Apprendre à argumenter grâce à une étude de cas : l`implantation

Apprendre à argumenter grâce à une étude de cas : l`implantation

Apprendre à argumenter grâce à une étude de cas : l’implantation des
multinationales en Amérique Latine
Apprendre à argumenter grâce à une étude de cas : l’implantation des multinationales en
Amérique Latine ......................................................................................................................... 1
Identification........................................................................................................................... 2
1.
Public cible ................................................................................................................... 2
2.
Repères thématiques................................................................................................... 2
3. Objectifs d’apprentissages langagiers, socioculturels, linguistiques, économiques
visés par la séquence (seront explicités lors des séances) ................................................. 2
4.
Durée de la séquence .................................................................................................. 3
Description des contenus ....................................................................................................... 3
1.
Supports et tâches ....................................................................................................... 3
2.
Résumé du travail demandé ........................................................................................ 4
3.
Bref descriptif des tâches langagières ......................................................................... 4
Séance 1 : La découverte du sujet.................................................................................. 5
Séance 2: travail sur la vidéo « el segundo desembarco » : argumenter, rechercher des
informations sur internet. Commencer à construire un avis personnel. Productions
orales .............................................................................................................................. 6
Séance 3 : La suite du sujet. L’étude d’un cas : l’Equateur « amazonia o petróleo » .... 8
Séance 4 : Le grand débat. Une ONG contre une multinationale. Trouver des
arguments, exprimer ses opinions, convaincre ............................................................. 9
Fiches élèves............................................................................................................................. 10
1
Identification
1. Public cible
Jeunes adultes, adultes
Niveau minimum requis : B2 voir B2+ (supports authentiques)
Situation d’apprentissage : apprenants en groupe-classe bénéficiant de la présence
permanente d’un enseignant. Démarche conçue pour être travaillée sous une forme hybride
afin de permettre aux apprenants d’apprivoiser les documents authentiques et les tâches à
effectuer au rythme de chacun.
Public non spécialiste, école privée d’ingénieurs en agriculture en France
2. Repères thématiques
Travail concernant la langue « générale » dans un contexte d’école d’ingénieurs qui vise un
programme basé sur les aspects économiques de l’Amérique Latine
Quelques mots clés en rapport avec les principaux thèmes abordés dans l’activité : économie,
macro-économie, vocabulaire relatif au commerce, locutions de type « je suis / je ne suis pas
d’accord », « je pense que / je ne pense pas que + subjonctif
3. Objectifs d’apprentissages langagiers, socioculturels, linguistiques, économiques visés
par la séquence (seront explicités lors des séances)
Objectifs principaux :
Linguistiques : expressions argumentatives de type « je pense que » et hypothétiques « il est
possible de », « peut-être que les entreprises… », exprimer son accord/désaccord,
compréhension globale et détaillée d’un support authentique audio-visuel
Langagiers : savoir argumenter dans un contexte de langue soutenue,
Socioculturels : connaitre la situation générale générée en Amérique Latine par l’implantation
des entreprises multinationales
Economiques : Connaitre quelques aspects macro-économiques simples de la région (PIB,
investissements étrangers, politique appliquée, culture des impôts
Métacognitifs : développer un esprit critique, construire son avis, la prise de notes, savoir
s’autoévaluer sur son propre apprentissage
Sous-objectifs :
2
Langagiers : utiliser des expressions pour argumenter, travailler la compréhension globale et
détaillée,
Linguistiques : travailler le vocabulaire relatif à l’économie, au commerce, à l’écologie et à
l’environnement
Socioculturels : savoir distinguer des notions de culture, savoir se détacher de son milieu
culturelle pour comprendre les autres
4. Durée de la séquence
