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DISCIPLINA SIN CASTIGO Manual de Trabajo 1 ÍNDICE Prólogo...................................................................... 3 Prefacio..................................................................... 8 Introducción...............................................................12 Sistema Motivacional................................................17 Mantener un Pensamiento Positivo...........................28 Dar 3 Opciones..........................................................40 Hacer que Reflexiones...............................................50 El Método que Fomenta la Responsabilidad.............58 Conclusiones..............................................................82 Agradecimientos........................................................85 Bibliografía…………………………………………87 2 PRÓLOGO “¿Qué es un hombre bueno? Es el maestro de un hombre no-bueno. ¿Qué es un hombre no-bueno? Es la materia de un hombre bueno.” (Lao Tse) 3 Si educamos a los niños, no será necesario castigar a los hombres". (Pitágoras) “Entiendo como disciplina, el fomentar una forma de comportamiento adecuado en los alumnos, que permita el desarrollo integral y armónico entre ellos. El concepto de disciplina muchas veces se mal entiende como imponer castigos para lograr cambios en la conducta de los alumnos, lo cual sólo satisface al adulto castigador y promueven la obediencia en base al temor y no en la responsabilidad de cada niño, provocando sentimientos negativos en ellos. Basándonos en este sistema de disciplina, esto es enseñar y fomentar la autonomía y responsabilidad en los niños, lo que promueve un ambiente adecuado para el aprendizaje”. Viola Bolton, Directora pre-básica Colegio Trewhela`s “Es una enseñanza, una forma positiva de guiar a los niños en el autocontrol de sus conductas, lo cual les permite ser respetuosos y tener un comportamiento adecuado”. Educadora de Párvulos Pre-Básica. 4 “Es un conjunto de valores que le dan sentido a todo cuanto queremos hacer en la vida. La disciplina como patrón, guía el actuar libre y ordenado de una persona para hacer que ésta logre objetivos propuestos con mayor eficacia”. Profesor de Educación Física. “Indudablemente la disciplina debe ser parte de una motivación y un proceso madurativo interno, el cual debe estar siempre conducido bajo una mirada educativa y no sancionadora”. Educadora de Párvulos Pre-Básica. “Bajo la mirada de la Disciplina sin Castigo, la disciplina es un modelo de comportamiento responsable que enseña cómo actuar. Es ayudar a los niños a desarrollar las habilidades de autocontrol y auto-dirección. Los niños deben trabajar la regulación emocional, aprender a controlar sus impulsos e inhibir sus respuestas inapropiadas”. Educadora de Párvulos Pre-Básica. “El niño debe aprender a utilizar estrategias de comportamiento para obtener la satisfacción interna de haber actuado siguiendo los procedimientos.” Educadora de Párvulos Pre-Básica. 5 Les preguntamos a los alumnos adolescentes: ¿Cómo les gustaría que fuera la disciplina?” · Alumno/a 1996:- “Me gustaría que todos se portaran bien.” · Alumno/a 1996:- “Mejor, pero igual, depende de cómo haga las clases el profesor, porque cada profesor tiene su método para hacer de la disciplina del alumno algo mejor.” · Alumno/a 1995:- “Mejor, por lo menos, en clases. Así las notas Subirían y mejoraríamos nuestro rendimiento y probablemente nos respetaríamos más entre unos y otros.” · Alumno/a 1996:- “No me interesa, déjennos ser libres en este lugar. Todo funcionaría mejor porque uno haría las cosas por uno mismo y no por lo que te dicen.” · Alumno/a 1996:-“Con palabras, no con castigos ni premios.” · Alumno/a 1994:- “Que se incentive el amor, la amistad y el libre albedrío.” 6 · Alumno/a 1994:- “Un poco más exigente, pero no en base de premios y castigos. Lo que falta es un cambio de mentalidad, pero eso me da para mucho que escribir y no tengo espacio y me quiero ir. Chao.” · Alumno/a 1993:- “Me gustaría que estuviera basada en el sentido común y no sólo en el enfrentamiento. El colegio deja de lado los valores que tanto clama inculcarnos y nos deja enseñanzas en las que el rendimiento es lo único que importa.” · Alumno/a 1996:- “Mejor, porque no sólo con un regalo o castigo te van a hacer cambiar.” · Alumno/a 1995:- “Énfasis en creación de valores y conciencia, además de enfatizar la auto-disciplina.” · Alumno/a 1996:- “Más agradable.” · Alumno/a 1992:- “Me gustaría que la disciplina se enfocara más en corregir la forma de pensar de los estudiantes, en el respeto hacia los profesores, en que se hagan las cosas bien por principio, en vez de enfocarse en si los cordones de los zapatos son más o menos negros, que es lo que dice el reglamento”. 7 PREFACIO 8 ¿Qué entendemos por disciplina? En general no tenemos parámetros uniformes para definir disciplina; como miembros de nuestra cultura, no coincidimos en el significado de ésta; estamos poco tiempo con nuestros niños, de modo que no estamos lo suficiente con ellos para inculcarles esta. En cualquier situación que implique el cuidado y la educación de nuestros niños, debemos cargar con la palabra “DISCIPLINA”, de tal forma que implique un enfoque sistemático de la enseñanza de un comportamiento adecuado, mediante la formación del carácter, la puesta a prueba de la autoestima y la enseñanza de aptitudes sociales. Como tiene que ser la disciplina La disciplina se vuelve sistemática cuando es coherente, se enseña con respeto, reconoce la variedad en las personas, elimina la agresión y la recriminación, da opciones, respeta los sentimientos, tiene una estructura y se utiliza desde una época temprana de la vida, actualizándose con el tiempo y adaptándose a los cambios. “¿Para que cambiar del método conductual al de Disciplina sin Castigo (DSC)? 9 Uno de los resultados de la era tecnológica y de la información, es que los jóvenes sienten tener más control de sus vidas que otras generaciones en el pasado, ellos conocen y exigen sus derechos, y tienen un nivel de independencia como nunca antes visto. La DSC, promueve un sistema moderno y eficiente, donde la responsabilidad y las relaciones positivas, la capacidad de decidir y la reflexión ocupan un lugar primordial. Buscamos desarrollar en los niños las habilidades de comunicación con otras personas de forma más eficiente y entender que podemos aprender de todas las experiencias vivenciales. Cuando el colegio los profesores tratan de cambiar la conducta del niño, mediante la instauración de la obediencia, con amenazas o premios, o utilizando estrategias manipulativas, la reacción del joven es la resistencia. Sin embargo si vemos el mal comportamiento como una oportunidad para ayudarles a crecer y desarrollarse, entonces las malas conductas pueden convertirse en el camino para generar cambios significativos y satisfactorios, consiguiendo un aumento de la reflexión y la responsabilidad, bajando el estrés para todos los participantes y mejorando las relaciones interpersonales. Este Sistema disciplinario busca la motivación interna, fomentando y buscando la responsabilidad de su conducta en el propio niño, no 10 es coercitiva y genera un mejor ambiente interpersonal, fomentando el aprendizaje. Al niño se le enseña a reflexionar y a poder elegir que es lo mejor para él. Trabajamos con la Programación Neurolingüística que nos permite actuar de forma diferente en relación con el entorno, creando nuevas formas para entender las maneras en las que la comunicación verbal y no verbal afectan a la mente humana. De esta forma, no sólo podemos comunicarnos mejor con otros, sino también, aprender cómo ganar mayor control sobre las funciones automáticas de nuestra propia mente. La DSC busca empoderar a los niños, fomentando un ambiente positivo y eliminando los antagonismos entre profesores y alumnos. 