Presentación de PowerPoint

LA SIGUIENTE CARTILLA ESTA
ELABORADA POR:
•
•
•
•
•
LILY MILENY CABARCAS
PAOLA ANDREA GUZMÁN
SANDRA MILENA MÚNERA
LINA MARCELA SANTAMARIA
JENNY ALEJANDRA SUÁREZ
La escuela como institución social, tiene como fin crear ambientes
pedagógicos, donde se producen y adquieren nuevos conocimientos a partir
de las interacciones de los estudiantes con pares, maestros y contexto.
Ahora bien, una de las funciones tradicionales de la educación infantil, han sido enseñar
a leer y escribir, centrándose principalmente los procesos de enseñanza aprendizaje en
cuanto al lenguaje escrito; en la gramática y la lecto – escritura, dejando de lado los
procesos comprensivos.
Para esto se propone las fábulas como estrategia didáctica que fomente
la comprensión del lenguaje escrito en niños de
Primero de Primaria, puesto que este tipo de texto
narrativo incentiva de manera interesante y llamativa al
estudiante a la construcción de nuevos conocimientos,
a partir de una relación directa y amena con la lectura
que permite la adquisición de experiencias, al tiempo
que, relacionan sus conocimientos previos con las
moralejas, logrando así una formación desde el ser
para el conocer.
Es así, como conforme a lo anterior, se plantea una unidad didáctica,
que brinda a agentes educativos, tanto docentes como padres de familia,
orientaciones pedagógicas desde un modelo constructivista, para
abordar los procesos del lenguaje escrito con los niños y las niñas desde
la comprensión de textos narrativos, mas específicamente desde el uso
de las fáulas, teniendo presente que es el estudiante el protagonista en
su proceso formativo pero que a la vez requiere de acompañamiento para
fortalecer los procesos metacognitivos que son necesarios en la
adquisición del lenguaje escrito.
Esta cartilla, es una propuesta de intervención constructivista en el área
de lectura y escritura, que da herramientas a los agentes educativos, por
medio de una unidad didáctica, para un trabajo colaborativo, que desde
la etapa inicial se convierta en un medio cultural donde el niño-a sea
participativo y propositivo naturalmente, usando la lectura en situaciones
cotidianas, con oportunidades de observar,
explorar diferentes
materiales y contextos, interactuar por medio de puestas en común con
sus pares y contando con un entorno físico adecuado.
Para esto se plantea la fábula como una estrategia
para promover la comprensión lectora, resaltando
que en el ámbito educativo, los docentes deben
implementar actividades que permitan
a los
estudiantes más que leer, tener una comprensión
clara sobre lo que se está leyendo, rechazando así el
la recepción de conocimientos como posibilidad de
aprendizaje y sobrevalorando el aprendizaje por
invención y descubrimiento en forma individual,
enriqueciendo, en tanto, el proceso comprensivo
lector.
FUNDAMENTACIÓN
En esta cartilla se toman como referentes conceptuales las siguientes categorías:
LENGUAJE ESCRITO
El lenguaje escrito es quizás el proceso humano más importante en la historia reciente de la
humanidad. Este acontecimiento es un fenómeno que transformó sustancialmente las
condiciones de vida de nuestra especie en todas las esferas que puedan ser objeto de
análisis, por ejemplo, es el propulsor de la tecnología y del acceso al conocimiento, entre
otras significativas funciones; estas que cada vez son más complejas, transformaron la
manera de concebir el lenguaje escrito, ya muchos autores como Liliana Tolchinsky
habían señalado el cambio conceptual de la alfabetización, señalándola como un conjunto
de procesos que van más allá del reconocimiento de palabras, es decir de los procesos
mecánicos de la lecto escritura que tradicionalmente habían hegemonizado la teorización y
la práctica de los procesos de enseñanza y aprendizaje del lenguaje escrito
En el devenir histórico, el lenguaje escrito se constituyó como una poderosa
herramienta cultural y a su vez,se interiorizó como un proceso cognitivo
superior estructurado filo y ontogenéticamente. Es decir, que cada sujeto
que nace en nuestra época, nace con capacidad genética para adquirir y
desarrollar el lenguaje escrito. Este proceso que se encuentra en constante
movimiento, no se encuentra acabado y debe concebirse como un producto
de las interacciones sociales, por un lado y como un proceso que se
encuentra desarrollándose a lo largo de todo el ciclo de vida de un individuo.
