Programa de diversificación curricular

Transcripción

Programa de Diversificación
Curricular
I.E.S. JORGE SANTAYANA
Departamento de Orientación
IES JORGE SANTAYANA
Sumario
JUSTIFICACIÓN
1
1. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA SELECCIÓN DEL ALUMNADO
1
2. DETERMINACIÓN DE LAS ASIGNATURAS OPTATIVAS
3
3. CRITERIOS PARA ASIGNAR, EN SU CASO, LOS ÁMBITOS A LOS
DEPARTAMENTOS.
3
4. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE LA TUTORÍA ESPECÍFICA
3
5. ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD QUE PODRÁN UTILIZAR
PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LOS DISTINTOS APRENDIZAJES
4
6. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS Y LA
ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS, HORARIOS Y RECURSOS MATERIALES
5
7. MEDIDAS PARA LA RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES
7
8. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA EL SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN DEL PROGRAMA
8
9. EL CURRÍCULUM DE LOS ÁMBITOS SOCIO-LINGÜÍSTICO Y CIENTÍFICOTECNOLÓGICO
9
Fechas
Envío al servicio de inspección: 22 de mayo de 2008
Validez a partir del curso académico 2008-2009
Programa de Diversificación Curricular
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JUSTIFICACIÓN
La diversificación curricular es una medida de atención a la diversidad para atender a
las necesidades de los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria que presentan
dificultades de aprendizaje, las cuales pueden impedir superar los objetivos y las
competencias básicas previstas para la etapa.
Podemos justificar la continuación de la impartición del Programa de Diversificación
Curricular en este Centro, por el éxito y la repercusión positiva que tiene, tanto para los
alumnos como para los profesores. El número de alumnos que obtienen el título de
Graduado en Educación Secundaria por esta vía, es importante. El agradecimiento de
alumnos y padres, a la atención específica que se les da a lo largo del programa, es
significativo. El grado de satisfacción de los profesionales que imparten el Programa de
diversificación es alto.
Existe en nuestro instituto una conciencia clara de la necesidad de continuar con la
Diversificación Curricular. Las Juntas de Evaluación han tenido siempre la certeza de que
parte de nuestros alumnos son susceptibles de pertenecer a un Programa de Diversificación
Curricular.
Por todas estas razones, consideramos muy necesaria la continuación del Programa
de Diversificación en nuestro Centro.
1. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA SELECCIÓN
DEL ALUMNADO
1.1 Criterios generales
El alumno del Programa de Diversificación Curricular deberá reunir la mayoría de las
siguientes características:
-Presentar dificultades generalizadas de aprendizaje y haber sido objeto, con
anterioridad, de adaptaciones curriculares no significativas, sin que las mismas hayan
resultado suficientes.
-Encontrarse en grave riesgo de no conseguir los objetivos generales de la etapa, a
juicio de la Junta de Profesores y del Departamento de Orientación.
-Existir expectativas fundadas de que, con la incorporación al programa, pueda
alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa y, en consecuencia, obtener el
título de Graduado en Educación Secundaria.
-Con carácter general, podrá participar en el Programa el alumno de 3º de ESO.
-El que acceda desde segundo de ESO, debe haber repetido un año en primer ciclo
de Educación Secundaria Obligatoria.
-Compromiso de aceptación del Programa por padres y alumno, dado el carácter
voluntario del mismo.
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1.2 Duración del Programa de Diversificación
La duración del
académicos.
Programa de Diversificación Curricular será de dos cursos
No obstante, cuando las circunstancias lo aconsejen, también se podrá desarrollar
en un año, en el segundo curso.
Programas de Diversificación de dos años:
Tipología A
Han cursado tercero de ESO, sin promocionar
Tipología B
Acceden desde 2º de ESO y han repetido un año en la etapa
Programas de Diversificación de un año
Tipología C
Han cursado cuarto de ESO, sin superarlo
Tipología D
Han cursado 3º de ESO, sin superarlo, y tienen 17 años.
1.3 Procedimiento de acceso del alumnado (proceso de selección)
Para la elección de alumnos se propone el siguiente protocolo de actuación:
-
En la segunda evaluación, el equipo docente de cada grupo, coordinado por el tutor,
analizará la situación escolar de aquellos alumnos que presenten dificultades de
aprendizaje, valorando, si la consecución de los objetivos y de las competencias
básicas de la etapa será posible continuando en un grupo ordinario o incorporándose
a uno de estos programas.
-
La Junta de Evaluación realizará un informe, firmado por el tutor y dirigido al jefe de
estudios, en el que constará el grado de competencia curricular alcanzado en cada
una de las materias cursadas por le alumno y las medidas de refuerzo o adaptación
curricular aplicadas con anterioridad.
-
Posteriormente, el Departamento de Orientación realizará un evaluación
psicopedagógica del alumno y emitirá un informe que se adjuntará a la propuesta de
la Junta de Profesores del grupo, que recogerá los siguientes aspectos:
1. Datos personales de identificación
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2. Motivo de la intervención
3. Historia escolar del alumno y medidas educativas adoptadas previamente
4. Características personales que pueden influir en su capacidad de
aprendizaje
5. Análisis de los procesos que influyen en el rendimiento académico
6. Características del contexto escolar social y familiar que pueden estar
influyendo en el proceso de aprendizaje.
7. Descripción de las necesidades educativas
8. Conclusión valorativa y propuesta curricular.
-
El tutor, junto con la Orientadora del centro, se reunirán con el alumno y sus padres o
representantes legales para proponerles la incorporación del discente al Programa
de Diversificación. Se les comunicará el carácter no vinculante de la propuesta y se
recogerá por escrito la opinión de los padres y del alumno.
-
Posteriormente, la Jefatura de Estudios convocará una reunión a la que asistirán el
Tutor y la Orientadora del centro, en la que se formalizará la incorporación o no del
alumno al Programa de Diversificación.
-
Toda la documentación se enviará a inspección para su informe favorable.