11 INTRODUCCIÓN 12 ¿Qué está pasando con la Educación? ¿Por qué escuchamos a tantos profesores, esto de sentir que el comportamiento de los niños, se les va de las manos? ¿Qué clase de herramienta necesitamos para educar a nuestros alumnos? ¿De qué forma podemos ayudar a mejorar el rendimiento de nuestras escuelas? ¿Realmente todo depende de la cantidad de dinero que el Gobierno destine a la educación? ¿Qué es lo realmente importante que los niños aprendan en el colegio? Todas estas preguntas nos invitan a replantear que esperamos de la educación, y a buscar respuestas, a reconocer nuestros propios errores, ya sea como padres, apoderados, profesores, inspectores, directores, etc. 13 También nos hace revisar los métodos utilizados hasta ahora para conseguir dichos resultados, los cuales no han sido todo lo bueno que hemos querido. Las movilizaciones estudiantiles nos dan cuenta de la urgencia de abordar estos problemas, para poder tener una educación de calidad. Es realmente esta conjunción de factores los que nos han llevado a replantear una novedosa propuesta educativa, que pueda colaborar en la necesidad urgente de cambiar nuestra antigua forma de disciplinar y educar a nuestros estudiantes. Ayudar a guiar y a formar la vida de nuestros niños desde la infancia hasta la adultes nos ofrece innumerables oportunidades para crear experiencias positivas y enriquecedoras que nos puedan llenar de satisfacción. Sin embargo, la mayoría de las veces, disciplinar a nuestros alumnos es una tarea difícil, estresante, y en ocasiones puede llegar a ser perturbadora. Además, existe un aumento de comportamientos antisociales en la juventud actual, y esto combinado con el uso de métodos ineficientes y anacrónicos, han hecho que aumenten cada año los casos de aislamiento y bullying en las escuelas de nuestro país. Cada vez es mas notorio las luchas de poder entre profesores y alumnos por mantener el control de la sala de clases, con un aumento considerable del estrés y de sentimientos negativos tanto para los alumnos como para los profesores, el mal ambiente destinado al aprendizaje, la perdida de tiempo para iniciar la clase, etc. 14 Lamentablemente en este Proceso ¡TODOS PERDEMOS! ¡Pero esto no tiene que mantenerse así!, podemos ayudar a nuestros estudiantes a tener una mejor disposición, disminuir el stress (alumnos y profesores), aumentar sus niveles de responsabilidad, mejorar su disposición al aprendizaje y disminuir los conflictos. ¿Cómo podemos hacer esto? Básicamente se trata de un cambio fundamental en la estrategia de disciplinar a los niños, basándonos en el Sistema para Fomentar la Responsabilidad del Dr. Marvin Marshall, el cual es un método de crianza, de Disciplina y aprendizaje. Este Utiliza la Motivación Interna (Psicología Positiva, Inteligencia Emocional, y la P.N.L) en vez de usar Métodos de Motivación externa (Psicología Conductual), tales como Refuerzos, Premios, Manipulaciones, o Coerción (amenaza o castigo). La DSC se basa en dos pilares fundamentales, el primero un sistema motivacional superior (Atmósfera positiva, capacidad de elección, reflexión); y un sistema para promover la responsabilidad, que se compone de una jerarquía cívica-social que sirve como un mapa que guía los comportamientos: Democracia - Cooperación - Bullying- Anarquía De esta forma trabajaremos con la motivación interna de los alumnos, esto logra algo realmente duradero que otorga seguridad y responsabilidad en los alumnos. “Las personas pueden ser cambiadas sólo si el cambio proviene de ella misma” (Marshall, 2010) 15 Este método lo proponemos para solucionar los problemas disciplinarios en la sala de clases, y de esta forma poder mejorar la disposición al aprendizaje, disminuyendo el stress de todo el proceso educativo. Mi desafío consiste en implementar este Método de forma completa en un colegio privado (actualmente en curso) y luego en uno público (iniciado). Ha sido un trabajo duro pero realmente gratificante al ver los resultados, y estos han sido tan buenos que decidí escribir esta bitácora de trabajo, analizando los resultados y tratando de mostrar en qué consiste esta metodología para que otros colegios puedan repetir esta experiencia y, por qué no,…influir en un cambio de perspectiva del Estado para con la disciplina en los colegios de nuestro País. Juan Carlos Kaplan S., Santiago, diciembre 2010 16 SISTEMA MOTIVACIONAL 17 Para referirse a este sistema motivacional, es necesario entender que lo que se busca es que “El niño pueda tomar decisiones”, y que a través de opciones guiadas y reflexiones pueda mantener el control de la situación de conflicto. Para lograr esto es necesario que el niño reconozca los niveles de comportamiento y también se dé cuenta de las conductas irresponsables, la clave es que el profesor usa la autoridad sin ser autoritario y motiva desde el joven. Aquí lo que interesa es ayudar al niño con sus conflictos, no reprimirlo, ni castigarlo; lo que buscamos es que el niño pueda controlar sus impulsos, y no sea esclavo de ellos, volviéndose más reflexivo y menos reactivo. Un caso desafiante (Parenting without stress, M.Marshall, p.139) Una niña adolescente con frecuencia golpeaba con fuerza la puerta cuando entraba a su habitación. El padre le dijo que golpear la puerta le molestaba mucho, ella acordó no golpearla más, pero su comportamiento continuó. El padre le enseñó a la hija que si ella desarrollaba un procedimiento para cerrar la puerta cuidadosamente sería más fácil para ella controlar su impulso de golpear la puerta. 18 También le dijo que confiaba en que ella pudiera lograrlo. Él Papa intentó ayudarla: - “Cuando entres en la habitación” le dijo, “Detente y entonces cierra la puerta”. La hija visualizó el procedimiento, el padre le invitó a sugerir un nuevo procedimiento o quizás cambiar el que él le había sugerido. Sin embargo, el padre sabía que romper los hábitos podía ser desafiante y quería estar preparado en caso de que la situación se repitiera, por ello le preguntó: -¿Qué debe hacerse si de nuevo ocurre lo mismo y golpeas la puerta?La hija sugirió que si sucedía de nuevo, entonces le quitara la puerta de la habitación. Ella continuó golpeando la puerta, entonces el padre, calmadamente quito los pines de las bisagras, quitó la puerta y la puso en el garaje. Él le dijo a su hija que sabía cuánto ella deseaba su privacidad, y que él prefería no quitar la puerta. Le dijo a su hija que la puerta sería puesta en su sitio original tan pronto ella tuviera un plan eficaz para cerrar la puerta correctamente. La hija creó un procedimiento (Plan) para entrar a la habitación dándose la vuelta y luego cerrando la puerta. Ella le mostró al papá y le pidió que pusiera la puerta de nuevo. Está claro que por sus métodos, el padre estaba interesado en ayudar a su hija a desarrollar 19 control del impulso, para que sus acciones puedan volverse más reflexivas. Este ejemplo provee un modelo útil que puede aplicarse a cualquier situación. Es eficaz tanto con jóvenes como con adolescentes. Revisemos la estrategia que el padre usó para aproximarse a la situación: 1.- Él fue positivo, mostró fe en su hija, ayudándola a establecer un procedimiento. 2.- Él la ayudo a conocer sus opciones. 3.- Él estimulo la reflexión. 4.- Él despertó proactivamente un procedimiento para ayudar a la hija con sus impulsos y una consecuencia en caso que continuara el comportamiento inadecuado. 5.