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Universidad Nacional de La Plata
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Departamento de Lenguas y Literaturas Modernas
Asignatura
CU LT U RA Y CI VI LI Z A CI ÓN I N G LESA
Año lectivo:
2015-2017
Régimen de cursada:
Cuatrimestral (primer cuatrimestre)
Profesor a cargo:
Amanda B. Zamuner – titular interina
Equipo docente:
1. FUNDAMENTACIÓN Y OBJETIVOS
Eje: Los rastros del pasado
1.1 Fundamentación:
Toda narración histórica implica un posicionamiento subjetivo individual respecto de los
hechos o personajes que se estén (re)construyendo. Este posicionamiento por parte de
quien narra –bien sea este historiador, académico, participante, testigo, víctima o
vencedor– comporta un posicionamiento ideológico (a favor, en contra, etc.) que va
determinando el modo en el que será leído su relato. Además, como explica Berkhoff
(2008), los objetos y datos que nos llegan desde el pasado pasan por varias etapas que
implican una reducción considerable de testimonios y la supervivencia de muy pocos
elementos –cuanto más antiguo, menor la cantidad y variedad– con lo cual lo que está a
nuestro alcance sabemos que proporcionalmente resulta limitado, y no puede afirmarse que
represente en sí ni la totalidad de los eventos ni a los personajes que vivieron en ese
momento. Otro motivo por el cual debemos adquirir experiencia crítica acerca de los
discursos y de los objetos es la constante investigación que continuamente revela nuevas
formas de leer un objeto o bien descubrimientos que permiten cambiar –a veces, en forma
radical– la manera de pensar o considerar un acontecimiento o una persona, convirtiendo
así una batalla en una masacre o a un héroe en villano, o viceversa.
Las diversas formas de poder que todo lo envuelven llegan hasta a silenciar saberes que no
interesan que se consoliden o adquieran carácter universal y sean puestos a circular. M.
Foucault propugnó la rebelión contra los paradigmas determinados para alcanzar lo que
llamó genealogía, o sea el saber construido con el aporte de conocimientos eruditos,
científicos, y saberes locales, de la gente; en consecuencia, se debe descubrir rastros, hay
que saber hallarlos, analizarlos, hacer uso del aparato crítico que está a nuestro alcance,
sacar nuestras propias conclusiones y luego aplicarlo a lo que debemos realizar como
profesionales y académicos.
Considero que aquellos estudiantes que están completando su formación como formadores
pueden verse beneficiados al recorrer los diversos rastros, las huellas sobre las que algunos
anduvieron y poder decidir qué camino tomar una vez analizados distintos ángulos. A lo
Cultura y Civilización Inglesa – 2015-17
U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
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largo de ese recorrido de saberes y conocimientos aportados por áreas tan distintas como la
historia, la religión, la indumentaria, el arte, etc., los estudiantes aprenderán a reconocer
algunos de los rasgos distintivos que dan a las culturas que podemos denominar “inglesas”
(en el sentido amplio de la palabra) su identidad característica.
Como creo que la identidad nacional de un pueblo no nace de un acto de voluntad ni
aparece por una imposición sino que surge a partir de grupos que comparten una historia
en común, las interpretaciones posibles de un mismo evento histórico pueden variar a lo
largo del tiempo y así se puede hallar –según el discurso provenga del grupo dominante o
dominado, de un vencedor o de un vencido o bien del discurso oficial o de la memoria (sea
ella la silenciada o recuperada)– cambios sustanciales en la consideración de los hechos
históricos.
El análisis y la discusión de estos ricos temas no abrevarán solo en las numerosas fuentes
académicas sino que la memoria del pueblo también resulta clave a fin de apreciar cómo se
la construye, preserva, reproduce y consolida y trasmite. La memoria (o la falta de ella) es,
en definitiva, la depositaria de características que logran sobrevivir el paso del tiempo.
