
-
Los alumnos con necesidades de apoyo educativo se distribuirán teniendo en cuenta
las posibilidades horarias de la profesora de Pedagogía Terapéutica.
2º ESO: 42 alumnos
-
Habrá dos grupos de 21 alumnos en los que se intentará respetar la distribución del
curso pasado en la medida de lo posible.
-
Solo hay un alumno repetidor y 3 alumnos nuevos
-
En 2º A las optativas serán Francés y Conocimiento del Lenguaje y en 2º B Francés y
Conocimiento de las Matemáticas
-
Habrá Religión y MAE en los dos grupos simultáneamente
-
3º ESO: 36 alumnos
-
3ºA estará formado por los 9 alumnos de diversificación y los 9 alumnos que han
elegido Cultura Clásica. En total 18 alumnos.
-
3ºB estará formado por los 18 alumnos que han elegido Francés como materia
optativa.
-
Hay 7 alumnos repetidores: 2 comienzan el programa de Diversificación y 5 estarán en
3º A puesto que cursarán Cultura Clásica.
-
4º ESO: 46 alumnos
7
-
4º A estará formado por 15 alumnos de diversificación y los 10 alumnos del currículo
ordinario que han elegido Latín.
-
4º B estará formado por los alumnos que han escogido Física y Química (21)
-
Las optativas y el resto de materias de elección se impartirán simultáneamente en los
dos grupos.
1º BACHILLERATO: 58 alumnos
-
Los grupos se definen por la modalidad elegida
-
1º A :Humanidades y Ciencias sociales : 27 alumnos (2 repetidores y 6 nuevos en el
centro
-
1º B: Ciencias y Tecnología: 31 alumnos (3 repetidores y 19 nuevos).
-
-
2º A: Humanidades y CC Sociales: 13 alumnos (1 repetidora)
-
2º B: Ciencias y Tecnología:21 alumnos (1 repetidor)
8
HORARIO GENERAL Y CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA
ELABORACIÓN DE HORARIOS
Horario general del centro
El horario general será el mismo que el de cursos anteriores: la jornada lectiva
comienza a las 8.45 y termina a las 14.30 horas. Existen dos recreos de 15 minutos entre las
10.30 y las 10.45 horas y entre las 12.30 y las 12.45 horas. Los periodos lectivos son de 50
minutos con un descanso de 5 minutos entre sesiones contiguas.
8.45-9.35
Primera sesión
9.40-10.30
Segunda sesión
10.30-10.45
Recreo
10.45-11.35
Tercera sesión
11.40-12.30
Cuarta sesión
12.30-12.45
Recreo
12.45-13.35
Quinta sesión
13.40-14.30
Sexta sesión
Criterios pedagógicos para la elaboración de horarios
Los criterios para la elaboración de horarios detallados a continuación, se aprobaron en
sesión de claustro el día 12 de septiembre:
8
13. El trabajo docente se repartirá de forma equitativa entre todos los profesores.
14. Cualquier situación personal quedará subordinada a criterios pedagógicos.
15. Se evitará la simultaneidad de los profesores de música, educación plástica, tecnología
e idiomas en las aulas destinadas específicamente a estas materias. Si hubiera
coincidencias en el aula de tecnología por parte de los profesores de este
departamento, éstos tendrán preferencia sobre otros profesores para utilizar los
ordenadores del aula de Informática.
16. Los profesores tendrán 20 horas lectivas pudiendo ser excepcionalmente 21, siempre
que no imparta materias de otros departamentos. Si algún profesor supera las 20
horas lectivas, se compensará con menos guardias, siempre que sea posible.
17. Todos los profesores tendrán una guardia lectiva excepto los tutores de las ESO que
tendrán dos horas lectivas de tutoría, una presencial y otra de reunión semanal con la
orientadora del centro.
18. En el horario de cada grupo se procurará la alternancia en las asignaturas.
19. Las tutorías se asignarán teniendo en cuenta:
-
El profesor más adecuado para atender al mayor número de alumnos del
grupo.
-
La carga horaria de los profesores.
20. Las horas de Medidas de Atención Educativa se adjudicarán a los departamentos
deficitarios de horas.
21. No hay posibilidad de impartir refuerzos (excepto Conocimiento del Lenguaje y
Conocimiento de las Matemáticas en 1º y 2º de E.S.O. para los alumnos que no cursan
francés), ni clases a los pendientes de ninguna asignatura por no haber disponibilidad
horaria del profesorado.
22. En los horarios de los profesores que comparten centro se intentará, en la medida de
lo posible, que cumplan su horario cada día en uno de los institutos aunque esto no
será factible si imparten asignaturas de tres o más horas semanales.
23. Se intentará incluir la reunión de la CCP dentro de la jornada lectiva. Si no es posible,
se fijará un día a 7ª hora.
24. Se podrán hacer, siempre que haya disponibilidad horaria, desdobles en alguna
asignaturas en las que el número de alumnos sea elevado. En este curso hay
posibilidad de hacer desdoble en el inglés de 4º de Diversificación y en Educación
Plástica de 4º
8
Criterios para la formación de grupos
1º ESO: 32 alumnos
-
Se ha distribuido al alumnado en los dos grupos equitativamente: 16 alumnos en cada
grupo. Los 6 alumnos repetidores estarán repartidos en ambos grupos.
-
Las optativas se impartirán de forma simultánea en los dos grupos.
-
Habrá Religión y MAE en los dos grupos.
-
2º ESO: 42 alumnos
-
Habrá dos grupos de 21 alumnos en los que se intentará respetar la distribución del
curso pasado en la medida de lo posible.
-
Solo hay un alumno repetidor y 3 alumnos nuevos
-
En 2º A las optativas serán Francés y Conocimiento del Lenguaje y en 2º B Francés y
Conocimiento de las Matemáticas
-
-
3º ESO: 36 alumnos
-
3ºA estará formado por los 9 alumnos de diversificación y los 9 alumnos que han
elegido Cultura Clásica. En total 18 alumnos.
-
3ºB estará formado por los 18 alumnos que han elegido Francés como materia
optativa.
-
Hay 7 alumnos repetidores: 2 comienzan el programa de Diversificación y 5 estarán en
3º A puesto que cursarán Cultura Clásica.
-
4º ESO: 46 alumnos
8
-
4º A estará formado por 15 alumnos de diversificación y los 10 alumnos del currículo
ordinario que han elegido Latín.
-
4º B estará formado por los alumnos que han escogido Física y Química (21)
-
Las optativas y el resto de materias de elección se impartirán simultáneamente en los
dos grupos.
-
-
1º A :Humanidades y Ciencias sociales : 27 alumnos (2 repetidores y 6 nuevos en el
centro
-
1º B: Ciencias y Tecnología: 31 alumnos (3 repetidores y 19 nuevos).
-
-
2º A: Humanidades y CC Sociales: 13 alumnos (1 repetidora)
-
2º B: Ciencias y Tecnología:21 alumnos (1 repetidor)
8
CALENDARIO DE REUNIONES DE ÓRGANOS DE GOBIERNO
Y DE COORDINACIÓN DOCENTE
Equipo directivo
El equipo directivo se reunirá semanalmente los lunes de 10.45 a 11.35 horas y los
martes de 11.40 a 12.30 horas
Consejo Escolar
Como se ha señalado en la introducción de esta programación, durante el primer
trimestre de este curso se debe renovar la representación de profesorado y padres del Consejo
Escolar, ya que, por diferentes motivos, han quedado vacantes una plaza de representante de
los padres y cinco de los profesores. Al ser un grupo más que el curso pasado, el Consejo
Escolar también debe aumentar su número de representantes y no existían suplentes para
poder cubrir esos puestos. Esperamos que haya candidatos suficientes para cubrir todas las
plazas en este nuevo proceso electoral.
El Consejo Escolar se reunirá las veces que sea preciso, sin calendario preestablecido,
siempre cumpliendo los mínimos marcados por la ley y previa convocatoria hecha en tiempo y
forma.
Claustro de Profesores
Se reunirá todas las veces que sea necesario, al menos dos por trimestre.
Departamentos Didácticos
Los miembros de cada departamento tienen fijada en su horario una hora de reunión
semanal. En algunos departamentos, esa hora se ha fijado de 14.30 a 15.20 h. por las
dificultades para encontrar la posibilidad de reunirse dentro del horario general.
Coordinación de tutorías con la orientadora del centro y con jefatura de estudios
9
Los tutores, por niveles, tienen fijada una hora en su horario personal para estas
reuniones de coordinación. A algunas de ellas asiste también semanalmente Jefatura de
Estudios.
Comisión de Coordinación Pedagógica
La Comisión de Coordinación Pedagógica tiene fijada su reunión los miércoles de 14.30
a 15.20 horas, al haber resultado imposible encontrar una hora dentro del horario general del
centro en la que todos los jefes de departamento pudieran estar libres de docencia directa con
alumnos.
No se reunirá de manera formal todas las semanas, los jefes de departamento
dispondrán de esa hora para realizar labores de jefatura o para adelantar trabajo que luego se
pondrá en común en las reuniones formales de la CCP.
El calendario de reuniones fijado, con un esbozo de sus líneas de trabajo y siempre
teniendo en cuenta que podrán convocarse otras reuniones si se estimara necesario en el
desarrollo del curso escolar, es el siguiente:
12-9-2013: comunicación a los jefes de departamento del número de horas de las que
debe hacerse cargo cada departamento en el curso 2011-2012.
25-09-2013: Recordatorio sobre los contenidos de las programaciones didácticas.
Calendario de evaluaciones. Resolución de solicitudes de conservación de nota de
alumnos repetidores de 1º de bachillerato, si las hubiere.
23-10-2013: Revisión de objetivos y propuestas para su inclusión en la PGA. Propuestas
para el fomento de la cultura emprendedora.
27-11-2013: Valoración del funcionamiento del plan de fomento de la lectura.
18-12-2013: Análisis del primer trimestre de curso
10
22-01-2014: Análisis de los resultados de la primera evaluación. Propuestas de mejora
para los grupos con peores resultados.
19-02-2014: Revisión de las actuaciones del contrato-programa. Propuestas para las
jornadas culturales
26-03-2014: Valoración del grado de cumplimiento de las programaciones y de las
actividades para el fomento de la cultura emprendedora.
9-04-2014: Análisis de los resultados de la segunda evaluación.
7-05-2014: Previsión de alumnado para el curso 2012-2013, valoración de la misma y
estudio de solicitud de cupo.
21-05-2014: Organización de final de curso.
25-06-2014: Valoración final del curso y propuestas de mejora.
Sesiones de evaluación
El calendario de sesiones de evaluación propuesto por la CCP de 25 de septiembre, es
el siguiente:
Sesiones de la primera evaluación: 18 y 19 de diciembre.
Sesiones de la segunda evaluación: 9 y 10 de abril.
Sesiones de la tercera evaluación: se concretarán en la reunión de la CCP de 21 de
mayo, de acuerdo con los plazos establecidos por la Universidad y con las instrucciones
de la Inspección educativa. En principio quedan fijadas el 2 de junio para 2º de
bachillerato y el 23 de junio para el resto de los cursos.
11
La evaluación inicial para los alumnos que comienzan la educación secundaria
obligatoria está fijada para el día 9 de octubre.
12
PROYECTO EDUCATIVO (Modificaciones
Optatividad y distribución de materias de modalidad
Dentro de los márgenes de la legislación vigente, el centro debe organizar las materias
de acuerdo con sus posibilidades, el número de alumnos, la disponibilidad horaria del
profesorado y la distribución de espacios.
La organización de la optatividad y la modalidad varía cada curso dependiendo de las
preferencias del alumnado, de los recursos del centro, de la ratio mínima por materia, etc.
a. Educación Secundaria Obligatoria
El número de optativas que se imparten en Secundaria es muy reducido, ya que la
matrícula en el centro nos lleva a la existencia de, como máximo, dos grupos por nivel.
En 1º y 2º de ESO la materia optativa mayoritaria es el Francés 2º Idioma, sólo aquellos
alumnos cuyo informe de Primaria o sus dificultades de aprendizaje lo aconsejan pasan a las
materias de refuerzo Conocimiento del Lenguaje o Conocimiento de las Matemáticas.
En 3º y 4º de ESO se ofertan dos materias optativas para cada curso: Cultura Clásica o
Francés 2ª lengua en 3º de ESO y Canto Coral o Instalaciones Eléctricas en 4º.
Por otra parte, en 4º de ESO se ofertan las 8 materias de las que el alumno debe elegir
3, de acuerdo con el Decreto 19/2010, de 22 de abril, por el que se modifica el Decreto
52/2007, de 17 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León que establece en su artículo único la
modificación del artículo 6.4 del Decreto 52/2007, quedando éste redactado como sigue: “Los
centros deberán ofrecer la totalidad de las materias a las que se refiere el apartado 3 de este
artículo. Con el fin de orientar la elección del alumnado, podrán establecer agrupaciones de
estas materias en diferentes opciones”
12
El IES Germán Sánchez Ruipérez presenta, de modo orientativo, tres agrupaciones de
asignaturas.
Esta distribución, elaborada por la CCP y debatida y aprobada en sesión de
claustro, responde a dos realidades del centro:
-
La mayoría de los alumnos de cuarto de ESO de nuestro centro, tras la obtención
del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, continúa estudios de
Bachillerato en el mismo, en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales o en
la de Ciencia y Tecnología y esta distribución les permite enfocar sus pasos a una u
otra opción.
-
Desde Jefatura de Estudios, después de las correspondientes sesiones de
orientación sobre las posibilidades de elección en cuarto de ESO, se pasa a los
alumnos de tercero de la ESO hacia el final de cada curso un cuestionario abierto a
todas las posibles combinaciones. La libre elección de materias por parte de los
alumnos se ajusta a las posibilidades que les ofrecen estos bloques orientativos.
En todo caso, siempre que algún alumno manifiesta su interés por una combinación de
estas materias no contemplada en la propuesta del centro, se estudia la posibilidad de dar
viabilidad a la opción planteada.
Durante el curso 2013-14 se impartirán siete de las ocho materias opcionales de 4º de
ESO, todas excepto la Tecnología, por haber tenido una matrícula muy escasa. Se han
conectado las materias atendiendo a las preferencias manifestadas por los alumnos, dentro de
unas líneas orientativas diseñadas por el centro.
b. Bachillerato
En Bachillerato se ofertan todas las materias de modalidad, aunque no todas se
pueden impartir por falta de matrícula.
Durante este año académico en 1º de bachillerato no ha salido grupo de Tecnología
Industrial I, así como tampoco de la optativa de Historia de la Música. En 2º de Bachillerato no
se impartirán la Electrotecnia ni la Tecnología Industrial II, así como tampoco se pueden
impartir por falta de matrícula las optativas de Fundamentos de Administración y Gestión y
Geología.
13
Las conexiones de las materias se hacen de acuerdo con las posibilidades organizativas
del centro y las materias optativas, dentro del marco legal, se ajustan también a la
disponibilidad horaria de los departamentos didácticos.
Las programaciones de las distintas materias optativas, se encuentran recogidas en las
programaciones de los departamentos que las imparten.
Reglamento de Régimen Interno
Se mantiene el mismo reglamento con las modificaciones aprobadas en el Consejo
Escolar de 28 de junio de 2013, tal como se adjuntó en la memoria del curso 2012-13.
Otros documentos del Proyecto educativo
Se adjuntan a continuación los siguientes planes:
Plan de Acción Tutorial
Plan de Convivencia
Plan de Orientación Académico y Profesional
Plan de atención a la Diversidad
Programaciones didácticas de los Departamentos (modificaciones)
14
15
DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES
PROGRAMACIÓN CURSO 2013-2014
103
Condiciones generales para la realización de actividades complementarias y extraescolares
Las actividades complementarias que se realizan en el centro, se hacen con la
asistencia de todos los alumnos del grupo o grupos a los que van dirigidas.
En estas actividades se intentan ocupar sólo las horas lectivas del
departamento que las propone para complementar su currículo ordinario. A
veces, por cuestiones ajenas al centro (disponibilidad de agentes externos o de
medios o necesidad de que la actividad la realicen dos o más grupos en
conjunto), se ocupan horas de otras materias que luego se intentan compensar
(cambios puntuales de clases).
Las actividades complementarias fuera del centro, sólo se realizan si asiste un
número igual o superior al 80% de los alumnos a los que van dirigidas. Esto se
contempla igualmente para aquellas actividades que son mixtas
(complementaria+extraescolar). Si conllevan un gasto económico, las
complementarias se subvencionan a través de IES y de la AMPA (a veces los
alumnos pagan un precio simbólico de uno o dos euros) y en las extraescolares
se pide la aportación de los padres de los alumnos participantes, dado que el
centro no puede hacerse cargo de la financiación completa de las mismas.
Las actividades cuentan, en general, con un profesor acompañante por cada
veinte alumnos.
Existen actividades ofertadas desde otros organismos, principalmente la
Fundación GSR, todas ellas complementarias y en las que nos parece muy
interesante que los alumnos participen, aunque no estén incluidas en la
programación de ningún departamento didáctico (teatro, programa de
formación de usuarios, charlas, etc.). Sirven para apoyar el plan de fomento de
la lectura, el plan de convivencia, la competencia de los alumnos en TIC, etc.
Los alumnos que no participan en una determinada actividad complementaria
asisten a clase con normalidad y los profesores los atienden con actividades de
repaso, refuerzos, etc. Asimismo, los profesores acompañantes de una
actividad dejan en jefatura de estudios trabajo para los grupos a los que no
pueden atender y éstos la realizan con la mediación del profesor de guardia.
Los alumnos participantes en cualquier actividad complementaria o
extraescolar fuera del centro, deben aportar antes de la realización de la
misma, la consiguiente autorización firmada por sus padres o tutores legales.
104
Programación de actividades
Todas las actividades se presentan en un mismo formato, intentando que se vean de
una forma más clara.
En algunas de ellas quedan datos por concretar sobre fechas o alumnos participantes.
Estos datos se comunicarán con la suficiente antelación.
Varias de las actividades complementarias ocupan solamente el tiempo de la clase de
la materia que las propone, por tanto no suponen ningún retraso en el ritmo de avance de la
programación de otras asignaturas.
El departamento de actividades complementarias y extraescolares, aparte de gestionar
y coordinar las actividades propuestas por los distintos departamentos, se encarga de algunas
actividades que no pertenecen a ningún departamento didáctico concreto y afectan a los
alumnos en general o a etapas educativas concretas.
Se presenta primero un listado general de la actividades planteadas y después una
ficha de desarrollo de cada una de ellas.
Actividades del departamento de actividades complementarias y extraescolares:
ACTIVIDAD
Fiesta de Navidad
Programa de
Formación de
usuarios
Jornadas de puertas
abiertas Universidad
de Salamanca
Jornada de difusión
de la Formación
Profesional
Viaje de estudios
Despedida de
alumnos de 2º
Bachillerato
Jornadas culturales
del centro
FECHAS
ALUMNOS/GRUPOS
Último día lectivo
del trimestre
Primer trimestre
Todos
TIPO DE
ACTIVIDAD
Complementaria
2º y 3º de ESO
Complementaria
Segundo trimestre:
fecha determinada
por la Universidad
Segundo trimestre:
fecha determinada
por la Dirección
Provincial
Segundo trimestre
2º de Bachillerato
Complementaria
2º de Bachillerato y 4º de
ESO
Complementaria
1º de Bachillerato
Finales de mayo o
principios de junio
2º de Bachillerato
Complementaria
y extraescolar
Extraescolar
Segundo trimestre
Todos
Complementaria
Se incluye solamente la ficha correspondiente a la actividad Programa de formación de
usuarios porque el resto son actividades “institucionales”. En cuanto al proyecto del viaje de
estudios, se enviará con la antelación necesaria si al final hay alumnado suficiente como para
llevarlo a cabo.
105
IES GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ
Peñaranda de Bracamonte
Dpto. Extraescolares
PROGRAMA DE FORMACIÓN DE USUARIOS.
INFORMAR
Fecha: A partir de Noviembre de
2012
Lugar: Fundación Sánchez
Ruipérez
Medio de transporte:
Dpto. Organizador: Extraescolares a
propuesta de la Fundación GSR
Alumnos participantes: 2º y 3º de
Educación Secundaria Obligatoria
Profesores: responsables: Tutores
de los respectivos cursos.
Descripción de la actividad
Actividad complementaria: PROGRAMA DE FORMACIÓN DE USUARIOS.
OBJETIVOS Y CONTENIDOS
Objetivos:
Familiarizar los alumnos con la Biblioteca y los servicios y recursos.
Dar a conocer el nuevo catálogo, accesible desde el Portal de Bibliotecas de la
Junta de castilla y León (consulta de obras, renovación de obras, reservas…) y
hacer que la consulta a éste sea eficaz.
Formales en el conocimiento de las diferentes fuentes de información para que
aprendan a utilizarlas correctamente.
Programa de Formación Conoce tu biblioteca.
Consta de dos sesiones de una hora de duración.
1ª sesión:
A través de dinámicas en las que se combinan elementos prácticos e interacción por
equipos, descubriremos los diferentes espacios, secciones, colecciones y fuentes
de información.
2ª sesión:
Centrada en el Catálogo, se realizarán búsquedas que se reinterpretarán, para que
los alumnos sepan localizar todo tipo de documentos en la Biblioteca.
Para finalizar, un juego en forma de batería de preguntas para repasar todo lo visto
anteriormente.
EVALUACIÓN
106
Actividades complementarias y extraescolares propuestas por los departamentos didácticos.
Se adjunta ficha correspondiente de cada una de las actividades propuestas.
Muchas de estas actividades, como se ve en la ficha correspondiente, se desarrollan
durante la hora lectiva de la materia correspondiente (fundamentalmente las propuestas por
el profesor de Religión y algunas de las del Departamento de Educación Física), por lo que no
afectan a las actividades lectivas del resto de las materias. No obstante se recogen en este
listado puesto que suponen la salida del centro de los alumnos participantes en ellas.
107
Lengua y literatura
LENGUALLitLITERATURA
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: RECITAL POÉTICO
Fecha: 2º trimestre
Lugar: Teatro de la Fundación GSR
Dpto. Organizador: Departamento
Lengua
Financiación:
Alumnos participantes: todos los cursos
Profesores responsables: profesoras
departamento de Lengua
-
Complementaria
Recital poético en el que participan alumnos de distintos cursos así como
profesores de distintas materias
-
Fomentar el gusto por la lectura
Acercar a los alumnos a textos literarios
Fomentar el respeto hacia el autor y las obras
Fomentar el placer estético
En cuanto a los contenidos, todavía no sabemos en qué se va a basar el tema central,
pero haremos una recopilación de poemas a través de distintas etapas de la
Literatura Española, relacionados con el tema elegido.
EVALUACIÓN
Algunos autores y obras del recital se estudiarán a lo largo del curso. Se evaluarán dentro
del trimestre correspondiente mediante exámenes, trabajos…
108
Lengua y literatura LITERATURA
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: VIAJE A LA CORUÑA
Fecha: 2º trimestre o primeros del 3º
trimestre
Lugar: Santiago de Compostela
Medio de transporte: autobús
Lengua
Financiación: Instituto y el ANPA
Alumnos participantes: 2º y 4º ESO
Profesores responsables:
departamento de lengua
-
Extraescolar
Visita a lugares emblemáticos como la catedral y visita a la Coruña para
ver el acuario.
Esta salida tiene que ver con una actividad que trata de fomentar la
lectura y que denominamos: “ El camino de Santiago”
-
Relacionar a los alumnos con entornos culturales
EVALUACIÓN
Como esta salida tiene que ver con una actividad relacionada con el fomento de la
lectura, la evaluación se realizará a lo largo del curso dentro del currículo
109
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: TEATRO La Celestina CELESTINA”
Fecha: 6 de Febrero
Lugar: Salamanca. Colegio de María
Auxiliadora
Lengua
Alumnos participantes: 3º de la ESO
- Complementaria
- Asistencia a la representación de “La Celestina” de Fernando de Rojas
- Todavía no sabemos la hora. Puede ser a las 9,45 ó las 11,45.
- El resto del tiempo visitaremos la casa de Unamuno y la Universidad
-
EVALUACIÓN
Esta obra está dentro del currículo de Centro y esta actividad se evaluará en el trimestre
correspondiente mediante exámenes, trabajos…
110
Lengua y literatura
LITERATURA
TÍTULO: TEATRO La discreta enamorada
Fecha: 12 de Febrero
Lugar: Salamanca. Juan del Encina
Lengua
Alumnos participantes: 1º
Bachillerato y 4º de la ESO
- Complementaria
- Asistencia a la representación: “ La discreta enamorada” de Lope de
Vega
- La hora puede ser a las 9,30 ó a las 11,30.
- El resto del tiempo visitaremos el patio de escuelas y el museo
-
EVALUACIÓN
Esta obra está dentro del currículo de Centro y esta actividad se evaluará en el trimestre
correspondiente mediante exámenes, trabajos…
111
TÍTULO: CHARLA DE ESCRITORES
Fecha: segundo trimestre
Lugar: Fundación GSR
Lengua
Financiación:
Alumnos participantes: 1º y 2º de
Bachillerato
-
Charla de escritores organizada por las editoriales: Oxford y Vicens Vives
Esta última editorial nos ofrecerá una charla sobre Miguel Hernández
Todavía no sabemos qué tema nos ofrecerá la editorial Oxford
-
EVALUACIÓN
Estas charlas están dentro del currículo de Centro y esta actividad se evaluará en el
trimestre correspondiente mediante exámenes, trabajos…
112
Dpto. FILOSOFÍA
TÍTULO: OLIMPIADA FILOSÓFICA
Fecha: 4 Y 25 DE Abril
Lugar: Valladolid y Salamanca
Medio de transporte: Autobús
Dpto. Organizador: Filosofía
Financiación:
OLIMPIAD
Alumnos participantes: 4º de ESO, 1º de
Bachillerato y 2º de Bachillerato.
Profesores responsables: Jacinto Sánchez
Se considera una actividad tanto complementaria como extraescolar. Asistirá a
la final de la Olimpiada de Castilla y León en Valladolid y/o a la Olimpiada
Filosófica de España que se celebrará en Salamanca un grupo de alumnos, de
4º de ESO a 2º de Bachillerato en función del aforo disponible y los que sean
seleccionados para dichas finales.
-Fomentar el gusto por la filosofía y entender que no es una materia aburrida o un saber
muerto.
-Comprobar que la filosofía va más allá de los textos y el lenguaje escrito y se encuentra
también en el lenguaje audiovisual.
-Aprender a redactar breves ensayos filosóficos y practicar el debate y la argumentación
tanto oralmente como por escrito.
-Aprender a hablar en público dejando a un lado la vergüenza.
-Poner en práctica valores como diálogo y la tolerancia.
EVALUACIÓN
-Participación pública y a través de las redes sociales en las finales de la Olimpiada.
-Comentarios orales y/o por escrito acerca de la actividad.
-Aportaciones críticas al desarrollo y la organización de la actividad.
113
Departamento de Francés
Asistencia a la representación de la obra teatral “Cyrano de Bergerac ”
Fecha: 20 de enero de 2014
Lugar: Salamanca
Dpto. Organizador: Francés
Financiación: AMPA y aportación del I.E.S
Alumnos participantes: 18 alumnos del
grupo de 3º de E.S.O.
María Teresa Lorenzo Mateos *
EXTRAESCOLARES:
- Complementarias:
Salida a las 10.30 del I.E.S. “Germán Sánchez Ruipérez” (Peñaranda). Hora
prevista de llegada: las 11.15 h.
La representación comienza a las 11.30 y tiene una duración aproximada de
una hora.
A las 13.30 h. volvemos al autobús para estar en Peñaranda a las 14.15.
-
OBJETIVOS:
- Motivar al alumnado de Francés.
- Ampliar los horizontes culturales del alumno.
- Descubrir la cultura francesa a través de sus autores.
- Practicar los conocimientos adquiridos en clase en lo que se refiere, sobre todo, a la
comprensión oral.
- Favorecer el contacto con alumnado de otros centros.
- Contribuir a su desarrollo personal adquiriendo nuevas experiencias.
CONTENIDOS:
- Actividades de preparación previas a la representación de la obra, para un
acercamiento al autor- biografía (conjugación)-, a su contexto y para una mejor
comprensión el día de la representación.
- Asistencia a la representación de la obra.
- Actividades de ampliación que se llevarán a cabo los días posteriores a la
representación
EVALUACIÓN
- Redactar una breve biografía del autor
- Comprender, de forma global, el argumento de la obra representada.
- Leer en voz alta, y con la entonación adecuada, un acto de la obra.
114
Departamento de Francés
VIAJE CULTURAL A PARÍS
Fecha (probable): 19, 20, 21, 22 y 23 de
junio de 2014
Lugar: París
Medio de transporte: Avión
Dpto. Organizador: Francés
Financiación: AMPA y aportación del I.E.S
Alumnos participantes: 18 alumnos de 4º
de E.S.O. y alumnos de 1º Bachillerato
que no realizaron la actividad el curso
anterior
Profesores responsables: María Teresa
Lorenzo Mateos.*
Descripción de la Profesores
actividad responsables: María Teresa
Lorenzo Mateos.*
EXTRAESCOLARES:
Entre las actividades previstas citaremos:
- Visitas a los museos del Louvre, Orsay y Rodin (con planificación de una serie de tareas).
- Visitas a Notre Dame, la basílica del Sacre-Cœur, Panthéon, Sorbonne, Arc du
Triomphe, tour Eiffel, iglesia de la Madeleine, Les Invalides, Beaubourg , Cimetière du
Père Lachaise…
- Recorrido por los barrios emblemáticos de Paris: Montmartre, Marais, Quartier Latin,
place de la Concorde, Champs Elysées … y por el Sena.
OBJETIVOS
- Motivar al alumnado de Francés
- Conocer, al menos en parte, la geografía y la historia de Francia.
- Ampliar los horizontes culturales del alumno.
- Practicar los contenidos lingüísticos adquiridos en clase.
- Comunicarse oralmente en francés en situaciones habituales y reales de comunicación –
saludos, peticiones de información …
CONTENIDOS
- Desarrollar destrezas comunicativas fuera del aula con el fin de intercambiar
información – horarios de metro, de museos, itinerarios …
- Antes del viaje: actividades de preparación al viaje incluyendo información cultural y
repaso de destrezas orales necesarias para las situaciones que se puedan dar durante el
viaje
Visitas a los museos, monumentos y barrios más representativos de la ciudad de Paris.
- Interacción en lengua francesa con los nativos en las distintas circunstancias del viaje:
en el hotel, en museos, tiendas, etc.
- Realización del cuadernillo de actividades temáticas entregado al inicio del viaje
- Después del viaje: presentación de trabajos reflejando la experiencia vivida y los sitios
descubiertos con el objetivo de compartirlos con los compañeros del centro
EVALUACIÓN
115
Comprender la información global y los datos específicos de mensajes orales en
intercambios comunicativos cara a cara.
- Emplear las estrategias de comunicación para comprender y hacerse comprender en
esas mismas situaciones.
- Participar con cierta fluidez en conversaciones sencillas.
- Manifestar interés y respeto por las manifestaciones artísticas francesas.
- Realizar las actividades propuestas por el profesor en el cuadernillo que se entregará a
cada alumno antes del viaje.
-
Estas dos actividades se llevarán a cabo en colaboración con el Departamento de
Francés del I.E.S. “Tomás y Valiente” de Peñaranda de Bracamonte.
116
Dpto. Inglés
Obra de teatro en inglés
Fecha: 2º trimestre (posiblemente 17
de enero).
Lugar: Teatro de la Fundación Germán
Sánchez Ruipérez.
Medio de transporte: No es necesario.
Dpto. Organizador: Inglés
Financiación: AMPAS /Instituto
Alumnos participantes: Los alumnos de
ESO y Bachillerato.
Profesores responsables: Las profesoras
del Departamento de Inglés.
-
Complementarias: Los alumnos serán espectadores en la representación de una obra
en lengua inglesa. Al final de la misma, participarán en un coloquio con los actores
haciendo y respondiendo preguntas en inglés.
Objetivos:
 Aumentar su comprensión de la lengua.
 Mejorar su capacidad para interactuar con hablantes de lengua inglesa.
 Mejorar su motivación hacia la asignatura de inglés.
Contenidos:
 Aspectos socioculturales.
Las profesoras les entregarán unas preguntas para comprobar su comprensión de la
actividad.
117
Dpto. Inglés
Proyección de películas en habla inglesa
Fecha: Todo el curso
Lugar: IES Germán Sánchez Ruipérez
Financiación:
Alumnos participantes: Alumnos de ESO
y Bachillerato
del Departamento de Inglés
Complementarias: Los alumnos verán 3 películas en inglés a lo largo del curso. Se
programarán al final de cada trimestre, después de acabar los contenidos previstos.
Objetivos:
 Aumentar su comprensión de la lengua.
 Mejorar su capacidad para interactuar con hablantes de lengua inglesa.
 Mejorar su motivación hacia la asignatura de inglés.
Contenido:
EVALUACIÓN
Una vez finalizada la actividad, los alumnos harán un trabajo. Realizarán un resumen o
contestarán algunas preguntas.
118
Dpto. Inglés
Concurso de tarjetas navideñas en inglés
Fecha: Del 10 al 20 de diciembre.
Lugar: IES Germán Sánchez Ruipérez
Financiación: IES Germán Sánchez
Ruipérez.
Alumnos participantes: alumnos de ESO.
del Departamento de Inglés.
Complementarias: Los alumnos elaborarán individualmente en clase de inglés tarjetas
navideñas. Las mismas deben contener mensajes relacionados con la navidad redactados en
inglés.
Se valorará el contenido artístico y la originalidad, también la corrección de los mensajes.
Necesitaremos cartulinas, lápices de colores, rotuladores y tijeras. Parte de este material
será aportado por el centro y parte por los alumnos.
Objetivos:
 Poner en práctica y asimilar sus conocimientos relativos a las formas de felicitación y
expresión de deseos en inglés.
Contenidos:
El claustro de profesores evaluará la calidad de las postales. En especial, el profesor de
Plástica en cuanto al contenido artístico y el Departamento de Inglés en la corrección de los
mensajes.
119
Dpto. Inglés
Actividades en el laboratorio de idiomas del CITA
Fecha: Todo el curso.
Lugar: CITA, Peñaranda de Bracamonte.
Financiación:
Alumnos participantes: Alumnos de ESO
y Bachillerato.
del departamento de inglés.
Objetivos:
 Mejorar su comprensión oral.
Contenidos:
 Conocimiento de distintos acentos.
EVALUACIÓN
Se evaluará por medio de actividades de comprensión oral semejantes a las realizadas.
120
Dpto. Matemáticas
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Concurso Canguro Matemático
Fecha: Marzo
Lugar: El Instituto
Medio de transporte: No
Dpto. Organizador: Matemáticas
Financiación: Esperamos una ayuda del
I.E.S
Alumnos participantes: Todos los que
quieran presentarse del centro.
Profesores responsables: Javier Sagrado
Fernández
-
Complementarias: Es un concurso para todos los alumnos, que pretende acercar y
animar a todos los alumnos a participar y disfrutar de las matemáticas
Incentivar el gusto por el estudio de las Matemáticas.
Conseguir que cada alumno se plantee un reto consigo mismo y con los demás.
Intentar que los alumnos descubran el sentido lúdico de las Matemáticas
Divertirse solucionando cuestiones matemáticas.
EVALUACIÓN
121
Dpto. Matemáticas
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Olimpiada Matemática
Fecha: Abril
Lugar: El Instituto
Medio de transporte: Si
Dpto. Organizador: Matemáticas
Financiación:
Alumnos participantes: Dos alumnos de
cada grupo, seleccionados entre los
mejores en el área de Matemáticas.
Profesores responsables: Javier Sagrado
Fernández
-
Complementarias: Es un concurso para los alumnos seleccionados, que pretende
estimular el estudio de las Matemáticas y el desarrollo de jóvenes talentos en esta
Ciencia.
Incentivar el gusto por el estudio de las Matemáticas.
Conseguir que cada alumno se plantee un reto consigo mismo y con los demás.
EVALUACIÓN
122
Religión
Titulo de la actividad. Exposición de las Edades del Hombre (Arévalo)
Fecha: 29 de Octubre
Lugar: Arévalo (Ávila)
Dpto. Organizador: Religión
Financiación: Ampa e IES. Germán
Sánchez Ruiperez
Alumnos participantes: 4º ESO y 1º
BACHILLERATO
Román Castillero Aramendi
-
Complementarias
Salida 9 h. Llegada 14: 30 h.. Visita Edades del Hombre con el título CREDO. Exposición
organizada por la Iglesia en Castilla y León. Presenta, mediante imágenes a los grandes
creyentes poniendo ante los ojos los contenidos de la fe cristiana.
Se desarrolla en varios edificios (Casa Sexmeros, Iglesia Santa María, Iglesia S. Martín e
Iglesia S. Salvador).
Son casi un centenar de piezas pertenecientes a los principales artistas que han
trabajado en Castilla y León como Berruguete, Vahía, Juan de Juni, Gregorio Fernández,
el Greco , Goya y creadores contemporaneos.
Se persigue 1. Socializar a los alumnos entre si 2. Valorar el arte y sus manifestaciones
culturales y sociales. 3. Sensibilizarse por el arte sacro como expresión de espiritualidad y cultura
EVALUACIÓN
Preguntas con Documental en 3 D.
123
Religión
TÍTULO: EL JUEGO DE LAS TRES CULTURAS
Fecha: 27 y 28 de marzo
Lugar: Toledo
Financiación: Ampa e IES. Germán
Sánchez Ruipérez
Alumnos participantes: 3º ESo
Román Castillero Aramendi
-
1.
2.
3.
4.
5.
Extraescolar:
Salida 10:30 IES Peñaranda G.S. Ruipérez. Mediante un juego dinámico in situ qye
se enmarca dentro del estudio de las grandes religiones (judaísmo, cristianismo,
islám), Toledo es un privilegio de ciudad.
Primer día, 1º parte del juego ; Segundo día, 2ª parte del juego
Llegada 6 h.
Dinámica del juego: Los alumnos son divididos en grupos de composición
heterogénea, ya que provienen de cinco institutos, y realizan pruebas que les
exigirá orientarse en un plano, identificar monumentos y visitarlos, fotografiar
detalles arquitectónicos…
Fomentar el diálogo entre fe y cultura.
Valorar el patrimonio cultural y artístico, expresiones de diferentes creencias y
religiones.
Comprender la importancia de la ciudad de Toledo como espacio de convivencia
entre judíos, cristianos y musulmanes.
Fomentar las capacidades de aprendizaje mediante el juego de ciudad en los que se
trabajan contenidos significativos de Religión.
Favorecer la observación del alumno ante el mundo que le rodea cuando visita una
ciudad, conocer su idiosincrasia, costumbres, ritos…
EVALUACIÓN
En el albergue, puesta en común de la experiencia, valoración y aclaraciones necesarias.
Posterior a la excursión, evaluación de la actividad (respetar las culturas y sus diferencias…)
124
Religión
TÍTULO: VISITA CATEDRALES Y IERONIMUS SALAMANCA
Fecha: MAYO de 2014
Lugar: Salamanca
Financiación: ampa e IES G.Sánchez
Ruipérez
Alumnos participantes:
Alumnos de 4º ESO
Román castillero Aramendi
-
Complementarias:
Salida 8:45 IES G. Sánchez Ruipérez: Hora llegada 14:30. Previo a la actividad, los
alumnos trabajan en internet el Programa Descubre las Catedrales de Salamanca,
desarrollando un estudio iconográfico de los retablos de las mismas y un análisis
histórico de las plantas, sus claustros, museos y diversas dependencias.
-
Extraescolares
El día de la visita conoce de manera presencial cada uno de los templos y sus
detalles Arquitectónicos y sus repercusiones religiosas, artísticas y culturales.
Conocer y observar las catedrales nueva y vieja de Salamanca, sus motivos
iconográficos, Históricos, artísticos, religiosos y sus repercusiones en la historia cultural y
religiosa de la Ciudad de Salamanca.
EVALUACIÓN
Los materiales estudiados previos a la visita son revisados por el profesor que
Observará la documentación correctamente cumplimentada.
125
Religión
TÍTULO: VISITA MONASTERIO CARMELITAS
Fecha: Abril de 2013
Lugar: Peñaranda
Financiación:
Alumnos de 4º ESO
Román Castilllero Aramendi
-
Complementarias:
Duración 50¨m. en total, dentro del horario lectivo escolar, de la clase de Religión.
La visita es guiada y de importancia para 4 º ESO por su contenido en el currículo
del curso. Además, de ser, el monacato, un tema básico, tiene interrelaciones
históricas, artísticas, de pensamiento, literarias…. En la sociedad europea actual
-
Extraescolares
1. Observar y conocer un monasterio y sus implicaciones históricas, culturales,
económicas y religiosas.
2. Comprender la importancia del sentir religioso en la configuración arquitectónica de
un monasterio y su reflejo en las pinturas napolitanas del s. XVII italiano.
3. Valorar la dimensión del arte.
EVALUACIÓN
126
Dpto. Orientación
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: EXCURSIÓN DE MOTIVACIÓN CON
ACTIVIDADES DE OCIO Y TIEMPO LIBRE
Fecha: tercer trimestre
Lugar: albergue juvenil
Dpto. Organizador: Orientación
Financiación: alumnado
Alumnos participantes: alumnado
relacionado con el Departamento.
