manual del instructor/participante
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manual del instructor/participante
MANUAL DEL INSTRUCTOR/PARTICIPANTE NIVEL INICIAL MODULO I Diseño y Planificación de la Formación Profesional Ocupacional COMPENDIADOR. REESTRUCTURACIÓN Y PRESENTACIÓN Federico Guillermo Guadrón Ramos Experto en Formación Profesional Ocupacional DIGITACIÓN Y DIAGRAMACIÓN Américo Figueroa Franco Proyecto INSAFORP/GTZ, un Proyecto de la Cooperación Técnica Alemana ejecutado por la Deutsche Gesellschaft für Technische Zusammenarbeit GTZ San Salvador, El Salvador, Centroamérica Agosto de 1997 MANUAL DEL INSTRUCTOR/FACILITADOR NIVEL INICIAL MODULO I Diseño y Planificación de la Formación Profesional Ocupacional COMPENDIADOR. REESTRUCTURACIÓN Y PRESENTACIÓN Federico Guillermo Guadrón Ramos Experto en Formación Profesional Ocupacional DIGITACIÓN Y DIAGRAMACIÓN Américo Figueroa Franco Proyecto INSAFORP/GTZ, un Proyecto de la Cooperación Técnica Alemana ejecutado por la Deutsche Gesellschaft für Technische Zusammenarbeit GTZ San Salvador, El Salvador, Centroamérica Agosto de 1997 Presentación El Módulo I, "Diseño y Planificación de la Formación Profesional Ocupacional", como instrumento educativo inicial del proceso de Formación Pedagógica de Instructores de Formación Profesional Ocupacional, tiene como objetivo general proporcionar al Instructor/Facilitador la Guía Curricular, las orientaciones pedagógicas y la información pertinente, ordenadas en forma sistemática y coherente, para dar dirección y sentido pedagógico a los Cursos de Formación Profesional Ocupacional de Instructores/Participantes; y, de servir a éstos como instrumento básico de apoyo de sus aprendizajes. ¿ Cómo opera el Material ? Básicamente funciona y consiste en un sistema instruccional, por medio del cual los volúmenes sirven; uno para dar dirección y contenido a la enseñanza del Facilitador; y el otro, para ordenar y sistematizar los contenidos de los aprendizajes del Instructor/Participante, especialmente para apoyo en las ejercitaciones que les sirvan para lograr productos o conductas finales esperadas al término de los procesos de enseñanza - aprendizaje. El uso combinado del material integra objetivos, contenidos, actividades, técnicas y la metodología de los procesos formativos; y, de manera coherente motivan, ordenan, sistematizan, orientan, implementan, evalúan y dan sentido pedagógico a las labores de enseñanza - aprendizaje, requeridas para alcanzar los objetivos de la labor de Formación Profesional de Instructores de Formación Profesional Ocupacional. La formación pedagógica por medio de los Cursos de Formación Profesional Ocupacional entraña: La dirección y el tratamiento técnicos de los contenidos-objetivos educacionales por parte del Facilitador y, especialmente, la vivencia intencionada y consciente de los aprendizajes por parte del Instructor/Participante, demostrados por ellos mediante nuevas o modificadas conductas, como productos observables y medibles, al término de la enseñanza - aprendizaje. El módulo I. "Diseño y Planificación de la Formación Profesional Ocupacional" integra y desarrolla en forma coherente, con fines de formación pedagógica de los Instructores de Formación Profesional Ocupacional, las unidades: Unidad 1. "Inducción a la Formación Profesional Ocupacional", la cual comprende el marco conceptual de la Educación Formal y no Formal y la información pertinente sobre la Formación Profesional. Unidad 2. "Estudio de Ocupaciones. APT". Contiene la información sistemática relacionada con el Análisis de Puestos de Trabajo, APT; el uso de la CIUO-88; y, los procedimientos para elaborar perfiles ocupacionales. Unidad 3. "Formulación y Descripción de Objetivos de Aprendizaje". Presenta la contextualización, taxonomía (dominios y categorías) y, la técnica de elaboración y aplicación de los objetivos educacionales a las situaciones de enseñanza - aprendizaje. Unidad 4. "Planificación de Experiencias de Enseñanza - Aprendizaje". Contiene el concepto de planeamiento; el desarrollo de las etapas de dicho proceso; y, cómo formular planes por parte del docente con base en el currículum y el programa. Unidad 5. "Actividades de Enseñanza - aprendizaje". Desarrolla en forma sistemática y coherente la integración de los objetivos con las actividades de enseñanza - aprendizaje y las etapas de este proceso. El título de cada Unidad se formula a manera de objetivo general que se desglosa en objetivos específicos, educacionales o conductuales, referidos a la información técnica cognoscitiva, competencias y conductas que se pretenden lograr en los Instructores/Participantes, al final del tratamiento técnico pedagógico de los temas que las integran, lo cual constituye el perfil de salida del Módulo. Asimismo, presenta ejercicios de evaluación correspondientes a los temas desarrollados, que pueden ser modificados o ampliados por el Facilitador, sin perder de vista los objetivos de aprendizaje o conductas terminales a lograr. Por otra parte, el Módulo y las unidades destacan la importancia que tiene la preparación del trabajo docente previo al inicio de cada Curso y la necesidad de reconocer que la planificación de la enseñanza agiliza y hace más fácil el trabajo de instructoría. Dentro de este contexto es recomendable que previo a la conducción de los cursos, el Facilitador debe recibir la capacitación necesaria para el manejo del material. Módulo I: Diseño y Planificación de la Formación Profesional Ocupacional. Nivel Inicial CONTENIDO GENERAL Páginas Preliminares - Presentación Pág. i - Contenido General iii - Dinámica de la Enseñanza - Aprendizaje iv - Orientaciones Generales vi - Perfil de Salida vii Páginas Interiores UNIDAD 1 Evaluación UNIDAD 2 Evaluación UNIDAD 3 Evaluación UNIDAD 4 Evaluación UNIDAD 5 Evaluación Pág. 12 28 31 57 59 87 91 107 109 124 Dinámica de la Enseñanza - Aprendizaje. 1. Las actividades de los Cursos de Formación Profesional Ocupacional en general, tienen como punto de apoyo de la enseñanza - aprendizaje, la “clase”, “acto educativo” o “acto pedagógico”, en la modalidad de educación presencial, posibilitado y dirigido por el Facilitador; actos que pueden tener origen y consistir en la explicación de conceptos o contenidos (aprendizaje cognitivo); en demostraciones prácticas para la formación de habilidades (aprendizaje psicomotor); y, el desarrollo de actitudes (aprendizaje afectivo). Asimismo, el Facilitador coordina el Trabajo Individual , de Grupos y del gran grupo para hacer más dinámico su trabajo. El principal protagonista, sujeto de los objetivos educacionales, es el Instructor/Participante. Constituye el elemento activo, principio y fin del acontecer pedagógico. Tiene la función de adquirir, recrear y desarrollar los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para su futuro trabajo de orientar y ayudar a jóvenes y adultos; en tres campos: conocimientos intelectuales, conocimientos afectivos y los conocimientos psicomotrices de las especialidades y de las ocupaciones. 2. Trabajo de Grupo, éste debe ser motivado. Los integrantes de los grupos - de 6 a 7, máximo de participantes - serán preferiblemente de la misma área de especialidad de su formación y se organizarán (Moderador y Secretario) para leer, comentar, analizar, discutir y registrar en forma ordenada y coherente los criterios y puntos de vista relevantes relacionados con los contenidos de las unidades, a fin de tomar las notas como elementos para la discusión y puesta en común de los resultados en las reuniones del Gran Grupo. El Trabajo de Grupo será alternado con Plenarias. 3. Trabajo de Plenaria o Reunión del Gran Grupo. (la totalidad de los aproximadamente 30 participantes) Se realiza con propósitos de discutir, unificar criterios; exponer enfoques y los puntos de vista de los grupos en una visión global, por medio de informes, discusiones a panel, debates, mesas redondas y otras modalidades de estudio de reuniones plenarias, sostenidas y dirigidas por los “moderadores y/o secretarios de los grupos". Cada día de trabajo las labores dirigidas por el Facilitador comienzan con Sesión Plenaria. Las reuniones plenarias deben generar productos; los cuales serán registrados y afinados por todos los participantes. 4. Trabajo Individual, pueden consistir en ejercicios específicos como: reflexiones sobre temas o contenidos; investigaciones bibliográficas; y, tareas varias que deban realizar personalmente los participantes como actividades ex-aula, según objetivos propuestos. 5. Trabajo de Equipo, para diseñar, estructurar y realizar el desarrollo de temas que requieran un tratamiento de reflexión, análisis de criterios y puntos de vista sobre temas con propósitos de exposición e informe en Plenaria. Los equipos deberán integrarse con participantes de la especialidad del área de su formación. Los trabajos de equipo (trabajos de investigación científica, ensayos, investigaciones bibliográficas, etc.) son trabajos ex-aula. Evaluación Las evaluaciones de las actividades desarrolladas mediante la Dinámica de la Enseñanza Aprendizaje comprenden: a) La evaluación diaria individual de la receptividad, participación y presentación objetiva de resultados o productos de aprendizaje de los Instructores/Participantes. b) La evaluación del Trabajo de Grupo: Interés, participación y resultados individuales y por el grupo (Toma de notas: conceptos, comentarios; puntos de vista nuevos, enfoques diferentes; esquemas). c) La Evaluación diaria del Trabajo de Plenaria: Interés, participación y calidad de criterios y puntos de vista sobre los temas o asuntos discutidos; productos de aprendizajes individuales y del gran grupo. (Registro en informes, hojas impresas, carteles, papelógrafos, grabaciones). d) Ejercicios individuales de evaluación para verificar los objetivos o conductas terminales esperadas como aprendizajes, al finalizar el desarrollo del Curso. e) Evaluación final individual y del grupo por especialidad, para obtener información sobre el desarrollo de la teoría y práctica posibilitada por las Unidades del Módulo, con fines de retroalimentación para futuras actividades de Formación Profesional Ocupacional. f) Evaluación de los productos. Notas de clase; informes, resúmenes, esquemas; habilidades del Instructor/Participante, al final del curso. g) Sistema de calificación, escala del 1 al 10. Excelente 10 Muy Bueno 8-9 Bueno 6-7 Necesita recuperación 4-5 Deficiente 1-3 Orientaciones Generales "Aprender a aprender: La expresión no es un eslogan más; significa un enfoque que los instructores deben dominar si quieren poder transmitirlo a otros. Implica además, la adquisición de hábitos de trabajo y el despertar de motivaciones con la ayuda de programas y métodos generales y especiales. Para poder concretarlo, cada uno debe poder encontrar en todos los lugares y circunstancias, modalidades e instrumentos adecuados para hacer del estudio personal una actividad fecunda". Sesión en que se incluyen Ayudas al Facilitador Cuando los participantes llegan a la sesión sin haber estudiado los temas programados, se debe acudir a recursos dinámicos como el trabajo de grupo, que permite aprovechar óptimamente el tiempo disponible. Dentro de estos recursos se consideran las llamadas Ayudas al Facilitador, que consisten en ejercicios prácticos motivados: Discusión de los temas por medio de debates; discusiones a panel; mesas redondas o preguntas ordenadas conforme la importancia de los objetivos específicos o de aprendizaje. Estas actividades no deben ser improvisadas; el Facilitador tiene que planificarlas para evitar pérdida de tiempo y estimular a los participantes a dar su colaboración activa en los grupos de trabajo. Posteriormente en la sesión del gran grupo, los representantes de los grupos expondrán los resultados obtenidos en la discusión de los temas estudiados. El Facilitador ofrecerá asistencia técnica a los grupos de trabajo y estará a la expectativa de ayuda para aclarar dudas, ampliar conceptos o enriquecer aspectos que considere relevantes de los temas que serán expuestos en la sesión plenaria. Actividades de Estudio Presencial más frecuentes Sesión de aclaración de dudas de contenido Cuando los participantes ha n revisado con antelación los contenidos programados, el trabajo del instructor se facilita enormemente, pues hay un lenguaje común que actúa como catalizador del aprendizaje. Pueden usarse varias técnicas o dinámicas, como: a) Los mismos participantes responden a las dudas de los compañeros, estimulados y dirigidos por el Facilitador. b) El Facilitador brinda "pistas" para que los participantes expresen conceptos como respuestas de los temas estudiados. c) El Facilitador por medio de preguntas y respuestas, facilita la labor de pesquisa de los participantes. Perfil de Salida El Perfil de Salida consiste en el conjunto integrado de conocimientos, habilidades y destrezas (tareas); y, actitudes aprendidas y desarrolladas mediante vivencias de situaciones de enseñanzaaprendizaje. En consecuencia, el perfil de salida del Módulo indica y se refiere a las acciones o conductas nuevas o modificadas observables y medibles que muestran los participantes al término de un Curso. Conductas terminales o aprendizajes del perfil de salida. 1. Explica el concepto de Formación Profesional Ocupacional. 2. Identifica y establece diferencias y características entre educación formal y educación no formal. 3. Comprende y explica relaciones entre los sistemas de educación formal y educación no formal y la pirámide de formación laboral. 4. Explica la relación entre los elementos claves de la Formación Profesional Ocupacional. 5. Explica el concepto de Análisis de Puestos de Trabajo, APT. 6. Identifica diferentes métodos de toma de datos para el Análisis de Puestos de Trabajo, APT. 7. Identifica las partes de la estructura del puesto de trabajo. 8. Explica la estructura de la CIUO-88. 10. Expresa el concepto de Perfil Ocupacional. 11. Explica el concepto de Objetivo de Aprendizaje. 12. Expresa las funciones de los objetivos educacionales en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 13. Explica los conceptos de: Taxonomía de los objetivos educacionales; áreas o dominios del aprendizaje; y, niveles o categorías de los dominios del aprendizaje. 14. Elabora objetivos educacionales en los dominios correspondientes. 15. Expresa el concepto de planeamiento educativo. 16. Identifica las funciones de la planificación en la enseñanza-aprendizaje. 17. Identifica las fases de desarrollo de los planes de enseñanza-aprendizaje. 18. Elabora planes de clases. 19. Explica el concepto de acto educativo o acto pedagógico. 20. Identifica y relaciona las etapas para el desarrollo de las clases. Habilidades y Destrezas 1. Habilidad para investigar, ordenar y estructurar información relacionada con los temas de estudio. 2. Habilidad para hacer estudios comparados sobre: Las características, funciones e importancia de los sistemas de educación formal y de educación no formal y sus contribuciones a la Formación Profesional Ocupacional. 3. Habilidad para establecer diferencias de ventajas e inconvenientes sobre los métodos de la toma de datos para desarrollar proyectos de Análisis de Puestos de Trabajo, APT. 4. Destreza para el uso de la Clasificación Internacional Uniforme de Ocupaciones, de la OIT, CIUO88. 5. Habilidad para clasificar ocupaciones con base en la CIUO-88. 6. Habilidad para estructurar un perfil ocupacional. 7. Habilidad para el desarrollo de una clase según el Plan de Instrucción. Actitudes 1. Demostrar especial interés por el estudio científico del trabajo. 2. Valoración científica de los procesos que requieren esfuerzo físico, mental o emocional propios de las distintas ocupaciones. 3. Desarrollo del interés sostenido por conocer las causas y los efectos de las formas de aprendizajes para la ejecución de las ocupaciones. 4. Demostrar interés por los conocimientos pedagógicos sistemáticos que mejoran la calidad del desempeño como Facilitador. 5. Valoración favorable hacia la capacitación por medio de la educación no formal y la Formación Profesional Ocupacional. Materiales Didácticos y Condiciones Ambientales El desarrollo del Módulo requiere de un local amplio, con luz suficiente y, ventilación adecuada; con mobiliario fácilmente adaptable a los requerimientos de actividades propias de la educación presencial; trabajos en grupo; demostraciones; y, reuniones del gran grupo. Materiales como pizarras blancas, plumones, trípodes para carteles; papel (pliegos) y cartulina; reglas (metros) y otros. Debe contar con facilidades eléctricas, así como para el oscurecimiento que requieren el uso de retroproyectores, proyectores opacos y otros recursos audio visuales. Distribución del Tiempo El Módulo 1 (Nivel Inicial) "Diseño y Planificación para la Formación Profesional", está diseñado para desarrollarse en un lapso de 40 horas, así: Unidades 1, 2 y 3 se desarrollarán en 30 horas, asignando a cada una 4 horas teóricas y 6 horas de ejercicios y prácticas. Las unidades 4 y 5 se desarrollarán en 5 horas cada una, utilizando 2 horas para estudio teórico y 3 horas para ejercicios y prácticas, respectivamente. Todas las unidades se desarrollarán en una unidad de tiempo continuo de 8-9 horas, dejando para el último día aproximadamente 8 horas para la verificación o retroalimentación de las unidades y las actividades de Evaluación. MODULO I Diseño y Planificación de la Formación Profesional Ocupacional UNIDAD 1 Diseño y Planificación de la Formación Profesional Ocupacional San Salvador, El Salvador, Centroamérica Diseño y Planificación de la Formación Profesional Ocupacional Unidad I: Inducción a la Formación Profesional Ocupacional Objetivos Terminales de la Unidad Al finalizar las actividades de esta unidad el Instructor/Participante estará en la capacidad de: 1. Expresar en forma oral y por escrito el concepto de Formación Profesional Ocupacional como disciplina especializada del campo laboral y establecer su diferencia de otros tipos de Formación. 2. Diferenciar y conceptualizar la educación no formal de la educación formal, e identificar su posición en la estructura del Sistema Educativo Salvadoreño. 3. Identificar y explicar las funciones de la educación no formal. 4. Explicar y relacionar los elementos claves de la Formación Profesional Ocupacional. 5. Diferenciar y explicar los Modos y Modalidades de la Formación Profesional Ocupacional. Contenido General 1. Concepto de Formación Profesional. 2. El Sistema Educativo y la Formación Profesional. 3. Modos y Modalidades de la Formación Profesional. Actividades Generales. 1. Exposiciones del Facilitador sobre los temas. 2. Contestación individual de cuestionarios sobre Formación Profesional Ocupacional. 3. Estudio y comentario en grupos de trabajo de los temas de estudio. 4. Elaboración y registro de respuestas grupales. 5. Exposición de resultados y puesta en común de las respuestas en el gran grupo, por los participantes. 6. Exposición complementaria y de reforzamiento por el Instructor y los participantes. ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores Unidad I: Inducción a la Formación Profesional Ocupacional. INDICE Páginas Preliminares Pág. - Objetivos Terminales de la Unidad i - Contenido General i - Actividades Generales i - Indice ii - Glosario iii - Bibliografía iv Contenido de la Unidad 1. FORMACIÓN PROFESIONAL Pág. 1 1.1 ¿ Qué es ? 1 1.2 Enfoque 1 1.3 Componentes del Sistema de Formación Profesional 1 1.4 Beneficiarios 2 2. EL SISTEMA EDUCATIVO Y LA FORMACIÓN PROFESIONAL EN EL SALVADOR 2.1 La educación formal y no formal 2 2 2.1.1 Campos de acción y características 2 2.1.2 Principales características de los Sistemas de Formación Formal y Formación no Formal 3 2.1.3 Diferencias fundamentales entre Educación Formal y Formación Profesional 4 2.2 Estructura del Sistema Educativo 3. MODOS Y MODALIDADES DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL 3.1 Modos de Formación Profesional 4 6 6 3.1.1 Modos de Formación Profesional para Personal no Vinculado al Trabajo 6 3.1.2 Modos de Formación Profesional para Personal Vinculado al Trabajo 7 3.1.3 Otros Modos de Formación Profesional 8 3.2 Modalidades de Formación Profesional 10 4. EVALUACION 12 ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores Unidad I: Inducción a la Formación Profesional Ocupacional. GLOSARIO 1. Centro Fijo2: Establecimiento instalado y equipado para la realización de cursos y programas de formación profesional caracterizado por atender las necesidades de formación de mano de obra en su área de influencia. 2. Centro de Formación Profesional2: Conjunto de medios físicos, técnicos y humanos indispensables para impartir formación profesional. 3. Contenido1: Puede considerarse como la suma de todas las partes que forman un sistema. Como un aspecto del currículum, indica elementos del conocimiento, destrezas, procesos y actitudes que son seleccionados y organizados para luego presentarlos a través de experiencias de aprendizaje. La adquisición del contenido habilita al estudiante para actuar de acuerdo con lo descrito en el objetivo (Banathy). 4. Curso de Formación2: Acción de formación profesional definida por su naturaleza y contenido, fechas de iniciación y terminación, lugar donde se dicta y la lista de participantes establecida en función del cupo. 5. Formación2: Acción de impartir sistemáticamente un conjunto organizado de contenidos teóricos y prácticos a quienes no poseen conocimientos previos de una ocupación, con el fin de calificarlos para la vida profesional. 6. Instructor2: Persona encargada de conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje y de orientar, supervisar y evaluar la asimilación de los conocimientos tecnológicos y prácticos de las personas motivo de formación. 7. Manual del Instructor2: Conjunto de informaciones de carácter didáctico destinadas al instructor para facilitar el desarrollo, en forma ordenada del contenido del curso. Comprende básicamente la descripción ocupacional, la definición de los objetivos del curso, el programa de formación, la lista de hojas de instrucción, los planes de trabajo y la lista de material y equipo necesarios para la realización del curso. 8. Moderador2: Persona encargada de estimular la intervención activa de los participantes en seminarios de formación o coloquios, animando el debate sobre los temas puestos a deliberación. ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores 9. Niveles Medios2: Parte de la pirámide ocupacional que comprende el grupo de trabajadores que sirve de enlace entre quienes dirigen y administran las organizaciones privadas o públicas y el personal de ejecución de las empresas. En esta posición están ubicados los mandos medios y los técnicos medios. 10. Niveles Superiores2: Parte de la pirámide ocupacional que comprende el personal encargado de administrar y dirigir las actividades de las empresas públicas y privadas. En esta posición se ubican los mandos y los técnicos superiores. 11. Sistema de Formación Profesional2: Un sistema es un conjunto de elementos que se relacionan entre sí y con el entorno para la consecución de determinados objetivos, constituido por unidades de funcionamiento que actúan bajo instrucciones de un coordinador, que a su vez responde a señales del exterior. En formación profesional el sistema coordina en forma metódica diversos recursos y medios, y está integrado por organismos del sector público y privado, destinado a proporcionar a los trabajadores oportunidades de formación profesional a través de diferentes modalidades formativas en todos los sectores económicos y niveles ocupacionales, con el propósito de preparar la mano de obra calificada que requiere un país y lograr su participación efectiva en el proceso de desarrollo nacional. 1. Fuente: Glosario de Tecnología Educativa, OEA. 2. Fuente: Terminología Básica de Formación Profesional, OIT-CINTERFOR. BIBLIOGRAFÍA 1. CINTEFORP (1984). Taller sobre Documentación en Formación Profesional. Montevideo. Informe. Montevideo, 1984. 2. COMITE TECNICO DE FORMACION PROFESIONAL, OIT. Proyecto de creación de una INSTITUCION DE FORMACION PROFESIONAL. Ministerio de Trabajo y PS. San Salvador, El Salvador. 3. CONVENIO 142, OIT. 4. NASSIF, R., (1985). Pedagogía General, Kapelusz, Buenos Aires. 5. LUZURIAGA, L., (1963). Pedagogía, Losada S.A., Buenos Aires. 6. RECOMENDACIÓN 150, OIT. 7. NERICI, I.G., (1985). Hacia una Didáctica General Dinámica, Kapelusz, Buenos Aires. 8. OIT, La educación obrera y sus técnicas (Manual de Educación Obrera. Oficina Internacional del Trabajo, CH-1211, Ginebra 22, Suiza). 9. MEJIA, S.A. OIT-CINTERFORP (1993). Terminología Básica de Formación Profesional (versión preliminar, no oficial). Managua. ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores INSAFORP/GTZ Técnica NIVEL: Inicial MÓDULO: I MÓDULO: Diseño y Planificación de la Formación Profesional Ocupacional Hoja No. 1 1.1 ¿ Qué es ? Inciso 2º del Art. 3 de la Ley de Formación Profesional. ". . . se entiende por formación profesional toda acción o programa, público o privado diseñado para la capacitación de oficios y técnicas, que proporcione o incremente los conocimientos, aptitudes y habilidades prácticas ocupacionales necesarias para el desempeño de labores productivas, en función del desarrollo socioeconómico del país y de la dignificación de la persona". UNIDAD I: Inducción a Hoja de Información la formación Profesional Ocupacional 1. FORMACION PROFESIONAL 1.1 ¿ Qué es ? Acción destinada a descubrir y desarrollar las aptitudes humanas para una vida activa, productiva y satisfactoria; mejorar aptitudes para comprender individual y 1.2 Enfocar. colectivamente cuanto concierne a condiciones de trabajo y "Descubrir y comprender la esencia de un asunto o negocio, para resolverlo con al medio social. Debe satisfacer necesidades de formación acierto" de jóvenes y de adultos en todos los sectores de la Una formación integrada a la realidad economía y ramas de actividad económica. socioeconómica. La formación profesional eficaz es la que prepara al individuo para una vida participativa y productiva, formando a un ciudadano inserto en un contexto social, económico y político históricamente determinado; para lograrlo, la formación profesional debe guardar una estrecha relación o correspondencia con el sistema de empleo y con el mercado de trabajo en el ámbito nacional. Por lo tanto, la planeación o programación de acciones de formación profesional eficaces y de buena calidad, deben tener como base el estudio de las necesidades de formación profesional, el cual debe fundamentarse en: 1. Los planes de desarrollo económico, para obtener una proyección de oportunidades de empleo por sectores de actividad y poder estimar en función de esas oportunidades, las necesidades de formación profesional, en sus diversos niveles y grados; 2. La demanda social, definida por la composición y distribución de la mano de obra potencial establecida en función de la oferta y demanda que existe en el mercado laboral. (Lic. Felipe de Jesús Herrera). 1.3 Componente (s). "De componer. Que compone o entra en la composición de un todo". ......... 2. Los elementos constitutivos del Sistema de Formación Profesional son, en El Salvador, entre otros: a) La Ley de Creación del INSAFORP de julio de 1993. b) El Consejo Directivo del INSAFORP. c) Una estructura operativa mínima, con 1.2 Enfoque. La formación profesional constituye una estrategia para superar la pobreza y el subdesarrollo. Invertir en la formación profesional de hombres y mujeres, es promover el desarrollo y bienestar humano sostenidos, porque amplía la educación y las competencias profesionales, capacitándolos para su inserción más productiva en la sociedad. 1.3 Componentes del Sistema de Formación Profesional. El primer componente del sistema de la Formación Profesional en nuestro país, por ser el ente Coordinador, es el Instituto Salvadoreño de Formación Profesional INSAFORP. Por mandato legal ejecuta acciones de Formación Profesional coherentes y en armonía con las instituciones de Formación Profesional, la cooperación nacionales e internacionales como: la Cooperación Alemana GTZ, a través del Proyecto Fomento al Sistema de Formación Profesional en El Salvador (INSAFORP/GTZ), Centros Colaboradores, Asociaciones y gremiales, empresas privadas, ONG's e instituciones nacionales e internacionales. ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores INSAFORP/GTZ Técnica NIVEL: Inicial MÓDULO: I MÓDULO: Diseño y Planificación de la Formación Profesional Ocupacional UNIDAD I: Inducción a Hoja de Información la formación Profesional Ocupacional Hoja No. 2 una Dirección Ejecutiva, instalaciones físicas, recursos financieros y capacidad técnica. d) Los cotizantes a la creación y desarrollo de Sistema: sistema empresarial de El Salvador y asociaciones gremiales de la libre empresa. e) La Asistencia técnica y financiera internacional. f) Los ministerios de Trabajo, Educación y Planificación. g) La fuerza laboral salvadoreña y las instituciones laborales. h) El Sistema Productivo de El Salvador. i) Centros Colaboradores. j) Egresados del Sistema Lic. Hernández F.X. 2.1 La educación formal y no formal. La Educación. Clases de educación. Dada la variedad y riqueza de interpretaciones que existen de la educación, es muy difícil señalar la más acertada. Sin embargo, a nuestro juicio, la más completa es la del pensador español Francisco Giner de los Ríos, quien la define así: "La educación es una acción universal, difusa y continua de la sociedad (y aun del medio todo), dentro de la cual la acción del educador intencional desempeña la función reflexiva, definida, discreta, propia del arte en los demás órdenes de la vida, de excitar la reacción personal de cada individuo y, aun de cada grupo social para su propia formación y cultivo; todo ello mediante el educando mismo y lo que él pone para esta obra, ya lo ponga espontáneamente, ya en forma de una colaboración también intencional". 1.4 Beneficiarios. Las operaciones y logros del Sistema de la Formación Profesional benefician el funcionamiento de los Centros de Formación Profesional; pero mayormente a obreros, técnicos, instructores, supervisores, jefes y/o gerentes de talleres de las empresas, las cuales podrán incrementar su productividad al disponer y contratar mano de obra calificada. 2. EL SISTEMA EDUCATIVO Y LA FORMACION PROFESIONAL EN EL SALVADOR. 2.1 La educación formal y no formal. 2.1.1 Campos de acción y características. Se entiende por educación formal toda acción que ofrece el Sistema Educativo Nacional que lleve a la obtención de un grado o título académico otorgado y reconocido por el Ministerio de Educación, desde la educación parvularia hasta la universidad; todas las demás acciones educativas que estén fuera de este contexto corresponden a la educación no formal. A continuación se presenta en el Cuadro 1 las principales características de esas formas educativas. Cuadro 1 Si bien la educación constituye una realidad única, inequívoca, inconfundible, pueden distinguirse en ella diversos aspectos o tipos. En primer lugar, puede diferenciarse una educación que se realiza de un modo difuso o natural, por la influencia del ambiente humano o social; a esta educación se la ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores INSAFORP/GTZ Técnica NIVEL: Inicial MÓDULO: I MÓDULO: Diseño y Planificación de la Formación Profesional Ocupacional Hoja No. 3 llama educación espontánea o indirecta. Hay otro tipo de influjo que se ejerce de un modo sistemático por medio del educador y la escuela; a este tipo se le denomina educación intencional o directa (formal). Unas veces el individuo trata de formarse o desarrollarse por sí mismo, por su propio esfuerzo y por sus propios medios, y entonces nos encontramos con una forma que se denomina autoeducación; otras veces la educación es aplicada por otros, por los educadores, generalmente, y entonces se llama heteroeducación. Cuando la educación se refiere directamente al individuo prescindiendo de toda consideración social, se tiene la educación individual; cuando, por el contrario, la educación se refiere a la colectividad, sea local, de grupo o nacional, se le denomina educación social. Cuando se dirige a la formación de un pueblo se llama educación nacional; cuando tiene en cuenta los valores humanos se denomina educación social. Cuando se acentúa el valor de la vida del hombre, sus aspiraciones y necesidades, sus planes y proyectos personales se atiende a su educación vital; cuando en cambio se fijan objetivos científicos, artísticos, etc., se tiene la educación cultural. Si se realza el valor del hombre como tal, independientemente de toda preparación especial, tenemos la educación general; si en lugar de esto se atiende particularmente al aspecto vocacional del individuo nos encontramos con la educación profesional. UNIDAD I: Inducción a Hoja de Información la formación Profesional Ocupacional PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS SISTEMA FORMAL SISTEMA NO FORMAL - Ordenamiento por secciones, grados, ciclos y niveles (educación parvularia, educación básica, educación media (bachillerato), educación tecnológica; y, educación universitaria) - Se organiza según patrocinios diversos con intereses variados. - Es de duración diversa. (generalmente corta). - Currículos propios que a menudo no están coordinados con otros. - Coordinación curricular. - Condiciones de ingreso - Otorgamiento de certificaciones, títulos académicos para obtener empleos públicos y privados. - El empleo de personal docente certificado (escalafonado). - Recnonocimiento de certificados y diplomas. (no oficiales por el MINED) - A menudo con la colaboración de personal sin preparación pedagógica. 