Enseñanza de las capacidades condicionales a partir de las

Transcripción

Enseñanza de las capacidades
condicionales a partir de las
preferencias sensoriales
Una alternativa pedagógica para mejorar los niveles de
comprensión de los estudiantes en la clase de educación física
Alexander Infante García
Instituto Latinoamericano de Altos Estudios
Una alternativa pedagógica para mejorar los
niveles de comprensión de los estudiantes
en la clase de educación física
Una alternativa pedagógica para mejorar los
niveles de comprensión de los estudiantes
en la clase de educación física
Instituto Latinoamericano de Altos Estudios –ilae–
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Alexander Infante García, 2014
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Instituto Latinoamericano de Altos Estudios –ILAE–, 2014
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Editado en Colombia
Edited in Colombia
A mi hijo,
mis padres y mis hermanos
Contenido
Agradecimientos11
Introducción13
I. El problema y su importancia
13
II. Objetivos de la investigación
17
A. Objetivo general
17
B. Objetivos específicos
17
III. Estado actual del problema por investigar
17
IV. Resultados y/o aportes esperados
18
Capítulo primero
Marco teórico19
I. Aprender y enseñar
19
II. Preferencias sensoriales
21
A. El lecto-escritor
22
B. El visual
22
C. El auditivo
22
D. El kinestético o quinestético
23
E. Descripción del modelo vark
23
III. Educación física
27
IV. Capacidades condicionales
28
V. Las cualidades o capacidades físicas básicas.
Concepto y clasificación
29
Capítulo segundo
Metodología33
I.Diseño
33
II. Variables
33
III. Instrumentos y técnicas de recolección de datos
34
9
Enseñanza de las capacidades condicionales...
IV. Población y muestra
V. Programa de intervención para el grupo 501
VI.Procedimiento
34
34
40
Capítulo tercero
Datos y análisis de datos43
I.Test vark aplicado al grado 501
43
II. Pre-test de conocimientos grado 501
44
III. Post-test50
IV. Análisis de los datos a través de pruebas t-student
52
Conclusiones59
Aportes encontrados61
Bibliografía63
Anexos
10
65
Agradecimientos
Agradezco a Dios quien ha puesto su voluntad en mí.
A todos quienes me ayudaron en esta etapa de construcción profesional. A mi familia por su incondicionalidad.
A mi hijo por su calidez.
A mis estudiantes, sin cuya disposición no habría logrado este propósito.
11
Introducción
I. El problema y su importancia
Actualmente el área de educación física del colegio distrital San Agustín de Bogotá Colombia, se encuentra en un proceso de reestructuración de su currículo, pues se ha convertido en necesidad primordial
que los estudiantes comprendan el sentido y la importancia de esta
asignatura para la construcción del conocimiento, empezando por caracterizar los conceptos primordiales del movimiento. A través de la
práctica pedagógica, se ha comprendido que practicar deporte no se
trata únicamente de hacer ejercicio y recrearse sino que además de
asimilar los fundamentos y utilidades que conlleva la actividad física
respecto a la calidad de vida. En esta comprensión se han abordado y
desarrollado junto con los estudiantes elementos básicos de fisiología,
biomecánica, entrenamiento deportivo, danza y múltiples alternativas
de movimiento que han fortalecido el currículo y lo están direccionando hacia el descubrimiento de los fenómenos del movimiento y el ejercicio, fortaleciendo de esta manera el sentido de la educación física y la
cultura frente al cuerpo.
Dada esta nueva perspectiva se planteó un orden procesual de los
contenidos por ciclos de aprendizaje; que deben trabajarse desde el
preescolar hasta el grado once (ciclo 1 a ciclo 5) respondiendo coherentemente al desarrollo psicomotor, motriz, físico, lógico y etapas de
desarrollo humano. En este orden de ideas, para cada ciclo se determinaron contenidos relacionados a las temáticas a explorar en las que
hasta el momento se han hallado valiosas experiencias. En el ciclo tres
(5.°, 6.° y 7.°), se desarrollan experiencias corporales relacionadas con
manipulación de elementos, capacidades condicionales, conceptos básicos de fisiología y deportes individuales que responden al contexto
de la condición física, que como lo afirma Clarke (1967) es “la habi13
lidad de realizar un trabajo diario con vigor y efectividad, retardando
la aparición de la fatiga, realizándolo con un mínimo costo energético
y evitando las lesiones”. Esta última concepción es relevante para el
estudiante desde el grado 5.° pues es necesario que comprenda la utilidad de las capacidades condicionales que como señalan Generelo y
Lapetra (1993) son velocidad, fuerza, flexibilidad y resistencia; pues
dentro de la actividad física estas permiten reconocer las acciones físicas del movimiento, las posibilidades motoras, las limitaciones y alcances propios de su cuerpo y los beneficios a nivel de la salud que con
el desarrollo de estas capacidades se pueden obtener. De esta manera
si se quiere que el estudiante le encuentre sentido a los conceptos es
necesario que comprenda los beneficios asociados a su cuerpo.
Cuestionando un poco la metodología tradicional desarrollada para
los alcances de éstos saberes, se considera que la mayoría de los conceptos se han explicado con estrategias didácticas tradicionales y de
forma kinésica, lo cual no ha permitido una adecuada recepción, captura y procesamiento de la información por parte de los estudiantes en
desmedro de su aprendizaje. De esta manera se generan inquietudes
como: ¿existen otras didácticas que mejoren el aprendizaje de los estudiantes?, ¿se considera el aporte de la teoría del aprendizaje al momento de desarrollar la clase o simplemente se trabaja reproduciendo conocimientos establecidos por parte del docente?, ¿qué aportes
científicos pueden ayudar a la construcción de una didáctica coherente
con las necesidades de los estudiantes? Desde estos interrogantes, es
importante identificar alternativas que permitan abordar esta problemática en forma más eficiente.
En trabajos como Descubrir la neurodidáctica (Fores, 2009), Cómo
aprende el cerebro (Jayne, 2006) y Estilos de aprendizaje (Salas, 2008)
se muestran análisis de la psicología, pedagogía y neurociencias que
concuerdan en que los seres humanos tenemos diferentes formas de
aprender, a lo que se ha denominado estilos de aprendizaje, estilos
cognitivos e inteligencias múltiples. Al realizar una comparación entre los estilos de aprendizaje y estilos cognitivos, Keefe (1988) señala
que los primeros son un conjunto de características psicológicas, rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situación de aprendizaje, aclarando que los segundos “tienen que ver con la forma en que los
estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos,
14
interpretan la información, resuelven los problemas, y seleccionan medios de representación”.
Identificar los estilos de aprendizaje genera, sin duda, una oportunidad para los estudiantes que tienen dificultades para comprender las
ciencias y también para los maestros que se preocupan por fortalecer
su didáctica y mejorar los niveles académicos de sus discípulos. Cornett (1983) afirma que
está comúnmente aceptado que cada persona ha nacido con ciertas tendencias
hacia determinados estilos, pero estas características biológicas heredadas
son influenciadas por la cultura, las experiencias previas, la maduración y el
desarrollo.
Desde los años 60 del siglo pasado se han venido realizando distintas
contribuciones que han dado sentido, significado y reconocimiento a
los estilos de aprendizaje. Así, por ejemplo, Kolb (1979) se refiere a
los estilos activo, reflexivo, teórico y pragmático, mientras que otros
autores como Souza (2010) y Neil Fleming (2006) tienen en cuenta
los canales de ingreso de la información. En particular, Pérez-Jiménez
(2001) considera los estilos visual, auditivo y kinestésico. Por otro lado,
Conner y Hodgins (2000) proponen una división de los estilos en tres
categorías: 1) modalidades perceptuales (órganos de los sentidos), 2)
procesamiento de la información y 3) pautas de la personalidad.
Cada autor plantea diferentes instrumentos de medición, entre los
cuales Suskie (2003) menciona los siguientes: 1. dvc Learning Style
survey for College, de C. Jester; 2. Perceptual Modality Preference Survey, de C. E. Cherry; 3. Personal Learning Style Inventory de P. Wyman;
4. vark Questionnaire de N. Fleming; y 5. What’s your Learning Style de
E. Bogod. La mayoría de estos instrumentos tiene una forma de medición en escala likert y han sido aplicados en diferentes tipos de investigaciones.
Salas (2008), citando a Keefe y Ferrel (1990), manifiesta que la
relación de términos como estilo de aprendizaje y estilo cognoscitivo
tiende a ser confusa pues en la literatura han sido usados de manera
indistinta. Sin embargo, existe una tendencia hacia el concepto estilo
de aprendizaje ya que este tiene en cuenta la organización, control de
las estrategias de aprendizaje y adquisición del conocimiento, lo cual
lo hace diferente al término estilo cognitivo que evoca solo a un aspecto del aprendizaje como lo es el conocimiento.
15
Para el caso de las inteligencias múltiples, Gardner (1988) propone
que el ser humano posee un tipo de inteligencia que no es únicamente
medible en el ámbito académico pues ésta pertenece a ocho campos
diferentes (inteligencia personal, interpersonal, cinestésico corporal,
lingüística, lógico-matemático, naturalista y musical).
Souza (2010) plantea que
aunque usamos los cinco sentidos para recolectar información de nuestro
medio ambiente, dichos sentidos no contribuyen de manera equitativa a
nuestra base de conocimiento. La mayoría de la gente no utiliza la vista, el oído
y el tacto en la misma medida cuando están aprendiendo. Del mismo modo que
la mayoría de la gente desarrolla una preferencia de usar la mano izquierda
o derecha, también desarrolla preferencias para usar ciertos sentidos para
recolectar información de su medio ambiente. Algunas personas prefieren
aprender usando la vista, por ejemplo. Estos son los aprendices visuales.
Otros que utilizan el oído como sentido preferido, son conocidos como
aprendices auditivos. Existen otros que prefieren utilizar todo el cuerpo y son
denominados aprendices cinestésicos. Las preferencias sensoriales (también
denominada modalidad sensora) son un componente importante del estilo de
aprendizaje de un individuo.
