PROGRAMACIÓN DE RELIGIÓN I.E.S LUCAS MARTÍN ESPINO
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PROGRAMACIÓN DE RELIGIÓN I.E.S LUCAS MARTÍN ESPINO
PROGRAMACIÓN DE RELIGIÓN I.E.S LUCAS MARTÍN ESPINO PROFESOR: JAVIER GALLEGO PÉREZ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE RELIGIÓN 1º ESO Centro educativo: I.E.S LUCAS MARTÍN ESPINO Estudio(nivel educativo): 1º DE ESO Docentes responsables: JAVIER GALLEGO PEREZ Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje) Contamos con dos grupos de 1º ESO, con un total de alumnos. Varios alumnos/as acuden al aula de PT y tienen adaptaciones curriculares en varias materias, en nuestro caso prestaremos una atención especial a este alumnado ayudándoles. Todos los repetidores están de nuevo en Religión. Los grupos son bastante numerosos y muy heterogéneos. Por lo que dificultará el pleno desarrollo de los objetivos marcados. Es necesario reforzar también las normas de clase y el respeto por los compañeros/as. A lo largo del curso iremos ampliando esta información. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Esta programación ha tenido en cuenta estos principios de intervención educativa, derivados de la teoría del aprendizaje significativo y que se pueden resumir en los siguientes aspectos: 1. Partir del nivel de desarrollo del alumnado. 2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. 3. Hacer que el alumnado construya aprendizajes significativos por sí mismo. 4. Hacer que el alumnado modifique progresivamente sus esquemas de conocimiento. 5. Incrementar la actividad manipulativa y mental del alumnado. Orientaciones metodológicas Una metodología basada en proyectos de trabajo: La organización del proceso de enseñanza y aprendizaje exige al profesorado de la etapa adoptar estrategias didácticas y metodológicas que orienten su intervención educativa. Con ello, no se pretende homogeneizar la acción de los docentes, sino conocer, y, si es posible, compartir los enfoques metodológicos que se van a utilizar en el aula. Con una buena distribución de los tiempos y los espacios. Se tendrá en cuenta las actividades de refuerzo y ampliación la lo largo e integradas en las distintas situaciones de aprendizaje se han diseñado para todo el alumnado contemplando su diversidad de intereses y necesidades. Con la composición de los equipos de trabajo en el aula se ha previsto favorecer el clima de convivencia y equilibrar los apoyos entre iguales. El trabajo por tareas y cooperativamente es otro de los fundamentos de esta programación. El proceso de evaluación y calificación ya está programado en las distintas situaciones de aprendizaje. Alumnado con NEE por discapacidad auditiva El I.E.S LUCAS MARTÍN ESPINO.,es un centro ordinario de atención educativa preferente para alumnado con NEE por discapacidad auditiva. Debido a ello, debe asegurar el derecho a la enseñanza del alumnado hipoacúsico. En algunos casos se cuenta con intérprete de lengua de signos. EL profesorado de audición y lenguaje facilitará orientaciones metodológicas que favorezcan la llegada a las metas programadas. Es fundamental, recordar que el alumnado sordo, aunque lleve prótesis, no escucha de la misma forma que el resto. Por eso, cuando hablemos con ellos, tendremos en cuenta las siguientes pautas: Cuando vayamos a hablarle, indicarle el tema y cada vez que éste varía informarle. Hablarle cerca, de frente. No hablar deprisa ni demasiado despacio. No gritar mientras hablamos. Hablarle con la boca despejada y vacía. Hablarle de forma correcta, llamando a cada cosa por su nombre. No gesticular en exceso. En caso de que no nos entiendan, utilizar sinónimos. Alumnado con NEE por discapacidad visual En el caso de que en la asignatura de Religión y Moral Católica se matriculara alumnado con discapacidad visual, el profesorado debe tener en cuenta los siguientes aspectos: Su ubicación en el aula. Facilitarle al alumno explicaciones detalladas. Respetar su ritmo de trabajo (que suele ser más lento). Respetar el uso de ayudas técnicas para acceder al material. Coordinación del profesorado con los especialistas. Adaptar los procedimientos e instrumentos de evaluación. Adaptar los procedimientos e instrumentos de evaluación que permitan al alumno más tiempo para realizar la prueba, así como el uso de ampliaciones y transcripciones a braille, cuando proceda según la discapacidad visual del alumno. Alumnado con NEE por discapacidad intelectual Ante la presencia de un alumno con discapacidad intelectual, independiente de la adaptación curricular que requiera, el profesorado deberá tener en cuenta las siguientes consideraciones: La información deberá ser clara, precisa y secuenciada. Se utilizarán distintos formatos para facilitar que la información sea percibida más fácilmente. Es muy importante favorecer la autonomía, las habilidades sociales, hábitos higiénicos y otras conductas que colaboren en una perfecta integración en el aula y en el centro escolar. Buscar estrategias de refuerzo adecuadas al alumno. Los instrumentos de evaluación, recursos didácticos, etc… no deben diferenciarse excesivamente de los utilizados para el grupo de clase. En caso de necesidad, se debe conceder más tiempo que al resto de sus compañeros, en los trabajos, pruebas etc… Alumnado que presenta trastorno generalizado del desarrollo Cuando el Departamento de Religión y Moral Católica tenga alumnado con trastorno generalizado del desarrollo, el profesorado tendrá en cuanta lo siguiente: Programar, teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje de este tipo de alumnado para poder conseguir los objetivos y lograr la adquisición de la C.C.B.B. Facilitar la interacción social, dentro y fuera del aula, con la finalidad de favorecer la comunicación y participación en la vida académica. Este tipo de alumnado, también podrá trabajar individualmente si lo solicita. El profesorado deberá supervisar que se respeten las reglas durante el trabajo cooperativo y que el alumnado se sienta integrado. Favorecer la buena convivencia y educar al resto del alumnado en la idea de que la diversidad en el aula es fuente de riqueza. La forma de evaluar se podrá adaptar en caso de necesidad, a este tipo de alumnado, según las directrices del Departamento de Orientación. En el caso de que en el área de Religión y Moral Católica se matricule alumnado con trastornos graves de conducta, el profesorado deberá tener en cuenta las siguientes pautas: El profesorado reforzará los comportamientos adecuados sin dejar de actuar con firmeza, de manera que el buen clima reine en el aula. Ante comportamientos negativos, desafiantes o agresivos, debe informarse a los familiares y ante todo velar por la seguridad del alumno que haya generado el conflicto y del grupo. El Departamento de Orientación planificará un programa de modificación de conducta en el contexto escolar y familiar coordinado con los servicios sanitarios. Alumnado que presenta trastornos graves de conducta Ante la presencia de un alumno con trastornos graves de conducta, el profesorado deberá considerar distintas cuestiones relativas a la conducta relacional: El profesorado asegurará el establecimiento de un clima positivo de aprendizaje en el aula reforzando los comportamientos adecuados, sin dejar de actuar con firmeza cuando se requiera. Ante un desafío o negativa con cierto grado de agresividad, se debe garantizar la seguridad del alumno y grupo y si fuera necesario contar con el asesoramiento de la orientadora del centro y ponerlo en conocimiento de la familia. Es conveniente que el profesorado se entrene en la aplicación de estrategias cognitivoconductuales y cuente con la colaboración de la orientadora del centro. La orientadora planificará un programa de modificación de conducta en el contexto escolar y familiar coordinado con los servicios sanitarios. Alumnado que presenta trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad El alumnado con trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad, necesitará que el profesorado tenga en cuenta las siguientes pautas : Situar a este tipo de alumnado cerca del profesor evitando distracciones. Verificar el alumno haya comprendido lo expuesto. Consenso de normas por parte del equipo docente. Necesidad de agenda. Favorecer la concentración y la motivación de este tipo de alumnado. Adaptar los procedimientos, evaluaciones…etc., en caso necesario. Reforzar las capacidades en las que destaque. Utilizar recursos visuales. Podrá realizar los exámenes de forma oral o con ordenador en varias sesiones. Ayudará más a este tipo de alumnado, reforzar sus pequeños avances, que recriminar su mala conducta. Alumnado que presenta dificultades específicas de aprendizaje Ante la presencia de un alumno con dificultad específica de aprendizaje en el aula ordinaria el profesorado deberá considerar los siguientes aspectos para su atención educativa: Situar al alumno cerca del profesor y lejos de motivos de distracción. Supervisión continúa de las tareas de forma graduada. Utilizar refuerzos y apoyos visuales. Comprobar que el alumnado haya comprendido lo expuesto. Imprescindible el uso de la agenda escolar. Es recomendable escribir en la pizarra las instrucciones de los trabajos a realizar. Mantener en lo posible las rutinas del aula y ante cualquier cambio de actividad advertir de forma individual (con anterioridad). Ante un alumno con dislexia, disgrafía o discalculia, debemos tener en cuenta sus dificultades para leer, escribir o calcular, siendo conveniente, potenciar las capacidades donde destaque y reforzar su autoestima. Favorecer el uso del ordenador en clase. Reducir y fraccionar los materiales. Ampliar el tiempo en la realización de sus actividades. Si su trabajo en el aula está acompañado con una guía de instrucciones le ayudará en el proceso de aprendizaje. Si un alumno/a presenta dificultad específica de aprendizaje, en lectura y escritura, se tendrá en cuenta la flexibilidad en el tiempo dedicado a las pruebas objetivas. Se dará a conocer a los equipos educativos los criterios y procedimientos fijados por la CCP, a seguir con estos escolares para que sean aplicados al decidir la superación de una materia, principalmente en Lengua Castellana y Literatura, Lengua Extranjera, Matemáticas… Las tareas de clase requerirán una supervisión continua. Espaciar las instrucciones de trabajo, simplificar las instrucciones que se den por escrito (subrayándolas). Exámenes: lectura oral de las preguntas (dislexia). Exámenes en dos o más sesiones orales o con ordenador. Disléxicos: ampliar las pausas orales para permitirle tomar apuntes. Evitar en casos de dislexia y discalculia copiar preguntas y problemas en clase y en exámenes. Planes de recuperación El Departamento de Religión, tiene previstas actividades para la recuperación, el refuerzo y de ampliación de la materia de 1º E.S.O. Tendrá en cuenta los criterios de evaluación al igual que las orientaciones metodológica al respecto. Se solicitará sugerencias al Departamento de Orientación y a los especialistas y se consultarán los informes psicopedagógicos, en caso de necesidad. Se fomentará el trabajo cooperativo, las manualidades, la lectura- ficha, y la realización de murales a modo de conclusión, a la hora de reforzar o recuperar. Respecto a las actividades de ampliación, se recomendarán lecturas, documentales y películas. También, se entregarán las claves del libro digital para ir avanzando o ampliando la materia. Concreción de los objetivos al curso: Concreción de los objetivos al curso: 1. Conocer e interpretar los distintos elementos que conforman el fenómeno religioso en su estructura y su expresión histórica, como base de comprensión de las distintas religiones. 2. Razonar las respuestas que las grandes religiones dan a las preguntas del ser humano sobre la concepción del hombre y su destino último. 3. Conocer la Biblia, en su origen, estructura, finalidad e interpretación pertinente en relación con la historia y experiencia religiosa de Israel, y como expresión de la revelación de Dios Padre a los hombres. 