desarrollo de la

Transcripción

desarrollo de la

PLAN ANUAL DE
DESARROLLO DE LA
EDUCACION MUNICIPAL DE
CONCHALI 2016
PADEM- CORESAM- AREA EDUCACION CONCHALI
AREA EDUCACION PADEM 2016
ÍNDICE
PRESENTACION PADEM 2016 ALCALDE CARLOS SOTTOLICHIQUIO IRQUIZA
PRESENTACION SECRETARIO GENERAL CORESAM: LEONARDO BRAVO GOMEZ
1.
PRESENTACIÓN DEL PLAN ANUAL DE DESARROLLO Y CONTEXTO ACTUAL DE REFORMAS
EDUCATIVAS ................................................................................................................................5
2.
ANTEDENTES GENERALES DE LA COMUNA DE CONCHALÍ .............................................................7
3.
3.1
3.2
3.3
CARACTERÍSTICAS Y RECURSOS DE LA EDUCACIÓN MUNICIPAL DE LA COMUNA DE CONCHALÍ .. 10
Establecimientos Educativos Municipales ................................................................................... 10
Datos de eficiencia interna ......................................................................................................... 12
Recursos humanos: dotación docente, de directivos y funcionarios de los establecimientos
educacionales. ........................................................................................................................... 17
Estudiantes prioritarios e índice de vulnerabilidad escolar (IVE) ................................................... 22
Infraestructura, servicios y condiciones de operación de los establecimientos educacionales. ...... 25
Presencia de las condiciones de calidad prioritarias y complementarias en los establecimientos
educacionales, según dimensión de calidad ................................................................................ 26
3.4
3.5
3.6
4.
4.1
4.2
4.3
5.
5.1
5.2
5.3
5.4
5.1
5.2
5.3
RESULTADOS EDUCATIVOS, A NIVEL DE ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES Y DEL SISTEMA
EDUCATIVO COMUNAL .............................................................................................................. 29
Resultados educativos en mediciones nacionales (Simce, PSU) .................................................... 29
Resultados de aprendizaje en mediciones a nivel comunal .......................................................... 46
.Evaluación de la institucionalidad educativa ............................................................................... 51
PRESENTACIÓN DEL PLAN ANUAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN MUNICIPAL CORESAM ... 53
Orientaciones estratégicas para la educación municipal de Conchalí 2016 – 2018 ........................ 53
Objetivos estratégicos PADEM 2016-2018................................................................................... 55
Organización del Plan Anual: metas, indicadores y líneas de acción de los objetivos anuales y
estratégicos PADEM 2016-2018 .................................................................................................. 57
Planificación, monitoreo y evaluación del PADEM 2016-2018 ...................................................... 60
Proyección de la dotación funcionaria 2016 ................................................................................ 75
Proyección de las condiciones de calidad para la nueva educación pública ................................... 80
Presupuesto PADEM 2016-2018 ................................................................................................. 90
ANEXO: INFORME EVALUACIÓN PADEM 2015…………………………………………………………………………………..96
2
PRESENTACION PADEM 2016 ALCALDE CARLOS SOTTOLICHIO URQUIZA
En Conchalí, la educación pública debe ser un espacio integral para el desarrollo local; convencidos de
aquello, esta gestión enfrenta a diario el trabajo con responsabilidad, compromiso y centrado en la
calidad educacional.
Por ello, El Plan Anual de Desarrollo de Educación Municipal (PADEM) 2016, si bien, es un instrumento
de planificación estratégica y un referente para la definición de los planes de acción que configuran las
directrices de la política institucional del sistema de educación Municipal, es también para esta gestión,
el ejercicio de prácticas democráticas sustentada en la participación. Pues el PADEM, es una
oportunidad para abrir espacios de participación, permite obtener información correcta y objetiva para
generar cambios adecuados, abordar nudos críticos oportunamente o establecer planes de acción con la
certeza que están en plena concordancia con lo esperado por la comunidad educativa.
Un trabajo sistemático y participativo, con el que hemos conseguido avanzar en logros de materia
educativa, como una alta inversión en infraestructura, implementación de equipamientos y la instalación
de programas focalizados.
En 2016, la educación comunal continuará enfocada en aspectos de calidad y acceso igualitario, porque
creemos que son los componentes que nos permitirán configurar un Conchalí con mayores y mejores
oportunidades.
Soñar la educación que queremos, nos permitirá generar cambios reales y concretos que ayudarán a
derribar las desigualdades sociales.
CARLOS SOTTOLICHIO URQUIZA
ALCALDE DE CONCHALÍ
3
PRESENTACION SECRETARIO GENERAL CORESAM: LEONARDO BRAVO GOMEZ
Estimada Comunidad Escolar de Conchalí, el documento que presento a continuación denominado
“PADEM 2016” contiene una renovada y promisoria planificación de la gestión y acciones en el ámbito
educacional de CORESAM.
La educación chilena atraviesa por un proceso de Reforma a la que nos sumamos con entusiasmo, pues
estamos consientes de la complejidad de esta tarea y requiere de todos los actores del sistema
educacional empeñados en entregar una mejor educación a nuestros niños y jóvenes.
Como en años recientes, la elaboración de esta propuesta es fruto de la participación de amplios grupos
técnicos y de usuarios de nuestros servicios educativos y se plasma en este documento recientemente
aprobado por el Concejo Comunal de Conchalí, por lo que agradezco los aportes de la comunidad y de
los Concejales que han tenido una destacada preocupación en el destino de estas acciones.
Durante los años 2014 y 2015, CORESAM ha desarrollado una importante obra de saneamiento de sus
obligaciones laborales y de proveedores lo que permite mirar con optimismo el futuro. El año 2015 que
estamos próximos a concluir, nos permitió realizar importantes inversiones en partidas de mobiliario
escolar nuevo, material didáctico y mejorar la infraestructura dañada, a la vez que postulamos al
Gobierno Regional importantes proyectos de renovación completa de establecimientos tradicionales de
la comuna.
En esta planificación, se presenta una cuidadosa reflexión en torno a los aportes del Ministerio de
Educación denominadas “garantías educacionales”, a las que nosotros como CORESAM, sumamos una
importante batería de iniciativas propias y en función a nuestra Visión. En ella, se incluye una importante
declaración de trabajar por una educación que responda a los desafíos laborales, sociales y tecnológicos
de una sociedad en permanente cambio como es nuestro país y el mundo del siglo XXI.
Destaco que en 2016, en cada establecimiento tendremos un dupla sicosocial que apoye a los docentes
en la atención de todos los alumnos, continuaremos ampliando la Jornada Escolar Completa a nuestros
alumnos de primero y segundo básico. Además, estamos proponiendo atender a niños en jornada
especial una vez terminado el horario normal de clases, desarrollar proyectos de mejoramiento de
infraestructura escolar e incrementar nuestra oferta de técnico profesional para nuestros alumnos que
egresan de enseñanza media. Estos son una pequeña síntesis de la amplia gama de iniciativas que se
proponen y revelan el optimismo con que nos proponemos enfrentar este nuevo año de gestión.
Por esto, los invito a leer y compartir estas propuestas y a formar parte de una amplia red de
colaboradores que apoyan con ideas y proyectos la calidad de la educación de Conchalí.
4
1.
PRESENTACIÓN DEL PLAN ANUAL DE DESARROLLO Y CONTEXTO ACTUAL DE REFORMAS
EDUCATIVAS
El Sistema Educativo chileno se encuentra inmerso en un amplio proceso de Reforma. Este incluye tres
grandes áreas: 1) Condiciones para la Calidad y la Equidad de la Educación; 2) Política Nacional Docente y
3) Fortalecimiento de la Educación Pública. La expectativa de la Reforma es favorecer el mejoramiento
de la gestión educativa, de las condiciones en que se imparte la enseñanza y el mejoramiento de los
procesos de aprendizaje.
Dentro de los procesos de Reforma para el Fortalecimiento de la Educación Pública, uno de los cambios
relevantes que se ha definido es el traspaso de la administración y gestión de la educación pública, desde
los municipios hacia una nueva institucionalidad de Servicio Nacional y Servicios Locales de Educación
Pública. Para ello, se ha definido un proceso de transición, en que la institucionalidad educativa va
progresivamente adquiriendo el control de las responsabilidades que hasta ahora están en manos de los
municipios.
En este nuevo escenario, los municipios adquieren otro rol en la gestión de la educación pública. Para
que ello ocurra, se ha programado una intensa agenda de trabajo para los gobiernos locales, que
requiere de la organización de información, de un conjunto de procesos de carácter financiero y del
diseño de una planificación estratégica que acompañe al sistema educativo durante el proceso de
transición, programado para realizarse en tres años (2016 – 2018).
Para tales efectos, la implementación de Condiciones de Calidad para la Educación Pública 1 a mediano
plazo, justifica la planificación estratégica a tres años, otorgando un soporte y sostenibilidad a la
propuesta educativa del municipio, vislumbrando el camino a seguir a través del diseño de objetivos y
metas anuales que aseguren el traspaso a la nueva institucionalidad pública educativa.
De este modo, el PADEM es el principal instrumento de planificación estratégica educativa comunal. Si
bien en éste se expresan los principales desafíos para alcanzar durante el año, asociados a un
presupuesto 2016, no se debe perder de vista la necesidad de proyectar en el tiempo los logros en
materia de gestión escolar y de políticas y programas orientados a la generación de condiciones y el
mejoramiento del proceso educativo.
En el contexto descrito anteriormente, el PADEM 2016 debe cumplir, por un lado, con la expresión de los
propósitos y objetivos definidos y priorizados por este Sostenedor Municipal y los mismos
establecimientos educacionales, y por otro, con un conjunto de requisitos solicitados por el Ministerio de
Educación para el inicio del Proceso de traspaso de atribuciones.
Para cumplir con ambas expectativas, el PADEM 2016 requirió de un profundo proceso de
sistematización y análisis de información, relacionado con los recursos actuales disponibles para la
1
Ministerio de Educación (2015): Condiciones de Calidad para la Educación Pública Escolar.
5
implementación de la educación en nuestros establecimientos educacionales, la existencia de
determinadas condiciones necesarias para su ejecución y el levantamiento y/o actualización de los sellos
formativos de cada establecimiento. Estos aspectos son esenciales para evaluar y valorizar los principales
esfuerzos que deben desarrollarse durante el trienio 2016 – 2018 para que, junto con cumplir con las
obligaciones referidas al traspaso de la educación a su nueva institucionalidad, permita a nuestros
establecimientos educacionales seguir avanzando en el logro de sus principales objetivos.
El PADEM 2016 es el producto de los esfuerzos mencionados, donde se espera profundizar las grandes
políticas y metas que nuestro sistema educativo local ha definido durante los últimos años.
De tal forma, el presente PADEM corresponde a la planificación de los años 2016 al 2018, donde la
gestión educativa municipal será organizada en las tres Dimensiones de Calidad, mencionadas por el
Ministerio de Educación, a saber:
1. Oportunidades para la Trayectoria escolar: Garantizan la inserción, adaptación y desarrollo
personal de los estudiantes y sus familias durante la vida escolar.
2. Enseñanza Efectiva en el Aula: Garantizan a los estudiantes una experiencia formativa y de
aprendizajes enriquecedora, contextualizada e inclusiva en toda la gama curricular del
establecimiento.
3. Gestión y Ambiente Escolar Inclusivo: Garantizan a los estudiantes, familias y personal del E.E.
condiciones materiales, de conducción y organización propicias para fortalecer sus relaciones
sociales, humanas y profesionales.
En este sentido, el Area de Educación de CORESAM, ha considerado las definiciones y requisitos
descritos por el MINEDUC para la educación municipal, buscando proveer las condiciones necesarias
para el mejoramiento educativo en sus escuelas y liceos, con la finalidad de apoyar los procesos y
mejorar su autonomía y gestión institucional para los próximos años.
6
2.
ANTEDENTES GENERALES DE LA COMUNA DE CONCHALÍ
HISTORIA DE LA COMUNA
Conchalí, que en Mapudungun, significa “Luz amarilla” o “Luz en el agua”, limita al Norte con las
comunas de Quilicura y Huechuraba, al Oriente con Recoleta, al sur con Independencia y Renca por el
poniente. Creada por el DFL 8.583, promulgado el 30 de diciembre de 1927 por el Presidente Carlos
Ibáñez del Campo.
La Comuna fue creada por el DFL-8583 del 30 de diciembre de 1927, como parte del
entonces Departamento de Santiago, comprendiendo, las antiguas subdelegaciones 24.a, Huechuraba, y
25.a, El Salto, en la parte no comprendida dentro de los límites de la comuna de Santiago; la parte de la
subdelegación 15.a, Renca, situada al Oriente de la línea del Ferrocarril y la parte de la Subdelegación
16.a, Quilicura, situada al Oriente de la misma línea y al Sur del camino de la estación de Renca"
Durante el siglo pasado, Santiago era una ciudad muy distinta a la que es hoy en día, se vio enfrentada a
recibir a muchos chilenos que migraban desde todas las zonas de nuestro país. Entre los años 1907 y
1960, llegaron alrededor de un millón de personas, quienes rápidamente coparon los conventillos
existentes, así que no quedo más opción que construir improvisadas viviendas en cualquier sitio baldío.
Frente a la escasa o nula respuesta del Estado estos sectores marginales se organizan para acceder o
conseguir un espacio digno donde vivir, comienzan así a surgir los movimientos de TOMAS DE
TERRENOS.
La vieja Comuna de Conchalí, contabilizó 25 Tomas en las que se vieron involucradas 4.000 familias.
Estos hechos la llevaron a sufrir grandes transformaciones, extendiéndose hacia el Norte, entre los
Bosques y las Viñas de Huechuraba y entre los sembradíos del FUNDO EL CORTIJO, ubicado entre
Independencia, Panamericana Norte y Américo Vespucio. Así es como aquellos antiguos sembradíos del
Fundo El Cortijo comenzaron a ser poblados.
El año 1969 se realiza un loteo de sitios a la entrada principal de él en lo que conocemos hoy como La
Arboleda, aquí se construye lo que hoy conocemos como Villa René Schneider, en memoria de este
asesinado general de ejército. Este sector ocupado del fundo sólo llegaba a lo que conocemos hoy como
la calle Cardenal Caro, quedaba aún un gran terreno factible de ser utilizado por muchas familias que
carecían de un techo digno en que cobijarse.
El 24 de Agosto de 1969, más de 600 familias toman la decisión de cortar alambradas y entran a un gran
terreno del sector norte que pasaría a llamarse EL CORTIJO.
La historia de nuestra comuna señala que el año 1981 se dictó el Decreto con Fuerza de Ley (D.F.L) Nº 13260 del 9 de Marzo del mismo año, publicado en el Diario Oficial el 17 de marzo de ese entonces, que
fijó nuevos los límites para Conchalí, anexando parte de Quilicura y formándose 3 nuevas comunas:
Huechuraba, Recoleta e Independencia. Este decreto tiene vigencia legal desde el 1 de enero de 1982.
7
Asimismo, y considerando que los instrumentos de planificación databan del año 1953, el Municipio
aprobó el 30 de mayo de 1983, publicado en el Diario Oficial, el 02 de Julio del mismo año, el Nuevo Plan
Regulador Comunal, con el fin de estar acorde a los cambios en la reglamentación, usos de suelos,
vialidad, etc.
Desde esta nueva y actual división territorial, Conchalí mostró una población de 157.188 habitantes el
año 1982, la que durante las décadas posteriores ha sufrido una creciente disminución hasta llegar a los
actuales 104.634 habitantes que se estiman para el año 2013.
Conchalí se encuentra dividida en 48 unidades vecinales, las que se agrupan, a su vez, en 9 Territorios:

