PEC CEI Santa Dorotea c) Aprendizajes previos que los niños han

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c) Aprendizajes previos que los niños han construido como consecuencia de su
historia educativa familiar, escolar, y social.
d) Coherencia con la lógica interna de cada una de las áreas a la que
pertenecen los contenidos de enseñanza y aprendizaje y que vertebrará una
evolución gradual sistematizada.
e) Selección de contenidos de acuerdo con los bloques del Currículo oficial.
f) Equilibrio entre contenidos específicos y tratamiento cíclico de los más
significativos.
g) Enfoque globalizador parcial.
h) Relevancia y consideración de las competencias básicas y los contenidos
comunes-transversales en función de las características de las áreas en que
se integran.
4.3. La importancia de las competencias básicas y su concreción.
El artículo 6 de la LOE redefine el concepto de Currículo incluyendo las
competencias básicas. Tal inclusión debe entenderse referida a todas las
Etapas, pues la Ley no indica ninguna excepción. Ahora bien, el papel de este
elemento curricular sí debe adoptar connotaciones diferentes atendiendo a la
especificidad y carácter de cada tramo educativo. En Infantil poseen un gran
valor de referencia para la construcción de aprendizajes funcionales y
significativos.
Las competencias básicas se definen (Escamilla y Lagares, 2006) como
capacidades relacionadas, de manera prioritaria, con el saber hacer; la
consideración de funcionalidad y practicidad de la competencia no la reduce a
un carácter meramente mecánico; el saber hacer posee, también, una
dimensión de carácter teórico-comprensivo (componentes, claves, tareas,
formas de resolución) y, también una dimensión de carácter actitudinal (que
permite disponer el bagaje de conocimientos, su movilización y la valoración de
las opciones
En nuestro proyecto también vamos a contemplar la competencia emocional al
considerar que en esta etapa educativa es necesario sentar las bases de una
personalidad equilibrada. Un alumno capaz de controlar sus emociones y sacar
el mayor partido de su inteligencia emocional, mejorará notablemente su
rendimiento en las demás áreas de aprendizaje.
Nuestro Proyecto de Educación Infantil, para favorecer la continuidad de la
propuesta educativa de los centros, tomará como referente las competencias
básicas propuestas por los Currículos de la Administración y las concretará, en
cada área, por medio de competencias específicas. de enseñanza-aprendizaje;
quedarán supeditadas, pues, a las básicas.
4.4. Decisiones sobre la metodología educativa.
Las programaciones didácticas se basan en los principios de intervención
educativa ya señalados y que sintetizamos y concretamos de la siguiente forma:
a)
Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para
construir, a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel
de desarrollo.
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b)
Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales
y de competencias básicas y específicas por medio del trabajo de las áreas.
c)
Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a
su aprendizaje mecánico.
d)
Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos
conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad
de lo aprendido.
e)
Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de
conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno
pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.
Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean,
gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma.
4.5. Decisiones acerca de la evaluación.
Según indica el Currículo oficial, los criterios de evaluación establecen el
tipo y el grado de aprendizaje que se espera que los alumnos vayan alcanzando a
lo largo de la Educación Infantil con respecto a las competencias básicas y a las
capacidades indicadas en los objetivos generales. El nivel de cumplimiento de
estos objetivos en relación con los criterios de evaluación fijados no ha de ser
medido de forma mecánica, sino con flexibilidad, y teniendo en cuenta la
situación del alumno, el curso que se encuentra, además de sus propias
características y posibilidades. A su vez, la evaluación, cumple,
fundamentalmente, una función formativa, porque ofrece el profesorado unos
indicadores de la evolución de los sucesivos niveles de aprendizaje de sus
alumnos, con la consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores de las
insuficiencias advertidas. Por otra parte, esos indicadores constituyen una fuente
de información sobre el mismo proceso de enseñanza. Por ello, los criterios de
evaluación, junto a las competencias específicas, vienen a ser un referente
fundamental de todo el proceso interactivo de enseñanza y aprendizaje.
Para que los criterios de evaluación puedan realmente cumplir esta
función formativa es preciso que se utilicen desde el comienzo del proceso de
aprendizaje; por tanto, es fundamental contar con los criterios para cada curso
y, en él para las unidades didácticas, ya que cuanto antes se identifiquen posibles
dificultades de aprendizaje, antes se podrá reajustar la intervención pedagógica.
4.6. Medidas de atención a la diversidad.
La misma definición del Proyecto Curricular y de sus concreciones
curriculares constituye una medida de atención a la diversidad. Por otro lado, su
desarrollo en las programaciones didácticas y en las unidades didácticas generará
un conjunto de propuestas que favorezcan la adaptación a los intereses,
capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo
común de base e intención formativa global que permita la consecución de las
competencias básicas y de los objetivos de cada curso y de la etapa.
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4.7. Los contenidos comunes-transversales.
El Currículo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de
nuevas actitudes y valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger
las nuevas necesidades formativas características de una sociedad plural y en
permanente cambio. Por ello, contiene un conjunto de enseñanzas que,
integradas en el propio programa de las áreas, lo atraviesan o lo impregnan.
Reciben la denominación genérica de enseñanzas comunes o transversales. De
esta manera y sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las áreas
de la etapa, el fomento de la expresión oral, las aproximaciones a la lectura y la
escritura, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en
valores personales y sociales se trabajarán en todas las áreas.
Así pues, comprobamos que respecto a las enseñanzas transversales
que se referían a la educación en valores de carácter interpersonal-social (moral
y cívica, paz y convivencia, ambiental, del consumidor, igualdad de oportunidades
entre los sexos, sexual, salud y vial), se ha dado una ampliación relacionada con
las necesidades que el contexto sociocultural demanda: valores personales
(autoconcepto y autoestima) y otros de gran valor por su carácter funcionalinstrumental: la comprensión y expresión oral escrita, la comunicación
audiovisual y las tecnologías de la información y comunicación.
El presente documento muestra la integración de las enseñanzas
comunes-transversales en los objetivos, en las competencias, en los diferentes
bloques de contenido y en los criterios de evaluación.
5. OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL
Primer ciclo
El primer ciclo de Educación Infantil contribuirá a desarrollar en los niños y las niñas las
capacidades que les permitan:
a) Descubrir, conocer y controlar, progresivamente su cuerpo, sus elementos básicos y
características, actuando cada vez de forma más autónoma, y valorando sus
posibilidades y limitaciones para ir adquiriendo una imagen lo más ajustada posible de
sí mismo.
b) Participar en las propuestas de juego, de rutinas y otras actividades entre iguales y
presentadas por las personas adultas, disfrutando y aprendiendo a regular sus
intereses, conocimientos, sentimientos y emociones.
c) Identificar y expresar sus necesidades básicas de salud y bienestar, resolviendo de
forma autónoma algunas de ellas mediante estrategias de cuidado, alimentación e
higiene, adquiriendo progresivamente hábitos de vida saludable.
d) Observar y explorar su entorno más inmediato y los elementos que lo configuran,
con la ayuda de las personas adultas, para poder atribuirle algún significado e ir
desenvolviéndose progresivamente con eficacia.
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e) Desarrollar actitudes de interés y ayuda en sus relaciones con otros niños y niñas y
con las personas adultas, percibiendo y aceptando las emociones y sentimientos que
se le dirigen y expresando a su vez los suyos.
f) Desarrollar las capacidades sensoriales para favorecer la comprensión y el
conocimiento del entorno.
g) Comprender los mensajes orales y comunicarse con los demás utilizando todas las
formas de comunicación que estén a su alcance, para expresar sus sentimientos,
deseos y experiencias, aprendiendo a regular su comportamiento.
h) Utilizar diferentes técnicas de expresión y representación y disfrutar con sus
producciones y con las de los demás.
i) Iniciarse en la participación y descubrimiento de las manifestaciones culturales.
6. Área: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
6.1. DESCRIPCIÓN DEL ÁREA
Se trata de un área esencial en el proceso de desarrollo en la Etapa.
Integra la construcción de una imagen personal que, gradualmente, forjará la
propia identidad con el ajuste y control corporal que permita un
desenvolvimiento eficaz en el entorno. Los contenidos que se abordan;
permitirán que los aspectos de conocimiento de sí impliquen el desarrollo, no
sólo de una imagen corporal, también de una imagen relativa al conocimiento
de sus emociones, de sus sentimientos, de sus intereses y de sus necesidades.
Todo ello supone un proceso de diferenciación e independencia respecto a los
adultos.
Pero el conocimiento de sí debe estar orientado a favorecer la inserción
activa en el entorno. El reconocimiento de sus características individuales así
como de las de sus compañeros, es una condición básica para su desarrollo y
para la adquisición de actitudes no discriminatorias. La presencia de rasgos
personales diferentes por razón de sexo, origen social o cultural debe ser
utilizada por el profesorado para atender la diversidad, propiciando un
ambiente de relaciones presidido por el respeto y la aceptación de las
diferencias.
En toda esta línea de trabajo que supone considerar el conocimiento de
sí para lograr mayores cotas de autonomía cobra una importancia
trascendental el desarrollo de actitudes de esfuerzo y constancia y la
adquisición gradual de hábitos de trabajo, orden, salud, higiene y nutrición en
un contexto de bienestar, seguridad y afectividad.
La complejidad de los propósitos identificados exige que los elementos
del Currículo de esta área, aunque planteados y estudiados por el profesorado
de forma analítica, sean integrados con los de las restantes áreas, pues sólo
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adquieren sentido desde la complementariedad con ellas por lo que deben
materializarse en propuestas globalizadoras.
En síntesis, el valor formativo del área implica el progreso en los
siguientes ámbitos de aprendizaje y desarrollo:
 El conocimiento de su cuerpo, de sus componentes y de sus funciones.
 La identificación de sus posibilidades de acción, de coordinación y de
control gradual.
 La realización cada vez más autónoma de actividades cotidianas y tareas
sencillas.
 La formación de una imagen ajustada y positiva de sí mismo reconociendo
sus características, posibilidades y limitaciones.
 El desarrollo de un sentimiento de autoconfianza y de la capacidad de
iniciativa para actuar en su entorno.
 El reconocimiento de sus intereses, necesidades, emociones, sentimientos.
 La adecuación de su comportamiento a las distintas situaciones,
necesidades y requerimientos de los otros.
 El desarrollo de actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración,
evitando comportamientos de sumisión o dominio.
La adquisición gradual de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad,
la higiene y el fortalecimiento de la salud.
6.2. RELEVANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL PROYECTO DEL ÁREA
