El desayuno en la granja

®
GUIDED
READING
REPORT
El desayuno
en la granja
Written by Leslie Bockol and illustrated by Lydia Halverson
KEY IDEA Los animales de la granja y los granjeros desayunan, pero cada uno come algo
diferente.
LITERACY STANDARDS ADDRESSED IN THIS PLAN
LI.1.3
LI.1.4
RI.1.6
MAIN FOCUS Ideas clave y detalles Additional Instruction Identifican la raíz de las palabras de uso frecuente
(por ejemplo: mirar) y sus formas de inflexión
(ejemplo: miradas, miró, mirando).
Composición y estructura L.1.5a
Sessions 1, 2 Hacen y contestan preguntas para determinar o
aclarar el significado de palabras y frases en un
texto.
Ordenan las palabras en categorías (ejemplo:
colores, ropa) para obtener un sentido de los
conceptos que representan las categorías.
MAIN FOCUS Composición y estructura MAIN FOCUS Integración de
conocimientos e ideas LF.1.3e Fonética y reconocimiento de palabras Session 2, Additional Instruction Decodifican palabras de dos y tres sílabas
siguiendo patrones básicos al dividir las palabras
en sílabas.
LF.1.4a Fluidez Session 2 Leen textos a nivel de grado, con propósito y
comprensión.
Sessions 1, 2, 3 Usan las ilustraciones y los detalles en un texto
para describir las ideas clave
E.1.1
AE.1.2 Comprensión y colaboración Sessions 1, 2, 3 Hacen y contestan preguntas sobre los detalles
clave en un texto leído en voz alta, o información
presentada oralmente o a través de otros medios
de comunicación.
Adquisición y uso de vocabulario Additional Instruction Determinan o aclaran el significado de palabras
y frases desconocidas y de palabras y frases con
significados múltiples, con base en la lectura y el
contenido académico de primer grado, eligiendo
con flexibilidad entre una serie de estrategias.
Tipos de textos y sus propósitos Writing Connection LI.1.10 Nivel de lectura y de complejidad del texto Con sugerencias y apoyo, leen textos informativos
de complejidad apropiada para el primer grado.
ISBN 978-1-62889-054-9
Adquisición y uso de vocabulario Sessions 1, 3 Distinguen entre la información proporcionada
por imágenes u otras ilustraciones y la
información contenida en las palabras de un
texto.
L.1.4
Adquisición y uso de vocabulario Describen la relación entre dos personas,
acontecimientos, ideas, o elementos de
información en un texto.
Sessions 2, 3 LI.1.7
L.1.4c
Sessions 1, 2, 3 Escriben propuestas de opinión en las cuales
presentan el tema o título del libro sobre el cual
están escribiendo, expresan su opinión, ofrecen
la razón para esa opinión y cierto sentido de
conclusión.
E.1.8
Investigación para la formación y presentación
de conocimientos Sessions 2, 3 Con la orientación y el apoyo de adultos,
recuerdan información de experiencias o recopilan
información de diversas fuentes que se les ofrece
para contestar una pregunta.
MONDO BOOKSHOP 1
EN ESPAÑOL
Session 1
LEARNING FOCUSES
LI.1.3, LI.1.7
Students read closely to
analyze the text to describe
connections between
individuals, events, ideas,
and information. They use
text and illustrations to
describe the text’s key ideas.
VOCABULARY
Ask students to
LI.1.4
point out words they had
difficulty with, such as
panqueques on page 8. Read
the word with students and
help them use context and
the illustration to understand
that pancakes are food,
and that they look like
small cakes.
PREVIEWING THE TEXT 5 minutes
Introduce the book by looking at the cover illustration, title, and back cover.
l libro que vamos a leer hoy se llama El desayuno en la granja. Lean el título
E
conmigo. Miren la foto de la portada y la contraportada. . . ¿Qué les indican
sobre este libro?
Veo personas y animales en la portada. El título indica que se trata del
desayuno. Este libro tratará sobre lo que las personas y los animales
comen en esta granja.