2.1.2 Principales características de los Sistemas de Formación Formal y Formación no Formal. La Educación no Formal varía de país en país, es promovida y patrocinada por diferentes organizaciones oficiales y privadas; y a menudo son: - Ministerios distintos al Ministerio de Educación. Por ejemplo el Ministerio de Trabajo con acciones de formación profesional. - Organizaciones de asistencia y cooperación técnica a nivel nacional o internacional. - Sindicatos y organizaciones patronales. - Empresarios privados. Cuando se considera la edad o grado de desarrollo en que se realiza la educación se dice que la educación es infantil, juvenil, de adultos, etcétera. Y si nos fijamos en un aspecto particular de la vida de la persona que se está educando, se habla de educación física, estética, intelectual o moral. Cuando nos referimos al aspecto literario y estético de la educación hablamos de la educación humanista; cuando atendemos al aspecto científico, de la científica; cuando al técnico, de la técnica, etc. Si consideramos la educación sistemática, posterior, secundaria y una superior, universitaria. Finalmente, si nos fijamos en la entidad encargada de la educación podemos percibir la educación familiar, la educación municipal, la educación estatal, etcétera. - ONG's. En los países en vías de desarrollo la Educación no Formal asume un papel más importante, haciéndose cargo de una serie de funciones que pertenecen normalmente al sistema educativo formalizado. El Cuadro 2 presenta las diferencias fundamentales entre la formación profesional y educación formal. Cuadro 2 ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores INSAFORP/GTZ Técnica NIVEL: Inicial MÓDULO: I MÓDULO: Diseño y Planificación de la Formación Profesional Ocupacional UNIDAD I: Inducción a Hoja de Información la formación Profesional Ocupacional Hoja No. 4 Los tipos de educación varían hasta el infinito, según el punto de vista que se adopte y la finalidad que se persiga, y su total enumeración sería por tanto punto menos que imposible. Pero todos ellos pueden incluirse en las definiciones generales que hemos indicado anteriormente. (Pedagogía de L. Luzuriaga). 2.1.3 ... "Formación "Formación Profesional" "La Formación Profesional tiene por objeto descubrir y desarrollar las aptitudes humanas para una vida productiva y satisfactoria en unión con las diferentes formas de educación, mejorar las aptitudes individuales para comprender individual y colectivamente cuanto concierne a las condiciones de trabajo y el medio social e influir en ellos". "La concepción actual de la Formación Profesional, como Educación para el Trabajo, considera que las exigencias de la sociedad moderna definen el conocimiento del mundo del trabajo como uno de los objetivos principales de la educación, de tal forma que las personas puedan tener una percepción más crítica de su entorno." (Recomendación 150 y Convenio 142 de la OIT.) Definición de Capacitación Capacitación Profesional. Formación destinada a dar un suplemento de conocimientos teóricos y prácticos, a fin de aumentar la versatilidad y la movilidad ocupacionales de un trabajador o mejorar su desempeño en un puesto de trabajo. En ciertos casos, puede tener el propósito de dar la competencia adicional requerida para ejercer otra ocupación afín o reconocidamente complementaria de la que posee. A veces, pero no obligatoriamente puede dar lugar a un ascenso. (Glosario de términos Escogidos OIT). Formación Profesional. Profesional. Conjunto de actividades destinadas a proporcionar los conocimientos teóricos y prácticos y la capacidad que se requieren para ejercer una ocupación o diversas funciones con competencia y eficacia PRINCIPALES DIFERENCIAS EDUCACIÓN FORMAL - Tiene que ver con la adquisición de conocimientos generales y desarrollo de capacidad mental. - La educación conlleva la intención de dar una formación académica. - Los planes y programas de estudio son bastante rígidos. EDUCACIÓN PROFESIONAL - Implica el desarrollo de especialidades laborales determinadas, necesarias para la realización de un trabajo y/o serie de trabajos específicos. - La formación profesional está en relación con las características, tareas y exigencias de un puesto de trabajo. - No capacita para el desempeño de ocupaciones laborales. - Los planes y programas de estudio deben de ser flexibles y adaptados siempre a la actividad económica; - Al término de los estudios de los al desarrollo de las técnicas de niveles educativos superiores se obtiene un título profesional. producción y de las necesidades de mano de obra. 2.1.3 Diferencias fundamentales entre Educación Formal y Formación Profesional. Los modos o sistemas de formación son aquellos diferentes tipos de acciones destinados a impartir la formación profesional; cubren los recursos humanos de los cuatro sectores económicos (Agropecuario, Industrial, Comercial y Servicios), ya sean adolescentes y/o adultos de uno y otro sexo. La formación profesional capacita y facilita el desempeño de funciones y tareas en un empleo por contrato o independiente en una ocupación, dentro de un grado de calificación. La oposición entre la educación formal y la educación no formal, es absolutamente improductiva. Lo importante es que se preste atención, tanto al sistema escolar público, como también a las instituciones no formalizadas de enseñanza profesional ocupacional. Esto requiere: - Abarcar estadísticamente las acciones de formación profesional para tener una visión sobre todas las actividades. ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores INSAFORP/GTZ Técnica NIVEL: Inicial MÓDULO: I MÓDULO: Diseño y Planificación de la Formación Profesional Ocupacional Hoja No. 5 profesional. Pueden corresponder a diferentes modalidades: formación inicial, actualización de conocimientos, formación específicamente adaptada a un puesto de trabajo, etc. La formación profesional puede también comprender disciplinas de educación general. UNIDAD I: Inducción a Hoja de Información la formación Profesional Ocupacional - Control social y reglamento legal de las acciones. - Coordinación y estímulo de la cooperación entre institutos formalizados y no formalizados. 2.2 Estructura del Sistema Educativo. - Coordinación de esfuerzos entre organismos nacionales e internacionales de cooperación. Figura: (Geom.) conjunto de líneas que sirven para demostrar una proposición, resolver un problema o representar un cuerpo o una superficie limitada." 2.2 Estructura del Sistema Educativo. La Figura 1 presenta la fluidez del sistema de educación formal y de la educación no formal, comparando los niveles de la educación con los niveles de la pirámide laboral. El sistema educativo formal comprende tres modalidades de enseñanza: (a) la Educación Vocacional (Bachillerato General, Académico y Técnico Vocacional), (b) Educación Pirámide Ocupacional. Forma gráfica utilizada para representar la Tecnológica y (c) Educación Universitaria dentro del distribución y jerarquía del empleo. Sistema de Educación Superior. Fluidez: "Facilidad de movimiento y operaciones de los factores económicos (de la mano de obra, del mercado, del transporte, etc.) Comprende los niveles medios y los niveles superiores de empleo. ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores INSAFORP/GTZ Técnica NIVEL: Inicial MÓDULO: I MÓDULO: Diseño y Planificación de la Formación Profesional Ocupacional UNIDAD I: Inducción a Hoja de Información la formación Profesional Ocupacional Hoja No. 6 3. Modos y Modalidades. 3. MODOS Y MODALIDADES ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores INSAFORP/GTZ Técnica NIVEL: Inicial MÓDULO: Diseño y Planificación MÓDULO: I de la Formación Profesional Ocupacional UNIDAD I: Inducción a Hoja de Información la formación Profesional Ocupacional Hoja No. 7 DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL 3.1 Modos de Formación Profesional. Se utilizarán los siguientes formación profesional: modos de 3.1 Modos de Formación Profesional Formación inicial. INTRODUCCIÓN Acción de formación profesional destinada a adolescentes o adultos generalmente desocupados, que buscan trabajo por primera vez, o que ejercen una ocupación no calificada, para alcanzar el nivel formativo que les permita ejercer una actividad calificada o semicalificada. Comprende: En términos generales se entiende por modos de formación profesional a los diferentes tipos de acciones destinados a impartir formación profesional, caracterizados por el personal a quien están destinados, el nivel de calificación de la ocupación motivo de la formación y el objetivo inmediato de la acción. a. Aprendizaje: Formación de larga Aprendizaje duración desarrollado en gran parte en la empresa y complementado a menudo con instrucción obligatoria relacionada que se imparte en un centro de enseñanza. Está reglamentada por la ley o la costumbre y regida por un contrato oral o escrito que establece las obligaciones de las partes. Este término se utiliza también en otros contextos para referirse a cualquier proceso de adquisición de conocimientos. (Glosario de Términos Escogidos OIT). Aprendizaje: Aprendizaje Modo de formación integral y completo, destinado a adolescentes y jóvenes, tendiente a formar en ocupaciones calificadas cuyo desempeño requiere de habilidad manual y de conocimientos tecnológicos que sólo pueden adquirirse en períodos relativamente largos, y en relación estrecha con el trabajo real. b. Habilitación: Modo de formación Habilitación destinado a trabajadores, tanto adolescentes como adultos, que necesitan capacitarse en una ocupación semicalificada, ya se trate de una ocupación nueva para ellos o de una relacionada con la que desempeñan habitualmente. Generalmente se destina a desempleados, muchas veces de los sectores informales, o a personal ocupado que no tiene ningún tipo de 3.1.1 Modos de Formación para Personal no Vinculado al Trabajo. Aprendizaje convencional Dentro de la terminología más utilizada, se ha definido el aprendizaje como el modo de formación que se caracteriza por ser integral y completo, destinado a adolescentes, tendiente a lograr trabajadores aptos para ejercer ocupaciones calificadas y claramente definidas, cuyo ejercicio requiere habilidad manual y conocimientos tecnológicos que sólo pueden adquirirse en períodos relativamente largos y en relación estrecha con la actividad productiva, lo cual se logra a través de un programa sistemático y alternado de cursos teórico - prácticos de formación. Habilitación Está dirigida tanto a adolescentes como adultos que necesitan capacitarse en una ocupación semicalificada, trátese ésta de una ocupación nueva para ellos o relacionada con la que desempeña habitualmente. Generalmente se destina a desempleados, muchas veces de los sectores informales, o a personal ocupado que no tiene ningún tipo de calificación. Se desarrolla a través de cursos de duración, contenido y horario flexibles, muchos de ellos se imparten por medio de programas móviles. 3.1.2 Modos de Formación para Personal Vinculado al Trabajo. ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores INSAFORP/GTZ Técnica NIVEL: Inicial MÓDULO: I MÓDULO: Diseño y Planificación de la Formación Profesional Ocupacional Hoja No. 8 calificación. También es un proceso de evaluación, orientación y capacitación de discapacitados congénitos. 3.1.2 Modos de formación para personal vinculado al trabajo. "Formación complemencomplementación). complementaria UNIDAD I: Inducción a Hoja de Información la formación Profesional Ocupacional Las personas que se encuentran trabajando acceden a las instituciones de formación profesional con el propósito general de mejorar su nivel de calificación ocupacional, ante lo cual las instituciones han definido diversas formas operativas de respuesta para atender a esta demanda. Complementación. (o Es una acción de capacitación destinada a trabajadores adultos vinculados con el empleo, insuficientemente preparados, con el propósito de corregir sus deficiencias Acción de formación dirigida a trabajadores en servicio, generalmente profesionales para que alcance el nivel de eficiencia propio adultos, para corregir sus deficiencias de la ocupación que desempeñan. profesionales para que alcancen el nivel de desempeño requerido y propio de una ocupación, o para brindarles aquella formación adicional que facilite su promoción. Este modo incluirá también lo que en otros países se denomina como: especialización, promoción, actualización y otros nombres similares." La formación no se realiza en un ciclo continuo, como el aprendizaje, puesto que los trabajadores que participan en el proceso formativo son personas ocupadas y, por lo tanto, el programa completo se imparte por cursos o módulos de duración variable, y con una intensidad de pocas hora diarias después del horario de trabajo de los participantes. La cantidad de los cursos que recibe un trabajador depende Especialización. de su grado de calificación y de las carencias que él tiene Formación avanzada que se destina a en su trabajo real. reforzar, ampliar y profundizar los conocimientos teóricos y prácticos adquiridos durante la formación general o básica. (Glosario de Términos Escogidos OIT). Actualización. Acción destinada a poner al día los conocimientos y las destrezas de los trabajadores como consecuencia de los cambios tecnológicos surgidos en la ocupación que desempeñan. (Terminología Básica de Formación Profesional). Especialización. Está destinada a trabajadores que desempeñan ocupaciones calificadas, con el propósito de capacitarlo para que puedan desempeñar de manera eficiente una o varias fases particulares de un proceso o actividad, para lo cual requieren conocimientos completos y profundos de técnicas específicas de su ocupación. Se desarrolla a través de cursos cortos e intensivos, que muchas veces adquieren la forma de seminarios técnicos. Actualización. Actualización. Perfeccionamiento que se da a los participantes para poner al día sus conocimientos y calificaciones, a fin de facilitar su adaptación a las innovaciones recientes ocurridas en su ocupación. (Glosario de Términos Escogidos OIT). Es semejante a la complementación, ya que con ella se pretende poner al día los conocimientos y las destrezas de los trabajadores como consecuencia de los cambios tecnológicos surgidos en la ocupación que desempeñan. ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores INSAFORP/GTZ Técnica NIVEL: Inicial MÓDULO: Diseño y Planificación MÓDULO: I de la Formación Profesional Ocupacional UNIDAD I: Inducción a Hoja de Información la formación Profesional Ocupacional Hoja No. 9 Promoción. Promoción. Modo de formación destinado a trabajadores que ejercen ocupaciones semi-calificadas, calificadas y altamente calificadas, con el fin de prepararlos para desempeñarse en puestos de nivel superior, incluidos los de supervisión. (Terminología Básica de Formación Profesional). Es una acción formativa tendiente a preparar a los trabajadores para desempeñar puestos de nivel de supervisión, con alguna atribución de mando. Este modo de formación ha derivado, en algunos casos, a otro denominado: Formación para la promoción. 3.1.3 Otros Modos de Formación Profesional. Formación para Técnicos Intermedios. 3.1.3 Otros profesional. modos de Este modo de formación, en el sector industrial se conoce como formación de técnicos intermedios, con el propósito de preparar personal altamente calificado en los campos de y análisis, supervisión y control de la producción. formación Responsabilidades de empleados trabajadores en la formación profesional. "Para que la formación profesional sea una solución efectiva para las necesidades reales que afectan a sus destinatarios, debe responder a esfuerzos conjuntos entre trabajadores, empleadores e instituciones especializadas en la materia, de modo que exista una responsabilidad tripartita de sus acciones. La empresa debe ser consciente de que la formación profesional no puede llevarse a cabo a través de acciones aisladas, que es un proceso global y dinámico, activo y permanente que debe responder a políticas adecuadas y a objetivos definidos y claros. Para ello se debe concientizar a todas las partes interesadas para asegurar su participación de manera activa, permanente y responsable. La formación profesional es para el empresario una inversión que devenga dividendos, así como un excelente motor para la superación del individuo tanto dentro de la empresa, como en el ambiente social en el cual se desarrolla. Readaptación Profesional. Es el modo de formación destinado a trabajadores que necesitan adquirir conocimientos y destrezas en una ocupación distinta o relacionada con aquella para la que fueron formados o que han ejercido habitualmente. También se le conoce como «Reconversión» Rehabilitación Profesional. Se conoce también como « readaptación profesional» y es parte del proceso continuo y coordinado en el que se proporciona especialmente, orientación ocupacional, formación profesional y colocación selectiva, para que las personas con discapacidad puedan obtener o conservar un empleo. Contempla también medidas médicas, sociales y educativas, con el fin de que la persona adquiera o recupere la mayor capacidad funcional posible. Nivelación Previa. Las instituciones, empresarios y trabajadores deben propiciar acciones para que la formación profesional responda a los siguientes fines: Se considera una acción destinada a trabajadores cuya instrucción básica es insuficiente, con el objeto de impartirles los conocimientos necesarios generales o a. Capacitar a las personas para que puedan específicos, para aprovechar la formación profesional acceder a los puestos de trabajo que subsiguiente y además conformar grupos homogéneos. ofrezca la actividad productiva, como asalariados o trabajadores independientes. b. Mejorar los conocimientos y destrezas de ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores INSAFORP/GTZ Técnica NIVEL: Inicial MÓDULO: Diseño y Planificación MÓDULO: I de la Formación Profesional Ocupacional Hoja No. 10 las personas ocupadas en un trabajo productivo. c. Permitir a la persona conocer el qué, el cómo y el por qué del trabajo que realiza o va a realizar. d. Reducir el trabajo. tiempo de adaptación UNIDAD I: Inducción a Hoja de Información la formación Profesional Ocupacional Formación Acelerada. Consiste en capacitar rápidamente grandes contingentes de mano de obra, generalmente adulta, para un puesto de trabajo o para una tarea concreta. al Entrenamiento y el Adiestramiento. e. Motivar a la persona en el trabajo. f. Lograr mayor eficacia y eficiencia de la persona en el trabajo. g. Lograr la promoción de la persona mediante la adquisición de mayores y más amplios conocimientos del fenómeno trabajo, tanto en la empresa como fuera de ella." Se considera como la ejecución de actos repetitivos para desarrollar habilidades manuales y obtener así mayor destreza operativa; ha caído en desuso en formación profesional. En la actualidad, el entrenamiento, en unos países, y el adiestramiento, en otros, son acciones de capacitación destinada a la preparación de individuos para el dominio de una ocupación, de manera que produzca, en trabajadores de la empresa, cambios eficaces para alcanzar metas preestablecidas Formación Profesional Acelerada. Capacitación. Modalidad de formación profesional o de formación de reconversión profesional dada intensivamente a fin de que los trabajadores adquieran, en un tiempo mínimo, las calificaciones que corresponden al nivel profesional requerido. Consiste en impartir sistemáticamente un conjunto de habilidades y conocimientos profesionales que configuran una ocupación determinada. Entrenamiento: Prepara a un nuevo trabajador para ocupar un puesto. Adiestramiento: Hacer más diestro al personal. Perfeccionar habilidades para incrementar la eficiencia. (puestos operativos). Capacitación: Proporcionar conocimientos, desarrollar habilidades, modificar actitudes. Esta definición contiene implícita el concepto de transmisión, esto es, la de una acción organizada, lo que quiere decir que la capacitación, en cuanto transmisión de conocimientos, experiencias y competencias, se diferencia de la adquisición de éstos por un individuo en forma accidental o mediante acumulación paulatina, por el mero hecho de estar en ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores INSAFORP/GTZ Técnica NIVEL: Inicial MÓDULO: I MÓDULO: Diseño y Planificación de la Formación Profesional Ocupacional Hoja No. 11 contacto con su medio durante toda su existencia, pues la capacitación es, por el contrario, una acción limitada, deliberada y dirigida hacia personas bien determinadas. Asimismo, conlleva una finalidad: provocar un cambio duradero en el individuo al que está destinada. El esfuerzo que exige tiene por objeto, como mínimo modificar el estado de ánimo de la persona que se beneficie de él. Al fijarse una finalidad, la capacitación fija al mismo tiempo un punto de referencia para medir su eficacia, que será tanto mayor cuanto más profundo sea el cambio al que conduzca. A estas ideas puede agregarse una tercera, que no se deduce directamente de la definición, sino que está vinculada a la nueva idea de un derecho. UNIDAD I: Inducción a Hoja de Información la formación Profesional Ocupacional 3.2 Modalidades de Formación Profesional. INTRODUCCIÓN Para dar cumplimiento a los objetivos de formación profesional, las instituciones han adoptado estrategias denominadas modalidades de formación. Ellas no funcionan aisladamente unas de otras, sino que conforman un sistema de respuesta integral a la comunidad, dentro del cual se complementan y refuerzan mutuamente según la naturaleza de las necesidades del medio ambiente. Las modalidades tradicionales, mediante las cuales la gran mayoría de las instituciones actúan, son la formación en centros, la formación en la empresa, las acciones móviles y la formación a distancia. Formación en Centros. Se refiere al proceso que se realiza dentro de un recinto concebido e integrado de tal manera que permita la adquisición de conocimientos y realización de prácticas especializadas mediante la utilización de aulas, talleres, 3.2 Modalidades Modalidades de Formación Profesional. laboratorios, equipos, ayudas didácticas, textos y la participación sistemática de facilitadores en el proceso de Modalidades de la Formación. formación. Al establecer las necesidades de formación surgen las alternativas sobre las modalidades que deben utilizarse. Los administradores encargados de la programación, deben decidir qué modalidad es la más adecuada para el caso. Se utiliza particularmente para universales u oficios existentes. atender ocupaciones Los centros de clasifican en fijos y móviles. Se mencionan algunas situaciones que inducen a escoger algún tipo de modalidad como las siguientes: Centros Fijos. 1. Mano de obra calificada que deben aprender los trabajadores solamente se imparte en centros especializados (centros fijos). Son establecimientos instalados y equipados para la realización de cursos y programas caracterizados para atender las necesidades de capacitación de la mano de obra en su área de influencia. 2. Existen ciertas Instituciones o Centros que están organizados para impartir capacitación y asistencia técnica especializadas exclusivamente a empresas. Centros Móviles. 3. Existen empresas dispersas geográficamente que tienen la misma necesidad y permiten la organización de cursos que pueden ser dictados en un Centro de Formación Profesional (fijos o móviles). Se instalan en construcciones ya existentes, con equipos fácilmente desmontables, con el propósito de satisfacer necesidades temporales de formación profesional. ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores INSAFORP/GTZ Técnica NIVEL: Inicial MÓDULO: Diseño y Planificación MÓDULO: I de la Formación Profesional Ocupacional UNIDAD I: Inducción a Hoja de Información la formación Profesional Ocupacional Hoja No. 12 4. La enseñanza puede efectuarse a través de medios de comunicación y recursos: manuales o instrucciones impresas en forma programada. (Sistema de Educación a Distancia, SED). Formación en la Empresa. Comprende el conjunto de actividades funcionales e integrales que tienen como propósito satisfacer, adecuadamente y oportunamente, las necesidades Hay diversas modalidades para atender las especificas de desarrollo, promoción, complementación y necesidades de capacitación partiendo perfeccionamiento del personal de una empresa o grupo de desde el punto de vista de diversos factores empresas. que obligan a tomar decisiones establecer un programa, como: para Las instituciones brindan a las empresas asistencia técnica para perfeccionar su organización, metodologías apropiadas para implantar sus propios servicios de - Las características de los participantes. capacitación, y además apoyo para acciones formativas - El lugar donde debe impartirse la que complementen o suplan las deficiencias que puedan capacitación. tener las empresas en este campo. - La oportunidad o época en que debe capacitarse. - Capacitación individual o colectiva. Acciones Móviles. - El nivel requerido de la enseñanza. - La duración o intensidad. - El tipo de tecnología que debe aplicarse. - El fin específico de la Capacitación. - El área o disciplina teórica. - Los recursos y los medios disponibles. - Qué aspectos deben atención, etc. recibir mayor Formación en la Empresa. Se busca satisfacer necesidades de calificación correspondiente a actividades económicas dispersas geográficamente, suministrando capacitación a poblaciones ubicadas en centros urbanos y áreas donde la magnitud de la demanda no justifica la instalación de medios o recursos de formación de manera permanente. Una vez satisfecha las necesidades de formación en un lugar determinado, los recursos utilizados son desplazados a otros lugares sin costo adicionales significativos. Formación a Distancia. Toda formación profesional que se realiza en los locales de una empresa con participantes que son trabajadores en ejercicio. Puede ser realizada en el puesto de trabajo o fuera de él, o en el marco de programas de aprendizaje. Glosario de Términos Escogidos OIT) Se refiere a la transmisión de conocimientos y al desarrollo de habilidades sin que estén físicamente presentes en el mismo lugar, el instructor y el participante. La relación entre ellos se establece a través de medios masivos de comunicación tales como correo, la radio y la televisión, con el objeto de facilitar el acceso a la formación a Acción Móvil. poblaciones dispersas o que, por diversas limitaciones, no pueden hacer uso de otras modalidades de acción en forma Modalidad de Formación Profesional que presencial. posibilita llevar la capacitación de los trabajadores, en forma intensiva y sistemática, al lugar más próximo a su trabajo o residencia. Formación Empresa - Centro. Su finalidad principal es el formar a personas que quieran incorporarse a la vida laboral por medio de una capacitación en un 80% desarrollado en la Empresa un 20% desarrollado Programa de formación destinado a estudiantes o participantes que deseen en un centro de capacitación. Formación a Distancia. emprender o proseguir estudios o una formación sin la intervención directa de un ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores INSAFORP/GTZ Técnica NIVEL: Inicial MÓDULO: I MÓDULO: Diseño y Planificación de la Formación Profesional Ocupacional UNIDAD I: Inducción a Hoja de Información la formación Profesional Ocupacional Hoja No. 13 profesor o formador. Para transmitir el contenido de los cursos y acompañar el avance de los educandos o participantes se utilizan entre otros medios de comunicación, la radio, la TV, la computadora, los cursos por correspondencia y las Universidades Abiertas. (Glosario de Términos Escogidos OIT). La modalidad de aprendizaje Empresa Centro. La modalidad Empresa-Centro indica que hay dos lugares/sujetos responsables en la enseñanza: - La Empresa. - El Centro. El concepto modalidad o sistema indica, que ambas partes no son independientes en la planificación, ejecución y evaluación de la formación profesional. En la modalidad Empresa-Centro se pretende que la Empresa y el Centro de Formación contribuyan conjuntamente a lograr que los jóvenes obtengan la mayor calificación posible. La empresa se encarga de la práctica y el Centro de Formación Profesional de la teoría, orientándose a la metodología de "aprender haciendo" y para una formación uniforme coordinan entre si los planes de formación. La modalidad Empresa-Centro permite al aprendiz adquirir de manera sistemática, progresiva e integral los conocimientos básicos teóricos y prácticos de la especialidad que lo hace apto para desenvolverse en forma eficaz y productiva en su puesto de trabajo. (Lic Reinhard König) ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores INSAFORP/GTZ 3/3 NIVEL: Inicial MÓDULO: I MÓDULO: Diseño y Planificación de la Formación Profesional Ocupacional UNIDAD I: Inducción a Hoja de Evaluación la formación Profesional Ocupacional Hoja No. 14 EVALUACIÓN Unidad 1: Inducción a la Formación Profesional Ocupacional. Instrucciones 1. Conteste el cuestionario individualmente seleccionando la respuesta que Ud. considere más acertada. Marque el primer guión de la izquierda con una cruz, o círculos. 2. En grupo vuelva a contestar el cuestionario seleccionando una alternativa por consenso si es posible. Marque el segundo guión. 3. En la reunión de gran grupo participe en la discusión en torno a los conceptos y valoraciones que contiene el cuestionario. 4. Compare sus respuestas con la respuesta patrón que se dará. Si no está de acuerdo deberá manifestarlo. Nota: Todas las alternativas pueden contener elementos verdaderos. Selecciona la mejor. Cuestionario 1. La ley de Formación Profesional, de El Salvador, en la parte correspondiente, Inciso 2º del Art. 3, establece: __ __ __ a) ". . . Se entiende por formación profesional toda acción o programa para la capacitación de profesionales . . ." __ __ __ b) ". . . Formación profesional (es) toda acción o programa, público o privado, diseñado para la capacitación en oficios y técnicas ..." __ __ __ c) No hay diferencia entre las dos proposiciones. 2. Escriba con sus propias palabras un concepto fundamentado de Formación Profesional. 3. Mencione tres aspectos importantes del enfoque de Formación Profesional estudiado en grupo(s). 4. Nombre cinco beneficiarios del sistema de Formación Profesional. ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores INSAFORP/GTZ 3/3 NIVEL: Inicial MÓDULO: I MÓDULO: Diseño y Planificación de la Formación Profesional Ocupacional UNIDAD I: Inducción a Hoja de Evaluación la formación Profesional Ocupacional Hoja No. 15 5. Explique brevemente los campos de acción de la educación formal y de la educación no formal. 6. Escriba cuatro características de cada uno de los sistemas de educación formal y de educación no formal. 7. Nombre cuatro organizaciones públicas y/o privadas promotoras y auspiciadoras de educación no formal. 8. Escriba cuatro diferencias entre la Educación Formal y la Formación Profesional Ocupacional. 9. Se consideran objetivos de la Formación Profesional: a) Mejora las condiciones de vida de la población rural y urbana. b) Solucionar problemas del desempleo coyuntural. c) Capacitar a la población para desempeñar trabajos determinados. d) Elevar la productividad de la actividad laboral. 10. La Formación Profesional parte de la determinación de unas necesidades, las cuales han de ser: __ __ __ a) Las necesidades sentidas por la población meta. __ __ __ b) La respuesta a la oferta de cursos existentes. __ __ __ c) Determinadas por un departamento de planificación. __ __ __ d) Determinadas por consenso de las partes interesadas. 11. Una vez programado un curso y elaborado el manual, en el caso frecuente de que el instructor que imparte el curso, no es el que lo programa, la actuación del Instructor debería ser: __ __ __ a) Impartido con libertad, realizando actividades acordes con su estilo personal y gusto de los participantes. __ __ __ b) Ceñirse estrictamente a las instrucciones contenidas en el manual. __ __ __ c) Reprogramarlo y proponer las modificaciones. __ __ __ d) Ceñirse a las instrucciones, interpretándolas con flexibilidad en casos justificados. 12. Al programar una actividad de formación, la duración total de ésta dependerá de: __ __ __ a) El tiempo disponible y la jornada laboral de los participantes. __ __ __ b) El tipo de trabajo que se pretende enseñar y los parámetros metodológicos. __ __ __ c) La profundidad con que se pretende formar al participante. ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores INSAFORP/GTZ 3/3 NIVEL: Inicial MÓDULO: I Hoja No. 16 __ __ __ MÓDULO: Diseño y Planificación de la Formación Profesional Ocupacional UNIDAD I: Inducción a Hoja de Evaluación la formación Profesional Ocupacional d) Que los cursos sean de capacitación o perfeccionamiento. 13. Se califica a la Formación Profesional como sistema de educación no Formal. Su existencia se debe principalmente a que: __ __ __ a) Atiende a las necesidades de formación de personas adultas. __ __ __ b) Atiende necesidades de formación y empleo puntuales o a corto plazo. __ __ __ c) El reconocimiento de certificación y diplomas es solo parcial. __ __ __ d) Los recursos son de duración diversa. 14. El papel del Instructor de Formación Profesional debe ser principalmente de: __ __ __ a) Transmisor de información y conocimientos. __ __ __ b) Certificar los logros de los participantes. __ __ __ c) Entrenador en el desarrollo de habilidades relacionadas con un trabajo. __ __ __ d) Animar y facilitar las relaciones y participación activa del grupo. 15. La metodología y cursos de Formación Profesional deben ser eminentemente prácticas, porque: __ __ __ a) Se trata de que una persona, al finalizar un curso, sea capaz de realizar un trabajo determinado. __ __ __ b) La persona trabaja. __ __ __ c) Para ejecutar una tarea, o conjunto de tareas, no se precisan conocimientos teóricos. 16. Para emprender la planificación de un curso de Formación Profesional se necesita tener información sobre: __ __ __ a) Los objetivos de enseñanza - aprendizaje del curso. __ __ __ b) Las tareas que se realizan en esa ocupación. __ __ __ c) Los medios didácticos y tecnológicos disponibles. __ __ __ d) El tipo de participante al que se va a dirigir. 