Reflexion sobre la propia practica docente_Susana

Reflexion sobre la propia practica docente_Susana

REFLEXIÓN SOBRE LA
PROPIA PRÁCTICA DOCENTE
María Susana Ruggiero
Los modelos subyacentes
• Tradicional
• Conductista
• Perspectiva pedagógica cognitiva
(constructivista)
• Social cognitivo
¿De dónde surgen?
• Teoría
• Interpretación de la realidad
• Contextos
Modelo pedagógico
“… Representación de las relaciones que
predominan en un acto educativo”
Rafael Flores Ochoa
Modelo Tradicional
• Origen: Positivismo del siglo IXX
“… el espíritu humano debe aceptar las
verdades que surgen de la observación y
de la experimentación, sin pretender
conocer el ser mismo de las cosas”
Características:
• Fortaleza en las ciencias de la naturaleza y en la
concepción físico matemática del saber.
• Promoción de la verdad, la memoria, la disciplina
• Énfasis en los contenidos
• Relación comunicacional vertical
• El profesor como buen ejemplo a imitar
• Concepción bancaria del aprendizaje (Paulo Freire)
• Clases magistrales.
Características:
• Estudiantes pasivos
• Evaluación final reproductora de conocimientos
• Relación polémica entre técnicos y pedagogos
• Uso de un libro de texto único
• Programas de estudios densos desvinculados de la
realidad
• Valoración del dato sobre el concepto.
Características:
• Desinterés por los conocimientos previos y la
experiencia anterior.
• Exclusión del error la ambigüedad y el conflicto como
nuevas oportunidades del aprendizaje.
Modelo Conductista
Origen:
desarrollo en la fase superior del
capitalismo con intención de
moldear las conductas
productivas de las personas.
Difusión: En América del Sur año 60 lucha
tecnológica contra el
subdesarrollo
Concepciones:
• Conocimiento como algo terminado.
• Aprendizaje como adquisición pasiva.
• Conductas observables y medibles.
• Logro de conductas y comportamientos
deseables.
Características:
• Transmitir saberes técnicos
• Actividad del estudiante dirigida y controlada.
• Objetivos precisos en términos de conductas
observables.
• Limitación en la función docente (verificar si se alcanzan
los objetivos, reforzar la conducta esperada)
• Profesor fácilmente reemplazable por materiales.
• Evaluación permanente.
Características:
• Desinterés por estructuras mentales y conocimientos
previos.
• Interés por reflejos condicionados y respuestas
operantes.
• Refuerzos como pasos para asegurar y garantizar el
aprendizaje.
• Programación previa al acto educativo.
• A determinadas estímulos se manifiestan determinadas
respuestas.
Perspectiva Pedagógica
Cognitiva (Constructivista)
Entender es pensar,
pensar es construir sentido,
por eso los pedagogos cognitivos
se llaman constructivistas.
Origen: reacción contra los modelos
transmisores autoritarios hacia la
década de los 80, desde la
psicología educativa.
(Procesos Cognitivos = construcciones
mentales )
Propósitos:
• Enseñar a pensar
• Participar en la construcción de los
propios aprendizajes
Concepciones:
• El aprendizaje como resultado de la actividad
mental del sujeto que aprende.
• Aprendizaje como resultado de establecer
relaciones y no solo cuando se registra
información.
• Los aprendizajes se construyen sobre los
conocimientos previos.
• Los aprendizajes deben tener significado para la
vida del sujeto que aprende (aprendizajes
significativos)
Características:
• Revaloración de la experiencia previa.
• Anulación de la pasividad.
• Formación de estructuras cognitivas.
• Sujetos activos que reinterpretan y resignifican,
construyen y reconstruyen, a través de sus propios
esquemas, la información recibida.
• Aprendizaje con otros.
Características:
• El aprendizaje implica un proceso de reorganización
interna de los esquemas previos.
• Los móviles de los aprendizajes son personales (interés
- necesidad)
• Evaluación múltiple
• Profesor como facilitador de aprendizaje.
Críticas:
• Subjetivismo.
• Énfasis en generar conocimientos más
que en contenidos.
Social Cognitivo
Origen:
Avances desde el
Constructivismo hacia el campo
social.
Propósitos:
Promover el desarrollo total y multifacético
de las capacidades e intereses de los
estudiantes.
Concepciones:
La educación es un proceso eminentemente social.
La realidad es la fuente principal de donde se extrae la
problemática a estudiar.
El desarrollo de las personas recibe fuertes influencias del
medio en el que se produce el acto educativo (comunidad,
sociedad, trabajo productivo)
Importancia y necesidad de la interrelación social.