Quatre séances en présentiel de 1h30, à raison d’une séance hebdomadaire. Le travail se fait
au rythme des séquences en présentiel et les activités à distance sont explicitées en tant que
« devoir à faire à distance» (consignes sur le site) en dehors des créneaux de cours
Description des contenus
1. Supports et tâches
Noms et adresses des sites web grand public constituant les supports de travail principaux :
1. Article à lire « El poder de las empresas transnacionales »:
https://www.diagonalperiodico.net/global/20825-poder-empresastransnacionales.html
2. Vidéo à regarder « las transnacionales ponen en riesgo los recursos naturales
de América Latina » : https://www.youtube.com/watch?v=aEqVdVD7hIc
3. Vidéo à regarder « el segundo desembarco »
https://www.youtube.com/watch?v=CefueSWV_gg
4. Vidéo a regarder “Amazonia o petróleo”
http://www.rtve.es/alacarta/videos/informe-semanal/informe-semanalamazonia-petroleo/1173908/
Pour le travail sur l’argumentation
1. Exercice :
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/4/Medusa/GCMWeb/DocsUp/Recur
sos/43650853G/Santillana/Santillana1/lengua/8092/8260/8261/200601251122_DD_
0_-1495718868/act/200601251102_AC_0_-1352481045.html
2. Les éléments de l’argumentation (aide et support pour accomplir les tâches)
3
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/4/Medusa/GCMWeb/DocsUp/Recur
sos/43650853G/Santillana/Santillana1/lengua/8092/8260/8261/200601251122_DD_
0_-1495718868/act/200601251112_AC_0_-362776106.html
3. Un peu de théorie et quelques exercices :
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/-argumen.htm
2. Résumé du travail demandé
En utilisant le cadre économique de l’implantation des multinationales en Amérique Latine,
les apprenants auront l’opportunité d’argumenter afin d’être capable de réagir lors du débat
oral final et au moment de la rédaction de la synthèse avec des idées concrètes, tout en
construisant son avis personnel.
Découvrir des aspects de l’implantation des entreprises dans le milieu latino-américain et
mesurer les causes, les conséquences, les possibles solutions.
Comprendre certains cas précis d’entreprises et ainsi donner son point de vue afin de
mobiliser le travail argumentatif. Réussir à se faire un avis personnel sur la question.
3. Bref descriptif des tâches langagières
Tâches principales : Deux tâches finales, une dissertation individuelle (tâche ouverte,
production écrite) et un débat groupal (tâche ouverte, production orale). Grille d’autoévaluation pour la séquence pédagogique (cf. Document 8), grille d’évaluation (cf. Document
11) et appréciation orale (qualitative) du débat de la part de l’enseignant.
Tâches intermédiaires : à voir sur le déroulement des séances.
A noter : lorsque nous utilisons le terme « séance » il s’agit bien d’une séance en présentiel.
Le travail à distance s’effectue de manière asynchrone au choix de l’apprenant dans un délai
d’une semaine, c’est-à-dire, jusqu’à la prochaine séance présentielle.
4
Séance 1 : La découverte du sujet
Contenus travaillés : notion d’entreprise multinationale, les origines des implantations, début
du travail argumentatif, travail oral (compréhension et production orale)
Notions linguistiques : revoir expressions argumentatives de type « je pense que » et
hypothétiques « il est possible de », « peut-être que les entreprises… »
Connaissances socioculturelles : Montrer un diaporama avec quelques repères clés de la
situation des pays, des entreprises, des causes et des conséquences de leur implantation
Matériel utilisé : rétroprojecteur, ordinateur pour l’enseignant et les étudiants, tableau, salle
multimédia
Activités d’apprentissage
1. Accueil du cours. Explication sommaire de la part de l’enseignant des objectifs de la
séquence pédagogique et de la tache finale (synthèse écrite). Présentation de la grille
d’évaluation (cf. document 11)
2. Activité orale (compréhension et production) grâce à l’utilisation d’un diaporama très
concret (cf. document 1) avec des idées clés, l’enseignant présente le sujet aux
apprenants. Ils ont la possibilité de participer, de poser des questions en amont. Nous
découvrons pas-à-pas le thème abordé
3. Présenter le texte 1 « El poder de las transnacionales » (cf. document 2) et faire un
exercice de compréhension écrite en cours en pairs (quelques questions ouvertes) puis
établir un repérage des mots de vocabulaire utile pour le thème abordé (cf. document
3). Travail fait au moment de la séance présentielle
4. Réactivation des prérequis des étudiants et travail sur les hypothèses avec les amorces
« Quizás / tal vez + subjonctif », « Es posible que + subjonctif ». L’enseignant écrit au
tableau qq expressions utiles. Travail de type « brainstorming »
