Solucionario - Ediciones Santillana

Transcripción

I AUGNEL LENGUA I
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Prácticas del lenguaje
Nuevamente
Recursos para el docente
NAP 7.º año
ESB 1.º año
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Foto: Barrio de los escritores, San Carlos de Bariloche, pcia. de Río Negro.
Nuevamente
Sandra L. Motta
Claudia A. Toledo
9/28/07 3:44:49 PM
LENGUA
Prácticas del lenguaje I
Lengua. Prácticas del Lenguaje I
es una obra colectiva, creada y diseñada en el
Departamento Editorial de Ediciones Santillana S.A.,
bajo la dirección de Herminia Mérega,
por el siguiente equipo:
Nuevamente
Sandra L. Motta
Claudia A. Toledo
Editora: Adriana E. Narváez
Editora sénior: Griselda Gandolfi
Coordinadora editorial: Mónica Pavicich
Subdirectora editorial: Lidia Mazzalomo
Índice
Cuadro de contenidos, pág. 2 • Soluciones, pág. 6 • Refuerzo de los capítulos, pág. 30
Leer un libro I, pág. 40 • Leer un libro II, pág. 42 • Leer un libro III, pág. 44
Leer un libro IV, pág. 46 • Recursos digitales, pág. 48
Diagramación: Estudio Martini 07
Corrección: Héctor Daniel Álvarez
© 2007, EDICIONES SANTILLANA S.A.
Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP),
Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.
ISBN: 978-950-46-1840-9
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna
forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea reprográfico, fotocopia, microfilmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico,
fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos
reservados, es ilegal y constituye un delito.
Guia docente_L7.indd 1
Motta, Sandra Laura
Lengua: Prácticas del lenguaje I: Recursos para el docente / Sandra
Laura Motta y Claudia Alejandra Toledo - 1a ed. - Buenos Aires:
Santillana, 2007.
48 p. ; 28x22 cm. (Nueva mente)
Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723.
ISBN 978-950-46-1840-9
Impreso en Argentina. Printed in Argentina.
Primera edición: octubre de 2007
1. Formación Docente. I. Toledo, Claudia Alejandra II. Título
CDD 371.1
Este libro se terminó de imprimir en el mes de octubre de 2007 en
Grafisur, Cortejarena 2943, Buenos Aires, República Argentina.
10/9/07 12:10:37 PM
2
Capítulo
1
La tradición
cuenta
Escenarios
fantásticos
Estrategias didácticas
Expectativas de logro
Lectura de un cuento tradicional de Las mil y una
noches: “Historia de la rosa marina y de la joven china”.
Comprensión y análisis del texto.
Literatura oral: el cuento popular.
La narración: el marco narrativo (lugar, tiempo y
personajes). Tipos de conflicto.
Cohesión: sustitución por sinonimia.
La reseña argumental. Las relaciones textuales:
coherencia (tema y subtemas).
La comunicación. Registro formal e informal. Variedades
lingüísticas.
Concepto de oración y de párrafo.
Uso de punto, puntos suspensivos, signos de
interrogación y exclamación.
Lectura crítica de reseñas con opinión y críticas de
películas. Componentes: síntesis argumental, opiniones
y comentarios.
Empleo de estrategias de lectura adecuadas al género.
Reconocimiento de las características de los personajes
a partir del relato.
Reconocimiento de la variedad de conflictos narrativos.
Escritura de un cuento tradicional a partir de un
fotograma.
Empleo de estrategias lingüísticas de lectura:
discriminación informativa.
Reflexión acerca del concepto de variedad lingüística
a partir de fragmentos que reproducen la oralidad.
Categorización de variedades lingüísticas.
Observación de la relación entre los signos de
puntuación y los contextos donde estos cobran sentido.
Lectura de reseñas sobre historias populares /clásicas no
convencionales. Caracterización de diferencias con las
versiones clásicas, argumentación y debate.
Vivencien la lectura como actividad gratificante y
placentera.
Sistematicen los componentes de la estructura narrativa
en textos propios y ajenos.
Implementen la revisión de borradores en el proceso de
escritura.
Utilicen sinónimos para indicar correferencialidad y evitar
repeticiones innecesarias.
Organicen la información encontrando ejes temáticos y
la relación entre subtemas.
Reflexionen sobre los contextos de producción y
recepción de las prácticas del lenguaje.
Utilicen sistemáticamente sus conocimientos sobre
normativa en función de la optimización de su práctica
de escritura.
Desarrollen gradualmente una actitud analítica
y responsable frente a los medios masivos de
comunicación.
Lectura del cuento fantástico “La soga”, de Silvina
Ocampo.
El género fantástico: ambiente, personajes y temas. Lo
fantástico en la pintura.
Núcleos narrativos y secuencia.
Cohesión: el uso de antónimos en las relaciones de
contraste u oposición.
El texto de estudio. Tema y subtemas. La selección
de la información en función del propósito: tipos
de preguntas y respuestas. La organización de la
información para el estudio: el esquema de contenido.
Los tipos textuales y su intencionalidad. La trama.
Clases de oración según la actitud del hablante.
OB, OU. Concordancia ente sujeto y predicado.
Uso de coma y punto y coma.
La construcción de la opinión fundamentada.
Elaboración de tesis, argumentos y conclusión.
Empleo de estrategias de lectura adecuadas para el
abordaje de los diversos géneros literarios.
Comparación del abordaje de los mismos temas en
distintos lenguajes artísticos.
Reposición de núcleos elididos en la secuencia narrativa.
Escritura de un nuevo desenlace para el cuento
fantástico leído.
Empleo significativo de antónimos en la construcción de
relaciones de oposición.
Formulación de preguntas y respuestas pertinentes a
partir del texto de estudio.
Empleo de estrategias de verificación de la lectura:
esquemas. Cotejo y análisis.
Discriminación de tipos textuales y tramas.
Reconocimiento de construcciones sintácticas.
Determinación de contextos de uso de los signos de
puntuación a partir de la observación.
Reflexión acerca de eventos sociales de lectura.
Organización de foro literario.
Comprendan y valoren el lenguaje estético literario.
Identifiquen los subgéneros literarios y orienten sus
expectativas de lectura en función de estos.
Produzcan escritos ajustados a efectos de sentido
determinados.
Encuentren las relaciones de significado entre palabras
y las identifiquen como procedimiento de cohesión y
como recurso de estilo.
Reconozcan las características distintivas de los textos de
estudio.
Registren y reelaboren la información obtenida.
Sistematicen contenidos gramaticales en función de la
optimización de las prácticas del lenguaje.
Utilicen los signos de puntuación como demarcadores
de construcciones intraoracionales.
Participen de experiencias sociales vinculadas con la
literatura, estimándolas como posibilidad de apropiarse
del patrimonio cultural.
10/3/07 11:34:54 AM
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Cuadro de contenidos
2
Contenidos
3
Romances
de autor
para contar
4
Describir
para narrar
3
10/3/07 11:34:56 AM
Lectura de un romance de autor: “Romance de la niña
cordobesa”, de Francisco Luis Bernárdez.
La evolución del poema narrativo: del cantar de gesta
al romance. Romances viejos y romances nuevos:
características. La narración en el poema.
Verso y estrofa. Tipos de rima. Procedimientos fónicos:
anáfora, reduplicación y paralelismo. Procedimientos
semánticos: personificación, imágenes sensoriales,
comparación y metáfora.
Reflexión sobre el léxico: familia de palabras.
El texto de manual. Reconocimiento de palabras clave.
La toma de notas.
La cohesión: sustitución y repeticiones. La elipsis.
Clasificación semántica del sustantivo.
Tipos de sujeto: simple y compuesto, expreso y
desinencial.
Reglas generales de acentuación.
Lectura de cartas de lectores y canciones. La solicitud:
vocabulario, fórmulas de cortesía, convenciones
estandarizadas. La construcción de argumentos.
Clasificación de fragmentos literarios de acuerdo con los
criterios dados.
Reconocimiento de semejanzas y diferencias entre los
tipos de poemas narrativos leídos.
Distinción de los recursos fónicos y semánticos
utilizados en el texto y su relación con los efectos de
sentido que produce.
Reescritura de textos leídos: transformación de un
romance en cuento fantástico.
Reconocimiento de palabras de una misma familia en poemas.
Selección de palabras y frases clave para acceder al
contenido del texto.
Empleo de estrategias de verificación de la lectura: toma
de notas.
Empleo de estrategias de cohesión en textos dados
(elipsis y sustitución).
Completamiento de poema a partir de indicios
ortográficos vinculados con la acentuación de palabras.
Comparación de opininiones e interpretaciones sobre
los textos leídos (cartas de lectores y canción).
Producción de cartas formales de circulación dentro del
ámbito escolar y con otras instituciones.
Distingan los tipos de poesía narrativa en función de su
contenido semántico y de sus características formales.
Reconozcan los recursos estilísticos empleados por el
autor para provocar determinados efectos de sentido.
Establezcan parentescos lexicales para resolver dudas
ortográficas.
Planifiquen el escrito tomando en cuenta las
características del género.
Detecten los núcleos temáticos tratados en el texto
tomando en consideración indicios textuales (palabras
clave).
Empleen las estructuras y relaciones morfosintácticas y
semánticas propias de la oración simple para elaborar
mensajes claros.
Empleen herramientas ortográficas basadas en el
conocimiento de las restricciones básicas.
Interpreten y produzcan textos para responder a las
demandas de la vida social en tanto ciudadanos.
Lectura de cuento realista: “El hombre y la víbora”, de
Ambrose Bierce.
Adquisición de la noción de género como principio de
clasificación de los relatos: el cuento realista. El ambiente
y los personajes. La construcción del efecto de realidad.
La descripción y el uso de imágenes sensoriales.
El uso de hiperónimos e hipónimos como
procedimiento de cohesión y como recurso de estilo.
Las enciclopedias virtuales. Modos básicos de acceso a
la información en Internet: por tema y por palabra clave.
El valor descriptivo del adjetivo. Clasificación semántica:
adjetivos calificativos, numerales (cardinales y
ordinales) y gentilicios. El adjetivo neutro. La relación de
concordancia con el sustantivo.
Los modificadores del sustantivo (md, mi, aposición).
Tipos de descripción: objetiva y subjetiva. Los
subjetivemas.
Lectura crítica de propagandas y publicidades. El
lenguaje publicitario: recursos.
Distinción de los rasgos propios del género al que
pertenece el cuento leído.
Análisis de cuadro vinculado por la estética con el
género al que pertenece el cuento leído. Descripción
oral de una pintura costumbrista. Producción de cuento
realista con empleo de imágenes sensoriales, a partir de
una imagen disparadora.
Reposición de relaciones de significado entre palabras
empleadas en los textos leídos (hiperónimos e
hipónimos).
Aplicación de estrategias de búsqueda de información
en Internet en función de temas dados. Evaluación de
la información obtenida con relación al propósito de
lectura.
Reflexión acerca de la incidencia de los elementos
gramaticales (uso del adjetivo) en función del discurso
(descripción).
Clasificación de fragmentos de acuerdo con el
procedimiento descriptivo.
Reconocimiento del agente, destinatario, propósito y
mensaje de una propaganda educativa.
Comparación del formato y de los recursos empleados
en publicidades relacionadas con un mismo producto.
Interpreten la literatura considerando el contexto de
producción (autor, época, movimiento estético).
Reconozcan y cotejen la función de la descripción en los
cuentos realistas.
Utilicen en sus producciones escritas las posibilidades
creativas del lenguaje (recursos estilísticos).
Empleen con dominio progresivo las alternativas posibles
para evitar repeticiones innecesarias.
Obtengan y seleccionen información para lograr
múltiples propósitos, utilizando todos los recursos a su
alcance.
Empleen clases de palabras en función de su densidad
semántica (adjetivos).
Sistematicen las relaciones semántico-sintácticas
vinculadas a la expansión de información
(modificadores).
Reflexionen acerca de los alcances del lenguaje
publicitario y cómo están construidos o modelados
dichos textos.
4
Capítulo
5
Cuentos que
son un caso
Aventuras
en acción
Estrategias didácticas
Expectativas de logro
10/3/07 11:34:57 AM
Lectura de un cuento policial de enigma: “El caso de los
telescopios rotos”, de Pablo De Santis.
Comprensión y análisis del cuento.
Las reglas del policial clásico. El enigma policial. Indicios
y datos. La resolución lógica. Los tipos de policial:
clásico y duro o negro. Los conflictos, los personajes y la
atmósfera.
Reflexión sobre el léxico: formación de palabras (prefijos
y sufijos).
El texto expositivo. Los recursos explicativos: la
definición. La organización de la información para el
estudio: el cuadro comparativo.
El verbo y sus accidentes: persona, número, tiempo,
modo y conjugación.
El uso de los tiempos verbales en la narración: pretérito
perfecto simple, imperfecto y pluscuamperfecto.
Función sintáctica del verbo. El predicado: simple y
compuesto, verbal y no verbal.
Monosílabos y tilde diacrítica.
Lectura de crónicas periodísticas. La subjetividad en la
información: los segmentos comentativos.
Empleo de estrategias de lectura adecuadas al género:
elaboración de inferencias a partir de indicios textuales.
Clasificación de fragmentos literarios en función de
criterio genérico (policial clásico o negro).
Producción de cuento policial de enigma a partir de la
selección de noticias periodísticas.
Formación de palabras por prefijación y sufijación para
la resolución de un juego de ingenio.
Elaboración de definiciones discriminando información
de fragmentos críticos.
Completamiento de cuadro comparativo a partir de
textos leídos.
Discriminación de tiempos verbales en los textos leídos
y su correlación verbal.
Reposición de monosílabos elididos en un texto
aplicando tilde diacrítica.
Reconocimiento de los segmentos comentativos en las
crónicas policiales.
Reconstrucción de una crónica policial ordenando sus
fragmentos y aplicando los conocimientos sobre el tipo
textual.
Conozcan, analicen y valoren el lenguaje literario de
diferentes géneros, autores y épocas.
Relacionen pistas anidadas en el texto con el desenlace o
la solución en cuentos de enigma.
Planifiquen el escrito teniendo en cuenta las
características del género (policial de enigma).
Reconozcan las relaciones entre el plano ortográfico y el
sintáctico a partir de la presencia de ciertos morfemas
(prefijos y sufijos).
Organicen, registren y reformulen la información de
modo que puedan dar cuenta de lo aprendido.
Reflexionen en forma sistemática sobre la correlación
verbal en contextos específicos (la narración).
Reconozcan las diferencias semánticas y sintácticas que
produce el uso de la tilde diacrítica.
Realicen una lectura crítica de las crónicas periodísticas,
distinguiendo hechos de opiniones y adoptando una
postura personal.
Lectura de un relato de aventuras: “Tachuelas”, de Sylvia
Iparraguirre.
El género de aventuras: características. El retrato en los
relatos de aventura. Caracterización directa e indirecta.
La figura del narrador. Tipos: omnisciente y protagonista.
Palabras compuestas y complejas.
La biografía: características. Procedimientos de
expansión de la información: la definición, la
ejemplificación, la exposición de causas y consecuencias.
La sustitución pronominal como procedimiento de
cohesión.
Los pronombres personales y posesivos.
Modificadores del predicado: OD y OI. Reconocimiento
por sustitución pronominal.
Uso correcto de homófonos.
La descripción por medio de la imagen. El retrato
icónico. La imagen en los medios masivos de
comunicación.
Cotejo y análisis de interpretaciones y
fundamentaciones sobre el texto leído.
Deducción de las características del género de aventuras
a partir de la discriminación de constantes en películas
y series.
Reescritura de fragmento literario modificando el
narrador.
Escritura de cuento de aventuras a partir de la
observación de soporte gráfico (mapa del tesoro).
Formación de palabras compuestas y complejas a partir
de bases, prefijos y sufijos.
Reescritura de texto biográfico aplicando
procedimientos de ampliación.
Empleo de la sustitución pronominal en texto con
repeticiones.
Interpretación de malentendidos originados por la
presencia de homófonos.
Reflexión acerca de la imagen y los modelos mediáticos
en programas de televisión.
Compartan los textos que leen analizando la manera en
que se desarrolla la acción y se cuenta la historia.
Identifiquen el tipo de narrador de acuerdo con el
conocimiento que tiene de la historia.
Adecuen sus escritos al propósito, contexto, lectores y
efectos de sentido buscados.
Reconozcan los principios básicos de formación de
palabras en español para comprender su significado.
Expandan los textos leídos empleando los
procedimientos adecuados.
Conceptualicen y sistematicen contenidos gramaticales
y textuales en función de la optimización de la oralidad
y la escritura.
Revisen la ortografía de manera cada vez más autónoma.
Interpreten críticamente el mensaje de los medios
implícito en las imágenes.
Cuadro de contenidos
6
Contenidos
7
Héroes de
leyenda
8
Escenas de
todos los
tiempos
9
Relatos para
disfrutar y
pensar
5
10/3/07 11:34:59 AM
Lectura de una leyenda aborigen: “El chajá”.
La leyenda: estructura prototípica. Diferencias con el
mito. Los personajes legendarios: héroes y heroínas.
Los campos semánticos.
El texto de divulgación. Circulación de la información.
Características, niveles de especialización, público.
Identificación de fuentes.
La supresión de la información: el resumen.
Las relaciones textuales: conectores temporales, causales
y consecutivos.
El control de la legibilidad: uso de c, s y z; g y j.
Lectura de artículos de opinión. Hecho y opinión.
Reconocimiento de elementos distintivos del género en
fragmentos de leyendas.
Comparación de personajes típicos de leyendas
(atributos, acciones y motivos).
Producción de leyenda a partir de un fragmento literario
(diario de viaje) acompañado de imágenes.
Aplicación de mecanismos de supresión de la información
para la elaboración de un resumen sobre el texto leído.
Asociación de causas y consecuencias.
Organización de secuencias desordenadas.
Escritura de una leyenda a partir de oraciones explicitando
relaciones temporales y causales mediante conectores.
Aplicación de convenciones ortográficas en textos con blancos.
Discriminación de hechos y opiniones en artículos periodísticos.
Conozcan el lenguaje literario de diferentes épocas y culturas.
Caractericen a los personajes con mayor riqueza de rasgos.
Analicen la función de los campos semánticos en la
constitución de relaciones de significado.
Escriban textos relacionados con el estudio (resúmenes) a
partir de textos expositivos leídos.
Empleen marcas lingüísticas temporales y lógicas para
organizar sus textos.
Sistematicen las regularidades ortográficas para anticipar
la escritura correcta de las palabras.
Reconozcan y utilicen en los textos los recursos
lingüísticos que expresan relaciones lógicas.
Expresen y defiendan su punto de vista respetando el de
otros desde una perspectiva crítica.
Lectura de un texto teatral: “El maleficio de la mariposa”,
de Federico García Lorca.
El texto dramático: características. La acción, el conflicto,
los personajes (motivaciones y relaciones).
Función del parlamento y de las acotaciones. Tipos de
parlamento (diálogo, monólogo y apartes).
Texto teatral y puesta en escena.
Abreviaturas y siglas.
Los textos expositivos: estructura y componentes. El mapa
conceptual y la representación de las relaciones de sentido.
El adverbio: clasificación semántica. El circunstancial: tipos.
Voz activa y voz pasiva.
Queísmo y dequeísmo.
El diálogo y los signos de puntuación: raya y dos puntos.
Acentuación de adverbios terminados en -mente.
El guion televisivo: lectura crítica.
Discriminación de tipos de parlamento en el texto leído.
Reconocimiento de los elementos caracterizadores del
texto y la puesta teatral.
Escritura de una escena teatral a partir de collage de
distintas escenas callejeras.
Deducción del significado y función de abreviaturas y
siglas a partir del contexto de uso.
Jerarquización y organización de información en una red
conceptual.
Empleo de adverbios en la invención de acotaciones
escénicas acordes a la ilustración dada.
Clasificación semántica de adverbios.
Reescritura de fragmento de texto dramático aplicando
las nociones de normativa y ortografía desarrolladas en
el capítulo.
Evaluación del guion televisivo. Comparación de la organización del texto en el guion televisivo y en el texto teatral.
Participen de la comunidad de lectores de literatura
recurriendo a una amplia gama de textos de diversos
géneros y autores.
Elaboren textos diversos en proceso recurrente y
estructural (no lineal), con plan, textualización, revisión
de borradores y diseño de la versión final.
Escriban diversos textos relacionados con el estudio (resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, etcétera).
Ejerzan sobre sus producciones una tarea de monitoreo
y control constantes aplicando progresivamente sus
conocimientos gramaticales y ortográficos.
Desarrollen gradualmente una actitud analítica
y responsable frente a los medios masivos de
comunicación.
Lectura de un cuento tradicional: “El ruiseñor”, de
H. C. Andersen.
El cuento didáctico: definición de género. La estructura:
el final predecible, la enseñanza final. Personajes y
valores.
Tipos de cuento didáctico: fábulas, parábolas y ejemplos.
La forma y el significado de las palabras.
La exposición oral: etapas.
Verbos regulares e irregulares. Los verbos copulativos.
El predicativo subjetivo obligatorio.
Uso de h, b/v.
Lectura de textos de tradición oral: refranes.
Reconocimiento de la enseñanza implícita en el cuento leído.
Vinculación de personajes del cuento leído con actitudes
y valores.
Inferencia del significado y/u ortografía de algunas palabras a
través de su formación (sufijación, prefijación, composición).
Reescritura de una fábula cambiando la moraleja.
Organización de una exposición oral a partir de pautas dadas.
Justificación de casos simples de irregularidad a partir de
la observación de constantes gramaticales.
Ejercicios de vinculación del uso ortográfico con su regla específica.
Debate grupal a partir de textos literarios y periodísticos
que se vinculan con sentencias populares. Refutación de
refranes empleando argumentos y contraargumentos.
Comprendan y escriban variedad de textos teniendo en
cuenta los patrones que los organizan y sus contextos de
producción y recepción.
Desarrollen prácticas de lenguaje oral cada vez más
formal con diversos propósitos y para distintos
destinatarios: exposiciones orales de temas de estudio,
discusiones acerca de posicionamientos vinculados a las
obras literarias abordadas, etcétera.
Reflexionen permanentemente acerca del lenguaje a
partir del uso en su más amplia variedad de aspectos:
gramatical, ortográfico, etcétera.