2. DETERMINACIÓN DE LAS ASIGNATURAS OPTATIVAS
En la distribución de materias y períodos lectivos semanales del Programa de
Diversificación Curricular se contemplan cuatro horas semanales de asignaturas optativas
en cada uno de los cursos. Estas horas pueden organizarse como un ámbito práctico
relacionado con la familia profesional que se imparte en el instituto. La optativa se
denominará:
- Ámbito práctico: Hostelería (grupo de diversificación)
3. CRITERIOS PARA ASIGNAR, EN SU CASO, LOS
ÁMBITOS A LOS DEPARTAMENTOS.
Al haber en el centro dos profesores de plantilla, uno de Ámbito Socio Lingüistico y el
otro de Ámbito Científico Tecnológico, pertenecientes ambos al departamento de
Orientación, serán estos profesores los que se encarguen de impartir los Ámbitos, no siendo
preciso asignarlos a departamentos didácticos.
4. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE LA TUTORÍA
ESPECÍFICA
Las actividades de la tutoría específica desarrollarán aspectos ajustados a las
características y personalidad de estos alumnos. Deberán contribuir a mejorar su
rendimiento académico y la autoestima.
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Planificación de la tutoría:
Primer trimestre
-
Técnicas de trabajo intelectual
-
Programación del horario de estudio en casa
-
Técnicas e invitación a la lectura
-
Habilidades de comunicación
-
Seguimiento de recuperación de asignaturas pendientes
-
Preparación para la primera evaluación
Segundo trimestre
-
Revisión de la primera evaluación
-
Técnicas de grupo
-
Habilidades sociales
-
La adolescencia y sus problemas
-
Orientación académica y profesional
-
Preparación para la segunda evaluación
Tercer trimestre
-
Revisión de la segunda evaluación
-
Consideraciones acerca del comportamiento en el centro
-
Educación para la participación
-
Educación para la vida activa
5. ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD QUE
PODRÁN UTILIZAR PARA FAVORECER EL DESARROLLO
DE LOS DISTINTOS APRENDIZAJES
Las estrategias de atención a la diversidad que se podrán utilizar para favorecer el
desarrollo de los distintos aprendizajes de los alumnos son las siguientes:
-Partir del nivel de desarrollo del alumno, tanto intelectual, como social y emocional.
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-Aprendizaje significativo. Lo que supondrá que los nuevos contenidos de
aprendizaje, el alumno los podrá integrar en su estructura cognitiva de forma activa, sólida y
duradera, posibilitando su posterior memorización comprensiva.
-Aprendizajes funcionales. Lo que posibilitará la aplicación práctica de los
conocimientos adquiridos a las necesidades de las distintas situaciones reales.
-Potenciar la autonomía del alumnado. Crear las condiciones para que los alumnos
sean más autónomos a la hora de abordar sus aprendizajes; permitir que vayan
regulándolos y planifiquen su trabajo.
-Metodología activa, participativa, funcional, personalizada y creativa
-Las actividades serán coherentes con la capacidad que se quiera desarrollar en
cada momento y deberán ser lo más significativas y motivadoras posible, fomentando la
participación, la construcción del aprendizaje significativo y el trabajo cooperativo.
-Seguimiento y acción tutorial intensa y continuada.
-Orientación académica y profesional que favorezca la introducción en el mundo
laboral.
6. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE LOS
ALUMNOS Y LA ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS,
HORARIOS Y RECURSOS MATERIALES
6.1 Agrupamiento de los alumnos
Los alumnos podrán pertenecer a uno o dos grupos de referencia.
Cuando se planifiquen actividades extraescolares, los alumnos del Programa de
Diversificación las realizarán con su grupo de referencia.
6.2 Organización de horarios
Cursarán las áreas de currículum ordinario con su grupo de referencia.
La hora de tutoría específica del programa de Diversificación, no coincidirá con la del
grupo ordinario.
6.3 Organización de espacios y recursos
La organización de espacios se contemplará en la que realice en centro para atender
las necesidades de profesorado y alumnado.
Cada grupo de Diversificación tendrá un aula específica, usando el resto de los
espacios comunes del instituto.
Utilizarán las aulas de los grupos de origen en las materias comunes.
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6.4 Organización de los recursos materiales
Los materiales de los ámbitos serán, en su mayoría, de diseño propio, ajustándose al
proceso de enseñanza-aprendizaje y contemplarán la posibilidad de distintos ritmos de
aprendizaje y niveles de aula.
Se diseñarán actividades debidamente estructuradas para conseguir una graduación
racional de los aprendizajes.
Se utilizarán los recursos materiales del centro (laboratorios, aulas de plástica,
audiovisuales, aulas de tecnología, etc).
6.5 Horario semanal
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
1er AÑO (3º E.S.O.)
Materias específicas (grupo de diversificación)
- Ámbito lingüístico y social
- Ámbito científico-tecnológico
- Lengua extranjera: Inglés
Materias comunes (grupo de referencia)
- Educación Física
- Educación Plástica y Visual
- Música
Optativas
- Ámbito Práctico: Hostelería (grupo de diversificación)
Enseñanzas de religión -elegir una- (grupo de referencia)
-Religión confesional
- Historia y cultura de las religiones
- Medidas de atención educativa
Tutorías
Específica (grupo de diversificación)
Común (grupo de referencia)
TOTAL
H/SEM
6 horas
8 horas
3 horas
2 horas
2 horas
2 horas
4 horas
1 hora
1 hora
1 hora
30 horas
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DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
2º AÑO (4º E.S.O.)
H/SEM
Materias específicas (grupo de diversificación)
- Ámbito lingüístico y social
- Ámbito científico-tecnológico
- Lengua extranjera: Inglés
7 horas
8 horas
3 horas
Materias comunes (grupo de referencia)
- Educación Física
- Educación Plástica y Visual
2 horas
3 horas
Optativas
- Ámbito Práctico: Hostelería (grupo de diversificación)
4 horas
Enseñanzas de religión -elegir una- (grupo de referencia)
- Religión confesional
- Historia y cultura de las religiones
- Medidas de atención educativa
Tutorías
Específica (grupo de diversificación)
Común (grupo de referencia)
1 hora
1 hora
1 hora
TOTAL
30 horas
7. MEDIDAS PARA LA RECUPERACIÓN DE MATERIAS
PENDIENTES
El tutor del grupo de alumnos de Diversificación, en la hora de tutoría específica,
revisará las asignaturas que tiene pendientes cada uno de los alumnos de su grupo.