Escenarios sociales propician la solución conjunta de
problemas y generan oportunidades para el trabajo
cooperativo.
Características:
• Promoción del trabajo grupal. Aprendizaje de y con los
otros.
• Estímulo de la crítica mutua, del apoyo mutuo.
• Compromiso en la búsqueda de soluciones comunes.
• Práctica contextualizada.
• Promoción de la defensa de los propios puntos de vista
estén o no de acuerdo con los textos y posiciones
académicas.
Características:
• Conocimiento y aprendizaje son una construcción social
y pueden evolucionar con los otros (zona de desarrollo
próximo. Vigotski)
• La evaluación es un proceso dinámico, permanente y
múltiple.
• La evaluación como nueva oportunidad de aprendizaje.
• Incersión de la dimensión política de la educación (Paulo
Freire)
“… lograr que los estudiantes piensen,
sientan y participen activamente para que
puedan comprometerse con una lectura
crítica de la realidad y con una actitud
transformadora de esa realidad”.
Paulo Freire
LA ENSEÑANZA Y LOS
APRENDIZAJES
¿Qué es enseñar?
Depende del cristal con que se mire, puede ser:
• Trasmitir información
• Transmitir información organizada para la obtención de
resultados seguros.
• Facilitar los aprendizajes.
Propósitos de la enseñanza
• Aprender a ser y
• Aprender a aprender
¿Para qué enseñar?
• Para promover la autonomía.
• Para lograr que se articulen los nuevos conocimientos
con los anteriores y se formen nuevas estructuras
cognitivas.
• Para promover cambios duraderos en el desarrollo
personal.
¿Qué es aprender?
Puede ser:
• Memorizar y repetir.
• Seguir instrucciones en un proceso mecánico de
asociación de estímulos y respuestas con refuerzos y
reconpensas.
• Promover un proceso interno de cada persona en
relación con su ámbito social en el que cada uno
participa activamente en la construcción de sus
conocimientos a partir de sus saberes anteriores.
“… el conocimiento nunca es copia fiel del objeto, ni una
reproducción de la información provista por otros sino el
resultado de una reconstrucción activa por parte del
sujeto sobre la base de los conocimientos anteriores”
J Piaget
Relación entre enseñanza y
aprendizaje
• Enseñanza ≠ Aprendizaje
• Ambos estrechamente relacionados
Concepciones anteriores
“ sólo se aprendía cuando se enseñaba”
Se había enseñado cuando se comprobaba aprendizajes
(lo que el profesor había querido enseñar)
Concepciones actuales
• No siempre la enseñanza produce y garantiza
aprendizaje.
• De una misma enseñanza puede haber distintos
aprendizajes.
• Aunque a veces se enseña no hay aprendizajes
• Los aprendizajes que se logran no son los que se
esperaban.
• Se enseña una cosa y los estudiantes aprenden otra.
Cadena de resignificaciones
• Cuando un estudiante aprende resignifica
lo que se le enseña.
• El profesor resignifica el tema y enseña su
interpretación personal.
• El aprendizaje es un proceso que ocurre
dentro de cada persona y que se apoya
tanto en sus conocimientos previos como
en sus intereses inmediatos.
Aprender a aprender
“La única persona realmente educada es la
que aprendió como aprender,
como adaptarse al cambio;
quien comprende que ningún conocimiento
es seguro y que solo el proceso de buscar
el conocimiento ofrece una base para la
seguridad”
Carl Rogers
Estrategias para lograr
autoaprendizajes
• Hacer representaciones gráficas.
• Hacer resúmenes.
• Hacer elaboraciones conceptuales: relacionar
conocimientos previos con los nuevos conocimientos.
– Pensar en ejemplos
– Inferir reglas,
– Sacar conclusiones
• Hacer anotaciones
Estrategias para lograr
autoaprendizajes
• Formular preguntas
• Subrayar ideas principales
• Comprender lo que se lee o lo que se escucha
• Usar bien la memoria y la atención
• Repasar o repensar lo que se sabe
• Organizar el propio programa de aprendizaje.
Inteligencias Múltiples
•Teoría de Howard Garner, años 80.
No hay una solo inteligencia sino muchas inteligencias.
Inteligencia es “la capacidad para resolver problemas de la
vida, generar nuevos problemas para resolver, elaborar
productos, ofrecer un servicio de valor en un contexto
comunitario y o cultural”.
Inteligencias múltiples
N°
INTELIGENCIA
CAPACIDADES
1
Interpersonal
Es la capacidad de comunicación, de establecer contacto con otras
personas, de relacionarse, de trabajar cooperativamente en equipo y
generar empatía.