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
De gran interés para el desarrollo y concreción de la perspectiva integradora
que ha de caracterizar la Etapa será el referente de las competencias básicas.
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal coopera al desarrollo del
conjunto, pero resulta destacable su aportación a las siguientes: social y
ciudadana, aprender a aprender y, muy especialmente al conocimiento de sí
mismo y autonomía personal.
El estímulo a la competencia autonomía e iniciativa personal supone trabajar
para favorecer en el niño el conocimiento de sí mismo, de las emociones, de los
sentimientos, de los condicionantes de su actividad, de las posibilidades, el
trazado de planes sencillos relacionados con la acción y relación con los otros y
con el medio.
Se manifestará, gradualmente, a través de progresos del siguiente tipo:
 Un uso cada vez más eficaz del propio cuerpo en el desarrollo de las rutinas,
en el incremento de iniciativas y sus alternativas, en la seguridad que se
adquiere al realizar las actividades, en el cálculo de riesgos y en la responsabilidad por concluirlas de una forma cada vez más correcta.
 Una actuación más segura, eficaz y autónoma en el manejo de útiles, en las
rutinas personales de alimentación, vestido, aseo y descanso, en el deseo
de afrontar nuevas tareas asumiendo ciertos riesgos.
 Un desarrollo del autoconcepto que integrará un conjunto de claves para
interpretar la realidad que le rodea y, especialmente, las relaciones con los
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demás: conocer sus rasgos físicos, sus intereses, sus necesidades, sus
posibilidades puede favorecer una actuación natural y sin inhibiciones en
las distintas situaciones.
 La posibilidad de manifestar y asumir el afecto de las compañeras y
compañeros que le rodean, interesarse por sus problemas o contribuir a su
felicidad.
 Progresos en el control de su comportamiento y tolerancia a la frustración
de no obtener lo que quieren cuando lo quieren y el fracaso de que las
cosas no salgan como se pide, especialmente cuando el esfuerzo no ha sido
suficiente.
La competencia para aprender a aprender implica avanzar en la adquisición
de un nivel básico en aquellas habilidades y destrezas que permiten progresar
disfrutando de acuerdo con las exigencias de cada situación. Supondrá:
 Utilizar la observación, manipulación y exploración para conocer mejor el
mundo que le rodea.
 Organizar la información de acuerdo con sus cualidades y categorías.
 Establecer sencillas relaciones causa y efecto
 Respetar unas normas básicas sobre el trabajo, las posturas necesarias, los
tiempos y el espacio y el uso de los materiales y recursos de forma
ordenada y cuidadosa.
Por lo que respecta a la competencia social y ciudadana, queremos
subrayar que nuestro proyecto aborda las relaciones próximas: la familia, los
amigos, los compañeros, el conocimiento de las emociones y sentimientos en
relación con los demás, la asertividad, las actitudes de diálogo, de resolución de
conflictos y la reflexión sobre los mismos. El trabajo desplegado en habilidades
y destrezas en esta competencia permitirá a los niños relacionarse con los
demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando
progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta
a ellas.
De gran trascendencia resulta el conocimiento y la interacción con el
mundo físico. Muchos de los aprendizajes que integra el área están centrados
en la forma de relación del ser humano con el mundo que le rodea; todas
aquellas acciones que hagan posible el conocimiento y
valoración de los
componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y
transformaciones. Todo ello será medio para perseguir el aprecio y la
valoración de lo que le rodea desarrollando actitudes de cuidado, respeto y
responsabilidad en su conservación.
Incluye también contenidos relacionados con la competencia matemática:
iniciarse en algunas habilidades matemáticas a partir de la manipulación de
objetos, de la identificación de sus atributos y cualidades, y estableciendo
relaciones de clasificación, orden y cuantificación.
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El área incluye, además, contenidos directamente relacionados con el
desarrollo de las restantes competencias:
 Competencia en comunicación lingüística: aumento de la riqueza en
vocabulario específico que le permitirá hablar sobre sí mismo, expresar
ideas y sentimientos de forma apropiada y expresarse con el gesto y el
movimiento mediante el lenguaje corporal.
 Tratamiento de la información y competencia digital. La autonomía
personal se manifestará en el uso de mecanismos de acceso, como
encender y apagar, usar el ratón o los iconos o imprimir; buscar
información abriendo y cerrando ventanas para localizar y extraer, seguir
enlaces, manejar programas sencillos, utilizar programas sencillos de
dibujo" para expresarse.
 La competencia artística y cultural se estimula a partir del acercamiento y
estudio a las manifestaciones culturales: fiestas, costumbres, vivienda,
vestido, gastronomía, pautas de vida y la valoración de su diversidad.
6.3. OBJETIVOS
6.3.1. Objetivos generales del área
1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la
interacción con los otros y de la identificación gradual de las propias
características, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de
autoestima y autonomía personal.
2. Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones,
descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, y coordinando y
controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.
3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y
ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás,
identificando y respetando, también, los de los otros.
4. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas
sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el
sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa, y desarrollando
estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.
5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros,
desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando
comportamientos de sumisión o dominio.
6. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la
seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y
disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.
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6.3.2. Objetivos del área del Proyecto Curricular
1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción e iniciarse en el
control de sus propias acciones.
2. Desarrollar la noción física de sí mismo y su esquema corporal.
3. Confiar en sus posibilidades y capacidades propias para resolver
progresivamente sus necesidades.
4. Observar y explorar las posibilidades sensitivas, motrices y expresivas del
propio cuerpo.
5. Desarrollar una imagen de sí mismo adecuada y positiva.
6. Aprender progresivamente a demostrar a los demás sus sentimientos y
emociones.
7. Identificar necesidades básicas de salud y bienestar.
8. Adquirir hábitos de cuidado personal, alimentación e higiene.
9. Utilizar el juego y sus posibilidades de movimiento para mostrar y resolver
intereses, conocimientos, sentimientos y emociones.
10. Participar, proponer e iniciar juegos libres y dirigidos, con sus compañeros y
compañeras y con las personas adultas.
6.4. COMPETENCIAS
6.4.1. Competencias específicas del Proyecto Curricular para el primer ciclo de
Educación Infantil y su relación con las competencias básicas
Esta área se relaciona de manera especial con las competencias: autonomía e
iniciativa persona, social y ciudadana, aprender a aprender e interacción con el
mundo físico. Sin embargo, podemos mostrar competencias específicas que se
vinculan con la mayoría de las competencias básicas, como las siguientes:
1. Señalar acciones precisas para satisfacer algunas necesidades básicas de
alimentación, descanso e higiene.
2. Nombrar algunos sentimientos y emociones propias (alegría, tristeza,
miedo, amor, enfado, rabia).
3. Identificar los principales rasgos físicos.
4. Reconocer los lugares y momentos en los que desarrolla acciones
cotidianas.
5. Nombrar las partes del cuerpo distinguiendo las que utiliza en sus tareas
cotidianas.
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6.5. SELECCIÓN Y SECUENCIA DE CONTENIDOS
BLOQUE 1. EL CUERPO Y LA PROPIA IMAGEN
CONTENIDOS
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Características del propio cuerpo. Diferencias con el de los otros.
Necesidades básicas del cuerpo: higiene, vestido, alimentación…
Los sentidos y sus funciones elementales.
Hábitos relacionados con la alimentación, higiene y descanso.
Exploración e identificación de algunas partes del cuerpo y sus funciones.
Ejercitación de la capacidad visomanual y las habilidades manipulativas necesarias
para el manejo y exploración de objetos, con un grado de precisión cada vez
mayor.
Exploración y experimentación a través de los sentidos.
Progresiva identificación de sabores, olores, sonidos, colores y texturas.
Control progresivo de los propios sentimientos.
Reconocimiento progresivo de los estados emocionales propios y de los de los
demás.
Aceptación y valoración del propio cuerpo y del de los demás.
Valoración y actitud positiva ante las manifestaciones de afecto.
BLOQUE 2. JUEGO Y MOVIMIENTO
CONTENIDOS
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Movimientos y posturas del cuerpo: gatear, caminar, saltar, sentarse, levantarse,
correr…
Nociones básicas de orientación: salir-entrar, arriba-abajo, dentro-fuera…
Desplazamiento y situación en el espacio real.
El juego. Diferentes modalidades.
Exploración de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo.
Participación en juegos libres y dirigidos.
Gusto por el ejercicio físico y el movimiento.
Iniciativa por aprender habilidades nuevas.
Interés por el juego e iniciación en la aceptación de normas.
Interés y disfrute por representar a través del juego simbólico escenas básicas de la
vida cotidiana.
BLOQUE 3. LA ACTIVIDAD Y LA VIDA COTIDIANA
CONTENIDOS
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Actividades habituales en la vida cotidianas: rutinas, juegos…
Regulación de la propia conducta en actividades cotidianas.
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Iniciación progresiva en las normas elementales de relación y convivencia: saludar,
despedirse, pedir, dar las gracias.
Inicio de algunos hábitos elementales de relación con los demás: hablar-responder,
escuchar, recoger…
Aceptación de las posibilidades y limitaciones propias.
BLOQUE 4. EL CUIDADO PERSONAL Y LA SALUD
CONTENIDOS
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Colaboración en el cuidado y limpieza de las distintas partes del cuerpo y realización
progresiva y autónoma de hábitos de higiene personal.
Inicio de los hábitos relacionados con la alimentación y el descanso: utilización
progresiva de los utensilios necesarios para la comida.
Gusto por la limpieza y el orden.
Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante la comida, el
descanso y la higiene.
Actitud de colaboración en el mantenimiento del orden y la limpieza en el entorno
donde se realizan las actividades cotidianas (casa, clase…).
Actitud de autonomía progresiva en actividades de alimentación, higiene y descanso.
6.6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Distingue las partes de su propio cuerpo, identificando sus principales segmentos y
elementos.
2. Determina el papel de los sentidos como medios fundamentales de relación y
comunicación.
3. Muestra un ajuste progresivo del tono y la postura a las características de los
objetos, personas y situaciones.
4. Diferencia los rasgos sexuales, distinguiendo la propia identidad y mostrando
actitudes de naturalidad y espontaneidad.
5. Advierte las diferencias individuales en las características físicas (color de pelo, de
piel, de ojos, estatura).
6. Localiza los órganos de los sentidos y relacionarlos con su función.
7. Actuar de forma ajustada de acuerdo con sus posibilidades y limitaciones motrices y
expresivas.
8. Lleva a cabo tareas rutinarias y de juego con una coordinación y control dinámico
básicos.
9. Resuelve adecuadamente actividades de la vida cotidiana (alimentación, aseo,