Profesores responsables: orientadora,
profesorado del centro
-
Extraescolares: Se realizará una excursión de uno o varios días, a algún albergue
juvenil donde puedan practicar actividades de ocio alternativas y tiempo libre, con
aquel alumnado que haya mostrado durante el curso esfuerzo y motivación ante las
tareas escolares. Será una recompensa además de la satisfacción del trabajo bien
hecho.
-
OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD:
Favorecer la motivación hacia el estudio y el buen comportamiento en el aula,
premiando a aquel alumnado que se esfuerza día a día.
Conseguir que el alumnado relacione el esfuerzo realizado a nivel académico con la
consecución de ciertos premios.
Favorecer el gusto por los deportes y en especial deportes alternativos que permitan
abrir su campo de experiencias.
Desarrollar hábitos saludables.
Conocer otros deportes que pudieran ser más atractivos y en los que los/as alumnos/as
no pocas posibilidades de participar.
CONTENIDOS DE LA ACTIVIDAD:
- Actividades deportivas de ocio alternativo.
EVALUACIÓN
-
Grado de participación y satisfacción del alumnado en la actividad.
Fomento en cursos sucesivos del porcentaje de alumnado que mejora su rendimiento e
interés académico y la mejora a nivel de disciplina en el centro.
127
Dpto. Orientación
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DE
GÉNERO EN ADOLESCENTES.
Fecha: primer trimestre
Lugar: IES
Medio de transporte: no
Financiación: gratuito
Alumnos participantes: 3º de ESO
Profesores responsables: Orientadora
-
-
-
Complementarias: trabajar junto con alguna organización el tema de la violencia de
género especialmente en las parejas adolescentes. Posibles colaboraciones de
ADAVAS; policía local de Salamanca.
Concienciar al alumnado de la existencia de violencia de género en la adolescencia.
Ayudarles a discriminar situaciones que pueden conllevar este tipo de violencia.
Informarles sobre cómo actuar en estos casos y a quién acudir.
- Cuando se considera violencia de género.
- Características comunes en las situaciones de violencia de género.
- Característica del agresor/a.
- Característica de la víctima.
- Cómo actuar ante una situación de violencia de género: actuaciones concretas.
EVALUACIÓN
Grado de satisfacción por parte de los asistentes a la actividad.
128
Dpto. Orientación
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: EDUCACIÓN AFECTIVO- SEXUAL
Fecha: segundo trimestre
Lugar: IES
Financiación: gratuito
Alumnos participantes: 3º y 4º de la ESO.
-
-
Complementarias: Se realizarán unas charlas talleres en colaboración con alguna
organización que trabaje sobre estos temas.
Dar a conocer la afectividad como factor importante en nuestras vidas, y la relación
entre afectividad y sexo.
Conocer las diferencias entre sexo, sexualidad y erótica.
Conocer y desmontar los mitos y creencias en torno a la sexualidad.
Concienciarlos sobre los riesgos asociados a la sexualidad.
Darles a conocer las distintas estrategias de prevención y las medidas de precaución a
la hora de tener relaciones sexuales.
Resolver las dudas que puedan tener sobre el tema.
- Sexo, sexualidad y erótica.
- Mitos y creencias en torno a la sexualidad.
- Concepto de salud y salud sexual.
- Riesgos asociados a la sexualidad (enfermedades de trasmisión sexual).
- Estrategias de prevención y medidas de precaución. Métodos anticonceptivos.
- Percepción de riesgo.
- Resolución de dudas que puedan surgir sobre los temas tratados.
- Evaluación y conclusiones
-
EVALUACIÓN
Satisfacción de los asistentes a la actividad con los contenidos tratados
129
Dpto. Orientación
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: PREVENCIÓN DE ACIDENTES DE
TRÁFICO POR CONSUMO DE ALCOHOL Y CANNABIS
Fecha: 18,25 de octubre y 8 de
noviembre
Lugar: IES
Dpto. Organizador: Financiación:
alumnado
Alumnos participantes: 1º bachillerato
-
-
Complementarias: Se trabajará en coordinación con la Diputación de Salamanca el
programa de prevención de accidentes de tráfico por consumo de alcohol y
cannabis, a través de charlas taller.
Prevenir los accidentes de tráfico por el consumo de drogas.
Desarrollar estrategias para decir no.
Concienciar sobre el peligro de consumo de drogas unido a la conducción.
Desmotar los mitos sobre el alcohol y el cannabis.
Dotar de estrategias para una conducción segura.
Mitos sobre el alcohol y cannabis.
Promoción de alternativas seguras
Habilidades de resistencia al consumo
EVALUACIÓN
Cambios en actitudes y creencias sobre el consumo de alcohol y cannabis en lo relacionado
con la conducción.
130
Dpto. Orientación
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: VISITA A LA FUNDACIÓN GERMÁN
SÁNCHEZ RUIPÉREZ
Fecha: Pendiente de confirmar
Lugar: Peñaranda
Medio de transporte: no necesario
Alumnos participantes: Alumnos del
programa de diversificación curricular.
Profesores responsables: Profesores del
departamento.
Complementarias: Se hará una visita a la fundación Germán Sánchez Ruipérez para que
el alumnado conozca las actividades que se realizan desde esta; así como las
posibilidades de participar en ellas.
-
OBJETIVOS
Conocer las posibilidades en cuanto a actividades que nos ofrece el entorno
próximo.
-
Actividades que se desarrollan desde la Fundación Germán Sánchez Ruipérez.
Posibilidades de uso de las instalaciones y de los materiales que en ella existen
-
EVALUACIÓN
Satisfacción que pueda producir la actividad en los participantes.
Uso que realizan el alumnado de dichas instalaciones y programas.
131
Dpto. Orientación
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: VISITA A LA PLANTA DE BIOETANOL
DE BABILAFUENTE
Fecha: Por determinar
Lugar: Babilafuente
Alumnos participantes: 3º y 4º del
Programa de Diversificación Curricular
Profesores responsables: Tutoras del
Programa de Diversificación
-
Complementarias: Se propone asistir a ver la planta de bioetanol para que el
alumnado valore las posibilidades que tienen las nuevas energías y como se produce
su fabricación,
-
OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD
Valorar las ventajas e inconvenientes que puede tener la fabricación y uso de
nuevas energías.
Conocer el proceso de producción del bioetanol
-
Funcionamiento de una planta de bioetanol.
Conocimiento del bioetanol como energía alternativa.
Ventajas e inconvenientes de la fabricación y uso de bioetanol.
-
-
EVALUACIÓN
Utilidad de los aprendizajes realizados sobre el bioetanol.
132
Dpto. Orientación
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: VISITA A LA DEPURADORA DE AGUAS
RESIDUALES DE LA LOCALIDAD
Lugar: Peñaranda
Medio de transporte: No es necesario
Financiación: sin financiación.
Alumnos participantes: alumnos del
programa de diversificación
-
Complementarias: Visita de la planta depuradora de aguas, para hacerlos
conscientes de lo procesos que tienen lugar en la depuración del agua.
-
OBJETIVOS
Conocer los pasos que tienen lugar en la depuración del agua que utilizamos.
Conocer el funcionamiento de una planta depuradora.
-
Pasos que se siguen en la depuración del agua.
Funcionamiento de una planta depuradora.
EVALUACIÓN
Satisfacción de los asistentes.
Conocimientos adquiridos y afianzados sobre la depuración del agua.
133
Dpto. Latín y Griego
Teatro Greco-Latino
Fecha: Abril-Mayo
Lugar: Mérida.
Medio de transporte: Autobús.
Dpto. Organizador: Latín y Griego.
Financiación: Ampa
Alumnos participantes: Bachillerato
y 4ª ESO (alumnos que cursen
Latín o Griego).
Profesores responsables: Raquel
Bahíllo Payo.
Complementarias y Extraescolares: Asistencia a una representación de teatro
clásico. Visita del yacimiento arqueológico y del Museo. Con anterioridad a la visita,
y sirviendo como guía para la correcta comprensión de las obras teatrales, se
llevará a cabo en varios períodos lectivos la introducción, lectura y estudio de las
mismas.
OBJETIVOS
Presenciar in situ al menos una representación teatral de un autor clásico.
Valorar la influencia de la civilización grecolatina en las diferentes
manifestaciones de las culturas occidentales actuales.
Valorar y emitir juicios críticos acerca de hechos literarios que, procedentes
de la civilización clásica, han perdurado en la actualidad.
Reconocer en las diversas lenguas conocidas y estudiadas los fundamentos
estructurales latinos, tomándolos como punto de apoyo para la mejora en el
uso de la propia lengua y en el aprendizaje de otras lenguas.
CONTENIDOS
Contenidos relacionados con el bloque de contenidos correspondiente a los
textos y la literatura.
EVALUACIÓN
Después del desarrollo de la actividad se llevará a cabo una valoración de la misma
134
Departamento de Educación
Física
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “DÍA DE LA BICI”
Fecha: Por determinar. 3º Trimestre
Lugar: Peñaranda de Bracamonte
Medio de transporte: Ninguno
Dpto. Organizador: Educación
Física / Extraescolares
Financiación: Ninguna
Desde 1º de ESO hasta 1º de
Bachillerato
Por Determinar (Jefes de
Física y Extraescolares)
-
-
- Complementarias:
o 08:45: Recepción en el IES Germán Sánchez Ruipérez de los
alumnos.
o 09:00: Salida hacia el Destino (Bóveda del Río Almar).
o 10:00: Avituallamiento en Bóveda del Río Almar.
o 12:00: Llegada al IES Germán Sánchez Ruipérez. Posibilidad de
Gymkana en el patio del Instituto.
o 12:30: Fin de la Actividad.
- Extraescolares:
-
Realizar rutas en bicicleta con seguridad (Seguridad en actividades en el
medio natural).
- Adoptar un estilo de vida activo (Hábitos y conductas saludables) frente a
un estilo de vida sedentario.
- Conocer las posibilidades que ofrece el entorno cercano (Análisis de
posibilidades que ofrece el medio terrestre para realizar actividad física;
Valoración del Patrimonio) para la realización de actividades físicas.
EVALUACIÓN
Los alumnos realizarán una puesta en común en la sesión de clase de Educación
Física, sobre lo observado en la Ruta en Bicicleta, especialmente atendiendo a:
Normas de Seguridad en Actividades en el Medio Natural y Valoración de las
posibilidades del Medio Natural para realizar actividades físicas.
135
Física
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “OLIMPIADAS PEÑARANDINAS”
Fecha: Por determinar. 2º Trimestre
Dpto.
Organizador:
Educación
Financiación:
Ayuntamiento
de
Peñaranda
-
1º y 2º de ESO
Jefe de Departamento de
Educación Física.
(*) Al realizar la actividad con los otros Centros de Secundaria de Peñaranda, los
datos pueden variar.
- Complementarias:
alumnos.
o 09:00: Salida hacia Pabellón Municipal de Peñaranda de Bracamonte.
Comienzo de los encuentros entre Institutos.
o 14:30: Vuelta al Instituto con los alumnos.
-
Adoptar un estilo de vida activo (Hábitos y conductas saludables) frente a
- Conocer y practicar modalidades deportivas colectivas. (Participación de
forma activa en los diferentes juegos y actividades deportivas).
- Interactuar con alumnos de otros Centros realizando actividades deportivas.
(Valoración de los fenómenos socioculturales del entorno asociados a
las actividades físicas).
- Participar, con independencia del nivel de habilidad alcanzado, en juegos y
deportes. (Participación de forma activa en los diferentes juegos y
actividades deportivas).
EVALUACIÓN
Se incluirá un Indicador de Logro en la Unidad Didáctica en el cual se observe la
participación correcta en las Miniolimpiadas desarrollando lo aprendido en las
sesiones previas.
136
Física
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “JORNADAS DE PRIMEROS AUXILIOS”
Fecha: Por determinar. Se realizará
una Jornada con cada Curso.
Dpto. Organizador: Educación Física /
Extraescolares
Financiación: Cruz Roja de Peñaranda
Bachillerato
Jefe de Departamento
Educación
Descripción de la actividadFísica.
-
de
- Complementarias:
alumnos.
o 09:00: Comienzo de la sesión de Primeros Auxilios en el Gimnasio del
Centro. Exposición de los Contenidos por parte de miembros de la
Cruz Roja, con presencia del Profesor de Educación Física. Práctica
por parte de los alumnos.
o 10:30: Despedida y cierre de las Jornadas.
-
Conocer las técnicas básicas de primeros auxilios en la práctica deportiva.
(Técnicas básicas de primeros auxilios).
Poner en práctica las técnicas básicas de primeros auxilios en la práctica
deportiva (Técnicas básicas de primeros auxilios).
EVALUACIÓN
Los alumnos deberán realizar correctamente la Reanimación Cardiopulmonar y al
menos, otra técnica básica de Primeros Auxilios.
137
Dpto: de Educación Física
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “FITNESS EN EL CENTRO INTEGRAL DEPORTIVO””
Fecha: Todo el Curso Académico
1º de Bachillerato
Dpto.
Organizador:
Educación
Financiación: CID Peñaranda /
Alumnado
-
Jefe de Departamento de
Educación Física.
(*) Cada grupo realizará la actividad en su hora de clase de Educación Física. La
descripción de la actividad es un ejemplo.
- Complementarias:
alumnos.
o 08:50: Desplazamiento al Centro Integral Deportivo de Peñaranda..
o 08:55: Desarrollo de la actividad por parte de los monitores del CID y
del profesor de Educación Física.
o 09:30: Fin de la actividad en el CID.
o 09:35. Vuelta al el IES Germán Sánchez Ruipérez con los alumnos.
- Conocer y valorar los efectos positivos de la práctica regular de la actividad
física en el desarrollo personal y social, facilitando la mejora de la salud
(Beneficios de la práctica de una actividad física regular y valoración de
su incidencia en la salud) y la calidad de vida (El sedentarismo y sus
riesgos).
- Planificar, elaborar, y poner en práctica programas de actividad física y
salud, incrementando las cualidades físicas implicadas, a partir de la
evaluación del estado inicial. (Planificación y programación del
acondicionamiento físico personal. Elaboración y puesta en práctica de
planes de preparación personalizados para satisfacer sus intereses y
necesidades de condición física saludable).
- Diseñar, organizar y participar en actividades físicas como recurso para
ocupar el tiempo libre y de ocio, valorando los aspectos sociales y culturales
que llevan asociadas (Aceptación de la responsabilidad en el
mantenimiento y mejora de la condición física).
- Conocer las posibilidades que el entorno ofrece para la práctica de actividad
física deportiva cercana. (Análisis, conocimiento y uso de las
Instalaciones deportivas de Peñaranda).
EVALUACIÓN
Los alumnos deberán realizar un Plan de Trabajo Individual, con objetivos de mejora
de la condición física, y desarrollarlo en las sesiones en el Centro Integral Deportivo.
138
Física
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “ORIENTACIÓN”
Fecha: Por determinar.
Dpto. Organizador: Educación
Financiación: Diputación de
Salamanca
-
-
3º y 4º de ESO
Jefe del Departamento de
Educación
Descripción de la actividad Física.
(*) Pendiente de la organización de la actividad por parte de la Diputación de
Salamanca. La descripción es aproximada.
- Complementarias:
alumnos.
o 09:00: Desplazamiento a la zona en la cual se realizará la actividad.
o 10:00: Desarrollo de la primera parte de la actividad
o 14:00: Comida en el lugar de la actividad. Comida tipo Pic-Nic
aportada por los alumnos.
- Extraescolares:
o 16:00: Desarrollo de la segunda parte de la actividad.
o 18:00: Salida y vuelta al IES Germán Sánchez Ruipérez.
- Adoptar un estilo de vida activo (Hábitos y conductas saludables) frente a
- Conocer las posibilidades que ofrece el entorno cercano (Análisis de
posibilidades que ofrece el medio terrestre para realizar actividad física)
para la realización de actividades físicas.
Realizar actividades físicas en el medio natural que tengan bajo impacto
ambiental y contribuir a su conservación y mejora. (Actividades en el medio
natural).
EVALUACIÓN
Los alumnos deberán realizar correctamente el recorrido propuesto por los
monitores de la Diputación de Salamanca, que hemos trabajado en clase sobre el
mapa.
139
Física
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “MULTIAVENTURA”
Fecha: 3º Trimestre
Lugar: San Martín del Castañar
Dpto.
Organizador:
Educación
Financiación:
Alumnado
participante
1º y 2º de ESO
Por Determinar (Jefes de
Departamento
de Educación
Física
y Extraescolares)
Descripción de la
actividad
-
-
- Complementarias:
alumnos.
o 09:00: Desplazamiento al Parque Multiaventura de San Martín del
Castañar.
o 10:00: Desarrollo de las actividades en el Parque Multiaventura.
o 14:00: Salida hacia el IES Germán Sánchez Ruipérez.
- Extraescolares:
o 15:00: Llegada al IES Germán Sánchez Ruipérez.
-
Realizar actividades físicas en el medio natural que tengan bajo impacto
ambiental y contribuir a su conservación y mejora. (Seguridad en
actividades en el medio natural).
Adoptar un estilo de vida activo (Hábitos y conductas saludables) frente a
Conocer las posibilidades que ofrece el entorno cercano (Análisis de
posibilidades que ofrece el medio terrestre para realizar actividad física)
para la realización de actividades físicas.
EVALUACIÓN
Los alumnos realizarán una puesta en común en la sesión de clase de Educación
Física, sobre lo realizado en la actividad Multiaventura, especialmente atendiendo a:
Normas de Seguridad en Actividades en el Medio Natural y Valoración de las
posibilidades del Medio Natural para realizar actividades físicas.
140
Física
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “NUEVOS DEPORTES: PÁDEL Y
PATINAJE SOBRE HIELO”
Fecha: 1º Trimestre
Lugar: Salamanca
Dpto.
Organizador:
Educación
Financiación: Alumnado
-
-
Bachillerato
Por
Determinar
(Jefes
de
Departamento de Educación Física
- Complementarias:
o 08:45: Recepción en el IESy Extraescolares)
Germán Sánchez Ruipérez de los
alumnos.
o 09:00: Desplazamiento al Club Deportivo Padel Home de Salamanca.
Realizamos dos horas de Pádel.
o 11:00: Desplazamiento a la Pista de Hielo de Salamanca.
o 11:30: Pequeño Descanso.
o 12:00: Realizamos dos horas de Patinaje sobre Hielo.
o 14:00: Salida hacia el IES Germán Sánchez Ruipérez.
- Extraescolares:
o 15:00: Llegada al IES Germán Sánchez Ruipérez.
- Conocer y practicar nuevas modalidades deportivas individuales y colectivas.
(Participación de forma activa en los diferentes juegos y actividades
deportivas).
- Participar, con independencia del nivel de habilidad alcanzado, en juegos y
deportes. (Participación de forma activa en los diferentes juegos y
actividades deportivas).
- Interactuar con alumnos de otros Centros realizando actividades deportivas.
(Valoración de los fenómenos socioculturales del entorno asociados a
las actividades físicas).
EVALUACIÓN
Los alumnos responderán a un breve cuestionario tipo test sobre las actividades
realizadas en la siguiente sesión de educación física.
141
Dpto. MÚSICA
ASISTENCIA A CONCIERTOS DIDÁCTICOS
CO
Lugar: Por determinar
Dpto. Organizador: Música
Financiación: El coste lo asumirán los
alumnos, salvo que el centro o el ampa
puedan colaborar
Alumnos participantes: alumnos ESO
CON
Profesores responsables: Cristina Gasco
Romero y Carmen García del Pozo
En el transcurso del curso escolar se realizan convocatorias para que los centros escolares
participen en conciertos didáctico organizados por la Junta de Castilla y León o por el
Ayuntamiento de Salamanca o de Peñaranda de Bracamonte.Siempre que se nos oferte el
Departamento estará interesado en la realización de estas actividades que supondrán el
desplazamiento de los alumnos al auditorio donde se realicen estos conciertos.
JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD
Los conciertos didácticos están estrechamente relacionados con los contenidos
trabajados con los alumnos y suponen para ellos una oportunidad de escuchar
música en directo junto con una serie de explicaciones que hacen que los alumnos
comprendan la música que están escuchando.
OBJETIVOS
OBJETIVOS
a) Escuchar música en directo
b) Ver e identificar los distintos instrumentos que intervienen en el concierto.
c) Conocer las normas de comportamiento básicas en un espectáculo musical
d) Conocer música de diferentes estilos y épocas
EVALUACIÓN
Realización de una crítica musical por escrito
Intercambio de opiniones en clase
142
Dpto. MÚSICA
ASISTENCIA AL MUSICAL “EL REY LEÓN”
CO
Lugar: Madrid
puedan colaborar
Alumnos participantes: alumnos de ESO y
CON
Bach
1. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD
Consideramos que es necesario adentrar a los alumnos en el mundo de los
espectáculos musicales y la experiencia de otros años nos hace pensar que este es
un tipo de espectáculo que atrae a los alumnos.
2. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Se trata de una actividad extraescolar que se realizaría fuera del horario escolar.
OBJETIVOS
a) Conocer uno de los espectáculos teatrales, los musicales, que más éxito y
número de espectadores están teniendo en los últimos años.
b) Conocer una de las salidas profesionales del mundo de la música que mezcla el
mundo de la danza, de la música y del teatro.
c) Apreciar la técnica vocal empleada en estos espectáculos, diferente a la empleada
en otro tipo de géneros musicales.
d) Escuchar en directo la interpretación de la adaptación de la banda sonora de la
película “El Rey León”
e)Apreciar los arreglos musicales realizados sobre las canciones de esta película para
adaptarlos a un espectáculo teatral.
f) Conocer las normas de comportamiento en este tipo de espectáculos teatrales.
3. CONTENIDOS A DESARROLLAR
Conceptos
a) La música escénica: el musical
b) Profesiones en el mundo de la música
c) Técnica vocal empleada en los musicales
d) Estructura de las salas de espectáculos musicales
e) Normas de comportamiento en las salas de espectáculos musicales.
f) La crítica musical
g) Compositores de la banda sonora de “El Rey León”
Actitudes
a) Valorar positivamente la importancia de aplicar el conocimiento a la realidad.
b) Aceptar las normas básicas de convivencia, tolerancia, respeto y educación
143
requeridas para la coordinación del grupo.
c) Mostrar una actitud de respeto y educación durante la representación.
d) Respetar las opiniones de los demás compañeros
EVALUACIÓN
1. Búsqueda de información sobre el musical “El Rey León”
2. Elaboración de una crítica musical del espectáculo visto.
144
Dpto. MÚSICA
ASISTENCIA AL MUSICAL “HOY NO ME PUEDO LEVANTAR”
CO
Lugar: Madrid
puedan colaborar
Alumnos participantes: alumnos de 3º,4º
CON
ESO y BACH
Romero
Consideramos que es necesario adentrar a los alumnos en el mundo de los
espectáculos musicales y la experiencia de otros años nos hace pensar que este es
un tipo de espectáculo que atrae a los alumnos.
Se trata de una actividad extraescolar que se realizaría fuera del horario escolar.
OBJETIVOS
a) Conocer uno de los espectáculos teatrales, los musicales, que más éxito y
número de espectadores están teniendo en los últimos años.
b) Conocer una de las salidas profesionales del mundo de la música que mezcla el
mundo de la danza, de la música y del teatro.
c) Apreciar la técnica vocal empleada en estos espectáculos, diferente a la empleada
en otro tipo de géneros musicales.
e) Apreciar los arreglos musicales realizados sobre las canciones de esta película
para adaptarlos a un espectáculo teatral.
f) Conocer las normas de comportamiento en este tipo de espectáculos teatrales.
6. CONTENIDOS A DESARROLLAR
Conceptos
a) La música escénica: el musical
b) Profesiones en el mundo de la música
c) Técnica vocal empleada en los musicales
d) Estructura de las salas de espectáculos musicales
e) Normas de comportamiento en las salas de espectáculos musicales.
f) La crítica musical
Actitudes
a) Valorar positivamente la importancia de aplicar el conocimiento a la realidad.
b) Aceptar las normas básicas de convivencia, tolerancia, respeto y educación
requeridas para la coordinación del grupo.
c) Mostrar una actitud de respeto y educación durante la representación.
145
d) Respetar las opiniones de los demás compañeros
EVALUACIÓN
3. Búsqueda de información sobre el musical “Hoy no me puedo levantar”
4. Elaboración de una crítica musical del espectáculo visto.
146
Dpto. MÚSICA
GRABACIÓN EN UN ESTUDIO
Fecha: Todo el curso
Lugar: Estudio de grabación CITA
Financiación: La actividad es gratuita
CO Alumnos participantes: alumnos ESO
CON
Romero
1. ACTIVIDAD A REALIZAR
Grabación de un CD de música interpretada por los alumnos. La actividad es
complementaria ya que se desarrollará en horario lectivo. Los alumnos realizarán
parte de la actividad en el centro, pero tendrán que desplazarse algún día al CITA de
Peñaranda de Bracamonte.
Grabación de una pequeña radionovela. Los alumnos escribirán un guión que
después grabarán en el estudio. Con un editor de sonido añadirán música y efectos
sonoros.
La música y las nuevas tecnologías están estrechamente relacionadas. Los alumnos
tendrán la oportunidad de colaborar en todo el proceso de grabación y edición de
su música en el soporte más utilizado en la actualidad en el mundo de la música: el
CD.
OBJETIVOS
1. OBJETIVOS
a) Interpretar en un estudio de grabación la música trabajada durante el curso
b) Editar mediante un programa informático la música grabada
c) Saber utilizar el programa Audacity, un editor de sonido para añadir música y
efectos al guión de la radionovela
2. CONTENIDOS
a) Soportes para la grabación de música
b) Grabación del sonido
c) Sistemas informáticos para poder editar y modificar lo grabado.
EVALUACIÓN
3. EVALUACIÓN
a) Se valorará el grado de implicación y de participación de los alumnos en esta
actividad.
b) Mediante una prueba escrita se comprobará que los alumnos han adquirido los
conceptos técnicos aprendidos en la grabación de este CD
c) En el caso de la radionovela, se valorará el resultado final: calidad del guión y de
la edición del sonido
147
Dpto. MÚSICA
CONCIERTOS DE ALUMNOS Y PROFESORES
Lugar: Fundación Germán Sánchez
Ruipérez
CO
Alumnos participantes: alumnos ESO
CON
En determinadas fechas especiales como en Navidad, Jornadas Culturales o fin de curso el
Departamento organizará conciertos en los que se muestra el trabajo realizado por los
alumnos durante todo el curso. El concierto de Navidad y de las Jornadas Culturales se
realizará en horario lectivo por lo que es una actividad complementaria, pero el concierto de
despedida de los alumnos de 2º de Bachillerato se realiza por la tarde ya que es un acto al
que acuden los padres, por lo que es una actividad extraescolar.
JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD
El hecho de poder tocar música en directo teniendo como espectadores al resto de
sus compañeros es una actividad fundamental en la materia de música, puesto que
tienen la oportunidad de mostrar a los demás el trabajo en equipo realizado
durante todo el curso.
1. OBJETIVOS
a) Trabajar en equipo para conseguir el mejor resultado posible en la
interpretación.
b) Interpretar música en directo
c) Dar a conocer a sus compañeros el trabajo realizado durante el curso
d) Trabajar obras de distintos estilos
e) Conocer las cuestiones fundamentales de la preparación de un concierto así
como las normas de comportamiento en un escenario.
2. CONTENIDOS
a) La música en directo
b) Estilo musicales
c) Fases en el montaje y ensayo de las obras
d) Preparación de un concierto
e) Normas de comportamiento en un escenario
EVALUACIÓN
4. EVALUACIÓN
d) Se valorará positivamente la buena predisposición de los alumnos a la hora de
participar en esta actividad así como su comportamiento en el transcurso de la
misma.
148
Dpto. GEOGRAFÍA E
HISTORIA
VISITA A SALAMANCA
Fecha: PRIMER TRIMESTRE
Lugar: SALAMANCA
Dpto. Organizador: Geografía e
Historia
Bachillerato de Humanidades y
Ciencias Sociales (alumnos de
Arte)
Financiación: AMPA e IES Germán
Sánchez Ruipérez
Profesores responsables: José Luís
Sánchez Benito
-
Descripción de la actividad:
o
Actividades
Salamanca.
complementarias:
Visita
cultural
y artística
de
o
o
o
o
Conocer a fondo el patrimonio artístico de la ciudad.
Desarrollar y generar gusto y deleite por la observación de las
diferentes obras de arte (arquitectura).
Entender las obras de arte en su globalidad, como exponentes de la
creatividad humana.
Reconocer y diferenciar las manifestaciones artísticas y estilos.
EVALUACIÓN
Los alumnos realizarán un trabajo sobre la visita.
149
Dpto. GEOGRAFÍA E
HISTORIA
LA RUTA DE LAS FORTIFICACIONES DE FRONTERA
Fecha: noviembre 2013
Lugar: Siega Verde, Yecla de Yeltes y
San Felices de los Gallegos
Dpto. Organizador: Geografía e Historia
Sánchez Ruipérez
Ciencias Sociales; 2º Bachillerato
de Ciencias Naturales y
Tecnología.
Profesores responsables: Fco. Javier
Cordera Rea y José Antonio
Herrero Mateos
-
o Actividades complementarias:
 Salida a las 8:45 IES GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ
(Peñaranda). La hora prevista de llegada a Siega Verde son las
10:00 horas.
 10:15 Aula de interpretación de Siega Verde y visita al
yacimiento.
 12:30 Aula de interpretación Yecla de Yeltes y visita al Castro
 14:00 Llegada a San Felices de los Gallegos y tiempo libre
para comer
o Actividades extraescolares:
 16:00 Visita al castillo de San Felices de los Gallegos
 18:00 Salida de San Felices para Peñaranda
 Llegada a las 19:30 a Peñaranda al IES GERMÁN SÁNCHEZ
RUIPÉREZ
-
Identificar y localizar en el tiempo y en espacio los procesos y
acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa, y
de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la
Humanidad dentro de un marco cronológico preciso.
-
Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico español,
y de una manera particular el de Castilla y León, asumir las
responsabilidades que supone su conservación y mejora y apreciarlo como
recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.
-
Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las
manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural.
EVALUACIÓN
Los alumnos realizarán un trabajo (power point) relacionado los contenidos
explicados en la visita con los trabajados en el aula
150
Dpto. GEOGRAFÍA E
HISTORIA
VISITA A MADRID
Fecha: 2º TRIMESTRE
Lugar: Madrid
Alumnos
participantes:
1º
Ciencias Sociales y 2º Bachillerato.
Historia
Sánchez Ruipérez
Profesores responsables: Fco. Javier
Cordera Rea y José Antonio
Herrero Mateos
-
o
Actividades complementarias:
 Salida a las 8:45 IES GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ
(Peñaranda). La hora prevista de llegada a Madrid son las
10.30 horas.
 10.45 Visita al Palacio Real de Madrid y Museo de la Armería.
 13:30 Tiempo libre para comer hasta las 15:00
o
Actividades extraescolares:
 15.30 Visita al Museo Arqueológico con los alumnos de 2º de
Bachillerato y del Museo del Prado con los alumnos de 1º de
Bachillerato. Llegada a las 19:30 a Peñaranda al IES GERMÁN
SÁNCHEZ RUIPÉREZ
-
Identificar y localizar en el tiempo y en espacio los procesos y
acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa, y
de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la
Humanidad dentro de un marco cronológico preciso.
-
Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico español,
asumir las responsabilidades que supone su conservación y mejora y
apreciarlo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.
-
Comprender los elementos técnicos básicos que
manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural.
caracterizan
las
EVALUACIÓN
Los alumnos realizarán un trabajo (power point) relacionado los contenidos
explicados en la visita con los trabajados en el aula.
151
Dpto. GEOGRAFÍA E
HISTORIA
VISITA A LAS ARRIBES DEL DUERO
Fecha: 2º TRIMESTRE
Lugar: Parque Natural de las Arribes
Alumnos participantes: 1º ESO y 3º
de la ESO
del Duero
Historia
Sánchez Ruipérez
Profesores
responsables:
José
Antonio Herrero Mateos y José
Luís Sánchez Benito
-
Actividad complementaria y extraescolar: Visita al Parque Natural
“Arribes del Duero”
o
o
o
Promover el disfrute del espacio natural y conocer su flora y fauna así
como la singularidad geomorfológica del lugar.
Sensibilizar y potenciar las actividades favorables hacia la naturaleza
de una manera respetuosa con el medio ambiente.
Dar a conocer y valorar nuestro patrimonio natural regional.
EVALUACIÓN
Los alumnos realizarán un trabajo donde se constate los conocimientos adquiridos
con la actividad
152
CURSO 2013-14
CIENCIAS NATURALES
VISITA AL CENTRO DE INTERPRETACIÓN DEL RÍO TORMES
(ALMENARA DE TORMES)
Fecha: FINAL SEGUNDO TRIMESTRE O
PRINCIPIOS TERCER TRIMESTRE
Lugar: ALMENARA
Medio de transporte: AUTOBÚS
Dpto. Organizador: C. NATURALES
Financiación:
2º A y 2º B
Profesores responsables: MIRIAM
SÁNCHEZ MARTÍN
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
- Actividad complementaria
-
Conocimiento de los ecosistemas fluviales: fauna y flora. Se realiza en una
mañana con monitores del Centro de Interpretación.
-
Se visita el museo, los márgenes del río y se realiza una actividad (por
determinar).
-
Conocer los árboles y arbustos de los márgenes fluvialesConocer las actividades económicas derivadas de los recursos fluviales.
Importancia del equilibrio entre las actividades humanas y la conservación de la
naturaleza.
EVALUACIÓN
153
CURSO 2013-14
CIENCIAS NATURALES
VISITA GUIADA A LA SALA DE LAS TORTUGAS Y DEL CIELO DE
SALAMANCA
Fecha: ABRIL-MAYO
Lugar: SALAMANCA
SALAMANCA1º A y 1º B
Medio de transporte: AUTOBÚS
Dpto. Organizador: C. NATURALES
ENARA DE TORMES
Profesores responsables: MIRIAM
Financiación:
SÁNCHEZ MARTÍN
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
- Actividad complementaria
- Visita al Cielo de Salamanca (constelaciones) de la Universidad de
Salamanca.
- Visita de a una colección de fósiles de los alrededores de Salamanca (Sala
de la tortugas de la Universidad de Salamanca).
- Visita a otro museo por determinar.
-
Observación de las constelaciones (interpretación que se hacía de ellas antes del
año 1.600).
Observaciones históricas, artísticas y geológicas durante la visita a la Universidad de
Salamanca.
Conocimiento de los ecosistemas de nuestra zona desde hace 40 millones de años a
través de sus fósiles.
EVALUACIÓN
154
IES “GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ”
15
El presente documento recoge las líneas directrices del la Acción tutorial en el IES GERMÁN
SÁNCHEZ RUIPÉREZ, además de ello, recoge también el desarrollo del mismo para el curso
escolar 2013/14 teniendo en cuenta que se concreta a través de las sesiones semanales de
coordinación en función de las necesidades del centro y de los intereses de tutores y
alumnado.
INDICE
1. PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN
3
La Acción Tutorial y los Principios de la Orientación
3
Implicación de los agentes educativos en la Acción Tutorial
4
El tutor como mediador
5
2. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN
6
3. NÚCLEOS DE TRABAJO
7
Seguimiento individual de cada alumno
7
Seguimiento grupal
7
4. DISTRIBUCIÓN DE FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES
__
8
Funciones de los tutores/as
Funciones de la Jefatura de Estudios
8
9
16
Funciones del departamento de Orientación
10
Responsabilidad de todo el profesorado
10
5. ÁMBITOS DE ACCIÓN_______
_____ 11
5.1. La coordinación del equipo docente
11
5.2. La atención individual a los alumnos
11
5.3. La acción tutorial con el grupo de alumnos
12
5.4. La coordinación con las familias
12
6. ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA____________________________13
En relación a los alumnos
En relación a las familias
13
14
En relación al profesorado
7.PROGRAMACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL
8. EVALUACIÓN______
14
______15
21
1. PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN
17
La acción tutorial es uno de los ámbitos de aplicación de la orientación en el centro
educativo y constituye uno de los principales factores que posibilitan la formación integral
del alumnado y la calidad educativa de un centro.
Es el eje vertebrador que incardina al alumnado dentro de la comunidad educativa,
por lo tanto, tenderá a favorecer su integración y participación en la vida del instituto;
realizando el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje y facilitando la
toma de decisiones respecto a su futuro académico.
Desde el departamento de orientación se intenta establecer un plan de acción
tutorial que reúna las siguientes características:
Coherencia con los proyectos de centro
Se fundamente en criterios psicológicos y pedagógicos de carácter evolutivo
Considere las expectativas de la comunidad educativa
Se adecue a las características de contexto
De respuesta a las características y necesidades de los alumnos.
Posibilite la continuidad y coordinación entre los distintos cursos.
Favorezca la actuación sistemática en procesos de intervención.
Favorecer actuaciones que ayuden en la toma de decisiones del alumno
“aprender a decidir”
Que potencie los procesos de búsqueda de información, “aprender a informarse”
Que favorezca la igualdad de oportunidades en aspectos como características
personales, , discapacidad, graves trastornos, razón de sexo, circunstancias de
diversidad cultural, etc
Favorecedor de actuaciones de prevención.
Que contribuya a que el alumno adquiera una adecuada competencia intercultural
Nuestra propuesta se asienta sobre tres tipos de consideraciones:
- Los principios de la Orientación y de la Intervención Educativa,
- La implicación de toda la institución,
- La concepción del tutor/a como mediador/a.
18
La Acción Tutorial y los Principios de la Orientación
La acción tutorial es un elemento decisivo en el desarrollo de los principios
fundamentales de toda intervención educativa y de la orientación. Estos principios son
los siguientes:
La educación integral: se educa a la persona completa y, por lo tanto, hay que
integrar los distintos ámbitos de desarrollo.
La individualización: se educa a personas concretas, con características
particulares, individuales, no a abstracciones o colectivos genéricos.
Se hace referencia, por lo tanto, al carácter comprensivo de la educación obligatoria
(necesidad de integrar la pluralidad de personas con las que el/la alumno/a se va a encontrar, la
variedad de contenidos que se le van a ofrecer y las múltiples facetas de su desarrollo: cognitivo,
socio-afectivo, psico-sexual,…). El/La, tutor/a se revela como la figura imprescindible para que
esa integración se produzca.
Pero también, se hace referencia al hecho de la diversidad de alumnado que van a
encontrarse en un único camino educativo; diversidad que se refleja en cuanto a sus
capacidades, procesos madurativos, estilos conductuales y emocionales, intereses,
motivaciones, etc. La necesidad de dar respuesta educativa a esta diversidad implica un
proceso de acompañamiento y apoyo a cada uno que sólo puede entenderse teniendo
en cuenta la figura del tutor/a.
El presente Plan de Acción Tutorial pretende servir de marco para la formulación de
objetivos y la programación de actividades que articulen de una forma explícita el
desarrollo de los siguientes principios:
-
Entendemos la acción tutorial, como una labor pedagógica encaminada
a la tutela, acompañamiento y seguimiento del alumnado con la intención
de que el proceso educativo de cada alumno/a se desarrolle en condiciones
lo más favorables posibles. La acción tutorial forma parte de la acción
educativa, y es inseparable del proceso de
enseñanza aprendizaje.
Concebimos la tutoría como un recurso educativo al servicio del
aprendizaje, por lo que trata de ser coherente con los principios y criterios
educativos del Centro.
19
Al entender la orientación y la tutoría al alumnado como tarea inherente al
-
proceso de enseñanza aprendizaje esta implica a todo el profesorado,
abarcando tanto las actuaciones que, con carácter más específico,
desarrolla el profesor/a tutor/a con su grupo o en la comunicación con las
familias y el profesorado; como aquellas otras que cada profesor/a dentro
de su área lleva a cabo para orientar, tutelar y apoyar el proceso de
aprendizaje de cada uno de sus alumnos/as.
Aunque la orientación y la tutoría del alumnado sea una tarea compartida
-
por el profesorado, la figura del profesor- tutor / profesora-tutora, como
órgano de coordinación docente, sigue siendo necesaria en la coordinación
del equipo de profesores del grupo, en el contacto con las familias, y en el
desarrollo de algunas funciones específicas.
