acto identidad igualdad

ACTO
IDENTIDAD
IGUALDAD
TERCERO
E
Todas las personas nacen iguales
Objetivos
Reflexionar sobre qué define
quiénes somos y examinar temas
relacionados con la identidad, la
igualdad y la diversidad. Explorar
el uso que Shakespeare hace del
lenguaje y cuántas de sus
palabras y modismos se han
introducido en el lenguaje que
hablamos hoy.
Enlaces con el currículo
Inglés, Educación personal,
social y para la salud,
Ciudadanía, Arte y Diseño.
Recursos necesarios
Un espacio abierto para el
trabajo práctico, papel para
borradores, fotocopias de
periódicos, acceso a internet,
hojas de trabajo, tijeras
y sobres.
© RSC. Photo by Keith Pattison.
Aptitudes y
perspectivas cívicas
Comunicación, colaboración,
pensamiento creativo,
desarrollo de empatía.
ENFOQUE DEL APRENDIZAJE
Exploración de temas de identidad y el trato respetuoso
hacia otras personas. Investigar como el lenguaje de
Shakespeare continúa en uso hoy en día.
INTRODUCCIÓN
Nuestra identidad se compone de diferentes
características, algunas de las cuales se desarrollan y
cambian con el paso del tiempo y la experiencia.
Muchas de las obras de Shakespeare exploran este
tema. Él utiliza la confusión de identidades y los
disfraces como elementos argumentales, nos muestra
que las personas no son siempre lo que aparentan y
examina las desigualdades que existen entre personas
de diferentes clases, géneros y religiones.
PREGUNTA CLAVES
¿Cómo nos definimos a nosotros
mismos y qué nos hace lo que
somos?
Reta a los alumnos a que sugieran qué entienden por
identidad y que hagan una lista de las diferentes
características que componen la identidad de las
personas. Estas pueden incluir género, religión, posición
en su familia, trabajo, aficiones, raza, edad, color de ojos y
demás.
El comediante Eddie Izzard se ha descrito a sí mismo en
Twitter como: “Un británico europeo, pienso como
americano y nací en un país árabe. Partidario de
la caridad. Corredor. Activista político. Icono de
moda. Humano”.
Pide a tus alumnos que describan su personalidad en 140
caracteres sobre una hoja grande de papel.
Después puedes exponer estas descripciones junto a
fotos de los alumnos o pueden crear una nube de
palabras de la identidad de la clase introduciendo todos
los textos en Wordle, www.wordle.net, las “nubes”
creadas darán más importancia a las palabras que
aparecen con mayor frecuencia. Pueden crear también
descripciones similares de la identidad de personajes de
alguna obra de Shakespeare que conozcan bien.
ACTIVIDADES DE
INTRODUCCIÓN
––Anima a los alumnos a que se muevan libremente por el
espacio abierto.
––Pídeles que se detengan y que vuelvan a moverse sin
darles órdenes o instrucciones habladas. Permíteles
hacer esto varias veces, enfatizando que nadie debe de
ser “el líder” si no que deben moverse juntos y trabajar
en equipo.
––Explícales que van a cambiar de equipos y pídeles que
continúen moviéndose pero que cuando les hagas la
señal para detenerse quieres que se reacomoden en
varios grupos sin hablar.
––Comienza pidiéndoles que formen grupos de un número
específico de integrantes y desarrolla el ejercicio hasta
que formen grupos en base a una característica física
como el color del pelo o de los ojos.
––Quizá quieras hacer esto mismo otra vez pero sin enfocar
en atributos físicos si no en algo como su mes de
nacimiento. Analiza con los alumnos en qué grupos les
ha sido más fácil integrarse y por qué piensan que ha
sido así.
Esta actividad es una buena manera de introducir el tema
de qué se siente al formar parte de un grupo social sobre
la base, por ejemplo, de la apariencia exterior y abrirá la
discusión de qué tan fácil es integrase en grupos de esta
manera. Para algunas personas puede ser cómodo saber
instantáneamente en que grupo encajan, otros quizá se
sientan incómodos o indecisos o como si se perdieran
algo. Puedes ampliar esta idea permitiendo a un grupo
que se mueva libremente mientras los demás
permanecen detenidos y explorar qué impacto tiene esto
en sus reacciones.