Empleen el lenguaje de manera reflexiva para organizar el
pensamiento y elaborar su discurso.
Solucionario
Soluciones del capítulo 1
Página 7 • Apertura
Páginas 14 y 15 • Herramientas de análisis
1 y 2. Los fragmentos intrusos comienzan así: “Apareció una tarde
mientras jugábamos al fútbol [...]”/“Thomas se retiró hacia un
lado de la ventana [...]”. Dichos fragmentos –en los que se menciona a niños jugando en la calle– corresponden al libro Historias de la otra esquina. Por el contrario, los fragmentos restantes
corresponden al libro Historias legendarias, dado que se menciona a personajes típicos de cuentos maravillosos (hadas, dragones, príncipes) y los hechos se sitúan en un tiempo remoto.
1. Las renarraciones difieren en algunos detalles, porque cada narrador da su versión de la misma historia.
2. En “Historia de la rosa marina y de la joven china” la acción se sitúa en una época imprecisa.
La historia narrada se desarrolla durante varios años.
Página 12 • Actividades de comprensión
1. Porque podía traerle problemas.
2. A partir de que el rey mira a su hijo, los hechos ocurren en el
siguiente orden: Ceguera del rey./Decisión del joven de ayudar
a su padre./Partida hacia el país de la China./Encuentro con el
guardián./Ayuda del guardián al joven./Hallazgo de la rosa./Regreso del joven con la rosa./Curación del rey.
3. Resulta prodigioso que un hombre tenga la capacidad de volar.
4. La rosa marina era muy difícil de conseguir porque estaba fuertemente custodiada, existía un solo ejemplar en el mundo y se
encontraba en un país muy lejano.
5. El guardián de la selva era un anciano de tamaño colosal, pero
ágil en sus movimientos y podía volar a gran velocidad. Tenía
un carácter amigable, ya que invitó a Nurgihán a descansar junto a él, y era goloso como un niño, puesto que festejó los pastelillos que le dio el joven con singular alegría. Poseía el don de
conceder deseos y cumplía con fidelidad su palabra.
Página 13 • Herramientas de análisis
3. La acción se sitúa en una época imprecisa, puesto que no se
brindan indicios que permitan situar los hechos en un tiempo
determinado. Transcurre durante varios años, ya que comienza
cuando nace Nurgihán y culmina cuando este es joven.
4. En el viaje atraviesa llanuras, desiertos y la selva. Al llegar a China, la capital y el jardín maravilloso.
5. Los personajes principales son Nurgihán y su padre, el rey.
El primero encarna los prototipos del bueno, del justo y del valiente, ya que perdona a su padre que lo había aislado y desafía peligros
para obtener la cura de su ceguera. Un ejemplo del cuento:
“[...] soy el causante involuntario de la ceguera de mi padre, justo es que por curarlo exponga mi vida”.
Su padre, en cambio, representa los prototipos del injusto y del
cobarde, ya que privilegia su bienestar al de su hijo y ordena a
otro realizar aquello que él no se atreve a hacer porque sabe
que es incorrecto.
“Entonces, mandó retirar de su presencia al niño y ordenó a su
visir que lo llevara, así como a su madre, a un palacio alejado, de
modo que jamás pudiese encontrarlo en su camino”.
6. La muchacha se llamaba así por su piel clara. Sus cabellos eran
negros y sus dientes blanquísimos. Su aspecto frágil y de extrema
belleza provocaba la pérdida de sentido en quien la observaba.
7. Los conflictos pueden enunciarse así: el rey Zein El-Muluk ama
a su hijo menor, pero no tanto como para arriesgar su salud.
Nurgihán desea conseguir el remedio para curar la ceguera de
su padre, pero es muy difícil hallarlo.
3. El párrafo reescrito dice: “Y Nurgihán, sin dudar, se dirigió a la
cama, entreabrió las cortinas y se quedó quieto/petrificado
de asombro/sorpresa al ver, acostada en los almohadones, a
una delicada jovenzuela, sin otro adorno que su propia hermosura...”.
8. El primer conflicto se resuelve cuando el monarca aísla a su hijo
junto con la madre en un palacio muy lejano para no verlo nunca
más. La solución es transitoria porque cuando el muchacho crece, abandona el palacio y se encuentra con el rey en un camino.
La ceguera del rey se revierte gracias a que Nurgihán, con la ayuda del guardián del bosque, consigue en China el remedio definitivo para ese mal: la rosa marina.
9. Estos son los tipos de conflicto: el rey debe enfrentarse a sí mismo cuando debe decidir entre conservar a Nurgihán a su lado y
perder la vista, o alejar a su hijo y conservarla. El joven debe enfrentar a otros personajes, los guardianes de la rosa, tarea para
la que cuenta con la ayuda del viejo.
6
10/3/07 11:35:00 AM
2. En el texto, pueden emplearse los sinónimos en este orden: monarca, vástago, rey, doncella, descendiente, damisela, hijo, soberano, majestad.
1. Las palabras pueden ser: rey, hijo, jovenzuela.
• La determinación del conflicto narrativo suele resultar compleja para los alumnos. En función de esto, se sugiere proponer un
esquema básico argumental para facilitar su elección y desarrollo: carencia o prohibición – transgresión o búsqueda – consecuencias – resolución.
Páginas 17 y 18 • Textos y técnicas de estudio
1. La reseña “Noches mágicas e infinitas” hace referencia al libro
Las mil y una noches.
2. Argumento del relato central (párrafo 2)./Tema de la colección
de cuentos (párrafo 3).
3. El párrafo debería incluirse al inicio de la reseña, ya que presenta el texto sobre el que esta tratará.
4. El tema general es el libro Las mil y una noches y los subtemas
son la vigencia de estas historias, la estructura, el argumento del
relato central y el tema de la colección de cuentos.
Páginas 19 y 20 • Gramática y normativa en uso
1. a) En el primer diálogo participan un alumno y su maestra. En
el segundo, dos amigos o hermanos.
b) El diálogo entre el alumno y la maestra se produce en la escuela; el de los amigos, fuera del aula (podría ser en el patio, durante un recreo) o bien fuera del ámbito escolar.
c) El tema de los dos diálogos es el desenlace de la “Historia de
la rosa marina y de la joven china”.
2. Con su maestra, Santiago emplea un registro formal, mientras
que con Zoe utiliza un registro informal. No sería adecuado que
con la maestra conversara como lo hace con su amiga porque
la relación que mantiene con la primera no es de informalidad
y, además, se encuentra en un ámbito público y en una instancia de evaluación.
3. El registro es inadecuado para ser empleado entre pares.
El texto podría reescribirse así: “Querida Corina: quería saber si
podés venir a casa esta tarde para hacer juntas las tareas. Si tenés
ganas y terminamos pronto, podríamos ver Simbad por cable”.
4 y 5. Estas oraciones expresan la misma idea: “¡Güenas noches!
Aura, les via contar una historia”./“¡Buenas noches! Ahora, les
voy a contar una historia”. Los hablantes no viven en la misma
zona geográfica.
“¡Qué buen plano! El travelling fue impecable”./“¡Qué bien filmada está la película!”. Uno de los hablantes es profesional.
“La historia es copadísima. Me quemó la cabeza”./“La historia es
muy buena. Me impactó mucho”. Estos interlocutores tienen
diferentes edades.
6. “Engaña a la esposa de Aladino pero no logra derrotar al joven”
corresponde al primer párrafo. “Con su ayuda, el muchacho se
hace rico y se casa con Leilah, la hija del sultán”, al segundo.
Página 21 • Gramática y normativa en uso
Solucionario
Página 16 • Pretextos para escribir
1. Simbad, príncipe de Bagdad y marino legendario, encuentra un
curioso mapa y se embarca hacia la isla de Lemuria. Junto a él
viajan Margiana, una bella esclava, y el gran visir de Marabia.
El príncipe Koura es un mago ambicioso que pretende dominar
Marabia. Cuando se entera de que Simbad se dirige a Lemuria impulsado por el hallazgo del mapa, decide perseguirlo para
que no logre su cometido.
Así, Simbad deberá enfrentar numerosas y apasionantes aventuras, en las que pondrá a prueba su valor y su ingenio.
Código: punto y seguido
punto y aparte
punto final
2. El punto y seguido separa oraciones de un mismo párrafo./El
punto y aparte separa párrafos./El punto final marca el cierre de
un texto.
3. En ambas oraciones los puntos suspensivos producen un matiz de incertidumbre con relación a los peligros que aguardan al
protagonista.
4. ¿Viajan junto a él Margiana y el gran visir? ¿Es el príncipe Koura
un mago ambicioso?
5. Ambas oraciones deberían incluirse como cierre del texto.
6. Los signos que se utilizan para cerrar una oración son el punto,
los signos de interrogación y de exclamación y, en ocasiones, los
puntos suspensivos. Por ejemplo: Mejor te lo cuento otro día...
¡Me encanta el suspenso!
Página 22 • Opinar para participar
• Reseña 1:
Del género dice: “donde termina el cuento comienza el film,
que sigue la investigación policial del evento”.
Crea suspenso con: “vemos a los implicados contar su propia versión de los hechos hasta revelar una historia muy diferente, repleta de conspiraciones e intriga, y con un culpable inesperado...”.
Puntos a favor: “el concepto es tan ingenioso y las voces tan
perfectas (al menos en la versión original en inglés) que estos
fallos tienden a desaparecer a medida que nos internamos en
la curiosa trama”/“Hay varias canciones [...] bastante graciosas y
alegremente pegajosas”.
Puntos en contra: “la increíble pero cierta historia de Caperucita
Roja es una producción con animación de muy baja calidad [...].
Los personajes permanecen estáticos por largos momentos.../“...
quizá no sea tan vistosa o tan pulida como uno está acostumbrado a ver...”/ “Hay varias canciones que retrasan la trama y se
sienten como relleno...”.
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• De acuerdo con la primera reseña la película es
, porque el
guion es ingenioso y la trama, original, aunque la animación es de
baja calidad. La segunda reseña califica la película como
, porque solo hace hincapié en la originalidad del guion y la
comicidad de la trama, sin mencionar aspectos negativos
1. Se advierten estas intenciones:
• Para producir un efecto cómico.
• Para cuestionar algunas ideas establecidas (por ejemplo, “los
buenos son siempre lindos”).
• Para actualizar historias muy antiguas y acercarlas al espectador de hoy.
2. Resulta valioso que, habiéndose avergonzado de su propia fealdad, pueda descubrir y elegir la belleza interior en el otro y, gracias al amor, aceptarse a sí misma tal cual es.
3. El ejemplo típico es “Blancanieves”, cuento cuyo conflicto gira
en torno a la belleza de la protagonista, que es rescatada por un
príncipe también apuesto con quien finalmente se casa. Otros
títulos son: “La bella durmiente del bosque” y “Cenicienta”.
4. Tanto la bestia como el patito son discriminados por su fealdad
y sufren la soledad que esto conlleva. Con el paso del tiempo,
ambos se transforman: uno, gracias al poder del amor; el otro,
porque crece y se desarrolla.
5. Con relación a esta respuesta se sugiere al docente orientar la
reflexión utilizando los siguientes refranes y frases: “No todo lo
que reluce es oro”. “La belleza está en los ojos del que mira”.
1. El marco narrativo presenta el espacio (un reino floreciente) y
un tiempo lejanos, así como a los personajes de la historia: los
reyes, su primogénita, las hadas buenas y el hada malvada. El
conflicto del cuento se centra en la venganza del hada vieja por
no haber sido invitada al bautismo de la princesita. Por eso, la
maldice condenándola al sueño eterno cuando al cumplir los
quince años se pinche el dedo con un huso.
2. Se puede emplear el sinónimo amargados para afligidos, embarazada para encinta, bello para hermoso, seleccionaron para
eligieron, concederle para otorgarle, regresaron para volvieron, invitado para convidado.
Ciertos cambios hacen que el texto resulte más coloquial.
3. “La bella durmiente del bosque” es un cuento tradicional porque es un relato muy antiguo que fue transmitido en forma oral
hasta ser fijado en forma escrita. Como es característico en estos cuentos, sus personajes representan tipos humanos: la protagonista encarna a la “bella”, el hada vengativa a la “mala”, el
príncipe salvador al “valiente”, etcétera.
4. Un título posible sería: “Las aventuras de Simbad en dibujitos
animados”.
El subtema del segundo párrafo de la reseña es “características
del film”.
5. La variedad de lengua empleada depende de la edad de los interlocutores (adolescentes). Si el emisor fuera un adulto, probablemente comenzaría así: Quería avisarle que mañana no podré
ir a trabajar porque hace días que me duele el estómago y un
médico especialista me hará una serie de estudios en el día.
1. Estas pueden ser las cualidades fantásticas:
La llave abre la puerta a otra dimensión.
El anillo transforma la identidad de quien lo usa.
2. Dos títulos posibles para cuentos pueden ser: “Girando en el
tiempo” y “Subte al paraíso”.
1. Toñito construyó los siguientes objetos con la soga, en este orden: hamaca - arnés - liana - salvavidas - pasamanos - serpiente.
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• Reseña 2:
Del género dice: “aquí, las peripecias de la niña son trastocadas
y reinventadas bajo la divertida forma de una comedia de animación digital”.
Puntos a favor: “...original guion que sus autores idearon para
transformar aquel cuento en una entretenida trama policial”.
Puntos en contra: no señala ninguno.
Destinada a: “...el público adolescente es, sin duda, quien más
disfrutará de la aventura...”.
La recomienda porque: “la trama divierte y entretiene... y propone una nueva visión de aquel cuento de indeleble memoria.
Tanto los realizadores de los dibujos, de buen gusto y acertados
colores, como la música y las canciones, permitirán a través de
este film conocer la otra cara de Caperucita Roja [...], al convertirse en un relato policial llevado a la pantalla grande con ingenio y humor”.
Página 24 • Autoevaluación
Solucionario
Destinada a: “...recomendable, especialmente para audiencias
familiares que buscan un poco más de contenido en el entretenimiento infantil”.
La recomienda porque: “...su irreverente concepto y los brillantes chispazos del guion la hacen recomendable...”.
3. El verbo “volvió” indica la transformación del objeto y los adjetivos son “flexible”, “oscura”, “verde”, “viscosa” y “desagradable”.
4. Estos son ejemplos para cada característica.
Indomable: “se trepaba a los árboles sin permiso, para cazar
pajaritos; en la plaza hacía zancadillas a las personas mayores, se
arrojaba al suelo enrollada, en medio de la calle, para servir de
barquinazo a los coches. Tuvieron que mandarla al Jardín Zoológico. Hubo dificultades para que la admitieran”.
Doméstica: “Toñito tomó la costumbre de dormir con Prímula en la cama, con la precaución de colocarle la cabecita sobre
la almohada y la cola bien abajo, entre las cobijas”.
Rebelde: “Toñito quiso ahorcar a un gato con la soga. La soga
se rehusó. Era buena cuando quería ser desobediente”.
5. El primer comentario hace hincapié en que la soga, al transformarse, tomó vida y una decisión propia, como cuando un chico crece y eso, a veces, es doloroso para los otros.
El segundo comentario alude a la decisión de Toñito de llevar a
Prímula al jardín zoológico, porque ya no se comportaba como
un animal doméstico, sino como un animal salvaje.
1. El retrato de Toñito no concuerda con sus características.
2. Las características podrían reemplazarse con los siguientes antónimos: desobediente, nunca, mayor, peligrosos o inseguros,
encender o quemar, subir, hacer.
3. Las acciones que realiza la soga son: retroceder - enrollarse - estirarse.
4. Se subrayan los siguientes antónimos que permiten distinguir
las cualidades de Prímula y del oso: feroz/manso y venenosa/
inofensiva.
5. Desafinadas, ruidosas, alegres y plumíferas son los antónimos
que describen a las grullas.
1. El hecho fantástico es: “... y el plato, como transportado por una
mano invisible, circuló lentamente en torno a los presentes y
fue a depositarse de nuevo en la mesa”.
2. Una explicación racional podría ser que la situación fuera parte
de un sueño de Adelgunda.
3. a) Los lugares cotidianos mencionados en el cuento son la casa
de Toñito, el jardín, la calle, la plaza y el jardín zoológico.
b) La ambigüedad que presenta es de carácter. Por momentos
puede ser dócil y obediente como un perro amaestrado y luego, rebelde e indomable. Esta ambigüedad de su naturaleza genera al lector dudas acerca de su identidad.
Solucionario
2. Otros ejemplos en los que la soga actúa como serpiente: “A veces subía detrás de Toñito las escaleras, trepaba a los árboles, se
acurrucaba en los bancos”./“La cabeza de Prímula le golpeó en
el pecho y le clavó la lengua a través de la camisa”.
4. El tema de las apariciones y la oposición visible/invisible pueden vincularse con Escenografía de la muerte para Don Juan Tenorio y El caballero de la muerte, de Salvador Dalí. El tema de
la oposición entre sueño y realidad, así como la metamorfosis,
con la obra de René Magritte, Perspectiva amorosa.
5. “La soga” puede relacionarse con Perspectiva amorosa porque tanto el cuento como el cuadro “juegan” con la idea de la metamorfosis de un objeto cotidiano (una soga – una puerta de madera).
6. Los núcleos narrativos faltantes son:
1. Toñito descubre en su casa una soga vieja.
4. De a poco, la soga va adoptando la apariencia física de una
serpiente.
8. Toñito lleva a Prímula al zoológico.
11. Un fotógrafo saca una foto al grupo que rodea a Prímula y
sus amigos.
1. Se sugiere al docente que, para subrayar el efecto de duda o
ambigüedad del relato fantástico, proponga a los alumnos incluir oraciones dubitativas.
2. a) La princesa vivía recluida porque temía que la mirada de los
súbditos gastara su belleza.
b) Su acompañante inseparable era un gato amarillo.
c) Los guardianes eran ciegos pero tenían la facultad de adivinar
los movimientos de los otros.
d) Al ver el retrato, el gran Lieng descubrió que, en realidad, el
pintor había pintado la sombra del gato.
1. La función del texto es informar.
2. Estas son las respuestas para completar el esquema: los códices
de arcilla y de papiro presentan desventajas; los de pergamino y
de papel presentan ventajas. Las tablillas de arcilla, el papiro, el
pergamino y el papel son los materiales que se mencionan.
3. ¿Cuáles eran las ventajas y desventajas de la arcilla y el papiro?
Se responde en el párrafo 6.
¿Por qué se inventó el pergamino? Se responde en el 3.
¿Cuándo apareció el papel? Se responde en el 4.
¿Quiénes utilizaban el códice de pergamino y por qué? Se responde en el 7.
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1. y 2. Tienen intencionalidad informativa, entre otros, los textos
de estudio y los artículos científicos; expresiva, los diarios íntimos; estética, los poemas y los cuentos; persuasiva, las propagandas y las publicidades; prescriptiva, los prospectos.
3. a) El cuento “La soga” presenta una trama narrativa.
b) En “Las formas del libro” se combinan la trama explicativa y
la descriptiva. La dominante es la primera.
4. a) Oración interrogativa. b) Oración exhortativa o imperativa.
c) Oración enunciativa o aseverativa. d) Oración exhortativa o
imperativa.
5. Entre otras posibilidades, la oración dubitativa se puede construir así: “Tal vez Toñito me preste la soga”; y la desiderativa:
“Ojalá a Toñito dejaran de gustarle los juegos peligrosos”.
1. En el primer texto, todas las comas que se utilizan cumplen la
función de separar los elementos de una enumeración. En el segundo, las comas se utilizan para:
a) Separar expresiones cuando van en medio de una oración:
“por lo general”.
b) Introducir conjunciones: “aunque a veces rectangulares”.
c) Separar aclaraciones: “de poco más de siete centímetros”, “tal
vez guardadas en una bolsa de cuero o en una caja”.
2. a) Se describen las partes de una casa: el zaguán, el living, los
dormitorios, el pasillo, etcétera.
b) El signo de puntuación que se emplea para separar los ambientes entre sí es el punto y coma.
c) No se utilizó la coma porque se trata de una enumeración
extensa.
3. Se utiliza el punto y coma antes del conector pero, en oraciones
extensas.
Páginas 40 y 41 • Opinar para participar
• Sugerencias para las tres primeras consignas: a partir de estas preguntas sobre su historia como lectores, proponer a los
alumnos que elaboren un proyecto para acercar la lectura a los
primeros grados y para que funcionen ellos mismos como mediadores de lectura.
1. a) Fontanarrosa narra humorísticamente las situaciones de intercambio entre los autores y los lectores pequeños o adolescentes.
b) Se llevan a cabo en el marco de la Feria del Libro.
c) Lo confunden con otros humoristas: Caloi (autor de Clemente), Quino (creador de Mafalda), etcétera.
d) Fontanarrosa valora en este texto el contacto con el público
y se siente gratificado.
2. a) Según La Rosa el receptor de un relato, ya sea que lo lea o
escuche, debe estar dispuesto a dejarse llevar por la historia,
a concentrarse en ella y a suspender cualquier pensamiento o
preocupación ajenos a ese relato.
b) Las referencias al tiempo presentes en el texto de La Rosa son: “esa
agradable situación como de perder o perderse en el tiempo”; “los
que narran y los que escuchan queden atrapados en lo intemporal
del ‘Había una vez...’”; “En el acto gozoso de narrar y de escuchar también todo desaparece para entrar en el tiempo del cuento”.
3. Se sugiere al docente proponer a los alumnos que la situación
fantástica transcurra en el marco de la Feria del Libro, de modo
tal que ellos puedan retomar en su historia alguna de las situaciones de malentendido planteadas en el texto de Fontanarrosa.
1. En la verdadera historia aparecen estas palabras: peinarme,
apreté, nerviosamente, abrí, olvidar y poniéndome.
2. a) Podría suprimirse: “Vi que mi mano en el espejo se arreglaba
las peinetas de carey cuando yo estaba poniéndome los aros”.
b) La autora la incluye para reforzar el efecto de extrañamiento que produce la acción inicial, en la que la mano desobedece
por primera vez a su dueña.
c) La causa de esa acción podría ser, por ejemplo, que la mano
esté harta de no decidir por sí misma los movimientos que ejecuta y, por eso, se rebele y desobedezca a su dueña.
3. Predomina la trama narrativa.
4. Se trata de una historia fantástica porque la falta de relación entre la orden que da el cerebro de la protagonista y la acción que
ejecutan sus miembros carece de lógica, quiebra la vinculación
natural de los hechos y no puede explicarse de modo racional.