Por lo tanto estamos hablando de un fenómeno
social, histórico y cultural en constante movimiento y
en pleno desarrollo. La conciencia de la importancia
de este fenómeno nos obliga a continuar la tarea de
alfabetizar a la humanidad, tal vez, le espere al
lenguaje escrito el mismo camino que tiene el lenguaje
oral:
La naturalización de un proceso cognitivo superior que se desarrolla de forma
independiente a la mediación sistemática de otro que interviene como debe
realizarse hoy.
Esta tarea universal es quizás de los procesos más importantes que
transversa a todos los contextos educativos, independientemente de
factores sociales y culturales,. La tarea de la alfabetización se desarrolla en
todas las clases sociales y en los diferentes modelos educativos. Es
menester de todos los profesionales que trabajen en todos los contextos
educativos que generen una mayor conciencia de la importancia de fortalecer
las competencias teóricas y prácticas, principalmente en los procesos de
enseñanza y aprendizaje del lenguaje escrito
COMPRENSIÓN LECTORA
La comprensión lectora es un conjunto de procesos psicológicos que
consiste en una serie de cooperaciones mentales que procesan la información
lingüística desde su recepción hasta que se nota una decisión. (Clark-19971980). De acuerdo a esto, se puede afirmar que la comprensión es un proceso
interactivo y a la misma vez un ejercicio de razonamiento verbal y no verbal que
mide la capacidad de entendimiento y de crítica sobre el contenido del texto
en la lectura que se le ha realizado. por lo tanto comprender un texto no es
revelar el significado de cada una de las palabras, frases o de la estructura en
general,
sino
más
bien
una
representación
mental
referente
del
texto, es decir producir un escenario de un
mundo real o hipotético de la cual el texto
cobra sentido y actualiza modelos mentales
de modo continuo
FÁBULA
La fábula es un relato breve escrito en prosa o verso, donde los protagonistas son
animales que hablan.
Las fábulas se hacen con la finalidad de educar, lo cual es la moraleja, esta
normalmente aparece al final, al principio o no aparece porque se encuentra en el
mismo contenido del escrito
En conclusión, las fábulas son relatos de historias o actividades propias de los
humanos es decir están personificados con una intención comunicativa de carácter
didáctica. Además se disimula una verdad moral que influye valores y que al final nos
deja una enseñanza.
Las características principales de la fábula son las siguientes
 Brevedad narrativa. Generalmente es una pieza muy breve y con pocos
personajes. El texto puede estar escrito en prosa o verso y en la mayoría
de los casos es un esquema dramatizado con diálogos en estilo directo o indirecto.
El estilo directo tiene lugar cuando el autor reproduce las palabras de los personajes
que hablan, y el estilo indirecto cuando se reproduce la conversación entre dos
personajes, pero no de manera textual.·
 El texto se basa en una conversación mantenida entre animales, que suelen ser
los personajes en este tipo de relato. Estos animales suelen representar "tipos"
o modelos con unas características muy definidas (ejemplo: la zorra
es astuta, la hormiga es trabajadora, el lobo es feroz, etc.).
 Posee una gran inventiva, riqueza imaginativa y de
colorido.
 No todos los personajes de las fábulas han de ser
forzosamente animales; también podemos encontrar
plantas, objetos e incluso seres humanos.
 Conclusión en moraleja o sentencia (a ser posible de
carácter moralizante)
FÁBULA
CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo puede verse como una corriente filosófica que subyace en
todas las ciencias del saber cuya premisa fundamental es que el conocimiento “se
construye”. Proporcionándole al alumno herramientas que le permitan crear sus
propios conocimientos, para resolver situaciones problema. Esto implicaría
modificar sus ideas para aprender de manera significativa.
Se considera que el estudiante no es una tábula rasa por el contrario se
considera que él llega a la escuela con unos conocimientos previos con los cuales
reconstruirá nuevos saberes basándose en las experiencias que este posea del
mundo que lo rodea, en donde el docente solo es un guía que proporciona
herramienta para que el estudiante genere en su esquema cognitivo nuevos
conocimientos con el fin de que él pueda utilizarlo en la vida cotidiana.