Esta apreciación, resalta la importancia de considerar las preferencias
sensoriales. Para Fleming y Mills (2001), las posibilidades o estilos de
aprendizaje pueden ser distintas en cada uno de nosotros, sin embargo, existen diferentes preferencias sensoriales al momento de recibir
la información, siendo este instante el más sensible dentro del aprendizaje. Al respecto, se ha construido un instrumento que consta de 16
preguntas para determinar la preferencia con que una persona percibe
y/o responde frente a estímulos visuales, auditivos, lecto-escritores o
kinésicos. En algunas investigaciones que se mencionan más adelante
se ha considerado el test vark como un instrumento para determinar
el estilo de aprendizaje. Al respecto, los autores de trabajos como objetos virtuales de aprendizaje Obando (2010) y procesos de aprendizaje
de vocabulario Solís (2010) precisan que más que un estilo es un medio para evaluar preferencias para acceder al conocimiento.
Basado en las experiencias significativas de estos investigadores
surge la idea de en la clase de educación física desarrollar estrategias
basadas en las preferencias sensoriales. De esta manera se plantea la
siguiente pregunta: ¿el desarrollo de un programa didáctico basado en
las preferencias sensoriales permitirá mejorar los niveles de compren16
sión respecto a las capacidades condicionales de velocidad, fuerza, resistencia y flexibilidad, en los estudiantes de los grados 5.° del tercer ciclo
del colegio Distrital San Agustín de Bogotá?
II. Objetivos de la investigación
A. Objetivo general
Determinar si al implementar un programa didáctico basado en las preferencias sensoriales de los estudiantes de quinto grado del colegio San
Agustín de Bogotá, se modifican los niveles de comprensión sobre las capacidades condicionales de velocidad, fuerza, flexibilidad y resistencia.
B. Objetivos específicos
• Evaluar los niveles de conocimiento de los estudiantes respecto a las
capacidades condicionales.
• Detectar las preferencias sensoriales del grado quinto.
• Aplicar un programa didáctico coherente con las preferencias sensoriales de los estudiantes del grado 501.
• Evaluar los niveles de comprensión adquiridos luego de aplicar el
programa didáctico.
III. Estado actual del problema por investigar
Las investigaciones desarrolladas actualmente frente a las capacidades
condicionales en Colombia, están desarrolladas bajo un enfoque netamente deportivo y dirigido hacia la mejora de los resultados a través
del entrenamiento físico, otros estudios realizados frente a las preferencias sensoriales se han destinado hacia la tecnología, los idiomas y
la educación virtual. En este sentido son escasas las investigaciones que
relacionen las preferencias sensoriales y las capacidades condicionales.
Pensar en cambiar un currículo tradicional en la escuela construido
para un grupo considerado homogéneo y que lleva años de ser aplicado recibiendo algunos ajustes anualmente; por otro basado en particu17
laridades de aprendizaje que se piense para una población heterogénea será siempre una tarea difícil en tanto el docente no modifique la
forma de ver el sentido de la educación.
El diseño a utilizar esta basado en el paradigma cuantitativo pues
esta situación dentro del contexto escolar se considera como una realidad medible y que puede ser comparable.
El método bajo el cual se desarrolla esta investigación es cuasi experimental debido a que el grupo está ensamblado de forma natural sin
hacerle ningún cambio ni siquiera de forma parcial.
El tipo de estudio es experimental pues se aplicará un programa innovador bajo unas características diferentes al método tradicional en
espera de obtener resultados favorables.
La muestra a considerar serán los estudiantes de los grados 501 y
502 del colegio San Agustín de Bogotá Colombia, la cual estará compuesta por aproximadamente 76 estudiantes. Se utilizarán diferentes
técnicas de recolección de datos, inicialmente la revisión documental,
test de prueba, luego ya se aplicará el test de conocimientos, posteriormente el test vark propuesto por Neil Fleming para determinar
las preferencias sensoriales y finalmente el post test de conocimientos
para pasar a comparar los datos a través de análisis estadísticos como
la T student para determinar los niveles de significancia.
IV. Resultados y/o aportes esperados
A través de esta investigación se pretende determinar si al desarrollar
un programa basado en las preferencias sensoriales, se pueden mejorar los niveles de comprensión de los estudiantes frente al tema capacidades condicionales y en esa medida fortalecer académicamente el
currículo del área de educación física a nivel didáctico y pedagógico.
Del mismo modo se espera que esta investigación sirva como elemento
de base para otras áreas que deseen investigar frente al tema.
18
Capítulo primero
Marco teórico
I. Aprender y enseñar
El aprendizaje se entenderá como un proceso continuo que se da a lo largo
de la vida, que guarda estrecha relación con la manera como un individuo
se apropia de la cultura y el conocimiento de una sociedad Este proceso le
debe permitir un eficaz empleo de las herramientas intelectuales de orden
cognitivo, procedimental y afectivo para ser un aporte a la sociedad, el
aprendizaje, según este concepto, no es concebido sólo cómo la adquisición de
saberes, sino también como una reelaboración de estos (Pérez Gómez, 1995).
Al referirnos a estos dos términos nos cuesta disociarlos; pues parecieran un solo concepto donde existe un único lugar; el conocimiento.
Desde una perspectiva sicológica el aprendizaje se manifiesta a través
de la conducta tal como lo expresa Papalia (1990)
el aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento,
que refleja una adquisición de conocimientos o habilidades a través de la
experiencia y que puede incluir el estudio, la instrucción, la observación o la
práctica. Los cambios en el comportamiento son razonablemente objetivos y,
por tanto, pueden ser medidos.
Desde esta perspectiva se percibe el aprendizaje como un ejercicio individual donde el sujeto es el actor principal de su propio proceso, que
de manera voluntaria accede al conocimiento permitiendo construir
reflexiones y experiencias frente a cada circunstancia.
Por otro lado enseñar es una labor que asume quien enseña, corrige, sugiere, propone, formula etc. Labor generalmente atribuida al docente, pero sabemos que de muchas maneras es realizada por toda la
comunidad. Esta es una acción que consiste en comunicar de forma
bidireccional y en contexto a los estudiantes una serie de conocimien19
tos, destrezas, habilidades y experiencias con el objetivo de que las
comprendan y si es posible las asocien a sus reflexiones personales y
las apliquen en el momento más indicado. Para que esta labor tenga el
peso, la coherencia y la pertinencia se requiere que quien enseña, se
apropie de los elementos pedagógicos y didácticos necesarios para hacerlo, ya que de esta manera es posible que sus estudiantes encuentren
respuestas y generen inquietudes durante este recorrido. El docente
a su vez requiere conocer el ambiente socio-cultural en el que sus estudiantes se desenvuelven para potenciar de forma integral las diferentes áreas del conocimiento y del desarrollo del ser humano. Para
enseñar no se puede ser inferior al momento histórico por el cual se
está viviendo por esa razón, será necesario buscar nuevas alternativas,
recurrir a la creatividad y crear nuevos interrogantes a las nuevas investigaciones.
En palabras del maestro brasilero Paulo Freire se puede ampliar el
concepto de la labor de educar:
De la misma manera que no puedo ser profesor sin sentirme capacitado
para enseñar correctamente y bien los contenidos de mi disciplina, tampoco
puedo reducir mi práctica docente a la mera enseñanza de los contenidos. Tan
importante como la enseñanza de los contenidos es la decencia con que lo
hago, en mi preparación científica expresada con humildad, sin arrogancia. Es
el respeto nunca negado al educando, a su saber hecho experiencia, que busco
superar junto a él. Es la coherencia entre lo que escribo, lo que digo y lo que hago.
El conocimiento cada vez aumenta de forma exponencial, lo que nos
hace pensar que como docentes tenemos mucho por hacer, la tarea
cada vez aumenta porque siempre hay puntos de vista valiosos, nuevas teorías que nos hacen retroceder o avanzar en nuestros postulados
pues se originan nuevos constructos, definiciones y conceptos. En este
sentido y desde la mirada de esta investigación, aprender y enseñar
son una causa por la que vale la pena ahondar en cada paso que se da
esperando hallar un lugar desde el cual se pueda construir un concepto
que de luces hacia el encuentro de nuevas posibilidades que propicien
la comprensión del mundo.
20
II. Preferencias sensoriales
Existen numerosos elementos para lograr un aprendizaje total. Debemos considerar el ambiente, la alimentación, los sistemas de apoyo y
recompensa, la importancia del oxigeno y la hidratación entre otros.
En la etapa embriónica del ser humano como afirma el doctor Melvin Ruiz (2009), las primeas células que comienzan a diferenciarse son
las del sistema nervioso. A las cuatro semanas de fecundación, la neo
corteza, produce neuronas rápidamente a razón de 250.000 neuronas
por minuto. Algunas de estas neuronas formaran el sistema nervioso
central (cerebro y cordón espinal) y otras formarán el sistema nervioso periférico incluyendo fibras aferentes (sensoriales) y fibras eferentes (motoras). Las fibras aferentes llevan información de la periferia
hacia el cerebro mientras que las fibras eferentes envían respuestas o
mandatos del cerebro hacia la periferia como respuesta a la información que ha recibido. En este proceso de recibir y responder existe un
“aprendizaje” requerido para evitar el tener que “re-aprender” de la
experiencia expuesta. Por ejemplo, una persona toca una hornilla caliente, el sistema nervioso central recibe la información y rápidamente
responde retirando la mano. El aprendizaje logra que en el futuro la
persona reconozca el peligro y lo pueda evitar.
El sistema nervioso cuenta con cinco vías para detectar los estímulos externos (entorno). Estos son los cinco sentidos; visión, audición,
tacto, olfato y gusto. Es a través de estos cinco sentidos que percibimos
el mundo. Nuestro sistema nervioso central procesa la información recibida y responde a esta de la forma más apropiada para la supervivencia. Toda percepción es sensorial y toda respuesta del sistema nervioso
es una activada por sensaciones que estamos recibiendo. Aun la percepción de existencia es sensorial y sin estímulos sensoriales perderíamos toda noción de existencia.
