Evaluación - Almadraba

Transcripción

GD Edecha (Uns. 1-6) 3.3
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índice
Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5
Utilización de la guía didáctica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7
Elementos para elaborar el Proyecto Curricular del centro . . . . . . . . . . . . . . . .
9
Objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9
Objetivos del área de Lengua castellana y literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
10
Objetivos generales de la etapa del área de Lengua castellana y literatura . . . . .
10
Objetivos generales del primer ciclo del área de Lengua castellana y literatura . .
10
Objetivos del segundo curso del área de Lengua castellana y literatura. . . . . . . .
11
Contenidos del área de Lengua castellana y literatura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Primer curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Segundo curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Tercer curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
14
Cuarto curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Criterios de evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Orientaciones metodológicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Para la enseñanza-aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Para la evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Educación en valores y contenidos transversales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Atención a la diversidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Elementos para elaborar la programación de aula. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Unidad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
70
Unidad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Unidad 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Unidad 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Unidad 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Unidad 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Unidad 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
Unidad 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
Evaluación continua: hojas de seguimiento, modelos fotocopiables . . . . . . . . . . . . . 152
Solucionario del libro del alumnado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
Solucionario de las actividades de la guía didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250
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presentación
presentació
Esta guía didáctica, adaptada, como el libro al que complementa, a la nueva normativa, corresponde al segundo curso de la ESO.
Endecha, el libro del alumno, consta de doce unidades, cada una de las cuales contiene los
siguientes apartados:
Lectura
Selección de textos de diversa tipología, accesibles y atractivos para el alumnado, con el fin de
ayudarles a descubrir o aumentar el gusto por la lectura.
Cada lectura lleva adjuntos unos ejercicios (Capta las ideas) que afectan a la comprensión del
contenido del texto y de aquellas expresiones que deben formar parte del acervo lingüístico de
alumnos y alumnas.
Usa las palabras (léxico y vocabulario)
La finalidad de este apartado es, sobre todo, conseguir que el alumnado amplíe su caudal léxico
mediante ejercicios y reflexione sobre los mecanismos de creación léxica.
La adquisición de un buen nivel de léxico es un objetivo fundamental en esta etapa del desarrollo adolescente.
Sonidos y letras (ortografía)
Este apartado se presenta como un repaso mediante ejercicios guiados, intuitivos y amenos.
Convendrá, evidentemente, hacer uso de ellos en la medida de las necesidades de cada alumno y
alumna.
La acentuación, las consonantes en final de sílaba o de palabra, las palabras y expresiones de
escritura dudosa y los signos de puntuación constituyen los ejes en torno a los que se mueve la
práctica ortográfica.
Habla y escribe (comunicación oral y escrita)
Las actividades y los contenidos que aparecen en la sección que lleva este nombre pretenden, desde
diversas ópticas, desarrollar los procedimientos necesarios para que el alumnado pueda comprender y elaborar distintos tipos de textos –argumentativos, explicativos...–, conocer los mecanismos de
la comunicación, acercarse a las cuestiones sociales de la lengua y aplicar útiles técnicas de trabajo.
En última instancia se busca que alumnos y alumnas sean capaces de idear, organizar y expresar
correctamente sus experiencias, sentimientos o invenciones.
Palabras y frases (estudio de la lengua)
El alumnado debe percibir las cuestiones gramaticales no como conceptos abstractos sino como elementos determinados que cumplen una función específica en cada acto comunicativo. Este enfoque favorece tanto el análisis como la producción de textos. No nos interesa que los alumnos y
alumnas sepan gramática porque sí, sino para que repercuta en un mejor uso de la lengua,
hablada y escrita: para que aprendan a hablar y a escribir mejor.
Se aborda prioritariamente el estudio sintáctico de la oración, junto con algunos aspectos de historia de la lengua.
Este apartado puede ser abordado linealmente, como parte integrante de una unidad, o bien en
bloques homogéneos de contenido.
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Acércate a la literatura
Se trata de acercar al alumnado al mundo de la literatura: géneros literarios, métrica, recursos
retóricos... El objetivo es despertar la afición y el interés por la lectura y el conocimiento y la aplicación de las técnicas y procedimientos básicos de la creación literaria. Otro objetivo no menos
importante de este apartado es fomentar la creatividad personal a partir de unos modelos.
Dicciojuegos
En esta sección, los alumnos y alumnas seguirán trabajando aspectos de la lengua castellana,
pero de una manera divertida, creativa y, sobre todo, novedosa.
Los autores
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utilización de la guía didáctica
Esta guía didáctica ofrece abundantes recursos pedagógicos. Esperamos que sirvan para colaborar con el
profesorado mediante unos materiales abiertos, prácticos y flexibles.
Los cuatro apartados principales de que consta son los que se especifican a continuación:
Elementos para elaborar el Proyecto Curricular del centro
Objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria
Relación de los objetivos generales de la etapa que deberán alcanzar los alumnos y alumnas a lo largo de la ESO.
Objetivos del área de Lengua castellana y literatura
• Objetivos generales de la etapa:
Se relacionan los objetivos generales del área que dicta
el R. D. 3.474 de 29 de diciembre de 2000.
• Objetivos generales del ciclo:
Se adaptan y concretan los objetivos generales del área
para el primer ciclo de la ESO.
• Objetivos del curso:
Se establecen los objetivos que hay que alcanzar a lo
largo del segundo curso de la ESO.
Contenidos del área de Lengua castellana y literatura
Especificación de los contenidos que se trabajan en los
cuatro cursos de la ESO.
Orientaciones metodológicas
Exposición de la metodología y las estrategias didácticas
para impartir la materia.
Criterios de evaluación
Adaptación y concreción de las capacidades que deben
ser alcanzadas por el alumnado en el primer ciclo de la
ESO.
Educación en valores y contenidos transversales
Descripción de estrategias para trabajar los contenidos
transversales más importantes del área.
Atención a la diversidad
Descripción de cómo este proyecto educativo atiende a
la diversidad del alumnado.
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Elementos para elaborar la programación de aula
Para cada unidad didáctica se especifican los elementos siguientes:
Temporización
Especificación del tiempo aproximado para la explicación de los contenidos y la realización de las actividades
de cada unidad.
Objetivos didácticos
Relación de los objetivos que deben alcanzarse como
resultado del aprendizaje de cada unidad.
Contenidos
Programación de los contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales que se trabajan en cada unidad.
Actividades complementarias de enseñanza-aprendizaje
Evaluación continua
Las actividades de enseñanza-aprendizaje se clasifican
del siguiente modo:
• Libro del alumno:
- Básicas o de consolidación
- De refuerzo
- De ampliación
• Guía didáctica (modelos fotocopiables)
- De refuerzo ●
- De ampliación ▲
Con el fin de proporcionar al profesorado herramientas
que faciliten la evaluación, se incluyen unas hojas de
seguimiento de la actitud y rendimiento del alumnado y
unas fichas fotocopiables (¿Qué hemos aprendido?) para
evaluar los conocimientos aprendidos a lo largo del trimestre.
Solucionario del libro del alumnado
Se ofrecen todas las soluciones de las actividades del libro del alumno.
Solucionario de la guía didáctica
Se ofrecen todas las soluciones de las actividades incluidas como material complementario para el tratamiento de la diversidad en esta guía.
Evaluación
Se propone un modelo de evaluación para cada trimestre y unas hojas de seguimiento.