READING THE TEXT CLOSELY 10 minutes
Explain the learning focuses. Have students look at the title page and read
pages 2–3. Check on their application of the focuses and provide support
as needed.
oy, mientras leemos, vamos a pensar en cómo están conectados los
H
animales de la granja. Vamos a pensar en los detalles de las palabras y los
dibujos del libro para identificar ideas clave sobre cada animal. Primero,
veamos el dibujo de la página con el título. La página con el título está justo
antes de la página 2. ¿Qué ven?
El granjero sale de su casa y camina hacia la granja. El cielo está oscuro. El
sol está saliendo por encima de la colina. Apenas comienza el día.
hora, vamos a hablar sobre las páginas 2 y 3. ¿Qué aprendemos sobre los
A
caballos y los cerdos?
Los caballos comen heno. El granjero les da el heno con una herramienta
muy larga. Los cerdos comen manzanas. Los hijos del granjero les dan de
comer.
¿Qué detalles les ayudaron a saber esto?
Las palabras indican que los caballos están comiendo heno y los cerdos
están comiendo manzanas. En el dibujo hay unos caballos en el establo
y el granjero les da heno. Los cerdos están detrás de una valla en el otro
dibujo. Una niña y un niño en pijamas les dan manzanas.
Corrective Feedback
Have students closely reread
the title and first sentences
to look for connections.
Encourage them to silently or
softly reread line by line and
look at the pictures, stopping
to think and talk together
about their understandings.
AE.1.2
DISCUSSION
Collaborative/Group
2 EL DESAYUNO EN LA GRANJA
¿ Puede alguno de ustedes usar lo que leímos para identificar una conexión
entre estos animales?
Pienso que están conectados porque ambos viven en la granja. El granjero
y su familia alimentan a los caballos y cerdos.
If you are satisfied that students can apply the focuses, set the reading
assignment for the session. If you are not, prompt students to return to pages
2–3 to read and think through how the horses and pigs are connected.
uestro trabajo hoy como lectores es pensar en las conexiones dentro del
N
texto y usar los dibujos como ayuda para identificar las ideas clave. Ahora,
vamos a terminar de leer el libro.
DISCUSSING THE TEXT 10 minutes
Invite students to talk about the connections they made between the animals.
Remind them to ask and answer questions that focus on key details found
in the words and illustrations. Then ask them to state key ideas that they
discovered through the details.
Vamos a hablar sobre las ideas clave que hallaron. ¿Quién quiere empezar?
Las vacas desayunan pasto. Las palabras de la página 4 indican que las
vacas están comiendo pasto. El dibujo muestra al granjero que deja salir
a las vacas a un campo de pasto. La página 6 indica que las cabras están
comiendo flores. No creo que ese sea su desayuno. En el dibujo hay una
niña en pijamas gritándoles para que se alejen.
¿Qué ideas conectan a las vacas y las cabras?
COMPREHENSION SHARE
Usen notas auto adhesivas
para rotular las partes clave
de los dibujos que están
junto al texto escrito y que
muestran la conexión entre
los dibujos y las palabras.
Ambas desayunan. Los granjeros les dan diferentes cosas para comer.
Work with students to sort words from the text into categories.
n la lectura de hoy, hay muchas palabras que hablan sobre las cosas que se
E
comen. Podemos comprender mejor las palabras si las ordenamos en categorías.
Un categoría es un grupo de cosas que se parecen de cierta manera. Por
ejemplo, las palabras azul, rojo y amarillo pueden ordenarse en la categoría de
colores. Vamos a hacer una lista de las cosas que se comen en este libro.
heno, manzanas, pasto, maíz, flores, panqueques
¿Cuáles de estas cosas pondrían en la categoría plantas?
heno, pasto, maíz, flores
Díganme por qué pusieron esos objetos en esa categoría.
Porque las plantas crecen y todas estas cosas crecen.
¿Y qué hay en la categoría fruta?
manzanas
L.1.5a VOCABULARY
Categorize Words
VOCABULARY TIP
As students sort words from
the book into categories,
have them come up with
related words such as uvas,
peras, and naranjas for fruta;
and sándwiches, pizza, and
pan tostado for cosas que
comen las personas.