El constructivismo tiene una
posición clara en cuanto al
aprendizaje, ya que, se opone a
cualquier forma de instrucción del
conocimiento, porque para este, la
persona es la que construye su
propio significado del mundo
circundante independientemente que
se le facilite el conocimiento, porque
cada persona tiene su propia
perspectiva y significado de las
cosas en su interior y exterior, por
esto, se dice que el aprendizaje no
puede medirse
¿A QUIÉN ESTÁ
DIRIGIDA?
La cartilla está pensada, diseñada y estructurada para educadores que
guíen la curiosidad y capacidad de expresión de los protagonistas de
esta propuesta didáctica, niños y niñas entre los 5 a 7 años de edad,
que se están iniciando en su proceso de enseñanza-aprendizaje de la
lecto-escritura, dándoles la oportunidad de que dicho proceso sea
didáctico y enriquecedor, de una manera poco convencional y divertida
para entrar adecuadamente en el mundo de la escritura y la lectura,
formándolos también en la apropiada comprensión de los textos, los
cuales son de vital importancia para sus vidas, y formación de los
valores.
Encontrarás actividades lúdico-pedagógicas
que atienden el desarrollo evolutivo del
lenguaje escrito en los niños escolarizados.
Los contenidos están ligados e integrados, a
los textos narrativos en especial la fábula,
articulados en temas concretos desde la
cotidianidad de los niños y las niñas en las
diferentes aéreas de su desarrollo, que
favorecerán la comprensión Lectora.
La presente es un material que complementa
la valiosa tarea educativa y formativa, como
un instrumento de aprendizaje que facilitará
su que hacer docente, en el área del lenguaje
escrito, fundamental para el desarrollo
cognitivos de los estudiantes.
PROPÓSITOS
 Propiciar la elaboración de textos con los cuales los niños- niñas se expresen
libremente.
 Favorecer la autonomía en relación con la búsqueda de información a través de
diferentes textos.
 Incentivar procesos de observación y construcción en los niños.
 Favorecer la iniciativa y creatividad de los niños y niñas.
 Propiciar herramientas para la iniciación del proceso enseñanza-aprendizaje de
la lectura y la escritura.
 Incentivar a los niños a expresarse libremente por medio de la escritura y la
plasticidad.
 Llevar a los niños y niñas a interpretar y sacar moralejas de los textos,
potencializando los valores.
OBJETIVO GENERAL
Promover la implementación de la fábula como estrategia lúdico
pedagógica, en el aula, que favorezca los procesos comprensivos del
lenguaje escrito en niños de Primero de Primaria.
Objetivos Específicos
 Promover y estimular el proceso lector de los
niños y las niñas, agilizando y llenando de
sentido dicho proceso, a partir de un
contexto significativo como la lectura de
fábulas.
 Propiciar momentos didácticos en donde el
niño
y
la
niña
pueda construir autonomamente su proceso
de escritura y lectura mediante herramientas
que se le faciliten en el aula de clase
ACTIVIDAD 1
Objetivo: Indagar los conocimientos previos de los niños y las niñas, al tiempo que se
fortalece la comprensión del lenguaje escrito, por medio de experiencias creativas,
lúdicas y pedagógicas con libertad de expresión.
Desarrollo De la Actividad
Inicialmente se dialogará con los niños y las niñas acerca de su relación con alguna
fábula, con preguntas como:
 Que Fábula conocen?
 Que recuerdan de alguna fábula?
Y otras preguntas que surgirán en el momento, esto con el fin de indagar
conocimientos previos de los niños y las niñas, acerca de este tipo de texto narrativo.
Ahora bien, según las fábulas que los niños conozcan se les mostrará un video de
una fábula nueva, para posteriormente; entre todos los estudiantes, escribir los
personajes principales y secundarios identificados en la fábula, esto se realizará
en tamaños poco convencionales, como en el tablero y/o en pliegos de papel
craf., relacionando además, el personaje escrito con la acción que desempeñaba
en el texto a partir de un dibujo.
Luego, se formarán subgrupos de 4 personas y a cada subgrupo se le asignará un
personaje el cual deben hacerlo real, con su vestuario, su guión y su
caracterización, suministrándoles para ellos diferentes materiales, para
seguidamente socializar su creación a otro subgrupo con el propósito de
presentar una obra de teatro con cada uno de los personajes sacados de la
historieta, creando así una nueva versión de la fábula previamente presentada .
Recursos:
 Diferentes fábulas.