17. ¿ Por qué los cursos de Formación Profesional tienen por lo general como participantes a personas adultas ? __ __ __ a) Porque se trata de personas que no pudieron incorporarse al sistema educativo formal. __ __ __ b) Porque la metodología está concebida para adultos. __ __ __ c) Condiciones de incorporarse a un empleo. __ __ __ d) Porque solo así puede garantizarse un grado aceptable de responsabilidad en los participantes. ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores MODULO I Diseño y Planificación de la Formación Profesional Ocupacional UNIDAD 2 Estudio de Ocupaciones APT (Análisis de Puestos de Trabajo) San Salvador, El Salvador, Centroamérica Diseño y Planificación de la Formación Profesional Ocupacional Unidad 2: Estudio de Ocupaciones APT (Análisis de Puestos de Trabajo) Objetivos Terminales de la Unidad Al finalizar las actividades de esta unidad el Instructor/Participante estará en la capacidad de: 1. Expresar oralmente y por escrito el concepto de Formación Profesional Ocupacional. 2. Explicar y relacionar el contenido de las ocupaciones. 3. Expresar en forma oral y por escrito el concepto de “Análisis de Puestos de Trabajo”, APT. 4. Identificar y explicar los diferentes métodos para la toma de datos del Análisis de Puestos de Trabajo, APT. 5. Diferenciar y relacionar las partes que estructuran un puesto de trabajo. 6. Conceptualizar y explicar la estructura de la CIUO-88. 7. Clasificar una ocupación utilizando la CIUO-88. 8. Expresar en forma oral el concepto de Perfil Ocupacional. Contenido General 1. Estudio de Ocupaciones. 2. Contenido de las Ocupaciones. 3. Análisis de Puestos de Trabajo, APT. Concepto. 4. Métodos de Toma de Datos para el Análisis de Puestos de Trabajo, APT. 5. Estructura del Análisis de Puestos de Trabajo, APT. 6. Forma Normalizada para la Descripción de Ocupaciones, CIUO-88. 7. Perfil Ocupacional. Actividades Generales 1. Exposición del Facilitador sobre los temas. 2. Resolver individualmente el cuestionario sobre A.P.T. 3. Estudio y comentario en grupos de las respuestas individuales del cuestionario. 4. Elaboración de respuestas grupales. 5. Exposición de resultados y puesta en común de las respuestas en el gran grupo. 6. Exposición de reforzamiento por el Instructor y/o por uno o varios participantes. ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores Unidad 2: Estudio de Ocupaciones APT (Análisis de Puestos de Trabajo) INDICE Páginas Preliminares Pág. - Objetivos Terminales de la Unidad - Contenido General - Actividades Generales - Indice - Glosario - Bibliografía Contenido de la Unidad i i i ii iii iv Pág. 1. ESTUDIO DE OCUPACIONES 1 1.1 El Sistema Educativo Formal y la Formación Profesional Ocupacional 1 1.2 Concepto de Estudio de Ocupaciones 3 2. CONTENIDO DE LAS OCUPACIONES 3 3. ANALISIS DEL PUESTO DE TRABAJO, APT. CONCEPTO 5 4. METODOS DE TOMA DE DATOS PARA EL ANALISIS DE PUESTOS DE TRABAJO 6 5. ESTRUCTURA DEL ANALISIS DE PUESTOS DE TRABAJO 5.1 El Análisis del Puesto de Trabajo comprende tres partes importantes 7 7 5.1.1 Identificación 7 5.1.2 Especificación 7 5.1.3 Descripción 7 6. FORMA NORMALIZADA PARA LA DESCRIPCIÓN DE OCUPACIONES 6.1 Clasificación Internacional Uniforme de Ocupaciones (CIUO-88) 6.2 Los objetivos de la CIUO-88 6.3 Marco conceptual de la CIUO-88 6.4 Niveles de competencias 6.5 Estructura 6.6 Resumen de los Grandes Grupos 6.7 Recomendaciones 7 7 8 9 9 10 12 12 7. DESCRIPCION OCUPACIONAL 7.1 Profesiografía 7.2 El Perfil Ocupacional (Profesiograma) 13 13 14 8. EVALUACION 22 ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores Unidad 2: Estudio de Ocupaciones APT (Análisis de Puestos de Trabajo) GLOSARIO 1. Análisis de Conducta1: Desmembramiento de cada tarea en un área determinada, para establecer lo que el estudiante debe hacer al completar el proceso de enseñanza-aprendizaje, cómo y cuán bien debe hacerlo y qué destrezas, actitudes y conocimientos se le deben enseñar a fin de que alcance los requerimientos del aprendizaje propuesto. 2. Análisis de Tareas de Trabajo1: Relación detallada de elementos conductistas componentes de un trabajo o tarea y sus interrelaciones (Banathy, 1968). Miller (1956) y Gagné (1974) han distinguido entre el análisis de una tarea que es parte de un empleo o trabajo determinado y una tarea de aprendizaje que es un contribuyente a la tarea de ese trabajo o empleo. 3. Análisis Ocupacional2: Proceso de identificar a través de la observación, la entrevista y el estudio, las actividades, requisitos del trabajador, factores técnicos y ambientales de la ocupación. Comprende la identificación de las tareas de la ocupación y de las habilidades, conocimientos, aptitudes y responsabilidades que se requieren del trabajador para la ejecución satisfactoria de la ocupación, que permiten distinguirla de todas las demás. 4. Clasificación Internacional Uniforme de Ocupaciones, CIUO-882: Documento preparado por la OIT en el cual se ordenan en forma sistemática las ocupaciones que desempeña la población civil activa, cuya estructura está escalonada en cuatro niveles correspondientes a grandes grupos, subgrupos, grupos primarios y categorías de ocupaciones. Tiene como finalidad ofrecer un sistema de clasificación que sirva de base para la presentación de datos nacionales sobre ocupaciones y para la elaboración o revisión de sus propios sistemas nacionales de clasificación de ocupaciones. 5. Imitación1: Acto de modelar la conducta de otra persona mediante el uso de un patrón. ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores 6. Ritmo de Aprendizaje1: Indice de la cantidad de tiempo o número de ensayos necesarios para aprender una actuación o una cantidad de información. Un concepto de individualización en el sentido de que los ritmos de aprendizaje varían según las personas, posiblemente con una distribución normal tal que cada persona tiene su propio ritmo que no sólo varía de persona a persona, sino también en las actuaciones de una misma persona. 7. Operación2: Cada uno de los elementos en que puede dividirse una tarea, relacionados entre sí por un propósito común que persigue el objetivo principal de la tarea. Se dice que hay operación cuando se modifica intencionalmente una característica física o química de un objeto, cuando éste se monta o desmonta con relación a otro objeto, o cuando se prepara para una próxima operación. Una misma operación puede aplicarse a diferentes tareas. 8. Perfil Ocupacional2: Descripción completa de las tareas que realizan los trabajadores de un determinado campo profesional. 1. Fuente: Glosario de Tecnología Educativa, OEA. 2. Fuente: Terminología Básica de Formación Profesional, OIT-CINTERFOR. BIBLIOGRAFIA 1. CLASIFICACION INTERNACIONAL UNIFORME DE OCUPACIONES, CIUO-88 (1991). Oficina Internacional del Trabajo, OIT, Ginebra. 2. CODIGOS CIUO-88. (Separata editada por el Ministerio de Trabajo y Previsión Social). San Salvador, El Salvador. 3. FERNANDEZ ARENA, J.A. (1975). El Proceso Administrativo. Herrero Hermanos Sucesores, S.A.. México. 4. FORMACION PROFESIONAL. Glosario de términos escogidos OIT (1993). Oficina Internacional del Trabajo, OIT, Ginebra. 5. INSAFORP (1995). Análisis Ocupacional (conceptos). Ministerio de Trabajo y Previsión Social. San Salvador, El Salvador. 6. MEJIA, S.A., OIT-CINTERFORP, (1993). Terminología Básica de Formación Profesional (versión preliminar, no oficial). Managua, Nicaragua. 7. PRONAFORP, (1995). Perfil ocupacional de OPERADOR DE PRENSA DE IMPRIMIR. Centro de Estudios y Producción de Material Didáctico para la Formación Profesional. PRONAFORP-UNION EUROPEA. 8. KANAWATY, G. (Dirección). Introducción al Estudio del Trabajo. Oficina Internacional del Trabajo, 1996. Ginebra. ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores INSAFORP/GTZ Técnica NIVEL: Inicial MÓDULO: I MÓDULO: Diseño y Planificación de la Formación Profesional Ocupacional 1 Formación. UNIDAD 2: Estudio de Hoja de Información Ocupaciones Hoja No. 1. ESTUDIO DE OCUPACIONES. Acción de impartir sistemáticamente un conjunto organizado de contenidos teóricos y prácticos a quienes no poseen conocimientos previos de una ocupación, con el fin de calificarlos para la vida profesional. (Terminología Básica de Formación Profesional) 1.1 El Sistema Educativo Formal y la Formación Profesional Ocupacional. Existen dos grandes denominaciones: ámbitos conocidos con las • Educación Formal o Enseñanza Sistemática. Formación. Conjunto de actividades conducentes a la adquisición de los conocimientos teóricos y prácticos y las actitudes que se requieren para emplearse en una ocupación o grupo de ocupaciones relacionadas, o para ejercer una función en cualquier campo de actividad económica. De este término general derivan varios otros que se refieren al objetivo y nivel de la formación, el grupo, edad y otras características de los participantes, el lugar donde se realiza la formación, etc. (Glosario de términos escogidos. OIT) Educación Formal. La educación formal es comúnmente considerada aquella que se imparte en instituciones del sistema educativo, y su propósito es la adquisición de conocimientos generales y el desarrollo de la capacidad mental básica. Educación no Formal. El término de educación no formal se ha reservado para significar cualquier actividad organizada y sistemática, generalmente relacionada de manera directa con el trabajo, que lleva a cabo fuera del sistema educativo formal, orientada a desarrollar tipos selectivos de aprendizaje para subgrupos particulares de población, tanto adultos como jóvenes y niños. Formación Profesional. Conjunto de actividades destinadas a proporcionar los conocimientos teóricos y prácticos y la capacidad que se requieren • Formación Profesional Ocupacional. La Educación Formal o Enseñanza Sistemática son programadas, gestionadas, ejecutadas y evaluadas por los Ministerios de Educación. Se considera que por medio de dichos ministerios se logran las grandes finalidades de la educación sistemática sustentadas por la Filosofía del Estado. Paralelamente coexiste la problemática educativa relacionada con el ámbito laboral, sometida a un dinamismo trepidante, impuesta por las demandas de formación profesional ocupacional, por necesidades de mano de obra de las Empresas, por los cambios tecnológicos, por las consecuencias que se derivan de la realidad de la desocupación; el analfabetismo; y, por el derecho al trabajo. La Formación Profesional Ocupacional, con una metodología propia, trata de satisfacer estas necesidades. Se denomina Formación Profesional Ocupacional porque pretende y debe cumplir el objetivo de formar para alguna profesión, ocupación, rama o puesto de trabajo en el ámbito laboral de la sociedad. Esto es posible porque los contenidos de información y actividades; los conocimientos profesionales y la práctica, son inferidos del Estudio de Ocupaciones y del Análisis de Puestos de Trabajo; técnicas ambas que forman parte esencial del diseño de la Formación Profesional y de la programación de la misma. Los contenidos profesionales no se imponen porque simplemente se suponga que son válidos, el tratamiento de los mismos, así como los medios didácticos a utilizar en la formación, son elaborados a partir del Estudio de Ocupaciones, EO y del Análisis de Puesto de Trabajo, APT. Dichas técnicas se encuadran como procedimientos propios de la Metodología de la Investigación, en sentido amplio, y en modo más específico, Metodología de la Investigación Ocupacional. ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores INSAFORP/GTZ Técnica NIVEL: Inicial MÓDULO: I MÓDULO: Diseño y Planificación de la Formación Profesional Ocupacional 2 para ejercer una ocupación o diversas funciones de competencia y eficacia profesionales. Pueden corresponder a diferentes modalidades: formación inicial, actualización de conocimientos, formación específicamente adaptada a un puesto de trabajo, etc. La Formación Profesional puede también comprender disciplinas de educación general. (Glosario de términos escogidos. OIT) Formación Profesional. Acción destinada a descubrir y desarrollar las aptitudes humanas para una vida activa, productiva y satisfactoria, y en unión con las diferentes formas de educación, mejorar las aptitudes individuales para comprender individual y colectivamente cuanto concierne a las condiciones de trabajo y al medio social, e influir sobre ellos. Debe satisfacer las necesidades de formación de los jóvenes y de los adultos en todos los sectores de la economía y ramas de actividades económicas, y a todos los niveles de calificación y de responsabilidad. UNIDAD 2: Estudio de Hoja de Información Ocupaciones Hoja No. La Formación Profesional Ocupacional, FPO, se programa cimentada en necesidades concretas y comprobadas en sectores ocupacionales, lugares y momentos determinados. Además, es una formación acelerada, es decir, que su duración depende del logro de los objetivos propuestos, los cuales derivan de los conocimientos y destrezas y de comportamientos profesionales, precisos para el desempeño de una ocupación. La relación entre la FPO y el trabajo es básica. En el momento en que la FPO pierde de vista los requerimientos de una ocupación expresados en forma de tareas, responsabilidades y esfuerzos que requiere, riesgos que conlleva, condiciones en que se desenvuelve, capacidad y requisitos físicos, mentales y emocionales que debe reunir la persona que se le asigne, se corre el riesgo serio de desvirtuar su verdadero sentido y su propia naturaleza. Los requerimientos profesionales que constituyen la base y objetivos de la FPO, forman un abanico de actividades que comprende desde las más elementales destrezas manipulativas, propias de las ocupaciones situadas en la base de la pirámide ocupacional, hasta las más complicadas habilidades intelectuales como la planificación, dirección de personas, solución de problemas, toma de decisión, etc., propios de los puestos situados en el vértice de la pirámide de ocupaciones. El siguiente esquema ilustra la relación que se establece entre el contenido de las ocupaciones y el contenido de la ........... FPO, coincidentes en el término “comportamientos " 3. La misión, objetivo o propósito común profesionales”. del Sistema de Formación Profesional es: mejorar la productividad de la fuerza laboral salvadoreña, mediante la producción y distribución de los conocimientos, habilidades, aptitudes, conductas y actitudes necesarios para convertirla en una ventaja competitiva en los mercados globales, y aumentar la rentabilidad de las empresas nacionales. Lic. F. Xavier Hernández ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores INSAFORP/GTZ Técnica NIVEL: Inicial MÓDULO: Diseño y Planificación MÓDULO: I de la Formación Profesional Ocupacional UNIDAD 2: Estudio de Hoja de Información Ocupaciones Hoja No. 3 1.2 Análisis Ocupacional. 1.2 Concepto de Estudio de Ocupaciones. " Se denomina Análisis Ocupacional a los procedimientos técnicos para obtener y presentar información acerca de las ocupaciones. Consiste en el proceso de identificar a través de la observación, las entrevistas y el estudio, las actividades y requisitos del trabajador y los factores técnicos y ambientales de la ocupación. Se entiende por Estudio de Ocupaciones al método que sirve para identificar los distintos productos de una especialidad o rama técnica, determinando y clasificando contenidos, tareas y/o categorías profesionales, presentes en un ámbito geográfico (regional, nacional e incluso internacional) con la finalidad de obtener orientaciones para la planificación de acciones. Comprende la identificación de las tareas de una ocupación y las habilidades, conocimientos, aptitudes y responsabilidades que se requieren del trabajador para una ejecución satisfactoria. El objeto y contenido de los estudios de ocupaciones, se desprenden de la definición anterior; son las distintas actividades laborales que tienen lugar en un determinado ámbito territorial o físico: (CINTERFORT) • Nacional: estudios de ramas técnicas. Es el proceso de recolección, ordenamiento y valoración de la información relativa a las ocupaciones, tanto en lo que se refiere a las características del trabajo realizado, como a los requerimientos que éstas plantean al trabajador para un desempeño satisfactorio (Jaime Pujol). • Regional: actividades laborales en general. Es un proceso técnico que permite descomponer una ocupación determinada en todos los elementos que la constituyen: Tareas, operaciones y conocimientos; a través de la observación, entrevista y el estudio de todos los aspectos necesarios (INCE, Venezuela). • Nacional: Estudio de la rama eléctrica (Rama). Estudio de la electricidad industrial (Especialidad). " Proceso analítico que tiene como objeto detectar las "tareas" o unidades básicas de actividad humana que se realizan en una ocupación, o dentro de un proceso • Empresa: estudio de las actividades laborales que tienen lugar en la empresa. • Empresa: actividades desarrolladas con independencia de la ubicación del, o de los centros de trabajo. Ejemplos: • Regional: Estudio agropecuario del Departamento de Usulután (normalmente agropecuarias, o actividades rurales ligadas a las agropecuarias). ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores INSAFORP/GTZ Técnica NIVEL: Inicial MÓDULO: Diseño y Planificación MÓDULO: I de la Formación Profesional Ocupacional 4 productivo concreto. El análisis permite precisar, además, un conjunto de requisitos en términos de habilidades, conocimientos y aptitudes que tiene el trabajador "tipo" para desempeñar eficientemente una ocupación ". (INSAFORP) UNIDAD 2: Estudio de Hoja de Información Ocupaciones Hoja No. 2. CONTENIDO DE LAS OCUPACIONES. La definición de “ocupación” que a continuación se expresa, pone de manifiesto cuales son sus contenidos: Ocupación. Término de acepción amplia que designa el trabajo, manual o de otro tipo, realizado para un empleador o por cuenta propia, del que se obtienen los medios de subsistencia. Los términos "oficio" u "oficio artesanal" se refieren generalmente a ocupaciones manuales; el término "profesión" tiene un sentido más amplio, refiriéndose con más frecuencia a ocupaciones cuyo ejercicio requiere diploma universitario. Las expresiones "ocupación objeto de aprendizaje" u "ocupación calificada" se refieren a una ocupación reconocida oficialmente que requiere una formación sistemática que puede variar, en promedio, de 18 meses a 4 años de duración, para ser ejercida al nivel de obrero certificado. (Glosario de términos escogidos. OIT) Tarea. Unidad representativa de un trabajo que exige a quien lo realiza la dedicación de un tiempo importante y la posesión de determinados conocimientos, aptitudes y habilidades, y debe ser realizada siguiendo el proceso establecido para alcanzar los fines propuestos. Análisis de Tareas. • Ocupación, es la actividad profesional, o clase de trabajo desempeñado por una persona, compuesta por una serie de funciones y tareas dentro de cualquier rama de la producción, con independencia del lugar donde se desarrolle. • Funciones, son las áreas de contenido, o responsabilidades inherentes al desempeño de un puesto de trabajo. • Tarea es, en consecuencia, cada uno de los trabajos en que suele dividirse una ocupación; son conjuntos secuenciales de comportamientos o acciones relacionadas entre si, para la terminación de un trabajo especificado o de partes interdependientes de dicho trabajo. En la realidad, la identificación y determinación de una ocupación es el resultado de un proceso de investigación. Mediante una serie de procedimientos normalizados se verifican las tareas que se ejecutan en el seno de una rama técnica y especialidad, en un centro de trabajo, empresa, país o región. Estas tareas se llevan a cabo en cumplimiento de las exigencias que plantea el desempeño del puesto de trabajo. El puesto de trabajo puede definirse como: Un conjunto de tareas que realiza una persona, en base a unas técnicas, normas y medios específicos que operan dentro de una entidad concreta. Una vez identificadas las tareas que se producen en las distintas clases de puestos de trabajo, se podrá comprobar que hay unos que coinciden, es decir que las mismas tareas se hayan presentes en distintos PT, y otras tareas no comunes, son específicas de determinado PT. Investigación para determinar todos los Concluyendo: Se determinará la existencia y denominación de una ocupación, cuando las tareas coincidentes de los PT una descripción sistemática y detallada del analizados, supere el 75% de las tareas totales. El de las ocupaciones son tareas, o puesto para fines de elección de una contenido ocupación por parte de los individuos, comportamientos profesionales. La Formación Profesional reclutamiento de personal, desarrollo de Ocupacional capacita al individuo para el desempeño de una ocupación, en un puesto de trabajo, mediante el programas de formación, etc. desarrollo de los comportamientos profesionales o tareas que lo constituyen. ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores elementos que componen un puesto de trabajo, incluidas las funciones, y preparar NIVEL: Inicial INSAFORP/GTZ Técnica MÓDULO: Diseño y Planificación MÓDULO: I de la Formación Profesional Ocupacional UNIDAD 2: Estudio de Hoja de Información Ocupaciones Hoja No. 5 Ramas Técnicas. Ejemplos: · Fundición y forja. · Deportes y espectáculos. Acción que consiste en identificar, por la · Hostelería. observación y el estudio, las actividades y · Madera. Análisis Ocupacional. factores técnicos ocupación. Este que constituyen proceso comprende una la Especialidades de la Rama Técnica “Madera”: · Tonelería. cumplir, así como los conocimientos y · Ebanistería. calificaciones requeridos para · Carpintería de taller. desempeñarse con eficacia y éxito en una · Envases y embalajes. ocupación determinada. descripción de las tareas que hay que Ocupaciones de la especialidad “carpintería de taller” de la rama técnica “Madera”: · Operador de sacadero de madera. Conjunto de aptitudes, conocimientos · Operador de máquinas fresadoras. teóricos y prácticos y experiencia que · Afilador. permite ejercer una ocupación determinada. · Carpintero. Calificación Ocupacional. Puestos de trabajo de la Ocupación “Afilador”, Especialidad Carpintería de Taller”, en empresas: · Afilador del Taller ORUBE, S.A. · Afilador de la empresa “Maderas del Sur”. · Etc. Tareas del puesto de trabajo, ocupación “Afilador”, Especialidad “Carpintería de Taller”, Rama Técnica Clasificación de Ocupaciones. “Madera”: · Afila sierras o máquinas. Descripción sistemática y detallada de · Afila cuchillas o máquinas. ocupaciones organizada dentro de una · Empalma sierras de cinta. estructura por grupos y denominaciones. · Otras. Contenido del Trabajo. Conjunto de tareas, exigencias y obligaciones propias de un puesto de trabajo el que puede variar para puestos que tienen la misma denominación en función de la maquinaria y los métodos de trabajo o producción utilizados. 3. ANALISIS DEL PUESTO DE TRABAJO, APT. CONCEPTO. Definición de puesto de trabajo. Conjunto de tareas que realiza una persona, en base a unas técnicas, normas y medios específicos, que operan dentro de una entidad concreta. ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores NIVEL: Inicial INSAFORP/GTZ Técnica MÓDULO: Diseño y Planificación MÓDULO: I de la Formación Profesional Ocupacional UNIDAD 2: Estudio de Hoja de Información Ocupaciones Hoja No. 6 Esta definición da una idea elemental del puesto de trabajo; es de fácil comprensión, no obstante ser sencilla, entre muchas definiciones que se han formulado. 3. Análisis del puesto de trabajo, APT. Descripción inicial del puesto. Análisis del Puesto de Trabajo es el estudio del conjunto de funciones, tareas y operaciones a realizar por una persona Definición de "describir": Es representar para desempeñar su quehacer profesional o laboral. personas o cosas por medio del lenguaje. La descripción de un puesto de trabajo es precisamente eso: poner en palabras lo que hace una persona en el desempeño de su trabajo. Situémonos en lo cotidiano: Una El APT tiene la finalidad de proporcionar datos que responden a preguntas como: · ¿ Qué hace el ocupante del puesto ? pregunta casi obligada cuando conocemos por primera vez a una persona es, - ¿En qué trabajas?. La respuesta suele ser breve: el nombre del oficio, la ocupación, o profesión, y la entidad donde se ejerce, o si es por cuenta propia. Esto, no es otra cosa que la denominación del puesto de trabajo. Frecuentemente nuestra curiosidad, o la de la persona interrogada necesita ampliar esa información y por ello, se hace otra pregunta: -¿ En qué consiste tu trabajo ?. La respuesta será una descripción del puesto, es decir, un relato en palabras de lo que en él se hace. Esta descripción espontánea es desordenada, pero suele iniciarse con aquellos aspectos que se consideran más importantes y terminar por los menos · ¿ Cómo lo hace ? · ¿ Con qué lo hace ? · ¿ Partiendo de qué y para qué lo hace ? · ¿ Qué exigencias tiene el puesto ? · ¿ Durante qué tiempo o períodos ? El APT identifica, describe y analiza comportamientos profesionales laborales o tareas. Es como el estudio de ocupaciones, un procedimiento normalizado para determinar el contenido de las actividades profesionales, y por tanto las bases para el desarrollo de los contenidos de la FPO. importantes. De lo que se trata es que el interlocutor interesado se forme una idea bastante aproximada. A esto lo llamamos descripción inicial del puesto. 4. METODOS DE TOMA DE DATOS PARA EL ANALISIS DE PUESTOS DE TRABAJO. Análisis de puestos de trabajo. Existen numerosos métodos para el APT de los cuales los El Manual de Adiestramiento y Consulta más asequibles son: para el Análisis de Puestos publicado por el Departamento de Trabajo de los Estados Unidos de América define el Análisis de Puestos como "El proceso de determinación (mediante observación, entrevista y estudio) y reporte de las actividades y requisitos del trabajador, así como de los factores técnicos, y ambientales de un puesto específico". • La observación directa: observando el trabajo y anotando las diferentes tareas que requiere y se ejecutan. • Entrevista: interrogando personalmente. al trabajador directa y • Cuestionario: contestado por uno o varios conocedores del trabajo. ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores Una definición más amplia es: El APT es el INSAFORP/GTZ Técnica NIVEL: Inicial MÓDULO: I MÓDULO: Diseño y Planificación de la Formación Profesional Ocupacional 7 proceso a través del cual se determina, mediante observación y estudio, los componentes de un trabajo específico, las responsabilidades que implica, los esfuerzos que requiere su desempeño, los riesgos que conlleva, las condiciones ambientales en que se desenvuelve, la capacidad y los requisitos físicos y mentales que debe reunir la persona que se asigne al mismo. UNIDAD 2: Estudio de Hoja de Información Ocupaciones Hoja No. • Reflexión: reuniendo a un grupo de expertos y realizando estudio: una mesa redonda exponiendo la propia experiencia. • Bibliografía: consultando la documentación escrita sobre el trabajo. La elección de uno u otro método vendrá condicionada por el objetivo del análisis y por el tipo de trabajo a analizar. La utilización superpuesta de métodos redundará en una a) Actividades. mayor confiabilidad de los datos. En esta Unidad se utilizará - Determinar el alcance y naturaleza del en la práctica el método de reflexión. El grupo de trabajo APT. funcionará como grupo de expertos que aporta sus - Seleccionar y adiestrar a los analistas si experiencias. Plan para el APT. son miembros empresa. del personal de la - Comunicar al personal de la empresa que se ejecutará el estudio (APT). Explicar en qué consiste y los objetivos que se persiguen. - Determinar los métodos para la obtención de la información sobre APT. - Recopilación y verificación de los datos. 5. ESTRUCTURA DEL ANALISIS DE PUESTOS DE TRABAJO. 5.1 El Análisis del Puesto de Trabajo comprende tres partes importantes: 5.1.1 Identificación: - Obtención de amplia información sobre APT efectuados en otras empresas. Es una delimitación completa y exacta del puesto de trabajo: lugar físico, posición en la estructura de la - Análisis de los datos. organización, dependencia funcional, cometidos y - Conclusiones: clasificación de los puestos elementos físicos. de trabajo. b) Métodos para la obtención de datos (Información sobre las ocupaciones). Observación personal directa. El analista observa personal y directamente la ejecución del trabajo por parte del trabajador; en el propio lugar de trabajo, haciendo las anotaciones confiables sobre lo que hace el trabajador, cómo lo hace, con qué lo hace, con qué precisión y frecuencia realiza cada tarea. Asimismo anota las herramientas y/o equipos y materiales que utiliza y el ambiente, seguridad e higiene del lugar de trabajo. La observación sigue todo el proceso del trabajo, desde el principio hasta el final; anotando en el formulario correspondiente todas las 5.1.2 Especificación: De las características y exigencias: tiene por objeto determinar las condiciones que rodean el trabajo, así como las capacidades y riesgos que exige al que lo desempeña. 5.1.3 Descripción: A efectos de la elaboración de unidades didácticas es fundamental, partir de la fórmula relacionada con el trabajador: “¿ qué hace, cómo lo hace, por qué o para qué lo hace? “, obtendremos tareas, operaciones principales, operaciones elementales y otros puntos claves. Las operaciones principales y elementales se refieren a partes de la tarea de distinta importancia, ya por sus dimensiones, ya por su grado de dificultad. Puntos claves son aquellos detalles del modo operatorio ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores INSAFORP/GTZ Técnica NIVEL: Inicial MÓDULO: I MÓDULO: Diseño y Planificación de la Formación Profesional Ocupacional 8 actividades (movimientos y tiempos) a medida que ocurren, registrando los datos en la secuencia con que se ejecutan las operaciones, fases o ciclos complementarios o completos. El analista no interfiere en el normal desarrollo de la ejecución de las tareas. Los datos recogidos son más confiables, objetivos y precisos, Desventajas: - A veces el analista no está presente en el desarrollo completo de las ocupaciones. UNIDAD 2: Estudio de Hoja de Información Ocupaciones Hoja No. que tienen una especial importancia en la culminación satisfactoria de la tarea, pudiendo pasar inadvertidos. Son aquellos que sólo la práctica y la experiencia puede haber enseñado. 6. FORMA NORMALIZADA PARA LA DESCRIPCION DE UNA OCUPACION. 6.1 La Clasificación Internacional Uniforme de Ocupaciones (CIUO - 88). La necesidad de una clasificación uniforme de ocupaciones - El analista no puede observar todas las a nivel internacional se discutió por primera vez en 1921; pero fue hasta 1949 que la séptima Conferencia operaciones eventuales. Internacional de Estadígrafos del Trabajo adoptó una clasificación provisional de nueve grupos. - Cuando son muchos los puestos, la observación de todos requiere mucho La primera edición de la CIUO se publicó en 1958, cuya edición revisada se hizo diez años después, en 1968. tiempo. La entrevista. El analista obtiene la información directamente de cada trabajador, supervisor y del jefe de la unidad. La entrevista preferiblemente; aunque no necesariamente, debe desarrollarse en el lugar de trabajo, que es una ventaja. A través de la entrevista se puede obtener información que el trabajador tiene en mente, por esto se puede juzgar en qué medida su actuación está influida por sus características personales. Desventajas. - El entrevistado proporciona información que no está de acuerdo con la realidad. - Como la entrevista tiene un tiempo estipulado, el entrevistado puede olvidar información indispensable. El Analista cuidado en: (entrevistador) debe tener - Que la entrevista se desarrolle de manera informal. - El entrevistador no debe olvidar el objetivo y ha de encausar el diálogo por el buen camino, cuando el interlocutor se ha apartado del tema. - Asegurarse de la información recibida. exactitud de La edición CIUO-88, se adoptó mediante la Resolución III, Revisión de la Clasificación Internacional Uniforme de Ocupaciones, de la decimocuarta Conferencia Internacional de Estadígrafos del Trabajo, el 6 de nov. de 1987. La CIUO-88 sirve de modelo para facilitar elaborar y comparar las clasificaciones nacionales. La CIUO-88 es un sistema de clasificación y agregación de datos de información sobre ocupaciones basada en los censos de población y estudios estadísticos y en los registros de las administraciones públicas. LA CIUO-88, reemplaza a la de 1968. La revisión se hizo conforme las recomendaciones de la XIII y XIV Conferencias Internacionales de Estadígrafos del Trabajo, celebradas en la OIT, Ginebra, 1982 y 1987. Esta última aprobó la CIUO-88 y recomendó ... " al acopiar y someter a tratamiento estadísticos clasificados por ocupaciones ... cada país deberá cerciorarse de que es posible su conversión al sistema CIUO-88, con el objeto de facilitar la utilización internacional de información sobre ocupaciones". Por este motivo la CIUO-88 es una de las normas de las estadísticas internacionales del trabajo. 6.2 Los objetivos de la CIOU-88. 1. Facilitar, a nivel internacional, la comunicación en materia de ocupaciones, dando a los estadígrafos del mundo un la instrumento que les permita situar los datos nacionales sobre ocupaciones en una perspectiva internacional. - Tomar notas sin ocultarlas pero sin ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores INSAFORP/GTZ Técnica NIVEL: Inicial MÓDULO: I MÓDULO: Diseño y Planificación de la Formación Profesional Ocupacional UNIDAD 2: Estudio de Hoja de Información Ocupaciones Hoja No. 9 ostentación. 2. Presentar los datos internacionales sobre ocupaciones de forma que se adecue a la investigación y a la adaptación de decisiones e iniciativas de acción en casos determinados. Ej. En lo que concierne a las migraciones - Ponerse de acuerdo con el entrevistado internacionales y a la colocación. sobre el contenido de sus notas. 