4. Conocer los contenidos del cristianismo que fundamentan la concepción del ser humano creado por Dios y destinado a ser hijo suyo. 5. Analizar los principios que fundamentan la fe cristiana en la vida eterna, valorando críticamente la propuesta de las grandes religiones. FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR T UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación UP 1: Grandes respuestas a grandes preguntas. SRLG1C01 SRLG1C02 SRLG1C03 SRLG1C04 SRLG1C011 En esta Unidad partiremos de las preguntas sobre el origen y destino del hombre y las distintas respuestas a estas para llegar CCL, CCA, CIMF, CAA, CSC, AIP Fichas de trabajo personales TEMPORALIZ ACIÓN SECUENCIA Y FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Modelos de enseñanza y metodologías Enseñanza directa. Enseñanza no directiva. Trabajo cooperativo . Sinéctico Agrupamientos Espacios Grupos heterogéneo s Gran grupo Trabajo individual Aula, biblioteca, audiovisuales , otros. JUSTIFICACIÓN Recursos Fichas de trabajo Material fungible Audiovisuale s (canción) Estrategias para desarrollar la educación en valores Las estrategias que utilizaremos están vinculadas a: Educación para la salud y Sostenibilida d PROGRAMAS Plan lector RCEPS REDECO S al aporte que la religión, y concretamente la cristina, dan al sentido y fundamento del ser humano como hijo de Dios e imagen suya. La pregunta por el sentido de la vida es una de las que se definen como grandes cuestiones existenciales. Todos los credos y confesiones religiosas buscan una respuesta coherente y adecuada a estos interrogantes. Gracias a los medios de comunicación, sobre todo al cine y la televisión, el hecho religioso está muy presente. y de grupo, observació n directa, college Periodo implementación Del __29 DE SEPTIEMBRE___ al ___12 DE DICIEMBRE_______________ Tipo: Áreas o materias relacionadas Desarroll o Valoració n del Ajuste Mejora FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR T UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Modelos de enseñanza y metodologías Agrupamientos Espacios JUSTIFICACIÓN Recursos Estrategias para desarrollar la educación en valores PROGRAMAS UP 2: UN TAL JESÚS La apertura a la trascendencia y al mundo de la vida humana es el marco desde el que abordar la centralidad y el mensaje que porta la persona y el mensaje de Jesús de Nazaret. En esta unidad se parte de la pregunta: ¿quién es Jesús? Desde ella se inicia la investigación de la persona, el mensaje y la vida de Jesús. De Jesús, de su vida y de su obra salvadora trataremos en SECUENCIA Y TEMPORALIZ esta Unidad de ACIÓN Aprendizaje. El centro del mensaje de Jesús es la buena noticia que se comunica personal y socialmente. Cada una de las noticias que recibe la persona tiene una repercusión sobre la vida y la acción del mismo. Por último, descubrir los motivos que fundamentan el título de Cristo y alentar el descubrimiento de este elemento central de la fe cristiana, irán pautando los contenidos que se muestran con un eje histórico y cronológico y con un eje intelectual SRLG1C05 SRLG1C06 SRLG1C07 CCL, CCA, CSC, CAA, AIP Fichas de trabajo personales y de grupo, observación directa, producto “la Semana Santa” Enseña nza directa. Enseña nza no directiva . Trabajo coopera tivo. Sinéctic o Grupos heterogén eos Gran grupo Trabajo individual Aula, bibliot eca, audio visual es, otros. Ficha s de trabaj o Materi al fungib le Audio visual es. Las estrategia s que utilizaremo s están vinculadas a: Educación para la salud y Sostenibili dad Plan lector RCEPS REDECOS de conocimiento de los elementos propios del misterio pascual. Así en la Unidad se presentan los relatos de la Pasión, Muerte y Resurrección de Jesús. Periodo implementación Del ____8 DE ENERO_____ al _____27 DE MARZO_____________ Tipo: Áreas o materias relacionadas Desarrollo Valoración del Ajuste Mejora FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR T UNIDAD DE PROGRAMACIÓN UT 3: “EN CONSTRUCCIÓ N” Comenzamos esta Unidad partiendo de que nuestro alumnado se SECUENCIA Y encuentra en un TEMPORALIZ momento de su ACIÓN desarrollo evolutivo marcado por la imperiosa búsqueda de su identidad personal. Esta clave permite que esta Unidad se haga muy cercana a los intereses personales que el alumno está viviendo en su proceso personal de crecimiento y maduración. Además, con la Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación SRLG1C07 SRLG1C08 SRLG1C09 SRLG1C10 CCL, CCA, CIAF, CSC, CAA, AIP Fichas de trabajo personales y de grupo, observació n directa, proyecto de vida personal FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Modelos de enseñanza y metodologías Enseña nza directa. Enseña nza no directiva . Trabajo coopera tivo. Sinéctic o JUSTIFICACIÓN Agrupamientos Espacios Recursos Grupos heterogén eos Gran grupo Trabajo individual Aula, bibliot eca, audio visual es, otros. Ficha s de trabaj o Materi al fungib le Audio visual es. Estrategias para desarrollar la educación en valores Las estrategia s que utilizaremo s están vinculadas a: Educación para la salud y Sostenibili dad PROGRAMAS Plan lector RCEPS REDECOS presente unidad se pretende explicar y fundamentar cuál es la característica fundamental del proyecto de vida. Para tal fin, lo primero es la base conceptual de la moral (conciencia, valores, opciones) en torno a la capacidad de decisión que tiene todo ser humano, y que configura el proyecto personal. Un segundo paso es considerar a Jesús para la buena consolidación del desarrollo moral. Y terminaremos con el mensaje de Jesús que señala a sus discípulos el mandamiento más importante: amar a Dios y amar al prójimo. En esta Unidad profundizaremos sobre el significado que tiene el amor entre las personas y el papel fundamental de la sexualidad vivida dentro de la familia. Periodo implementación Del ______6 DE ABRIL____ al _____5 DE JUNIO________ Tipo: Áreas o materias relacionadas Desarrollo Valoración del Ajuste Mejora PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE RELIGIÓN 2º ESO Centro educativo: I.E.S LUCAS MARTÍN ESPINO Estudio(nivel educativo): 2º DE ESO Docentes responsables: JAVIER GALLEGO PEREZ Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje) Contamos con tres grupos de 2º ESO. Varios alumnos/as acuden al aula de PT y tienen adaptaciones curriculares en varias materias, en nuestro caso prestaremos una atención especial a este alumnado ayudándoles. Todos los repetidores están de nuevo en Religión. Los grupos son bastante numerosos y muy heterogéneos. Por lo que dificultará el pleno desarrollo de los objetivos marcados. Es necesario reforzar también las normas de clase y el respeto por los compañeros/as. A lo largo del curso iremos ampliando esta información. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Esta programación ha tenido en cuenta estos principios de intervención educativa, derivados de la teoría del aprendizaje significativo y que se pueden resumir en los siguientes aspectos: 6. Partir del nivel de desarrollo del alumnado. 7. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. 8. Hacer que el alumnado construya aprendizajes significativos por sí mismo. 9. Hacer que el alumnado modifique progresivamente sus esquemas de conocimiento. 10. Incrementar la actividad manipulativa y mental del alumnado. Orientaciones metodológicas Una metodología basada en proyectos de trabajo: La organización del proceso de enseñanza y aprendizaje exige al profesorado de la etapa adoptar estrategias didácticas y metodológicas que orienten su intervención educativa. Con ello, no se pretende homogeneizar la acción de los docentes, sino conocer, y, si es posible, compartir los enfoques metodológicos que se van a utilizar en el aula. Con una buena distribución de los tiempos y los espacios. Se tendrá en cuenta las actividades de refuerzo y ampliación la lo largo e integradas en las distintas situaciones de aprendizaje se han diseñado para todo el alumnado contemplando su diversidad de intereses y necesidades. Con la composición de los equipos de trabajo en el aula se ha previsto favorecer el clima de convivencia y equilibrar los apoyos entre iguales. El trabajo por tareas y cooperativamente es otro de los fundamentos de esta programación. El proceso de evaluación y calificación ya está programado en las distintas situaciones de aprendizaje. Alumnado con NEE por discapacidad auditiva El I.E.S LUCAS MARTÍN ESPINO.,es un centro ordinario de atención educativa preferente para alumnado con NEE por discapacidad auditiva. Debido a ello, debe asegurar el derecho a la enseñanza del alumnado hipoacúsico. En algunos casos se cuenta con intérprete de lengua de signos. EL profesorado de audición y lenguaje facilitará orientaciones metodológicas que favorezcan la llegada a las metas programadas. Es fundamental, recordar que el alumnado sordo, aunque lleve prótesis, no escucha de la misma forma que el resto. Por eso, cuando hablemos con ellos, tendremos en cuenta las siguientes pautas: Cuando vayamos a hablarle, indicarle el tema y cada vez que éste varía informarle. Hablarle cerca, de frente. No hablar deprisa ni demasiado despacio. No gritar mientras hablamos. Hablarle con la boca despejada y vacía. Hablarle de forma correcta, llamando a cada cosa por su nombre. No gesticular en exceso. En caso de que no nos entiendan, utilizar sinónimos. Alumnado con NEE por discapacidad visual En el caso de que en la asignatura de Religión y Moral Católica se matriculara alumnado con discapacidad visual, el profesorado debe tener en cuenta los siguientes aspectos: Su ubicación en el aula. Facilitarle al alumno explicaciones detalladas. Respetar su ritmo de trabajo (que suele ser más lento). Respetar el uso de ayudas técnicas para acceder al material. Coordinación del profesorado con los especialistas. Adaptar los procedimientos e instrumentos de evaluación. Adaptar los procedimientos e instrumentos de evaluación que permitan al alumno más tiempo para realizar la prueba, así como el uso de ampliaciones y transcripciones a braille, cuando proceda según la discapacidad visual del alumno. Alumnado con NEE por discapacidad intelectual Ante la presencia de un alumno con discapacidad intelectual, independiente de la adaptación curricular que requiera, el profesorado deberá tener en cuenta las siguientes consideraciones: La información deberá ser clara, precisa y secuenciada. Se utilizarán distintos formatos para facilitar que la información sea percibida más fácilmente. Es muy importante favorecer la autonomía, las habilidades sociales, hábitos higiénicos y otras conductas que colaboren en una perfecta integración en el aula y en el centro escolar. Buscar estrategias de refuerzo adecuadas al alumno. Los instrumentos de evaluación, recursos didácticos, etc… no deben diferenciarse excesivamente de los utilizados para el grupo de clase. En caso de necesidad, se debe conceder más tiempo que al resto de sus compañeros, en los trabajos, pruebas etc… Alumnado que presenta trastorno generalizado del desarrollo Cuando el Departamento de Religión y Moral Católica tenga alumnado con trastorno generalizado del desarrollo, el profesorado tendrá en cuanta lo siguiente: Programar, teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje de este tipo de alumnado para poder conseguir los objetivos y lograr la adquisición de la C.C.B.B. Facilitar la interacción social, dentro y fuera del aula, con la finalidad de favorecer la comunicación y participación en la vida académica. Este tipo de alumnado, también podrá trabajar individualmente si lo solicita. El profesorado deberá supervisar que se respeten las reglas durante el trabajo cooperativo y que el alumnado se sienta integrado. Favorecer la buena convivencia y educar al resto del alumnado en la idea de que la diversidad en el aula es fuente de riqueza. La forma de evaluar se podrá adaptar en caso de necesidad, a este tipo de alumnado, según las directrices del Departamento de Orientación. En el caso de que en el área de Religión y Moral Católica se matricule alumnado con trastornos graves de conducta, el profesorado deberá tener en cuenta las siguientes pautas: El profesorado reforzará los comportamientos adecuados sin dejar de actuar con firmeza, de manera que el buen clima reine en el aula. Ante comportamientos negativos, desafiantes o agresivos, debe informarse a los familiares y ante todo velar por la seguridad del alumno que haya generado el conflicto y del grupo. El Departamento de Orientación planificará un programa de modificación de conducta en el contexto escolar y familiar coordinado con los servicios sanitarios. Alumnado que presenta trastornos graves de conducta Ante la presencia de un alumno con trastornos graves de conducta, el profesorado deberá considerar distintas cuestiones relativas a la conducta relacional: El profesorado asegurará el establecimiento de un clima positivo de aprendizaje en el aula reforzando los comportamientos adecuados, sin dejar de actuar con firmeza cuando se requiera. Ante un desafío o negativa con cierto grado de agresividad, se debe garantizar la seguridad del alumno y grupo y si fuera necesario contar con el asesoramiento de la orientadora del centro y ponerlo en conocimiento de la familia. Es conveniente que el profesorado se entrene en la aplicación de estrategias cognitivoconductuales y cuente con la colaboración de la orientadora del centro. La orientadora planificará un programa de modificación de conducta en el contexto escolar y familiar coordinado con los servicios sanitarios. Alumnado que presenta trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad El alumnado con trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad, necesitará que el profesorado tenga en cuenta las siguientes pautas : Situar a este tipo de alumnado cerca del profesor evitando distracciones. Verificar el alumno haya comprendido lo expuesto. Consenso de normas por parte del equipo docente. Necesidad de agenda. Favorecer la concentración y la motivación de este tipo de alumnado. Adaptar los procedimientos, evaluaciones…etc., en caso necesario. Reforzar las capacidades en las que destaque. Utilizar recursos visuales. Podrá realizar los exámenes de forma oral o con ordenador en varias sesiones. Ayudará más a este tipo de alumnado, reforzar sus pequeños avances, que recriminar su mala conducta. Alumnado que presenta dificultades específicas de aprendizaje Ante la presencia de un alumno con dificultad específica de aprendizaje en el aula ordinaria el profesorado deberá considerar los siguientes aspectos para su atención educativa: Situar al alumno cerca del profesor y lejos de motivos de distracción. Supervisión continúa de las tareas de forma graduada. Utilizar refuerzos y apoyos visuales. Comprobar que el alumnado haya comprendido lo expuesto. Imprescindible el uso de la agenda escolar. Es recomendable escribir en la pizarra las instrucciones de los trabajos a realizar. Mantener en lo posible las rutinas del aula y ante cualquier cambio de actividad advertir de forma individual (con anterioridad). Ante un alumno con dislexia, disgrafía o discalculia, debemos tener en cuenta sus dificultades para leer, escribir o calcular, siendo conveniente, potenciar las capacidades donde destaque y reforzar su autoestima. Favorecer el uso del ordenador en clase. Reducir y fraccionar los materiales. Ampliar el tiempo en la realización de sus actividades. Si su trabajo en el aula está acompañado con una guía de instrucciones le ayudará en el proceso de aprendizaje. Si un alumno/a presenta dificultad específica de aprendizaje, en lectura y escritura, se tendrá en cuenta la flexibilidad en el tiempo dedicado a las pruebas objetivas. Se dará a conocer a los equipos educativos los criterios y procedimientos fijados por la CCP, a seguir con estos escolares para que sean aplicados al decidir la superación de una materia, principalmente