- Él le dio seguimiento, pero aún así invitó a su hija a hacer un nuevo plan. Motivar en este sistema disciplinario, se refiere a la elección por parte del alumno de una consecuencia o la elección de un procedimiento, que ayudara a redirigir cualquiera de los comportamientos inaceptables en el futuro. 20 ¿Qué es la motivación escolar? La motivación escolar constituye uno de los factores psicoeducativos que más influyen en el aprendizaje. Esta no se restringe a la aplicación de una técnica o método de enseñanza en particular, por el contrario, la motivación escolar conlleva una compleja interrelación de diversos componentes cognitivos, afectivos, sociales y de carácter académico que se encuentran involucrados y que de una u otra forma tienen que ver con las actuaciones de los alumnos como la de sus profesores. De igual forma es un hecho que la motivación estará presente en todo acto de aprendizaje y en todo procedimiento pedagógico, ya sea de manera explícita o implícita y sólo podrá interpretarse analizando las incidencias y características propias de los actores y comunidad educativa implicada (Díaz y Hernández 2002 p.64 ) Los factores que determinan la motivación por aprender y el papel del profesor están dados en el plano pedagógico donde la motivación significa proporcionar o fomentar motivos, es decir, estimular la voluntad por aprender y en el contexto escolar en donde la motivación del estudiante permite explicar en qué medida los alumnos invierten su atención y esfuerzo en determinados asuntos que pueden ser o no los que desean sus profesores, pero en todo caso se relacionan con sus experiencias subjetivas, su disposición para involucrarse en las actividades propuestas (Díaz y Hernández 2002, p. 69 ). También decir que la falta de motivación por parte del alumno queda a veces fuera del alcance del profesor, para lo cual es necesario un abordaje multidisciplinario. 21 ¿Qué buscamos con la motivación escolar? Despertar interés en el alumno y llamar su atención; estimular el deseo de aprender que implica constancia y esfuerzo, dirigiendo estos intereses y esfuerzos hacia el logro de determinados fines. Tipos de motivación. - Motivación relacionada con la tarea, o intrínseca: La asignatura que en ese momento se está estudiando despierta el interés. El alumno se ve reforzado cuando comienza a dominar el objeto de estudio. - Motivación relacionada con el “yo”, con la autoestima: Al intentar aprender y conseguirlo vamos formándonos una idea positiva de nosotros mismos, que nos ayudará a continuar con nuestros aprendizajes. Las experiencias que tienen los alumnos van formando poco a poco el autoconcepto y la autoestima. Es el deseo constante de superación, guiado siempre por un espíritu positivo. - Motivación centrada en la valoración social: La aceptación y aprobación que se recibe por parte de las personas que el alumno considera superiores a él. La motivación social manifiesta en parte una relación de dependencia hacia esas personas. 22 - Motivación que apunta al logro de recompensas externas: En este caso estamos hablando de los premios, regalos que se reciben cuando se han conseguido los resultados esperados. ¿Cómo motivar al alumno? Debemos tener en cuenta, algunos de los siguientes aspectos, en el trabajo del aula: º Siempre explicar a los alumnos los objetivos educativos que tenemos previstos para cada sesión. º Justificar la utilización de los conocimientos que les intentamos transmitir con las actividades que les vamos a plantear. º Plantearles las actividades de forma lógica y ordenada. º Proponerles actividades que les hagan utilizar distintas capacidades (cognitivas-emocionales) para su resolución. º Tomar los errores como nuevos momentos de aprendizaje y como momentos enriquecedores, los cuales para el profesor significan una oportunidad. 23 º Fomentar la comunicación entre los alumnos y las buenas relaciones, realizando tareas de grupo. º Plantear la reflexión y la comprensión como la mejor herramienta para la resolución de actividades y conflictos. º Aplicar los contenidos y conocimientos adquiridos a situaciones próximas y cercanas para los alumnos. º Eliminar la amenaza y el castigo. º Preguntar a los estudiantes sobre los factores que inhiben su aprendizaje. Después trabajar en la eliminación de los mismos. º Preparar a los estudiantes para un tema con bromas o historias personales para despertar su interés. º Mostrar una Influencia positiva en todo lo que hacemos y decimos. Hacer que la meta de todo estudiante tenga una experiencia exitosa. º Enseñar a los estudiantes a manejar sus emociones, de forma que puedan identificar y verbalizar lo que sienten. º Realizar actividades de aprendizaje donde los estudiantes puedan hacer comentarios. 24 º Crear rituales de apertura y cierre en sus clases. Cuando los estudiantes saben exactamente qué esperar al principio y al final de la clase se sienten más seguros y más cómodos con el nuevo aprendizaje. º Tener en cuenta e incluir en el aprendizaje, diferentes estilos de actividades visuales, auditivas, cinestésicas. Los diferentes estilos de pensamiento, Hemisferio Cerebral Izquierdo - Pensamiento Ordenado, secuencial y lógico. Hemisferio Cerebral Derecho - Pensamiento Espontáneo y al azar. º Proporcionar a los alumnos mayores opciones en el aula para generar un espacio más agradable. º Eliminar cualquier tipo de vergüenza o el uso del sarcasmo por parte del profesor o el alumno. º Es bueno siempre cerrar la entrega de contenidos, relacionando el nuevo aprendizaje, con los aprendizajes anteriores existentes. Con respecto al tipo de actividades y los intereses de los alumnos, los autores Carrasco y Basterretche, en su libro “Técnicas y Recursos para motivar a los alumnos” (1997, p.216 al 218) proponen lo siguiente: 25 1.-Las actividades deben regularse de tal forma que, a partir de lo más fácil, el alumno vaya obteniendo éxitos sucesivos. 2.-El grado de dificultad de la tarea ha de ser el más adecuado favoreciendo el próximo paso de los alumnos. Si la exigencia es poca porque la tarea es percibida como muy fácil, los alumnos pierden el interés. Si la dificultad es excesiva porque la tarea es percibida como muy difícil, pierden así mismo el interés todos los alumnos, especialmente los menos capaces. 3.-Para esto es importante estimular el esfuerzo y establecer una dificultad razonable para que una tarea sea posible. Para que las actividades sean de interés de los jóvenes deben reunir las siguientes cualidades: i- Que la actividad permita al alumno tomar decisiones razonables sobre cómo desarrollarla y ver las consecuencias de su elección. ii- Que la actividad permita al alumno desempeñar un papel activo: investigar , participar, etc. iii- Que la actividad estimule al alumno a comprometerse en la investigación de las ideas y su aplicación a los problemas personales y sociales. iv- Que la actividad conecte al alumno con la realidad: tocando, manipulando, aplicando, etc. 26 v- Que la actividad pueda ser cumplida por los alumnos de diversos niveles de capacidad y con intereses distintos. vi- Que la actividad estimule a los estudiantes a examinar ideas, a aplicar procesos intelectuales en nuevas situaciones. vii- Que la actividad exija a los estudiantes examinar temas o aspectos en los que no se detiene normalmente. viii- Que la actividad comprometa a los alumnos a la aplicación y dominio de reglas significativas, normas o disciplina. 