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EXPLORANDO TEMAS,
HABILIDADES Y
VALORES CÍVICOS
PREGUNTA CLAVES
Nuestro sentido de identidad puede estar relacionado
con la sensación de pertenencia a grupos o
comunidades particulares. En “El Mercader de Venecia”,
Shylock es visto como un padre, un miembro de la
comunidad judía y un prestamista. En “Romeo y Julieta”,
Julieta es una Capuleto, hija y esposa joven. ¿Qué otras
comunidades o grupos puedes asociar con otros
personajes de Shakespeare?
Discutid de temas morales relacionados con la identidad
y la igualdad que los alumnos hayan encontrado en la
obra de Shakespeare que estéis estudiando como, por
ejemplo, la representación de la mujer, la posición social
o la religión. Los mismos temas siguen resonando en la
vida moderna. Reparte copias de periódicos nacionales
o locales. Pide a los alumnos que identifiquen noticias
que todavía tratan temas morales relacionados con la
identidad y la igualdad 400 años después de que
Shakespeare escribiera.
© RSC. Photo by Hugo Glendinning.
Enfocando en una obra específica pide a tus alumnos
que creen un mapa mental de los diferentes grupos a los
que pertenecen los personajes. ¿Hay algunos grupos de
los que los personajes son excluidos? ¿Cómo se ven
afectados por ello? ¿Cómo contribuye el disfrazarse a su
sentido de identidad? En “Noche de Reyes”, Viola debe
disfrazarse de hombre para poder sobrevivir en la nueva
corte en la que se encuentra. Esto mismo pasa en varias
de las obras de Shakespeare. ¿De qué manera esconden
las personas su verdadera identidad en nuestros días?
¿Por qué lo hacen?
© RSC. Photo by Reg Wilson.
¿Cuáles son los roles e identidades
que adoptamos?
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Identidad e igualdad: ¿Todas las personas nacen iguales?
ANÁLISIS EN PROFUNDIDAD –
RESPETO Y
LENGUAJE EMOTIVO
Mirad un video y leed juntos el fragmento de la escena
tercera del acto primero del “Mercader de Venecia”,
el cual revela el tratamiento cruel que Shylock ha
experimentado en las calles de Venecia por ser judío.
Discutid el significado de las frases y la motivación de los
personajes involucrados.
Después leed el famoso discurso de Shylock de la escena
primera del acto tercero donde argumenta
elocuentemente que todas las personas son iguales.
Discutid por qué las imágenes que contiene este pasaje son
tan poderosas. También puedes pedir a los alumnos que se
fijen en frases específicas y que creen imágenes físicas para
representarlas, haciendo una reflexión sobre las similitudes
y diferencias en las frases que han escogido. ¿Creen que
Shylock se equivoca al buscar venganza al saber que su
dinero no será devuelto?
Alternativamente muestra a los alumnos el dialogo sobre
el amor entre Viola y el Duque en la escena cuarta del
acto segundo de “Noche de Reyes”. Que intenten
leerlo en parejas estando de pie y espalda con espalda.
¿Cómo cambia la conversación el hecho de que Viola
está disfrazada de hombre? ¿Qué entiende el público de
su emotivo discurso que Orsino no puede entender?
¿Cómo cambia esto el impacto del lenguaje?
EXPLORANDO EL DIALOGO
Se puede ver un ejemplo de este y
otros “estudios de escenas” en
“Julio César” en la página 59, pero
también se puede utilizar con
cualquier texto.
Imaginar puede ser una gran forma
de explorar las motivaciones en los
momentos cruciales. Aquí la
actividad explora el significado de
las frases y las motivaciones de
cada personaje, esto puede
adaptarse para ayudar a los
alumnos a reflexionar sobre los
sentimientos de Shylock y
responder a la manera en que es
tratado por otros en “El Mercader
de Venecia”. Se puede ver un
ejemplo de cómo hacerlo con
“Julio César” en la página 55, pero
también se puede utilizar con
cualquier texto.
© RSC. Photo by Rob Freeman.
EXPLORANDO LAS
MOTIVACIONES DE LOS
PERSONAJES
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Citando a Shakespeare
Las famosas imágenes y frases contenidas en estos
discursos son unas de las muchas palabras y frases
nuevas atribuidas a Shakespeare que son utilizadas
comúnmente hoy en día. Algunos de estos conocidos
refranes y frases pueden verse en el siguiente pasaje del
escritor Bernard Levin:
“Si tu propiedad perdida se ha “vanished into thin air”,
estas citando a Shakespeare. Si alguna vez has rehusado
a “budge an inch” o has sufrido de “green eyed
jealousy”, si has jugado “fast and loose”, si has sido
“tongue tied”, “a tower of strength”, “hoodwinked”
o has estado “in a pickle”, estás citando a
Shakespeare… si piensas que es “high time” y es el
“long and short of it”, si crees que el “game is up”,
que la “truth will out”, aún si involucra a tu propia
“flesh and blood” estas citando a Shakespeare”.