en Lengua Castellana y Literatura, Lengua Extranjera, Matemáticas… Las tareas de clase requerirán una supervisión continua. Espaciar las instrucciones de trabajo, simplificar las instrucciones que se den por escrito (subrayándolas). Exámenes: lectura oral de las preguntas (dislexia). Exámenes en dos o más sesiones orales o con ordenador. Disléxicos: ampliar las pausas orales para permitirle tomar apuntes. Evitar en casos de dislexia y discalculia copiar preguntas y problemas en clase y en exámenes. Planes de recuperación El Departamento de Religión, tiene previstas actividades para la recuperación, el refuerzo y de ampliación de la materia de 1º E.S.O. Tendrá en cuenta los criterios de evaluación al igual que las orientaciones metodológica al respecto. Se solicitará sugerencias al Departamento de Orientación y a los especialistas y se consultarán los informes psicopedagógicos, en caso de necesidad. Se fomentará el trabajo cooperativo, las manualidades, la lectura- ficha, y la realización de murales a modo de conclusión, a la hora de reforzar o recuperar. Respecto a las actividades de ampliación, se recomendarán lecturas, documentales y películas. También, se entregarán las claves del libro digital para ir avanzando o ampliando la materia. Concreción de los objetivos al curso: Concreción de los objetivos al curso: o Conocer y valorar los textos esenciales del mensaje cristiano que dan fundamento al credo y a la fe cristiana. o Investigar el origen de los textos que dan fundamento al cristianismo para comprender y analizar sus raíces en los acontecimientos de la actualidad mundial, europea, española y local. o Investigar las características del vocabulario y las formulaciones de la fe católica en diálogo interdisciplinar con otros tipos de fe actuales. o Conocer la Biblia como principal fuente de información sobre los orígenes del cristianismo y núcleo del mensaje cristiano y de su desarrollo en la Tradición y el Magisterio de la Iglesia. o Disfrutar de la lectura, el estudio y la aplicación de los mensajes de la Biblia para el desarrollo de una mayor cultura y la búsqueda de buenas respuestas a los problemas actuales de la vida personal y social. o Identificar los principales hechos y fuentes sobre Jesús de Nazaret. o Comprender y explicar el mensaje de Jesucristo según las claves culturales de su tiempo y las de la actualidad. o Investigar e interiorizar a Jesucristo como modelo ejemplar de persona a seguir y fuente de valores, virtudes y normas que dan sentido pleno a la vida del hombre y la mujer. o Analizar y valorar críticamente el significado de la Iglesia para los cristianos. o Comparar y diferenciar los aspectos más originales de la misión y la organización de la Iglesia Católica como institución respecto a la misión y organización de otras instituciones de la sociedad actual. o Apreciar y enjuiciar críticamente el servicio humanizador que la Iglesia ha ofrecido a las personas durante toda su historia. o Sintetizar y apreciar la aportación de la Iglesia Católica y las demás Iglesias cristianas, en la creación del actual patrimonio religioso, artístico y cultural de la humanidad, así como en los específicos lenguajes simbólicos e icónicos que le dan sentido. o Comprender e interiorizar los sacramentos, la liturgia y los símbolos personales y religiosos como medios de comunicación de la persona con Dios, consigo misma y con los demás. o Enumerar y apreciar las características principales de los sacramentos de la iniciación cristiana: Bautismo, Confirmación y Eucaristía, como encuentro con Dios en las experiencias más significativas de la vida cristiana y humana. o Apreciar el sentido de los sacramentos de Reconciliación, Unción de los enfermos, Orden y Matrimonio. o Identificar las claves de la moral cristiana y aplicarlas con sentido crítico y de auténtica libertad al desarrollo integral de la persona en sus relaciones con Dios y con el medio ambiente. o Aplicar métodos de investigación para el estudio de los modelos de conducta, tipos de respuestas y aportaciones de otras grandes religiones y del cristianismo, a la dimensión trascendente y a los interrogantes últimos de la persona. o Descubrir los valores y antivalores de la actual sociedad democrática, plural y multicultural, para habituarse a practicar los buenos valores cívicos y cristianos como la tolerancia, la participación, la responsabilidad y la solidaridad. o Analizar, juzgar críticamente y practicar buenos hábitos de comportamiento cívico y cristiano, ante los problemas actuales de la moral en general, y, en concreto, sobre las relaciones de la persona con Dios, consigo misma, con los demás y con el medio ambiente. o Conocer y utilizar los buenos valores cívicos y cristianos para solucionar situaciones problemáticas de la vida cotidiana: relaciones interpersonales, amigos, familia, escuela, juegos, diversión, etc. o Valorar la importancia de la elaboración y la práctica de un proyecto personal, moral y cristiano de vida para el logro de una mayor felicidad personal y social. FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR T UNIDAD DE PROGRAMACIÓN UP 1: Las Religiones. En esta Unidad partiremos de las preguntas sobre el origen y destino del hombre y las distintas respuestas a estas para llegar al aporte que la religión, y concretamente la cristinaLa pregunta por el sentido de la vida es una de las que se definen como grandes cuestiones existenciales. SECUENCIA TodosY los credos TEMPORALIZ y confesiones ACIÓN religiosas buscan una respuesta coherente y adecuada a estos interrogantes. Gracias a los medios de comunicación, sobre todo al cine y la televisión, el hecho religioso está muy presente. Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación SRLG1C01 SRLG1C02 SRLG1C03 SRLG1C04 SRLG1C011 SRLG1C013 CCL, CCA, CIMF, CAA, CSC, AIP Fichas de trabajo personales y de grupo, observació n directa, college FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Modelos de enseñanza y metodologías Enseñanza directa. Enseñanza no directiva. Trabajo cooperativo . Sinéctico Agrupamientos Grupos heterogéneo s Gran grupo Trabajo individual Espacios Aula, biblioteca, audiovisuales , otros. Periodo implementación Del __29 DE SEPTIEMBRE___ al ___12 DE DICIEMBRE_______________ Tipo: Áreas o materias relacionadas Desarroll o Valoració n del Ajuste Mejora JUSTIFICACIÓN Recursos Fichas de trabajo Material fungible Audiovisuale s (canción) Estrategias para desarrollar la educación en valores PROGRAMA S Las estrategias que utilizaremos están vinculadas a: Educación para la salud y Sostenibilida d Plan lector FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR T UNIDAD DE PROGRAMACIÓN UP 2: La Iglesia como institución. En esta unidad comenzaremos haciendo un recorrido por la Iglesia, su formación, su fundamentación, comoYexpresión SECUENCIA pública del TEMPORALIZ ACIÓN cristianismo. Seguidamente valoraremos otras expresiones religiosas que constituyen la fundamentación teórica para el ser humano. Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación SRLG1C04 SRLG1C05 SRLG1C06 SRLG1C07 CCL, CSC, CAA, IP,CIMF Fichas de trabajo personales y de grupo, observación directa, producto “la Semana Santa” FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Modelos de enseñanza y metodologías Enseña nza directa. Enseña nza no directiva . Trabajo coopera tivo. Sinéctic o JUSTIFICACIÓN Agrupamientos Espacios Recursos Grupos heterogén eos Gran grupo Trabajo individual Aula, bibliot eca, audio visual es, otros. Fichas de trabajo Materia l fungible Audiovi suales. Periodo implementación Del ____8 DE ENERO_____ al _____27 DE MARZO_____________ Tipo: Áreas o materias relacionadas Estrategias para desarrollar la educación en valores Las estrategi as que utilizare mos están vinculad as a: Educació n para la salud y Sostenibi lidad PROGRAMAS Plan lector Desarrollo Valoración del Ajuste Mejora FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR T UNIDAD DE PROGRAMACIÓN UT 3: SECU ENCI Celebración de la fe Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación SRLG1C08 SRLG1C09 SRLG1C10 FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN Modelos de enseñanza y metodologías Agrupamientos Espacios Recursos Enseña nza directa. Grupos heterogén eos Aula, bibliot eca, Ficha s de trabaj Estrategias para desarrollar la educación en valores Las estrategia s que PROGRAMAS Plan lector RCEPS REDECOS En esta unidad valoraremos las expresiones populares de las religiones CCL, CCA, CIAF, CSC, CAA, AIP Fichas de trabajo personales y de grupo, observació n directa, proyecto de vida personal Enseña nza no directiva . Trabajo coopera tivo. Sinéctic o Gran grupo Trabajo individual Periodo implementación Del ______6 DE ABRIL____ al _____5 DE JUNIO________ Tipo: Áreas o materias relacionadas Desarrollo Valoración del Ajuste Mejora audio visual es, otros. o Materi al fungib le Audio visual es. utilizaremo s están vinculadas a: Educación para la salud y Sostenibili dad PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE RELIGIÓN 3º ESO Centro educativo: I.E.S LUCAS MARTÍN ESPINO Estudio(nivel educativo): 3º DE ESO Docentes responsables: JAVIER GALLEGO PEREZ Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje) Contamos con tres grupos de 3º ESO. Varios alumnos/as acuden al aula de PT y tienen adaptaciones curriculares en varias materias, en nuestro caso prestaremos una atención especial a este alumnado ayudándoles. Todos los repetidores están de nuevo en Religión. Los grupos son bastante numerosos y muy heterogéneos. Por lo que dificultará el pleno desarrollo de los objetivos marcados. Es necesario reforzar también las normas de clase y el respeto por los compañeros/as. A lo largo del curso iremos ampliando esta información. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Esta programación ha tenido en cuenta estos principios de intervención educativa, derivados de la teoría del aprendizaje significativo y que se pueden resumir en los siguientes aspectos: 11. Partir del nivel de desarrollo del alumnado. 12. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. 13. Hacer que el alumnado construya aprendizajes significativos por sí mismo. 14. Hacer que el alumnado modifique progresivamente sus esquemas de conocimiento. 15. Incrementar la actividad manipulativa y mental del alumnado. Orientaciones metodológicas Una metodología basada en proyectos de trabajo: La organización del proceso de enseñanza y aprendizaje exige al profesorado de la etapa adoptar estrategias didácticas y metodológicas que orienten su intervención educativa. Con ello, no se pretende homogeneizar la acción de los docentes, sino conocer, y, si es posible, compartir los enfoques metodológicos que se van a utilizar en el aula. Con una buena distribución de los tiempos y los espacios. Se tendrá en cuenta las actividades de refuerzo y ampliación la lo largo e integradas en las distintas situaciones de aprendizaje se han diseñado para todo el alumnado contemplando su diversidad de intereses y necesidades. Con la composición de los equipos de trabajo en el aula se ha previsto favorecer el clima de convivencia y equilibrar los apoyos entre iguales. El trabajo por tareas y cooperativamente es otro de los fundamentos de esta programación. El proceso de evaluación y calificación ya está programado en las distintas situaciones de aprendizaje. Alumnado con NEE por discapacidad auditiva El I.E.S LUCAS MARTÍN ESPINO.,es un centro ordinario de atención educativa preferente para alumnado con NEE por discapacidad auditiva. Debido a ello, debe asegurar el derecho a la enseñanza del alumnado hipoacúsico. En algunos casos se cuenta con intérprete de lengua de signos. EL profesorado de audición y lenguaje facilitará orientaciones metodológicas que favorezcan la llegada a las metas programadas. Es fundamental, recordar que el alumnado sordo, aunque lleve prótesis, no escucha de la misma forma que el resto. Por eso, cuando hablemos con ellos, tendremos en cuenta las siguientes pautas: Cuando vayamos a hablarle, indicarle el tema y cada vez que éste varía informarle. Hablarle cerca, de frente. No hablar deprisa ni demasiado despacio. No gritar mientras hablamos. Hablarle con la boca despejada y vacía. Hablarle de forma correcta, llamando a cada cosa por su nombre. No gesticular en exceso. En caso de que no nos entiendan, utilizar sinónimos. Alumnado con NEE por discapacidad visual En el caso de que en la asignatura de Religión y Moral Católica se matriculara alumnado con discapacidad visual, el profesorado debe tener en cuenta los siguientes aspectos: Su ubicación en el aula. Facilitarle al alumno explicaciones detalladas. Respetar su ritmo de trabajo (que suele ser más lento). Respetar el uso de ayudas técnicas para acceder al material. Coordinación del profesorado con los especialistas. Adaptar los procedimientos e instrumentos de evaluación. Adaptar los procedimientos e instrumentos de evaluación que permitan al alumno más tiempo para realizar la prueba, así como el uso de ampliaciones y transcripciones a braille, cuando proceda según la discapacidad visual del alumno. Alumnado con NEE por discapacidad intelectual Ante la presencia de un alumno con discapacidad intelectual, independiente de la adaptación curricular que requiera, el profesorado deberá tener en cuenta las siguientes consideraciones: La información deberá ser clara, precisa y secuenciada. Se utilizarán distintos formatos para facilitar que la información sea percibida más fácilmente. Es muy importante favorecer la autonomía, las habilidades sociales, hábitos higiénicos y otras conductas que colaboren en una perfecta integración en el aula y en el centro escolar. Buscar estrategias de refuerzo adecuadas al alumno. Los instrumentos de evaluación, recursos didácticos, etc… no deben diferenciarse excesivamente de los utilizados para el grupo de clase. En caso de necesidad, se debe conceder más tiempo que al resto de sus compañeros, en los trabajos, pruebas