Vivaceta Barón

El Cortijo

Barrio Central

Vespucio Oriente

Balneario

Sur oriente

Juanita Aguirre

Palmilla

Palmilla Oriente
La Comuna se encuentra dentro de la Zona B del Transantiago, transitan 18 recorridos de la Zona y 16
servicios troncales.
LOCALIZACIÓN GEOGRÁFICA
Ubicación
• Altitud
33°21′0″S 70°37′0″ O Coordenadas: 33°21′0″S 70°37′0″O (mapa)
514 msnm
La superficie comunal es de 1.060 ha (10,7 km2) urbanizadas, con una densidad de 9749 habitantes por
km2.
DELIMITACIÓN
Actualmente Conchalí está estructurado sobre la base de sus ejes Metropolitanos, que son: Avda.
Circunvalación Vespucio (Las Condes, Recoleta, Quilicura), Avda. Edo. Frei Montalva (conexión sur-norte
de Chile), Vivaceta, Independencia. Guanaco y Av. Dorsal (ésta última, parte del futuro anillo intermedio
de la ciudad). La diagonal J. M. Caro cruza desde Recoleta a la Avda. Panamericana, estructurando
internamente la comuna de manera irregular.
8
Nota: En rojo la comuna de Conchalí en el contexto de la Región Metropolitana
POBLACIÓN TOTAL COMUNAL Y POR EDAD
Conchalí es una comuna con población relativamente mayor. En el año 2010 según el INE, la población
menor de 30 años equivale al 23,9% del total comunal, mientras que en Santiago llega al 24,8%. En
comparación con todo el Gran Santiago, la comuna destaca por tener una brusca caída de infantes entre
2002 y 2012 que alcanza un 11% de menor población mientras la población sobre los 44 años aumenta
un 2% en el decenio.
Territorio
Comuna de Conchalí
Región Metropolitana
País
Fuente: Población Estimada INE
Población total Conchalí
Año 2002
Año 2012
133.256
104.634
6.061.185
7.007.620
15.116.435
17.398.632
Variación (%)
-21,50
15,60
15,10
Población por edades Conchalí
Edad
2002
0 a 14
30,885
15 a 29
31,339
30 a 44
32,757
45 a 64
23,973
65 y más
14,302
Total
133,256
Fuente: Población Estimada INE
2012
19,441
23,984
20,724
25,709
14,776
104,634
Comuna
18,58
22,92
19,81
24,57
14,12
100
% según Territorio 2012
Región
País
21,45
21,77
24,83
24,56
21,48
21,08
22,97
23,08
9,28
9,52
100,01
100,01
9
3.
CARACTERÍSTICAS Y RECURSOS DE LA EDUCACIÓN MUNICIPAL DE LA COMUNA DE CONCHALÍ
En el presente capítulo se ha elaborado una síntesis de las características y recursos de la Educación
Municipal de Conchalí, el cual entrega a su vez una mirada diagnóstica del sistema educativo comunal,
en relación a la oferta educativa dependiente de la CORESAM, sus índices de eficiencia interna, la
dotación de recursos humanos 2015, la composición del estudiantado en relación a los índices de
vulnerabilidad escolar, la infraestructura y condiciones de operación de las instalaciones educativas,
además de la existencia e implementación de programas e iniciativas nacionales y comunales en las
unidades educativas.
3.1 Establecimientos Educativos Municipales
En la comuna de Conchalí existe un total de 40 establecimientos educacionales, los cuales ofrecen
educación para los niveles de Educación Parvularia, Enseñanza Básica, Enseñanza Media Científico
Humanista y Enseñanza Técnico Profesional.
En relación al tipo de dependencia, la comuna cuenta con 19 establecimientos municipales y 21
particulares subvencionados. No se registran establecimientos particulares pagados.
De este modo, los Establecimientos Municipales, dependen de la Corporación de Educación, Salud y
Menores de Conchalí (CORESAM) y proporcionan educación Pre básica, Básica, Media Técnico
Profesional, Media Científico Humanista, Educación de Adultos y Educación Especial. La tabla a
continuación entrega una descripción de cada uno de los establecimientos municipalizados.
10
OFERTA EDUCATIVA MUNICIPAL CONCHALÍ
N°
ESTABLECIMIENTO
TIPO DE ENSEÑANZA
1
LICEO POETA FEDERICO GARCIA LORCA
Educación Parvularia-Enseñanza Básica
Enseñanza Media Humanista-Científica
2
LICEO AGUSTIN EDWARDS
3
LICEO ALMIRANTE GALVARINO
RIVEROS
4
LICEO POLIVALENTE ABDON CIFUENTES
5
ESCUELA UNESCO
6
ESCUELA JOSÉ ALEJANDRO BERNALES
7
ESCUELA SOL NACIENTE
8
ESCUELA HORACIO JOHNSON GANA
9
ESCUELA DRA.ELOISA DIAZ INSUNZA
10
ESCUELA ARAUCARIAS DE CHILE
11
ESCUELA VALLE DEL INCA
12
ESCUELA PEDRO AGUIRRE CERDA
13
ESCUELA ALLIPEN
14
CENTRO EDUCIONAL POETA EUSEBIO
LILLO
15
ESCUELA ATENEA
16
ESCUELA AVIADOR DAGOBERTO
GODOY F.
17
ESCUELA BASICA LIKAN-ANTAI
18
ESCUELA CAMILO HENRIQUEZ
19 ESCUELA HUMBERTO ARANDA
Educación Parvularia- Enseñanza Básica
Educación Básica Adultos-Enseñanza Media Humanista-CientíficaEducación Media H-C Adultos
Enseñanza Media Técnico-Profesional Comercial- Técnica
Educación Especial
11
3.2 Datos de eficiencia interna
En esta sección se presentan a continuación los datos relativos a la eficiencia interna de los
establecimientos educativos, a saber, la matrícula histórica, la asistencia promedio y los índices de
aprobación, reprobación y retiro que presentan las unidades educativas de la comuna.
MATRÍCULA HISTÓRICA POR ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
MATRÍCULA HISTÓRICA POR ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
N°
Nombre Establecimiento
2010 2011 2012
1 Liceo Poeta Federico García Lorca
590
555
520
2 Liceo Polivalente Agustín Edwards Mc Clure
954
919
1198
3 Liceo Almirante Riveros
356
325
360
4 Liceo Abdón Cifuentes
1118
977
827
5 Escuela Básica Unesco
353
336
316
6 Escuela Básica José Alejandro Bernales
420
419
416
7 Escuela Básica Sol Naciente
446
423
416
8 Escuela Básica Horacio Johnson Gana
349
290
285
9 Escuela Básica Dra. Eloísa Díaz Insulza
889
817
753
10 Escuela Básica Araucarias de Chile
249
281
270
11 Escuela Básica Valle Del Inca
495
491
460
12 Escuela Básica Pedro Aguirre Cerda
328
312
303
13 Escuela Básica Allipén
323
315
314
14 Escuela Básica Poeta Eusebio Lillo
327
301
300
15 Escuela Básica Atenea
607
573
581
16 Escuela Básica Aviador Dagoberto Godoy
543
498
518
17 Escuela Básica Likan Antai
163
189
200
18 Escuela Básica Camilo Henríquez
690
604
561
19 Escuela Diferencial Profesor Humberto Aranda
72
71
68
TOTAL
9272 8696 8666
2013
438
923
315
773
276
408
392
287
721
267
456
280
304
273
532
477
152
575
64
7913
2014
429
951
452
889
270
425
402
273
764
260
438
316
317
259
503
501
139
559
77
8224
2015*
451
1025
381
953
291
390
321
273
788
282
403
287
320
270
503
491
131
508
71
8139
*Matrícula a Marzo 2015
MATRÍCULA HISTÓRICA COMUNAL
12
Tal como muestra el gráfico anterior, se evidencia una baja sostenida en el total de matrícula entre los
años 2010 y 2013, lo que concuerda con el comportamiento histórico de la matrícula de la educación
municipal a nivel nacional. No obstante, a pesar de la tendencia nacional, los establecimientos
educativos de la comuna de Conchalí, a partir del año 2014 experimentan un alza significativa en su
matrícula que tiende a mantenerse hasta el año 2015, pese a que se registra durante el último año una
leve baja en el total de la matrícula.
En este sentido, la estabilización del número en la matrícula total, responde sin duda a los esfuerzos
realizados a nivel de unidad educativa para mejorar la retención de estudiantes y reposicionar la
educación pública en la comuna.
ASISTENCIA PROMEDIO ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
Respecto a la asistencia promedio registrada en los establecimientos educativos, en años anteriores
(2013, 2104) la tendencia se mantiene más bien estable, registrando bajas en la asistencia promedio
durante los meses de junio y julio, atribuibles a los meses más fríos de año. Sin embargo, para el año
2015, el gráfico muestra una baja para la asistencia media que contrasta con años anteriores,
obteniendo el promedio más bajo durante el mes de junio. Dicha baja es atribuible al Paro Nacional
Docente, que alteró la regularidad de la asistencia de los estudiantes a clases.
ASISTENCIA PROMEDIO COMUNAL
95
90
85
91.2
90.5
86.2
88.2
88.2
85.9
86.1
84.2
85
84.7
84.9
84
80.4
80
85.5
84.1
81.1
2013
2014
2015
77.3
75
70
MARZO
ABRIL
MAYO
JUNIO
JULIO
AGOSTO
Luego en la tabla a continuación se exponen los promedios totales de asistencia media, por
establecimiento educativo. Cabe recalcar que la baja significativa en el promedio correspondiente al año
2015, se explica debido al que el dato contempla hasta la asistencia promedio del mes de julio 2015.
13
N°
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
ASISTENCIA PROMEDIO POR ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
MEDIA
ESTABLECIMIENTOS
2013
Escuela Básica Allipén
89.31
Escuela Básica José Alejandro Bernales
86.89
Escuela Básica Horacio Johnson Gana
88.94
Escuela Básica Aviador Dagoberto Godoy
88.27
Escuela Básica Araucarias De Chile
92.31
Escuela Básica Atenea
91.12
Escuela Básica Camilo Henríquez
82.43
Escuela Básica Doctora Eloísa Díaz Insunza
88.05
Escuela Básica Likan-Antai
82.43
Escuela Básica Pedro Aguirre Cerda
86.03
Escuela Básica Poeta Eusebio Lillo
92.21
Escuela Básica Sol Naciente
82.20
Escuela Básica UNESCO
88.53
Escuela Básica Valle Del Inca
84.65
Escuela Especial Profesor Humberto Aranda
83.30
Liceo Almirante Riveros
71.24
Liceo Abdón Cifuentes
84.66
Liceo Poeta Federico García Lorca
79.25
Liceo Polivalente Agustín Edwards Mc Clure
78.12
TOTAL
85.26
MEDIA
2014
84.60
93.22
90.16
88.16
93.10
92.05
85.15
89.54
86.97
84.62
91.98
82.34
86.99
85.72
77.57
73.05
88.48
85.10
85.93
86.56
MEDIA
2015
81.6
87.5
85.4
85.5
88.6
90.8
76
88.8
79
85.1
88
77.6
80.9
82.3
86.4
70.7
86.5
80.6
76.1
83
APROBACIÓN, RETIRO Y REPITENCIA POR ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
Por otra parte, en relación a los índices aprobación, reprobación y retiro, el gráfico a continuación
evidencia que si bien el número de reprobados se ha mantenido en el tiempo, a excepción de la una baja
en el año 2013, la cantidad de estudiantes promovidos ha disminuido, mientras que a su vez los
estudiantes reprobados han aumentado, con una variación de -538 y +71 estudiantes respectivamente.
Cabe señalar que dichas cifras, corresponden en su totalidad a las escuelas y liceos diurnos de la comuna
de Conchalí.
14
A continuación, se expone en detalle la información presentada en el gráfico anterior, desagregada por
establecimiento educativo, año y cantidad de estudiantes retirados, promovidos y reprobados.
PROMOCIÓN, REPROBACIÓN Y RETIROS – EDUCACIÓN DIURNA
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
2012
2013
2014
Retirad
os
Promovi
dos
Reproba
dos
Retirad
os
Promovi
dos
Reproba
dos
Retirad
os
Promovi
dos
Reproba
dos
Escuela Básica José Alejandro
Bernales
Escuela Básica Horacio Johnson
Gana
Escuela Básica Aviador Dagoberto
Godoy
Escuela Básica Araucarias De Chile
19
224
8
14
227
14
16
225
9
35
353
12
44
328
20
67
315
9
31
213
25
43
179
26
43
179
26
37
419
22
19
416
19
39
412
16
12
229
11
14
210
11
11
196
14
33
474
24
33
445
8
30
407
18
Escuela Básica Camilo Henríquez
Escuela Básica Doctora Eloísa Díaz
Insunza
Escuela Básica Likan-Antai
Escuela Básica Pedro Aguirre
Cerda
Escuela Básica Poeta Eusebio Lillo
44
507
13
85
476
12
33
445
14
22
626
13
27
602
12
56
600
21
16
141
9
10
109
6
12
100
10
31
227
8
38
218
3
44
214
7
12
225
13
13
212
14
17
187
12
Escuela Básica Sol Naciente
58
308
36
45
304
27
57
296
21
46
262
11
42
226
13
44
217
11
Escuela Básica Valle Del Inca
46
392
21
56
365
23
49
350
26
43
234
35
80
211
52
108
254
58
55
659
74
48
647
52
71
700
85
Liceo Polivalente Agustín Edwards
Mc Clure
TOTAL
85
345
41
55
339
23
34
361
21
104
547
53
77
486
62
69
389
60
729
6385
429
743
6000
397
800
5847
438
Vale la pena mencionar, que los índices de rendimiento correspondientes al Liceo Agustín Edwards Mc
Clure nocturno fueron separados del análisis anterior, debido al alto porcentaje de retiro
correspondiente a los estudiantes que asisten a la educación de adultos, en tanto esta forma de
educación presenta características particulares que difieren del sistema educativo diurno, y por tanto
conviene observar los datos de modo independiente.
Al respecto, y en oposición a lo que sucede con la educación diurna, la oferta de educación de adultos de
la comuna, a pesar de presentar un número significativos de retiros anuales, registra un alza de
estudiantes promovidos, una baja sistemática en el índice de retiros, en tanto que la cantidad de
reprobaciones se mantiene estable los dos últimos años.
15
PROMOCIÓN, REPROBACIÓN Y RETIROS – EDUCACIÓN NOCTURNA
EDUCACIÓN ADULTOS
Liceo Polivalente Agustín Edwards
Mc Clure
2012
2013
2014
Retirad
os
Promovi
dos
Reproba
dos
Retirad
os
Promovi
dos
Reproba
dos
Retirad
os
Promovi
dos
Reproba
dos
344
168
24
222
161
53
291
188
51
Igualmente, se excluyó de la primera tabla la Escuela Especial Profesor Humberto Aranda, debido a que
en la educación especial no hay estudiantes que reprobados, por tanto solo se registran las cifras de
estudiantes retirados y promovidos de nivel.
En la tabla es posible observar que en general este tipo de educación, sigue de cerca la tendencia de la
educación diurna a aumentar el número de estudiantes retirados y a disminuir el de promovidos.
PROMOCIÓN, REPROBACIÓN Y RETIROS – EDUCACIÓN ESPECIAL
EDUCACIÓN ESPECIAL
2012
2013
2014
Retirados
Promovidos
Retirados
Promovidos
Retirados
Promovidos
8
67
17
74
13
70
16
3.3 Recursos humanos: dotación docente, de directivos y funcionarios de los establecimientos
educacionales.
En este apartado, se presentan los datos relativos a la dotación funcionaria 2015 de los establecimientos
educativos de la comuna, considerando en ella la dotación de docentes, la dotación de asistentes de la
educación, la distribución de las horas de contrato por cargos y el modo de financiamiento de las horas
de contrato a nivel comunal.
De esta forma, la tabla a continuación presenta la dotación funcionaria 2015, contemplando el número
de funcionarios y horas de contrato de Docentes, Directivos y Asistentes de la Educación.
DOTACIÓN DOCENTE, DIRECTIVOS Y ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN 2015
ESTABLECIMIENTO
EDUCATIVO
MATRICULA
DOCENTES
HORAS
DIRECTIVOS
HORAS
ASISTENTES DE
LA EDUCACIÓN
HORAS
320
14
490
3
132
17
536
390
24
854
3
132
16
594
273
18
662
3
132
14
498
491
22
766
3
132
17
620
282
20
621
3
132
14
483
503
26
948
4
176
16
581
508
29
1035
3
132
19
696
788
35
1202
3
132
25
913
131
14
497
2
88
12
415
287
22
629
3
132
14
476
270
19
636
3
132
15
530
321
19
742
3
132
14
555
291
15
513
3
132
16
497
403
26
869
3
132
15
516
71
9
354
2
88
11
408
381
29
724
4
176
20
715
953
49
1695
7
308
35
1262
Escuela Básica José
Alejandro Bernales
Escuela Básica Horacio
Johnson Gana
Escuela Básica Aviador
Dagoberto Godoy
Escuela Básica Araucarias
De Chile
Escuela Básica Camilo
Henríquez
Escuela Básica Doctora
Eloísa Díaz Insunza
Escuela Básica LikanAntai
Escuela Básica Pedro
Aguirre Cerda
Escuela Básica Poeta
Eusebio Lillo
Escuela Básica Sol
Naciente
Escuela Básica Valle Del
Inca
Escuela Especial Profesor
Humberto Aranda
17
Liceo Poeta Federico
García Lorca
Liceo Polivalente Agustín
Edwards Mc Clure
TOTAL
451
28
846
5
220
17
666
1025
50
1414
7
256
19
762
8139
468
15497
67
2896
326
11723
DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS CONTRATADAS 2015
Respecto del cuadro anterior, se presenta a continuación la distribución del total horas de contrato entre
los estamentos de Directivos, Docentes y Asistentes de la Educación, así y tal como lo muestra el gráfico
expuesto más adelante, el 54% de las horas contratadas corresponde al estamento de Docentes de aula,
luego el 8% corresponde a los Docentes Directivos y finalmente el 38% a Asistentes de la Educación.
ESTAMENTO
Nº
HORAS
DIRECTIVOS
326
67
11723
2896
DOCENTES
468
15497
ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN
DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS CONTRATADAS 2015
38%
54%
ASISTENTES DE LA
EDUCACIÓN
DIRECTIVOS
8%
DOCENTES
Ahora bien, del 38% correspondiente a horas de contrato de Asistentes de la Educación, cabe mencionar
la distribución horas existente entre las diferentes categorías de Asistentes de la Educación que se
desempeñan en los establecimientos educativos.
De este modo, los Asistentes de la Educación Profesionales, corresponden al 13% con un total de 1474
horas contrato. En este grupo se catalogan todos aquellos profesionales que trabajan dentro de las
unidades educativas, y que poseen una carrera de al menos 8 semestres en educación superior. Entre los
18
Asistentes de la Educación Profesionales, es común encontrar en las escuelas Psicólogos/as,
Fonoaudiólogos/as, Asistentes Sociales, entre otros.
Luego, se encuentran los Asistentes de la Educación Paradocentes, correspondientes a aquellos
funcionarios que poseen un nivel técnico y administrativo, y que, en su mayoría, desempeñan labores de
apoyo al proceso educativo de los estudiantes. Entre los Paradocentes podemos contar a los Técnicos en
Educación Parvularia, Técnicos en Educación Diferencial, Técnicos Sociales, Secretarias, entre otros. Así,
la cantidad de horas de contrato de Paradocentes corresponde al 42% del total de horas de la comuna
(4927 hrs).
Por último, se encuentran los Asistentes de la Educación Auxiliares, quienes corresponden al 45% de las
horas de contrato de Asistentes (5322 hrs). En este grupo se encuentran aquellos funcionarios que
cuentan con licencia de enseñanza media, que realizan labores de cuidado, mantención y aseo de los
bienes e infraestructura de los establecimientos.
Cabe mencionar que esta tres categorías de Asistentes de la Educación, ha sido utilizada por el Ministerio
de Educación en la descripción de Roles y Funciones de los Asistentes de la Educación, Intencionando
siempre de la mirada de la importancia de los Asistentes de la Educación en el apoyo y asistencia que
brindar cotidianamente al proceso educativo de los estudiantes.
ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN
Nº
HORAS
PARADOCENTES
68
137
1474
4927
AUXILIARES
121
5322
TOTAL
326
17723
PROFESIONALES
DISTRIBUCIÓN HORAS ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN
13%
45%
PROFESIONALES
42%
PARADOCENTES
AUXILIARES
19
Luego, el gráfico a continuación presenta la distribución de horas de contrato de la comuna, por los
cargos existentes en las distintas unidades educativas. Al respecto se puede señalar, que existe una
diversidad importante de profesionales y asistentes de la educación trabajando en el sistema educativo
de Conchalí, encontrándose en mayor número los Docentes y los Auxiliares de Servicios.
DISTRIBUCIÓN DE HORAS POR CARGO
17,4%
Auxiliares de Servicios