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elementos para elaborar
presentació el Proyecto Curricular del centro
Objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria
Real Decreto 3.473 de diciembre de 2000, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
correspondientes a la ESO. En la dirección www.almadrabaeditorial.com se encuentra el desarrollo de este currículo de mínimos adaptados a las Comunidades Autónomas.
a. Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonomía y creatividad
en castellano y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje y la contribución de éste a la organización de los propios pensamientos.
b. Comprender y expresarse con propiedad en la lengua o lenguas extranjeras objeto de
estudio.
c. Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos, para enriquecer sus posibilidades de comunicación y
reflexionar sobre los procesos implicados en su uso.
d. Obtener y seleccionar información utilizando las fuentes apropiadas disponibles, tratarla
de forma autónoma y crítica, con una finalidad previamente establecida y transmitirla de
manera organizada e inteligible.
e. Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos campos
del conocimiento y la experiencia, mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento
lógico, contrastándolas y reflexionando sobre el proceso seguido.
f. Formarse una imagen ajustada de sí mismo, teniendo en cuenta sus capacidades, necesidades e intereses para tomar decisiones, valorando el esfuerzo necesario para superar las
dificultades.
g. Adquirir y desarrollar hábitos de respeto y disciplina como condición necesaria para una
realización eficaz de las tareas educativas y desarrollar actitudes solidarias y tolerantes ante
las diferencias sociales, religiosas, de género y de etnia, superando prejuicios con espíritu
crítico, abierto y democrático.
h. Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición, valorándolos críticamente.
i. Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía, y adoptar juicios y actitudes personales con respecto a ellos.
j. Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de la naturaleza, valorar las
repercusiones positivas y negativas que sobre ella tienen las actividades humanas y contribuir a su conservación y mejora.
k. Conocer el desarrollo científico y tecnológico valorando su incidencia en el medio físico
y social, y utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
l. Conocer y apreciar el patrimonio cultural y lingüístico y contribuir a su conservación
y mejora, y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la dimensión pluricultural y
plurilingüística entendida como un derecho de los pueblos y de los individuos.
m. Conocer los diferentes elementos básicos del cuerpo humano y comprender su funcionamiento, así como las consecuencias del ejercicio físico, la higiene, la alimentación y la vida
sana para la salud.
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Objetivos del área de Lengua castellana y literatura
Objetivos generales de la etapa del área de Lengua castellana y literatura
1. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la forma más adecuada en
cada situación de comunicación.
2. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.
3. Conocer y usar las normas lingüísticas, con especial atención a las ortográficas, que se consideren vigentes en el momento actual.
4. Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.
5. Conocer y valorar la realidad plurilingüe y pluricultural de España y considerar las diferentes situaciones que plantean las lenguas en contacto.
6. Comprender y conocer las principales formas de la tradición literaria occidental.
7. Reconocer los principales géneros de la tradición literaria.
8. Distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos característicos y los autores
y las obras más representativos de cada una de ellas. Conocer las obras y fragmentos representativos de las literaturas de las lenguas constitucionales y de las obras fundamentales de
la literatura.
9. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.
10. Incorporar la lectura y la escritura como formas de enriquecimiento personal.
11. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración
y presentación, utilizando los medios tradicionales y aplicando nuevas tecnologías.
Objetivos generales del primer ciclo del área de Lengua castellana y literatura
1. Producir mensajes orales, espontáneamente o con preparación previa, con orden, coherencia y claridad aceptables en la expresión lingüística y en el registro empleado, siguiendo, si fuera necesario, unas pautas facilitadas por el profesorado.
2. Redactar textos necesarios para la vida de un adolescente y de acercamiento a la vida adulta: cartas, instancias, anuncios, actas y currículos, según las normas convencionales.
3. Conocer y usar las normas lingüísticas, con especial atención a las ortográficas, que se consideren vigentes en el momento actual.
4. Aplicar a los escritos personales las normas gramaticales aprendidas, de manera que esos
trabajos estén correctamente redactados.
5. Reconocer la diversidad lingüística del mundo actual, haciendo referencia especial al ámbito de uso de las lenguas de España: castellano, catalán, gallego y vasco.
6. Valorar la importancia de la lengua propia y el mundo cultural que constituye su fundamento y en ella se refleja.
7. Describir los aspectos básicos de la situación sociolingüística y legal de las lenguas de España.
8. Comprender y conocer las principales formas de la tradición literaria occidental.
9. Reconocer los principales géneros de la tradición literaria.
10. Reconocer los recursos y las convenciones del registro literario, y percibir los elementos
que lo diferencian de los otros registros.
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11. Reconocer textos de diferentes géneros literarios, y hacer referencia a las principales características que permiten clasificarlos.
12. Distinguir los principales periodos de la literatura, atendiendo a la relación con el contexto histórico-social, géneros literarios y autores significativos.
13. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.
14. Incorporar la lectura y la escritura como formas de enriquecimiento personal.
15. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración
y presentación, utilizando los medios tradicionales y aplicando nuevas tecnologías.
Objetivos del segundo curso del área de Lengua castellana y literatura
1.
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Leer públicamente y de forma expresiva textos diversos.
Resumir textos orales o escritos de tipología diversa.
Comprender y producir mensajes orales y escritos de distinta naturaleza.
Usar y comprender palabras y expresiones según el contexto.
Reconocer y formar campos semánticos.
Ampliar y enriquecer el vocabulario personal.
Conocer y aplicar las normas de acentuación.
Conocer y aplicar las normas de uso de las consonantes.
Escribir correctamente una serie de palabras y expresiones de uso frecuente que suelen
ser objeto de duda.
Conocer y aplicar las normas de puntuación.
Reconocer y elaborar textos argumentativos y expositivos.
Reconocer las variedades sociales y estilísticas de la lengua.
Conocer y aplicar las técnicas de trabajo adecuadas para el uso y consulta de diccionarios
especializados.
Analizar y sintetizar documentos.
Elaborar y presentar adecuadamente trabajos escolares.
Reconocer y cumplimentar impresos y formularios.
Identificar y distinguir las diferentes clases de sintagmas.
Identificar la estructura del sintagma nominal y del sintagma verbal.
Reconocer los complementos del verbo.
Analizar sintácticamente una oración simple.
Reconocer y distinguir las diversas clases de oraciones.
Conocer y aplicar en los escritos personales las propiedades del texto: coherencia y cohesión.
Conocer y emplear los principales conectores textuales.
Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España.
Conocer el origen y la historia de las lenguas constitucionales.
Reconocer y caracterizar los distintos géneros literarios.
Conocer los diferentes subgéneros narrativos, líricos y dramáticos.
Identificar los elementos de la narración.
Distinguir textos pertenecientes a distintos géneros y reconocer los rasgos que los caracterizan.
Conocer los recursos formales de la poesía: métrica y estrofas.
Reconocer y emplear los principales recursos literarios.
Producir textos de intención literaria siguiendo las características de cada género.
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Contenidos del área de Lengua castellana y literatura
Primer curso
COMUNICACIÓN
1. Elementos de la comunicación.
2. Tipologías textuales:
— Narración.
— Descripción.
— Diálogo.
LENGUA Y SOCIEDAD
1. La variación espacial:
— Dialectos y hablas. Principales fenómenos lingüísticos: seseo, ceceo, yeísmo, voseo, etc.
2. Realidad plurilingüe de España:
— Mapa de las lenguas constitucionales.
ESTUDIO DE LA LENGUA
1. Fonética y Ortografía (I).
— Correspondencia entre sonidos y grafías. Nociones básicas de acentuación y puntuación.
2. Norma culta de la lengua española (I).
3. Gramática:
— Clases de palabras.
— Estructura de la oración simple. La concordancia.
4. Léxico (I):
— Estructura de la palabra.
TÉCNICAS DE TRABAJO
1. Iniciación al uso del diccionario, enciclopedias y otras obras de consulta.
2. Técnicas de de trabajo (I):
— Análisis (lectura y anotaciones).
— Síntesis (esquemas, resúmenes).
LITERATURA
1. Introducción a los géneros literarios a través de la lectura de fragmentos representativos:
— Análisis de sus rasgos más característicos.
2. El lenguaje literario:
— Recursos lingüísticos más importantes.
Segundo curso
COMUNICACIÓN
1. Funciones del lenguaje.
2. Tipologías textuales:
— Exposición.
— Argumentación.
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LENGUA Y SOCIEDAD
1. La variación social y estilística.
2. Realidad plurilingüe de España. Breve introducción a la historia de las lenguas constitucionales.
1. Fonética y Ortografía (II):
— Uso de la tilde en combinaciones vocálicas (diptongos, triptongos, hiatos). Uso de los
signos de exclamación e interrogación.
2. Norma culta de la lengua española (II).
3. Gramática:
— La oración simple. Sujeto y predicado. Tipos de complementos.
— Clases de oraciones.
1. Uso de diccionarios especializados (sinónimos, refranes, locuciones, dudas, etc.).
2. Técnicas de trabajo (II):
— Análisis.