En el curso se intentará abordar una variedad de rastros posibles, no exhaustiva, que va
desde los primeros registros de grupos humanos disponibles hasta la actualidad a fin de
lograr una mejor y más acabada comprensión de las variables históricas y el desarrollo de
la riqueza histórica de los pueblos que han habitado las islas británicas, tanto en el plano
interno (escoceses, irlandeses, galeses e ingleses) como frente a otros (de Europa, América,
etc.). La identidad y memoria forjada por estos grupos se transmite por prácticas
significativas que los medios de comunicación (fotografías, artículos de diarios/revistas,
video clips, cine, publicidades, documentales, Internet, etc.) nos permiten reconstruir y
reposicionar y esto nos ofrece un contexto apropiado para su exploración y análisis. Esta
concepción dinámica de un pueblo y una nación contribuye para que el futuro docente
logre, en el corto plazo que abarca el curso, una base crítica propia desde donde seguir
explorando las prácticas culturales que hacen a la lengua inglesa que estudia y enseñará
más adelante. A la vez, en el mediano y largo plazo, esto redundará en un mejor
desenvolvimiento profesional, por lo cual resulta conveniente brindar al estudiante en esta
etapa de su formación herramientas que le permitan aprovechar al máximo los elementos
constitutivos de una cultura como la de los pueblos de habla inglesa.
1.2 Objetivos:
Teniendo en cuenta el fundamento anterior, se pretende que los estudiantes:
a. adquieran un bagaje cultural que les permita ubicar sucesos históricos relacionados con las
Islas Británicas así como con aquellos pueblos con quienes mantuvieron lazos;
b. conozcan los principales hitos en la historia de los pueblos que habitaron las Islas;
c. sepan interpretar los hechos históricos producidos en los pueblos que fueron colonizados por
los británicos y/o sufrieron la influencia inglesa así como las consecuencias inmediatas y a
largo plazo;
d. adviertan la diversidad de los discursos subjetivos posibles en cuanto a un mismo hecho
histórico y su validez y validación dentro de los contextos apropiados;
e. reconozcan la importancia de los íconos culturales de la cultura inglesa en sentido amplio y
saquen provecho de su iconicidad para la tarea docente que habrán de llevar adelante;
f. reflexionen sobre los numerosos mecanismos socioeconómicos y políticos que influyen en la
conformación dinámica de los pueblos;
2
g. comprendan las circunstancias sociopolíticas internas como externas (en el contexto regional,
continental europeo, boreal, occidental etc.) que han permitido la prevalencia y/o persistencia
de ciertas políticas de tolerancia e intolerancia;
h. logren distinguir y analizar fundadamente causas y consecuencias – en el corto, mediano y
largo plazo – de las imposición de ciertos modelos en los pueblos que compusieron el imperio
británico;
i. perciban los cambios en la apreciación de la mujer y sus roles en la sociedad a lo largo de la
historia;
j. interpreten crítica y fundadamente acontecimientos contemporáneos a la luz de eventos
históricos anteriores;
k. sean capaces de reconocer las diferentes manifestaciones del poder en los acontecimientos y las
acciones de los principales actores sociales a lo largo de la historia;
l. conozcan y aprendan a utilizar las numerosas herramientas disponibles para la indagación y
construcción de la identidad y la memoria de los pueblos;
m. se expresen correctamente en lengua inglesa – en forma oral y/o por escrito – y expongan con
claridad conceptual análisis y reflexiones (personales y propios) sobre diversos hechos
culturales y sus consecuencias para la humanidad;
n. vayan adquiriendo la capacidad de elaborar hipótesis que puedan desarrollar en diversos
escritos académicos con el fin contribuir al desarrollo de su alfabetización académica
2. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
Introducción (semanas 1-3)
Conceptos de cultura y civilización: criterios. Alcance del concepto “inglesa” en sentido
amplio y estricto. Contexto regional: Europa. Geografía de las Islas Británicas. Disciplinas
auxiliares para el estudio de fenómenos culturales: dinamismo del conocimiento sociohistórico. La intertextualidad como herramienta para el análisis de los objetos y artefactos
culturales. Estudios culturales e ideologías que pueden servir para analizar los fenómenos
histórico-culturales.