¿Puede alguien nombrar otra categoría y las cosas que pertenecen en ella?
cosas que las personas comen: manzanas, maíz y panqueques
Confirm students’ good use of the focuses and encourage them to keep them
in mind whenever they read other nonfiction reports.
eyeron con atención para comprender cómo los animales están relacionados
L
en el texto. Sigan leyendo así cuando lean otros textos informativos.
E-RESOURCE
Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start
Planner, note this session’s learning focus. Observe each student’s articulation and
use of text evidence to evaluate individuals’ effective use of the learning focus.
TEACHER’S
CHOICE COMPREHENSION: MAKING CONNECTIONS
E-RESOURCE
Formative Assessment Have students use the blackline master
on page 10 to further explore the connections between the characters, events,
and ideas in the text. Review students’ answers as you evaluate their mastery
of the learning focuses.
LI.1.3 COMPREHENSION
Making Connections
MONDO BOOKSHOP 3
EN ESPAÑOL
Session 2
LEARNING FOCUSES
LI.1.3, LI.1.6
Students return to the
text to continue to
read closely, describing
connections between
individuals, events, ideas,
and information. Students
use details in the text and
illustrations to support their
statements, distinguishing
between verbal and visual
information.
RETURNING TO THE TEXT 5 minutes
Ask students to reflect on the text read previously. Guide them to recall how
they applied the learning focuses to their reading.
Comentemos lo que hicimos para comprender las ideas clave del texto.
Pensamos sobre los detalles de las palabras y los dibujos. Lo juntamos
todo para identificar conexiones entre los animales.
READING THE TEXT CLOSELY 10 minutes
Explain the learning focuses. Invite students to read the title page and reread
pages 2–3. Check in to see how well they have understood the focuses. If you are
satisfied that students can apply them, set the reading assignment for the session.
If not, provide corrective feedback as suggested on page 2 of this lesson plan.
oy, mientras volvamos a leer, vamos a pensar en las palabras y los dibujos
H
y cómo nos ayudan a comprender lo que la autora y la ilustradora quieren
decirnos. Vamos a leer la página del título. ¿Quién escribió este libro?
Leslie Bockol
¿Quién ilustró este libro?
Lydia Halverson
stas mujeres trabajaron juntas para hacer este libro. Pensaron en las
E
palabras y lo que debería aparecen en cada ilustración para que pudiéramos
comprender lo que nos querían decir. Ahora, vamos a volver a leer las
páginas 2 y 3 y comentar lo que nos enseñó la autora.
Nos enseñó que los caballos comen heno y los cerdos manzanas.
¿Qué pueden decir sobre la ilustradora? Vamos a comentar lo que nos enseñó.
Los dibujos nos enseñaron que los caballos viven en un establo. Nos
mostraron que el granjero les da heno para comer y que los caballos
comen parados. Nos mostraron que los niños les dan manzanas a los
cerdos. También que los cerdos comen acostados o parados.
e di cuenta de que hablaron sobre los granjeros en los dos dibujos. Vamos a
M
pensar sobre por qué la ilustradora incluyó a los granjeros en ambos dibujos.
para asegurarse de que comprendemos que el granjero y su familia dan de
comer a los animales
amos a seguir fijándonos en lo que la autora y la ilustradora nos enseñan a
V
medida que leemos el resto del libro.
Formative Assessment: Phonics and Fluency Listen to each student read a
portion of the text. Observe how they decode words with open syllables such
as patos (page 7). Use the singular form pato. Pay close attention to fluency
as well. If students need additional practice with decoding or fluency, provide
the necessary support at the end of the session. Ask students to note words or
phrases they find challenging for discussion after the reading.