Administrativo
Secretaria
Paradocentes
Talleristas
Técnico Párvulos
Técnico Social
Terapeuta Ocupacional
Fonoaudiologo(a)
Asistente Social
Psicopedagogo
Psicologo(a)
Educadoras Párvulos
1%
2,1%
7,4%
1,1%
4,9%
0,1%
0,1%
0,9%
1,1%
0,3%
2,5%
4,7%
46,9%
Docentes
Directivos
9,7%
20
Por otra parte, el gráfico que se muestra a continuación, da cuenta de la distribución existente respecto
de los fondos con los que se financian las horas de contrato recién expuestas. Así, se evidencia que el
83% de estas horas son financiadas a través de la Subvención Regular, un 15% a través de los montos de
Subvención SEP, y un 2% por medio de Subvención PIE.
FINANCIAMIENTO HORAS DE CONTRATO A NIVEL
COMUNAL
2%
15%
Subvención Normal
Subvención PIE
83%
Subvención SEP
21
3.4 Estudiantes prioritarios e índice de vulnerabilidad escolar (IVE)
En este apartado se presentan los índices correspondientes a la cantidad de estudiantes prioritarios de la
comuna, que vale mencionar, son la base para financiar el Proyecto de Mejoramiento Educativo que
aporta un tercio más de subvención a los establecimientos educativos.
De esta forma, en relación a la cantidad de estudiantes prioritarios que posee la comuna de Conchalí, el
gráfico a continuación evidencia la relación que existe entre el número de estudiantes prioritarios y la
matrícula total de los establecimientos de la comuna, dejando ver que existe una baja en la cantidad de
estudiantes prioritarios (-860) para el año 2015, a pesar de que el total de la matrícula total se mantiene
relativamente estable y contrariamente la tendencia de los últimos años apuntaba al alza en el número
de prioritarios.
RELACIÓN MATRICULA TOTAL Y ESTUDIANTES PRIORITARIOS
9272
8696
10000
8666
7913
8000
8224
8139
6000
4000
3092
3297
3678
3508
2000
4488
3628
0
2010
2011
2012
2013
ESTUDIANTES PRIORITARIOS
2014
2015
MATRICULA TOTAL
22
En la tabla, a continuación, se detalla la cantidad de estudiantes prioritarios, desagregados por año y
establecimiento educativo.
ESTUDIANTES PRIORITARIOS A JUNIO 2015
2010
2011
2012
2013
2014
2015
146
175
157
-
235
215
Liceo Agustín Edwards
113
143
176
-
456
224
Liceo Munic. Almirante Riveros
91
90
113
-
267
177
Liceo Poliv. Abdón Cifuentes
140
152
152
260
357
380
Escuela Unesco
178
176
202
206
187
150
Escuela Jose Alejandro Bernales
188
218
242
260
254
199
Escuela Sol Naciente
216
243
247
291
289
179
Escuela Horacio Johnson Gana
174
166
192
213
190
151
Escuela Dra. Eloísa Díaz Insunza
321
335
338
418
383
330
Escuela Araucarias De Chile
129
143
180
181
172
161
Escuela Valle Del Inca
222
233
270
270
292
215
Escuela Pedro Aguirre Cerda
136
160
175
175
165
160
Escuela Allipén
126
132
160
160
208
159
Centro Educ. Poeta Eusebio Lillo
163
150
166
166
168
154
Escuela Atenea
201
215
284
284
200
242
Escuela Aviador Dagoberto Godoy
212
220
220
220
263
199
Escuela Likan-Antai
87
91
114
114
107
81
Escuela Camilo Henríquez
249
255
290
290
295
252
TOTAL PRIORITARIOS
3092
3297
3678
3508
4488
3628
MATRICULA TOTAL
9272
8696
8666
7913
8224
8139
ESTABLECIMIENTO
Luego, se expone el IVE de cada uno de los establecimientos educativos, para el año 2015. Cabe
mencionar que el Índice de Vulnerabilidad del Establecimiento (IVE), es un indicador estadístico
elaborado por la Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas (JUNAEB) a través del Sistema de Asignación
con Equidad (SINAE), cuyo objetivo es determinar el nivel de vulnerabilidad social y educativa de las
escuelas y liceos del país.
El IVE se construye a partir de la aplicación anual de una encuesta a los/as estudiantes de Primer Año de
Enseñanza Básica y Primer Año de Enseñanza Media, que considera en su análisis diversas variables
socio-económicas, a su vez incorpora información de las bases de datos aportados por M. Desarrollo
Social FONASA, MINEDUC, SENAME y Registro Civil. El cruce de los datos de estas fuentes de información
permite establecer el universo de estudiantes que se encuentran en condición de vulnerabilidad a través
de la definición de sus prioridades. Esto permite beneficiarlos a través del Sistema de Integración Social
en los Establecimientos Educacionales (conocida como Ley del 15 %).
23
En la siguiente tabla se explicita el porcentaje por establecimiento de este indicador.
IVE - SINAE AÑO 2015
RBD
% IVE-SINAE BÁSICA
% IVE-SINAE MEDIA
10251-2
Liceo A-33 Federico García Lorca
71,6
79
10253-9
Liceo A-41 Abdón Cifuentes
66,8
76,2
10259-8
Liceo D-109 Polivalente Agustin Edwards Mc Clure
81
77,3
10269-5
Liceo D-135 Almirante Riveros
82
87,1
10260-1
Escuela D-110 UNESCO
76,5
-
10263-6
Escuela D-114 José Alejandro Bernales
76,1
-
10264-4
Escuela D-116 Sol Naciente
78,3
-
10281-4
Escuela E-118 Atenea
72,6
-
10265-2
Escuela D-120 Horacio Johnson
84,4
-
10266-0
Escuela D-124 Doctora Eloísa Díaz Insunza
71,6
-
10283-0
Escuela E-125 Aviador Dagoberto Godoy
70,7
-
10301-2
Escuela F-127 Camilo Henríquez
73,4
-
10271-7
Escuela D-139 Araucarias De Chile
78,1
-
10288-1
Escuela E-140 Likan Antai
83,9
-
10273-3
Escuela D-144 Valle Del Inca
80,9
-
10278-4
Escuela D-151 Pedro Aguirre Cerda
79,6
-
10293-8
Escuela E-153 Profesor Humberto Aranda
100
-
10279-2
ESCUELA D-338 Allipen
77,3
-
10280-6
ESCUELA D-339 Poeta Eusebio Lillo
81,6
-
78,2%
80%
PROMEDIO MUNICIPAL
24
3.5 Infraestructura, servicios y condiciones de operación de los establecimientos
educacionales.
En este apartado, se hace referencia al Plan de Obras en Infraestructura, destinado a los
establecimientos educativos pertenecientes a la CORESAM. En el gráfico expuesto a continuación, se
observa diferentes fondos de financiamiento, algunos correspondientes al año 2015 y otros al año 2016.
Entre los distintos fondos, encontramos la Subvención de Mantención MINEDUC con 83 millones de peso
aproximadamente; el FAEP 2015 con 547 millones de pesos entre los que se contemplan pinturas y
mantención en electricidad para los establecimientos, entre otros. Igualmente existe un fondo destinado
a pinturas, con un financiamiento de 213 millones de pesos.
El fondo de Conservación contemplado para el año 2016 (1494 millones de pesos), considera en su
planificación obras de remodelación de establecimientos, reposición de multicanchas, mejoramiento de
sistema eléctrico, de alcantarillado, construcción de áreas verdes, reparación de salas y pasillos, entre
otros. Por último se considera además, entre los fondos de financiamiento un ítem de “Otros”, el cual
está destinado también a la reparación de salas, cubiertas, techumbres y pasillos de los
establecimientos.
FONDO FINANCIAMIENTO PLAN INFRAESTRUCTURA EN MILLONES DE PESOS
A continuación, se detallan los fondos recién mencionados, por tipo de financiamiento, características de
la intervención y establecimiento educativo correspondiente.
25
3.6 Presencia de las condiciones de calidad prioritarias y complementarias en los
establecimientos educacionales, según dimensión de calidad
El proceso de elaboración de este PADEM 2016, tal como se anticipó en el primer capítulo de este
documento, estuvo marcado por el desarrollo de un conjunto de acciones relacionadas con el proceso de
Reforma Educativa actual, buscando identificar la presencia de condiciones de calidad para la educación
pública, generando y sistematizando información que se requiere para avanzar en el proceso de
transición hacia una nueva institucionalidad de la administración de la educación pública.
Lo anterior implicó asumir la necesidad de que las instituciones escolares avancen progresivamente en
contar con determinadas condiciones de calidad educativa, las que se complementan y potencian con las
iniciativas que han sido diseñadas y que se desarrollan de manera local.
En este apartado se detallará la presencia de las Condiciones de Calidad para el año 2015, considerando
las dimensiones en que éstas han sido organizadas (Oportunidades para la Trayectoria Escolar,
Enseñanza Efectiva en el Aula, y Gestión y Ambiente Escolar Inclusivo).
A continuación se entrega una visión panorámica de la presencia de las iniciativas identificadas como
Condiciones de Calidad. Para ello, se hizo una revisión de su presencia en cada uno de los
establecimientos educacionanles, identificando si cada iniciativa estaba cubierta, semicubierta o sin
cobertura en 2015. Esta terminología de cubierta, semicubierta o sin cobertura dice relación a iniciativas
que gestiona el Ministerio de Educación, siendo esta repartición, la que selecciona los establecimiento
considerados en ellas, lo que explica porque no es posible tener todos los establecimientos cubiertos por
cada iniciativa.
Por tanto, la información respecto de la presencia de iniciativas en los establecimientos educativos, se
levantó siguiendo como criterio, que su existencia e implementación correspondiese en su totalidad a la
descripción entregada por MINEDUC respecto a cada iniciativa, en este sentido se explica la gran
cantidad de iniciativas que aún se encuentran sin cobertura en las unidades educativas.
De tal forma, el gráfico a continuación da cuenta del estado de cobertura de las iniciativas nacionales,
agrupadas por las Dimensiones de Calidad Educativa, por las que se consultó en la Ficha de Servicio
Educativo. Así, se evidencia que la Dimensión de Calidad de Gestión y Ambiente Escolar Inclusivo, es la
que cuenta con el mayor número de iniciativas cubiertas, respecto de las otras dimensiones.
26
ESTADO COBERTURA INICIATIVAS POR DIMENSIÓN DE CALIDAD EDUCATIVA
Enseñanza Efectiva en el Aula
CUBIERTA
26%
SIN
COBERTUR
A
63%
Oportunidades para la
Trayectoria Escolar
SEMI
CUBIERTA
15%
CUBIERTA
8%
SIN
COBERTUR
A
77%
SEMI
CUBIERTA
11%
Gestión y Ambiente Escolar Inclusivo
CUBIERTA
49%
SIN
COBERTURA
44%
SEMI
CUBIERTA
7%
En la tabla que se presenta a continuación, se detallan las iniciativas consultadas por Dimensión de
Calidad, y el estado de cobertura en el que se encuentran en los establecimientos educativos de la
comuna. Asimismo en caso de corresponder, la tabla indica además la cantidad de horas docentes y de
asistentes de la educación asociadas a las iniciativas que se encuentran cubiertas o semicubiertas.
27
DIMENSIÓN
CALIDAD
AÑO 2015
NOMBRE INICIATIVAS
SIN
COBERTURA
SEMI
CUBIERTA
CUBIERTA
HRS
DOCENTES
HRS
ASISTENTES
Tablet en educación inicial y 2do básico
3
0
16
0
0
Notebook 7mo Básico
1
0
18
0
0
Bibliotecas de Aula hasta 2do Básico
5
5
9
0
0
Programa Integrando la ruralidad
19
0
0
0
0
Tic y diversidad (para niños y niñas con
discapacidad auditiva)
19
0
0
0
0
11
0
8
0
0
19
0
0
0
0
Asistentes de Aula en las salas hasta 2do
básico
2
10
7
1.116
720
Plan Nacional de Formación Ciudadana
15
3
1
10
10
Programa Inglés abre las puertas (nueva
versión)
15
2
2
0
0
Acompañamiento y acceso efectivo a la
educación Superior(PACE)
18
0
1
0
0
3
7
9
83
0
3
7
9
12
8
15
0
3
160
160
19
0
0
0
0
Plan Estratégico de Infraestructura Escolar
4
0
15
0
0
Proyecto Educativo institucional con
participación de la comunidad
1
3
15
0
0
Gestión y
Equipo psicosocial en la escuela
Ambiente
Escolar Inclusivo Encargado de convivencia escolar en la
escuela con jornada completa
7
5
7
169
584
0
18
0
219
92
Aulas del Bien Estar
19
0
0
0
0
Director elegido por Sistema de Alta
Dirección Pública
19
0
0
0
0
243
42
114
1.769
1.574
Enseñanza
Efectiva en el
Aula
Oportunidades
para la
Trayectoria
Escolar
TOTAL
Mi taller digital
Programa de innovación en la enseñanza
de ciencias
Más actividad física y deportiva en la
Escuela/Liceo
Más actividad artística y cultural en la
Escuela/Liceo
Talleres de Verano entretenido en las
escuelas
Plan de desarrollo de talentos en escuelas
y Liceos Públicos
28
4.
RESULTADOS EDUCATIVOS, A NIVEL DE ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES Y DEL SISTEMA
EDUCATIVO COMUNAL
En el presente capítulo se entregará un análisis de los resultados educativos obtenidos por los
establecimientos pertenecientes a CORESAM. Entre los resultados que se analizarán en los siguientes
apartados, encontramos aquellos resultados educativos correspondientes a mediciones de carácter
nacional, tales como el SIMCE y la PSU; los resultados de las pruebas de medición de aprendizajes
aplicadas por encargo de la CORESAM; además de la evaluación de la Institucionalidad Educativa
aplicada por la Agencia de Calidad.
4.1 Resultados educativos en mediciones nacionales (Simce, PSU)
RESULTADOS SISTEMA DE MEDICIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN, SIMCE
La evaluación del grado de cumplimiento de los Estándares de Aprendizaje, realizada mediante las
pruebas SIMCE, se inscribe dentro de las exigencias de la ley N° 20.370, Ley General de Educación,
promulgada el año 2009; y la ley N° 20.529 sobre el Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad
de la Educación Parvularia, Básica y Media y su Fiscalización, promulgada el año 2011.
Las pruebas SIMCE son aplicadas por la Agencia de Calidad de la Educación y sus resultados contribuyen
al mejoramiento de la calidad educativa, al informar sobre el desempeño de los estudiantes en
diferentes asignaturas del currículo nacional.
En esta sección se describirá los resultados obtenidos por la comuna en las diferentes pruebas SIMCE
que se aplicaron durante 2014, focalizando el análisis en los resultados comunales.
29
RESULTADOS SIMCE 2014 POR NIVEL Y ASIGNATURA
En la medición de Comprensión de lectura para el nivel de 2° año básico, el puntaje promedio comunal
para el año 2012 fue de 234,3 puntos, el año 2013 fue de 229,4 puntos y el año 2014 fue de 226,2
puntos. Esto muestra una variación comunal para el período 2013-2014, de -3,2 puntos.
Considerando una comparación con los resultados promedio a nivel nacional, el puntaje comunal se
encuentra bajo los 255 puntos que constituyen el promedio nacional para esta prueba, sin embargo, al
comparar la variación de promedio entre los años 2013 y 2014, la comuna se mantiene con una
diferencia no significativa entre estos dos años, igual como ocurre a nivel nacional.
SIMCE 2° BÁSICO COMPRENSIÓN DE LECTURA
ESTABLECIMIENTO
2012
2013
2014
VARIACIÓN
2013-2014
ESCUELA ALLIPEN
230
234
191
-43
ESCUELA ARAUCARIAS DE CHILE
230
217
223
6
ESCUELA ATENEA
253
241
243
2
ESCUELA AVIADOR DAGOBERTO GODOY
248
241
225
-16
ESCUELA CAMILO HENRIQUEZ
237
228
213
-15
ESCUELA DRA. ELOISA DIAZ
228
237
249
12
ESCUELA GRAL. JOSÉ A. BERNALES
223
232
242
10
ESCUELA HORACIO JOHNSON
244
206
220
14
ESCUELA LIKAN- ANTAI
198
243
201
-42
ESCUELA PEDRO AGUIRRE CERDA
235
219
207
-12
ESCUELA POETA EUSEBIO LILLO
235
236
256
20
ESCUELA SOL NACIENTE
209
226
202
-24
ESCUELA UNESCO
263
223
242
19
ESCUELA VALLE DEL INCA
213
223
218
-5
LICEO AGUSTIN EDWARDS
226
227
240
13
LICEO ALMIRANTE RIVEROS
255
224
200
-24
LICEO POETA FEDERICO GARCIA LORCA
221
221
244
23
LICEO POLIV.ABDON CIFUENTES
269
251
256
5
234,3
229,4
226,2
-3,2
PROMEDIO COMUNAL
30
En la evaluación correspondiente a Comprensión Lectora para el nivel de 4° año básico, muestra un
puntaje promedio comunal de 250, 5 puntos para el año 2011, un promedio de 248,8 puntos para el
año 2012 y un puntaje de 240,8 puntos durante los años 2013 y 2014. Lo anterior da cuenta de una
mantención del puntaje de esta prueba en el período 2013-2014.
Al realizar una comparación con puntajes nacionales, la comuna se encuentra bajo el promedio nacional
de 264 puntos, sin embargo, a nivel comunal se mantiene la tendencia nacional de mantención del
puntaje de esta medición entre los años 2013 y 2014.
SIMCE 4º BÁSICO COMPRENSIÓN DE LECTURA
ESTABLECIMIENTO
2011
2012
2013
2014
VARIACIÓN
2013-2014
Escuela Allipén
246
258
222
218
-4
234
232
231
237
6
Escuela Atenea
272
287
268
258
-10
281
242
269
247
-22
261
268
238
259
21
Escuela Dra. Eloísa Díaz
254
280
261
240
-21
Escuela Gral. José A. Bernales
247
244
241
227
-14
Escuela Horacio Johnson
237
210
224
242
18
Escuela Likan- Antai
193
225
236
212
-24
246
251
243
246
3
Escuela Poeta Eusebio Lillo
253
271
236
254
18
246
237
233
231
-2
Escuela Unesco
271
225
223
240
17
252
225
244
246
2
266
229
240
227
-13
245
263
198
238
40
236
240
241
226
-15
269
291
286
286
0
250,5
248,8
240,8
240,8
0,0
PROMEDIO COMUNAL
31
En la medición correspondiente a la asignatura de matemática para el nivel de 4° año básico, el
promedio comunal del año 2011 corresponde a 237,4 puntos, el año 2012 se observa un promedio de
242,9 puntos, durante el año 2013 el puntaje es de 231,4 puntos y el año 2014 el puntaje comunal es de
232,5 puntos. Lo anterior da cuenta de una variación de puntajes entre los años 2013 y 2014 de 1,1
puntos, lo que muestra una tendencia a la mantención de los resultados.
Al establecer la comparación con las cifras nacionales, si bien la comuna se encuentra por debajo del
promedio nacional de 256 puntos que arroja esta prueba, mantiene la tendencia nacional a la
mantención de los resultados, con una pequeña alza a nivel comunal, que no se observa a nivel nacional.
SIMCE 4º BÁSICO MATEMÁTICA
ESTABLECIMIENTO
2011
2012
2013
2014
VARIACIÓN
2013-2014
Escuela Allipén
221
257
217
220
3
233
226
220
223
3
Escuela Atenea
269
262
249
230
-19
271
249
268
262
-6
Escuela Camilo Henriquez
242
265
221
242
21
232
268
247
232
-15
243
243
233
225
-8
227
208
230
220
-10
179
219
205
223
18
221
243
237
247
10
253
265
229
257
28
228
228
219
224
5
Escuela Unesco
245
222
212
220
8
258
230
239
233
-6
241
216
227
208
-19
217
239
179
217
38
228
224
227
215
-12
266
309
307
287
-20
237,4
242,9
231,4
232,5
1,1
Promedio Comunal
32
En la evaluación correspondiente a la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, para el nivel
de 4° año básico, el puntaje promedio comunal es de 231,6 puntos durante el año 2010, para el año
2012 este promedio es de 239,6 puntos, y el año 2014 corresponde a 235,1 puntos. Lo anterior muestra
una variación de -5,8 puntos para el período 2012- 2014.
En comparación con las cifras nacionales de esta medición, la comuna se encuentra bajo el promedio
nacional de 255 puntos, encontrándose, sin embargo, en una situación similar al promedio nacional en
relación a la variación 2012- 2014, donde tanto a nivel comunal como nacional se observa una
disminución del puntaje promedio.
SIMCE 4° BÁSICO HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES
ESTABLECIMIENTO
2010
2012
2014
VARIACIÓN
2012-2014
Escuela Allipén
219
250
222
-28
216
225
232
7
Escuela Atenea
256
258
229
-29
260
245
253
8
237
252
246
-6
243
266
235
-31
230
238
235
-3
226
212
232
20