LECTURA REQUERIDA:
- DAVIES, N. “Introduction” y “The Midnight Isles” en: DAVIES, Norman. The Isles. A History. Papermac,
Londres, 2000, pp. xxviii-lxi, 35-38.
- OSTERGREN, R. y M. LE BOSSÉ. “Chapter 1. Introduction. Europe as a Culture Realm” en: OSTERGREN,
Robert C. y Mathias LE BOSSÉ. The Europeans. A Geography of People, Culture and Environment, 2da.
edición. The Guilford Press, Londres y Nueva York, 2011, pp. 1-36.
- BERKHOFER, R. Jr. Cap. 1 “Historical Methods: From Evidence to Facts” en: BERKHOFER, Robert Jr.
Fashioning History. Current Practices and Principles. Palgrave Macmillan, Londres, 2008, pp. 3-48.
- STOREY, J. Cap.1 “What is popular culture?”, Cap. 2 “The ‘Culture and Civilization’ Tradition”, en:
STOREY, John. Cultural Theory and Popular Culture. An Introduction. 5ta. ed. Pearson Longman, Londres,
R.U., 2008, pp. 1-36.
- REINFANT, Ch. Cap. 2 “Reading texts after the linguistic turn. Approaches from Literary Studies and its
implications” en: DOBSON, M. y B. ZIEMANN (eds.) Reading Primary Sources. The interpretation of texts
from nineteenth- and twentieth-century history. Routledge, Londres y Nueva York, 2009, pp. 37-54.
FILME: Posesión (Possession, 2002).
Testimonio cultural: la Calzada del Gigante (The Giant’s Causeway)
3
1. Rastros hallados y buscados (semanas 4-6)
Tras los primeros habitantes de las Islas Británicas. Inferencias e implicancias de los
descubrimientos recientes en los estudios históricos y sociales. Culturas y civilizaciones
prerromanas y su legado. Organización en tribus y clanes. La provincia romana periférica y
la preservación del patrimonio cultural celta. Cultos y religiosidad: invasión, procesos de
(re)conversión y llegada del cristianismo. Rastros del pasado arturiano: Camelot.
LECTURA REQUERIDA:
- RYAN, M. Cap. 2 “Place, Space and Geography”, en: RYAN, Michael (et al.) Cultural Studies. A Practical
Introduction. Wiley-Blackwell, Oxford, 2010, pp. 12-25.
- CURTIS, E. Cap. 1 “From the Origins to AD 800”, en: CURTIS, Edmund. A History of Ireland from Earliest
Times to 1922, Routledge, Londres y Nueva York, 2002, pp. 1-18.
- RIDLEY, J. Cap.1 “The English and the Christians (446-686)”, Cap.2 “Alfred, Canute, and William the
Conqueror (686-1066)”, en RIDLEY, Jasper. The History of England. Routledge & Kegan Paul, Londres,
1981, 1-32.
- ARNOLD, C. J. “Introduction” en: ARNOLD, C.J. An Archaeology of the Early Anglo-Saxon Kingdoms,
2da. ed. Routledge, Londres y Nueva York, 1997, pp. xv-xviii.
- SNYDER, C. “Part II. The Brittonic Age”. Caps. 5 y 6 en: SNYDER, Christopher. The Britons, Blackwell
Publishing Ltd. Oxford, 2003, pp. 75-137.
FILMES: Boudica (Warrior Queen, 2003); El rey Arturo (King Arthur, 2004).