5. Début du travail avec les activités proposées sur le site (notions d’argumentation).
Explication de la part de l’enseignant de ce qui est attendu : travailler l’argumentation
grâce aux exercices en ligne
Travail à faire à la maison (à distance)
Faire une recherche sur internet afin de découvrir quelles sont les entreprises les plus grandes
du monde et leurs lieux d’implantation. Combien de filières ont-elles ? D’où viennent-elles
généralement ?
Remplissage de la feuille de route 1 et retour par mail par l’enseignant
5
Séance 2: travail sur la vidéo « el segundo desembarco » : argumenter, rechercher des
informations sur internet. Commencer à construire un avis personnel. Productions orales
Contenus travaillés : Révision du thème des multinationales à l’oral, reprise du vocabulaire,
exprimer son accord/désaccord, compréhension globale et détaillée d’un support
authentique audio-visuel
Notions linguistiques : Exprimer son opinion « je pense que… je ne crois pas que… » afin de
travailler l’objectif principal d’apprendre à argumenter
Connaissances socioculturelles : Découverte des noms des entreprises, cadre historique et
politique, avantages de l’investissement des multinationales, qq chiffres pour illustrer le
tableau
Stratégies cognitives : la prise de notes à partir d’un enregistrement audio-visuel
Matériel utilisé : rétroprojecteur, ordinateur pour l’enseignant et les étudiants, tableau, salle
multimédia
Activités d’apprentissage
1. Mise en route : Montrer une image avec plein de « marques » internationales (cf.
document 4). Voyons si nous les connaissons toutes. Prendre conscience de
l’omniprésence des entreprises multinationales
2. Montrer la vidéo « el segundo desembarco » sans son. Deviner le cadre (professionnel
ou privé, rapport hiérarchique ou pas, essayer de deviner ce qui se passe, pourquoi y
a-t-il deux plans différents ? Ajouter du vocabulaire nécessaire (journaliste, chaine de
télévision, etc.)
3. Compréhension orale : visionnage de la vidéo. Relever les concepts et idées clés de la
vidéo pendant le visionnage en répondant aux questions sur la vidéo. Prendre des
notes. Petite mise en commun des idées notées afin de préparer les apprenants à la
production orale
4. Production orale : arrêter la vidéo à la minute 9.00 et demander aux apprenants ce
qu’ils ont compris et ce qu’ils pensent de la situation : devinons si le patron va accepter
de passer le documentaire sur sa chaine… Essayons de trouver des réponses de ce qu’il
va dire à la journaliste. Pour ce faire, réactivation orale des connaissances préalables
des apprenants (cf. document 5)
5. Compréhension orale de la fin de la vidéo
6. Production orale : les apprenants expriment leurs « sentiments » par rapport à ce qu’ils
ont vu
7. Production écrite : Mise en commun du travail fait sur les questions posées (cf.
document 6)
Travail à faire à la maison (à distance)
6
Travailler sur des exercices en ligne sur l’argumentation.
Petit travail de recherche sur une des entreprises citées sur la vidéo : trouver sur internet des
informations actuelles sur l’implication positive ou négative de la multinationale dans un pays
d’accueil.