vestido) mostrando un progresivo desarrollo de la coordinación óculo-manual y
habilidad motriz.
10. Emplea correctamente algunas nociones espaciales (arriba, abajo, delante, detrás,
dentro, fuera, a un lado, a otro) para orientarse en el medio.
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11. Identifica determinadas emociones y sentimientos.
12. Reconoce ciertas demandas, necesidades y sentimientos en los que le rodean.
13. Solicita adecuadamente ayuda de los adultos en situaciones de dificultad o
enfermedad.
14. Cumple las normas básicas relativas a la alimentación, descanso, aseo y vestido.
15. Sigue instrucciones sencillas relacionadas con los contenidos del área.
16. Resuelve algunos conflictos y sencillos problemas de la vida cotidiana, de forma cada
vez más autónoma, solicitando progresivamente menos la intervención del adulto.
7. Área: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
El trabajo formativo que se impulsará con esta área de conocimiento y
experiencia pretende favorecer en el alumnado la observación, el
descubrimiento y representación de los diferentes componentes del entorno
infantil para facilitar su inserción en ellos de manera reflexiva y participativa.
Las situaciones que en este ámbito se generan han de configurar
experiencias privilegiadas que permitirán a los niños y niñas crecer, ampliar sus
conocimientos sobre el mundo y desarrollar habilidades, destrezas y
competencias nuevas, evolucionar en definitiva. Con la mediación educativa
apropiada, el alumno se aproxima al conocimiento del mundo que le rodea,
estructura su pensamiento, interioriza las secuencias temporales, controla y
encauza acciones futuras y va adquiriendo mayor autonomía respecto a las
personas adultas.
Ello implicará proceder de la manipulación a la representación:
reconocer sensaciones, analizar las propiedades de objetos y materiales
presentes en su entorno, determinar semejanzas y diferencias, ordenar,
cuantificar, establecer relaciones, determinar alguna de las causas de los
cambios, anticipar también alguno de los efectos de sus acciones, detectar
semejanzas y diferencias, comparar, ordenar y cuantificar.
El entorno natural, sus componentes y sus factores son objetos
preferentes de la curiosidad e interés infantil. Las vivencias que tienen en
relación con los elementos de la naturaleza y la reflexión sobre ellas les
llevarán, con el apoyo adecuado de la escuela, a la observación de algunos
fenómenos naturales, sus manifestaciones y consecuencias, así como a
aproximarse gradualmente al conocimiento de los seres vivos, de las relaciones
que se establecen entre ellos y de algunas de sus características y funciones. El
acercamiento a la diversidad y riqueza del medio natural favorecerá el
desarrollo de una vinculación afectiva al mismo y será la base para potenciar
desde la escuela actitudes de respeto y cuidado.
El conocimiento de las personas en distintos contextos, la vivencia de
situaciones diversas, la ampliación, en suma, de experiencias y vínculos
interpersonales facilitará el desarrollo de vínculos de pertenencia al medio
social. El entorno escolar constituye un enclave privilegiado para fomentar tales
relaciones y para estimular actitudes de confianza, empatía y apego que
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constituyen la sólida base de su socialización. En el desarrollo de estas
relaciones afectivas, se tendrá en cuenta la expresión y comunicación de las
propias vivencias, de sus emociones y sentimientos para la construcción de la
propia identidad y para favorecer la convivencia.
La aproximación progresiva al conocimiento, aprecio y respeto por los
elementos del entorno físico, natural, social, cultural y tecnológico debe ser
aprovechado como una vía de desarrollo personal y social; los factores de la
naturaleza y la cultura del entorno local próximo y de la Comunidad han de ser
utilizados como recurso didáctico para aproximarse, conocer, respetar y valorar
las tradiciones de otros lugares.
Los distintos elementos curriculares del área cobran sentido desde la
necesaria integración y complementariedad con el resto de las áreas. Los
recursos didácticos deben estar dirigidos desde el enfoque globalizador.
En síntesis, el valor formativo del área implica el progreso en los
siguientes ámbitos de aprendizaje y desarrollo:
 La manipulación de objetos y colecciones, identificando sus atributos y
cualidades y estableciendo relaciones de agrupamiento, clasificación,
orden y cuantificación como vía para el desarrollo de habilidades
matemáticas.
 El conocimiento y comprensión de los elementos más significativos del
medio físico y natural.
 La observación, el análisis y la comprensión de los las relaciones, cambios
y transformaciones en los elementos de la naturaleza.
 El desarrollo de actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en la
conservación del medio.
 La exploración activa del entorno.
 El establecimiento de vínculos de relación con los otros.
 La interiorización y el ajuste progresivo de pautas de comportamiento
social.
 La identificación de grupos sociales próximos, sus características, valores y
formas de vida.
 La forja de actitudes de confianza, respeto y aprecio hacia los que le
rodean.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
De gran interés para el desarrollo y concreción de la perspectiva
integradora que ha de caracterizar la Etapa será el referente de las
competencias básicas. Conocimiento del entorno contribuye decisivamente al
desarrollo del conjunto, pero resulta destacable su aportación a las siguientes:
social y ciudadana, conocimiento e interacción con el mundo físico, cultural y
artística y matemática.
El área constituye un ámbito privilegiado para estimula la competencia
en el conocimiento e interacción con el mundo físico-natural; ello se
conseguirá a través de la observación y manipulación de objetos, de la
interacción con las personas, de la exploración del espacio (lugares,
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instituciones, enclaves) y del tiempo (el día, la semana, las estaciones),
fundamentalmente en situaciones de juego.
La identificación y denominación de las cualidades del propio cuerpo y
el de los otros, los objetos, los entornos naturales y sociales y las personas los
va conociendo e integrando en esquemas cada vez más complejos que, a su
vez, le sirven de base para nuevos aprendizajes y para interpretar la realidad.
Ello le permitirá anticipar situaciones y evitar riesgos, adoptando hábitos
básicos de supervivencia y salud. Todo ello redunda al tiempo en beneficio de
la competencia en iniciativa y autonomía personal.
El área es decisiva para impulsar el desarrollo de la competencia
matemática. El conjunto de habilidades y destrezas que la constituyen deben
ser construidas en estos momentos de forma significativa: la observación del
entorno físico y social, la manipulación de objetos, la clasificación, la
identificación, empleo y comparación de cuantificadores básicos (cantidad,
tamaño, espacio, tiempo). La combinación de estos elementos le permite
construir el pensamiento lógico y utilizarlo para resolver problemas sencillos
que en el aula se le presentan de manera guiada y en la sociedad aparecen de
forma natural. Las habilidades mencionadas concretadas en contenidos muy
concretos (comparar tamaños de objetos de la clase, identificar posiciones de
objetos, precisar relaciones, determinar contrastes, trazar planes ordenados
favorecen, asimismo, el progreso en la competencia aprender a aprender.
La necesidad y el interés por la observación y el análisis del entorno
natural y social pueden impulsar la competencia digital. Los juegos
multimedia, animaciones y documentales que los medios de comunicación y el
ordenador presentan, favorecen el contacto con realidades no siempre
accesibles, incluso cuando lo son, estas herramientas pueden proporcionar al
niño otras perspectivas complementarias que enriquecerán su visión.
El acercamiento y relación con lo que le rodea exigirá el conocimiento y
respeto por las normas que regulan los enclaves en los que se desenvuelve. La
competencia social y ciudadana se perfila a través de la observación de reglas
y pautas de comportamiento, del acercamiento a los que le rodean, de la toma
de contacto con lo que hacen y sienten, del valor de las relaciones y de las
tareas que cada uno desempeña, del reconocimiento de la diversidad, de la
estimación de las aportaciones de los otros a la cultura. El medio contiene
elementos que pueden ser objeto de valoración estética, comenzar a trazar las
coordenadas que permitan apreciar lo bello e intentar mejorar lo que no lo es
supone cooperar al desarrollo de la competencia cultural y artística.
La competencia en comunicación lingüística encuentra en el área de
Conocimiento del entorno un espacio de enorme riqueza y proyección. La
denominación y descripción de objetos, de elementos de la naturaleza, de
enclaves y situaciones, de referentes artísticos y culturales. La narración de
vivencias personales, familiares y sociales, la expresión verbal, plástica, musical
y corporal de estos conocimientos y los sentimientos que despliegan es vital
para cooperar en la potenciación de las modalidades lingüísticas
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7.3. OBJETIVOS
1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones
sobre algunas situaciones y hechos significativos, y mostrando interés por su
conocimiento.
2. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y
satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento
social y ajustando su conducta a ellas.
3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus
características, producciones culturales, valores y formas de vida, aprecio.
4. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente
elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y
estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y
cuantificación.
5. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de
sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de
cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.
1. Observar y explorar el entorno en que se desarrolla su vida cotidiana con los
medios a su alcance.
2. Identificar los entornos en los que se desenvuelve, y en función de las
actividades que se realizan en los mismos.
3. Ampliar progresivamente su conocimiento sobre el medio que le rodea de
manera que aumenten sus posibilidades de lograr cambios en el entorno
inmediato incidiendo sobre él.
4. Iniciarse en nociones de cantidad respecto a los objetos de todo tipo que
encuentra y utiliza habitualmente en el entorno.
5. Clasificar elementalmente los objetos que conoce en función de alguna
característica que pueda percibir a través de los sentidos y/o de su utilidad.
6. Orientarse y actuar con progresiva autonomía en los espacios cotidianos.
7. Reconocer peligros derivados de las características del entorno inmediato y la
exploración física del mismo.
8. Conocer los principales grupos sociales en los que se desenvuelve.
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CEI Santa Dorotea
9. Aceptar progresivamente las normas de comportamiento de los grupos de los
que es miembro.
10.Conocer algunas fiestas y tradiciones populares.
7.4. COMPETENCIAS
Esta área se relaciona de manera especial con las competencias: matemática,
interacción con el mundo físico, social y ciudadana y cultural y artística. Sin
embargo, podemos encontrar competencias específicas que se vinculan con la
mayoría de las competencias básicas, como las siguientes:
1. Identificar comportamientos adecuados e inadecuados concretos en el
uso de lugares de uso cotidiano.
2. Distinguir los miembros de la familia determinando algunas de sus
funciones.
3. Reconocer aspectos puntuales de las estaciones del año.
4.Señalar algunas profesiones de su entorno y herramientas o instrumentos
básicos que utilizan.
5. Utilizar contenidos lógico-matemáticos (correspondencias, seriación)
sencillos en situaciones, juegos y tareas habituales.
6. Nombrar las actividades desarrolladas en fiestas familiares y escolares.
7. Clasificar objetos a partir de sus características físicas: color, forma, tamaño
(grande/pequeño), longitud (largo/corto); distancia (lejos/ cerca).
BLOQUE 1. MEDIO FÍSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDA
CONTENIDOS