Testimonio cultural: Stonehenge
2. Rastros de las creencias (semanas 7-8)
La sociedad teocéntrica medieval: fe, esperanza y salvación de las almas. El valor de
palabra dada: promesas, votos, homenajes y penitencias. Legados y herencias, obras
arquitectónicas, escultóricas y artísticas al servicio de la fe y lo político. Fraternidades
religiosas y asociaciones gremiales; su importancia en la estructura social. Peregrinaciones
y santuarios: esperanza y determinación, las Cruzadas. Estructura feudal: relaciones de
vasallaje. Sajones y normandos: conquista y sometimiento. Rastros de honor en Robin
Hood. Expansión; mandatos familiares: alianzas matrimoniales, religiosas, militares. La
peste bubónica, impotencia, y sus consecuencias sociales y para las creencias.
LECTURA REQUERIDA:
- CHURCHILL, W.S. Cap. 7 “The Norman Invasion”, Cap. 8 “Growth and Turmoil”, Cap. 9 “Henry
Plantagenet”, Cap.10 “Richard, Coeur de Lion”, Cap. 11 “Magna Carta” en: CHURCHILL, Winston S. A
History of the English-Speaking Peoples. (A New One-Volume Abridgement by Christopher Lee) Cassell &
Co., Londres, 2000, pp. 64-107.
- CHIBNALL, M. Cap. 3 “The Kingdom of England” y Cap. 4 “Wales, Scotland, Ireland” en CHIBNALL,
Marjorie. The Normans, (The Peoples of Europe) Blackwell Publishing, Oxford, 2006, pp. 41-64 y 65-72.
- STRONG, R. Cap. 5 “Castles, Cathedrals and Abbeys” en: STRONG, Roy. The Spirit of Britain. A Narrative
History of the Arts. Pimlico, Random House, Londres, 2000, pp. 46-59.
- BULL, M. Cap. 2 “Origins” en: RILEY-SMITH, Jonathan. The Oxford History of the Crusades, OUP,
Oxford, 1999, pp. 15-33.
- GRIFFITHS, RALPH. Cap. 4 “The Later Middle Ages (1290-1485)” en: MORGAN, Kenneth (ed.). The Oxford
History of Britain. Ed. rev., OUP, Oxford, 2001, pp. 192-256.
FILMES: 1066 (2010), Black Death (2010), Enrique V (Henry V, 1989).
Testimonio cultural: el libro Domesday
3. Rastros de sangre (semanas 9-11)
Las Guerras de las Rosas: líneas de sucesión en pugna y triunfo de Owen Tudor.
Fluctuaciones político-religiosas y alianzas estratégicas. Ejecuciones: mártires y/o herejes.
4
Enrique VIII y el problema de asegurar el trono: consenso o imposición. Esplendor
isabelino, creciente poder imperial y progreso económico. Rastros de linaje real: los
Estuardo en Escocia e Inglaterra. Problemas entre monarquía y parlamento. O. Cromwell y
el poder fatal del parlamento. La restauración y las limitaciones al poder de la sangre.
LECTURA REQUERIDA:
- RIDLEY, J. Cap. 8 “Henry VIII and the Religious Revolution”, Cap. 9 “Elizabeth I: The Protestant Victory
(1558-1603)”, en: RIDLEY, Jasper. The History of England. Routledge & Kegan Paul, Londres, 1981, 126167.
- ELSTON, T.G. Cap. 2 “Widow Princess or Neglected Queen? Catherine of Aragon, Henry VIII, and English
Public Opinion, 1533-1536” en: LEVIN, Carole y Robert BUCHOLZ (eds.) Queens and Power in Medieval
and Early Modern England, University of Nebraska Press, Lincoln y Londres, 2009, pp. 16-30.
- ZINN, H. Cap. 1 “Columbus, the Indians, and Human Progress” en: ZINN, Howard. A People’s History of
the USA. 1492-Present. Perennial Classic, Harper-Collins, Nueva York, 2001, pp. 1-22.
- SHARPE, K. Cap. 6 “Sacralization and Demystification. The Publicization of Monarchy in Early Modern
England”, en: DEPLOIGE, Jeroen y Gita DENECKERE (eds.). Mystifying the Monarch. Studies in
Discourse, Power, and History, Amsterdam University Press, Amsterdam, 2006, pp. 99-115.