5. Al texto de Ana María Shua le faltan estas comas:
Se trata de tener algo para leer siempre a mano: en la cartera,
en el bolsillo, en el baño, en la mesa de luz, en el estante, en la
compu, sobre la mesa de la cocina y la del comedor, en la oficina. Entonces, uno abre el libro, se zambulle y zas. Allí se va, leyendo, por el río de las palabras.
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4. ¿Qué característica tenían las formas más populares que adquirieron los libros a través de los siglos?
• Se sugiere al docente, para las dos siguientes consignas, conversar previamente con los alumnos acerca de los criterios a tener
en cuenta al momento de evaluar un libro y luego, solicitarles
que incluyan una breve justificación de los títulos recomendados o seleccionados.
Solucionario
¿Cómo eran las tablillas mesopotámicas? Se responde en el 1.
¿Cómo se obtenía el papiro? Se responde en el 2.
¿Qué es un códice? Se responde en el 5.
7. “¿Leés con frecuencia?”: oración interrogativa.
“Yo leo en los lugares más insólitos”: oración enunciativa o aseverativa.
“¡Leer historias de terror me da escalofríos!”: oración exclamativa.
“Para mañana lean hasta la página 15”: oración exhortativa o
imperativa.
“Le gustarán los relatos de aventuras o los de ciencia ficción”:
oración enunciativa o aseverativa.
“Ojalá me regalen el libro que espero”: oración desiderativa.
1. “Suerte” se vincula con el fragmento del “Romance de la niña cordobesa”. “Muchacha magnética” se relaciona con el fragmento de
“Táctica y estrategia”, de Benedetti. “Y todo quedó en nada” puede asociarse al fragmento de la “Rima 35”, de Bécquer.
2. Antes de elaborar los versos, se sugiere guiar al grupo para que
identifique la cadena de sentido que vincula las cuatro palabras
clave sobre las que se construirá el “minipoema”.
1. Está enamorado de ella, pero la niña ignora lo que él siente. Puede advertirse en estos versos: “[...] y dando todas las voces / musicales de la tierra / por una sola palabra / de la niña cordobesa”.
2. Estos versos, por ejemplo, expresan que el mundo se transforma para
el muchacho: “...Las mañanas y las tardes / de Córdoba son más bellas
/ que las del resto del mundo / porque su frente las sueña...”.
3. En el poema se destaca la dulzura de la voz de la niña cordobesa, su cabello renegrido, la frente amplia, los ojos oscuros y
de mirada distante y melancólica, así como las manos morenas que transmiten cariño. De todos estos rasgos, el enamorado
pondera particularmente las manos: “En mi vida he visto nada /
como sus manos...”.
4. La niña cordobesa es pensativa, dulce, bondadosa, soñadora,
triste y distante.
5. El efecto que debe señalarse como verdadero es que “lo llena de
energía”.
6. La corona de laureles en la cabeza es símbolo de triunfo o victoria, por eso en la antigua Roma el César era coronado con
laureles. En la actualidad, en algunas competencias deportivas,
también se otorga al ganador una corona similar. La niña cordobesa es tan distante que el muchacho considera un auténtico premio conseguir que le dirija al menos una sola palabra.
Solucionario
6. La intencionalidad del texto anterior es expresiva, la escritora
manifiesta sus sentimientos y opiniones acerca de la importancia que tiene la lectura para el ser humano (“Quiero decir, leer
es el estado natural del ser humano, ¿verdad?”), y para sí misma
(“¿Cuántas horas por día dedicás a la lectura?, me preguntó una
vez un amigo. Lo miré con sorpresa. Nunca se me había ocurrido contarlas. [...] Leo en todo momento en que no estoy haciendo otra cosa que me lo impida”).
1. a) Pertenecen a la misma familia de palabras el adjetivo pensativo y las formas conjugadas de pensar: pensando, piensan; el adjetivo dulces y el verbo dulcifica.
b) Utiliza las palabras anteriores porque, al compartir sonidos,
producen un efecto de musicalidad en los versos y refuerzan la
idea que desea transmitir.
2. “Sus ojos siempre lejanos / a pesar de su presencia / (porque
miran de muy lejos aunque miren de muy cerca) / son dos pájaros oscuros, / desterrados de la tierra...”.
3. Las palabras intrusas son “paciente”, “pasividad” y “pasionaria”.
4. Las palabras omitidas son “enamorados” y “amor”.
1. Se trata de un romance porque el tema del poema es la separación de los recién casados debido a que el marido debe
marchar al campo de batalla; es de carácter más subjetivo y
sentimental que los cantares de gesta y no presenta descripciones de la guerra.
2.
Cantares de gesta
Autor
Anónimo.
Extensión Versos de dieciséis
sílabas.
Serie indefinida de
versos.
Temas
Las hazañas
de los héroes
medievales.
Romances
Romances nuevos
Anónimo.
Conocido
(Machado, Lorca,
Hernández,
etcétera).
Versos de
ocho sílabas.
Serie
indefinida de
versos.
Versos de ocho
sílabas.
Serie indefinida de
versos.
El amor,
los celos, la
fidelidad, la
separación de
los amantes,
etcétera.
El amor, la muerte,
las guerras,
etcétera.
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1. El problema que quita el sueño al emisor es cómo captar la
atención de la niña cordobesa, que parece no darse cuenta de
la dimensión de sus sentimientos hacia ella.
2. El final es abierto, pues el conflicto no logra resolverse. En consecuencia, puede orientarse a los alumnos para que concluyan
la historia contando cómo hace el enamorado para captar la
atención de la niña, si esta finalmente se enamora del joven y
qué tipo de relación entablan.
Página 54 • Textos y técnicas de estudio
1. La oración que resume el tercer párrafo es: “Podemos decir que
la comunicación es el proceso por el cual un emisor produce
un mensaje sobre un determinado referente o tema y lo envía,
a través de un canal (auditivo o visual), a un receptor utilizando
un código compartido por ambos”.
2. Las palabras clave del cuarto párrafo son: comunicación, condición, comprensión y destinatario.
3. Hay sinalefa en los siguientes versos: “pues el invierno es verano, / y el otoño, primavera. / y cuando el sol se termina / parece que el sol empieza”.
3. La comunicación entre los animales es limitada porque su lenguaje lo es.
1. El romance presenta rima blanca en los versos impares y rima
asonante en los pares.
1. y 2. La indicación es: “Debés reescribir el informe evitando las repeticiones”, porque es el modo apropiado para resolver los problemas de escritura.
2. Paralelismo: “(porque miran de muy lejos / aunque miren de
muy cerca)” / “uno se llama nostalgia / y otro se llama tristeza”.
Anáfora: “parece que no corriera” / “parece que el sol empieza”.
Reduplicación: “Las noches se vuelven días, / los días no tienen
fecha”; “y cuando el sol se termina / parece que el sol empieza”.
1. Podría compararse con la lluvia al caer, en lugar del agua rumorosa del arroyo, y con la miel de abejas, que también es dulce.
2. La cabellera es “una dulce noche” porque es renegrida y suave.
Los ojos “son dos pájaros oscuros desterrados de la tierra” porque, probablemente, son negros, y su mirada es lejana y triste.
Ambas expresiones son metáforas, ya que establecen una relación de igualdad entre dos términos que habitualmente no se
relacionan (cabellera y noche, pájaros y ojos) y, además, no media entre ellos un nexo comparativo.
3. Para transformar el piropo en poema, se sugiere identificar entre
todos las palabras que operan como núcleos de sentido en la frase
(océano, amor, esperanza) y, a partir de ellas, construir el texto.
• Antes de comenzar la escritura del texto, se sugiere al docente que trabaje con el grupo la construcción del personaje de
la Muerte para enriquecer entre todos su caracterización. Para
3. Reemplazar aves por pájaros. Como en este caso no hay un
sinónimo adecuado para sonido, eliminarlo la tercera vez que
aparece, porque se sobreentiende.
4. Por ejemplo: “El canto es muy importante en la vida de las aves.
El canto [S]irve para distinguir a qué especie pertenece un ave
y también para manifestar su sexo, ya que en muchas especies
solamente canta el macho”.
5. Otros sustantivos reiterados que presentan sinónimos son: canto (trino), especie (clase), polluelos (crías), grupo (bandada), alimento (comida, sustento), enemigo (predador).
Entre los verbos reiterados se encuentran: producen (elaboran),
sirve (se emplea, se utiliza).
1. La poesía se completa con las siguientes palabras: témpano, desinterés, amor, herido, corazón, laberinto, frialdad, distante y mirada.
2. Por ejemplo: corazón de témpano distante / corazón herido de
amor.
• Con anterioridad a la lectura de las cartas de lectores y a la resolución de las primeras consignas, se sugiere al docente que los
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orientar la tarea, el docente puede hacer a los alumnos los siguientes interrogantes: ¿Qué edad tiene? ¿Le gusta su tarea?
¿Está cansada de conducir a los mortales al otro mundo? ¿Con
qué sueña? ¿Cómo sabe quién es el elegido? ¿Por qué fue seleccionada para realizar esa tarea?
Solucionario
3. El poema de Bernárdez es un romance nuevo porque tiene autor conocido y no fue transmitido por tradición oral, sino que
inicialmente fue escrito.
1. Lo que caracteriza al “ser digital” es que se encuentra dominado por la tecnología, a tal punto que se deshumaniza y pierde
la capacidad de relacionarse con otros de un modo natural.
2. Un “comunicado altamente incomunicado” se distingue porque, por ejemplo: tiene el celular todo el tiempo encendido,
está continuamente mirando un monitor, no se vincula con
otras personas sino a través de la tecnología, envía fotos de sí
mismo en lugar de hacerse ver.
Para hacer “contacto humano”, de acuerdo con lo que sugiere la
letra del grupo Villanos, habría que apagar el celular, desconectar la computadora y conversar con el otro cara a cara.
3. Antes de escribir la carta, se sugiere revisar entre todos cuál es
el registro más adecuado (formal) para dirigirse a ese destinatario y justificar la elección.
1. “La niña de Guatemala” es un poema narrativo porque cuenta
en forma de verso una historia que, como toda narración, posee un marco, un conflicto y un desenlace.
2. Marco: estrofas 1 y 2.
Complicación: estrofa 3.
Resolución: estrofas 4 y 5.
3. Comparación: “Como de bronce candente / al beso de despedida / era su frente...”.
4. Esta poesía no es un romance porque tiene estrofas de cuatro
versos.
5. La repetición en el poema no es un error. Es intencional porque
tiene como propósito intensificar la dimensión trágica de un
hecho: “se murió de amor”.
2. Antes de comenzar a escribir, elaborar con los alumnos una lista de adjetivos calificativos a partir de las imágenes, para enriquecer el léxico que emplearán en las descripciones.
Solucionario
alumnos respondan un breve cuestionario focalizado en el uso
que hacen de la tecnología.
1. a) El libro se llama Maravillas de la ciencia.
b) El autor es Morryster.
c) “Es sabido de antiguo, y ningún hombre sensato e ilustrado
se atreverá a negarlo, que los ojos de la serpiente tienen poderes magnéticos. Quienes afrontan su mirada se sienten arrastrados hacia ella, a pesar de su voluntad, y terminan sucumbiendo
miserablemente a su fatal mordedura”.
d) Opina que es increíble que los contemporáneos del autor
creyeran semejante barbaridad.
2. La secuencia de acciones es la siguiente: “vio dos puntitos luminosos”; “No hizo caso y siguió leyendo”; “bajó de nuevo el
libro”; “reanudó su lectura”; “Bajó por tercera vez el libro, lo
apoyó”; “observó una vez más la sombra”; “descubrió [...] una
gruesa serpiente”.
3. y 4. El protagonista es rico, simpático, soltero, joven, estudioso,
desocupado, deportista, sano, viajero. Producción personal.
5. Lo que provoca pavor en Brayton es la mirada perversa e implacable de la víbora.
6. a) Mr. Druring.
c) Sra. Druring.
b) Brayton.
d) Brayton.
e) Mr. Druring.
7. a) Se descubre que estaba embalsamada.
b) Esto permite inferir que Brayton estaba sugestionado por lo
que había leído.
1. Los sapos, las víboras y los reptiles pueden agruparse bajo la categoría animal.
6. Las palabras clave del poema son “niña”, “murió” y “amor”.
2. Los deportes practicados por Harker Brayton son la equitación,
el polo, el atletismo, el alpinismo, entre otros.
El doctor Druring colecciona los siguientes reptiles: lagartos,
serpientes, cocodrilos, etcétera.
Los muebles que había en la mansión Druring eran, entre otros,
la cama, el sofá y el escritorio.
3. Las palabras de sentido general son ropa, instrumentos musicales y ambientes.
1. Antes de completar los textos, brindar un cuestionario guía con
las preguntas que suelen organizar la información de las noticias: ¿qué?, ¿cómo?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿quiénes?, ¿por qué?,
¿para qué?
1. a) Brayton se encuentra con la víbora en el cuarto.
b) El dormitorio es un escenario adecuado para que se produzcan
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Icarito no brinda información. En cambio, Wikipedia ofrece muchos datos sobre esa ciudad: ubicación geográfica, clima, industrias, turismo, etc., así como información histórica sobre su
fundación, entre otros temas.
3. y 4. a) El ferrocarril fue un gran avance para Mar del Plata porque facilitó el acceso rápido a la ciudad en una época en la que
incluso la población adinerada no contaba con automóvil.
b) Hacia el año 1890, la clase acomodada veraneaba en Mar del
Plata.
c) El Hotel Bristol se inauguró el 8 de enero de 1888.
d) No, existían reglas muy estrictas para bañarse. El traje de
baño debía cubrir el cuerpo hasta las rodillas. Los hombres no
podían bañarse con las mujeres, excepto que formaran parte
de un grupo familiar, y tampoco podían utilizarse binoculares o
largavistas cuando se bañaban las mujeres.
e) La fuente es: Sáenz, Jimena. Mar del Plata: Siglo I (1874-1974).
Buenos Aires, El Alba, 1974, pág. 57.
5. Para orientar la búsqueda, se sugiere la elaboración de un cuestionario guía sobre el tema a investigar.
1. Imagen olfativa: “Las emanaciones de su aliento emponzoñaban la atmósfera...”.
Imagen visual: “Brayton estaba de color ceniza...”.
1. y 2. Encontrar una víbora en el dormitorio de una casa de la
ciudad –una lujosa casa de una ciudad moderna– no es, por
suerte, un hecho tan común que no requiera explicación. Harker Brayton, hombre de treinta y cinco años, soltero, estudioso,
desocupado, con alguna afición a los deportes, rico, sano, simpático, había vuelto a San Francisco después de un largo viaje
por comarcas exóticas y aceptó de buena gana la hospitalidad
de su amigo el doctor Druring, un distinguido hombre de ciencia. La casa del doctor Druring, grande, anticuada, en lo que había pasado a ser un suburbio modesto de la ciudad, tenía un
aspecto exterior de orgullosa reserva.
En el segundo texto, la ausencia de las palabras subrayadas nos
impide imaginar el lugar y el personaje.
• Para enriquecer las narraciones, se sugiere al docente reponer el
contexto de época, explicando a los alumnos que, a partir de la
década del cuarenta, los trabajadores de nuestro país comenzaron a contar con vacaciones pagas. Entonces, viajar a Mar del Plata dejó de ser privilegio de la clase alta, y la ciudad balnearia pasó
a transformarse en la “la Feliz·”. De este modo, los alumnos podrán imaginar claramente qué connotación adquirían las vacaciones para una familia de clase trabajadora en la época en que
Medrano realizó esta ilustración en el calendario de Alpargatas.
1. En caso de que los alumnos no conozcan las enciclopedias virtuales mencionadas, se sugiere que visiten los sitios y realicen
una evaluación de su utilidad, así como la relevancia de la información que ofrecen.
2. Criterios de búsqueda: “Mar del Plata” (palabra clave) e “Historia de la ciudad de Mar del Plata” (tema).
3. Deben marcar con una X los adjetivos.
4. Los adjetivos resultan fundamentales en los cuentos realistas
porque el efecto de verosimilitud se logra gracias a la descripción detallada de los personajes y de los ambientes.
5. a) Pueden mirarlas. Las escamosas serpientes y culebras no
hipnotizan a los visitantes curiosos.
No la molesten. Esta enorme serpiente tropical permanece
despierta durante la noche y, como el día es más caluroso,
descansa.
b)
Masculino
Femenino
Forma única
Singular
caluroso
despierta
enorme tropical
Plural
curiosos
escamosas
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2. Las expresiones utilizadas para referirse a los ojos de la serpiente son: “dos puntitos luminosos”, “puntos de luz”, “ojos [...] perversos e implacables”, “dos astros enceguecedores”, “círculos de
ricos y vivos colores”.
Solucionario
los hechos, ya que en dicho ámbito resulta verosímil que el personaje se encuentre solo y no reciba auxilio rápidamente. Además, allí
la serpiente cuenta con un escondrijo debajo de la cama.
c) A ambos personajes se los describe como personas adineradas y ávidos lectores. Brayton es un hombre de treinta y cinco
años que ocupa su tiempo libre viajando, leyendo y practicando deportes. El Dr. Druring, de más edad, es un distinguido
hombre de ciencia que se dedica a investigar la forma de vida
de los reptiles y tiene un serpentario. Los dos son inteligentes,
cultos y subestiman a quienes no cuentan con el mismo grado
de cultura que ellos (Brayton, a Morryster; y Druring, a su propia esposa).
2. “El hombre y la víbora” es un cuento realista porque los personajes están ubicados en un ambiente cotidiano y reconocible (una residencia urbana moderna) para la época en que
transcurre la acción (finales del siglo xx). Del mismo modo,
el comportamiento y las costumbres de los personajes resultan acordes a la época, al ámbito en que se encuentran y a su
profesión. Por ejemplo, resulta verosímil que Druring tenga en
su casa un serpentario porque es un científico que estudia la
vida de los reptiles.
SEC
PVS
[ Los pintorescos lagartos y las inquietas lagartijas son saurios.] OB
md md
n
md md
n
n
SES
PVS
[ Estos reptiles, animales de sangre fría, se esconden en la tierra
md
n
n
mi
n
aposición
PVS
durante el invierno para calentarse.] OB
PVS
SEC
PVS
[ En cambio, la iguana de mar y el cocodrilo viven en el agua.] OB
md n
mi md n
n
• a) Aparecen en medios gráficos (revistas) y también en la
calle.
b) Se sugiere ordenar a los alumnos en el momento en que responden y argumentan su elección para que respeten los turnos
de conversación.
c) El cuadro puede confeccionarse así:
Características
Pasado
Presente
Sabor
Es el mismo.
Es el mismo.
Envase
Botella de vidrio,
formato curvo con
tapa de metal.
Botella de vidrio o de
plástico, formato curvo,
retornable o descartable,
con tapa de metal o
descartable.
De diferentes tamaños
según la capacidad.
Lata de aluminio.
Etiqueta
Roja de formato
circular.
Roja de formato
rectangular.
Logo
Coca-Cola
Coca-Cola
Rojo y blanco.
Rojo y letras caladas en
blanco, negro y letras
caladas en rojo (ej.: Coca
Zero), blanco y letras
caladas en rojo (CocaCola light).
Si eliminamos los modificadores, los núcleos pierden los atributos o características que los distinguen en estas oraciones.
1. a) Existen distintos tipos de serpientes venenosas. Se diferencian por su estructura anatómica, la forma de sus dientes inoculadores y la clase de veneno que emplean para atacar a sus
presas. Dentro de la familia de las víboras, un espécimen destacado es la ophiophagus, también llamada “cobra real”. Este
ejemplar mide más de cinco metros de largo y cuando adopta
su postura de ataque se eleva por encima del suelo alcanzando
hasta dos metros de altura. La ophiophagus es ovípara y se alimenta únicamente de serpientes. La variación cromática de su
piel depende de la zona que habita.
b) El texto es científico / literario. Estos textos son propios de
las enciclopedias / los relatos de ficción.
2. “La cabeza maligna de la serpiente continuaba en la misma posición, erguida sobre el anillo más alto, pero sus ojos lanzaban
chispas eléctricas, infinitas agujas luminosas. Sus ojos eran dos
astros enceguecedores. El reptil mismo estaba oculto por ellos.
Irradiaban círculos de ricos y vivos colores. La idea de la serpiente todavía invisible, a pocos pasos de su cabeza, quizás en
el preciso instante de saltar sobre él y enroscársele al cuello, era
demasiado horrible. Entonces, clavó de nuevo los ojos en esos
ojos malignos, y cayó otra vez bajo el hechizo. La víbora inmóvil, de algún modo había perdido el poder que ejercía sobre su
imaginación. No se repetían las espléndidas fantasías de momentos antes. Era como si el animal, seguro de su triunfo, hubiera resuelto no practicar ya sus hechizos”.
Los adjetivos subrayados producen un sentimiento de temor,
ya que destacan la peligrosidad del animal.
3. Los adjetivos del texto 2 transmiten sentimientos y opiniones, en cambio los del texto 1 aportan datos y características precisas.
4. Hacer hincapié a los alumnos en que prioricen las enciclopedias
al buscar en Internet y que descarten los artículos y páginas que
no brindan información sobre las fuentes utilizadas.
Colores
Solucionario
6.
Las empresas cambian la imagen de sus productos para que
continúen resultando atractivos a los potenciales compradores,
pese al paso del tiempo. La adecuación al estereotipo de moda
en cada época responde a la necesidad comercial de que el producto no pierda vigencia.
1. y 2. a) Se trata de una propaganda porque no tiene un fin comercial.
b) Promueve una campaña educativa.
c) La campaña se lleva a cabo en Colonia Andresito (provincia
de Misiones), un área clave del cordón verde misionero. Tiene
como fin educar a la población en el uso de los recursos naturales para conservar y promover el desarrollo sustentable del cinturón verde que rodea a la selva paranaense.
d) La fundación Vida Silvestre organiza la campaña.
3. Para orientar la elaboración de la campaña, se sugiere discutir
primero si tendrá como destinataria a la comunidad en su conjunto o a la comunidad educativa. Luego, brindar un esquema
previo para organizar su planificación: fundamentación de su
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1. Deben subrayar con rojo: raro, impresionado, distinto, poderoso, insensato, inofensivas, hermosas, diferentes, verdes, verde,
amarillas, pintadas, oscuro, secas, áridas, marchitas, hermosa,
inofensiva, manchada, negra, verde, vivo, eternas.