3. Servir de modelo a los países para desarrollar o revisar la clasificación nacional de ocupaciones. La CIUO-88, no sustituye a las clasificaciones nacionales de ocupaciones, las cuales deberían reflejar lo más fielmente posible la Cuestionario de Análisis de Tareas. estructura de los mercados nacionales de empleo (La OIT ha preparado un manual para elaborar y utilizar las El cuestionario puede recibir diferentes clasificaciones nacionales de ocupaciones). nombres y puede ser diseñado en varias - Anotar los puntos dudosos para verificarlos después con el supervisor y jefe de la unidad y otra fuente. formas. Lo importante es que su medio se registre en forma precisa y separada para cada trabajador, todas las tareas que efectúa, indicando el número de horas diarias, semanales, mensuales, etc. que dedica a cada tarea. La enumeración de las tareas debe hacerse en el orden de importancia. La información recabada deberá ser verificada por el analista y el supervisor y/o el jefe de la unidad, a fin de corregir cualquier desviación de la realidad, lo cual evitará sacar conclusiones erróneas. El cuestionario debe contener básicamente información sobre: - Identificación del puesto. - Especificación del puesto. - Descripción o actividades y tareas que se ejecutan para el desempeño del puesto: como se realizan; con qué se realizan; durante cuánto tiempo. 6.3 Marco conceptual de la CIUO-88. Se basa en dos importantes conceptos: el empleo o tipo de trabajo realizado; y, el de la competencia. El empleo: conjunto de tareas cumplidas o que se supone serán cumplidas por una misma persona - constituye la unidad estadística de la CIUO-88 - Un conjunto de empleos con tareas que presentan una gran similitud constituyen una ocupación. Las competencias: capacidad de desempeñar las tareas inherentes a un empleo determinado. Se caracterizan, según los fines de la CIUO-88, por las dimensiones siguientes: a) El nivel de competencias, que es función de la complejidad y de la diversidad de tareas; y, - Requisitos que exige el desempeño del puesto. b) La especialización de las competencias; relacionada con la amplitud de los conocimientos exigidos, los útiles y - Riesgos. máquinas utilizadas, el material sobre el cual se trabaja, así como la naturaleza de los bienes y servicios - Ambiente: social, seguridad, higiene, etc. producidos. Ejemplo de cómo hacer la clasificación clasificación de una ocupación, utilizando la CIUOCIUO-88. Ocupación: Albañil. 6.4 Niveles de competencia 1. Se determina la correspondencia de la denominación de la ocupación con uno de los Grandes Grupos mediante la lectura de la descripción correspondiente. (Ver cuadro en pág. 11) La CIUO-88 utiliza sólo cuatro niveles de competencias para cuya definición se siguieron las categorías y niveles que aparecen en la Clasificación Internacional Normalizada de la Enseñanza (CINE), documento COM/ST/ISCED (París, UNESCO, 1976). - Gran Grupo 7: Oficiales, operarios y artesanos de artes mecánicas y de otros "La utilización de las categorías de la CINE, para definir ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores INSAFORP/GTZ Técnica NIVEL: Inicial MÓDULO: I MÓDULO: Diseño y Planificación de la Formación Profesional Ocupacional 10 oficios (págs.) 4 - 7 - 193 de la CIUO88). Gran Grupo de la CIUO-88. .................... 7. Oficiales, operarios y artesanos de artes mecánicas y de otros oficios. Este gran grupo comprende las ocupaciones cuyas tareas principales requieren para su desempeño los conocimientos y la experiencia necesarios para ejercer oficios de artesanía y artes mecánicas así como otros afines, lo cual, entre otras cosas, exige la capacidad de utilizar máquinas y herramientas y el conocimiento de cada una de las etapas de la producción y de naturaleza y las aplicaciones de los productos fabricados. Sus tareas consisten en extraer materias primas del suelo, construir edificios y otras obras, y fabricar diversos productos y artesanías. La mayoría de las ocupaciones de este gran grupo requieren competencias de segundo grado, tal como las define la CIUO. Este gran grupo se subdivide en cuatro subgrupos principales, 16 subgrupos y 70 grupos primarios, los cuales reflejan las diferencias entre las tareas que obedecen a la disparidad de los terrenos de especialización. Gran grupo 7. Oficiales, operarios y artesanos de artes mecánicas y de otros oficios. Los oficiales y artesanos de artes mecánicas y de otros oficios aplican sus conocimientos, calificaciones y destrezas profesionales en las esferas de la minería y la construcción, forjan metales, erigen estructuras metálicas, ajustan máquinas herramientas o fabrican, mantienen o reparan máquinas, equipos y herramientas; elaboran o procesan productos alimenticios y artículos de tela, tejido, madera, metal u otras materias, o producen artesanías. Sus tareas y funciones requieren un trabajo manual combinado con la utilización de herramientas o máquinas, herramientas de uso manual para reducir el esfuerzo físico necesario y el tiempo preciso para efectuar las labores, así como para mejorar la calidad de los productos. Las ocupaciones de este gran grupo exigen conocimientos de las etapas de la producción y de los materiales, máquinas y herramientas utilizados, así como de la naturaleza y los usos a que se destinan los productos UNIDAD 2: Estudio de Hoja de Información Ocupaciones Hoja No. los cuatro niveles de competencias no significa que las competencias necesarias para el desempeño de las tareas inherentes a un empleo determinado sólo pueden adquirirse mediante la educación formal. Por el contrario, pueden adquirirse - y a menudo lo son - a través de una formación informal y la experiencia. Más aun, desde el punto de vista de la CIUO-88, lo importante son las competencias exigidas para desempeñar las tareas de una ocupación y no el hecho de saber si un trabajador que ejerce determinada ocupación está mejor o peor calificado que otro en la misma ocupación. Por esto, las definiciones prácticas de los cuatro niveles de competencias de la CIUO-88 se aplican en los casos en que las competencias ocupacionales necesarias, se adquieren a través de la educación formal o la formación profesional (ocupacional). a) Primer nivel de competencias de la CIUO, definido haciendo referencia a la categoría 1 de la CINE, corresponde a la enseñanza de primer grado y a la edad de cinco, seis o siete años y suele abarcar unos cinco años. (En el sistema educativo nacional corresponde de 7 a 12 años de edad y de 1º a 6º grados, o sea 1º y 2º ciclos de E.B.) b) Segundo nivel de competencias de la CIUO, definido haciendo referencia a las categorías 2 y 3 de la CINE; corresponden respectivamente al primero y segundo ciclos de la enseñanza de segundo grado. (En el sistema educativo nacional el primer ciclo corresponde a la edad de doce a quince años, que es el Tercer Ciclo; y el segundo ciclo de dieciséis a dieciocho años que es el estudio de Bachillerato). Podrá requerirse un período de formación en el empleo y de experiencia, en algunos casos bajo la forma de un aprendizaje. Este período puede completar una formación de tipo formal, reemplazarla en parte y, en algunos casos, en su totalidad. c) Tercer Nivel de competencias de la CIUO, definido haciendo referencia a la categoría 5 de la CINE (la categoría 4 de la CINE se ha dejado deliberadamente sin contenido) que comprende la educación que se inicia a la edad de 17 ó 18 años, abarca unos cuatro años y conduce a un diploma que no es equivalente a un primer grado universitario (en el sistema educativo nacional corresponde a la educación tecnológica, no universitaria, de 18 ó 19 años, con dos y tres años de duración). d) El cuarto nivel de competencia de la CIUO, definido haciendo referencia a las categorías 6 y 7 de la CINE y comprende la educación que se inicia también a la edad ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores INSAFORP/GTZ Técnica NIVEL: Inicial MÓDULO: I MÓDULO: Diseño y Planificación de la Formación Profesional Ocupacional 11 acabados. La mayoría de esas ocupaciones requieren competencias de segundo grado, tal como las define la CIUO. Las tareas desempeñadas por lo común por los oficiales, operadores y artesanos de artes mecánicas y de otros oficios incluyen las siguientes: extraer y transformar minerales sólidos; construir, mantener y reparar edificios y otras obras y estructuras; moldear, cortar y soldar metales; instalar y erigir grandes estructuras metálicas, aparejos y equipos similares; fabricar máquinas herramientas, UNIDAD 2: Estudio de Hoja de Información Ocupaciones de 17 ó 18 años; abarca tres, cuatro o más años y da acceso a un grado universitario, a un grado universitario superior, o a un diploma equivalente. (en el sistema de educación nacional este cuarto nivel corresponde a la educación universitaria, del 18 ó 19 años hasta 23, 24 ó 25 años, que da acceso a un título universitario). "... la atribución del nivel de competencias exigido para las ocupaciones o grupos de ocupaciones en la preparación de la CIUO-88 entraña una parte de apreciación subjetiva ... " 6.5 Estructura. El enfoque conceptual para realizar la CIUO-88 ha dado como equipos y otros artículos metálicos; ajustar diversas máquinas herramientas para uso por sus operadores o para el manejo propio; ajustar, conservar y reparar máquinas industriales, incluidos motores y vehículos, así como máquinas e instrumentos eléctricos y electrónicos y otros equipos; fabricar instrumentos de precisión, alhajas, artículos para el hogar y otros artículos de metales preciosos, piezas de cerámica, artículos de vidrio y productos similares; efectúa trabajos de artesanía; realizar trabajos de imprenta, y elaborar y procesar productos comestibles y diversos artículos hechos con madera, materias textiles, cuero y otros materiales. Sus tareas pueden incluir la supervisión de otros trabajadores. Las ocupaciones de este gran grupo se clasifican en los siguientes subgrupos principales: 71 Oficiales y operarios de las industrias extractivas y de la construcción. construcción. 72 Oficiales operarios de y metalurgia, construcción mecánica y afines. Hoja No. la la 73 Mecánicos de precisión, artesanos, operarios de las artes gráficas y afines. 74 Otros oficiales, operarios y artesanos de artes mecánicas y de otros otros oficios. 2. Se busca y determina la correspondencia ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores INSAFORP/GTZ Técnica NIVEL: Inicial MÓDULO: I MÓDULO: Diseño y Planificación de la Formación Profesional Ocupacional UNIDAD 2: Estudio de Hoja de Información Ocupaciones 12 de la denominación de la ocupación con el Subgrupo Principal mediante la lectura de la descripción correspondiente. (pág. 194) - Subgrupo Principal 71: Oficiales y operarios de las industrias extractivas y de la construcción (Pág. 194 de la CIUO88). Subgrupo principal 71. Oficiales y operarios de las industrias extractivas y de la construcción. Los oficiales y operarios de las industrias extractivas y de la construcción extraen minerales sólidos de minas y canteras, subterráneas o de superficie, o construyen, mantienen y reparan edificios y otras obras y estructuras. Realizan su trabajo a brazo o con herramientas o máquinas herramientas utilizadas a fin de reducir el esfuerzo físico y el tiempo necesarios para efectuar tareas específicas, así como la calidad de la ejecución. Las ocupaciones de este subgrupo principal requieren conocimientos de la organización del trabajo, de los materiales y herramientas que se utilizan y de la naturaleza ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores Hoja No. NIVEL: Inicial INSAFORP/GTZ Técnica MÓDULO: Diseño y Planificación UNIDAD 2: Estudio de de la Formación Profesional Ocupacional MÓDULO: I Hoja de Información Ocupaciones Hoja No. 13 Cuadro 1. Grandes grupos de la CIUO-88, con indicación del número de subgrupos en los que se subdivide y la indicación del nivel de competencias correspondiente. Subgrupos Grupos Primarios Nivel de Competencias de la CINE 3 8 33 No aplica 2. Profesionales científicos e intelectuales. 4 18 55 4º 3. Técnicos y profesionales de nivel medio. 4 21 73 3º 4. Empleados de oficina. 2 7 23 2º 5. Trabajadores de los servicios y vendedores de comercios y mercados. 2 9 23 2º 6. Agricultores y trabajadores calificados agropecuarios y pesqueros. 2 6 17 2º 7. Oficiales, operarios y artesanos de artes mecánicas y de otros oficios. 4 16 70 2º 8. Operadores de isntalaciones y máquinas y montadores. 3 20 70 2º 9. Trabajadores no calificados. 3 10 25 1º 0. Fuerzas armadas. 1 1 1 No aplica 28 116 390 Grandes Grupos Subgrupos Principales 1. Miembros del poder ejecutivo y de los cuerpos legislativos y personal directivo de la administración pública y de empresas. Totales y objeto de terminado. la obra o del producto Las tareas realizadas por lo común por los trabajadores de este subgrupo principal incluyen las siguientes: extracción y tratamiento de minerales sólidos provenientes de minas o canteras subterráneas o de superficie; corte y desbaste de piedra para la construcción y otros fines; construcción, conservación y reparación de edificios y otras estructuras, pintura de edificios y otras estructuras, lo mismo que de vehículos y otros productos industriales; recubrimiento de paredes interiores con papeles o telas pintados; y limpieza de chimeneas y de superficies externas de edificios y otras estructuras. Sus tareas pueden incluir la supervisión de otros resultado una estructura jerárquica piramidal formada por diez (10) grandes grupos al nivel más elevado de agregación (código un dígito: 1,2, ... 0), subdivididos sucesivamente en veintiocho (28) subgrupos principales (código dos dígitos: 10 - 99), ciento dieciséis (116) subgrupos (código tres dígitos 100 - 999); y, trescientos noventa (390) grupos primarios (código cuatro dígitos 0000 - 9999). El Cuadro 1 permite observar que ocho (8) de los diez (10) grandes grupos han sido correlacionados con los cuatro (4) niveles de competencias de la CIUO-88. El concepto de nivel de competencias no se ha aplicado ni al Gran Grupo 1, Miembros del poder ejecutivo y de los cuerpos legislativos y personal directivo de la administración pública y de empresas, ni al Gran Grupo 0, Fuerzas armadas. ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores INSAFORP/GTZ Técnica NIVEL: Inicial MÓDULO: I MÓDULO: Diseño y Planificación de la Formación Profesional Ocupacional UNIDAD 2: Estudio de Hoja de Información Ocupaciones Hoja No. 14 trabajadores. Los grupos ocupacionales han sido subdivididos y se han Las ocupaciones de este subgrupo diferenciado según la especialización de las competencias, principal se clasifican en los siguientes especialización que se define haciendo referencia al campo subgrupos. de conocimientos exigidos, a las máquinas y herramientas utilizadas, a los materiales sobre los que se trabaja o con 711 Mineros, canteros, pegadores y los cuales se trabaja, y también al tipo de bienes y servicios labrantes de piedra. producidos. 712 Oficiales y operarios construcción (obra gruesa) y afines. de 713 Oficiales y operarios de construcción (trabajos de acabado) y afines. la Cada categoría distribuidas entre los cuatro niveles de la agregación se identifica con un número de código, una denominación y una breve descripción de su contenido. 714 Pintores, limpiadores de fachadas y 6.6 Resumen de los Grandes Grupos. afines. La CIUO-88 incluye un resumen de la descripción de los diez (10) grandes grupos, a fin de facilitar la interpretación de la clasificación; un enfoque para tratar cuestiones específicas; observaciones acerca de ciertas ocupaciones; y, lo relativo a la correspondencia entre las clasificaciones nacionales de ocupaciones y la CIUO-88, seguido del código (número) de las denominaciones de los Grandes Subgrupo 712 Grupos; Subgrupos Principales; Subgrupos; de los Grupos Oficiales y operarios de la construcción Primarios; y, las descripciones correspondientes a las (obra gruesa) y afines. ocupaciones. 3. Se busca y determina la correspondencia de la denominación de la ocupación con el Subgrupo mediante la lectura de la descripción correspondiente (Pág. 196 de la CIUO-88). - Subgrupo 712: Oficiales y operarios de la construcción (obra gruesa) y afines. Los oficiales y operarios de la construcción (obra gruesa) y afines echan los cimientos, erigen, conservan y reparan las partes principales y los muros de estructuras internas y externas de edificios y otras construcciones y obras públicas. Las tareas desempeñadas por lo común incluyen las siguientes: construir y reparar edificios y estructuras con técnicas y materiales tradicionales (bambú, mimbre, adobe, etc.) o con piedra, madera u otros materiales; construir toda clase de armaduras no metálicas y obras de albañilería y conservarlas en buen estado; realizar y acabar construcciones de cemento u hormigón u hormigón armado; armar y montar diversas estructuras de madera y mantenerlas en condiciones, y ejecutar diversas tareas de mantenimiento y reparación de edificios. Sus tareas pueden incluir la supervisión de otros trabajadores. Tanto los Grandes Grupos como los subgrupos (Subgrupos Principales; Subgrupos y, Grupos Primarios) presentan observaciones: la descripción del nivel de competencias; la especialización de las competencias y los niveles de competencia de la CIUO. 6.7 Recomendaciones. Para describir un trabajo, es conveniente fijarnos en el estilo de redacción y en la organización o estructura de la información. Estilo de redacción: debe ser claro, conciso y preciso; se emplea la forma activa (verbos) y el singular. • Las tareas y las Operaciones Principales se determinan en verbos sustantivados y participios pasivos. Ejemplo: “preparación”, o “preparado”. Responden a la pregunta ¿ Qué hace?. Las ocupaciones de este subgrupo se • Las Operaciones Elementales se redactarán en tercera clasifican en los siguientes grupos persona del singular del presente del indicativo. primarios: La descripción de cada Operación Elemental debe constituirse en un párrafo en el que aparezca solamente 7121 Constructores con técnicas y un verbo. Ejemplo “prepara mezcla”. materiales tradicionales. • Los puntos claves se redactarán de preferencia ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores INSAFORP/GTZ Técnica NIVEL: Inicial MÓDULO: Diseño y Planificación MÓDULO: I de la Formación Profesional Ocupacional 15 7123 Operarios en cemento armado, enfoscadores y afines. 7124 Carpinteros de armar y de banco. 7129 Oficiales y operarios de la construcción construcción (obra gruesa y afines, bajo Hoja de Información Ocupaciones Hoja No. comenzando por gerundio, o por una preposición. Ejemplo: “presionando suavemente” o “con suave presión” 7122 Albañiles y mamposteros. no clasificados epígrafes). UNIDAD 2: Estudio de otros 4. Se busca y determina la correspondencia de la denominación de la ocupación con el Grupo Primario mediante la lectura de la descripción correspondiente (Pág. 197 de la CIUO-88). - Grupo Primario 7122: Albañiles y mamposteros. 5. Finalmente se busca el Código del Grupo Primario y mediante la lectura de la descripción genérica de la denominación del puesto de albañil y mampostero, así: • Operaciones Principales: se numeran de 1 en adelante siguiendo normalmente la secuencia y el orden lógico de realización del trabajo, y en la columna correspondiente desde la línea que ocupa la OP. • Operaciones Elementales: se numeran 1.1,1.2, 1.3, etc., si corresponden a la tercera No.1; 2.1, 2.2, etc., si corresponden a la segunda y así sucesivamente, responden a la pregunta: "¿Cómo lo hace?, ¿Por qué? o ¿Para qué lo hace?" respecto a la operación principal. Se sitúan en la columna correspondiente desde la línea que ocupa la OP. • Puntos claves: en una columna contigua a la anterior se reflejarán los PC, llamadas y observaciones relativas a cada Operación Elemental, a la altura correspondiente. 7. DESCRIPCION OCUPACIONAL. 7.1 Profesiografía. 7122 Albañiles y Mamposteros. (Del lat. professio, profesión, y del gr. graphé, descripción.) Los albañiles y mamposteros ponen y reparan cimientos y construyen y reparan muros o estructuras íntegras con ladrillos, piedras y materiales análogos. (Pág 197, 198 de la CIUO-88). Técnica utilizada en psicología industrial que permite analizar el contenido de los diferentes puestos laborales (los oficios o profesiones entendidos como tareas semejantes) de una empresa, considerados tanto individualmente como integrados en un colectivo que se interrelaciona. La profesiografía o análisis del trabajo comporta las siguientes fases: Sus tareas incluyen las siguientes: a) Colocar piedras, ladrillos macizos o huecos y otros elementos de construcción similares para edificar o reparar muros, tabiques, chimeneas y otras obras tales como chimeneas cónicas de gran altura, hornos, calderas, convertidores y estufas, pilares y contrafuertes; b) Construir aceras, bordillos y calzadas de piedra. a) Identificación, mediante la que se caracteriza el trabajo dentro de la empresa. b) Descripción de las tareas, basándose en los datos recogidos por la observación, la entrevista, el cuestionario o métodos mixtos. De este modo se llega a conocer qué hace el trabajador, cómo lo hace, por qué lo hace y qué implica su actividad. c) Resumen de la tarea. Esta fase implica una síntesis de los datos obtenidos y se destacan los principales aspectos definitorios del trabajo. ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores INSAFORP/GTZ Técnica NIVEL: Inicial MÓDULO: I MÓDULO: Diseño y Planificación de la Formación Profesional Ocupacional UNIDAD 2: Estudio de Hoja de Información Ocupaciones Hoja No. 16 c) Desempeñar tareas afines; d) Descripción de máquinas y herramientas que se utilizan. e) Criterios de validación. Con informaciones complementarias, como las fichas de producción y de accidentes, se trata de establecer la validez de una Entre las ocupaciones comprendidas en este posible modificación en el trabajo. grupo primario figuran las siguientes: d) Supervisar a otros trabajadores. • Albañil, construcción. • Mampostero, Construcción. Los aspectos como los requisitos exigidos para el ejercicio de la ocupación se presentan en la descripción correspondiente del Gran Grupo a que pertenece la ocupación. Con los resultados de este análisis efectuado se elabora una "monografía profesional", "profesiograma" o "perfil ocupacional". Actualmente han adquirido gran desarrollo e importancia los estudios de valoración de puestos de trabajo. 7.2 Perfil Ocupacional (Profesiograma). Del latín escrito). Profesiología. professio, profesión y del griego gramma, signo Gráfico que permite especificar, una vez descritos los puestos de trabajo, las características cualitativas y cuantitativas que deben reunir las personas idóneas para ocupar dichos puestos. Para su elaboración es preciso un completo conocimiento de las exigencias del puesto para Aspecto de la psicología industrial que determinar el grado de formación, conocimientos considera las líneas generales de las específicos, aptitudes, etc., que deben reunir los diferentes tareas a fin de poder establecer candidatos, y cuyo resultado se representa en el perfil distintos grupos profesionales. ocupacional o profesiográfico. Se utiliza en reclutamiento y selección de personal laboral. Del lat. professio, profesión, y el gr. logos, tratado.) Asimismo estudia las relaciones interprofesionales y también la localización espacial (aspecto geográfico) de los diferentes oficios y su modo de distribución. Finalmente, también suele ocuparse de la evolución de las profesiones (aspecto histórico) y de su integración en el proceso productivo (aspecto económico). (Diccionario de CC EE Santillana). Perfil Ocupacional. Descripción completa de las tareas que realizan los trabajadores de un determinado campo profesional. Ejemplo de Perfil Ocupacional (PRONAFORP - Unión Europea) ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores INSAFORP/GTZ Técnica NIVEL: Inicial MÓDULO: I 17 MÓDULO: Diseño y Planificación de la Formación Profesional Ocupacional UNIDAD 2: Estudio de Hoja de Información Ocupaciones Hoja No. IDENTIFICACIÓN Y UBICACIÓN DE LA OCUPACIÓN RAMA: FAMILIA OCUPACIONAL: Comunicación y Artes Gráficas Artes Gráficas NOMBRE DE LA OCUPACIÓN: CÓDIGO SEGÚN CIUO: Operador de Prensas de Imprimir 9-22.10 8251 OTROS NOMBRES CON QUE SE CONOCE LA OCUPACION: • Impresor • Operador de Prensas de Imprimir • Prensista • Tipógrafo PUESTOS DE TRABAJO COMPRENDIDOS EN LA OCUPACION (ALTERNATIVAS DE COLOCACION): • Operador de Prensa de Cilindro.* • Operador de Rotograbado • Operador de Prensa Chandler.* • Operador de Serigrafía. • Operador de Prensa Minerva.* • Operador de Prensa Offset.* • Operador de Prensa Rotativa. * Alternativas descritas PRODUCTOS O ACTIVIDADES DE LAS EMPRESAS DONDE EXISTE LA OCUPACION: • Empresas editoriales dedicadas a la impresión de libros, enciclopedias, revistas y otros similares. • Empresas dedicadas a la impresión y reproducción de papelería de oficina en general. • Empresas dedicadas a la impresión y reproducción de papelería y libros de texto, cuadernos. ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores INSAFORP/GTZ Técnica NIVEL: Inicial MÓDULO: Diseño y Planificación MÓDULO: I de la Formación Profesional Ocupacional UNIDAD 2: Estudio de Hoja de Información Ocupaciones Hoja No. 18 • Empresas dedicadas a la elaboración de impresos publicitarios en general. • Empresas dedicadas a la impresión y comercialización de periódicos. • Empresas dedicadas al diseño e impresión tipográfica y offset de todo tipo de documentos y papelería en general. • Empresas de dedicadas al diseño e impresión comercial de cajas, bolsas y otros tipos de viñetas. • Empresas de Gobierno dedicadas a la impresión de timbres fiscales y papelería variada del Gobierno. • Empresas dedicadas a la impresión serigráfica de estampados en telas para prendas de vestir. UBICACION GEOGRAFICA DE LAS EMPRESAS DONDE EXISTE LA OCUPACION. Zona metropolitana de San Salvador, valle de San Andrés, La libertad y principales ciudades y cabeceras departamentales del país. DEFINICION DE LA OCUPACION: PREPARA MATERIAL, LIMPIA RODILLOS, HACE ENTINTADO, AJUSTA MOLDE Y SACA PRUEBA, CON EL OBJETO DE HACER IMPRESIONES DE LIBROS, REVISTAS, UTILES ESCOLARES, PERIÓDICOS, IMPRESOS PUBLICITARIOS Y COMERCIALES Y OTRO TIPO DE PAPELERIA IMPRESA EN GENERAL. UTILIZANDO PARA ELLO LA PRENSA DE IMPRIMIR ADECUADA Y DE ACUERDO AL TIPO DE IMPRESO A HACER. Maneja prensa de cilindro, prensa Chandler, prensa minerva, prensa offset. Puede trabajar con prensa provista de control numérico; puede mezclar tintas; puede manejar prensa de mano. DESCRIPCION ANALITICA DE LA OCUPACION TAREAS 1. Opera prensa de cilindro. OPERACIONES 1.1 Coloca papel y define molde. Coloca formato sobre mesa alimentadora para definir molde. Revisa que el papel entre centrado y qué guías están al centro. Centra molde y lo ajusta conforme guías del papel. Regula dispositivos de seguridad. ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores INSAFORP/GTZ Técnica NIVEL: Inicial MÓDULO: Diseño y Planificación MÓDULO: I de la Formación Profesional Ocupacional UNIDAD 2: Estudio de Hoja de Información Ocupaciones Hoja No. 19 Utiliza: cuñas, llaves T, prensa de cilindro. 1.2 Hace entintado de rodillos. Limpia los rodillos de entintar y los vuelve a colocar en la máquina; llena el depósito de tinta; acciona llaves del tintero y regula franja de tinta; acciona rodillo dador de tinta para entintar batería de rodillos. DESCRIPCION ANALITICA DE LA OCUPACION TAREAS OPERACIONES Utiliza: franela, tinta, prensa de cilindro. 1.3 Prepara molde. Fija forma en la platina de la prensa por medio de cuñas; nivela superficie de impresión colocando una madera sobre los tipos y golpea con un mazo; reviste la superficie del cilindro con papel, cartulina o cartón, a fin de que todas las partes de impresión sean presionadas por igual. Utiliza: cuñas, mazo, trozo de madera, papel, cartulina o cartón. 1.4 Saca pruebas impresas. Revisa presiones y entintado, para garantizar nitidez en impresión de acuerdo con original; pone en funcionamiento la prensa y saca una prueba y corrige las desigualdades pegando recortes de papel en las partes donde la impresión ha quedado demasiado fuerte; efectúa la correspondiente rectificación en el cilindro; saca nuevas pruebas haciendo los ajustes necesarios al molde nivelando las presiones y/o regulando entintado hasta obtener una impresión correcta; pasa prueba a corrector de pruebas para su revisión y aprobación. Utiliza: papel, cartulina o cartón. 1.5 Hace tiraje. Regula y ajusta las guías, el mecanismo de alimentación de papel ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores INSAFORP/GTZ Técnica NIVEL: Inicial MÓDULO: Diseño y Planificación MÓDULO: I de la Formación Profesional Ocupacional UNIDAD 2: Estudio de Hoja de Información Ocupaciones Hoja No. 20 y pone a cero el contador automático; pone en funcionamiento la prensa y vela porque la impresión se realice en forma correcta revisando constantemente tono y registro. Termina el tiraje. Utiliza: papel, prensa de cilindro. 2. Opera prensa Chandler. 2.1 Acuña Molde. Da vuelta al volante para que la máquina quede en posición. Quita seguros y saca rama de la máquina; coloca y acuña molde DESCRIPCION ANALITICA DE LA OCUPACION TAREAS OPERACIONES dentro de rama utilizando guardas y cuñas apretándolas convenientemente con llave T, limpia molde, utilizando para ello franela o wipper con gasolina u otro líquido de limpieza, coloca rama del molde en prensa y fija seguros. Utiliza: rama del molde, cuñas, llave T y guardas. 2.2 Hace entintado de rodillos. Revisa que los rodillos estén limpios; llena el depósito de tinta; acciona llaves del tintero y regula franjas de tinta; pone a funcionar máquina para que rodillos giren y se entinten. Utiliza: espátula, tinta y glicerina. 2.3 Revisa presiones y saca prueba en tímpano. Ajusta forro de complemento según el calibre del papel y selecciona presión adecuada; saca pruebas en tímpano y coloca guías. Utiliza: cartulina, cartoncillo, papel bond, pegamento, cuadrado de plomo según medida. 2.4 Saca prueba impresa. Revisa presiones y entintado para garantizar nitidez en impresión de acuerdo con original; pone en funcionamiento la prensa y saca una prueba; examina la prueba y corrige las desigualdades pegando recortes de papel en las partes donde la impresión ha ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores INSAFORP/GTZ Técnica NIVEL: Inicial MÓDULO: Diseño y Planificación MÓDULO: I de la Formación Profesional Ocupacional UNIDAD 2: Estudio de Hoja de Información Ocupaciones Hoja No. 21 quedado floja y quitando el papel de revestimiento donde ha quedado demasiado fuerte; efectúa la correspondiente rectificación en el tímpano; saca nuevas pruebas haciendo los ajustes necesarios al molde nivelando las presiones y/o regulando entintado hasta obtener una impresión correcta; pasa prueba a corrector de pruebas para su revisión y aprobación. DESCRIPCION ANALITICA DE LA OCUPACION TAREAS OPERACIONES Utiliza: papel de seda, prensa de imprimir Chandler. 2.5 Hace tiraje. Pone a cero el contador automático (si lo tiene); pone en funcionamiento la máquina y realiza tiraje alimentándola manualmente; revisa constantemente tono y registro para garantizar nitidez de impresión. Termina tiraje. Utiliza: papel, cartulina, tinta y glicerina. 3. Opera prensa Minerva. 3.1 Acuña molde. Acciona palanca de mando para poner máquina en posición, quita registro y saca rama de la máquina; quita seguros y saca rama de la máquina; coloca y acuña molde dentro de la rama utilizando guardas y cuñas apretándolas convenientemente con llave T; coloca rama del molde en prensa y fija seguros. Utiliza: rama del molde, cuñas, llave T y guardas. 3.2 Hace entintado de rodillos. (Ver operación 2.2) 3.3 Revisa presiones y saca prueba en tímpano. Ajusta forro de complemento según el calibre del papel y ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores INSAFORP/GTZ Técnica NIVEL: Inicial MÓDULO: Diseño y Planificación MÓDULO: I de la Formación Profesional Ocupacional UNIDAD 2: Estudio de Hoja de Información Ocupaciones Hoja No. 22 selecciona presión adecuada, saca pruebas en tímpano y ajusta guías. Utiliza: cartulina, cartoncillo, papel bond, cuadrado de plomo según medida. 3.4 Saca pruebas. (Ver operación 2.4) DESCRIPCION ANALITICA DE LA OCUPACION TAREAS OPERACIONES 3.5 Hace tiraje. Coloca papel en la mesa alimentadora automática; regula contador automático a cero, pone en funcionamiento la máquina y vela constantemente porque la impresión se realice en forma correcta revisando continuamente tono y registro, termina tiraje. Utiliza: papel, tinta. 4. Opera prensa Offset. 4.1 Coloca y regula entrada y salida de papel. Coloca papel en la mesa alimentadora automática. Hace paso de papel regulando presión de aire, nivelando registros y regulando el paso de entrada del papel por las guías y tacones, ajusta diámetro de caída o salida de papel. Regulando presión de aire y rieles de las barras transportadoras de papel. Utiliza: papel. 4.2 Coloca placa en cilindro. Acciona máquina automática hasta buscar posición adecuada de cilindro para colocar placa, examina la placa para descubrir posibles defectos; coloca placa ensamblándola en mordaza y apretando adecuadamente los tornillos para ajustar placa a cilindro procurando que quede bien tensa, coloca papel de seda debajo de la placa para obtener el espesor deseado cuando es necesario. Utiliza: rodillos, llave fina, agua y aditivo. ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores INSAFORP/GTZ Técnica NIVEL: Inicial MÓDULO: Diseño y Planificación MÓDULO: I de la Formación Profesional Ocupacional UNIDAD 2: Estudio de Hoja de Información Ocupaciones Hoja No. 23 4.3 Coloca rodillos de humectación. Prepara agua, agregándole solución o aditivo y balanceando según tinta. Humedece rodillos mojadores o de humectación, les quita el exceso de agua y los coloca en máquina teniendo el cuidado de asegurarlos con su respectivo seguro y que los mojadores estén bien regulados para que humedezcan adecuadamente los blancos del cilindro que lleva la placa. DESCRIPCION ANALITICA DE LA OCUPACION TAREAS OPERACIONES Utiliza: rodillos, llave fija, agua y aditivo. 