Por otro lado, es interesante el hecho de que aunque una persona
posea los cinco sentidos generalmente tiene una preferencia hacia uno
de estos sentidos como el sentido favorito para “hacer sentido” del
mundo. De acuerdo al sentido preferido, la persona va a tener una forma particular de responder hacia el mundo, una forma de percepción
particular y una forma de hablar y actuar. Esto también significa que la
persona tendrá un canal favorito para el aprendizaje.
21
A continuación se hace una caracterización general de las personas
que tienden a estos tipos de preferencias:
A. El lecto-escritor
Generalmente esta tendencia se da en personas que les gusta jugar con
las palabras, leer desde simples avisos hasta libros de temas puntuales, les gusta escribir sobre temas de su relevancia, llevar un diario,
registrar cada momento de una acción o aprendizaje, apuntar tareas
extensas, chatear en internet y particularmente tienen una actitud investigadora.
B. El visual
La persona visual tiende a hablar rápidamente, mira hacia arriba (viendo imágenes en la mente) y es muy expresivo con su cuerpo al hablar.
Dice cosas como “tengo que verlo para creerlo”, “enséñame”, “muéstramelo”, “que bien se ve”, “no me lo puedo imaginar”, “mira” y así por el
estilo. Al visual le es sumamente importante como se ve y se preocupa
de verse bien ante los demás, por lo tanto se preocupa por su vestimenta y el aseo personal. Compra y hace cosas por “como se ve”. En
el aprendizaje, aprende con facilidad cuando puede ver lo que se les
está enseñando. Este necesita afiches, videos, imágenes, ilustraciones
y sobre todo un lenguaje visual que le ayude a imaginar las cosas en su
mente. El visual se motiva si se le habla de una forma que le ayude a
ver las cosas y dirán “ahora veo”, “que bien se ve”, “ahora me lo puedo
imaginar” y así por el estilo.
C. El auditivo
Este tipo de persona se motiva cuando lo que se le presenta “suena
bien”. Esta persona tiende a ser más metódico, monótono en su voz y
hasta ligeramente nasal. Dice cosas como: “que bien suena”, “me suena
bien”, “dime”, “cuéntame”, “te escucho”, “háblame”, etc. Esta persona le
presta atención a los sonidos, le gusta la música, grabaciones y hay que
repetirle las cosas numerosas veces. En compra/venta este es el que se
motiva por los testimonios o por los informes. Al auditivo le preocupa
el “qué dirán”. En el aprendizaje estos es el estudiante que necesita oír
22
grabaciones, discos y música. Es necesario repetir las cosas numerosas
veces y lo que oye tiene que sonar bien. Aprende muy bien compartiendo con otros y escuchando a otros hablar sobre su experiencia de
aprendizaje (lo que entendieron), pero se desmotiva si lo que oye “no
le suena bien”.
D. El kinestético o quinestético
El quinestético es más pausado y habla con emoción. Son los “hay
benditos” de nuestra cultura. Se toca mucho y se distrae con personas que se tocan a sí mismos. Esta persona es atraída por “relaciones”
y se motiva cuando las cosas se “sienten bien”. Usa frases como: “que
bien se siente”, “me siento bien”, “tengo presión”, “siento un taco en la
garganta”, “me cae bien”, “es necesario tener un agarre de las cosas”,
“hay que forzar”. Necesita más tiempo para tomar decisiones y responde bien a frases como “consúltalo con tu almohada”, “toma el tiempo
necesario”, “decide cuando te sientas bien” etc. Para el quinestético lo
más importante es sentirse bien y sentirse seguro. Su aprendizaje es
comprometido cuando existen amenazas y presiones (aunque esto es
cierto para todos, pero afecta aun más a los quinestéticos). Necesita
sentirse seguro de lo que está haciendo. El quinestético aprende mejor
con experiencias (vivencias). Para este, pasar por el proceso de “hacer”
es importante. Es necesario por lo tanto proveerle experiencias.
Neil Fleming y Colleen Mills (1992) desarrollaron un instrumento para determinar la preferencia de los alumnos al procesar la información desde el punto de vista sensorial. Los autores no hablan de fortalezas, sino de preferencias sensoriales.
E. Descripción del modelo vark
Los autores consideran que las personas reciben información constantemente a través de los sentidos y que el cerebro selecciona parte de
esa información e ignora el resto. Las personas seleccionan la información a la que le prestan atención en función de sus intereses, pero también influye cómo se recibe la información. Si, por ejemplo, después de
una excursión se le pide a un grupo de alumnos que describan alguno
de los lugares que visitaron, probablemente cada uno de ellos hablará
de cosas distintas. No puede recordarse todo lo que pasa, sino parte
23
de lo que sucede en el entorno. Algunos se fijan más en la información
visual, otros en la auditiva y otros en la que se recibe a través de los
demás sentidos, o de la lectura y escritura.
Su modelo toma el nombre de vark por las siglas en inglés de las
modalidades sensoriales que identificaron: visual, auditivo, lecto-escritor y kinesico.
Fleming y Bonwell consideraron importante que los alumnos pudieran identificar sus preferencias en cuanto al sistema de representación utilizado.
Para esto, desarrollaron un cuestionario a fin de identificar la modalidad dominante, el cuestionario consta de una serie de preguntas de opción múltiple, haciendo alusión a los cuatro sistemas de representación.
Muchos individuos presentan una preferencia en alguna modalidad, pero también hay individuos que son multimodales, es decir que
procesan la información en más de una forma. A estos estudiantes se
les facilita el aprendizaje y tienen mayores posibilidades de éxito que
los demás, ya que son capaces de procesar la información de cualquier
manera que se les presente.
Autores como Ruiz (2009) y Ayres (2011) han enfocado su investigación en los estilos de aprendizaje y reconocen, como punto de partida ideal, las preferencias sensoriales que permiten al estudiante el descubrimiento de sus potenciales para aprender y al docente la reflexión
sobre las individualidades y diferencias de ritmos y estilos de aprendizaje. Desde hace ya muchas décadas, el aprendizaje se ha regulado por
la forma directa en que el profesor enseña a sus estudiantes, generando experiencias y conocimientos satisfactorios para algunos pero sin
considerar las individualidades cognitivas. Si reconocemos que cada
uno de nosotros en un ser único y diferente, es posible modificar en
la práctica las acciones pedagógicas. Al respecto, Barrera (2003) nos
afirma que “cada cual es único en cuanto a si mismo, pero al mismo
tiempo, participa de la misma condición que sustenta su unicidad, a
saber, la universalidad”. Así, la tarea docente puede tener en cuenta la
forma en que sus estudiantes aprenden, y construir didácticas que favorezcan precisamente la aprehensión de los conceptos de las ciencias.
Para Fleming y Mills (2001) haber construido un instrumento
que determine las preferencias sensoriales de los alumnos ha sido un
acierto pues ha generado nuevas posibilidades educativas. Los autores
no hablan de fortalezas, sino de preferencias sensoriales pues consi24
deran que las personas reciben información constantemente a través
de los sentidos y que el cerebro selecciona parte de esa información
e ignora el resto. Las personas seleccionan la información en función
de sus intereses, pero también influye en ellas cómo se recibe esta información. Si, por ejemplo, después de una excursión se le pide a un
grupo de alumnos que describan alguno de los lugares que visitaron,
probablemente cada uno de ellos hablará de cosas distintas. No se puede recordar todo lo que pasa, sino solo una parte de lo que sucede en el
entorno. Algunos se fijan más en la información visual (imagen), otros
en la auditiva y otros en la que se recibe a través de los demás sentidos,
la lectura y escritura. El modelo de Fleming y Mills (2001) recibe el
nombre de vark por las siglas en inglés de las modalidades sensoriales
que identificaron.
Fleming y Bonwell (2007) consideraron importante que los alumnos identificaran sus preferencias en cuanto al sistema de representación utilizado. Para esto, desarrollaron un cuestionario a fin de identificar la modalidad dominante, el cual consta de una serie de 16 preguntas de opción múltiple, y que hacen alusión a los cuatro sistemas
de representación. Muchos individuos presentan una preferencia por
alguna modalidad, pero también hay individuos que son multimodales,
es decir, que procesan la información en más de una forma. A estos
últimos estudiantes se les facilita el aprendizaje y tienen mayores posibilidades de éxito que los demás, ya que son capaces de procesar la
información de cualquier manera que se les presente.
Se han realizado diferentes investigaciones a partir de este instrumento encontrándose resultados interesantes. Por ejemplo, Obando
(2010) plantea la construcción de objetos virtuales de aprendizaje
(ova), determinando los componentes pedagógicos, comunicativos y
técnicos para la enseñanza de la estadística descriptiva y la física mecánica en la Universidad Cooperativa de Colombia. Este autor construye
una página web con las temáticas a desarrollar, en la cual identifica las
preferencias sensoriales de los estudiantes (basadas en la aplicación
del test vark), e implementa estrategias de aprendizaje basadas en las
temáticas investigadas. Su trabajo muestra resultados que favorecen
la creación de ambientes virtuales de aprendizaje pues los estudiantes
construyen conocimientos puntuales luego de trabajar en la ova.
De igual manera, Solís (2010) en el transcurso de una unidad didáctica en su clase de inglés para la primaria en Barcelona, generó di25
ferentes procesos de aprendizaje de vocabulario, agrupando a los estudiantes en función de sus preferencias sensoriales, utilizando como
herramienta un tablero o pizarra digital interactiva. El investigador encontró que los estudiantes que son preferentemente auditivos, alcanzan un mejor desempeño que los visuales a pesar de que la pizarra trae
elementos eminentemente visuales, y que los kinestésicos tienen un
avance similar a los lecto-escritores pues consiguen definir claramente
el vocabulario estudiado.