 Hojas en blanco.
 Lápices.
 Vestuario.
Actividad 2
Objetivo: Favorecer el lenguaje escrito, partiendo de la socialización, la propia
experiencia y la construcción de textos narrativos, que permitan la adquisición de
nuevos conceptos acerca de la fábula.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Para iniciar, el primer momento pedagógico se les dará a los niños y las niñas una breve
explicación sobre “¿Qué es la fábula?”, resaltando dentro de esta su definición, sus
principales características, entre otros aspectos, a través de una pequeña función de
títeres, guiada por “Sandrucha y sus amigos”, quienes lo harán de forma dinámica y
animada. Durante esta, se tendrán en cuenta los conocimientos previos, preguntas y
curiosidades que los niños(as) manifiesten, ya que es un tema que a los niños y las niñas
les llama la atención por los animales que en ella se presentan y sus fantasiosas
historias.
Posteriormente, se pegará un afiche en el tablero de un paisaje, con el fin de que
cada niño(a) cree a partir de ello y de su imaginación una fábula de forma escrita,
teniendo en cuenta sus conocimientos previos sobre las fábulas y lo enunciado sobre
la función de títeres; para tal actividad se le suministrará a los niños(as) un octavo de
cartulina, lápiz, borrador y colores, para seguidamente, socializar entre pares las
fábulas hechas.
Terminado ello, se unirán dichas fábulas en un solo libro, que quedará en el aula
expuesto y de fácil aseso para el niño(a) que desee ojearlo de nuevo, para esto,
adicionalmente los niños y las niñas elaboraran conjuntamente la pasta del libro, en
donde solo se les pedirá que le estructuren un titulo y todo lo demás que ellos
deseen y creen necesario para su trabajo, permitiendo en todo momento su libre
expresión.
Recursos:
 Función de títeres
 Teatrín
 Títeres
 Ambientación




Afiche paisaje
Cartulina
Lápiz
Colores
Actividad 3
Objetivo: Identificar los personajes de las fábulas y sus características, a través
del desarrollo del lenguaje escrito, promoviendo con ello, el aprendizaje desde la
observación y experiencias significativas.
Desarrollo de la actividad
En esta actividad, se tendrá la visita de dos personajes ¨invitados¨, los cuales
serán la “La Liebre y el conejo¨ personaje de la fábula La Liebre y el Conejo,
quiénes estarán personificados por la docentes.
Inicialmente “La Liebre y el Conejo” llegarán de sorpresa al aula de clase, pero
primero se contará con la colaboración de la docente titular quien hará una
pequeña introducción sobre los visitantes y los invitará a pasar.
Al ingresar dichos personajes al aula, saludará a los niños-as, dejando que ellos
los observen, le realicen preguntas y de igual forma “la Liebre y el Conejo” les
lanzará algunas preguntas tales como:
¿Nos conocen?
¿Quién somos?
¿De dónde venimos?
¿Dónde nos han visto?
Entre otras que surgirán en su momento.
Luego de escuchar las respuestas de los niños(as), los invitados “La Liebre y
Tortuga” les narrarán la fábula “la Liebre y la Tortuga”, en la cual, se hará énfasis
en las características de los personajes de una fábula de forma animada,
despertando la atención y la curiosidad, dando respuesta a su vez a las preguntas
antes formuladas.
Seguidamente, se pedirá a los niños y las niñas que conformen grupos de a 6
personas, para llevar a cabo, la realización de una pequeña carta en
agradecimiento a su visita, de manera conjunta, acorde al personaje que mas le
haya llamado la atención de la fábula presentada anteriormente; para esto, se le
entregará a cada grupo un pliego de papel bond, lápiz, colores, crayolas,
imágenes y tijeras.
Finalizando con las socialización de cada una las cartas elaboradas por los
niños y las niñas.
Recursos:
 Disfraces la liebre y la tortuga
 Ambientación para la puesta en escena
 Imágenes (sol, nubes, arboles, flores, animales)
 Papel bond
 Lápiz
 Colores
 Crayolas
 Imágenes
 Tijeras
Anexo
La liebre y la tortuda
Cierto día una liebre se burlaba de las cortas patas y la lentitud al caminar de una tortuga.
Pero ésta, riéndose, le replicó: «Puede que seas veloz como el viento, pero en una
competición yo te ganaría». La liebre, totalmente segura de que aquello era imposible,
aceptó el reto, y propusieron a la zorra que señalara el camino y la meta.