Cada alumno con materias pendientes se pondrá en contacto con los
Departamentos correspondientes, para informarse sobre los ejercicios, trabajos…, etc
que deberá entregar antes de hacer el examen de recuperación.
Los alumnos se presentarán a los exámenes de recuperación, en las fechas que
determinen los Departamentos.
El tutor de cuarto de Diversificación hará un seguimiento de todo este proceso.
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8. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA EL
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROGRAMA
La evaluación del Programa de Diversificación Curricular será continua, tanto del
programa en su conjunto, como de los programas de las diferentes materias.
El Departamento de orientación deberá elaborar al final de curso una memoria, que
incluya:
-
Una valoración del Programa de Diversificación Curricular, y, en su caso, una
propuesta de modificación.
-
Un informe sobre el progreso del alumnado.
Para la valoración del Programa de Diversificación se tendrá en cuenta:
-
El grado de implicación de los distintos de los distintos órganos de coordinación
docente.
-
El funcionamiento de las tutorías
-
El grado de integración al conjunto del desarrollo curricular de la etapa y del
alumnado en las actividades del Centro y con sus compañeros.
-
Grado de adecuación del currículo establecido a los alumnos de diversificación.
-
Nivel de colaboración de las familias.
-
Progreso experimentado por cada alumno.
-
Grado de satisfacción personal del alumno respecto al programa y en relación
con sus expectativas personales, escolares y profesionales.
-
Número de alumnos que han obtenido el título o tienen posibilidades de
obtenerlo.
-
Es aconsejable valorar y evaluar diferentes dimensiones del programa de
diversificación a través de la observación, cuestionarios y entrevistas en las que
se plantearán las siguientes cuestiones:
-
Si los criterios para la selección del alumnado han sido los adecuados
-
Si son adecuados los criterios de evaluación y promoción establecidos
-
Si ha habido buen clima de relación entre alumnos y profesores
-
Si ha existido una comunicación fluida con las familias
-
Si ha habido un buen grado de integración, tanto en el grupo específico de
integración como en el grupo ordinario.
-
Si la elaboración de las programaciones de los ámbitos ha sido interdisciplinar.
-
Si se han priorizado los contenidos funcionales.
-
Si las actividades son motivantes para los alumnos.
-
Si se ha partido de los conocimientos previos del alumno.
-
Si se ha realizado actividades extraescolares.
-
Si la evaluación ha sido inicial, formativa, global y personal.
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-
Si los procedimientos e instrumentos de evaluación han sido variados y ajustados
al alumno.
-
Si el alumno ha tenido conocimiento de los criterios de evaluación.
9. EL CURRÍCULUM DE LOS ÁMBITOS SOCIOLINGÜÍSTICO Y CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO
9.1 Programación del Ámbito Socio-Lingüístico
INTRODUCCIÓN
Según se propuso ya en la L.O.G.S.E. y actualmente en la L.O.E., existe la
posibilidad de establecer "diversificaciones del currículo" para que ciertos alumnos mayores
de 16 años alcancen los objetivos de etapa por vías diferentes a las establecidas con
carácter general.
Son alumnos que no han conseguido el titulo -o se considera que no lo van a
conseguir- en Educación Secundaria, ya que presentan dificultades generales de
aprendizaje. Se trata de englobar, dentro del Ámbito Lingüístico y Social, el currículo
correspondiente a Lengua Castellana y Literatura, Ciencias Sociales, Geografía e Historia.
Esto supone un esfuerzo por parte de todos que hay que afrontar con la máxima
generosidad.
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas
las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a
los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes
de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como
medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
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e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo
de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y,
si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los
hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
La enseñanza de la Lengua castellana y Literatura en esta etapa tendrá como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y
cultural.
Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos
de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y
para controlar la propia conducta.
Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta
diversidad como una riqueza cultural.
Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas
situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con
las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
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Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar
información y para redactar textos propios del ámbito académico.
Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las
tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos
tipos y opiniones diferentes.
Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del
mundo y consolidar hábitos lectores.
Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de
cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo
como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos
histórico-culturales.
Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación,
coherencia, cohesión y corrección.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E
HISTORIA
La enseñanza de las Ciencias sociales, Geografía e Historia en esta etapa tendrá como
finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones
entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender
la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que
hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.
2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que
caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos
humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las
consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental.
3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el
medio en que se desenvuelven y al que organizan.
4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica
del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos
de Europa y España.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos
históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una
perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la
misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se
pertenece.
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6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras
culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio
sobre ellas.
7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones
artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural,
histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y
apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.
8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su
incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la
comunicación.
9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica,
estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el
entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información,
tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e
inteligible.
10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y
tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una
vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.
11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y
bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una
condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e
injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de
sus derechos o de los recursos económicos necesarios.
CONTENIDOS
Los programas de diversificación curricular deberán especificar la metodología, contenidos y
criterios de evaluación que garanticen el logro de las competencias básicas, en el marco de
lo establecido por las administraciones educativas.
El ámbito lingüístico y social incluirá, al menos, los aspectos básicos del currículo
correspondientes a las materias de Ciencias sociales, Geografía e Historia, Lengua
castellana y Literatura y, si la hubiere, Lengua cooficial y Literatura.