27 MANTENER UN PENSAMIENTO POSITIVO “Mantener una actitud positiva es como un imán. Las personas se sienten atraídas por lo positivo y se alejan de lo negativo”. (Dr. Marvin Marshall) 28 Cuando mantenemos una actitud positiva hacia los demás, siempre logramos atraer su atención y simpatía, lo contrario es cuando nuestra actitud es negativa. Cuando nos hablan en positivo, se genera ánimo, me hace sentir mejor, se favorece el crecimiento, se nutre y enriquece a la persona y se le pone en posición favorable al aprendizaje. Ejemplo: “No puedes salir a jugar, porque aún no has terminado tu trabajo” Puedo decirle: “Sí, puedes salir a jugar, en cuanto termines tu trabajo”. Note cuantas veces decimos la palabra NO, en nuestra vida diaria. Nuestros mensajes, ya sea positivo o negativo causan emociones en las personas, y éstas actúan de acuerdo a ellas, esto debido a la fuerte conexión entre nuestros pensamientos y nuestras emociones. Es así que nuestras emociones afectan nuestros pensamientos. Note cada vez que hablamos con nuestros hijos y escuchamos que “la 29 profesora de matemáticas me tiene mala”, vemos como nuestro hijo tiene sentimientos negativos con el ramo, su autoestima y su disposición se ve irremediablemente afectada, de tal forma que no tiene ganas de estudiar, el ramo es realmente muy difícil para él, y su comportamiento se vuelve negativo; Por esta razón es imprescindible que los Maestros les hablen a los niños de forma positiva. Pero para cambiar nuestra forma de comunicarnos con los demás, desde una forma negativa a una positiva, primero debemos cambiar nuestra voz interior, ya que es ésta la que crea nuestra realidad, y la que fomenta una comunicación positiva con nuestro alrededor. Nuestro cerebro y nuestra fisiología cambian como resultado de nuestros pensamientos. Para muchos de nosotros es natural pensar de forma negativa, cuantas veces en nuestro trabajo nos llega un mail de nuestro jefe, que nos dice que al final de la jornada quiere hablar con nosotros… lo primero que pensamos “me van a retar, hice algo mal o me van a despedir”, nuestra voz interior negativa nos causa estrés y ansiedad… nunca pensamos que esto puede ser una gran oportunidad para hablar con nuestro jefe. “EL OPTIMISTA TIENE SIEMPRE UN PROYECTO; EL PESIMISTA, UNA EXCUSA”. (Anónimo) Nuestro funcionamiento se afecta cuando escuchamos esta voz interior negativa y pesimista, nuestra efectividad y nuestra 30 autoimagen se desploma y comenzamos a vernos menos capaces, menos queribles, y sentimos que nuestra vida se aleja de nuestro control, con esto el estrés aumenta y el ciclo continúa. De esta forma construimos un círculo vicioso que termina como el libro “Crónica de una muerte anunciada”, claro es que tendemos a proyectar nuestro estado emocional a nuestro contexto. Inevitablemente seremos mas felices y eficientes si escogemos ideas y pensamientos positivos en ves de elegir ideas negativas que nos limiten y que nos apoquen. 1.- ¿Qué pasa a nuestro alrededor si mantenemos una actitud positiva? Empezaremos a generar un hábito en nuestra forma de enfocarnos, mejoraremos nuestra comunicación con los demás, y proyectaremos una actitud que fomentará las buenas relaciones con nuestro entorno. Esto es particularmente importante con los niños, muchas veces cuando queremos que ellos cambien sus actitudes, tratamos de influirles en formas negativas en vez de usar maneras positivas para lograr que realicen lo que les estamos pidiendo. “Usted puede identificar fácilmente si está comunicando de manera negativa si lo que dice culpa, se queja, critica, molesta, castiga a otra persona” (Marvin Marshall) Tener una comunicación positiva ofrece consideración, mejora la autoestima, da apoyo, genera ánimo para seguir, también da fuerza a la otra persona para enfrentar nuevos desafíos, creando esperanzas y entusiasmo. 31 2.- ¿Cómo puedo hacer para mantener una actitud positiva? Reflexionando sobre lo positivo y comunicando de esta forma lo que quiero decir. Mantener una actitud positiva no es solamente pensar en forma positiva; también requiere tener actitudes positivas ante situaciones negativas. 3.- ¿Usted piensa que sus alumnos se portan mal a propósito o cree que su comportamiento está mostrando de esa forma su frustración? Bueno, si su pensamiento es que los niños se comportan mal a propósito, su reacción será negativa. En cambio, si usted piensa que los alumnos están tratando de resolver su frustración, entonces su reacción será de ayudarlos en la solución de sus problemas o el logro de sus metas. Es necesario que evite el lenguaje negativo, palabras como “Desafortunadamente” “pero” ó “No”, inmediatamente crean un estado mental negativo en quienes las escuchan. Nuestra forma de expresarnos forma las ideas y pensamientos en nuestros alumnos, causando resistencia en ellos. 32 Cada vez que usted quiera decir que NO, pregúntese qué es lo que no está correcto sobre lo que está haciendo su alumno. Entonces cambie la palabra NO, por una frase indicando el comportamiento que usted sí desea del niño, Esto ofrece la opción de la conducta deseable. Porque para los niños es más fácil escuchar cómo hacer algo correctamente, que escuchar lo que está haciendo mal. Por ejemplo: Cuando los niños corren y gritan en el pasillo de entrada a la sala, puede decirles: “Por favor el pasillo es para caminar y conversar, pueden correr en el patio”. También se puede hacer que los niños tomen la responsabilidad, haciéndoles preguntas reflexivas, como por ejemplo: “¿Pueden elegir otro lugar mejor para correr?” Esto puede ser usado en muchas situaciones, de esta forma ubicamos la responsabilidad de encontrar una solución adecuada en los niños. Este tipo de comunicación hace que el niño comience a reflexionar, en este punto es bueno recordar que hay que saber hacerse el tiempo con el niño. “Los Jóvenes aceptan las palabras y sugerencias positivas, no se oponen a ellas. Cuando usted comience a pensar sobre lo que sí quiere en vez de pensar en lo que no quiere” 33 (Dr. Marvin Marshall). Este tipo de comunicación verbal es fuerte y efectiva e influye de mejor forma en los comportamientos de los niños. Una forma muy simple de enviar menos mensajes negativos y de reducir la resistencia es usar las CONTIGENCIAS en lugar de las CONSECUENCIAS. Lo fundamental de la contingencia es decir: -“Sí, puedes hacer esto inmediatamente de que hayas hecho esto otro primero”. Por ejemplo: “Si, puedes andar en tú bicicleta en cuanto hayas terminado de estudiar”. Las contingencias son muy efectivas, porque permiten prometer cosas positivamente en lugar de amenazar negativamente, tal como los hacen las consecuencias impuestas. 34 A pesar que las consecuencias pueden ser positivas o negativas, cuando usamos las consecuencias generalmente lo hacemos en término de amenazas o de castigos impuestos. Al contrario de lo que pasa con las contingencias que nos ofrecen un cuadro mucho mas positivo, que empodera y es mucho más efectivo. Las contingencias hacen que las personas se sientan mejor. Un ejemplo de cómo podemos decir la misma idea, pero de dos formas diferentes, en este caso, una consecuencia y luego una contingencia: - “Si no terminas de comer, no irás a ver la película”. (Consecuencia que se expresa en forma negativa). - “Por supuesto que puedes ir, en cuanto termines de comer”. (Contingencia que se expresa en forma positiva). Cuando usamos el enfoque de la consecuencia, provocamos sentimientos negativos (nos ponen contra la espada y la pared). Nos sentimos amenazados si es que no hacemos lo que se nos pide. La responsabilidad y el control (el verificar si lo hace o no) los ejerce quien manda (profesor o el padre). Con el enfoque de las contingencias sucede al revés: es el joven quien tiene la responsabilidad, porque de él depende si hace o no la acción. El joven es quien controla la situación. 4.- ¿En que consisten los Procedimientos de Enseñanza? 