2
Intrapersonal
Es la capacidad de conectarse consigo mismo, reconocer los estados
interiores y construir una imagen realista de si mismo. Manejar la
autoestima ,la autoafirmación y la autocrítica.
3
Verbal /Lingüística
Capacidad para el buen manejo del lenguaje oral y escrito, la relación
entre ideas, la posibilidad de expresar con claridad pensamientos y
sentimientos, a través de la palabra. Facilidad para el aprendizaje de
idiomas
4
Visoespacial
Capacidad de visualizar imágenes, formas y colores y poder
transformarlas, relacionarlas y traducirlas en esquemas gráficos o
conceptuales. Habilidad gráfico-espacial-artística.
5
Lógico matemática
Es la capacidad para razonar con números y resolver operaciones
abstractas, usar el pensamiento lógico, deductivo y secuencial.
6
Corporal Kinestésica
Capacidad para expresarse con el cuerpo, con plasticidad y armonía,
coordinar movimientos, habilidad motriz y expresividad.
7
Musical
Capacidad para expresarse a través de la música, interpretar temas
musicales a través de instrumentos o con la voz. Componer música.
8
Naturalista
Capacidad de usar el pensamiento investigativo aplicado a la naturaleza,
valorarla, cuidarla, aprender de sus ciclos vitales, servirla y servirse de
ella.
Otras inteligencias no
estudiadas
• La intuición,
• La espiritualidad
• El sentido del humor
Un aporte de Daniel Goleman: La
inteligencia Emocional y su influencia
sobre el desarrollo del intelecto.
“.. Es la inteligencia emocional la que nos permite
tomar conciencia de nuestras emociones,
comprender los sentimientos de los demás,
tolerar las presiones y frustraciones que
podemos soportar, acentuar nuestra capacidad
de trababjar en equipo y adoptar una actitud
empática y social que nos brindará entre otras
cosas más posibilidades de crecimiento
personal”
Goleman
“… lo que no se hace sentir no se entiende,
lo que no se entiende no interesa”
Simón Rodríguez
Y si no interesa, no se aprende
Implicancias educativas
• Si hay múltiples maneras de aprender, tiene que haber
múltiples maneras de enseñar.
• No todos tienen los mismos intereses y capacidades.
• No importa tanto cuanto pueden aprender las personas
sino como pueden aprender mejor.
• Todas las personas desde niños tienen un repertorio de
capacidades para poder resolver diferentes tipos de
problemas.
• Hay capacidades innatas y otras que se desarrollan
estimuladas por procesos educativos.
Inteligencia naturalista
• Se relaciona con:
– el conocimiento de la naturaleza para amarla y
respetarla.
– la sensibilidad para conmoverse ante lo obvio y
sencillo.
– La comprensión del mundo natural
– El cuidado del entorno ecológico
– La valoración de la salud del ambiente.
– La curiosidad por plantear problemas en relación con
la naturaleza.
– habilidad para reconocer y clasificar especies.
– Comportamiento ético frente a las leyes de la
naturaleza.
– El aprovechamiento creativo del tiempo libre.
Elementos para una didáctica
constructivista y pedagógico
social
• Concepción dinámica del aprendizaje.
• Lo entiende como un proceso complejo en
distintas dimensiones.
“el aprendizaje es un proceso de integración
teoría práctica que parte de la realidad,
reflexiona sobre ella en función de adquisiciones
teóricas para elaborar estrategias de acción que
permitan modificar la realidad o mejorar la
práctica”
Elementos para una didáctica
constructivista y pedagógico
social
• Identificación de conocimientos previos
desde situaciones reales.
• Relación comunicacional horizontal
• Evaluación múltiple
Principios curriculares:
• Trabajo grupal que impliquen en lo
cognoscitivo algo mas que adquisición de
datos.
• Diálogo de saberes, intercambio de los
conocimientos acumulados, los
institucionales, los acestrales, los
personales para la construcción conjunta
de nuevos conocimientos
Principios curriculares:
• Aprendizajes significativos, que tengan
sentido y utilidad inmediata para la vida o
el trabajo.
• Manejo crítico de la información:
analizarla, cuestionarla, investigarla,
completarla.
• Presentación de contenidos entorno a
situaciones problemáticas
Principios curriculares:
• Enfoque multidisciplinario (abandono del
exclusivismo de las ciencias únicas o el
absolutismo del especialista, para
trascender a una compresión multivariada)
• Propuesta contextualizada, estrechamente
ligada a la realidad y a las circunstancias.