Remplissage de la feuille de route 2
7
Séance 3 : La suite du sujet. L’étude d’un cas : l’Equateur « amazonia o petróleo »
Contenus travaillés : Notions de vocabulaire économique, découverte du cas de la pétrolière
Notions linguistiques : Vocabulaire relatif à l’écologie, l’environnement, la forêt tropicale afin
de les mobiliser lors du débat final en ajoutant les amorces argumentatifs
Connaissances socioculturelles : Découverte du cas de l’implantation de Chevron en Equateur
Stratégies cognitives : la prise de position
Matériel utilisé : dictionnaire en ligne, rétroprojecteur, ordinateur pour l’enseignant et les
étudiants, tableau, salle multimédia
Activités d’apprentissage
1. Révision du thème abordé lors de la séance 2. Correction de qq exemples de
recherches faites à la maison. L’enseignant corrigera les écrits pour la prochaine
séance. Remobilisation des acquis lors des tâches effectuées sur le site
(argumentation)
2. Présenter la vidéo « amazonia o petróleo ». Travailler le vocabulaire, la compréhension
auditive
3. Partager les réponses aux questions et mise en commun
4. Travail en petits groupes. A l’aide d’un mode d’emploi, les apprenants feront un flyer
sur ordinateur pour s’opposer à l’implantation de Chevron en Equateur. Utiliser les
connecteurs et les amorces vu lors des précédents cours afin d’argumenter ses propos
et prendre position sur la question (les actes de paroles ont été travaillés en ligne et
lors de précédents cours). Aller chercher des expressions si besoin dans un dictionnaire
en ligne
5. Mise en commun des flyers qui seront une sorte de prémices du débat et de la
synthèse à rédiger et commentaires généraux sur le fond de chaque contribution
Travail à faire à la maison (à distance)
Sur le site, visionnage de la vidéo « las transnacionales ponen en riesgo los recursos de
América Latina » et faire l’exercice texte à trous. L’exercice étant en ligne, il est autocorrectif
(cf. document 7).
Continuer à travailler sur l’argumentation sur les exercices proposés en ligne
Remplissage de la feuille de route 3
8
Séance 4 : Le grand débat. Une ONG contre une multinationale. Trouver des arguments,
exprimer ses opinions, convaincre
Contenus travaillés : production écrite et orale, argumenter, exprimer son accord, son
désaccord
Notions linguistiques : vocabulaire travaillé lors des séances précédentes, exemples vus en
cours
Connaissances socioculturelles : travail sur les acquis des séances
Matériel utilisé : rétroprojecteur, ordinateur pour l’enseignant, téléphones portables
personnels, tableau
Activités d’apprentissage (d’utilisation)
1. Exemple de débat donné par l’enseignant (cf. document 8)
2. Constitution de deux groupes de travail (un sera l’ONG et l’autre une multinationale)
3. Choix des « juges » en nombre de trois afin de pouvoir donner un verdict par la
majorité
4. Travail en deux groupes afin de créer les arguments pour faire en sorte que la posture
soit celle qui sera choisie lors du « verdict » des juges
5. Recherche sur internet pour trouver des arguments convaincants à noter sur leurs
cahiers afin de les utiliser à l’oral (utilisation des téléphones portables en cours)
6. Ecrire des arguments pour convaincre de l’importance de choisir le point de vue du
groupe
7. Débattre. Les juges posent des questions, les deux groups argumentent
8. L’enseignant note sur le tableau brièvement les idées données lors du débat
9. Le verdict tombe. Nous clôturons la séance avec un brainstorming des solutions
possibles à envisager pour que l’implantation d’entreprises étrangères soit favorable
à tous. Travail fait par participation orale en classe
10. L’enseignant fait une petite synthèse de ce qui a été travaillé. Il explique la grille
d’évaluation qui sera sur le site (cf. document 9) et explique le travail final à fournir.