35 Algo que muchos profesores asumen, es que sus alumnos saben qué hacer sin que ellos tengan que demostrárselo o enseñárselo. También lo típico es la cantidad de veces que tenemos que repetir las instrucciones para una determinada conducta, y vemos muchas veces que a los niños “les entra por una oreja y le sale por la otra”. Es por esto que proponemos “Los Procedimientos”. Estos pueden ser confeccionados en forma de listas, y que el alumno puede memorizar o consultar cada vez que tiene que realizar alguna conducta dentro y fuera de la sala de clases. Así evitamos tener que repetirles las instrucciones a cada rato, lo que haremos será decirle al alumno que revise sus procedimientos. Con esto estaremos evitando los regaños, también eliminaremos los sentimientos negativos, el estrés y promoveremos las actitudes responsables. El contar con una estructura en forma de procedimientos puede ayudarles mucho a los niños como a los profesores. Cada vez que un alumno hace algo mal… pregúntese ¿el niño tenía un procedimiento para seguir? De hecho, hágase siempre esta pregunta cuando se moleste por algo que los niños hagan ó dejen de hacer. “Mientras más recordemos utilizar este método positivo, mejores posibilidades tendremos de reducir el estrés y de crear más confianza, evitando el conflicto y aumentando la satisfacción y el bienestar” (Dr. Marvin Marshall) Cada vez que criticamos a nuestros alumnos, aunque parta de un verdadero deseo de ayudarlos, lo que hacemos es concentrarnos 36 en lo que está mal, el “vaso medio vacío”, pensando que esto los motivará a esforzarse más en esas áreas que están deficitarias. Queremos que sean capaces y exitosos en áreas débiles, el problema es que la crítica y los regaños provocan que los niños se sientan mal, y por ende sus emociones serán negativas y se genera el efecto contrario en ellos. Tenemos que cambiar estas críticas y concentrarnos en el “Vaso medio lleno”, hay que ofrecerles nuestra orientación, no nuestras opiniones en forma de críticas. “Darse cuenta de las diferencias entre los efectos negativos de la crítica y los efectos positivos de animar de manera positiva a nuestros jóvenes, es una de las características más distintivas de enseñar a nuestros alumnos con métodos superiores”. (Dr. Marvin Marshall) Si un alumno actúa de forma irresponsable, reconozca este hecho, pero no llame irresponsable al alumno. Juzgue y critique el comportamiento, en vez de a la persona. Pregúntele: “¿Crees que es responsable lo que estás haciendo?”, es ésta una forma más efectiva que decirle “ERES UN IRRESPONSABLE”. Guía de Trabajo: La idea de este Manual es que le sirva para seguir nuestro taller, y que le permita tomar nota de ejemplos y observaciones que le ayuden tanto en casa como en el colegio. 37 A continuación trabaje en ejemplos de cómo a través de frases puede cambiar su forma de dar instrucciones con lo recién trabajado, es decir, la antigua forma que incluye muchos “NO”, por la forma que genera una atmosfera positiva. Ejemplos: ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… 38 NOTAS: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………….. ……........................................................................................................................................... 39 NOTAS: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………….. ……........................................................................................................................................... 40 DAR TRES OPCIONES 41 Al enseñarles a los niños que ellos tienen el poder de elegir, les estamos entregando un regalo de valor incalculable para toda su vida, una forma de pensar distinta y ganadora, puesto que con ella, los niños aprenderán que no necesariamente tienen que ser “víctimas” de las situaciones. Los niños crecen en responsabilidad al entender que son ellos mismos quienes pueden elegir una respuesta frente a casi todas las situaciones o estímulos. Frente a los estímulos, somos nosotros quienes decidimos cómo reaccionar. Por ejemplo, paramos frente a la luz roja del semáforo, hacemos señas con la mano cuando nos despiden los amigos, le sonreímos a quienes nos sonríen. ¿Qué debe suceder si el niño pelea con un compañero? Estar involucrado hace que el niño sienta que el resultado está más en sus manos. Esto lo alienta a hacerse más responsable de su Comportamiento. Si el niño no plantea una opción apropiada al principio, sígale preguntando “¿Qué Más?” Porque tenemos la posibilidad de elegir nuestras respuestas, esto nos hace responsables de nuestras elecciones, es decir, de nuestros comportamientos. Al enseñarle esto a nuestros alumnos, ellos toman conciencia que no hay nadie más para elegir sus propios comportamientos más que ellos mismos. El saber que elegimos nuestras respuestas, nos anima a pensar que somos nosotros quienes nos controlamos y que somos responsables de cómo nos comportamos. 42 1.- ¿Qué Pasa? Cuando les damos más de dos alternativas a los niños, eliminamos cualquiera posibilidad de que se sientan coaccionados u obligados a elegir entre dos alternativas (blanco o negro). Cuando el niño siente que tiene el poder de elegir inmediatamente siente que se elimina el stress. Esto promueve la autodisciplina y mejora las relaciones, además logra que el niño se sienta empoderado, ya que él es quien puede escoger y no se siente conminado a decidir entre un sí y un no. Podemos ser mucho más efectivos dentro de la sala de clases en lograr cambiar conductas disruptivas cuando ofrecemos alternativas en vez de imponer conductas a los niños. Cuando nosotros ejercemos cualquier grado de fuerza en alguna decisión o instrucción, lo que conseguimos es que nuestros niños se rebelen o simplemente no quieran cooperar; sólo se logra que se pongan más obstinados y desafiantes “No soy bueno para esto”. Acá el niño, se encuentra con que le fue mal en una lección y cree que no podrá más, se da por vencido y adopta una actitud pesimista. Otro alumno puede tener otra reacción y pensara: - “Para la próxima, voy a estudiar más”: Este alumno reacciona de forma positiva, optimista. 43 La diferencia entre un optimista y un pesimista tiene que ver con la percepción que cada uno tiene acerca del control que ejerce, lo que en última instancia, depende de lo que piensan acerca de su propio poder de elección. Nos sentimos sicológicamente saludables cuando creemos que tenemos el poder de elegir en determinada situación. La elección, el control y la responsabilidad van muy unidos. Si no elijo, entonces se disminuye el control. Si decido algo, entonces se aumenta el control que tengo sobre la situación. Mientras más responsabilidad elijo para mí, tengo un mayor control o poder de la situación. Frente al siguiente párrafo, esto fue lo que contestaron algunos profesores: “Porque tenemos la libertad de elegir nuestras respuestas, nosotros somos responsables de nuestras propias acciones (comportamientos). Si les enseñamos a los niños que cada persona elige su propio comportamiento, se irán haciendo conscientes que nadie más que cada uno elige su propio comportamiento. El hecho de saber que cada vez que elijo mi comportamiento, estoy ejerciendo mi auto-control y mi responsabilidad por mis acciones”. ¿Cree que es importante para el desarrollo del alumno? Comente. 