Por tanto, la orientación y la tutoría de este IES tienen como fines fundamentales:
1. Favorecer la educación integral del alumnado como persona.
2. Potenciar una educación lo más personalizada posible y que tenga en cuenta
las necesidades y peculiaridades de cada alumno/a.
3. Mantener la cooperación educativa con las familias.
Implicación de los agentes educativos en la Acción Tutorial
En consonancia con los principios expresados anteriormente, se entiende que la
acción de educar supone la personalización de los procesos de enseñanza - aprendizaje,
la atención a la diversidad, la preocupación por las circunstancias personales de cada
alumno/a y el apoyo ante la toma de decisiones, la interacción con la familia y con el
entorno social y productivo, además de la transmisión de conocimientos, procedimientos
y actitudes.
Todos estos contenidos han de ser entendidos como derivados de la función
docente de cualquier profesor/a. Es decir, se entiende la acción tutorial integrada en la
función
orientadora
en
toda
la
institución,
que
cada
uno
desde
sus
responsabilidades, debe ejercer con el alumnado:
 los docentes en la individualización de la educación y en la transmisión de
valores, normas y actitudes formuladas en el Proyecto Educativo;
 los tutores y tutoras en la integración del trabajo de todos los docentes y en la
mediación con el alumnado;
20
 el Departamento de Orientación en la coordinación, apoyo y asesoramiento a
los implicados y en la colaboración en la elaboración del Plan.
 el Equipo Directivo en el establecimiento de las condiciones de organización que
favorecen el desarrollo de la acción tutorial;
 Jefatura de Estudios en la elaboración del plan en colaboración con el
Departamento de Orientación.
 el Claustro de profesores en la aprobación del Plan para su inclusión en el
Proyecto Educativo y en la asunción de responsabilidad en su ejecución.
El tutor como mediador
La asunción de los principios de integración e individualización, y el
reconocimiento de la necesidad de involucrar a toda la comunidad educativa en la
orientación del
alumnado, convierten el rol del tutor en un elemento crucial al
encontrarse en una posición de mediación privilegiada. Mediación entre el grupo de
alumnos/as y el de docentes; entre los/as propios/as alumnos/as; entre cada alumno/a
considerado individualmente y la institución; entre la institución y las familias del
alumnado.
En este sentido, el Plan de Acción Tutorial pretende ofrecer a los/as tutores/as un
marco de referencia para el desarrollo de sus funciones de mediación.
Sin embargo, la función mediadora de los/as tutores/as va más allá de lo
mencionado hasta aquí. El/La tutor/a puede ser un verdadero intermediario entre el
sujeto y la realidad que le rodea, traduciéndola, matizándola, orientando y dando claves
al alumnado para que la interprete, y sea capaz de dar respuesta a ella. Actuar de
mediador supone:
Mediación en la participación y la cooperación: implicando al alumnado en la
toma
de
decisiones compartidas
y fomentando
la
interacción
entre
compañeros/as.
Mediación del sentimiento de competencia: tratando de favorecer en el
alumnado la conciencia de capacidad y la motivación hacia el aprendizaje.
Mediación sobre la capacidad de adaptación: ayudando al alumnado a vivir las
situaciones novedosas como retos y no como conflictos.
21
Mediación de la trascendencia: ayudando al alumnado a entender que la
actividad presente y los aprendizajes del pasado tienen relación con las
posibilidades de decisión en el futuro; y que los aprendizajes tienen
aplicabilidad a otras áreas de contenido y experiencias de la vida.
En definitiva, los tutores y tutoras son responsables de crear una relación de
mediación en el aula; es decir, que las interacciones dentro del grupo se produzcan en
un marco de aceptación, respeto y confianza mutua que permitan sentimientos de
seguridad y el reforzamiento de una autoimagen positiva y realista en el alumnado.
2. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN
Todo lo expuesto hasta aquí, supone una concepción de la educación que va más
allá de lo instructivo
para dar también protagonismo a lo formativo. Esta última
dimensión implica no sólo la formación en valores, actitudes y normas, sino también, en
la capacitación del alumnado en la toma de decisiones, el autocontrol y el desarrollo de
la identidad personal.
Se expresan a continuación los Objetivos Generales del presente Plan, se
pretende reflejar de forma explícita y sistematizada. Estos objetivos son de dos tipos,
aquellos que tienen al alumnado como destinatarios y aquellos que tienen como
destinataria la propia mejora de la tarea educativa:
1. Favorecer el trabajo coordinado del equipo docente de cada grupo-clase
con el fin de hacer más eficaz la tarea docente y poder adaptarla mejor a las
características de cada grupo y a cada alumno/a. Esto ayudará a favorecer
propuestas de acuerdo de intervención del profesorado del mismo grupo
en tareas comunes (actividades de recuperación y refuerzo, evaluación y
desarrollo de programas de mejora del autoconcepto, de HHSS,… y todos
aquellos que desde el equipo docente se consideren importantes implantar con
un grupo determinado).
2. Promover la creación en los grupos-clase de contextos de relación
interpersonal (profesores- alumnos, profesores entre sí y alumnado entre sí),
22
donde se haga posible el desarrollo de los objetivos educativos enunciados en
nuestro PEC.
3. Contribuir al carácter integral de la educación favoreciendo el desarrollo de
todos los aspectos de la persona: cognitivos, afectivos y sociales. Favorecer
los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y
sistema de valores.
4. Contribuir a la individualización de la educación; facilitando el seguimiento
del desarrollo individual de cada alumno y favoreciendo la adquisición de
aprendizajes funcionales conectados con el entorno, de modo que la
educación sea “educación para la vida”. Se desarrollarán actuaciones que
garanticen la atención individualizada a aquel alumnado que presente riesgo
de abandono escolar, intensificando la actuación con ellos y sus familias.
5. Prevenir las dificultades de aprendizaje, anticipándose a ellas y evitando, en
lo posible, el abandono, el fracaso o la inadaptación escolar.
6. Desarrollar actuaciones que garanticen la coherencia educativa en el
desarrollo de las programaciones y la práctica del aula.
7. Facilitar la integración de cada alumno/a en su grupo-clase y en el centro;
promoviendo tanto su actuación responsable en el grupo, como su
participación activa en las actividades organizadas en el centro.
8. Facilitar el proceso de toma de decisiones de cada alumno/a, tanto en el
ámbito escolar como profesional, mediante el desarrollo de actividades de
orientación (aprender a decidir).
9. Proporcionar a los tutores y tutoras una guía que oriente el desempeño de
su función tutorial de la forma más adecuada a las características de su
grupo, que les ayude en el seguimiento del desarrollo individual del alumnado
y la atención a las necesidades educativas.
10. Contribuir a la adecuada relación, implicación e interacción entre los
distintos integrantes de la comunidad educativa: profesorado, alumnado y
familias, facilitando el diálogo y la negociación ante los conflictos o problemas
que puedan plantearse y la consecución de los objetivos educativos recogidos
en el P.E.C.
11. Facilitar a los/as alumnos/as el establecimiento de unas relaciones
adecuadas con el entorno, basadas en la asunción crítica de su realidad
social.
23
3. NÚCLEOS DE TRABAJO
Ya se ha hecho referencia a la doble vertiente de la acción tutorial al considerar al
alumnado como sujetos individuales con diversidad de capacidades y necesidades, por
un lado, y como integrantes de un grupo-clase con dinamismos propios, por otro. En este
sentido se pueden establecer dos núcleos de intervención en el Plan de Acción Tutorial:
Seguimiento individual de cada alumno/a: que ayude al alumno/a a la toma
de conciencia de sí mismo y a conseguir una mayor autonomía y madurez
personal. Se persigue una adecuada personalización de la oferta educativa,
prestando atención al proceso de aprendizaje de cada alumno/a e implicando al
propio alumnado en dicho proceso. El seguimiento individual de los alumnos/as
implica para los tutores/as el desarrollo de una serie de actividades planificadas
con cada uno de ellos/as, con cada familia y con el profesorado.
Seguimiento grupal: que proporcione el contexto adecuado para el desarrollo
de los objetivos formulados en el Proyecto Educativo. Los grupos no son sólo
conjuntos de individuos, sino que tienen una estructura y unos dinamismos
propios; la comprensión y el manejo del grupo son esenciales en el desarrollo
de la acción tutorial.
En el seguimiento grupal se pretende la integración de cada uno de los/las
alumnos/as en su grupo, de forma participativa y responsable. Para que esta
integración sea posible es necesario que se desarrollen “Habilidades Sociales “
en el grupo, que se establezcan cauces de participación y que se potencie
también el trabajo en equipo del profesorado.
El seguimiento grupal del alumnado implica para los/as tutores/as el desarrollo
de una serie de actividades planificadas con el grupo de alumnos/as; con el
profesorado (reuniones de equipos docentes, juntas de evaluación,..) y con el
grupo de padres/madres (reuniones informativas, de cooperación,…).
4. DISTRIBUCIÓN DE FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES RESPECTO A LA
ACCIÓN TUTORIAL
24
4.1. Funciones del tutor/ a.
En el artículo 56 del R.D. 83/1996 de 26 de enero (BOE de 21 de febrero del 1996)
por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los institutos de educación secundaria
se establece que el profesor tutor ejercerá las siguientes funciones:
a) Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de
orientación, bajo la coordinación de la Jefa de Estudios y en colaboración con el
Departamento de Orientación del instituto.
b) Coordinar el proceso de evaluación del alumnado de su grupo.
c) Organizar y presidir la Junta de Profesores y las sesiones de evaluación de su grupo.
d) Facilitar la integración del alumnado en el grupo y fomentar su participación en las
actividades del instituto.
e) Orientar y asesorar al alumnado sobre sus posibilidades académicas y profesionales.
f) Colaborar con el Departamento de Orientación del instituto en los términos que
establezca la Jefatura de Estudios.
g) Encauzar las demandas e inquietudes del alumnado y mediar, en colaboración con
el/la delegado/a y subdelegado/a del grupo, ante el resto de profesorado y el Equipo
Directivo en los problemas que se planteen.
h) Coordinar las actividades complementarias para el alumnado del grupo.
i) Informar a las familias, al profesorado y al alumnado del grupo de todo aquello que
les concierna en relación con: las actividades docentes, complementarias y con el
rendimiento académico.
j) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado y las familias del alumnado.
A partir de estas funciones señaladas en la legislación formulamos, para este Plan
de Acción Tutorial y para este centro los siguientes cometidos encomendados a los/as
tutores/as:
1.- Coordinar la labor educativa del profesorado del grupo:
-
Coordinar las sesiones de evaluación y responsabilizarse de llevar adelante las
decisiones que en ella se tomen, tanto a nivel individual como grupal;
-
Coordinar la labor del profesorado especialmente en relación con la respuesta a
las necesidades educativas específicas;
25
-
Coordinar la adopción de medidas relativas a la promoción de los/as alumnos/as.
2.- Detectar y conocer los intereses y problemas del alumnado en su proceso de
aprendizaje, manteniendo reuniones periódicas con ellos/ellas tanto individual como
grupalmente.
3.- Favorecer la integración del alumnado y su implicación en el Centro, realizando
actividades grupales que ayuden a la integración y cohesión interna del propio grupo, así
como a la participación en la vida general del Centro.
4.- Orientar y asesorar al alumnado en colaboración con el Departamento de
Orientación, sobre las posibilidades educativas y profesionales que mejor se
adecuen a las características personales de cada uno/a.
5.- Informar sobre las sesiones de evaluación y hacer entrega a los/as alumnos/as de
los resultados de éstas, facilitando la reflexión responsable en el grupo de alumnos/as y
el diálogo entre éstos/as y los/as distintos/as profesores/as.
6.- Mantener contactos con las familias del alumnado con el fin de informar sobre el
proceso de aprendizaje de cada alumno/a y conseguir su colaboración en los aspectos
del proceso educativo en que ésta sea relevante.
7.- Hacer el seguimiento del control de faltas de asistencia del alumnado, así como de
cualquier otra incidencia que pueda surgir en la vida del grupo.
8.- Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los/as otros/as tutores/as
con el apoyo y asesoramiento del Departamento de Orientación.
4.2. Funciones de la Jefatura de Estudios
a. Supervisar y realizar la propuesta y elaborar el PAT.
b. Convocar, coordinar y moderar las reuniones de tutores/as
c. Asegurar la planificación de las sesiones de tutoría en los distintos grupos.
d. Supervisar el correcto desarrollo del plan previsto mediante su seguimiento en las
reuniones de tutores/as.
e. Elevar al Consejo Escolar una memoria sobre su funcionamiento al final del curso.
26
4.3. Funciones del Departamento de Orientación.
1. Proponer líneas de actuación del Plan de Acción Tutorial para la etapa, que
deberá aprobar el Claustro, recogiendo las aportaciones de los/as tutores/as.
2. Asistir a las reuniones semanales para analizar, revisar actividades y aportar
información.
3. Asesorar sobre actividades de refuerzo o de recuperación.
4. Asesoramiento sobre el desarrollo de los programas que se propongan llevar a
cabo desde el centro.
5. Facilitar los recursos de apoyo necesarios para la realización de las actividades
programadas por los/as tutores/as.
6. Intervención directa cuando sea necesario con familias, alumnos/as o Juntas de
Profesores/as, especialmente en los casos de alumnado que se encuentre en
riesgo de abandono escolar temprano.
7. Aplicación de pruebas o cuestionarios. Participar en el seguimiento y evaluación
del PAT.
8. Colaborar con los/as tutores/as en la elaboración del Consejo Orientador al
término de la Educación Secundaria Obligatoria.
9.
Colaborar con los/as tutores/as en la prevención, detección y valoración de
problemas de aprendizaje del alumnado y de otros problemas que pueden afectar
al desarrollo del alumno/a.
10. Coordinar la intervención de los agentes externos que participen en las
actividades del PAT.
4.4.
Responsabilidades de todo el profesorado en la acción tutorial
En el IES todo/a profesor/a es en alguna medida tutor/a y contribuye a la acción tutorial
en su área durante todo el curso académico:
 Tutelando el proceso de aprendizaje de cada alumno/a en su área.
 Atendiendo a las necesidades educativas específicas de cada alumno/a en su
área, incidiendo especialmente en la atención y orientación de aquel alumnado
en riesgo de abandono escolar temprano.
 Atendiendo a la formación integral del alumno/a más allá de la mera instrucción
en conocimientos sobre su disciplina, mejorando así el aprendizaje y
27
fomentando el éxito educativo de nuestro alumnado; así como favoreciendo su
desarrollo personal y social.
 Preocupándose por las circunstancias personales de cada alumno/a.
 Apoyando al alumno/a en la toma de decisiones sobre su futuro.
 Facilitando que todos los/as alumnos/as estén integrados en el grupo y estén
bien adaptados.
 Coordinándose con el/la tutor/a y aportándole información y apoyo.
 Favoreciendo la autoestima y motivación de sus alumnos/as.
 Orientando a su alumnado sobre la mejor manera de estudiar su asignatura.
 Atendiendo a las demandas y sugerencias de su alumnado.
 Buscando la colaboración del resto del profesorado para ayudar a cada
alumno/a en sus dificultades particulares.
 Fomentando la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.
 Promocionando y mejorando la convivencia en el centro.
5. ÁMBITOS DE ACCIÓN
La acción tutorial que se desarrolla en este Centro se concreta de acuerdo con la
normativa vigente en cuatro tipos de actuaciones:
1) Actuaciones para asegurar la coherencia educativa en el desarrollo de las
programaciones y la práctica docente del aula por parte del profesorado del grupo.
2) Actuaciones para atender individualmente al alumnado.
3) Actuaciones a desarrollar con el grupo de alumnos/as en el horario semanal de
tutoría.
4) Actuaciones para mantener una comunicación fluida con las familias.
5.1. LA coordinación del equipo docente
La figura del tutor/a, tiene como misión principal en este ámbito de competencia
asegurar que todo el profesorado tiene en cuenta las necesidades específicas del
alumnado que compone el grupo.
28
Para ello, a partir del conocimiento de las condiciones sociales, educativas y
personales de los/as alumnos/as y de la evolución académica en las distintas áreas, el/la
tutor/a puede proponer al profesorado del grupo la adopción coordinada de medidas
educativas para atender las necesidades que se planteen de manera que los/as
alumnos/as perciban coherencia en la actuación del profesorado y en la práctica docente
del mismo.
5.2. La atención individual aL ALUMNADO.
a. Para facilitar el seguimiento personalizado de la evolución académica y personal
del alumnado los/as tutores/as podrán mantener entrevistas individuales, especialmente,
en los casos de alumnos y alumnas necesitados de una orientación especial.
b. Los alumnos y alumnas que se encuentren en situación de riesgo de no alcanzar
los objetivos de la etapa a la vista de su rendimiento académico, que puedan encontrar
problemas de adaptación escolar al comienzo del curso, o que tengan especiales
dificultades para tomar una decisión sobre su futuro académico y profesional serán
objeto de una atención preferente.
c. Para la atención y asesoramiento individual al alumnado los/as tutores/as podrán
contar con la colaboración del Departamento de orientación.
d. En el asesoramiento individual se seguirá preferentemente un enfoque no
directivo, facilitando que sea el/la propio/a alumno/a quien tome sus propias decisiones y
adopte sus compromisos.
5.3. LA ACCIÓN TUTORIAL CON EL GRUPO DE ALUMNOS
5.3.1. Contenidos de la tutoría grupal
La hora semanal de tutoría no es una materia más del currículo. Es más bien un
espacio para el análisis y la reflexión sobre los procesos de aprendizaje, sobre el
desarrollo personal, sobre la dinámica del propio grupo, sobre el funcionamiento del
instituto, sobre la participación del alumnado en la dinámica escolar y sobre el futuro
académico y profesional.
Como Centro optamos por un planteamiento abierto en el que sobre unas líneas
básicas, se vaya concretando en las reuniones de coordinación semanal con los tutores
y tutoras las actividades, en función de las características y necesidades del grupo al que
vaya dirigida (programas específicos).
Además de estas actividades específicas, marcamos una propuesta de actividades
comunes que deben realizarse con todos los grupos.
29
La acción tutorial que se desarrolla en el horario semanal de tutoría en la ESO la
estructuramos en cinco bloques principales:
1. Aprender a pensar
2. Aprender a ser persona.
3. Aprender a convivir.
4. aprender a comportarse.
5. Aprender a decidirse.
El desarrollo de programas formativos específicos se desarrollarán en colaboración
con otras instituciones, siempre que lo consideremos relevante.
5.4. La Comunicación con las familias
a. A principios de curso se desarrollará una reunión informativa conducida por el
Equipo Directivo y el Departamento de Orientación y cada tutor/a mantendrá una reunión
informativa con las familias de su grupo.
b. Los/as tutores/as y todo el profesorado del Centro, dispondrán de una hora
semanal para atender individualmente a las familias con el fin de atender sus demandas,
intercambiar información sobre aspectos que resulten relevantes para mejorar el proceso
de aprendizaje y promover la cooperación de las familias en la tarea educativa que
desarrolla el profesorado.
c. El/La tutor/a facilitará, en su caso, las entrevistas que las familias deseen
mantener con los profesores del grupo, poniendo en contacto a los interesados.
d. Los/as tutores/as mantendrán informados a las familias sobre las situaciones de
falta de asistencia y abandono que puedan darse a lo largo del curso, y buscarán su
cooperación en la adopción de medidas correctoras.
e. También mantendrán una comunicación fluida con las familias de aquellos/as
alumnos/as con pocas posibilidades de superar el curso para informarles sobre las
opciones académicas de que disponen; en colaboración con el Departamento de
Orientación.
f. La cooperación de las familias con el centro en la tarea educativa, será un
objetivo a promover por todo el profesorado, a través del intercambio de información y de
la búsqueda de compromisos mutuos.
6. ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA
30
El desarrollo de los objetivos enunciados en este Plan de Acción Tutorial implica la
organización de actividades con el alumnado, las familias y el profesorado.
En relación al alumnado
Todos los cursos tendrán dentro del horario escolar una sesión semanal
dedicada a tutoría.
Durante la sesión de tutoría grupal se desarrollarán actividades conforme a las
unidades programadas. Dichas actividades serán realizadas por el tutor o tutora
de cada grupo. Alguna de las actividades puede ser conducida por la
orientadora, la Jefa de Estudios, Coordinador de Convivencia, cualquier otro
miembro de la Comunidad Educativa o Agentes Externos.
Cuando las actividades así lo requieran, y previa aprobación del claustro, el área
de tutoría podrá ocupar otros periodos lectivos además del asignado
previamente, hasta todas las horas de una jornada escolar, siempre con el
consentimiento de los profesores implicados.
La metodología se adaptará a las necesidades concretas del alumnado
correspondiente, y a las características del tutor o tutora. Así, cada tutor/a
desarrollará las actividades que considere más adecuadas a su grupo.
En la selección, preparación, desarrollo y evaluación de las actividades los
tutores y tutoras contarán con el apoyo y asesoramiento del Departamento de
Orientación. Para hacer efectiva esta colaboración los tutores/as de cada curso
contarán en su horario con una sesión semanal de coordinación con el
El espacio para la realización de las actividades será, generalmente, el aula,
aunque podrán desarrollarse fuera de ésta siempre que sea necesario.
Se potenciará el desarrollo de actitudes cooperativas dentro del aula, realizando
actividades eminentemente prácticas y de aplicación directa a los intereses y
necesidades del alumnado.
En relación a las familias
Todo el profesorado del Centro dispondrán en su horario de una sesión
semanal para atender de forma individualizada a las familias de sus
alumnos/as; los/as tutores/as comunicarán este horario a las familias al inicio
del curso.
31
La iniciativa de los encuentros podrá partir tanto de la familia como del propio
tutor/a, siempre que se considere necesario para favorecer el proceso de
aprendizaje del alumno/a. El/La tutor/a recabará información del resto del
profesorado y si fuese necesario podrá recibir apoyo del Departamento de
Orientación y del Equipo Directivo para el desarrollo de estos encuentros.
El/La tutor/a se reunirá con el grupo de padres al menos una vez al comienzo
del curso y siempre que lo crea conveniente.
En tercero y especialmente en 4º de ESO y en el Bachillerato, se buscará la
colaboración de las familias en el proceso de orientación académica y
profesional del alumando.
En relación al profesorado
Los tutores y las tutoras coordinarán de forma continuada y sistemática al resto
del Equipo Docente de su curso.
Los/as tutores/as de cada nivel se reunirán semanalmente con la orientadora y
la Jefa de Estudios para la coordinación del programa, selección y elaboración
de materiales y adaptación de la programación tutorial a la marcha del grupo.
Se podrán establecer sesiones de formación en torno a los temas que se
trabajen en la tutoría y de aquellas cuestiones que los tutores y tutoras
presenten como necesidad.
Semanalmente se analizarán como se han desarrollado las actividades
realizadas en las sesiones de tutoría de la semana anterior.
Se tratará de anticipar las líneas de trabajo que se van a seguir a medio plazo
para recoger las propuestas y sugerencias de los/las tutores/as sobre la
manera más adecuada de desarrollarlas, para que la actividad que articule y
formalice la orientadora se ajuste a las expectativas de los/as tutores/as.
Se aportarán también otras informaciones de interés: incidencias, detección de
posibles problemas y sus posibles soluciones…
Los/as tutores/as serán convocados conjuntamente por cursos para abordar la
coordinación docente de los mismos, según determine la Jefatura de Estudios.
7. PROGRAMACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL
32
Entendemos que la planificación de la Acción Tutorial puede seguir dos caminos
diferenciados:
- bien un planteamiento “cerrado” en el que se parta de unas actividades cerradas
que han de realizarse según su programación, como un área o materia más.
- bien un planteamiento “abierto” en el que sobre unas líneas básicas directrices se
vaya concretando en las reuniones de coordinación semanal las actividades a realizar.
Nuestro centro se decanta por un planteamiento abierto, que aunque más ambiguo
y trabajoso, se adapta más a las necesidades del alumnado y profesorado. Teniendo en
cuenta lo anterior, sólo se programan en el presente plan aquellos elementos comunes y
que consideramos relevantes dentro del P.A.T., los demás quedarán abiertos para irse
matizando a lo largo de las reuniones con tutores/as; en función de la evolución y
necesidades de cada grupo.
Los profesores de área serán los encargados de ejercer la tutoría del alumnado al
que imparten clase, si tienen pendiente su materia en otros cursos; en caso de que el
alumno ya no estuviera cursando la materia se encargará de la tutoría de pendientes el
jefe/a del departamento. Dicho profesorado será el encargado de hacer un seguimiento
del progreso de dicho alumnado y entre sus funciones se encuentran la de hacer un
seguimiento de la entrega de actividades, y la preparación
y presentación a
los
exámenes que los distintos Departamentos tienen establecidos para dicha recuperación.
Para ello se reunirá cuando lo consideren oportuno con dicho alumnado para darle las
pautas a seguir e irles informando de las siguientes actividades o exámenes a realizar de
cada materia o área. Las fechas de exámenes se harán públicas en el tablón de
anuncios destinado para ello y se podrán exponer la entrega de trabajos y exámenes en
los
tablones
de
las
clases,
si
el
profesorado
lo
considera
oportuno.
33
CON EL ALUMNADO:
Contenidos
Actividades
Responsables
Destinatarios
Temporalización
Criterios de
Evaluación
Presentación
profesorado
de
del
tutores, Charla
grupo
Tutores/as
Todo el alumnado
y
Primer
día
curso
de Realización
de
la
de
la
de
la
actividad.
horario.
Conocimiento del centro y su Charla
Tutores/as
Todo el alumnado
funcionamiento
Recogida de información.
Cuestionario
Tutores/as
Todo el alumnado
Primer
día
del Realización
curso.
actividad.
Septiembre
Realización
actividad
Conocimiento del grupo
Dinámicas
de Tutores/as
grupo
Todo el alumnado
Septiembre
Orientadora
Grado
de
conocimiento de los
compañeros
Establecimiento de normas
Debate
en Tutores/as
Todo el alumnado
pequeño y gran
Septiembre-
Realización
de
la
Octubre
actividad
Septiembre/
Consecución de un
grupo
Cohesión de grupo
Dinámicas
de Tutores/as
Todo el alumnado
34
grupo
Elección de delegado/a
Orientadora
Cuestionario para Tutores/as
Octubre
grupo cohesionado.
Todo el alumnado
Octubre
Acta de la votación
Todo el alumnado
Octubre
Realización
la reflexión
Conocimiento
de
los Exposición
Tutores/as
derechos y deberes de los comentada.
actividad.
alumnos/as
Colocación
de
la
en
el
tablón de anuncios
de las aulas de los
derechos y deberes.
Fijarse objetivos como grupo. Debate.
Tutores/as
Todo el alumnado
Octubre/Noviembre Acta
de
acuerdos
tomados.
Análisis del estado de la Debate
Tutores/as
Todo el alumnado
convivencia en el aula
Conocimiento
de
Un par de veces Realización
por trimestre
las Exposición de las Tutores/as
características generales de características
/ 1º
E.S.O.,
orientadora
Bachillerato
Tutores,
Todos los cursos
1º Octubre
de
la
de
la
de
la
actividad.
Realización
actividad.
la nueva etapa.
Optimización del proceso de Seguimiento
A lo largo de todo Realización
orientadora y Jefa
35
E-A de cada alumno/a
de Estudios.
Autoconocimiento personal.
Cuestionarios
y Tutores/as
reflexión personal orientadora
Conocimiento de los distintos Exposición oral y Orientadora
itinerarios
educativos
el resolución
espacio de optatividad del dudas
centro.
el curso.
4º
E.S.O., Segundo trimestre
Bachillerato
actividad.
Realización
de
la
de
la
de
la
actividad.
/ Todos los cursos
Tercer trimestre
de Tutores/as
Realización
actividad.
del
alumnado
Información
salidas
Orientadora
profesionales.
tutores/as
Toma de decisiones
Cuestionarios
y Tutores/as
/ 4º
E.S.O.
y
2º Tercer trimestre
Bachillerato
Realización
actividad
Todos los grupos
Tercer trimestre
Conocimiento
por
material para la
parte del alumnado
reflexión.
de las fases a tener
en cuenta en una
toma de decisiones.
Orientación
profesional
Académico- Programa
orienta, charlas.
Orientadora/
Todos,
tutores/as
especialmente
4º
distintas actividades,
E.S.O.
2º
cada
profesorado
pero Tercer trimestre
y
Bachillerato
Realización de las
alumno/a
tenga claro lo que va
a hacer en un futuro
36
próximo.
Preparación para acceder al Actividades
Tutores/as
4º
E.S.O.,2º Segundo y tercer Realización
mundo laboral (conocimiento diversas
Bachillerato:
de
como
la
realidad
laboral)
social
y elaboradas por el
D.O.
así trimestre.
aquel
alumnado
Currículo
vitae,
cartas
que
de
presentación,
quiera abandonar
entrevistas
los estudios para
trabajo.
incorporarse
de
de
al
mundo laboral
Mejora de la autoestima y Cuestionarios
autoconcepto
y Tutores/as
actividades
Orientadora
/ Todos los grupos, Segundo trimestre
Mejora
especialmente los
percepción
elaboradas por el
grupos
valoración
D.O.
Diversificación
de
de
la
y
de
sí
mismos
(cuestionarios).
Mejora
de
la
hacia el estudio.
T.T.I.
motivación Cuestionarios
y Tutores/as
actividades
Todos los grupos
Profesorado
Primer y segundo Mejora
trimestre
en
resultados
elaboradas por el
académicos
D.O
alumnado.
Trabajar
materiales
con Tutores/as
los
del
Todos los grupos, Primer trimestre
Aprendizaje
se
parte del alumnado
hará
más
por
37
Consejo Orientador
elaborados por el
hincapié en 1º de
de
D.O.
ESO
técnicas
Documento para Tutores/as
el
y 4º E.S.O.
Tercer trimestre
consejo Orientadora
diferentes
Realización
del
consejo orientados
orientador
Preevaluación
Cuestionario
análisis
y Tutores/as
Todos los grupos
del
Final de todos los Realización
trimestres.
mismo.
de
la
actividad,
conclusiones a las
que se llegue.
Postevaluación
Cuestionario
reflexión
y Tutores/as
Todos los grupos
sobre
trimestre
siguiente
mediación
la
y
de
de
forma
individual.
Tutores/as
diseñadas por el mediador
D.O.
de
propuestas
mejora
trimestre.
Resolución de conflictos y Actividades
del Realización
segundo y tercer actividad
los objetivos para
el
Principio
Todos los grupos
de
conflictos/
coordinador
Todo el curso
Disminución de los
conflictos
en
el
centro, y puesta en
de
práctica
de
convivencia
estrategias
de
Orientadora
mediación.
38
Desarrollo de actitudes sobre Actividades
educación en valores
Tutores/as
Todos los grupos
Todo el curso
Desarrollo
de
elaboradas por el
distintas actividades
D.O.
y
cambios
provocados en los
valores personales.(
observación
sistemática)
Asesoramiento
individualizado
alumnos/as
Atención de las Tutor/a
a
los/as demandas
individualizadas.
Orientadora
Todo el alumnado
Todo el curso
Desarrollo
de
las
entrevistas
individuales.
39
El alumnado del Programa de Diversificación Curricular tiene una segunda hora de
tutoría con un/a tutor/la específico en la que se potenciará la acción tutorial como
recurso educativo para contribuir de una manera especial a solucionar las dificultades de
aprendizaje y a atender las necesidades educativas de este tipo de alumnado.
Los tutores de los grupos de referencia del alumnado que siga este programa se
coordinarán con el tutor específico de cara al seguimiento de los mismos y a las sesiones
de evaluación.
Los contenidos trabajados irán en la línea de cubrir las necesidades que se
puedan detectarse en este alumnado, por lo que, aunque esté marcada la línea de
acción tutorial en el grupo específico, podrán hacerse cambios en función de las
necesidades detectadas en el grupo de alumnos/as del programa. Se pretenderá en todo
momento:
Permitirles elaborar una imagen ajustada de sí mismos y de sus posibilidades.
Aumentar su autonomía en el aprendizaje y ser menos dependientes del
contexto y de los adultos que les rodean.
Incrementar su nivel de responsabilidad y participación en su propio desarrollo.
Ayudarles a elaborar criterios de valor y opinión que les sean útiles para tomar
decisiones personales y para analizar críticamente la realidad que les rodea y su
propio comportamiento.
Comprender y producir de forma autónoma y con corrección textos orales y
escritos con diferentes medios y adaptándolos a los contextos y situaciones
correspondientes.
Utilizar diferentes recursos y estrategias para resolver problemas y afrontar
situaciones nuevas de forma sistemática y rigurosa.
Producir e interpretar códigos científicos, técnicos y artísticos que les permitan
incrementar su comprensión de la realidad y su capacidad de respuesta creativa
a esa realidad.
40
1º TRIMESTRE
1º DIVERSIFICACION (3º ESO)
Cuestionario inicial. Recabar información sobre la situación académica, personal,
familiar y social del alumnado del grupo-clase
Conocimiento y cohesión del grupo a través de distintas dinámicas.
Conocimiento del RRI (derechos y deberes), funcionamiento y normas de la clase.
Preparación de la elección del delegado. Elección del delegado.
Pre-evaluación. Preparación de la sesión de evaluación, análisis y comentario de
las actitudes del grupo ante las distintas materias
2º TRIMESTRE
Técnicas de Trabajo Intelectual para Conocimiento de las posibilidades,
aumentar la eficacia en el aprendizaje
actitudes y aptitudes personales
Salidas laborales y educativas al terminar
Autoconcepto y autoestima
el programa de Diversificación Curricular
.Habilidades sociales. Estilos
Técnicas de búsqueda de empleo. El
comunicativos. Asertividad, pasividad y
mundo laboral. INEM. ECyL. Cursos.
agresividad
Concejalía de la Juventud
las actitudes del grupo ante las distintas materias
3º TRIMESTRE
Resolución de conflictos y toma de
Currículo Vitae y cartas de presentación.
decisiones
Cómo elaborarlos.
41
Igualdad de oportunidades entre ambos Entrevistas de trabajo. Qué tienes que
sexos
saber.
Salidas en el ámbito educativo al terminar
Posibilidades del Ocio y el Tiempo libre
Diversificación: Ciclos formativos de
grado medio y salidas al terminar estos.
¿Cómo es 4º de diversificación?
¿Qué encontraré después de la ESO?.
Opciones educativas y oferta del centro.
las actitudes del grupo ante las distintas materias. Evaluación de la tutoría.
Las tutoras de los grupos de diversificación realizarán además las siguientes
actividades:
* Actividades de seguimiento del proceso de E-A con el resto del profesorado que
imparte clase en el grupo, asesorándolos sobre metodología, tipo de materiales y
preparando las sesiones de evaluación para facilitar la reflexión sobre los resultados de
cada alumno/a del programa.
*Actividades de atención individual al alumnado: tanto por parte del tutor/a como de la
orientadora del centro en lo referente al proceso de Enseñanza- Aprendizaje, toma de
decisiones al final de cada curso, como a las situaciones personales de adaptación,
autoestima,…. Orientadas en todo momento a favorecer el desarrollo personal y social
del alumnado, favorecer sus relaciones interpersonales, favorecer la motivación y
contrarrestar la tendencia al abandono; previendo el fracaso escolar. Esta atención más
individualizadora se desarrollará a través de ENTREVISTAS para: obtener información
del alumno, establecer empatía, analizar conjuntamente su proceso educativo,….
* Actividades de relación con las familias: Si bien siempre es importante la participación
de todos los estamentos de la comunidad educativa, en el Programa de Diversificación
Curricular se procurará establecer una relación de colaboración más estrecha con las
42
familias del alumnado; lo que implicará una actitud más activa por parte de los/as
tutores/as quienes mantendrá entrevistas con las familias frecuentes.
8. EVALUACIÓN
A lo largo del curso la Jefatura de Estudios, con la colaboración del
Departamento de Orientación, realizará el seguimiento del desarrollo de la acción tutorial
y se prestarán los apoyos y los recursos que los/as tutores/as y alumnado requieran.
Esta evaluación será formativa en cada reunión con los tutores, valorándose sesión a
sesión lo realizado y su conveniencia; el grado de interés que suscitan en el
alumnado,...; para facilitar la introducción de los reajustes y modificaciones necesarios
para conseguir la consecución de los objetivos propuestos.
La evaluación de dicho plan se realizará básicamente a través de cuestionarios
pasados a todos los sectores de la Comunidad Educativa implicados: en ellos se
intentará recoger su opinión sobre la adecuación de los temas propuestos, la adecuación
del material, de la metodología, la secuenciación de contenidos, ... ;para poder realizar
modificaciones en cursos posteriores; o a través de la autorreflexión de todos los
implicados.
Siguiendo las directrices de la administración educativa, al finalizar el curso
escolar los/as tutores/as, la Jefa de Estudios y la orientadora participará en la evaluación
del PAT y desde jefatura se elaborará una memoria final sobre su funcionamiento ( la
orientadora por su parte incluirá una análisis sobre el desarrollo del PAT dentro de la
memoria del Plan de Actividades del Departamento de orientación). Esta memoria
consistirá en una síntesis de la reflexión realizada por el profesorado y alumnado
implicado sobre los logros alcanzados, las dificultades encontradas, los factores que han
podido influir en ambos y, en su caso, los aspectos que será necesario modificar en el
Plan de Acción tutorial en cursos posteriores.
Para la elaboración de esta memoria los/as tutores/as aportarán su punto de
vista tanto en las reuniones de coordinación en las que se aborde este aspecto, como a
través de memoria de cada grupo, para cuya elaboración se podrán servir, a su vez, de
las aportaciones que realice el alumnado.
En la memoria de cada grupo el/la tutor/a expondrá las principales tareas
desarrolladas, analizará y valorará el trabajo desarrollado, los objetivos conseguidos y
43
las dificultades encontradas, así como el propio Plan de Acción Tutorial y los apoyos
recibidos.
Las conclusiones obtenidas de la evaluación serán tenidas en cuenta para
introducir las modificaciones y ajustes necesarios en el Plan de Acción Tutorial en los
cursos siguientes.
A continuación se retoman los Objetivos Generales reseñados al inicio de este
Plan. Para cada uno de ellos se establecen los criterios de evaluación que, una vez
transformados en indicadores, configurarán los diferentes instrumentos de evaluación.
Esta evaluación se llevará a cabo primordialmente al finalizar el curso.
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS
GENERALES
1.
Favorecer
el  Intercambio de información entre los
trabajo coordinado
docentes sobre el proceso individual y
del equipo docente
del grupo.
de
cada
grupo-  Establecimiento
clase.
de