Diferentes tipos de objetos presentes en el entorno.
Atributos de los objetos cotidianos: color, forma, tamaño, magnitud, longitud.
Cuantificadores: más, menos, todos, muchos, pocos, número uno.
Posición de los objetos en el espacio: arriba/abajo, cerca/lejos, dentro/fuera.
Exploración y experimentación con los objetos cotidianos.
Agrupación de objetos por su uso, cantidad o cualidad.
Comparación de los distintos objetos por sus características.
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


CEI Santa Dorotea
Situación de los objetos en relación con uno mismo.
Discriminación, precaución y cuidado con la utilización de objetos que produzcan
daños físicos: enchufes, fuego, objetos punzantes…
Gusto por la experimentación con los objetos.
BLOQUE 2. ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA
CONTENIDOS








Los seres vivos: el paisaje, los animales y las plantas del propio entorno.
Relación con los animales y las plantas: el cuidado que necesitan (comer, descansar,
el riego…).
Observación de los elementos que componen el entorno inmediato: seres vivos e
inertes.
Discriminación de algunos animales y plantas.
Interés por conocer el paisaje más cercano.
Interés por conocer las características más elementales de los seres vivos.
Respeto y cuidado por los elementos naturales.
Gusto y disfrute de las actividades al aire libre.
BLOQUE 3. LA CULTURA Y LA VIDA EN SOCIEDAD
CONTENIDOS