Al amparo de lo establecido por el REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre acerca
de las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, en
nuestro proyecto para el ámbito lingüístico y social precisamos los siguientes contenidos:
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DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR I
Unidad 1
El espacio geográfico natural
1. El clima
2. Los continentes
3. La búsqueda de información
4. Subrayado, esquema y resumen
5. El nivel fónico
6. Ortografía: Reglas generales de la acentuación: Diptongos, triptongos e hiatos
Unidad 2
La organización política del mundo
1. El continente africano
2. El continente asiático
3. El continente americano
4. Europa, la Unión europea y España
5. La información y la comunicación en Internet
6. Las palabras
7. Ortografía: monosílabos y tilde diacrítica
Unidad 3
Las actividades económicas
1. Agentes y conceptos básicos de la actividad económica
2. Actividades del sector primario
3. Actividades secundarias
4. Actividades terciarias. El sector servicios
5. La degradación del espacio geográfico
6. La lengua oral (I)
7. El sentido figurado de las palabras
8. Ortografía. Repaso de la acentuación
Unidad 4
La desigual distribución de la riqueza
1. Los países que dirigen la economía mundial
2. Los países dependientes
3. Desequilibrios en la población mundial
4. Una consecuencia de los desequilibrios mundiales: los movimientos migratorios
5. La lengua oral (II)
6. La oración gramatical. Componentes
7. Ortografía: la letra b
Unidad 5
La geografía física de España
1. España física
2. Los géneros literarios. La épica
3. La oración gramatical. Clases y relaciones
4. Ortografía: la letra v
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Unidad 6
Autonomías: una diversidad que nos enriquece
1. Autonomías y diversidad
2. Los géneros literarios. Lírica y dramática
3. El sustantivo
4. Ortografía: las letras j y g
Unidad 7
La época feudal. Los castillos
1. Contexto histórico
2. La literatura en la España de los castillos
3. Los modos del discurso: narración, descripción y diálogo
4. Los adjetivos
5. Ortografía. La letra h
Unidad 8
Los monasterios y las ciudades medievales
2. El arte románico
3. El arte gótico
4. La literatura en la España de los monasterios
5. Los modos del discurso: exposición y argumentación
6. El verbo (I)
7. Ortografía. Repaso de las letras b, v, g, j, h
Unidad 9
Del mundo medieval al renacentista: el siglo XV
2. La literatura prerrenacentista en España
3. La carta
4. El verbo (II)
5. Ortografía. Las letras c y z. Las alternancias c / cc y c / z / d
Unidad 10
Renacimiento y reforma
2. El arte renacentista
3. La literatura española durante la Reforma
4. Textos de uso práctico. Convocatoria, orden del día, acta y reglamento
5. Los adverbios
6. Ortografía. Las letras s y x
Unidad 11
Renacimiento y contrarreforma
2. El arte renacentista español
3. La literatura española y la Contrarreforma
4. Textos periodísticos. Géneros informativos
5. Los determinativos
6. Ortografía. Letras ll e y
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Unidad 12
El barroco
2. El arte barroco
3. La literatura barroca en España
4. Textos periodísticos. Géneros de opinión
5. Los pronombres personales
6. Ortografía
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR II
Unidad 1
A la luz de la Ilustración
1. El Antiguo Régimen y las bases del cambio
2. El arte en el siglo xviii
3. La literatura neoclásica en España
4. La oración compuesta
Unidad 2
El ansia de libertades
1. El Antiguo Régimen entra en crisis
2. La literatura romántica en España
3. Las oraciones subordinadas sustantivas
Unidad 3
Un paisaje de fábricas
1. La Revolución Industrial
2. Un nuevo arte: el Impresionismo
3. La literatura realista en España
4. Las oraciones subordinadas adjetivas.
Unidad 4
Nuevas fronteras en el mapa europeo
1. Naciones e imperios a finales del siglo xix
2. El avance del liberalismo y de la democracia en España
3. La literatura española entre dos siglos
4. Las oraciones subordinadas adverbiales (I)
Unidad 5
La encrucijada del siglo XX
1. Las convulsiones de principios de siglo
2. Las vanguardias artísticas
3. La poesía de principios del siglo xx
4. Las oraciones subordinadas adverbiales (II)
Unidad 6
Un camino entre dos guerras.
1. La crisis de las democracias. Problemas políticos y económicos
2. España: la Segunda República y la Guerra Civil
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3. El teatro español anterior a 1936
4. La carta
Unidad 7
La carrera por el dominio del mundo.
1. La Segunda Guerra Mundial
2. El mundo después de la Segunda Guerra Mundial
3. La España de Franco
4. La literatura española de posguerra
5. Textos de uso práctico: la instancia y el currículum
Unidad 8
La España de hoy
1. Los grandes cambios políticos y económicos
2. La poesía española después de 1936
3. El periódico
Unidad 9
Mirando hacia el futuro: un mosaico de culturas
1. Los pueblos en convivencia: hacia la interculturalidad
2. La comunicación global
3. El arte y la literatura como patrimonio común
4. Exposición mural de las culturas
METODOLOGÍA
Una perspectiva interdisciplinar
La necesidad de llevar a cabo la integración de las enseñanzas lingüístico-literarias y
sociales en el Ámbito Lingüístico y Social, nos ha llevado a tratar esos conocimientos
interrelacionados, de manera que de unos se pueda acceder a otros, tomando cada uno
como punto de apoyo para establecer el otro.
De este modo se llega a comprender mejor que la vida en sociedad está íntimamente ligada
al lenguaje, que éste manifiesta los pensamientos del hombre y los modos que el hombre
elige para vivir valiéndose tanto de los medios naturales con los que cuenta, como
"fabricando" otros con la ayuda de sus semejantes que hacen con él "sociedad". Y eso que
sale de la mano del hombre es cultura, es arte, es ciencia, es imaginación, es recreación. Y
también es historia que se mueve en el tiempo, que aprovecha el legado de sus
antepasados y que lega a su vez a sus descendientes.
Así, podemos resumir el objeto de la enseñanza-aprendizaje del Ámbito Lingüístico y Social
como la construcción de conocimientos sobre procesos histórico-geográficos que
constituyen el marco en el que se inscriben los aprendizajes lingüístico-comunicativos.
Por ello, el hilo conductor del Programa ha sido el ser humano, como ser que vive, habla y
crea.