195
217
-
-
230
253
247
-6
247
259
233
-26
238
228
213
-15
Escuela Unesco
215
213
243
30
223
224
241
17
243
229
221
-8
232
226
231
5
213
225
210
-15
246
292
274
-18
231,6
239,6
235,1
-5,8
Promedio Comunal
33
En la evaluación de Comprensión de Lectura para el nivel de 6° año básico, la comuna obtiene un puntaje
promedio de 222,2 puntos durante el año 2013 y de 211,6 puntos para el año 2014. A partir de estas
cifras, puede observarse una variación de -10,6 puntos para el período comprendido entre los años 2013
y 2014.
Estableciendo una comparación con el puntaje promedio nacional, que para esta prueba se encuentra en
los 240 puntos, la comuna se encuentra por debajo del promedio. Sin embargo, es importante observar
que la disminución en el puntaje comunal entre los años 2013 y 2014 es similar a la disminución del
puntaje nacional para esta medición, la que destaca por una significativa caída de 10 puntos a nivel
nacional.
ESTABLECIMIENTO
2013
2014
VARIACIÓN 20132014
Escuela Allipén
216
201
-15
220
220
0
Escuela Atenea
247
266
19
232
228
-4
240
222
-18
233
221
-12
224
188
-36
209
203
-6
180
174
-6
220
219
-1
209
220
11
220
206
-14
Escuela Unesco
197
194
-3
215
198
-17
241
185
-56
218
166
-52
207
235
28
272
263
-9
222,2
211,6
-10,6
PROMEDIO COMUNAL
34
En la medición de Ciencias Naturales correspondiente al nivel de 6° año básico, el puntaje promedio
comunal para el año 2014 es de 223,3 puntos. Al ser la primera aplicación de esta evaluación, no es
posible realizar comparaciones a nivel nacional.
SIMCE 6° BÁSICO CIENCIAS NATURALES
ESTABLECIMIENTO
2014
Escuela Allipén
214
220
Escuela Atenea
240
232
229
240
219
227
207
229
235
223
Escuela Unesco
219
193
192
184
227
290
PROMEDIO COMUNAL
223,3
35
En la evaluación de 6° año básico correspondiente a Escritura, la medición del año 2014 tiene como
resultado un promedio comunal de 44,2 puntos. Los resultados de esta prueba no fueron informados
como promedio a nivel nacional, por lo que no es posible realizar comparaciones al respecto.
SIMCE 6° BÁSICO ESCRITURA
ESTABLECIMIENTO
2014
Escuela Allipén
46
43
Escuela Atenea
55
49
46
48
41
39
44
45
44
47
Escuela Unesco
42
39
35
30
44
58
PROMEDIO COMUNAL
44,2
36
La medición correspondiente a Comprensión de Lectura para el nivel de 8° año básico, muestra un
promedio comunal de 233 puntos para el año 2009, un promedio de 230,8 puntos para el año 2011, un
puntaje comunal de 232,8 puntos para el año 2013 y de 214,2 puntos para el año 2014. Los datos
anteriores muestran una variación de -18,7 puntos en el período de aplicación comprendido entre los
años 2013 y 2014.
Al establecer una comparación con los resultados a nivel nacional, la comuna se encuentra bajo los 240
puntos promedio de esta prueba, sin embargo, al establecer una comparación con la variación 20132014 que experimentaron estos puntajes a nivel nacional, se observa que la comuna se encuentra en una
situación similar al promedio nacional, que mostró una importante disminución promedio de 15 puntos
para dicho período en esta evaluación.
ESTABLECIMIENTO
2009
2011
2013
2014
VARIACIÓN
2013-2014
Escuela Allipén
241
216
235
193
-42
213
234
229
225
-4
Escuela Atenea
255
250
249
252
3
267
256
224
249
25
235
219
226
223
-3
251
242
237
224
-13
238
239
221
208
-13
230
219
250
221
-29
208
194
229
175
-54
223
197
242
231
-11
225
232
237
230
-7
200
238
237
190
-47
Escuela Unesco
223
227
214
198
-16
243
238
214
195
-19
234
236
223
190
-33
231
-
219
177
-42
243
242
230
217
-13
234
244
275
257
-18
233,0
230,8
232,8
214,2
-18,7
PROMEDIO COMUNAL
37
La medición correspondiente a Matemática para el nivel de 8° año básico, muestra un promedio
comunal de 238,6 puntos para el año 2009, un promedio de 234,1 puntos para el año 2011, un puntaje
comunal de 235,8 puntos para el año 2013 y de 234,7 puntos para el año 2014. Los datos anteriores
muestran una variación de -1,1 puntos en el período de aplicación comprendido entre los años 2013 y
2014, lo que establece una tendencia hacia la mantención de los resultados en este período.
Al establecer una comparación con los resultados a nivel nacional, la comuna se encuentra bajo los 261
puntos promedio de esta prueba, sin embargo, al establecer una comparación con la variación 20132014 que experimentaron estos puntajes a nivel nacional, se observa que la comuna se encuentra en una
situación similar al promedio nacional, que muestra una mantención de los resultados para esta
evaluación.
SIMCE 8º BÁSICO MATEMÁTICA
ESTABLECIMIENTO
2009
2011
2013
2014
VARIACIÓN
2013-2014
Escuela Allipén
232
217
233
223
-10
225
233
212
230
18
Escuela Atenea
240
244
233
242
9
271
275
241
255
14
232
238
232
243
11
254
253
252
245
-7
240
228
233
232
-1
227
206
241
241
0
236
220
233
228
-5
242
212
229
250
21
232
232
254
249
-5
226
237
240
225
-15
Escuela Unesco
235
228
229
226
-3
237
244
229
222
-7
243
241
219
218
-1
238
-
218
199
-19
241
234
229
221
-8
244
237
287
275
-12
238,6
234,1
235,8
234,7
-1,1
Promedio Comunal
38
En la evaluación correspondiente a la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, para el nivel
de 8° año básico, el puntaje promedio comunal es de 227,9 puntos para el año 2009, de 235 puntos para
el año 2011 y de 235,7 puntos para el año 2014, lo que muestra un aumento de 2,5 puntos en los
puntajes para el período 2011- 2014.
Al comparar los resultados comunales con el promedio nacional, la comuna se encuentra bajo el puntaje
promedio nacional de 261 puntos, sin embargo, al comparar la variación entre las últimas dos
mediciones, el aumento en el puntaje comunal, es mayor al aumento promedio del puntaje nacional.
SIMCE 8° BÁSICO HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES
ESTABLECIMIENTO
2009
2011
2014
VARIACIÓN 20112014
Escuela Allipén
227
215
217
2
209
226
223
-3
Escuela Atenea
251
256
250
-6
259
265
269
4
232
251
249
-2
229
240
252
12
222
237
248
11
222
230
239
9
207
210
215
5
223
198
231
33
223
237
237
0
199
246
229
-17
Escuela Unesco
222
224
233
9
234
227
219
-8
246
244
234
-10
226
-
205
-
229
234
226
-8
243
255
267
12
227,9
235,0
235,7
2,5
Promedio Comunal
39
En la medición correspondiente a Comprensión de Lectura para el nivel de II año Medio, se observa un
promedio comunal de 234,5 puntos durante el año 2010, un promedio de 225,5 puntos durante el año
2012, de 222,8 puntos para el año 2013 y de 211,3 puntos para el año 2014. Estos datos muestran una
variación promedio del puntaje comunal de -4,7 puntos para el período comprendido entre los años
2013 y 2014.
Estableciendo una comparación con los resultados de esta prueba a nivel nacional, la comuna se
encuentra bajo el promedio nacional de 252 puntos. En relación a la variación de puntajes durante el
período 2013- 2014, la comuna sigue la tendencia nacional, que muestra una disminución de puntajes en
este último período de aplicación.
Cabe señalar, que los puntajes SIMCE que no se registran en el caso de la prueba de 8º año básico,
corresponde a un curso que se negó a dar la prueba el día de su aplicación.
SIMCE 2º MEDIO COMPRENSIÓN DE LECTURA
ESTABLECIMIENTO
2010
2012
2013
2014
VARIACIÓN
2013-2014
234
220
219
200
-19
223
182
222
199
-23
227
245
207
235
28
254
255
243
-
-
234,5
225,5
222,8
211,3
-4,7
PROMEDIO COMUNAL
En la evaluación de la asignatura de matemática para el nivel de II año Medio, muestra un puntaje
promedio a nivel comunal, de 211,8 puntos durante el año 2010, de 229,8 puntos para el año 2012, de
228,3 puntos para el año 2013 y de 196,3 puntos para el año 2014. Considerando estas cifras, la
variación promedio de la comuna para el período 2013- 2014 es de -20,7 puntos. Al establecer la relación
con los puntajes nacionales, la comuna se encuentra por debajo del promedio de 265 puntos que
obtiene esta prueba a nivel nacional.
SIMCE 2º MEDIO MATEMÁTICA
ESTABLECIMIENTO
2010
2012
2013
2014
VARIACIÓN
2013-2014
210
223
218
195
-23
201
230
212
189
-23
190
222
221
205
-16
246
244
262
-
-
211,8
229,8
228,3
196,3
-20,7
PROMEDIO COMUNAL
40
La medición de la asignatura de Ciencias Sociales, para el nivel de II Medio, muestra un puntaje
promedio comunal de 219,7 puntos para el año 2014. Por ser esta la primera medición que se realiza
para esta asignatura, en este nivel, no es posible hacer comparaciones de promedios, ni variaciones
entre períodos de aplicación.
SIMCE 2°MEDIO CIENCIAS NATURALES
ESTABLECIMIENTO
2014
200
232
227
PROMEDIO COMUNAL
219,7
En la evaluación correspondiente a la asignatura de inglés para el nivel de III año Medio, el puntaje
obtenido en la medición 2014 es de 42 puntos, lo que ubica a los y las estudiantes de la comuna bajo el
nivel A1 de la medición CEFR, lo que significa que no están aún en condiciones de recibir una
certificación internacional de dominio de dicho idioma, encontrándose bajo el promedio nacional de esta
prueba, que corresponde a 51 puntos.
SIMCE 3º MEDIO INGLÉS
ESTABLECIMIENTO
2014
44
-
40
42
PROMEDIO COMUNAL
42,0
41
RESULTADOS PRUEBA DE SELECCIÓN UNIVERSITARIA, PSU
RESULTADOS PSU: LICEO ALMIRANTE RIVEROS
HUMANISTA CIENTIFICO – DIURNO
LENGUAJE +
MATEMATICA
471 626 386
18
460 590 389 16
486 590 366 4
463 541 387 23
489 750 354
-
MIN
466 579 388 18
MAX
18
PROM
-
N
382 524 309 -
MIN
402 514 307 5
MAX
429 549 306 7
PROM
10
N
398 471 317
MIN
413 501 355 10
MAX
10
PROM
472 702 352
N
380 461 289 23
MIN
429 659 295 10
MAX
PROM
402 569 246 17
MAX
22
PROM
405 548 244
N
404 559 265 22
MIN
22
MAX
N
2014
PROMEDIO GRAL
DE NOTAS
CIENCIAS
MIN
2013
HISTORIA, GEOG. Y
CS. SOCIALES
PROM
2012
MATEMATICA
Nº ALUMNOS
AÑO
LENGUAJE
-
RESULTADOS PSU: LICEO POETA FEDERICO LORCA
2013
2014
449 669 257 37
460 673 304 12
523 692 406 28
446 675 253 46
528 789 348
MIN
454 671 289 37
MAX
PROM
37
N
486 639 294
MIN
431 559 285 29
MAX
PROM
413 514 237 20
N
414 509 306 5
MIN
425 554 237 23
MAX
420 520 284 23
N
23
MIN
508 723 332
MAX
405 514 263 26
N
432 551 258 11
MIN
406 524 223 10
MAX
445 611 284 17
N
425 554 254 17
MIN
PROM
PROMEDIO GRAL
DE NOTAS
CIENCIAS
17
MAX
PROM
HISTORIA, GEOG. Y
CS. SOCIALES
PROM
2012
MATEMATICA
N
AÑO
LENGUAJE
PROM
LENGUAJE +
MATEMATICA
RESULTADOS PSU: LICEO ABDON CIFUENTES
2013
2014
526 646 358 39
560 697 370 21
552 701 427 28
518 630 332 39
498 719 288
MIN
543 635 406 39
MAX
PROM
39
Nº
539 651 375
MIN
544 653 422 26
MAX
PROM
540 628 410 17
Nº
569 727 425 11
MIN
513 661 329 22
MAX
541 694 433 22
Nº
22
MIN
494 744 373
MAX
513 692 319 43
Nº
501 695 337 22
MIN
504 668 246 33
MAX
509 670 310 43
Nº
506 637 295 43
MIN
PROM
PROMEDIO GRAL
DE NOTAS
CIENCIAS
43
MAX
PROM
HISTORIA, GEOG. Y
CS. SOCIALES
PROM
2012
MATEMATICA
Nº
AÑO
LENGUAJE
PROM
LENGUAJE +
MATEMATICA
42
TECNICO PROFESIONAL
2013
2014
477 636 273 39
478 658 255 33
506 635 262 2
456 468 444 51
423 568 303
MIN
478 616 322 39
MAX
PROM
39
N
449 604 355
MIN
373 422 253 63
MAX
PROM
494 678 369 8
N
444 545 276 39
MIN
465 606 319 54
MAX
454 567 317 54
N
54
MIN
467 703 335
MAX
451 530 365 70
N
483 640 354 11
MIN
463 583 274 59
MAX
458 702 290 64
N
461 638 283 64
MIN
PROM
PROMEDIO GRAL
DE NOTAS
CIENCIAS
64
MAX
PROM
HISTORIA, GEOG. Y
CS. SOCIALES
PROM
2012
MATEMATICA
N
AÑO
LENGUAJE
PROM
LENGUAJE +
MATEMATICA
RESULTADOS PSU: LICEO AGUSTIN EDWARDS
2013
2014
451 616 257 37
452 704 279 25
477 675 300 23
464 618 293 47
499 783 377
MIN
452 625 276 37
MAX
PROM
37
N
492 732 352
MIN
393 605 235 69
MAX
PROM
442 570 307 27
N
407 611 234 36
MIN
408 625 215 50
MAX
408 557 281 50
N
50
MIN
513 723 393
MAX
431 532 319 38
N
442 619 236 17
MIN
421 581 205 22
MAX
434 611 263 34
N
427 556 295 34
MIN
PROM
PROMEDIO GRAL
DE NOTAS
CIENCIAS
34
MAX
PROM
HISTORIA, GEOG. Y
CS. SOCIALES
PROM
2012
MATEMATICA
N
AÑO
LENGUAJE
PROM
LENGUAJE +
MATEMATICA
HUMANISTA CIENTIFICO – NOCTURNO
2013
2014
400 552 191 31
415 509 304 19
450 536 352 19
399 502 293 59
429 761 333
MIN
408 531 308 31
MAX
PROM
31
N
443 646 311
MIN
387 517 285 53
MAX
PROM
442 620 326 14
N
379 540 219 27
MIN
411 646 242 37
MAX
395 571 231 37
N
37
MIN
488 743 380
MAX
429 538 289 24
N
448 537 337 7
MIN
375 499 223 10
MAX
429 558 270 15
N
402 514 247 15
MIN
PROM
PROMEDIO GRAL
DE NOTAS
CIENCIAS
15
MAX
PROM
HISTORIA, GEOG. Y
CS. SOCIALES
PROM
2012
MATEMATICA
N
AÑO
LENGUAJE
PROM
LENGUAJE +
MATEMATICA
Como se puede apreciar en las tablas precedentes, en el caso de los liceos Científico Humanista de la
comuna, que imparten clases en horario diurno, el puntaje promedio en la PSU de Lenguaje fue de 448
puntos el año 2012, 436 puntos el año 2013 y de 474 puntos el año 2014.
43
En el caso de la PSU de matemática, el promedio comunal fue de 433 puntos el año 2012, de 455 puntos
el año 2013 y de 483 puntos el año 2014.
En la prueba de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, el promedio comunal fue de 451 puntos en el año
2012, de 449 puntos en el año 2013 y de 510 puntos durante el año 2014.
Al considerar la PSU de Ciencias, el puntaje promedio comunal fue de 432 puntos durante el año 2012,
de 438 puntos el año 2013 y de 473 puntos el año 2014.
Considerando los puntajes promedio de manera comparativa, para el período 2013- 2014, se puede
observar que los liceos Científico Humanistas (diurnos) de la comuna mejoran sus resultados promedio
en todas las áreas de rendición de la PSU presentadas. En este sentido, el área que más avanza es
Historia, Geografía y Ciencias Sociales, que aumenta en 61 puntos su promedio comunal, seguido de
Lenguaje que tiene durante el año 2014 un aumento de 38 puntos en relación al año anterior. El
desempeño en la prueba de Ciencias también aumenta, observándose una mejoría de 35 puntos y
finalmente, el desempeño en la prueba de matemática, mejora en 28 puntos el año 2014, comparado
con el desempeño del año anterior.
Respecto a los resultados del liceo Científico Humanista que imparte clases nocturnas en la comuna, el
puntaje promedio en la PSU de Lenguaje fue de 429 puntos el año 2012, 411 puntos el año 2013 y de
400 puntos el año 2014.
En la prueba de Matemática, el promedio comunal fue de 375 puntos el año 2012, de 379 puntos el año
2013 y de 415 puntos el año 2014.
En la PSU de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, el promedio comunal fue de 448 puntos en el año
2012, de 442 puntos en el año 2013 y de 450 puntos durante el año 2014.
Al considerar los resultados de la PSU de Ciencias, el puntaje promedio comunal fue de 429 puntos
durante el año 2012, de 387 puntos el año 2013 y de 399 puntos el año 2014.
Al comparar los años 2013 y 2014, la comuna presenta en el nivel de educación media científico
humanista en horario vespertino, un aumento de puntaje en casi la totalidad de las pruebas, con
excepción de la prueba de Lenguaje, que el año 2014 bajó su promedio en 11 puntos respecto del año
2013. En las restantes áreas de la PSU se produjeron incrementos de puntajes: Matemática aumentó 36
puntos en relación al año anterior, Historia, Geografía y Ciencias Sociales aumentó en 8 puntos el 2014
respecto al 2013 y Ciencias incrementó su puntaje promedio en 12 puntos en relación al año 2013.
La Educación Media Técnico Profesional obtuvo en Lenguaje, un promedio de 458 puntos en el año 2012,
de 465 puntos en el año 2013 y de 477 puntos en el año 2014.
En la PSU de matemática, el promedio del año 2012 para los liceos TP fue de 463 puntos, el año 2013 de
444 puntos y el año 2014 de 478 puntos.
En la prueba de Historia, Geografía y ciencias Sociales, el promedio comunal del año 2012 fue de 483
puntos, en el año 2013, de 494 puntos y en el año 2014 de 506 puntos.
En el área de Ciencias, los puntajes PSU tuvieron un promedio de 451 puntos el año 2012, de 373 puntos
el año 2013 y de 456 puntos durante el año 2014.
44
La Educación Media Técnico Profesional, tal como se aprecia en los datos, al igual que las otras
modalidades del sistema, obtuvo un incremento en los puntajes promedio de los y las estudiantes que
rindieron la PSU considerando la comparación de los años 2013- 2014. En el caso de Lenguaje, el
aumento fue de 12 puntos, en Matemática, de 34 puntos, en Historia y Geografía de 12 puntos y en
Ciencias, de 83 puntos, constituyendo este último puntaje el mayor aumento de promedio PSU de la
comuna.
45
4.2 Resultados de aprendizaje en mediciones a nivel comunal
Evaluación de Aprendizajes Claves
Con el interés de monitorear adecuadamente los resultados de aprendizaje de los y las estudiantes de la
comuna, se han aplicado evaluaciones que permiten observar el nivel de desarrollo de los aprendizajes
claves de las asignaturas en cada uno de los cursos. Este proceso de evaluación comunal interna, se
inició el año 2014 y midió nuevamente los aprendizajes de las escuelas municipales de la comuna
durante el año 2015.
Se presentan a continuación los principales resultados de las cuatro asignaturas evaluadas- Ciencias
Naturales, Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Lenguaje y Comunicación y Educación Matemática. En
los gráficos que se muestran a continuación, se incorporan los resultados de la evaluación final realizada
el año 2014 y la evaluación inicial correspondiente al año 2015.
En la asignatura de Ciencias Naturales, para los cursos de 1° a 6° básico, se midieron cuatro ejes: Ciencias
de la vida, Ciencias Físicas y Químicas, Ciencias de la Tierra y el Universo y Ciencias de la vida: cuerpo
humano y salud.
MEDIDAS REMEDIALES
Una de las mayores debilidades detectadas en el trabajo de nuestros docentes radica en su capacidad
para impartir una educación centrada en competencias y habilidades. Para ello, las futuras acciones de
perfeccionamiento estarán encaminadas a elaborar estrategias pedagógicas en función a las
competencias que determina el currículum nacional.
Complementario a lo anterior se estima fundamental poyar a los docentes en prácticas ligadas al Diseño
Universal del Aprendizaje (DUA), que permiten establecer estrategias operativas para trabajar con la
inmensa diversidad conductual y de aprendizajes que tienen los estudiantes, de esta manera se espera
atender a docentes que requieren de una adecuada capacitación en función a los nuevos requerimientos
de los alumnos y alumnas.
46
% de logro
Aprendizajes ciencias naturales 2014
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Bajo
Medio bajo
Medio alto
Alto
1°
2°
3°
4°
5°
6°
cursos
Aprendizajes ciencias naturales 2015
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Bajo
Medio bajo
Medio alto
Alto
1°
2°
3°
4°
5°
6°
Cursos