Algunas formas de organización humana y sus relaciones: la familia, la escuela.
Actividades más habituales de las personas que habitan en el entorno próximo.
Normas elementales de relación y convivencia: saludar, despedirse, dar las gracias,
respetar turnos…
Participación en la vida familiar y escolar con actitudes de interés y afecto.
Observación de sucesos significativos en la vida diaria: cumpleaños, nacimientos
cercanos.
Discriminación de los espacios más cercanos: la casa, el centro educativo, el
parque.
Conocimiento progresivo de entornos habituales donde se desarrolla la vida
cotidiana: comercios, servicios médicos, medios de transportes.
Interés progresivo por conocer y participar en fiestas y celebraciones culturales de
la localidad.
Interés en la resolución de situaciones conflictivas.
1. Identifica algunos de los grupos sociales a los que pertenece.
2. Enumera algunos de los miembros más destacados de los grupos sociales a los que
se pertenece.
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CEI Santa Dorotea
3. Reconoce las relaciones básicas mantenidas con los más próximos (familiares,
amistosos, de compañerismo, de vecindad...).
4. Cumple las normas y pautas básicas de comportamiento en la escuela y en la casa.
5. Diferencia entre comportamientos correctos e incorrectos, adecuados e inadecuados
según diversas circunstancias familiares y escolares.
6. Discrimina las nociones y términos básicos de orientación en el espacio.
7. Enumera alguna de las funciones de los objetos habituales en su entorno familiar y
escolar.
8. Utiliza los objetos cotidianos con una adecuada precisión y coordinación motriz.
9. Conoce las características de algunos seres vivos (animales, plantas, personas),
10. Enumera algunas propiedades básicas de los objetos (forma, color, tamaño,
magnitud, longitud).
11. Realiza, a través de actividades lúdicas, agrupaciones y clasificaciones elementales.
12. Mantiene ordenado y limpio el medio en el que se desarrollan las actividades.
8. Área: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
El tratamiento educativo del área de conocimiento y experiencia que
trabaja los lenguajes ha de estar marcado por la necesaria integración con las
anteriores. El impulso a las habilidades comunicativas favorece la autonomía en
el entorno físico, natural, social y cultural.
Las diferentes formas de comunicación y representación que se integran en
esta área son: el lenguaje verbal, el lenguaje artístico (plástico y musical), el
lenguaje corporal, el lenguaje audiovisual y el lenguaje de las tecnologías de la
información y la comunicación.
El lenguaje oral es especialmente relevante en esta etapa, es el
instrumento, de regulación de la conducta y de manifestación de vivencias,
sentimientos, ideas, emociones, etc. La verbalización, la explicación en voz alta,
de lo que están aprendiendo, de lo que piensan y lo que sienten, es un
instrumento imprescindible para configurar la identidad personal, para
aprender, para aprender a hacer y para aprender a ser.
El profesorado ofrecerá unas pautas de lenguaje rico y correcto, ya que
las habilidades lingüísticas del alumnado, en todas y cada una de las lenguas del
Currículo, depende de la calidad del lenguaje que oye y del apoyo y la ayuda
que recibe desde sus primeros ensayos. Es necesario no olvidar que para una
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CEI Santa Dorotea
parte del alumnado de Educación Infantil, el centro escolar constituirá el único
contexto en donde podrá establecer contacto con modelos lingüísticos
complejos y con un lenguaje formal y culto.
Es preciso también un acercamiento a la literatura infantil, a partir de
textos comprensibles y accesibles para que esta iniciación literaria sea fuente
de goce y disfrute, de diversión y de juego.
El lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la
comunicación, requieren un tratamiento educativo que, a partir del uso, inicie
al alumnado en la comprensión de los mensajes audiovisuales y en su
utilización adecuada.
La educación en la comprensión y empleo del lenguaje artístico hace
referencia tanto al plástico como al musical. El lenguaje plástico incluye la
manipulación de materiales, texturas, objetos e instrumentos y el acercamiento
a las producciones plásticas, para estimular la adquisición de nuevas
habilidades y destrezas y despertar la sensibilidad estética y la creatividad. El
lenguaje musical ofrece posibilidades de representación de la realidad y de
comunicación mediante los sonidos en el tiempo. Se pretende adquirir una
progresiva capacidad para servirse de este procedimiento de expresión y
representación al servicio de los objetivos educativos generales. El empleo de
ambos lenguajes favorece el desarrollo perceptivo y representativo, el
conocimiento de sí, la construcción de la identidad personal y la relación con
los demás.
El lenguaje corporal favorece el autoconocimiento, la identidad, la
autonomía y la relación con los otros .Especialmente interesante resulta la
consideración del juego simbólico y de la expresión dramática como modo de
manifestar su afectividad y de dar cuenta de su conocimiento del mundo.
En síntesis, el valor formativo del área implica el progreso en los siguientes
ámbitos de aprendizaje y desarrollo:
 La comprensión de mensajes de las personas con las que entable relación.
 El empleo de la lengua como instrumento de aprendizaje, de
representación, de comunicación y disfrute, de expresión de ideas y
sentimientos.
 La valoración de la lengua oral como un medio de relación con los demás
y de regulación de la convivencia.
 La utilización de todos los lenguajes para expresar sentimientos, deseos e
ideas, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.
 La comprensión, la recreación y el disfrute de algunos textos literarios.
 La observación interesada y la valoración de obras artísticas expresadas
en distintos lenguajes.
 El empleo de diversas técnicas artísticas para representar y comunicar
mejor.
 El inicio en el uso oral de otras lenguas del Currículo para comunicarse en
actividades dentro/fuera del aula, mostrando interés y disfrute al
participar en estos intercambios comunicativos.
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LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
El área lenguajes: comunicación y representación determina un ámbito
de experiencia y desarrollo de marcado interés para potenciar las competencias
básicas. La relación más marcada se establece con la competencia lingüística,
cultural y artística, tratamiento de la información y competencia digital y,
naturalmente, iniciativa y autonomía personal. Pero también comprobaremos
vínculos definidos con las restantes.
Por lo que respecta a la competencia en comunicación lingüística, cabe
decir que el área que integra los lenguajes desde la doble vertiente que su
denominación comporta; los contenidos se refieren a estimular los aspectos
comunicativo-expresivos, pero deja patente que el propósito es favorecer la
representación mental. Así, desde el trabajo con el lenguaje verbal, en el que se
tratarán todas las habilidades lingüísticas, se pretende favorecer el desarrollo
lógico y las capacidades de relación con los otros.
El lenguaje plástico visual y musical van a constituir elementos de
enorme proyección para expresar y representar también; el trabajo que en
todos estos dominios se lleve a cabo coopera también en el estímulo a las
competencias social y ciudadana (lenguaje como vehículo de intercambio de
ideas y sentimientos) y cultural y artística: variaciones en el uso de los
lenguajes, determinación de las cualidades estéticas de algunas obras literarias,
plásticas, musicales, dramáticas; reacciones contra agresiones que contaminen
o dañen, manifestaciones lingüísticas poco afortunadas. Las habilidades que
conforman la competencia cultural y artística ayudan a las niñas y niños a
generalizar su dominio del cuerpo, a disfrutar con ellas y les enseñan, desde el
juego, a utilizar el ocio de forma activa, desarrollando valores de esfuerzo personal solidario.
La representación del espacio y el reconocimiento y empleo de
contenidos vinculados a la geometría (lenguaje plástico) y al ritmo (música),
también disponen un trabajo de reconocido interés para promover la evolución
de los alumnos en la competencia matemática.
El área de los lenguajes se ocupa de una manera muy destacada de
contenidos relacionados con la competencia en tratamiento de la información
y digital. El ordenador y el resto de los medios audiovisuales son herramientas
atractivas para la niña y el niño que despiertan su interés por jugar y aprender,
son herramientas para acceder a información y son también vía para expresar
lo que se sabe y lo que se siente.
El área estimula la competencia en conocimiento e interacción con el
mundo físico. Impulsa la apreciación del entorno a través del trabajo
perceptivo y representativo con palabras, sonidos, formas, colores, líneas,
texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y
realizaciones humanas. El medio puede ser pretexto para la creación artística;
el trabajo con los diferentes lenguajes lo explora, lo manipula y lo incorpora
recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al
enriquecimiento de la vida de las personas.
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La competencia para aprender a aprender se ve impulsada gracias a las
experiencias de manipulación de objetos, de experimentación con técnicas y
materiales, de verbalización y representación. El desarrollo de la capacidad de
observación plantea la conveniencia de establecer pautas de análisis, con el
objeto de que el ejercicio de observar, analizar y expresar y proporcione
información relevante y suficiente. En este sentido, el área aporta protocolos
de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en
diferentes aprendizajes.
Autonomía e iniciativa personal. Las situaciones de observación y expresión
artística, de experimentación y verbalización, favorecen el conocimiento de uno
mismo, de los propios intereses, emociones y sentimientos, la exploración e
indagación de los mecanismos apropiados para definir posibilidades, el buscar
soluciones, el adquirir conocimientos y la elaboración de planes. Al hacer de la
exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir
posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de
forma relevante la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al niño
desde la exploración inicial hasta el producto final requiere una planificación
previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no
estereotipados.
8.3. OBJETIVOS
1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación,
aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua
oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la
convivencia.
2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a
través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la
situación.
3. Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando
una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
4. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando
actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.
5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su
funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación,
información y disfrute.
6. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos
lenguajes y realizar actividades de representación y expresión artística
mediante el empleo de diversas técnicas.
7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en
actividades dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos
intercambios comunicativos.
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1.Comprender progresivamente los mensajes que le comunican las personas
adultas y otros niños y niñas, valorándolo como un medio de relación.
2.Expresar progresivamente ideas, sentimientos y deseos mediante el lenguaje
oral, teniendo en cuenta sus interlocutores.
3.Interesarse por las imágenes y texto escrito y valorarlo como instrumento de
información y disfrute y como medio para comunicar deseos y emociones.
4.Utilizar diversas formas de representación y expresión para evocar situaciones,
acciones, deseos, sentimientos, de tipo real o imaginario.
5.Disfrutar, valorar y respetar las producciones propias y las de los otros.
6.Conocer, entender y reproducir textos sencillos de tradición oral: cuantos,
canciones…
7.Utilizar otros lenguajes no verbales: gestual, corporal, musical, plástico…
8.Iniciarse en el uso de las nuevas tecnologías.
8.4. COMPETENCIAS
En nuestro proyecto, el referente de las competencias básicas va a ser
concretado en competencias específicas. Constituirán el núcleo de los procesos
de enseñanza-aprendizaje y evaluación.
Esta área se relaciona de manera especial con las competencias: lingüística,
tratamiento de la información y competencia digital y cultural y artística. Sin
embargo, podemos identificar competencias específicas que se vinculan con la
mayoría de las competencias básicas, como las siguientes:
1. Imitar expresivamente utilizando gestos, movimientos y palabras.
2. Reconocer la expresión de algunas necesidades y estados de ánimo, por
medio del lenguaje verbal, corporal y plástico.
3. Identificar algunos sonidos propios del entorno social y natural y la causa que
los origina.
4. Nombrar algunos instrumentos tecnológicos muy significativos en el entorno
sociofamiliar y/o escolar.
5. Identificar cualidades básicas de alguna obra artística analizada en el contexto
escolar.
6. Mostrar curiosidad por algunas obras literarias infantiles (cuento, poesía).
7. Distinguir algunas canciones y/o melodías reconocidas.
8. Elaborar obras plásticas sencillas que muestren la utilización de distintos
materiales, trazos, formas y colores.
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CONTENIDOS DEL ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
BLOQUE 1. LENGUAJE VERBAL
CONTENIDOS
Escuchar, hablar y conversar