Travail à faire à la maison (à distance)
Ecrire une synthèse de 300 mots de ce qui a été traité. Quelle est votre posture personnelle
sur l’implantation des multinationales en Amérique Latine ? Donnez des arguments pour ou
contre cette situation selon ce que nous avons travaillé lors des séances. Travail à rendre par
mail à l’enseignant et qui sera noté selon la grille (cf. document 11)
Remplissage de la feuille de route 4
9
Fiches élèves
Document 1 : Diaporama de présentation du thème
10
Document 2: Texte « el poder de las transnacionales »
El poder de las empresas transnacionales
Juan Hernández Zubizarreta, Erika González y Pedro Ramiro (Diagonal, nº 209, noviembre 2013)
La globalización neoliberal ha creado un contexto de impunidad de las transnacionales. Las alternativas
avanzan en la oposición y la reflexión.
En los últimos cien años, mientras ha ido avanzando el capitalismo global y los Estados-nación han venido
cediendo parte de su soberanía en cuanto a las decisiones socioeconómicas, las empresas transnacionales han
logrado ir consolidando y ampliando su creciente dominio sobre la vida en el planeta. Y es que aunque, en realidad,
los antecedentes de lo que hoy son las compañías multinacionales pueden situarse varios siglos atrás –se habla
de la existencia de empresas de este tipo ya a finales de la Edad Media, con los ejemplos de la Banca de los Médici
o la Compañía de Indias–, no es hasta finales del siglo XIX y principios del XX, cuando compañías estadounidenses
como General Electric, United Fruit, Ford y Kodak comienzan a extender sus negocios fuera de su país de origen,
en que las grandes corporaciones empiezan a adquirir un papel de extraordinaria relevancia en el concierto
internacional. Y eso se potencia, especialmente, en las tres últimas décadas del siglo pasado y en lo que va de
este, ya que el avance de los procesos de globalización económica y la expansión a escala planetaria global de
las políticas neoliberales han servido para construir un entramado político, económico, jurídico y cultural, a nivel
global, del que las empresas transnacionales han resultado ser las principales beneficiarias.
Es evidente el poder que, en términos económicos, tienen las corporaciones transnacionales. Basta comprobar,
por ejemplo, cómo la mayor empresa del mundo, Wal-Mart, maneja un volumen anual de ventas que supera la
suma del Producto Interior Bruto de Colombia y Ecuador, mientras la petrolera Shell tiene unos ingresos superiores
al PIB de los Emiratos Árabes Unidos. Asimismo, las compañías multinacionales disponen de un innegable poder
político: son moneda de uso corriente las estrechas relaciones entre gobernantes y empresarios, no hay más que
ver cómo, por citar solo algunos casos, los expresidentes González, Aznar, Blair y Schröder han entrado en el
directorio de corporaciones como Gas Natural Fenosa, Endesa, JP Morgan Chase y Gazprom, respectivamente;
de la misma manera que, en sentido contrario, Mario Draghi y Mario Monti pasaron de Goldman Sachs a las
presidencias del Banco Central Europeo y del gobierno italiano.
Igualmente, las empresas transnacionales poseen una extraordinaria influencia sobre la sociedad tanto en el
terreno cultural –las grandes compañías emplean la publicidad y las técnicas de marketing para consolidar su gran
poder de comunicación y persuasión en la sociedad de consumo– como en el plano jurídico: los contratos y las
inversiones de las multinacionales se protegen mediante una tupida red de convenios, tratados y acuerdos que
conforman un nuevo Derecho Corporativo Global, la llamada lex mercatoria, con el que las grandes corporaciones
ven cómo se protegen sus derechos a la vez que no existen contrapesos suficientes ni mecanismos reales para el
control de sus impactos sociales, laborales, culturales y ambientales.