¿Cuántas de estas frases son reconocidas por los
alumnos? Recorta ejemplos de las conocidas locuciones
de Shakespeare en la hoja de actividad 2. Pide a los
alumnos que trabajen en pares para juntar los principios
y los finales de estas famosas citas. Intentad escribir una
explicación sencilla de estas frases para vuestro colegio
asociado. ¿Tienen refranes o locuciones similares en su
lengua?
Como ejercicio de aprendizaje en casa pide a tus
alumnos que recojan algunas citas Shakesperianas de
sus familias, profesores, amigos y vecinos. Estas quizá
sean algunas frases que ellos mismos aprendieron en el
colegio. Pídeles que investiguen acerca de la obra y la
escena de la que provienen estas citas y que las copien
y las ilustren en el medio que prefieran para hacer un
bello libro de citas Shakesperianas.
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RECURSOS ADICIONALES
Anima a tus alumnos a escribir un biopoema. Esto es un
poema sencillo o autorretrato en palabras que sigue un
patrón predecible. Anímales a que incluyan detalles
imaginativos e interesantes sobre su identidad y sobre lo
que los hace únicos, utiliza el siguiente modelo:
––Nombre.
––Relaciones en su vida: “Pariente de…” o “amigo de…”.
––Tres rasgos de su carácter.
––Tres cosas que les gusten, p.ej.: aficionado a …
chocolate, paseos por la playa en días de viento,
teatro.
––Tres recuerdos importantes.
––Tres grupos a los que pertenecen p.ej.: futbolista,
guitarrista y corredor.
––Tres logros.
––Tres deseos.
––Casa (lugar): “Residente de…” o “asiste al colegio...”.
––Apellidos.
Después, que intenten escribir un biopoema sobre un
personaje de Shakespeare que conozcan bien.
Pueden también trabajar en grupos pequeños para
inventar el argumento de un relato corto acerca de una
persona que de alguna manera es tratada de forma
diferente. ¿Cómo pueden/deben resolverse estos
problemas? Haz que presenten estas historias al
resto de la clase.
© RSC. Photo by Stewart Hemley.
APLICA TU APRENDIZAJE –
ACTIVIDADES
TRANSVERSALES
Identidad e igualdad: ¿Todas las personas nacen iguales?
© RSC. Photo by Rob Freeman.
Y FINALMENTE…
PREGUNTA CLAVES
¿Crees que vivimos en una sociedad
más igualitaria que Shakespeare?
Explica por qué.
¿Qué más podría hacerse para
promover la igualdad de
oportunidades para todos?
En el 2010 la “Ley de Igualdad” fue aprobada por el
parlamento del Reino Unido, en ella se reúnen cerca de
100 leyes en una sola que intenta proteger a las
personas de un trato injusto y promover una sociedad
justa y más igualitaria para todos. Anima a tus alumnos
a investigar otras medidas que se hayan tomado en
vuestro país para promover la igualdad como la
convención de la ONU sobre derechos de los niños y
los objetivos de desarrollo sostenible (ODS) acordados
por 193 países en septiembre del 2015.
ACTIVIDADES CON EL
COLEGIO ASOCIADO
––Comparad vuestras descripciones individuales y las
nubes de palabras con las de vuestro colegio asociado.
––Cread un libro ilustrado de las citas de Shakespeare
preferidas por tu clase e intercambiadlas con vuestro
colegio asociado, mencionando la obra, acto y escena
en donde se pueden encontrar.
––Investigad la vida y obras de escritores reconocidos
del país de vuestro colegio asociado que también
hayan escrito sobre temas similares.
GLOSARIO
Wordle: Una herramienta para generar
nubes de palabras a partir de un texto. Las
nubes dan mayor importancia a palabras que
aparecen con mayor frecuencia en el texto.
Biopoema: Los biopoemas siguen un
formato específico de 11 líneas. Los
escritores pueden utilizar estos poemas para
entender mejor un personaje histórico, un
personaje inventado o a ellos mismos.
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RECURSOS ADICIONALES
PANORAMA GENERAL
El Mercader de Venecia
Acto 1 Escena 3
En la escena tercera del acto
primero del “Mercader de Venecia”,
Antonio, un comerciante, le ha
pedido dinero a Shylock, que es un
prestamista. En este dialogo
Shylock responde a su petición.