El lenguaje oral: necesidades de comunicación (pedir ayuda, expresar deseos y
sentimientos, transmitir información).
Uso progresivo del vocabulario más frecuente y de frases sencillas con intenciones
comunicativas.
Comprensión de las intenciones comunicativas de las personas adultas y de otros
niños y niñas en situaciones cotidianas.
Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos,
para explorar conocimientos; para expresar y comunicar ideas y sentimientos.
Comprensión y reproducción de algunos textos sencillos (cuentos, poesías,
canciones…).
Gusto e interés por participar en situaciones de comunicación oral de diverso tipo.
Atención e interés hacia los textos leídos o recitados en el entorno escolar y
familiar.
Interés y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingüísticas.
Aproximación a la lengua escrita







Reconocimiento de símbolos sencillos, logos, dibujos y pictogramas y su
significado.
Atención y comprensión de textos orales, narraciones, cuentos, poesías y otros
mensajes leídos por las personas adultas.
Aproximación a la utilización autónoma de los libros en la biblioteca del aula.
Interpretación de imágenes que acompañan a textos escritos estableciendo
relaciones entre ellos.
Iniciación a la lengua escrita mediante la observación de textos escritos del
entorno.
Respeto y cuidado en el uso de los libros, cuentos, láminas… y manejo autónomo
de los mismos.
Valoración e interés por los instrumentos utilizados en el lenguaje escrito.
Acercamiento a la literatura



Los textos literarios (cuentos, poemas) como fuente de diversión, entretenimiento
y disfrute.
El juego dramático. Títeres, marionetas, teatro de sombras…
Escucha y comprensión de textos leídos o contados.
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



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Participación en juegos lingüísticos (retahílas, rimas) de forma individual y
colectiva.
Participación y disfrute con pequeñas obras dramáticas (títeres, marionetas,
teatrillos…)
Curiosidad y respeto por la utilización de los libros y de la biblioteca.
Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por
las producciones literarias.
BLOQUE 2. LENGUAJE AUDIOVISUAL Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN
CONTENIDOS








Medios de comunicación audiovisual: ordenador, reproductor de DVD, reproductor
de CD, etc.
Imágenes y sonidos: fotografías, dibujos, música.
Reconocimiento de imágenes reales y no reales.
Escucha y comprensión de historias reales y ficticias.
Interpretación de imágenes a través de los medios audiovisuales.
Iniciación en el uso del ordenador.
Aceptación de los medios tecnológicos como objetos de uso habitual.
Respeto y cuidado en el uso de los medios audiovisuales.
BLOQUE 3. LENGUAJE ARTÍSTICO
CONTENIDOS
Expresión musical
 Ruido, silencio y música.
 Discriminación de sonidos diversos: de la naturaleza, de la casa, del colegio.
 Interpretación de canciones sencillas.
 Utilización de instrumentos musicales de pequeña percusión.
 Reconocimiento de algunas cualidades del sonido: intensidad, tono, timbre y
duración.
 Disfrute con la música y el canto.
 Interés por explorar las propiedades sonoras del cuerpo, de los objetos y de los
instrumentos musicales.
 Gusto por la escucha de canciones y audiciones musicales.
Expresión plástica





Exploración y utilización de diferentes materiales plásticos.
Utilización de técnicas plásticas sencillas: pegado, estampado, etc.
Interpretación de imágenes presentes en el entorno.
Gusto y disfrute con la elaboración de pequeñas composiciones plásticas.
Respeto a las elaboraciones plásticas propias y de los demás.
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BLOQUE 4. LENGUAJE CORPORAL
CONTENIDOS




La expresión corporal.
Participación en movimientos libres o dirigidos y danzas sencillas.
Utilización del movimiento y la danza como medio de expresión.
Realización de dramatizaciones simples de escenas de la vida cotidiana.
1. Emplea, de manera elemental, formas socialmente establecidas para iniciar,
mantener y finalizar una conversación.
2. Utiliza recursos extralingüísticos básicos para facilitar a otros la comprensión de
sus mensajes orales.
3. Emplea adecuadamente expresiones orales sencillas para manifestar sus deseos
y necesidades.
4. Recrea algunos textos básicos de literatura infantil (relatos, fábulas, poesías).
5. Construye frases sencillas con un vocabulario adecuado en situaciones de
comunicación oral.
6. Escucha con interés narraciones de literatura infantil.
7. Realiza elaboraciones plásticas con distintos materiales, y con variedad técnicas.
8. Identifica sonidos característicos del entorno natural, social y cultural próximo.
9. Participa en cantos colectivos, intentando ajustar el tono y el ritmo.
10. Explora y utiliza los diversos recursos interpretativos a su alcance.
11. Reconoce la utilidad de los medios de comunicación y las tecnologías de la
información y la comunicación.
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ANEXO 1.2: Programaciones de Aula
PROGRAMACIÓN DE AULA: PROGRAMACIÓN DEL NIVEL 0-1 AÑOS
IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
 Adquirir progresivamente la coordinación y el
control dinámico de su cuerpo.
 Potenciar la motricidad gruesa.
 Potenciar la motricidad fina.
 Estimular los sentidos.
 Descubrir y utilizar las posibilidades sensoriales.
 Formar el esquema corporal.
 Propiciar actividades de juego y movimiento.
 Reconocer situaciones de higiene y vestido.
 Desarrollar hábitos de higiene, descanso, vestido
y orden.
 Favorecer un desarrollo emocional equilibrado.
CONTENIDOS
 Movilización de las partes del cuerpo.
 Posturas del cuerpo.
 Control del cuerpo: equilibrio y
coordinación.
 Motricidad fina: coger, soltar, tirar, golpear,
arrastrar, pinza digital, abrir, cerrar.
 Experimentación de sabores, olores,
texturas, sonidos.
 Identificación de elementos del cuerpo:
boca, nariz, ojo, mano, pie.
 Los sentidos: vista, oído, gusto, tacto,
olfato.
 Disfrute con la exploración del cuerpo.
 Juegos con su cuerpo, con objetos, con el
adulto.
 Disfrute con el juego y el movimiento.
 Identificación de gestos: llanto, risa, grito.
 Colaboración progresiva en la higiene,
vestido, alimentación, descanso.
 Identificación y aceptación de las
demostraciones de afecto.
 Realización de garabatos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

















Balbucear.
Imitar y repetir sonidos que oye.
Decir palabras con significado.
Comprender órdenes sencillas: “dame,
ven, abre la boca, dame la mano…”
Vivenciar algunas posturas.
Coordinar las distintas partes del cuerpo.
Utilizar la pinza digital para coger objetos.
Arrastrarse, gatear, caminar.
Jugar con su cuerpo.
Jugar con objetos.
Conocer la docente.
Manipular objetos.
Realizar acciones: abrir, cerrar, golpear,
arrastrar, saludar.
Colaborar en su alimentación e higiene.
Progresar en los hábitos conducentes a
comer solo/a.
Beber solo/a al final del año.
Expresar sentimientos de cariño.
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PROGRAMACION DE AULA: PROGRAMACIÓN DEL NIVEL 0-1 AÑOS
MEDIO FÍSICO Y SOCIAL










Identificar a su familia.
Reconocer al docente.
Observar y explorar su casa.
Observar y explorar la clase.
Explorar objetos y materiales.
Reconocer objetos de su uso cotidiano.
Identificar algunos animales.
Relacionarse con sus iguales.
Demostrar afecto.
Saludar, despedirse.
CONTENIDOS
 Identificación de su familia: madre,
padre, hermanos, abuelos.
 Reconocimiento del docente.
 Investigación de los espacios de su casa.
 Investigación de los espacios de la clase.
 Manipulación de materiales y objetos
(papel, tela, juguetes…).
 Identificación de los objetos de uso
cotidiano (biberón, plato, cuchara,
babero, objetos de aseo, cuna…).
 Reconocimiento de algunos animales:
perro, gato.
 Aceptación de otros niños y niñas.
 Demostración de afecto: sonrisa, besos.
 Saludo y despedida mediante acciones y
gestos (hola, adiós).
 Gusto por reconocer y explorar su
entorno.

















Balbucear.
Comprender órdenes sencillas: “dame, ven, abre
la boca, dame la mano…”
Jugar con objetos.
Conocer la docente.
Manipular objetos.
arrastrar, saludar.
Progresar en los hábitos conducentes a comer
solo/a.
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CEI Santa Dorotea
PROGRAMACIÓN DE AULA: PROGRAMACIÓN DEL NIVEL 0-1 AÑOS
COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
 Desarrollar las capacidades
articulatorias para favorecer el
lenguaje.
 Desarrollar el lenguaje oral.
 Pronunciar algunas palabras.
 Comprender progresivamente mensajes
sencillos.
 Expresar progresivamente necesidades
básicas y deseos utilizando diferentes
medios de expresión.
 Leer imágenes.
 Reconocer algunas onomatopeyas.
 Disfrutar con las audiciones musicales.
 Desarrollar la lógica matemática.
CONTENIDOS
 Realización de actividades que favorezcan la
articulación de los sonidos.
 Movilización del aparato bucal.
 Balbuceo.
 Compresión de órdenes sencillas.
 Emisión de algunas palabras con sentido.
 Relación del nombre con el objeto.
 Identificación de algunas onomatopeyas (guau,
miau).
 Observación de cuentos y fotografías.
 Disfrute con las audiciones musicales.
 Audiciones de canciones cantadas por el
docente.
 Juegos de construcción, encajes, de apilar.
 Disfrute con la adquisición del lenguaje.

