Descripción del material y criterios metodológicos
A partir de todos los supuestos pedagógicos iniciales, tomando como eje central el concepto
de globalización de las áreas de Ciencias Sociales, Geografía e Historia y de Lengua
castellana y Literatura, y sin perder de vista los perfiles posibles de los alumnos que
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acceden al Programa de Diversificación, nuestro material responde a los siguientes
principios:
1º. Un enfoque eminentemente práctico, de modo que los alumnos se vean forzados a
manipular constantemente la información, los textos y el material en general que se les
ofrece –tanto en soporte tradicional como informático-; de modo que se sientan empujados a
la adquisición de unos hábitos de estudio y aprendizaje de los que carecen, por medio de la
actividad diaria.
2º. Un tratamiento sencillo -dentro de lo posible- de los temas, pero sin perder el rigor.
3º. Un carácter funcional, tratando de que los conocimientos adquiridos puedan ser
utilizados en circunstancias reales o para enfrentarse con éxito a la adquisición de otros;
fomentando en los alumnos el interés por aprender y destacando la utilidad de lo aprendido.
4º. Una dimensión práctica que asegure la vinculación del ámbito escolar con el mundo del
trabajo.
5º. Una selección de aspectos culturales, históricos, lingüísticos y literarios que les ayuden a
entender el camino que ha recorrido el ser humano, y el que aún le queda por recorrer, en
esa vida en sociedad que ha elegido. Selección que hemos hecho a partir de los contenidos
mínimos de la etapa, como nos indica la ley.
6º. Un diseño didáctico en el que los profesores son los guías y orientadores del trabajo que
han de realizar los propios alumnos, en esa vía hacia el progreso intelectual y la autoestima
personal que ellos voluntariamente han elegido -junto con sus padres- al optar por el
Programa de Diversificación.
Tal estructura incluye los siguientes apartados:
1. Un punto de partida.
2. Un apoyo teórico.
3. Actividades específicas.
4. Una LECTURA.
5. La realización práctica de actividades.
Se incluyen también actividades de ORTOGRAFÍA, que hacen un repaso expreso de las
principales normas ortográficas.
EVALUACIÓN
La evaluación se ha convertido en un valioso instrumento de seguimiento y de valoración de
los resultados obtenidos y de mejora de los procesos que permiten obtenerlos. Por ese
motivo, resulta imprescindible establecer procedimientos de evaluación de los distintos
ámbitos y agentes de la actividad educativa, alumnado, profesorado, centros, currículo,
Administraciones, y comprometer a las autoridades correspondientes a rendir cuentas de la
situación existente y el desarrollo experimentado en materia de educación.
¿Qué es la evaluación?
La evaluación no es una acción, un hecho concreto final, sino un proceso que recorre toda la
actividad educativa. Por ello la evaluación de las materias ha de ser una evaluación
formativa que permita tomar las decisiones oportunas y necesarias para readaptar los
componentes del proceso educativo a los objetivos previamente planteados, al servicio de la
consecución de las competencias básicas. No ha de referirse únicamente al resultado de los
aprendizajes, sino a todos los componentes que intervienen en el proceso: objetivos,
competencias, contenidos, actividades, recursos, metodología, proyectos curriculares,
funcionamiento de la interacción educativa, etc.
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Un rasgo básico de la evaluación formativa es que ha de ser continua, ya que un proceso no
puede evaluarse sino en su propio desarrollo, de forma interactiva, partiendo de una
evaluación inicial hasta llegar a la evaluación final y sumativa. La evaluación inicial pretende
evaluar los conocimientos previos, las actitudes y capacidades del alumno en el comienzo
del proceso, con el fin de obtener una información sobre su situación inicial y así poder
adecuar ese proceso a sus posibilidades reales. La evaluación final que se lleva a cabo al
término del proceso sirve para evaluar su desarrollo de una forma global. Esta evaluación
trata de valorar el grado de consecución obtenido por cada alumno respecto de los objetivos
propuestos en el proceso educativo y de las competencias desarrolladas.
En el programa de diversificación curricular se debe añadir a la evaluación un valor
motivador dentro del proceso educativo, de modo que el alumno mismo sea capaz de
controlar su propio ritmo de aprendizaje y pueda comprobar sus avances en el proceso y en
el grado de adquisición de las competencias básicas.
La evaluación implica la emisión de un juicio de valor comparativo, porque se hace con
respecto a un referente, que son los criterios de evaluación; corrector, porque tiene la
finalidad de mejorar el objeto de la evaluación; y continuo, porque requiere establecer tres
momentos fundamentales en el proceso: el comienzo, el proceso y el final.
¿Cómo y cuándo evaluar?
En el concepto de evaluación de los aprendizajes, hay que incluir los conocimientos tanto
teóricos como prácticos, así como también las capacidades competenciales que se han
desarrollado. Por lo tanto, habrá que emplear diversos instrumentos y procedimientos de
evaluación que sean pertinentes para lo que se quiere evaluar, tanto para el producto
(aprendizaje) como para el proceso (enseñanza).
Para la evaluación del proceso, es necesario ser crítico y reflexivo, valorando
permanentemente lo que se hace, y analizando los principales elementos que distorsionan
los aprendizajes con el fin de identificar los problemas y buscar las soluciones.
La evaluación de la propia práctica docente constituye una de las estrategias de formación
más poderosas para la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje,
permitiendo las correcciones oportunas en su labor didáctica.
La evaluación ha de venir marcada por los tres momentos que definen el proceso continuo
de enseñanza-aprendizaje:
Evaluación inicial: al comienzo del proceso para obtener información sobre la situación de
los alumnos, y detectar las deficiencias que puedan dificultar los aprendizajes. No se trata
de cuantificar sus conocimientos, sino de conocer lo mejor posible el punto de partida y
proceder, si es preciso, a los reajustes necesarios en la programación.
Evaluación formativa: a lo largo del proceso educativo. Proporciona una información
constante del progreso de los alumnos y permite corregir y mejorar los recursos
metodológicos empleados. Si se detectan dificultades en el proceso, habrá que analizar sus
causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza-aprendizaje.
Evaluación sumativa: para valorar los resultados finales de aprendizaje y comprobar si los
alumnos han adquirido las competencias básicas previstas.
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Instrumentos de evaluación
Consideramos que para realizar una adecuada intervención educativa, es necesario plantear
una evaluación amplia y abierta a la realidad de las tareas de aula y de las características
del alumnado, con especial atención al tratamiento de la diversidad.