4.4 Hace entintado de batería de rodillos. Limpia los rodillos de entintar y vuelve a colocarlos en la máquina; llena el depósito de tinta; acciona llaves del tintero y regula franjas de tinta y regula paso de tinta a la batería de rodillos de entintar; ajusta el espacio entre los cilindros según el espesor de las hojas que se van a imprimir. Utiliza: franela, tinta, prensa offset. 4.5 Humedece placa. Acciona máquina a rotación entre normal o inversa y dándole impulso paulatinamente, frota la plancha con la esponja para quitar goma protectora. Utiliza: esponja, agua. 4.6 Saca prueba impresa. Ajusta presiones con llaves cubo o "U", según el calibre del papel, pone en marcha la máquina y revisa entintado y mojado de lámina, regula agua y tinta en caso necesario, saca prueba, la examina y corrige desigualdades de papel y tinta. Saca prueba y la somete a aprobación del corrector o supervisor. Utiliza: papel, tinta, llaves cubo o "U", aditivos para agua y tinta. 4.7 Hace tiraje. ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores INSAFORP/GTZ Técnica NIVEL: Inicial MÓDULO: I MÓDULO: Diseño y Planificación de la Formación Profesional Ocupacional UNIDAD 2: Estudio de Hoja de Información Ocupaciones Hoja No. 24 Acciona a cero numerador automático. Pone en marcha la máquina revisando constantemente velocidad, calidad, registro, tono y controlando estado de temperatura ambiental; revisa humectación durante dure el tiraje para velar por calidad de impresión. Termina tiraje . Utiliza: papel, tinta, agua. NOTA: Cuando el trabajo es de varios colores, se repite el proceso por cada color, (prensas monocolor). ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores INSAFORP/GTZ 1/2 NIVEL: Inicial MÓDULO: I MÓDULO: Diseño y Planificación de la Formación Profesional Ocupacional UNIDAD 2: Estudio de Hoja de Evaluación Ocupaciones Hoja No. 25 EVALUACION Unidad 2: Estudio de Ocupaciones APT (Análisis de Puestos de Trabajo) Cuestionario 1. Exprese, fundamentado en el ámbito laboral, un concepto de Formación Profesional Ocupacional (FPO). 2. Escriba brevemente en qué consisten y cómo se relacionan el objeto y el contenido del Estudio de Ocupaciones (EO). 3. Los contenidos del concepto de ocupación, en el estudio del trabajo, básicamente son los siguientes. Diga en qué consisten: • Ocupación: • Función: • Tarea: 4. Escriba lo que usted entiende por Análisis de Puesto de Trabajo (APT). 5. Nombre y explique brevemente en que consisten cuatro de los métodos para el APT. • • • • 6. El proceso del Análisis del Puesto de Trabajo (APT) comprenden básicamente las partes o aspectos siguientes; explique en qué consisten: • Identificación: • Especificación: • Descripción: 7. ¿ Qué significa la sigla CIUO-88 ?. Escríbalo. ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores INSAFORP/GTZ 2/2 NIVEL: Inicial MÓDULO: I MÓDULO: Diseño y Planificación de la Formación Profesional Ocupacional UNIDAD 2: Estudio de Hoja de Evaluación Ocupaciones 26 8. Los objetivos de la CIUO-88 son: 1. 2. 3. 9. Dentro del contexto de la CIUO-88 las competencias consisten o son: 10. ¿ Qué significa la sigla CINE ?. Escríbalo: 11.Explique la relación entre los 4 niveles de competencia de la CIUO-88; las correspondientes categorías de la CINE con el sistema educativo nacional. a) 1er. Nivel: b) 2do. Nivel: c) 3er. Nivel: d) 4to. Nivel: 12. Explique la estructura de la CIUO-88. 13. Escriba un concepto de profesiografía, las fases del análisis que comprende y el nombre del producto que se elabora con el resultado de dicho análisis. a) b) c) d) e) 14. ¿ Qué entiende usted por perfil ocupacional ?. Escríbalo. 15.Desarrolle el perfil ocupacional de "albañil de construcción", usando la CIUO-88. ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores Hoja No. MODULO I Diseño y Planificación de la Formación Profesional Ocupacional UNIDAD 3 Formulación y Descripción de Objetivos de Enseñanza - Aprendizaje San Salvador, El Salvador, Centroamérica Diseño y Planificación de la Formación Profesional Ocupacional Unidad 3: Formulación y Descripción de Objetivos de Enseñanza - Aprendizaje Objetivos Terminales de la Unidad Al finalizar las situaciones de enseñanza - aprendizaje de esta unidad el Participante estará en la capacidad de: 1. Expresar en forma oral y por escrito el concepto de objetivo de aprendizaje. 2. Explicar la importancia de los objetivos educacionales en el proceso de Enseñanza Aprendizaje. 3. Conceptualizar y explicar los términos: taxonomía de los objetivos educacionales; áreas o dominios del aprendizaje; y, niveles o categorías de los dominios del aprendizaje. 4. Aplicar las recomendaciones técnicas para la formulación de objetivos de Enseñanza Aprendizaje. 5. Formular objetivos de Enseñanza - Aprendizaje en los tres dominios estudiados, tomando como base la especialidad que imparte. Contenido General 1. Conceptualización de objetivos de aprendizaje. 2. Funciones de los objetivos. 3. Areas o Dominios de Aprendizaje 4. Elementos de los Objetivos de Aprendizaje y Criterios para su Elaboración. 5. Listado de Verbos para Redactar Objetivos Operativos. 6. Recomendaciones sobre cómo formular Objetivos para facilitar la Enseñanza-Aprendizaje. Actividades Generales 1. Breve exposición del Facilitador. 2. Estudio del material de apoyo impreso en trabajo de grupos. 3. Exposición sobre los temas estudiados en grupos (por especialidad) en el gran grupo. 4. Evaluación y reforzamiento por el Facilitador y/o uno o varios participantes. ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores Unidad 3: Formulación y Descripción de Objetivos de Enseñanza - Aprendizaje. INDICE Páginas Preliminares - Objetivos Terminales de la Unidad - Contenido General - Actividades Generales - Indice - Glosario - Bibliografía Contenido de la Unidad Pág. i i i ii iv vii Pág. 1. CONSIDERACIONES GENERALES 1 2. LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 1 3. CONCEPTO DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 2 4. FUNCIONES DE LOS OBJETIVOS 4 5. AREAS O DOMINIOS DE APRENDIZAJE 5 5.1 Area Cognoscitiva 6 5.2 Area Afectiva 6 5.3 Area Psicomotora 6 5.4 La Taxonomía de los Objetivos Educacionales 7 5.4.1 El área cognoscitiva de la taxonomía tiene las categorías o niveles 7 5.4.1.1 Nivel o categoría de conocimiento o memorización 8 5.4.1.2 Nivel o categoría de comprensión 8 5.4.1.3 Nivel o categoría de aplicación 8 5.4.1.4 Nivel de análisis 8 5.4.1.5 Nivel de síntesis 8 5.4.1.6 Nivel de evaluación 9 5.4.2 El área afectiva tiene los siguientes niveles o categorías 9 5.4.2.1 Nivel de recepción 9 5.4.2.2 Nivel de respuesta 10 5.4.2.3 Nivel de valoración 10 ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores 5.4.2.4 Nivel de organización 10 5.4.2.5 Nivel de caracterización, por un valor o conjunto de valores 10 5.4.3 El área psicomotora tiene estos niveles o categorías 10 5.4.3.1 Nivel de imitación 11 5.4.3.2 Nivel de integración 11 5.4.3.3 Nivel de mecanización 11 5.4.3.4 Nivel de precisión 11 5.4.3.5 Nivel de naturalización 12 6. ELEMENTOS DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS PARA SU ELABORACIÓN 6.1 Concepto de Objetivo de Aprendizaje (Objetivo Educacional) 12 12 6.1.1 Primer elemento: Presentación 12 6.1.2 Segundo elemento: Forma de conducta 13 6.1.3 Tercer elemento: Materia 14 6.1.4 Cuarto elemento: Condiciones 15 6.1.5 Quinto elemento: Criterio 16 7. LISTADO DE VERBOS PARA REDACTAR OBJETIVOS OPERATIVOS 17 7.1 Area cognoscitiva 17 7.2 Area afectiva 18 7.3 Area psicomotora 19 8. RESUMEN 19 9. RECOMENDACIONES SOBRE COMO FORMULAR OBJETIVOS PARA FACILITAR LA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE 20 10. EVALUACIÓN 21 ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores Unidad 3: Formulación y Descripción de Objetivos de Enseñanza - Aprendizaje. GLOSARIO 1. Análisis de Conducta: Desmembramiento de cada tarea en un área determinada, para establecer lo que el estudiante debe hacer al completar el proceso de enseñanza aprendizaje, cómo y cuán bien debe hacerlo y qué destrezas, actitudes y conocimientos se le deben enseñar a fin de que alcance los requerimientos del aprendizaje propuesto. 2. Análisis de la Conducta Final Esperada: Importante etapa del proceso de diseño de materiales educativos y experiencias de aprendizaje general. Consiste en desglosar, desmembrar la conducta terminal en todas aquellas conductas necesarias a ser dominadas por el estudiante/individuo para lograr el dominio de esa conducta terminal. Es decir, que analizada la conducta terminal, llamada también conducta final esperada, quedan determinadas todas las conductas subordinadas que el estudiante debe alcanzar como requisito para lograr exitosamente la conducta final (o conducta superordinada). El análisis de tareas cumple tres funciones (Davis, 1973): 1. Prescribir los pre-requisitos y condiciones bajo los cuales se puede desarrollar la conducta final; 2. Describir las conductas y procesos a través de los cuales se puede obtener la actuación, o sea, la conducta terminal; 3. Relacionar pertinencia y utilidad de la conducta final. Para concluir un análisis de tareas o de la conducta final esperada, pueden utilizarse diversas técnicas metodológicas que dependen del tipo o dominio del aprendizaje en que se puede clasificar la conducta terminal. 3. Análisis de Contenidos: Método para identificar los objetivos de aprendizaje pertinentes a través del análisis de materiales de referencia ya existentes (libros, artículos, etc.) 4. Análisis de Metas: Método expuesto por Mager (1972) para conducir el análisis de tareas, cuando la conducta final esperada pertenece al dominio de las actitudes. 5. Conducta: Cualquier actividad de un individuo, abierta o cubierta. ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores 6. Conducta Final Esperada: Actitud que se espera del estudiante al terminar una secuencia de enseñanza-aprendizaje. En el caso de la Instrucción Programada, la evidencia de que en realidad sí la ha alcanzado se consigue mediante respuestas acertadas a cuadros finales o el logro de una prueba de criterio, o bien a ambos. Los cuadros finales no contienen insinuaciones y están suficientemente alejados de las secuencias de enseñanza como para dar la medida de algo más que de la memoria reciente. Las pruebas de criterio pueden contener tramos de elección múltiple, items de complementación, ensayos o realización de alguna tarea. 7. Cognoscitivismo: Teorías de aprendizaje que se preocupan básicamente de la percepción, resolución de problemas, procesamiento de información, estructura cognoscitiva y entendimiento. 8. Dominio Afectivo: Según Bloom y otros (1964), el dominio afectivo comprende aquellos objetivos que destacan un tono emocional, un sentimiento, un grado de aceptación o rechazo. Los objetivos afectivos van desde la simple atención ante fenómenos seleccionados, hasta cualidades de carácter y conciencia, complejas pero internamente coherentes. En la literatura educacional se encuentra un gran número de estos objetivos, expresados en términos de intereses, actitudes, apreciaciones, valores y conjuntos de emociones o predisposiciones. Los objetivos del dominio afectivo han sido organizados en cinco clases: 1. Recibir; 2. responder; 3. valorizar; 4. organizar; 5. caracterizar por un valor o conjunto de valores. (Krathwohl, Bloom y Masia, 1964). 9. Dominio Cognoscitivo: Según Bloom, en este dominio se incluyen aquellos objetivos que se refieren a la memoria o evocación de los conocimientos y al desarrollo de habilidades y capacidades técnicas de orden intelectual. Esos objetivos del área cognoscitiva han sido organizados en seis clases: 1. Conocimiento; 2. comprensión; 3. aplicación; 4. análisis; 5. síntesis; 6. evaluación. (Krathwohl, Bloom y Masia, 1964) 10. Dominio Psicomotor: Contiene los objetivos que exigen alguna habilidad muscular o motora, alguna manipulación de materiales u objetos o cualquier acto que requiera coordinación neuromuscular. (Krathwohl, Bloom y Masia, 1964) 11. Diseño Instruccional: Proceso mediante el cual se conduce un Análisis de Tareas (análisis de la conducta final esperada), se formulan objetivos en términos de conductas observables y medibles, se preparan instrumentos de evaluación válidos con los objetivos, se determinan secuencias efectivas de enseñanza____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores aprendizaje, se seleccionan formas de presentación y medios, de manera que cada etapa señalada sea la única fuente para tomar decisiones en las etapas siguientes. Diseñados esos aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrollan y evalúan normativa y sumativamente los materiales y/o experiencias diseñadas, de manera tal que queden validadas para ser utilizadas en situaciones de enseñanza-aprendizaje semejantes. Existen varios modelos para diseñar, desarrollar y evaluar experiencias educativas. 12. Meta: Resultado cuantificable de un objetivo en un determinado período de tiempo. 13. Modificación de conducta: Término general aplicado a la teoría e investigación en el campo de la psicología, la cual aplica normas psicológicas al cambio de la conducta humana. El término está asociado con el campo conductista, pero no limitado a él. 14. Modelo de Diseño Instruccional: Representación de los pasos a seguir en la planificación de experiencias educativas. Los pasos que comúnmente tienen esos modelos son: identificación del problema de enseñanza-aprendizaje; análisis de la conducta final esperada (análisis de tareas); formulación de objetivos de aprendizaje en términos de conducta observable y medible; preparación de items de evaluación; establecimiento de secuencias de enseñanza-aprendizaje; selección de formas de presentación y medios; desarrollo de materiales, conducción de evaluaciones formativa y sumativa; implementación de los materiales. Todos los modelos están basados en el enfoque de sistemas, la psicología del aprendizaje y las comunicaciones. 15. Objetivo: Manifestaciones que describen el propósito o el resultado esperado de una persona, programa o sistema. 16. Objetivo Afectivo: El que se relaciona con emociones o sentimientos y se indica por palabras tales como aprecio, entusiasmo, interés y actitudes. 17. Objetivo de Aprendizaje: Proposición que describe la conducta observable y medible que se espera alcance un estudiante al terminar determinada secuencia de enseñanza-aprendizaje. Según Mager, un objetivo bien formulado debe: 1. Expresar claramente la conducta observable y medible que se debe mostrar; 2. Indicar las condiciones bajo las cuales esa conducta se habrá de mostrar; 3. Establecer el criterio de desempeño mínimo aceptable (Mager, 1962). ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores Gagné y Briggs, basándose en estos criterios, establecen que un objetivo de aprendizaje bien formulado puede tener cinco elementos: 1. acción; 2. objeto de la capacidad a ser adquirida; 3. situación; 4. equipo, herramientas y otras limitaciones; 5. capacidad a ser aprendida. 18. Objetivo Específico: Los que establecen la conducta en su grado más específico. Generalmente son aquellos objetivos que se desprenden de los objetivos generales, guardando una estrecha dependencia. 19. Objetivos Generales: Son aquellos que abarcan toda una determinada secuencia de objetivos. Pueden referirse a una asignatura, a un programa, a una clase. Pueden indicar lo que se espera lograr en períodos de tiempo variable dentro de un amplio rango (60 minutos de clase o un año escolar, por ejemplo). 20. Objetivo Terminal: Se está generalizando este nombre para indicar el propósito que se persigue en una determinada situación de enseñanza-aprendizaje, o sea, la conducta a ser alcanzada por el estudiante al "terminar" dicha situación. Fuente: Glosario de Tecnología Educativa, OEA BIBLIOGRAFIA 1. BLAZQUEZ ENTONADO, F., FERNANDEZ CRESPO, M.P. Y OTROS (1989). Didáctica General, ANAYA. Madrid. 2. BLOOM, B.S. Y COLABORADORES. (1971). Taxonomía de los Objetivos de la Educación (La clasificación de las metas educacionales) El ATENEO. México. 3. CHADWICK, C./ROJAS, A.M. Y OTROS (1976). Glosario de tecnología educativa. Santiago, Chile. 4. DICCIONARIO DE LAS CC. DE LA EE., Santillana, Madrid. 5. FERNANDEZ HUERTA, J. (1974). Didáctica, Uned. Madrid. 6. GRONLUND, N.E. (1972). Nuevas Metas en la Reforma Educativa. Agencia Internacional para el Desarrollo, AID. 7. MAGER, R. (1974). Formulación operativa de objetivos didácticos. Marova, Madrid. 8. NERICI, I.G. (1985). Hacia una Didáctica General Dinámica. Kapelusz, Buenos Aires. 9. TEJADA, L.A. (1978). Instrucciones para el Desarrollo del Módulo "El Macaro". Venezuela. ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores INSAFORP/GTZ Técnica NIVEL: Inicial MÓDULO: I MÓDULO: Diseño y Planificación UNIDAD 3: Formación y descrip- Hoja de Información de la Formación ción de objetivos de Profesional Ocupacional enseñanza - aprendizaje Hoja No. 1 1. Consideraciones Generales. La redacción de los objetivos de aprendizaje es el primero y el más importante de los pasos al iniciar una situación de enseñanza - aprendizaje. Esta redacción consiste en determinar lo que se va a enseñar. La formulación de objetivos requiere un conocimiento profundo de la materia a enseñar. Requiere también conocimiento de la psicología del estudiante que va a recibir la enseñanza. Requiere mayormente, una comprensión exacta de lo que va a hacer el estudiante con el conocimiento, las actitudes y las destrezas que adquiere durante el proceso educativo. Nuestro objetivo en este trabajo puede expresarse de la siguiente forma: "Al terminar de estudiar esta Unidad, el Instructor/Participante podrá definir sus objetivos educacionales en términos que tengan significado y que expresen claramente los cambios en la conducta que deberá mostrar al finalizar una clase, la unidad de enseñanza - aprendizaje o el curso de Formación Profesional Ocupacional". El autor John A. Green en su obra Teacher Mode Tests, expresa: "Hay varios principios que se deben tener en cuenta al formular objetivos (de aprendizaje): 1. CONSIDERACIONES GENERALES. Toda actividad humana lleva una intención, aun sin haberla pensado. La intención del Instructor, es enseñar, o bien, hacer que el participante aprenda. A esa intención le llamaremos objetivo. En la enseñanza - aprendizaje es necesario tener claro el objetivo que se persigue. La redacción de objetivos de aprendizaje es de gran importancia en el proceso de desarrollo de un curso, porque orientan y dan sentido a todas las actividades que realizarán, tanto el Facilitador como los participantes. Los objetivos de aprendizaje de cada Unidad por los motivos anteriormente expresados, deben ser conocidos por los participantes, para que sepan la conducta observable y medible que se espera alcancen al final del proceso de enseñanza - aprendizaje. 2. LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE. La formulación de los objetivos de aprendizaje de un curso antes de iniciarlo es importante porque: 1. Orienta el proceso de enseñanza - aprendizaje. 1. El objetivo debe ser congruente con los intereses de la comunidad; 2. Permite seleccionar las actividades adecuadas para el desarrollo del proceso. 2. Los objetivos deben tener su base en la realidad, para que los estudiantes puedan alcanzarlos; 3. Ayuda al docente a delimitar los contenidos. 3. Los objetivos deben prestarse a ser enseñados; 4. Los estudiantes deben demostrar que los objetivos les parecen aceptables. Si los objetivos tratan de lograr cambios en los estudiantes, es deseable que ellos tengan parte en la formulación de los objetivos o por lo menos que estén familiarizados y los acepten como metas deseables." De los principios anteriores se puede inferir que cuando un objetivo educacional se expresa correctamente, toma en consideración los propósitos de la comunidad, del estudiante y de la institución educativa; pero especialmente toma en forma realista lo que los estudiantes son capaces de hacer, las 4. Permite seleccionar los medios audiovisuales y demás recursos necesarios para el efectivo desarrollo del proceso. 5. Indican al participante qué debe aprender, cómo aprenderlo y por qué. 6. Señala los criterios de evaluación que serán utilizados durante el proceso, del inicio al final. Sin objetivos claros y precisos el proceso de enseñanza - aprendizaje es poco efectivo y el aprendizaje incierto y poco productivo. 3. CONCEPTO DE OBJETIVOS ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores INSAFORP/GTZ Técnica NIVEL: Inicial MÓDULO: Diseño y Planificación MÓDULO: I UNIDAD 3: Formación y descrip- Hoja de Información de la Formación ción de objetivos de Profesional Ocupacional enseñanza - aprendizaje Hoja No. 2 facilidades disponibles, sus deseos, sus intereses, sus opiniones, sus necesidades. DE APRENDIZAJE. Los seres humanos en su vida diaria usualmente comentan con familiares, amigos o compañeros sus planes personales para el futuro; este hecho al aplicarlo al campo educativo representa los objetivos que se proponen preocupan tanto por el conocimiento que alcanzar a corto, mediano o largo plazo. Algunas veces los instructores enfrascados en la tarea de redactar los objetivos de aprendizaje, se se olvidan que los objetivos de la educación pueden ser muchos y variados; que pueden ser, por ejemplo generales y específicos. Es decir, que hay objetivos con una base muy amplia y abarcadora; a veces tan generales que casi son imposibles de alcanzar. Pero hay otros objetivos, más inmediatos y más fáciles de alcanzar: son los objetivos específicos, básicos para alcanzar los objetivos generales. Por tanto, un instructor debe estar tan consciente de los objetivos generales como de los específicos que entraña una situación de enseñanza aprendizaje. A nivel de instituciones también se plantean objetivos; puede afirmarse entonces, que tanto en el plano individual como en el institucional, se plantean objetivos. Pasemos ahora al terreno de la Educación y al de Formación Profesional y, reflexionemos sobre las definiciones de docencia y proceso de aprendizaje siguientes: « Docencia es el conjunto de actividades con fines de enseñanza - aprendizaje que ocurren en la interacción de quienes aprenden y quienes facilitan el proceso». 3. Concepto de objetivo de Aprendizaje. « Aprendizaje es el proceso personal mediante el cual las personas modifican su conducta y presentan una conducta "Proposición que describe la conducta modificada que antes no podían manifestar». observable medible que se espera alcance un estudiante al terminar determinada secuencia de enseñanza - aprendizaje. Un objetivo bien formulado debe: 1. Expresar claramente observable y medible mostrar; la que conducta se debe 2. Indicar las condiciones bajo las cuales esa conducta se habrá de mostrar; 3. Establecer el criterio de desempeño mínimo aceptable (Mager, 1962). Gagné y Briggs, basándose en estos criterios, establecen que un objetivo de aprendizaje bien formulado puede tener 5 elementos: 1. Acción; La información antes expresada lleva a la conclusión de que existen objetivos de aprendizaje. Ejercicio Aprovechando su experiencia, seleccione de las siguientes afirmaciones la más completa en cuanto a concepto de objetivo de aprendizaje. a) Objetivo es un fin pedagógico. Son las metas que el docente se propone b) desarrollar al conducir el aprendizaje. c) Son los propósitos que las autoridades del centro o instituto pretenden lograr. d) Son las metas que indican cambios de conductas en la manera de pensar, sentir y actuar de los participantes. e) Son enunciados que precisan el cambio de conducta que se debe manifestar como resultado de las actividades de aprendizaje. Si su respuesta fue a,b,c, o d, no está en lo correcto porque: ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores INSAFORP/GTZ Técnica NIVEL: Inicial MÓDULO: Diseño y Planificación UNIDAD 3: Formación y descrip- Hoja de Información de la Formación ción de objetivos de Profesional Ocupacional enseñanza - aprendizaje MÓDULO: I Hoja No. 3 2. Objeto de la capacidad a ser adquirida; a) Esta afirmación utiliza dos términos semejantes : Fin y Objetivo, tampoco dice nada en cuanto al aprendizaje que debe adquirir el participante. b) Los objetivos se formulan para ser logrados por los participantes, es decir, deben estar en función de ellos. Asimismo, no especifica los productos que demostrarán los alumnos. 3. Situación; 4. Equipo y herramientas; c) Esta expresión tiene relación con la anterior puesto que los objetivos deberán formularse en función de los participantes, ya que éstos son quienes adquirirán el aprendizaje. 5. Capacidad a ser aprendida. Este último aspecto adquiere suma importancia, ya que está íntimamente relacionado con los dominios del aprendizaje, estudiados por Gagné. Los objetivos de aprendizaje así fomulados reciben nombres tales como: Objetivos de conducta, objetivos conductuales, objetivos de comportamiento, objetivos de instrucción." (Glosario de T. E. de la OEA) d) Esta expresión tampoco es acertada debido a que no precisa la conducta que se desea lograr. e) Este es el concepto más acertado, ya que indica el cambio de conducta esperado, es decir, un conocimiento que no se poseía y se va adquirir y que tiene que ser precisado. La definición no se presta a doble interpretación e indica que será logrado el producto esperado con una serie de acciones que se requieren para adquirir aprendizaje. Un objetivo de aprendizaje precisa el cambio de conducta esperado. Objetivos Instructivos (de aprendizaje). Objetivo de aprendizaje, en términos generales significa: El análisis comparativo entre ideales, fines y objetivos ha permitido una primera caracterización. Vale la pena, sin embargo, profundizar en el concepto de los últimos, dada su importancia en cualquier planteamiento didáctico. Rodríguez Diéguez (1980), después de analizar media docena de definiciones de uso, destaca tres características definitorias de los objetivos: a) Se refieren a conductas de los estudiantes: Son comportamientos a lograr por los estudiantes y no conductas que debe exhibir el profesor en clase. A DONDE QUEREMOS LLEGAR, LO QUE NOS PROPONEMOS LOGRAR, LAS EXIGENCIAS QUE NECESITAMOS ALCANZAR. Por objetivo de aprendizaje se entenderá: « EL ENUNCIADO QUE DESCRIBE EL CAMBIO DE CONDUCTA QUE DEBE MANIFESTAR EL ESTUDIANTE COMO PRODUCTO DE LAS ACTIVIDADES DE UN PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.» El concepto indica que los objetivos de aprendizaje definen de manera clara, sin prestarse a confusiones, los logros de las conductas nuevas que se van a adquirir y que deben b) Se enuncian como hipótesis futuras: Son manifestarse como producto de un proceso de enseñanza conductas superadas después de realizar aprendizaje. determinadas actividades. No son ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores INSAFORP/GTZ Técnica NIVEL: Inicial MÓDULO: I MÓDULO: Diseño y Planificación UNIDAD 3: Formación y descrip- Hoja de Información de la Formación ción de objetivos de Profesional Ocupacional enseñanza - aprendizaje Hoja No. 4 conductas y conseguidas, sino consideradas como posibles o alcanzables por los alumnos después de un proceso de enseñanza - aprendizaje. Si las conductas y/o tareas del puesto que se pretende lograr, son las que requiere el participante para desempeñar con eficiencia dicho puesto de trabajo; esas conductas constituyen los objetivos de aprendizaje, que guiarán la labor de capacitación mediante el desarrollo del c) Se insiste en el carácter observable de módulo de aprendizaje de la especialidad. estas conductas. El desempeño eficiente de un determinado puesto de En función de estas concomitancias, define trabajo, supone el dominio de una serie de tareas y, cada el autor un objetivo como "el tarea para ser realizada, requiere a su vez la aplicación de comportamiento esperado del estudiante distintas habilidades, conocimientos y actitudes. como consecuencia de determinadas actividades docentes y discentes, comportamiento que debe ser susceptible de observación y evaluación" (Rodríguez Diéguez, 1980). Otras definiciones lo que ganan en simplicidad lo pierden en globalidad. Ausuble (1976), define un objetivo como "lo que el estudiante debe poder hacer o decir cuando ha terminado la lección o, en el plazo largo, cuando ha terminado su educación". En esta definición el matiz temporal es el que queda más subrayado. Ashton (1980), por su parte, pone especial acento en que se trata de comportamientos del alumno: "Un objetivo define lo que se pretende que un alumno consiga en su aprendizaje". En esta misma perspectiva se mueve la definición de Chadwick (1977): "la proposición de los cambios que se requieren en el comportamiento del alumno". El hecho de que el docente redacte de modo explícito los objetivos que persigue en la enseñanza ofrece numerosas ventajas. El último autor citado, por ejemplo, señala las siguientes: a) Son la base de la programación del Entonces, el aprendizaje de conocimientos, habilidades y el desarrollo de actitudes, serán los objetivos a lograr, conocidos como objetivos específicos u objetivos terminales. Consecuentemente, aprender a realizar cada una de las tareas de un puesto, los convierte en los objetivos de aprendizaje. Esto significa que en un módulo, o en una unidad didáctica, los objetivos de aprendizaje serán tan amplios o tan específicos como requiera la especialidad y tareas competentes. También los objetivos específicos o terminales variarán de acuerdo a la complejidad que se requiere para el desempeño del puesto. 4. FUNCIONES DE LOS OBJETIVOS. Ventajas del empleo de objetivos en relación con el aprendizaje de los estudiantes:. * Les comunican exactamente lo que se espera del estudiante al término de una situación de enseñanza aprendizaje. * Les indican lo que pueden alcanzar al concluir su proceso de aprendizaje (objetivos generales). * Les comunican los aprendizajes parciales (objetivos específicos), que deberán realizar para adquirir las conductas finales esperadas. * Les permite apreciar de antemano, si el programa se ajusta a sus necesidades e intereses. * Les proporcionan las referencias para apreciar su avance o progreso durante el proceso de aprendizaje. ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores INSAFORP/GTZ Técnica NIVEL: Inicial MÓDULO: I MÓDULO: Diseño y Planificación UNIDAD 3: Formación y descrip- Hoja de Información de la Formación ción de objetivos de Profesional Ocupacional enseñanza - aprendizaje Hoja No. 5 currículo porque enuncian los resultados que se esperan obtener. A partir de ellos adquieren coherencia las actividades y materiales que el profesor utilice. * Les guían para su participación en el desarrollo de la interacción docente. * Les ayudan a estimular su interés y motivación por el estudio. b) Son la base de la comunicación y del trabajo en común de profesores, padres, alumnos y elementos de la comunidad. En relación con el trabajo del Facilitador: c) Son la base para la evaluación tanto de los estudiantes como de los recursos, estrategias y metodologías empleadas. * Le orientan en la planificación y estructuración de sus clases o sesiones docentes. d) Son la base para la información a los estudiantes. Por medio de los objetivos ellos son conscientes de lo que se espera que rindan. * Le ayudan a determinar qué es lo que el participante deberá aprender en general y, en lo específico. * Le permiten determinar los procedimientos instrumentos de evaluación . y los * Le proporcionan criterios para determinar los contenidos del programa y la eficiencia de sus actividades docentes. * Estimulan su interés por sus labores docentes y su actitud de apoyo al participante en el aprendizaje. A estas ventajas señaladas por Chadwick (1977), se podrían añadir otras no menos importantes: a) Al ser metas bastante concretas y próximas en el tiempo, la enseñanza como tarea del profesor y el aprendizaje para el alumno adquieren un matiz de accesibilidad, en el sentido de que no todos los frutos del trabajo serán recogidos en un futuro lejano. El profesor no tiene que trabajar ya autoconsolándose con que "otros recogerán los resultados de mis sudores". b) Muchos profesores se preguntan interiormente si su enseñanza será científica. Una enseñanza es científica cuando está arropada por una fundamentación válida, cuando se apoya en una explicación coherente. El modelo tecnológico, cuya base son los objetivos, posee esos atributos. Los objetivos, por tanto, son el prerrequisito de una de las varias alternativas de la enseñanza científica. * Guían su participación en la interacción del acto educativo. Los objetivos le proporcionan al participante estímulo para su motivación y autoevaluación. 5. AREAS O DOMINIOS DE APRENDIZAJE. En el ámbito laboral, la enseñanza - aprendizaje de una ocupación debe desarrollar destrezas, transmitir conocimientos teóricos y estimular y desarrollar actitudes adecuadas. A cada uno de estos aspectos se les llama: AREAS o DOMINIOS DE APRENDIZAJE. El aprendizaje de las personas está orientado por estas áreas que le ayudan a integrarse al mundo familiar, social y de trabajo. Estas tres áreas son : COGNOSCITIVA, se relaciona con el factor MENTAL. AFECTIVA, se relaciona con el factor EMOCIONAL. PSICOMOTORA, se relaciona con el factor FISICO. ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores INSAFORP/GTZ Técnica NIVEL: Inicial MÓDULO: Diseño y Planificación UNIDAD 3: Formación y descrip- Hoja de Información de la Formación ción de objetivos de Profesional Ocupacional enseñanza - aprendizaje MÓDULO: I Hoja No. 6 Hasta aquí, los objetivos instructivos han quedado caracterizados como metas útiles, concretas, próximas y asequibles. Pero esta descripción queda incompleta si no se hace alusión a su carácter jerarquizado, que origina diversos niveles de generalización. Esta jerarquización es la consecuencia de la dimensión temporal y realista analizadas al hablar del diseño de un producto. (Didáctica General Grupo ANAYA) 5. La taxonomía Educacionales. de los Objetivos Benjamin S. Bloom y su grupo de eminentes colaboradores, se han dedicado a la gran tarea de clasificar los objetivos educacionales de acuerdo con sistemas que son significativos y prácticos para la mayoría de los profesionales que ejercitan la docencia. En las obras "Taxonomía de los El Facilitador debe promover y realizar con los grupos de participantes, actividades que desarrollen esas tres AREAS DE APRENDIZAJE. A las áreas mencionadas también se les conoce como DOMINIOS, dentro de una Taxonomía (clasificación) de los objetivos educacionales o de los resultados educacionales. 