En la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, se evaluó a los estudiantes de 3° año básico a
3° año medio. Los ejes evaluados desde 3° a 5° año fueron tres: Historia, Geografía y Formación
Ciudadana. En el caso de los cursos 7° a 3° medio, se evaluó también tres ejes para cada curso, éstos
fueron: Comprensión de la información y los procesos sociales, Comunicación y valoración de los
derechos y deberes ciudadanos y Evaluación y participación en una sociedad plural.
47
Aprendizajes historia, geografía y
ciencias sociales 2014
100
% logro
80
60
Bajo
40
Medio bajo
Medio alto
20
0
Alto
3°
4°
5°
6°
7°
8°
1° EM 2° EM
curso
Aprendizajes Historia, geografía y Ciencias
Sociales 2015
100
80
Bajo
60
Medio bajo
40
Medio alto
20
0
Alto
3°
4°
5°
6°
7°
8°
1°
2°
3°
medio medio medio
En la asignatura de Lenguaje y Comunicación se midieron cuatro ejes para 1° a 4° año básico y cinco ejes
para los cursos desde 5° año básico a 3° año medio. Los ejes evaluados para 1° año son: Reflexión sobre
el texto, Extracción de información explícita, Extracción de información implícita y Desarrollo de
destrezas de lectura inicial. Desde 2° a 4° año se evaluaron los ejes: Reflexión sobre el texto, Extracción
de información explícita, Extracción de información implícita y Reconocimiento de funciones
gramaticales y uso ortográficos. Desde 5° a 8° básico, los ejes evaluados fueron: Reflexión sobre el texto,
Extracción de información explícita, Extracción de información implícita, Reconocimiento de funciones
gramaticales y usos ortográficos y Reflexión sobre el contenido. Finalmente, en los cursos de enseñanza
media, los ejes evaluados fueron: Construcción del significado, Evaluación, Extracción de información,
48
Lectura de variedad de textos e Incremento de vocabulario.
% de logro
Aprendizajes Lenguaje y
Comunicación 2014
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Bajo
Medio bajo
Medio alto
Alto
1°
2°
3°
4°
5°
6°
7°
8°
1°
EM
2°
EM
cursos
% de logro
Aprendizajes Lenguaje y
Comunicación 2015
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Bajo
Medio bajo
Medio alto
Alto
1°
2°
3°
4°
5°
6°
7°
8°
1° 2° 3°
EM EM EM
cursos
En la asignatura de Educación Matemática, los ejes evaluados para los cursos de 1° a 6° año básico son
los siguientes: Números y Operaciones, Patrones y Álgebra, Geometría, Medición y Datos y
Probabilidades. En enseñanza media, se evaluaron ejes: Argumentación, Extracción de la información,
Incremento del lenguaje disciplinario y Procesamiento de la información.
49
% de logro
Aprendizajes Educación Matemática 2014
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Bajo
Medio bajo
Medio alto
Alto
1°
2°
3°
4°
5°
6°
1° EM 2° EM
cursos
% logro
Aprendizajes Educación Matemática 2015
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Bajo
Medio bajo
Medio alto
Alto
1°
2°
3°
4°
5°
6°
1° EM 2° EM 3° EM
cursos
50
4.3 .Evaluación de la institucionalidad educativa
Durante el 2015 el Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Escolar (SAC),
iniciará su marcha blanca. Esto es comunicar a cada establecimiento, de manera privada, su categoría de
desempeño, que considera la distribución de sus estudiantes en los Estándares de Aprendizaje, los Otros
Indicadores de Calidad Educativa y el contexto socioeconómico de los estudiantes.
Para lo anterior, se establecieron cuatro categorías de desempeño (Alto, Medio, Medio-Bajo e
Insuficiente) que lo que buscan es que el SAC pueda focalizar sus esfuerzos en aquellos establecimientos
que más lo requieren.
La Clasificación en categorías de desempeño de Establecimientos constituye uno de los elementos
centrales del SAC. Permitiendo asegurar una comparación y evaluación justa de los resultados, movilizar
al sistema educacional hacia una mejora de la calidad, y resguardando también el derecho a una
educación de calidad a todos los estudiantes del país.
La tabla a continuación muestra la clasificación en categorías de desempeño de los Establecimientos
Educativos de la comuna:
Nº
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS
Escuela Unesco
Escuela Alejandro Bernales
Escuela Atenea
Escuela Dagoberto Godoy
Escuela Araucarias de Chile
Escuela Likan Antai
Escuela Valle del Inca
Escuela Humberto Aranda
Escuela Allipen
CATEGORÍA DE DESEMPEÑO
Insuficiente
Alto
Insuficiente
Insuficiente
Medio bajo
Medio bajo
Medio
Insuficiente
Medio alto
Medio
Medio bajo
Medio bajo
Medio bajo
Insuficiente
Medio bajo
Medio bajo
No tiene
Insuficiente
Medio
51
PRESENTACIÓN DEL PLAN ANUAL DE DESARROLLO DE LA
EDUCACIÓN MUNICIPAL CORESAM
52
5. PRESENTACIÓN DEL PLAN ANUAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN MUNICIPAL CORESAM
En el apartado que sigue a continuación se entrega la planificación anual de desarrollo de la Educación
Municipal de Conchalí, la cual se complementa en este PADEM con la proyección de las declaraciones
comunales hasta el año 2018, entregando un soporte y sostenibilidad a la propuesta educativa a
mediano plazo, para el desarrollo y mejoramiento continuo de los procesos educativos.
5.1 Orientaciones estratégicas para la educación municipal de Conchalí 2016 – 2018
Respecto a la declaración de las orientaciones estratégicas de la comuna de Conchalí, en este apartado
se presentan las principales declaraciones que guiaran el quehacer de CORESAM y de sus
establecimientos educaciones durante el periodo del 2016 al 2018, para alcanzar los desafíos
propuestos.
VISION DE LA
EDUCACION
DE CONCHALI
MISION DE LA
EDUCACION
CONCHALI
• La Corporación Municipal de Conchalí se
propone impartir una educación de calidad
donde sus alumnos y alumnas se integran a
un proyecto que privilegia el aprendizaje, la
sana convivencia y las herramientas de vida
y que aporta para una construcción
responsable de su futuro personal y social.
• Que nuestras comunidades educativas
impartan una educación integral e inclusiva
que valora el respeto y la participación,
privilegia métodos innovadores y se destaca
por considerar la felicidad de sus alumnos y
alumnas e incorporarlos a los desafíos
sociales, tecnológicos y laborales de una
sociedad en permanente cambio.
53
Durante el análisis del PADEM 2016, las comunidades escolares plantearon la necesidad de entregar una
definición precisa de cómo entender los conceptos claves presentes en la misión de la educación de
Conchalí, tales como: educación integral, inclusiva y participativa. En tal sentido, se propone entre las
iniciativas 2016, un proceso participativo de elaboración que defina la propuesta de educación integral e
inclusiva como tarea del conjunto de la comunidad escolar que deba concretizarse en el plazo de los
años 2016,2017 y 2018. En ella, se contempla que durante el Primer Semestre 2016 la elaboración de la
propuesta de Educación Integral e Inclusiva y, en los años restantes, su aplicación, corrección y
evaluación de impacto.
No obstante, y a modo ilustrativo se presenta en el Cuadro siguiente, una descripción amplia de estos
conceptos según la literatura pedagógica más reciente y que podrían servir de base para la discusión de
la comunidad escolar.
ASPECTOS MISIÓN
DESCRIPCION CONCEPTUAL
Formación integral
Gracias a los nuevos conocimientos, avalados por investigaciones, hoy
sabemos que educar es más que enseñar habilidades intelectuales: es educar
a la persona en su totalidad, estimulando también sus habilidades
emocionales, sociales y éticas.
Educación Inclusiva
La escuela inclusiva acoge a todos/as los estudiantes, independientemente de
sus características individuales y las de su contexto; potencia sus talentos
diferentes en vez de percibirlas como un problema y moviliza todos sus
recursos para asegurar la satisfacción de las necesidades de todos.
Métodos innovadores
La nueva educación se sostiene en 4 pilares: A) Multiplicación del
conocimiento cada año B) Acceso al conocimiento mundial actualizado a
bajísimo costo C) Nuevos métodos de aprendizaje y D) Emergentes
organizaciones de educación global.
Incorporar a los/as
estudiantes a los
desafíos sociales,
tecnológicos y laborales
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) están atravesando
nuestra la vida, cambiando nuestras visiones del mundo y modificando los
patrones de acceso al conocimiento y de interacción interpersonal.
Progresivamente, se han ido incorporando en los diseños curriculares de
todos los niveles de la enseñanza formal y no formal.
Gestión Escolar
El Ciclo de Mejoramiento Continuo de la Gestión Escolar es un sistema de
análisis y toma de decisiones estratégicas que involucra a la totalidad de los
ámbitos, niveles y dimensiones del quehacer institucional de los
establecimientos educacionales, en vistas al mejoramiento permanente de su
gestión.
54
5.2 Objetivos estratégicos PADEM 2016-2018
En la tabla que sigue a continuación se explicitan los objetivos estratégicos, sus metas e indicadores, a
partir de los aspectos que se desprenden de la Misión Comunal declarada. Es importante, relevar que
esta formulación de objetivos estratégicos responde a los desafíos que se espera alcanzar en un tiempo
de tres años (2016-2018).
ASPECTOS
MISIÓN
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
META
Asegurar
la
implementación de una
propuesta
educativa
comunal que permita el
desarrollo de la formación
integral
de
las/os
estudiantes pertenecientes
a los establecimientos
municipales de Conchalí.
Implementar una propuesta de
educación integral en el 100% de
los establecimientos.
Educación
Inclusiva
Generar condiciones para
el fortalecimiento de una
educación inclusiva en
todos los establecimientos
educativos, con la finalidad
de
contar
con
establecimientos
educativos capaces de
atender la diversidad de
estudiantes que recibe.
100% de los establecimientos
ejecutan protocolos de acción
para atención de la diversidad,
según características específicas
Métodos
innovadores
Establecer
condiciones
institucionales para el
aprendizaje
e
implementación
de
innovaciones pedagógicas
articuladas
con
el
mejoramiento continuo de
los procesos de aprendizaje
de las/os estudiantes en
todas
las
áreas
del
currículum.
100% de los establecimientos
cuenta con instancias regulares
de planificación y evaluación de
prácticas
innovadoras
de
enseñanza.
Incorporar a
los/as
estudiantes a
los desafíos
sociales,
tecnológicos
Gestionar una propuesta
educativa pertinente a los
desafíos
sociales
y
tecnológicos,
implementando estrategias
de formación, con el
El 100% de las asignaturas de
enseñanza
media
incluyen
objetivos de aprendizaje y
acciones
para
desarrollar
competencias del SXXI
Formación
integral
INDICADOR
Nivel de satisfacción de las
comunidades escolares respecto
a los cambios implementados
Formación integral.
Resultados Informe Desarrollo
Personal y Social.
Nivel de satisfacción de las
comunidades escolares respecto
a los cambios implementados.
Resultados en evaluaciones de
aprendizaje comunales.
Nivel de satisfacción de la
Comunidad Escolar respecto a
las metodologías de enseñanza
aplicadas.
Resultados de informe anual de
incorporación
de
las
competencias del S. XXI
(mediante planificaciones y
observación en aula)
55
y laborales
Gestión
Escolar
propósito de que nuestros
estudiantes sean capaces
de insertarse en la sociedad
y contribuyan al desarrollo
del país.
Asegurar
espacios
de
formación y actualización
para los equipos directivos
asociados a temáticas de la
Gestión
Escolar
que
permita
implementar
nuevos desafíos comunales
con la finalidad de mejorar
los procesos y resultados
institucionales.
Los establecimientos mejoran
los resultados de la evaluación
de la Agencia de Calidad,
respecto de la visita anterior
% de establecimiento que
mejoran los resultados en la
evaluación de la Agencia de
Calidad en un periodo de tres
años.
56
5.3 Organización del Plan Anual: metas, indicadores y líneas de acción de los objetivos
anuales y estratégicos PADEM 2016-2018
A continuación se presenta la organización del plan anual de educación de la comuna de Conchalí,
desagregado en tres años de proyección. Así, se explicita en las siguientes tablas, los objetivos anuales
asociados a los cinco objetivos estratégicos definidos por las comunidades educativas y el equipo de
educación perteneciente a CORESAM. Cabe mencionar, que cada objetivo estratégico ha sido vinculado a
una de las tres Dimensiones de Calidad definidas por MINEDUC, lo que da cuenta que el esfuerzo puesto
en la planificación estratégica anual, considera la importancia de dar cobertura, a través de los objetivos
e iniciativas comunales, a la dimensiones de Calidad de la Enseñanza; Oportunidades para la Trayectoria
Educativas de los Estudiantes y la Gestión y Ambiente Escolar Inclusivo, asegurando el Derecho a una
Educación Pública Equitativa y de Calidad.
Luego, en este mismo apartado, se integra la planificación y monitoreo de las iniciativas y acciones
educativas que se llevaran a cabo para dar cumplimiento a los objetivos formulados.
OBJETIVO ESTRATEGICO I: FORMACIÓN INTEGRAL
Asegurar la implementación de una propuesta educativa comunal que permita el desarrollo de la formación
integral de las/os estudiantes pertenecientes a los establecimientos municipales de Conchalí.
DIMENSIÓN
Calidad de la Enseñanza
AÑO
OBJETIVOS ANUALES
2016
Diagnóstico, diseño e inicio de la implementación de la propuesta de formación integral.
2017
Implementación y monitoreo de la propuesta formación integral.
2018
Implementación y evaluación de impacto de la propuesta de formación integral.
OBJETIVO ESTRATEGICO II: EDUCACIÓN INCLUSIVA
Generar condiciones para el fortalecimiento de una educación inclusiva con la finalidad de contar con
establecimientos educativos capaces de atender la diversidad de alumnos y alumnas que recibe.
DIMENSIÓN
Gestión y ambiente escolar inclusivo
AÑO
OBJETIVOS ANUALES
2016
Identificar los requerimientos y necesidades de los establecimientos educacionales para atender a
la diversidad
2017
Desarrollar e implementar lineamientos comunales de atención a la diversidad
2018
Identificar necesidades de formación y acompañamiento a los establecimientos para atender a la
diversidad
57
OBJETIVO ESTRATEGICO III: MÉTODOS INNOVADORES
Establecer condiciones institucionales para el aprendizaje e implementación de innovaciones pedagógicas
articuladas con el mejoramiento continuo de los procesos de aprendizaje de las/os estudiantes en todas las áreas
del currículum.
DIMENSIÓN
AÑO
OBJETIVOS ANUALES
2016
Brindar oportunidades de desarrollo profesional docente, según necesidades del establecimiento
2017
Propiciar la ejecución de innovaciones en la planificación, enseñanza y/o evaluación en los
establecimientos
2018
Asegurar la existencia de instancias de acompañamiento y asesoría a los docentes para fortalecer
la gestión y logro de los aprendizajes en los establecimientos
OBJETIVO ESTRATEGICO IV: INCORPORAR ESTUDIANTES A DESAFÍOS SOCIALES, TECNOLÓGICOS Y LABORALES
Gestionar una propuesta educativa pertinente a los desafíos sociales y tecnológicos, implementando estrategias de
formación, con el propósito de que nuestros estudiantes sean capaces de insertarse en la sociedad y contribuyan al
desarrollo del país.
DIMENSIÓN
Oportunidades para la Trayectoria Escolar
AÑO
OBJETIVOS ANUALES
2016
Asegurar el ajuste de los PEI de los establecimientos para incorporar competencias del S. XXI en su
planificación
2017
Propiciar la incorporación de las TIC’s en la planificación de la enseñanza
2018
Evaluar el nivel de competencias para el SXXI en los estudiantes promovido a los distintos niveles.
58
OBJETIVO ESTRATEGICO V: GESTIÓN ESCOLAR
Asegurar espacios de formación y actualización para los equipos directivos asociados a temáticas de la Gestión
Escolar que permita implementar nuevos desafíos comunales con la finalidad de mejorar los procesos y resultados
institucionales.
DIMENSIÓN
AÑO
OBJETIVOS ANUALES
2016
Implementar procesos comunales de formación y actualización en gestión escolar.
2017
Promover y propiciar la formación individual de los docentes directivos de los establecimientos
escolares.
2018
Implementar redes de trabajo entre los equipos directivos de los establecimientos educativos
59
5.4 Planificación, monitoreo y evaluación del PADEM 2016-2018
El régimen de evaluación del plan estratégico 2016 -2018, debiese intencionar, por parte de CORESAM,
la generación periódica de información para el monitoreo y evaluación del cumplimiento de su
planificación estratégica. Así, el proceso de monitoreo y evaluación se lleva a cabo por medio del
levantamiento de información, a través del uso de instrumentos oficiales, ya sea de carácter nacional o
local, que recogen insumos sobre los tópicos claves vinculados a los objetivos y metas planteadas en esta
planificación tales como; visitas de seguimiento del equipo CORESAM, evaluación de gestión de la
Agencia Calidad, visitas inspectivas de Superintendencia de Educación, SIMCE, estadísticas de SIGE,
SINEDUC, entre otras fuentes.
A continuación se presenta la planificación de las iniciativas y/o programas comunales a tres años,
asociados a los objetivos anuales que se espera alcanzar, sus metas, indicadores y cronograma de
implementación.
AÑO 2016
ASPECTO
FORMACIÓN INTEGRAL
OBJETIVO
Diagnóstico, diseño e inicio de la implementación de la propuesta de formación integral
META
El 100% de representantes de las comunidades escolares participa del diagnóstico y del diseño
de la propuesta educativa de formación integral
INDICADOR
% asistencia
% Difusión de la Propuesta Educativa en los Docentes.
MÉTODO
VERIFICACIÓN
Acta asistencia
Encuesta Satisfacción Comunidad Educativa.
CRONOGRAMA INICIATIVAS
INICIATIVAS/ ACCIONES
E
F
M
A
M
J
J
A
S
O
N
D
Diagnosticar a través de un
instrumento de evaluación elementos
formativos de la comunidad escolar.
Creación de una Comisión Interna de
Establecimientos para Fortalecer la
Formación Integral.
Formación para Líderes Estudiantiles
y de Apoderados
Formación Integral a través del
deporte, arte y cultura.
60
Fortalecimiento del Proceso de
Mediciones de Aprendizajes,
Cobertura Curricular y Preparación de
Pruebas Nacionales.
Monitoreo acciones/iniciativas
Evaluación de las acciones/iniciativas
a través de Encuesta Satisfacción
ASPECTO
EDUCACIÓN INCLUSIVA
OBJETIVO
Identificar desafíos y requerimientos de los establecimientos educacionales para atender a la
diversidad
META