etc… Alumnado que presenta trastorno generalizado del desarrollo Cuando el Departamento de Religión y Moral Católica tenga alumnado con trastorno generalizado del desarrollo, el profesorado tendrá en cuanta lo siguiente: Programar, teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje de este tipo de alumnado para poder conseguir los objetivos y lograr la adquisición de la C.C.B.B. Facilitar la interacción social, dentro y fuera del aula, con la finalidad de favorecer la comunicación y participación en la vida académica. Este tipo de alumnado, también podrá trabajar individualmente si lo solicita. El profesorado deberá supervisar que se respeten las reglas durante el trabajo cooperativo y que el alumnado se sienta integrado. Favorecer la buena convivencia y educar al resto del alumnado en la idea de que la diversidad en el aula es fuente de riqueza. La forma de evaluar se podrá adaptar en caso de necesidad, a este tipo de alumnado, según las directrices del Departamento de Orientación. En el caso de que en el área de Religión y Moral Católica se matricule alumnado con trastornos graves de conducta, el profesorado deberá tener en cuenta las siguientes pautas: El profesorado reforzará los comportamientos adecuados sin dejar de actuar con firmeza, de manera que el buen clima reine en el aula. Ante comportamientos negativos, desafiantes o agresivos, debe informarse a los familiares y ante todo velar por la seguridad del alumno que haya generado el conflicto y del grupo. El Departamento de Orientación planificará un programa de modificación de conducta en el contexto escolar y familiar coordinado con los servicios sanitarios. Alumnado que presenta trastornos graves de conducta Ante la presencia de un alumno con trastornos graves de conducta, el profesorado deberá considerar distintas cuestiones relativas a la conducta relacional: El profesorado asegurará el establecimiento de un clima positivo de aprendizaje en el aula reforzando los comportamientos adecuados, sin dejar de actuar con firmeza cuando se requiera. Ante un desafío o negativa con cierto grado de agresividad, se debe garantizar la seguridad del alumno y grupo y si fuera necesario contar con el asesoramiento de la orientadora del centro y ponerlo en conocimiento de la familia. Es conveniente que el profesorado se entrene en la aplicación de estrategias cognitivoconductuales y cuente con la colaboración de la orientadora del centro. La orientadora planificará un programa de modificación de conducta en el contexto escolar y familiar coordinado con los servicios sanitarios. Alumnado que presenta trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad El alumnado con trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad, necesitará que el profesorado tenga en cuenta las siguientes pautas : Situar a este tipo de alumnado cerca del profesor evitando distracciones. Verificar el alumno haya comprendido lo expuesto. Consenso de normas por parte del equipo docente. Necesidad de agenda. Favorecer la concentración y la motivación de este tipo de alumnado. Adaptar los procedimientos, evaluaciones…etc., en caso necesario. Reforzar las capacidades en las que destaque. Utilizar recursos visuales. Podrá realizar los exámenes de forma oral o con ordenador en varias sesiones. Ayudará más a este tipo de alumnado, reforzar sus pequeños avances, que recriminar su mala conducta. Alumnado que presenta dificultades específicas de aprendizaje Ante la presencia de un alumno con dificultad específica de aprendizaje en el aula ordinaria el profesorado deberá considerar los siguientes aspectos para su atención educativa: Situar al alumno cerca del profesor y lejos de motivos de distracción. Supervisión continúa de las tareas de forma graduada. Utilizar refuerzos y apoyos visuales. Comprobar que el alumnado haya comprendido lo expuesto. Imprescindible el uso de la agenda escolar. Es recomendable escribir en la pizarra las instrucciones de los trabajos a realizar. Mantener en lo posible las rutinas del aula y ante cualquier cambio de actividad advertir de forma individual (con anterioridad). Ante un alumno con dislexia, disgrafía o discalculia, debemos tener en cuenta sus dificultades para leer, escribir o calcular, siendo conveniente, potenciar las capacidades donde destaque y reforzar su autoestima. Favorecer el uso del ordenador en clase. Reducir y fraccionar los materiales. Ampliar el tiempo en la realización de sus actividades. Si su trabajo en el aula está acompañado con una guía de instrucciones le ayudará en el proceso de aprendizaje. Si un alumno/a presenta dificultad específica de aprendizaje, en lectura y escritura, se tendrá en cuenta la flexibilidad en el tiempo dedicado a las pruebas objetivas. Se dará a conocer a los equipos educativos los criterios y procedimientos fijados por la CCP, a seguir con estos escolares para que sean aplicados al decidir la superación de una materia, principalmente en Lengua Castellana y Literatura, Lengua Extranjera, Matemáticas… Las tareas de clase requerirán una supervisión continua. Espaciar las instrucciones de trabajo, simplificar las instrucciones que se den por escrito (subrayándolas). Exámenes: lectura oral de las preguntas (dislexia). Exámenes en dos o más sesiones orales o con ordenador. Disléxicos: ampliar las pausas orales para permitirle tomar apuntes. Evitar en casos de dislexia y discalculia copiar preguntas y problemas en clase y en exámenes. Planes de recuperación El Departamento de Religión, tiene previstas actividades para la recuperación, el refuerzo y de ampliación de la materia de 1º E.S.O. Tendrá en cuenta los criterios de evaluación al igual que las orientaciones metodológica al respecto. Se solicitará sugerencias al Departamento de Orientación y a los especialistas y se consultarán los informes psicopedagógicos, en caso de necesidad. Se fomentará el trabajo cooperativo, las manualidades, la lectura- ficha, y la realización de murales a modo de conclusión, a la hora de reforzar o recuperar. Respecto a las actividades de ampliación, se recomendarán lecturas, documentales y películas. También, se entregarán las claves del libro digital para ir avanzando o ampliando la materia. Concreción de los objetivos al curso: Concreción de los objetivos al curso: o Analizar las exigencias y compromisos de los cristianos en su relación con Dios, consigo mismo y con los demás, relacionándolos con otras opciones presentes en la sociedad. o Conocer las principales características de la religión judía en tiempo de Jesús: su fe, normas, fiestas y centros religiosos. o Analizar las exigencias y compromisos de los cristianos en su relación con Dios, consigo mismo y con los demás, relacionándolos con otras opciones presentes en la sociedad y en las grandes religiones. o Comprobar cómo todas las religiones de la humanidad han intentado responder al problema de la muerte. o Comprender que la Biblia es un libro religioso que contiene la Historia de la Salvación. o Conocer qué narran y cómo se escribieron los libros que componen el Antiguo Testamento. o Saber utilizar la Biblia situándola en su origen, forma y finalidad e interpretación adecuada en relación con la historia y experiencia religiosa de Israel y como expresión de la revelación de Dios Padre a los hombres. o Situar en su contexto a la Biblia para comprender su sentido y valorarlo como respuesta a las inquietudes religiosas de las personas. o Identificar los lugares donde transcurren los principales acontecimientos que narra la Biblia así como algunos de sus géneros literarios. o Comprender la Biblia como palabra de Dios a las personas y norma fundamental de la fe y de la vida cristianas. o Conocer las características geográficas y políticas de Palestina, país donde vivió Jesús de Nazaret. o Aprender cómo era la sociedad del tiempo de Jesús: su fuerte estructuración en clases y grupos sociales. o Estudiar qué libros conforman el Nuevo Testamento para comprender el mensaje que encierran. o Conocer qué son los evangelios, cuándo fueron escritos y con qué finalidad. o Evangelios sinópticos y apócrifos. o Identificar diferentes géneros literarios en los textos evangélicos. o Conocer e interpretar los distintos elementos que conforman el fenómeno religioso. o Reconocer y valorar los hitos más importantes de la fe cristiana en la historia de la Iglesia, en las grandes obras de la cultura y en sus fiestas, considerando también las aportaciones de otras religiones. o Aprender a interpretar, por medio del análisis del relato de la creación, qué nos dice Dios sobre la vida humana. o Conocer los principios que la Iglesia ha ido elaborando, a partir de los relatos bíblicos, sobre la vida humana. o Conocer en qué consiste la fe cristiana, cómo se manifiesta, dónde se vive y de dónde procede. o Descubrir en el seguimiento de Jesús la raíz del ser cristiano. o Profundizar en las características básicas del seguimiento de Jesús. o Identificar a Jesucristo como Hijo de Dios encarnado entre los hombres mediante el conocimiento y análisis de su mensaje, vida y presencia por el Espíritu Santo en la Iglesia. o Aprender qué significa que el Dios cristiano es amor y conocer los cauces que Dios utiliza para comunicarse: la Biblia, la tradición y el magisterio. o Conocer y valorar el sentido y finalidad de la Iglesia como la realización institucional del servicio de humanización y salvación que Cristo ofrece al ser humano, y descubrir su aportación en los hechos más importantes de la historia española y europea. o Analizar el proceso mediante el cual las personas tomamos decisiones y construimos nuestra personalidad. o Aprender a analizar qué es lo que hace que una decisión sea buena o mala. o Conocer cómo vivió Jesús sus propias decisiones. o Comprender cómo debe ser la conducta de los seguidores de Jesús. o Identificar la dimensión moral de la vida humana y relacionarla con los criterios que dimanan de la fe cristiana. o Adquirir un esquema comprensivo básico de los elementos del acto moral para poder actuar con libertad y responsabilidad. o Valorar la importancia de ser fieles a la propia conciencia y de asumir la responsabilidad de las propias acciones. o Comprender que la tarea del cristiano es vivir la vida de una manera positiva y alegre. o Analizar y comprender la vida de la primitiva comunidad cristiana a partir de lo que sobre la misma nos dice el libro de los Hechos. o Conocer la figura del apóstol Pablo, el núcleo de su predicación y su contribución a la expansión del cristianismo en su primer siglo de historia. o Analizar la relación de la Iglesia con el imperio romano y la expansión de la misma a lo largo de su territorio durante los siglos II y III. o Conocer los principales momentos, personajes y acontecimientos de la historia de la Iglesia primitiva para descubrir sus efectos en la vida de los cristianos y en el dinamismo de la sociedad. o Conocer lo que dice el cristianismo sobre la muerte y sobre el más allá. o Conocer qué dice la fe cristiana sobre el destino de este mundo y, por tanto, sobre el destino de las personas. o Analizar la promesa que Dios hace de un mundo nuevo que tendrá lugar después de este. FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR T UNIDAD DE PROGRAMACIÓN UP 1: ¿La SECUENCI religión para A Yqué? En esta Unidad Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación SRLG1C02 SRLG1C03 SRLG1C04 SRLG1C05 SRLG1C08 FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Modelos de enseñanza y metodologías Enseñanza directa. Enseñanza no directiva. Trabajo Agrupamientos Grupos heterogéneo s Gran grupo Trabajo Espacios Aula, biblioteca, audiovisuales , otros. JUSTIFICACIÓN Recursos Fichas de trabajo Material fungible Audiovisuale Estrategias para desarrollar la educación en valores PROGRAMA S Las estrategias que utilizaremos están Plan lector partiremos de las respuestas de los fenómenos religiosos frente a la búsqueda del ser humano. Haremos un recorrido por ela mitología y los patriarcas. Finalmente recorreremos los distintos personajes bíblicos de Jerusalén SRLG1C09 cooperativo . Sinéctico individual s (canción) Periodo implementación Del __29 DE SEPTIEMBRE___ al ___12 DE DICIEMBRE_______________ Tipo: Áreas o materias relacionadas vinculadas a: Educación para la salud y Sostenibilida d CCL, CCA, CIMF, CAA, CSC, AIP Fichas de trabajo personales y de grupo, observació n directa, college Desarroll o Valoració n del Ajuste Mejora FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR T UNIDAD DE PROGRAMACIÓN UP 2:Tres religiones, tres culturas SECUENCIA Y TEMPORALIZ ACIÓN En esta Unidad recorreremos los fenómenos religiosos monoteístas. Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación SRLG1C01 SRLG1C02 SRLG1C08 SRLG1C013 CCL, CCA, CSC, AIP Fichas de trabajo personales y de grupo, observación directa, producto “la Semana Santa” FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Modelos de enseñanza y metodologías Enseña nza directa. Enseña nza no directiva . Trabajo coopera tivo. Sinéctic o JUSTIFICACIÓN Agrupamientos Espacios Recursos Grupos heterogén eos Gran grupo Trabajo individual Aula, bibliot eca, audio visual es, otros. Ficha s de trabaj o Materi al fungib le Audio visual es. Periodo implementación Del ____8 DE ENERO_____ al _____27 DE MARZO_____________ Tipo: Áreas o materias relacionadas Estrategias para desarrollar la educación en valores Las estrategia s que utilizaremo s están vinculadas a: Educación para la salud y Sostenibili dad PROGRAMAS Plan lector Desarrollo Valoración del Ajuste Mejora FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR T UNIDAD DE PROGRAMACIÓN UT 3: Somos comunidad Comenzamos esta Unidad . SECUENCIA Y TEMPORALIZ ACIÓN Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación SRLG1C06 SRLG1C07 SRLG1C09 CCL, CCA, CSC, CAA, AIP Fichas de trabajo personales y de grupo, observació n directa, proyecto de vida personal FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Modelos de enseñanza y metodologías Enseña nza directa. Enseña nza no directiva . Trabajo coopera tivo. Sinéctic o JUSTIFICACIÓN Agrupamientos Espacios Recursos Grupos heterogén eos Gran grupo Trabajo individual Aula, bibliot eca, audio visual es, otros. Ficha s de trabaj o Materi al fungib le Audio visual es. Periodo implementación Del ______6 DE ABRIL____ al _____5 DE JUNIO________ Tipo: Áreas o materias relacionadas Estrategias para desarrollar la educación en valores Las estrategia s que utilizaremo s están vinculadas a: Educación para la salud y Sostenibili dad PROGRAMAS Plan lector Desarrollo Valoración del Ajuste Mejora FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR T UNIDAD DE PROGRAMACIÓN UT 4: Vive la visda TEMPORALIZ ACIÓN . SECUENCIA Y Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación SRLG1C010 SRLG1C011 SRLG1C012 SRLG1C014 CCL, CCA, CSC, CAA, AIP Fichas de trabajo personales FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Modelos de enseñanza y metodologías Enseña nza directa. Enseña nza no directiva . Trabajo coopera tivo. Sinéctic JUSTIFICACIÓN Agrupamientos Espacios Recursos Grupos heterogén eos Gran grupo Trabajo individual Aula, bibliot eca, audio visual es, otros. Ficha s de trabaj o Materi al fungib le Audio visual es. Estrategias para desarrollar la educación en valores Las estrategia s que utilizaremo s están vinculadas a: Educación para la salud y PROGRAMAS Plan lector y de grupo, observació n directa, proyecto de vida personal o Periodo implementación Del ______6 DE ABRIL____ al _____5 DE JUNIO________ Tipo: Áreas o materias relacionadas Sostenibili dad Desarrollo Valoración del Ajuste Mejora PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE RELIGIÓN 4º ESO Centro educativo: I.E.S LUCAS MARTÍN ESPINO Estudio(nivel educativo): 4º DE ESO Docentes responsables: JAVIER GALLEGO PEREZ Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje) Contamos con tres grupos de 4º ESO. Varios alumnos/as acuden al aula de PT y tienen adaptaciones curriculares en varias materias, en nuestro caso prestaremos una atención especial a este alumnado ayudándoles. Todos los repetidores están de nuevo en Religión. Los grupos son bastante numerosos y muy heterogéneos. Por lo que dificultará el pleno desarrollo de los objetivos marcados. Es necesario reforzar también las normas de clase y el respeto por los compañeros/as. A lo largo del curso iremos ampliando esta información. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Esta programación ha tenido en cuenta estos principios de intervención educativa, derivados de la teoría del aprendizaje significativo y que se pueden resumir en los siguientes aspectos: 16. Partir del nivel de desarrollo del alumnado. 17. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. 18. Hacer que el alumnado construya aprendizajes significativos por sí mismo. 19. Hacer que el alumnado modifique progresivamente sus esquemas de conocimiento. 20. Incrementar la actividad manipulativa y mental del alumnado. Orientaciones metodológicas Una metodología basada en proyectos de trabajo: La organización del proceso de enseñanza y aprendizaje exige al profesorado de la etapa adoptar estrategias didácticas y metodológicas que orienten su intervención educativa. Con ello, no se pretende homogeneizar la acción de los docentes, sino conocer, y, si es posible, compartir los enfoques metodológicos que se van a utilizar en el aula. Con una buena distribución de los tiempos y los espacios. Se tendrá en cuenta las actividades de refuerzo y ampliación la lo largo e integradas en las distintas situaciones de aprendizaje se han diseñado para todo el alumnado contemplando su diversidad de intereses y necesidades. Con la composición de los equipos de trabajo en el aula se ha previsto favorecer el clima de convivencia y equilibrar los apoyos entre iguales. El trabajo por tareas y cooperativamente es otro de los fundamentos de esta programación. El proceso de evaluación y calificación ya está programado en las distintas situaciones de aprendizaje. Alumnado con NEE por discapacidad auditiva El I.E.S LUCAS MARTÍN ESPINO.,es un centro ordinario de atención educativa preferente para alumnado con NEE por discapacidad auditiva. Debido a ello, debe asegurar el derecho a la enseñanza del alumnado hipoacúsico. En algunos casos se cuenta con intérprete de lengua de signos. EL profesorado de audición y lenguaje facilitará orientaciones metodológicas que favorezcan la llegada a las metas programadas. Es fundamental, recordar que el alumnado sordo, aunque lleve prótesis, no escucha de la misma forma que el resto. Por eso, cuando hablemos con ellos, tendremos en cuenta las siguientes pautas: Cuando vayamos a hablarle, indicarle el tema y cada vez que éste varía informarle. Hablarle cerca, de frente. No hablar deprisa ni demasiado despacio. No gritar mientras hablamos. Hablarle con la boca despejada y vacía. Hablarle de forma correcta, llamando a cada cosa por su nombre. No gesticular en exceso. En caso de que no nos entiendan, utilizar sinónimos. Alumnado con NEE por discapacidad visual En el caso de que en la asignatura de Religión y Moral Católica se matriculara alumnado con discapacidad visual, el profesorado debe tener en cuenta los siguientes aspectos: Su ubicación en el aula. Facilitarle al alumno explicaciones detalladas. Respetar su ritmo de trabajo (que suele ser más lento). Respetar el uso de ayudas técnicas para acceder al material. Coordinación del profesorado con los especialistas. Adaptar los procedimientos e instrumentos de evaluación. Adaptar los procedimientos e instrumentos de evaluación que permitan al alumno más tiempo para realizar la prueba, así como el uso de ampliaciones y transcripciones a braille, cuando proceda según la discapacidad visual del alumno. Alumnado con NEE por discapacidad intelectual Ante la presencia de un alumno con discapacidad intelectual, independiente de la adaptación curricular que requiera, el profesorado deberá tener en cuenta las siguientes consideraciones: La información deberá ser clara, precisa y secuenciada. Se utilizarán distintos formatos para facilitar que la información sea percibida más fácilmente. Es muy importante favorecer la autonomía, las habilidades sociales, hábitos higiénicos y otras conductas que colaboren en una perfecta integración en el aula y en el centro escolar. Buscar estrategias de refuerzo adecuadas al alumno. Los instrumentos de evaluación, recursos didácticos, etc… no deben diferenciarse excesivamente de los utilizados para el grupo de clase. En caso de necesidad, se debe conceder más tiempo que al resto de sus compañeros, en los trabajos, pruebas etc… Alumnado que presenta trastorno generalizado del desarrollo Cuando el Departamento de Religión y Moral Católica tenga alumnado con trastorno generalizado del desarrollo, el profesorado tendrá en cuanta lo siguiente: Programar, teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje de este tipo de alumnado para poder conseguir los objetivos y lograr la adquisición de la C.C.B.B. Facilitar la interacción social, dentro y fuera del aula, con la finalidad de favorecer la comunicación y participación en la vida académica. Este tipo de alumnado, también podrá trabajar individualmente si lo solicita. El profesorado deberá supervisar que se respeten las reglas durante el trabajo cooperativo y que el alumnado se sienta integrado. Favorecer la buena convivencia y educar al resto del alumnado en la idea de que la diversidad en el aula es fuente de riqueza. La forma de evaluar se podrá adaptar en caso de necesidad, a este tipo de alumnado, según las directrices del Departamento de Orientación. En el caso de que en el área de Religión y Moral Católica se matricule alumnado con trastornos graves de conducta, el profesorado deberá tener en cuenta las siguientes pautas: El profesorado reforzará los comportamientos adecuados sin dejar de actuar con firmeza, de manera que el buen clima reine en el aula. Ante comportamientos negativos, desafiantes o agresivos, debe informarse a los familiares y ante todo velar por la seguridad del alumno que haya generado el conflicto y del grupo. El Departamento de Orientación planificará un programa de modificación de conducta en el contexto escolar y familiar coordinado con los servicios sanitarios. Alumnado que presenta trastornos graves de conducta Ante la presencia de un alumno con trastornos graves de conducta, el profesorado deberá considerar distintas cuestiones relativas a la conducta relacional: El profesorado asegurará el establecimiento de un clima positivo de aprendizaje en el aula reforzando los comportamientos adecuados, sin dejar de actuar con firmeza cuando se requiera. Ante un desafío o negativa con cierto grado de agresividad, se debe garantizar la seguridad del alumno y grupo y si fuera necesario contar con el asesoramiento de la orientadora del centro y ponerlo en conocimiento de la familia. Es conveniente que el profesorado se entrene en la aplicación de estrategias cognitivoconductuales y cuente con la colaboración de la orientadora del centro. La orientadora planificará un programa de modificación de conducta en el contexto escolar y familiar coordinado con los servicios sanitarios. Alumnado que presenta trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad El alumnado con trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad, necesitará que el profesorado tenga en cuenta las siguientes pautas : Situar a este tipo de alumnado cerca del profesor evitando distracciones. Verificar el alumno haya comprendido lo expuesto. Consenso de normas por parte del equipo docente. Necesidad de agenda. Favorecer la concentración y la motivación de este tipo de alumnado. Adaptar los procedimientos, evaluaciones…etc., en caso necesario. Reforzar las capacidades en las que destaque. Utilizar recursos visuales. Podrá realizar los exámenes de forma oral o con ordenador en varias sesiones. Ayudará más a este tipo de alumnado, reforzar sus pequeños avances, que recriminar su mala conducta. Alumnado que presenta dificultades específicas de aprendizaje Ante la presencia de un alumno con dificultad específica de aprendizaje en el aula ordinaria el profesorado deberá considerar los siguientes aspectos para su atención educativa: Situar al alumno cerca del profesor y lejos de motivos de distracción. Supervisión continúa de las tareas de forma graduada. Utilizar refuerzos y apoyos visuales. Comprobar que el alumnado haya comprendido lo expuesto. Imprescindible el uso de la agenda escolar. Es recomendable escribir en la pizarra las instrucciones de los trabajos a realizar. Mantener en lo posible las rutinas del aula y ante cualquier cambio de actividad advertir de forma individual (con anterioridad). Ante un alumno con dislexia, disgrafía o discalculia, debemos tener en cuenta sus dificultades para leer, escribir o calcular, siendo conveniente, potenciar las capacidades donde destaque y reforzar su autoestima. Favorecer el uso del ordenador en clase. Reducir y fraccionar los materiales. Ampliar el tiempo en la realización de sus actividades. Si su trabajo en el aula está acompañado con una guía de instrucciones le ayudará en el proceso de aprendizaje. Si un alumno/a presenta dificultad específica de aprendizaje, en lectura y escritura, se tendrá en cuenta la flexibilidad en el tiempo dedicado a las pruebas objetivas. Se dará a conocer a los equipos educativos los criterios y procedimientos fijados por la CCP, a seguir con estos escolares para que sean aplicados al decidir la superación de una materia, principalmente en Lengua Castellana y Literatura, Lengua Extranjera, Matemáticas… Las tareas de clase requerirán una supervisión continua. Espaciar las instrucciones de trabajo, simplificar las instrucciones que se den por escrito (subrayándolas). Exámenes: lectura oral de las preguntas (dislexia). Exámenes en dos o más sesiones orales o con ordenador. Disléxicos: ampliar las pausas orales para permitirle tomar apuntes. Evitar en casos de dislexia y discalculia copiar preguntas y problemas en clase y en exámenes. Planes de recuperación El Departamento de Religión, tiene previstas actividades para la recuperación, el refuerzo y de ampliación de la materia de 1º E.S.O. Tendrá en cuenta los criterios de evaluación al igual que las orientaciones metodológica al respecto. Se solicitará sugerencias al Departamento de Orientación y a los especialistas y se consultarán los informes psicopedagógicos, en caso de necesidad. Se fomentará el trabajo cooperativo, las manualidades, la lectura- ficha, y la realización de murales a modo de conclusión, a la hora de reforzar o recuperar. Respecto a las actividades de ampliación, se recomendarán lecturas, documentales y películas. También, se entregarán las claves del libro digital para ir avanzando o ampliando la materia. Concreción de los objetivos al curso: Concreción de los objetivos al curso: o Acercarse al ser de la persona y valorar la dignidad de la misma por su origen, su trascendencia y su finalidad. o Analizar los interrogantes principales sobre el sentido de la vida, para valorar las respuestas que ofrece la fe cristiana. o Descubrir los elementos del hecho religioso y sus distintas manifestaciones en la historia y en la vida de los pueblos, para valorar la respuesta que ofrecen a las grandes preguntas sobre la existencia. o Comprender el fenómeno religioso como expresión de la apertura del hombre a la trascendencia y de su búsqueda de sentido. o Situar en su contexto los textos fundamentales de la religión católica para comprender su sentido y valorarlos como respuesta a las inquietudes religiosas de las personas. o Reconocer a Jesucristo como revelación definitiva de Dios y plenitud de lo humano. o Descubrir los rasgos característicos de la fe en Jesucristo y su integración en la experiencia comunitaria de la Iglesia. o Conocer los principales momentos, personajes y acontecimientos de la historia de la Iglesia