5.1 Area Cognoscitiva (recordar, razonar, resolver problemas, formar conceptos, pensar creativamente). En el desarrollo de esta área, se practican acciones observables y mostradas por el participante al utilizar información y conocimientos teóricos. Permite comprender procesos. Por ejemplo, las acciones de: Define. Enumera. Convierte. Pronostica. Separa. Infiere. Categoriza. Escribe. Critica. Describe. Explica. Prueba ... pertenecen al área cognoscitiva. 5.2 Area Afectiva (sentimiento, emoción, aceptación o rechazo). Agrupa los comportamientos relacionados con la adquisición y aplicación de actitudes, valores, sentimientos, predisposiciones, prejuicios. Realizar conductas deseables objetivos en la Educación" (La clasificación es su cometido. de las Metas Educacionales) presentan un sistema de clasificación, de gran ayuda para los docentes, para la formulación efectiva de objetivos educacionales. Según esta clasificación el aprendizaje ocurre en las siguientes tres esferas llamadas ÁREAS o DOMINIOS: 5.3 Area Psicomotora (destrezas musculares, motoras; de manipulación de materiales y objetos, énfasis en el hacer). En esta área se agrupan las conductas que se refieren a la utilización de habilidades psicomotoras. Se relacionan con la manipulación de materiales y objetos, actividades que necesitan la coordinación del cerebro y los músculos. "1.Cognoscitivo: Objetivos que dan "1.Cognoscitivo marcada importancia al recuerdo o reproducción de algo que se asume se Las acciones de : ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores NIVEL: Inicial INSAFORP/GTZ Técnica MÓDULO: Diseño y Planificación UNIDAD 3: Formación y descrip- Hoja de Información de la Formación ción de objetivos de Profesional Ocupacional enseñanza - aprendizaje MÓDULO: I Hoja No. 7 haya aprendido, al igual que objetivos que envuelven la solución de alguna tarea intelectual para la cual el individuo tiene que determinar el problema esencial para luego reorganizar el material dado, o combinarlo con ideas, métodos, o procedimientos aprendidos previamente. Los objetivos congnoscitivos varían desde el simple recuerdo de materia aprendida hasta formas altamente originales y creadoras de combinar y sintetizar nuevas ideas y materiales. Encontramos que la proporción mayor de los objetivos educacionales caen en esta esfera." MEDIR. TALADRAR. CORTAR. TRAZAR. PULIR. MANEJAR. LEVANTAR. INSTALAR y muchas más pertenecen al área PSICOMOTORA. Las conductas psicomotoras en términos de objetivos de aprendizaje pueden a veces observarse o aparecer después. Los objetivos de aprendizaje de un Curso deben atender estas áreas. Un área con mayor cantidad de objetivos que las otras, depende de la naturaleza de la ocupación. Por ejemplo: Las ocupaciones de nivel ejecutivo se desarrollan haciendo "2.Afectiva: "2.Afectiva Objetivos que subrayan el sentimiento, la emoción o un grado de énfasis en las áreas afectiva y cognoscitiva y en menor aceptación o rechazo. Los objetivos grado la psicomotora. afectivos varían desde la atención sencilla a fenómenos seleccionados, hasta complejas pero constantes cualidades del carácter y la conciencia. Encontramos un gran número de estos objetivos en la literatura expresados como intereses, actitudes, apreciaciones, valores, predisposiciones y prejuicios." "3.Psicomotriz: "3.Psicomotriz Objetivos que dan mayor énfasis a una destreza muscular o motora, a la manipulación de materiales y objetos, o a las acciones que requieren coordinación neuromuscular. Hay pocos objetivos de esta naturaleza en la literatura. Si se encuentran, casi siempre están relacionados con la escritura y el lenguaje oral y con la educación en deportes y con los oficios y cursos técnicos." Las ocupaciones de nivel intermedio desarrollan más las áreas cognoscitiva y psicomotora y en menos grado el área afectiva. Las ocupaciones laborales de obreros y trabajadores desarrollan más las áreas psicomotoras y cognoscitivas, que las afectivas. Cada una de estas áreas tiene varios niveles, según sea la dificultad del aprendizaje. 5.4 La Taxonomía de los Objetivos Educacionales. Del ordenamiento y clasificación antes explicados resulta una jerarquía o clasificación que se llama TAXONOMÍA: 5.4.1 El área cognoscitiva de la taxonomía tiene las categorías o niveles siguientes: 6 Evaluación 5 Síntesis 4 Análisis Los objetivos según Benjamín S. Bloom. A continuación, los un estudio sobre campo cognoscitivo resumen objetivos y en del el afectivo, realizado por Bloom, que puede ser de gran ayuda en la formulación de los objetivos de enseñanza y en la 3 Aplicación 2 Comprensión 1 Conocimiento Estos niveles, a su vez, presentan subdivisiones, cómo se verá más adelante porque los objetivos educacionales o de ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores NIVEL: Inicial INSAFORP/GTZ Técnica MÓDULO: Diseño y Planificación Hoja No. 8 de Hoja de Información de la Formación ción de objetivos de Profesional Ocupacional enseñanza - aprendizaje MÓDULO: I elaboración UNIDAD 3: Formación y descrip- pruebas de verificación del aprendizaje. aprendizaje o, formas de comportamiento, se formulan y se prevén de acuerdo con las categorías y sus subdivisiones. 5.4.1.1 Nivel o categoría de Conocimiento o memorización. Con el fin de describir mejor los objetivos de enseñanza a alcanzar en los campos cognoscitivo y afectivo, Bloom y sus colaboradores han realizado un análisis exhaustivo del comportamiento en esos dos sectores. Ese análisis puede ayudar Ejemplos: Se elaboran objetivos para el nivel de memorización cuando sólo es necesario que el participante repita datos, fechas, reglas o leyes; por ejemplo; mencionar hechos específicos como: “El participante dirá cuántos centímetros y milímetros tiene un metro”. a Evocar reglas: “ El participante escribirá tres normas de seguridad en el uso de pesticidas, tal como le fueron consecuente, los objetivos de la dadas en el capítulo 3 del manual de Seguridad enseñanza. Puede, también, ayudar a Industrial. determinar, elaborar en mejor forma las más pruebas de - Responder a preguntas sencillas sobre información presentadas en un párrafo, carta o gráfica. cognoscitivo, permitiendo que se - Resumir un anunciado. efectúe una más justa distribución de - Traducir de un idioma a otro. verificación del principalmente en aprendizaje, el campo los ítems de una prueba, según las diversas categorías del conocimiento, 5.4.1.2 Nivel o categoría de Comprensión. que van desde la pura memorización, hasta la evaluación, pasando por la Aquí el participante tiene que esforzarse un poco más. comprensión, el análisis y la síntesis. Como hemos dicho, el análisis del comportamiento campos corresponde cognoscitivo prestándose cada análisis la a y a los En esta categoría un objetivo exige que el participante explique enunciados o identifique nuevos enunciados sobre información presentada por escrito o en dibujos. Incluye : - Interpretación de un texto o ideas, explicándolo. afectivo, elemento de ese determinación de objetivos precisos y palpables en el comportamiento del educando. 5.4.1.3 Nivel o categoría de Aplicación. Utilizar y aplicar el material aprendido situaciones: principios, reglas, métodos . . . en nuevas 5.4.1.4 Nivel de Análisis. En un objetivo de análisis el participante deberá ser capaz de identificar las partes que componen un todo. Por ejemplo: diagramar la forma básica de un nuevo circuito eléctrico. Resumen. Categorías en el Dominio Cognoscitivo de la Taxonomía de los Objetivos Educativos (Bloom, 1956). 1956). 1. Conocimiento. Es el nivel mínimo de 5.4.1.5 Nivel de Síntesis. La síntesis la usan aquellos objetivos en que el participante ha de combinar varios elementos para lograr un producto original. Como en la síntesis el participante ha de expresar ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores INSAFORP/GTZ Técnica NIVEL: Inicial MÓDULO: I MÓDULO: Diseño y Planificación UNIDAD 3: Formación y descrip- Hoja de Información de la Formación ción de objetivos de Profesional Ocupacional enseñanza - aprendizaje Hoja No. 9 aprendizaje cognoscitivo. Es definido como la capacidad de evocar o recordar material informativo previamente adquirido, tal como hechos específicos, complementos de teorías, etc. 2. Comprensión. Es el siguiente paso después de la evocación y es definido como la habilidad de comprender el significado del dato material informativo. Tal comprensión se demuestra: 1º mediante traducción del material de una forma (palabras) a otra (números); 2º explicación o resumen; 3º predicción de consecuencias o efectos. 3. Aplicación. El aprendizaje en esta área reclama un mayor nivel de entendimiento que las dos áreas anteriores, y se refiere a la habilidad para utilizar o aplicar conocimientos previos a nuevas y concretas situaciones. 4. Análisis. Esta categoría involucra un nivel intelectual más elevado que las anteriores, puesto que se requiere entender tanto el contenido como la forma estructural de lo que se analiza. Específicamente, el análisis es la habilidad de dividir algo en sus partes componentes a fin de que su organización o estructura pueda ser entendida. Esto incluye la identificación de las partes, el análisis de las relaciones entre las partes, y el reconocimiento de los principios de organización y estructura involucrados. ideas propias, el producto de cada participante se diferencia de los restantes, como los resultados de una investigación. 5.4.1.6 Nivel de Evaluación. Al evaluar, el participante dirá si un producto determinado ha satisfecho o no un criterio específico o comparará dos productos con algún propósito, dando el proceso de razonamiento que haya seguido. Para que sea evaluado el objetivo se debe exigir que se exprese un criterio personal. 5.4.2 El área afectiva tiene los niveles o categorías siguientes: 5 Caracterización de un valor o un conjunto de valores 4 Organización 3 Valoración 2 Respuesta 1 Recepción Dominio Afectivo. El dominio afectivo comprende los sentimientos, intereses, actitudes, valores e ideales que son susceptibles de aprendizaje, por tanto engloba los cambios de conducta que 5. Síntesis. Es la habilidad de juntar pueden experimentar los individuos en esta área. elementos o partes para crear u obtener un "todo" o conjunto. Este proceso puede referirse a la producción de un medio de comunicación, un plan de operaciones, o un conjunto de abstracciones relacionadas tales como un esquema. El aprendizaje en esta categoría implica un comportamiento creativo con mayor énfasis en la formulación de 5.4.2.1 Nivel de Recepción. El alumno pone atención, identifica ejemplos o características apropiadas de las conductas, aunque no las comprenda. Son objetivos de esta categoría: seleccionar ejemplos; identificar cualidades o características apropiadas. 5.4.2.2 Nivel de Respuesta. ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores INSAFORP/GTZ Técnica NIVEL: Inicial MÓDULO: I MÓDULO: Diseño y Planificación UNIDAD 3: Formación y descrip- Hoja de Información de la Formación ción de objetivos de Profesional Ocupacional enseñanza - aprendizaje Hoja No. 10 nuevas formas estructurales. En esta categoría el participante no sólo selecciona sino explica o comprende el porqué de su elección; muestra una 6. Evaluación. Se refiere a la habilidad de conducta que revela interés, a nivel voluntario. juzgar el valor de las cosas para varios propósitos. La evaluación debe siempre basarse en criterios definidos, los cuales pueden ser externos (propósitos) o internos (organización). Este nivel es el máximo en el dominio cognoscitivo e involucra no sólo las categorías anteriores, sino también la capacidad de atribuir valores en base a criterios definidos. Resumen. Categorías en el dominio afectivo de la taxonomía de los objetivos instruccionales. (Krathwohl, 1964). 5.4.2.3 Nivel de Valoración. A este nivel el estudiante no solamente la identifica teóricamente sino que practica la conducta, aunque sólo sea en el momento que le está observando o cuando se acuerda; no obstante, está consciente de su valor como importante o meritorio. 5.4.2.4 Nivel de Organización. El alumno organiza sus valores en el orden de la importancia que tiene para él en determinadas situaciones. En el momento de tener que actuar, considera los pro y 1. Recepción. Es la predisposición o contra de hacer esto o aquello; está consciente de los motivación de una persona para atender resultados. a un particular estímulo tal como una lección, la lectura de un libro, etc. Esto, desde un punto de vista docente, se refiere a la posibilidad de obtener, mantener y dirigir la atención del estudiante. Los resultados del aprendizaje a este nivel varían desde la simple percepción de la existencia de una cosa, a la atención selectiva por parte del educando. Este es el nivel mínimo de conducta en el dominio afectivo. 2. Respuesta (a estímulos). Se refiere a la participación activa del educando, no sólo en el sentido de darle atención a un particular fenómeno o estímulo, pero en reaccionar de alguna manera ante el mismo. El resultado del aprendizaje en esta área puede referirse a la disposición o presteza del alumno en responder o realizar asignaciones, o en hacer voluntariamente más de lo exigido, sea por el gusto de participar, contestar, leer, etc. 3. Valor: Se refiere al valor que un estudiante le atribuye a un particular objeto, fenómeno o forma de conducta. Dicho atributo puede variar en grado, 5.4.2.5 Nivel de Caracterización, por un valor o conjunto de valores. La persona se comporta de acuerdo con un conjunto consecuente de valores organizados que afectan su actuar, en forma inconsciente, porque ya son parte de ella; de su personalidad. Es receptiva a nueva información y de ser necesario, está dispuesta a modificar su conducta sobre la base de las condiciones cambiantes. 5.4.3 El área psicomotora tiene estos niveles o categorías. 5 Naturalización 4 Precisión 3 Mecanización 2 Integración 1 Imitación Objetivos psicomotores. ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores INSAFORP/GTZ Técnica NIVEL: Inicial MÓDULO: I MÓDULO: Diseño y Planificación Hoja de Información de la Formación ción de objetivos de Profesional Ocupacional enseñanza - aprendizaje Hoja No. 11 desde la más simple forma de aceptación del valor (deseo de estudiar, por ejemplo) al más complejo nivel de cometido por responsabilidades. La valoración se basa en la internalización de un grupo de valores especificados, pero los indicios de esos valores se manifiestan en la conducta del estudiante. Los resultados del aprendizaje en esa área, implican una conducta suficientemente consistente y estable y el valor claramente identificable. Los objetivos instruccionales comúnmente clasificados como actitudes y apreciaciones, corresponden a esta categoría. 4. Organización. Mediante la comparación, relación y síntesis de los valores, se pueden armonizar diferentes valores y resolver conflictos entre ellos, a fin de establecer un sistema consistente de valores. Los resultados del aprendizaje en esa área, se refieren a la conceptualización de un valor o la organización de un sistema de valores. Los objetivos instruccionales relativos al desarrollo de una filosofía de vida, pertenecen a esta categoría. 5. Caracterización mediante un valor o valor complejo. A este nivel del dominio afectivo, el individuo posee un sistema de valores tal que ha controlado su conducta por un tiempo suficiente, como para haber desarrollado un estilo característico de vida, y su conducta es consistente y predecible. Los resultados del aprendizaje a este nivel, cubren una extensa gama de actividades, pero la conducta es siempre típica o característica de la persona. Los objetivos instruccionales referentes a las pautas o formas de ajustamiento personal social y emocional de un estudiante, corresponden a esta categoría. Otra clasificación de la categoría o dominio del área psicomotora es la siguiente: Resumen. UNIDAD 3: Formación y descrip- Estos van orientados a desarrollar la coordinación psicomotora en los participantes, para la ejecución de una acción. Como en todas las conductas del ser humano, el cerebro registra la información, luego la procesa y seguidamente indica qué debe hacer como reacción neuro - senso muscular. Veamos un ejemplo de conducta psicomotriz: Cambiar un objeto de un lugar a otro. Descrita en lenguaje sencillo: Primer paso: Acercarse al objeto caminando. Segundo paso: El cerebro ordena a las manos tomar el objeto y trasladarlo a donde desea. Tercer paso: Colocar el objeto en el sitio deseado. 5.4.3.1 Nivel de Imitación. En esta primera categoría el participante es capaz de ejecutar una acción después de observar hacerla al Instructor. Generalmente, los movimientos que imita son los básicos o sea los pasos para una operación. Ejemplo: clavar, aserrar, cortar, limar, pegar, etc. 5.4.3.2 Nivel de Integración. En este nivel el participante ejecuta una acción coordinando los movimientos básicos con otros de mayor dificultad, lo que constituye una operación integrada: ensamblar, soldar, nivelar. 5.4.3.3 Nivel de Mecanización. El participante adquiere la capacidad de ejecutar en menor tiempo movimientos con mayor exactitud y firmeza. Empieza a adquirir criterios para evaluar su trabajo, aunque requiere de la guía del Instructor y de un modelo. Realiza tareas tales como: armar, reparar, instalar, etc. 5.4.3.4 Nivel de Precisión. En este nivel el participante ejecuta series de movimientos debidamente coordinados. Introduce armonía en sus actos de acuerdo con el tiempo, la velocidad y acabado ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores INSAFORP/GTZ Técnica NIVEL: Inicial MÓDULO: I MÓDULO: Diseño y Planificación UNIDAD 3: Formación y descrip- Hoja de Información de la Formación ción de objetivos de Profesional Ocupacional enseñanza - aprendizaje Hoja No. 12 Dominio Psicomotor. 1. Percepción: Implica ver, oler, probar, oír, sentir o tocar objetos, características y relaciones involucradas en la adquisición de cierta habilidad motora, saberlos discriminar y relacionarlos con la acción a ejecutar o respuesta al estímulo. Por ejemplo, la habilidad de determinar el punto de calentamiento deseado en un metal sometido acierto tratamiento térmico, puede requerir la observación y reconocimiento de una cierta intensidad de rojo que el metal adquiere al calentarse, visto que existe cierta relación entre dicha intensidad y la temperatura que el metal alcanza. En síntesis, el estudiante discrimina el estímulo, selecciona la respuesta y establece la relación entre ésta y la adquisición de la habilidad deseada. Estas fases del proceso se denominan estímulos sensorial, selección y translación. requerido. A esta altura construye, coordina, diseña, etc., es decir domina un puesto de trabajo. 5.4.3.5 Nivel de Naturalización. En este punto la destreza en la ejecución llega a su más alto nivel de perfección, en el menor tiempo y gasto de energía psíquica, pues llega a adquirir tal dominio que encuentra respuestas automáticamente en el trabajo que realiza. Todas las funciones son importantes y útiles, de ahí la necesidad de saber redactar e interpretar correctamente sus elementos ya que le guían en su trabajo al docente. 6. ELEMENTOS DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS PARA SU ELABORACION. 6.1 Concepto de Objetivo de Aprendizaje (objetivo educacional). "Un objetivo de aprendizaje (educacional) es la relación de los cambios que el Instructor espera lograr en la conducta 2. Presteza o disposición de acción. Actos de los estudiantes como resultado de las actividades físicos: Implica los siguientes aspectos docentes". cognoscitivo, físicos y afectivos: 1) Conocimiento de todos los aspectos involucrados en la ejecución de un acto físico, tales como aquellos adquiridos al nivel de percepción: 2) presteza o disposición para recibir el estímulo a través de los órganos sensorialesreceptores, y adopción de la posición adecuada para ejecutar el acto físico postulares. 3) preparación emocional o reunión de los componentes afectivos que convierten al educando emocionalmente pronto o preparado para ejecutar el acto físico. 3. Respuesta guiada o dirigida: A este nivel, el estudiante trata de ejecutar el acto físico que implica la habilidad que quiere adquirir. Ese intento lo realiza bajo la A los objetivos de aprendizaje como conductas a ser alcanzadas por el estudiante al "terminar" una situación de enseñanza - aprendizaje, se les llama también objetivos terminales. Un objetivo debe comunicar claramente el aprendizaje propuesto, para que esto sea posible éste debe poseer cinco elementos: • Presentación • Forma de conducta • Materia o contenido • Condición • Criterio 6.1.1 Primer Elemento: Presentación. Algunos estudiosos del tema sugieren que al formular objetivos se deben anteceder con una presentación como: ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores INSAFORP/GTZ Técnica NIVEL: Inicial MÓDULO: I MÓDULO: Diseño y Planificación UNIDAD 3: Formación y descrip- Hoja de Información de la Formación ción de objetivos de Profesional Ocupacional enseñanza - aprendizaje Hoja No. 13 supervisión del instructor y de dos posibles maneras: 1º por imitación de la demostración del profesor y 2º por ensayo - error, repitiendo el ensayo hasta tener éxito; en ambos casos, debe contar con la ayuda del Instructor. "Al final del módulo; de la unidad; de la capacitación; el participante será capaz de:" Ejemplo: Al término de la capacitación el participante será capaz de: - Colocar hierro de empalme sencillo. 4. Mecanismo: A este nivel del dominio psicomotor, el alumno podrá ejecutar una operación con cierto grado de confianza y sin ayuda del instructor. En alguna fase operativa empleará más tiempo que el requerido, tendrá Otros autores consideran que no es necesario redactar presentación a los objetivos, debido a que éstos se elaboran en función de los participantes y por lo tanto, no es necesario este aspecto. La presentación de los objetivos queda a opción de quien los utilice, ya que independientemente de que se redacten o no, la determinación del aprendizaje no varía. Ejemplo: “Identificar las partes principales que componen la máquina de escribir” algún problema en seleccionar las herramientas propias para el trabajo y en usarlas adecuadamente. Su trabajo arrojará el producto deseado, pero con un gasto de tiempo y esfuerzo superior al necesario. Sin el elemento presentación: "Al concluir su proceso de formación el participante será capaz de:" (que generalmente antecede a los objetivos). 6.1.2 Segundo Elemento: Forma de Conducta. 5. Respuesta amplia y compleja: A este nivel, el máximo en el dominio psicomotor, el estudiante es capaz de ejecutar tareas con el mínimo gasto posible de energía y tiempo, y de acuerdo a los índices cualitativos establecidos, sus acciones son intuitivas y automáticas, y su capacidad de seleccionar y aplicar métodos y procedimientos según las nuevas situaciones de trabajo son notables. Resúmenes tomados de "Instrucciones para el Desarrollo del Módulo" por Luis A. Tejada). Objetivos Instruccionales. Los objetivos instruccionales, comportamentales, operacionales, específicos, particulares o restringidos se Un objetivo de aprendizaje debe especificar con exactitud lo que el participante debe ser capaz de hacer. Esta especificación precisa e indica la conducta final que el alumno debe adquirir y mostrar. Esta conducta final (objetivo terminal) es la que describe la acción y la actividad que se espera del participante como resultado del proceso de aprendizaje y está definida por un verbo de acción. Para definir la forma de conducta en función de lo que el alumno será capaz de realizar, se redacta con un verbo en futuro, tercera persona del singular. Ejemplo: calculará, dibujará, clasificará, explicará. También se puede emplear un verbo en infinitivo. Identificar, calcular, dibujar, clasificar, explicar. En este caso ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores INSAFORP/GTZ Técnica NIVEL: Inicial MÓDULO: I MÓDULO: Diseño y Planificación UNIDAD 3: Formación y descrip- Hoja de Información de la Formación ción de objetivos de Profesional Ocupacional enseñanza - aprendizaje Hoja No. 14 han denominado, últimamente, más bien instruccionales, comportamentales u operacionales. se recomienda anteponer la frase: "El participante será capaz de:" a. Instruccionales, porque se refieren a elementos o partes del contenido de un programa, una actividad, un área de estudio o una disciplina; El criterio de precisión de la forma de conducta que se utilizará para efecto del módulo es emplear un verbo en futuro 3a. persona. En futuro porque la conducta se logrará al finalizar las actividades del aprendizaje. b. Operacionales, porque se refieren a algo que tiene que ser hecho o ejecutado por el educando. Pero la conducta no sólo necesita que esté señalada con un verbo infinitivo o en 3a. persona, según se exprese; sino c. Comportamentales, porque ese quehacer también que éste indique una acción que se pueda tiene que revelarse por medio del observar y medir: palpar, comprobar, manifestar. comportamiento. Los objetivos instruccionales constituyen expectativas de comportamiento con relación al educando, lo que éste deberá hacer en determinadas circunstancias, es decir, después de un período de estudio o de secuencias del proceso de enseñanza aprendizaje. Wheeler y Wayne, dicen que los objetivos instruccionales "describen los resultados educacionales que son directamente observables. El objetivo instruccional describe el producto final de la enseñanza en términos de comportamiento observable, establece las condiciones en las que el desempeño final podrá observarse y especifica el criterio según el cual ese desempeño final podrá juzgarse". Lo que caracteriza un objetivo instruccional es: a. Comportamiento: descripción comportamiento final, esperando pueda ser observado por más de persona. Descripción de la destreza el educando debe mostrar. del que una que b. Condiciones: indicación de las condiciones en las que el comportamiento debe manifestarse. Descripción de las condiciones en las que la destreza debe mostrarse; Verbos que se recomienda utilizar y son observables: Limpiará, taladrará, diseñará, estructurará, organizará, elaborará, redactará, conducirá, llenará, citará, definirá, nombrará, enumerará, describirá, subrayará, seleccionará, clasificará, identificará, determinará, entre otros. Las conductas también van a estar definidas por las diferentes especialidades. Verbos que se recomienda evitar: Conocerá, sabrá, comprenderá, percibirá, dominará. entenderá, captará, Igualmente se recomienda no usar términos que no pueden ser entendidos de la misma manera como: - Seleccionará acertadamente - Valorará apropiadamente - Taladrará convenientemente - Maquinará en forma adecuada 6.1.3 Tercer Elemento: Materia. c. Criterios: indicación de apreciación del desempeño, para que se lo considere aceptable o no. Especificación de los patrones de rendimiento o del grado de perfección aceptable; Este elemento precisa la materia de forma de conducta. Es conveniente ponerla porque la sola forma verbal puede ser la base de muchas conductas por ejemplo: La forma de d. Discriminación: indicación del dominio a conducta armar; puede significar ensamblar una pieza, una que pertenece el objetivo, según una licuadora, organizar un paquete o armar una falda. En el clasificación del comportamiento; si es objetivo hay que precisar a que tipo de armado se refiere. ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores INSAFORP/GTZ Técnica NIVEL: Inicial MÓDULO: I MÓDULO: Diseño y Planificación UNIDAD 3: Formación y descrip- Hoja de Información de la Formación ción de objetivos de Profesional Ocupacional enseñanza - aprendizaje Hoja No. 15 cognoscitivo, afectivo o psicomotor, o, también, si es informativo, formativo o de automatización. Véase algunos ejemplos: - Armará una falda sencilla según las medidas dadas Operacionalización de los objetivos. La operacionalización de un objetivo consiste en especificar el comportamiento deseado, sus condiciones de manifestación y el patrón de desempeño suficiente. En fin, operacionalizar un objetivo es encuadrarlo dentro de ciertas condiciones para que resulte observable y evaluable. - Desarmará una licuadora de 10 velocidades - Explicará los elementos de los objetivos - Limará piezas metálicas redondas 6.1.4 Cuarto Elemento: Condiciones. En otras palabras, la operacionalización de un objetivo o la indicación precisa del mismo requiere, según Mager, las siguientes condiciones: a. Enterarse de la realidad del educando y del medio; Con el propósito de hacer claro y específico el objetivo de aprendizaje, se necesita incluir las condiciones sobre las cuales deberá ocurrir el aprendizaje. Las condiciones especifican las informaciones, antecedentes, referencias, herramientas, materiales, los instrumentos a utilizar; la ayuda eventual que se cuenta las experiencias proporcionará para que el participante pueda manifestar la del educando y sus conducta indicada en el objetivo. b. Determinar los cambios comportamiento deseables; de c. Tener en anteriores posibilidades de aprendizaje; d. Formular los objetivos. Ejemplos de uso del elemento condiciones: e. Prever los conceptos básicos del contenido que el educando debe asimilar; - Realizará desparasitado en ganado menor. f. Estructurar secuencias de enseñanza – aprendizaje que conduzcan a la consecución de los objetivos; g. Establecer un criterio de evaluación del desempeño final del educando, en términos de producto final del proceso enseñanza-aprendizaje desarrollado. - Identificará las principales razas del ganado mayor. - Clasificará las técnicas de explotación forestal no mecanizada. También la condición refleja el lugar o circunstancia en que se manifestará la conducta. Ejemplo: - Durante la realización de una reunión de trabajo. En resumen, operacionalizar los objetivos es hacerlos observables , evaluables y, fundamentalmente, adecuados a la realidad total del educando al que se destinan. - Ante el micrófono o frente a una grabadora. La redacción de los objetivos debe ser objeto de mucha atención, a fin de que no aparezcan ambigüedades. De ahí la necesidad de elegir verbos adecuados, que expresen los comportamientos deseables con claridad y precisión. Otros extremos de condiciones, tendremos: - A partir del marco jurídico vigente. - Armará el motor de una licuadora utilizando las herramientas adecuadas. - Construirá un mueble de madera. Hay tres grupos de verbos: los de acción directamente observable, los de acción ambigua y los de acción no observable. - Formulará objetivos específicos de su especialidad. ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores INSAFORP/GTZ Técnica NIVEL: Inicial MÓDULO: Diseño y Planificación MÓDULO: I UNIDAD 3: Formación y descrip- Hoja de Información de la Formación ción de objetivos de Profesional Ocupacional enseñanza - aprendizaje Hoja No. 16 Se indican a continuación algunos verbos de esos tres grupos: a. Verbos observable: de cubrir marcar subrayar repetir presionar apuntar andar colocar hacer decir leer sombrear llenar quitar dibujar clasificar acción directamente numerar rotular poner ilustrar preparar representar realizar explicar demostrar diferenciar aplicar desarrollar generalizar relacionar modificar b. Verbos de acción ambigua: escribir expresar arreglar desempeñar dar elegir usar responder preguntar ver alejar terminar separar utilizar descubrir transformar cambiar resumir c. Verbos de acción no observable: distinguir concluir concretar generar reflexionar concientizar inferir comprender sentir determinar pensar apreciar analizar observar descubrir saber gustar entender - Realizará la organización calendario agrícola. del trabajo según el - Controlará plagas en diferentes cultivos. 6.1.5 Quinto Elemento: Criterio. Este elemento, también es conocido con los nombres de «patrón de rendimiento», y de «nivel de eficiencia». En este documento se utilizará el término Criterio. Para que los objetivos sean más claros y específicos deben mostrar también el criterio. En los objetivos del área afectiva resulta más difícil precisar los niveles de competencia, llegando incluso a redactar objetivos sin este elemento. El criterio, se refiere al grado de dominio que deberá lograr el participante del comportamiento propuesto. Sin embargo, salvo los objetivos relativos a aprendizajes psicomotrices, las dificultades empiezan en los objetivos de nivel cognoscitivo donde se dificulta poner criterios para cada objetivo, estableciéndose criterios comunes para una serie de objetivos afines (nivel de eficiencia). El criterio es el grado de calidad que demostrará el participante al manifestar la conducta. Ejemplo de criterios: - En un máximo de dos minutos - Nueve respuestas correctas en diez - Con un 90% de aciertos - Como máximo tres errores Puede decirse, asimismo, que la operacionalización de un objetivo consiste en formalizar una intención de enseñanza, conservando cuatro características que respondan a los requisitos de ejecución, observación, evaluación y adecuación. - Sin omitir ni un paso del proceso - Con un 90% de eficiencia en la evaluación - Sin alterar el orden del procedimiento establecido Ejemplos: 1. Ejecución: el objetivo operacionalizado debe implicar la ejecución de una tarea, Completando algunos de los ejemplos ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores expuestos INSAFORP/GTZ Técnica NIVEL: Inicial MÓDULO: I MÓDULO: Diseño y Planificación UNIDAD 3: Formación y descrip- Hoja de Información de la Formación ción de objetivos de Profesional Ocupacional enseñanza - aprendizaje Hoja No. 17 sea de la naturaleza que fuere, pero que resulte factible para el educando al que se destina. anteriormente tendremos: - Desparasitará ganado menor de la clasificación porcina sin omitir ni un paso del proceso 2. Observación: la tarea a ejecutar no debe ser de carácter subjetivo, sino objetivo, para que más de una persona pueda comprobar lo que se ha ejecutado. - Identificará las principales razas de ganado mayor que se adaptan a las diferentes regiones del país indicando un mínimo de diez razas 3. Evaluación: la tarea a ejecutar debe poder compararse a una escala de evaluación o debe estar acompañada por algún criterio referente a la ejecución, o, mejor dicho, debe considerar si el resultado de la ejecución es satisfactorio o no. - Formulará objetivos específicos de su especialidad sin omitir un elemento y atendiendo los criterios metodológicos 4. Adecuación: la tarea debe estar de acuerdo con las posibilidades de realización del educando, según su preparación y madurez y según sus potencialidades de desempeño. La tarea misma puede estructurarse en un nivel fuerte, mediano o débil, en función de las posibilidades del educando. Si se atiende a estos criterios puede decirse, con Comenius, que "es posible enseñar todo a todos", ya que se organiza una enseñanza adecuada a las posibilidades del educando. Es importante destacar, asimismo, la importancia de la adecuación al tipo de curso a que los objetivos se destinan, en cuanto a la extensión y profundidad necesarias en el estudio de un tema o unidad. Así, por ejemplo, la "Higiene del Preescolar" debe tener una amplitud y una profundidad diferentes en la preparación del maestro de escuela preprimaria, del enfermero o del médico pediatra. - Construirá un mueble de madera sin aspereza - Realizará la organización del trabajo según el calendario agrícola determinando el tiempo. Sin presentar errores Cada especialidad o materia tiene elementos para que el docente identifique o determine los criterios. Recuerde que tales criterios deben estar relacionados con el tiempo, cantidad, calidad y el cumplimiento de normas. 