Shylock Signior Antonio, many a time and oft
In the Rialto you have rated me
About my moneys and my usances.
Still have I borne it with a patient shrug,
For sufferance is the badge of all our tribe.
You call me misbeliever, cut-throat dog
And spit upon my Jewish gabardine,
And all for use of that which is mine own.
Well then, it now appears you need my help.
Go to, then. You come to me and you say
Shylock, we would have moneys’ – you say so,
You that did void your rheum upon my beard.
And foot me as you spurn a stranger cur
Over your threshold. Moneys is your suit.
What should I say to you? Should I not say,
‘Hath a dog money? Is it possible
A cur should lend three thousand ducats?’ Or
Shall I bend low and in a bondman’s key,
With bated breath and whisp’ring humbleness,
Say this: ‘Fair sir, you spat on me on Wednesday last;
You spurned me such a day; another time
You called me dog, and for these courtesies
I’ll lend you thus much moneys’?
NOTAS
rated: regañado, reprochado (juego de
palabras de “clasificado”)
sufferance: resistencia
gabardine: capa suelta o abrigo
use: empleo (juego de palabras con el
sentido de “interés financiero”)
Go to: expresión de despido impaciente
vold: descargar, vacío
rheum: escupir, espetar
foot: patear / rechazar
strange cur: perro desconocido
sult: petición
bondman’s key: llamada al sirviente
bated: dominado
© RSC. Photo by Ellie Kurttz.
spurned: despreciar / rechazar
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Identidad e igualdad: ¿Todas las personas nacen iguales?
El Mercader de Venecia
Acto 3 Escena 1
Shylock I am a Jew. Hath
not a Jew eyes? Hath not a Jew hands, organs,
dimensions, senses, affections, passions? Fed with
the same food, hurt with the same weapons, subject to
the same diseases, healed by the same means,
warmed and cooled by the same winter and
summer as a Christian is? If you prick us do we
not bleed? If you tickle us do we not laugh? If you
poison us do we not die? And if you wrong us shall
we not revenge?
PANORAMA GENERAL
En la escena primera del acto
tercero de “El Mercader de
Venecia”, Shylock explica a dos
cristianos que es serio sobre los
términos de su préstamo a Antonio
y que todas las personas
experimentan las mismas
emociones, incluyendo el deseo
de venganza.
NOTAS
dimensions: partes del cuerpo
affections: emociones / amor
© RSC. Photo by Hugo Glendinning.
passions: emoción poderosa
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Noche de Reyes
Acto 2 Escena 4
Viola Ay, but I know—
Orsino What dost thou know?
Viola Too well what love women to men may owe:
In faith, they are as true of heart as we.
My father had a daughter loved a man,
As it might be, perhaps, were I a woman,
I should your lordship.
Orsino And what’s her history?
Viola A blank, my lord. She never told her love,
But let concealment, like a worm i’ the bud,
Feed on her damask cheek: she pined in thought,
And with a green and yellow melancholy
She sat like patience on a monument,
Smiling at grief. Was not this love indeed?
We men may say more, swear more: but indeed
Our shows are more than will; for still we prove
Much in our vows, but little in our love.
PANORAMA GENERAL
En la escena cuarta del acto
segundo de “Noche de Reyes”, Viola
está vestida como un hombre. Ella
ha estado trabajando para el Duque
Orsino, el cual la ha contratado
como un criado, Cesario, pero se ha
enamorado de él.
NOTAS
history: cuento
Damask: rosado, como la rosa de
Damasco
green and yellow: enfermizo, pálido y
cetrino
© RSC. Photo by Reg Wilson.
shows: exhibición
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Identidad e igualdad: ¿Todas las personas nacen iguales?
HOJA DE ACTIVIDAD 2
RECURSOS
–
–
–
–
Tijeras
Sobres
Bolígrafos
Papel
Fotocopia y recorta las citas de
Shakespeare e introdúcelas en sobres.
Da a cada grupo un sobre y pídeles que
unan el principio y el final.
All that glisters...
...is not gold
All’s well that...
...ends well
Brave new...
...world
Budge an...
...inch
Eaten me out of...
...house and home
If music be the food
of love...
...play on
Be all...
...and the end all
Dead as a...
...doornail
Knock knock...
...who’s there
Wild goose...
...chase
Break the...
...ice
Own flesh...
...and blood
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