Los instrumentos de evaluación se definen como aquellos documentos o registros utilizados
por el profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de
aprendizaje del alumnado. De esta forma la evaluación debe apoyarse en la recogida de
información. Por ello es necesario que el equipo de profesores determine las características
esenciales de los procedimientos de evaluación; entre ellas subrayamos las siguientes:
Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y
contenidos curriculares y contrastar datos de la evaluación de los mismos aprendizajes
obtenidos a través de sus distintos instrumentos.
Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor como por los alumnos en
situaciones de autoevaluación y de coevaluación.
Dar información concreta de lo que se pretende evaluar, sin introducir variables que
distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación.
Utilizar distintos códigos (verbales, sean orales o escritos, gráficos, numéricos,
audiovisuales, etc.) cuando se trate de pruebas dirigidas al alumnado, de modo que se
adecuen a las distintas aptitudes y que el código no mediatice el contenido que se pretende
evaluar.
Ser aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la actividad escolar.
Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los
que se han adquirido, comprobando así su funcionalidad y la adquisición de las
competencias básicas.
A continuación enumeramos algunos de los procedimientos e instrumentos que se pueden
emplear para evaluar el proceso de aprendizaje:
Observación sistemática
Observación constante del trabajo en casa y en el aula.
Revisión de los cuadernos de clase.
Registro anecdótico personal para cada uno de los alumnos.
Analizar las producciones de los alumnos
Cuaderno de clase.
Diario de clase.
Resúmenes.
Actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.).
Producciones escritas.
Trabajos monográficos.
Evaluar las exposiciones orales de los alumnos
Debates
Puestas en común.
Diálogos
Entrevistas.
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Realizar pruebas específicas
Objetivas.
Abiertas.
Exposición de un tema, en grupo o individualmente.
Resolución de ejercicios
Autoevaluación
Coevaluación
EL PROCESO DE EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación secundaria
obligatoria será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo.
2. Los profesores evaluarán a sus alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos del
currículo.
3. Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto
el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los
objetivos.
4. El equipo docente constituido por el conjunto de profesores del alumno, coordinados por
el profesor tutor, actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la
adopción de las decisiones resultantes del mismo, en el marco de lo establecido por las
administraciones educativas.
5. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el
adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en
cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán
dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el
proceso educativo.
6. Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de
enseñanza y su propia práctica docente.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN GENERALES EN DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
La evaluación del alumnado que curse un programa de diversificación curricular tendrá
como referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de la Educación
secundaria obligatoria, así como los criterios de evaluación específicos del programa.
Si evaluar significa valorar, toda valoración exige unos criterios preestablecidos que sirvan
para señalar el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los alumnos hayan
alcanzado, en relación con los objetivos iniciales.
Los criterios de evaluación que se exponen a continuación constituyen indicadores de
análisis para llevar a cabo esta tarea.
Los criterios de evaluación del Ámbito lingüístico y social son los siguientes:
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE DIVERSIFICACIÓN I
LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA
1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e
informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones
breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.
2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos
escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en
ámbitos públicos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la
información.
3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el
registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en
secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y
valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o
cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las
tecnologías de la información y la comunicación.
5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad
y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los
elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente el
sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o
fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del
lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos.
7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto
en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un
trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o
digital.
8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver
problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión
progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.
9. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.
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CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFÍA E HISTORIA
1. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de
Europa y de España (océanos y mares, continentes, unidades de relieve y ríos)
caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.
2. Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos
biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial
referencia a España, localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con las
posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.
3. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones que
desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este
conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales.
4. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo,
localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterización
para analizar algunos problemas de la agricultura española.
5. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologías, la organización
empresarial y la localización se están produciendo en las actividades, espacios y paisajes
industriales, localizando y caracterizando los principales centros de producción en el mundo
y en España y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre países y
zonas.
6. Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades terciarias, para
entender los cambios que se están produciendo, tanto en las relaciones económicas como
sociales.
7. Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas y sus capitales,
los estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del
mundo reconociendo la organización territorial los rasgos básicos de la estructura
organización político-administrativa del Estado español y su pertenencia a la Unión Europea.
8. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio
geográfico español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad
económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y cómo su
localización se relaciona con los contrastes regionales.
9. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento
para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando
algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.
10. Analizar la situación española como ejemplo representativo de las tendencias
migratorias en la actualidad identificando sus causas y relacionándolo con el proceso de
globalización y de integración económica que se está produciendo, así como identificando
las consecuencias tanto para el país receptor como para los países emisores y
manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este fenómeno.
11. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las
actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de
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desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún
ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro.
12. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes,
fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y
comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las
posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
13. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones
razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del
alumno manifestando actitudes de solidaridad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE DIVERSIFICACIÓN II
LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA
1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta
extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los
argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el
marco escolar.
2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios
de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social; inferir el tema
general y los temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar
explicaciones y argumentos.
3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el
registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en
secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y
valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con
la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes
puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de
las tecnologías de la información y la comunicación.
5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta
extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de
los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor;
relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o
fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas
(en la versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea.
7. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en
que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando
un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de
imitación y recreación, en soporte papel o digital.
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8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver
problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión
autónoma de los textos.
9. Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.
CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFÍA E HISTORIA
1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos
históricos relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histórico en el
mundo, en Europa y en España, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el
estudio de la Historia.
2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos
estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan
los hechos sociales.
3. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII, tomando
como las características sociales, económicas y políticas del Antiguo Régimen, y explicar los
rasgos propios del reformismo borbónico en España.
4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización y modernización
económica y de las revoluciones liberales burguesas, valorando los cambios económicos,
sociales y políticos que supusieron, identificando las peculiaridades de estos procesos en
España.
5. Explicar las razones del poder político y económico de los países europeos en la segunda
mitad del siglo XIX identificando los conflictos y problemas que caracterizan estos años, tanto
a nivel internacional como en el interior de los estados, especialmente los relacionados con
la expansión colonial y con las tensiones sociales y políticas.
6. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de
España durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernización
económica, la consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión Europea.
7. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y
conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a la
comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad.
8. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún foco de tensión política o social en
el mundo actual, indagando sus antecedentes históricos, analizando las causas y
planteando posibles desenlaces, utilizando fuentes de información, pertinentes, incluidas
algunas que ofrezcan interpretaciones diferentes o complementarias de un mismo hecho.
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9.2.-Programación del Ámbito Científico Tecnológico
1. Objetivos generales del ámbito científico - tecnológico:
Son los que dispone la ORDEN EDU/1048/2007, de 12 de junio, por la que se regula el
programa de diversificación curricular de la Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad de Castilla y León:
1. Incorporar al lenguaje y a los modos de argumentación habituales las formas elementales
de expresión científico-matemática con el fin de comunicarse de manera clara, concisa y
precisa.
2. Utilizar técnicas sencillas y autónomas de recogida de datos, familiarizándose con las que
proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener información
sobre fenómenos y situaciones diversas.
3. Participar en la realización de actividades científicas y en la resolución de problemas
sencillos.
4. Utilizar los conocimientos adquiridos en el medio natural y comprender y analizar el
mundo físico que nos rodea.
5. Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento del organismo humano para desarrollar y
afianzar hábitos de cuidado y salud corporal.
6. Aplicar con soltura y adecuadamente las herramientas matemáticas adquiridas a
situaciones de la vida diaria.
7. Utilizar técnicas de recogida de la información y procedimientos de medida y realizar el
análisis de los datos mediante el uso de distintas clases de números y la selección de los
cálculos apropiados.
8. Identificar las formas planas o espaciales que se presentan en la vida diaria y analizar las
propiedades y relaciones geométricas entre ellas.
9. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras, ordenadores,
etc.) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y representar informaciones de
índole diversa y también como ayuda en el aprendizaje.
10. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos básicos para el análisis, intervención,
diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y
sistemas tecnológicos.
11. Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia, para la mejora de las condiciones de
vida de los seres humanos.
12. Potenciar como valores positivos el esfuerzo personal y la autoestima en el propio
proceso de aprendizaje.
2. Contenidos:
Son los que se dispone en la citada orden, que se han estructurado en trece
unidades didácticas:
Unidad 1: Los números.
Unidad 2: Lenguaje algebraico y unidades.
Unidad 3: Transformaciones geométricas.
Unidad 4: El método científico.
Unidad 5: Las personas y la salud.
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Unidad 6: Alimentación y nutrición humanas
Unidad 7: La reproducción humana.
Unidad 8: Percepción del medio externo.
Unidad 9: Energía y electricidad.
Unidad 10: Técnicas de expresión y comunicación.
Unidad 11: Materiales de uso técnico.
Unidad 12: Hardware y software.
3. Distribución temporal:
TRIMESTRES
3º DIVERSIFICACIÓN
1º
Unidad 1: Los números.
Unidad 4: El método científico.
Unidad 5: Las personas y la salud.
Unidad 10: Técnicas de expresión y
comunicación.
2º
Unidad 2: Lenguaje algebraico y unidades.
Unidad 6: Alimentación y nutrición
humanas.
Unidad 7: La reproducción humana.
Unidad 11: Materiales de uso técnico.
3º
Unidad 3: Transformaciones geométricas.
Unidad 8: Percepción del medio externo.
Unidad 9: Energía y electricidad.
Unidad 12: Hardware y software.
4. Metodología:
Fundamentos.
1. La reducción del número de alumnos en el grupo permite una atención más
personal e individualizada, lo cual facilita la aplicación de estrategias didácticas de ajuste y
evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje a las características de cada alumno. A
su vez el clima social del aula se ve favorecido y el alumnado puede manifestar de una
manera más abierta sus opiniones, dificultades, etc.
2. Las propias características del alumnado que cursa este programa “obliga” a que
el aprendizaje tenga que ser lo más funcional posible, indicando para qué sirve lo que se
va a aprender, es decir, las repercusiones que puede tener adquirir esos conocimientos, las
conexiones que se pueden establecer entre los conceptos y los procedimientos que se van a
utilizar y las actitudes que son importantes a propósito de dicho tema. Es fundamental,
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pues, que perciban la conexión que existe entre los contenidos que deben aprender y el
mundo que les rodea, desde los puntos de vista científico, social, cultural y tecnológico.
3. Realización de actividades de aplicación de los diferentes conceptos que se
quieren introducir y una evitación de una excesiva teorización. La abstracción se consigue a
través de la aplicación reiterada de cada aprendizaje a diferentes situaciones concretas.
4. Experimentación, manipulación y construcción de objetos para adquirir y
desarrollar capacidades relacionadas con la destreza manual y de inserción en la vida
activa.
5. Fomento del interés y la autoestima a través de actividades próximas a la vida
cotidiana, ajustadas a sus capacidades y que no requieran un esfuerzo desmedido pero
que sí impliquen en cierto modo un reto.
6. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como
herramientas para explorar, analizar, intercambiar y presentar la información, dada la
presencia cada vez mayor de las mismas en la sociedad.
7. Proponer, en ocasiones, formas de trabajo compartidas en las que los alumnos
además de ayudarse unos a otros se acostumbren a defender sus opiniones con
argumentos, escuchar a los demás, compartir las tareas, tolerar y respetar a sus
compañeros.
8. Desde el área se procurará que el alumnado desarrolle actitudes propias de la
Ciencia, como son: el no hacer generalizaciones sin disponer de datos suficientes, el
argumentar basándose en datos y no en opiniones, el someter a análisis crítico las noticias,
el ser honesto en la presentación de las conclusiones de los trabajos etc.
10. Respetar los distintos ritmos y niveles de aprendizaje.
11. Puesto que los alumnos tienen diferentes motivaciones, ritmos y capacidades,
una diversificación de actividades, permite conectar con los diferentes intereses de los
alumnos, de manera que todos se encuentren motivados por algunas de ellas, y por otro
lado que realicen todo tipo de actividades y no se limiten únicamente a aquellas que más
sencillas les resulten; por otra parte la diversificación de tareas a las que se le da la misma
valoración aumenta la autoestima de los alumnos, ya que pueden comprobar los tipos de
tareas en los que son más eficaces.