Para Mendoza (2010) los estudiantes del Instituto Politécnico Nacional en México, muestran un elevado índice de reprobación en matemáticas, lo cual indica la existencia de un problema en su enseñanza-aprendizaje. Por esta razón, se propuso detectar las competencias
genéricas instrumentales de que disponen los estudiantes a través de
la indagación por medio de pruebas psicométricas. Estas evaluaciones
cognitivo-emocionales, persiguen diagnosticar la problemática y las
posibles soluciones, por medio del diseño de estrategias de aprendizaje que desarrollen las habilidades necesarias no solo para comprender, sino también para aplicar óptimamente las matemáticas en la vida
profesional y personal. Al analizar los resultados de la prueba vark, se
encontró que los estudiantes tienen preferencias de aprendizaje auditivas y quinestésicas, es decir, ejecutan lo que se les indica hacer. La
preferencia más baja fue la visual, lo cual indica que no son hábiles
en la lectura y elaboración de imágenes, diagramas y láminas, entre
otros. Así mismo, la prueba también mostró que los estudiantes tienen
problemas para plasmar ideas en forma esquemática o estructurada.
Por otro lado, la preferencia de lectura y escritura, es sumamente baja
con respecto a los otros indicadores. Todo esto muestra que existe una
problemática con la obtención y uso de información por otros medios
que no sean los verbales.
Ponce de León (2010) aplicó el cuestionario vark a 530 alumnos
y 27 profesores del primer año de la carrera de medicina en la Universidad Nacional Autónoma de México. Al analizar los resultados no
se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre mujeres y hombres, ni entre los grupos matutinos y vespertinos, ni entre
los alumnos con diferente rendimiento. A la investigadora, este primer
acercamiento le permitió tener una visión general de las preferencias
de aprendizaje de la población estudiada. Los resultados muestran que
cuando los profesores reconocen el estilo de aprendizaje de sus alum26
nos, pueden enriquecer su práctica docente y acercarla a las necesidades de sus estudiantes, y con ello mejorar el proceso de enseñanza y
los resultados del aprendizaje.
La Universidad Nacional de Colombia en la ciudad de Manizales
desarrolló el software virtual E-Learning para la educación superior
(2011). Bajo la dirección del docente Duque Méndez, lo primero que
realiza este software cuando el estudiante ingresa es realizarle un examen diagnóstico, en el que se indaga sobre sus intereses y experiencias
educativas previas. Posteriormente, se aplica el test de vark, con el objetivo de ubicar a los estudiantes según sus competencias en alguna de
las formas de aprendizaje: visual, auditiva, lectora, y kinestésica. Finalmente, se aplica la prueba de Felder que proporciona indicadores de
rasgos cognitivos, afectivos y ¿fisiológicos? Las dos pruebas suman un
total de 28 preguntas que deben ser respondidas en diez minutos. De
esta manera, se categoriza al estudiante y se le aplican los contenidos
coherentes a su preferencia.
Todas las experiencias mencionadas tienen directa relación con el
objetivo de este estudio, pues el instrumento vark permite identificar
la preferencia sensorial del estudiante para así formular didácticas,
reconstruir currículos, evaluar saberes específicos y cuestionar metodologías.
III. Educación física
Es positivo el cambio de identidad en la educación física pues como
arguye Giddens (1997), “la identidad presupone un proceso constante
de recapitulación y reinterpretación”. En Colombia, esta área del conocimiento se encuentra en constante modificación y se le relaciona
directamente con el deporte y la recreación. Gracias a la maleabilidad
que esta área posee, cualquier actividad física que se realice esta dentro de los lineamientos planteados por el Ministerio de Educación pudiéndose darle diferentes enfoques. En la ley general de educación, se
plantea que la educación física debiera estimular el ejercicio, el deporte y la recreación, dejando a libre interpretación el quehacer docente
dentro del área. Gracia (2007) señala que “uno de los problemas de
la Educación Física es la falta de consenso en cuanto a los elementos
conceptuales y epistemológicos, que deberían atravesar el proyecto
curricular de éste saber específico”. Situación que hoy día aún es una
27
dificultad. Muchas instituciones tienen implementado dentro del currículo de educación física un completo andamiaje deportivo destinado al aprendizaje de la técnica y no tanto a la fundamentación de ésta.
El deporte es solo una de las herramientas que se puede utilizar en la
educación física, tal como diferentes modalidades de juegos, expresión
corporal y la danza. Pero existe el paradigma de que esta área solo se
enfoca en la praxis, y que los aportes en conocimiento son observables
únicamente en el movimiento. Sumado a esto se presenta la dificultad
que en primaria las clases las dirigen los mismos profesores de aula y
no un profesional en educación física y el tiempo destinado para desarrollar esta área es de tan solo 50 minutos o menos a la semana.
Edificar conceptos claros frente al cuerpo en movimiento es una
tarea que no se cumple en la mayoría de las instituciones educativas.
En el colegio San Agustín de Bogotá aún no se ha logrado establecer
con claridad esta última postura y en razón a ello los estudiantes no
le encuentran el sentido que debiera tener esta área. Por esta razón,
en el ciclo tres en el grado quinto se requiere tener un buen nivel de
comprensión frente a las capacidades condicionales para que al momento de abordar estas temáticas, los alumnos puedan acceder a ellas
con mayor facilidad. En este sentido desarrollar la clase a partir de las
preferencias sensoriales de los estudiantes puede ser un camino para
lograr mejores aprendizajes.
IV. Capacidades condicionales
Según Generelo y Lapetra (1993), basados en las ideas de Hebbelinck (1984), hay dos tipos de condición física:
- General: parte del nivel mínimo y dota al sujeto del grado de eficacia necesario para su actividad cotidiana y de ocio.
- Especial: parte del nivel general y es particular de cada deporte.
28
Figura 1
Tipos de condición física según Generelo y Lapetra (1993)
Según Hebbelinck (1984), existen los siguientes niveles de aptitud física:
1. Nivel mínimo: umbral entre los estados sano y enfermo.
2. Nivel general: es el nivel normal o medio. Valor promedio de una
población sana.
3. Nivel ideal: valor óptimo base para alta capacidad y eficacia funcionales.
4. Nivel especial: valores excepcionales y atípicos. Adaptación unilateral a una actividad específica (deporte).
V. Las cualidades o capacidades físicas básicas.
Concepto y clasificación
Utilizaremos indistintamente los términos de cualidad o capacidad física para una mayor simplificación terminológica, aún sabiendo que
existe un debate entre ambos términos.
Porta (1988) define los componentes de la condición física como el
conjunto de factores, capacidades, condiciones o cualidades que posee
el sujeto como energía potencial, de cuyo desarrollo puede obtenerse
un buen nivel de aptitud física.
29
También han recibido los nombres de características corporales,
capacidades corporales, características psicofísicas, características básicas motrices-deportivas, factores de rendimiento físico, fundamentos del rendimiento, características del rendimiento, formas de trabajo
motor, capacidades motrices condicionales.
Según Porta (1993) las cualidades físicas básicas son las predisposiciones anatómico-fisiológicas innatas en el individuo, factibles de
medida y mejora, que permiten el movimiento y el tono postural.
Diaz-Otañez (1988) señala que en la Escuela Rusa, Gortaschakoff
identifica 132 cualidades, Cui identifica 693 cualidades y Lakitine
identifica 750 cualidades.
Según Seashore (1949) las capacidades físicas se dividen en finas
y gruesas.
Según Guildford (1958), hay cinco factores generales por naturaleza (fuerza, velocidad de reacción, equilibrio estático, equilibrio dinámico y coordinación dinámica general) y dos específicos (velocidad y
flexibilidad).
Fleishman (1964) distingue cinco grandes sectores para el trabajo
de la condición física: fuerza, flexibilidad-velocidad, equilibrio, coordinación y resistencia; dividiéndolos en nueve factores para evaluarlos
mediante test.
Tabla 1
Factores de la eficiencia física. Factores perceptivo-motrices según Fleishman
Factores de la eficiencia básica
Factores perceptivo-motrices
Fuerza explosiva
Tiempo de reacción
Fuerza dinámica
Capacidad de golpeo (tapping)
Fuerza estática
Coordinación psicomotora
Fuerza del tronco
Destreza manual
Flexibilidad dinámica
Destreza digital
Flexibilidad en extensión
Precisión psicomotora
Coordinación corporal global
Estabilidad-pulso
Equilibrio corporal global
Kinestesia motora
Endurecimiento (resitencia de larga Velocidad psicomotora-punteo
duración)
Velocidad muñeca-mano
Tasa de control
30
Clarke (1967) resume en tres los componentes de la condición física: fuerza muscular, resistencia muscular y resistencia cardiovascular
(o general). Para Clarke estos tres factores son determinantes, pero se
apoyan sobre una base orgánica y una alimentación adecuada. Posteriormente amplió el concepto en un segundo nivel de definición bajo el
término de “condición motriz”, añadiendo a los anteriores componentes: potencia, agilidad, elasticidad y velocidad.
Según Gundlach (1968) tenemos:
‒ Capacidades condicionantes: determinadas por la disponibilidad
energética.
‒ Capacidades coordinativas: determinadas por el grado de maduración del sistema nervioso. Denominadas capacidad de control del
movimiento por la escuela rusa y capacidad perceptivo motora por la
escuela canadiense.
Bouchard y colaboradores (1973), distinguen como componentes
de la condición física a las siguientes cualidades:
‒ Orgánicas: resistencia aeróbica y anaeróbica.
‒ Musculares: resistencia aeróbica y anaeróbica, fuerza, potencia y
amplitud músculo articular.
‒ Perceptivo-cinéticas: rapidez de reacción, velocidad de movimiento, ajuste motor (estructuración espacial y temporal, coordinación) y
ajuste corporal (toma de conciencia del esquema corporal, lateralización y equilibrio).
Getchell (1982) establece que los componentes básicos del buen
estado físico son la resistencia cardio-respiratoria, la fuerza, la resistencia muscular y la flexibilidad.
Álvarez del Villar (1983) distingue como elementos de la condición física:
‒ Condición anatómica: determinada por el biotipo del sujeto.