Deben subrayar con azul: siete, ocho, un.
2. El adjetivo que expresa la opinión del narrador es “hermosa”. Es
un subjetivema, ya que ese atributo no es inherente al objeto,
sino que depende de la apreciación del observador.
3. Recordar a los alumnos que no deben incluir subjetivemas,
dado el carácter informativo del texto que deben escribir.
4. Mamíferos: mono, vaca, perro.
Aves: gaviota, cóndor, águila.
Hierbas: orégano, tomillo, salvia.
5. a) Los ofidios, culebras y serpientes, son reptiles sin patas.
La culebra verde se mimetiza con la vegetación.
La serpiente de cascabel espanta a los animales con su sonido.
SES
PVS
b) [ Los ofidios, culebras y serpientes, son reptiles sin patas.] OB
md n
ap.
n
SES
PVS
[ La culebra verde se mimetiza con la vegetación.] OB
md n
md
n
SES
PVS
[ La serpiente de cascabel espanta a los animales con
md n
mi
n
PVS
su sonido.] OB
1. a) El título de la noticia podría ser “Insólita destrucción de tres
observatorios”. El copete: “Un loco atacó tres observatorios, utilizando los mismos recursos. Todavía no se conocen los motivos. Continúa la investigación”.
b) En el primer párrafo aparecen los datos principales.
2. Algunas palabras que se relacionan con el término astronomía son:
observatorios, telescopio, Asociación Mundial de Astrónomos, globo terráqueo, Museo Estelar, astrónomo, planeta, Tierra, órbita, Saturno. Se sugiere revisar con los alumnos qué es un campo semántico.
3. El detective oculta su identidad para poder investigar el caso: si
pertenece al mismo ámbito, es más fácil que lo atiendan y que
respondan a sus preguntas.
4. El detective cuenta la historia.
Las pistas se encuentran en los verbos, ya que utiliza la primera persona: “Golpeé a la puerta: salió a abrirme un hombre de
guardapolvo blanco”. “Di un nombre falso y una excusa: me
mandaba la Asociación Mundial de Astrónomos”.
5. La opción es la siguiente:
Considera que está enfermo y, aunque es culpable de haber
roto los telescopios, siente pena por él.
6. a) Para demostrarlo, Orbe se dibujó el globo terráqueo en la cabeza.
b) Orbe asegura que hay que convertirse en planeta para ser astrónomo.
7. Pueden señalar, por ejemplo, Egipto y el océano Índico.
8. La luz de la luna le permite identificar el océano Pacífico, es decir, la cabeza tatuada de Orbe.
9. Para orientar al alumno, pueden proponerse algunos versos iniciales o intercalados. Además, revisar con ellos algunos conceptos que deben tener en cuenta para escribir la poesía del
astrónomo que se enamoró de un amor imposible, la estrella.
• El joyero pudo simular el robo del collar para cobrar el seguro
y la segunda modelo pudo robarlo para poseerlo y lucirlo en
otras ocasiones.
1. El texto se completa así:
Decálogo del buen detective
1. Elegir un nombre de fantasía para no desenmascarar la
identidad.
2. Alquilar una oficina en un edificio viejo y descuidado para
pagar menos.
3. Tener sobre el escritorio muchos papeles desordenados
para aparentar que se tiene mucho trabajo.
• El detective tachó a Violeta Cantero porque consideró que no
tenía motivos, sino que era la perjudicada y a las maquilladoras
porque salieron con el joyero. El joyero y Clarisa, la segunda modelo, son los sospechosos.
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• La culpable es Clarisa, porque el detective dice que no hay huellas y ella tiene guantes.
Solucionario
relevancia, destinatarios, duración, meta, objetivos a corto y largo plazo, estrategias, actividades a realizar (indicando espacio y
responsable), evaluación.
2. Las palabras subrayadas pueden reemplazarse por estas: caserón –
carísimo – cofrecito – español – rioplatense – ingeniosamente.
1. En el cuento hay que descubrir quién destruyó los telescopios
de los observatorios.
2. Jansenius se transforma inicialmente en sospechoso, dado
que su telescopio no había sido atacado, según Orbe le cuenta al detective.
3. Orbe reacciona cuando el detective llama “loco” al destructor
de los telescopios. El indicio se advierte cuando asegura: “Puede tratarse de un astrónomo rival que quiere ser el único en mirar el cielo”. El detective no sospecha de él porque también fue
atacado.
La coartada es que lo había hecho porque no podía estar ni un
día sin trabajar.
4. a) El detective, después de haber resuelto el enigma, le preguntó por qué había roto su telescopio, si se había enamorado de
la estrella.
b) Con las respuestas del acusado, el investigador puede reconstruir el hecho delictivo.
5. El detective se queda sentado porque percibe que Orbe está
preso en su órbita y no saldrá del recorrido.
1. El texto de Agatha Christie responde al policial clásico porque el
detective investiga por amor a la verdad y colabora con la policía.
El texto de Dashiell Hammet pertenece al policial negro porque
el detective apela a métodos poco lícitos para hallar al culpable.
2. El investigador observa que el cristal está sano.
Alrededor del edificio crecían los pastos altos y había cascotes y latas oxidadas”.
“Había llovido durante la noche, y el terreno que rodeaba al
observatorio se había convertido en un lodazal. El barro había
conservado las huellas del atacante”. Esas descripciones son necesarias para reconstruir el razonamiento del detective.
Solucionario
4. Usar siempre anteojos oscuros e impermeable, sobre todo
cuando no llueve, para pasar inadvertido.
5. En lo posible, aparentar ser medio tonto para no inspirar
desconfianza en el culpable.
6. Revisar por lo menos dos veces la escena del crimen para no
perder el más mínimo detalle.
7. Utilizar guantes desechables en la escena del crimen. Son
baratos, livianos y ocupan poco espacio en los bolsillos.
8. Prestar particular atención a las palabras y gestos de los testigos. Suelen revelar al culpable.
9. Escribir con letra ilegible, para que nadie pueda descifrar las
notas personales.
10.Tratar amablemente al principal sospechoso para que se
tranquilice y cometa un descuido que lo delate.
• Se sugiere leer los textos en clase y comentarlos antes de que
comiencen a trabajar en el taller de escritura. Además, es importante hacer hincapié en las indicaciones que aparecen en la
página del libro del alumno.
1. Es importante que los alumnos lean el texto completo para extraer una idea general y luego, párrafo por párrafo para identificar cada subtema.
2. Todos saben lo que es una huella, pero hay que conocer el alcance de los términos dactilar y digital para comprender su
utilidad en la identificación de personas. Estas huellas, que pertenecen a las manos y a los pies, se archivan en una base de datos para facilitar el rastreo de criminales.
3. La ciencia que se menciona es la dactiloscopia, que estudia las
huellas dactilares.
4. Una posible definición puede ser esta:
El género policial inglés se construye a partir de un misterio, un
crimen, un detective y una solución verosímil y racional para
ese misterio o conflicto. Puede prescindir de aventuras, de paisaje, de diálogos y hasta de caracteres.
5. Identikit
Realizado por: un ilustrador con los aportes de todos los que
describen a la persona buscada.
Involucra a: las víctimas, testigos y sospechosos.
Le sirve a: la policía.
Es útil para: reconstruir los rasgos faciales de una persona y ubicarla con mayor facilidad.
Interrogatorio
Realizado por: la policía, un abogado o un investigador.
Involucra a: solo al que interroga y al que es interrogado.
Le sirve a: los investigadores, el juez.
Es útil para: esclarecer puntos oscuros, reconstruir los hechos.
1. Subrayar: escribo – disfruta – gané – descubre – observe –
dejo – saqué – escribo – oculto – difunda – sea – devolveré.
3. De los espacios dice: “El último de los observatorios atacados [el de Orbe] estaba en un parque, en el sur de la ciudad.
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Solucionario
2. a) Anteriores o pasadas: gané, saqué.
b) Simultáneas o presentes: escribo, observe, dejo, descubre,
oculto, difunda.
c) Posteriores o futuras: sea, devolveré.
gozar de ese patrimonio cultural, que nos acerca a otra época y a
otros tiempos, y nos quita de la posibilidad de disfrutar y de conocer el talento de un pintor representativo de su momento.
3. Acciones reales: escribo, disfruta, descubre, gané, saqué, oculto,
dejo, devolveré.
Acción deseada: sea.
Órdenes: observe, difunda.
4. a) Había entrado, había roto, se había marchado.
b) Golpeé.
2. Presente del indicativo: relata, acierta, confiesa.
Presente del subjuntivo: lea.
Futuro del indicativo: encontrará.
5.
SES
PVS
[ El doctor Orbe golpeó con el puño la mesa de trabajo.] OB
n
1. El texto responde al policial clásico, no hay violencia, se investiga por amor a la verdad y se colabora con la policía.
3. Deben tacharse las opciones incluso y pero.
4. Aún – dé.
SES
PnoV
[ El trabajo de años, arruinado.] OB
n
1. Pueden completar el texto con las palabras en este orden: sé,
mi, mas, este, se, de, más, dé, el, de, esta, si, mi, mí, mi, de, por
qué, mi, sí, esté, se, mi, porque, más, él, mi, de.
5. El título es la oración con predicado no verbal. Se reconoce porque la coma reemplaza al verbo.
6. Para ser una crónica, el texto debería presentar los hechos en
orden cronológico y describir el robo y la investigación.
7. Para orientar al alumno en la escritura, se sugiere trabajar con
los campos semánticos de robo y museo.
• La opinión favorable se advierte en la expresión “con maestría”.
1. Referencias al tiempo: “Recién en 1913...”, “A las once de la mañana...”, “Para las primeras horas de la tarde del 22 de agosto...”,
“El domingo 20 de agosto de 1911...”, “El martes 22 de agosto...”.
De acuerdo con estas referencias, el orden de los fragmentos
quedaría así: el primero es el 6; el segundo, el 4; el tercero, el 5; el
cuarto, el 1; el quinto, el 2; el sexto, el 3.
2. • Para el autor de la crónica, Peruggia fue un tonto. Un adjetivo
que lo caracteriza es “crédulo”.
• Sí, por comprar copias.
• No se justifica. Es importante que permanezca en el museo
porque la pintura forma parte del patrimonio cultural.
• La afirmación es verdadera. La humanidad se priva de poder
• Orientar a los alumnos en el abanico de posibilidades que tienen los libros de aventuras y motivarlos para que revisen en
su experiencia estudiantil si han leído o visto en películas este
tipo de historias.
• Para aprovechar estas actividades, dividir a los alumnos en pequeños grupos. Pueden formularse preguntas como estas: ¿por
qué se encuentra el personaje en ese lugar?, ¿cómo llegó?, ¿qué
busca?, ¿qué pretende lograr?
• Pueden proponer un juego de roles para compartir oralmente
la producción de las entrevistas.
1. La historia transcurre en el siglo xix.
2. Subrayar las palabras “concurrida”, “peligrosa” y “hostil”; agregar
“fría” y “tormentosa”.
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• “Interesados” está encomillado porque el interés es de los ladrones, entonces se refiere al valor económico de la obra de arte y
no a su interés artístico (se trata de una ironía).
• Algunas de la palabras o expresiones de la crónica policial pueden ser: “el jefe del grupo, Joseph Repas, de 57 años, uno de
los número uno en el robo del arte”./“Tras un período en las
sombras”/“secuaces”/“Pese a las múltiples personalidades adoptadas por el jefe de la banda...”/“Eran las 11:30 horas del jueves
cuando...”.
4. Caracterización directa: “ Ese sí que era valiente...”.
Caracterización indirecta: “ Entonces bajó a cabina y se cambió
de ropa...”. A partir de este fragmento podemos destacar que
era inteligente y astuto.
4. Ya desde el comienzo el viejo Dawson le advierte al joven de los
serios peligros que se viven en la isla: lo alerta de los robos, las
peleas, las borracheras.
1. a) El narrador de la historia marco es alguien que no es un personaje.
b) El narrador de la historia enmarcada es Dawson.
5. “Para mostrar cómo eran los indios bravos de antes”.
“Para resaltar la valentía de los navegantes en esas aguas temibles”.
“Para destacar su propia condición de cuentero y su sabiduría”.
2. El narrador de la historia marco emplea la tercera persona gramatical, no participa de los hechos y es omnisciente.
El narrador de la historia enmarcada emplea la primera persona gramatical (para referirse a sí mismo) y la tercera (para referirse a Slocum); no participa de los hechos que cuenta pero es
un personaje, protagonista (de la historia marco): “–Ya voy, ya
le cuento, joven, déjeme cargar la pipa. Lo más lindo era que no
sabía nadar, vea mire. Por estos mares traicioneros y sin saber
nadar, ¿qué me dice? Pasó por acá y se proveyó”.
6. a) Se sugiere trabajar con los alumnos desde la experiencia, preguntándoles en qué situaciones han actuado con inteligencia y
en cuáles no.
b) Pedirles que fundamenten por qué lo han hecho así, o que
piensen cómo podrían haber revertido una situación, si hubieran actuado con inteligencia. Reflexionar, además, sobre
cómo hubiera sido la historia de Slocum si no hubiera usado
las tachuelas.
c) Se defendió arrojando tachuelas en la cubierta del barco con
la intención de que los indios se pincharan los pies cuando subieran. Y, justamente, fue lo que ocurrió.
1. Conocer – canoa – navegar.
2. Islotes – intranquilas – sinnúmero – despoblado – hemisferio.
3. Intranquilas – marino – islote despoblado – hemisferio – sinnúmero.
1. Se sugiere seleccionar una película para compartir con los alumnos y luego comentarla. Pueden elaborar una guía de observación en la que incluyan preguntas orientadoras para generar
mayor atención, por ejemplo: ¿en qué lugar y tiempo se desarrolla la historia?, ¿qué riesgos corre/n el/los personaje/s?, ¿cómo
son los ambientes, cuáles son las acciones principales?
2. Se sugiere repasar las características del género con los alumnos
antes de que respondan.
3. “Tachuelas” se considera un relato de aventuras porque, aunque los personajes no salgan de la taberna, se cuentan las peripecias del navegante Slocum que, sin saber nadar, se atrevió
con mucha valentía a pasar por el canal de Magallanes, y cómo
se defendió con astucia de un ataque.
Solucionario
3. En Punta Arenas habitaban colonos, buscadores de oro, traficantes de pieles, aventureros, indios asimilados a la vida de
los blancos, salesianos que intentaban proteger a los indígenas, onas –también llamados “patagones” por el tamaño de
sus pies–, yámanas –que eran los más peligrosos, según el relato– y los indios canoeros, extraordinarios navegantes, conocedores de los canales.
3. “Lo habíamos abordado. Slocum nos esperó con el arma preparada. Entonces empezaron nuestras exclamaciones. Primero sofocadas, y después aullidos y mugidos que llegaban hasta
abajo”.
Para orientar la tarea, el docente podrá hacer preguntas como:
¿por qué eligieron el barco de Slocum para asaltar?, ¿qué pretendían encontrar?, ¿qué creen que harían con los tripulantes?
• Se sugiere al docente orientar a los alumnos compartiendo la siguiente resolución: El famoso arqueólogo deberá luchar contra
los indios, cruzar un lago y sobrevivir frente a los temibles yacarés, lidiar con la maleza y llegar a la “gran roca”. El tesoro se encuentra debajo de esta. Las consignas presentes en la página del
libro del alumno orientarán la producción.
1. • Corsario: es el nombre que se concedía a los navegantes que,
con un permiso del gobierno, capturaban y saqueaban el tráfico mercante de naciones enemigas.
• Por ejemplo: Bucaneros en América, de Alex Oexmelin; El capitán Singleton, de Daniel Defoe; El corsario, de Lord Byron; El capitán Nemo, de Julio Verne; Los tigres de la Malasia y El corsario
negro, de Emilio Salgari.
• El Puerto de Valparaíso queda en Chile; el del Callao, en Perú. La
isla Roanoke, en Estados Unidos.
• Juan Sebastián Elcano es un capitán de la última flota exploratoria de Magallanes. Completó la primera vuelta al mundo en
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2. Ejemplificaciones, informaciones nuevas y causas y consecuencias.
3. Orientar a los alumnos en cuanto a cómo introducir el contenido de las respuestas en la biografía, de manera tal que mantenga la coherencia del texto.
• Antes de resolver la primera actividad, se sugiere conversar con
los alumnos acerca de las técnicas que se evidencian en las imágenes. Además descubrirán que las posturas, la vestimenta, la
mirada y otros detalles también “hablan” de la personalidad.
• La imagen que intenta ser más realista es la 6. Esta mujer se
muestra segura, amable, de buen humor. Es posible que sea
empresaria u ocupe una posición importante dentro de una
empresa. Por su vestimenta, parece vivir en nuestros tiempos.
1. Las palabras destacadas que refieren al narrador personaje son
yo y me. En cambio, le y él se refieren al capitán Smith.
• El personaje menos real es el de la imagen 3. Es la que exagera
los rasgos y provoca risa.
2. Él hace referencia a Slocum.
3. El pirata Malapata fue el terror de los mares. Los navegaba a
bordo de un temible bergantín. Él lo había capturado en un
sangriento abordaje. Malapata tenía una pata de palo, pero
era coqueto. La disimulaba con pantalones anchos y largos,
usaba camisas de seda fina. El pirata las compraba en los
puertos de la China.
4. Los pronombres destacados le y les hacen referencia a la tripulación y a los marineros.
5. El texto queda así:
Reunía en la cubierta del barco a los piratas experimentados. Los piratas novatos que acompañaban a Malapata
en sus aventuras temblaban de miedo cuando escuchaban
sus órdenes. Sin embargo, a los marineros no se les movía
una pestaña.
A pesar de su rudeza, Malapata era un pirata sensible. Extrañaba mucho a su mamá y enviaba cálidos mensajes para su
hermanito en botellas que arrojaba al mar.
1. Se pronuncian igual/tienen diferente significado.
2. Hola/ola. Hay/ay.
• Las actividades de esta página promueven la reflexión acerca
de la imagen mediática. Es importante que los alumnos puedan argumentar y contraargumentar. Se sugiere permitir a los
alumnos que se reúnan para responder y cumplan distintos roles. Para eso será útil emplear las estrategias y sugerencias que
presentamos en las soluciones anteriores.
1. a) Muchacho inteligente, sano y fuerte, con una gran hombría.
Se realiza a través de la caracterización directa.
b) Es presentado como un héroe porque fue un gran jefe de tribu y por la grandeza de todo lo que ha vivido.
c) El narrador no participa de los hechos. Está narrada en tercera persona.
2. Des-honor, inteligente-mente, in-sano, caza-dor, flech-azo, prehistoria, des-colgar, honora-bilidad.
3. La información nueva es el nombre verdadero del autor. Los
ejemplos de sus trabajos: actividades en distintos ranchos y
vendedor de periódicos. La definición de orero es “persona que
busca oro en los ríos de forma artesanal”. Una enfermedad, la
causa más difundida de su muerte. Ejemplos de su obra: La llamada de la selva, El lobo de mar, Colmillo Blanco, etcétera.
3. Los homófonos que no corresponden son: hecho/halla/ondas.
4. Por ejemplo: Las ondas del mar se parecen a las de tu pelo.
5. El malentendido proviene de la confusión en los significados de
los términos izar y hacer.
4. Son objetos directos: la lanza, lo.
Son objetos indirectos: al animal, le.
20
10/3/07 11:35:07 AM
• La Armada Invencible es el nombre que le dio Felipe II, rey de
España, a la flota que armó en 1588 para invadir a Inglaterra. Estos países se enfrentaron porque España defendía su soberanía
sobre los Países Bajos y pretendía combatir la piratería.
6. El pirata le teme a la orca porque sabe que persigue a las ballenas y los delfines.
El pirata comenzó a temerle a la horca cuando todos lo culparon y decidieron castigarlo.
Solucionario
1522. Regresó después de tres años, solo con una de las cinco
naves, la Victoria.
1. Según la leyenda, los dos jóvenes se transforman en aves luego
de ahuyentar al enemigo y morir en esa peligrosa hazaña. Con
su grito, advertirán a su pueblo del peligro, eternamente.
• Orientar a los alumnos en la cantidad de posibles historias de
las que estos elementos pueden formar parte, con diferentes
matices, en distintos espacios y tiempos.
1. La zona geográfica donde se sitúa la historia es el Noroeste Argentino.
2. Aguará es el cacique; Taca, su hija; Ará-Ñaró es el novio de Taca,
un valiente guerrero; Pirá-U es un muchacho que se ofreció a
enfrentar a la bestia hasta ahuyentarla.
3. a) La tribu vivía en armonía.
b) La noticia provoca miedo en la tribu.
El Consejo de Ancianos se reúne para tomar una determinación.
Pirá-U enfrenta a la fiera y muere.
Taca, enojada por la falta de valentía de los hombres, decide enfrentar al jaguar. Su novio la acompaña y ambos mueren.
2. Se sugiere a los docentes que los alumnos comenten en voz alta
las posibilidades acerca del origen de la leyenda.
3. “El chajá” es una leyenda porque sucede en un tiempo legendario y en una zona geográfica específica, el Noroeste
Argentino.
Los personajes principales son seres humanos: Aguará, Taca,
Ará-Ñaró, Pirá-U. Explica el origen de animales, en este caso, el
del chajá.
4. Estos elementos del texto distinguen al mito de la leyenda: “en
el inicio de todos los tiempos”, el titán Prometeo, Zeus, regaló el
fuego sagrado.
5. Taca era bella, audaz, valiente y bondadosa. “Todos la admiraban por su destreza y la querían por su bondad. Muchas veces
había salvado a la tribu en momentos difíciles...”. “Taca indignada dijo [...] yo iré al bosque y lo enfrentaré”.
6.
4. Los habitantes tienen temor y preocupación.
PERSONAJE
5. El Consejo de Ancianos se reúne para tomar una decisión acerca de cómo tratar un problema de la tribu. Con la aparición del
jaguar, se reunieron para ver quién ahuyentaría a la fiera.
Aguará
Reúne al Consejo de
Ancianos.
Buscar una solución
para liberar a la tribu
de la amenaza.
Taca
Habla con los hombres
de la tribu. Enfrenta al
jaguar.