Llegado el día de la carrera, emprendieron ambas la marcha al mismo tiempo. La tortuga en
ningún momento dejó de caminar y, a su paso lento pero constante, avanzaba tranquila hacia
la meta. En cambio, la liebre, que a ratos se echaba a descansar en el camino, se quedó
dormida. Cuando despertó, y moviéndose lo más veloz que pudo, vio como la tortuga había
llegado tranquilamente al final y obtenido la victoria.
Con constancia y paciencia, aunque a veces parezcamos lentos, obtendremos
siempre el éxito
Actividad 4
Objetivo: Reforzar la comprensión lectora, mediante el análisis y la abstracción de los
personajes de las fábulas, al tiempo que se potencia la expresión escrita y plástica de
los niños y las niñas.
Desarrollo de la actividad
Para comenzar se indagará sobre los saberes previos que tienen los niños-as sobre lo
que son las fábulas y el significado que tienen, después de esto, en un cartel los niños
dibujaran y escribirán sobre lo que hayan escuchado o lo que hablaron en conjunto
sobre las fábulas.
Posteriormente se realizará por parte de las docentes; una puesta en escena sobre la
fábula “El cabrito y el lobo”.
Para finalizar, se pegaran en la pared los personajes que se identificaron en la
fábula, en donde los niños deberán colocar al lado del dibujo cara triste o cara
feliz(desde lo moral); según el papel que representó el personaje en la
dramatización de la fábula, desde lo planteado como moraleja, de la misma manera
los niños y la niñas completaran los anteriormente dicho escribiendo al lado el
porqué de su carita.
Recursos:
 Cartel
 Vestuario puesta en escena sobre la fábula “El cabrito y el lobo”
 Imágenes de personajes
Anexo
El Cabrito y El Lobo
Al salir la cabra de su establo encargó a su hijo el cuidado de la casa,
advirtiéndole el peligro de los animales que rondaban por los alrededores
con intención de entrar a los establos y devorar los ganados.
No tardó mucho en llegar el enemigo: ¡Un lobo horrible, amiguitos míos, un
lobo!, que imitando la voz de cabra llamó cortésmente a la puerta para
entrar.
Al mirar el cabrito por una rendija vio al feroz carnicero y, sin intimidarse le
dirigió el siguiente discurso:
- Bien sé que eres nuestro mayor adversario y que, imitando la voz de mi
madre, pretendes entrar para devorarme. Puedes marcharte, odiado animal,
que no seré yo quien te abra la puerta.
Sigue el consejo de tus padres
y vivirás feliz toda la vida.
Actividad 5
Objetivo: Reconocer las partes de la fábula inicio, nudo, desenlace y moraleja, a
través de actividades lúdicas, que permitan a su vez la interacción con los demás,
que facilitan los procesos de comprensión lectora.
Desarrollo de La Actividad:
Inicialmente se les presentará a los niños y las niñas la fábula “El pastorcito
mentiroso”, a través de un friso, el cual se irá narrando partiendo de lo escrito allí y
las imágenes que este presenta, haciendo énfasis en todo momento en las partes de
la fábula el inicio, el nudo, el desenlace, situación problema y moraleja.
Consecutivamente, se les guiará a los niños y las niñas que deben conformar
equipos de 4 y posteriormente se les entregará varias hojas con dibujos
correspondientes al cuento “El pastorcito mentiroso”, las cuales deberán ordenar
por secuencia de acciones de acuerdo a la fábula leída y posteriormente escribir
acorde a la imagen su propia versión de la fábula “el pastorcito mentiroso”,
teniendo en cuenta lo visto en la primer actividad.
Para finalizar, se realizará una un a pequeña fiesta literaria, en donde los niños y las
niñas expondrán a sus demás pares las fábulas elaboradas, para ello se dispondrán
algunas mesas y letreros alusivos a la literatura, en especial a las fábulas.
Recursos:
 La fábula “El pastorcito mentiroso”
 Hojas con dibujos correspondientes al cuento “El pastorcito mentiroso”
 Algunas mesas
 Letreros alusivos a la literatura
ANEXO
El pastorcito mentiroso
El pastorcito tenía muchas ovejas. Las
llevaba al campo para que comieran pasto
y las cuidaba por si aparecía el lobo.