7. LISTADO DE VERBOS PARA REDACTAR OBJETIVOS OPERATIVOS. 7.1 Area Cognoscitiva. Conocimiento Definir Citar Dar Enumerar Distinguir Describir Nombrar Marcar Subrayar Seleccionar Repetir Mager propone algunos conceptos que Sumar pueden ayudar a comprender mejor los Reparar hechos involucrados en los objetivos: Síntesis Combinar a. Objetivo: descripción de una conducta determinada que el educando debe Resumir observar, después del proceso de Relacionar aprendizaje; Componer Reordenar Aplicación Predecir Escoger Encontrar Mostrar Construir Calcular Usar Cambiar Descubrir Modificar Ilustrar Subdividir Elaborar Evaluación Emitir un criterio Una opinión Una crítica Un dictamen Una apreciación b. Conducta: cualquier actividad observable ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores INSAFORP/GTZ Técnica NIVEL: Inicial MÓDULO: I MÓDULO: Diseño y Planificación UNIDAD 3: Formación y descrip- Hoja de Información de la Formación ción de objetivos de Profesional Ocupacional enseñanza - aprendizaje Hoja No. 18 desarrollada por el educando; c. Conducta final: conducta que deseamos que el educando observe al término de una unidad del proceso enseñanza aprendizaje; d. Destreza: habilidad, eficiencia desempeño de una tarea; en el e. Patrón de rendimiento: criterio o conjunto de normas para evaluar la conducta final. Es interesante aclarar que la operacionalización de los objetivos precisa mejor el contenido a tratar, como también orienta la confección de pruebas de evaluación, dado que ellas deben versar sobre las especificaciones establecidas por los propios objetivos, lo cual da más seguridad al educando cuando se prepara para dichas pruebas. No cabe duda de que el estudio de los objetivos presenta sus dificultades y, como forma de cooperación y simplificación, sería interesante que el docente, al preparar su clase, tuviera en cuenta, en forma precisa, lo siguiente: Análisis Diferenciar Comparar Justificar Resolver Diagramar Elegir Comprensión Identificar Justificar Indicar Ilustrar Explicar Juzgar Clasificar Defender 7.2 Area Afectiva. Recepción Captar Darse cuenta Detectar Percibir Sentir Tomar Registrar Valorización Aceptar Asumir Confiar Creer en Estar acorde Estar conforme Estar de acuerdo Respuesta Aceptar Admitir Acceder Ajustarse Conformarse Permitir Tolerar Organización Abstraer Analizar Concebir Deducir Elaborar Integrar Establecer Prever a. ¿Qué informes (conocimientos) deben ser aprendidos y debidamente comprendidos ? (objetivos instruccionales cognoscitivos). Caracterización Actuar Definirse Distinguirse Practicar Señalar b. ¿Qué debe fijarse, en el orden intelectual o psicomotor? (objetivos instruccionales de automatización). 7.3 Area Psicomotora. Respuesta explícita compleja Bajar un motor Reparar un reloj Actuar en una obra c. ¿Cuál es la conducta socio - moral deseable en lo que respecta a los conocimientos y automatizaciones? (objetivos educacionales). Percepción Serruchar Emplear Localizar Disposición Usar Realizar Aserrar Respuesta guiada Pulir Moler Taladrar ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores INSAFORP/GTZ Técnica NIVEL: Inicial MÓDULO: I MÓDULO: Diseño y Planificación UNIDAD 3: Formación y descrip- Hoja de Información de la Formación ción de objetivos de Profesional Ocupacional enseñanza - aprendizaje Hoja No. 19 En otras palabras, al planificar una secuencia de enseñanza, hay que tener bien definido lo que el educando debe asimilar en materia de: a. Conocimientos; Colocar Fresar Automatismo Quitar Poner Manejar Armar Bailar Adaptación Reparar Elaborar Diseñar Ajustar Operar b. Desempeños; 8. RESUMEN. c. Sensibilización en cuanto al uso positivo que debe hacerse de esos conocimientos y desempeños. Objetivo de aprendizaje es: El enunciado que indica el cambio de conducta que se debe manifestar como producto de la actividad de un proceso de En resumen, respecto de los objetivos aprendizaje. instruccionales, puede decirse que: 1. Deben formularse de manera coherente con relación a la realidad de los educandos, del medio y de las intenciones principales de la educación nacional. 2. La redacción de estos objetivos debe ser clara y estar basada en verbos que indiquen una acción que se traduzca en un comportamiento observable para más de una persona. 3. Los objetivos, en conjunto, deben ser coherentes, para no lanzar a los educandos por sendas contradictorias que los pueden confundir. 4. Cada objetivo debe expresar lo que se espera que el educando haga después de un período de estudio o de aprendizaje y las condiciones en que ese quehacer debe tener lugar. También hay que establecer el rendimiento mínimo aceptable para considerar que se ha alcanzado el objetivo. Los objetivos le proporcionan al participante estímulo para su motivación y autoevaluación. Los objetivos de aprendizaje se mueven dentro de tres grandes áreas del aprendizaje: - Cognoscitiva. - Afectiva. - Psicomotora. Los objetivos de aprendizaje tienen cinco elementos: - Presentación (a quien está dirigido. ¿Quién lo alcanzará?) - Forma de Conducta. - Materia o contenido (¿ Qué se va a obtener ?, ¿Cuál es el beneficio de conducta ? ) - Condiciones (Depende, cuándo, con qué se manifestará la conducta) - Criterio (Nivel de Calidad) 9. RECOMENDACIONES SOBRE COMO FORMULAR OBJETIVOS PARA FACILITAR LA ENSEÑANZA ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores INSAFORP/GTZ Técnica NIVEL: Inicial MÓDULO: I MÓDULO: Diseño y Planificación UNIDAD 3: Formación y descrip- Hoja de Información de la Formación ción de objetivos de Profesional Ocupacional enseñanza - aprendizaje Hoja No. 20 APREDIZAJE. 5. Debe prestarse la mayor atención a la calidad de los objetivos, y no tanto a su cantidad, en función del tiempo disponible. Entre los objetivos a seleccionar, deben elegirse aquellos que se juzguen más útiles para los educandos. Tomemos un ejemplo del uso de la taxonomía, especialmente en la evaluación de procesos específicos. Este ejemplo sería apropiado para una clase de lenguaje. Al nivel cognoscitivo, el objetivo para una unidad de un curso de francés podría ser: "Al terminar la unidad, el alumno podrá explicar en sus propias palabras la diferencia entre formas gramaticales 'correctas' e 'incorrectas'. " 1. Al formular un objetivo de aprendizaje éste debe entrañar sólo una forma de conducta, ya que de lo contrario no se sabría qué es o qué se desea, cuál es la conducta más importante. Ejemplos: - Explicará y clasificará las clases de hojas que hay en un jardín (erróneo). - Clasificará las clases de hojas que hay en un jardín (correcto). 2. Debe reflejar un aspecto de la materia. En todo caso si es posible impartir varios contenidos en una interacción docente, porque son cortos, se sugiere que se redacten objetivos por cada tema, de lo contrario perdería su precisión y su formulación no sería correcta. 3. Los objetivos se redactan en función del participante y no del docente, por lo tanto, se sugiere evitar la utilización de términos como: el instructor elaborará, el instructor Al nivel afectivo, cambiaríamos el objetivo para decir: "Al final de la unidad el explicará, etc. estudiante deberá mostrar interés sobre el uso correcto de la gramática y expresar el deseo de mejorar sus destrezas en la conversación". Luego, al nivel psicomotriz, el objetivo podría expresarse como: Al final de la unidad, el estudiante participa activamente en la conversación en francés, usando formas gramaticales correctas, y aprovechando las oportunidades que surgen para la práctica". Estas tres maneras de expresar los objetivos tienen varias características comunes. Primero, todos son objetivos apropiados para la misma unidad de trabajo. Segundo, la redacción incluye una descripción de la conducta que el estudiante habrá de mostrar para asegurarnos que se ha alcanzado el objetivo. Tercero, la redacción incluye una descripción de las condiciones bajo las cuales el alumno demuestra haber alcanzado la meta. Cuarto, la redacción indica como ha de evaluarse la conducta del alumno. 4. Un objetivo de aprendizaje puede contener una o más condiciones y criterios. Ejemplo de condición. - Armará un motor diesel con las herramientas adecuadas y según los manuales de las especificaciones de fabricación. Ejemplo de criterio. - Los planos serán elaborados en papel vegetal y con tinta china. 5. La conducta de los objetivos se formula con un verbo de conducta observable. 6. Los objetivos independientemente si son generales o específicos, deben contener todos sus elementos. ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores INSAFORP/GTZ Técnica NIVEL: Inicial MÓDULO: I MÓDULO: Diseño y Planificación UNIDAD 3: Formación y descrip- Hoja de Información de la Formación ción de objetivos de Profesional Ocupacional enseñanza - aprendizaje Hoja No. 21 La determinación de si se han alcanzado los objetivos cognoscitivos puede hacerse a través del uso de exámenes, la evaluación de los objetivos afectivos a través de la observación, y de los objetivos psicomotrices mediante actividades de práctica, observación directa y de laboratorio. Los primeros dos tipos de evaluación son relativamente fáciles de realizar en la mayoría de las situaciones de aprendizaje. La conducta psicomotriz deseable, sin embargo, no siempre aparece sino después de haber terminado el curso, quizás años después. Por ejemplo, un alumno puede saber qué es "una obra maestra de la literatura", puede expresarse el deseo de leer "buenos libros", pero hasta que tenga la oportunidad de decidir independientemente lo que va a leer no podremos ver si el interés demostrado al adquirir el conocimiento ha sido integrado a su conducta. 9. Cómo formular objetivos educacionales. ¿ Cuál es entonces la forma apropiada de expresar los objetivos educacionales ? Chauncey y Dobbin nos dicen que: "El primer paso es decidir lo que el estudiante debe ser capaz de efectuar como resultado de la instrucción. Esto es lo que los especialistas, con su lenguaje extraño y maravilloso, llaman especificar las metas de la instrucción en términos de la conducta ... Significa que toda vez que la enseñanza intenta lograr ciertos cambios en el estudiante, y toda vez que cualquier cambio ocurra tendrá lugar en lo profundo del complicado mecanismo intelectual del alumno, la mejor forma que dispone el ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores INSAFORP/GTZ Técnica NIVEL: Inicial MÓDULO: I MÓDULO: Diseño y Planificación UNIDAD 3: Formación y descrip- Hoja de Información de la Formación ción de objetivos de Profesional Ocupacional enseñanza - aprendizaje Hoja No. 22 maestro de saber si el cambio ha tenido lugar, es a través de lo que puede deducirse de la conducta observable. Así pues, un objetivo para la enseñanza debe ser ... "Escribe oraciones claras y completas en sus trabajos", en vez de "ha aprendido los fundamentos de la sintaxis". Podemos inferir de esta cita que los mejores objetivos para la enseñanza no son los que se expresan únicamente en términos educativos, sino aquellos que indican claramente la conducta final deseada y la forma de evaluar si la misma ha sido adquirida. Al describir la conducta deseada que debe mostrar el estudiante al final del período de instrucción, debemos cuidarnos que se haga en forma clara y precisa. La claridad es esencial para el docente pero lo es aún más para el alumno. Un objetivo educacional tiene significado hasta el punto que logra hacer consciente al estudiante de lo que se espera de él, de las intenciones del proceso de aprendizaje. Debe ayudar al alumno a identificar rápidamente la conducta observable que se considerará como evidencia aceptable de que el aprendizaje ha tenido lugar. Significa también que las condiciones y restricciones para demostrar que se ha aprendido están claras y bien definidas. Una vez se haya definido en términos claros y precisos lo que el estudiante estará haciendo al final del período de instrucción y las condiciones bajo las cuales tendrá lugar el aprendizaje, la declaración de objetivos debe indicar con exactitud cuales son los criterios de conducta aceptable. La definición de estos criterios consiste únicamente en describir cuan bien debe el estudiante ejecutar lo que se le pide. En otras palabras, los estudiantes (y el docente) deben tener claro la actividad ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores INSAFORP/GTZ Técnica NIVEL: Inicial MÓDULO: I MÓDULO: Diseño y Planificación UNIDAD 3: Formación y descrip- Hoja de Información de la Formación ción de objetivos de Profesional Ocupacional enseñanza - aprendizaje Hoja No. 23 mínima que constituye conducta aceptable para demostrar que ha adquirido los conocimientos, las aptitudes o destrezas motoras deseadas. Si la declaración de ejecución mínima fuese "El alumno puede deletrear correctamente por lo menos un ochenta por ciento de las palabras dictadas durante el examen", no hay duda que el objetivo está más claro que si solamente se dice: "El estudiante debe conocer bien las palabras estudiadas". Cuando la meta está bien definida, es atractiva para el estudiante. La considera deseable y por lo tanto está mejor "motivado para adquirir la conducta instrumental que lo llevará a la meta. En otras palabras, cuando una persona sabe exactamente lo que se espera de él, sabe cuáles son sus posibilidades y sus limitaciones, y conoce la ayuda que recibirá durante el proceso de aprendizaje, hay menos posibilidades de que se sienta inseguro, y habrán más posibilidades de éxito." (Jorge J. Dieppa) ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores INSAFORP/GTZ 1/4 NIVEL: Inicial MÓDULO: I MÓDULO: Diseño y Planificación UNIDAD 3: Formación y descrip- Hoja de Evaluación de la Formación ción de objetivos de Profesional Ocupacional enseñanza - aprendizaje Hoja No. 24 EVALUACION Unidad 3: Formulación y Descripción de Objetivos de Enseñanza - Aprendizaje Cuestionario 1a. Parte 1. Escriba a continuación con sus propias palabras un concepto de objetivo(s) de aprendizaje: 2. Escriba tres criterios por qué es importante la formulación de los objetivos de aprendizaje antes de iniciar un curso: 3. Escriba cuatro ventajas que ofrecen a los estudiantes la formulación de objetivos en relación con el aprendizaje: 5. Escriba un comentario sobre las taxonomías de los objetivos educacionales; sus dominios y sus respectivos niveles o categorías. 2a. Parte 6. Los objetivos redactados a continuación, definen de forma correcta conductas del dominio cognoscitivo en los niveles de: Conocimiento (memorización), comprensión, aplicación, análisis, síntesis, y evaluación. Escriba en el espacio en blanco a qué nivel corresponde. a) Dado un texto, identificar con una "Z", las ideas principales y secundarias. _________________________________ b) De una serie de piezas de automóvil diferenciar y clasificar las que corresponden al motor, sin confundirse. _________________________________ ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores INSAFORP/GTZ 2/4 NIVEL: Inicial MÓDULO: I MÓDULO: Diseño y Planificación UNIDAD 3: Formación y descrip- Hoja de Evaluación de la Formación ción de objetivos de Profesional Ocupacional enseñanza - aprendizaje Hoja No. 25 c) Con base en la lectura de tres noticias de un tema de actualidad, juzgar hasta qué punto lo que dicen las noticias está acorde o no con la realidad, dando tres razones que fundamenten sus respuestas. _________________________________ d) Interpretar un dibujo de circuito eléctrico simple que tenga una resistencia, una batería y un interruptor. _________________________________ e) Diseñar un sistema de alarma sencillo, en un tiempo máximo de 30 minutos. _________________________________ 7. Los objetivos redactados a continuación, definen las conductas del dominio afectivo en los términos de: atención, respuesta, valoración, organización, caracterización. En el espacio en blanco indique a cual pertenece cada objetivo. a) Después de escuchar una conferencia sobre metodologías del aprendizaje, por su propia iniciativa, presentar un resumen con su opinión acerca de la importancia de lo tratado en la charla. _________________________________ b) Manifestar gran interés por las nuevas _________________________________ metodologías de la enseñanza. c) Manifestar, en forma espontánea, su convencimiento de la importancia de leer literatura sobre métodos de enseñanza y de estructurarlos y practicarlos. _________________________________ d) Buscar lecturas sobre pedagogía, por su propia iniciativa. _________________________________ e) Escuchar una conferencia sobre pedagogía, _________________________________ seleccionada por Ud. mismo. 8. A continuación encontrará una serie de objetivos del dominio psicomotor en términos de imitación, integración, mecanización, naturalización. Escriba en la línea en blanco a cual pertenece cada objetivo: a) Cambiar las piezas dañadas que distorsionan la imagen en un televisor a color, utilizando las indicaciones de desarmado en un máximo de tiempo de 30 minutos. _________________________________ b) Cilindrar un eje de 15mm. de diámetro, utilizando el torno, con una tolerancia de 0.01 mm. _________________________________ ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores INSAFORP/GTZ 3/4 NIVEL: Inicial MÓDULO: I MÓDULO: Diseño y Planificación UNIDAD 3: Formación y descrip- Hoja de Evaluación de la Formación ción de objetivos de Profesional Ocupacional enseñanza - aprendizaje Hoja No. 26 c) Realizar un corte transversal en una pieza de madera de 30 cm. por 1.40 cm. por 3 cm., utilizando la sierra circular, siguiendo los pasos que va desarrollando el Instructor. _________________________________ d) Realizar el desmontaje y montaje de la bomba de agua del motor, utilizando las herramientas apropiadas, en un máximo de 60 minutos. _________________________________ e) Realizar las costuras de una camisa, siguiendo las indicaciones del Instructor, y utilizando la máquina "overlock". _________________________________ 9. Lea los objetivos siguientes y escriba en el primer espacio, el área o dominio a que pertenece y en el otro espacio la categoría dentro de ese dominio. a) Apilar madera con las técnicas y las medidas de seguridad estudiadas, bajo la supervisión del Instructor. Area o dominio: ____________________________________________ Categoría dentro del dominio: _________________________________ b) Secar madera aplicando las técnicas adecuadas a las diferentes clases de madera, bajo el control del Instructor. Area o dominio: ____________________________________________ Categoría dentro del dominio: _________________________________ c) Hacer en la madera los trazos necesarios para su corte, utilizando las medidas y equipo adecuados. Area o dominio: ____________________________________________ Categoría dentro del dominio: _________________________________ d) Cortar madera rústica, con serrucho, en sentido longitudinal y transversal. Area o dominio: ____________________________________________ Categoría dentro del dominio: _________________________________ e) Afilar serruchos utilizando la técnica y el equipo adecuado. Area o dominio: ____________________________________________ Categoría dentro del dominio: _________________________________ f) Cepillar, manualmente, superficies de madera. Area o dominio: ____________________________________________ Categoría dentro del dominio: _________________________________ ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores INSAFORP/GTZ 4/4 NIVEL: Inicial MÓDULO: I MÓDULO: Diseño y Planificación UNIDAD 3: Formación y descrip- Hoja de Evaluación de la Formación ción de objetivos de Profesional Ocupacional enseñanza - aprendizaje Hoja No. 27 g) Determinar la estructura y textura del suelo aplicando operaciones y especificaciones estudiadas. Area o dominio: ____________________________________________ Categoría dentro del dominio: _________________________________ h) Conservar el suelo aplicando las técnicas de conservación al terreno. Area o dominio: ____________________________________________ Categoría dentro del dominio: _________________________________ 3a. Parte Analice los objetivos siguientes y coloque una C dentro del paréntesis al lado izquierdo, si el objetivo es cognoscitivo; A si es afectivo y P si es psicomotor. 1. ( ) Dada una pieza de metal, taladrar de acuerdo con las condiciones dadas en el plano adjunto. 2. ( ) Dados los elementos de una antena de televisión aérea y las herramientas necesarias, conectar la antena a un televisor, sin cometer errores. 3. ( ) Enunciar los pasos de la técnica de la demostración, sin consultar el texto. 4. ( ) Seleccionar una técnica para tomar apuntes en clase. 5. ( ) Describir cada una de las fases del planeamiento curricular. 6. ( ) Escuchar atentamente la conferencia sobre seguridad e higiene industrial en el trabajo. 7. ( ) Escribir a máquina un texto dado, en un tiempo máximo de 5 minutos y con un máximo de tres errores. 8. ( ) Redactar cinco objetivos específicos que contengan todos los elementos. 9. ( ) Investigar acerca de las medidas de seguridad. 10. ( ) Unir piezas de una camisa utilizando la máquina de coser manual. 4a. Parte Elabore un objetivo aplicando los elementos y criterios para su formulación. ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores MODULO I Diseño y Planificación de la Formación Profesional Ocupacional UNIDAD 4 Planificación de Experiencias de Enseñanza - Aprendizaje San Salvador, El Salvador, Centroamérica Diseño y Planificación de la Formación Profesional Ocupacional Unidad 4: Planificación de Experiencias de Enseñanza - Aprendizaje Objetivos Terminales de la Unidad Al finalizar las situaciones de enseñanza - aprendizaje de esta unidad el Participante estará en la capacidad de: 1. Explicar el concepto de plan de enseñanza - aprendizaje en el ámbito de la Formación Profesional Ocupacional. 2. Identificar las funciones que tiene la planificación en el proceso de enseñanza - aprendizaje de las clases. 3. Identificar las características de los planes para la enseñanza - aprendizaje. 4. Identificar los elementos componentes de una situación de enseñanza - aprendizaje. 5. Formular un plan de clase de aplicación (demostración) Contenido General 1. Conceptos de Planeamiento. 2. Etapas del planeamiento de las actividades docentes. 3. Información necesaria para la planificación del Plan de Clase. Actividades Generales 1. Conceptualización de planeamiento con base en la lectura del material de apoyo. 2. Exposición del tema por el Facilitador o por uno o varios participantes. 3. Discusión de los temas de estudio en grupos de trabajo. 4. Evaluación y reforzamiento por el Facilitador y/o uno o varios participantes. 5. Exposición frente al gran grupo de los temas discutidos en pequeños grupos. 6. Exposición complementaria de refuerzo del Facilitador o de uno o varios participantes. ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores Unidad 4: Planificación de Experiencias de Enseñanza - Aprendizaje. INDICE Páginas Preliminares - Objetivos Terminales de la Unidad - Contenido General - Actividades Generales - Indice - Glosario - Bibliografía Contenido de la Unidad 1. CONCEPTOS FUNDAMENTALES Pág. i i i ii iii iv Pág. 1 1.1 Planear: ¿ Qué es y para qué ? 1 1.2 Los planes del docente 1 1.3 Funciones básicas de los planes 2 1.4 Características de un buen plan 3 1.5 Elementos del plan 4 Resumen 2. ETAPAS EN EL PLANEAMIENTO. 6 6 2.1 Etapa diagnóstica 6 2.2 Etapa de formulación del plan 7 2.3 Planeamiento de la Enseñanza - Aprendizaje. Objetivos 7 2.4 Etapas fundamentales de las situaciones de Enseñanza - Aprendizaje 8 3. INFORMACIÓN NECESARIA PARA LA PLANIFICACION 9 3.1 Preparación del plan curricular 9 3.2 Preparación por el Facilitador 10 3.3 Indicaciones para la planificación del desarrollo de la clase 10 4. EVALUACION ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores 12 Unidad 4: Planificación de Experiencias de Enseñanza - Aprendizaje GLOSARIO 1. Análisis de Tareas de Aprendizaje1: Algunos especialistas hacen la distinción entre Análisis de Tareas y Análisis de Tareas de Aprendizaje, por considerar que, terminado el análisis de tareas, se deben determinar las tareas que se incluirán en el proceso de enseñanza-aprendizaje. De allí que el llamado análisis de tareas de aprendizaje sea la especificación de todas las tareas que se deben realizar en la secuencia de enseñanza-aprendizaje que se está diseñando. 2. Alternativa2: Oportunidad para escoger entre varias opciones. 3. Conducta de Entrada1: Son aquellas capacidades o comportamientos que el estudiante debe demostrar para poder iniciar el aprendizaje de un objetivo determinado. El tener esas conductas es el requisito para "entrar" a un proceso de enseñanza-aprendizaje y alcanzar el objetivo terminal. 4. Coordinación2: Fase del proceso administrativo en la que se procura que series de actividades y esfuerzos administrativos diversos, converjan al logro de los objetivos propios de un programa. Acción continua y armónica encaminada a objetivos que se alcanzan por medio de una acción directora, o gracias a la organización y a la administración. 5. Control2: Proceso que consiste en verificar, mediante revisiones periódicas o continuas, si todas las actividades se realizan conforme al Plan, Programa o Sistema y aplicar las medidas correctivas necesarias o conducentes. 6. Diagnóstico2: Es el conocimiento, descripción precisa y calificación de las características de una situación dada, con el fin de proponer soluciones a los problemas. 7. Decisiones2: Adopción de un curso de acción, para satisfacer un propósito. 8. Estrategia2: Conjunto de acciones que sirven para lograr políticas u objetivos en un período de largo plazo. 9. Implementación2: Dotación adecuada de recursos para cumplir una actividad o una acción. ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores 10. Organización2: División o definición de todas las actividades que se necesitan para cumplir un fin determinado, colocándolas de manera ordenada y racional y asignándolas a individuos, grupos o unidades de trabajo para que se pueda cumplir con los fines propuestos. 11. Plan2: (Concepto Genérico) Instrumento que reúne y consolida en forma ordenada y coherente todas las acciones que se realizan en una organización, con el fin de alcanzar los objetivos de su política. Propicia la formulación sistemática de un conjunto de decisiones integradas y compatibles entre sí y establece metas cuantificadas que permiten medir el progreso alcanzado en su ejecución. El Plan define objetivos, determina los recursos humanos, financieros y materiales necesarios para alcanzarlos, establece las estrategias, los procedimientos y los métodos que deben utilizarse, localiza en el tiempo y en el espacio las actividades a desarrollarse, y fija la cantidad y calidad de los resultados que se pretende obtener. 12. Planificación2: Proceso altamente dinámico que propicia el desarrollo racional y equilibrado de la organización para cumplir con los postulados de su política. Procura los medios y coordina su utilización para iniciar dicho proceso, modular su desarrollo y reajustarlo a las condiciones peculiares de la organización o de los sectores que la componen. 13. Sistema2: Es un conjunto de partes interdependientes e interactuantes, cuyas relaciones entre sí, o entre sus atributos, determinan un todo unitario que realiza un efecto, función u objetivo. 1. Fuente: Glosario de Tecnología Educativa, OEA. 2. Fuente: "Términos de Planificación", Dirección de Servicios Técnico-Pedagógicos, Ministerio de Educación. BIBLIOGRAFIA 1. BLASQUEZ ENTONADO, FERNANDEZ CRESPO, M.P. Y OTROS (1989). Didáctica General, ANAYA. Madrid. 2. BLOOM, B.S. Y COLABORADORES (1971). Taxonomía de los Objetivos de la Educación. (La clasificación de las metas educacionales) El ATENEO, México. 3. DICCIONARIO DE CC DE LA EE, Santillana. Madrid. 4. DIRECCION DE SERVICIOS TECNICO-PEDAGOGICOS (1978). Términos sobre Planificación, Ministerio de Educación, San Salvador, El Salvador. 5. LUZURIAGA, L. (1963). Pedagogía. Losada, Buenos Aires. 6. NASSIF, R. (1959). Pedagogía General. Kapelusz, Buenos Aires. 7. NERICI, I.G. (1985). Hacia una Didáctica General Dinámica. Kapelusz, Buenos Aires. ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores INSAFORP/GTZ Técnica NIVEL: Inicial MÓDULO: I MÓDULO: Diseño y Planificación de la Formación Profesional Ocupacional Hoja No. 1 1.1 Planear: ¿Qué es y para qué? Plan(es) UNIDAD 4: Planificación Hoja de Información de Experiencias de Enseñanza - Aprendizaje 1. CONCEPTOS FUNDAMENTALES 1.1 Planear: ¿ Qué es y para qué ? - Intento, proyecto, estructura. Los términos planear y planificar (1a. y 2a. acepción, respectivamente, del diccionario de la Real Academia - Planear es catalogar actividades con Española ) designan la acción de hacer planes . distribución de tiempo, para buscar la mayor eficiencia dentro de la mejor utilización de los recursos humanos, técnicos y financieros y un control operativo permanente. (J.V. Alvarez). - Plan(es) Educativos. Ordenación de la enseñanza aprendizaje de un curso y coordinación de éstas en el proceso educativo, conforme a un tiempo. - Ordenamiento por cursos y asignaturas de los objetivos, contenidos y actividades que hay que desarrollar en un centro de formación de acuerdo a un tiempo determinado. Se llama plan, a su vez, al proyecto que se realiza para llevar a cabo una acción . En el caso del Facilitador consistirá en un proyecto para cumplir con las sucesivas etapas de la labor docente . El uso técnico de la planificación, en cualquier ámbito de acción, es un hecho propio de nuestro siglo y está fundado en un juicio de valor : " Trabajar efectuando previsiones es mejor que hacerlo librado exclusivamente a la inspiración del momento " 1.2 Los planes del docente. "En algunos autores los términos planificación, planeamiento y programación tienen una significación muy parecida. En la literatura pedagógica hispanoamericana se suele utilizar el término planeamiento, mientras que en Europa y USA es más usual el término planificación. En general, puede decirse que la programación pretende conseguir una mayor concreción y operativización de la planificación de la enseñanza, por medio de una estructuración armónica de todo el proceso instructivo, buscando las técnicas más adecuadas para su máxima eficacia" (Diccionario de CC de EE Santillana). Currículum. Currículum - Es la forma total de todas las experiencias planificadas de aprendizaje, del impacto de todos los recursos de la comunidad, sean naturales o hechos por el hombre, de toda la educación supervisada, recreación y trabajo en grupo en la comunidad. (Robert Korpman) "Programa Programa. Programa En el ámbito de la educación de un país , se realizan planes de diverso nivel, según la magnitud de la tarea que se desempeña . El plan integral de la educación es el más amplio y general y contempla las previsiones para el funcionamiento de la totalidad del sistema educativo del país. Los planes se van particularizando por jurisdicción ( nacional, regional, departamental, distrital, municipal y privados), por niveles, por asignatura o especialidad y así sucesivamente, hasta llegar al del facilitador, cuyas previsiones son las más particulares. El planeamiento, a partir de los niveles de conocimiento que se imparten en los centros de formación, se concreta en instrumentos que sistematizan varios aspectos. Esos instrumentos se proporcionan al Facilitador como la base sobre la cual elaborará sus propios planes. Tal es el caso de los programas, de especialidad o áreas de ocupaciones. Ultimamente han aparecido documentos como bases del currículum o lineamientos curriculares, que poseen algunas características distintas. Para entender sus funciones es necesario definir primero lo que es currículum y luego el ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores - Proyecto de acción educativa en que se INSAFORP/GTZ Técnica NIVEL: Inicial MÓDULO: I MÓDULO: Diseño y Planificación de la Formación Profesional Ocupacional Hoja No. 2 exponen en un orden secuencial y coherente los objetivos, contenidos, las actividades a UNIDAD 4: Planificación Hoja de Información de Experiencias de Enseñanza - Aprendizaje término programa. El currículo es el conjunto de todas las experiencias de aprendizaje que el centro de formación proporciona a sus participantes. Estas experiencias, destinadas a cambiar o modificar conductas a los participantes, pueden desarrollar. Así mismo las formas de evaluación; todo en función de un tiempo realizarse dentro o fuera del centro y son previstas y otros factores (políticos, religiosos y formalmente por el cuerpo directivo y de docentes. económicos). El programa es la base para la enseñanza - aprendizaje. - Es el conjunto de conocimientos, experiencias, habilidades, destrezas y actitudes que debe adquirir el educando." (Diccionario de CC de EE Santillana) Denominamos programa a la organización de contenidos, a la que normalmente acompañan actividades, metodologías y distribuciones horarias, para el desarrollo de situaciones de enseñanza - aprendizaje. En los programas el elemento principal son los contenidos que deben enseñarse, son los objetivos que se deben alcanzar. Etapas del Planeamiento curricular. La utilización de tales elementos supone mayor libertad, pero a su vez mayor responsabilidad del centro y de su personal en la preparación y ejecución de los planes. De los lineamientos curriculares, surge el Para establecer un programa de estudio, el centro crea situaciones especiales que llamamos “clase “; allí se realiza el proceso de enseñanza aprendizaje. Es el "acto educativo" destinado a producir un dinámico cambio o modificación de la conducta de los participantes. El Facilitador mediante la enseñanza - aprendizaje espera que sus participantes, al cabo de varias sesiones, hayan cambiado en grado variable su pensamiento, sus sentimientos o su capacidad de hacer determinadas tareas; es decir sus conductas. 