Cuestionario

Autorreflexión
estrategias
educativas conjuntas sobre el proceso
individual y del grupo.
 Apoyo del Departamento de Orientación
en la Coordinación.
 Coordinación
de
las
sesiones
de
evaluación.
2.
Promover
la  Calidad de los intercambios entre los
creación
de
miembros que conforman el grupo-
valoración
contextos
de
clase.
relaciones entre los
relación
interpersonal
 Actividades que se han llevado a cabo y
han
favorecido
las
distintos
relaciones
que
interpersonales
3.
Contribuir
al  Realización
de
y
las
miembros
configuran
el
grupo- clase
de
actividades
que

Grado de satisfacción
44
carácter integral de
promuevan el desarrollo personal en
del
la educación.
todos
tutores/as
sus
ámbitos
no
sólo
académicamente.
alumnado
y
(cuestionarios).
4. Contribuir a la  Seguimiento de la evolución individual

Realización
del
individualización de
de cada alumno/a en las reuniones con
seguimiento y puesta
la educación
tutores y en las evaluaciones.
en
marcha
medidas
de
las
necesarias
en cada caso en las
reuniones
 Establecimiento
5.Prevenir
dificultades
de
aprendizaje
6.
de
estrategias
integración
Grado
de
éxito
metodológicas y recursos adecuados a
alcanzado ( Registro
cada tipo de alumnado.
de observación)
la  Desarrollo, dentro de la Programación de
Facilitar


Cuestionario sobre el
de
la Acción Tutorial, de actividades que
sentimiento individual
cada alumno/a en
ayuden al alumno/a a integrarse en el
de integración en el
su grupo-clase y
grupo.
Centro y grupo.
en el centro.
7.
el  Desarrollo de actividades para informar
Facilitar

proceso de toma
al alumnado y ponerle en contacto con
grado de satisfacción
de decisiones de
el mundo académico y profesional.
de
 Desarrollo de actividades para la toma
cada alumno.
de
decisiones
académicas
y
actividades
desarrolladas.

profesionales.
Observación
sistemática sobre el
 Elaboración del Consejo Orientador al
éxito
finalizar la etapa.
 Información
las
a
de
las
actividades.
las
acompañamiento
familias
en
la
para
el
toma
de
sesiones
de
decisiones de sus hijos/as.
8. Proporcionar a  Desarrollo
los
tutoras
que
tutores
una
y
guía
oriente
las

coordinación de tutores y tutoras con el
los tutores y tutoras.
 Desarrollo
de
Programación.
actividades
Cuestionario
de
tutores/as

el  Desarrollo de reuniones generales con
desempeño de su
función tutorial.
de
Reflexión
conjunta
sobre la utilidad de las
reuniones llevadas a
de
la
cabo
y
materiales
de
los
y
utilizados; así como
de
las
distintas
45
temáticas tratadas.
9. Contribuir a la  Desarrollo de las sesiones generales con
adecuada relación,
los grupos de padres y madres
e  Desarrollo de las tutorías con las familias
implicación
entre  Desarrollo
interacción
los

distintos
miembros
de
de
entrevistas
entre
en
práctica
del
satisfacción
de
los
integrantes
de
la
en
estilo
de
Comunidad
comunicación asertiva y de la mediación
Educativa.
de conflictos
de
comunidad Educativa
profesores y entre alumnos.
la  Puesta
Cuestionario
cuanto
a
relaciones
interpersonales.

Análisis
de
los
conflictos del Centro.
10.
Facilitar
alumnado
al  Desarrollo, dentro del área de tutoría, de

el
actitudes de integración personal y
grado
establecimiento de
social, además de valores como respeto,
aprovechamiento
unas
solidaridad, responsabilidad, etc.
satisfacción
relaciones
adecuadas con el
actividades
entorno.
realizadas.
de
de
y
las
46
Plan de convivencia 2013/2014
I. E. S. «Germán Sánchez Ruipérez»
43
ÍNDICE
1. I.E.S. Germán Sánchez Ruipérez.
Origen del centro y espacios con los que cuenta.
Enseñanzas.
Comunidad educativa.
Horario lectivo.
2. Situación de la convivencia en el centro.
44
A. Situación de la convivencia durante el curso
2012-2013.
B. La respuesta del centro. Implicación del
profesorado, alumnado y familias.
C. Relaciones con las familias.
D. Experiencias y trabajos previos relacionados con
la convivencia.
E. Necesidades de formación y cursos.
3. Objetivos a conseguir y actitudes que pretende favorecer el
desarrollo del Plan.
Educativos.
Preventivos.
Organizativos.
Normas de convivencia.
4. Objetivos prioritarios para el próximo curso.
5. Actividades previstas para la consecución de los objetivos.
6. Áreas de mejora para el curso 2013/14.
7. Procedimiento de actuación en caso de alumnos que
presenten alteración de comportamiento y en situaciones de
posible intimidación y acoso entre alumnos.
8. Mecanismos para la difusión, seguimiento y evaluación del
plan.
9. Legislación.
10. Anexo: Plan de mediación entre iguales.
PLAN DE CONVIVENCIA
2013/2014
45
1.) I.E.S. Germán Sánchez Ruipérez: características
del centro y su entorno.

Origen del centro y espacios con los que cuenta.
La creación del IES Germán Sánchez Ruipérez se remonta a 1953.
Inicialmente, fue creado como Centro de Enseñanza Media y Profesional
de las modalidades agrícola y ganadera.
Las clases empiezan a impartirse en el mes de diciembre del curso
1954/55, debido a que las obras no estaban finalizadas.
En 1966-67 pasó a denominarse Instituto Técnico.
En los años 70 se construye el nuevo edificio, que empezará a
funcionar como Instituto Nacional de Bachillerato. El antiguo edificio se
convierte en Instituto de Formación Profesional.
En 1984 se le empieza a denominar IES Germán Sánchez Ruipérez.
En los años 90 asume las enseñanzas de Educación Secundaria
Obligatoria.
En la actualidad, en ambos edificios, el nuevo y el antiguo centro de
F.P., se imparten las enseñanzas del IES Germán Sánchez Ruipérez.
El edificio nuevo tiene una estructura de dos plantas, con numerosas
escaleras y dos patios interiores.
Lo rodean dos campos deportivos, delimitados por zonas verdes con
césped y frutales.
En este edificio se imparten los cursos de Educación Secundaria
Obligatoria, desde 1º ESO a 4º ESO. Ocasionalmente, se desplazan hasta
él algunos cursos de Bachillerato para asistir a ciertas clases que
necesitan aulas específicas.
También en este edificio se encuentran la secretaría, la dirección del
centro, el despacho de los jefes de estudios, el gimnasio, la biblioteca, el
aula de idiomas, las aulas de informática y de tecnología, el laboratorio
de ciencias, las aulas de plástica y de música, una de las salas de
profesores y algunos departamentos, entre ellos el de orientación.
46
El antiguo edificio tiene también dos plantas. Es la planta baja la más
utilizada, porque en ella se imparten las clases de Bachillerato. En la
primera planta, podemos encontrar un aula de usos múltiples que,
debido a su gran tamaño, se utiliza para la recepción de padres a
principio de curso y para realizar exámenes.
En este edificio podemos encontrar también algunos departamentos y
otra sala de profesores.
Desde el pasado curso, compartimos el uso de este edificio con el Centro
de Educación de Adultos, El Inestal. Ellos ocupan la mayor parte de la
primera planta, aunque compartimos el aula de usos múltiples.
Las enseñanzas de Bachillerato siguen llevándose a cabo en la planta
baja.
No hay problemas de espacio en ninguno de los edificios. En ambos
hay aulas vacías durante el horario lectivo. Los alumnos de ESO
disfrutan de las zonas verdes que rodean el edificio en los recreos.
Los alumnos de Bachillerato disfrutan de mayor independencia en su
tiempo de descanso, puesto que el edificio de Bachillerato permanece
abierto durante las horas lectivas y los recreos.

Enseñanzas
En el Germán Sánchez Ruipérez se imparten estas enseñanzas:





Enseñanza Secundaria Obligatoria (1º y 2º ciclos)
3º y 4º de Diversificación.
Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales.
Bachillerato de Ciencias de la Salud y Tecnología.
Comunidad educativa
El centro cuenta con 244 alumnos, 154 de Enseñanza Secundaria
Obligatoria y 90 que cursan Bachillerato.
La mayor parte reside en Peñaranda. Los que proceden de pueblos
cercanos, se desplazan al centro en transporte escolar.
47
El número de alumnos inmigrantes es mínimo.
Las
edades van desde 12 años con que entran los alumnos de 1º ESO, hasta
18 años de los alumnos de 2º Bachillerato.
El claustro de profesores está compuesto por 33 docentes. De ellos,
más de la mitad con destino definitivo; el resto permanecerá
provisionalmente en el centro durante este curso. No todos los profesores
están a tiempo completo: hay 4 que comparten centro.
Además, contamos con cuatro conserjes, dos administrativos y tres
personas dedicadas a la limpieza.
Horario lectivo

Las actividades lectivas del IES Germán Sánchez Ruipérez comienzan
a las ocho cuarenta y cinco y acaban a las catorce treinta, de lunes a
viernes.
2.) La situación de la convivencia en el IES Germán
Sánchez Ruipérez.
A.) La situación de la convivencia durante el curso 2012-2013.
La convivencia durante este curso, puede calificarse como buena.
Analizamos ESO y Bachillerato por separado:

Educación Secundaria Obligatoria:
Podemos señalar dos incidentes a lo largo del curso:
48
 Uno de los incidentes más preocupantes ocurrió a principio de
curso cuando un alumno de 3º de Diversificación agredió a un
compañero. Se le abrió un expediente al agresor y fue privado del
derecho de asistir a clase durante varios días.
Otro incidente grave tuvo lugar en Diciembre, cuando un alumno
de 1º de Educación Secundaria trajo sustancias no autorizadas al
centro. En este caso se abrieron dos expedientes y los alumnos
también fueron sancionados.
De la misma manera, se hizo un informe interno respecto a un
tercer alumno.
 Los problemas más frecuentes que nos hemos encontrado durante
este curso han sido comportamientos disruptivos reiterados en
el aula. Estos comportamientos han sido frecuentes en el grupo de
3º de Diversificación y en algunos alumnos de 1º ESO-A.
 En los dos últimos trimestres encontramos algunas faltas de
asistencia a clase y el abandono del centro sin
autorización por parte de algunos alumnos de Secundaria.
 También empieza a ser frecuente el uso inadecuado del móvil en
el Centro.
 Estos comportamientos generalmente se solucionaban con la
intervención de la Directora, los Jefes de estudios, la Orientadora,
los tutores o la Coordinadora de convivencia.
En algunos casos fue necesaria la intervención de los padres; en
otros pocos casos, fue necesario aplicar las medidas recogidas en
el Reglamento de Régimen Interno.
 Las medidas de corrección aplicadas han sido varias: diversas
amonestaciones verbales y la obligación de disculparse en privado
o en público, quedarse sin recreo, la suspensión del derecho a
asistir a clase o la modificación del horario de entrada o salida al
centro.

Bachillerato
49
 Los problemas detectados en Bachillerato han sido los
siguientes: absentismo, faltas de asistencia a exámenes
programados, bajo interés en algunos alumnos.
 Una situación que se repite en Bachillerato año tras año, es
la falta de asistencia a clase en las horas anteriores a un
examen.
Por lo demás, la convivencia ha sido agradable, y sólo podemos hablar
de problemas puntuales que han sido resueltos convenientemente.
La noción de conflicto varía de unos miembros a otros de la
comunidad educativa.
Las conductas más reprobadas por el profesorado, son las que tienen
que ver con los alumnos que demuestran poco interés por sus clases,
que no trabajan, que no traen el material necesario, que no prestan
atención y/o distraen a sus compañeros, interrumpiendo la marcha
normal de la clase. Dan una importancia especial al comportamiento del
alumno que suponga falta de respeto al profesor, cuando además se
acompañe de un enfrentamiento público y pueda implicar menoscabo de
la autoridad del profesor ante el resto de compañeros.
A las familias les preocupan principalmente aquellas actuaciones de
los alumnos que interfieran en el proceso de enseñanza – aprendizaje de
sus hijos y que impidan que las clases se desarrollen en las mejores
condiciones y puedan aprovecharse debidamente.
Los alumnos conceden una especial importancia a que se respeten sus
pertenencias y a que el comportamiento de los compañeros no dificulte
que las clases puedan impartirse con normalidad.
A pesar de esta normalidad en la convivencia en el IES Germán
Sánchez Ruipérez, recogemos aquí un resumen de algunas situaciones
puntuales que, en general, preocupan a nuestra comunidad escolar y
enturbian el proceso de enseñanza-aprendizaje y la consecución de los
objetivos propuestos:
o
Incumplimiento de deberes por no aceptar las normas de
convivencia.
50
o
o
o
o
o
o
Comportamientos disruptivos: impedir que la clase se
desarrolle con normalidad, interrumpiendo al profesor,
incluso faltándole al respeto.
Maltrato entre iguales.
Falta de puntualidad.
Absentismo.
Falta de material y pasividad ante las tareas.
Daños en materiales e instalaciones del Centro.
El comportamiento disruptivo se presenta en alumnos que, en general,
no han demostrado interés alguno por las materias impartidas, en
muchas ocasiones no traen el material necesario a clase, han repetido
curso alguna vez a lo largo de su escolaridad, presentan trastornos de
aprendizaje y acumulan un grave desfase curricular.
Su edad suele estar entre los 13 y 16 años. Se sienten obligados a
permanecer en el centro y tienen muy pocas expectativas hacia el
sistema escolar.
A veces encontramos alumnos con problemas familiares, que
consideran que el centro o sus compañeros son los culpables de su
insatisfacción.
También podemos encontrar alumnos con falta de habilidades sociales,
que carecen de un comportamiento adecuado en clase y en el centro.
B.) Las respuestas del centro en estas situaciones. Implicación
de profesorado, alumnado y familias.
Debemos señalar que el enfoque que el IES Germán Sánchez Ruipérez
le da a la convivencia, está encaminado a lograr comportamientos
adecuados para convivir en paz y resolver los conflictos que pudieran
surgir a través del diálogo y la prevención. Por lo tanto, preferimos
educar a sancionar.
De esta manera, queremos recoger los principios del DECRETO
51/2007, de 17 de mayo, de la Junta de Castilla y León, que señala:
a) La importancia de la acción preventiva como mejor garantía para
la mejora de la convivencia escolar.
b) La responsabilidad de todos y cada uno de los miembros de la
comunidad para conseguir un clima escolar adecuado.
c) El necesario refuerzo de la autoridad del profesor para un correcto
desarrollo del proceso educativo.
51
d) La necesidad de una colaboración e implicación de los padres o
tutores legales del alumno en la función tutorial del profesor.
e) La relevancia de los órganos colegiados y de los equipos directivos
de los centros en el impulso de la convivencia y en el tratamiento
de los conflictos.
También deja constancia de la necesidad de que todos los miembros
de la comunidad educativa se impliquen en la mejora de la
convivencia.
Así mismo, los distintos sectores que componen nuestra comunidad
educativa han expresado claramente la necesidad de desarrollar
estrategias educativas que procuren fomentar el respeto mutuo, el
diálogo, la colaboración, la solidaridad, el orden y la disciplina.
Hasta el momento, todo el profesorado se viene ocupando de la
convivencia en el centro, con el compromiso de evitar la aparición de
situaciones de conflicto.
Sólo se recurre a la aplicación del Reglamento de Régimen Interno, si el
alumno persiste en su comportamiento contrario a la norma y si las
otras vías no obtienen el resultado deseado (amonestación oral,
comunicación del hecho a las Jefas de Estudio, comunicación a los
padres, etc.)
Debemos destacar que las familias de los alumnos se han
caracterizado por su implicación y buena disposición a la hora de
resolver estos conflictos.
C.) Relaciones con las familias.
La relación con las familias es buena en general y la percepción que
estas tienen del centro del centro es mayoritariamente satisfactoria.
En lo que se refiere a los problemas de convivencia, su implicación es
fundamental a la hora resolver conflictos, y su respuesta ante el
conflicto viene siendo receptiva y con deseo de colaboración.
Las familias se relacionan con el centro fundamentalmente a través de
los tutores.
Un momento esencial de encuentro con las familias es la Reunión de
Padres, que tiene lugar a principio de curso. Aquí los tutores toman
contacto, informan y establecen las bases de la futura comunicación.
52
En un primer momento, será el tutor el encargado de hablar con las
familias sobre los problemas relacionados con la convivencia. Los padres
tendrán una comunicación inmediata, bien sea por escrito o por teléfono,
convocando, si es necesario, a una entrevista personal.
También el Departamento de Orientación y el Equipo Directivo, tienen
un papel importante en la resolución de los problemas de convivencia.
Los profesores no tutores también disponen de una hora semanal de
atención a padres.
Las relaciones entre el AMPA (Asociación de Madres y Padres de
Alumnos) y el centro son fluidas y estables.
D.) Experiencias y trabajos previos realizados en relación con la
convivencia.
En años anteriores, en las tutorías se han venido trabajando la
convivencia en el centro, respeto, igualdad entre hombres y mujeres y
asertividad.
E.) Necesidades de formación y recursos.
Sólo con la colaboración de todos los sectores educativos podemos
avanzar en la convivencia; por tanto, sería necesaria formación para
todos ellos. Formación específica para tutores, alumnos, padres,
profesorado en general, personal no docente, etc.
Es necesario seguir avanzando en la formación sobre la convivencia y
la resolución de conflictos, relaciones interpersonales, habilidades
sociales, estrategias para fomentar la participación, prevenir la violencia
en las aulas, etc.
Los alumnos reciben formación de este tipo por medio del Plan de
Acción Tutorial, con el trabajo de los tutores, Orientadores y profesorado
en general.
Aunque consideramos que los Planes de Formación del Profesorado son
insuficientes, hemos percibido una mejora en lo que se refiere a cursos
on line.
53
La Web de la Convivencia del Portal de Educación de la Junta de
Castilla y León, podría ser una buena plataforma para el desarrollo de
este tipo de formación.
3.) Objetivos a conseguir y actitudes que pretenden
favorecer el desarrollo del Plan de Convivencia.
A partir de los objetivos expuestos en el PEC, consideramos que el Plan
de Convivencia que ahora se presenta, y que será revisado conforme vaya
modificándose el contexto, o la evaluación negativa así lo indique, deberá
perseguir los siguientes objetivos:
Educativos
a) Fomentar la convivencia y la participación como objetivos
formativos del proceso educativo que se desarrolla en nuestro
instituto.
b) Cimentar las relaciones personales en el respeto mutuo, la
comprensión, la solidaridad y la interiorización de las normas de
convivencia.
c) Concebir la disciplina como promoción de reflexión y formación
educativa, y no fundamentalmente como sanción de conductas
inadecuadas.
d) Entender el conflicto como expresión de un problema y no como el
problema en sí y, en consecuencia, su resolución deberá formar
parte de aprendizaje explícitamente perseguido en todas sus
asignaturas.
e) Promover el compromiso de que a todos, pero especialmente al
profesorado y a los compañeros directos, nos compete:
 La implicación en el rechazo a cualquier tipo de agresión o
intimidación que podamos ver o conocer.
 La ayuda prioritaria a las víctimas de éstas.
 El empeño por incorporar a quienes se aíslen.
 El esfuerzo por integrar a quienes manifiesten la voluntad
de rectificar sus conductas violentas.
f)
Fomentar el aprendizaje cooperativo en todas las materias como
herramienta de convivencia y de cohesión entre alumnos.
g) Sensibilizar al conjunto de las familias de que cualquier agresión
es inaceptable.
h) Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y
morales.
54
i)
j)
Respetar la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros
de la comunidad educativa.
No discriminar a ningún miembro de la comunidad educativa por
razón de nacimiento, raza, sexo o por cualquiera otra
circunstancia personal o social.
Preventivos
a) Trabajar prioritariamente con los grupos de 1º ESO con la
finalidad de prevenir el conflicto, crear unas actitudes e inculcar
unos valores que se irán desarrollando y creciendo en los años que
permanezcan en el I.E.S.
a) Reducir al mínimo las conductas disruptivas que perturban el
clima de clase, para evitar la conflictividad y disminuir las
conductas más graves.
b) Priorizar la resolución de los conflictos de manera formativa,
mediante la negociación y el esfuerzo conjunto del profesor y los
alumnos.
c) Actuar ante los conflictos actuales, siempre que sea posible, de
manera proactiva, es decir, como un medio positivo y constructivo
para la prevención de un conflicto futuro.
d) Proceder ante los problemas de conducta siguiendo unos
principios de actuación coherente que orienten las intervenciones
de todos los profesores, evitando contradicciones que desorienten
a los alumnos.
e) Analizar las causas de las conductas disruptivas y procurar
resolverlas, como paso previo para solventar problemas de
convivencia.
f)
Utilizar las medidas punitivas como último recurso para los casos
en que las estrategias motivacionales y educativas no hayan dado
resultado, o la no intervención pueda generar males mayores.
g) Mejorar el funcionamiento del Plan de acción tutorial.
h) Revisar el Reglamento de Régimen Interno.
i)
Fomentar la educación en valores, conjuntamente con las familias.
55
j)
Desarrollar la formación de un Equipo de Mediadores.
k) Elaborar un protocolo de actuación en el centro, en caso
posible intimidación o acoso escolar.
de
Organizativos
a) Dinamizar la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar.
b) Posibilitar la creación de tiempos y ámbitos de convivencia entre
todos los agentes escolares.
c) Celebrar e Día escolar por la Paz (30 enero) con la participación de
todos los departamentos.
d) Difundir y debatir los Estatutos europeos para los centros
educativos sin violencia, mediante el establecimiento de una
jornada específica.
e) Colaborar con el AMPA en la organización de un curso de
formación de familias sobre los comportamientos de maltrato entre
iguales.
f)
Crear una base de datos de bibliografía, cuestionarios, etc., que
facilite la actuación y formación del profesorado.
g) Dar a conocer diferentes portales de la página de educación de la
Junta de Castilla y León, que tratan sobre la convivencia de
manera lúdica.
h) Contactar con instituciones que desarrollen programas de
mediación en las aulas.
Normas de convivencia
Se entregan en la carpeta de inicio de curso y se incluyen en el
reglamento de Régimen Interno acorde a la normativa vigente.
1. El profesorado y cada unidad familiar dispondrá de un ejemplar
del
Reglamento de Régimen Interno. El tutor recogerá el
justificante de entrega a los padres, que se depositará en la
carpeta del expediente del alumno.
56
2. Se dedicarán varias reuniones de tutoría para informar sobre el
Plan de Convivencia y a corresponsabilizar al alumno con las
normas contenidas en el RRI.
3. El compromiso del profesorado en la aplicación de las normas
democráticamente aprobadas, y las orientaciones establecidas en
las reuniones del equipo educativo, constituyen una de las
mejores garantías para la solución de la conflictividad que pueda
producirse en el Centro.
4. La puntualidad en el inicio y finalización de las clases, es
expresión del compromiso de todos con la tarea educativa que la
sociedad confía al Centro.
5. El delegado de cada grupo recibirá al comienzo de la jornada
escolar la llave del aula, procurando que ésta permanezca cerrada
durante los recreos y en los periodos en los que los alumnos
permanezcan en otra aula especializada. Se encargarán asimismo
de informar de la presencia de alumnos ajenos a la clase.
6. El profesorado dispondrá de una consola conectada a IES Fácil,
donde anotará las faltas de asistencia y otras incidencias, y las
descargará diariamente en el ordenador habilitado a tal efecto,
para que Jefatura de Estudios pueda informar a los padres de las
ausencias de sus hijos y así pueda justificarlas debidamente al
tutor.
7. La puerta de la valla del centro de Secundaria se cerrará
inmediatamente después de que suene el timbre de inicio de las
actividades docentes. A partir de ese momento, ningún alumno
podrá abandonar el Instituto, salvo autorización de Jefatura de
Estudios.
8. Los alumnos que se presenten con retraso a las actividades
académicas, podrán incorporarse a las mismas si el profesor/a lo
autoriza; en caso contrario, deberán acudir a Jefatura de Estudios
y justificar adecuadamente su retraso.
9. Los profesores de guardia comenzarán la misma cuando suene el
segundo timbre, y se encargarán de atender presencialmente a los
grupos de alumnos que se encuentren sin profesor.
57
10. En caso de ausencia del profesor, el alumnado del grupo
permanecerá en el aula y no está permitido el abandono del
edificio.
11. El profesorado dispondrá de un modelo de parte de incidencias, en
el que se hará constar la falta de disciplina en la que el alumno/a
haya incurrido. Este parte deberá entregarse al Jefe de Estudios,
quien, en función de la gravedad o reincidencia, y de conformidad
con lo establecido en el RRI, adoptará las medidas oportunas.
12. El establecimiento de un clima de trabajo adecuado -respeto,
orden, puntualidad, ausencia de ruidos, limpieza y erradicación
del uso del tabaco-, deberá ser prioritario en la actuación de
cuantos trabajamos en el instituto, y constituye una
manifestación básica de respeto en las relaciones entre quienes
convivimos en él.
13. Los conflictos intentarán resolverse mediante el diálogo y las
actuaciones no violentas.
14. La aplicación de las sanciones, en el caso que se considere
pertinente, no implicará ni hostilidad ni agresión física y se llevará
a cabo atendiendo a los principios de educación, inmediatez,
proporcionalidad, consistencia e interés general.
15. La Jefatura de Estudios reunirá de forma periódica al Consejo de
Delegados, para que los alumnos presenten las sugerencias y
aportaciones que deseen proponer para el mejor funcionamiento
del Centro.
16. La
responsabilidad en el trabajo, el esfuerzo personal y el
reforzamiento de la participación del alumnado en las actividades
del Instituto, constituyen condiciones esenciales para el progreso
de la educación integral que todos deseamos alcanzar.
4.) Objetivos prioritarios para el próximo curso.
58
Nos gustaría dar prioridad a estos objetivos:
 Reducir al máximo las conductas disruptivas en el aula.
 Trabajar con los alumnos más disruptivos para intentar modificar
su comportamiento.
 Trabajar para poder mantener una comunicación fluida con las
familias de todos los alumnos, en especial con las de los que
tengan más problemas.
 Continuar con la difusión del Reglamento de Régimen Interno.
 Insistir en la importancia de la acción preventiva como mejor
garantía para mejorar la convivencia escolar.
 Potenciar el desarrollo de nuevos recursos y procedimientos que
puedan contribuir a resolver los conflictos cotidianos de
convivencia a través del manejo de un estilo de cooperación,
diálogo, respeto y empatía por el otro.
 Desarrollar habilidades de comunicación, reflexión y de autocontrol
personal.
Dentro del Proyecto de Gestión Educativa para la Mejora
(Contrato programa), el Claustro de profesores se ha comprometido a
trabajar durante este curso, especialmente con los alumnos de 1º y 2º
ESO, para conseguir los siguientes objetivos relacionados con la
convivencia:
Implantación del Programa Sociescuela.
Jornada de convivencia de los alumnos de 1º y 2º.
Actividades de refuerzo de la inteligencia emocional.
59
Formación de alumnos mediadores para la resolución de conflictos
entre iguales. Aunque consideramos que sería necesario recibir
ayuda externa para llevar a cabo la formación de alumnos
mediadores.
Organización de actividades deportivas en los recreos para
fomentar la cohesión, el trabajo en equipo y el aprovechamiento
del tiempo libre.
Implicación de los padres en la mejora del comportamiento y del
rendimiento académico de sus hijos, a través de reuniones
trimestrales y con el seguimiento de la agenda escolar.
Refuerzo de las normas de convivencia en horas de tutoría.
Concienciación a los alumnos de la necesidad de cuidar el aula y
las instalaciones del centro, por medio de distintas actuaciones.
En el proyecto se recoge la forma de evaluar la consecución de los
objetivos.
5.) Actividades previstas para la consecución de los
objetivos.
Actividad: Modificación del Plan de Acción Tutorial