— Síntesis.
LITERATURA
1. Los géneros literarios: rasgos característicos:
— La narrativa: estructura. La épica, el cuento y la novela.
— La lírica: el ritmo y la rima. Métrica. Versos y estrofas.
2. El teatro: texto y representación:
— Aspectos generales de la tragedia y la comedia.
Tercer curso
COMUNICACIÓN
1. Los medios de comunicación escritos: la prensa.
2. Estructuras formales de texto:
— Estructuras narrativas (cuento, novela, noticia, etc.).
— Estructuras descriptivas (descripción científica, literaria, etc.).
— Estructuras dialogadas (entrevista, encuesta, teatro, etc.).
LENGUA Y SOCIEDAD
1. Origen y evolución de la lengua española.
2. El bilingüismo: características generales.
1. Fonética y ortografía (III):
— Problemas de acentuación (monosílabos, palabras compuestas, interrogativos y exclamativos).
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2. Norma culta de la lengua española (III).
3. Gramática:
— Categorías y funciones.
— La oración compuesta: coordinación y subordinación.
4. Léxico (III):
— Procesos fundamentales de la formación de palabras: derivación y composición.
1. Técnicas de búsqueda de información en soportes tradicionales (fichas, bibliotecas,
etc.).
2. Presentación de la información:
— Tratamiento informático de textos (I).
LITERATURA
1. Lectura de textos de las literaturas de las lenguas constitucionales y de la literatura occidental.
2. La literatura medieval:
— Características generales.
— La lírica.
— La épica: Poema del Mío Cid.
— La prosa: El Conde Lucanor.
3. Los Siglos de Oro: características generales:
— La lírica: Garcilaso, Góngora, Quevedo.
— La prosa: el Lazarillo y el Quijote.
— El teatro: Lope de Vega y Calderón.
4. El Siglo XVIII: características generales:
— El teatro y la prosa.
Cuarto curso
COMUNICACIÓN
1. Los medios de comunicación audiovisuales: radio y televisión.
2. Estructuras formales del texto:
— Estructuras expositivas (currículum vitae, instancia, carta, correo electrónico, etc.).
— Estructuras argumentativas (reclamación, recurso, etc.).
LENGUA Y SOCIEDAD
1. El español actual.
2. El español de América.
1. Fonética y Ortografía (IV):
— Abreviaturas, acrónimos y siglas. Uso de correctores ortográficos.
2. Norma culta de la lengua española (IV).
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3. Gramática:
— Texto y discurso. Uso de los principales marcadores.
4. Léxico (IV):
— Formación del léxico de la lengua española: voces patrimoniales, préstamos, neologismos.
1. Técnicas de búsqueda de información en soportes tradicionales y en nuevos soportes
(IV).
— CD-Rom, Internet, etc.
2. Técnicas de trabajo: comprensión y expresión oral y escrita (IV).
— Análisis: lectura y anotaciones.
— Síntesis: esquemas, resúmenes.
— Actividades de lectura, uso de guías de lectura, uso de la biblioteca.
— Creación de textos: expositivos, argumentativos.
— Desarrollo de temas, exposición de opiniones, debates, etc.
3. Presentación de la información.
— Tratamiento informático de textos (IV).
LITERATURA
1. La literatura del siglo XIX: romanticismo y realismo.
— Relación con la literatura occidental.
— La literatura romántica.
— La lírica: José de Espronceda, Gustavo Adolfo Bécquer y Rosalía de Castro.
— El teatro: el duque de Rivas y José Zorrilla.
— La narrativa realista: Benito Pérez Galdós y Leopoldo Alas Clarín.
2. La literatura del siglo XX.
— Relación con la literatura occidental.
— Rubén Darío. Modernismo y generación del 98. Unamuno, Antonio Machado, Juan
Ramón Jiménez, Pío Baroja y Ramón del Valle-Inclán.
— La generación del 27.
— La literatura contemporánea.
3. Lectura de fragmentos de obras completas, representativas de la narrativa, la lírica y el
teatro.
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Criterios de evaluación
Criterios de evaluación de la etapa
Criterios de evaluación del curso
(Real Decreto 3.474 de 29 de diciembre de 2000)
1. Captar las ideas esenciales de textos orales de diferente tipo y distinto nivel de formalización y reproducir su
contenido en textos escritos.
2. Elaborar el resumen de una exposición o debate oral
sobre un tema específico y conocido, reflejando los principales argumentos y puntos de vista de los participantes.
3. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos, de diferente tipo y distinto nivel de formalización,
identificar sus intenciones, diferenciar las ideas principales y secundarias, reconocer posibles incoherencias o
ambigüedades en el contenido y aportar una opinión
personal.
4. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema con el fin de elaborar un texto de
síntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados como el punto
de vista propio.
5. Exponer oralmente el desarrollo de un tema de forma
ordenada, ajustándose a un plan o guión previo, adecuando el tema a la situación comunicativa y manteniendo la atención del receptor.
6. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos), adecuándolos
a la situación comunicativa y utilizando su estructura
organizativa, con un vocabulario rico y variado y respetando los criterios de corrección.
7. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo,
la consulta de diversas fuentes de información, mediante el manejo de índices, fichas y diversos sistemas
de clasificación de fuentes, aplicando medios tradicionales y nuevas tecnologías.
8. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad y reconocer sus elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos lingüísticos empleados.
9. Establecer relaciones entre obras, autores y movimientos fundamentales en la historia de la literatura y conocer algunas obras o fragmentos de las literaturas de las
lenguas constitucionales y de la literatura occidental.
10. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus
combinaciones y, en su caso, la relación entre ellas y
sus significados y ser capaz de utilizarlos en el uso oral
y escrito del español.
11. Identificar y localizar las lenguas constitucionales y las
grandes variedades dialectales de España.
12. Identificar algunos rasgos lingüísticos propios de distintos usos sociales de la lengua mediante la observación
directa y la comprobación de producciones diversas.
13. Conocer los principios fundamentales del funcionamiento de los procesadores de texto y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigación, utilizando
los medios informáticos complementarios (Internet,
bases de datos, CD-Roms, procesadores de textos, etc.).
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1. Captar las ideas esenciales de textos orales y escritos de
diversa tipología y distinto nivel de formalización, y reproducir su contenido en textos escritos.
2. Elaborar el resumen de un texto escrito sobre un tema
específico y conocido, reflejando los principales argumentos e ideas.
3. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos, diferenciando las ideas principales y secundarias.
4. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema con el fin de elaborar un texto de
síntesis, en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados como el punto
de vista propio.
5. Exponer oralmente y por escrito el desarrollo de un
tema de forma ordenada, ajustándose a un guión previo.
6. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, expositivos y argumentativos, adecuándolos a la situación
comunicativa y utilizando su estructura organizativa,
con un vocabulario adecuado y respetando los criterios
de corrección.
7. Planificar y llevar a cabo, individualmente o en grupo,
la consulta de diccionarios especializados y otras fuentes de información, aplicando medios tradicionales y
nuevas tecnologías.
8. Identificar el género al que pertenece un texto literario, reconocer sus elementos estructurales básicos y los
recursos lingüísticos empleados.
9. Producir textos de intención literaria siguiendo unos
modelos.
10. Reconocer la estructura de una oración y analizar sus
componentes principales, el sujeto y el predicado.
11. Identificar algunos rasgos lingüísticos propios de distintos usos sociales de la lengua mediante la observación
directa y la comprobación de producciones diversas.
12. Conocer los principios fundamentales del funcionamiento de los procesadores de textos y aplicarlos a trabajos sencillos de investigación.
13. Conocer y aplicar las normas ortográficas y de puntuación en la elaboración de textos.
14. Identificar las principales relaciones y significados entre
elementos léxicos.
15. Mejorar y ampliar la competencia léxica.
16. Realizar una lectura expresiva (entonación, pausas...) y
en voz alta de textos literarios.
17. Reconocer y valorar la realidad plurilingüe de España.
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Orientaciones metodológicas
Los principios metodológicos que rigen los cuatro libros de Lengua castellana y literatura para
la ESO pueden resumirse en los siguientes puntos:
1. La atención por la expresión oral y escrita. El texto se convierte en el principal recurso
didáctico y en el punto de partida de cualquier reflexión lingüística.