‒ Condición fisiológica: determinada por el estado de los aparatos
cardiovascular, respiratorio, etc.
Grosser y colaboradores (1988) distinguen como elementos de la
condición física: fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad con sus diferentes manifestaciones.
Pate (1988) distingue como componentes de la condición física, la
fuerza y resistencia muscular y cardio respiratoria. Y cuando la relacionamos con la salud, debemos añadir, la flexibilidad y la composición
corporal.
31
Bouchard y colaboradores (1990) incluyen la resistencia cardio
respiratoria, fuerza y resistencia muscular, y flexibilidad; todos ellos
determinados por variables como el nivel de actividad física habitual,
la dieta y la herencia [genética].
Sharkey (1990) divide los componentes en:
‒ Condición aeróbica: capacidad de tomar, transportar y utilizar el
oxígeno, en actividades de larga duración.
‒ Condición muscular: fuerza, resistencia muscular y flexibilidad.
Para la investigación se tuvo en cuenta el concepto que da Martín
(1989) que habla de cualidades físicas condicionantes, y Generelo y
Lapetra (1993), que hablan de cualidades físicas básicas, pues coinciden en señalar como tales: la fuerza, la velocidad, la resistencia y la
flexibilidad-elasticidad.
32
Capítulo segundo
Metodología
I. Diseño
En la pregunta se plantean aspectos observables y medibles de una variable realidad, razón por la que se considera pertinente realizar una investigación cuantitativa. El diseño de esta investigación será cuasi experimental pues se escogió al curso 501 que ya está ensamblado de “forma natural” y no al azar como lo expresan Campbell y Stanley (1991).
Por otro lado, el curso 502 será considerado como el grupo control. Al
primer grupo (501) se le realizarán clases a partir de un programa didáctico que responda a las preferencias sensoriales de los estudiantes,
y al otro curso (502) se le realizarán clases de manera tradicional.
Podemos representar esquemáticamente el diseño de la siguiente
manera:
GE01
GC03
X
-
02
04
Donde GE representa al grupo experimental, GC representa al grupo
control, O1 y O3 representa el pre test, X representa la aplicación del
programa didáctico, - representa la situación control, es decir, la no
aplicación del programa, O2 y O4 aplicación del post test.
II. Variables
En este estudio se define como variable dependiente a los niveles de comprensión de los estudiantes, y como variable independiente al programa
didáctico que se va a implementar con los estudiantes del curso 501.
33
Pueden ser factores invalidantes de este estudio las ausencias constantes de los estudiantes, la falta de motivación de los estudiantes hacia
las clases y/o una mala orientación de parte del docente sobre como
transmite los conceptos al estudiante. Para reducir estos factores será
indispensable generar en las clases una dinámica social que motive a
la participación constante, y del mismo modo mejorar los niveles de
dominio conceptual de la temática por parte del docente.
III. Instrumentos y técnicas de recolección de datos
La información recolectada tanto del pre test, post test y test vark será
analizada a través de pruebas de estadística T student empleando el
programa spss. Este análisis nos permite estimar el nivel de comprensión que alcanzan los estudiantes dado el tipo de aprendizaje que experimentan.
IV. Población y muestra
Esta investigación se desarrollo en el colegio ied San Agustín con los
estudiantes de quinto de primaría que corresponden al tercer ciclo
académico.
Los datos provienen de dos fuentes.
1. Estudiantes de quinto de primaria del grado 501
2. Estudiantes de quinto de primaria del grado 502
V. Programa de intervención para el grupo 501
Programa de enseñanza de las
capacidades condicionales del ejercicio
Introducción
Uno de los propósitos generales del plan de estudios para los grados
quinto de primaria es asegurar que niños y niñas que cursan este nivel
adquieran conocimientos esenciales sobre la educación física, particularmente sobre las capacidades condicionales del cuerpo en movimiento, desarrollen destrezas e incorporen a su práctica física los conocimientos adquiridos.
34
Este interés expresado en el plan de estudios obedece a la necesidad
de proporcionar herramientas que les permitan comprender la complejidad deportiva en diferentes aspectos técnicos que son relevantes
durante la práctica. El aprendizaje de estas capacidades condicionales
ha de permitir a los estudiantes responder preguntas sobre la respuesta fisiológica, biológica, articular y funcional de su cuerpo, permitiendo
medir, comparar, clasificar y relacionar diferentes situaciones dentro y
fuera del campo de juego. Del mismo modo se espera que aprendan a
elaborar preguntas y explicaciones cada vez más complejas, desarrollar su sentido de la lógica, representar e interpretar información proveniente de diferentes medios didácticos (gráficas, dibujos, videos, lecturas, imágenes, esquemas, sonidos, narraciones y prácticas motrices).
El programa contempla la posibilidad de desarrollar estos conocimientos a través de diferentes alternativas didácticas en torno a las preferencias sensoriales planteadas por Fleming y Mills (2001) basadas
en los canales de percepción visual, auditiva, kinésico y lecto-escritor.
El avance gradual en el aprendizaje de las capacidades condicionales
permite comprender cómo en el estudiante ocurren algunos cambios
en su condición física y la incidencia de ésta en la práctica de los deportes, la fatiga, las lesiones, la recuperación, la nutrición, la hidratación,
la mecánica del movimiento, los problemas y características musculares. Además el estudiante comprenderá la importancia de aplicar estos
conocimientos en su diario vivir mejorando directamente su calidad
de vida respecto a hábitos posturales, nutrición, hábitos deportivos y
disciplinarios durante el ejercicio.
Por estas razones la enseñanza de la asignatura Educación Física
cobra especial relevancia en los niños de esta comunidad, favoreciendo
además principios y valores como la solidaridad, el respeto, la tolerancia, la perseverancia y el esfuerzo.
Objetivos
Frente a este propósito se plantean como objetivos específicos que los
estudiantes:
1. Comprendan con claridad los conceptos y características de la
fuerza, la velocidad, la resistencia y flexibilidad.
2. Reconozcan los propósitos de una adecuada práctica deportiva.
3. Amplíen sus conocimientos frente a la condición física.
35
4. Relacionen los conocimientos adquiridos con sus prácticas recreativas y deportivas.
5. Utilicen con criterio los fundamentos desarrollados en las clases.
6. Reconozcan cuáles son sus potencialidades y limitaciones frente a
la práctica de un ejercicio o deporte individual o de conjunto.
7. Diferencien con claridad las capacidades físicas de las psicomotoras.
8. Generen un discurso lógico a partir de las lecturas, actividades y
discusiones que se desarrollen al interior de la clase.
Organización de los contenidos
El programa está organizado en cuatro bloques temáticos que responden a cada una de las capacidades condicionales en el siguiente orden:
velocidad, resistencia, fuerza y flexibilidad. Cada uno de estos bloques
será abordado desde las diferentes preferencias sensoriales en el orden visual, auditivo, lectoescritor y kinésico. Los estudiantes multimodales podrán ubicarse en el grupo que consideren más conveniente
según sus preferencias sensoriales.
Los bloques y sus características básicas son los siguientes:
Bloque 1. La velocidad: factores y manifestaciones
Se estudia la velocidad física, síquica y biológica, las formas y momentos en que se presenta. La orientación de este bloque es que los estudiantes analicen los momentos que dentro de una actividad normal y
dentro de una actividad deportiva se cambia el ritmo y la frecuencia
en la actividad física. Para cada una de las preferencias sensoriales hay
actividades definidas, la duración de cada bloque es de tres clases para
las actividades y una de evaluación. Se presenta su estructura en forma
de tabla de la siguiente manera:
36
Bloque 2. La resistencia y sus distintas manifestaciones
Se estudia la resistencia aeróbica y anaeróbica, los niveles de esfuerzo
cardíaco y pulmonar dando orientaciones sobre los límites de esfuerzo, teniendo en cuenta los objetivos de la condición física.
37
Bloque 3. La fuerza y su desarrollo
Se estudia la fuerza máxima, explosiva y de resistencia durante los momentos en que se presenta y las condiciones en que se debe desarrollar. La orientación en este bloque es que cada tipo de esfuerzo se debe
realizar acorde la edad, talla y peso, además de caracterizar si se realiza de forma isométrica e isotónica.
38
Bloque 4. La flexibilidad
Se estudian los tipos de articulaciones, ligamentos, tendones y grupos
musculares que inciden en cada movimiento, además se diferencia entre flexibilidad, elasticidad y movilidad articular, que si bien se relacionan corresponden a conceptos distintos.
39
Durante el desarrollo de las sesiones se sugiere al estudiante concentración y estar presto a las diversas experiencias que se propongan. Al
finalizar cada sesión se le pedirá al estudiante que complete una guía
en la que consigne que entendió, cuales conceptos nuevos aprendió y
cuales desconoce, y que utilidad representan para su vida diaria.
Este programa se empezó a desarrollar a partir del mes de mayo de
2012, y concluyó a fines del mes de octubre de 2012, obteniéndose los
siguientes resultados en el grado 501.
VI. Procedimiento
Para el desarrollo de la investigación se llevaron a cabo las siguientes
acciones:
40
• Se realizó una prueba de conocimientos (pre-test) al grado 501 y 502
frente al tema capacidades condicionales.
• Se aplicó el Test vark al grado 501 para determinar las preferencias
sensoriales.
• Se aplicó el programa de intervención basado en preferencias sensoriales al grado 501, mientras que al grado 502 se le realizó la clase de
forma tradicional.
• Se aplicó el post test de conocimientos a los cursos 501 y 502.
• Se procedió a realizar el análisis cuantitativo a los resultados.
• Se construyeron las conclusiones pertinentes a la investigación.