Responsable: Orientadora del Centro.
Recursos necesarios: Material impreso y medios técnicos.
Metodología: Revisión, análisis y cambios en el plan anterior.
Espacios físicos: No necesita ninguno concreto.
Temporalización: Septiembre/Octubre.
Actividad: Seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia




Responsables: Consejo Escolar.
Recursos necesarios: Material impreso.
Metodología: Debate e intercambio de ideas y opiniones.
Espacios físicos: Sala de Profesores del Centro
60
 Temporalización: Trimestral.
Actividad: Plan de Formación de Mediadores
 Responsable: Coordinadora de Convivencia, Orientadora del Centro y
formadores externos al centro.
 Recursos necesarios: Material impreso.
 Metodología: Activa y participativa.
 Espacios físicos: El centro.
 Temporalización: 2º y 3er trimestres.
Actividad: Revisión del PEC
 Responsables: Equipo Directivo y Comisión de
Pedagógica.
 Recursos necesarios: Material gráfico.
 Metodología: Debate e intercambio de ideas y opiniones
 Espacios físicos: La Sala de Profesores del Centro.
 Temporalización: Todo el curso.
Coordinación
Actividad: Difusión de los Estatutos Europeos para los Centros
Democráticos Sin Violencia.





Responsables: Tutores.
Recursos necesarios: Material gráfico.
Metodología: Activa y participativa.
Espacio físico: El aula del grupo correspondiente.
Temporalización: Segundo trimestre.
Actividad: Celebración del Día de la Paz





Responsables: Los departamentos del centro.
Recursos necesarios: Sin determinar.
Metodología: Participativa y de colaboración
Espacios físicos: El centro.
Temporalización: El día 30 de Enero o en esa misma semana.
61
La celebración el 30 de enero de “Día escolar de la no violencia y la
paz”, es un momento importante en la celebración de la convivencia en el
centro.
Organizamos actividades en las que, dentro de un ambiente de
celebración, se resalta la importancia de las normas de convivencia y del
respeto a las mismas.
Actividad: Difusión del R.R.I. y desarrollo del P.A.T.
 Responsables: Tutores coordinados por Jefatura
Orientadora del Centro.
 Recursos necesarios: Material escrito.
 Metodología: Intercambio de ideas y debate.
 Espacios físicos: El centro.
 Temporalización: Todo el curso.
de
Estudios
Actividad: Fomento de los valores de convivencia y tolerancia





Responsables: Todo el profesorado.
Recursos necesarios:
Temporalización: Todo el curso.
Jornada de convivencia.





Responsables: Jefatura de estudios, tutores de 1º y 2º, Orientadora.
Espacios físicos: Preferiblemente un lugar en la naturaleza.
Temporalización: Dentro del primer mes del curso escolar.
Programa Sociescuela.





Responsables: Coordinadora de convivencia.
Recursos necesarios: Ordenadores y conexión a Internet.
Espacios físicos: La biblioteca del centro.
Temporalización: Primer trimestre.
62
y
Concurso Cuido mi aula.





Responsables: Alumnos de 1º y 2º, tutores y profesorado en general.
Espacios físicos: Las aulas del Centro.
Temporalización: Segundo trimestre.
Actividades del Día internacional en contra de la violencia de género.





Responsables: Coordinadora de convivencia.
Recursos necesarios: Material escrito.
Temporalización: Mes de noviembre.
6.) Áreas de mejora para el curso 2013/14.
Vamos a apoyar las siguientes medidas del Departamento de
Orientación:
El seguimiento de los alumnos repetidores.
Por medio de las siguientes actuaciones:
1. Una reunión trimestral con los padres de los alumnos
repetidores.
2. Reunión quincenal con los alumnos, por niveles, para
supervisar su proceso de aprendizaje.
3. Seguimiento de las asignaturas pendientes.
4. La orientadora y los tutores de 1º y 2º de la ESO harán
el seguimiento de las agendas escolares.
5. Reuniones periódicas con los profesores/as de los
talleres de lengua y matemáticas.
Modificación de conducta de alumnos de 1º de ESO con
problemas de comportamiento. Por medio de las siguientes
actuaciones:
63
a. Reunión con el equipo educativo, el Jefe de Estudios y la
Coordinadora de Convivencia del Centro.
b. Detección de los alumnos /as con problemas de
comportamiento.
c. Establecimiento de una línea base de comportamientos y
actitudes disruptivas.
d. Tutorización
de
cada
alumno
con
problemas
de
comportamiento, por un profesor, de forma individualizada. El
profesor se encargará de reforzar los logros del alumno y hará
un seguimiento sistematizado.
e. Ficha semanal de los logros de los alumnos.
f. Reunión semanal de la Orientadora con los alumnos para
realizar sesiones de dinámica de grupo, encaminadas a mejorar
la conducta de los alumnos.
Proporcionar estrategias de aprendizaje a los alumnos de
Diversificación, para mejorar su rendimiento escolar.
Reunión mensual con los delegados de los grupos. Los fines
serían:
 Marcar objetivos y plasmar logros.
 Prevención de conductas disruptivas en el aula.
 Resolución de problemas.
7.) Procedimientos de actuación ante situaciones de
conflicto que afecten a la convivencia escolar.
Al no disponer de modelo propio en nuestro Plan de Convivencia,
remitimos al Anexo I de la ORDEN EDU/1921/2007 del 27 de noviembre
de la Consejería de Educación, por la que se establecen medidas y
actuaciones para la promoción y mejora de la convivencia en los centros
educativos de Castilla y León.
Fase 1: Detección de la situación
Intervienen: Profesorado --- Actuaciones inmediatas (Art. 35 y 36 Decreto 51/2007)
Alumnado
Familia
Detectar la situación y pasar a la fase 2
64
PAS Y otros
Fase 2: Comunicación al Equipo Directivo
Intervienen: Profesorado
Alumnado
Familia
Comunicar al Equipo Directivo del centro teniendo en
cuenta lo establecido en el Decreto 51/2007
PAS y otros
Fase 3: Actuaciones iniciales
Intervienen: Equipo Directivo (puede colaborar D.O., EOEP, Coordinador de
convivencia, tutor)
Primeras actuaciones: Con la familia, con el alumno, con el centro.
Toma de primeras decisiones:

Aplicación del reglamento de régimen interno---Calificación de la conducta.

Opcional: Programa de Mejora de la Convivencia---Características y provisión
de los apoyos.

Opcional: Otros programas de apoyo--- Programa de asistencia jurídica

Opcional: Comunicación a otras instancias---Social, sanitaria, judicial.

Obligatorio según gravedad: Comunicación a la Dirección Provincial de
Educación.
65
Comunicación de inspector del centro (enviar informe)
Documentación: Descripción de los hechos y actuaciones llevadas a cabo,
así como de las primeras decisiones tomadas.
Fase 4: Actuaciones centrales
(Según decisiones tomadas por Equipo Directivo, D.O., EOEP, Coordinador de
Convivencia, Tutor y Profesores).

Actuación: Aplicación de R.R.I. ----- Medidas
previstas en el
Decreto 51/2007.
Posibilidad de actuaciones de Mediación y Procesos de
acuerdo reeducativo.
8.) Mecanismos para la difusión, seguimiento y
evaluación del plan.
DIFUSIÓN
El conocimiento del Plan de Convivencia por parte de toda la
comunidad educativa, es condición básica para hacer que dicho plan sea
de utilidad.
o
A los alumnos se le facilitará información sobre el Plan por medio
de los tutores, el Plan de Acción Tutorial y las horas de tutoría.
o
Los profesores tendrán una copia a su disposición en la Sala de
Profesores.
o
Se depositará una copia del Plan de Convivencia en la Secretaría
del centro, para que pueda ser consultada por los padres y madres
66
de alumnos, o cualquier otro miembro de la comunidad que lo
desee.
o
También se puede consultar en la página web del Centro.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN
o
La Comisión de Convivencia elaborará un informe trimestral que
debe recoger las incidencias producidas en ese período, las
actuaciones llevadas a cabo y los resultados conseguidos.
El Consejo Escolar, en reunión trimestral, teniendo en cuenta los
indicadores, analizará el contenido del informe elaborado por la
Comisión de Convivencia y realizará las observaciones que
considere oportunas, enviando las mismas, junto con el citado
informe trimestral, a la Dirección Provincial de Educación.
Utilizamos habitualmente la aplicación informática “Gestión de la
convivencia escolar” que se halla alojada en el Portal de
Educación, acompañada de un manual de instrucciones, y es
accesible
a
través
de
Internet
en
la
dirección:
http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/aplicaciones.
Sirve para la recogida de datos y de información relacionada con
el desarrollo y aplicación de los planes de convivencia en los
centros.
o
Al finalizar el curso escolar, los centros elaborarán el Informe
Anual de Convivencia, que incluirá las valoraciones que sobre la
situación de la convivencia en el mismo haya hecho el Consejo
Escolar. Este informe será incluido en la memoria final. Al mismo
tiempo, el contenido del informe se reflejará en el apartado
correspondiente de la aplicación informática de gestión del
seguimiento de la convivencia y según los criterios establecidos
por la Consejería de Educación.
o
La Coordinadora elaborará un Informe de convivencia dos veces al
año, en el que se informará al Claustro de profesores de la marcha
de la convivencia en el centro.
o
La Comisión Provincial de Convivencia tendrá la responsabilidad
última del seguimiento de la situación de la convivencia en los
67
centros educativos de esta provincia, realizando las propuestas
que estime oportunas en todo aquello relacionado con la
promoción y mejora de la convivencia y los niveles de
conflictividad y gestión de la misma.
9.) Legislación.
 ORDEN EDU/52/2005, de 26 de Enero, relativa al fomento de la
convivencia en los centros docentes de Castilla y León.
 RESOLUCIÓN de 31 de Enero de 2005, de la Dirección General de
Planificación y Ordenación Educativa, por la que se desarrollan
determinados aspectos de la ORDEN EDU/52/2005, de 26 de
enero, relativa al fomento de la convivencia en los centros
docentes de Castilla y León. Fue publicada el 1 de febrero de 2005
en el B. O. C. y L.
 INSTRUCCIÓN de 9 de Junio de 2005, para el tratamiento y
comunicación de la información derivada del desarrollo de los
planes de convivencia en los centros docentes de Castilla y León.
 INSTRUCCIÓN de 24 de noviembre de 2005, de la Dirección General
de Coordinación, Inspección y Programas Educativos, para el
tratamiento y comunicación de la información derivada del
desarrollo de los Planes de Convivencia en los Centros Docentes
de Castilla y León
 DECRETO 8/2006, de 16 de Febrero, por el que se crea el
Observatorio para la Convivencia Escolar de Castilla y León.
Fue publicado en el B.O.C. y L. del 22 de febrero de 2006.
 ORDEN EDU/1106/2006, de 3 de julio, por la que se modifica la
ORDEN EDU/52/2005, de 26 de enero, relativa al fomento de la
convivencia en los centros docentes de Castilla y León. Dicha orden
fue publicada en el B.O.C. y L. del 31 de enero de 2005 y su
modificación el 7 de julio de 2006.
 INSTRUCCIÓN de 12 de Marzo de 2007, de la Dirección General de
Coordinación, Inspección y Programas Educativos, para el
tratamiento y comunicación de la información derivada del
68
desarrollo de los planes de convivencia en los centros docentes
de Castilla y León.
 INSTRUCCIÓN de 23 de marzo de 2007, de la Dirección General de
Coordinación, Inspección y Programas Educativos, sobre la
supervisión de los planes de convivencia y de las funciones
desempeñadas por el coordinador de convivencia en los centros
docentes de Castilla y León.
 DECRETO 51/2007, de 17 de Mayo por el que se regulan los
derechos y deberes de los alumnos y la participación y los
compromisos de las familias en el proceso educativo, y se
establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros
Educativos de Castilla y León. Dicho DECRETO fue publicado en el
B.O.C. y L. del 23 de mayo de 2007 y la corrección de errores fue
publicada el 21 de septiembre de 2007.
 ORDEN EDU/1921/2007, de 27 de noviembre, por la que se
establecen medidas y actuaciones para la promoción y mejora de
la convivencia en los centros educativos de Castilla y León.
La ORDEN fue publicada en el B.O.C. y L. del 3 de diciembre de
2007.
 ORDEN EDU/888/2009, de 20 de abril, por la que se regula el
procedimiento para garantizar el derecho del alumnado que cursa
enseñanzas de educación secundaria obligatoria y de
bachillerato en centros docentes de la Comunidad de Castilla y
León, a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean
valorados y reconocidos con objetividad. Fue publicada el 27 de
abril de 2009 en el B.O.C. y L.
 RESOLUCIÓN de 15 de junio de 2009, de la Dirección General de
Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se
dispone la publicación de la Instrucción de 11 de junio de 2009 de
la citada Dirección General, por la que se establecen indicadores
para la elaboración de los informes de seguimiento y evaluación
de la convivencia escolar en los centros educativos de Castilla y
León, así como el modelo de informe de los mismos. Dicha
RESOLUCIÓN fue publicada en el B.O.C. y L. del 26 de junio de
2009.
10.) ANEXO I.
69
Presentamos en este apartado el Plan de Mediación entre iguales que
fue elaborado el curso 2009-2010. No se ha podido poner en
funcionamiento, esperamos poder trabajar con él durante el presente
curso.
Sería una ayuda importante que, como ya se ha hecho en otros
institutos, la preparación pudiera venir de formadores externos al centro.
PLAN DE MEDIACIÓN ENTRE IGUALES
JUSTIFICACIÓN
Estos son algunos de los problemas que conlleva trabajar por “otra
escuela”.
Cuando trabajamos en mediación escolar, lo hacemos
parámetros radicalmente distintos a los de la escuela tradicional.
desde
Los jóvenes se castigan, pelean e insultan. Los docentes se quejan de
pasar más tiempo intentando imponer disciplina a sus alumnos que
enseñando. Sucede a menudo que los estudiantes en conflicto no tienen
la oportunidad de hablar sobre sus problemas dentro de un espacio
neutral, trabajando juntos para lograr sus propias soluciones. Como
resultado, el enfado y la frustración del estudiante aumentan. Hoy en día
existe una alternativa factible: LA MEDIACIÓN. No se tratará de ignorar
el conflicto, sino de aprender habilidades por tratarlo de forma no
violenta, constructiva y creativa.
POR QUÉ LOS ESTUDIANTES DEBEN SER LOS MEDIADORES
Los jóvenes entienden y confían en los jóvenes. Los adolescentes
hablan el mismo lenguaje y comparten preocupaciones similares. Los
estudiantes mediadores no son tomados por los demás estudiantes como
una amenaza, ya que no representan a ninguna autoridad.
CONDICIONES BÁSICAS PARA LA MEDIACIÓN
70
Debe haber un conflicto reconocible.
Voluntad de arreglar el problema.
Estar dispuesto a colaborar.
Estar dispuesto a decir la verdad.
Saber respetarse mutuamente.
No está permitido insultar, agredir…
Ser capaz de cumplir un acuerdo.
CÓMO SELECCIONAR A LOS ESTUDIANTES
Los mediadores deben ser seleccionados por sus compañeros, teniendo
en cuenta los siguientes criterios:
El respeto de sus compañeros.
Buenas destrezas verbales.
Buenas destrezas para escuchar.
La habilidad para aceptar y ejercer la confidencialidad.
QUÉ CONFLICTOS PUEDEN MEDIARSE
La mayoría de conflictos que surgen en la relación entre personas:
peleas, insultos, amenazas, rumores, malentendidos, discusiones, etc.
QUÉ CONFLICTOS NO PUEDEN MEDIARSE
Las discusiones o peleas que involucren armas, drogas o cualquier
tipo de abuso físico o sexual.
Estos temas constituyen las excepciones de la confidencialidad.
PASOS QUE SE SEGUIRÁN EN LA MEDIACIÓN
PRESENTACIÓN
Nuestros nombres son… y somos estudiantes mediadores. No estamos
aquí para castigar ni para decir lo que tenéis que hacer. Estamos para
solucionar este conflicto. ¿Cómo os llamáis? Gracias por venir.
71
Todo lo que digáis aquí será confidencial, excepto si tiene que ver con
drogas o cualquier tipo de abuso, ya que entonces habrá que derivarlo al
coordinador de convivencia y parar la mediación.
REGLAS
Existen cinco reglas con las cuales deben estar de acuerdo antes de
comenzar:
Estar dispuesto a solucionar el problema.
Decir la verdad.
Escuchar sin interrumpir.
Respetar a la otra persona: no insultarle ni pelear.
Tomar la responsabilidad de cumplir con el acuerdo.
RELATO E INTERPRETACIÓN DEL MISMO POR LOS MEDIADORES