2. La recurrencia y la simultaneidad de contenidos a lo largo de la etapa. De este modo se
combinan y se reiteran, a lo largo de los cuatro cursos, los múltiples aspectos de la lengua
y la literatura: vocabulario, gramática, ortografía, análisis y comprensión de textos... Para
ello se proponen ejercicios que refuercen, repasen y amplíen todos los apartados y que potencien la reflexión de lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que
se ha aprendido. Por tanto, los contenidos deben presentarse con una estructuración
que muestre sus relaciones y plantee la interrelación entre los distintos contenidos del
área y entre contenidos de distintas áreas.
3. La integración de la lengua y la literatura en los dos cursos del ciclo. El hecho de que las
lecturas que encabezan cada unidad de los cuatro libros sean, en su mayoría, de textos literarios tiene como finalidad que el alumnado empiece a familiarizarse con este
tipo de textos más complejos. Se deja para los dos cursos del segundo ciclo el estudio
de movimientos y géneros literarios.
4. Una metodología que potencie el razonamiento inductivo y que aúne el trabajo individual
y en grupo. De esta manera, se consigue una actitud activa y participativa por parte del
alumnado y también que sea el propio adolescente el que construya su propio aprendizaje. En este proceso, el profesor o profesora actúa como guía y no como mero transmisor
de conocimientos.
Los contenidos se han dividido en cuatro libros de texto que constan de doce unidades didácticas cada uno, complementadas por una unidad inicial. Se ha procurado que las explicaciones sean amenas, atractivas y centradas en los intereses de los adolescentes. Los ejercicios, textos y actividades recogen las principales tipologías textuales y los registros lingüísticos más
usuales: textos narrativos, conversacionales, descriptivos, periodísticos, publicitarios, literarios,
etc., en los que aparecen los distintos registros de la lengua y la literatura castellanas. No se han
excluido en la redacción de los manuales ni la ironía ni el humor ni las pinceladas de motivos
y temas de actualidad, tan apreciados por los jóvenes.
El planteamiento global de los cuatro libros –fundamentalmente en las actitudes, normas y
valores– pretende estimular a los alumnos y alumnas para que estén interesados en el aprendizaje, inculcarles actitudes positivas con respecto al uso correcto y crítico de la lengua, y ayudarles a que consigan una comunicación eficaz en sus relaciones personales. El objetivo es que
el alumnado sea consciente de que las destrezas lingüísticas le resultarán indispensables para
su posterior éxito personal y laboral.
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Concretamente, se pretende que, al finalizar estos cuatro cursos, el alumno haya logrado:
• Un claro progreso en el dominio personal de las cuatro destrezas básicas e instrumentales
de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir.
• Sentirse atraído por la lectura y hacer de ésta un hábito.
• Expresarse con más fluidez oral y escrita.
• Ampliar su vocabulario y utilizarlo con más soltura y propiedad.
• Avanzar en la corrección y eficacia de la comunicación escrita.
• Comprender y analizar textos literarios.
• Conocer los distintos géneros y periodos literarios.
En ningún momento se ha olvidado la edad de los estudiantes que van a manejar estos manuales ni los objetivos generales de la etapa. Siempre se ha tenido en cuenta que estos libros van
dirigidos a personas que están recibiendo una Educación Secundaria Obligatoria, es decir, que
están adquiriendo la formación básica y necesaria a la que tienen derecho todos los miembros
de la sociedad, sin discriminación por razones de sexo, raza, cultura, etc.
Para la enseñanza-aprendizaje
Al comienzo de cada unidad se proponen tres cuestiones en forma de preguntas relacionadas
con alguno de los temas principales estudiados en esa unidad. Estas cuestiones servirán especialmente para suscitar reflexiones y desarrollar la expresión oral.
Todas las lecturas tienen unidad de sentido, aunque a veces se trate de fragmentos de obras más
amplias. Se pretende con ellas que el alumnado descubra o aumente su pasión por la lectura. Se
ha procurado no repetir textos demasiado conocidos o tópicos. Algunas de estas lecturas entrarían específicamente en el ámbito de la literatura juvenil, y el resto, por temática y estilo, son
asequibles para cualquier lector. Asimismo, una gran parte de las lecturas transmite valores
positivos y trata sobre los temas transversales, tal como prescribe el currículo.
La selección de lecturas se ha llevado a cabo también pensando en que el alumnado conozca
diferentes tipos de géneros y subgéneros, por lo que hay que insistir en esta cuestión al abordar la comprensión lectora.
Las actividades que se plantean a continuación de cada lectura (Capta las ideas) deben enfocarse hacia un triple objetivo: la comprensión cabal del texto leído, la ampliación del vocabulario y la mejora de la expresión escrita. Algunos de los ejercicios de expresión escrita se proponen también potenciar la imaginación y las aptitudes creativas del alumnado.
Casi resulta ya un tópico la aseveración de que la pobreza léxica constituye una de las mayores
carencias de los adolescentes actuales. Por eso, en cuanto a las actividades de léxico (Usa las
palabras), deben orientarse hacia un objetivo fundamental: la ampliación del vocabulario del
alumnado. Esa ampliación ha de comenzar con la adquisición del hábito de consulta del diccionario, procedimiento que preside buena parte de las actividades. La ampliación del voca-
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bulario es el primer paso para el doble objetivo siguiente: una mejor comprensión lectora y la
consecución de una expresión oral y escrita más rica y precisa. Las actividades sobre la lectura
que se plantean al final del apartado (Palabras de la lectura) tienen el propósito de repasar y
consolidar destrezas y conocimientos adquiridos en el primer curso (polisemia; definición de
palabras; segmentación de lexemas, prefijos y sufijos; búsqueda de sinónimos y antónimos
teniendo en cuenta el contexto; formación de familias léxicas, etc.), aplicándolos ahora a la
lectura de la unidad correspondiente.
La ortografía (Sonidos y letras) se aborda mediante prácticas continuas, pues, a pesar de la aparente facilidad de las reglas, es la memoria visual y no el aprendizaje memorístico de esas reglas
lo que posibilita la mejora ortográfica. En el caso de la acentuación, hay que insistir en que
tiene tanta importancia la omisión de un acento como la de una h. Si es preciso, se les puede
mostrar con los típicos casos de médico/medico/medicó, cálculo/calculo/calculó, práctico/practico/practicó,
sábana/sabana, revólver/revolver, bebe/bebé, etc. Ha de hacerse hincapié, una vez más, en la importancia de la ortografía para diferenciar mensajes: mediodía/medio día, sino/si no... Por la misma
razón debe prestarse especial interés a los signos de puntuación, cuya omisión o uso inadecuado es, con demasiada frecuencia, la causa de la deficiente redacción por parte del alumnado. Se ha procurado en todo momento que las palabras trabajadas pertenezcan al vocabulario de uso común, pues son las palabras que emplea corrientemente el alumno o alumna o
cualquier hablante las que deben escribirse con corrección.
El apartado de Habla y escribe tiene por objeto relacionar, de un modo concreto y estimulante,
los conceptos de comunicación con los tipos de textos y sus aplicaciones. En cada unidad se
propone un aspecto de las diversas modalidades comunicativas, con la finalidad de presentar,
por una parte, unos términos básicos, que permitan captar con perspectiva teórica el sentido
de la acción; y por la otra, aporta unas muestras discursivas y actividades de desarrollo y de análisis. Por ejemplo, cabe destacar entre los contenidos de esta sección las funciones de la comunicación, sus variedades verbales y no verbales y diversos tipos textuales.
El orden de los contenidos del apartado de Habla y escribe, con una explicación de conceptos y
textos, primeramente, y unas actividades, a continuación, no presupone seguir este mismo trayecto. Lo fundamental es que el alumnado alcance y mantenga la curiosidad por los discursos,
distinga su formato y registro según los usos, y produzca a su vez unos discursos similares. El
proceso deseable de aprendizaje es un trayecto que incluye las explicaciones del libro y las múltiples producciones discursivas que el alumno y alumna halla en su entorno familiar y social.