41
Capítulo tercero
Datos y análisis de datos
I. Test vark aplicado al grado 501
Inicialmente se requirió aplicar el test de preferencias sensoriales a
fin de detectar los diferentes canales de percepción sobre los cuales
se podría construir el programa de intervención e ir programando las
estrategias a utilizar, obteniendo los siguientes resultados:
Tabla 2
Resultados de la aplicación del instrumento vark
Preferencia sensorial
Visual
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
válido
acumulado
2
5,1
5,1
5,1
6
15,4
15,4
20,5
Kinesico
14
35,9
35,9
79,5
Multimodal-auditiolectoescritor
3
Auditivo
Lecto-escritor
Multimodal-auditivoKinestésico
Multimodal-lectoescritorkinestésico
Total
9
23,1
2
5,1
7,7
3
7,7
39
100,0
43
23,1
5,1
7,7
7,7
100,0
43,6
84,6
92,3
100,0
Existe diversidad en los canales de preferencias sensoriales de los
estudiantes; incluso hay un grupo significativo de la muestra que es
multimodal.
II. Pre-test de conocimientos grado 501
Se aplica el pre test al grado 501 con el cual se va a realizar la intervención obteniendo los siguientes resultados:
Tabla 3
Notas obtenidas por estudiantes en el pre-test
Notas
1,4
2,1
2,8
3,5
4,2
4,9
5,6
7,0
Total
Frecuencia Porcentaje
3
5
7
6
8
3
4
3
39
7,7
12,8
17,9
15,4
20,5
7,7
10,3
7,7
100,0
Porcentaje
acumulado
7,7
20,5
38,5
53,8
74,4
82,1
92,3
100,0
Sobre un máximo de 10,0, se considera como puntaje favorable de 6,0
en adelante. Por lo tanto, observamos resultados bajos. De hecho, solo
3 estudiantes alcanzan una nota favorable.
44
Se establecieron los siguientes rangos para facilitar la interpretación
de las notas:
Tabla 4
Organización de notas por rangos
Nota
De 0 a 1,9
De 2,0 a 3,9
Rango
1
2
De 4,0 a 5,9
3
De 6,0 a 7,9
4
De 8,0 a 10,0
Rangos
Total
1
2
3
4
5
5
Tabla 5
Organización de rangos según notas
Frecuencia
3
18
15
3
0
39
Porcentaje
7,7
46,2
38,5
7,7
0
100,0
Porcentaje
acumulado
7,7
53,8
92,3
100,0
100,0
Dentro de estos rangos, no se encontró ningún estudiante en el rango
5, lo cual es un indicio de sus bajos niveles de comprensión.
45
Se considera pertinente ubicar los rangos según la preferencia sensorial con el ánimo de comparar la tendencia y el nivel obtenido.
Tabla 6
Niveles obtenidos según preferencia sensorial
preferencia sensorial
1
Visual
0
Lecto-escritor
0
Auditivo
Kinesico
Multimodal-auditivo-kinésico
Multimodal-auditivo- lectoescritor
Multimodal- lectoescritor-kinésico
Total
0
2
0
0
1
3
rangos-niveles
2
3
4
5
2
0
0
0
5
3
1
0
4
4
2
0
1
18
2
6
0
3
1
15
0
2
0
0
0
3
0
Total
2
6
9
0
14
0
3
0
0
0
2
3
39
Al observar esta tabla encontramos un mayor número de estudiantes
(18) concentrados en el rango 2 que representa una nota entre 2,0 a
3,9; lo cual constituye un nivel muy bajo de comprensión. Así mismo,
el nivel más alto de comprensión lo obtienen dos estudiantes de preferencia Kinésica, y uno de preferencia lecto-escritor.
De la misma manera se aplicó el pre-test de conocimientos al grupo
502, el cual corresponde al que no tendrá las clases con el programa de
preferencias sensoriales.
46
Tabla 7
Número de estudiantes del grupo control evaluados
Número de
estudiantes
Válidos
RangoPretest
Pre test
0
0
40
Perdidos
40
El número de estudiantes considerados en este grupo control es similar al grado 501.
Tabla 8
Notas obtenidas por estudiantes del grupo control en el pre-test
Notas
Frecuencia
Porcentaje
Total
40
100,0
2,2
2,8
3,4
3,5
3,6
3,7
4,2
4,5
5,0
5,2
5,5
4
6
7
2
4
2
2
2
7
2
2
10,0
15,0
17,5
5,0
10,0
5,0
5,0
5,0
17,5
5,0
5,0
Porcentaje
acumulado
10,0
25,0
42,5
47,5
57,5
62,5
67,5
72,5
90,0
95,0
100,0
Sobre un máximo de 10,0, se considera como puntaje favorable de 6,0
en adelante. Por lo tanto, observamos resultados bajos en los niveles
de comprensión del pre-test. De hecho, solo 2 estudiantes alcanzan
una nota 5,5; se considera que ellos poseen unos preconceptos un poco
más acertados.
47
Tabla 9
Organización de rangos según las notas del grupo control
Rangos
Frecuencia
Porcentaje
Total
40
100,0
1
2
3
4
5
0
25
15
0
0
0
62,5
37,5
0
0
Porcentaje
acumulado
0
62,5
100,0
100,0
100,0
Encontramos que a diferencia del grupo al que se le hará la intervención (501), no existe ningún estudiante en el rango 1 que es el más
bajo, pero tampoco existe ninguno en el rango 4 o 5. Esto indica que el
nivel de comprensión de los estudiantes frente a la capacidades condicionales es bastante bajo.
Encontramos en general un bajo nivel de comprensión de los estudiantes frente a esta temática.
III. Post-test
Posterior al pre-test se realizó la intervención al grupo experimental y
paralelo a esto se desarrollaron los temas con el grupo control de forma tradicional, luego se realiza el post test encontrando los siguientes
resultados:
48
Tabla 10
Notas obtenidas por estudiantes del grupo experimental en el post test
Notas
Frecuencia
Total
39
6,1
7,6
7,8
7,9
8,2
8,3
8,4
8,5
8,6
8,7
8,8
8,9
9,1
9,2
9,3
9,5
9,6
9,7
1
1
1
1
1
3
3
5
4
3
2
4
1
2
1
3
2
1
Porcentaje
2,6
2,6
2,6
2,6
2,6
7,7
7,7
12,8
10,3
7,7
5,1
10,3
2,6
5,1
2,6
7,7
5,1
2,6
100,0
Porcentaje
acumulado
2,6
5,1
7,7
10,3
12,8
20,5
28,2
41,0
51,3
59,0
64,1
74,4
76,9
82,1
84,6
92,3
97,4
100,0
Al comparar estos resultados con el pre test (tabla 3) se evidencia un
cambio significativo en los niveles de comprensión, dado que las notas
obtenidas muestran niveles más altos y con menor frecuencia en notas
bajas y todos los estudiantes obtienen notas favorables. El 2,6 % obtienen notas iguales a 6,1.
49
Tabla 11
Rangos lanzados
Rangos
Frecuencia
Total
39
3
4
5
1
4
34
Porcentaje
2,6
10,3
87,2
Porcentaje
acumulado
2,6
12,8
100,0
100,0
Al revisar los rangos en que estaban ubicados los estudiantes en el pretest (tabla 4) y compararlos con el post test nos damos cuenta que los
estudiantes logran posicionarse en rangos más altos (por ejemplo, en
el rango 5 que representa notas entre 8 y 10). Solo un estudiante se
ubicó en el rango 3. Esto indica que el grupo obtuvo un mayor nivel de
comprensión.
Tabla 12
Niveles de comprensión obtenidos según preferencia sensorial
preferencia sensorial
Visual
Auditivo
Lecto-escritor
Kinesico
Multimodal-auditivo-kinésico
Multimodal-auditivo- lectoescritor
Multimodal- lectoescritor-kinésico
Total
50
rangos-niveles
3
4
5
0
0
6
0
0
0
0
1
0
1
0
3
2
6
Total
2
6
9
1
13
14
0
2
3
0
0
4
2
3
34
2
3
39
Aquí se evidencia que los estudiantes según su preferencia sensorial
elevaron sus niveles de comprensión ubicándose en un rango más alto
que en el pre-test (tabla 6). Esto indica que se puede mejorar el nivel
de comprensión en la medida que se trabaje desde su preferencia sensorial. Es notable que los estudiantes tienden a utilizar en mayor grado
los niveles de percepción lectoescritor y kinésico.
A continuación se muestran los resultados obtenidos en el post test
del grado 502 a quienes se les desarrollo toda la temática de forma tradicional y sin tener en cuenta sus preferencias sensoriales.
Tabla 13
Notas obtenidas por estudiantes del grupo control en el post-test
Notas
Frecuencia
Total
40
4,0
5,1
5,6
5,7
6,0
6,1
6,2
6,3
6,4
6,6
6,8
6,9
7,2
7,4
7,5
7,6
7,7
7,8
7,9
8,0
8,4
8,5
8,7
8,9
1
1
1
1
2
1
1
2
1
1
1
4
1
2
3
1
3
4
3
1
1
1
2
1
Porcentaje
2,5
2,5
2,5
2,5
5,0
2,5
2,5
5,0
2,5
2,5
2,5
10,0
2,5
5,0
7,5
2,5
7,5
10,0
7,5
2,5
2,5
2,5
5,0
2,5
100,0
Porcentaje
acumulado
2,5
5,0
7,5
10,0
15,0
17,5
20,0
25,0
27,5
30,0
32,5
42,5
45,0
50,0
57,5
60,0
67,5
77,5
85,0
87,5
90,0
92,5
97,5
100,0
51
Al comparar estos resultados con el pre test (tabla 7) se evidencia
un cambio aceptable en los niveles de comprensión, dado que las notas
obtenidas muestran mejoría reduciendo su frecuencia en el rango de
notas bajas. Sin embargo, el 20% de los estudiantes sigue obteniendo
notas iguales o inferiores a 6,2 lo que es considerado como un bajo
rendimiento.
Tabla 14
Organización de rangos según las notas del grupo control
Rangos
Frecuencia
Total
40
3
4
5
4
30
6
Porcentaje
10,0
75,0
15,0
100,0
Porcentaje
acumulado
10,0
85,0
100,0
Si revisamos el pre-test (tabla 8) encontramos que el rango 1 y 2 que
indica notas entre 0 y 4 desaparece. Sin embargo, existe un grupo bastante grande posicionado en el rango 4 que obtienen notas entre 6 y 8,
lo cual representa un nivel de comprensión aceptable.