FILMES: Matar a un rey (To Kill a King, 2003), La Duquesa (The Duchess, 2008).
Testimonio cultural: la brujería
4. Rastros de un mundo en expansión (semanas 12-13)
La corona en dos reinos: ¿unión, anexión, fusión entre Escocia e Inglaterra? Las relaciones
con Escocia e Irlanda y sus consecuencias político-culturales. Los Hanover: dejar
gobernar. Representación e impuestos, el opio y el té: rastros de intranquilidad
transoceánica (independencia de los EE. UU. y guerras del opio en China). Expansión de
las “bondades imperiales”: materias primas y mano de obra. Tras el humo del ferrocarril:
movilidad social, explotación de riquezas, transporte, misioneros y científicos. Los
Sachsen-Coburg und Gotta. Moral y costumbres victorianas. El avance en los
descubrimientos científicos. Las (des)ventajas de ser colonia: rastros indelebles.
LECTURA REQUERIDA:
- KISHLANSKY, M. “Preface” y Cap. 1 “The Social World” y Cap. 2 “The Political World”, en:
KISHLANSKY, Mark. A Monarchy Transformed. Britain 1603-1714. Penguin Books, Londres, 1997, pp. ix64.
- MCDOWALL, D. “The eighteenth century” Caps. 16-18, en: MCDOWALL, David. An Illustrated History of
Britain, Longman Group, Londres, 1995, pp. 107-130.
- DARWIN, J. “Introduction: the project of an Empire” en: DARWIN, John. The Empire Project. The Rise
and Fall of the British World System, 1830-1970. CUP, Cambridge, 2009, pp. 1-20.
- CHURCHILL, W.S. Cap. 43 “The Victory Peace”, Cap. 48 “Reform and Free Trade”; Cap. 49 “The Crimean
War”; Cap.46 “The Era of Emigration” en: CHURCHILL, Winston S. A History of the English-Speaking
Peoples. (A New One-Volume Abridgement by Christopher Lee) Cassell & Co., Londres, 2000, pp. 502-561.
FILMES: Belle (2013), La joven Victoria (The Young Victoria, 2009), Mr. Turner (2014).
Testimonio cultural: el club y el salón de té
5. Rastros de las conveniencias y convicciones (semanas 14-16)
Las Guerras Mundiales: identidad nacional y lealtad imperial. Monarquía en riesgo:
interferencia de lo personal en los intereses imperiales: Eduardo y Jorge. La reconstrucción
de la identidad nacional en las estrecheces de la posguerra racionada. Identidades
nacionales y reclamos de independencia (Irlanda, Escocia). Rastros poscoloniales: la
Mancomunidad de Naciones (Commonwealth). La revolución beat y el flower power.
Movimientos juveniles de oposición y revolución. Los cambios sociodemográficos:
5
inmigrantes y refugiados. Variados frentes de combate desde la segunda mitad del siglo
XX (por ej.: URSS, Malvinas, Irak, Palestina), aliados y enemigos. EE. UU. como garante
del mundo.
LECTURA REQUERIDA:
- MORGAN, K. Cap. 1 “The First World War”, Cap. 2 “The Twenties” y Cap. 3 “The Thirties” en: MORGAN,
Kenneth. Twentieth Century Britain. A Very Short Introduction. OUP, Oxford, 2000, pp. 1-44.
- BURNS, W. Cap. 9 “The Age of Consensus: 1945-1979” y Cap. 10 “A House Divided: 1979-2009”, en:
BURNS, William E. A Brief History of Great Britain, Facts of Life Inc., Nueva York, 2010, pp. 208-257.
- BLACK, J. Cap. 8 “British Questions” y Cap. 9 “Conclusions” en: BLACK, Jeremy. Britain since the
Seventies. Politics and Society in the Consumer Age. Reaktion Books, Londres, 2004, pp. 197-225.