Como sabemos, el lenguaje es una actividad humana compleja mediante la que se aseguran
dos funciones básicas: la comunicación y la representación. Desde otro punto de vista, se define como un sistema de signos interrelacionados, lo que implica que cada uno de ellos sólo
adquiere sentido si se hace referencia al conjunto.
Los modelos más útiles en los planteamientos curriculares de la lengua son los que sitúan el
análisis de la estructura de los sistemas en el contexto de las funciones de comunicación y
representación que cumplen siempre los enunciados reales. Y hay que tener en cuenta que
todos los conceptos y procedimientos de análisis propios de la disciplina deben estar subordi-
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nados a los objetivos que persigue esta área: el desarrollo de la capacidad de utilizar el lenguaje
como instrumento de comunicación, de representación y de conocimiento.
Es muy conveniente construir los procedimientos de enseñanza-aprendizaje teniendo en cuenta:
1. La necesidad de partir del nivel de conocimientos de los alumnos.
2. La necesidad de asegurar que el aprendizaje sea significativo.
El apartado de Palabras y frases se centra en el nivel sintáctico de la lengua: los diversos tipos de
sintagmas, la estructura y funciones del sintagma nominal y del sintagma verbal, la estructura
de la oración, las clases de oraciones, el análisis sintáctico de la oración simple, el estudio del
texto, etc.
Sabemos que la sintaxis es, a veces, la parte de la lengua que más difícil le resulta al alumnado.
Quizás se deba esto a que la percibe como una disciplina teórica, casi matemática en algunos
casos, alejada del uso real de la lengua. Por eso nos gusta iniciar este apartado de gramática con
un texto, para que el alumnado compruebe que lo que se le va a explicar no son conceptos de
carácter exclusivamente teórico, sino que es una reflexión sobre la lengua que usa, que todos usamos. No es lo mismo hablar de qué es un sintagma que señalar en un texto distintos sintagmas y
comprobar así las diferencias entre ellos. Por otra parte, los ejercicios de refuerzo y ampliación
servirán para que el profesor o profesora pueda atender a la diversidad del alumnado.
Debemos intentar que el análisis sintáctico se perciba como un método eficaz para determinar
la estructura de la oración y, sobre todo, para lograr que el alumno y alumna construya oraciones correctas. No son pocos los casos en los que el alumno que había empezado con mal
pie en el estudio de la sintaxis acaba aficionándose a ella e incluso dominando la técnica del
análisis sintáctico, que al final le parece casi entretenido dado su carácter mecánico y lógico.
Muchas veces se estudia la gramática como una disciplina teórica alejada del uso real de la lengua, o de su expresión máxima, la literatura. Nos parece un planteamiento erróneo y, sobre
todo, poco atractivo para el buen funcionamiento de la clase de lengua. Creemos que los ejercicios y los textos son las herramientas básicas para conseguir que la asignatura resulte amena
–y, por qué no, entretenida en algunos casos– para el alumnado. Por esta razón, se presta especial atención en este apartado de Palabras y frases a los ejercicios, que son ciertamente numerosos.
La gramática se entiende, pues, como un instrumento para el desarrollo de muchas aptitudes
propias del alumno y alumna de esta etapa. El enfoque que se plantea es comunicativo, pero
en él también tiene cabida la enseñanza transmisiva, porque el alumnado no puede autoconstruir todo lo que tiene que saber para comprender y expresarse mejor. No se trata de elevar el
nivel teórico y abstracto del alumnado, sino de que incremente sus capacidades de representar y conocer, a través de elementos de reflexión teórica que lo lleven a obtener una corrección gramatical de los enunciados.
Para alcanzar esta finalidad, una metodología activa parece lo más recomendable: una vez presentado someramente el contenido de cada unidad, se van resolviendo los ejercicios, aunque
para ello haya que volver a la página de teoría, si surgen dudas. No es conveniente fiarlo todo
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a la intuición del alumnado ni a sus dotes de inducción, pues muchas veces esa práctica lleva
a consolidar errores de uso, muy difíciles de erradicar posteriormente.
Es importante iniciar al alumnado en la terminología gramatical, absolutamente imprescindible para que los conceptos sean claros. Sin el manejo de la terminología no se puede avanzar,
puesto que los conceptos resultan erosionados por la confusión de nombres.
Es asimismo importante utilizar teorías descriptivas comunes a lo largo de toda la escolaridad obligatoria, para asegurar una unidad terminológica y conceptual en los distintos niveles educativos.
El título del siguiente apartado es lo suficientemente ilustrativo: Acércate a la literatura. Se trata
efectivamente de acercar al alumnado al mundo de la creación literaria. Pero no es el único
objetivo, ni mucho menos, que sepa distinguir los géneros literarios o que conozca las técnicas
narrativas. La principal tarea del profesorado ha de consistir en hacerles atractiva a los alumnos la literatura, despertar en ellos la afición por la lectura, hacerles ver las posibilidades que
la escritura ofrece para verter en el papel sentimientos e ideas, recuerdos y proyectos, etc. A tal
fin, en los ejercicios hemos procurado ofrecer cumplidas muestras de distintos géneros y registros literarios, siempre pensando en la edad y la sensibilidad adolescente. Algunos de estos
textos en verso, como ya se señala en los procedimientos, es conveniente que sean memorizados y recitados por los alumnos en clase: de esta manera ejercitan la memoria y la lectura
expresiva, algo de lo que no suelen andar muy sobrados. Otro de los objetivos de este apartado es abrir caminos y posibilidades para que el alumnado pueda desarrollar sus aptitudes creativas. Por ello debe prestarse especial atención a aquellas actividades dirigidas a fomentar en
el alumnado el gusto y el interés por la expresión literaria de vivencias propias.
Para la evaluación
Este curso coincide con el final de un ciclo, por lo cual la evaluación es muy importante para
el alumnado, ya que ahora se decide el paso al ciclo siguiente.
La evaluación es una parte importante del proceso de enseñanza-aprendizaje, pues tiene varias
finalidades, entre las que destacan:
• Adaptar, cuando sea necesario, el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Que cada alumno o alumna compruebe sus progresos.
• Que el profesor o profesora conozca esos progresos.
La evaluación tiene que ser personal y continua, y para que satisfaga las necesidades educativas, debe hacerse en tres momentos, que marcan otros tantos tipos de evaluación:
1. Evaluación inicial, que, como su nombre indica, debe hacerse al comienzo del curso, o de
cada bloque. Con ella se puede averiguar el nivel de conocimientos de los alumnos, lo que
permite al profesor o profesora determinar el nivel de la enseñanza, de manera que el
aprendizaje sea siempre significativo.
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2. Evaluación formativa, que se realiza de manera continuada a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los conocimientos que aporta al profesor o profesora sobre cada alumno le permiten ir ajustando niveles y ritmos, de manera que el aprendizaje sea lo más personalizado posible.
3. Evaluación sumativa, que se realiza al final de cada curso o de cada bloque. A través de ella
se valoran los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje y el profesor o profesora
puede comprobar si se han alcanzado las metas propuestas.
Es muy importante, por último, utilizar estas diversas clases de evaluación para revisar todos los
elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje, y modificarlo según vaya aconsejando la
práctica.
La evaluación inicial con que se inicia el libro pretende detectar el grado de conocimientos del
alumnado para así adecuar la programación de los contenidos a sus posibilidades. A lo largo
del curso, la evaluación continua permitirá comprobar la situación de cada alumno en el proceso de aprendizaje.
Hacemos de nuevo hincapié en que la evaluación es inseparable del proceso de la enseñanza
y que debe basarse, por tanto, en la observación y la interpretación de todos los datos que nos
proporcionan las actividades de los alumnos. Sólo así se podrá comprobar el desarrollo de sus
habilidades lingüísticas y de sus conocimientos sobre la lengua.
Se trata, en definitiva, de fomentar y valorar las cuatro destrezas básicas e instrumentales de la
lengua: escuchar, hablar, leer y escribir.
Hay que prestar gran importancia a la lengua oral, ya que el dominio de ésta es una condición
previa para dominar también la lengua escrita. Este aspecto puede evaluarse en concreto mediante la lectura expresiva (o el recitado de poemas) y la exposición oral de un tema. También pueden servir las cuestiones que se plantean en la página de presentación de cada unidad.