IV. Análisis de los datos a través
de pruebas t-student
Con el ánimo de valorar estadísticamente si hay diferencias significativas en la media entre los pre test y los post test después de haber
realizado la intervención al grupo experimental y al grupo control; se
realiza este test obteniendo los siguientes resultados:
• Contraste entre pre test del grupo experimental y pre test del grupo control.
Es necesario realizar este análisis para verificar si el estado inicial
de un grupo en relación con el otro marca una diferencia significativa
en la media. Al contrastar los datos de los grupos a través de la prueba
t student encontramos los siguientes resultados.
52
Tabla 15
Prueba T para dos muestras suponiendo varianzas iguales
Media
Varianza
Observaciones
Varianza agrupada
Diferencia hipotética de las medias
Grados de libertad
Grupo experimental Grupo Control
3,76923077
2,3111336
39
1,64445554
0
-0,10662384
P(dos colas)
0,91536471
Valor crítico de t (una cola)
Valor crítico de t (dos colas)
0,99487179
40
77
Estadístico t
P(una cola)
3,8
0,45768236
1,66488454
1,99125436
Al observar la media de los dos grupos encontramos una diferencia
poco significativa tal como lo muestra ¨P¨. Esto quiere decir que su nivel de conocimientos iniciales frente a las capacidades condicionales
se encontraba en un nivel muy bajo aunque mínimamente superior en
el grupo control.
• Contraste entre los post test de los dos grupos posterior a la intervención.
Posterior a todo el proceso realizado y luego de la intervención se
comparan a través de la prueba t student cuál de los dos grupos obtuvo
un mejor nivel de comprensión frente a las temáticas desarrolladas,
encontrando los siguientes resultados:
53
Tabla 16
Prueba t para dos muestras suponiendo varianzas iguales
Media
Varianza
post-test
Grupo experimental Grupo Control
8,6692
0,4306
Observaciones
39,0000
Grados de libertad
77,0000
Varianza agrupada
Estadístico t
P(una cola)
P(dos colas)
0,7699
0,0000
7,15
1,10051282
40
7,6940
0,0000
1,6649
0,0000
1,9913
Si observamos la media en los dos grupos encontramos una diferencia
significativa dado el valor ¨P¨, que evidencia un resultado positivo debido a un efecto causal.
• Medidas de dispersión para los pre test y post test de cada uno de
los grupos.
Es necesario definir la desviación estándar a fin de comprender que
tan distantes se encontraban de la media antes y después de la intervención.
54
Tabla 17
Estadísticos. Contraste entre los incrementos de la media en los dos grupos
Medida de
dispersión
Válidos
Pre-test
Post-test
grupo
grupo
experimental experimental
Perdidos
39
39
1,5202
,6562
41
Desviación
típica
41
Pre-test
grupo
control
Post-test
grupo
control
40
40
40
40
,9974
1,0491
Tabla 18
Prueba t para medias de dos muestras emparejadas
Media
Varianza
pre-test
post-test
grupo experimental grupo experimental
3,7692
2,3111
Observaciones
39,0000
Grados de libertad
38,0000
Varianza agrupada
0,3908
0,0000
Estadístico t
-21,8458
P(dos colas)
0,0000
P(una cola)
8,66923077
0,43060729
39
0,0000
1,6860
2,0244
Como observamos en la media del pre test y el pos test hay una diferencia estadísticamente significativa dados los resultados de ¨P¨ ya que
son menores a 0,5.
55
Figura 2
En este gráfico encontramos un paralelo entre la media del pre test y
el post test encontrando un cambio estadísticamente significativo, la línea vertical representa la desviación estándar que en el pre test fue de
1,520 y en el post test fue de 0,656, vemos que se encontraban un poco
distantes de la media pero en el post test se acercaron mucho mas, es
decir que la mayoría del grupo elevo su nivel de comprensión frente a
las temáticas trabajadas.
56
Tabla 19
Prueba t para medias de dos muestras emparejadas
Media
Varianza
pre-test
grupo control
3,8000
0,9949
Observaciones
40,0000
Grados de libertad
39,0000
Varianza agrupada
0,3583
0,0000
Estadístico t
-18,2646
P(dos colas)
0,0000
P(una cola)
post-test
grupo control
7,15
1,10051282
40
0,0000
1,6849
2,0227
Como observamos en la media del pre test y el pos test hay una diferencia estadísticamente significativa dados los resultados de ¨P¨ ya que
son menores a 0,5.
Figura 3
57
En este gráfico encontramos un paralelo entre la media del pre test
y el post test encontrando un cambio estadísticamente significativo, la
línea vertical representa la desviación estándar que en el pre test fue
de 0,997 y en el post test fue de 1,049 son desviaciones pequeñas ya
que se acercan a la media y sin embargo siguen manteniendo casi la
misma distancia de la media en el pre test y en el post test es decir que
hay una parte del grupo que aun no tiene buen nivel de comprensión.
Si comparamos la media en el post test de cada grupo encontramos
la media más alta en el grupo experimental. En los dos grupos se realizó una intervención distinta y se encontraron resultados estadísticamente significativos pero se encontraron mejores resultados en la intervención desarrollada con los estudiantes a quienes se les enseñaron
las capacidades condicionales a partir de sus preferencias sensoriales.
58
Conclusiones
Al comparar el grupo experimental con el grupo control se evidencian
cambios positivos en su nivel de comprensión, pudiendo sugerir que:
• Es relevante desarrollar la clase de educación física teniendo en cuenta las preferencias sensoriales.
• Al aplicar la teoría de preferencias sensoriales en la clase de educación física, se encuentran resultados significativos y de gran utilidad
para el fortalecimiento curricular.
• Para el estudiante aprender teniendo en cuenta sus habilidades perceptivas resulta motivante e interesante.
• Es necesario construir estrategias y herramientas de aprendizaje
desde el currículo que atiendan las individualidades cognitivas.
• Es posible vincular esta estrategia didáctica a otras áreas del conocimiento.
• La búsqueda de diferentes alternativas de enseñanza permite al educador profundizar, ampliar y mejorar su práctica pedagógica.
• La investigación en el aula fortalece los procesos de educación en el
contexto y se distancia de la práctica basada en la reproducción de la
información.
59
Aportes encontrados
En el ámbito científico
Se determinó que es válido desarrollar la clase de educación física teniendo en cuenta las preferencias sensoriales de los estudiantes, pues
ellos construyeron conceptos claros en las distintas temáticas. Se obtuvieron resultados positivos y relevantes que van a servir de aporte
y apoyo a futuros estudios, ya sea en el área de educación física o en
otras áreas del conocimiento. A su vez se comprobó que esta metodología de enseñanza basada en la teoría de aprendizaje a través de las
preferencias sensoriales es útil en el campo de la educación física.
En el plano de la acción pedagógica
Inicialmente quiero motivar a los docentes frente a la práctica pedagógica de la educación física, demostrando que es posible vincular otras
posibilidades de enseñanza-aprendizaje que no sean únicamente desde lo kinésico, en aras de fortalecer la didáctica y atender las individualidades cognitivas de los estudiantes. A su vez, quiero compartir
esta experiencia con compañeros docentes con el ánimo de generar
una cultura de la investigación en el aula donde se apunte a la comprensión de la individualidad como factor de aprendizaje y enseñanza,
y al reconocimiento propio de las facultades y potencialidades de cada
persona para aprender.
En palabras de Federico García Lorca
Un poeta tiene que ser profesor en los cinco sentidos corporales: vista, oído,
tacto, gusto y olfato, en ese orden, para poder ser dueño de las más bellas
imágenes, tiene que abrir las puertas de comunicación entre todos ellos.
61
Bibliografía
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Blakemore, S. J. (2001). Como aprende el cerebro, Barcelona, Ariel.
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Salas, R. E. (2008). Estilos de aprendizaje a la luz de la neurociencia, Bogotá, Magisterio.
Souza, David (2010). Cómo aprende el cerebro, México, Norma.
64
Anexos
I. Test de conocimientos frente a
capacidades condicionales
ied Colegio San Agustín
Pre-test de conocimiento de capacidades condicionales grados 501 y 502
Educación física i bimestre, marzo de 2012
Nombre Sexo
Edad
Curso A partir del siguiente texto responda las preguntas de la 1 a la 8, encerrando con un
círculo la respuesta que considere correcta.
Para los próximos juegos olímpicos de Londres 2012, Colombia llevará a diferentes
deportistas que se han destacado en distintas disciplinas; entre estos se encuentra
Carlos Miranda que fue inscrito para la prueba de 100 metros planos con un registro de 10’’25 centésimas, Miriam Riaño clasificó para levantamiento de pesas en
la modalidad de arranque levantando un peso máximo de 120 kg, Óscar Gutiérrez
participará en la prueba atlética de 10.000 metros planos y registró en su inscripción
un tiempo de 27’31’’15 centésimas y Sandra Salamanca quien se destacó en la gimnasia rítmica con cintas por su excelente armonía y plasticidad con el elemento cintas.