Diagnóstico que identifique los tipos de diversidad de estudiantes que requieren de atención y
condiciones actuales y futuras para abordar efectivamente este trabajo
INDICADOR
Resultados diagnóstico
MÉTODO
VERIFICACIÓN
Informe Diagnóstico
E
F
M
A
M
J
J
A
S
O
N
D
Diagnosticar a través de un
instrumento de evaluación fortalezas
y debilidades de una propuesta
inclusiva de cada establecimiento.
Ajuste y actualización de las
Planificaciones Curriculares bajo el
enfoque de educación inclusiva.
Celebración del Día de las Américas
(Iniciativa Programa de Acciones para
promover una Escuela Inclusiva)
Implementación de Recreos
Entretenidos
Implementación de Talleres
Socioeducativos, sexualidad, salud
menatal.
Implementar Programa de Atención
estudiantes Post Jornada Escolar en
Apoyo a la Familia.
Monitoreo de las acciones
61
mencionadas
Evaluación de las acciones
implementadas
Evaluación de los Manuales de
Convivencia Escolar.
ASPECTO
METODOLOGÍA INNOVADORA
OBJETIVO
Brindar oportunidades de desarrollo profesional docente, según necesidades del establecimiento
META
50% de los docentes participan de instancias de desarrollo profesional asociadas a las
necesidades del establecimiento
INDICADOR
% de docentes focalizados que participan de instancias de desarrollo profesional
MÉTODO
VERIFICACIÓN
Informes de implementación de programas con identificación de beneficiarios.
E
F
M
A
M
J
J
A
S
O
N
D
Capacitación Docente Diseño
Universal de Aprendizaje (DUA)
Capacitación para Asistentes de la
Educación para Mejorar su rol
Educativo en los E.E.
Reorganización de la reflexión
docente en función a los propósitos
innovadores de la gestión
educacional.
Instalación de una Red de
Capacitación de Docentes a nivel local
Implementación de Software
Administrativo Pedagógico
Monitoreo de las acciones/iniciativas
Evaluación de las iniciativas
implementadas
Evaluación de la Capacitación
Docente en DUA.
62
ASPECTO
INCORPORAR ESTUDIANTES A LOS DESAFÍOS SOCIALES, TECNOLÓGICOS Y LABORALES
OBJETIVO
Asegurar el ajuste de los PEI de los establecimientos para incorporar competencias del SXXI en su
planificación
META
100% de los establecimientos incorpora acciones para incorporar competencias del SXXI en sus
PEI
INDICADOR
% de establecimientos que incorporan dentro de sus objetivos para la competencias del SXXI en
sus PEI
MÉTODO
VERIFICACIÓN
Proyectos Educativos Actualizados
E
F
M
A
M
J
J
A
S
O
N
D
Estudio de la educación TP en Liceos
Municipales de la Comuna
Implementar Recursos Educativos
Implementar Nuevas Tecnologías
Aplicadas al Aula con registro escrito
de al menos una experiencia en el
semestre por docente.
Implementar Plan de Incentivos para
mejorar asistencia en los E.E. de la
comuna
Monitoreo de las iniciativas
implementadas
implementadas
63
ASPECTO
GESTIÓN ESCOLAR
OBJETIVO
Implementar procesos comunales de formación y actualización en gestión escolar.
META
100% de los equipos directivos participan de instancias organizadas por CORESAM para el
fortalecimiento de las competencias de gestión escolar
INDICADOR
% de equipos directivos que participan de instancias de fortalecimiento de competencias de
gestión escolar
MÉTODO
VERIFICACIÓN
Informes de implementación de programas con identificación de beneficiarios.
E
F
M
A
M
J
J
A
S
O
N
D
Capacitación para Equipos Directivos
centrada en aspectos de formación
integral e inclusiva.
Diseño e implementación de un Plan
Comunal para Fortalecer la Gestión
Escolar.
Monitoreo implementación del Plan
Comunal de Gestión Escolar
Evaluación de la Capacitación para
Equipos Directivos
64
AÑO 2017
ASPECTO
FORMACIÓN INTEGRAL
OBJETIVO
Implementación y monitoreo de la propuesta formación integral.
META
En el 100% de los E.E. se implementa y monitorea acciones relativas a la propuesta de formación
integral.
INDICADOR
% de acciones implementadas
MÉTODO
VERIFICACIÓN
Pauta de monitoreo de la implementación
Encuesta Satisfacción Comunal
E
F
M
A
M
J
J
A
S
O
N
D
Desarrollo de Plan de Trabajo
trimestral con participación de la
Comisión de Formación Integral en
Establecimientos.
Formación para Líderes Estudiantiles
y de Apoderados
Pruebas Nacionales.
Monitoreo acciones/iniciativas
Evaluación de las acciones/iniciativas
a través de Encuesta Satisfacción
65
ASPECTO
OBJETIVO
Desarrollar e implementar lineamientos comunales de atención a la diversidad
META
100% de los establecimientos ejecutan lineamientos comunales de atención a la diversidad
INDICADOR
% de ejecución de lineamientos definidos desde CORESAM
MÉTODO
VERIFICACIÓN
Acta de registro de Actividades
Informe de prácticas instaladas de cada iniciativa.
E
F
M
A
M
J
J
A
S
O
N
D
Entretenidos
Socioeducativos
Desarrollar e implementar
adecuaciones curriculares que den
respuesta a las diferencias culturales,
religiosas, sociales e individuales
estudiantes post jornada escolar en
Apoyo a la Familia.
Monitoreo de las acciones
mencionadas
Evaluación de las acciones
implementadas
66
ASPECTO
OBJETIVO
Propiciar la ejecución de innovaciones en la planificación, enseñanza y/o evaluación en los
establecimientos
META
100% de los establecimientos implementan al menos 3 innovaciones en planificación, enseñanza
o evaluación durante 2017
INDICADOR
% de establecimientos que implementan al menos tres innovaciones en planificación, enseñanza
o evaluación durante 2017
MÉTODO
VERIFICACIÓN
Informes de implementación de capacitaciones con identificación de beneficiarios
E
F
M
A
M
J
J
A
S
O
N
D
Muestra Comunal de Innovaciones
Pedagógicas
Desarrollar instancia de
acompañamiento a los docentes
Monitoreo de las iniciativas/acciones
implementadas
Evaluación de las capacitaciones
ejecutadas
67
ASPECTO
OBJETIVO
Propiciar la incorporación de las TIC’s en la planificación de la enseñanza
META
100% de los establecimientos incorpora en sus planificaciones el uso de TIC’s en Objetivo de
Aprendizaje
INDICADOR
% de los establecimientos incorpora en sus planificaciones el uso de TIC’s en Objetivo de
Aprendizaje
MÉTODO
VERIFICACIÓN
Registro de planificaciones
E
F
M
A
M
J
J
A
S
O
N
D
Implementar una nueva carrera
Técnico Profesional en la comuna a
partir del estudio año anterior.
Aplicadas al Aula
mejorar asistencia en los E.E. de la
comuna
Monitoreo iniciativas implementadas
Evaluación iniciativas implementadas
68
ASPECTO
GESTIÓN ESCOLAR
OBJETIVO
Promover y propiciar la formación individual de los docentes directivos de los establecimientos
escolares.
META
100% de los establecimientos recibe orientaciones e información concreta sobre alternativas de
perfeccionamiento individual en gestión escolar y apoyo para postular o realizar esa acción
INDICADOR
% de establecimiento que recibe orientaciones e información sobre alternativas de
perfeccionamiento individual y apoyo para postular o realizar esa acción
MÉTODO
VERIFICACIÓN
Informes de implementación de capacitaciones con identificación de beneficiarios
E
F
M
A
M
J
J
A
S
O
N
D
Capacitación Docentes Directivos en
Actualización de la Normativa Escolar
en el marco de la Reforma Educativa.
Encuentro Semestral de Equipo
Directivos para monitorear el Plan de
Fortalecimiento de la gestión.
Monitoreo
de
implementadas
las
iniciativas
Evaluación
de
implementadas
las
iniciativas
69
AÑO 2018
ÑO 2018
ASPECTO
FORMACIÓN INTEGRAL
OBJETIVO
Implementación y evaluación de impacto de la propuesta de formación integral.
META
En el 100% de los E.E. imparte una formación integral.
INDICADOR
Nivel satisfacción Comunidad Educativa
MÉTODO
VERIFICACIÓN
Encuesta de Satisfacción Comunidad Educativa
E
F
M
A
M
J
J
A
S
O
N
D
Formación para Monitores
Estudiantiles y de Apoderados
Pruebas Nacionales.
implementadas.
Evaluación de impacto de la
Propuesta de Formación Integral
70
ASPECTO
OBJETIVO
Identificar necesidades de formación y acompañamiento a los establecimientos para atender a la
diversidad
META
100% de los establecimientos identifican necesidades de formación y acompañamiento para
atención a la diversidad
INDICADOR
% de establecimientos que identifican necesidades de formación para atender la diversidad
MÉTODO
VERIFICACIÓN
Registro de Actividades
Programas que expliciten la incorporación de nuevas prácticas.
E
F
M
A
M
J
J
A
S
O
N
D
Ejecutar Jornada de Trabajo
Semestral con Encargados de
Convivencia Escolar.
Entretenidos
Socioeducativos
estudiantes post jornada escolar de
apoyo a la familia.
implementadas
implementadas
71
ASPECTO
OBJETIVO
Asegurar la existencia de instancias de acompañamiento y asesoría a los docentes para fortalecer
la gestión y logro de los aprendizajes en los establecimientos
META
100% de los establecimientos participan de asesorías para el fortalecimiento de la gestión y
logro de aprendizajes de los estudiantes
INDICADOR
% de establecimientos que participan de asesorías para el fortalecimiento de la gestión y logro
de aprendizajes de los estudiantes
MÉTODO
VERIFICACIÓN
Actas de Asistencia y registro de actividades
E
F
M
A
M
J
J
A
S
O
N
D
Plan de Acompañamiento a los
docentes
Asesoría externa semestral para el
fortalecimiento de la gestión de los
aprendizajes.
Segunda Muestra Comunal de
Innovaciones Pedagógicas
Monitoreo de las acciones/iniciativas
implementadas
Evaluación de las capacitaciones
ejecutadas
72
ASPECTO
OBJETIVO
Evaluar el nivel de competencias para el SXXI en los estudiantes promovido a los distintos
niveles.
META
100% de los establecimientos, realizan una evaluación de competencias del SXXI, al finalizar cada
nivel
INDICADOR
% de logro evaluación de competencias.
MÉTODO
VERIFICACIÓN
Informe de nivel de logro de competencias.
E
F
M
A
M
J
J
A
S
O
N
D
Evaluación de la implementación de
las Carreras profesionales
Contar con un Perfil de Egreso para
estudiantes de la comuna de
Conchalí.
Aplicadas al Aula
mejorar matrícula y asistencia en los
E.E. de la comuna
Monitoreo iniciativas implementadas
Evaluación iniciativas implementadas
73
ASPECTO
GESTIÓN ESCOLAR
OBJETIVO
Implementar redes de trabajo entre los equipos directivos de los establecimientos educativos
META
100% de representantes de los equipos directivos de los establecimientos, participan de redes de
trabajo colaborativo con sus pares, liderados por el sostenedor
INDICADOR
% de representantes de equipos directivos que asisten a instancias de trabajo en red junto con
sus pares
MÉTODO
VERIFICACIÓN
Acta de Asistencia
Informes de implementación de programas con identificación de beneficiarios
E
F
M
A
M
J
J
A
S
O
N
D
Desarrollar Jornadas para Compartir
experiencias de Gestión entre
equipos directivos.
Capacitación Docentes Directivos en
Actualización de la Normativa Escolar
en el marco de la Reforma Educativa.
Encuentro Semestral de Equipo
Directivos de atención a
requerimientos del Plan de gestión
Escolar.
Monitoreo
de
implementadas
las
iniciativas
Evaluación
de
implementadas
las
iniciativas
74
5.1 Proyección de la dotación funcionaria 2016
PROYECCIÓN MATRÍCULA 2016
Luego de detallar la composición, características y lógica de la planificación estratégica comunal para la
educación municipal de Conchalí, en este apartado se presentan las proyecciones de matrícula para el
año 2016, conforme al análisis realizado por los establecimientos educacionales, en el vaciado de
información llevado a cabo en la Ficha de Servicio Educativo, enviada desde el MINEDUC.
De esta forma, la siguiente tabla describe la proyección de matrícula para cada uno de los
establecimientos pertenecientes a CORESAM. El total comunal esperado de matrícula para 2016
corresponde a 8570 estudiantes. Esta proyección eleva la matrícula en 431 estudiantes respecto de la
matrícula actual, considerando el mes de Marzo 2015 como referencia (8139 estudiantes).
Durante el año 2016 se realizará un Plan de promoción de Matrícula en las escuelas y liceos con menor
matrícula y que dispongan de capacidad para integrar mayor número de alumnos.
MATRICULA PROYECTADA 2016
280
406
Escuela UNESCO
289
335
295
320
72
Escuela Likan Antai
160
Escuela José Alejandro Bernales
442
315
850
457
Escuela Aviador Dagoberto Godoy Fuentealba
520
Escuela Atenea
565
Escuela Allipen
336
488
400
Liceo Polivalente Abdón Cifuentes
1032
Liceo Polivalente Agustín Edwards M
1008
TOTAL
8570
75
PROYECCIÓN DOTACIÓN 2016
En este apartado se presenta la proyección de la dotación de docentes de aula y docentes directivos, así
como de asistentes de la educación, siguiendo la categorización utilizada por MINEDUC, para distinguir
en asistentes de la educación profesionales, paradocentes o auxiliares.
PROYECCIÓN DOTACIÓN DOCENTE
La dotación docente de los establecimientos asignados a subvención regular suma un total de 16.267
horas, que incluye el incremento de 19 profesionales nuevos como encargados de Convivencia Escolar
con dedicación exclusiva en cada uno de los establecimientos de acuerdo a la ley 20.536 de Convivencia
Escolar.
El gráfico a continuación da cuenta de la proyección de cantidad de docentes y horas de contrato que se
proyectan en la comuna para el año 2016, considerando las horas asignadas a Subvención Regular, los
docentes contratados por Subvención Preferencial (SEP) y docentes del programa de Integración (PIE).
En la proyección el total de docentes de aula baja levemente de 468 (año 2015) a 457 docentes para el
año 2016. Luego en relación a la proyección de docentes aula y docentes directivos la proyección para el
año 2016 disminuye de 19.471 horas (año 2015) a 19.054 horas para el año 2016 por efectos de los
nuevos encargados de convivencia.
11009
TOTAL HORAS DOCENTES AULA 2016
TOTAL HORAS DIRECTVOS Y OTROS NO
AULA
8054
TOTAL HORAS DOCENTES 2016 (INCLUYE
PIE,SEP)
19054
457
TOTAL DOCENTES COMUNA
0
5000
10000
15000
20000
La tabla que se muestra a continuación entrega el detalle de la proyección de horas docentes y docentes
directivos, además del número de docentes proyectados por establecimiento educativo para el año
2016.
76
TOTAL HRS
TOTAL HRS
DOCENTES
TOTAL
MATRÍCULA
(de
CURSOS TOTAL DE
DIRECTIVOS,
HRS
PROYECTADA
contrato)
TOTALES DOCENTES
UTP Y OTROS
DOCENTE
2016 DEL
DOCENTES
DEL RBD DEL RBD
2016 (NO
2016
RBD
2016
AULA)
182
380
562
280
10
19
286
530
816
406
12
27
Escuela UNESCO
272
382
654
289
10
20
244
512
756
335
12
16
204
404
608
295
11
15
216
366
582
320
10
17
88
447
535
72
8
11
Escuela Likan Antai
198
396
594
160
10
17
283
482
765
442
12
21
244
424
668
315
10
21
252
942
1194
850
23
24
230
641
871
457
16
28
Escuela Aviador Dagoberto Godoy Fuentealba
286
668
954
520
16
20
Escuela Atenea
236
634
870
565
17
22
Escuela Allipen
282
368
650
336
10
20
366
626
992
488
14
30
304
585
889
400
14
27
594
1284
1878
1032
33
52
Liceo Polivalente Agustín Edwards Mc Clure
491
938
1429
1008
26
50
5258
11009
16267
8570
274
457
TOTAL
77
PROYECCIÓN DOTACIÓN ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN 2016
En seguida, se presenta la proyección de la dotación de Asistentes de la Educación para el año 2016, en
horas de contrato y tipo de financiamiento. Así, en el gráfico a continuación se evidencia que se proyecta
un total de 12.045 horas de contrato de Asistentes de la Educación, lo cual significa una leve alza en
relación a la dotación de Asistentes del año 2015, (11.732 horas de contrato), ya que en 2016 se
contempla incluir una dupla sicosocial en los 19 establecimientos acorde a las garantía de calidad.
(AAEE: Asistentes de Educación).
12045
TOTAL HRS CONTRATO AAEE 2016
TOTAL HRS CONTRATO AAEE
SUBVENCIÓN PIE
809
SUBVENCIÓN SEP
1358
SUBVENCIÓN REGULAR
8294
0
2000 4000 6000 8000 10000 12000
Luego, en la tabla que sigue se puede observar el detalle de la dotación por unidad educativa, y tipo de
financiamiento, además del número de Asistentes de la Educación que se proyecta en la dotación 2016.
Al respecto, se observa que se proyecta un total de 285 Asistentes de la Educación –entre asistentes
profesiona2les, paradocentes y auxiliares- cifra menor al total de Asistentes de la Educación declarados
en la dotación 2015 (326 Asistentes de la Educación).
Otro dato que se evidencia en la tabla, es que a diferencia del año 2015, se proyecta para el año 2016,
mayor cantidad de asistentes de la educación Paradocentes. Esta alza podría explicarse en el aumento
requerido de técnicos Asistentes de aula hasta 2º año de enseñanza básica, que forman parte de las
condiciones de calidad emanadas del Ministerio de Educación para el año 2016.
78
Nº
PROFESIONALE
S
Nº
PARADOCEN
TES
Nº
AUXILIA
RES
Nº
TOTAL
AAEE
TOTA
L HRS
SUBV.
REG
TOTA
L HRS
PIE
TOTAL
HRS SEP
TOTAL
HRS
2016
4
5
5
14
428
20
35
483
3
5
6
14
446
40
40
526
Escuela UNESCO
5
5
4
14
317
55
125
497
4
4
5
13
346
39
126
511
3
4
4
11
208
34
118
360
3
3
4
10
264
40
44
348
3
6
3
12
458
0
0
458
Escuela Likan Antai
4
3
5
12
340
75
0
415
4
4
5
13
368
41
80
489
4
4
4
12
340
20
80
440
8
10
7
25
546
124
252
922
Fuentealba
Escuela Atenea
5
6
5
16
470
52
60
582
3
3
5
11
268
44
88
400
4
3
5
12
308
37
74
419
Escuela Allipen
4
3
4
11
308
38
54
400
4
8
5
17
560
55
30
645
3
8
7
18
622
29
44
695
7
15
8
30
1026
28
64
1118
Liceo Polivalente Agustín Edwards M
4
8
8
20
671
38
44
753
79
107
99
285
8294
809
1358
10461
TOTAL
79
5.2 Proyección de las condiciones de calidad para la nueva educación pública
Luego de la presentación de las proyecciones 2016 correspondientes a dotación funcionaria, se incluye
en este apartado la proyección respecto a las Condiciones de Calidad descritas por el Ministerio de
Educación, como relevantes para avanzar en el terreno de la calidad y equidad educativa, indispensable
para la transición a la Nueva Educación Pública.
En efecto, en relación a la cobertura que se espera de la condiciones de calidad para el año 2016, se
evidencia un alza significativa en la iniciativas que se proyectan como cubiertas, sobre todo en las
dimensiones correspondientes a Enseñanza Efectiva en Aula y en Oportunidades para la Trayectoria
Escolar, que en el año 2015 tenían bajo porcentaje de cobertura, a diferencia de la dimensión de Gestión
y ambiente Escolar Inclusivo.
Enseñanza Efectiva en el Aula
Gestión y Ambiente Escolar
Inclusivo
33%
SIN
COBERTURA
63%
4%
SIN
COBERTURA
40%
52%
SEMI CUBIERTA
CUBIERTA
8%
SEMI
CUBIERTA
CUBIERTA
Oportunidades para la
Trayectoria Escolar
12%
17%
71%
SIN
COBERTURA
SEMI
CUBIERTA
CUBIERTA
Cabe mencionar, que las escuelas y liceos, tomaron la decisión de proyectar determinadas iniciativas en
concordancia con sus prioridades como institución educativa, considerando las declaraciones de
80