- SCHWARZ, B. “Britain, America, and Europe” en: MORLEY, David y ROBINS, Kevin (eds.) British
Cultural Studies. Geography, Nationality and Identity. OUP, Oxford, 2001, pp. 157-169.
FILMES: Noche de paz (Joyeux Noël, 2005), Caballo de guerra (War Horse, 2011), Un pasado imborrable
(The Railway Man, 2013).
Testimonio cultural: las trincheras
6. Epílogo: rastros reinterpretados (semanas 17-20)
La importancia de la tecnología en la vida actual y en la (re)interpretación de la historia. La
movilidad transnacional y las fronteras reformuladas. Rastros de las tradiciones en las
prácticas sociales contemporáneas de antiguas colonias: preservación y reinvención de la
tradición. Resurgimiento de las identidades regionales, los rastros de la colonización/postcolonización y negociación de nuevas identidades (hyphenated identities). Las huellas de
las corporaciones transnacionales y su rol en las crisis económicas mundiales. Rastros del
efecto del hombre sobre el medio ambiente: nuevas precariedades.
LECTURA REQUERIDA:
- HALSEY, A. H. “Preface” y Cap. 1 “To Know Ourselves” en: HALSEY, Albert Henry. Change in British
Society, from 1900 to the present day. 4th edition, Opus, OUP, Oxford, 1995, pp. vii-28.
- CRONIN, M. y D. ADAIR. Cap. 7 “Reinventing St. Patrick’s Day” en: CRONIN, Mike y Daryl ADAIR. The
Wearing of the Green. A History of St. Patrick’s Day. Routledge, Londres y Nueva York, [2002] 2006, pp.
210-223.
- MACDONALD, Sharon. Cap. 4 “On ‘Old Things’: The Fetishization of Past Everyday Life”, en: RAPPORT,
Nigel (ed.) British Subjects. An Anthropology of Britain, Berg, Oxford, 2002, pp. 89-106
- OSWELL, D. Cap. 8 “World: Between Globe and Empire” en: OSWELL, David. Culture and Society. An
Introduction to Cultural Studies. SAGE Publications, Londres, 2006, pp. 183-208.
FILMES: El exótico hotel Marigold (The Best Exotic Marigold Hotel, 2011), Ella (Her, 2013), El código
Enigma (The Imitation Game, 2014).
Testimonio cultural: Internet
3. METODOLOGÍA DE TRABAJO Y SISTEMA DE EVALUACIÓN
3.1 Metodología
Se recurrirá a clases de tipo expositivo en las que se propiciará la participación activa,
crítica y fundada de los estudiantes; habrá lectura guiada de textos de diversos períodos
que presenten diversas posturas y opiniones, sobre los cuales se organizarán debates y
reflexiones. No está en el interés de la docente repetir, dentro del ámbito universitario,
modalidades que fomenten discursos o saberes enciclopédicos sino más bien se intenta
ampliar la percepción de los estudiantes sobre las fuentes de consulta académica. Esto se
hará posible por un lado, alentando y estimulando la interpretación de los eventos y de los
6
textos de forma creativa e individual en discusiones guiadas. Luego, mediante los trabajos
prácticos que se propondrán, se intentará avanzar gradualmente y paralelamente en la
alfabetización académica (Carlino 2006) con el fin de que, en forma articulada, lleguen a
elaborar diversos escritos académicos en los que puedan expresar articulada y
fundadamente sus ideas y opiniones propias a fin de insertarse mejor en la comunidad de
pares a la que ingresarán una vez graduados.
Con el acceso amplio que permite la tecnología actual así como la inmensa variedad de
sitios de internet disponibles, la red académica se constituye como referencia y guía
constante dentro y fuera del aula. Esto presupone un manejo de las tecnologías de la
información en el ámbito educativo –que sirven incluso para participar de las posibilidades
de enseñanza/aprendizaje asincrónicas ofrecidas por el campus de la FaHCE– así como de
otras fuentes no académicas y no tradicionales para los contenidos propuestos.