44 “Por supuesto, sentirse libre para elegir como quiero responder es algo muy interesante para cualquier persona, y , en especial, para la educación de los alumnos es muy necesario, ya que van creciendo y aprendiendo que todo en la vida depende solamente de ellos mismos, por lo tanto, se empoderan y se genera en ellos el deseo de hacer bien las cosas, de ser responsables de su actuar, de su realidad que surgirá más adelante cuando sean personas adultas. Por lo tanto, creo que no es sólo importante para el desarrollo del alumno sino que es una cuestión de sobrevivencia para su futuro”. Educadora de Párvulos. “Absolutamente necesario, cuando el alumno aprende que el comportamiento que tiene es responsabilidad propia, cuando sabe claramente cuales son los correctos en cada situación se facilita el aprendizaje y mejora la motivación, particularmente porque el ambiente de trabajo es grato tanto para el profesor como para el alumno”. Profesora de Educación Física. “Encuentro que es importante enseñarle al alumno que sea capaz de reflexionar en cuanto a su comportamiento y cuáles son sus opciones para responder frente a esta conducta y ser capaz de crear consciencia en cuanto a su disciplina (auto control) y qué consecuencias traen sus acciones”. Profesora de Educación Física. “Sí, ya que el niño elige su comportamiento, se hace responsable de la elección y aumenta el autocontrol. Así fomentamos niños reflexivos de su actuar y a futuro estas enseñanzas perdurarán a lo largo de sus vidas”. Educadora de Párvulos Nivel Pre- Básico 45 “Sí, totalmente de acuerdo, al poder elegir los niños son responsables de sus actos y asumen si se equivocan, como eligieron. Como nadie le impuso nada, se sienten responsables de sus actos y se frustran menos. Por otro lado, si su decisión es acertada los hace sentir seguros y confiados de sí mismos”. Helper Nivel Pre- Básico 46 Guía de Trabajo: A continuación trabaje en ejemplos de cómo dar opciones a las conductas de los niños. Recuerde que a cada conducta que no es aceptada, debe ofrecer 3 opciones, ya que de esta forma elimina la coacción sobre los niños y le permite fomentar la reflexión. Ejemplos: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 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La reflexión la provoca el profesor a través de formular preguntas reflexivas al alumno y esperar sus respuestas. Es una estrategia que no se usa mucho en educación, a pesar de ser una herramienta muy poderosa. Al usar esta estrategia, estamos también reforzando los otros dos principios, la elección y hablar en positivo. La reflexión es muy necesaria para reforzar la memoria de corto plazo. Una muy buena práctica para desarrollar la reflexión en la sala de clases es que cada alumno responda:- ¿Qué aprendí hoy? ¿En qué me fue bien? ¿Qué necesito practicar mañana? ¿Qué podría haber hecho de otra forma? 2.- Que ocurre cuando la reflexión se aplica hacia uno mismo, entonces se convierte en una auto/evaluación. Esto se considera importante por cada persona y, basándose en esa reflexión, viene a continuación el tomar una elección que me llevará a cambiar de comportamiento, lo cual constituye la única forma que asegura que el cambio será responsable y a largo plazo puesto que fue una decisión personal y no impuesta por otra persona. 52 Ejemplos de preguntas reflexivas: ¿Esto conseguirá lo que tú quieres? ¿Esto te hará avanzar o retroceder en lo que tú quieres? ¿Qué puedo realizar para ayudarte? ¿Vas a dejar que esto (situación, personas, problema, contratiempo, etc.) te decepcione de nuevo? ¿Vas a ser capaz de levantarte por encima de esto (situación, la desilusión, etc.)? Mira la cara de tu compañero. ¿Cómo se está sintiendo él / ella en este momento como resultado de lo que has hecho-dicho? ¿Estás haciendo un amigo al empujar a tu compañero lejos? ¿Qué puedes hacer para conseguir eso? ¿Qué harías si supieras que no puedes fallar? Al hacer este tipo de preguntas, lo que se consigue es que se maneja la forma del pensar del joven de manera positiva. Al responderse él mismo, el joven se empodera, porque se adueña de la situación. Es conveniente no usar preguntas que comienzan con “¿Por qué?”. 53 Estas preguntas tienen un dejo acusatorio y además no tienen ningún efecto en cambiar la conducta del niño, tiene una implicancia negativa. Por ejemplo: “¿Por qué no terminas de hablar?” Mejor sería decirlo así:“¿Cuánto tiempo más estarás hablando? Si uno de verdad quiere saber la razón que motivó tal comportamiento, entonces es mejor formular la pregunta de esta forma: -“Como curiosidad, ¿Por qué elegiste éste y no lo otro?” Las preguntas reflexivas no son obligatorias, estas ayudan a aclarar, ya que llevan implícita la auto-consulta y la auto-evaluación. Las preguntas reflexivas nos ayudan a entender mejor a nuestros alumnos. De esta forma el profesor controla la conversación y reduce el stress en la sala. 54 Guía de Trabajo: A continuación trabaje en ejemplos de cómo a través de preguntas puede hacer reflexionar a sus niños. Para esto trabaje en preguntas Reflexivas que permitan al niño pensar que es lo mejor para obtener lo que quiere Ejemplos: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 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Significa estar preparado y tener el control de lo que pasa en una sala de clases, antes de que ocurra un problema. 1.- ¿Qué significa que es un tipo de disciplina positiva y preventiva? La disciplina proactiva inicia un cambio y no reacciona hacia los eventos a medida que estos se producen, sino que más bien se prepara para lo que vendrá, para intervenir en las posibles situaciones o está lista para entrar en control de las situaciones inesperadas que pudieran darse, especialmente con las situaciones negativas o difíciles. Este tipo de disciplina es anticipatoria para controlar una situación causando que algo suceda en lugar de esperar a responder después que algo haya sucedido. 2.- ¿Qué diferencias existen entre la forma de actuar proactiva y la reactiva, en la sala de clases con un curso? El profesor proactivo organiza su clase de tal manera: 1.- Que todo está bajo su control 2.- Sus alumnos saben cómo funcionan los procedimientos desde que comienza el día hasta que termina. 3.- Crea un clima agradable y armonioso dentro de su sala. 4.- Sus alumnos se sienten cómodos y seguros. 60 El profesor Re-activo reacciona de la siguiente manera: 1.- No tiene una respuesta preparada cada vez que un alumno hace algo. 2.- Trata de ir descubriendo cada problema a medida que va surgiendo. 3.- No tiene procedimientos 4.- Genera gran cantidad de stress, tanto para si mismo, como para los alumnos, puesto que perciben el ambiente como desordenado, tenso y nada agradable. ¿CÓMO SER PROACTIVO? Lo primero que se necesita es tener una buena preparación de la clase. Debiera tener todos los materiales que va a usar a mano y ordenados, así como las instrucciones para sus alumnos escritas en la pizarra. De esta forma, cuando llega la hora de recibir a sus alumnos, él los recibirá en la puerta dándoles la bienvenida. El profesor saluda a cada alumno y alumna llamándolo por su nombre. De esta forma, puede darse una idea de cómo se siente cada uno de ellos. 61 Organiza su tiempo de tal manera que tiene algunos minutos antes del término de su hora para organizar sus cosas para la próxima hora. Cuando suena la campana, él despide a sus alumnos en la puerta, recordándoles de la tarea que tienen para el día siguiente sigue una rutina conocida por sus alumnos: “Esto permite evitar muchos problemas disciplinarios”. Si hay alumnos que llegan tarde, inmediatamente se ponen a trabajar tal como lo están haciendo sus compañeros. Mientras trabajan sus alumnos, el profesor proactivo pasa la lista en silencio, entrega los trabajos para comenzar la clase y siempre les explica a sus alumnos qué va a suceder en la hora de clases. Cuando los jóvenes saben qué sucederá, ellos están en control entonces se disipa el stress. El trabajo de inicio es una práctica de habilidades que los alumnos ya conocen, que no necesita mayor explicación. Cada estudiante puede hacer el ejercicio dentro de unos 5 a 10 minutos. Como ya saben el procedimiento, los alumnos saben qué deben hacer una vez que terminan el ejercicio: quienes han trabajado rápido pueden hablar en voz baja. Como ya se dio la instrucción de qué nivel de ruido es la clase, los alumnos hablan sin molestarse. Derechos y Responsabilidades de los alumnos. Es importante para la gente joven comprender que los derechos son a menudo acompañados de responsabilidades. 