Las preguntas que figuran al final de cada lectura inicial (Capta las ideas) pretenden asegurar
la correcta y completa comprensión de éstas. Por consiguiente, al evaluar, se comprobará la
progresiva soltura y expresividad en el momento de leer, así como la cabal comprensión de los
textos. Los ejercicios de creación que se proponen en algunas unidades servirán para potenciar la imaginación del alumnado y su capacidad para elaborar textos siguiendo unas pautas
determinadas.
El alumno o alumna deberá ser capaz de adecuar su expresión oral a la intencionalidad que
persigue. Para ello se le plantearán situaciones diversas relacionadas con la vida cotidiana.
También se puede evaluar esta capacidad (y la de redactar correctamente) aprovechando cualquier otra actividad de aprendizaje o de evaluación en clase que comporte el uso oral (o escrito) del lenguaje.
Para evaluar el aprendizaje de la lengua escrita, podemos basarnos en los distintos textos elaborados en clase, particularmente en los apartados de Capta las ideas y Acércate a la literatura.
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Los conocimientos de léxico deberán basarse en la práctica continuada, pues van encaminados
sobre todo a ampliar el vocabulario personal y, en última instancia, a mejorar la expresión oral
y escrita del alumnado. Así pues, en este apartado se valorará la adquisición y ampliación de
vocabulario, junto con la destreza en los procedimientos trabajados: definición de palabras,
segmentación de formantes (lexema, prefijos y sufijos), sustitución de palabras por otras (sinónimos y antónimos), interpretación de frases hechas, polisemia, etc. También podrá comprobarse cómo se ha ampliado el léxico de los alumnos mediante la lectura de los textos.
El profesor o profesora comprobará que el alumnado es progresivamente más autónomo a la
hora de comprender los textos que se le proponen y que, por lo tanto, no sólo tiene bien adquirido el hábito de consultar el diccionario, sino que también es capaz de deducir significados por el contexto.
Los conocimientos de ortografía deberán basarse en la práctica continuada. Como resultado
de los conocimientos adquiridos en el curso anterior, los alumnos han de dominar la correspondencia entre fonemas y grafías así como las normas de acentuación. Al finalizar el curso,
los alumnos serán capaces también de escribir correctamente las palabras de escritura dudosa
más frecuentes y, sobre todo, sabrán puntuar adecuadamente sus textos escritos.
En el apartado de Habla y escribe, para la valoración del aprendizaje de los alumnos, pueden
considerarse como indicios de su aprovechamiento: 1. la curiosidad por los diversos registros
y formatos discursivos; 2. la capacidad de relación de la teoría con la realidad comunicativa de
su entorno. También es digno de atención y aprecio el progreso que manifieste el alumnado
a lo largo del curso en sus producciones escritas, en sus intervenciones orales y en la inclusión
de terminología en sus análisis. Por otra parte, la capacidad de trabajo en grupo es otro aspecto notable, puesto que implica un esfuerzo notable, que incluye: a) la preparación de tareas;
b) la negociación de sus significados con los compañeros y c) una exposición de los puntos de
vista de éstos, tanto en lo que se refiere a contenidos como a aspectos formales y de norma.
Para las cuestiones gramaticales, más que en los conocimientos teóricos, importa centrarse en
las actividades prácticas que desarrollan los conceptos de cada unidad. En cuanto al análisis
sintáctico, se valorará si el alumno o alumna ha captado la técnica del análisis, pero, sobre
todo, si ha aprendido a reflexionar sobre las reglas sintácticas que rigen la construcción de oraciones. La redacción de textos de tipología diversa a partir de unas pautas establecidas puede
ser una manera de evaluar el dominio por parte de los alumnos de los mecanismos que contribuyen a lograr la coherencia textual.
Es indispensable que el alumnado conozca la realidad plurilingüe y pluricultural de España y
que sepa explicar de qué modo se articula la convivencia entre las distintas lenguas.
En cuanto a la literatura, se trata sobre todo de que el alumno o alumna reconozca las características del lenguaje literario, así como los distintos géneros y los elementos de la narración
a través de textos de diversos autores. Ha de ser capaz, asimismo, de realizar el esquema métrico de cualquier poema y de identificar la estrofa empleada. Debe reconocer e identificar también en un texto dado los principales recursos del lenguaje literario. Además, se valorará espe-
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cialmente la sensibilidad ante el hecho literario y la capacidad para crear textos siguiendo unas
pautas determinadas. La memorización y recitado de poemas puede servir para medir los progresos en la lectura expresiva.
La motivación hacia la lectura y el descubrimiento del placer de compartir con los autores y
autoras sus fabulaciones serán objetivos prioritarios a la hora de afrontar los textos literarios.
La evaluación debe servir también para orientar al alumnado, para guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje y para que el profesor o profesora reflexione sobre aspectos como recursos,
adaptaciones, ritmos, etc.
Se propone, pues, una Evaluación Formativa Continua de carácter orientador y corrector del sistema, pues da información constante sobre las disfunciones del proceso de enseñanza-aprendizaje y permite las modificaciones necesarias. Los ejercicios propuestos en cada unidad resultan
idóneos para esta Evaluación Formativa, pues están concebidos de tal modo que permiten recoger datos sobre los progresos que se van realizando.
Esta Evaluación Formativa no es incompatible con la necesidad de efectuar una Evaluación
Sumativa del proceso de enseñanza-aprendizaje con la periodicidad que se estime conveniente, para medir el grado y amplitud de los conocimientos y destrezas adquiridos.
Educación en valores y contenidos transversales
Uno de los objetivos de cualquier proyecto educativo es conseguir que el alumnado sea capaz
de desenvolverse en distintos ámbitos de la vida, para que en un futuro se pueda integrar como
miembro activo en una cultura y una sociedad determinadas. Para conseguir este objetivo plenamente, es necesario que algunos aspectos de nuestra sociedad, como por ejemplo los derechos humanos y la paz, la salud, el consumo, la tecnología de la información, la circulación
viaria, la igualdad entre los sexos, etc., también formen parte del currículo, aunque no aparezcan formulados explícitamente en los contenidos y objetivos de las diferentes áreas y créditos
comunes de la etapa.
Los proyectos curriculares de los centros educativos deben prever estos aspectos, denominados
ejes o temas transversales, y articular y coordinar las diversas áreas con la finalidad de que estos
tipos de contenidos sean recurrentes en todas las áreas.
Los temas transversales son, por lo tanto, procesos activos, permanentes y preventivos que pretenden informar y formar al alumnado. Tienen que ver, pues, con su actitud ante la vida y de
esta manera tiene que inculcarlo el profesorado. Se trata de temas muy actuales que están presentes en mayor o menor grado en los medios de información social y reclaman su presencia en
la educación para poder así luchar contra sus efectos negativos.
El área de Lengua, como el resto de las áreas curriculares, tiene que potenciar la enseñanza de
estos temas transversales; por esta razón, los libros de Lengua castellana y literatura de los cua-
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tro cursos –Cantiga, Endecha, Madrigal, Zéjel– están diseñados para contribuir a difundir estas
enseñanzas y conseguir que los alumnos lleguen a ser ciudadanos responsables.
En el ámbito de la educación cívica y moral, se pretende fomentar la elaboración de juicios
propios a través de debates o discusiones y, en general, mediante la participación activa en el
aula, que permitirá al alumno o alumna expresar sus ideas y valorar las de sus compañeros. Se
potencia el trabajo cooperativo y, por tanto, la responsabilidad personal en el cumplimiento
de las tareas, la valoración de los distintos puntos de vista y la aceptación de decisiones colectivas. Así pues, a través de las actividades que se proponen, el alumnado interioriza y elabora
normas y, de esta forma, avanza en la formación de su personalidad.
El currículo del área de Lengua que aparece en el Real Decreto 1.345/1991, de 6 de septiembre, por el cual se establece la ordenación de las enseñanzas de la educación secundaria obligatoria, afirma, en relación con el sexismo: «Una consideración especial hay que dedicar al
análisis de los fenómenos sociolingüísticos que revelan un uso del lenguaje teñido de prejuicios sexistas, sociales o de clase, territoriales (urbanos/rurales), etc.». Es tarea del área de
Lengua y literatura, pero no únicamente de ésta, poner de manifiesto estos aspectos y mostrar
a los alumnos los elementos necesarios para analizarlos y evitarlos. Asimismo también es tarea
de todas las áreas potenciar las actitudes de respeto por todas las manifestaciones humanas.