Dentro de las posibilidades y oportunidades que brinde cada cursada, se propiciará además
la visita de extranjeros residentes en países de habla inglesa, así como profesores
visitantes, colegas, graduados en universidades del exterior, etc. a fin de que participen
brevemente del curso en un ámbito de presentaciones libres y breves permitiendo así un
intercambio informal entre visitantes/estudiantes con el propósito adicional de informarlos
y al mismo tiempo hacerlos avizorar posibles ámbitos para su futuro y potencial desarrollo
profesional/académico.
En lo que respecta al abordaje de filmes, principalmente se destacarán los contenidos
culturales que, relacionados con los contenidos de las unidades en las que se proponen,
colaboran en la consolidación de los conocimientos adquiridos respecto de los pueblos de
habla inglesa. Se intentarán además distintas técnicas de dinámica de grupo que fomenten
un intercambio respetuoso, aprovechando estos espacios para la discusión de ideas,
planteos, puntos de vista, opiniones, etc. desde diversas perspectivas. Se intentará recurrir
–siempre que sea posible– a diversos formatos audiovisuales de productoras de contenidos
culturales (documentales, series, filmes, adaptaciones literarias, etc.), así como a artículos
periodísticos, mapas, reproducciones de obras pictóricas, posters, y todo aquel material en
todo aquel formato que contribuya a alcanzar una mejor comprensión de los eventos,
momentos y personalidades que se pretende analizar. Los filmes contemporáneos elegidos
especialmente para cada unidad sirven de elementos integradores y a la vez ofrecen
lecturas originales y abordajes diferentes a las temáticas que se tratan en la unidad
específica en la que se hallan incluidos; algunos serán tratados en clase, otros quedan para
el análisis de los estudiantes, a modo de integración y de reflexión personal.
3.2 Evaluación:
La evaluación del estudiante durante la cursada es tanto formativa como sumativa, por lo
que se considera de especial importancia la participación activa de los estudiantes así como
los aportes que realicen durante la cursada. La aprobación del curso se rige por lo que
establece el Régimen de Enseñanza y Promoción vigente (2011) en su Sección III; es
decir, Promoción con examen final libre (arts. 9-11); Promoción con cursada regular y
examen final (arts. 14-16).
Habida cuenta del carácter teórico-práctico de la materia y las diversas modalidades de
promoción a las que pueden acceder los estudiantes, se requiere que aquellos que rindan
con la modalidad de final libre, primero aprueben un escrito que versará sobre los
contenidos de la materia para luego, una vez que superada la primera parte, pasar a una
exposición oral, de características similares a aquellos que rindan con modalidad regular,
7
según se explica más adelante. En el caso de los alumnos que rindan la materia en
condición de alumnos libres con examen desdoblado; se les tomará una prueba escrita
que versará sobre contenidos fundamentales de las primeras unidades (introducción, 1, 2 y
3); en caso de aprobar la fase escrita, durante el plazo de mesas sucesivas establecido, al
presentarse a la segunda parte, desarrollarán una exposición oral que tratará un tema de su
elección y luego se realizarán preguntas sobre el resto del programa vigente (unidades 4, 5
y 6).
Para quienes optan por una cursada regular con examen final, serán evaluados durante el
transcurso de las clases con dos parciales (con una nota mínima de 4 -cuatro-) –con la
posibilidad de los recuperatorios– y también se tendrá en cuenta el cumplimiento de los
trabajos prácticos a lo largo de la cursada (aproximadamente, uno por mes de cursada). En
la parte oral del examen final, el estudiante “regular” habrá de comenzar su breve
exposición (no más de 10 minutos) con un tema de elección y elaboración propia que se
relacione con el eje del programa vigente; luego se formularán preguntas sobre el resto del
programa.
3.3. Cronograma tentativo de parciales: primer parcial: al finalizar la semana sexta y el
segundo, al terminar la semana decimosexta; los respectivos recuperatorios en fechas que
se convengan con los estudiantes que así lo necesiten.
4. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
4.1 Bibliografía específica
-
ARNOLD, C.J. An Archaeology of the Early Anglo-Saxon Kingdoms, 2da. ed. Routledge,
Londres y Nueva York, 1997.
-
BARZUN, Jacques. From Dawn to Decadence. 500 Years of Western Cultural Life. 1500 to
the Present, HarperCollins Publishers, Londres, 2001.
-
BERKHOFER, Robert Jr. Fashioning History. Current Practices and Principles. Palgrave
Macmillan, Londres, 2008.
-
BLACK, Jeremy. Britain since the Seventies. Politics and Society in the Consumer Age.
Reaktion Books, Londres, 2004.
-
BURNS, William E. A Brief History of Great Britain, Facts of Life Inc., Nueva York, 2010.
-
CHIBNALL, Marjorie. The Normans (The Peoples of Europe), Blackwell Publishing, Oxford,
2006.
-
CHURCHILL, Winston S. A History of the English-Speaking Peoples. (A New One-Volume
Abridgement by Christopher Lee) Cassell & Co., Londres, 2000.
-
COLLINI, Stefan. English Pasts. Essays in History and Culture. OUP, Londres, 1999.
-
CRONIN, Mike y Daryl ADAIR. The Wearing of the Green. A History of St. Patrick’s Day,
Routledge, Londres y Nueva York, [2002] 2006.
-
CURTIS, Edmund. A History of Ireland from Earliest Times to 1922. Routledge, Londres y
Nueva York, 2002.
-
DARWIN, John. The Empire Project. The Rise and Fall of the British World System, 18301970. CUP, Cambridge, 2009.
-
DAVIES, John. A History of Wales. Allen Lane. The Penguin Press. Londres, 1993.
8
-
DAVIES, Norman. The Isles. A History. Papermac, Londres, 2000.
-
DEPLOIGE, Jeroen y Gita DENECKERE (eds.). Mystifying the Monarch. Studies in
Discourse, Power, and History, Amsterdam University Press, Amsterdam, 2006.
-
DOBSON, M. y B. ZIEMANN (eds.) Reading Primary Sources. The interpretation of texts
from nineteenth- and twentieth-century history. Routledge, Londres y Nueva York, 2009.
-
DUFFY, Seán. The Concise History of Ireland. Gill & Macmillan, Dublin, Irlanda, 2000.
-
FARAGHER, J. M. et al. Out of Many. A History of the American People. Teaching and
Learning Classroom Edition. 4ta. Ed. breve. Tomo combinado. Pearson, Prentice Hall, Upper
Saddle River, 2006.
-
HALSEY, A.H. Change in British Society, from 1900 to the present day. 4th edition, Opus,
OUP, Oxford, 1995.
-
HIBBERT, Christopher. The English. A Social History 1066-1945. Guild Publishing. Londres,
1987.
-
HIGGINS, Michael, Clarissa SMITH y John STOREY (eds.) The Cambridge Companion to
Modern British Culture, CUP, Cambridge, 2010
-
IRELAND, Stanley. Roman Britain. A sourcebook. 3ra. ed. Routledge, Londres y Nueva York,
2008.
-
JAMES, C. y A. SHADD. Talking about Identity: encounters in race, ethnicity, and language.
Between the Lines, Toronto, 2001.
-
KISHLANSKY, Mark. A Monarchy Transformed. Britain 1603-1714. Penguin Books,
Londres, 1997.
-
KYNASTON, David. Austerity Britain. 1945-1951. Bloomsbury, Londres, 2007.
-
-------------------------- Family Britain. 1951-1957. Bloomsbury, Londres, 2009.
-
LEVIN, Carole y Robert BUCHOLZ (eds.) Queens and Power in Medieval and Early Modern
England, University of Nebraska Press, Lincoln y Londres, 2009.
-
MORGAN, Kenneth. Twentieth Century Britain. A Very Short Introduction. OUP, Oxford,
2000
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