1. Carlos Miranda clasificó para una prueba de:
a) Fuerza
b) Velocidad
c) Resistencia
d) Equilibrio
e) Flexibilidad
65
2. Para que Miriam Riaño mejore en su disciplina deportiva es necesario que:
a) Entrene la velocidad
b) Entrene el equilibrio
c) Incremente su fuerza
d) Incremente su coordinación
e) Mejore su flexibilidad
3. Óscar Gutiérrez tendrá que realizar un gran esfuerzo durante más de 25 minutos
es decir que la capacidad que condiciona el desempeño durante esta prueba es:
a) La resistencia
b) La velocidad
c) La flexibilidad
d) La fuerza
e) La coordinación
4. Por la naturaleza de su disciplina Sandra Salamanca necesita mantener en su
columna, tobillos, hombros y caderas muy buena:
a) Fuerza
b) Elasticidad
c) Flexibilidad
d) Resistencia
e) Velocidad
5. Para la prueba de 100 metros planos el atleta Carlos Miranda debe desarrollar la:
a) Velocidad de reacción
b) Resistencia a la fuerza
c) Velocidad de desplazamiento
d) Velocidad de coordinación
e) Velocidad de recuperación
6. Para el levantamiento de pesas en arranque necesitamos trabajar la:
a) Fuerza central
b) Fuerza rápida
c) Resistencia a la fuerza
d) Fuerza máxima
e) Fuerza coordinativa
66
7. El sistema energético utilizado en pruebas de 10.000 metros es:
a) Aláctico
b) Anaeróbico
c) Aeróbico
d) Láctico
e) Frecuente
8. En la ejecución de un espagat por parte de la gimnasta sus fibras musculares deben
ser:
a) Flexibles
b) Rígidas
c) Tensas
d) Elásticas
e) Semi rígidas
9. Es importante comprender la función de las capacidades condicionales porque:
a) Permiten caracterizar los deportes, las pruebas, la técnica y los ejercicios.
b) Ayudan a entender cómo se participa en una práctica deportiva.
c) Generan posibilidades de ejecución y comprensión de las reglas.
d) Corrigen cualquier estrategia de equipo.
e) Se mejora la capacidad de los músculos, el corazón y los pulmones.
10. Si reconozco cuales son mis limitaciones y las potencialidades de mis capacidades físicas entonces:
a) Puedo distinguir cuales capacidades debo entrenar.
b) Puedo determinar qué clase de deporte, prueba o ejercicio se me facilita más.
c) Puedo considerar en que deporte, prueba o ejercicio encontraré más dificultades.
d) Puedo discriminar la técnica de un ejercicio.
e) Todas las anteriores.
11. ¿Qué beneficios para el cuerpo podemos encontrar con el desarrollo de la flexibilidad?
a) Fortalecimiento de grupos musculares.
b) Mayor amplitud del rango de movilidad articular.
c) Mayor rigidez de los tendones.
d) Perdida de firmeza y estabilidad de las articulaciones.
e) Baja calidad de lubricación sinovial.
67
12. De los siguientes beneficios que se obtienen por la práctica de la velocidad;
¿Cuáles considera son más relevantes en una prueba de 100 metros?
a) Mejoramiento de la coordinación de nuestros movimientos.
b) Mejoramiento de la fuerza.
c) Mejoramiento de la técnica de la carrera o el desplazamiento.
d) Mejoramiento de nuestra agilidad.
e) Todas las anteriores.
13. La resistencia es una capacidad de base para todos los deportes pero también
para la práctica de cualquier actividad física ya que esta:
a) Brinda mayor oxigenación y componentes a nuestros huesos.
b)Permite desarrollar actividad física por muy corto tiempo.
c)Ayuda a tolerar el esfuerzo, fortalece el corazón y los pulmones por el mejoramiento de la oxigenación.
d)Debilita el corazón pero aumento la velocidad del flujo sanguíneo desarrollando la
fuerza y eliminando el estrés.
e) Ninguna de las anteriores.
14. Al desarrollar la fuerza se obtienen beneficios como:
a) Sentir más ligero el peso del cuerpo, se previenen lesiones musculares, se mejora
la postura corporal y se tonifican los músculos.
b)Se deforma el cuerpo, se previenen lesiones musculares y se mejora la postura
corporal.
c) Se lastiman las articulaciones del cuerpo, se está más propenso a lesiones musculares y se mejora la postura corporal.
d)Se atrofian los músculos, aumenta la debilidad muscular y se vuelven flácidos los
músculos y la piel.
e) El desarrollo de la celulitis, incremento de piel con estrías y aparecimiento de tejido adiposo.
68
II. Test vark aplicado al grupo 501
Test de preferencias sensoriales (vark) grado 501
Nombre___________________________________ Edad_________ Sexo________
Elija las respuestas que mejor expliquen su preferencia y encierre con un círculo la
letra de su elección.
Puede seleccionar más de una respuesta a una pregunta si una sola no encaja con su
forma de proceder. Deje en blanco toda pregunta que no se apliqué a sus preferencias.
1. Está ayudando a una persona que desea ir al aeropuerto, al centro de la ciudad o a
la estación del ferrocarril. Ud.:
a) Iría con ella.
b) Le diría cómo llegar.
c) Le daría las indicaciones por escrito (sin un mapa).
d) Le daría un mapa.
2. No está seguro si una palabra se escribe como “trascendente” o “tracendente”, Ud.:
a) Vería las palabras en su mente y elegiría la que mejor luce.
b) Pensaría en cómo suena cada palabra y elegiría una.
c) Las buscaría en un diccionario.
d) Escribiría ambas palabras y elegiría una.
3. Está planeando unas vacaciones para un grupo de personas y desearía ilustrarlos
sobre el plan. Ud.:
a) Describiría algunos de los atractivos del viaje.
b) Utilizaría un mapa o un sitio web para mostrar los lugares.
c) Les daría una copia del itinerario impreso.
d) Les llamaría por teléfono, les escribiría o les enviaría un e-mail.
4. Va a cocinar algún platillo especial para su familia. Ud.:
a) Cocinaría algo que conoce sin la necesidad de instrucciones.
b) Pediría sugerencias a sus amigos.
c) Hojearía un libro de cocina para tomar ideas de las fotografías.
d) Utilizaría un libro de cocina donde sabe que hay una buena receta.
69
5. Un grupo de turistas desea aprender sobre los parques o las reservas de vida salvaje en su área. Ud.:
a) Les daría una charla acerca de parques o reservas de vida salvaje.
b) Les mostraría figuras de Internet, fotografías o libros con imágenes.
c) Los llevaría a un parque o reserva y daría una caminata con ellos.
d) Les daría libros o folletos sobre parques o reservas de vida salvaje.
6. Está a punto de comprar una cámara digital o un teléfono móvil. ¿Además del precio, qué más influye en su decisión?
a) Lo utiliza o lo prueba.
b) La lectura de los detalles acerca de las características del aparato.
c) El diseño del aparato es moderno y parece bueno.
d) Los comentarios del vendedor acerca de las características del aparato.
7. Recuerde la vez cuando aprendió cómo hacer algo nuevo. Evite elegir una destreza
física, como montar bicicleta. ¿Cómo aprendió mejor?:
a) Viendo una demostración.
b) Escuchando la explicación de alguien y haciendo preguntas.
c) Siguiendo pistas visuales en diagramas y gráficas.
d) Siguiendo instrucciones escritas en un manual o libro de texto.
8. Tiene un problema con su rodilla. Preferiría que el doctor:
a) Le diera una dirección web o algo para leer sobre el asunto.
b) Utilizara el modelo plástico de una rodilla para mostrarle qué está mal.
c) Le describiera qué está mal.
d) Le mostrara con un diagrama qué es lo que está mal.
9. Desea aprender un nuevo programa, habilidad o juego de computadora. Ud. debe:
a) Leer las instrucciones escritas que vienen con el programa.
b) Platicar con personas que conocen el programa.
c) Utilizar los controles o el teclado.
d) Seguir los diagramas del libro que vienen con el programa.
10. Le gustan los sitios web que tienen:
a) Cosas que se pueden picar, mover o probar.
b) Un diseño interesante y características visuales.
c) Descripciones escritas interesantes, características y explicaciones.
d) Canales de audio para oír música, programas o entrevistas.
70
11. Además del precio, ¿qué influiría más en su decisión de comprar un nuevo libro
de no ficción?
a) La apariencia le resulta atractiva.
b) Una lectura rápida de algunas partes del libro.
c) Un amigo le habla del libro y se lo recomienda.
d) Tiene historias, experiencias y ejemplos de la vida real.
12. Está utilizando un libro, CD o sitio web para aprender cómo tomar fotografías con
su nueva cámara digital. Le gustaría tener:
a)La oportunidad de hacer preguntas y que le hablen sobre la cámara y sus características.
b)Instrucciones escritas con claridad, con características y puntos sobre qué hacer.
c)Diagramas que muestren la cámara y qué hace cada una de sus partes.
d)Muchos ejemplos de fotografías buenas y malas y cómo mejorar éstas.
13. Prefiere a un profesor o un expositor que utiliza:
a) Demostraciones, modelos o sesiones prácticas.
b) Preguntas y respuestas, charlas, grupos de discusión u oradores invitados.
c) Folletos, libros o lecturas.
d) Diagramas, esquemas o gráficas.
14. Ha acabado una competencia o una prueba y quisiera una retroalimentación. Quisiera tener la retroalimentación:
a) Utilizando ejemplos de lo que ha hecho.
b) Utilizando una descripción escrita de sus resultados.
c) Escuchando a alguien haciendo una revisión detallada de su desempeño.
d) Utilizando gráficas que muestren lo que ha conseguido.
15. Va a elegir sus alimentos en un restaurante o café. Ud.:
a) Elegiría algo que ya ha probado en ese lugar.
b) Escucharía al mesero o pediría recomendaciones a sus amigos.
c) Elegiría a partir de las descripciones del menú.
d) Observaría lo que otros están comiendo o las fotografías de cada platillo.
16. Tiene que hacer un discurso importante para una conferencia o una ocasión especial. Ud.:
a) Elaboraría diagramas o conseguiría gráficos que le ayuden a explicar las ideas.
b) Escribiría algunas palabras clave y práctica su discurso repetidamente.
c) Escribiría su discurso y se lo aprendería leyéndolo varias veces.
d) Conseguiría muchos ejemplos e historias para hacer la charla real y práctica.
71
Editado por el Instituto Latinoamericano de Altos Estudios –ilae–,
en febrero de 2014
Se compuso en caracteres Cambria de 12 y 9 ptos.
Bogotá, Colombia

Enseñanza de las capacidades condicionales a partir de las

Transcripción

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