Defender la tribu.
Ará-Ñaró
Intenta convencer
a Taca para que no
enfrente al jaguar. La
acompaña.
Proteger a Taca y
defender a la tribu.
Pirá-U
Enfrenta al jaguar.
Agradecer a Aguará.
Defender a la tribu.
6. La segunda opción es la verdadera.
7. Taca decide enfrentar al jaguar porque los hombres de la tribu
no quieren hacerlo. Sus antepasados fueron muy valientes.
Solucionario
8. Taca y Ara-Ñaró no mueren en vano, ya que liberan a su tribu
del enemigo feroz y, convertidos en aves, la protegen de cualquier amenaza dando el grito de alerta: “¡yahá!, ¡yahá!”.
ACCIONES
MOTIVOS
1. y 2. Presencia del jaguar: dos puntos luminosos, ojos de la fiera,
paso felino, fiereza, rugido salvaje, fiera enfurecida y poderosa.
Enfrentamiento jaguar – Ará-Ñaró: fuerte y valiente, fiereza, rugido salvaje, lucha tan desigual, zarpazo...
3. a) Pareja: coraje, astucia, alegría, fuerza desconocida...
Jaguar: fuerza desconocida, felino, alejarse, agotado...
b) Orientar al alumno en la reescritura del final.
1. y 2. Estos son los animales estrafalarios que describe el cronista: mosquillas con aguijones fornidos. Ratas del tamaño de un
conejo sin cola. Un zorro de pelambre roja. Gusanillos erizados
de pelos picadores. Perros menudos pintados de blanco y negro. Asno con orejas de burro y hocico de vaca con trompa larga con pies de cabras y tres uñas en cada uno. Mariposa que se
convertía en pájaro.
21
10/3/07 11:35:08 AM
1. Algunas ideas accesorias que no se deben incluir en el resumen son: “también conocido como jaguar o tigre criollo” (aclaración), “ríos, pantanos, etcétera” (ejemplo particular).
2. Puede resultar muy útil hacer una lista de conectores para que
los alumnos resuelvan la actividad sin dificultades: además, entonces, en consecuencia, por lo tanto, etcétera.
1. Los hechos sucedieron en este orden:
Un jaguar aparece en el bosque y ataca a algunas personas.
La vida de la tribu se ve alterada.
El Consejo de Ancianos resuelve que hay que ahuyentar a la fiera.
Pirá-U parte para combatir al felino.
El jaguar mata al joven indio.
Taca decide enfrentar al jaguar.
2. La vida de la tribu se vio alterada: consecuencia.
Un jaguar apareció en el bosque y atacó a algunas personas:
causa.
3. Deben utilizar la palabra porque.
4. Un jaguar apareció en el bosque y atacó a algunas personas, en
consecuencia la vida de la tribu se vio alterada.
5. Tachar por lo tanto, entonces, por consiguiente, antes y
mientras.
6. El resumen podría comenzar así:
Un jaguar aparece en el bosque y ataca a algunas personas, por
lo tanto la vida de la tribu se ve alterada.
1. La leyenda puede completarse con las palabras de la lista, en
este orden: luces, estación, experiencia, hacer, invasión, chistoso, vigilancia.
2. Las reglas que corresponden a cada palabra son las siguientes.
Se escriben con s:
• las palabras terminadas en -sión, cuando tienen afines en -so,
-sor, -sorio, -sible, -sivo. Ejemplo: invasión (invasor).
• las palabras terminadas en -oso, -osa. Ejemplo: chistoso.
3. Así se escriben las palabras: anunciar, voces, parecer, invasión,
fruncir, invención, espantosas, tensión, importancia.
1. y 2. Algunas palabras que derivan de las destacadas en el texto
son las siguientes: regional, gentío, paisajístico, homenajear, recogimiento, prodigio, mágico.
Se pueden emplear en oraciones como esta: La fiesta regional
permitió compartir un momento mágico.
3. Así se completan las palabras: avistaje, extranjeros, escoger, inteligente, elegir, contingentes, viajero, regia, viajes, hospedaje, viajar, agencia. El orden de esas palabras en el texto es el siguiente:
regia, agencia, viajes, hospedaje, avistaje, contingentes, extranjeros, escoger, viajero, elegir, inteligente, viajar.
• El hecho que da lugar al artículo de opinión es que “el principal
rescatador fue Mauro Mastromauro, un chico de 16 años que
cursa la escuela media”.
• Mauro no se considera un héroe porque dice haber hecho lo
que debía.
• “Conmueve y da esperanzas”; “Conmueve, sobre todo, porque
hacer lo que se debe...”.
• Orientar al alumno para que, mediante la reflexión, pueda expresar lo que siente en esta situación.
1. a) Belgrano, un abuelo, un usuario y Manu son los que llevan el
calificativo de héroes.
b) Los convierten en héroes sus hazañas.
c) Orientar al alumno para que construya un juicio de valor.
2. y 3. Promover un debate sobre esos temas en el que se evidencien los argumentos y contraargumentos.
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10/3/07 11:35:08 AM
Se escriben con c:
• las palabras terminadas en -ción, cuando tienen afines en -to,
-tor, -do, -dor. Ejemplo: estación.
• las palabras terminadas en -ancia o en -encia, excepto ansia y
hortensia. Ejemplos: vigilancia, experiencia.
• el plural de las palabras terminadas en z. Ejemplo: luz, luces.
• los verbos terminados en -ciar, -cer, -cir, excepto ansiar, asir,
toser y coser. Ejemplo: hacer.
Solucionario
5. Orientar al alumno en la producción propuesta, haciendo
hincapié en que todos los ítems los ayudarán a textualizar la
leyenda.
3. La opinión de doña Curiana sobre los poetas es negativa.
Ejemplo: “Era un pobre desdichado”.
1. Un tiempo legendario en Mendoza.
2. Los protagonistas de la leyenda son héroes porque son valientes y deciden enfrentar a los enemigos, evitan ser derrotados, sorprenden a los invasores y los obligan a retirarse. De este
modo, salvan a su pueblo.
3. Las palabras que forman parte del campo semántico de ñandú son: livianos, de piernas delgadas, alas, plumas, esbeltez,
velocidad.
4. Según la leyenda, el ñandú es un ave que nace como resultado
de una amenaza de ataque que sufre una tribu indígena.
5. Pueden escribir los conectores en el siguiente orden: mientras, por lo tanto, luego, finalmente, ya que, después, en consecuencia.
4. Las virtudes de Silvia, según doña Curiana, son las de poseer
“un cristal precioso, casa espaciosa, el troje bien repleto”.
Ella privilegia el dinero, porque sabe que el hijo va a tener un
buen pasar.
Solucionario
5. Tus ojos son de esmeraldas, / tus patas son de violeta puede
aludir a que los ojos son verdes y brillosos como la esmeralda,
y las patas bellas como la flor.
Pintas sobre el cielo tu traje encarnado puede aludir a que la
amapola se refleja en el cielo.
Yo tengo el agua clara / para calmar tu ardor puede aludir a
que tiene lo que el otro necesita.
6. a) En estos versos Curianito manifiesta que está enamorado
de un imposible:
“¡Quién fuera una hormiga para
poder verte
sin que se tronchara tu tallo sutil!”.
“[...] y hasta que me lleven a la sepultura
latirá por ti este corazón...”.
b) Se relaciona con su condición de poeta porque utiliza el
lenguaje poético y la expresión del yo.
• La mujer es la vestuarista, el personaje del medio es el director,
y el último personaje es el iluminador.
• Conversar con los alumnos sobre diversas situaciones. Un
ejemplo puede ser:
La señora Ramírez, secretaria de una empresa pequeña, debe
preparar una presentación en forma urgente. Se “cuelga” su
computadora y no encuentra a ningún técnico para reparar
la máquina. Todo se resuelve con la llegada a tiempo del técnico para que pueda terminar su trabajo.
1. Con los diminutivos se destaca la angustia, la tristeza y la
edad.
2. Doña Curiana es vieja e interesada.
Curianita Silvia es joven, arrogante, madrugadora, encantadora, brillante, de patas ágiles y delicadas, enamorada y melancólica.
Curianito es un joven poeta dulce y negro, de alas pequeñas
y caparazón negro, “ojos de esmeralda”, “patas de violeta”. Se
pinta las puntas de las antenas y la pata derecha con polen. Es
fiel a su amor.
Los datos que están entre paréntesis son: ingenua, con angustia, pensativa, con indignación, cariñosa y asustada.
7. Se llama así porque el insecto poeta confunde a la mariposa
con la estrella de la que está enamorado.
1. y 2. El significado de las siglas y las abreviaturas son: Gral.: general - Tel.: teléfono - Mar.: martes - Dom.: domingo - Av.: avenida
- F. G.: Federico García - Dir.: dirección - CTBA: Complejo Teatral
de Buenos Aires -www: World Wide Web, que se refiere a la red
mundial de Internet - com.: comercial - ar.: Argentina.
La sigla suele remitir a las letras iniciales de una palabra que,
a veces, responde a una institución u organismo; cada una
de sus letras se relaciona con las palabras que conforman el
nombre. En cambio, las abreviaturas representan una parte
de la palabra.
3. El reemplazo de las palabras por abreviaturas o siglas: EGB
(Educación General Básica), Depto. (Departamento), Av.
(avenida), CP ( código postal), CABA (Ciudad Autónoma de
Buenos Aires).
1. Aparte de Curianita Silvia
Ella ignora que a su hijo
es a quien amo.
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10/3/07 11:35:09 AM
Monólogo
CURIANITO. (Leyendo la corteza
que trae en su pata-mano).
iOh amapola roja que ves todo el
prado,
como tú de linda yo quisiera ser!
Pintas sobre el cielo tu traje
encarnado
llorando el rocío del amanecer.
Eres tú la estrella que alumbra a la
aldea,
sol del gusanito buen madrugador.
¡Que cieguen mis ojos antes que
te vea
con hojas marchitas y turbio color!
¡Quién fuera una hormiga para
poder verte
sin que se tronchara tu tallo sutil!
Yo siempre a mi lado quisiera
tenerte
para darte besos con miel del abril.
Pues mis besos tienen la tibia dulzura
del fuego en que vive mi rara
pasión;
y hasta que me lleven a la sepultura
latirá por ti este corazón...
2. En la acotación inicial de la escena II las indicaciones que
predominan son las que caracterizan a los personajes. Nos
permite analizar con facilidad las actitudes, el carácter y la
personalidad de quienes actúan.
3. Curianito y Curianita Silvia deben enfrentarse a sí mismos porque desean un amor que no es correspondido.
5. En la escena II intervienen Curiana y Curianita Silvia, en la III,
Curiana y Curianito, y en la IV, Curianito y Curianita Silvia. El
conflicto que se plantea en la escena II es que Curianita Silvia
confiesa su amor por Curianito sabiendo que no es correspondido; en la escena III, la madre le exige a Curianito que se
case con Silvia; y en la escena IV, Curianito le confirma a Silvia
que no la quiere, pero unas curianitas los ven juntos.
Orientar a los alumnos en los hechos que podrían ocurrir, a
partir de una tormenta de ideas en clase.
6. No se indican diferentes cuadros porque la escenografía o el
decorado es el mismo.
7. El utilero tiene que proveer la margarita, una cortecita de árbol, la piedrecita blanca. A las cucarachitas se las podría caracterizar con caparazón negro y antenas de ese color.
8. Es importante destacar que hay pocos personajes para representar, lo que no implica menor esfuerzo: en este caso, quedará en evidencia que una obra se hace con el esfuerzo de todos
los que forman parte del hecho teatral.
• Estas son algunas sugerencias para orientar a los alumnos:
En la primera escena el conflicto puede ser ocasionado por
un gol en contra; en la segunda, puede ocasionarlo otra murga que arruina el protagonismo de la primera.
El ayudante en la primera escena puede ser el director técnico, quien arma otras estrategias con su grupo para no perder
la posibilidad de ganar. En la segunda, uno de los integrantes
de la murga que intenta poner paz para que todos se luzcan
sin pelear.
1. El resumen se puede completar de la siguiente manera:
Los teatros se construyeron al aire libre, en forma de olla y el
escenario estaba en la parte más baja. Podían asistir miles de
espectadores y escuchar muy bien, ya que, los actores usaban
máscaras especiales para amplificar el sonido de la voz.
Los géneros teatrales antiguos son la comedia, que representa
el comportamiento del hombre común, sus vicios y sus defectos, mediante la ironía, y la tragedia, con personajes nobles y
heroicos que no pueden eludir su destino adverso.
2. a) El tema del mapa conceptual es el teatro occidental.
b) y c) Las palabras clave del resumen son: teatros – aire libre – olla y escenario - espectadores – actores – máscaras
– géneros teatrales – comedia – comportamiento – hombre
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10/3/07 11:35:09 AM
Diálogo
DOÑA CURIANA.
Madrugadora venís,
niña encantadora y bella.
CURIANITA SILVIA.
¿Niña me decís? Ha tiempo
que ya salí de la escuela.
DOÑA CURIANA.
¿Os molestáis porque os llamo
niña? Pues diré doncella
o doncellita.
CURIANITA SILVIA.
(Coquetonamente).
No es eso.
4. Doña Curiana cumple la función de ayudante de Silvia porque, por interés, quiere que ella se case con su hijo; y de oponente de su propio hijo porque aun sabiendo que él no está
enamorado de Silvia, le “exige” que se case con ella.
Solucionario
Aparte de doña Curiana
¡Tiene magníficas rentas!
¡Pobrecita de mis carnes!
¡Sangrecita de mis venas,
te casaré con mi hijo!
Conceptos generales
Conceptos dependientes
Teatro
aire libre - olla y escenario espectadores - actores - máscaras
Géneros teatrales
comedia - comportamiento - hombre
común - defectos y virtudes - ironía
tragedia - personajes nobles y heroicos
destino adverso
3. El título del mapa conceptual es “El teatro occidental”.
Concepto general: teatros.
Conceptos dependientes: la antigua Grecia / fiestas públicas / comedia.
Conceptos dependientes: Sófocles, Esquilo y Eurípides /
Menandro
1. y 2. Los antónimos de las palabras destacadas son:
La acción transcurre en una plaza de pueblo. Es muy temprano. También se escuchan ruidos. Lentamente irrumpe en la
escena un hombre que intenta ocultarse delante de un árbol.
3. Las acotaciones que pueden sugerirse después de ver la imagen
son, por ejemplo:
(Mira hacia arriba).
(Sostiene fuertemente con su mano).
(Se abandona en un rincón).
1. Los signos de puntuación que se emplean para señalar la intervención de los personajes son los dos puntos y la raya
de diálogo.
Las reglas son:
Se utilizan los dos puntos después del nombre del personaje en
los diálogos directos.
Se utiliza la raya de diálogo cada vez que un personaje habla.
Solucionario
común – defectos y virtudes – ironía – tragedia – personajes
nobles y heroicos – destino adverso.
d) Se puede organizar así:
2. Los adverbios terminados en -mente mantienen la tilde del adjetivo del cual derivan.
3. Las estructuras se reemplazan de la siguiente manera:
Asistente: –No creo esto (que sea peligrosa).
Doctor: –¿Está usted seguro de esto (que está en lo cierto)?
Asistente: –Estoy convencido de esto (que es inofensiva).
Doctor: –Espero esto (que usted tenga razón).
4. La reescritura del texto es la siguiente:
(Entra la joven a la sala de estar. Mira distraídamente al doctor,
porque tiene la certeza de que la ha examinado minuciosamente. El doctor se acerca y le extiende su mano para saludarla).
Doctor: –(Amablemente). Soy el doctor Javier. Mi asistente me
dijo de que había llegado esta madrugada.
Joven: –(Tímidamente). Así es. Me llamo Irene y me encanta
caminar por el parque.
Doctor: –Me alegro de que se sienta a gusto en este lugar.
• Este guion pertenece a una novela.
• Tienen mucho éxito porque presentan dramas cotidianos.
4. La acotación se completa de la siguiente manera:
La acción transcurre en una cabaña. En el escenario hay una
mesa, sillas y un farol encendido. Por la puerta ingresa, desesperadamente, un joven agitado. El muchacho apaga el farol
muy rápido.
5. Las diferencias entre ambas acotaciones radican en que, si bien
las dos tienen el mismo mensaje, una está escrita en voz activa
y la otra en voz pasiva. En la primera oración el felino (núcleo
del sujeto) realiza la acción; en cambio en la otra, el joven (núcleo del sujeto) recibe la acción.
6. Los circunstanciales de la actividad 4 se clasifican en:
En una cabaña, en el escenario, por la puerta son circunstanciales de lugar. Desesperadamente y muy rápido son circunstanciales de modo.
La oración en voz pasiva queda así: El farol es apagado muy rápido por el muchacho.
• Entra Lorenzo, observa a su novia y a Manuel de la mano, y dice:
“¿Qué hacían?”. Desconfía de la situación.
• Se utiliza el plano medio para mostrar a los personajes en el momento en que están juntos, es una imagen comprometedora;
para destacar los rasgos del personaje, se utiliza el primer plano.
• El guion televisivo se organiza en dos columnas: en la primera se
incluyen las acotaciones y la posición de las cámaras; en la segunda, los parlamentos. En cambio, en la obra El maleficio de la
mariposa, las acotaciones se distinguen de los parlamentos por
estar escritas entre paréntesis y con otro tipo de letra. Además,
está organizada en actos y escenas.
1. Los títulos de las obras podrían ser:
Conflicto familiar
Problemas en sociedad
25
10/3/07 11:35:10 AM
1. a) La meta de Rosita es casarse con Cocoliche, pero su padre se
opone.
b) El deseo del padre es que se case con otro hombre. El personaje que lo ayuda a concretar su deseo es don Cristobita, porque él es un hombre rico.
c) El padre de Rosita y Doña Curiana se parecen en que los dos
están interesados en que sus hijos se casen con quienes ellos
determinen, solo por interés.
2. Los adverbios destacados son:
ahora: adverbio de tiempo / ahí: adverbio de lugar / no: adverbio de negación / mañana: adverbio de tiempo / aquí: adverbio
de lugar / más: adverbio de cantidad.
3. La acotación podría expresarse de la siguiente manera:
(Muy temprano, por la puerta de atrás, entra el padre. Mira a su
hija con mucha alegría. Arroja el saco sobre la silla).
4.
SES
PVS
[ Cocoliche es amado por Rosita con todo su corazón.] OB
n
n compl. agente
circ.
• Se sugiere orientar a los alumnos proponiendo una lista de títulos de relatos de la infancia para que ellos se animen a completar con sus lecturas previas.
• Leer, entre todos, la fábula de Esopo. Es posible reconocer en
ella algunas enseñanzas y promover valores para la buena relación entre pares, ya que es habitual que las bromas perturben la
convivencia de los alumnos en este momento de su crecimiento. Por eso, esta lectura resulta útil para analizar ciertas características del grupo, si fuera necesario.
1. Los hechos transcurren en la China y en un tiempo impreciso.
El palacio es precioso y frágil. Posee un jardín muy florido, extenso y cuidado.
El bosque es suntuoso, lleno de altos árboles y profundos lagos.
3. El emperador se emocionó con el canto del ruiseñor y quedó
muy complacido. Le ofreció quedarse en el palacio con la libertad de entrar y salir, porque gozaba de su presencia.
4. Pueden proponer a los alumnos pensar en el valor de los objetos y en el de la naturaleza.
5. “El ruiseñor huye del palacio, ofendido porque los cortesanos
prefieren al ruiseñor artificial” es la opción correcta.
6. El ruiseñor artificial se descompone, por lo tanto solo podían
escucharlo una vez al año.
El ruiseñor vivo regresa al palacio porque el emperador estaba
enfermo.
7. El canto del ruiseñor le produce nostalgia a la Muerte, entonces
esta decide regresar a su jardín.
8. El ave le propone al soberano “cantarle” todas las cosas que
ocurren en el reino porque considera que debe conocerlas,
pero le hace prometer que no divulgue ese secreto.
9. El pajarillo pasa por varios lugares y es capaz de llevar noticias
al emperador. La expresión se utiliza para decir que alguien, que
no se sabe quién es porque necesita mantenerse de incógnito,
ha contado un secreto.
1. Pajarito es diminutivo porque termina en -ito. Desagradecido se escribe con c porque pertenece a la familia del término
“agradecer”, terminado en -cer. Supervivientes y sobrevivientes son sinónimos porque expresan una idea semejante. Camposanto es una palabra compuesta porque está formada por
“campo” y “santo”.
2. En la primera plaqueta, desagradecido; en la segunda, camposanto y sobrevivientes; en la tercera, ropaje y pajarito.
3. Se resuelve así:
Desolación, desterrar y recompensa son palabras con prefijos. V
Dulcemente es un adverbio formado por un adjetivo más
un sufijo. V
Sucesor es un sustantivo que deriva del verbo suceder. Se
aplica a la persona que continúa o sucede a otra en un cargo o función. V
Ruiseñor es una palabra compuesta. F
Complacido es un adjetivo y se escribe con c porque deriva del
verbo complacer. V
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10/3/07 11:35:10 AM
3. a 5. Se sugiere trabajar la exposición de ideas y argumentos para
repasar los contenidos estudiados en este capítulo.
2. El emperador se entera de la existencia del ruiseñor a través de
los libros que lee; por eso hace ese comentario. Todos los viajeros que llegaban al palacio admiraban el canto del ruiseñor y
contaban a los demás acerca de él. El único que no lo conocía
era el propio emperador.
Solucionario
2. Los hechos podrían transcurrir en el siglo xviii.
1. Estos cuentos transmiten, entre otras enseñanzas, el cuidado
que dispensan los padres hacia sus hijos, la bondad de algunos
seres respecto de otros, el beneficio que propician la humildad,
la caridad y la honestidad.
2. La naturaleza es superior a las imitaciones creadas por el hombre, porque el ruiseñor es el ser vivo que ha superado al pájaro
mecánico y artificial que intentaba imitarlo.
3. Luego de elegir una afirmación es importante que los alumnos
profundicen y logren transmitir una opinión y valoración.
4. El emperador recibe la enseñanza que transmite la afirmación
anteriormente mencionada.
5. El cuadro puede completarse del siguiente modo:
Personajes
Actitudes o valores
Ejemplos
Emperador
Aprecio por cualquier
forma de belleza.