Cada persona cuenta su versión de la historia. El mediador escoge
a la que va a comenzar.
Parafrasea o repite con sus palabras lo que las personas en
conflicto están diciendo.
BÚSQUEDA DE SOLUCIONES
Uno de los mediadores hace preguntas, mientras que el otro escribe en
una hoja las sugerencias de posibles soluciones. Este no es el momento
para escoger, es sólo para pensar.
ESCOGER LA SOLUCIÓN
Las personas en conflicto escogen la solución que piensan que va a
resolverlo. Las personas implicadas en el conflicto deben explicar lo que
harán a nivel personal y no lo que los demás deben hacer.
EN EL FUTURO
72
Los estudiantes explican lo que harán para evitar que el mismo
problema suceda en el futuro.
CONCLUSIÓN
Se felicita a los estudiantes por solucionar su conflicto. Para evitar
rumores, se les pide que avisen a sus amigos/as de que su conflicto se
solucionó.
Creemos que la mediación puede aportar al centro:
Un clima más pacífico y constructivo.
Mejora en la asimilación de los aprendizajes.
Mejora en las relaciones interpersonales.
Mayor comunicación y diálogo.
Reducción del uso de los métodos disciplinarios y sus
consecuencias.
Prevención del uso de la violencia directa o indirecta.
Clima de cooperación para encontrar soluciones en que todos
ganen.
Formación de personas respetuosas y críticas.
Mayor desarrollo de habilidades comunicativas y de escucha
activa.
Autonomía para encontrar soluciones a los propios conflictos.
Toma de decisiones justas y consensuadas.
Fomento de la capacidad para negociar.
Búsqueda de información escondida detrás del conflicto.
Fomento de la capacidad para relacionarse positivamente con los
demás.
73
Plan de Orientación Académica y Profesional
I.E.S. “Germán Sánchez Ruipérez” Peñaranda de Bracamonte.
Curso 2013/ 2014
68
INDICE
1.
PRINCIPIOS GENERALES
2.
OBJETIVOS
3.
LÍNEAS DE ACTUACIÓN COMUNES A TODOS LOS CURSOS.
3
4
4
3.1. Desarrollo de las capacidades implicadas en la toma de decisiones
5
3.2. Conocimiento de las distintas opciones educativas y profesionales relacionadas con la
4.
etapa.
6
3.3. Contacto con el mundo del trabajo.
7
ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA 1º, 2º Y 3º E.S.O.
4.1. Actividades que se desarrollan en el PAT
7
7
4.2. Actividades que se realizan desde el Departamento de Orientación
5.
8
ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA 4º E.S.O.
8
5.1. Actividades que se desarrollan dentro del P.A.T
8
5.2. Actividades que realiza el Departamento de Orientación
6.
EL CONSEJO ORIENTADOR AL TÉRMINO DE LA ETAPA
6.1. Principios generales.
7.
9
10
10
6.2. Apartados del Consejo Orientador
10
6.3. Proceso de elaboración
11
6.4. Forma de entrega.
11
ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA 1º DE BACHILLERATO
7.1. Actividades dentro del P.A.T.
11
11
8.
12
ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA 2º DE BACHILLERATO
12
8.1. Objetivos
12
8.2. Actuaciones
12
9.
COORDINACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN
10.
ANEXOS
Anexo I “Consejo Orientador”
13
16
Anexo II “Documento de preparación del Consejo Orientador”
18
Anexo III “ Sugerencias para la justificación motivada del Consejo Orientador”
Anexo IV “ Vías educativas”
Anexo V “ Resumen planificación de actividades del POAP”
Anexo VI “ Actividades tipo a realizar”
20
21
22
24
69
1. PRINCIPIOS GENERALES
El presente Plan de Orientación Académico Profesional ha sido elaborado teniendo en cuenta las
aportaciones del Departamento de Orientación y de la Comisión de Coordinación Pedagógica.
En el Plan de Orientación Académica y Profesional se especifican las directrices y actuaciones que
se desarrollan en el Instituto para facilitar la toma de decisiones de cada alumno o alumna a lo largo de su
escolaridad, respecto a su futuro académico y profesional eligiendo entre distintos caminos y alternativas;
aunque la orientación académico profesional es una necesidad a lo largo de toda la vida; por lo tanto, es
un plan marco. El papel de la Orientación consiste en facilitar en la medida de lo posible los medios y la
ayuda educativa necesaria para que afronten adecuadamente la tarea de descubrir y elegir los mejores
caminos, en función de sus características personales. Estas actuaciones van encaminadas tanto a
facilitar la elección de los itinerarios académicos para continuar en el sistema educativo, como a facilitar la
inserción laboral y profesional de los jóvenes que dan por terminada su formación; incidiendo
especialmente en la prevención del abandono escolar temprano.
Aunque la orientación académica y profesional adquiere una especial relevancia en aquellos
momentos en los que el alumnado debe elegir entre distintas opciones que pueden condicionar en gran
medida el futuro académico y profesional, entendemos esta acción orientadora como un proceso que es
conveniente desarrollar durante toda la Educación Secundaria, para dotar al alumnado de capacidades,
actitudes, conocimientos y experiencias que le posibiliten esta toma de decisiones de forma autónoma y
responsable.
Concebimos la Orientación Académico Profesional con un carácter marcadamente educativo, como
proceso de desarrollo de las capacidades necesarias para que pueda ser el propio/a alumno/a quien tome
sus propias decisiones de manera libre y responsable, durante su escolaridad y a lo largo de su vida.
La Orientación Académica y Profesional irá encaminada fundamentalmente a que el alumnado
aprenda a decidir de forma realista y planificada, basándose en cuatro aspectos fundamentales:
1.
Un conocimiento adecuado de sus propios intereses, capacidades y recursos
2.
Un conocimiento adecuado de las distintas opciones educativas y laborales, y de las vías que
se abren y cierran con cada opción
3.
Un conocimiento adecuado de las exigencias del mundo laboral y su relación con los distintos
estudios.
4.
Un dominio adecuado de las estrategias y habilidades que se ponen en juego en la toma de
decisión (identificar el problema, clarificar alternativas, valorar sus consecuencias positivas y
negativas, sopesar y decidir). Este apartado es fundamental para la preparación para la vida;
ya que constantemente hemos de tomar decisiones; siendo fundamental el saber reflexionar y
llevar el proceso de forma más adecuada para que las decisiones sean lo más coherentes y
ajustadas posibles a sus intereses y características personales.
Se adecuarán las actividades a las circunstancias específicas del alumnado, especialmente a los
que presentan necesidades educativas específicas; posibilitando una orientación individualizada y
diversificada.
Aunque la tutoría grupal sea una de las vías principales para desarrollar los contenidos de la
orientación académica y profesional; tendremos en cuenta que muchos de los conocimientos y
70
habilidades implicados en la toma de decisiones son algo que se adquiere de una manera o de otra en el
marco del currículo, a través de los aprendizajes que se promueven en las distintas áreas y materias; por
ello, en el desarrollo del presente plan se encuentra implicado todo el equipo docente. Por tanto, el POAP
especifica las actuaciones a seguir en tres vías diferenciadas pero complementarias: las programaciones
didácticas, la acción tutorial y otras actividades específicas.
En el desarrollo del presente plan se prestará singular atención a la superación de hábitos sociales
discriminatorios por razón de sexo, origen, procedencia social o cultural; o cualquier otro que pudiera
condicionar el acceso a las diferentes profesiones.
El desarrollo del plan es coordinado por la Jefatura de Estudios con el apoyo del Departamento de
Orientación, que se encarga de proporcionar soporte técnico a las actividades que, de forma programada
y sistemática, se realizan en el Centro.
Se lleva a cabo este plan participando conjuntamente con otros IES, Centros de Adultos,
Universidades, centros de trabajo y otras organizaciones o instituciones.
2. OBJETIVOS
Dar a conocer a los alumnos que terminan la ESO la oferta educativa del IES en cuanto a
tipos de Bachillerato y optatividad.
Ayudar al alumno a mejorar el autoconocimiento de sí mismo
Desarrollar en los alumnos habilidades de reflexión personal, autocrítica y toma de
decisiones.
Informar y orientar a los alumnos que terminan bachillerato de las distintas salidas
universitarias y profesionales.
Asesorar los alumnos de 3º de la ESO en la elección de optativas
Informar a los padres de las opciones educativas de sus hijos.
Colaborar con el EOEP de la zona para garantizar la transición de los alumnos de
Primaria a Secundaria de la forma más adecuada posible.
Orientación a padres y alumnos de 2º de Bachillerato de la prueba de selectividad.
Prevenir el abandono escolar
3. LÍNEAS DE ACTUACIÓN COMUNES A TODOS LOS CURSOS
Siguiendo la normativa vigente, en este Plan de Orientación Académica y Profesional se van a
contemplar las siguientes líneas de actuación:
a) Desarrollo de actividades que conlleven un autoconocimiento personal del alumnado
(capacidades, intereses, motivaciones,…).
b) Actuaciones dirigidas a que los alumnos y alumnas desarrollen las capacidades implicadas en el
proceso de Toma de decisiones y a que conozcan de forma ajustada sus propias capacidades
motivaciones e intereses.
b)
Actuaciones para facilitar al alumnado información sobre las distintas opciones educativas y
profesionales relacionadas con la etapa.
c)
Actuaciones para propiciar el contacto del alumnado con el mundo del trabajo.
71
3.1. Desarrollo de las capacidades implicadas en el autoconocimiento y la toma de decisiones.
Las capacidades implicadas en el proceso de toma de decisiones se van desarrollando a lo largo de
todo el proceso educativo, a través de experiencias de aprendizaje variadas. Por tanto, vamos a prestar
especial atención a todo aquello que el currículo puede aportar al desarrollo de la madurez vocacional a
través de las programaciones didácticas de las distintas áreas y materias.
Se llevará a cabo:
-
Favoreciendo un autoconcepto realista y positivo
-
Favoreciendo que el alumnado tome conciencia de las capacidades que está adquiriendo con
lo que van aprendiendo en clase.
-
Trabajando de modo suficiente aquellas capacidades que facilitan la adquisición de habilidades
para la toma de decisiones (obtención y análisis de información, resolución de problemas,...).
Avanzamos en esta dirección:
• Facilitando que el alumnado tome una mayor conciencia de sus propias capacidades, de lo que
mejor conocen y dominan. Para ello:
-
Se favorece que conozcan las capacidades que se desarrollan con los contenidos y actividades
que trabajan en clase en distintos momentos.
-
Se utilizan en algunos momentos procedimientos de autoevaluación y coevaluación de los
aprendizajes
-
Se favorecen procedimientos de evaluación basados más en criterios de aprendizaje.
•
Dando prioridad en la evaluación a aquellos instrumentos y procedimientos que
facilitan que los/as alumnos/as puedan interpretar adecuadamente lo que significan
sus notas; para posibilitar un conocimiento más preciso de sus propias
capacidades y una interpretación correcta de sus éxitos y fracasos.
•
Favoreciendo desde las Programaciones Didácticas de los distintos Departamentos
un tratamiento equilibrado y suficientemente amplio desde diversas áreas de las
capacidades recogidas en los objetivos de etapa que están relacionadas con la
toma de decisiones: resolución de problemas, obtención, selección y análisis de la
información, autoimagen realista y positiva, etc.
El trabajo sobre Toma de decisiones se lleva a cabo en el PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL sobre todo
en las actividades encaminadas a favorecer el Consejo Orientador.
Se desarrollará un programa de toma de decisiones sobre el futuro académico y profesional en el que
se desarrollen los siguientes contenidos:
- Importancia de la auto-orientación en el proyecto personal.
- Conocimiento de uno mismo: valores, motivaciones, capacidades, necesidades, intereses,
características de personalidad,....
- Conocimiento del sistema educativo: alternativas y opciones académicas y profesionales.
- Conocimiento de las distintas profesiones: tareas a realizar, aptitudes necesarias, valores que
desarrolla, condiciones laborales (estudios exigidos, forma de ingreso, responsabilidades, nivel
72
de paro,...).
Para trabajar los contenidos anteriores se llevarán a cabo distintas actividades como: búsqueda de
información y su organización, debates, reflexión crítica, realización de cuestionarios, charlas, visitas a
centros, simulación de matrículas, técnicas de búsqueda de empleo,.....
Se trabajarán actitudes como:
- Interés por construirse su propio itinerario académico y profesional.
- Valorar la toma de decisiones como un proceso que contribuye a mejorar el conocimiento
personal y el conocimiento de las distintas alternativas que se nos ofrecen.
- Motivación en el proceso de búsqueda de información con actitudes de exploración e
investigación.
- Respetar el principio de igualdad de oportunidades de ambos sexos en relación al trabajo.
3.2. Conocimiento de las distintas opciones educativas y profesionales relacionadas con la
etapa.
Se intentará que el alumnado conozca tanto las opciones inmediatas, como las que se presentan a
largo plazo, analizando las posibilidades que se abren o se cierran con cada opción.
•
Para favorecer un conocimiento más preciso de los estudios posteriores y sobre las distintas
profesiones se plantean actividades que se relacionan con los campos de aplicación de la disciplina
estudiada en el mundo laboral, y con los estudios superiores en los que se profundiza en el esa materia
en cuestión.
•
Se adopta, en la medida de lo posible, un tratamiento práctico y aplicado de los contenidos,
relacionándolos con situaciones que se dan en el mundo laboral.
• Pero sobre todo el conocimiento de las distintas opciones se realiza en actividades concretas:
- Dentro del Plan de Acción Tutorial, como:
Autoconocimiento
Intereses
Posibilidades
Habilidades Sociales para que adquieran estrategias de relación social.
Guía Informativa
Visionado de vídeos sobre Ciclos Formativos de FP de Grado Medio y Superior.
Información sobre acceso a la Universidad, vías de acceso a la PAEU,
- De manera generalizada en el Centro: Los alumnos asisten en las horas de recreo (y
en otros momentos puntuales como durante las Guardias o Actividades de Estudio) a entrevistas con la
orientadora para solucionar dudas. También las familias que soliciten reuniones cuando existan dudas o
discrepancias entre las opiniones de padres e hijos/as serán atendidos por el Departamento de
Orientación.
73
- De manera específica:
* Visita a la Exposición de los Ciclos Formativos de FORMACIÓN PROFESIONAL.
* Visita a las facultades universitarias dentro de las Jornadas de Puertas Abiertas que
cada año organiza la USAL.
3.3. Contacto con el mundo del trabajo
Con este tipo de actuaciones pretendemos que el alumnado conozca de cerca las características del
mundo del trabajo y que comprendan el valor y la utilidad de lo que aprenden en el instituto tanto a la hora
de acceder a un puesto de trabajo, como para desempeñarlo.
•
Planteando aprendizajes prácticos y funcionales y poniéndolos en relación con actividades
profesionales
• Planteando en algunas materias trabajos y actividades individuales o en grupo en los que el
alumnado deba buscar datos e informaciones relacionadas con el mundo del trabajo y el empleo.
• Desarrollando en la hora semanal de tutoría actividades específicas para favorecer en el alumnado
un conocimiento adecuado del mundo laboral y de las distintas profesiones.
• Aprovechando las visitas que desde algunas materias se realizan a industrias y otros centros de
trabajo para que el alumnado conozca algunas cuestiones relacionadas con las tareas profesionales, la
forma de acceso, la titulación requerida, etc.,
por medio de tareas y actividades de búsqueda e
indagación.
4. ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA 1º, 2º y 3º de E.S.O.
4.1. Actividades que se desarrollan dentro del Plan de Acción Tutorial
No es una línea prioritaria de actuación tutorial en estos niveles salvo en lo referente a:
-
Mejorar el conocimiento de los objetivos y contenidos de las materias del curso siguiente; para
ello, el profesorado del curso realizará una sesión informativa para realizar las necesarias
aclaraciones de las asignaturas pertenecientes a su departamento; y el tutor/a/orientadora
informará de las materias del curso siguiente, aportando recomendaciones en cuanto a
optativas.
Esta información resulta relevante sobre todo en los momentos en que se plantea un posible
cambio de elección de optativas. En el caso de 3º es importante la toma de decisiones sobre
las “OPCIONES” con las que se encuentran en 4º de ESO (posibles itinerarios). Se podrán
elaborar dípticos por parte de los distintos departamentos sobre las distintas optativas que se
ofertan.
-
Sesión de simulación de Matrícula para familiarizar al alumnado con los documentos y
formularios que se encontrarán en el mes de julio o septiembre al realizar la matrícula.
En las sesiones de tutoría se trabajan a través de actividades diversas los elementos principales de
la orientación:
-
Actividades para descubrir los propios intereses y posibilidades
74
-
Actividades para reflexionar y debatir sobre la utilidad de las capacidades que se promocionan
en las distintas áreas
-
Actividades para analizar y practicar la toma de decisiones a través de juegos y simulaciones
-
Actividades para el conocimiento del mundo laboral y de los procesos de inserción en él
Se realizará una intervención más individualizada con el alumnado de 2º y 3º de ESO, mayores
de 15-16 años, con una larga trayectoria de fracaso escolar y con pocas posibilidades de promocionar al
curso siguiente e incluso de obtener el Título de Graduado en ESO. En este último caso, se realiza un
seguimiento más personalizado con intervención de los/as tutores/as y mayor contacto con las familias
para proporcionar una información más personalizada sobre las distintas alternativas que se plantean al
finalizar el curso. Estamos aquí contemplando la posibilidad de que este alumnado se incorpore a un
Programa de Cualificación Profesional, o por otro lado si procede a un Programa de Diversificación
Curricular.
La orientadora junto con la Jefatura de Estudios revisarán, previo a finalizar el curso, la elección
personal provisional de materias a cursar por cada alumno/a en el curso siguiente; y se formularán las
orientaciones pertinentes a través del tutor/a.
4.2. Actividades que se realizan desde el Departamento de Orientación.
• Se elabora una guía informativa para el alumnado y las familias sobre las opciones al finalizar
cada curso.
• Impartición de charlas y realización de actividades que faciliten la información y la toma de
decisiones para el alumnado.
• Se realizarán reuniones generales con padres sobre temas de Orientación AcadémicoProfesional.
• Se atenderán a las familias y al alumnado que soliciten consultas específicas que no pueda
solucionar el tutor./a
• Se distribuyen y recogen las hojas informativas sobre las materias optativas y materias a cursar
durante el próximo curso.
• Se elaboran materiales informativos para los padres que se entregan y analizan en las reuniones.
5. ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA 4º de E.S.O.
5.1. Actividades que se desarrollan dentro del Plan de Acción Tutorial
Las actuaciones van dirigidas a facilitar al alumnado la toma de decisiones al finalizar la etapa.
• Para realizar la Orientación Académica y Profesional a este nivel los/as tutores/as y el alumnado
disponen de una serie de actividades que aporta el Departamento de Orientación sobre los pasos que se
deben dar para tomar una decisión en este ámbito de las salidas profesionales tras la educación
obligatoria.
• Las actividades de tutoría inciden en los cuatro elementos principales de la orientación
75
-
Conocimiento de la estructura del sistema educativo y de las distintas opciones e itinerarios:
sesiones informativas sobre la estructura del sistema educativo, el bachillerato, los ciclos
formativos de FP, el acceso a los estudios universitarios desde el bachillerato y los CFGS.
-
Conocimiento de las propias posibilidades, intereses y limitaciones: mediante el uso de
cuestionarios de autoanálisis.
-
Desarrollo de habilidades para la toma de decisiones: actividades para el análisis de las posibles
consecuencias de las distintas alternativas.
• Se llevarán a cabo actividades en las que, con acceso a la red, los/as propios alumnos/as tendrán
posibilidad de acceder a la información necesaria para llegar a configurar por sí mismos su propio
itinerario: así como sesiones para consultar y buscar información en distintos programas informáticos
específicos de orientación (Orienta), al igual que la consulta del material colgado en el aula virtual de la
página del IES para tal fin o el blog de orientación que está previsto que se cree este curso.
• Durante la tercera evaluación se irá elaborando el Consejo Orientador que se entregará al
alumnado al finalizar el curso, para facilitar la elección cuando se abren los plazos de Preinscripción de
los Centros.
• Se pondrán carteles informativos en los tablones de las clases de toda aquella información que se
considere relevante.
• Cuando se conozca el plazo de preinscripción de los Ciclos Formativos, además de los carteles,
se mantendrá una reunión informativa con el alumnado de 4ºESO con los siguientes objetivos:
• entrega de información sobre distintas salidas al acabar la ESO
• propiciar un clima de reflexión en el que se facilite que la decisión final tenga en
cuenta todas las variables posibles y se haga dentro del seno familiar.
• familiarizarlos con los documentos oficiales.
• Los alumnos y alumnas con pocas posibilidades de titular son objeto de un seguimiento más
cercano y se les proporcionará una información más personalizada sobre las distintas alternativas que se
plantean al finalizar el curso (cómo conseguir el título de la ESO, Pruebas de acceso a Ciclos Formativos,
Programas de Cualificación Profesional Inicial,…). Este seguimiento se hará desde principio de curso.
Además de su participación en todo lo anterior desde el Departamento se llevan a cabo algunas
tareas más específicas en la línea de lo desarrollado más arriba:
• Elaboración de la información a entregar a las familias en las distintas reuniones que se celebren.
• Impartición de charlas y realización de actividades que faciliten la información y la toma de
decisiones
• Elaboración y actualización de la Guía Informativa para el alumnado sobre las opciones al finalizar
4º de ESO, las modalidades de Bachillerato, etc.
• Atención a familias y alumnado que planteen consultas específicas que no pueda solucionar el
tutor/a
• Orientación sobre la preparación de la Prueba de acceso a Ciclos Formativos a aquel alumnado
que vayan a concurrir a ella.
76
• Organización y realización de la actividad de consulta de programas informáticos sobre
orientación.
• Mantener actualizada el aula virtual o el blog de orientación.
6. EL CONSEJO ORIENTADOR AL TÉRMINO DE LA ETAPA
6.1. Principios generales
Al término de la escolaridad obligatoria todos los alumnos y alumnas recibirán, junto con las
calificaciones obtenidas, un consejo orientador sobre su futuro académico y profesional, que en ningún
caso será prescriptivo y que tendrá carácter confidencial.
Esta orientación consistirá en una propuesta del Equipo Educativo en la que, teniendo en cuenta
las preferencias manifestadas por el propio alumno/a, se le recomendarán las opciones educativas o
profesionales más acordes con sus capacidades, intereses y posibilidades.
El consejo orientador será el resultado de un proceso de autoorientación del alumno o alumna y sus
familias, convenientemente guiado por el tutor o tutora y la orientadora, a través de las actuaciones que
se establezcan.
Tendrá el propósito fundamental de ayudar al alumno/a a perfilar libre y responsablemente un
itinerario formativo y un proyecto de vida lo más adaptado a sus capacidades e intereses; que le lleven
con más probabilidad al éxito. El Equipo Educativo del alumno o alumna velará por el cumplimiento de
este principio básico.
Para desarrollar dicho consejo se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
- El proceso educativo desarrollado por el/la alumno/a, centrándose en los aspectos en los que más
ha destacado y progresado en relación a las capacidades básicas del currículo de la etapa.
- La percepción que el/la alumno/a tiene de sí mismo, en relación a sus capacidades, posibilidades
de aprendizaje, intereses y preferencias personales y expectativas profesionales, laborales y
académicas.
- Las características de las opciones formativas posteriores y su adecuación con los puntos
tratados anteriormente.
6.2. Apartados del Consejo Orientador
1) Análisis de la situación educativa y personal del alumno o alumna
1.1.) Capacidades más desarrolladas a lo largo de la ESO
1.2.) Expectativas e intereses personales y profesionales del alumno o alumna
1.3.) Expectativas manifestadas por la familia.
2) Consideración del equipo educativo sobre la adecuación de la elección efectuada
3) Recomendaciones del equipo educativo
4) Podrán formularse otras orientaciones sobre áreas o aspectos a reforzar para asegurar un
progreso adecuado del alumno/a en la opción elegida.
Estos apartados se organizan en un Documento aprobado por el Claustro y que podrá sufrir
variaciones en función de las necesidades y situaciones particulares.
77
6.3. Proceso de elaboración
1º) El tutor o tutora obtendrá información relativa a cada alumno o alumna sobre el apartado 1.1. , a
través de la información que proporcione el profesorado de las áreas en la última sesión de evaluación.
2º) El tutor o tutora obtendrá la información relativa al apartado 1.2., a través de las actividades
realizadas dentro del Plan de Orientación Académico-profesional.
3º) Para el apartado 1.3., la información se obtendrá directamente de las familias a través de un
documento que deberán rellenar.
4º) Los apartados 2 y 3 y las posibles observaciones añadidas, se completarán en la sesión de
evaluación con todo el Equipo Educativo del alumno/a presente, y se partirá para ello de unas
expresiones reglamentadas de las que se decidirá cuál o cuáles cuadran mejor a cada alumno/a.
5º) El documento será firmado por el tutor o tutora y tendrá el visto bueno de la Directora.
6. 4. Forma de entrega
El Consejo Orientador será entregado personalmente al alumnado en el acto de entrega de las
calificaciones finales, que se celebrará con posterioridad a la sesión de evaluación. Si no pudiera ser así.
se enviará por correo una copia al domicilio familiar.
7. ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA 1º DE BACHILLERATO
7.1. Actividades dentro del Plan de Acción Tutorial
• Al comienzo de la etapa los tutores facilitarán un conocimiento adecuado sobre los aspectos del
régimen académico del Bachillerato: evaluación, calificación, posibilidades de permanencia, objetivos del
proyecto curricular…
• Durante todo el curso los tutores y la orientadora desarrollarán sesiones informativas en las que
facilitarán que los alumnos tengan un conocimiento adecuado de:
i)
Los itinerarios formativos del bachillerato y las opciones en el segundo curso.
j)
La PAEU: estructura, calificación y vinculación con los estudios universitarios
k)
El sistema universitario: organización de los estudios, duración y titulación.
l)
El acceso y admisión en los CFGS y su conexión con los estudios universitarios.
m) Características y contenido de los Ciclos Formativos de su interés.
n)
La oferta de las distintas modalidades de estudios en las provincias de Salamanca y Zamora
principalmente y el entorno cercano de Castilla y León, Extremadura, Madrid,….
-
Las posibilidades de acceso al mundo laboral
-
Las opciones para el alumnado con pocas posibilidades de superar el Bachillerato: condiciones
de permanencia en la etapa, condiciones para el cambio de modalidad, etc.
• Para que el alumnado pueda conocer las características y el contenido de los estudios superiores
de su interés, se pondrá a su disposición distintos materiales del fondo documental del Departamento de
Orientación (artículos sobre estudios universitarios y de FP, noticias sobre el mundo del trabajo, libros
sobre las distintas carreras ofertadas por las distintas universidades, etc.); así como, acceder a la red
Internet donde hoy día la información es completa y actualizada.
78
• Los alumnos y alumnas con pocas posibilidades de promocionar al curso siguiente serán objeto de
un seguimiento más cercano y se les proporcionará una información más personalizada sobre las
distintas alternativas que se les plantean al finalizar el curso.
• En la sesión de evaluación final del curso la Junta de Profesores podrá revisar la elección
provisional de materias a cursar en 2º realizada por cada alumno/a y formular las orientaciones
pertinentes a través del tutor/a.
• Cuando exista interés por parte del alumnado y tutores se podrán organizar visitas a centros de
trabajo y a centros en los que se imparta Formación Profesional y a alguna facultad.
• Elaboración de la información a entregar a las familias.
• Sesiones de información a las familias.
• Sesiones de información al alumnado.
• Elaboración y actualización de la Información para tutores y alumnado sobre las opciones al
finalizar 1º de Bachillerato y sobre las vías de acceso a la PAEU.
• Realización de actividades que faciliten la información y la toma de decisiones.
• Organización y actualización del fondo de materiales y recursos que se ponen a disposición del
profesorado y alumnado (informaciones diversas sobre estudios universitarios y de FP sobre el mundo del
trabajo, carteles de las diferentes universidades, etc.)
• Atención a familias y alumnado que planteen consultas específicas.
• Colaboración con los/as tutores/as en la orientación al alumnado que lo requiera.
8. ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA 2º DE BACHILLERATO
8.1. Objetivos
En el segundo curso del Bachillerato las actividades de orientación académica y profesional van
encaminadas a:
1. Proporcionar al alumnado información objetiva sobre las opciones que se presentan al finalizar la
etapa, principalmente Universidad y Ciclos Formativos.
2. Dar continuidad a las actuaciones que en cursos anteriores hemos desarrollado para facilitar al
alumnado los conocimientos y habilidades necesarios para afrontar el proceso de toma de decisiones.
8.2. Actuaciones
• Desde las distintas materias del Bachillerato:
- Se facilita el conocimiento en aquellas que formen parte de la PAEU de los contenidos de las
pruebas de selectividad y, en su caso, de las pruebas de acceso a Ciclos Formativos de GS.
- Se podrá aportar en la CCP un Documento de apoyo para la inclusión de aspectos sobre la
Orientación Académica y Profesional en los currículos de las áreas y materias.
• Dentro de las actividades de acción tutorial
- Durante todo el curso el tutor/a y la orientadora darán sesiones de información para facilitar que el
alumnado tengan un conocimiento adecuado de:
79
o)
Las PAEU: estructura, calificación, posibilidades para mejorar la nota.
p)
El procedimiento de ingreso en la universidad. Criterios de admisión
q)
El acceso y admisión en los CFGS y su conexión posterior con los estudios universitarios
r)
Los plazos legales de solicitud de plaza y de matrícula a los distintos estudios
s)
La oferta de estudios Universitarios y de FP de Grado Superior en Salamanca y Zamora; y el
entorno cercano
t)
Las posibles opciones para aquel alumnado con pocas posibilidades de superar el curso.
u)
Las fuentes de disponibles para que el alumnado pueda consultar la información adicional
que necesiten
v)
Cuando la Universidad de Salamanca lo organice se estudiará la posibilidad de realizar la
visita a las facultades (o la exposición informando sobre los estudios que se imparten) dentro
de las Jornadas de Puertas Abiertas; así como a la feria organizada por cada provincia sobre
los Ciclos Formativos de F.P.
El/la tutor/a no dispone actualmente de la hora semanal de atención al alumnado, lo que dificulta
todas las tareas anteriores; aunque si realizará
un seguimiento cercano del alumnado con pocas
posibilidades de superar el curso.
• Desde el Departamento de Orientación se apoyan las actividades que se realizan a través de:
w)
la actualización del TABLÓN DE INFORMACIÓN específico para el alumnado de 2º
Bachillerato.
x)
participando directamente en las sesiones informativas.
y)
atendiendo a familias y alumnado que planteen consultas específicas.
z)
dando una orientación personalizada al alumnado que lo requiera.
aa)
elaborando y actualizando para cada curso la información que se aporta en diferentes
momentos en forma de dossier para alumnado.
bb) organizando y actualizando el fondo de materiales y recursos que se ponen a disposición del
profesorado, alumnado y familias.
cc)
Poniendo a disposición del alumnado y de las familias
los servicios de préstamo y de
consulta individualizados.
dd) Mantendrá actualizado el blog o el aula virtual destinada a esta función de orientación.
9. COORDINACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN
El seguimiento del presente plan se hará:
1. A través de las reuniones semanales de los tutores con el Departamento de Orientación y la
Jefatura de Estudios; donde se articularán los recursos personales y materiales y se proporcionará el
asesoramiento y apoyo necesario para que sea posible el desarrollo del Plan de una forma coordinada.
2. A lo largo del curso la Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación irán haciendo un
seguimiento del desarrollo del Plan para introducir los ajustes necesarios.
80
3. Las actuaciones que afecten al desarrollo de las programaciones didácticas de las distintas
materias serán objeto de coordinación en la CCP. En aquellos contenidos que tengan una relación directa
con la iniciación profesional, el profesor resaltará la aplicación práctica
de dichos contenidos;
aportándoles información sobre las opciones laborales y educativas a que pueden optar si se decidiera
cursa un ciclo formativo de esa familia o un grado relacionado con la materia.
4. Se recogerá las aportaciones de los implicados para elaborar la memoria que sobre el desarrollo
del Plan debe realizar al finalizar el curso dentro de la Memoria global de Actividades del D.O. En esta
memoria se analizan y valoran las actuaciones llevadas a cabo y se propondrán mejoras de cara a cursos
posteriores.
81
82
ANEXO I
CONSEJO ORIENTADOR
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
CURSO 2012 -2013
(Documento confidencial para el alumno y su familia)
ALUMNO/A:____________________________________ GRUPO: _____________
1. SITUACION CON RESPECTO A LAS CAPACIDADES DE LA ETAPA
1.1. Capacidades desarrolladas en la ESO
El conjunto de profesores del grupo al que pertenece el alumno/a, considerando que la decisión de
titulación al término de la ESO debe tomarse teniendo en cuenta las capacidades generales establecidas
para la etapa, aprecia que:
Ha desarrollado satisfactoriamente todas las capacidades previstas en los objetivos de las distintas
áreas y de la etapa.
Ha desarrollado suficientemente las capacidades previstas en los objetivos de las distintas áreas y
de la etapa.
No ha desarrollado todas las capacidades previstas en los objetivos de alguna de las áreas pero se
le aprecia madurez y posibilidades de progreso en estudios posteriores.
No ha desarrollado las capacidades previstas en los objetivos de las distintas áreas y de la etapa y
se aprecian problemas de aprendizaje
1.2. Ámbitos del Currículo
Áreas y materias con mejor rendimiento
Áreas y materias con mayor dificultad
2. PERCEPCIÓN QUE EL ALUMNO TIENE DE SÍ MISMO
Tras el proceso de orientación académica y profesional el alumno/a ha formulado las siguientes
expectativas académicas, profesionales y/o laborales a corto y medio plazo:
• Opción inmediata.
Incorporación al mundo laboral
Continuación de estudios
- Opción de futuro _____________________________________
• Campos profesionales que más le atraen :_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
• ¿Se considera suficientemente capacitado/a para superar los estudios elegidos?
SI
NO
3. ADECUACIÓN DE LA ELECCIÓN
83
Considerando el nivel de desarrollo y aprendizaje alcanzado por el alumno a lo largo de la E.S.O. y
teniendo en cuenta las diferentes opciones formativas y laborales futuras el conjunto de profesores
entiende, respecto a la elección efectuada por el alumno/a, que:
El grado de adecuación entre las características del/la alumno/a y las posibilidades y características del
itinerario formativo elegido por él/ella es:
Muy adecuado
Adecuado Poco adecuado
• En consecuencia, nos parece que su elección:
Es acertada
Debe reorientarse
4. EXPECTATIVAS MANIFESTADAS POR LOS PADRES
Piensan que la elección efectuada por su hijo/a es realista y ajustada a sus posibilidades
Piensan que hay que reorientar a su hijo/a hacia otra opción
5. PROPUESTA DE ORIENTACIÓN
Considerando que el proceso de desarrollo personal, social y profesional del alumno/a y de sus
potencialidades podrá llevarse a cabo de forma satisfactoria, en la mayoría de ocasiones, en más de
una de las opciones existentes al término de la ESO, la Junta de profesores del grupo emite como
Consejo Orientador no vinculante, las siguientes recomendaciones por orden de prioridad:
1.- ___________________________________________________
2.- ___________________________________________________
3.- ____________________________________________________
4.- _____________________________________________________
OTRAS OBSERVACIONES:
Peñaranda de Bracamonte, a
Vº Bº
de Junio de
EL/LA TUTOR/A
LA DIRECTORA
Fdo.:
Fdo.:
84
ANEXO II
PREPARACIÓN DEL CONSEJO ORIENTADOR AL TÉRMINO DE LA ESO
ALUMNO/A: __________________________________________ GRUPO: ___________
El curso próximo he pensado:
1ª Opción
•Si realizas esta opción,
- ¿Hasta qué punto te sientes capaz de
terminarla con éxito de bien o
terminarla con éxito de notable o
suficiente?
sobresaliente?
a) Muy capaz
a) Muy capaz
b) Medianamente capaz
c) Poco capaz
c) Poco capaz
•Justifica por qué has elegido esta opción:
2ª Opción (por si falla la 1ª)
85
•Si realizas esta opción,
terminarla con éxito de bien o
terminarla con éxito de notable o
suficiente?
sobresaliente?
a) Muy capaz
a) Muy capaz
c) Poco capaz
c) Poco capaz
•Justifica por qué has elegido esta opción:
ESPACIO RESERVADO PARA LOS PADRES
• ¿Piensan que la elección efectuada por su hijo/a es realista y ajustada a sus posibilidades?
SI
NO
• ¿Respetan la opción elegida por su hijo/a?
SÍ
NO
• ¿Creen que hay que orientar a su hijo/a hacia otra opción?
SI
NO
• Observaciones que quieren hacer llegar al tutor o tutora:
86
Firmas de los padres
Fdo. :
Fdo. :
87
ANEXO III
SUGERENCIAS PARA JUSTIFICACIÓN MOTIVADA DEL CONSEJO ORIENTADOR
1.- Ha desarrollado en gran medida las capacidades de la etapa destacando en las áreas
de …
2.- Se desenvuelve con más eficacia en actividades vinculadas a competencias
manipulativas y prácticas antes que en actividades más abstractas.
3.- Ha mostrado capacidad de trabajo suficiente como para poder suponer que tendrá
éxito en opciones formativas superiores.
4.- La percepción que el/la alumno/a tiene de sí mismo/a en cuanto a sus capacidades no
se ajusta a sus reales posibilidades de aprendizaje pues se percibe con más capacidades de las
que luego desarrolla. Deberá pensar con detenimiento si posee conocimientos y destrezas
suficientes para cursar la opción que elija.
5.- Se considera más adecuado que desarrolle competencias profesionales que faciliten su
inserción laboral a medio plazo.
6.- Se considera más adecuada su inserción laboral a corto plazo. Si quiere tener éxito en
opciones formativas superiores a la ESO deberá reforzar los aprendizajes básicos.
7.- Se considera más adecuado que continúe su formación encaminándose a opciones
superiores universitarias.
8.- Debido a su buen rendimiento y preferencia por las áreas del campo humanístico.
9.- Debido a su mejor rendimiento y preferencia por las áreas del campo científico.
88
ANEXO IV
T
Título de
LICENCIADO/A O
DIPLOMADO/A
UNIVERSIDAD
Estudios preferidos.
......................................
R
Título de
TECNICO
SUPERIOR
A
FP de GRADO SUPERIOR
Ciclo Formativo
Título de
BACHILLER
........................................
B
A
2º DE BACHILLERATO
Opción:
........................................
1º DE BACHILLERATO
Modalidad:
.......................................
Prueba
Título de
TECNICO
J
FP de GRADO MEDIO
Ciclo Formativo
........................................
Prueba de
Acceso
O
P.C.P.I
..................................
SI
Título de
GRADUADO EN
EDUCACION SECUNDARIA
4º CURSO DE
E. S. O
NO
REPETICION DE
CURSO
89
ANEXO V
RESUMEN PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES DEL POAP
Ámbito de actuación: JEFATURA DE ESTUDIOS
Objetivos
Actividades
Responsables
1. Coordinar las
actuaciones e
iniciativas en el
ámbito del POAP
Reunión
periódica con
Tutores
Jefa de estudios
2. Colaborar con el
Equipo Directivo en la
organización de
salidas a otros
centros,
universidades y
empresas
Realizar salidas a Junta
otros
centros, profesores
universidades y
empresas.
Destinatarios
Tutores/Orientado
ra
Criterios de
evaluación
Temporalización
Todo el curso
Análisis de las
reuniones
de Alumnos de 4º de Todo el curso
ESO,2º
de
bachillerato.
Valoración de las
salidas
Ámbito de actuación: ASESORAMIENTO Y APOYO
Objetivos
Actividades
Responsables
1.Ayudar
al Realizar actividades Tutor/a
alumnado
a para promover el
adquirir un mayor auto conocimiento
conocimiento de sí
mismo.
Aplicación
de Orientadora
programas
de
orientación
y
desarrollo
vocacional
Destinatarios
Temporalización
Alumnos de 4º de Parte
del
ESO,2º
de trimestre y
bachillerato.
trimestre
2º trimestre
Criterios de
evaluación
1º
2º
Realización de
la tarea
Alumnos de 4º de
ESO,
2º
de
bachillerato.
90
2.Informar sobre
itinerarios
académicos
y
profesionales que
se le ofrecen.
Proporciona
Tutor/a
información sobre orientadora
el
sistema
educativo
/
Todo
alumnado
el 2º trimestre
Realización de
la tarea
Proporciona
Tutor/a
información sobre orientadora
las
opciones
educativas
al
término de cada
curso
/
Todo
alumnado
el 3º trimestre
Realización de
la tarea
2º trimestre
Realización de
la tarea
Dotar de material Orientadora
sobre
salidas
educativas
y
profesionales
Aplicación
programas
orientación
3.Favorecer
la
inserción laboral y
la transición a la
vida adulta
de Tutor/a
de orientadora
Realización
de Tutor/a
actividades
en
relación con la
búsqueda
de
empleo
y
conocimiento del
mercado de trabajo
Tutor/a
/
Alumnos de 4º de 2º trimestre
ESO,2º
de
bachillerato.
Alumnos de 4º de 3º trimestre
ESO,2º
de
bachillerato.
Realización de
forma
satisfactoria
de
las
actividades
4. Analizar las Cuestionarios para Tutor/a
ventajas
e la reflexión.
Orientadora
inconvenientes de
las
distintas
opciones que se
plantean.
Todo
alumnado
el 3º trimestre
Realización de
forma
satisfactoria
de
las
actividades
5.Facilitar
el Asesorar y orientar Orientadora
seguimiento
y a los profesores
atención individual que soliciten ayuda
del
alumnado
necesitado
de
orientación
académica
y
profesional
Todos
profesores
los Todo el curso
Realización de
la actividad
6.
Elaborar
el Proponer criterios, Orientadora
consejo orientador. procedimientos y
modelos para su
elaboración
Tutores
3º trimestre
Valoración
por parte de
los tutores
91
Ámbito de Actuación: ASESORAMIENTO A PADRES
Objetivos
Actividades
Responsables
1.Informar a las Realizar reuniones Tutor/a
familias sobre las colectivas
e orientadora
opciones
individuales
académicas
y
profesionales
Destinatarios
Temporalización
familias
Criterios de
evaluación
Todo el curso
Ámbito de actuación: ASESORAMIENTO A ALUMNADO
Objetivos
1. Facilitar la
toma
de
decisiones sobre
el
futuro
profesional
del
alumnado.
Actividades
Responsables
Destinatarios
Temporalización
Asesorar y orientar Orientadora
al alumnado que
solicite ayuda
Todo el alumnado.
Todo el curso
Préstamo de guías y D.O.
materiales
informativos
Alumnado y profesorado
Todo el curso
Criterios de
evaluación
Realización
la actividad
de
92
ANEXO VI
ACTIVIDADES TIPO A REALIZAR
1. Autoconocimiento personal:
ee) Cuestionarios autoaplicables y autoevaluables.
ff) Elaboración de informes personales sobre cómo se percibe el alumnado y cómo le
perciben los otros/as.
gg) Juegos grupales que favorezcan el autoconocimiento: “Adivina quién”, “mi
autorretrato”, “conozco mis aptitudes e intereses”,…
hh) Inventario de intereses.
ii)
Estudio de la trayectoria escolar.
jj)
Estudio de los factores que nos pueden influir en la toma de decisiones.
2. Conocimiento del Sistema Educativo y mercado laboral:
kk) Consulta de folletos y publicaciones.
ll)
Elaborar un organigrama del Sistema Educativo, con diagramas en el que aparezcan
las posibles opciones al término del curso o etapa.
mm)
Acceso a Internet a los portales de orientación, a los de las universidades y otros
centros educativos para recoger información sobre: oferta de estudios, planes,
requisitos de acceso,…)
nn) Visita a ferias, centros educativos, universidades y centros de trabajo.
93
oo) Elaboración y análisis de informes o folletos sobre la oferta de optativas en el Centro.
pp) Mesas redondas con ex alumnos/as, para conocer sus propias experiencias.
qq) Realización de investigaciones sobre las opciones que barajan.
rr) Consulta de programas informáticos.
ss) Recogida y análisis de información de noticias de prensa relacionadas con los
estudios posteriores o profesiones que se planteen desempeñar.
3. Proceso de inserción profesional:
tt) Simulaciones de entrevistas de empleo.
uu) Elaboración de distintos documentos: currículo, carta de presentación, inscripciones,
instancias,…
vv) Técnicas de búsqueda de empleo: prensa, Internet.
ww) Información básica en materia de autoempleo.
94
95
PLAN DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
CURSO 2013/14
92
1.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOE), hace una apuesta clara por el
tratamiento a la diversidad desde una escuela comprensiva, es decir básica, común, obligatoria y
gratuita para todos hasta los 16 ó 18 años.
Esta ordenación del sistema educativo, busca ofrecer a todos los alumnos las mismas
oportunidades de formación, sin distinción de clases sociales, actuando incluso como mecanismo
compensador de desigualdades sociales, a partir del principio de comprensividad, manteniendo a
los alumnos y alumnas con un currículo básicamente común.
Esto exige una respuesta educativa adecuada a un colectivo heterogéneo de alumnos, con
capacidades, intereses y motivaciones diferentes y, por tanto, con necesidades educativas
distintas.
Para respetar la comprensividad y una enseñanza personalizada, debemos buscar el
equilibrio entre estos dos aspectos:
-
-
Por una parte, asegurar que los alumnos accedan a unos aprendizajes considerados
fundamentales para su desarrollo y socialización, intentando que todos los alumnos
alcancen los objetivos de la E.S.O.
Por otra, atender a los diferentes intereses, motivaciones y capacidades que presentan los
alumnos en esta etapa educativa.
Entendemos por atención a la diversidad al con junto de propuestas curriculares y
organizativas que intentan dar respuesta a las necesidades educativas de todos los alumnos del
centro.
La atención a la diversidad tiene, por tanto, un doble carácter, preventivo de las
dificultades y de atención a las mismas.
2.- FACTORS DE DIVERSIDAD
2.1.- La diversidad de sexo: es indudable la riqueza social que engendra la diferencia de sexos. De
ahí que no se trate por tanto de educar igual a todos, sino de reconocer las diferencias y
potenciarlas y aprovecharlas en una sociedad y una escuela que se define como democrática y
plural.
93
2.2.- La diversidad de capacidades: El currículo planteado en la LOGSE va orientado al desarrollo
de capacidades. En función de este desarrollo, van a aparecer en el aula diferentes necesidades
educativas específicas que presentan determinados alumnos o alumnas de forma puntual o que
afectan de forma más permanente a su proceso de enseñanza-aprendizaje. Las capacidades
básicas de los alumnos son elementos fundamentales a tener en cuenta, pero en ningún caso
serán razón para apartar al alumno o a la alumna del currículo o del grupo ordinario, puesto que
las capacidades no son algo estático y acabado sino que son modificables a través de la
experiencia educativa entendida en su sentido más amplio.
A partir del análisis de las capacidades planteadas en el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria, podemos detectar en los alumnos diversas necesidades, tales como:
Necesidades nacidas de dificultades funcionales y de aprendizaje, que se
manifiestan como un problema educativo y que generalmente están
vinculadas a limitaciones sensoriales, físicas o de inteligencia. Unas veces se
trata de situaciones permanentes que requieren un tratamiento singular y
continuo, a lo largo de toda la escolaridad, y otras veces son situaciones
puntuales nacidas de una coyuntura específica y que requieren una atención
concreta en un tiempo determinado.
Necesidades surgidas a partir de déficits motores y/o sensoriales.
Generalmente son situaciones estables y que requieren ayudas que unas
veces pueden resolverse con equipamiento adaptado y otras veces exigen
una preparación especializada del profesorado.
Necesidades nacidas de deficiencias de capacidad general o retraso
mental. En estos casos el problema suele estar en alcanzar los niveles
educativos establecidos y por ello estos sujetos, necesitan una adaptación del
currículo a sus características y posibilidades individuales.
Necesidades surgidas de carencias afectivas y sociales, y que los sujetos
han ido acumulando a lo largo de su historia personal.
2.3.- La diversidad expresada en multiculturalidad
La presencia de diversas culturas dentro de la escuela es un hecho cada vez más
generalizado. En algunos contextos concretos el número de alumnos de otras culturas
iguala o supera incluso al de nuestro país; es un hecho que esta ahí y al que el sistema
educativo debe dar respuesta desde esa concepción de un diseño curricular abierto en el que
quepan todas las realidades culturales y todas las manifestaciones de diversidad presentes
en la sociedad.
94
2.4.- La diversidad de motivaciones, intereses y estilos de aprendizaje
La motivación de los alumnos por el aprendizaje condiciona en buena parte sus
capacidades, y a su vez la motivación está condicionada por los resultados de éxito o
fracaso que hayan ido alcanzando en su historia escolar y social. En muchas ocasiones está
ligada a los contenidos concretos de aprendizaje o a las características del propio profesor.
Es por tanto un factor complejo y difícil de tratar pero que tiene una gran
importancia a la hora de plantearse el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En toda la trayectoria escolar y de un modo especial en el tramo de la Educación
Secundaria Obligatoria, alcanzan una relevancia singular los intereses individuales de los alumnos,
que se manifiestan a su vez íntimamente unidos a la motivación y están condicionándola de forma
directa.
3.- OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
Promover una atención más ajustada a las posibilidades de cada alumno
Dar respuestas al conjunto del alumnado del centro
Asegurar el desarrollo de capacidades
Prevención del fracaso escolar
Favorecer la cooperación entre el profesorado y las familias, fomentando la implicación de
estas en el proceso educativo de sus hijos
6. Fomentar hábitos de estudio y esfuerzo como base para su progreso intelectual y
personal
7. Favorecer una actitud de respeto a la diversidad por parte de la comunidad educativa
3.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA ESO
La comprensividad que caracteriza la etapa de ESO, mediante un currículo y una
enseñanza común para todos los alumnos, debe complementarse con una serie de medidas que
hagan posible una enseñanza personalizada y adaptada a cada alumno. Unas son más de carácter
curricular, al permitir diferentes formas de concretar las intenciones educativas en función de las
necesidades de los alumnos y otras, en cambio, se centran más en los aspectos organizativos
Medidas de atención a la diversidad en la ESO
95
ESPECÍFICAS
ORDINARIAS
- Medidas atención a la diversidad en
Proyecto Educativo y Curricular
- Optatividad
- Permanencia de un año más
en el mismo curso
- Programa de diversificación
curricular
- Adaptaciones curriculares
- Medidas de atención a la diversidad en el significativas
aula ordinaria
- Refuerzo y apoyo educativo
Medidas ordinarias
Las medidas ordinarias son aquellas estrategias organizativas y metodológicas destinadas a
todo el alumnado que faciliten la adecuación del currículo a sus características individuales y al
contexto sociocultural del centro, sin modificar los objetivos generales de cada una de las etapas
educativas
Medidas atención a la
programaciones didácticas
diversidad
en
Proyecto
Educativo
y
La atención a la diversidad se implementa en un conjunto de actuaciones que han de
tener lugar a distintos niveles (centro, etapa, aula...) y que puede realizarse por distintas
vías, cuyo fin primordial es posibilitar una educación lo más individualizada y ajustada
posible a las peculiaridades de cada estudiante.
En el Proyecto Educativo de los centros debemos sentar las bases de lo que debe ser
un centro abierto a la diversidad que considere positivamente el valor diferencia y que
tenga en cuenta las características particulares de nuestro alumnado y de nuestro contexto
sociocultural.
En las programaciones didácticas, a través de las decisiones y acuerdos adoptados
en cada uno de sus elementos, se deben crear las condiciones para hacer posible el principio
de atención a la diversidad, considerando en todo momento que las decisiones que tomamos
han de servir para responder a las necesidades educativas que nos plantean alumnos y
alumnas con capacidades, intereses y motivaciones diversos.
La concepción del propio currículo (abierto y flexible) permite al profesorado
considerar en sus proyectos y programaciones las necesidades de los alumnos teniendo en
cuenta que:
96
-
-
Los objetivos presentan las capacidades que hay que desarrollar en la enseñanzaaprendizaje. Dichas capacidades admiten diferentes grados de desarrollo no
especificadas en los objetivos.
Los contenidos admiten distintos niveles de tratamiento: el currículo no determina
la profundidad con que deben ser abordados.
Los criterios de evaluación servirán de guía y orientación para la valoración de
aprendizajes y nunca serán adoptados rígidamente.
Los métodos pedagógicos deben propiciar la participación e implicación activa de
los alumnos en sus aprendizajes, y sobre todo, deben utilizarse en función de los
objetivos que se persiguen.
Adaptaciones curriculares ordinarias o no significativas
Las adaptaciones curriculares suponen una estrategia didáctica dirigida a facilitar, en la
medida de lo posible, que los alumnos con dificultades se enfrenten en las mejores condiciones al
aprendizaje del Área. El marco de referencia de las mismas es, pues, el currículo ordinario.
Las adaptaciones curriculares, cuando se entienden como ajustes de la programación de
aula a las características y necesidades de los alumnos, son decididas y desarrolladas por el
profesor durante el curso habitual de la clase. En ocasiones, el profesor de un año podrá sugerir
que un alumno concreto curse el siguiente año con adaptaciones curriculares en el Área. En este
caso, dentro del Departamento Didáctico se arbitrarán los cauces oportunos para facilitar la
coordinación entre los profesores implicados.
Si la índole de los cambios en la programación de las diversas Áreas es tal que afecta a los
contenidos y objetivos nucleares de las mismas, se considerarán como adaptaciones significativas.
Las adaptaciones curriculares ordinarias no afectan al currículo básico del Área. Se trata de
ajustes poco significativos en los contenidos, formas de enseñar, procedimientos de evaluación o
recursos utilizados. En este sentido, aunque se tratan de adecuar a las necesidades del alumno, no
suponen una extremada individualización de la enseñanza.
Optatividad
-
Para los alumnos de 1º de la ESO, después de la evaluación inicial de octubre y
contrastando la información de los Equipos de orientación de la zona, se realizará la
adscripción de los alumnos a los talleres de matemáticas o lengua
En el caso de los alumnos que repitan curso, la Junta de profesores indicará la
conveniencia de cambio de optativa.
MEDIDAS ESPECÍFICAS
97
Repetición de curso
La repetición de curso es una medida extraordinaria, que deberá acompañarse, por lo
general, de otras medidas conducentes a lograr que el alumno alcance los objetivos propuestos:
a) Adaptaciones en la Metodología didáctica o en los procedimientos de evaluación.
b) Refuerzo educativo
c) Apoyo.
d) Adaptación curricular no significativa.
e) Adaptación curricular significativa
En muchas ocasiones, la no superación del curso viene condicionada por desinterés del
alumno, bien por los actuales estudios o por el ámbito académico en general. Si dicho desinterés
no se acompaña de otras dificultades de aprendizaje específicas, parece procedente abordarlo
desde la acción tutorial y la orientación académico-profesional.
Al término de cada curso de la E.S.O., la junta de profesores podrá proponer al alumno
para la repetición de curso, teniendo en cuenta que sólo podrán repetir una vez por curso.
Adaptaciones significativas
Suponen algún ajuste o modificación (normalmente supresión) de los contenidos y
objetivos considerados nucleares o básicos del Área. En consecuencia, afectan igualmente a los
criterios de evaluación.
Por este motivo, comprometen la superación de los objetivos de Etapa y la obtención del
Graduado en Educación Secundaria (es la única medida que participa de esta característica). Ello
hace que sólo se deban adoptar después de haber sopesado cuidadosamente todas las
circunstancias que rodean al alumno y de haber fracasado otras medidas previas.
Por regla general, se propondrán para alumnos con dificultades graves de aprendizaje,
habitualmente debidas a condiciones de déficit personal y, en muchos casos, considerados como
alumnos de integración.
En ocasiones, podrán aconsejarse para un alumno que no haya repetido curso, si no se prevé que
esta última medida le permita recuperar los contenidos no superados. Igualmente, serán
pertinentes cuando no se espera que el alumno obtenga el Graduado en Secundaria a través del
programa de diversificación.
98
En todos los casos, exigen la evaluación psicopedagógica previa y la confección de un
documento (ACI o adaptación curricular individualizada) en el que se concreten las adaptaciones
propuestas para el alumno.
Con el fin de establecer el nivel de aprendizaje del alumno y tomar las decisiones más
adecuadas, los profesores de las distintas Áreas colaborarán con el tutor y con el Departamento de
Orientación, principalmente en lo que respecta a los siguientes apartados:
a) Evaluación de la competencia curricular.
b) Valoración del modo en que el alumno aborda el aprendizaje del Área (estilo de
aprendizaje).
c) Aportación de sugerencias que ayuden a realizar la adaptación curricular más
conveniente, incluyendo los apoyos y refuerzos que se consideren necesarios.
Las decisiones de carácter general recogidas en la ACI (áreas cursadas, horario, criterios de
promoción, colaboración con la familia...) serán competencia del tutor, con el asesoramiento del
Departamento de Orientación, a partir de la información obtenida de los profesores del alumno y
del informe psicopedagógico.
La programación de las distintas áreas y materias que cursa el alumno corresponde a los
distintos profesores, que contarán para ello con la colaboración de los profesores de apoyo y
ámbito del Departamento de Orientación.
La aplicación de estas adaptaciones corresponde a los profesores de Área, con la
participación intensa de los profesores de apoyo a la integración y de ámbito (si los hubiera), en el
caso de que se prevean medidas de apoyo.
Diversificación curricular
• Establecer relaciones entre los contenidos de las distintas materias tanto del mismo ámbito
como de ámbitos distintos, como forma de conseguir un aprendizaje más significativo y más
útil para la vida.
• Mantener una estrecha colaboración y sintonía entre el profesorado para actuar de manera
coherente y adaptar la enseñanza a las necesidades del alumnado.
• Realizar un seguimiento y apoyo tutorial más cercano mediante el cual el tutor o tutora
puede ocuparse mejor de que todos los profesores del grupo tengan en cuenta las
necesidades de cada alumno/a.
Es una medida extraordinaria que se aplica cuando las medidas ordinarias y las medidas de
refuerzo y apoyo educativo resultan insuficientes para determinados alumnos y alumnas que, por
sus características y circunstancias, necesitan ayudas de carácter más específico.
99
Las condiciones en las que se desarrollan los programas de Diversificación (organización
distinta de las áreas, menos alumnos por aula, dos horas de tutoría...) permiten prestar al
alumnado que los cursa ayudas pedagógicas que de otro modo serían muy difíciles de aplicar,
tutelando mucho mejor su proceso de aprendizaje.
Estas condiciones especiales son las que nos permiten:
• Evitar que se reproduzcan en esta vía académica las mismas condiciones que en cursos
anteriores llevaron a estos alumnos al fracaso, adaptando en mayor medida la enseñanza a
sus características particulares.
• Organizar una manera de cursar la ESO que, desde el punto de vista del alumno, resulta más
asequible por dos motivos principales:
-
porque se cursa un menor número de materias
-
porque se estudia sólo lo fundamental de cada área, lo que es más práctico y útil para la
vida y para seguir estudios al acabar la ESO.
• Mejorar la motivación del alumnado favoreciendo sus expectativas de éxito, trabajando con
contenidos y actividades adaptados al nivel real de posibilidades y reforzando su autoconcepto
académico, casi siempre muy deteriorado.
• Hacer un seguimiento individualizado de todo lo que el alumno/a hace: cuadernos, tareas,
técnicas de trabajo, etc. y seguir un sistema de evaluación basado más en el trabajo diario y en
el logro de objetivos a corto plazo que en el resultado de pruebas o exámenes.
• Crear un clima de aceptación en clase en el que el alumnado pierda el temor a preguntar y a
manifestar sus dificultades y en el que todos participen exponiendo sus trabajos, saliendo a la
pizarra, etc.
• Utilizar metodologías didácticas más activas y motivantes, en las que lo más importante es el
trabajo autónomo del alumnado, tanto de manera individual como en grupos pequeños, y
aprovechar estas situaciones para dar una mejor respuesta a la diversidad dentro del propio
grupo.
PROGRAMAS RELACIONADOS CON LAS MEDIDAS ORDINARIAS
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD








y ESPECÍFICAS DEL PLAN
Programa de acogida de alumnos de 1º de Educación Secundaria
Programa de acogida de alumnos emigrantes
Asignación de materias optativas de secundaria y bachillerato
Evaluación inicial
Plan de acción tutorial
Medidas de prevención de absentismo escolar
Programa de apoyo educativo a alumnos con necesidades educativas especiales
Programa de diversificación curricular.
100
ÁREAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2012/13
 Seguimiento por parte del Departamento de Orientación de los alumnos repetidores. Las
actuaciones a seguir serán las siguientes:
1. Reunión con los padres de los alumnos repetidores (trimestral)
2. Reunión quincenal con los alumnos, por niveles, para supervisar su proceso de
aprendizaje.
3. Seguimiento de las asignaturas pendientes,
4. Seguimiento de la orientadora y los tutores (1º y 2º de la ESO) de las agendas
escolares.
5. Reuniones periódicas con los profesores/as de los talleres de lengua y
matemáticas.
 Modificación de conducta de alumnos de 1º de ESO con problemas de comportamiento.
Las actuaciones a seguir serán las siguientes
Reunión con el equipo educativo , el jefe de estudios y coordinadora de
convivencia del centro
Detección de los alumnos/as con problemas de comportamiento
Establecimiento de una línea base de comportamientos y actitudes disruptivas
Tutorización de cada alumno, con problemas de comportamiento, por un profesor
de forma individualizada. El profesor se encargara de reforzar los logros del
alumno y hacer un seguimiento sistematizado.
Ficha semanal de los logros de los alumnos (seguida por el departamento de
orientación).
Reunión semanal de la orientadora con los alumnos para realizar sesiones de
dinámica de grupos encaminadas a mejorar la conducta de los alumnos.
 Modificación de conductas disruptivas de los alumnos de 3º de Diversificación.
 Proporcionar estrategias de aprendizaje, a los alumnos de Diversificación, para mejorar
su rendimiento escolar
4.-EVALUACIÓN DEL PLAN
101
Este plan estará sujeto a un seguimiento y evaluación trimestral del mismo. Anualmente se
establecerán las modificaciones oportunas y las áreas de mejora pertinentes para ajustar la
respuesta educativa a las necesidades del propio centro y del alumnado en él escolarizado.
Las personas implicadas en la evaluación del plan serán:
Jefatura de estudios
Coordinadora de convivencia
Departamento de Orientación
C.C.P.
102
103
MODIFICACIONES A LAS PROGRAMACIONES DE LOS
DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS
Las modificaciones a las programaciones de los departamentos didácticos, excepto la
del Departamento de Actividades Extraescolares, se adjuntan en soporte digital.
Algunos departamentos vuelven a presentar la programación completa, pero en la mayoría
sólo se recogen aquellos apartados que han sufrido alguna modificación.
102
CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y DE TITULACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Desde la consideración de la normativa actualmente vigente sobre evaluación en
Educación Secundaria Obligatoria y con el fin de consensuar la toma de decisiones que los
profesores tengan que adoptar, en el IES “Germán Sánchez Ruipérez” se establecen los
siguientes criterios:
A.- CRITERIOS DE PROMOCIÓN
1.- Promocionan al curso siguiente los alumnos que, al finalizar el curso ordinario o tras
la prueba extraordinaria de septiembre, hayan superado todas las asignaturas o hayan sido
evaluados negativamente en una o dos materias.
La promoción de alumnado con asignaturas calificadas negativamente conllevará la
existencia de un programa preciso para la recuperación de los objetivos específicos que habrán
de alcanzar en los siguientes años escolares.
3.- En el caso de alumnos con tres asignaturas suspensas y siempre que entre éstas no
se encuentren simultáneamente Matemáticas y Lengua castellana y Literatura, el Equipo
educativo decidirá, tras la prueba extraordinaria de septiembre, su promoción o no al curso
siguiente, teniendo en cuenta el grado de adquisición de las competencias básicas y de
acuerdo con los criterios de decisión expuestos más abajo.
4.- Conforme a lo establecido legalmente, los alumnos del Programa de Diversificación
promocionarán automáticamente.
155
5.- El Equipo educativo, con arreglo a las condiciones legales, propondrá a los alumnos
las opciones del Programa de Diversificación Curricular o para los Programas de Cualificación
Profesional Inicial.
B.- CRITERIOS DE TITULACIÓN
1.- Tras la convocatoria ordinaria de junio, obtendrán el título de Graduado en
Educación Secundaria Obligatoria los alumnos de 4º de E.S.O. o del segundo año del Programa
de Diversificación Curricular que hayan sido evaluados positivamente en todas las materias y
ámbitos, habiendo alcanzado, por tanto, los objetivos generales de la etapa y las competencias
básicas.
2. Tras la convocatoria extraordinaria de septiembre podrán ser propuestos para la
obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria los siguientes alumnos:
a.- Alumnos del currículo ordinario que no hayan superado una o dos asignaturas y no
hayan abandonado ninguna de ellas.
b.- Excepcionalmente y por decisión del equipo educativo podrán titular los alumnos
que tengan tres materias suspensas, siempre que entre ellas no se encuentren
simultáneamente Lengua y Literatura y Matemáticas. Para la propuesta de obtención del título
en esta circunstancia, el alumno debe haber alcanzado las competencias básicas de la etapa y
el equipo educativo se basará en los criterios de decisión expuestos más abajo.
156
c.- Alumnos del Programa de Diversificación Curricular que habiendo aprobado los dos
ámbitos no hayan superado una o dos asignaturas, no hayan abandonado ninguna de ellas y el
equipo educativo considere que han alcanzado las competencias básicas.
d.- Los alumnos no propuestos deberán repetir el Cuarto curso completo o, en su caso,
el Segundo curso del Programa de Diversificación Curricular. Mientras la legislación lo siga
contemplando, el Equipo educativo podrá proponer la realización de un Programa de
Diversificación de un año para los alumnos que considere pertinente.
C.- CRITERIOS DE DECISIÓN
Primero, la toma de decisiones sobre la promoción y titulación del alumnado se
efectuará siempre de manera colegiada y consensuada. Cuando no sea posible el consenso,
las decisiones se tomarán por mayoría de dos tercios del profesorado.
Segundo, las condiciones para que se considere que existe abandono de una
asignatura serán establecidas en la programación por cada departamento didáctico y serán
dadas a conocer a los alumnos y familias a comienzo de curso junto con los criterios de
calificación.
En caso de que un alumno incurra en la circunstancia de abandono de asignatura, el
hecho será comunicado a los padres o tutores legales del mismo y de esta comunicación
deberá constar conocimiento escrito que se archivará junto al historial académico de los
alumnos.
157
Tercero, para la toma de decisiones sobre promoción y titulación de alumnos con tres
asignaturas suspensas se deberá tener en cuenta:
a) Las exposiciones razonadas y fundamentadas de cada profesor.
b) La circunstancia de tener aprobada una de las parte de la materia de Ciencias de la
Naturaleza.
c) La constatación de un sostenido interés por aprender a lo largo de su estancia en el
Centro, lo cual conlleva el no haber abandonado ninguna asignatura.
d) El haberse presentado a los exámenes extraordinarios de septiembre de todas las
materias no superadas en junio
d) El grado de madurez alcanzado por el estudiante en relación con el desarrollo de las
competencias básicas establecidas para la etapa.
e) Los comportamientos y actitudes del alumnado en relación con las normas que
rigen el funcionamiento del centro.
Cuarto, en las decisiones sobre alumnos con necesidades educativas especiales se
tratará la promoción de esos alumnos en relación con el grado de integración con su grupo de
pertenencia.
Quinto, la toma de decisiones sobre promoción de alumnos con tres asignaturas
pendientes o titulación de alumnos con no más de tres asignaturas suspensas se efectuará en
la convocatoria de septiembre.
158
Última redacción de los criterios de promoción y titulación en Educación Secundaria
Obligatoria, revisada en CCP de 9 de marzo y aprobada en Claustro de 24 de marzo de 2010
159
160
CRITERIOS PARA LA CONSERVACIÓN DE LA CALIFICACIÓN A LOS ALUMNOS REPETIDORES DE
1º DE BACHILLERATO CON TRES O CUATRO MATERIAS SUSPENSAS¡Error! Marcador no
definido.
En el apartado 19.2 de la Resolución de la Viceconsejería de Educación Escolar de 18
junio de 2009 (BOCyl de 22 de junio) se establece que:
“Excepcionalmente, los centros podrán disponer para los alumnos con tres o cuatro
materias suspensas, en atención a sus circunstancias personales y académicas y a las propias
del centro, que en algunas materias se mantengan aquellas calificaciones aprobadas en el
curso anterior, si bien deberán cursar las mismas, con la posibilidad de mejorar la calificación.”
Con el fin de regular su aplicación en el IES “Germán Sánchez Ruipérez” este centro
toma los siguientes acuerdos:
Primero, esta medida es excepcional, por lo que sólo será de aplicación en caso de
haber padecido el propio alumno o un familiar de primer grado una enfermedad grave o
haber concurrido alguna otra circunstancia extraordinaria que le hubiera impedido el
desarrollo normal de su actividad académica.
Segundo, los alumnos que quieran acogerse a esta circunstancia deberán presentar, al
efectuar la matrícula de septiembre, una instancia razonada que fundamente su solicitud
firmada y con la aceptación del padre, madre o tutor legalmente reconocido.
Tercero, la resolución sobre la solicitud se decidirá en reunión de la C.C.P. y se
comunicará al interesado antes del último día lectivo del mes de septiembre.
Cuarto, en caso de que la solicitud sea estimada, la actitud irrespetuosa con las
personas, disruptiva para el funcionamiento de la clase o negativa hacia el desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje supondrá la pérdida del derecho a la mejora de calificación
y la inclusión en la situación general del alumnado.
159
Última redacción, revisada en CCP de 9 de marzo y aprobada en Claustro de 24 de marzo de
2010.
160
PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Y DEL
DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
PREÁMBULO
“Ante ciertos libros, uno se pregunta: ¿quién los leerá? Y ante ciertas personas uno se
pregunta: ¿qué leerán? Y al fin, libros y personas se encuentran". André Gide.
“Aprender a leer es lo más importante que me ha pasado en la vida”. Mario Vargas Llosa.
“Carecer
de libros propios
es el colmo de
la miseria".
Benjamin Franklin.
“Cuando oigo que un hombre tiene el hábito de la lectura, estoy predispuesto a pensar bien de
él”. Nicolás de Avellaneda.
160
Concebimos el fomento de la lectura como un hecho social, en el que toman
parte
las
familias,
la
escuela,
las
bibliotecas,
las
editoriales,
la
administración y una gran diversidad de profesionales. La escuela es un
lugar privilegiado para animar a leer, pero no es el único. Es
fundamental que la escuela enseñe a leer, que muestre la técnica, y que
haga todo lo posible para que la técnica se convierta en hábito. Pero no
puede caer sobre nosotros toda la carga de la responsabilidad social, ni
podemos invadir el terreno de otros profesionales que están cualificados
para su tarea. Así pues, afirmamos que debemos enseñar a leer y
debemos animar a leer. Esa es nuestra misión Dado que las deficiencias
en la comprensión lectora provocan el fracaso escolar del alumnado, el
objetivo prioritario no puede ser exclusivamente hacer lectores, sino hacer
lectores competentes. En este sentido, leer no es un capítulo más de la
educación y, menos aún, de la enseñanza, sino la base de ambas. De ahí,
la necesidad de un esfuerzo continuado, del diseño anual de un plan de
actuaciones conjunto que vaya encaminado al desarrollo de la competencia
lectora. Entendemos la lectura como un centro de actividad total del espíritu,
en cuya práctica se movilizan y adiestran las cualidades de la inteligencia,
de la sensibilidad; se enseña a discernir valores morales, críticos y
estéticos. Por ello, ha de considerarse la lectura como una actividad clave al
servicio de la formación integral del alumnado, ya que a través de habilidad
lingüística de la lectura pueden lograrse con más eficacia las competencias
que recoge la ley.
Este Plan de Fomento de la Lectura y de desarrollo de la Comprensión
lectora surge a instancias de los dispuesto en la ORDEN EDU/693/2006 de 25
de abril, por la que se regulan los planes para el fomento de la lectura y el
desarrollo de la comprensión lectora de los centros docentes de Educación
Secundaria.
De la evaluación inicial podemos extraer las siguientes conclusiones:
No se puede decir nunca que en un centro los alumnos leen poco o mucho,
sino que determinados alumnos son capaces de sentir la lectura como un
161
elemento esencial para su formación como personas y en otros casos no es
así. No obstante, existe una proporción considerable de alumnos que leen
poco o nada y muestran poco interés por cualquier actividad relacionada con la
lectura.
Muchos alumnos no acuden con regularidad ni a la Biblioteca del
centro ni a ninguna Biblioteca Pública.
Existe una relación directa entre fracaso escolar y deficiencias en la
comprensión lectora.
El trabajo de la compresión lectora es insuficiente en casi todas las
materias del currículo.
1. OBJETIVOS
Los objetivos específicos que se pretenden conseguir con el Plan están
basados en los objetivos generales del Plan que se enuncian en el artículo 2 de
la mencionada Orden y en las conclusiones extraídas de la evaluación inicial
del Centro:
a) Desarrollar y consolidar hábitos de lectura en los estudiantes de Educación
Secundaria.
b) Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.
c) Desarrollar en los adolescentes sus habilidades de lectura, escritura y
expresión oral, en el aprendizaje de cualquier materia.
d) Promover en el alumnado la capacidad de expresarse sobre diferentes
temas con claridad, coherencia y sencillez.
e) Facilitar el acceso del alumnado a las nuevas tecnologías de la información.
f) Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en todos los ámbitos.
g) Lograr que el alumnado conserve, o en su caso descubra, el hábito de la
lectura como un elemento de disfrute personal.
h) Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y
crítica ante las manifestaciones del entorno.
162
i) Lograr que los alumnos aprendan a analizar con sentido crítico la información
que transmiten diferentes medios comunicación (televisión, radio, prensa, entre
otros).
j) Trasladar al ámbito extraescolar y familiar el interés por la lectura.
k) Utilizar medios informáticos y audiovisuales como consulta, mejora y apoyo a
la lectura.
1.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
de disfrute personal.
currículo.
tamo de
libros.
de toda la comunidad educativa.
ente)
una biblioteca que se adapta a los cambios de una sociedad en continua
evolución.
2. Desarrollo de la comprensión lectora
La comprensión lectora es fundamental para acceder a cualquier área del
conocimiento. Sin ella, no hay posibilidad de afrontar con garantías de éxito
ninguna de las áreas del currículo. De ahí la necesidad de reforzar desde los
primeros cursos de la Educación Secundaria esta herramienta.
Nuestra intención es diseñar un proyecto de programa de desarrollo de la
comprensión lectora en el que se establecen unos criterios comunes para todas
las áreas que, después, se adaptarán a los distintos departamentos didácticos
encargados de elaborar objetivos, contenidos y actividades de lectura.
163
✗ Las actividades de comprensión lectora deben integrarse en el contexto de
la clase y en el trabajo diario y responder a las características y necesidades
propias de cada una de las materias.
✗ La lectura comprensiva debe trabajarse conjuntamente con la escritura y la
expresión oral en todas las áreas del currículo
✗ Esta tarea no es responsabilidad exclusiva del área de lengua, sino que es
necesaria la participación de todas las áreas del currículo.
✗ Es necesaria la implicación de las familias en el objetivo de elevar la
comprensión lectora de sus hijos e hijas.
Por otra parte,
ara todos los cursos de la ESO,
teniendo en cuenta los diferentes niveles de dificultad en el contenido y en el
vocabulario.
onocer el nivel de comprensión lectora de nuestro alumnado y
proporcionarle unas técnicas de lectura claras y sencillas que se adapten a los
diferentes textos teniendo en cuenta no sólo los niveles de dificultad sino
también la finalidad de la lectura.
econocer que existen problemas de actitud entre los alumnos: no saben
escuchar, no entienden el significado de las preguntas del profesor y tampoco
comprenden las explicaciones del profesor.
adie
puede comprender más allá de su capacidad. Por tanto, debemos ayudar al
alumnado a superar las dificultades.
la comprensión de los textos es
algo personal e idiosincrásico. No obstante, debemos enseñar al alumnado a
utilizar estratégicas y técnicas que le permitan adquirir unas competencias
lingüísticas que luego adapte a su propia organización mental.
e presenten en clase y fuera de
ella: tutorías, trabajos de clase, tareas de casa, etc.
ividades lectoras prácticas que
establezcan la relación entre las teorías que estamos discutiendo y la realidad
del aula.
164
Para que el plan de desarrollo de la comprensión lectora funcione, es necesario
contar con la colaboración del profesorado de los departamentos didácticos,
que deberán:
el contexto de la clase y en
el trabajo diario, que respondan a las características de cada materia y que se
basen en los objetivos generales del plan de lectura del centro.
s demás departamentos, y actuar
conjuntamente, siempre que sea posible.
fondos.
an es implicar en la lectura
al alumnado, que ellos son los verdaderos protagonistas. Por tanto, debemos
esforzarnos en buscar fórmulas atractivas y motivadoras, pues a veces les
ofrecemos textos excesivamente aburridos y repetitivos y corremos el riesgo de
conseguir el efecto contrario.
r unas estrategias comunes para
ayudar a los alumnos con problemas de comprensión lectora, que podríamos
resumir así:
enuzar los textos hasta conseguir su comprensión.
s alumnos: que se acostumbren a
preguntar y a consultar lo que no han entendido, que no nos engañen si
realmente no lo han comprendido, etc. Para ello, el profesorado debe estimular
a sus alumnos para que pregunten, evitar ponerles mala cara o hacer
comentarios negativos, impedir que se sientan cohibidos, ayudarles a perder el
miedo al ridículo o al qué dirán, etc.
hay que explicárselo de manera
distinta o invitar a un compañero a que se lo explique.
ancia que tiene para su
aprendizaje el comprender lo que lee y acostumbrarle a emplear el diccionario
en vez de preguntar al profesor las palabras que no conoce.
165
ado una cultura de la lectura e
inculcarle la importancia de la comprensión lectora y la idea de que, aunque
leer requiere un esfuerzo, es gratificante.
n voz alta, ya que una correcta
lectura ayuda a la comprensión y nos permite comprobar si el alumno ha
entendido el texto. Si un alumno lee en voz alta un texto, trabajado ya
previamente, sin entonación, haciendo mal las pausas, cambiando las
palabras, etc. demuestra que no lo ha comprendido, así que se puede utilizar
como estrategia para detectar fallos. Además, la lectura en voz alta mejora la
dicción, la capacidad de expresarse en público con soltura y propiedad, y
prepara al alumno para su futuro laboral (inmediato en algunos casos). Se
propone realizarla, según las necesidades, por niveles y por asignaturas.
Creemos que la lectura en voz alta, bien planteada y con mano izquierda,
ayuda al alumno a vencer la timidez y el miedo al ridículo.
3. ACTIVIDADES
3.1 Actividades dirigidas a fomentar el interés por la lectura y a
desarrollar la comprensión lectora desde todas las áreas curriculares.
Aunque existe una relación inseparable entre fomento de la lectura y desarrollo
de la comprensión lectora, vamos a distinguir por un lado aquellas actividades
destinadas a fomentar la lectura y por otro lado las destinadas a la
comprensión.
➢ Programa de lectura en el aula
Durante tres semanas del mes de noviembre, y dos de febrero, se leerá
durante 20 minutos diarios en cada uno de los grupos de la ESO.
Cada alumno eligirá libremente el libro que desea leer, que, en ningún caso
debe coincidir con los que les han mandado en Lengua u otras materias.
Pueden traerlos de sus casas, de bibliotecas de barrio, o de la del propio
Centro. Ellos son los responsables de esas obras y traerlas todos los días en
su mochila.
166
La Jefatura de Estudios establecerá un horario diario durante el tiempo que
dure la actividad, que se expondrá en los tablones de anuncios de cada grupo y
en la sala de profesores.
Durante la primera semana, el horario sería los 20 primeros minutos efectivos
de la primera hora, la segunda semana, los 20 primeros minutos de la 2ª hora y
durante la tercera semana se emplearía los 20 primeros minutos de la tercera
hora.
La dinámica será: Cuando empieza la actividad, cada alumno saca de su
mochila el libro que está leyendo y durante el tiempo indicado lee en silencio, al
finalizar, marca donde ha dejado la lectura, guarda el libro, pregunta las dudas
al profesor, si las tuviera, y se continúa con la clase normal. El profesor también
lee en silencio.
Los primeros días de octubre los dedicamos a explicar la medida a los
alumnos, motivarlos y animarlos.
Esta actividad que hemos denominado “lectura de aula”, además de justificarse
en sí misma, crear afición lectora y adquirir su hábito, aportará también a los
alumnos la adquisición de las formas lectoras adecuadas (ambiente de silencio
y concentración. Se insiste especialmente en el silencio y la concentración,
como procedimientos pedagógicos fundamentales).
 Lectura en las horas de guardia
En aquellas horas de guardia de 1º y 2º ESO en las que el profesor ausente no
hubiese podido dejar tareas se llevará a cabo una hora de lectura.
Para ello el profesor de Guardia entregará a los alumnos los libros que a tal
efecto se encuentran en la Biblioteca de Aula.
3.2 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
167
 Participación en las actividades ofrecidas por la Fundación Germán
Sánchez Ruipérez, en relación con el DAE (Departamento de Análisis y
Estudios del CITA).
 Participación en algún Espectáculo teatral, organizado por los
Departamentos de Lengua y Literatura y de Idiomas.
 Elaboración de marca-páginas. Destinada a todos los alumnos del
Centro durante la semana cultural. Se premiarán los mejores marcapáginas. Se realizará durante el segundo trimestre.
 Recital de poesía. Los poemas serán seleccionados por los profesores
y los alumnos. Se realizará durante las jornadas culturales
 Encuentros con autor: se busca incentivar la lectura de libros de un
determinado autor a partir del aliciente de su visita. Este curso visitará
nuestro centro un escritor de literatura juvenil aún por determinar.
 Recital poético: Con motivo de conmemoraciones diversas (Día de
San Valentín, Día de la poesía, se realizarán recitales poéticos en la
Biblioteca del centro de poemas de autores consagrados (elegidos por
los alumnos) y de composiciones propias.
 La lectura: una afición que distingue
DESCRIPCIÓN.
La actividad que va a funcionar como eje vertebrador de todas las
demás y que denominamos La lectura: una afición que distingue consiste en
un recorrido virtual a través de la lectura. Vamos a recorrer unos 450 o 500 kms
leyendo. Partiremos de nuestro instituto y llegaremos a Santiago de
Compostela, pasando por las poblaciones más relevantes: Salamanca,
Zamora, Tábara, Puebla de Sanabria, Verín… La idea es aprovechar las
paredes y/o techos del instituto y llenarlos de pisadas con cada libro hasta
llegar a Santiago, ciudad ubicada simbólicamente en la biblioteca del centro.
Así pues, partiremos del IES Germán Sánchez Ruipérez, representado
en el hall de entrada del mismo. En la pared que está frente a la puerta
168
pondremos fotos de Peñaranda, del instituto, de algún ilustre personaje del
lugar y textos históricos o literarios relacionados con esta población. El camino
propiamente dicho, que empieza en las escaleras ubicadas a la izquierda de la
entrada principal, lo señalizaremos con huellas hechas con cartulina. En cada
una de ellas aparecerá el título de una obra, el autor de la misma, y el nombre
de la persona que la ha leído. Para que el recorrido sea más vistoso nos
serviremos de un código de color que podría distribuirse de la siguiente
manera:
-
Pisadas rojas: 1º y 2º de ESO.
-
Pisadas verdes: 3º y 4º de ESO.
-
Pisadas amarillas: 1º y 2º de bachillerato.
-
Pisadas moradas: profesores, personal no docente y padres.
Cada etapa estará previamente señalizada con alguna imagen
representativa del lugar y también, simbólicamente, mediante las conchas
amarillas y el punto kilométrico que indica la distancia hasta Santiago. Cuando
con nuestras huellas lleguemos a una etapa, lo anunciaremos para dárselo a
conocer a toda la comunidad educativa. En el hall de la entrada pondremos
papel continuo colgado del techo y, en ese papel, promocionaremos cada
etapa con fotos, textos…
Para comprobar que se ha realizado la lectura, los alumnos/as del
centro, antes de colocar su pisada, deberán rellenar una ficha de registro del
libro que han leído, para así ir formando con todas un archivo de las lecturas
que se van realizando.
Por otra parte, como se trata de fomentar la lectura no obligatoria, en el
registro de pisadas, NO se admitirán los libros de obligada lectura, pues, en
este caso, todos los alumnos completarían el recorrido en apenas un día con el
título del mismo ejemplar.
169
Con la lectura del primer libro, a cada participante se le entregará una
credencial, que se sellará cada vez que lea un libro, una vez que haya
entregado la ficha de lectura y que un profesor le haya dado el visto bueno.
Tras todo esto, se coloca la huella en la pared (o en el techo).
Los profesores, personal no docente y padres no tendrán que entregar
ninguna ficha para poder colocar una huella, y la recompensa que recibirán
será el placer de haber leído un nuevo libro. Al final, a todos los alumnos
participantes se les entregará un diploma de participación.
 Mercadillo de libros
La actividad consiste en un intercambio de libros de segunda mano en el que
podrán participar todos los miembros de la comunidad educativa. A cada
persona que traiga un libro se le entregará un “vale” que podrá utilizar para
llevarse otro libro del mercadillo que se instalará en la Biblioteca del centro con
motivo de la celebración del Día del Libro.
4. RECURSOS
4.1
Recursos humanos y organizativos
Participará todo el profesorado del Centro. El plan se coordinará y
seguirá desde la Jefatura de Estudios. Se espera contar con
la
colaboración del alumnado y sus familias.
4.2
Recursos materiales
- La biblioteca servirá de espacio para la exposición. Se elegirán
determinadas aulas para las distintas actividades. Asimismo, se
utilizarán el teatro de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez para el
recital poético y la biblioteca para el curso de formación de usuarios.
- También se usarán los libros que aporten los profesores, personal
laboral no docente, alumnos y familias.
170
- Material fungible para la realización de los marcapáginas y fichas
de lectura y para la distribución, el etiquetado y catalogación de los
fondos.
- Contamos con un ordenador de uso exclusivo para la catalogación
de fondos de la biblioteca, dotado de un lector óptico y con el programa
ABIES para la catalogación de fondos.
5. ESTRATEGIAS DE COLABORACIÓN
-
La Fundación Germán Sánchez Ruipérez está siempre a nuestra
disposición para colaborar en la organización y realización de estas
actividades, ofreciéndonos sus instalaciones. Además, se les comunica
cada año los libros de lectura de las distintas materias para que compren
ejemplares que se presten a los alumnos.
- Se enviará a las familias una carta solicitando su colaboración en aquellas
actividades pensadas para toda la comunidad escolar.
-
La coordinación del plan de lectura por parte de la Jefa de Estudios se
realizará en la CCP.
6.
MECANISMOS PREVISTOS PARA EL SEGUIMIENTO Y LA
EVALUACIÓN DEL PLAN
Es necesario evaluar el plan durante su puesta en práctica para constatar
cómo se va desarrollando su implantación y si se cumplen o no los objetivos
propuestos a corto plazo.
Pueden plantearse reuniones periódicas para comprobar el día a día del
plan y la consecución de los objetivos a corto plazo; su evaluación ayudará
a planificar soluciones para el siguiente tramo temporal. Al finalizar el curso
escolar se hará un balance del plan lector atendiendo a la información
aportada por el seguimiento previo y por las opiniones y valoraciones de
todos los implicados. En este balance final:
171

Se evaluará la consecución o la no consecución de los objetivos
propuestos.