Todo este poder que han acumulado las empresas transnacionales se ha venido acrecentando, de forma
acelerada, desde los años setenta hasta hoy. Esto es, desde que con la aplicación de las medidas económicas
promovidas por Milton Friedman y la Escuela de Chicago, el neoliberalismo fue imponiendo su ideología por todo
el globo aprovechando los golpes militares, las guerras, las catástrofes naturales y las sucesivas crisis económicas
para introducir drásticas reformas sin apenas oposición popular en el marco de “la doctrina del shock”. En los
últimos cuatro años, desde que estalló el crash financiero global, y siguiendo la máxima de “privatizar las ganancias
y socializar las pérdidas”, las instituciones que nos gobiernan están aplicando en Europa las mismas políticas que
se llevaron a cabo en los países periféricos en las décadas de los 80 y 90: reformas laborales que recortan
derechos laborales básicos, modificación del sistema de jubilaciones para favorecer los planes de pensiones
privados, aumento de los impuestos indirectos y de la fiscalidad sobre las rentas del trabajo, reducción de la
11
tributación de empresas y grandes fortunas, mercantilización de los servicios públicos que todavía quedan por
privatizar, eliminación de la inversión pública en educación, sanidad, cooperación, dependencia, etcétera.
De este modo, mientras se inyectan presupuestos públicos millonarios a las mismas empresas que durante todos
estos años se han beneficiado de la falta de regulación del sistema económico y financiero, la crisis es la excusa
para avanzar con más fuerza en el desmantelamiento del Estado del Bienestar, la privatización de los bienes
comunes y la apertura de puertas al capital transnacional para que pueda controlar más y más cuestiones que
tienen que ver con los derechos fundamentales de la ciudadanía.
Las compañías multinacionales controlan los sectores estratégicos de la economía mundial: la energía, las
finanzas, las telecomunicaciones, la salud, la agricultura, las infraestructuras, el agua, los medios de comunicación,
las industrias del armamento y de la alimentación. Y la crisis capitalista no ha hecho sino reforzar el papel
económico y la capacidad de influencia política de las grandes corporaciones, que tan pronto hacen negocio con
los recursos naturales, los servicios públicos y la especulación inmobiliaria, como con los mercados de futuros de
energía y alimentos, las patentes sobre la vida o el acaparamiento de tierras. Asistimos a una crisis sistémica que
no es solo económica, sino también ecológica, social y de cuidados, que está produciendo estragos en las
condiciones de vida de la mayoría de la población mundial.
En este complejo contexto, resulta imprescindible continuar con la investigación, el análisis, la denuncia y la
movilización en contra de los abusos que cometen las empresas transnacionales en su expansión por todo el
globo. Porque, lejos de debilitarse con la actual crisis económica y financiera, el hecho es que las grandes
corporaciones continúan fortaleciendo su poder e influencia en nuestras sociedades gracias a sus renovadas
estrategias corporativas y a la constante aplicación de nuevos modelos de negocio. Por eso, a la vez que se
profundizan las desigualdades y las mayorías sociales ven cómo sus derechos quedan relegados frente a la
protección de los intereses comerciales y los contratos de las compañías multinacionales, se hace más necesario
que nunca fortalecer las luchas y resistencias en contra de las empresas transnacionales. A la vez, ha de avanzarse
en la reflexión y la construcción de alternativas socioeconómicas que nos permitan mirar más allá del capitalismo,
abriendo ventanas hacia esos otros modelos posibles, otras realidades que no pasen por situar a las grandes
corporaciones en el centro de la actividad de la sociedad sino que, justamente al contrario, las desplacen a un lado
para colocar en su lugar a las personas y a los procesos que hacen posible la vida en nuestro planeta.
Un mercado controlado por pocas empresas
¿Qué son las transnacionales?
Una empresa transnacional (o multinacional) es aquella empresa que está constituida por una sociedad matriz
creada conforme a la legislación del país en que se encuentra instalada, que se implanta a su vez en otros países
mediante inversión extranjera directa, sin crear empresas locales o mediante filiales, de acuerdo a las leyes del
país de destino. Aunque tenga la apariencia jurídica de una pluralidad de sociedades, en lo esencial se constituye
como una unidad económica con un centro único con poder de decisión.
El poder en pocas manos
En el año 2010, había 80.000 empresas transnacionales en todo el mundo, que controlaban 810.000 compañías
filiales. Eso sí, a pesar de que existen miles de transnacionales en el mercado global, apenas unos cientos de ellas
controlan a las demás: 737 multinacionales monopolizan el valor accionarial del 80% de total de las grandes
compañías del mundo, y solo 147 controlan el 40% de todas ellas.