Desinterés por las
necesidades ajenas.
Ya se había conmovido
con el ruiseñor y lo hace
nuevamente cuando
recibe como obsequio el
pájaro artificial.
Pretende encerrar al
ruiseñor en una jaula.
Cortesanos
Aprecio por los
Se advierte cuando llega
artefactos creados por el el ruiseñor artificial al
hombre. Superficialidad. palacio.
Ruiseñor
Sensibilidad.
Preocupación por las
necesidades ajenas.
Se resiente cuando
es desplazado y se
preocupa por el estado
de salud del emperador.
Se ocupa de llevarle
felicidad al pescador.
Pescador
Sensibilidad.
Aprecio por los dones
de la naturaleza.
Escucha el canto del
ruiseñor y se detiene
para deleitarse.
Niña
Sensibilidad.
Aprecio por los dones
de la naturaleza.
Se preocupa por su
madre y se detiene en
el bosque a escuchar el
canto del ruiseñor.
1 y 2. Las hormigas son precavidas; en cambio, las cigarras son holgazanas, en tanto se pasan el verano cantando.
3. De todos modos, las hormigas resultan egoístas.
Solucionario
4. Las palabras pueden ser:
• friegaplatos es un sustantivo formado por el verbo fregar y el
sustantivo plato.
• avecilla es un sustantivo en diminutivo que deriva de ave y se
forma con el sufijo -cilla.
• primorosamente es un adverbio que deriva de primor y se forma con el sufijo -mente.
• imperial es un adjetivo que deriva de imperio y se forma con el
sufijo -al.
• relojero es un sustantivo que deriva de reloj y se forma con el
sufijo -ero.
4. Las hormigas deberían ayudar y aconsejar a las cigarras para que
se preparen para el invierno.
5. y 6. Proponer un esquema básico argumental para facilitar el
desarrollo de la idea. Trabajar en grupos y leer las producciones en voz alta para debatir acerca de las enseñanzas que dejan las historias.
1. El tema que desarrolla el texto “Un universo donde todo es posible” es la literatura infantil. Los subtemas son: antigüedad de
los cuentos populares, origen de los cuentos de hadas, reformulación de los cuentos, los clásicos, características de los cuentos
con enseñanza, el final y los personajes, el surgimiento del concepto de literatura infantil.
2. Se mencionaron en este capítulo: la intención de estos relatos,
la estructura y los tipos incluidos en el género, los personajes y
sus cualidades.
3. Se sugiere al docente que acompañe a los alumnos en cada etapa del proceso. Además, que repasen los contenidos estudiados en otros capítulos para que puedan elaborar los cuadros
con los aspectos necesarios para poder exponer.
1. Las raíces de las formas conjugadas del verbo imaginar permanecen iguales al infinitivo; en cambio, las raíces del verbo jugar
cambian en algunas personas.
2. La primera y la segunda personas del plural no llevan su acentuación en la raíz.
3. A los chicos les encanta escuchar viejos relatos de boca de un
ser querido.
Aldana, de 5 años, comenta: “Cuando me acuesto, siempre
quiero que mamá o papá me cuente una historia. A veces,
ellos inventan; otras, leen cuentos de un libro y me muestran
los dibujos. Yo, muchas veces, sueño que vuelo como Peter
Pan, o que viajo en una carroza como Cenicienta...”.
Son regulares: encantar, comentar, inventar, leer y viajar.
Son irregulares: acostar, querer, contar, mostrar, soñar y volar,
porque cambian la vocal de la raíz por un diptongo.
27
10/9/07 10:45:03 AM
3. Las palabras y expresiones se relacionan con el núcleo del sujeto y con el verbo.
1. Así se completan las palabras de la carta:
Querido ruiseñor:
Al escribir esta nota siento una gran emoción.
Quiero darte nuevamente las gracias por haber salvado mi vida. Sé que en su momento no tuve la sensibilidad
suficiente para apreciar tus dones. ¡Estaba ciego o sordo! De
otro modo, era imposible no advertir la hermosura incomparable de tu canto. Los humanos solemos cometer muchas
equivocaciones. También comprendo por qué huiste. Espero que estés feliz en tu bosque, el ambiente donde te sientes
libre. Ansío retribuir tu noble gesto, pero no quiero que seas
mi esclavo sino mi amigo.
Visítame cuando lo desees.
Con todo afecto,
El emperador
2. Se escriben con b:
• los verbos que terminan en -bir o -buir. Ejemplos: escribir, retribuir.
• los verbos deber, saber, beber, haber y caber.
• las palabras terminadas en -bilidad. Ejemplo: sensibilidad.
• el pretérito imperfecto del indicativo de los verbos terminados en -ar y del verbo ir. Ejemplos: estaba, iba.
• se escribe b después de m y antes de otra consonante. Ejemplos: imposible, incomparable, también, ambiente, libre, noble.
Se escriben con v:
• los adjetivos terminados en -avo, -ava, -evo, -eva, -eve, -ivo, -iva.
Ejemplos: esclavo, nuevamente (que proviene de nueva).
• el verbo vivir y sus derivados. Ejemplo: vida.
• el pretérito perfecto simple de los verbos andar, estar, tener
y sus compuestos. Ejemplo: tuve.
• el grupo -equiv-. Ejemplo: equivocaciones.
• se escribe v después de las sílabas ad- y ol-. Ejemplo: advertir.
28
Se escriben con h:
• las palabras que comienzan con hum- y herm-. Ejemplos: humanos, hermosura.
• las palabras que comienzan con los diptongos hia-, hie-, hue-,
hui-. Ejemplo: huiste.
• los verbos hablar, hallar, hacer, haber y habitar.
• Se puede relacionar, por ejemplo, el siguiente refrán con el significado que acompaña: Quien mal anda, mal acaba. El que
vive o actúa mal, tiene un mal fin.
• Este mismo refrán puede vincularse con la siguiente situación del
texto porque los saltamontes terminan derrotados por las hormigas, a las que les exigían abusivamente raciones de comida.
• “La pandilla de Hooper, el saltamontes pendenciero, pasa sus días molestando a la colonia de hormigas y todos los años acude en busca de
una ofrenda de alimentos. [...] Cuando llegan los saltamontes dispuestos a matar a la reina de la colonia, Flik, las hormigas más pequeñas y
el grupo de insectos de circo salvan a la colonia y a la reina”.
• Con relación a estas respuestas se sugiere al docente orientar la
reflexión.
1. y 2. Esta fábula deja como enseñanza que es bueno ayudar a
otro desinteresadamente.
3. Orientar a los alumnos en la formación de las palabras para que
realicen el ejercicio en forma adecuada.
4. Sugerir a los alumnos palabras clave, motores de búsqueda, sitios confiables para seleccionar la información. Además, puede
proponerse rastreo de información en la biblioteca de la escuela, o en el aula con materiales propios, traídos de sus casas.
5. Las oraciones con predicativo subjetivo obligatorio son:
SES
PVC
[ Algunos de esos sonidos resultan muy agradables y semejan
n
n
pso
n
PVC
cantos.] OB
pso
SES
PVS
[ Muchas aves canoras son pequeñas y de colores apagados.] OB
n
n
pso
PVS
SES
PVS
[ Entre ellas, el ruiseñor es el ave canora más conocida.] OB
n
n
pso
6. Algunas palabras apropiadas para el texto que van a escribir
pueden ser, entre otras: hombre, habitaba, olvidado.
10/3/07 11:35:12 AM
1. y 2. Así se completan las oraciones:
Esopo fue un hombre sabio.
Las fábulas son narraciones breves.
Sus consejos resultaban muy apropiados.
Las personas parecían satisfechas.
3. Por ejemplo: positivo, prohibir, credibilidad, cantaba, contable,
revivir, equivocado, olvidado, hermano, hiena.
Solucionario
Fichas de refuerzo
10/3/07 11:35:12 AM
Lectura crítica de reseñas.
Sinonimia. Tema y subtema.
Ficha de refuerzo
El adivino
Una versión del cuento “El adivino” nos ha llegado a
través de Alexandr Afanasiev, estudioso del siglo XIX en
el campo del folclore y la literatura tradicional de su país.
En su obra maestra: Cuentos populares rusos (1855-1863),
publicada en ocho volúmenes, recogió más de seiscientas
fábulas y cuentos procedentes de la narrativa popular eslava. [...]
En la versión latinoamericana, el zar y el mujik, protagonistas de la historia rusa, son reemplazados por el virrey y
el campesino mestizo. Lagartijo, el joven pobre y astuto, se
las ingenia para hacer creer a sus semejantes que posee dotes
de adivino. Sus artimañas resultan exitosas cuando de engañar a la gente del pueblo se trata, pero la mentira llega a oídos del virrey, y aquí las cosas se ponen más difíciles para el
1. Para facilitar la comprensión del texto, busquen sinónimos o
expresiones equivalentes para las palabras subrayadas y reescriban las oraciones.
2. ¿Pueden utilizar como sinónimos “personajes” y “protagonistas”? ¿Y “cuentos”, “historias” y “fábulas”? ¿Por qué?
3. Señalen con una X el tema general de la reseña y justifiquen
la elección.
El recopilador y autor del cuento popular ruso “El adivino”.
pícaro. El virrey ha perdido su anillo de bodas y pretende
que el famoso adivino lo encuentre bajo pena de castigo. El
azar, la fortuna, el miedo de los otros y la astucia del personaje le permitirán sacar partido de cada situación y salir victorioso frente a las exigencias del virrey.
Lagartijo, como tantos otros pícaros de la literatura [...],
se las arreglará para sobrevivir y burlar con su inteligencia
al soberbio y poderoso. [...]
El juego de ilustraciones en lápiz y pasteles en las páginas enfrentadas se suma al cuidadoso diseño del libro en
su totalidad, para hacer de él un objeto bello. [...]
Recomendado a partir de los 5 años.
MARCELA CARRANZA
Fuente: http://www.imaginaria.com.ar/08/2/adivino.htm (fragmento).
El cuento popular “El adivino”.
La versión latinoamericana del cuento ruso “El adivino”.
4. Indiquen a qué párrafo responden estas preguntas: ¿para quiénes se recomienda esta historia? ¿Qué cambios sufre el argumento de la versión latina? ¿Qué características destacables
presenta el libro como objeto? ¿Quién es el autor de la versión
del cuento popular ruso “El adivino”? ¿Por qué el protagonista
es un “pícaro”? Ahora, escriban los subtemas en sus carpetas.
✃
1. Señalen quiénes participan en la comunicación y cuál es el
tema o referente del mensaje.
2. ¿Cuál es el registro que emplean estos personajes?
Marilí también se detuvo. Le puso una mano en el hombro y lo miró, seria.
–Te prometo que en la plaza te explico. Vamos, dale.
–‘Ta bien –volvió a resoplar Pedro, y siguió corriendo
detrás de Marilí.
Todavía no atardecía y la plaza estaba llena...”.
Fuente: Méndez, Mario. El monstruo del arroyo. Buenos Aires, Alfaguara, 2004 (fragmento).
3. Identifiquen la variedad lingüística y subrayen en el diálogo
las pistas que les facilitaron dicha tarea.
4. ¿Por qué creen que son adecuados el registro y la variedad
que utilizan los personajes?
30
10/9/07 10:45:27 AM
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
–“¡Salvar al monstruo! ¡Esta sí que es buena” –refunfuñaba Pedro y resoplaba cada vez. Marilí, corriendo a su
lado, no le hacía ningún caso.
–¡Vos estás cada vez más chiflada! ¿Me querés decir
adónde vamos?
–A la plaza –le contestó Marilí, sin detenerse–. ¡Rápido!
–Si no me explicás, no voy –dijo Pedro, parándose de
golpe.
La comunicación. Registro formal e informal.
Variedad lingüística.
Ficha de refuerzo
La intencionalidad del texto de estudio.
Selección de información: tipos de preguntas y
respuestas. El esquema de contenido.
Ficha de refuerzo
La historia del libro
Una antigua leyenda cuenta que Carlomagno, emperador de Occidente en el siglo IX, no sabía leer. La historia
puede no ser verdadera, pero no sería extraño que lo fuese: poquísimas personas leían en aquella época.
Los sacerdotes estaban entre ellas. No solo sabían leer y
escribir, sino que eran los encargados de copiar los libros
uno por uno, letra por letra. Además, todos los sacerdotes
debían tener la misma caligrafía, para que una parte del libro no fuera diferente de las otras.
Estos libros contenían ilustraciones muy bellas y coloridas. Por eso, la confección de cada volumen llevaba mucho tiempo.
Cuando Gutenberg, hacia 1440, inventó la imprenta de
caracteres móviles, ya existían otros procesos de impresión.
Se cuenta que en el año 700, en Japón, la emperatriz Shotoko mandó imprimir un millón de copias de una oración
para distribuirla entre sus súbditos. Pero en aquellos tiempos era necesario tallar el texto a imprimir en una madera.
Por ese motivo, la matriz solo podía utilizarse una vez.
Los chinos también conocían el papel desde el primer
siglo de la era cristiana. Mil años antes de Gutenberg, ya
hacían libros impresos en papel.
En Europa, en cambio, el papel solo se difundió a partir del siglo XIV, aun cuando los árabes lo habían llevado a
España doscientos años antes.
El invento de Gutenberg resultó decisivo para la popularización del libro, el desarrollo de la prensa y la democratización de la educación.
Fuente: Rocha, Ruth y Roth, Otávio. La historia del libro. Buenos Aires, Aique, 1994 (fragmento).
1. ¿Cuál es la intencionalidad de este texto? Rodeen la opción correcta.
persuasiva
prescriptiva
informativa
estética
expresiva
2. De acuerdo con la información que presenta el texto, ¿cuál es tema general? Completen la oración.
El tema general es la ............................................... del libro desde ............................................... hasta ............................................... .
3. Completen este cuadro escribiendo en cada caso la pregunta y/o la respuesta que responde el párrafo.
Párrafo
Pregunta que responde
1
¿Qué difusión tenía la lectura en el siglo IX?
2
¿Cómo era el proceso de copiado de libros?
Respuesta
3
4
5
En Japón utilizaban moldes de madera para imprimir libros desde el
año 700, pero solo podían usarse una vez.
6
Los chinos imprimían libros en papel desde el siglo V.
7
El papel se difundió en Europa recién en el siglo XIV.
8
¿Qué cambios sociales produjo la imprenta de
Gutenberg?
4. A partir de las preguntas y respuestas sobre la historia del libro, elaboren un esquema de contenido.
31
10/3/07 11:35:13 AM
Ficha de refuerzo
Familia de palabras. Reconocimiento de
palabras clave. La oración resumidora.
Uso de sinónimos y elipsis.
Los medios de comunicación
Se denomina medios de comunicación a los instrumentos utilizados para realizar el proceso comunicativo.
Usualmente este término hace referencia a los de alcance
masivo, pero hay medios de comunicación que son interpersonales, como por ejemplo el teléfono.
Su propósito es comunicar. Sin embargo, según su tipo
los medios de comunicación pueden especializarse en: informar, entretener, formar opinión, enseñar, etc.
Los medios de comunicación evolucionaron con el paso
del tiempo y el avance tecnológico. Así, mientras que el libro es antiquísimo, Internet es un medio reciente. En la
actualidad, los medios de comunicación con los que contamos son: la radio, el libro, el periódico, la televisión, el
cine e Internet.
Un gran beneficio que ofrecen los medios de comunicación es posibilitar la difusión inmediata de la información a larga distancia. Además, como influyen sobre la
opinión del público, generan el consumo de los productos que publicitan y, en consecuencia, brindan ciertas ventajas a sus clientes.
Lamentablemente, no todos son beneficios. La manipulación y la deformación de la información en función de
intereses económicos, políticos y sociales, son consideradas su principal desventaja.
5. Ahora, escriban, donde corresponda, el sujeto que falta en
este fragmento:
2. Subrayen las palabras clave de cada párrafo. Les damos algunas como pista.
“Además, como influyen sobre la opinión del público, generan el consumo de los productos que publicitan y, en consecuencia, brindan ciertas ventajas a sus
clientes”.
3. Numeren los párrafos y reconozcan, en cada uno, la oración
resumidora.
4. En el texto aparece reiterada la expresión “medios de comunicación” con excesiva frecuencia. Tachen esta repetición en
aquellas oraciones en que podrían utilizar la elipsis.
6. Para no repetir “instrumento”, ¿utilizarías la sustitución por
sinónimos o la elipsis? ¿Por qué?
32
10/3/07 11:35:14 AM
1. En el texto aparecen palabras vinculadas con el tema, que
además pertenecen a la misma familia. ¿Cuáles son?
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Medio_de_comunicaci%C3%B3n
(adaptación).
La descripción literaria y el uso de imágenes
sensoriales. Los subjetivemas.
Ficha de refuerzo
“La arena firme de la orilla me humedecía los pies descalzos. Distraído como estaba, tardé unos momentos en
darme cuenta de que desde hacía unos momentos se había puesto a brillar. Era un brillo blanco, fosforescente y,
alzando la vista, comprobé que también el río se había llenado de reflejos de un tinte idéntico. Alcé más alto la cabeza y, dándome vuelta, dirigí la vista hacia el cielo: era la
luna. Nunca la había visto tan grande, tan redonda, tan
brillante. Brillaba tanto que del cielo se habían borrado
todas las estrellas. Subía lenta y única, tibia y familiar...”.
Fuente: Saer, Juan José. El entenado. México, Folios Ediciones, 1983,
pág. 151 (fragmento).
1. ¿Qué se describe en este fragmento? ¿Algo fijo o en movimiento?
2. Subrayen los sentimientos que experimenta el personaje
ante el paisaje que observa. Justifiquen la elección.
soledad - asombro - frialdad - tranquilidad
distracción - placer
3. ¿Qué sentimientos les transmite esta descripción? ¿Por qué?
4. Descubran en la última oración el subjetivema que expresa
una valoración muy positiva acerca de la luna.
5. Tachen lo que no corresponda. Justifiquen la afirmación verdadera con citas del texto.
En la descripción se emplean imágenes visuales y auditivas/visuales y táctiles/táctiles y auditivas.
Ficha de refuerzo
La descripción objetiva. Hiperónimos e
hipónimos. Los modificadores del sustantivo.
✃
El Valle de la Luna
El Parque Provincial Ischigualasto es un área natural de
50.000 ha, aproximadamente, ubicada al norte de la provincia de San Juan, en la República Argentina.
Ischigualasto, el nombre del parque, tiene su origen en
la lengua diaguita. Sin embargo, esta región turística es
conocida como “el Valle de la Luna” debido a la similitud
entre el valle y el paisaje lunar.
Su apariencia singular se debe a la forma que adoptaron
las rocas luego de ser talladas durante milenios por la erosión de la lluvia y el viento.
El clima en el parque, de tipo árido-cálido, presenta
temperaturas extremas en verano (45 °C) como en invier-
1. ¿En qué se diferencia esta descripción de la anterior? ¿Tienen
la misma intención?
2. Subrayen los adjetivos calificativos. ¿Qué características transmiten? ¿Subjetivas o precisas (u objetivas)?
3. Transcriban un adjetivo gentilicio y un adjetivo numeral empleados en el texto junto con los sustantivos que modifican.
no (10 °C). Las lluvias, torrenciales, azotan la región solo
durante la temporada calurosa.
Dentro de la fauna del Valle de la Luna se destaca el
gran cóndor de los Andes y otras aves como los ñandúes,
aguiluchos, caranchos y chuñas. Otras especies características del lugar son los zorros, liebres patagónicas y guanacos, así como variedad de roedores, anfibios y reptiles.
En la vegetación predominan las plantas leñosas (algarrobo), siendo abundantes los cactus, que alcanzan hasta
tres metros de altura, y las jarillas.
Fuente: Biblioteca de Consulta Microsoft ® Encarta ® 2005 © 1993-2004.
4. Analicen la oración con aposición del segundo párrafo. ¿Resulta necesaria esta aclaración?
5. Transcriban los hiperónimos utilizados en el texto que no están acompañados de sus hipónimos.
6. Mencionen los hipónimos incluidos en los hiperónimos
“aves” y “especies”.
33
10/9/07 10:45:43 AM
El verbo y sus accidentes.
El uso de los tiempos verbales en la narración.
Ficha de refuerzo
El jardín secreto
“Arístides Valentín, jefe de la Policía de París, llegó tarde
a la cena, y algunos de sus huéspedes estaban ya en casa.
Pero a todos los tranquilizó su criado de confianza, Iván,
un viejo que tenía una cicatriz en la cara, una cara tan gris
como sus bigotes, y que siempre se sentaba tras una mesita que había en el vestíbulo tapizado de armas. La casa
de Valentín era tal vez tan célebre y singular como el amo.
Era una casa vieja, de altos muros y álamos tan altos que
casi sobresalían, vistos desde el Sena; pero la singularidad
–y acaso el valor policíaco– de su arquitectura estaba en
esto: que no había más salida a la calle que aquella puerta del frente, resguardada por Iván y la armería. El jardín
1. ¿A qué género literario creen que pertenece el cuento?
2. ¿A qué y/o a quién se caracteriza en el fragmento descriptivo? ¿En qué tiempo verbal se encuentran los verbos empleados? Transcríbanlos sin repetirlos.
3. Observen los verbos conjugados y completen según corresponda:
En la primera oración, los verbos están en modo ...........................
.......................................... . ............................................. está conjugado en .............
................................ porque señala una acción pasada, ya concluida;
era amplio y complicado, y había varias salidas de la casa
al jardín. Pero el jardín no tenía acceso al exterior, y lo circundaba un paredón enorme, liso, inaccesible, con púas
en las bardas. No era un mal jardín para los esparcimientos de un hombre a quien cientos de criminales habían
amenazado.
Según Iván explicó a los huéspedes, el amo había anunciado por teléfono que asuntos de última hora lo retardarían unos diez minutos...”.
Fuente: Chesterton, G. K. El candor del Padre Brown. Buenos Aires,
Losada, 2004 (fragmento).
en cambio, ............................................. en pretérito imperfecto porque .................................................................................................................... .
4. ¿En qué tiempo verbal está conjugado el verbo subrayado?
Expliquen por qué sería incorrecto, en esa oración, conjugarlo en pretérito imperfecto o en pretérito perfecto simple.
5. Indiquen por qué, en la última oración del fragmento, se utiliza un verbo en condicional. Piensen algunas razones que
podrían influir en la demora de Arístides Valentín.