Las ovejas comían y el pastor se aburría.
Un día, para divertirse, se puso a gritar:
- ¡El lobo! ¡Socorro! ¡El lobo!
Los campesinos lo escucharon y, dejando
sus trabajos, corrieron a espantar al lobo.
Fueron con palos y palas, con horquillas y
rastrillos.
- ¿Dónde está ese lobo? -preguntaron.
Entonces el pastorcito se echó a reír.
- Era un lobo de mentira -dijo-. ¡Era una
broma!
Los campesinos, muy enojados, volvieron a
sus campos.
Días después, el pastor volvió a gritar:
- ¡El lobo! ¡Socorro! ¡El lobo!
Cuando llegaron los campesinos, él les dijo, muerto de
risa:
- ¡Era otra broma!
Pero un día, en el campo apareció… ¡el lobo! Un lobo
negro que tenía muchas ganas de comer ovejas.
- ¡El lobo! -gritó el pastorcito-. De veras, ¡vino el lobo!
"Otro lobo de mentira", pensaron los campesinos. Y
nadie fue a socorrerlo.
El lobo se comió las ovejas más gorditas. Las otras,
escaparon de miedo y el pastor perdió todo su rebaño.
Había dicho tantas mentiras que, cuando dijo la
verdad, nadie le creyó.
Al que acostumbra mentir, nadie le cree ni cuando dice
la verdad.
Actividad 6
Objetivo: Contribuir al desarrollo del lenguaje escrito y oral a través del arte,
transversalizando la lectura y la escritura con el arte y la estética.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Se le leerá la fábula de los tres cerditos y la reflexión se enfatizará sobre los
talentos que cada uno tiene, el cerdito pequeño toca la flauta, el mediano
juega balón y el grande construye casas.
Luego, se le distribuirá a cada estudiante una hoja en blanco para que escriba
o dibuje lo que sabe o le gusta hacer. Una vez terminado el dibujo o la
escritura se expondrán en la parte de atrás del aula, previamente ambientada
con diferentes imágenes, con el fin de que todos conozcan el trabajo de todos.
Finalmente se realizará un carrusel con los diferentes talentos, se les facilitaran a
los niños y las niñas los diversos materiales como balones, instrumentos musicales,
vestuario, libros, etc, para esto se invitaran los estudiantes de otros salones para
que sean participes de la exposición de talentos.
A la culminación del carrusel, cada uno escribirá en el pizarrón como se sintió y
que le gustaría hacer para que todos puedan mostrar sus diferentes habilidades.
Recursos:
 Fábula de los tres cerditos.
 Instrumentos musicales
 Elementos deportivos.
 Hojas en blanco.
 Vestuario.
ANEXO
El pastorcito mentiroso
En el corazón del bosque vivían tres cerditos que eran hermanos. El lobo siempre andaba persiguiéndoles
para comérselos. Para escapar del lobo, los cerditos decidieron hacerse una casa. El pequeño la hizo de
paja, para acabar antes y poder irse a jugar.
El mediano construyó una casita de madera. Al ver que su hermano pequeño había terminado ya, se dio
prisa para irse a jugar con él.
El mayor trabajaba en su casa de ladrillo.
- Ya veréis lo que hace el lobo con vuestras casas- riñó a sus hermanos mientras éstos se lo pasaban en
grande.
El lobo salió detrás del cerdito pequeño y él corrió hasta su casita de paja, pero el lobo sopló y sopló y la
casita de paja derrumbó.
El lobo persiguió también al cerdito por el bosque, que corrió a refugiarse en casa de su hermano
mediano. Pero el lobo sopló y sopló y la casita de madera derribó. Los dos cerditos salieron pitando de allí.
Casi sin aliento, con el lobo pegado a sus talones, llegaron a la casa del hermano mayor.
Los tres se metieron dentro y cerraron bien todas las puertas y ventanas. El lobo se puso a dar vueltas a
la casa, buscando algún sitio por el que entrar. Con una escalera larguísima trepó hasta el tejado, para
colarse por la chimenea. Pero el cerdito mayor puso al fuego una olla con agua. El lobo comilón descendió
por el interior de la chimenea, pero cayó sobre el agua hirviendo y se escaldó.
Escapó de allí dando unos terribles aullidos que se oyeron en todo el bosque. Se cuenta que nunca
jamás quiso comer cerdito.