Balbucear.
Comprender órdenes sencillas: “dame, ven,
abre la boca, dame la mano…”
Jugar con objetos.
Conocer la docente.
Manipular objetos.
arrastrar, saludar.
Progresar en los hábitos conducentes a comer
solo/a.
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CEI Santa Dorotea
PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE 3 A 6 MESES
ÁREA AFECTIVO-SOCIAL
 Reforzar todos los
logros que el bebé vaya
realizando.
ÁREA DEL LENGUAJE
ÁREA PSICOMOTORA
 Nombrar los objetos de su entorno  Acostarlo boca abajo, sobre una superficie cómoda y
próximo para que los vaya
estimularlo para que se gire hasta colocarse boca
conociendo y aprendiendo sus
arriba.
nombres.
 Acostarlo boca abajo para que mantenga el peso
de su cuerpo sobre sus antebrazos y levante la
 Sentarlo frente al
espejo para que se mire  Continuar imitando los sonidos
cabeza. Para ello podemos colocarle objetos que
que el bebé emite.
y se vaya conociendo.
llamen su atención.
 Dejar al bebé boca abajo para que se ejercite y
 Observar si intercambia  Aprovechar los momentos del
levante la cabeza y el pecho.
miradas con las personas baño, del cambio de pañales y del  Sentar al bebé y hacer que se mantenga apoyado
vestido para explicarles todo
hacia delante sobre sus manos un periodo corto de
de su entorno próximo.
aquello que se va realizando,
tiempo.
siguiendo siempre la acción a la
 Sentarle en una silla con el tronco recto.
 Hablarle con mucha
verbalización de la misma.
claridad y expresividad.
 Incitar al bebé para que se desplace para alcanzar
objetos y juguetes que llamen su atención. Agitarlo
 Repetir balbuceos y observar si
delante de él, de derecha a izquierda, cuando esta
 Jugar con el bebé.
el bebé los imita.
tumbada boca arriba.
 Ponerlo de pie desde la posición de sentado
 Sonreírle, hacerle
 Hablarle y cantarle.
mimos.
agarrándole de las manitas.
 Dar patadas a una pelota de plástico desde la
 Nombrarle las diferentes partes
posición de acostado.
 Observar sus
del cuerpo al tiempo que se las
reacciones, valorar si
 Colocar una pelota de playa debajo de la barriga.
tocamos.
expresa diferentes
Sostener al bebé pasándole una tela por la barriga
estados de ánimo.
para que quede en una posición parecida a la del
 Repetir todos los sonidos que el
gateo.
bebé emita.
 Esconder objetos ante su mirada para que los
busque.
 Realizar movimientos para que el bebe los imite,
abrir cerrar las manos, gesticular, etc.
ÁREA PERCEPTIVO-COGNITIVA
 Darle su biberón cuando se le este
alimentando para que lo toque y aprecie la
dureza, la temperatura…
 Tratar que el bebe siga con la mirada los
desplazamientos de las personas de su
entorno próximo.
 Cambiar al bebé de lugar: cuna, hamaca,
coche…
 Tirar objetos diferentes delante del bebé
y buscarlos con su ayuda.
 Colocar al bebé delante del espejo,
hablarle, moverle diferentes partes del
cuerpo…
 Esconderse delante del bebé tapándose
la cara o colocándose detrás de algo y
hacer que nos busque.
 Pedirle que nos alcance diferentes
objetos. Enseñarle a hacerlo.
 Ofrecerle objetos de diferentes formas,
colores, tamaños, texturas, olores… para
que aprecie estas cualidades.
 Enseñarle a descubrir las distintas partes
de su cuerpo señalándola, tocándola…
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ÁREA AFECTIVOSOCIAL
ÁREA DEL LENGUAJE
 Cantarle canciones.
 Sonreírle, hacerle
 Leerle y narrarle cuentos e historias.
mimos.
 Aprovechar todos
los momentos del día
para establecer
vínculos afectivos con
el bebé. Hacerle
sentir seguro y
protegido.
 Acostumbrarle a
estar con personas
ajenas al ámbito
familiar.
 Premiarle mucho
todo lo positivo que
haga.
 Hablarle con mucha
claridad y
expresividad.
 Llamarle por su nombre.
 Explicarle todo lo que se haga cuando se
le da de comer, se le baña, se le viste o
desviste, se juega con él… utilizando un
leguaje claro y sencillo.
 Cuando el bebé emita sonidos para
llamar la atención es importante
atenderle para que aprenda a
comunicarse con sonido y no
exclusivamente con gesto.
 Nombrarle los objetos relacionados con la
alimentación, la higiene y el descanso
para que conozca y aprenda su nombre.
 Mostrarle cuentos y revistas y nombrarle a
los personajes, animales, objetos… que
aparezcan.
ÁREA PSICOMOTORA
 Dejar que el bebé sujete con sus manos el
biberón y que coja trocitos pequeños de
comida con sus manos e intente llevárselos a
la boca.
 Dejarle coger la cuchara para que se inicie en
su manejo.
 Masajear el cuerpo del bebé.
 Sujetar al bebé de pie y dar saltitos sobre
una superficie dura o sobre nuestra rodilla.
 Colocarle en la posición de gateo y ofrecerle
objetos que llamen su atención para que
intente cogerlo.
 Colocar al bebé frente a un espejo y dejarle
jugar libremente.
 Colocar al bebé en el parque para que pueda
levantarse, sentarse, acostarse y jugar
libremente.
 Ayudarle a ponerse de pie utilizando
diferentes apoyos.
 Dejar que el bebé introduzca y saque objetos
de recipiente de boca ancha.
 Darle dos objetos diferentes para que
sostenga uno con cada mano.
 Tapar y destapar recipientes.
 Desarrollar la atención del bebé
acercándole objetos que suenen y
moviéndolos en diferentes direcciones.
 Dejar caer objetos para que el bebé
siga con la mirada el recorrido de la
caída.
 Esconder objetos grandes debajo de
superficies transparentes para que al
bebé le sea fácil encontrarla.
 Tapar objetos con trapos e indicar al
bebé donde están para que el los
encuentre.
 Dejar la mitad del objeto escondido
para que el bebé lo encuentre.
 Darle dos objetos, uno para cada mano.
Cuando las tenga ocupadas ofrecerle un
tercer objeto y que el bebé “resuelva
solo el problema”.
 Ofrecerle objetos de una amplia gama
de colores, formas, tamaños… para que
los explore y aprecie las distintas
cualidades de los mismos.
 Hacerle apreciar diferentes olores.
58
P.E.C.
CEI Santa Dorotea
ÁREA AFECTIVO-SOCIAL
 Enseñarle a respetar
los espacios, a jugar
en un lugar
determinado, a
recoger los juguetes.
ÁREA DEL LENGUAJE
 Ofrecerle y pedirle objetos.
 Formularle preguntas sencillas y


 Desarrollar hábitos,
como lavarse las
manos, recoger sus
cosas…
 Darle cariño, sonreírle,


enseñarle.


observar como responde: “¿Dónde
está el chupete?”.
Escuchar canciones y cantarle.
Realizar las onomatopeyas de los
animales y procurar que las repita.
Mostrarle un animal para que
emita el sonido del mismo.
Nombrar las diferentes partes del
cuerpo para que repita su nombre
y las señale.
Explicarle todas las acciones que se
realicen con el con un lenguaje
claro y sencillo.
Leerle cuentos y pequeñas
historias haciéndole participar en
ellos.
Mostrarle las imágenes de los
cuentos y revistas nombrando las
personas, animales, objetos… que
aparecen. Formularle preguntas
sobre ellos.
ÁREA PSICOMOTORA
 Colocar al bebé en la posición de gateo y empujarlo