12
Document 3: Quelques questions sur le texte (exercice de compréhension écrite)
1.
2.
3.
4.
5.
¿Cuál es la relación que se ve en el texto entre la soberanía de los estados y la
implantación de las multinacionales?
Explica la “responsabilidad” que tiene la ideología liberal en este tema
¿A qué hace referencia la frase “privatizar las ganancias y socializar las deudas”?
¿Cómo viven la crisis económica las empresas multinacionales según el texto?
El texto habla de “otros modelos posibles”. ¿Podrías imaginar alguno?
Quelques mots de vocabulaire:
Entramado
Estragos
Innegable
Acaparamiento
Estrecho/a
Desigualdad
Tupido/a
Relegado/a
Document 4: Image à découvrir
Document 5: Quelques repères pour exprimer son opinion
Según (según yo, tú, él, vosotros...)
Pienso que + ind
Para mí, para él…
13
No creo/no pienso que + subj
Un punto de vista
Me parece que + ind
En mi opinión / A mi parecer
Estar de acuerdo con/estar convencido de que + ind
No entiendo que + subj
Document 6: questions sur le contenu de la vidéo “el segundo desembarco”
1.
¿Para qué sirvió el saqueo de las riquezas del continente sudamericano?
2.
¿Qué pasó 500 años después de la conquista de América latina?
3.
¿Cómo ejercen su poder las 200 empresas multinacionales más poderosas del mundo?
4.
¿Cuándo y cómo « desembarcaron » las multinacionales españolas en el continente
sudamericano?
5.
¿Cuáles fueron las promesas no cumplidas por los gobiernos latinoamericanos y las
multinacionales hacia la población?
6.
¿De qué se apoderaron y se siguen apoderando las multinacionales en América latina?
7.
Cita las ventajas que ofrecían los gobiernos sudamericanos para atraer la inversión de
las multinacionales españolas.
8.
Da los nombres de las 8 multinacionales españolas más poderosas.
9.
Habla de los impactos de las multinacionales en América latina.
10.
¿En qué consiste el doble estándar de las empresas europeas?
Document 7: Texte à trous
“Las transnacionales ponen en riesgo los recursos naturales de América Latina”: mira el video
y completa los huecos con las palabras que correspondan
https://www.youtube.com/watch?v=aEqVdVD7hIc
La cantidad de ________________________________ que posee América Latina es
_______________ ante las _____________ compañías que recorren constantemente la
región, buscando ______________________________ a través de la adquisición o el
14
________________________ para asegurarse un _______________ importante de recursos
agrícolas.
El caso más conocido es el de la empresa _________________________________ que
adquirió _______________________________ de tierras en Brasil para la producción de
____________________________________________________
un
aproximado
de
_________________________________
Otra empresa india llamada Wallbroock, compro _____________________________
Para el padre Miguel Descoto, ______________________________ de la Asamblea General
de la ONU, el ___________________________________ de las compañías indias que
_______________________
tierras
latinoamericanas,
es
que
su
_________________________ es destinada a la exportación, _________________________
Sumado a esto, el _____________ parece ser otro interés importante para el
_________________________, Descoto asegura que el control de la producción es
____________________________, _____________________________ para ellos la
sustentabilidad
de
productos
_______________________.
Por
esta
razón
____________________ que países como Venezuela, ______________________ Bolivia,
________________ y Nicaragua, están en la ________________________________ por parte
de EEUU.
El _________________________ en el mundo, ha generado, entre otras cosas, una
____________________________, por esta razón muchos países industrializados buscan
____________________ en otros ____________________________, para construir sus
________________________________ desequilibrando el desarrollo ___________________
de cada ____________________________.