✃
Ficha de refuerzo
La crónica periodística. Monosílabos y tilde
diacrítica. El predicado simple y compuesto,
verbal y no verbal.
El Mundo | Cultura
Roban otro cuadro del autor de El grito
1. Analicen sintácticamente la última oración del texto.
2. Transformen el título en una oración con predicado no verbal.
3. Justifiquen por qué llevan o no tilde los monosílabos subrayados.
obras más conocidas del autor expresionista –El Grito, de 1893 y Madonna, de 1893-94– que fueron sustraídas a plena luz del día del Munch Musset de Oslo.
Diez años antes, otra versión de El Grito fue robada de
la Galería Nacional de Oslo y fue recuperada un par de
meses después.
Fuente: http://www.clarin.com/diario/2006/05/24/um/m-01201651.htm
4. Escriban preguntas sobre el texto empleando pronombres
interrogativos (qué, dónde, cuándo) y pronombres relativos
(que, donde, cuando). Por ejemplo: ¿Dónde queda la residencia en la que robaron los cuadros de Munch?
34
10/9/07 10:46:00 AM
Un cuadro –del que no trascendió el título, pero sí que
estaría valuado en 108.000 euros– fue robado anoche en
una residencia de campo en las afueras de Hoerby, al sur
de Suecia. El vigilante de la propiedad fue el primero en
llegar al lugar después de que saltara la alarma poco antes
de la medianoche, según el diario sueco Sydsvenskan.
No es la primera vez que las obras de Munch son robadas. En 2004, unos ladrones se hicieron con las dos
La policía sueca informó hoy que otro cuadro del pintor noruego Edvard Munch había sido robado. Así, la
obra se suma a El grito y Madonna, que desaparecieron en 2004.
Ficha de refuerzo
Thor Heyerdahl nació en Larvik, Noruega, el 6 de octubre de 1914.
Originalmente, se dedicó a la biología marina, pero
su interés por la antropología lo impulsó a demostrar
que eran los habitantes de América del Sur los que habían poblado en el pasado las islas de Polinesia, y no los
asiáticos.
Para probarlo, en 1947 navegó 101 días por el Pacífico,
junto con otros seis hombres, en una balsa que, al igual
que muchas de las embarcaciones precolombinas, estaba
construida con troncos y totora, planta herbácea acuática
muy resistente y frecuente en el lago Titicaca, ubicado en
el límite entre Perú y Bolivia.
En el nombre con que la bautizó, Heyerdahl fusionó
dos tradiciones: la de Con-Ticci-Viracocha, representante
del Sol en la Tierra, según la leyenda de los indígenas del
lago Titicaca, y la historia de Tiki, nombre que la mitología polinesia daba al hijo del Sol.
1. Además de Internet, ¿en dónde podrían hallar una biografía
como esta?
2. ¿En qué hecho de la vida del personaje hace hincapié el biógrafo? ¿Por qué?
3. ¿De qué manera está ordenada la información? Tachen lo
que no corresponde.
De mayor a menor importancia. / Cronológicamente.
4. ¿De qué modo se caracteriza al personaje biografiado? ¿Qué
rasgos de su carácter sobresalen?
5. ¿A través de qué frases o expresiones se dan cuenta de que el
biógrafo admira a Heyerdahl? Transcríbanlas entre comillas.
6. ¿Por qué creen que el biógrafo incluye la información subrayada si no es positiva con relación al personaje? Marquen
con una X.
Porque a continuación se agrega un dato positivo relacionado con ese hecho.
Porque un biógrafo honesto debe incluir la información
sin ocultar ni deformar los hechos.
Porque el biógrafo no se dio cuenta del descuido que
cometía.
La biografía. Expansión de la información.
Los pronombres personales y posesivos. El relato
de aventuras. El narrador. La caracterización.
En dicha travesía, que lo hizo célebre por su heroísmo,
recorrió las 4.300 millas que separan América del Sur de
las islas Tuamotu.
Si bien la teoría de Heyerdahl era errónea, ya que posteriormente se probó por medio de la genética la vinculación entre los habitantes de Polinesia y sus antecesores
asiáticos, este valiente aventurero noruego logró demostrar las cualidades sorprendentes de las embarcaciones
prehistóricas y con sus hazañas conquistó la imaginación
popular y despertó el interés por las culturas antiguas.
Por sus arriesgadas expediciones, obtuvo el reconocimiento público.
Tras llevar una vida apasionante, falleció en el 2002, en
Italia, a los 86 años de edad.
Fuentes: http://es.wikipedia.org/wiki/Kon-tiki_(expedici%C3%B3n)
http://es.wikipedia.org/wiki/Thor_Heyerdahl
http://www.mgar.net/exp/kontiki.htm
9. ¿Cuál es la causa que desencadena el viaje en la Kon-Tiki?
¿Qué consecuencias tiene este viaje para la antropología y
para Thor Heyerdahl?
10. ¿Qué procedimiento utilizarían en cada caso para ampliar la
biografía? Ubíquenlo en el texto utilizando las letras.
a) Ganó muchas medallas y premios, y hasta un asteroide
recibió su apellido en su honor.
b) –disciplina que estudia el origen del hombre–
c) sin alimentos y sin otra tecnología que cuerdas para amarrar los troncos.
d) (como la expedición de Marruecos a Barbados en el bote
Ra II para demostrar que los antiguos egipcios podrían haberse comunicado con América)
11. Relean la biografía y luego escriban un cuento sobre el viaje en la Kon-Tiki, adoptando el punto de vista de un narrador protagonista.
7. ¿A qué persona/s u objeto o idea reemplaza cada uno de los
pronombres subrayados?
8. ¿Qué palabras se definen o aclaran en la biografía? Subráyenlas. ¿Por qué necesitaban esa información?
35
10/3/07 11:35:15 AM
El texto de divulgación.
La supresión de la información: el resumen.
Conectores temporales, causales y consecutivos.
Los campos semánticos.
Ficha de refuerzo
El pingüino de Magallanes
El spheniscus magellanicus es conocido como pájaro
“bobo” debido al apodo que le pusieron los marinos de la
expedición de Magallanes.
El spheniscus magellanicus o pingüino de Magallanes es
también conocido como pingüino patagónico o pájaro
“bobo”.
El spheniscus magellanicus es también conocido como
pingüino de Magallanes o pájaro “bobo” por su mansedumbre e incapacidad para el vuelo.
Fuentes: http://www.consejoagrario.santacruz.gov.ar/
http://ecoloquia.com/index.php?option=com_content&task=view&i
d=741&Itemid=150
http://www.avesdelapatagonia.com.ar/pingmagtx1.htm
2. Relean atentamente el texto y encierren entre corchetes [ ]:
las aclaraciones de los párrafos 6 y 8; los ejemplos del párrafo 3 y 8, y los comentarios del párrafo 9.
3. Observen los conectores subrayados y expliquen a qué hechos se refieren.
4. Preparen un borrador de resumen, comenzando por los párrafos 3, 6 , 8 y 9.
5. En el texto hay una serie de palabras que forma un campo
semántico asociado con un espacio en particular. ¿Cuál es?
¿Cuáles son las palabras que transmiten esta idea?
36
10/9/07 10:46:13 AM
1. Marquen con una X el fragmento que crean que resume el
primer párrafo de forma más adecuada.
pelaje negro puede ser fácilmente confundido por las
aves predadoras con la oscuridad de las partes profundas del mar; y el vientre muy claro puede ser confundido con la claridad del cielo diurno por quienes bucean
en el fondo del mar.
Viven en el mar, pero anidan regularmente en tierra formando colonias; lugar en donde construyen sus nidos y
crían a sus pichones. Es decir, cumplen dos ciclos bien diferenciados durante el año: uno pelágico (sobre la superficie del mar) y otro de reproducción (sobre la superficie
terrestre).
Son monógamos y habitualmente tienen dos crías alrededor del mes de noviembre, luego de un período de incubación de aproximadamente 40 días. Una vez nacidas,
comienza la fase de cuidado paternal que dura entre 20 y
23 días, lapso en el que uno de los padres siempre está presente en el nido. Superada esa etapa, los pichones cambian
el plumón de nacimiento y se transforman en jóvenes capaces de alimentarse por sí mismos.
Esta ave autóctona, atractivo faunístico y símbolo del
extremo sur del planeta, tiene como predadores naturales
a otras aves (la gaviota austral, la gaviota cocinera, la paloma antártica, el petrel gigante) y al zorro colorado, animales que se alimentan de los huevos o de sus pichones.
Lamentablemente, su más cruel predador es el hombre
que inescrupulosamente derrama petróleo en el mar.
El spheniscus magellanicus o pingüino de Magallanes es
también conocido como pingüino patagónico o pájaro
“bobo” debido al apodo que le pusieron los marinos de la
expedición de Magallanes a causa de su mansedumbre e
incapacidad para el vuelo.
Habita en las playas y costas rocosas de la patagonia
argentina, desde el paralelo 4º hasta Cabo Vírgenes, incluyendo las islas subantárticas y el archipiélago de las islas Malvinas.
Su denso plumaje y la gruesa capa de grasa corporal
permite a esta ave soportar las bajas temperaturas del
agua, pero no volar ya que sus alas son rudimentarias.
Asimismo, su cuerpo en forma de huso, las alas en forma de aletas, las patas ubicadas muy atrás a modo de timón y sus dedos unidos por una membrana interdigital,
adaptaciones a la vida acuática y obstáculos para la vida
terrestre, le permiten desplazarse con facilidad y rapidez
en el agua donde puede alcanzar, a modo de ejemplo,
hasta 40 km. por hora de velocidad al bucear en busca
de pescado o calamar.
Existe una marcada diferencia física entre los sexos. Los
machos son más grandes que las hembras. Pesan alrededor
de 5 kg. y poseen picos más largos y anchos. Por el contrario, ambos alcanzan la madurez sexual alrededor de los 4 o
5 años y el promedio de altura es el mismo: 45 cm.
Como muchos animales, los pingüinos presentan
también un marcado contraste en su coloración para
protegerse de sus enemigos: la cabeza y el área dorsal
negruzca y la parte ventral, blanca. Por consiguiente, el
El texto expositivo.
El mapa conceptual.
Ficha de refuerzo
La historieta: del papel a Internet
La historieta, cómic (del inglés comic) o tebeo consiste en
dibujos en forma de secuencia que desarrollan una narración
con o sin texto. Algunas historietas se encuentran dibujadas
en papel, mientras que otras adoptan la forma digital.
Existe una fuerte discusión acerca de su origen. Muchos
críticos consideran que las primeras historietas fueron las
pinturas rupestres o prehistóricas presentes en cuevas como
las de Altamira (España) debido a que estas imágenes relatan
historias, y que también resultan antecedentes de la historieta
los frescos y relieves egipcios, greco-romanos y aztecas.
Sin embargo, la mayoría de los estudiosos coincide en
que el cómic surgió en Europa y que su aparición se relaciona con la evolución de la prensa, el primer medio de
comunicación de masas. Prueba de esto es que las historietas siempre han sido reproducidas por medios mecánicos
(imprenta y litografía) y difundidas masivamente.
El primer antecedente de este género fue el álbum Histoire de M. Jabot, del franco-suizo Rodolphe Töpffer, publicado en 1833. Si bien las primeras historietas tuvieron
forma de libro, llegaron al público masivo a través de diarios y revistas semanales o mensuales.
Las primeras tiras no tenían diálogo. Los globos comenzaron a emplearse alrededor de 1896, pero esto se difundió recién después de la Primera Guerra Mundial, porque
hasta entonces la mayoría de los autores colocaban los textos al pie de la viñeta.
1.
2.
3.
4.
Inicialmente, el cómic presentaba pequeños episodios
cómicos en una viñeta. El personaje o protagonistas que
normalmente daban título a la serie también le daban
continuidad. Al mejorar los recursos de impresión de los
diarios, la historieta sufrió cambios: se aumentó la cantidad de viñetas que llegaron a ocupar hasta media página
en los diarios sábana, se incorporó el color, aparecieron los
suplementos dominicales solo de historietas, se estilizaron
los dibujos y se adoptaron distintos planos en la elaboración de las imágenes.
A las primeras historietas, costumbristas o de crítica política, se agregaron nuevos géneros, por ejemplo las tiras
de policías como Dick Tracy durante la época de los gánsteres y, a mediados de la década del cuarenta, las de género
de aventuras como El fantasma y Mandrake, el mago.
En 1938 nació Superman, el primer superhéroe con superpoderes; durante la Segunda Guerra Mundial, Batman; La Mujer Maravilla y el Capitán América.
En 1950 llegó Snoopy y en los sesenta, Los Cuatro Fantásticos y, luego, El Hombre Araña, El increíble Hulk, Los
Vengadores, X-Men y otros.
Aunque en la actualidad las historietas de papel van perdiendo lugar ante los webcómics, sus personajes persisten
en el cine, la TV e Internet.
Fuente: http://www.es.wikipedia.org/wiki/Historieta
Enuncien en forma de oración breve el tema central del texto.
Subrayen la definición de historieta o cómic.
Identifiquen los párrafos donde se enumeran las causas que la originaron y que facilitaron la evolución del género.
Relean atentamente el texto y completen este mapa conceptual.
Historieta: ..............................................
Soporte
Origen
• libros,
• .................................................................. ,
• .................................................................. ,
• .................................................................. ,
• .................................................................. e
• Internet.
• pinturas ............................................ ,
• frescos y .......................................... ,
• evolución de la prensa,
• inventos como la ...........................
y la ...................................................... .
Antecedentes
Géneros
.................................................................
............................................ (1833).
• política,
• .................................................................. ,
• .................................................................. ,
• fantástica.
Evolución
• una viñeta sin diálogo,
• .................................................................. ,
• .................................................................. ,
• .................................................................. ,
• .................................................................. y
• .................................................................. .
37
10/9/07 10:46:23 AM
El cuento didáctico. Verbos regulares
e irregulares. El verbo copulativo.
El predicativo subjetivo obligatorio.
Ficha de refuerzo
Androcles y el león
2. Unan cada personaje con los valores o defectos humanos
que representan.
piedad
lealtad
Amo
cólera
Androcles
valentía
León
bondad
Emperador
crueldad
Emperatriz
justicia
3. Señalen cuál de estos refranes podría ser la moraleja del texto que acaban de leer.
Nadie diga: “De esta agua no he de beber”.
Haz el bien, sin mirar a quién.
La caridad bien entendida empieza por casa.
4. Escriban V o F según corresponda. Justifiquen las afirmaciones falsas.
Pasatiempo es una palabra con prefijo.
Peligrosísima está formada por un adjetivo y un sufijo.
Reconquistar es una palabra compuesta.
Inofensiva está formada por un prefijo, un adjetivo y un
sufijo.
VERSIÓN DE UNA FÁBULA DE ESOPO.
Fuente: http://www.edyd.com/Fabulas/Esopo.htm
5. Identifiquen, en estas oraciones, los verbos. Subrayen los irregulares y cambien la persona gramatical (de tercera a primera) y el
tiempo (de pretérito a presente) para demostrar que lo son.
Pese al cansancio que sentía después de horas y horas de trabajo agotador, corrió velozmente.
Días más tarde, el amo de Androcles los encontró y, lleno de
ira, los llevó ante el emperador.
Apenas olió carne humana, la fiera rugió.
6. Marquen con una X las oraciones con verbo copulativo y
analícenlas sintácticamente.
La foresta parecía peligrosísima.
La herida era profunda y estaba infectada.
La condena del esclavo fue implacable.
Androcles esperaba su fatal destino.
7. Agreguen a las siguientes oraciones un pso. Tengan en cuenta el argumento de la historia.
Las lágrimas del león herido semejaban ............................................. .
Muchos años después, el león todavía permanecía .......................
........................ en la foresta.
La historia de Androcles y el león resulta .............................................
en la actualidad.
38
10/3/07 11:35:17 AM
1. Expliquen por qué esta historia es una fábula.
la arena contra los leones, castigo que suponía una muerte segura...
La reja se abrió y un colosal león ingresó al foso. Androcles esperaba su fatal destino.
Apenas olió carne humana, la fiera rugió. De a poco se
acercaba a su víctima calculando el instante preciso para
atacarla. Pero a medida que la distancia entre los dos se
acortaba, los rugidos se fueron apagando. Los ojos de la
fiera se dulcificaron.
Entonces, ante el asombro de todos, el león se lanzó sobre el esclavo, lo lamió y se posó en su regazo como una
fiel e inofensiva mascota.
Un poco enojado porque su pasatiempo había sido
arruinado, pero sobre todo intrigado por la influencia del
esclavo sobre la bestia, el emperador llamó a Androcles,
quien le explicó la causa de lo sucedido.
El coraje y la bondad de este hombre conmovieron a la
mujer del emperador, quien logró que este le perdonara la
vida y liberase en la foresta al león.
Luego de un día de duro trabajo en la plantación, a Androcles, el esclavo, se le presentó la oportunidad de escapar y reconquistar su ansiada libertad. Pese al cansancio
que sentía después de horas y horas de trabajo agotador,
corrió velozmente.
La foresta parecía peligrosísima. Sin embargo, Androcles no dudó en internarse en ella.
Mientras huía sin rumbo por entre la maleza, llegó a un
claro. Allí, un formidable león yacía dolorido.
Gimiendo de dolor, este le suplicó:
–Por favor, te ruego que me ayudes. ¡No soporto más
tanto dolor! Tropecé con un espino y una púa se me ha
enterrado en la garra y no para de sangrar.
Androcles se sobrepuso al miedo que le infundía la fiera y la examinó. La herida era profunda y estaba infectada. Gentilmente quitó la espina y lo curó.
El león, que luego de estos cuidados se sintió mucho
mejor, lo invitó a su cueva y compartió el alimento.
Días más tarde, el amo de Androcles los encontró y, lleno de ira, los llevó ante el emperador. Al hombre, para que
fuera castigado; al animal, de obsequio al soberano.
La condena del esclavo fue implacable. Debía luchar en
El disfraz
La profesora de piano pisó la antesala toda recelosa y
encogida. Era su actitud habitual; pero aquel día la exageraba involuntariamente, porque se sentía en falta. Llegaba por lo menos con veinte minutos de retraso, […]
cuando el criado, patilludo y guapetón, le dijo, con la severidad de los servidores de la casa grande hacia los asalariados humildes:
–La señorita Enriqueta ya aguarda hace un ratito… La
señora marquesa, también.
No pudiendo meterse bajo tierra, se precipitó… Sus tacones torcidos golpeaban la alfombra espesa, y al correr se
prendían en el desgarrón interior de la bajera, pasada de
tanto uso. Se detuvo para tomar aliento. Y, en el mismo
instante, oyó que la llamaban con acento cordial, afectuoso. Era su discípula.
–¡Doña Consola! ¡Doña Consola! –repetía la niña, en el
tono del que tiene que dar una noticia alegre–. Venga usted… ¡Hay novedades! ¡Mamá, mamá, díselo pronto!…
–Dame tiempo… –contestó risueña la madre–. Doña
Consolación, figúrese usted que deseamos… Vamos a ver:
¿no tiene usted muchas ganas de oír Lohengrin1?
–Yo… –la profesora se puso amoratada, que es el modo
de ruborizarse de los cardiacos–. Yo… ¡Lohengrin! ¡Ya lo
creo, señora! –prorrumpió de súbito, en involuntaria efusión de un alma que hubiese podido ser artista si no fuese
de madre de familia obligada a ganar el pan de tres chiquitines–. ¡Ya lo creo! Solo una vez oí una ópera… ¡y hace
tantos años ya! ¡Y Lohengrin! Se dice que lo cantan divinamente…
–Bueno; pues se trata de que esta noche tenemos dos
asientos… Son dos butacas que le han enviado a nuestro
jefe –prosiguió la dama–, y yo no sé por dónde lo ha sabi-
Leer un libro
39
10/3/07 11:35:18 AM
EL
FANTASMA
DE
CANTERVILLE
Y OTROS
CUENTOS
• A partir de la lectura de “El ruiseñor y la rosa”, hagan una lista de las acciones que realiza el ave desde
que escucha el lamento del estudiante hasta el nacimiento de la flor.
• Enumeren los personajes que aparecen en “El fantasma de Canterville” y detallen el rol que cumplen
en la historia.
por Oscar Wilde
• Reconstruyan la historia de este extenso relato escribiendo los núcleos narrativos.
Prólogo por
Jorge Accame
• Señalen cuál fue la causa de la misteriosa desaparición de Sir Simón de Canterville y su transformación
en fantasma.
Localización de la información
• Transcriban las sentencias morales que enuncia el
molinero de “El amigo fiel” y escriban su teoría de la
amistad.
• Subrayen, en el cuento “El ruiseñor”, la frase del ave
que explica la razón de su sacrificio.
• Rastreen en el texto las comparaciones que utiliza el
autor para referirse al canto del ruiseñor y los colores de las rosas.
• Ubiquen en “El fantasma de Canterville” la descripción del castillo, que brinda pistas acerca de los hechos sobrenaturales que los Otis vivirán en él.
Elaboración de una interpretación
• Respondan:
a) ¿Por qué tanto el jardinero como la mujer del molinero consideran que él es una excelente persona, a
pesar del egoísmo de sus actos?
Comprensión global
• Señalen con rojo las características de Hans y con
azul, las del molinero, personajes de “El amigo fiel”.
egoísta
confiado
sensible
humilde
explotador
presumido
sincero
elocuente
generoso
b) ¿Por qué el ruiseñor cree que el estudiante es “el
verdadero enamorado”? ¿Está en lo cierto?
c) ¿Por qué el estudiante no pudo comprender el
mensaje del ruiseñor, pero sí pudo hacerlo la encina?
40
10/3/07 11:35:18 AM
“El fantasma de Canterville” es
una atrapante y divertida historia
en la que Oscar Wilde parodia las
leyendas de fantasmas. Cuando
el ministro norteamericano Hiram B. Otis decide comprar el antiguo castillo inglés de los Canterville para ir a vivir con su familia,
todos le advierten que está encantado y que allí vive un horroroso fantasma. Los Otis no creen
en fantasmas, pero pronto los espantosos ruidos y una mancha
de sangre que siempre reaparece van a convencerlos de lo contrario. En el volumen se incluyen
también los cuentos “El ruiseñor
y la rosa” y “El amigo fiel”.