AE.1.2
DISCUSSION
Collaborative/Group
4 EL DESAYUNO EN LA GRANJA
DISCUSSING THE TEXT 10 minutes
Facilitate a discussion in which students identify the author’s and the
illustrator’s purpose in supplying certain pieces of information. Encourage
them to articulate how they can use those pieces of information to identify the
main idea of the text. Have students ask and answer each other questions to
create a dialogue to aid their discussion.
omentamos que la autora y la ilustradora quieren enseñarnos sobre los
C
caballos y los cerdos de una granja. Comentemos qué creen que la autora
quiere enseñar o explicar en el resto del libro. Vamos a hacer y responder
preguntas sobre la información de diferentes páginas y decir si la hallamos en
el texto o en el dibujo. ¿Quién empieza?
En la página 7, ¿qué comen los patos? La autora dice que comen pan.
También veo pan tirado en el suelo en la ilustración. La ilustración me
muestra que los patos están en el patio y no detrás de una valla.
¿Puede alguien hacer otra pregunta?
¿Qué comen los pollos? En la página 5, la autora nos enseña que los
pollos comen maíz. ¿Dónde viven los pollos? La ilustradora nos enseña que
los pollos viven en un edificio con una puerta pequeña. Salen para comer.
Focus student’s attention on the importance of the details found in illustrations
and how they help students understand written information.
¿Cómo nos ayudan las ilustraciones a comprender los detalles?
Muestran lo que indican las palabras. También muestran información que
no leemos en el texto.
ensar en todos los detalles de un libro de no ficción nos ayuda a
P
comprender las ideas clave que nos quieren enseñar el autor y el ilustrador.
¿De qué tratan los detalles en este libro?
de lo que los animales de la granja comen y quién los alimenta, y qué
comen los granjeros
¿Cómo les ayuda esto a comprender la idea principal del libro?
COMPREHENSION SHARE
Hagan y respondan las
siguientes preguntas en un
cuaderno para comprobar su
comprensión del texto:
• ¿Por qué escribió la
autora el libro?
• ¿Qué hizo bien la autora
para cumplir ese propósito?
• ¿Qué hizo bien la
ilustradora para cumplir
ese propósito?
DISCUSSION TIP
Have partners review all
of the illustrations in the
text and write down the
information they get from
them. Then, as they ask
questions about the text
during their discussion, have
them check their notes to see
whether their questions are
answered by the information
they collected.
El título es El desayuno en la granja. Pienso que la idea principal es que todos
los que viven en una granja desayunan. Todos comen cosas diferentes.
Work with students to sort more words from the text into categories.
rdenamos palabras que nombran las cosas que se comen en el libro. Ahora
O
vamos hacer una lista de los animales sobre los que leímos.
L.1.5a VOCABULARY
Categorize Words
caballos, cerdos, vacas, pollos, cabras, patos
¿ De qué otra manera se parecen los animales? ¿Quién puede ordenar dos o
más en una categoría o grupo?
Los patos y los pollos se parecen. Son aves.
¿Quién quiere mencionar otra categoría?
Las vacas y las cabras dan leche. Pueden ir en esa categoría.
¿Quién nos indica otra categoría y los animales que le pertenecen?
animales de cuatro patas: caballos, cerdos, vacas y cabras; animales con
plumas: pollos y patos
Guide students to discuss the strategies they have used so far to learn about
what farm animals eat.
prendimos mucho de diferentes animales y lo que comen. Recuerden lo que
A
buscaron al leer y cómo les ayudó a comprender mejor la idea principal.
Busqué detalles en las palabras y en los dibujos. Esto me ayudó a saber
qué querían enseñar la autora y la ilustradora. Pensé en todos los detalles
del libro y los junté para identificar la idea principal.
ecuerden que deben usar este razonamiento cuando lean otros informes o
R
textos informativos.
E-RESOURCE
Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start
Planner, note this lesson’s learning focus. Observe each student’s articulation
and use of text evidence to evaluate individual’s effective use of the learning
focus.
MONDO BOOKSHOP 5
EN ESPAÑOL
TEACHER’S
LF.1.3b
PHONICS & WORD
RECOGNITION
Open-Syllable Words
CHOICE PHONICS AND FLUENCY FOLLOW-UP
Phonics Practice Help students practice decoding words with open syllables
with p using the Leer sílabas routine. In addition to revisiting the words used
previously, consider the following words from the text. (Use the singular form.