suavemente hacia delante y hacia atrás y hacia los
costados. Dejarle gatear libremente.
Ayudarle a que se ponga de pie agarrándose en
diferentes apoyos.
Ponerle objetos que llamen su atención en el suelo
para que se agache a recogerlo.
Ayudarle a dar sus primeros pasos agarrados de las dos
manos primero y después solo de una.
Jugar a insertar argollas de diferentes tamaños en un
palo.
Abrir y cerrar cremalleras, broches…
Ofrecerle un espacio seguro donde pueda desplazarse
libremente.
Colocar miguitas de pan sobre la mesa para que las
cojan.
Dejar jugar al bebé libremente con su cuerpo en el
momento del cambio de pañales.
Realizar con el bebé juegos de manos.
Permitirle que realice garabatos y rayones sobre un
papel.
Ofrecerle revistas y libros para que pase las paginas.
Envolver objetos delante del bebé y ofrecérselos para
que los desenvuelva.
 Dar órdenes sencillas que el bebé
pueda entender para que las
cumpla: dar, coger, guardar…
 Enseñarle a coger objetos tirando
de un cordel.
 Esconder diferentes objetos para
que los encuentre.
 Ofrecerle objetos de una amplia
gama de colores, formas,
tamaño, textura… para que los
explore y aprecie las distintas
cualidades de los mismos.
 Ayudarle a descubrir los sonidos
que emiten los diferentes
objetos, de los instrumentos
musicales, los ritmos de las
canciones… hacer que siga el
ritmo de alguna música.
59
P.E.C.
CEI Santa Dorotea
PROGRAMACION DE AULA: PROGRAMACIÓN DEL NIVEL 1-2 AÑOS
UNIDA D DI DÁ CT I CA : Nº 0 “ EMPEZA MO S E L CURSO”
CONTENIDOS
Conocimiento de sí mismo/a y Autonomía
personal
 Iniciarse en el propio reconocimiento e
identificar su nombre.
 Iniciarse en los hábitos de relación con los
demás.
 Comenzar a diferenciar algunas
necesidades básicas de su cuerpo: comer
y dormir
 Iniciarse en el conocimiento y la
exploración de las habilidades motrices
de su cuerpo.
 Reconocimiento del propio cuerpo.
 Hábitos de relación con los adultos y
otros niños: saludarse y despedirse.
 Necesidades básicas del cuerpo: comer y
dormir
 Reconocimiento y exploración de las
habilidades motrices del propio cuerpo.
 Desarrollar una capacidad progresiva para
expresar sus emociones.
 Desarrollar la coordinación y explorar las
posibilidades motrices.

Adquirir una progresiva autonomía en
actividades relacionadas con el bienestar
personal.

Participar en juegos

Aceptar algunas normas del ámbito
escolar.
 Reconocimiento del educador/a y su
nombre.
 Reconocimiento del nombre de los
compañeros/as de clase y sus nombres.
 La mascota de la clase: Babú.
 El nombre de la escuela.
 Exploración del entorno inmediato: la
clase.
 Reconocimiento de los objetos del aula a
partir de la exploración.
 Identificar objetos y elementos del
entorno (la clase, la mascota…) y
descubrir algunas de sus características y
utilidades.
 Identificar al educador y a los
compañeros/as de clase y reconocer sus
nombres.
Conocimiento del entorno
 Reconocer e identificar al educador y su
entorno.
 Conocer a los compañeros/as de clase y
familiarizarse con sus nombres.
 Conocer la mascota de la clase.
 Conocer progresivamente los diferentes
espacios y rincones del aula.
 Mostrar interés por explorar los
elementos del entorno inmediato.
60
P.E.C.
Lenguajes: Comunicación y Representación
CEI Santa Dorotea
 Interés y atención en la escucha de
cuentos.
 Progresiva comprensión oral de cuentos y
narraciones.
 Vocabulario relacionado con el cuentos:
Osito, Babú María, patitas, amigos.
 Recitado de textos de tradición oral:
tortitas, sol, solito.
 Iniciativa e interés hacia la
experimentación plástica.
 Utilizar progresivamente la lengua oral
para expresarse y comunicarse en
situaciones diversas y con diferentes
propósitos e intenciones.
 Comprender mensajes orales diversos:
cuentos, canciones…
 Mostrar una actitud de escucha atenta y
respetuosa en las diferentes situaciones
comunicativas.
 Expresar utilizando técnicas sencillas y
materiales propios de los lenguajes
artísticos, mostrando interés por explorar
sus posibilidades.
 Memorizar canciones.
Educación para la paz: Afecto hacia los adultos y los campaneros/as.
Educación moral: Conocimiento y aceptación de las normas.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación del consumidor: el cuidado de los juguetes y otros materiales.
Un pañuelo, pandereta, hojas secas, adornos navideños: bolas, espumillón, lazos, acebo., pintura,
hojas secas, una esponja, purpurina, cinta de papel, cesto de mimbre, cajas de cartón, papel de
RECURSOS MATERIALES
embalar, láminas de hábitos.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ACTIVIDADES DE REFUERZO
ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN
Fichas de plástica.
Fichas complementarias.
Actividades musicales.
Juegos de psicomotricidad.
Poesías.
TEMPORALIZACIÓN
TRIMESTRE DE DESARROLLO: Primero
NÚMERO SESIONES: 10
DURACIÓN SESIONES: 30 min.
 Mostrar interés y atención en la escucha
de cuentos.
 Comprender cuentos y narraciones orales
con soporte de la imagen.
 Adquirir vocabulario relacionado con los
campos de la experiencia.
 Disfrutar del recitado de pequeños textos
de tradición oral.
 Expresarse plásticamente utilizando
distintos materiales y técnicas.
 Desarrollar la atención auditiva.
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P.E.C.
CEI Santa Dorotea
UNIDAD DIDÁCTICA: Nº 1 “B AB Ú Y EL OTOÑO”
CONTENIDOS
Conocimiento de sí mismo/a y Autonomía
personal
Adquirir progresivamente un mejor
conocimiento de las propias emociones.
Desarrollar habilidades cognitivas: la
permanencia del objeto.
Realizar experiencias sensoriales utilizando los
diferentes sentidos.
Iniciarse en la adquisición de hábitos de cuidado
personal, alimentación, relación con los demás,
responsabilidad y trabajo.
Experimentación sensorial: el tacto, el olfato, el oído y
la vista
Juego de permanencia: aparecer y desaparecer.
 Educación emocional: sentimientos de sorpresa y
alegría durante el juego.
Desarrollar una capacidad progresiva para
expresar sus emociones (sorpresa y
alegría).
Identificar sensaciones a través de los
sentidos (tacto, olfato, oído y vista).
Adquirir una progresiva autonomía en
actividades relacionadas con el bienestar
personal, la alimentación, la relación con
los demás, la responsabilidad y el trabajo.
Reconocimiento de los elementos del paisaje en
otoño: las hojas secas.
Identificación del color rojo en objetos del entorno.
Elementos navideños: adornos, las bolas del árbol y la
estrella.
 Interés por participar en actividades navideñas con la
familia.
 Reconocimiento de las tradiciones propias de la
Navidad.
Conocer fenómenos atmosféricos y
características propias de las estaciones
del año (el otoño).
Identificar elementos y objetos del
entorno y descubrir algunas de sus
características (color).
Conocer tradiciones del entorno cultural
manifestando interés y respeto (La
Navidad).
Conocimiento del entorno
Iniciarse en el reconocimiento de los cambios en
la naturaleza característicos del otoño.
Iniciarse en el reconocimiento del color rojo en
los elementos del entorno.
Identificar elementos propios de la Navidad.
Participar y disfrutar de las fiestas y tradiciones
navideñas.
Identificarse como miembro del núcleo familiar.
62
P.E.C.
CEI Santa Dorotea
Lenguajes: Comunicación y Representación
Mostrar interés y atención en la escucha de
cuentos.
Comprender cuentos y narraciones orales con
soporte de la imagen.
 Disfrutar del recitado de pequeños textos de
tradición oral.
Desarrollar la atención auditiva.
Expresarse plásticamente utilizando distintos
materiales.
 Disfrutar con las audiciones musicales.
 Escucha de cuentos.
 Comprensión oral de cuentos y narraciones con
soporte de la imagen.
 Vocabulario relacionado con el cuento: hojas secas,
árbol, gota, juego y otoño.
 Identificación de los personajes del cuento: el
cerdito Babú
 Recitado de textos de tradición oral: canción La
Marimorena.
 Iniciativa e interés hacia la experimentación plástica.
 Experimentación con técnicas plásticas: estampación
con la mano, estampación con pintura de dedos,
pintura de colores y pegado de gomets.
 Confección de una manualidad: móvil de otoño y
móvil de Navidad.
 Disfrute con la audición: Las cuatro estaciones «El
otoño» (A. Vivaldi).
Utilizar progresivamente la lengua oral
para expresarse y comunicarse
empleando un vocabulario apropiado de
acuerdo a su edad.
 Comprender mensajes orales diversos:
cuentos, canciones.
 Expresarse utilizando técnicas sencillas y
materiales propios de los lenguajes
artísticos, mostrando interés por explorar
sus posibilidades.
Disfrutar y participar activamente en
actividades musicales (canciones,
audiciones).
Educación para la paz: Afecto hacia los adultos y los compañeros/as.
Educación moral: Conocimiento y aceptación de las normas.
Educación del consumidor: el cuidado de los juguetes y otros materiales.
Pañuelos, pandereta, hojas secas, adornos navideños: bolas, espumillón, lazos, acebo., pintura, hojas
RECURSOS MATERIALES
secas, esponjas, purpurina, cinta de papel, cesto de mimbre, cajas de cartón, papel de embalar,
láminas de hábitos.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ACTIVIDADES DE REFUERZO
ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Fichas complementarias.
TRIMESTRE DE DESARROLLO: Primero
Fichas de plástica.
Juegos de psicomotricidad.
TEMPORALIZACIÓN
NÚMERO SESIONES: 10
Actividades musicales.
Poesías.
DURACIÓN SESIONES: 30 min.
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PEC CEI Santa Dorotea c) Aprendizajes previos que los niños han

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