12. Procurar que las dificultades de los contenidos dentro de la unidad didáctica
estén graduadas, de forma que las actividades propuestas se encontrarán en una escala
clara de menor a mayor dificultad, de manera que los alumnos se vayan familiarizando
con los temas en situaciones sencillas y puedan afrontar posteriormente otras más
complejas.
13. Durante el desarrollo de los temas, con el fin de que los conocimientos que se
van trabajando vayan engarzándose en la estructura del tema en vez de contemplarse de
manera aislada, realizar síntesis, tanto parciales como finales.
14. Durante la realización de las actividades intentar lograr un ambiente saludable
que permita trabajar sin tensión .y valorar cualquier logro por pequeño que sea. Por otra
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parte, fomentar el esfuerzo en aquellas que les resulten más difíciles. Destacar las
conductas tolerantes y flexibles; apoyando las actitudes persistentes encaminadas a la
resolución de los problemas.
15. Favorecer la expresión y la compresión oral por medio de:
-
Estimular la utilización del diccionario.
Explicar el significado y en su caso la etimología de palabras nuevas que van
apareciendo en el desarrollo de la materia.
Potenciar la lectura comprensiva.
Corrección y perfeccionamiento de la ortografía, redacción y expresión escrita.
16. Elevar la autoestima de los alumnos por medio de:
-
Potenciar el esfuerzo positivo del alumno.
Estimular y valorar el trabajo, esfuerzo y logros de aquellos alumnos con
dificultades de aprendizaje.
Intentar elevar el nivel de autoestima en casos de infravaloración por parte del
alumnado.
Conocer y diferenciar la distinta problemática del alumnado (familiar, afectiva, de
aprendizaje...), que pudiera bloquear su rendimiento académico, para ponerle en
contacto con las personas que mejor puedan orientarle.
Fomentar el sentido de la responsabilidad en todos los ámbitos: familiar, escolar,
social.
Fomentar el trabajo en equipo, procurando la composición heterogénea de los
mismos para corregir las posibles deficiencias de los alumnos (autoestima, falta
de capacidad, etc.)
5. Evaluación
La evaluación es una fase más en la práctica docente que tiene que tener en cuenta
las circunstancias especiales del grupo y las propias del área que se imparte. Se trata
de conseguir información sobre los progresos y las dificultades que van surgiendo, para
poder introducir las modificaciones convenientes.
Los objetivos generales van a ser en último término la referencia sobre el qué
evaluar. Para comprobar en qué grado se han adquirido estas capacidades de los objetivos
generales a través de los contenidos, se utilizarán una serie de criterios de evaluación que
se harán explícitos a los alumnos en cada unidad didáctica.
Se realizarán periódicamente pruebas de papel y lápiz, pero teniendo en cuenta
que constituirán un elemento más en el proceso de evaluación. Cualquiera de las
actividades realizadas en clase podrá ser evaluada; de esta forma los alumnos se
acostumbrarán a que el trabajo que realizan cada día es parte del proceso de evaluación
continua, estimulándose así en la adquisición del hábito de un trabajo diario y sistemático.
La revisión de los cuadernos y trabajos de los alumnos también va a ser una
fuente habitual para la obtención de datos. La observación del cuaderno de clase nos va a
proporcionar información sobre: la expresión escrita, la comprensión y el desarrollo de
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actividades, el uso de fuentes de información, los hábitos de trabajo y la presentación
(organización, limpieza, claridad).
En cuanto a la evaluación docente, se evaluará si la secuencia de los contenidos y
su organización responden a las condiciones y necesidades reales de los alumnos, si la
estructura de las unidades didácticas permiten atender a todas las exigencias, si realmente
se han visto recogidos todos los contenidos que se pretendía, si la elección de las
actividades es la más adecuada para los fines iniciales, etc. También se evaluará la
actuación de los alumnos y su implicación en el proceso, su grado de satisfacción.
Criterios de calificación
La calificación de los alumnos se hará de acuerdo con los instrumentos señalados.
La nota de evaluación estará constituida por la media aritmética resultante de las
calificaciones correspondientes a los trabajos llevados a cabo por el alumno, tanto en su
casa como en clase y a las pruebas objetivas.
Criterios de promoción
El alumno superará el área si aprueba todas las evaluaciones, dado el carácter
continuo e integrador de su evaluación. Por tanto, el alumno deberá recuperar todas
aquellas evaluaciones que obtenga evaluación negativa a lo largo del curso.
Sistemas de recuperación
Para recuperar una evaluación, al alumno suspenso se le proporcionará material de
refuerzo relacionado con los contenidos de esa evaluación y luego se le propondrá una
prueba objetiva escrita sobre estos contenidos. Se exigirá al alumno la realización de estas
actividades para poder presentarse a la prueba.
Criterios de evaluación
Son los indicados en la ORDEN EDU/1048/2007, de 12 de junio, por la que se regula el
programa de diversificación curricular de la Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad de Castilla y León.
6. Recursos didácticos.
Procuraremos que el alumnado conozca la estructura de una biblioteca y aprenda a
manejarse en ella, promoviendo tanto la utilización de la de centro como otras exteriores.
Para la realización de actividades experimentales se contará con los laboratorios del
centro o, en el caso de experiencias sencillas, con material que pueda adquirirse en algunas
tiendas, realizando las experiencias en el propio aula.
El aula de informática es otro recurso que se utilizará. En los ordenadores se
trabajará con programas de propósito general, como son los procesadores de textos,
gestores de base de datos u hojas de cálculo; con programas específicos, que desarrollan y
permiten ejercitar aspectos concretos del currículo del área de Ciencias de la Naturaleza; y
con programas que proporcionan entornos adecuados para ejercitar estrategias de
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resolución de problemas científicos (simulaciones, construcción de modelos, planteamiento
y resolución de problemas).
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Programa de diversificación curricular

Transcripción

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