62 1. Tengo el derecho de aprender en esta escuela. Es mi responsabilidad escuchar las instrucciones, Hacer el trabajo en silencio, y en silencio pedir ayuda si tengo un problema. 2. Tengo derecho a escuchar y ser escuchado. Es mi responsabilidad no hablar, gritar, o hacer fuertes ruidos cuando otros están hablando. 3. Tengo el derecho a ser respetado en esta escuela. Es mi responsabilidad no molestar ni burlarme de los errores de otras personas o herir sus sentimientos por lo que pueda decir o hacer. 4. Tengo derecho a estar seguro en esta escuela. Es mi responsabilidad no hablar de manera poco amable o sobre cualquier otra persona o amenazar, patear, golpear, o causar daño físicamente a nadie. 5. Tengo el derecho a la intimidad y a mi espacio personal. Es mi responsabilidad respetar el espacio personal y la propiedad de los demás y la aceptación de su derecho a la intimidad 63 Guía de Trabajo: A continuación elabore ejemplos de cómo anticiparse a las conductas que pueden ser disruptivas y que no son aceptadas tanto en casa como en el colegio, y mencione cómo puede ser proactivo, para la solución de los problemas de disciplina. Ejemplos: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 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…………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 67 El método que fomenta la responsabilidad “FOMENTA LA RESPONSABILIDAD, a diferencia del método conductual que busca la obediencia , el método de disciplina sin castigo (DSC), promueve la motivación interna y la responsabilidad, basándose en un poderoso sistema motivacional (Clima positivo- Dar opciones- Fomentar la Reflexión) y en lugar de esperar que se produzca un comportamiento no deseado y reaccionar a él, este enfoque comienza enseñándoles a los jóvenes una “JERARQUÍA CÍVICO-SOCIAL”, de esta manera ellos tienen continuamente algo especifico que los orienta (las cuatro palabras y su significado) como su Base” (Dr. Marvin Marshall). La base del sistema de fomentar la responsabilidad, es para que los jóvenes entiendan cuatro conceptos básicos que son descripciones del desarrollo social y personal (Democracia- CooperaciónBullying- Anarquía). Cuando los niños aprenden estos niveles es significativo como ellos crecen y maduran. Ahora funcionar con la jerarquía social desvía la tendencia de los jóvenes de auto-defenderse, ya que separa la conducta de la persona, lo típico es etiquetar a los niños con sus conductas, (niño=conducta) de tal forma que los niños son los desordenados, la jerarquía social etiqueta las conductas no a los niños. También hace que los niños estén atentos a que constantemente están tomando opciones, junto con ayudar al entendimiento entre ellos, promueve la motivación por hacer lo correcto y estimula la responsabilidad. 68 Empezando Al inicio comienza con una sesión de dos días para introducir a los estudiantes en la jerarquía, en el inicio del año escolar. Los estudiantes aprenden que el comportamiento caerá en uno de los cuatro siguientes niveles: Nivel D: Democracia - Es un nivel Ideal, al cual debemos aspirar. - Es proactivo - La decisión de ser responsable es por su propia voluntad. - Ayuda a los demás. - Hacer el bien porque es lo correcto de hacer. - Decidir ser responsable sin que le sea pedido. - Demuestra iniciativa - Demuestra responsabilidad 69 - La motivación por ser responsables es interna. Nivel C: Cooperación - Es un nivel adecuado o Aceptable - Es reactivo - Escuchar - Obedecer - Trabajar - Cooperar - La motivación por ser responsable es externa. Una persona de Autoridad tiene que estar presente. Nivel B: Bullying (Matonaje) - No es un nivel adecuado, es Inaceptable - Ser jefe de otro(s) - Romper los procedimientos de la clase o el colegio - Tener sus propias normas. - Abusar de otros - Molestar a otros Nivel A: Anarquía - No es un nivel adecuado, es Inaceptable - Ausencia Total de orden - Hacer Ruido - Estar fuera de control - Falta de seguridad - Nadie está a salvo o feliz 70 PUNTOS CLAVES PARA RECORDAR: 1.- Cuando se utiliza la Jerarquía del comportamiento social nos permite separar la acción del actor, es decir, el hecho del hechor. Podemos hablar de un mal comportamiento de una buena persona. 2.- El usar la Jerarquía promueve la motivación interna, porque los alumnos quieren ser responsables. 3.- La jerarquía promueve la educación del carácter, la construcción de valores, la ética y la moral. 4.- Cuando se usa la Jerarquía, los alumnos se dan cuenta que constantemente están tomando decisiones y que son ellos mismos quienes eligen sus propios niveles de comportamiento. 71 Guía de Trabajo: A continuación trabaje en ejemplos de cómo a través de la Jerarquía los niños pueden aumentar el manejo de sus conductas, y cómo puede ayudar a eliminar las etiquetas de los alumnos. Ejemplos: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 72 NOTAS: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 73 …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… NOTAS: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 74 …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… VERIFICAR SI SE COMPRENDE El comportamiento disruptivo se maneja verificando si hay comprensión. Es un enfoque de orientación no coercitivo. El propósito de esta fase es de guiar al alumno para que se den cuenta de su nivel de comportamiento. El proceso de darse cuenta, de aceptar y de asumir su autoría por sus acciones son requisitos previos para cambiar de comportamiento. El cambio viene a ser más efectivo y de efecto duradero a través de la autoevaluación y de la autocorrección. Frente a la siguiente pregunta, esto fue lo que contestaron algunos profesores: .- ¿Por qué debemos enseñar la jerarquía cívico-social? “Porque es la manera de anticiparse a los problemas que pueden ocurrir, para así no centrarse en la disciplina y desarrollar las jerarquías como una oportunidad para que los niños tengan una referencia para tomar sus propias decisiones de vida”. Profesora de Educación Física. “Porque es una oportunidad para que los niños o jóvenes tengan un punto de referencia para tomar decisiones. Es fundamental enseñarla antes de enfrentar un problema para que puedan responsablemente situarse en el nivel que se encuentran y decidir qué acciones tomar 75 para pasar a otro nivel si fuera necesario”. Profesora de Educación Física. “Porque es un facilitador para la disciplina, la jerarquía es una oportunidad para que los niños tengan una referencia para tomar decisiones en la vida”. Profesora de Educación Física. “Porque permite al niño conocer cuáles son los comportamientos permitidos y los que no lo son dentro del colegio, lo que lo ayuda a aspirar a alcanzar los niveles más altos de la jerarquía. Los ayuda a tomar decisiones correctas, bien pensadas (reflexión). Promueven la responsabilidad individual, un ambiente de aprendizaje afectivo y de confianza adecuada para el desarrollo. Estimula la autonomía y es un potente medio de comunicación. Mejora la autoestima y la autogestión”. Educadora de Párvulos Control de los Impulsos: En nuestra vida diaria tenemos muchos estímulos que llegan a nosotros a través de los sentidos. Estos se transforman en impulsos o emociones. Yo puedo emitir una respuesta que es aprendible. Con los alumnos pequeños utilizamos una estrategia para controlar los impulsos: es el “semáforo”. Usamos esta herramienta de la siguiente forma: cuando el niño se siente enojado, mira el semáforo en el rojo: Para su comportamiento y respira hondo. Luego, con el color amarillo piensa en qué opciones tiene. Cuando decide cuál es su mejor alternativa, pasa al verde. 