Los alumnos y alumnas deben concienciarse de que un idioma no es solamente un código indiferente e intercambiable para transmitir información, sino un vehículo de pensamiento, una
exteriorización de la propia personalidad y una manifestación de la tradición y la cultura. Así,
uno de los contenidos actitudinales de esta área que el alumnado tiene que conseguir es la sensibilización crítica hacia los aspectos de la lengua que reflejan valores y prejuicios (clasistas,
racistas, sexistas...) para eliminarlos.
En un contexto intercultural como el nuestro, la educación cívica y moral implica tomar conciencia de las diferencias sociales, culturales y étnicas de la sociedad. Los libros que componen
este proyecto de Lengua y literatura contienen textos y actividades encaminados a reflexionar
sobre las actitudes discriminatorias por razón de sexo, raza, religión, etc., y a rechazarlas.
A través de algunas lecturas y actividades se abordan estos temas transversales. Por ejemplo, en
el caso de Cantiga, la lectura de El Príncipe Feliz y de tres artículos periodísticos pretende, entre
otras cosas, que el alumnado reflexione sobre temas como la solidaridad hacia todos nuestros
semejantes, la explotación a que están sometidos muchos niños que se ven obligados a trabajar y la protección de los animales y la naturaleza. En Endecha, se pueden plantear en clase los
valores de la paz con la lectura de un fragmento del Diario de Zlata, una muchacha bosnia atrapada en la guerra étnica de los Balcanes; se reflexiona sobre la solidaridad y la fraternidad
humana (y el absurdo del racismo) a partir de la lectura de La muralla, el poema de Nicolás
Guillén, y sobre los problemas de los discapacitados a partir de la lectura de La cojita, un poema
de Juan Ramón Jiménez. En Madrigal, los temas de reflexión versan sobre la conservación del
medio ambiente (Basuras, ¡vaya lata!) y los límites de la libertad individual (texto de Ética para
Amador, de Fernando Savater).
Con un fin educativo abundan en nuestros libros los ejercicios en grupo y las estrategias interactivas y de comunicación en el aula.
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Atención a la diversidad
El objetivo fundamental del proceso educativo es la construcción del conocimiento en el alumnado. La situación de partida de los alumnos y alumnas no es la misma, y este hecho ha dejado
de verse como una rémora para convertirse en uno de los puntos centrales de la estrategia que
debe seguir todo proyecto educativo. Nuestros cuatro libros presentan, en todas sus propuestas,
una pluralidad tanto de materiales como de actividades de aprendizaje. La selección de contenidos se guía por el proceso de equilibrio-desequilibrio-reequilibrio que implica el asumir que el
alumnado construye su conocimiento a partir de lo que ya sabe. El profesorado encontrará en
los cuatro libros de la etapa no sólo ejercicios, sino estrategias de trabajo individual y colectivo
que le permitirán crear las condiciones para que el proceso se realice.
El contexto social y la evolución psicológica del alumnado con todas sus diferencias (edad, sexo,
comportamiento, relaciones con el entorno) determinan una diversidad lógica y palpable en el
grupo. El tratamiento de esta heterogeneidad es uno de los pilares más importantes en que se
basa la Educación Secundaria Obligatoria y que afecta especialmente al área de Lengua. Ante
este reto, nuestro proyecto editorial ha sido creado a partir de una serie de criterios que se detallan a continuación:
1. Se ha partido de una tipología textual diversa según la forma (textos narrativos, descriptivos, expositivos...), la intención comunicativa (informar, convencer, incitar, persuadir...) y
los diferentes ámbitos de uso (medios de comunicación, académicos, cotidianos, laborales...).
2. Se combinan trabajos colectivos e individuales para que el alumnado conozca la estructura
y las ventajas de unos y otros.
3. Se ha contemplado la finalidad práctica de la enseñanza de la lengua y los diversos contextos culturales del alumnado, desde los más cercanos (el cómic, por ejemplo) hasta los que
pueden resultarle más lejanos (textos literarios complejos).
4. Los contenidos están pensados para que el alumnado pueda realizar un inventario de los
conocimientos ya trabajados que le permita la adquisición de nuevos aprendizajes.
5. La mayoría de actividades planteadas para la adquisición de las cuatro habilidades básicas
(leer, escribir, hablar y escuchar) y la ayuda e intervención del profesorado favorecen la evaluación formativa del alumnado.
6. El gran número de actividades facilita que, en una parte del tiempo escolar, el profesorado
pueda establecer planes de trabajo individual o colectivo sobre contenidos y problemas
diversos (de ortografía, gramática, redacción...) aún no resueltos.
7. En los propios libros se distingue ya mediante un rasgo icónico el grado de complejidad de
cada ejercicio, que determina su consideración como actividad de refuerzo, de consolida-
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ción o de ampliación. Las actividades de consolidación aseguran el nivel mínimo exigible
a todos los alumnos. Las actividades de ampliación están pensadas para aquellos alumnos
y alumnas que muestran mayor nivel. Las actividades de refuerzo van dirigidas al alumnado que no alcanza el nivel mínimo exigible. Lógicamente, la adscripción de una actividad u otra al ámbito del refuerzo, ampliación o consolidación dependerá del tipo de alumnado, y será el profesor o profesora quien, en última instancia, decida qué actividades son
las más convenientes para sus alumnos y alumnas.
El profesorado deberá tener en cuenta siempre la diversidad del alumnado hasta el punto de
que podrán realizarse adaptaciones curriculares que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo. Estas adaptaciones irán dirigidas a alumnos y
alumnas con necesidades educativas especiales. Por lo tanto, cuando sea necesario, se deberán
adecuar los objetivos del área, eliminar o incluir determinados contenidos y modificar los criterios de evaluación.
De esta manera se conseguirá que los alumnos y alumnas alcancen las capacidades generales
propias de la etapa de acuerdo con sus posibilidades.
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elementos para elaborar
la
programación de aula
presentació
unidad
1
Temporización
Diez horas, más dos dedicadas a la evaluación.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Reconocer un texto didáctico-narrativo.
Reconocer y utilizar con propiedad un amplio vocabulario referido al campo semántico de la vida social.
Acentuar correctamente las palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas.
Identificar los elementos que intervienen en la comunicación.
Reconocer las funciones o utilidades del lenguaje.
Identificar y distinguir las palabras por su forma: determinantes, sustantivos, adjetivos, pronombres, verbos, adverbios, preposiciones y conjunciones.
7. Repasar la conjugación verbal.
8. Distinguir y valorar las características de un texto literario.
9. Reconocer y distinguir los principales géneros literarios: lírico, narrativo, teatral y didáctico.
Contenidos
Hechos, conceptos
y sistemas conceptuales
Procedimientos
1. Léxico y vocabulario:
1. Lectura expresiva y comentario de
1.1 Vocabulario de la vida social
un texto didáctico-narrativo.
2. Ortografía:
2. Reconocimiento de palabras per2.1 Acentuación de palabras agutenecientes al campo semántico de
das, llanas, esdrújulas y sobresla vida social.
drújulas
3. Realización de actividades encami3. Comunicación oral y escrita:
nadas a la ampliación del vocabu3.1 Elementos de la comunicación
lario.
Funciones del lenguaje
4. Definición de palabras.
3.2 Funciones del lenguaje y ele- 5. Consulta del diccionario.
mentos de la comunicación
6. Práctica de las normas generales de
4. Estudio de la lengua:
acentuación.
4.1 Clases de palabras según la ca- 7. Observación de situaciones comutegoría morfológica: determinicativas del entorno inmediato.
nantes, sustantivos, adjetivos, 8. Reconocimiento de las funciones
pronombres, verbos, adverdel lenguaje.
bios, preposiciones y conjun- 9. Utilización de un repertorio especiones
cífico de términos referidos a la co5. Literatura:
municación.
5.1 El texto literario
10. Identificación de las distintas clases
5.2 ¿Para qué sirve la literatura?
de palabras según la categoría mor5.3 Los géneros literarios: lírico,
fológica: determinantes, sustantinarrativo, dramático y didáctico
vos, adjetivos, pronombres, verbos,
adverbios, preposiciones y conjunciones.