Proyecto Educativo Institucional, sin perder de vista su Sello Institucional. De este modo, la proyección
2016 no significó en ningún caso la elección de todas las iniciativas arbitrariamente, sino por el contrario
se intencionó el criterio de privilegiar aquellas iniciativas asociadas a los requerimientos más
indispensables de las unidades educativas.
La tabla a continuación expone el detalle de las iniciativas proyectadas, por dimensión de calidad y
asociadas -en caso que corresponda- a la cantidad de horas docentes y/o de asistentes de la educación
que requiere la iniciativa para implementarse.
DIMENSIÓN
CALIDAD
AÑO 2016
NOMBRE INICIATIVAS
SIN
SEMI
COBERTURA CUBIERTA
CUBIERTA
HRS
DOCENTE
HRS
AAEE
Tablet en educación inicial y 2do básico
1
2
16
0
0
Notebook 7mo Básico
1
0
18
0
0
Bibliotecas de Aula hasta 2do Básico
1
2
16
0
0
19
0
0
0
0
19
0
0
0
0
1
6
12
0
0
9
0
10
0
0
2
0
18
0
2.736
15
0
4
40
50
12
0
7
0
0
3
0
16
0
0
0
0
19
0
0
0
0
19
0
1.584
0
0
19
412
296
0
19
0
2
32
7
0
12
0
0
2
0
2
60
0
0
0
19
337
38
0
0
19
329
68
14
0
5
320
320
15
0
4
0
0
121
29
235
1.500
5.124
Programa Integrando la ruralidad
Tic y diversidad (para niños y niñas con
discapacidad auditiva)
Enseñanza
Mi taller digital
Efectiva en el
Aula
Programa de innovación en la
enseñanza de ciencias
Asistentes de Aula en las salas hasta
2do básico
Plan Nacional de Formación Ciudadana
Programa Inglés abre las puertas (nueva
versión)
Plan Estratégico de Infraestructura
Escolar
Proyecto Educativo institucional con
participación de la comunidad
Gestión y
Equipo psicosocial en la escuela
Ambiente
Escolar
Encargado de convivencia escolar en la
Inclusivo
escuela con jornada completa
Aulas del Bien Estar
Director elegido por Sistema de Alta
Dirección Pública
Acompañamiento y acceso efectivo a la
educación Superior(PACE)
Más actividad física y deportiva en la
Oportunidades Escuela/Liceo
para la
Más actividad artística y cultural en la
Trayectoria
Escuela/Liceo
Escolar
Talleres de Verano entretenido en las
escuelas
Plan de desarrollo de talentos en
escuelas y Liceos Públicos
TOTAL
81
5.3. Apoyo a establecimientos evaluados como “Insuficiente” por la Agencia de Calidad Educacional
La comuna enfrenta el desafío de elevar en 6 establecimientos sus resultados en las evaluaciones
nacionales y que determinaron, por parte de la Agencia de Calidad según pruebas 2013-2014, el
concepto de “Insuficiente” en los siguientes planteles: Liceo “Poeta federico García Lorca”, Liceo
“Agustín Edwards”, Escuela “Unesco”, Escuela “Horacio Jonhson”, Escuela “Likan Antai” y Escuela
“Allipen”.
El objetivo de mejorar los resultados de aprendizajes requiere de medidas tanto internas y otras de
carácter comunal que promueve CORESAM para apoyar el proceso de enseñanza de los docentes
además del aprendizaje de cada estudiante. Así mismo establecer una mirada más atenta a los aportes
de institucionales nacionales como la Agencia de Calidad y el trabajo de asesoría del DEPROV-Norte del
Ministerio de Educación.
Por tanto en la Comuna de Conchalí se proponen las siguientes acciones:
1. Desarrollar una Agenda de Trabajo Focalizado. Establecer una coordinación mensual de gestión
directiva y pedagógica con los seis establecimientos de manera de revisar y compartir iniciativas
específicas en función a problemas y desafíos propios de este grupo de establecimientos. Participan:
Coordinación Técnico Pedagógica, Convivencia Escolar, PIE y Equipos de Gestión de los establecimientos.
2. Plan Lector y Monitoreo de prácticas docentes en aula. Los establecimientos ejecutan Plan lector en
todos los niveles. Jefes de Utp y directores promueven un conjunto de principios de prácticas docentes
de aula tales como: Cuidar y elevar exceptivas sobre alumnos, Favorecer relación estudiante profesor,
Estrategias para el aprendizaje Activo, Apoyo en la Diversidad y Clima del Aula.
3. Capacitación a docentes. Se propone orientar la realización de acciones de capacitaciones focalizadas
y permanentes en función a necesidades de los docentes y sus estudiantes con vistas a la superación de
debilidades detectadas en la gestión curricular.
4. Trabajo con Apoderados. Incorporar a los apoderados a una planificación de interés pedagógico que
permita sumarlos a la gestión formativa de los estudiantes con tareas específicas y que ofrezca
orientación a su quehacer en el hogar.
5. Monitoreo a Gestión del PIE. Dada la alta incidencia de alumnos con Necesidades Educativas
Especiales en estos establecimientos es necesario intensificar el acompañamiento a los programas
nacionales y locales para incrementar los resultados en iniciativas tales como: Convivencia escolar, PIE,
HPV, Agencia de Calidad y DEPROV Norte.
6. Gestión de Duplas Sicosociales. CORESAM incorporará en todos los establecimientos una dupla de
profesionales de Trabajo Social y Psicólogos (as) que realice un apoyo especializado a los alumnos con
menores resultados en pruebas estandarizadas.
82
5.4. RECONOCIMIENTO DE LA JORNADA ESCOLAR COMPLETA EN 1° Y 2° BASICO
La Jornada escolar Completa es una aspiración muy valorada en la comunidad escolar de Conchalí. Por
ello, CORESAM desde 2013, ha realizados esfuerzos creciente en orden a posibilitar que todos los
establecimientos de la comuna cuenten con JEC desde educación prebásica y 1° y 2° Básico. Para este
propósito se ha destinado un creciente esfuerzo de personal del Area de Obras y recursos financieros
para alcanzar requisitos básicos en materia de Infraestructura; asimismo, aprobar un proyecto
pedagógico y cumplimiento de documentación jurídica sobre el . Es así que en una primera etapa debió
adaptarse la planimetría a las actuales características que presentan los establecimientos, pues era el
camino para aprobar los cambios de infraestructura y uso que, durante la última década, se introdujeron
en establecimientos con aporte de capital de concursos ministeriales y que carecían de las autorizaciones
de la dirección de obras municipales. Una vez aprobados los planos en la DOM de Conchalí se
presentaron a la aprobación del departamento de Infraestructura de la SEREMI de educación resultando
aceptadas la mayor parte de las modificaciones.
Por otra parte durante 2015 se adquirieron materiales pedagógicos y de mobiliario escolar para dar
cumplimiento a los requerimientos de la normativa vigente.
No obstante lo anterior, aún quedan importantes tareas en infraestructura que es necesario resolver
como es mejorar la cubierta techada del ala poniente de la escuela Camilo Henríquez, la infraestructura
de Liceo Poeta Federico García Lorca, y los baños segundo piso de Escuela Horacio Jonhson que presenta
fallas de tuberías instaladas en fase de losa de concreto del piso. Para todas estas obras de mayor
envergadura se espera disponer los recursos FAEP 2016.
A continuación se presenta un cuadro detallado del proceso JEC realizado y los pasos futuros:
TRAMITACION DE RECONOCIMIENTO OFICIAL JEC
N°
TRAMITE
ESTABLECIMIENTO
"ALLIPEN"
1
2
3
RECONOCER
JEC
RECONOCER
LOCAL
ANEXO
PREBASICA
RECONOCER
JEC
PROCEDIMIENTO
FECHA INGRESO
PRIMER
PRIMERA SOLICITUD
INGRESO
08/01/2014
"ALLIPEN"
CORESAM
PRESENTA RECURSO
REVISION
ESCUELA "ELOISA
DIAZ"
SOLICITUD LOCAL
ANEXO
PRIMER
INGRESO
30/10/2014
ESCUELA "ELOISA
DIAZ"
AUTORIZACION
SESMA
28/05/2015
ESCUELA "ELOISA
DIAZ"
SOLICITUD DE
PRORROGA
27/02/2015
"VALLE DEL INCA"
PRIMERA SOLICITUD
JEC
29/05/2015
08/01/2014
ESTADO
RECHAZADA
EFECTUADA VISITA
TECNICA EN
ESPERA RESOLUCIÓN
FINAL
RECHAZADA
APROBADO RES. EX. N°
10038
EFECTUADA VISITA
TECNICA EN ESPERA
RESOLUCIÓN FINAL
RECHAZADA
83
REGULARIZAR
NUEVOS USOS Y
CONSTRUCCION
SEGUNDA
SOLICITUD
NOVIEMBRE
2015
"ALMIRANTE
RIVEROS"
PRIMERA SOLICITUD
08/01/2014
RECHAZADA
"ALMIRANTE
RIVEROS"
REGULARIZAR
NUEVOS USOS Y
CONSTRUCCION
SOLICITUD
PRESENTADA
23.04.2015
001293/ 03.06.2015
SOLICITUD JEC
NOVIEMBRE
2015
EN PREPARACION
DOCUMENTOS
PRIMERA SOLICITUD
08/01/2014
RECHAZADA
REGULARIZAR
NUEVOS USOS Y
CONSTRUCCION
SOLICITUD
30/05/2014
03245/29.10.2014
PENDIENTE NOV. 2015
"VALLE DEL INCA"
"VALLE DEL INCA"
4
5
6
7
8
9
RECONOCER
JEC
RECONOCER
JEC
RECONOCER
JEC
RECONOCER
JEC
RECONOCER
JEC
RECONOCER
JEC
"ALMIRANTE
RIVEROS"
ESCUELA "ELOISA
DIAZ" JEC 1° Y 2°
BASICO
ESCUELA "ELOISA
DIAZ" JEC 1° Y 2°
BASICO
23.04.205
001401/16.06.2015
ESCUELA "ELOISA
DIAZ" JEC 1° Y 2°
BASICO
SOLICITUD JEC
DOCUMENTACIO
N PRIMERA
QUINCENA
NOVIEMBRE
2015
ATENEA
PRIMERA SOLICITUD
08/01/2014
RECHAZADA
ATENEA
REGULARIZAR
NUEVOS USOS Y
CONSTRUCCION
PLANIMETRIA
DURANTE MES
DE COTUBRE
2015
PENDIENTE NOV.2015
ATENEA
SOLICITUD JEC
PENDIENTE 2015
PENDIENTE DIC. 2015
"POETA EUSEBIO
LILLO"
PRIMERA SOLICITUD
8/01/2014
RECHAZADA
"POETA EUSEBIO
LILLO"
SEGUNDA
SOLICITUD
INGRESO
NOVIEMBRE
2015
PENDIENTE 2015
"POETA FEDERICO
GARCIA LORCA"
PRIMERA SOLICITUD
8/01/2014
RECHAZADA
"POETA FEDERICO
GARCIA LORCA"
REPOSICIÓN
INFRESTRUCTURA
FAEP EN
ESTUDIO
PENDIENTE 2016
"CAMILO
HENRIQUEZ"
PRIMERA SOLICITUD
09/01/2014
RECHAZADA
84
REPARACION TECHO
PABELLON
PONIENTE
FONDO FAEP
2016
PRIMERA SOLICITUD
08/01/2014
REGULARIZAR USOS
Y CONSTRUCCION
SOLICITUD
"HORACIO
JONHSON"
REPARACION
BAÑOS 2° PISO
FONDOS FAEP
2016
"CAMILO
HENRIQUEZ"
10
RECONOCER
JEC
"HORACIO
JONHSON"
"HORACIO
JONHSON"
11
RECONOCER
JEC
"UNESCO"
SOLICITUD JEC
SOLICITUD
DIC.2015
12
RECONOCER
JEC
"JOSE BERNALES"
SOLICITUD JEC
SOLICITUD
DIC.2016
13
RECONOCER "PEDRO AGUIRRE
JEC
CERDA"
SOLICITUD JEC
SOLICITUD
DIC.2017
PENDIENTE 2016
RECHAZADA
MODIFICACIONES DE
USO Y CONSTRUCCION
PENDIENTE 2016
5.5. PLAN ESTRATÉGICO DE INFRAESTRUCTURA ESCOLAR
1.- INTRODUCION
La infraestructura de la educación pública en Conchalí se encuentra en trabajo de gestión permanente,
es decir todos los días se resuelven problemas que demandan las escuelas tales como; redes agua
potable, gas, alcantarillado, instalaciones eléctricas y reparaciones menores, mediante el plan de
mantención que trabaja diariamente en soluciones de necesidades a corto plazo.
La corporación Municipal de Conchalí ha logrado postular proyectos que dbuscan resolver los grandes
problemas de infraestructura a mediano y largo plazo, que en este momento ya se encuentran visados
por la Unidad de Planificación de SECREDUC financiados por el nivel central en los programas.
Existe un problema en el transcurso del tiempo que aún no se ha resuelto completamente, se encuentra
pendiente la “regularización de construcciones nuevas” que realizaron gestiones anteriores que por
razones desconocidas no informaban los cambios y modificaciones ante ninguna entidad y que ésta
administración se encuentra trabajando en solucionar.
El principal objetivo de este plan estratégico es conseguir financiamiento mediante postulaciones a
proyectos financiados por SUBDERE, MINEDUC, GORE. Para mejorar la calidad de la infraestructura
escolar, también contamos con la administración de los recursos anuales de infraestructura FAEP y
Fondos de Mantención los cuales se utilizarán para regularizar los establecimientos.
2.- MISIÓN
El área de educación con respecto del cómo abordar la infraestructura escolar, desea lograr implementar
la jornada escolar completa en todos los niveles en todas las escuelas y también entregar un mayor
estándar de calidad en infraestructura para toda la comunidad escolar y abrir las puertas a las
organizaciones sociales.
85
3.- DIAGNOSTICO DE LA INFRAESTRUCTURA ESCOLAR
Los establecimientos de educación al no contar con una actualización legal de cambios de uso y de
construcciones nuevas que no coinciden con la información que el Ministerio posee en sus archivos, en
consecuencia al momento de solicitar la incorporación de jornada escolar completa se rechazan por no
contar con infraestructura actualizada de acuerdo a la Ley 19.532 “Crea el régimen de jornada escolar
completa y dicta normas para su aplicación”.
Se han realizado cambios en infraestructura informalmente que no dan cumplimiento a la normativa
educacional, además existen establecimientos que todavía pese a los años no se han podido inscribir sus
escrituras al conservador de bienes raíces, lo que implica no acreditar el dominio vigente del
establecimiento y por ello estos establecimientos no se pueden postular a proyectos de mejoramiento
de infraestructura.
Al actualizar los establecimientos de acuerdo a sus cambios y modificaciones de deben pagar derechos
de superficie, regularizar planos de de arquitectura, realizar informes de cambios y modificaciones
firmados por profesionales competentes y además obtener recepciones finales que emite la Dirección de
Obras Municipal.
Las escuelas de Conchalí de Conchalí se encuentran longevas, lo que implica diariamente realizar una
constante mantención de materiales que ya se encuentran en el final de su vida útil, también hay que
lidiar con el mal uso de su funcionalidad y reparar reiteradamente los mismos problemas.
4.-PLAN DE ACCION
a) Variables:
- Problemas de mantención.
- Problemas regularización.
-Problemas de funcionalidad.
- Problemas de seguridad.
-Problemas de infraestructura.
b) soluciones:
- Corto plazo: las soluciones a corto plazo se pueden aplicar en los problemas de mantenciones.
-Mediano plazo: las soluciones a mediano plazo se pueden aplicar a problemas de funcionalidad y
seguridad.
-Largo Plazo: las soluciones a largo plazo se pueden aplicar en problemas regularizaciones y de
infraestructura.
c) Recursos para solucionar problemas:
- Proyectos FEP: Las iniciativas de inversión de los programas ministeriales de educación de los fondos
para la educación pública, serán utilizados para resolver las soluciones a mediano y largo plazo.
86
- Fondos FAEP Infraestructura: Los recursos entregados por este convenio a la Corporación Municipal,
serán utilizados para resolver soluciones a mediano y largo plazo.
- Fondos de Mantención: Los recursos entregados por este convenio a la Corporación Municipal, serán
utilizados para resolver soluciones a corto plazo.
- Proyectos PMU-FIE: Los recursos entregados por este convenio a la Corporación Municipal, serán
utilizados para resolver soluciones a corto y mediano plazo.
d) Estrategia para abordar los recursos:
-Los recursos que se recibirán de los Proyectos FEP serán transferidos directamente a CORESAM, con el
fin agilizar una contratación de obra a través de una empresa mediante las atribuciones legales
correspondientes.
- Los fondos recibidos de infraestructura FAEP a CORESAM serán destinados a la contratación de una
empresa que realizara los trabajos proyectados por el Depto. Proyectos y Obras de acuerdo a las
necesidades normativas.
- Los fondos de mantención de Mantención recibidos serán administrados por Coresam a través del
Depto. De Mantención para realizar sus labores diarias.
- Los fondos de los proyectos PMU-FIE serán transferidos a la Municipalidad de Conchalí de acuerdo al
levantamiento previo realizado por el Depto. Proyectos y Obras y gestionarán la contratación de una
empresa mediante sus atribuciones correspondientes.
A continuación se presenta una relación de las obras de infraestructura proyectadas en años 2015-2016.
Electricidad y
otros
Liceo Agustín
Edwards
7,2
Escuela UNESCO
3,2
Escuela José A.
Bernales
4,4
Electricidad y
otros
Electricidad y
otros
Pintura
21
PLAN
PINTURAS
MINEDUC
2015
MONTO $
MILLONES
8,8
Infraestructura
JEC
Postulación
Remodelación
Aprobado:
Reponer
Multicanchas
otros
MONTO $
MILLONES
42,3
OTROS
Descripción
Pinturas
MONTO $
Millones
4,9
Descripción
CONSERVACION 2016
MONTO
$Millones
Liceo Federico García
Lorca
Liceo Abdón
Cifuentes
MONTO
$Millones
ESTABLECIMIENTO
EDUCATIVO
FAEP 2015
Descripción
Subvención
Mantención
MINEDUC
400
83,4
45
47,6
11,8
16,4
27
87
4,5
Electricidad y
otros
18,4
Escuela Atenea
Escuela Horacio
Jonhson
4,7
Pintura
38,5
Escuela Dra. Eloísa
Díaz
Escuela Aviador
Dagoberto Godoy
6,1
OBRAS Anexo
Párvulos
Otros
86
Electricidad y
Otros
13
Pintura Toda
escuela
23,9
Escuela Camilo
Henríquez
5,1
Reparación
SSHH.
Liceo Almirante
Riveros
3,5
Pintura
28
30
Postulación:
Alcantarillado
Agua Potable
Otros
Techo Patio
central Otros
400
216
Reparar
techos
FAEP
ala
2016
Ponient
e
Reparar
9
salas
Pintura
Exterior
Completa
34
Electricidad
Otros
14,7
Pintura Toda
escuela
23,4
Escuela Araucarias de
Chile
3,8
Escuela Likan Antai
1,6
4,9
Escuela Pedro
Aguirre Cerda
2,9
Escuela Humberto
Aranda
1,4
Pintura
27,1
Escuela Allipen
3,3
Pintura
23,3
Escuela Eusebio Lillo
3,4
Pintura
26,7
TOTAL
83,4
TOTAL
547,5
Puertas,
Electricidad
Otros
Pintura
Electricidad,
Camarines y
otros
Pintura
85
Repara SSHH
FAEP 2016.
3,1
6,6
Sistema
Eléctrico
Completo
Reparar
Pasillos, Áreas
verdes otros
Salas
Construcción
Albañilería
otros
24
85
219
11
40,3
20,7
28
Reparación
Circulación y
Otros
TOTAL
44
Cubierta
s techos
pasillos
1494 TOTAL
18
27
213
88
89
5.6. Presupuesto PADEM 2016
DES_CTA
SU
B
IT
AS
G
SUBAS
G
INGRESOS
TRANSFERENCIAS CORRIENTES
SUBSUBAS
G
EDUCACION
11,950,846
05
DEL SECTOR PRIVADO
11,803,924
0
1
DEL SECTOR PRIVADO
0
001
APORTES DEL SECTOR PRIVADO
001
0
3
DE OTRAS ENTIDADES PUBLICAS
DE LA SUBSECRETARIA DE EDUCACION
0
0
11,803,924
003
10,428,913
SUBVENCION DE ESCOLARIDAD
001
6,744,000
OTROS APORTES
002
3,684,913
ANTICIPOS DE LA SUBVENCION DE ESCOLARIDAD
003
0
DONACIONES SERVICIO SALUD METROPOLITANO NORTE
999
0
DE LA MUNICIP.A SERV.INCORPORADOS A SU GEST.
101
900,000
APORTES MUNICIPALES
001
APORTES INTERNOS (*)
002
0
SUBVENCION MUNICIPAL
003
900,000
999
INGRESOS DE OPERACION
VENTA DE BIENES
VENTA DE SERVICIOS
OTROS INGRESOS CORRIENTES
08
RECUPERAC.Y REEMBOLSOS POR LICENC.MEDICAS
0
0
146,922
0
1
146,922
001
REEMBOLSO ART.4º LEY 19345
146,922
001
15
SALDO INICIAL DE CAJA
0
001
────────────────────────────────────────────
──────
0
001
SUPERAVIT / (DEFICIT)
────────────────────────────────────────────
──────
PERSONAL DE PLANTA
SUELDOS Y SOBRESUELDOS
SUELDOS BASES
0
0
GASTOS
GASTOS EN PERSONAL
146,922
0
0
1
475,011
0
0
1
0
2
REEMBOLSO ART.4º LEY 19345
475,011
001
07
0
11,950,846
21
9,030,963
0
1
5,857,858
001
5,333,125
001
2,943,357
90
ASIGNACION DE ANTIGÜEDAD
002
1,300,755
ASIGNACIONES ESPECIALES
009
108,270
ASIGNACION DE PERDIDA DE CAJA
010
88
ASIGNACION DE MOVILIZACION
011
161,351
ASIGNACIONES COMPENSATORIAS
014
116,140
ASIGNACIONES SUSTITUTIVAS
015
11,763
ASIGNACION DE RESPONSABILIDAD
019
148,708
ASIGNACION DE ESTIMULO MEDICO DIURNO
027
0
ASIG.DE ESTIMULO PERSONAL MEDICO Y PROFESORES
028
82,350
ASIGNACION DE EXPERIENCIA CALIFICADA
031
199,047