para descubrir sus efectos en la vida de la Iglesia y en el dinamismo de la sociedad. o Valorar la acción evangelizadora actual de la Iglesia por su contribución a la construcción de un mundo mejor y de unas relaciones más solidarias entre los hombres de toda raza y condición. o Conocer los signos y símbolos más característicos de las religiones y valorar su significado en el contexto cultural en que nacieron. o Comprender el fenómeno religioso como expresión de la apertura del hombre a la trascendencia y de su búsqueda de sentido. o Adquirir una información fundamental sobre las religiones más importantes para valorar la originalidad y actualidad de su mensaje y comprender sus manifestaciones. o Formular las preguntas fundamentales que se hace el hombre sobre la trascendencia y el sentido de la vida, y sintetizar las principales respuestas de las religiones en general y del cristianismo en particular. o Identificar la dimensión moral de la vida humana y relacionarla con los criterios que dimanan de la fe cristiana. o Descubrir que aportan el mensaje cristiano y la doctrina de la Iglesia a la tarea del hombre de realizarse como tal y vivir de acuerdo con su dignidad. o Reconocer, a partir del evangelio y de la doctrina social de la Iglesia, los valores fundamentales de la moral cristiana y saber aplicarlos a las diversas situaciones de la vida actual. o Adquirir un esquema comprensivo básico de los elementos del acto moral para poder actuar con libertad y autenticidad. o Conocer los principios fundamentales de la doctrina social de la Iglesia y saber aplicarlos con sentido crítico a las diversas situaciones y conflictos morales que se viven en la sociedad española. o Ejercitarse en el análisis de la sociedad actual para identificar los rasgos que la caracterizan y comprender el papel que el cristiano, en nombre de su fe, debe desempeñar en ella. o Tomar conciencia de las raíces cristianas de nuestra cultura y valorar la aportación de la Iglesia a la sociedad, tanto en el pasado como en el presente. FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR T UNIDAD DE PROGRAMACIÓN UP 1: La novela de mi vida En esta Unidad partiremos de las SECUENCIA Y respuestas TEMPORALIZ ACIÓN Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación SRLG1C02 CCL, CSC, AIP Fichas de trabajo personales y de grupo, observació n directa, college FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Modelos de enseñanza y metodologías Enseñanza directa. Enseñanza no directiva. Trabajo cooperativo . Sinéctico Agrupamientos Grupos heterogéneo s Gran grupo Trabajo individual JUSTIFICACIÓN Espacios Recursos Aula, biblioteca, audiovisuales , otros. Periodo implementación Del __29 DE SEPTIEMBRE___ al ___12 DE DICIEMBRE_______________ Tipo: Áreas o materias relacionadas Fichas de trabajo Material fungible Audiovisuale s (canción) Estrategias para desarrollar la educación en valores PROGRAMA S Las estrategias que utilizaremos están vinculadas a: Educación para la salud y Sostenibilida d Plan lector Desarroll o Valoració n del Ajuste Mejora FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR T UNIDAD DE PROGRAMACIÓN TEMPORALIZ UP 2:Proyecto ACIÓ SECUENCIA Y historia En esta Unidad recorreremos los fenómenos religiosos Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación SRLG1C01 SRLG1C02 SRLG1C08 SRLG1C013 CCL, CAA, CSC, AIP,CSA FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Modelos de enseñanza y metodologías Enseña nza directa. Enseña nza no directiva . Trabajo JUSTIFICACIÓN Agrupamientos Espacios Recursos Grupos heterogén eos Gran grupo Trabajo individual Aula, bibliot eca, audio visual es, otros. Ficha s de trabaj o Materi al fungib le Estrategias para desarrollar la educación en valores Las estrategia s que utilizaremo s están vinculadas a: Educación PROGRAMAS Plan lector monoteístas. Fichas de trabajo personales y de grupo, observación directa, producto “la Semana Santa” coopera tivo. Sinéctic o Audio visual es. Periodo implementación Del ____8 DE ENERO_____ al _____27 DE MARZO_____________ Tipo: Áreas o materias relacionadas para la salud y Sostenibili dad Desarrollo Valoración del Ajuste Mejora FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR T UNIDAD DE PROGRAMACIÓN UT 3: Proyecto servicio Comenzamos esta Unidad . SECUENCIA Y TEMPORALIZ ACIÓN Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación SRLG1C01 SRLG1C02 SRLG1C012 CCL, CCA, CSC, CAA, AIP Fichas de trabajo personales y de grupo, observació n directa, proyecto de vida personal FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA Modelos de enseñanza y metodologías Enseña nza directa. Enseña nza no directiva . Trabajo coopera tivo. Sinéctic o Agrupamientos Espacios Recursos Grupos heterogén eos Gran grupo Trabajo individual Aula, bibliot eca, audio visual es, otros. Ficha s de trabaj o Materi al fungib le Audio visual es. Periodo implementación Del ______6 DE ABRIL____ al _____5 DE JUNIO________ Tipo: Áreas o materias relacionadas Desarrollo Valoración del Ajuste Mejora JUSTIFICACIÓN Estrategias para desarrollar la educación en valores Las estrategia s que utilizaremo s están vinculadas a: Educación para la salud y Sostenibili dad PROGRAMAS Plan lector BACHILLERATO 0. - INTRODUCCIÓN. La estructura y ordenación del Bachillerato en cada una de las modalidades incluye preceptivamente la enseñanza de la Religión y Moral Católica en condiciones equiparables a las demás materias fundamentales, con carácter voluntario para el alumnado. Esta normativa legal tiene su referencia y fundamento en la Constitución Española que reconoce el deber que tiene la Administración pública de garantizar el derecho de los padres o de los alumnos y las alumnas, si son mayores de edad, de elegir la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones (art. 27.3 de la Constitución Española). La enseñanza de la Religión y Moral Católica en el Currículo de Bachillerato contribuye al logro de una de las finalidades educativas: favorecer la madurez personal de los alumnos y de las alumnas mediante una formación multidisciplinar en la que cobra máximo interés la aportación científicocultural de cada una de las disciplinas. Esta materia del tronco común tiene las siguientes finalidades educativas: ► Proporcionar a los jóvenes una formación cristiana, según la Doctrina y Moral Católica, que les ayude a integrar en su identidad personal y social los valores inherentes al diálogo de la fe con la cultura. ► Brindarles una preparación para la vida por la cual el alumnado pueda desempeñar sus funciones sociales con responsabilidad moral según el espíritu evangélico. ► Ofrecer la orientación cristiana necesaria para responder a los problemas e interrogantes de nuestra sociedad canaria y del mundo en general; y permitirle actuar en ambas realidades de manera responsable y solidaria. Características de la enseñanza de la Religión y Moral católica en el Bachillerato La religión es un fenómeno integrante de la vida y de la historia de las sociedades humanas y una clave esencial de su cultura, también en nuestra sociedad canaria. Hoy, en sociedades como la nuestra, en las que domina una cultura secularizada, pluralista y científico-técnica, la religión es un hecho real y significativo para amplios sectores sociales y una referencia básica para la interpretación de la civilización occidental en la que estamos enmarcados. Además la realidad canaria, sus tradiciones y su cultura hunden sus raíces en el hecho religioso cristiano con sus propias peculiaridades. Por ello es una materia imprescindible para conocer la idiosincrasia de nuestro pueblo y de otros, y para profundizar en lo que es el ser humano, en su historia personal y colectiva. La experiencia religiosa de un pueblo se refleja especialmente en sus expresiones culturales. Situándonos en nuestro contexto canario, en la geografía de nuestro entorno cultural y en sus raíces históricas, es posible afirmar que la religión cristiana constituye la matriz de esta cultura. Así para conocer, comprender e interpretar nuestro patrimonio cultural, impregnado de creencias, símbolos y valores cristianos, es preciso conocer de un modo sistemático y riguroso los contenidos esenciales de la fe cristiana. En la medida en que el alumnado va profundizando en las diversas ciencias, el estudio del mensaje cristiano le ayudará a la comprensión crítica de la tradición cultural, al descubrimiento de la propia identidad y a la significación que sobre el hombre ofrece el cristianismo, así como al conocimiento de las implicaciones sociales que se derivan de esa doctrina y que sustentan los principios básicos de la convivencia social. Canarias es una plataforma intercontinental, intercultural e interracial; el hecho religioso está presente también en este intercambio humano. Conocer y dialogar con otras creencias es importante en este contexto para lograr una sociedad tolerante, plural y solidaria. Además de la dimensión cultural, la religión tiene una fuerte dimensión humanizadora que contribuye al pleno desarrollo de la personalidad humana. El logro de esta finalidad educativa implica enraizar los objetivos del sistema educativo en el núcleo referencial de creencias y valores que permiten al alumnado darse respuestas a los interrogantes existenciales y construir armónicamente su propia identidad. Las preguntas y respuestas sobre el sentido último de la vida y de la historia, sobre la muerte, sobre el problema del bien y el mal en el mundo, sobre el valor fundamental de la dignidad del ser humano, sobre la responsabilidad de los hombres y mujeres sobre la naturaleza, sobre las aportaciones de la ciencia y la tecnología al servicio de la persona; son temas esenciales a los que la religión católica oferta una orientación fundamental de significado último y global que afecta al logro de la identidad personal del alumnado y de su integración responsable en la sociedad en la que vive. El mensaje cristiano revela el sentido de la dignidad absoluta del ser humano y lo reconoce como el valor esencial de la moral cristiana, del que surgen dos categorías fundamentales de la ética: la conciencia y la responsabilidad. A partir del valor fundamental de la dignidad personal, la lógica de la fe lleva al compromiso de la promoción humana con una clara opción por la libertad real, la justicia y la fraternidad sustentada en el amor. Los alumnos y las alumnas tendrán la oportunidad de aprender que Jesucristo es el fundamento de todos los aspectos y dimensiones de la moral cristiana. La enseñanza de la Religión y Moral Católica en este tramo educativo, en cuanto a su estructura epistemológica, se atiene al carácter científico con el que se abordan las Ciencias de la Religión. Por su propia naturaleza, sus objetivos, contenidos propios, metodología científica no sólo son adecuados al currículo del Bachillerato sino también tienen posibilidad de relacionarse con otros saberes científico-culturales de dicho currículo. 1.- OBJETIVOS GENERALES. 1.1.- OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO. El currículo del Bachillerato del I.E.S LUCAS MARTÍN ESPINO tendrá como objetivo desarrollar en las alumnas y los alumnos las siguientes capacidades: a) Dominar la lengua castellana. b) Expresarse con fluidez y corrección en una lengua extranjera. c) Analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo y los antecedentes y factores que influyen en él. d) Comprender los elementos fundamentales de la investigación y del método científico. e) Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita actuar de forma responsable y autónoma. f) Conocer, analizar y valorar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, lingüísticos y sociales de la Comunidad Autónoma Canaria, y contribuir activamente a su conservación y mejora. g) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social y natural. h) Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades básicas propias de la modalidad escogida. i) Utilizar, con sentido crítico, las Tecnologías de la Información y de la Comunicación adecuadas a los distintos procesos de enseñanza-aprendizaje. j) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria como fuente de formación y enriquecimiento cultural. k) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal. 1.2.- OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA. El aprendizaje de esta materia ha de contribuir a que los/las alumnos/as desarrollen las siguientes capacidades: 1. Reconocer la importancia y universalidad del fenómeno religioso en las diferentes culturas, en particular del cristianismo. 2. Sintetizar los contenidos fundamentales del mensaje cristiano desde las fuentes bíblicas u doctrinales de la Iglesia. 3. Descubrir el sentido de la dignidad del ser humano, partiendo de su creación, el valor de su vida y su trascendencia. 4. Analizar la relación de la fe con la cultura actual, valorando su aportación mutua. 5. Conocer los elementos básicos de la Doctrina Social de la Iglesia católica, para interpretar a su luz la realidad socio-económica del mundo. 6. Reconocer los contenidos éticos del mensaje cristiano u saberlos aplicar en la construcción de la sociedad. 7. Analizar los valores del cristianismo, contrastándolos con los valores de los humanismos de nuestro tiempo. 8. Adquirir una actitud de respeto y valoración hacia las personas de diversa cultura e ideología, a fin de construir mediante el diálogo una convivencia en paz u concordia. 9. Identificar cómo la fe se manifiesta en el arte religioso de nuestro tiempo. 10. Descubrir el significado profundo de la actividad humana, como manifestación de la propia dignidad, aplicando los criterios cristianos a la actividad laboral. 1.3.