Document 8: Exemple de débat (tiré du livre « Latitud Cero »1)
Elige una de estas dos identidades y luego reúne la mayor información posible para defender
tu posición ante el Equipo Negociador de Inversión de Colombia
Eres Marty Williams, gerente de Asuntos Públicos y de Comunicaciones de Nestlé en América
Latina y estas en Colombia porque la multinacional tiene en mente aprovechar los recursos
hídricos que ofrece el Macizo Central y crear un producto innovador en el campo de las aguas
embotelladas.
Eres Olga Patricia Moreno, presidenta de la ONG colombiana “Con el Agua al cuello” (CAC), y
lideras un movimiento contra las aguas embotelladas por los graves desequilibrios
1
Manuel « Latitud Cero » de Teresa Gutierrez Chavez et Alfredo Noriega Fernandez (SGEL)
15
medioambientales, económicos y sanitarios que provocan la extracción industrial y el uso de
materiales no degradables.
Document 9: Grille d’auto-évaluation (bilan de la séquence)
Bilan de la séquence (basé sur l’exemple d’une séquence pédagogique de l’université de
Lyon)2
Ce que j’ai appris dans cette séquence
Comment ?
Ce que j’ai retenu
Suis-je capable d’exprimer mon accord / mon désaccord ?
Suis-je capable de donner mon avis ?
Suis-je capable de faire des hypothèses sur des sujets abordés ?
Les points que je dois améliorer
Ce qui m’a marqué
Ce qui m’a manqué
2
http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/espagnol/IMG/pdf/Dossier_pedagogique_-_No_es_una_crisis.pdf
16
Document 10 : Fiche d’évaluation et de notation pour l’expression orale en langue étrangère3
APPRÉCIATION : Note (total A + B + C) = …… / 20
Document 11 Grille d’évaluation du travail écrit4
Présentation écrite de la synthèse demandée
Reprise des idées et des concepts appris lors des séances en
20
8
présentiel
Utilisation de l’argumentation
Compétence discursive
4
Organisation des idées, logique et cohérence
Compétence communicative
4
Capacité à exprimer et illustrer ses propos
Compétence linguistique
4
Correction syntaxique et morphosyntaxique
3
http://www.afpc.asso.fr/IMG/pdf/fiches_d_evaluation_et_notation_295077.pdf
4
Largement inspirée de la grille d’évaluation du scénario de Céline Sultana (avec sa permission)
17
Richesse et adéquation lexicales
Document 12 : les feuilles de route
Feuille de Route 1
Ecrivez en qq lignes ce que vous avez compris sur les multinationales. Y a-t-il des concepts que
vous ne connaissiez pas sur le texte abordé ?
Merci d’envoyer cette fiche avec votre travail de recherche demandé
Feuille de Route 2
En relation au travail proposé sur les sites, quel est votre ressenti ? Quels exercices avez-vous
réalisé ? Avez-vous des doutes ou des zones d’ombres que vous considérez comme non
acquises ? Connaissiez-vous les expressions proposées pour faciliter les argumentations ?
Avez-vous réalisé les exercices aisément ? Justifiez votre réponse.
Merci de déposer aussi sur cette feuille de route votre recherche effectuée sur la situation
actuelle d’une des entreprises citées sur la vidéo
Feuille de Route 3
En relation au texte à trous proposé, avez-vous réussi à compléter les mots ? Comment vous
avez- perçue la difficulté ? Connaissiez-vous les mots ? Expliquer en qq mots votre expérience.
Avez-vous effectué d’autres exercices en ligne sur l’argumentation ? Comment trouvez-vous
votre niveau et votre progrès ?
Merci de déposer vos commentaires par mail avant la séance de la semaine prochaine
Feuille de Route 4
Utiliser la grille d’auto-évaluation pour vous donner une appréciation personnelle de votre
travail. Etes-vous satisfait ? Pensez-vous avoir acquis les compétences qui vous permettront
d’argumenter en espagnol ? Pensez-vous avoir compris suffisamment l’impact de
l’implantation des multinationales en Amérique Latine ?
Merci de déposer ici aussi votre travail de synthèse demandé.
Merci de votre participation active !
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