Actividad 7
Objetivo: Incentivar espacios de reflexión, mediante la comprensión de
fábulas, partiendo de sus moralejas que conlleven a una formación
desde el ser para el conocer.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Para iniciar se realizará un conversatorio con los niños-as sobre la
importancia de la humildad y el esfuerzo para conseguir lo que se
pretende, para lo cual se les dará revistas en donde se buscaran
imágenes alusivas a estos valores y después las colocaran en sus
cuadernos, haciendo una pequeña descripción de ésta.
Luego, se les pedirá a los a los niños y las niñas que realicen un circulo para dar
paso a la lectura de la siguiente fábula los tres cerditos.
Terminada la lectura, en el centro de los niños(as), se ubicará un cartel con una
frase alusiva a la humildad y el esfuerzo para conseguir lo que se pretende, que
tendrá sus palabras en desorden, las cuales los niños y las niñas en un trabajo
grupal deberán ordenarlas, escribiéndolas en el orden correcto en la parte inferior
del cartel.
Para concluir la actividad, se hablará colectivamente sobre la fábula y cada niño-a
realizará un dibujo sobre esta, en un octavo de cartulina entregado por la docente,
para posteriormente situarla en una de las paredes del aula, de manera que los niños
puedan observan sus diferentes trabajos.
Nota: Es necesario la ayuda del docente
Recursos:
 Revistas
 Tijeras
 Cartel
 Octavo de cartulina
Anexo:
EL ÁGUILA Y EL CARACOL
Un águila real iba volando orgullosamente, cuando fue a posarse en la
roca donde tenía su nido. Vio allí a un pequeño caracol y muy
sorprendida dijo:
Pero, ¿cómo tú que andas tan despacio, has podido subir hasta aquí a
verme?
Y humildemente le contestó el caracol:
Pues, he subido arrastrándome. He tardado mucho, pero como tengo
paciencia, no me ha importado esta tardanza y por fin he llegado hasta
aquí.
Actividad 8
Objetivo: Cerrar la temática de la fábula, por medio de un trabajo colaborativo
y socializador, que fomente el lenguaje escrito y la comprensión lectora
Desarrollo de la actividad
Para concluir la temática de la fábula, se llevará a cabo un trabajo por rincones,
para lo cual, anticipadamente se le instruirá a los niños y las niñas que deberán
trabajar por pequeños subgrupos de 3 o 5 (dependiendo de la cantidad del
grupo); de la misma manera, se les indicará, que tendrán la posibilidad de escoger
que de lo visto sobre la fábula harán, llegando a acuerdos grupales claro esta, de
manera que todos queden con un subtema diferente.
Para esta actividad, cada subgrupo tendrá en cuenta para su rincón los siguientes
pasos:
 Ambientar acorde a sus preferencias, el espacio que le distribuya la docente en el
aula, acorde al subtema correspondiente sobre la fábula.
 Elaborar en un pequeño cartel, en cual, escribirán sobre el subtema de la fábula
que hayan decido trabajar.
 Plantear una pequeña actividad para dar a entender a sus demás pares el subtema
de la fábula en donde quede para finalizar un material concreto, realizado en su
momento con la colaboración de la docente.
Para lo anterior, se les suministrará a los niños y las niñas diversos materiales.
Nota:
 Cada uno de los ítems propuesto para la elaboración de los rincones, se
planearan con anterioridad y con ayuda de la docente.
 La dinámica de la actividad consistirá en que luego de que cada subgrupo tenga
su rincón listo, se quedará allí solo dos compañeritos y los demás compañeros
pasarán por los diferentes espacios, teniendo un tiempo de 20 minutos por rincón.
Recursos:
 Materiales para la ambientación:
 Acorde a las preferencias y necesidades de los niños y las niñas
 Cartel
 Materiales para la ejecución de la actividad que propondrán los niños y
las niñas
 Acorde a las preferencias y necesidades de los niños tas niñas
BIBLIOGRAFÍA
 Corvalan, Eugeni. Desarrollo del lenguaje oral y escrito en edades
Tempranas. Madrid España.
 Clark, Trevor. (1997) "Enseñanza de la comprensión lectora" Moata
Madrid.
 MED (2001). "Comprensión lectora". Ministerio de
Educación DINFOCAD/UCAD/PLANCAD. Lima, Perú.