ASIGNACION DE REFORZAMIENTO PROFESIONAL DIURNO
032
0
OTRAS ASIGNACIONES
999
261,296
APORTES DEL EMPLEADOR
002
OTRAS COTIZACIONES PREVISIONALES
170,126
002
ASIGNACIONES POR DESEMPEÑO
003
170,126
188,446
DESEMPEÑO INSTITUCIONAL
001
135,416
DESEMPEÑO COLECTIVO
002
6,836
003
46,194
DESEMPEÑO INDIVIDUAL
REMUNERACIONES VARIABLES
004
28,472
TRABAJOS EXTRAORDINARIOS
005
28,472
COMISIONES DE SERVICIOS EN EL PAIS
006
0
COMISIONES DE SERVICIOS EN EL EXTERIOR
007
AGUINALDOS Y BONOS
005
0
137,689
AGUINALDOS
001
111,229
BONO DE ESCOLARIDAD
002
26,460
BONOS ESPECIALES
003
0
BONIFICACION ADICIONAL AL BONO DE ESCOLARIDAD
004
0
SUELDO PLANTA PROGRAMAS ESPECIALES
990
0
SUELDO PLANTA PROG.ESP.EDUCACION
001
0
SUELDO PLANTA PROG.ESP.SALUD
002
0
PERSONAL A CONTRATA
SUELDOS Y SOBRESUELDOS
0
2
2,516,258
001
2,357,191
SUELDOS BASES
001
1,643,685
ASIGNACION DE ANTIGÜEDAD
002
151,822
ASIGNACIONES ESPECIALES
009
100,056
ASIGNACION DE PERDIDA DE CAJA
010
0
ASIGNACION DE MOVILIZACION
011
128,158
ASIGNACIONES COMPENSATORIAS
013
45,302
ASIGNACIONES SUSTITUTIVAS
014
0
ASIGNACION DE RESPONSABILIDAD
018
45,331
ASIGNACION ESTIMULO PERSONAL MEDICO DIURNO
026
0
ASIGNACION ESTIMULO PERSONAL MEDICO Y PROFESORES
027
61,408
ASIGNACION DE EXPERIENCIA CALIFICADA
030
6,245
91
ASIGNACION REFORZAMIENTO PROFESIONAL DIURNO
031
3,361
OTRAS ASIGNACIONES
999
171,823
APORTES DEL EMPLEADOR
002
OTRAS COTIZACIONES PREVISIONALES
73,513
002
ASIGNACIONES POR DESEMPEÑO
003
73,513
80,762
DESEMPEÑO INSTITUCIONAL
001
DESEMPEÑO COLECTIVO
002
2,929
DESEMPEÑO INDIVIDUAL
003
19,798
REMUNERACIONES VARIABLES
004
TRABAJOS EXTRAORDINARIOS
OTRAS REMUNERACIONES
HONORARIOS A SUMA ALZADA - PERSONAS NATURALES
4,792
005
0
3
HONORARIOS A SUMA ALZADA - PERSONAS NATURALES
201,493
001
005
SUPLENCIAS Y REEMPLAZOS
999
HONORARIOS PROG.ESP.EDUCACION
002
OTRAS
0
0
001
HONORARIOS PROG.ESP.SALUD
201,493
0
001
HONORARIOS PROGRAMAS ESPECIALES
4,792
656,847
001
SUPLENCIAS Y REEMPLAZOS
58,035
999
0
0
455,354
ASIGNACION ART.1 LEY 19464
001
50,022
OTRAS BONIFICACIONES
999
405,332
BIENES Y SERVICIOS DE CONSUMO
ALIMENTOS Y BEBIDAS
22
PARA PERSONAS
ALIMENTOS Y BEBIDAS PARA PERSONAS
TEXTILES, VESTUARIO Y CALZADO
COMBUSTIBLES Y LUBRICANTES
7,640
001
MATERIALES DE OFICINA
003
MATERIALES Y UTILES DE ASEO
0
307,478
001
162,552
001
002
162,552
31,260
001
003
FERTILIZANTES,INSECTICIDAS,FUNGICIDAS Y OTROS
MATERIALES Y UTILES DE ASEO
7,640
0
001
0
4
TEXTOS Y OTROS MATERIALES DE ENSEÑANZA
PRODUCTOS QUIMICOS Y FARMACEUTICOS
7,640
001
MATERIALES DE OFICINA
TEXTOS Y OTROS MATERIALES DE ENSEÑANZA
5,387
7,640
001
PARA VEHICULOS
MATERIALES DE USO O CONSUMO
5,387
001
0
3
PARA CALEFACCION
7,640
5,387
002
PARA VEHICULOS
PARA CALEFACCION
7,640
001
0
2
VESTUARIO, ACCESORIOS Y PRENDAS DIVERSAS
VESTUARIO, ACCESORIOS Y PRENDAS DIVERSAS
2,688,382
0
1
31,260
0
001
007
0
6,840
001
6,840
92
MENAJE PARA OFICINA, CASINO Y OTROS
008
MENAJE PARA OFICINA, CASINO Y OTROS
001
INSUMOS, REPUESTOS Y ACCESORIOS COMPUTACIONALES
009
INSUMOS, REPUESTOS Y ACCESORIOS COMPUTACIONALES
010
MATERIALES MANTENIM.Y REPARACIONES DE INMUEBLES
011
EQUIPOS MENORES
SERVICIOS BASICOS
999
ELECTRICIDAD
ELECTRICIDAD
002
AGUA POTABLE
001
004
CORREO
005
TELEFONIA FIJA
006
TELEFONIA CELULAR
007
INTERNET
008
ENLACES DE TELECOMUNICACIONES
MANTENIMIENTO Y REPARACIONES
999
MANTENC.Y REPARAC.DE EDIFICACIONES
MANTENC.Y REPARAC.DE EDIFICACIONES
002
MANTENC.Y REPARAC.DE VEHICULOS
OTROS
SERVICIOS GENERALES
SERVICIOS DE ASEO
003
0
337,170
001
0
001
002
SERVICIOS DE VIGILANCIAS
PASAJE, FLETES Y BODEGAJES
1,763
0
001
0
8
86,152
1,763
001
SERVICIOS DE ASEO
SERVICIOS DE VIGILANCIA
86,152
001
MANTENC.Y REPARAC.DE MOBILIARIO Y OTROS
0
87,915
001
MANTENC.Y REPARAC.DE VEHICULOS
0
0
001
0
6
7,052
0
001
OTROS
7,940
7,052
001
ENLACES DE TELECOMUNICACIONES
23,095
7,940
001
ACCESO A INTERNET
118
23,095
001
TELEFONIA CELULAR
5,877
118
001
TELEFONIA FIJA
100,620
5,877
001
CORREO
190,498
100,620
003
GAS
OTROS CONSUMOS BASICOS
190,498
001
GAS
102,638
335,200
001
AGUA POTABLE
0
102,638
001
0
5
1,763
0
001
OTROS
2,425
1,763
001
REPUESTOS Y ACCES.MANTENC.Y REPARAC.VEHICULOS
0
2,425
001
MATERIALES MANTENIM.Y REPARACIONES DE INMUEBLES
OTROS MATERIALES DE USO Y CONSUMO
0
236,588
001
007
0
236,588
38,394
93
PASAJE, FLETES Y BODEGAJES
001
SALAS CUNAS Y/O JARDINES INFANTILES
008
SALAS CUNAS Y/O JARDINES INFANTILES
010
SERVICIOS DE SUSCRIPCION Y SIMILARES
011
SERVICIOS DE PRODUCCION Y DESARROLLO DE EVENTOS
999
OTROS SERVICIOS GENERALES
GASTOS SINDICATOS CORESAM
0
9
ARRIENDOS
OTROS ARRIENDOS
PRIMAS Y GASTOS DE SEGUROS
52,282
002
7,405
0
9,522
001
004
GASTOS BANCARIOS
999
OTROS
SERVICIOS TECNICOS Y PROFESIONALES
ESTUDIOS E INVESTIGACIONES
ESTUDIOS E INVESTIGACIONES
271,909
001
002
CURSOS DE CAPACITACION
003
SERVICIOS INFORMATICOS
OTROS GASTOS EN BIENES Y SERVICIOS DE CONSUMO
GASTOS MENORES
GASTOS MENORES
3,475
001
003
GASTOS DE REPRESENTACION, PROTOCOLO Y CEREMONIAL
004
INTERESES, MULTAS Y RECARGOS
999
PROGRAMAS ESPECIALES EDUCACION
002
24
AL SECTOR PRIVADO
OTRAS PERSONAS JURIDICAS PRIVADAS
0
1
0
846
OTRAS PERSONAS JURIDICAS PRIVADAS
846
001
999
34
944,538
846
005
OTRAS TRANSFERENCIAS AL SECTOR PRIVADO
0
944,538
001
PROGRAMAS ESPECIALES SALUD
0
0
001
OTROS
3,475
0
001
INTERESES, MULTAS Y RECARGOS
58,065
948,013
002
GASTOS DE REPRESENTACION, PROTOCOLO Y CEREMONIAL
312,208
58,065
001
1
2
271,909
312,208
001
SERVICIOS INFORMATICOS
235
642,182
001
CURSOS DE CAPACITACION
0
235
001
1
1
9,522
0
001
OTROS
0
9,757
PRIMAS Y GASTOS DE SEGUROS
SERVICIO DE LA DEUDA
001
002
GASTOS BANCARIOS
0
59,687
001
1
0
SERVICIOS FINANCIEROS Y DE SEGUROS
0
0
001
OTROS
2,501
0
001
SERVICIOS DE PRODUCCION Y DESARROLLO DE EVENTOS
TRANSFERENCIAS CORRIENTES
2,501
001
SERVICIOS DE SUSCRIPCION Y SIMILARES
38,394
846
0
230,655
94
0
7
DEUDA FLOTANTE
OPERACIÓN AÑOS ANTERIORES
230,655
001
DEUDA FLOTANTE
GASTOS OPERACIONALES AÑOS ANTERIORES
SALDO FINAL DE CAJA
SALDO FINAL DE CAJA
SALDO FINAL DE CAJA
SALDO FINAL DE CAJA
35
230,655
001
230,655
002
0
0
0
1
0
001
0
001
0
95
ANEXO: INFORME EVALUACIÓN PADEM 2015
A continuación se presentan los resultados de la evaluación correspondiente a la implementación del
PADEM 2015.
Cabe señalar, que la evaluación se llevó a cabo, a través de la aplicación de una encuesta online, que fue
respondida por 17 establecimientos de la comuna, en su gran mayoría en el mes de junio 2015, con la
finalidad de evaluar la realización de las acciones correspondientes a las distintas áreas de gestión
educativa, presentadas en dicho documento a la fecha.
De este modo, la encuesta evaluó las acciones relativas al área de Gestión Curricular, al área de
Liderazgo, al área de Convivencia y Apoyo a los Estudiantes, al área de Recursos, además de aquellas
acciones relativas a la Innovación y Aplicaciones Tecnológicas, con un total de 31 preguntas cerradas,
cuyas alternativas de respuesta fueron las siguientes:
La alternativa NO APLICA, refiere a la situación de iniciativas propias de enseñanza media que no
corresponden a establecimientos básicos, o que por la fecha de la consulta su realización estaba
programada para el segundo semestre. No obstante, en el período de la consulta varios establecimientos
estaban afectados por la movilización docente.
N/L: No logrado
M/L: Medianamente logrado
L: Logrado
N/S: No sabe
N/A: No aplica
ÁREA GESTIÓN CURRICULAR
Respecto a los resultados de las acciones evaluadas en el Área de Gestión Curricular, se observa en
general que, frente a las distintas consultas, la mayoría de las respuestas se concentran en la alternativa
Medianamente Logrado (ML), a excepción de dos acciones que tienen altos porcentajes de No Logrado
(NL). A saber, (1) la elaboración un proyecto comunal destinado a dar oportunidades de desarrollo
personal y laboral a los estudiantes con NEE, y (2) el Proyecto Mejorando los laboratorios de
computación.
A continuación se presentan los gráficos que contienen los porcentajes de respuesta relativos a cada
acción del PADEM 2015 consultada.
96
Integrar la asignatura de inglés desde Pre-básica en todas las escuelas de la comuna (Proyecto
Aprendamos inglés desde el nivel inicial)
5.9
NS
29.4
NL
11.8
NA
23.5
ML
29.4
L
Generar instancias de perfeccionamiento sistemático, pertinente y de calidad a los docentes,
directivos, técnicos y asistentes de la educación. (Capacitación docente)
11.8
NL
70.6
ML
17.6
L
Elaborar un proyecto comunal destinado a dar oportunidades de desarrollo personal y laboral a los
estudiantes con NEE que egresan de 8º año básico. (Proyecto Creando oportunidades a los estudiantes
con NEE)
5.9
NS
76.5
NL
NA
5.9
ML
5.9
L
5.9
.0
20.0
40.0
60.0
80.0
97
Incentivar y desarrollar en los estudiantes de la comuna las habilidades artísticas y potenciar su nivel
cultural a través de la implementación de talleres.
23.5
NL
47.1
ML
29.4
L
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
Lograr que los laboratorios de computación de cada establecimiento de la comuna cuenten recursos
necesarios para un buen funcionamiento. (Proyecto Mejorando los laboratorios de computación)
NL
41.2
ML
41.2
17.6
L
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
98
Desarrollar habilidades que promuevan en los estudiantes a participar de la vida cívica, a convivir en
una sociedad cada vez más plural, a relacionarse con los demás respetando la diversidad, a,
comprometerse y afrontar conflictos. (Proyecto Formación Ciudadana)
11.8
NS
23.5
NL
47.1
ML
17.6
L
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
Potenciar el Programa de Integración Escolar mediante diversas acciones. (Ingreso nuevos estudiantes
NEE; trabajo colaborativo con docentes PIE; adquisición material pedagógico; articulación redes de
apoyo; capacitación a profesionales)
5.9
NA
52.9
ML
41.2
L
.0
20.0
40.0
60.0
99
ÁREA LIDERAZGO
Luego, en relación a los resultados que entrega la encuesta respecto a implementación de acciones en el
Área de Liderazgo, la evidencia da cuenta que en varias consultas se registran como respuesta
mayoritaria el no logro de las acciones, tales como: la realización de un cabildo comunal de educación en
el mes de mayo 2015; la instauración del día del Apoderado; y la confección de un Proyecto Modelo de
Comunicación Informático.
Por otra parte se registran en varias de las acciones consultadas, altos porcentajes de respuesta No
Aplica (NA), lo que se explica por la especificidad de la acción (Educación de Adultos/Educación Técnico
Profesional) o bien por la fecha de consulta, debido a que la acción en cuestión está programada para un
momento posterior al encuestaje realizado.
Realizar capacitaciones en liderazgo, dirigido a apoderados, alumnos y asistentes de la educación
fomentando la participación ciudadana.(A partir del segundo semestre)
35.3
NL
47.1
NA
17.6
ML
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
Establecer Visión y Misión comunal de educación (Realización de Cabildo comunal de educación en el
mes de mayo 2015).
100
11.8
NS
47.1
NL
17.6
ML
23.5
L
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
Actualizar los PEI de todos los EE en concordancia con el Proyecto Educativo Comunal
NS
5.9
NL
5.9
64.7
ML
23.5
L
.0
20.0
40.0
60.0
80.0
Instaurar la celebración del día comunal del apoderado. (Julio 2015)
101
11.8
NS
52.9
NL
29.4
NA
5.9
L
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
Confeccionar protocolo de comunicación entre los diferentes actores de la educación administrada por
CORESAM. (Proyecto Modelo de comunicación informático)
23.5
NS
47.1
NL
23.5
ML
5.9
L
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
Aumentar porcentaje asistencia en los todos los EE (90% asistencia comunal)
102
5.9
NS
23.5
NL
5.9
NA
58.8
ML
5.9
L
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
Realizar muestra educativa comunal en octubre 2015
5.9
NS
23.5
NL
52.9
NA
11.8
ML
5.9
L
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
Ampliar cobertura JEC en todos los niveles de enseñanza de los EE de Coresam (prebásica, 1º y 2º
básico).
5.9
NS
11.8
NL
5.9
NA
64.7
ML
11.8
L
.0
20.0
40.0
60.0
80.0
103
Ampliar la oferta educativa técnico profesional en los liceos Poeta Federico Lorca y Liceo Polivalente
Abdón Cifuentes.
NS
23.5
NL
23.5
29.4
NA
17.6
ML
5.9
L
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
Elevar los promedios de asistencia, aprobación y retención en la oferta educativa para adultos.
29.4
NS
52.9
NA
17.6
ML
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
104
ÁREA CONVIVENCIA Y APOYO A ESTUDIANTES
Respecto a los resultados de las acciones del Área de Convivencia y Apoyo a los Estudiantes, se observa
que, en general, la evaluación es positiva, ya que la mayoría de las respuestas se concentran entre las
alternativas de respuesta Logrado (L) y Medianamente Logrado (ML).
Dicha tendencia se cumple, con la excepción de dos de las acciones consultadas: la evaluación realizada
al Proyecto de Integración Familiar que fue evaluado mayoritariamente como No Logrado (NL); y la
acción que dice relación con la potenciación de las actividades extraescolares a través de un proyecto
comunal para fortalecer la educación integral de los estudiantes, la cual si bien no es evaluada
mayoritariamente como No Lograda (NL), posee un porcentaje significativo de respuesta que la
categoriza como No Logrado.
Generar espacios de participación para las familias de los educandos a través de un programa que
incluya actividades de orientación, recreación, cultura y deporte. (Proyecto Integración Familiar)
17.6
NS
47.1
NL
23.5
ML
11.8
L
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
Implementar y fortalecer los recreos mediante actividades dirigidas a reducir conflictos y
comportamiento violento. (Proyectos Recreos Entretenidos)
105
NL
23.5
ML
23.5
52.9
L
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
Capacitar a los asistentes de la educación de los establecimientos para mejorar sus estrategias en la
resolución de conflictos. (A partir del segundo semestre)
NS
5.9
NL
5.9
58.8
NA
29.4
L
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
Fortalecer el centro general de alumnos/as y CEPA que permita generar lazos afectivos entre Escuela y
Comunidad.
106
29.4
NL
64.7
ML
5.9
L
.0
20.0
40.0
60.0
80.0
Mejorar la articulación entre las distintas redes de apoyo existentes a nivel comunal con la finalidad de
dar respuestas a las necesidades de los/as estudiantes.
NS
11.8
NL
11.8
41.2
ML
35.3
L
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
Potenciar las actividades extraescolares a través de un proyecto de trabajo comunal que busca
fortalecer una educación integral para los niños/as y jóvenes de la comuna.
5.9
NS
29.4
NL
5.9
NA
47.1
ML
11.8
L
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
107
Actualizar los Manuales de Convivencia Escolar, en el cual se contemplen las visiones de los diferentes
estamentos de la Comunidad Educativa.
41.2
ML
58.8
L
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
108
ÁREA RECURSOS
Relativo a las acciones implementadas del Área de Recursos, según el PADEM 2015, en general la
evaluación de éstas es más bien positiva, pues si se observa la evidencia, en las acciones consultadas
(Mejoramiento de la Infraestructura; Optimización de recursos tecnológicos y pedagógicos; Acciones
para mejorar índices de matrícula), las respuestas entre las alternativas Logrado (L) y Medianamente
Logrado (ML) concentran más del 70%.
A continuación los gráficos que presentan
consultada.
los porcentajes de respuesta relativos a cada acción
Mejorar la infraestructura, áreas verdes y entorno de los establecimientos Educacionales. (Pintar E.E.
exterior e interior; reparación y mantención de sanitarios; implementación áreas verdes; renovación
del sistema eléctrico)
23.5
NL
64.7
ML
11.8
L
.0
20.0
40.0
60.0
80.0
Optimizar y mantener los recursos tecnológicos, didácticos y mobiliario de todos los Establecimiento
Educacionales.
109
29.4
NL
64.7
ML
5.9
L
.0
20.0
40.0
60.0
80.0
Implementar acciones para retener y aumentar la matricula en todos los establecimientos
municipales
5.9
NS
11.8
NL
64.7
ML
17.6
L
.0
20.0
40.0
60.0
80.0
110
INNOVACIÓN Y APLICACIONES TECNOLÓGICAS
Por último, respecto a las acciones implementadas que tienen relación con la Innovación y la Aplicación
de Tecnologías, el análisis de la información presentada en los siguientes gráficos da cuenta que,
congruentemente con la evaluación que se realizó de las acciones por áreas, las acciones implementadas
relativas a la innovación en las distintas áreas de la gestión educativa, igualmente han sido en su mayoría
bien evaluadas, concentrándose los porcentajes de respuesta (70% o más) entre las alternativas Logrado
(L) y Medianamente Logrado (ML).
Los gráficos a continuación, muestran la evaluación de las iniciativas innovadoras que se implementaron
en la comuna, organizadas según el área de gestión educativa a la que corresponde.
Área Convivencia: Fomentar en la comunidad escolar la importancia de un trato respetuoso y digno
hacia los estudiantes de las familias migrantes y pueblos originarios. (Proyecto Sensibilización de la
Comunidad Educativa frente a la interculturalidad).
11.8
NS
17.6
NL
41.2
ML
29.4
L
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
Área Convivencia: Realizar intervención de alumnos/as con severos trastornos conductuales y
psicosociales que afectan significativamente su rendimiento escolar, el clima escolar y la convivencia
social del grupo curso. (Seguimiento casos especiales de orden conductual y psicosocial).
111
5.9
NL
64.7
ML
29.4
L
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
Área Recursos: Lograr que los docentes utilicen las diferentes herramientas informáticas disponibles
en los establecimientos educacionales. (Disponibilidad de herramientas tecnológicas; capacitación
docente en uso de TIC’s; implementación de un banco de ideas comunal en el uso de TIC’s).
23.5
NL
64.7
ML
11.8
L
.0
20.0
40.0
60.0
80.0
Área Liderazgo: Desarrollar acciones de difusión del PADEM 2015 y elaboración del PADEM 2016.
(Análisis de PADEM 2015; convocatoria a comunidades escolares para la elaboración del PADEM 2016).
17.6
NA
35.3
ML
47.1
L
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
112

desarrollo de la

Transcripción

Documentos relacionados

Mil Gracias! - Liceo Francés de Pereira

adecuación docente padem, cese funciones

San Borja 16 de noviembre 2016 CIRCULAR N° 036