Se expondrán los problemas, las dificultades y las posibles
soluciones.

Se valorarán las aportaciones del personal implicado en la puesta en
práctica del plan.
172
MEDIDAS PARA LA PREVENCIÓN DEL ABANDONO ESCOLAR
TEMPRANO
De acuerdo con la Resolución de 8 de junio de 2011 de la Viceconsejería de Educación
Escolar, los centros deben incorporar medidas y actuaciones para la prevención del abandono
escolar temprano, en cumplimiento del Convenio de Colaboración entre el Ministerio de
Educación y la Comunidad de Castilla y León para el Plan de Apoyo a la Implantación de la LOE.
Dado que el principal factor que lleva al abandono escolar temprano es el fracaso
escolar, desde distintas vertientes el centro intenta poner los medios para paliar este fracaso
(planes de actuación de 4º y 2º de ESO, plan de atención a la diversidad, programa de
diversificación, etc.).
Se lleva un control riguroso y se comunican a las familias las faltas de asistencia; en
casos concretos se intenta intervenir con la familia para conseguir la asistencia continuada de
los alumnos en más riesgo de abandono. También se realiza el envío de las faltas de asistencia
de los alumnos absentistas a la comisión de absentismo. Cuando la situación familiar así los
aconseja, se solicita la intervención de los servicios sociales.
La función de los tutores en el campo del control y de la detección de posibles alumnos
en riesgo de abandono escolar temprano es fundamental así como la labor orientativa llevada
a cabo desde el departamento de orientación, dando a conocer las distintas posibilidades de
formación que se ofrecen dentro del sistema educativo.
Ya desde el curso pasado se comenzó una línea de coordinación con el centro de
adultos de Peñaranda de Bracamonte, para intentar dar una continuidad en su formación a
alumnos que cumplan las condiciones requeridas para ser matriculados en alguna de las
posibilidades que ofrece el centro El Inestal. Se adjunta el Plan específico para la prevención
del abandono escolar temprano diseñado conjuntamente por las orientadoras de los IES de
Peñaranda
y
el
director
del
CEPA
el
Inestal.
173
PLAN PREVENCIÓN DEL ABANDONO ESCOLAR
TEMPRANO
PLAN ESPECÍFICO PARA LA
PREVENCIÓN DEL ABANDONO
ESCOLAR TEMPRANO
Página 1 de 14
TEMPRANO
CEPA “El Inestal”
IES “Tomás y Valiente”
IES “Germán Sánchez Ruipérez”
Página 2 de 14
TEMPRANO
1.- INTRODUCCIÓN:
1.1. Concepto
1.2. Referencia normativa
1.3. Características del centro y su alumnado
1.4. Perfil del alumnado en riesgo de abandono escolar
2. LÍNEAS DE ACTUACIÓN.
2.1. Actuaciones dirigidas a fomentar el autoconocimiento y sus preferencias
vocacionales.
2.2. Actuaciones para a facilitar la información sobre las distintas opciones
educativas y profesionales.
2.3. Actuaciones dirigidas a que los alumnos y alumnas desarrollen las
capacidades implicadas en el proceso de Toma de decisiones.
2.4. Asesoramiento individualizado en la toma de decisiones.
2.5. Establecer colaboraciones con otras entidades que realicen acciones
encaminadas a la realización de proyectos específicos con la finalidad de
disminuir el abandono escolar
3. ACTUACIONES DESDE LOS CENTROS
4. COORDINACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PRESENTE PLAN
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TEMPRANO
1.- INTRODUCCIÓN:
1.1.
Concepto
Se considera Abandono Escolar Temprano el número de personas entre 18 y 24 que
han completado como máximo la primera etapa de la educación secundaria y no siguen
ningún estudio o formación forman parte del denominado abandono escolar prematuro.
Se mide con un indicador obtenido a través de la encuesta de población activa en la
que se recoge la titulación máxima y el hecho de no estar cursando estudios
superiores en las cuatro semanas anteriores a la encuesta. (Según el documento
sobre Plan para la Reducción del Abandono Escolar, elaborado por el Ministerio de
Educación Política Social y Deportes).
Podemos, asimismo,
diferenciar entre una vulnerabilidad educativa moderada
cuando el alumnado posee el título de Graduado en Educación Obligatoria pero sin
otra titulación educativa post obligatoria y una vulnerabilidad educativa severa
cuando el alumnado sin titulación de Graduado en Secundaria no continúa ningún
tipo de enseñanzas.
Como suele ocurrir con todos los problemas complejos, existen multitud de causas o
factores que contribuyen a que se manifieste. Estos distintos factores, con mucha
frecuencia actúan en interacción y tienen múltiples repercusiones.
Página 4 de 14
TEMPRANO
Encontramos factores estrictamente individuales o personales (pueden referirse a
muy diferentes ámbitos, desde el cognitivo hasta el motivacional), factores
educativos o escolares (relacionados con los contenidos y exigencias escolares, con
la manera de trabajar en el aula, modelos organizativos, etc.), factores familiares
(desde las características propias de la familia que condicionan positiva o
negativamente hasta lo que podríamos denominar contraposición de culturas entre la
familia y la escuela) y factores sociales y culturales más amplios (desde los valores
sociales imperantes en ese contexto hasta el papel de la televisión o líderes
sociales).
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TEMPRANO
1.2.
Referencia normativa:
- LOE: La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación determina en su
preámbulo que tras haber conseguido que todos los jóvenes estén escolarizados
hasta los dieciséis años de edad, el objetivo consiste ahora en mejorar los resultados
generales y en reducir las todavía elevadas tasas de terminación de la educación
básica sin titulación y de abandono temprano de los estudios.
El artículo 5 del capítulo II determina que corresponde a las Administraciones
públicas promover ofertas de aprendizaje flexibles, que permitan la adquisición de
competencias básicas y en su caso las correspondientes titulaciones, a aquellos
jóvenes y adultos que abandonaron el sistema educativo sin ninguna titulació n.
Asimismo establece que el sistema educativo debe facilitar y las Administraciones
Públicas deben promover que toda la población llegue a alcanzar una formación de
educación secundaria postobligatoria o equivalente.
El Ministerio de Educación elaboró en 2008 un plan para reducir el abandono escolar
temprano a la mitad en 2012. El Plan incluye medidas destinadas a los estudiantes, a
los jóvenes que han abandonado los estudios, a los profesores, las familias, los
empresarios y sindicatos, y las corporaciones locales.
- RESOLUCIÓN de 11 de abril de 2011, de la Dirección General de Relaciones
Institucionales y Acción Exterior, por la que se ordena la publicación íntegra en el
«Boletín Oficial de Castilla y León» de: «Convenio de Colaboración entre el
Ministerio de Educación y la Comunidad de Castilla y León para el Plan de Apoyo a
la Implantación de la LOE. Año 2010».
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TEMPRANO
En el punto
4 se abordan los programas dirigidos a reducir el abandono
temprano de la escolarización.
- RESOLUCIÓN de 8 de junio de 2011, de la Viceconsejería de Educación Escolar,
por la que se unifican las actuaciones de los centros docentes no universitarios de
Castilla y León correspondientes al inicio del curso escolar 2011/2012.
En el punto 9.4 menciona la coordinación entre los centros de educación
secundaria y los centros de educación de personas adultas que incluirá una reunión
entre los orientadores de unos y otros centros. En caso de que algún centro de
educación de personas adultas carezca de orientador, será uno de los miembros del
equipo
directivo
el
encargado
de
asistir
a
ella.
Página 7 de 14
TEMPRANO
Para facilitar la reincorporación del alumnado al sistema educativo, los
orientadores de ambos tipos de centros elaborarán un plan de actuación, como parte
de las medidas y actuaciones contempladas en el apartado 4.5 de esta Resolución,
para facilitar información y asesoramiento acerca de la oferta de enseñanzas en los
centros de educación de personas adultas (educación a distancia, preparación y
convocatorias de pruebas para acceder a otros niveles del sistema educativo, aulas
taller, talleres de iniciación profesional, programas de cualificación profesional
inicial…) así como de las convocatorias de reconocimiento y acreditación de
competencias profesionales.
En el punto 13.3. se refiere a los centros que impartan educación secundaria:
los departamentos de orientación desarrollarán y aplicarán programas de orientación
individualizados para el alumnado en riesgo de abandono escolar, intensificando la
atención a este alumnado y a sus familias. Asimismo, se proporcionará información
al alumnado de los últimos cursos de la educación secundaria en riesgo de
abandono acerca de las diversas ofertas de los centros de educación para personas
adultas: enseñanza secundaria presencial o a distancia, cursos de preparación de
pruebas libres para la obtención del título de graduado en ESO para mayores de 18
años, cursos de preparación de pruebas de acceso a ciclos de formación profesional
y otras enseñanzas que pueden cursarse en dichos centros.
En el punto 18 se trata sobre la oferta de enseñanzas en los Centros de
Educación de Personas Adultas.
- RESOLUCIÓN de 21 de septiembre de 2011, de la Dirección General de
Innovación Educativa y Formación del Profesorado, por la que se dispone la
publicación de la Instrucción de 21 de septiembre de 2011, de la citada Dirección
General, relativa a la organización y funcionamiento de los Departamentos de
Orientación de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León para el
curso 2011/2012.
En el apartado quinto que trata sobre el apoyo al proceso de enseñanza y
aprendizaje, se especifica:
d) Proponer medidas para prevenir necesidades educativas del alumnado, así como
intervenir ante problemas de aprendizaje, de convivencia, de absentismo y de
Página 8 de 14
TEMPRANO
abandono escolar
temprano, junto al profesorado del centro y bajo la dirección del
Jefe de Estudios.
También en el apartado séptimo que trata sobre el apoyo a la acción tutorial,
el apartado d) sobre actuaciones para atender individualmente a los alumnos,
sobre todo para aquellos que más lo precisen y de forma especial al alumnado con
riesgo de abandono escolar, intensificando la atención a este alumnado y sus
familias.
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TEMPRANO
1.3. Características del centro y su alumnado:
Ambos IES de la localidad
imparten la
ESO (Con los dos cursos de
Diversificación Curricular) y BACHILLERATO.
El IES “Tomas y Valiente”
imparte además un CICLO FORMATIVO DE GRADO
MEDIO.
Un primer acercamiento a las características del alumnado refleja una procedencia
social media y baja, con numerosos alumnos con carencias de formación básica, y en
general, expectativas de incorporación rápida al mundo laboral de forma temprana.
Teniendo en cuenta las características del alumnado, y las propias
peculiaridades de nuestros IES, consideramos necesario el desarrollo de un Plan
de Actuación que permita informar a los alumnos sobre las distintas posibilidades en
cuanto a su formación académica o inserción en el mundo laboral, y que por sus
características o necesidades no pueda seguir estudios, por no lograr el título de la
Educación Secundaria Obligatoria y/o no tener una oferta de Formación Profesional
cercana y adecuada a sus intereses o a las demandas del mercado laboral .
1.4.- Perfil del alumnado en riesgo de abandono escolar
Entre los rasgos más característicos del alumnado que abandona, sin existir
circunstancias asociadas de déficit diagnosticado en términos generales, podríamos
destacar los siguientes:
Dificultades de aprendizaje. Dificultades escolares y desfase curricular.
Asignaturas pendientes. Historia personal de fracaso escolar
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14
TEMPRANO
Escaso conocimiento de la lengua de instrucción.
Inicio tardío de la escolarización y/o no han cursado con regularidad la etapa
de educación infantil. Absentismo escolar
Déficit en habilidades sociales, bajo autoconcepto. y
autoestima. Haber
sufrido o sufrir acoso o “bullying” o discriminación
Falta de motivación e intereses personales muy alejados de lo escolar.
Conductas disruptivas, problemas de disciplina y conducta..
Escasa identificación con la escuela (inclusive percepción de la escuela como
entorno hostil e incluso rechazo a los profesores y a los estudios ).
Deseo de autonomía económica del joven.
Asimismo encontramos algunos
indicadores, y que se pueden considerar
rasgos del contexto sociofamiliar favorecedores del abandono escolar:
-
El profesorado es sistemáticamente cuestionado, desautorizado o
desacreditado desde el contexto familiar.
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TEMPRANO
-
Carecen de condiciones adecuadas o ambiente favorables para el estudio
y no proporcionan el material escolar. Asimismo no se efectúa seguimiento
y/o supervisión de la tarea escolar para casa. Falta de compromiso con el
centro educativo, asistiendo a las reuniones y convocatorias. En
situaciones de dificultad de sus hijos no solicitan ayuda al centro educativo
para poder aplicar medidas y bajas expectativas escolares hacia sus hijos
-
El no ejercicio de autoridad por parte de los progenitores
-
Déficit en habilidades y estrategias educativas básicas para valorar y
premiar el esfuerzo de sus hijos, o bien establecer límites o normas cl aras
y hacerlas cumplir (escasa autoridad y consistencia en la pauta educativa).
-
Antecedentes familiares con absentismo y abandono escolar temprano.
-
Familias que requieren de la intervención o actuación de agentes externos,
de los servicios sociales u otros.
-
Familias que utilizan a sus hijos para la realización de determinados
trabajos u ocupaciones.
-
Grupo de amigos con poco interés por los estudios. Entorno social poco
motivador incluso pertenencia a grupos donde el absentismo escolar, el
fracaso y abandono escolar es lo ordinario.
-
Entornos vecinales con problemas sociales.
-
Localidades pequeñas alejadas de núcleos poblacionales más grandes.
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TEMPRANO
Este plan de actuación supone ofrecer una posibilidad de información para
que el alumnado Centro que no obtenga el título de Graduado en ESO siga
formándose en los CEPA, evitando el abandono escolar temprano y favoreciendo
su formación continua a lo largo de la vida, y si lo obtienen y no quieren cursar
Bachillerato, continúen estudios de FP y/o obtener una capacitación profesional.
El presente plan de actuación ha sido elaborado en coordinación por el Director
del Centro de Educación de Personas Adultas “El Inestal” y las orientadoras de los
IES “Tomas y Valiente” y “Germán Sánchez Ruipérez” todos ellos de Peñaranda de
Bracamonte (Salamanca), teniendo en cuenta las características de nuestro
alumnado y la oferta formativa de nuestros centros. Pretende facilitar la información y
el asesoramiento necesario al alumnado para la prevención del abandono escolar
temprano, facilitando al mismo tiempo la formación continua.
En él se especifican tanto tas actuaciones propuestas para que sean llevadas a
cabo en el Plan de Acción Tutorial, (contempladas en el resto de los documentos:
PE (optatividad, AC,...), Plan de Atención a la Diversidad, Plan de Convivencia, Plan
de orientación educativa, Plan de prevención y control de absentismo, Plan de
atención al alumnado extranjero, Plan de compensación educativa, Programa de
Diversificación) , de cada Centro para facilitar la toma de decisiones de cada alumno
o alumna a lo largo de su escolaridad respecto a su futuro académico y profesional
eligiendo entre distintos caminos y alternativas, centrándose, especialmente en
aquel alumnado que no va a conseguir obtener el título de la Educación Secundaria
Obligatoria. Estas actuaciones quedan recogidas en la PGA de los centros.
El objetivo fundamental de estas actuaciones consiste en facilitar en la medida
de lo posible los medios, la información y la ayuda educativa necesaria pa ra que
afronten adecuadamente la tarea de descubrir y elegir los mejores caminos según
las necesidades, capacidades y posibilidades de cada uno/a; evitando el abandono
en su formación académico profesional y/o ofrecer posibilidades de reintegrarse al
Sistema Educativo.
Estas acciones van encaminadas a facilitar:
a) La elección de los itinerarios académicos para continuar en el sistema
educativo.
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b) La formación
continua del alumnado mayor de 18 años que decide buscar
otras formas más ajustadas a sus necesidades.
c) La reintegración del alumnado que ha abandonado el Sistema Educativo.
Esta orientación académica y profesional adquiere una especial relevancia en
aquellos momentos en los que el alumnado debe elegir entre distintas opciones que
pueden condicionar en gran medida su futuro, siendo un proceso que es
conveniente desarrollar durante la Educación Secundaria Obligatoria y
Postobligatoria y especialmente cuando quieren o van a dar por terminada su
escolarización.
Las actuaciones irán encaminadas fundamentalmente a dotar de información, a
orientar y asesorar al alumnado sobre las posibilidades educativas y profesionales;
para que aprenda a decidir de forma realista y planificada basándose en cuatro
aspectos fundamentales:
1. Un conocimiento adecuado de sus propios intereses, capacidades y
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recursos.
2. Un conocimiento adecuado de las distintas opciones educativas y laborales
y de las vías que se abren y cierran con cada opción.
3. Un conocimiento adecuado de las exigencias del mundo laboral y su
relación con los distintos estudios (Acreditación de Competencias
Profesionales).
4. Una adecuada toma de decisiones (identificar el problema, clarificar
alternativas, valorar sus consecuencias positivas y negativas, sopesar y
decidir).
No solo
la tutoría grupal permite desarrollarlo, sino que muchas de las
competencias, capacidades, conocimientos y habilidades implicadas en la toma de
decisiones se adquieren de forma implícita a través del currículo de las distintas
áreas y materias.
Esta toma de decisiones que es fundamental, debe ser individual, aunque la
información puede realizarse de forma grupal.
2. LÍNEAS DE ACTUACIÓN
Este Plan va a contemplar las siguientes líneas de actuación:
Actuaciones dirigidas a fomentar el autoconocimiento y sus preferencias
vocacionales.
Actuaciones para facilitar al alumnado información sobre las distintas
opciones educativas y profesionales en su entorno cercano y otros.
Actuaciones dirigidas a que los alumnos y alumnas desarrollen las
capacidades implicadas en el proceso de Toma de decisiones.
Asesoramiento individualizado en la toma de decisiones.
Establecer colaboraciones con otras entidades que realicen acciones
encaminadas a la realización de proyectos específicos con la finalidad de
disminuir el abandono escolar (ECYL, CEAS, Fundación Germán Sánchez
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Ruipérez.
CITA, Ayuntamientos (OPEAS de Peñaranda, FOREMcyl, IFES,
CECALE, CONFAES, INSTITUTO “RIO TORMES”, Diputación y otras).
2.1. Actuaciones dirigidas a fomentar el autoconocimiento y sus
preferencias vocacionales.
Las capacidades implicadas se van desarrollando a lo largo de todo el proceso
educativo a través de experiencias de aprendizaje variadas. Por tanto, vamos a
prestar especial atención desde el centro a todo aquello que se puede aportar al
desarrollo de la madurez vocacional a través de las distintas áreas y materias y a
través de las actividades de tutoría.
-
Ayudar a los alumnos/as a que reflexionen sobre su trayectoria vital.
-
Ofrecer a los alumnos/as mecanismos para que reflexionen sobre sí mismos:
intereses, personalidad, aptitudes, contrastándolas con la opinión que los
demás tienen de él,..
-
Favorecer un autoconcepto realista y positivo.
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TEMPRANO
-
Ayudar a que el alumnado tome conciencia de las capacidades que están
adquiriendo con lo que van aprendiendo en clase o experiencia laboral.
-
Trabajar de modo suficiente aquellas capacidades que facilitan la
adquisición de habilidades para la toma de decisiones (resolución de
problemas, obtención y análisis de información...)
2.2. Actuaciones para a facilitar la información sobre las distintas
opciones educativas y profesionales.
Se trata de que el alumnado conozca tanto las opciones inmediatas como las que
se presentan a largo plazo, analizando las posibilidades que se abren o se cierran
con cada opción.
El Departamento de Orientación de los Centros de Secundaria se configura como
una fuente de información privilegiada a través de las entrevistas con el orientador
para solicitar información, solucionar dudas y también los padres solicitan reuniones
cuando lo creen conveniente.
- El orientador planificará sesiones informativas generales tanto para el
alumnado como para los padres sobre:
-
optatividad,
-
el acceso a ciclos Formativos,
-
requisitos de acceso de Pruebas de Acceso a Ciclos de FP,
-
cursos preparatorios para estas pruebas, PCPIs,
-
acceso a Bachillerato y Universidad, ESPA (presencial y a distancia),
-
enseñanzas técnico profesionales que se imparten en los CEPAs,
-
preparación de las Pruebas Libres para obtener el Título de Graduado en
ESO, Bachillerato o FP
-
cursos del ECYL,…,
Los CEPAs también cumplen con esta función informativa.
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TEMPRANO
Además de estas sesiones informativas, también se utilizarán los medios
informáticos del centro, a través de su página web, en la que se irá colgando la
información necesaria, los enlaces y cuanto se considere necesario para facilitar el
acceso a los contenidos por los alumnos y por las familias desde casa.
- Dentro del Plan de Acción Tutorial: Los tutores asesorados por el orientador,
trabajarán el autoconocimiento y la información general sobre las posibles opciones
al terminar el curso en que se encuentra el alumnado para una adecuada toma de
decisiones, facilitando la información en las sesiones de tutoría, bien con material
impreso o a través de la consulta de las webs recomendadas por el Departamento de
Orientación.
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TEMPRANO
2.3. Actuaciones dirigidas a que los alumnos y alumnas desarrollen
las capacidades implicadas en el proceso de Toma de decisiones.
En las sesiones de tutoría se trabajará especialmente las capacidades
relacionadas con la toma de decisiones, así los tutores, tras el autoconocimiento y la
información sobre las distintas opciones educativas y profesionales, a través de la
reflexión individual:
-
Ayudará al alumnado en la toma de decisiones autónomas y responsables
relacionadas con su futuro educativo y profesional.
-
¿He elegido bien? Dispondrá al alumno para que se plantee el porqué de
la opción elegida y la asuma con todas las consecuencias.
2.4. Asesoramiento individualizado en la toma de decisiones.
Se atenderá bajo demanda a aquel alumnado o familia que necesite aclaraciones
u orientaciones sobre la información dada a nivel general; asesorándoles en función
de sus características personales en la elección de aquellas opciones que mejor se
adapten a cada situación personal.
Para ello siempre que sea posible se seguirán lo siguiente:
1) Análisis de la situación educativa y personal del alumno o alumna que
necesita asesoramiento.
1.1.) Capacidades más desarrolladas a lo largo de la ESO
1.2.) Expectativas personales y profesionales del alumno o alumna.
1.3.) Expectativas manifestadas por los padres
2) Consideración del equipo educativo sobre la adecuación de la elección
efectuada
3) Asesoramiento en la toma de decisiones en base a lo anterior al alumno /a o
a su familia.
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TEMPRANO
2.5. Establecer
colaboraciones con otras entidades que realicen
acciones encaminadas a la realización de proyectos específicos con la
finalidad de disminuir el abandono escolar
De manera general, los Centros de Secundaria y el Centro de Adultos se
coordinarán como mínimo 2 veces a lo largo del curso, para intercambiar información
tanto general sobre la oferta educativa, como individual, sobre necesidades de
alumnos que se han matriculado y procede de alguno de los Centros del Distrito.
Se mantendrán reuniones telefónicas o presenciales con cualquier entidad o
asociación ampliadas en la tarea de prevención escolar temprano, priorizando la
coordinación con los PCPIs Ayuntamientos o Asociaciones sin ánimo de lucro que
los impartan y con el ECyL en todas las actividades que realicen de Formación y
Empleo.
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TEMPRANO
3. ACTUACIONES DESDE LOS CENTROS
Contenidos
Actividades
Autoconocimiento
personal
Seguimiento
asesoramiento
individualizado.
-
Cuestionarios.
--
Reuniones
individuales con el alumnado
Reflexión personal
Orientadoras
las
los
los
distintos ciclos formativos
que se pueden cursar:
formas
de
acceso,
características
y
posibilidad de continuar
estudios al terminar estos.
Títulos de Técnico Militar
Información sobre las
Oferta
a
distancia:
pruebas
CIDEAD de acceso a
ciclos
formativos,
Enseñanzas de régimen
especial
y
Acceso
Universidad mayores de
25 y 45 años
Tutores de los centros
y Orientadoras.
y los padres
y
-
Información
sobre
características
de
PCPI.
Información sobre
Responsables
-
y
Información personalizada sobre las
distintas opciones que puede seguir y
asesoramiento.
Director del CEPA
Folletos y carteles informativos
Tutores de los IES,
Orientadoras
y
Director del CEPA
-
Reuniones informativas
-
Programa Orienta.
-
Préstamo de información sobre los
distintos ciclos formativos que pueden
cursar.
Temporaliza
Criterios de
ción
evaluación.
Destinatarios
Alumnado de todos los centros
Primer trimestre
Alumnado que presenta fracaso
escolar o abandono escolar y se
prevé que no pueda obtener el
título de la ESO.
A lo largo del curso,
y especialmente en
el tercer trimestre.
Alumnado
con
Realización de la actividad.
Grado de satisfacción de los
implicados.
pocas
posibilidades de obtener el título
de la ESO y aquellos que no
quieren estudiar y quieren
incorporarse cuanto antes al
mundo laboral
Segundo trimestre
Realización de la actividad
Realización de las distintas
actividades.
Tutores de ambos
centros, Orientadoras
y Director del CEPA
-
Carteles informativos.
-
Díptico
Charlas informativas.
Orientadoras
-
Páginas de Internet.
Tutores de los centros
y
-
Charlas.
Director del CEPA
Alumnado interesado en realizar
estudios que permitan una
incorporación rápida al mundo
laboral con la posibilidad de
continuar estudios.
Utilización de
ofertados.
Segundo trimestre
los
materiales
Grado de satisfacción de los
implicados.
- Realización de la actividad
Alumnado que cumple los
requisitos para la realización de
la prueba
Segundo trimestre
cuando
sea
publicada
la
convocatoria para
dichas pruebas
Información
sobre
las
formas de obtener el título
de Educación Secundaria
-
Díptico.
-
TEMPRANO Orientadoras
y Alumnado que va a dejar
Director del CEPA
el IES
Segundo y Tercer
trimestre
- Realización de la actividad.
sin obtener el título de la ESO
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TEMPRANO
Obligatoria.
Información
sobre
Reuniones informativas individualizadas
los
cursos que se pueden
cursar en el CEPA “El
Inestal”
Información
sobre
periodos de preinscripción
y matriculación en los
distintos
programas,
pruebas y cursos.
Información al alumnado
que no quiere continuar
estudios en el IES sobre
sus posibilidades de seguir
formándose
(CEPA,
enseñanza
no
formal:
formación profesional para
el empleo (FIP), Escuelas
Taller, Casas de Oficios,
Talleres
de
Empleo,
Unidades de Promoción y
desarrollo,
Aula Mentor,
acreditación
de
competencias
en
en
centros de FP,...
cursos
del ECYL, .
Trasvase de información
del alumnado mayor de 18
años que no ha obtenido
el título de Educación
Secundaria en el IES y
tiene
intención
de
preparase en el CEPA
para su obtención o para
su participación en alguno
de los cursos que este les
oferta.
Realización de la actividad y
- Carteles informativos.
- Carteles
-Charla informativa
Orientadoras del IES y
Alumnado mayor de 18 años
Director del CEPA
Realización de las actividades.
- Reuniones informativas
Orientadoras del IES y
- Asesoramiento individualizado.
Tercer trimestre
satisfacción de los asistentes a
la charla.
Director del CEPA
Alumnado que cumpla las
características necesarias para
poder matricularse en Papis,
pruebas de acceso o Ciclos
Formativos.
Segundo trimestre
cuando salgan las
distintas
convocatorias
Realización de las actividades.
- Sesiones de simulación de cumplimentación de
matriculas y preinscripciones
-
Reuniones informativas.
Orientadoras
-
Asesoramiento individualizado
-
Dípticos que contengan la información.
- Reunión.
y
Alumnado
que
no
quiere
continuar estudios en el IES
En función de las
convocatorias
Director del CEPA
Orientadoras
Director del CEPA
y
Al finalizar el curso
académico.
Realización de la actividad.
TEMPRANO
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TEMPRANO
Se intentará con estas actividades además de informar, familiarizar a los padres y
alumnos con los documentos oficiales y propiciar un clima de reflexión en el que se facilite
que la decisión final tenga en cuenta todas las variables posibles y se haga en común entre
padres e hijos.
Se elaborará la información a entregar en las reuniones y los carteles.
Se atenderán a padres y alumnado que planteen consultas específicas que no se
puedan solucionar en las reuniones grupales.
Se pondrá disposición del alumnado un servicio de préstamo de materiales a
consultar sobre los distintos contenidos trabajados.
5. COORDINACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PRESENTE PLAN
1. A través de una reunión a principio de curso entre el Director del Centro de Adultos
y los/as orientadores/as de los IES, donde se marcarán las líneas de actuación para
la colaboración entre ambos tipos de centros, en lo relacionado a:
facilitar información y asesoramiento al alumnado del IES, que ya termina su
escolarización en dicho centro sobre las enseñanzas que se pueden cursar en el
centro de adultos, sobre las pruebas de acceso a ciclos formativos, convocatorias
para obtención del título de la ESO para aquel alumnado que no lo ha obtenido
en el centro, talleres de iniciación profesional, escuelas taller, PCPIs, cursos del
aula MENTOR,…
facilitar información y asesoramiento al alumnado del Centro de Adultos sobre
salidas y posibilidades para continuar con su formación.
2. A lo largo del curso se irá haciendo un seguimiento del desarrollo del Plan para
introducir los ajustes necesarios, siempre que fuese necesario se realizarán
reuniones de coordinación; así mismo se realizarán intercambio de información y
materiales para trabajar con el alumnado de los centros.
3. Las orientadoras de los IES y el director del centro de adultos recogerán las
aportaciones de los implicados para elaborar la
memoria sobre el desarrollo del
presente Plan. En dicha memoria se analizarán y valorarán las actuaciones llevadas
a cabo y se propondrán, si se consideraran necesarias, mejoras de cara a cursos
posteriores.
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EVALUACIÓN DEL PROCESO DE NESEÑANZA-APRENDIZAJE Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE
La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje y de la práctica docente, supone
una voluntad de reconocimiento y análisis de posibles deficiencias y, sobre todo, de mejorar
en aquellos aspectos que se sientan como más deficitarios.
Todos los departamentos didácticos en sus programaciones recogen el sistema de
valoración del ajuste entre sus programaciones y los resultados obtenidos, cuyas conclusiones
se reflejan luego en las respectivas memorias y se vuelcan en la memoria final del centro. Se
realiza así mismo un análisis comparativo de los resultados académicos de los alumnos,
observados en relación con los cambios que los distintos departamentos hayan podido realizar
en sus programaciones en cuanto a los planteamientos metodológicos, de distribución de
contenidos, de instrumentos y criterios de evaluación, etc. de manera que se pueda ver su
eficacia o no en la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.
A estos instrumentos propios de los departamentos se unen las encuestas realizadas a
los distintos sectores de la comunidad educativa, en los que se recogen los diferentes aspectos
a evaluar.
Los materiales utilizados, la aplicación de las TIC en la práctica docente, la insistencia
en el desarrollo de la comprensión lectora, los desdobles que se han podido realizar para este
curso en determinadas materias, la relación con las familias, el desarrollo del plan de acción
tutorial, y de los distintos planes de acción, la evolución de la convivencia, etc. son muy
distintos aspectos que deben ser contemplados a la hora de evaluar el proceso y para cada
uno de ellos se utilizan los instrumentos de evaluación adecuados, a veces facilitados desde la
Dirección Provincial o desde la propia Consejería de Educación.
No cabe duda de que debe existir una evaluación final, pero también en cada trimestre
se puede hacer un análisis de la situación, valorando los resultados académicos de cada
evaluación y la evolución de otros aspectos del funcionamiento del centro.
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FORMACIÓN DEL PROFESORADO
Durante el curso 2013-14 se continuará en el centro con el plan de formación del
centro proyectado para dos años, que comenzó el curso pasado, y que se desarrolla en dos
itinerarios.
1. Organización y dinamización de la biblioteca del centro, con la participación de seis
profesores
2. Implementación del aula virtual; contenidos y posibilidades de la página web. Los
participantes en esta actividad serán 12.
Aparte de estas actividades y como venimos haciendo todos los cursos, los profesores
realizarán cursos o actividades de formación organizadas por el Centro Internacional de
Tecnologías Avanzadas (CITA), de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez.
A estas actividades hay que añadir otros cursos presenciales u on line, grupos de
trabajo, seminarios, etc. organizados desde el CFIE y en los que de forma individual participan
profesores del centro.
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EDIFICIO, INSTALACIONES Y MATERIAL
Durante el curso 2012-13 se han realizado, en el edificio principal, obras de limpieza de
cubiertas y limas, así como diferentes trabajos de carpintería y albañilería.
En el centro de bachillerato se ha ampliado la señal de internet para dar cobertura a todo
el edificio.
Respecto al mobiliario, necesitaríamos amueblar cuatro aulas en la primera planta del
edificio de bachillerato y la sustitución de, al menos, 30 mesas pupitres y sus
correspondientes sillas.
Sería deseable que se acometiera la renovación de la iluminaria de los centros con tubos
eco-fluorescentes que permiten un aumento de la luminosidad y un ahorro de hasta el
50%.
Disponemos de algunos equipos informáticos obsoletos y con rendimientos deficientes,
es conveniente la sustitución de los mismos.
En ninguno de los dos edificios se dispone de facilidades de acceso para alumnos con
discapacidades motoras. No podemos asumir el gasto que supondría acondicionar las
instalaciones.
Es necesario reformar el acceso al gimnasio y la salida del mismo al exterior del
edificio. Lo señalamos todos los años cuando se realiza el simulacro de evacuación.
190

programación general anual - ies germán sánchez ruipérez

Transcripción

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