Leer un libro I
• Mencionen las excusas con las que el molinero justifica ante su hijo su alejamiento del jardinero durante el invierno.
• Expliquen en qué sentido resultan muy semejantes
el jardinero y el ruiseñor, y el molinero y la enamorada del estudiante.
• Interpreten el significado de la profecía escrita en el
muro del castillo y expliquen por qué Virginia Otis
logra que esta se cumpla.
Reflexión sobre el contenido
• Comenten y escriban entre todos cuáles podrían
ser las moralejas de “El ruiseñor y la rosa” y “El
amigo fiel”.
• Según el molinero: “Muchos obran bien; pero pocos saben hablar bien, lo cual prueba que hablar
es, con mucho, la cosa más difícil, así como la más
hermosa de las dos”. ¿Les parece que está en lo
cierto? ¿Por qué?
• Lean este comentario del narrador de “El fantasma
de Canterville” y mencionen a qué tipo de narrador
corresponde:
“Los temas de discusión, como me contó después el
señor Otis, fueron simplemente los habituales...”.
• Marquen con una X la opción correcta.
“El fantasma de Canterville” es...
un relato de aventuras porque sus protagonistas
viven muchas peripecias.
un relato de terror porque está ambientado en un
castillo y aparece un fantasma.
una parodia de los relatos de terror porque se burla de este tipo de literatura.
Taller de escritura
• Inventen un insólito instructivo para hacer florecer
una rosa roja sin necesidad de que el ruiseñor pague
tan alto precio.
• ¿Están de acuerdo con el narrador del cuento “El amigo fiel” en que “las historias con moraleja son peligrosísimas”? ¿Por qué habrá dicho eso?
• Relean las páginas 31 a 33 y escriban “la última canción” que el ruiseñor cantó a la encina.
• De acuerdo con sus acciones, ¿consideran que el fantasma merece salvarse? ¿Por qué?
• Relean las hazañas del fantasma de Canterville (página 50) y escriban su biografía.
• El fantasma le dice a Virginia que “El amor es más
poderoso que la muerte...”. ¿Qué opinan al respecto?
¿Leyeron algún texto o vieron alguna película que se
relacione con este pensamiento? ¿Cuál? ¿Qué sentimiento les transmitió?
Reflexión sobre la forma
• Destaquen el tipo de narrador que eligió el autor
para “El amigo fiel” y “El ruiseñor y la rosa”, y den
ejemplos.
Protagonista
Testigo
Omnisciente
• Expliquen por qué “El amigo fiel” puede ser considerado un ejemplo y “El ruiseñor y la rosa”, una fábula, aunque en ninguno de ellos la enseñanza está explícita.
• ¿Qué tipo de texto narrativo es “El fantasma de Canterville?” Tachen lo que no corresponda.
Cuento
Cuento largo o
nouvelle
Novela
41
10/3/07 11:35:19 AM
EN LA
BOTELLA
Y LA PUERTA
DEL SEÑOR DE
MALETROIT
por Robert L. Stevenson
Prólogo por
por Ángela Pradelli
En los dos cuentos que presenta
este libro (“El diablo en la botella”
y “La puerta del señor de Maletroit”, de Robert Louis Stevenson)
nos encontramos con conflictos
para resolver. Se trata de historias verdaderamente especiales
que quiebran lo cotidiano; tanto
que nos asustan al mismo tiempo que nos divierten, sobre todo
cuando vienen de la mano de lo
fantástico, de lo sobrenatural o
de lo extraordinario.
• Indiquen qué cuento de este libro transcurre en un
espacio exótico y transcriban un fragmento que lo
justifique.
• Localicen en el texto la pista que sigue Keawe para ubicar la botella que había vendido a su amigo Lopaka.
• Ubiquen en qué segmento del diálogo entre el tío de
Blanca y Denis, uno de ellos pronuncia el siguiente
refrán: “a falta de pan, buenas son tortas”. Relean la
frase y expliquen a qué se refiere.
• Recuerden el conflicto planteado en cada cuento y
completen este esquema de respuesta:
En el cuento... el personaje se enfrenta a... (otro personaje
/ sí mismo / un objeto / una situación externa) porque...
• Resuman, en un cuadro como este, las características de la botella mágica y las ventajas y desventajas
que proporcionaba a su dueño.
Desventajas
• ¿Qué gesto prueba el amor que sentían Keawe y
Kokua? ¿Y la sinceridad del amor que repentinamente surge entre Blanca y Denis? ¿Quiénes les parecen más enamorados? ¿Por qué?
• Comenten cuál de estos cuentos podría resultar poco
recomendable para personas impresionables, asustadizas o supersticiosas.
• Discutan por qué los cuentos de demonios provocan
temor en los lectores de todas las épocas.
42
10/3/07 11:35:20 AM
• El autor de estos dos cuentos vivió en el siglo xix.
¿Ubicarían los hechos narrados en cada uno de ellos
en esa época, antes o después? ¿Por qué?
Ventajas
• Escriban los núcleos narrativos que faltan para completar la secuencia de “La puerta del señor Maletroit”:
- Pese a encontrarse en una ciudad sitiada, Denis de
Maletroit visita al atardecer a un amigo.
- Huyendo de unos soldados ebrios, se oculta debajo
de un pórtico, de espaldas a la puerta, y esta cede.
- El señor de Maletroit otorga a Denis dos horas para
que reconsidere su decisión.
- El señor de Maletroit desea los buenos días a su flamante sobrino.
• Expliquen por qué el narrador de “El diablo en la botella” señala que el verdadero nombre del protagonista de su historia “debe mantenerse en secreto”.
Comprensión global
Características
• Expliquen brevemente el trato que Maletroit propone a Beaulieu y con qué amenazas intenta persuadirlo cuando este lo rechaza.
Leer un libro II
EL DIABLO
• Enumeren la serie de incidentes que hicieron que
“esa noche fuera memorable” entre todas las de la
vida del joven Denis.
• Indiquen a qué personaje y circunstancia resulta aplicable esta reflexión presente en “La puerta
del señor de Maletroit”: “Cuando las cosas se muestran favorables, las personas no son tan críticas en
cuanto a los porqués, pues la conveniencia personal,
según parece, es suficiente para explicar los más extraños fenómenos en nuestro mundo terrenal.” ¿Resulta aplicable a la época actual?
• Piensen si el conflicto planteado en “La puerta del
señor de Maletroit”, a partir de la “falta” de Blanca,
resultaría creíble ubicando los hechos en este siglo o
el anterior. Expliquen por qué.
Taller de escritura
• Si Blanca no hubiera sido una joven tan bella y agradable...
a) ¿Qué estrategia hubiera empleado Denis para evitar
el casamiento sin pasar por la horca?
b) ¿Qué se le hubiera ocurrido, entonces, al valiente
joven?
• A partir de las respuestas a las preguntas anteriores,
inventen un nuevo final para esta historia.
• Respondan estas preguntas:
a) ¿Quién habrá tenido el poder para burlar a un diablo y encerrarlo en una botella?
• Tachen lo que no corresponde.
Los cuentos de esta antología presentan un narrador
protagonista/omnisciente, que sí/no participa de los
hechos y por eso, relata los acontecimientos en 1.ª/3.ª
persona.
b) ¿Cuál es el encantamiento que no le permite liberarse del encierro?
• Indiquen el cuento y personaje al que corresponde
cada descripción y si la caracterización es directa o
indirecta.
d) ¿Cómo verá el mundo y los humanos a través del
“muro de cristal”?
c) ¿Por qué está condenado a hacer realidad los deseos de otros y no puede cumplir los suyos?
• Escriban una noticia imaginaria que narre esos hechos.
“Este hombre era pobre, valiente y activo; sabía leer
y escribir como un maestro de escuela, y también se
destacaba como marino...”.
“Su rostro tenía unas líneas pronunciadamente masculinas y casi inhumanas, semejantes a las que solemos
ver en el toro, o en el jabalí, algo equívocas y denunciadoras de un carácter avaro, brutal y peligroso.”
“—¡Oh, esposo mío! —gritó Kokua—. ¿No es terrible salvarse uno a costa de la condena de otro? Creo
que yo no podría reírme y rezaría por el que tuviera
la botella”.
• Coloquen V o F según corresponda y justifiquen la
afirmación correcta teniendo en cuenta los ambientes, personajes y hechos narrados:
Ambos cuentos son fantásticos.
Ambos cuentos son realistas.
El primer cuento es fantástico y el segundo, realista.
El primer cuento es realista y el segundo es fantástico.
43
10/3/07 11:35:21 AM
Leer un libro III
LA ISLA
DEL
TESORO
por Robert
L. Stevenson
Prólogo por
Gonzalo Garcés
e) ¿Qué descubrimientos realiza Jim en la Hispaniola
y luego en la isla, que ayudan a preservar su vida y la
de sus amigos?
f) ¿Por qué Silver y los piratas no obtienen el tesoro
aunque el doctor Livesey finalmente les entrega el
mapa?
• Elaboren un listado de los marineros fieles al Capitán Smollet y de los piratas y marineros desleales.
• Busquen en la dedicatoria la pista que brinda el autor acerca del motivo por el cual escribió esta novela
de aventuras.
• Identifiquen a qué personajes alude cada descripción y
mencionen cuál es el capítulo donde se los presenta:
Comprensión global
• Respondan entre todos:
a) ¿Cuál es el único dato que el narrador oculta acerca de la isla? ¿Por qué?
b) ¿Quién es el marinero por el cual Bones advierte a
Jim Hawkins? ¿Por qué el viejo lobo de mar no quería
que lo encontrara?
c) ¿Qué hechos modifican de modo radical la vida de
Jim y de su madre?
d) Al ver a Silver, Jim sospecha que es el marinero temido por Bones. ¿Por qué pronto cambia de opinión?
b) “Era un hombre alto, de más de seis pies de estatura y proporcionadamente ancho. Tenía una faz agresiva y áspera, pero a la vez franca y honesta, curtida
y arrugada como consecuencia de sus largos viajes”.
c) “Era un individuo pálido como el sebo, le faltaban
dos dedos de la mano izquierda y, aunque llevaba
machete, no parecía persona a quien le gustasen las
peleas”.
d) “...con su peluca empolvada, blanca como la nieve, sus ojos negros y vivos, y sus modales agradables
y refinados...”.
• Transcriban las palabras póstumas del Capitán Bones y expliquen su significado.
• Localicen los interrogantes que afligen a Jim Hawkins cuando encuentra el tesoro. Respóndanlos.
• ¿Cómo imagina Trelawney que será el viaje hacia la
isla? ¿Los hechos que ocurren en la travesía confirman esta expectativa? ¿Por qué?
• De acuerdo con la información que brinda el texto,
¿en qué continente y hemisferio está ubicada la isla
del tesoro? ¿Por qué?
44
10/3/07 11:35:21 AM
ven Jim Hawkins cuando se embarca en busca de un tesoro escondido. El muchacho participa
de la expedición como grumete y se convierte, de algún modo,
en el héroe de la historia, capaz
de resolver situaciones conflictivas, mientras que otros marineros experimentados no pueden
hacerlo.
a) “Este último, hombre de aspecto muy severo, se mostraba muy a disgusto con lo que sucedía a bordo”.
La isla del tesoro es una novela
que relata las aventuras del jo-
• ¿Cuál es el personaje que no actúa en la novela pero
del cual hay muchas referencias? ¿Qué se dice de él?
¿Quiénes lo mencionan y por qué?
Barbanegra
Sandokán
Capitán Flint
• Relean la carta que Trelawney envía a Jim y al doctor
desde Bristol, y enumeren los indicios que anticipan
las dificultades que tendrán en el viaje.
• Expliquen por qué razón la tripulación del Hispania
tiene más información sobre el viaje que el propio
Capitán Smollet antes de zarpar.
b) ¿Cuál es el otro personaje que narra los hechos
solo en dos capítulos?
El Capitán Smollet
Trelawney
El doctor Livesey
c) ¿El relato de la historia coincide con el tiempo en
que ocurren los hechos?
Sí. El narrador cuenta la historia mientras vive esta
aventura.
Más o menos. El narrador cuenta la historia poco
después de ocurrida.
No. El narrador cuenta la historia muchos años
después de haber ocurrido.
• Definan en el código pirata el significado de: “mancha negra” y “caballero de fortuna”, y en el código de
la marina, qué es “navegar bajo órdenes selladas”.
• Mencionen cuáles son las características del género
de aventuras que reúne La isla del Tesoro.
• ¿Por qué creen que al final de su historia el narrador
afirma que no desea regresar a la isla, aunque allí
quedó enterrado parte del tesoro?
Taller de escritura
• Cuando Jim y su madre van a la aldea en busca de
ayuda para enfrentar a Pew, los aldeanos le dan la
espalda. ¿Qué opinan de las razones que mencionan
para no ayudarlos?
• Imaginen que los tres piratas abandonados en la isla
descubren los lingotes de plata enterrados por Flint.
¿Cambiarían esa riqueza por la posibilidad de regresar a la civilización? Escriban la página del diario correspondiente a ese día, como si fueran uno de esos
náufragos.
• Comparen el modo de vida de Jim (antes de embarcarse y durante la travesía) con el de un chico actual.
¿Quién tiene más responsabilidades? ¿Quién tiene
más libertad? ¿Por qué?
• Según el doctor Livesey, John Silver es “un hombre
notable” pese a ser un pirata. ¿Coinciden con esta
apreciación? ¿Por qué? ¿Qué otros hombres les resultan notables dentro de la tripulación? ¿Por qué?
• ¿Qué valores se pueden destacar en el capitán Smollet y
en Silver?¿A quién habrían elegido ustedes y por qué?
• Coloquen V o F según corresponda.
a) ¿Por qué en el texto no se incluye una caracterización directa de Jim Hawkins?
Porque se describe a otros personajes más importantes.
Porque es el narrador protagonista en la mayor
parte de la historia.
Porque cuando transcurren los hechos era un
niño.
45
10/3/07 11:35:23 AM
Leer un libro IV
EL
ESCARABAJO
DE ORO
Y OTROS
CUENTOS
por Edgar Allan Poe
Prólogo por
Pablo De Santis
• Identifiquen en este listado de características de los
asesinatos de la calle Morgue, las pistas que sigue
Dupin para descubrir al asesino (D) y las circunstancias que desvían la atención de la policía (P).
El cuarto cerrado con llave por dentro.
Las ventanas cerradas con postigos.
La falta de motivos.
La ferocidad del crimen.
La dificultad para identificar la nacionalidad de
una de las voces que disputaban.
• Detallen los pasos seguidos por la policía y luego por
Dupin, para recuperar la carta robada.
• Relean las declaraciones de los testigos que llegaron
a la escena del crimen antes que la policía, y localicen las coincidencias y contradicciones.
• Respondan entre todos:
a) ¿Cuál es el misterio a resolver en el cuento “El escarabajo de oro”?
b) ¿Qué personaje actúa como detective?
c) ¿Cuáles son las pistas que le permiten resolver el
misterio?
• Identifiquen en “El escarabajo de oro” los “accidentes” que
ponen a Legran en contacto con un increíble misterio.
• De Santis señala en el prólogo: “Después de leer ‘La
carta robada’ tenemos una visión distinta sobre lo
que es un buen escondite”. ¿Por qué dice esto? ¿Cuáles son las condiciones que, según el detective de ese
cuento, reúne un buen escondite?
• ¿Por qué el autor encabeza “Los crímenes de la calle
Morgue” con una cita sobre el canto de las sirenas?
¿Qué vínculo hay entre esta enigmática canción y los
extraños asesinatos?
• Señalen las coincidencias que hacen de Legran y Dupin brillantes detectives.
• ¿Por qué el caso de la carta robada es para el prefecto
de policía tan “sencillo” como “singular”? ¿Qué quiso
insinuarle Dupin al indicarle que dicho caso en realidad era “un poco demasiado evidente”?
• Coloquen V o F según corresponda.
Según Dupin, la policía no halló la carta robada
porque, aunque aplicó las medidas correctas al investigar, no las ejecutó adecuadamente.
46
10/3/07 11:35:23 AM
Comprensión global
• Ubiquen el fragmento de “Los crímenes de la calle
Morgue” en el que Dupin muestra a su amigo una
prueba material de la identidad del asesino.
Tres cuentos de Edgar Allan Poe
conforman este libro. En “El escarabajo de oro”, tres insólitos
personajes recorren una diminuta isla buscando un incierto tesoro a causa de la aparición de un
extraño escarabajo. En “La carta robada”, el detective Auguste
Dupin devela la misteriosa desaparición de una carta, causada
por un astuto ministro. En “Los
crímenes de la calle Morgue”,
Dupin resuelve brillantemente
el asesinato de dos mujeres. Edgar Allan Poe, famoso por sus relatos de terror y suspenso, nos
deslumbra con el razonamiento lógico que puede permitirnos
solucionar los más intrincados
misterios.
Según Dupin, la policía no halló la carta robada
porque ejecutó las medidas correctas de modo adecuado, pero estas eran inaplicables para ese caso y el
ladrón en particular.
Según Dupin, el ministro desorientó a la policía
porque estaba al corriente de sus actividades habituales.
Según Dupin, el ministro desorientó a la policía
porque esta era inepta y el funcionario era un individuo excepcional.
Según Dupin, el buen detective nunca altera su
método de investigación.
Según Dupin, el buen detective trata de identificarse con el modo en que piensa su oponente.
Cambiar la persona en que se narra.
Cambiar el orden de los hechos.
Eliminar las descripciones del lugar de los hechos.
Eliminar las descripciones del protagonista.
Incluir los pensamientos del protagonista.
Eliminar los diálogos en los que explica los hechos
al amigo o confidente.
• Indiquen qué procedimiento de caracterización predomina en cada cuento para retratar al protagonista:
directa (D) o indirecta (I). Justifiquen.
• Expliquen en el caso de cada cuento leído, en qué
consiste la historia del delito y cuál es la historia de
la investigación.
Taller de escritura
• Tanto en “La carta robada” como en “Los crímenes de
la calle Morgue” se compara al detective con el jugador de juegos de ingenio. ¿En qué se asemejan? ¿Con
quiénes más podrían compararlos? ¿Por qué?
• En el cuento “La carta robada” se detalla el escondite de la carta y el método utilizado para descubrirla,
pero no su comprometedor contenido. A partir de los
indicios que ofrece el relato, escríbanla.
• A juicio de Dupin, ¿cuál es el grado de responsabilidad o culpabilidad del marinero maltés en la calle
Morgue? ¿Por qué?
• ¿Les parece que el procedimiento puramente intelectual que utiliza Dupin para resolver sus casos es
aplicable en la época actual? ¿Por qué?
• Teniendo en cuenta la ubicación del tesoro, ¿les parece que les corresponde enteramente a Legran y a
sus colaboradores? ¿Por qué?
• ¿”El escarabajo de oro” es un cuento de enigma, un
cuento de aventuras o ambas cosas? ¿Por qué?
• Expliquen la razón por la cual “Los crímenes de la calle Morgue” no es un policial duro o negro, pese a que
el crimen que se investiga es un asesinato particularmente violento.
• Señalen si el escenario descrito en “El escarabajo de
oro” y “Los crímenes de la calle Morgue” es fantástico o realista y justifiquen su opinión.
• Identifiquen con una X qué cambios serían necesarios en estos cuentos si el narrador fuera el protagonista.
47
10/3/07 11:35:24 AM
Recursos digitales
Contenidos educativos
Apoyo al docente, literatura y animación lectora
Portal Educativo del Estado Argentino: http://www.educ.ar/educar
Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires: http://abc.gov.ar/
Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires: http://www.buenosaires.gov.ar/areas
/educacion/?menu_id=9758
Editorial Santillana: http://www.santillana.com.ar/
Instituto Cervantes: http://hispanismo.cervantes.es/agendas.asp?ano=2007&mes=5
Promoción de la lectura
Red de bibliotecas pedagógicas Patagonia Argentina: http://www.biblioteca.unp.edu.ar/bcentral/index.htm
Biblioteca Nacional de Maestros: http://www.bnm.me.gov.ar/
Bibliotecas en red: http://www.bvp.org.py/bibliotecas.htm
Literatura
Libros digitales: http://lanzadera.com/libros y http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
Boletín general de la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes: http://www.cervantesvirtual.com/
Literatura latinoamericana: http://www.geocities.com/macondomorel/
Editorial Alfaguara Infantil y Juvenil: http://www.alfaguarainfantil.com.ar/
Revistas digitales
Imaginaria. Revista sobre literatura infantil y juvenil: http://www.imaginaria.com.ar/
Babar. Revista sobre literatura infantil y juvenil: http://revistababar.com/web/
Diccionarios
Real Academia Española: http://www.rae.es/
Diccionarios: http://www.diccionarios.com/
Diccionario Panhispánico de Dudas: http://buscon.rae.es/dpdI/
Diccionario de mitos y leyendas: http://www.cuco.com.ar/
Los clásicos de la antología y el trabajo con los valores
En las narraciones clásicas, la literatura no es un mero juego “con la forma” sino que, además del inevitable correlato con
el contenido, hay una fuerte relación con el contexto, con las reflexiones éticas y con algunas consideraciones filosóficas
acerca del mundo que, como docentes, vale la pena trabajar con los chicos para comprender valores, virtudes, modelos,
ideologías, cuestiones típicas de los “clásicos”, y transferirlas a la vida cotidiana.
En este sentido, muchos de los cuentos incluidos en la antología permiten –más allá de la insustituible instancia del disfrute– la reflexión sobre diversas cuestiones, no ajenas a la realidad de los chicos:
•
•
•
•
•
La vida humana en condiciones adversas (“La historia de Keesh”).
Las consecuencias de la ambición desmedida – el valor de lo sencillo (“La semilla milagrosa”, “El árbol del orgullo”).
El respeto por los ancestros (“El topo y la niña”).
El valor del ingenio para vencer dificultades (“Historia del hijo del rey y la tortuga gigantesca”).
El aprecio por nuestras tradiciones (“La leyenda del tero”).
En Por qué leer los clásicos (Barcelona, Tusquets,1992, págs. 13-20), Ítalo Calvino define el texto literario “clásico” como
aquel texto inagotable de significados cuya lectura es, en realidad, una relectura.
48
10/9/07 10:46:38 AM

Solucionario - Ediciones Santillana

Transcripción

Documentos relacionados

HIstorIa - Santillana Uruguay