1.3 Funciones básicas de los planes. El facilitador hará uso de planes para lograr: • Evitar la rutina. En este caso va en ayuda del mismo Facilitador que tiende a repetir estereotipadamente las El desarrollo del currículum, Wheeler, D.K. (1976) modificado. soluciones que fueron exitosas en un momento de su carrera, pero que pueden no ser las más adecuadas en Plan (es). las nuevas situaciones. Las viejas fórmulas ya no son 0útiles; por el contrario, deben ser revisadas Concepto genérico: permanentemente para asegurar su actualidad. El Instrumento que reúne y consolida en forma ordenada y coherente todas las momento de planear es el más oportuno para ello. ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores INSAFORP/GTZ Técnica NIVEL: Inicial MÓDULO: Diseño y Planificación MÓDULO: I de la Formación Profesional Ocupacional Hoja No. 3 acciones que se realizan en una organización, con el fin de alcanzar los objetivos de su política. Propicia la formulación sistemática de un conjunto de decisiones integradas y compatibles entre sí y establece metas cuantificadas que permiten medir el progreso alcanzado en su ejecución. El plan define objetivos, determina los recursos humanos, financieros y materiales necesarios para alcanzarlos, establece las estrategias, los procedimientos y los métodos que deben utilizarse, localiza en el tiempo y en el espacio las actividades a desarrollarse, y fija la cantidad y calidad de los resultados que se pretende obtener. (Organización escolar) Ordenación de las enseñanzas de un determinado curso y coordinación de éstas dentro de la estructura general educativa. // Ordenación general por cursos y asignaturas de los objetivos, contenidos y actividades que han de desarrollarse en el centro educativo. UNIDAD 4: Planificación Hoja de Información de Experiencias de Enseñanza - Aprendizaje • Evitar la improvisación. Los planes permiten actuar con seguridad, especialmente al novel Facilitador, que por su escasa experiencia no cuenta con un repertorio amplio de respuestas elaboradas para resolver los problemas generados por el trabajo docente y que, por consiguiente, debe prever su desempeño. Cabe aclarar, que ningún plan puede evitar la necesidad de improvisar en un momento determinado; sin embargo, su presencia permitirá al docente tomar decisiones sin que se pierda por ello la coherencia de su tarea. • Ahorra tiempo, dinero y esfuerzo. Un plan bien elaborado evita contramarchas donde se dispersa el esfuerzo y se pierde tiempo y dinero. Es por eso que el propio Facilitador es el primer beneficiario de su propio planeamiento, sin olvidar además, que su seguridad al actuar aumenta su prestigio frente a los participantes y la comunidad. • Funcionales para todos los docentes. Los planes permiten que el centro mantenga una acción continua y coherente a pesar de los cambios de personal. El Facilitador nuevo, por ejemplo, puede continuar con la misma tónica la tarea del anterior, sin demoras y sin innovaciones abruptas que retrasan o perjudiquen el Los criterios de la ordenación son marcados aprendizaje de los participantes. por los objetivos que se persiguen: formación de la mente, desarrollo de la personalidad, amplitud de conocimientos. Los planes son elaborados por la Administración estatal, generalmente con la colaboración de expertos y profesionales del nivel a los que van dirigidos, dejando mayor o menor grado de iniciativa al profesor, según se trate de planes más o menos minuciosos. • Favorecen la evaluación. Mediante la planificación, el propio Facilitador puede establecer en qué medida se han logrado los objetivos propuestos. Los directores, jefes de unidad y supervisores tienen en los planes un instrumento idóneo para evaluar el rendimiento integral de los participantes y la labor docente, con propósitos de apoyar y perfeccionar a su personal. 1.4 Características de un buen plan. Los planes de estudios se pueden elaborar con diversos criterios, siendo los más habituales: Para que cada plan sea un instrumento útil al docente y cumpla con sus funciones, es necesario que posea básicamente las siguientes características: a) Lógico. Se hace hincapié en la estructura interna de la ciencia. · Unidad. Debe responder en su conjunto a un objetivo o serie de objetivos. Cada parte debe estar vinculada a las b) Psicológico. Se da primacía a los demás y apuntar con ellas al objetivo seleccionado. Esta postulados de la psicología evolutiva. vinculación será tanto horizontal (aspectos paralelos) como vertical ( aspectos que siguen o anteceden). c) Pedagógico. Se priman las materias que Unidad del plan no significa inflexibilidad de introducir más contribuyen al desarrollo y ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores INSAFORP/GTZ Técnica NIVEL: Inicial MÓDULO: I MÓDULO: Diseño y Planificación de la Formación Profesional Ocupacional Hoja No. 4 formación de la mente del alumno. d) Sociológico. Incide en los conocimientos, hábitos y destrezas que la sociedad va a exigir del educando. UNIDAD 4: Planificación Hoja de Información de Experiencias de Enseñanza - Aprendizaje variantes; pero éstas no deben alterar, sin embargo, los objetivos propuestos. · Continuidad de acción. Los planes deben cubrir en secuencia la totalidad del proceso a que se refieren. Cuando son varios, un segundo plan debe suceder sin intervalos al primero, y así sucesivamente. El o los planes deben, además, mantener el orden que se imponen. · Flexibilidad. Los planes deben realizarse de tal manera que, aunque ocurran algunas alteraciones no previstas en la realidad a la cual se refieren, puedan utilizarse con Aparte de estos factores, influyen igualmente en la elaboración de los planes los cambios mínimos posibles. de estudio factores políticos, religiosos y filosóficos. · Precisión. Los planes tienen que enunciar con la mayor exactitud aquello que determinan (contenidos, Sólo una correcta armonización de criterios actividades, etc. ). Esta cualidad se haya en equilibrio con y factores contribuye a que los planes la anterior: cuanto más flexible es un plan, tanto menos resulten adecuados. preciso resulta, y cuanto más preciso, tanto más rígido. El Facilitador deberá dar a sus planes la mayor precisión Una vez seleccionados los contenidos según compatible con la flexibilidad necesaria. los criterios apuntados, se procede a la ordenación y distribución entre los diversos cursos que abarca el plan, pudiendo aplicarse diversas formas de distribución. · Realismo. Toda acción planeada está destinada a llevarse a cabo dentro de una realidad concreta: para un facilitador, un participante; y, un centro, imponiéndose objetivos susceptibles de ser efectivamente logrados. a) Progresiva. Las materias se estudian de forma sucesiva en los diversos cursos. · Claridad. Los planes deben ser fáciles de comprender y seguir, no solamente por el que los ha confeccionado, b) Cíclica o concéntrica. Las asignaturas se sino también por otras personas, como los coordinadores repiten en todos los cursos, o directores que tienen oportunidad de utilizarlos con profundizando progresivamente, a fines de superación y/o evaluación. medida que se asciende de curso. En ambos casos ha de estar asegurada la continuidad de un nivel a otro y de un curso a otro. Determinados planes de enseñanza, incluso algunos de ámbito local y nacional, han alcanzado una gran notoriedad pedagógica, generalizándose a otros países y convirtiéndose en prototipos. Tal hecho ha ocurrido con un grupo, aparecido a principios de siglo, fruto de la aplicación de la Escuela Nueva: plan Dalton, plan Jena, plan Morrison, plan Trinidad. (J.M.L.). 1.5 Elementos del plan. • Los objetivos de aprendizaje, que constituyen las conductas que se desean lograr en los participantes y a los que éstos llegarán a través de la adquisición de los contenidos mediante las actividades apropiadas. Los objetivos responden a la pregunta ¿ para qué enseño ? • El participante, quien motivado realiza las actividades propuestas por el Facilitador, para aprender contenidos de la especialidad y alcanzar los objetivos, deben ser conocidos en los aspectos bio-psico-sociales. Planificación Educativa. • El Facilitador, que se ocupa de organizar, dirigir y evaluar las actividades de enseñanza - aprendizaje. [Org.] ]Admón., Pol. Educ.) Planificar es Mediante éstas pone a los participantes en relación con prever con precisión unas metas y los los contenidos, de modo que se logren los objetivos de medios congruentes para alcanzarlas. Se ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores INSAFORP/GTZ Técnica NIVEL: Inicial MÓDULO: I MÓDULO: Diseño y Planificación de la Formación Profesional Ocupacional Hoja No. 5 trata, pues, de racionalizar la acción humana dentro de una pauta temporal en función del logro de unos fines bien definidos que se consideran valiosos. La preocupación por la planificación educativa, como actitud y como técnica para afrontar los cada vez más complejos problemas de la educación institucionalizada, culminó en la UNIDAD 4: Planificación Hoja de Información de Experiencias de Enseñanza - Aprendizaje aprendizaje. • Los contenidos de la materia de estudio, son los conocimientos, habilidades , destrezas, actitudes, fijados por el programa. A través de su apropiación, por medio de las actividades de aprendizaje dirigidos por el facilitador, el participante cumplirá con los objetivos. Los contenidos responden a la pregunta ¿ qué enseño ? • La metodología, indica la manera cómo se plantea a los participantes los contenidos que van a adquirir para que logren los objetivos. La metodología responde a la pregunta ¿ cómo enseño ? Indica una serie de actividades que deberá realizar el facilitador y los estudiantes; así como el uso de recursos auxiliares y materiales didácticos. década de los años sesenta, fuertemente impulsada por organismos internacionales como la UNESCO, la OCDE y la OEA con · La evaluación, que funciona para comprobar en qué medida se lograron los objetivos previstos. proyección en el ámbito de la enseñanza y la cultura. La planificación educativa, como expresión pedagógica de la tendencia general contemporánea a la planificación social, nació vinculada a los problemas económicos y administrativos planteados por los sistemas educativos, en marcado proceso de expansión. Sin embargo, en poco tiempo se constituyó en un campo profesional específico que aborda una de las cuestiones capitales de los sistemas de enseñanza, cuyo intento de solución exige la acción interdisciplinar concertada de pedagogos, sociólogos, administradores y economistas. La planificación educativa se plasma en un "plan" cuyo propósito es satisfacer las necesidades de la sociedad. En el proceso de planificación suelen distinguirse dos grandes fases: la preparación o elaboración del plan y la ejecución del mismo, cada una de las cuales se divide, a su vez, en varias subfases. Sin embargo, en la realidad, resulta más difícil esta distinción, ya que, por una parte, en la fase preparatoria se inicia de algún modo la ejecución (se prevén las dificultades de ejecución y el modo de superarlas) y se incluyen elementos de aplicación; y, por otra, la preparación del plan continúa a lo largo de su ejecución. 1.5 Plan de Clase Concepto. Elementos del Plan Cada uno de los puntos anteriores muestra la interrelación existente entre los elementos. La modificación de uno de ellos produce la alteración de los demás, cuando ésta sea perceptible. Por ejemplo, un grupo de participantes con características particulares, obliga a alterar los objetivos y los contenidos y aún modificar la metodología, exigiendo que las actividades y los recursos sean adecuados. Resumen. Diremos que la situación fundamental en el planeamiento del instructor estará en : • Resolver cómo funcionará el proceso de enseñanza aprendizaje en su caso particular. ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores INSAFORP/GTZ Técnica NIVEL: Inicial MÓDULO: I MÓDULO: Diseño y Planificación de la Formación Profesional Ocupacional UNIDAD 4: Planificación Hoja de Información de Experiencias de Enseñanza - Aprendizaje Hoja No. 6 El plan de clase procura llevar a efecto el plan de enseñanza de la unidad. Así pues, la unidad se realiza a través de la "clase". La clase constituye el momento efectivo de la ejecución del plan de enseñanza: la realización del proceso enseñanza aprendizaje. • Que los elementos no son entes abstractos, sino concretos con características distintas de los que le toca enfrentar a otro Facilitador. • Sus decisiones no son totalmente independientes, sino sometidas a las normas que fijan los lineamientos curriculares y el programa. El Facilitador deberá responder, entre otras, las siguientes preguntas: ¿ Cuál es la metodología más apropiada para lograr los objetivos seleccionados ? ¿ Cuáles son los objetivos que pueden y deben cumplir los participantes ? ¿ Cuál es el contenido más adecuado para estos Pedagógicamente, clase significa proceso en objetivos ? el que se orienta al educando para que realice tareas que le faciliten el aprendizaje. La clase es un tiempo variable, destinado al estudio de un tema o a la ejecución de una tarea, en función de una unidad, y durante el cual el maestro orienta la enseñanza con miras al aprendizaje del educando, para que éste alcance objetivos previamente determinados. Por lo tanto, el plan de clase es la previsión más objetiva posible de todas las actividades escolares tendientes a la realización del proceso enseñanza aprendizaje que conduzca al educando a alcanzar los objetivos previstos. 2. ETAPAS EN EL PLANEAMIENTO. 2.1 Etapa diagnóstica. El Facilitador consciente enfrentando a su objeto -el proceso de enseñanza aprendizaje- decide elaborar su plan de acción. Pues bien, ¿ por dónde empieza ? Así como el constructor, antes de trazar sus planes debe conocer las dimensiones del terreno, las necesidades del propietario y demás; el docente deberá conocer cuánto El plan de clase no es sino una reflexión saben sus participantes, con qué material didáctico sobre la labor a realizar en clase, puesto cuentan, etc. que el docente piensa lo que se va hacer y cómo se va hacer. El plan de clase hace que el docente piense en lo que se va hacer, en lo que deberán hacer sus alumnos, con los recursos, materiales necesarios y en los procedimientos didácticos que mejor se adaptan al tipo de tareas por realizar. Esta es la etapa diagnóstica, el facilitador debe informarse tanto de lo que se exige, como de las limitaciones a que estará sometido. Luego se sigue la etapa de programación, en ésta se determina qué es lo que se hará y de qué manera se distribuirá la actividad en el tiempo. Elementos del plan de clase. Pero es necesario resolver algunos problemas. De modo general, los elementos del plan de clase son los mismos que los del plan de Cuando se inicia la elaboración de un plan, nadie posee ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores INSAFORP/GTZ Técnica NIVEL: Inicial MÓDULO: Diseño y Planificación de la Formación Profesional Ocupacional MÓDULO: I UNIDAD 4: Planificación Hoja de Información de Experiencias de Enseñanza - Aprendizaje Hoja No. 7 curso y del plan de unidad, sólo que en la forma más objetiva posible. Por lo tanto, sus elementos son: información amplia sobre la compleja y cambiante realidad que enfrenta como para decidir su accionar hasta el mínimo detalle, de modo que el Facilitador va tomando sus decisiones conforme obtiene información suficiente sobre la 1. El tiempo disponible. Puede ser por cual fundarlas. períodos que varían entre 60 y 120 minutos. 2.2 Etapa de formulación del plan El planeamiento, generalmente se realiza en varios planes, cada uno de los cuales es más restringido y preciso que el anterior. Dichos planes se expresan, según el esquema que 3. La indicación de la materia de la clase, se presenta, en tres niveles : 2. Los objetivos instruccionales. correspondiente a una unidad o a parte de ella. 4. La motivación desenvolvimiento. inicial y · PLAN ANUAL O DE LARGO PLAZO, marca las líneas generales del trabajo de cada institución . de · PLAN DE UNIDAD DIDACTICA O DE MEDIANO PLAZO, abarca un lapso variable , más breve que el anterior. Aquí se analizan y completan los aspectos contemplados en el 5. La indicación del material didáctico a plan anual. utilizar. · PLAN DIARIO O DE CORTO PLAZO, contempla con mayor objetividad las tareas que pueden desarrollarse en una jornada, en una hora, de un día determinado y que se realizará efectivamente. 6. El plan de acción didáctica, con indicación de los métodos y técnicas a aplicar. 2.3 Planeamiento de la enseñanza - aprendizaje. El planeamiento es un requisito y una exigencia para el desarrollo racional, coherente, ordenado, sistemático dentro de un tiempo, de todas las actividades del quehacer humano. El ejercicio de la docencia no escapa a este 8. Las tareas para la casa, cuando las requisito y exigencia, especialmente si consideramos su hubiere. trascendencia de beneficio moral y social para la sociedad. El docente necesita conocer, para el planeamiento de su 9. La evaluación del aprendizaje. obra, por qué, a quién, qué, dónde y con qué enseñar. 7. Los procedimientos de integración del aprendizaje. fijación e 10. La bibliografía. Todo planeamiento se orienta hacia la enseñanza aprendizaje. 11. La critica de la clase, respondiendo a los siguientes puntos: a) ¿Qué es lo que no se realizó del plan? Los objetivos del planeamiento docente son básicamente: 1. Mejorar la calidad y hacer más eficiente la enseñanza aprendizaje. b) ¿Por qué¿ 2. Asegurar la selección, orden, graduación, secuencia, progresividad y evaluación de la enseñanza aprendizaje. ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores c) ¿Se alcanzaron los objetivos? INSAFORP/GTZ Técnica NIVEL: Inicial MÓDULO: I MÓDULO: Diseño y Planificación de la Formación Profesional Ocupacional UNIDAD 4: Planificación Hoja de Información de Experiencias de Enseñanza - Aprendizaje Hoja No. 8 d) En caso negativo, ¿justificada o injustificadamente? e) ¿Qué es lo que debe volver a verse de esta clase en la próxima? f) Ocurrencias significativas u observaciones a propósito de la clase. Ficha de evaluación de clases. Siguen, a continuación, algunas fichas de evaluación de la labor docente, como ficha de evaluación de una clase, ficha sintética de evaluación de una clase, ficha de evaluación de una clase de estudio dirigido, ficha de evaluación de una clase de estudio en grupo y ficha de evaluación de un período de enseñanza. 3. Proponer ejercicios y tareas de acuerdo con el grado, nivel y posibilidades biopsicosociales de los estudiantes. 4. Hacer uso oportuno y posibilitar el apoyo de recursos y materiales didácticos en los proceso de enseñanza aprendizaje. 5. Considerar el respeto a los derechos de los estudiantes por medio de una enseñanza - aprendizaje más acorde con sus diferencias individuales, físicas, sociales, morales e intelectuales. 6. Ofrecer la mayor atención, tanto a los aspectos informativos, como a los formativos de la materias de enseñanza - aprendizaje. 7. Procurar la coordinación de las materias de enseñanza aprendizaje a fin de alcanzar su enseñanza integrada. 8. Contextualizar los contenidos programados para una enseñanza - aprendizaje ajustada a la realidad física y social del medio. 9. Adecuar los procesos de enseñanza - aprendizaje a los características biopsicosociales de los estudiantes. Ficha analítica de evaluación de una clase. La presente ficha está destinada a evaluar analíticamente una clase, y consta de 30 ítems, distribuidos en tres partes, que son: la de planificación, la de ejecución y la de evaluación. 10. Dar sentido y coherencia a los objetivos, contenidos, actividades y medios y la evaluación de la enseñanza aprendizaje con fines de uniformación y formulación de los aprendizajes. 2.4 Etapas fundamentales de las situaciones de enseñanza - aprendizaje. Las acciones básicas en los procesos de enseñanza aprendizaje son: Planeamiento, desarrollo (ejecución); y, evaluación (verificación). 1. Planificación. 1. Propiedad y claridad de los objetivos 2. Adecuación de la materia a los objetivos 3. Adecuación de la materia al programa 4. Adecuación al nivel de la clase 5. Adecuación al tiempo disponible 6. Exactitud de la materia 7. Actualidad de la materia 8. Funcionalidad de la materia 9. Adecuación del material didáctico 10. Adecuación de los métodos y técnicas de enseñanza. "El planeamiento es una previsión de lo que tiene que hacerse; puede versar sobre el plan escolar, de las materias, de las actividades extraclase, de la orientación pedagógica y de la orientación educacional. Todos los trabajos escolares deben ser planificados para evitar la improvisación, que tanto perjudica el nivel de eficiencia escolar. La ejecución, que se realiza a través de las clases y de las restantes actividades docentes y de los estudiantes, es la materialización del planeamiento. La palabra clase es ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores INSAFORP/GTZ Técnica NIVEL: Inicial MÓDULO: I MÓDULO: Diseño y Planificación de la Formación Profesional Ocupacional Hoja No. 9 UNIDAD 4: Planificación Hoja de Información de Experiencias de Enseñanza - Aprendizaje tomada aquí en sentido amplio, como unidad del tiempo en que se realiza un todo significativo incluyendo a los alumnos que trabajan con la orientación del profesor. 2. Ejecución. Es importante aquí, como tarea fundamental de la ejecución, la orientación, a la cual podría agregarse el 11. Presentación del profesor incentivo. Orientación e incentivo son dos aspectos de (espontaneidad, movimiento, entusiasmo, autocontrol capital importancia en la ejecución. Sin orientación e y incentivo todo hace pensar que serían mínimos los vestuario) resultados obtenidos por la ejecución de los planeamientos 12. Corrección y adecuación del lenguaje de la enseñanza - aprendizaje. 13. Dicción a) Desempeño del profesor. 14. Preocupación por distinguir a los alumnos y dialogar. 15. Relación con la clase 16. Actitud no directiva b) Desempeño de los educandos. 17. 18. 19. 20. Participación solicitada Participación espontánea Actuación pertinente Actuación no pertinente c) Plan de acción didáctica. 21. Motivación inicial y posterior 22. Uso adecuado del pizarrón 23. Uso adecuado de otros recursos auxiliares 24. Uso adecuado de los métodos y técnicas de enseñanza. La evaluación es la parte de finalización del proceso de la función docente. Es preciso aclarar que la verificación debe figurar en todo el transcurso de la ejecución, con la finalidad expresa de control y rectificación. Es decir, que la verificación tiene que estar presente en el transcurso de la ejecución, con el propósito de comprobar la marcha del aprendizaje y de la reorientación escolar, a fin de evitar la acumulación de deficiencias que son, casi siempre, fatales para la buena marcha de los estudios. En suma, puede decirse que estos tres momentos didácticos están presentes en los diversos trabajos docentes." 3. INFORMACION NECESARIA PARA LA PLANIFICACION. 3.1 Preparación del plan curricular. · Temario de unidad. - Número de la unidad del plan curricular. 25. Ordenamiento adecuado de las tareas 26. Ritmo de las tareas 27. Fomento del principio de estimular al educando a que aprenda a aprender 3. Evaluación. - Número de la unidad de enseñanza aprendizaje de clase - Tipo de la clase - Lugar de enseñanza - Tiempo necesario 28. Preocupación por verificar, evaluar y rectificar continuamente 29. Consecución no satisfactoria de los objetivos 30. Consecución satisfactoria de los objetivos. · Directivas del plan curricular - Objetivos generales y específicos. - Contenidos ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores INSAFORP/GTZ Técnica NIVEL: Inicial MÓDULO: I MÓDULO: Diseño y Planificación de la Formación Profesional Ocupacional UNIDAD 4: Planificación Hoja de Información de Experiencias de Enseñanza - Aprendizaje Hoja No. 10 3.2 Preparación por el Facilitador. Ficha de evaluación de una clase de estudio en grupo. Una clase que se desarrolle sobre la base del estudio en grupo puede, también, evaluarse de acuerdo con la ficha que figura a continuación. - Indicaciones metodológicas para la ejecución de la clase. - Objetivos detallados. - Etapas de la enseñanza : Introducción, Desarrollo, Conclusión. - Pasos parciales 1. Planificación. 1. ¿Fue la tarea adecuadamente motivada? 2. ¿Fue adecuadamente propuesta? 3. ¿Fue el tiempo suficiente para la tarea? 4. ¿Había material adecuado y suficiente para la realización de la tarea? - Métodos 3.3 Indicaciones para la planificación del desarrollo de la clase. * Disposición y descripción de las tareas. * Ejecución y evaluación de las tareas. 2. Ejecución. * Hoja de datos para los participantes. 5. ¿Se formaron los grupos adecuadamente? 6. ¿El espacio y el mobiliario fueron adecuados para el trabajo en grupo? 7. ¿Trabajaron en orden los grupos? 8. ¿La presentación y la discusión de la tarea realizada fueron provechosas? * Hoja de resultados para los participantes. * Hoja de trabajo para los participantes. * Transparencias para el retroproyector. * Plan de pizarra. · Indicaciones para el control del logro de los objetivos. 9. ¿Prestó el profesor asistencia a todos * Preguntas claves los * Hoja de evaluación y calificación. grupos? Indicaciones. * Para la seguridad del trabajo. * Para la prevención de accidentes. * Para la protección del medio ambiente. 3. Evaluación. Lista de equipamiento. 10. ¿Hubo oportunidad para que todos los grupos se manifestaran? * Máquinas / aparatos * Herramientas 11. ¿Fue satisfactoria la apreciación del ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores INSAFORP/GTZ Técnica NIVEL: Inicial MÓDULO: I MÓDULO: Diseño y Planificación de la Formación Profesional Ocupacional UNIDAD 4: Planificación Hoja de Información de Experiencias de Enseñanza - Aprendizaje Hoja No. 11 trabajo realizado por los grupos? 12. ¿Habrá habido aprovechamiento por parte de todos los grupos? 13. ¿Cuáles fueron los productos finales generados por el gran grupo? * Equipamiento especial, Lista de materiales. * Materiales de trabajo * Materiales auxiliares. Plan de Clase. Estudio de informaciones respectivas. Un esquema básico, sencillo, pero importante, cuyos lineamientos pueden ser de gran ayuda y utilidad para los instructores en el planeamiento de sus clases puede ser el siguiente: Relación a) ¿ A quiénes enseño ? . . . . . . . . El Estudiante b) ¿ Para qué enseñar ? . . . . . . . ..Objetivos c) ¿ Qué enseñar ? . . . . . . . . . . . ..Contenidos d) ¿ Cómo enseñar ? . . . . . . . . . . Metodología e) ¿ Con qué enseñar ? . . . . . . . . .Materiales * Libros * Folletos impresos * Preparación * Hojas de trabajo en existencia Selección de contenidos y planificación de tareas. * Delimitación con la teoría y la práctica. Formación de la fase de motivación. * Reflexiones sobre una introducción motivante * Formulación de un objetivo bien claro. f) ¿ Cuándo enseñar ? . . . . . . . . . .Tiempo Planificación del desarrollo de la clase. g) ¿ Cómo evaluar ? . . . . . . . . . . . Evaluación * Estructuración clara del contenido en pasos parciales. * Planificación detallada de las tareas respectivas. Tanto el conocimiento de los estudiantes como de cada uno de los elementos señalados conlleva una función específica que debe ser considerada por el facilitador cuando planifica sus clases: con anteriores y posteriores aspectos del proceso de enseñanza - aprendizaje. * Coordinación correspondiente de formas de enseñanza. Reflexionar sobre la interpretación de las tareas. * Y las posibles conclusiones y prever el espacio respectivo en la hoja de trabajo. Características del acto pedagógico. La exigencia de la participación del educando, ha llevado a fijar las condiciones que deben requerirse por igual a ambos miembros personales de la relación pedagógica: El ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores INSAFORP/GTZ Técnica NIVEL: Inicial MÓDULO: I MÓDULO: Diseño y Planificación de la Formación Profesional Ocupacional UNIDAD 4: Planificación Hoja de Información de Experiencias de Enseñanza - Aprendizaje Hoja No. 12 educando y el educador. Entre estas condiciones tienen relevancia las de mediación, representación, comprensión y crítica. Por mediación se transmiten los bienes culturales, el contenido de saber, y se cultivan las capacidades y disposiciones de los individuos y de la comunidad. La transmisión de esos bienes se realiza por la representación y vivencia de los mismos en el seno de la relación pedagógica. Mediación y representación necesitan, a la vez, de la comprensión mutua de los valores que se representan y se asimilan en la intimidad de una relación de simpatía y de confianza. Cuando se habla de comprensión debe pensarse en la capacidad del educador para vivir en el espíritu del alumno (empatía) y en la capacidad de éste para abrirse a los valores que se le ofrecen. Pero ni la mediación que se transmite, ni la representación que se asimila, ni la comprensión que penetra, pueden prescindir de la crítica, que desarrolla la inteligencia autónoma, la libertad de criterio. Concepto integral del acto pedagógico. Si en el acto educativo intervienen por igual el educador y el educando, si ambos participan de su dinamismo, si en esa participación ponen en juego la totalidad de su ser, no puede definirse ese acto con criterios exclusivamente técnicos, sino como la relación viva y concreta de dos seres de la cual resulta para ambos un ensanchamiento espiritual, deseado y necesitado por uno de ellos y facilitado por el otro. De este modo no se descarta el alcance científico que debe tener todo acto pedagógico, ni la imprescindible dosis de autoridad que también debe contener, pero se lo proyecta más allá de los meros intereses del educador, para hacer de él lo que también es: una acción del educando. Desde el educador el acto educativo es una acto de amor, autoridad y ciencia; desde el educando es apertura, disposición del alma para recibir valores y aprehender bienes. (Ricardo Nassif) ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores INSAFORP/GTZ 1/2 NIVEL: Inicial MÓDULO: I MÓDULO: Diseño y Planificación de la Formación Profesional Ocupacional UNIDAD 4: Planificación Hoja de Evaluación de Experiencias de Enseñanza - Aprendizaje Hoja No. 13 EVALUACION Unidad 4: Planificación de Experiencias de Enseñanza - Aprendizaje Ejercicios 1a. Parte Instrucciones: responda en forma fundamentada las siguientes preguntas: 1. Escriba el concepto de "plan educativo". 2. Exponga -en forma breve- el concepto de "currículum". 3. Escriba un breve concepto de "programa", 4. Escriba los enunciados que designan las cinco funciones básicas de los planes. 5. Enumere las seis expresiones que indican las características básicas de un buen plan. 6. Escriba los seis elementos de un plan. 7. Enumere las Etapas del Planeamiento con fines de enseñanza - aprendizaje. 8. Escriba un breve comentario: ¿ En qué consiste la motivación ? 9. Exprese los elementos básicos del plan de una situación de enseñanza - aprendizaje. 10. Elabore el esquema de un Plan de Clase. ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores INSAFORP/GTZ 2/2 NIVEL: Inicial MÓDULO: I MÓDULO: Diseño y Planificación de la Formación Profesional Ocupacional UNIDAD 4: Planificación Hoja de Evaluación de Experiencias de Enseñanza - Aprendizaje Hoja No. 14 2a. Parte Instrucciones: Reflexione sobre las afirmaciones abajo enumeradas. Anote en el paréntesis de la derecha de cada afirmación una "V" si lo expresado es verdad. En caso contrario, anote "F". 1. El planeamiento se hace con base en el contenido y no con base en el participante y las necesidades de la sociedad. () 2. El plan evita la necesidad de improvisar en un momento dado. () 3. La planificación es un instrumento de evaluación. () 4. La unidad del plan permite la posibilidad de introducir variantes. () 5. Los planes deben cubrir la totalidad del proceso a que se refieren. () 6. El instructor debe dar a sus planes la mayor precisión compatible con la flexibilidad necesaria. () 7. El plan solamente debe ser comprendido por el instructor que lo elabora. () 8. Los elementos principales del plan son el instructor y los métodos. () 9. La metodología responde a la pregunta, ¿cómo enseño? () 10.La planificación es innecesaria para los instructores que tienen mucha experiencia en su especialidad. () ____________________________________________________________ Manual de Formación Pedagógica de Instructores