Write them on an easel or whiteboard): po-llo, pa-to. It is not necessary to have
read the entire text for students to practice decoding these words.
a practicamos la lectura de palabras con la rutina Leer sílabas. Vamos a
Y
practicar con otras. Subrayé la sílaba que van a leer. Vamos a leer la sílaba
y luego la palabra completa. ¿Quién quiere mostrar cómo se lee la primera
palabra? po, pollo.
LF.1.4c
FLUENCY
Paired Reading
Fluency Practice Model reading several pages fluently. Share your thinking
about how reading at a natural and consistent rate helps you understand what
you are reading. Have pairs practice reading with a natural, consistent rate by
repeatedly reading aloud the pages you selected. As one partner reads aloud,
the other should follow along in the text.
TEACHER’S
LI.1.6
COMPREHENSION
Distinguishing Information
CHOICE COMPREHENSION: TEXT AND IMAGES
E-RESOURCE
Formative Assessment Have students use the blackline master
on page 11 to further explore the distinctions they can make between the
information they obtain through the words and the information they obtain
through the illustrations. Review students’ answers as you evaluate their
mastery of the learning focus.
TEACHER’S
E.1.8, LI.1.3
WRITING
Gather Information
6 EL DESAYUNO EN LA GRANJA
CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE
E-RESOURCE
Formative/Summative Assessment Use the blackline master on
page 12 to introduce the constructed response questions: ¿Qué animales viven
en la granja de este cuento? ¿Qué comen estos animales’ Have students use
self-stick notes to mark places in the book that help them answer the question.
Point out that the details they include can come from the illustrations, as well
as the main text. Review students’ notes as you evaluate their mastery of the
learning focuses.
Session 3
RETURNING TO THE TEXT 5 minutes
Explain that students will reread the text again, to think further about the
animals and the connections among them.
¿ Qué ideas clave sobre los animales de la granja les parecieron más
sorprendentes?
Me sorprendió que las cabras comieran flores. No creo que en realidad las
coman. Así que me pareció chistoso.
í, los libros informativos pueden contar datos que nos hacen reír y también
S
nos enseñan.
READING THE TEXT CLOSELY 10 minutes
State the learning focuses. Invite students to look at the title page again and to
reread page 2. Check to see how they are doing with the application of the focuses.
Then have them reread the rest of the book, paying special attention to the details
in the illustrations that help them understand how each animal gets its food.
oy, mientras volvemos a leer el libro, vamos a pensar sobre las ideas clave
H
que aprendemos a partir de la lectura y de mirar los dibujos. Así podemos
identificar otra relación entre los animales. Vamos a comentar sobre una idea
principal que podamos aprender a partir del dibujo de la página del título.
El granjero se levanta muy temprano para alimentar a los animales de la
granja. Les da de comer.
eamos la página 2. ¿Cómo pueden usar lo que acaban de aprender sobre el
L
granjero para comprender lo que sucede en esta página?
El granjero alimenta a los caballos con heno como parte de su trabajo.
LEARNING FOCUSES
LI.1.3, LI.1.6, LI.1.7
Students return to the
text to continue to
read closely, describing
connections between
individuals, events, ideas,
and information. Students
use details in the text and
illustrations to support their
statements, distinguishing
between verbal and visual
information. They use text
and illustrations to describe
the text’s key ideas.
VOCABULARY
LI.1.4 Invite students to ask
about an unfamiliar word they
encountered in the text, such
as heno on page 2. Encourage
students to use text details
combined with the information
in the illustration to understand
that hay is dried grass used as
food for horses and other
farm animals.
Por tanto, ¿cuál es la relación entre los caballos y el granjero?
El granjero les da comida a los caballos.
amos a seguir leyendo para ver si esa conexión es verdadera para el
V
granjero y el resto de los animales del libro.