76 De esta manera les enseñamos a los alumnos pequeños que pueden dejar de ser victimas de sus impulsos, porque pueden controlarlos. Por ejemplo, si voy manejando y se me presentan luces rojas en cada semáforo. Tengo la posibilidad de enojarme, dejando que la rabia se apodere de mi o puedo re-direccionar esa emoción y voy a reírme de mí mismo pensando que es demasiada la mala suerte. Frente a la siguiente pregunta, esto fue lo que contestaron algunos profesores: .- ¿QUÉ GANA EL ALUMNO SI ES CAPAZ DE CONTROLAR SU IMPULSIVIDAD? º “Gana el control de sus emociones, sale del estado de “víctima de sus impulsos”, tiene más amigos, confía más en sí mismo, su 77 responsabilidad crece al igual que su autoestima, porque sabe que puede hacerlo, cree más en sí mismo, él alumno es más feliz. Gana autocontrol, respeto del resto y mejora la relación con su entorno”. Profesor de Educación Física º “Un auto control, respeto y mantener mejores relaciones con sus pares y entorno”. Profesor de Educación Física º “Si el alumno es capaz de controlar su impulsividad, estará ganando significativamente en el control de sus emociones, pudiendo de esta manera mejorar sus relaciones sociales, al resolver los conflictos del aula de una forma mas democrática y al establecer a cambio de esta impulsividad, normas básicas de comunicación verbal y no verbal, en la resolución de conflictos y en una relación positiva con sus pares y sus profesores”. Profesor de Educación Física º “Si el alumno es capaz de controlar su impulsividad, estará ganando significativamente en el control de sus emociones, pudiendo mejorar y actuar de forma democrática” Profesor de Educación Física º “Manejarse mejor con sus pares, alcanzar los objetivos de cada clase sin dificultad, disfrutar del aprendizaje, disminuir sus respuestas disruptivas”. Profesora de Educación Física º “El control de sus emociones, ayuda notablemente a mejorar sus relaciones sociales, al tener la capacidad de resolver los conflictos que se generan a diario de una forma democrática y utilizar formas de comunicación verbal y no verbal en la resolución de estos 78 conflictos hace mejorar notoriamente la relación tanto con sus pares como con profesores”. Profesora de Educación Física Guía de Trabajo: A continuación trabaje en ejemplos de cómo a través de la jerarquía los niños, pueden aumentar el manejo de sus conductas, y cómo puede ayudar a eliminar las etiquetas de sus alumnos. Ejemplos: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 79 …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………….... …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… NOTAS: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 80 …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… NOTAS: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 81 …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… CONCLUSIONES 82 Para poder terminar este primer Manual de disciplina, basado en el trabajo del Dr. Marvin Marshall, han pasado cerca de tres años. Vienen a mi imaginación y a mi corazón los cientos de niños que he podido ver en cada colegio, y la de sus padres y profesores, también las grandes esperanzas de aportar en un cambio fundamental en la educación de ellos, saliendo de la inercia de un modelo arraigado en lo más profundo de nuestra sociedad. Es así como empecé a trabajar en la búsqueda de nuestra propia responsabilidad de generar cambios, de buscar “cambiar al mundo”. Es verdad suena pretencioso, pero estoy convencido que de alguna manera hay que partir y ya no quiero esperar más. Cada vez que me tocó hablar con los profesores y contarles lo importante de cambiar de switch en lo referente a la disciplina y como esto generó un mejor ambiente educativo. Al principio fue muy difícil, pero poco a poco, con cada uno de los logros de los niños, empecé a ver que se me unían más y más personas con ganas de sumarse. La experiencia del trabajo en el primer colegio que me dio la oportunidad fue incalculable, a través de ésta me fui sintiendo más empoderado para seguir primero con cursos más avanzados, y luego con otros colegios, pero la crítica surgió “Mi trabajo no era válido si no se hacía con niños de escuelas públicas”. Es así que empecé a 83 buscar una nueva oportunidad, golpeando puertas en las distintas corporaciones de educación municipal. Fue difícil pero lo logré, y comencé a trabajar con el colegio “Marcos Goycolea” de la Municipalidad de Colina. Este colegio ha sido mí segundo gran desafío; de este trabajo les contaré en otra oportunidad. De todas formas lo que queda en mi mente son las grandes esperanzas de generar un mejor clima para estos niños que se merecen lo mejor de mis esfuerzos, para poder sacar adelante sus sueños. Mi sueño como educador, es buscar una educación integral, orientada al desarrollo humano, una educación verdaderamente más relevante para la vida que viene, privilegiando el auto-conocimiento y el auto-desarrollo, que permita aspirar a una educación sensata y positiva, que nos aporte una cultura apoyada en la experiencia y que ayude a nuestros niños a enfrentarse con su realidad, haciéndoles más responsables de sí mismos. Es así que con este manual he querido acercar los últimos avances en psicología positiva, integrando también la P.N.L , junto con los aportes del Dr. Marshall, resumiendo y adaptando a nuestra realidad dichos postulados y entregando un material resumido que pueda servir de estudio y trabajo para ser aplicado en cualquier escuela, liceo o colegio de nuestro país. Gracias a toda la gente que participó en esta investigación y muy especialmente a Viola Bolton, que hizo posible este hermoso sueño. 84 AGRADECIMIENTOS 85 A la Dirección del Colegio Trewhela’s, a todas las Educadoras de Preschool 2010; a todos los Apoderados de Preschool 2010; y finalmente a todos los alumnos y alumnas de Preschool 2010. 86 BIBLIOGRAFIA GENERAL 87 Abraham Maslow. Motivación y Personalidad. 3ª edición New York. Addison Wesley Logman, 1987. Amanda Céspedes. Niños con Pataletas, Adolescentes Desafiantes. Editorial Vergara. Santiago de Chile 2011. Amanda Céspedes. Educar las emociones, Educar para la vida. Editorial Vergara. Santiago de Chile 2010. Bruner Jerome. The Process of Education. Cambridge, M.A: Harvard University Press. 1961. Claudio Naranjo. Cambiar la Educación, para cambiar el Mundo. Editorial Cuarto Propio. Santiago de Chile 2007. Mario Waissbluth. Se acabó el recreo, la desigualdad en la educación. Random House Mondadori. Santiago de Chile 2010. 88 Michael Gurian. The wonder of Boys. Javier Vergara editor, Buenos Aires, Argentina 1999. Marvin Marshall. Parenting without Stress. Editorial Piper Press. Los Alamitos California, United States of America 2009 Noemi Paymal. Pedagogia 3000 guia practica Para docentes, padres y uno mismo. Editorial Brujas. Córdoba 2008. Pilar Sordo. No quiero Crecer. Grupo Editorial Norma. Santiago de Chile 2010. Sergio Canals L. Si todo es Bullying, nada es bullying. Uqbar editores, Santiago de Chile 2010. Viktor Frankl. El Hombre en busca de Sentido. Editorial Herder. Barcelona 1979 89