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS. Desde nuestra área contribuirá a desarrollar en los alumnos fundamentalmente las capacidades que responder a estos cuatro objetivos: c) Analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo y los antecedentes y factores que influyen en él. g) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social y natural. e) Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita actuar de forma responsable y autónoma. j) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria como fuente de formación y enriquecimiento cultural. Objetivo Gral. Objetivo didáctico 1. Identificar las cuestiones sobre el sentido de la vida y valorar la importancia que éstas tienen para la felicidad c) personal. 2. Adquirir un panorama general organizado de las grandes respuestas que se han ido dando a la cuestión sobre el sentido de la vida. 3. Enmarcar las religiones, y en especial la fe cristiana, en el contexto de la respuesta al problema del sentido de la vida. 4. Tomar conciencia de los principales problemas que vive la sociedad actual, analizar los hechos, investigar las causas y conocer la doctrina de la Iglesia sobre los mismos. 5. Adquirir un panorama general organizado de la g) doctrina social de la Iglesia, de sus raíces, principios inamovibles y evolución histórica. 6. Comprender que el orden social imperante hoy en el mundo constituye una violación a la dignidad de la persona y al derecho de los pueblos y comprometerse en colaborar en la mejora del mismo. 7. Adquirir un panorama de las claves fundamentales de la vida personal de las que, en gran medida, depende la felicidad y la relación personal. 8. Captar la importancia del «proyecto personal de vida» como instrumento para encauzar la propia vida y e) comprender las implicaciones de la propuesta cristiana en ese proyecto. 9. Elaborar una adecuada comprensión de lo que significa «ser persona» fundamentales a partir de la de las experiencia dos humana: interioridad y el encuentro con los demás y con el mundo. vertientes la 10. Conocer las composiciones artísticas de contenido cristiano más significativas de la cultura de Occidente y de nuestra cultura más próxima y desarrollar la sensibilidad artística y religiosa ante la contemplación y el estudio de obras de arte de contenido religioso. 11. Saber interpretar las diferentes maneras que tiene el arte de presentar lo religioso y descubrir el mensaje j) cristiano en el arte. 12. Valorar la importancia que el arte cristiano ha tenido y tiene en la formación del patrimonio cultural de la humanidad, en general, y de nuestro país en particular. 2.- CONTENIDOS. 1. Dimensión religiosa del hombre y sus distintas expresiones. Las religiones en la Constitución española. 2. La expresión de la experiencia de Dios en los distintos lenguajes de hoy. Sentido de la trascendencia. 3. Las grandes religiones monoteístas y el cristianismo en la actualidad. 4. Humanismos actuales de inspiración no cristiana. Laicismo y “religión civil”. Nuevas formas de religiosidad hoy. 5. Estudio comparado de las distintas posturas ante Dios. La increencia y sus formas. La fe ante el ateísmo, el agnosticismo y la indiferencia. 6. El humanismo cristiano como respuesta al sentido de la vida: grandes pensadores cristianos. 7. La aportación de la fe a los planteamientos que, en el mundo actual, hacen la ciencia y la técnica sobre la persona humana. La libertad y la responsabilidad. 8. El sentido trascendente y el sentido cristiano en las artes plásticas. El arte como pedagogía de la fe. 9. El fenómeno religioso y su presencia en los medios de comunicación social. La tolerancia, la libertad y la pluralidad religiosa. 10. Jesucristo, Dios y hombre, por su misterio pascual realiza el proyecto divino de salvación. El hombre nuevo, que nace del amor de Dios, coopera y se integra en el Reino de Dios. 11. La plenitud de la Salvación realizada y ofrecida por Jesucristo, y la vida eterna. Posiciones actuales sobre el más allá. 12. La respuesta del hombre a la oferta salvadora de Dios. El seguimiento de Jesucristo. La fe y el amor. 13. El compromiso en la vida cristiana. El voluntariado en la Iglesia y en otras instituciones. 14. La Iglesia y la sociedad: los católicos en la vida pública. Política y religión. Libertad religiosa. Tolerancia y pluralismo. Las relaciones Iglesia - Estado. 15. Principios y fundamentos de la Doctrina Social de la Iglesia. Encíclicas sociales. Aplicaciones al mundo del trabajo. Derechos y deberes. 16. La fe cristiana y la ética. La conexión entre ética pública y ética privada. Cuestiones morales de actualidad y respuesta cristiana. 17. El Reino de Dios, presente ya, llegará a su plenitud. Fundamentación humana y evangélica de la construcción de la paz, y de la civilización del amor. 2.1.- NÚCLEOS TEMÁTICOS. El currículo de Religión Católica en Bachillerato pretende someter a la consideración de los alumnos algunos de los aspectos más relevantes de su experiencia personal, cultural y social para contrastarlos con los criterios de la fe cristiana y valorarlos a la luz de la misma. Con ello podemos decir que así el diálogo fe-cultura alcanza su punto culminante. El núcleo generador del Proyecto Curricular responde a la expresión: “ser persona, ser cristiano en el mundo de hoy”. Por ello, los contenidos han sido distribuidos en cuatro bloques, cada uno de ellos en torno a un eje vertebrador bien definido: 2.1.1.- Núcleo Temático 1: EL SENTIDO DE LA VIDA. CONTENIDOS Conceptuales Preguntas fundamentales de la persona sobre el sentido de la vida. Respuestas a la pregunta sobre el sentido de la vida. La búsqueda de sentido. Humanismos actuales como respuesta al sentido de la vida. La dimensión religiosa del hombre y sus distintas expresiones. La religión como propuesta de sentido de la vida. Panorama de las religiones y su respuesta al sentido de la vida. El cristianismo. La fe cristiana y el sentido de la vida. El mensaje de Jesús ante los distintos interrogantes del hombre de hoy: el mal y el dolor, el más allá. El sentido de la vida de Jesús. Procedimentales Construir un esquema básico de la estructura del fenómeno religioso, identificando y relacionando sus diferentes elementos. Elaborar un panorama ordenado y clasificado de las diferentes religiones existentes hoy en el mundo. Actitudinales Actitud de búsqueda en orden a dar respuesta a las preguntas por el sentido de la vida. Interés por conocer el origen, contexto e historia de las grandes religiones, especialmente de la religión cristiana. Interés por conocer los planteamientos de los humanistas de los últimos tiempos. 2.1.2.- Núcleo Temático 2: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS. CONTENIDOS Conceptuales La situación de la sociedad actual, especialmente en lo que se refiere a la justicia social y a la convivencia entre todos los pueblos. Los orígenes del problema social. Historia y naturaleza de la Doctrina Social de la Iglesia. Raíces, fundamentos y principios de la Doctrina Social de la Iglesia. Fundamentación humana y evangélica de la construcción de la paz, la conservación de la naturaleza, la igualdad entre las El compromiso cristiano. Procedimentales personas y los pueblos. Analizar y valorar acontecimientos y testimonios que inciden en el la dignidad de la persona y en sus derechos. Obtener y seleccionar datos que permitan hacer un análisis de la sociedad actual y descubrir sus valores y contralores. Actitudinales Valor de una ética social como camino de realización personal y social. Aprecio de los principios que regulan la Doctrina Social de la Iglesia. 2.1.3.- Núcleo Temático 3: IDENTIDAD DE LA PERSONA. CONTENIDOS Conceptuales Las necesidades de la persona y el camino de la libertad. La escala de valores y la felicidad. Tener un proyecto de vida. El proyecto de vida de Jesús. El proyecto de vida cristiano. La interioridad. La oración. La persona como ser abierto a la trascendencia. La sexualidad como elemento constitutivo de la persona y manifestación del amor entre el hombre y la mujer. Necesidad de integrar la sexualidad en el proyecto de vida. Biblia y sexualidad. Procedimentales Analizar, comparar y valorar las diversas concepciones éticas que predominan en la sociedad actual. Seleccionar y organizar información sobre hechos y conductas relacionados con la problemática ético-social. Actitudinales Valor de una ética personal y social como camino de realización personal y de convivencia social. Toma de conciencia de los propios criterios y formas de pensar y de comportarse. Valor de la fidelidad a la propia conciencia. Valor de la sexualidad y de su integración en la persona humana en orden al amor. 2.1.4.- Núcleo Temático 4: CULTURA Y RELIGIÓN. CONTENIDOS Conceptuales El sentido religioso en el arte. Expresiones artísticas con marcado contenido religioso. Las artes plásticas y el sentido trascendente de la vida. El sentido trascendente de la vida en la literatura. El sentido trascendente de la vida en el cine y la música. La concepción que los artistas de los diferentes momentos de la historia han tenido sobre Jesús y cómo han plasmado en sus obras esa imagen. La imagen de Jesús en la literatura actual. La imagen de Jesús en el cine. La vida de María en el arte. Procedimentales Obtener información y seleccionar obras de arte que permitan hacer un análisis del sentido religioso en el arte. Analizar obras de arte para captar en ellas el sentido trascendente de la vida. Construir un esquema básico de los principales momentos del arte para conocer cómo han expresado el sentido religioso de la vida. Actitudinales Suscitar interés por el arte y por el sentido religioso que contiene. Valor del arte como medio para expresar la dimensión espiritual de la persona. Actitud de búsqueda de la belleza para, por medio de ella, descubrir la maravilla de la creación. Competencias específicas en Bachillerato. BLOQUE 1. EL SENTIDO DE LA VIDA COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística Conocer la especificidad del lenguaje religioso: simbólico y bíblico. Competencia social y cívica Descubrir y desarrollar la verdadera humanización, capaz de hacer competente al alumno en la acción social. Favorecer que los alumnos y alumnas reconozcan la raíz de su propio ser. Formar la dimensión moral. Competencia de autonomía e iniciativa personal Profundizar en el conocimiento de uno mismo: potencialidades, dignidad y sentido vital. Abrirse hacia el fundamento y el sentido último de la vida Reconocer en la religión una fuente de valores y de integración social. Conocer la persona y mensaje de Jesucristo como camino que conduce a la verdad y a la vida. Competencia cultural y artística Valorar las aportaciones culturales y artísticas de las religiones. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Describir las grandes respuestas que se han dado a la cuestión sobre el sentido de la vida y saber reconocer esos diferentes tipos de respuesta en algunas conductas actuales. 2. Conocer el sentido de la vida que han propuesto algunos de los pensadores más representativos de los siglos XIX y XX. 3. Situar el fenómeno religioso como uno de los elementos más específicos de respuesta a la cuestión sobre el sentido de la vida. 4. Captar la especificidad de la religión cristiana en el contexto de las demás religiones y comprender la estructura de la propia fe cristiana y sus consecuencias en la vida de las personas que la aceptan. 5. Detectar cómo el sentido de la vida lleva a muchas personas a preguntarse por el misterio de la vida y a comprender que Dios, en la persona de Jesucristo, ha dado sentido a la vida de los hombres. BLOQUE 2. EL MUNDO EN QUE VIVIMOS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística Conocer el análisis y vocabulario religioso de la Doctrina Social de la Iglesia. Valorar la precisión conceptual, analítica y argumental del lenguaje doctrinal. Competencia social y cívica Comprometerse en al acción social. Fomentar los valores cristianos de respeto, cooperación, solidaridad, justicia, no violencia, compromiso y participación desde sus referencias cristianas en la filiación por el amor de Dios, el amor, la fraternidad, la justicia, la misericordia, el perdón, la donación de sí mismo y la entrega total a favor de los pobres. Competencia de autonomía e iniciativa personal Obtener una visión totalizante del mundo y de la realidad. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico Conocer la Doctrina Social de la Iglesia sobre las respuestas y soluciones que se dan a los problemas que surgen en la interacción del ser humano con el medio físico y con sí mismo. Valorar éticamente el uso de la ciencia y la tecnología. Cultivar la sensibilidad ecológica, entendiendo la naturaleza como creación de Dios. Fomentar actitudes de cuidado y fomento de la creación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Describir la realidad social, política y económica del entorno, mediante la observación y el análisis de la realidad, y detectar los problemas que plantea para valorarla desde los principios fundamentales de la Doctrina Social de la Iglesia. 2. Tomar conciencia, mediante la observación de la realidad y el uso de los medios de comunicación, del injusto orden social imperante hoy en la sociedad y valorarlo a la luz de los criterios morales cristianos para, desde planteamientos de fe, comprometerse en la mejora de las estructuras sociales. 3. Participar en debates sobre temas de actualidad relacionados con las realidades económicas, sociales y políticas confrontando las opiniones personales con las de otras personas y, especialmente, con la Doctrina Social de la Iglesia. BLOQUE 3. IDENTIDAD DE LA PERSONA COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística Valorar el lenguaje testimonial que hace posible la transmisión vital de lo creído. Competencia social y cívica Promover la autonomía en la iniciativa personal por el bien y la verdad. Reconocer las bases esenciales de la identidad personal. Fomentar los valores cristianos de respeto, cooperación, solidaridad, justicia, no violencia, compromiso y participación desde sus referencias cristianas en la filiación por el amor de Dios, el amor, la fraternidad, la justicia, la misericordia, el perdón, la donación de sí mismo y la entrega total a favor de los pobres. Competencia de autonomía e iniciativa personal Descubrir la identidad personal desde la apertura al significado último y global de la existencia. Construir un juicio moral basado en los principios, valores y actitudes que genera el evangelio. Valorar la religión como generadora de valores y de integración social. Favorecer una actitud de discernimiento que oriente las decisiones vitales a tomar. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Elaborar un esquema comprensivo básico del funcionamiento del acto moral y, por tanto, de la dimensión moral de nuestra existencia. 2. Analizar cómo influye la fe cristiana en la dimensión de la existencia humana. 3. Establecer, a partir de la vida de Jesús, los valores fundamentales de la moral cristiana. 4. Tomar conciencia de la dimensión sexual de la vida humana y comprender la visión cristiana sobre la misma. 5. Participar en debates sobre temas relacionados con lo tratado en este bloque temático, confrontando las opiniones propias con las de otros y con los principios de la religión y de la moral católica. BLOQUE 4. CULTURA Y RELIGIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística Valorar los lenguajes artísticos en los que se expresa el hecho religioso. Competencia cultural y artística Comprender y asumir los valores de la expresión artística, cultural y estética del hecho religioso. Integrar el hecho religioso como elemento esencial en la configuración de la historia europea occidental y española en particular. Valorar la expresión artística y cultural de la religión no sólo como un lenguaje enunciativo más, sino desde una dimensión más profunda como expresión de una manera concreta de ver y situarse en la vida. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Detectar, mediante el análisis y la contemplación de obras artísticas, la dimensión espiritual del arte. 2. Explicar las relaciones que se han dado a lo largo de la historia entre el arte y la religión cristiana. 3. Situar en el tiempo las diferentes obras artísticas y analizar cómo esa época ha influido en una determinada concepción de lo religioso. 4. Identificar qué características de Jesús han plasmado los artistas de todos los tiempos en las diferentes expresiones artísticas sobre su persona. 5. Describir, mediante el análisis de obras de arte, los diferentes pasajes bíblicos de la vida de María 3.- TEMPORALIZACIÓN. TRODUCCIÓN úcleo Temático 1: 26 PRIMER TRIMESTRE SESIONES Presentación de la asignatura y de los alumnos. 1 Sesión 1 Sesión Diagnóstico inicial. La cuestión sobre el sentido de la vida 2 Sesiones Algunas SENTIDO DE LA VIDA. TIVIDES CONCLUSIÓN preguntas sobre el sentido de la vida. 3 Sesiones Panorama de repuestas. 2 Sesiones Diversos tipos de repuestas. La vida sin sentido. Varios “sinsentidos” para la 2 Sesiones vida. Falsos ideales. Los humanismos. Diferentes autores (Fuerbach, Freud, 4 Sesiones Nietzsche, Camus, Mounier) Humanismos y fe cristiana La religión. Elementos que constituyen fenómeno religioso. el 2 Sesiones Distinción entre religión, superstición, magia e idolatría. 3 Sesiones Las religiones en el mundo. Panorama de las religiones del mundo. 1 Sesión La repuesta de Jesús. La fe cristiana. ¿Hay razones para creer? 2 Sesiones El mal y el dolor. Jesús ante el mal y el dolor. 2 Sesión El más allá. La enseñanza cristiana sobre el más allá. Vivir con sentido. Plantearse la cuestión. Fe cristiana y sentido de la vida. Trabajo de Navidad 1 Sesión. TRIMESTRE 18 GUNDO TRIMESTRE úcleo Temático 2: SESIONES 2 Sesiones Los mundos de este mundo. El mundo, hoy. Situaciones de la sociedad actual. 1 Sesiones Las raíces del problema social. La cuestión social. 2 Sesiones Historia y naturaleza de la Doctrina social de la Iglesia. Recorrido histórico: de Pío XI a Juan 1 Sesiones Pablo II. Raíces de las doctrina social de la 2 Sesiones Iglesia. Raíces bíblicas de la doctrina social. 1 Sesiones Principios de la doctrina social de la L MUNDO EN QUE IVIMOS. Iglesia. 2 Sesiones La dignidad de la persona. La persona, ser social. La Tierra en que vivimos. 2 Sesiones Agresiones al medio ambiente. Ecología humana. Los niños. Otros colectivos que padecen 2 Sesiones marginación. El Tercer Mundo. El hambre. La pobreza. Construir la paz. Las cifras de la violencia. 2 Sesiones Las causas de la violencia. El compromiso del cristiano. ¿Qué hace la Iglesia? 22 RCER TRIMESTRE SESIONES Libertad y elección. Nuestras necesidades. El camino de la libertad. Un proyecto de vida. 2 Sesiones Los valores y la felicidad. La escala de valores. La conciencia. Un proyecto de vida cristiano. DE RSONA. úcleo Temático 4: ULTURA Y RELIGIÓN. 3 Sesiones El proyecto de vida de Jesús. úcleo Temático 3: DENTIDAD 2 Sesiones LA El proyecto de vida cristiano. Aprender a discernir. La interioridad. 2 Sesiones Vivir en lo profundo del ser. Hacer silencio para escuchar. Estar con Dios en la oración. El encuentro. 2 Sesiones Estar bien consigo mismo. Sentirse amado. El encuentro con los demás. Arte y religión. 2 Sesiones La dimensión espiritual del arte. Arte y cristianismo: una convivencia difícil. Literatura y religión. 2 Sesiones Dios en la poesía actual. Jesús en la narrativa actual. 2 Sesiones Música, cine y religión. Música y religión. Cine y religión. 2 Sesiones Jesús en el arte. La imagen de Jesús en el arte. La figura de Jesús en el cine. 2 Sesiones María en el arte. La vida de María en la pintura. La Inmaculada. María en la música. TIVIDES CONCLUSIÓN Trabajo final. 1 Sesión. TRIMESTRE 4.- METODOLOGÍA Y ORIENTACIONES DIDÁCTICAS. Las estrategias expositivas. Las estrategias de indagación. La reflexión progresiva, continua y sistemática que posibilite un aprendizaje en la memoria. La motivación y el despertar interés en los alumnos partiendo de su nivel de experiencia y conocimientos previos. Partir de el experiencia del alumno; supone al alumno reflexionar sobre las situaciones propias y las de su entorno familiar y social, iniciar un diálogo entre esas realidades y la experiencia cristiana y ofrecer las posibilidades que da la experiencia creyente para mejorar y madurar como ser humano. La atención personal e individualizada Mantener siempre un diálogo abierto con la realidad social y cultural en una triple dirección: informando, juzgando, y despertando pautas de actuación. La globalización y la interdisciplinariedad con las áreas. Atención al trabajo colectivo y de grupo. No cabe duda que en este nivel educativo el mejor método es el de investigación en la acción siguiendo las estelas del aprendizaje significativo que ya se ha llevado a cabo en la etapa anterior. El profesor es un facilitador de tareas y, dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, el alumno es el verdadero artífice de su aprendizaje. Destacar por último el que no incluiremos ninguna prueba inicial en este nivel, dado que en los núcleos temáticos siempre incluiremos un diagnóstico inicial. 5.- CONTENIDOS MÍNIMOS. El sentido de la vida: - La cuestión sobre el sentido de la vida. - Panorama de las respuestas. - La vida sin sentido. - Los humanismos. - La religión. - Las religiones en el mundo. - El mal y el dolor. - El más allá. El mundo en que vivimos: - Los mundos de este mundo. - Las raíces del problema social. - Historia y naturaleza de la doctrina social de la Iglesia. - Raíces de la doctrina social de la Iglesia. - Principios de la doctrina social de la Iglesia. - Ecología humana. - El tercer mundo. - Construir la paz. - El compromiso del cristiano. La identidad de la persona: - Libertad y elección. - Un proyecto de vida. - Un proyecto de vida cristiana. Cultura y religión: - Arte y Religión. - Jesús en el arte. 6.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 1. Elaborar una síntesis actualizada de los contenidos esenciales de la fe cristiana. 2. Razonar la respuesta que las religiones y humanismos han dado a la cuestión sobre el hombre y el sentido de su vida, y la respuesta que da la fe católica. 3. Detectar los valores y contravalores presentes en la sociedad actual, describir las fuentes fundamentales de la moral cristiana y analizar las dificultades que plantea actualmente el obrar según el Evangelio. 4. Describir un acontecimiento y/o un problema social relevante, obteniendo información sobre él a partir de los medios de comunicación social, y valorarlo a la luz de los criterios morales cristianos. 5. Explicar el sentido religioso de algunas manifestaciones artísticas y culturales. 6. Mostrar la presencia del Credo de la Iglesia en algunas manifestaciones artísticas y culturales. 7. Relacionar la situación del hombre actual y su cultura con una visión cristiana del mundo. 8. Saber desarrollar la competencia digital por medio del blog. 9. Aplicar a las relaciones laborales los principios cristianos que fundamentan la dignidad, la libertad y los derechos-deberes en el mundo del trabajo. 7.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 30% asistencia y participación en clase. 70% Comportamiento, participación, el cuaderno de clase, realización de los trabajos y mantenimiento del blog. 8.- RECUPERACIÓN DEL ÁREA. Para hacer un seguimiento a los alumnos que no superen el área de Religión Católica de 1º de Bachillerato y pasen a 2º curso de Bachillerato, se ha acordado hacer un seguimiento de los alumnos en cuestión entregando trabajos y fichas donde puedan desarrollar los contenidos mínimos fijados por este Departamento. 9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Entre los materiales y recursos didácticos a utilizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje para el área de religión en Bachillerato, destacamos las siguientes: 1. Libro de texto recomendado: - RELIGIÓN CATÓLICA, Editorial SM. 2. Documentos de consultas: - Sagradas Escrituras. - Concilio Vaticano II. - Documentos de Doctrina Social de la Iglesia. - Catecismo de la Iglesia Católica. 3. Recursos didácticos: - Pizarra. - Cuaderno de clase. - Equipos de trabajo. - Fichas. - Video. - Música. - Recursos informáticos. 10.- PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA. Cabe destacar lo siguiente: A nuestro entender, hay pérdida de evaluación continua si el alumno/a pierde más del 30 % de las sesiones destinadas en los tres trimestres del curso escolar. Al disponer de 2 sesiones semanales, se perderá el derecho a la evaluación si se pierden más de 9 sesiones trimestrales. Dado la no obligatoriedad de la enseñanza en éste nivel, se decide que los alumnos tendrán que presentar un trabajo por cada núcleo temático. Dicho trabajo será asignado por el profesor de la materia del curso en el que se haya matriculado. 11.- TRANSVERSALIDAD. Todas las actividades que se lleven a cabo desde nuestra materia llevan implícito el desarrollo de transversalidad. Por ello, repetimos lo indicado en el apartado destinado a la Educación Secundaria Obligatoria: El área de Religión Católica asume todos los valores transversales, los potencia y los fundamenta desde una perspectiva cristiana. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES No cabe duda que es un apartado fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje que se plantea nuestro Departamento. Enumeraremos una serie de actividades que pensamos poder desarrollar, pero tendremos que temporalizarlas con el avance del curso. Estas actividades quedan como siguen: 1. Trabajar Campañas de Solidaridad: cooperar con las diferentes campañas que a lo largo del curso académico van surgiendo: Seminario Diocesano, Cáritas Diocesanas,Manos Unidas, Dommund, Delegación de Misiones, Proyecto Hombre, Intervida, y todas aquellas con las que a lo largo del curso se puedan realizar a la largo del curso en el centro. La participación en dichas campañas, consistirá en la realización de talleres por parte de los mismos en el centro y se realizarán en el aula de religión a lo largo de todo el centro en la fecha a determinar y visitas centros de acogida, comedores sociales con los alumnos de 1º,2º,3º, 4º ESO y BACH, lugar y fecha determinar. 2. Charlas-Coloquio: en el aula de Religión entre los posibles citamos: Seminario Diocesano, Cáritas Diocesanas, Manos Unidas, Domund, Delegación de Misiones, Proyecto Hombre, Intervida Proyecto Hombre, Sectas y Ocultismo, etc. Estas charlas se realizarán en las horas de la asignatura. 3. Creación del aula de la Paz, en coordinación con el Museo de la paz de Gernika. 4. Encuentro Alumnos de Secundaria: se participaría junto a otros Centros en el Encuentro anual para alumnos de secundaria. Se prevé su realización en el segundo trimestre. Para el alumnado de 1º,2º,3º y 4º ESO, en lugar y fecha a determinar. 5. Concurso de postales Navideñas: Se implicaría a todo el centro y los premios correrían a cargo de los departamentos que quieran colaborar. 6. Visita cultural a La Laguna y a un comedor social con los alumnos de 1º, 2º , 3º ESO4,ºESO y BACH, en el primer y segundo trimestre. (Fecha a determinar). 7. Realización de viaje de fin a Francia con los alumnos de 4º ESO. Dicha actividad se enmarca dentro de la programación de dicho curso y sus objetivos contenidos y evaluación de la misma se entregará al centro. La actividad se realizará en la semana cultural, la cual establece el centro y las actividades se organizarán en conjunto al departamento de Francés. 8. Viaje Cultural con los alumnos de 1º BACH a Las Palmas de Gran Canaria. Fecha a determinar. 8. Otras actividades que pueden surgir a lo largo del curso, contando con la participación activa de los alumnos. XI. BIBLIOGRAFÍA Legislación Artículo 27 de la Constitución Española de 1978. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). Real Decreto 127/2007, de 24 de Mayo. Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. Decreto 51/2002, de 22 de ABRIL, del Gobierno de Canarias. Orden de 7 de abril de 1997, por la que se regula el procedimiento de realización de las adaptaciones curriculares de centro y las individualizadas.