DISCUSSING THE TEXT 10 minutes
Facilitate a discussion that links the three learning focuses. Invite students to
think about the key ideas they learn about the farmers and each animal using
the words and the illustrations. Remind them to explain where they found the
information, in the text or in the pictures. Have students ask each other where
they found the information.
epasemos las ideas clave que la autora y la ilustradora nos enseñan en el
R
resto del libro. Cuando alguien diga su idea, le preguntaremos dónde halló la
información, si en el texto o en los dibujos. ¿Quién empieza?
Los granjeros alimentan a todos los animales de la granja. ¿De dónde
obtuviste esta idea? De las ilustraciones. Muestran a los granjeros
alimentando a los animales.
¿Quién puede decir algo sobre lo que comen los animales?
Aprendí sobre lo que comen los animales a partir de las palabras. Luego,
las ilustraciones me ayudaron a aprender cómo es la comida. Nunca había
visto heno.
AE.1.2 DISCUSSION
Collaborative/Group
COMPREHENSION SHARE
Para comprender mejor las
conexiones entre los animales
y los granjeros, intenten
usar un organizador gráfico.
Hagan una lista de lo que
saben sobre los animales en
la primera columna. En la
segunda columna, escriban
lo que saben sobre los
granjeros. Usen sus notas
para contestar las preguntas:
¿Qué comen los animales?
¿Cómo obtienen los animales
su comida?
MONDO BOOKSHOP 7
EN ESPAÑOL
usieron mucha atención a los detalles de los dibujos. Ahora, vamos a
P
concentrarnos en la última página. ¿Qué están comiendo los granjeros? Usen
las palabras y el dibujo para responder.
Las palabras indican que están comiendo panqueques. Pero en el
dibujo, veo leche, mantequilla, mermelada y miel. También veo huevos.
Probablemente usaron los huevos para preparar los panqueques.
As students finish discussing the text, challenge them to ask questions about
what was discussed and call on each other to answer them.
uando comentan sobre textos informativos como este, ¿es buena idea
C
hacer preguntas sobre lo que están diciendo y pedir a sus compañeros que
las contesten?
Nuestras preguntas y respuestas indican que comprendimos la
conversación. Nos ayuda a indicar de dónde obtuvimos nuestras ideas.
TEACHER’S
E.1.8, LI.1.3
WRITING
Respond to Question
TEACHER’S
CHOICE
CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: WRITE TO SOURCE
E-RESOURCE
Formative/Summative Assessment Have students use the
blackline master on page 12 to write a response to the questions: ¿Qué animales
viven en la granja de este cuento? ¿Qué comen estos animales? Tell students
that they can use their self-stick notes to help them write their answer.
Writing Connection
E.1.1
WRITING
Opinion
WRITING AN OPINION PIECE
E-RESOURCE
Summative Assessment Explain to students what an opinion
piece is and include that it states an opinion, supplies a reason to support it,
and provides a sense of closure.
medida que leímos este libro, aprendimos sobre la vida en una granja.
A
Ahora, es su turno para pensar cuál es su opinión sobre el libro. Nuestras
opiniones son lo que pensamos y sentimos sobre algo. Piensen en cómo sería
ser un granjero y vivir en una granja. ¿Qué les gustaría tener en su granja y
por qué? Es posible que les gusten ciertos animales o plantas. Escriban sobre
lo que les gustaría tener en su granja y expliquen por qué. Luego escriban un
final. Hagan un dibujo para mostrar su granja y a todos los que viven ahí.
8 EL DESAYUNO EN LA GRANJA
TEACHER’S
CHOICE
Additional Instruction
WORD STUDY
Root Words & Inflectional Forms Focus on the word comiendo on page 2.
a palabra comiendo aparece en todas las páginas del libro. Comiendo es
L
una palabra que viene de una palabra que es la raíz. Hay una palabra a la
que se le añadió el final -iendo. Digan la palabra comiendo y piensen de qué
palabra viene. ¿Qué palabra es la raíz?
comer
uy bien. Ahora piensen en otras terminaciones que le pueden agregar a la
M
raíz comer para formar otras palabras.
comí, comemos, comieron
VOCABULARY
Patterns in Sentences Help students develop vocabulary by using patterns to
clarify word meaning.
L.1.4c VOCABULARY
Root Words & Inflectional Forms
TEACHING TIP
Have students look for words
that have the same root word
but different endings (mira,
miró, mirando) in texts they
are reading. Discuss how
each ending changes the
meaning.
L.1.4
VOCABULARY
Clarify Meaning
veces las palabras de los libros siguen un patrón. Este libro tiene patrones
A
de palabras. Vamos a ver con atención algunas páginas. . . ¿Quién puede
decir el patrón?
Cada página trata de un animal diferente que come algo distinto. Cada pagina
empieza diciendo el nombre del animal y luego indica qué está comiendo.
sí es. Vamos a leer otra vez el principio del libro y a señalar el patrón: “Aquí
A
están los caballos. Están comiendo heno. Aquí están los cerdos. Están comiendo
manzanas”. Ahora demos vuelta a la página. ¿Cómo identificar el patrón nos
ayuda a saber qué palabras habrá en esta página? “Aquí están las. . .”?
Sabemos que la palabra será el nombre de un animal.
¿”Están comiendo. . .”?
Sabemos que esta palabra será el nombre de la comida del animal.
amos a comprobarlo. “Aquí están las vacas. Están comiendo pasto”. Este
V
patrón sí nos ayuda a saber qué tipo de palabras buscar. Y si no conocemos
las palabras, podemos adivinar sin equivocarnos mucho.
PHONICS
Decode Open-Syllable Words Help students practice decoding words with open
syllables with c and t using the Leer sílabas routine. In addition to revisiting the
words used in Session 2, consider the following words from the text (Use the
singular form. Write them on an easel or whiteboard): ca-bra. It is not necessary to
have read the entire text for students to practice decoding these words.
LF.1.3b PHONICS
Open-Syllable Words
a practicamos la lectura de palabras con la rutina Leer sílabas. Vamos a
Y
practicar con otras. Subrayé la sílaba que van a leer. Vamos a leer la sílaba
y luego la palabra completa. ¿Quién quiere mostrar cómo se lee la primera
palabra? ca, cabra.
MONDO BOOKSHOP 9
EN ESPAÑOL
Nombre
Fecha
Comprensión: Hacer conexiones
El desayuno en la granja trata sobre lo que pasa en una granja en las
mañanas. Piensa en las conexiones entre los granjeros y los animales.
1. Los granjeros están relacionados con los animales porque
.
2. Los animales están relacionados con los granjeros porque
.
3. Tanto los granjeros como los animales están relacionados porque
.
10 EL DESAYUNO EN LA GRANJA
© Mondo Publishing
4. Haz un dibujo de otra conexión del cuento.
Puntuación:
Nombre
Fecha
Comprensión: Texto y dibujos
Al leer El desayuno en la granja, algunas cosas se indicaban con
palabras, pero no se mostraban en los dibujos. Otras cosas se mostraban
en los dibujos, pero no se indicaban con palabras. Podemos aprender
más cuando hay palabras y dibujos.
Vamos a pensar en lo que aprendimos, respondiendo estas preguntas.
Encuentra tu dibujo favorito de un animal. ¿De qué animal es?
¿Qué aprendiste sobre este animal a partir de la página?
¿Qué aprendiste sobre este animal a partir del dibujo?
Encuentra tu dibujo favorito de los granjeros. ¿De qué es el dibujo?
© Mondo Publishing
¿Qué indican las palabras sobre los granjeros?
¿Qué aprendiste sobre los granjeros a partir del dibujo?
Puntuación:
MONDO BOOKSHOP 11
EN ESPAÑOL
Nombre
Fecha
Respuesta elaborada
¿Qué animales viven en la granja de este cuento?
¿Qué comen estos animales?
En El desayuno en la granja, leíste sobre muchos animales. Escribe el
nombre de cada animal y di qué come ese animal.
Su comida
© Mondo Publishing
Animal
Puntuación:
12 EL DESAYUNO EN LA GRANJA