28
Actitudes, valores y normas
1. Afición a la lectura como fuente
de conocimiento y de placer.
2. Interés por ampliar y enriquecer
el vocabulario personal y por aplicarlo adecuadamente en las manifestaciones orales y escritas.
3. Hábito de consulta del diccionario.
4. Interés y respeto por las normas
de acentuación.
5. Esfuerzo por aumentar la capacidad expresiva en situaciones comunicativas diversas.
6. Adecuación de la expresión oral y
escrita a la función comunicativa
que se persigue.
7. Interés por situaciones comunicativas del entorno inmediato.
8. Interés y gusto por la lectura de
textos literarios de distintos géneros.
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presentació
11. Repaso de la conjugación verbal.
12. Análisis y creación de textos narrativos y descriptivos con especial atención a la estructura
de los sintagmas de que consten.
13. Reconocimiento y caracterización de textos literarios.
14. Reconocimiento e identificación de los rasgos
de los principales géneros literarios a partir de
diferentes textos.
15. Caracterización de los principales géneros literarios: lírico, narrativo, teatral y didáctico.
Actividades de enseñanza-aprendizaje
Libro del alumnado
Básicas
Refuerzo
Expresión oral. Pág. 13
1, 2 y 3
Lectura. Pág. 17
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 10
Usa las palabras. Págs.18-19
1, 3, 4, 5, 6, 8 y 9
2 y 10
Palabras de la lectura. Pág. 19
1
2
Sonidos y letras. Págs. 20, 21
1, 3, 4, 5, 7 y 10
2, 6, 8, 9, 11 y 12
Habla y escribe. Págs. 24, 25
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12 y 14
Palabras y frases. Págs. 29-31
1, 2, 6 y 8
5, 7, 9 y 12
Acércate a la literatura. Págs. 34, 35
1, 2 y 4
3
Ampliación
9
7
9 y 13
3, 4, 10 y 11
Guía didáctica
Refuerzo
●
Ampliación
▲
Usa las palabras
Sonidos y letras
1, 2 y 3
1
Habla y escribe
1, 2 y 3
1y2
Palabras y frases
1, 2, 3, 4 y 5
1, 2 y 3
1y2
1
Hojas de seguimiento
Págs. 152-158
Comprensión lectora
152
Léxico y vocabulario
153
Ortografía
154
Expresión oral y escrita
155
Gramática
156
Literatura
157
158
¿Qué hemos aprendido?
Unidades 1, 2, 3 y 4
Págs. 159-166
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Centro:
Curso:
Nombre del alumno/a:
Fecha:
Sonidos y letras
●
1. Clasifica las siguientes palabras en el apartado que corresponda:
papel, sillón, semáforo, conductor, pasillo, libertad, carnaval, periódico, cristal, veloz,
parche, bicicleta, origen, señal, pluma, césped, sábado, lavabo, túnel
agudas
con acento
llanas
con acento
llanas
sin acento
●
2. Copia las reglas de acentuación y escribe tres ejemplos para cada regla.
●
3. Coloca la tilde en las palabras que la necesiten:
a) lampara
b) pincel
c) melocoton
d) piscina
e) sofa
30
agudas
sin acento
f) bañador
g) tobogan
h) marmol
i) crater
j) volcan
k) neumatico
l) autopista
m) ambar
n) margen
ñ) limon
esdrújulas
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Página 31
Centro:
Curso:
Fecha:
Habla y escribe
●
1. Relaciona las siguientes expresiones con una función del lenguaje y añade algún ejemplo
más:
a)
b)
c)
d)
e)
Las partes contratantes acuerdan…
Oye, ¿estás ahí?
Muy buenas…
El céfiro mecía los tallos de la flor
El presentador usa unas
palabras claras y correctas
f) Hasta luego
g) Hoy es jueves
h) Los años bisiestos tienen 366 días
i) Mañana os espero a las nueve en punto
j) Vamos a ver, pues…
k) La sesión ha terminado
Expresiva o emotiva:
Referencial o representativa:
Apelativa:
Estética o poética:
De contacto:
Metalingüística:
Realizativa o fáctica:
●
2. Repasa los conceptos de la comunicación y completa el siguiente cuadro:
función
definición de la función
elemento con el que se
relaciona la función
emisor
referencial
modifica la conducta del receptor
estética
mensaje
canal
habla de la lengua como
código
un objeto particular del mundo
fáctica
receptor, contexto, mensaje
31
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Centro:
Curso:
Fecha:
●
3. Escribe posibles mensajes entre estos emisores (E) y receptores (R), e imagina por qué
canal se trasladarían.
a) E: tutor de un alumno o alumna; R: padres.
b) E/R: pareja de enamorados.
c) E: presentador de telediario; R: telespectadores.
d) E: espía; R: sus superiores.
e) E: vecino que se ha quedado encerrado en un ascensor; R: alguien que le pueda ayudar.
32
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Página 33
Centro:
Curso:
Fecha:
Palabras y frases
●
1. Completa las siguientes afirmaciones:
a) Un sintagma es un grupo de
y una determinada
con un significado
sintáctica.
b) El único elemento imprescindible en un sintagma es el
c) La función de
determinativos.
la desempeñan los
y los adjetivos
d) La función característica del adjetivo es la de complemento del
e) El
●
actúa igual que un sustantivo.
2. Clasifica los adjetivos determinativos que aparecen en la siguiente frase:
Dos lágrimas brotaron de sus ojos y se deslizaron por sus mejillas.
●
3. Haz el cuadro de los pronombres personales.
33
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Página 34
Centro:
Curso:
Fecha:
●
4. Escribe la primera persona de los tiempos simples del indicativo del verbo amar, y de los
tiempos de subjuntivo del verbo temer. Escribe también las formas no personales y el imperativo del verbo partir.
●
5. Completa las siguientes oraciones añadiendo un complemento a los nombres que aparecen en negrita:
a) La familia
b) Mi
c) El patio
no quiere que se vaya a Escocia este verano.
amigo me dio ayer una
está lleno de flores
d) Tengo ya unas ganas
e) El perrito
de que lleguen las vacaciones
se ha escapado de la casa
f) No quiero que te pongas el vestido
g) Las playas
h) Luisa,
34
noticia.
son estupendas.
, es su profesora de piano.
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Centro:
Curso:
Fecha:
●
1. Indica en cada pregunta cuál o cuáles son las respuestas correctas.
1 En una obra literaria:
a) Se enseña algo práctico.
b) Se dicen las cosas de forma bella.
c) Lo que se dice no importa nada.
d) El lenguaje es descuidado.
2 Di cuáles de estos libros podrían considerarse como obras literarias:
a) Un libro de informática.
b) Un libro de poemas.
c) Un libro de recetas de cocina.
d) Una novela publicada en el siglo XIX.
●
2. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F):
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
Los principales géneros literarios son el lírico, el narrativo y el teatral.
Género teatral es lo mismo que género dramático.
Género lírico es lo mismo que género épico.
Una obra en la que el autor expresa sus sentimientos pertenece al género lírico.
Las obras narrativas se escriben generalmente en verso.
El teatro puede ser en prosa o en verso.
Las obras líricas se representan en un escenario.
En las obras teatrales lo fundamental es el diálogo de los personajes.
Los personajes de una obra narrativa tienen que ser necesariamente reales.
La palabra poesía se usa como sinónimo de género lírico.
Las obras en las que se exponen unas ideas u opiniones sobre un tema determinado
pertenecen al género didáctico.
l) El ensayo pertenece al género narrativo.
m) La fábula pertenece al género dramático.
n) Un ensayo es una obra en prosa, generalmente breve, en la que el autor expone sus
ideas sobre un tema.
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Centro:
Curso:
Fecha:
Habla y escribe
▲ 1.
Indica qué afinidades tienen los elementos de la comunicación emparejados a continuación:
a) emisor-receptor:
b) mensaje-contexto:
c) código-canal:
▲ 2.
Lee el siguiente texto y redacta un comentario relacionado con los elementos y funciones de la comunicación.
¿Estás o no, Natalia?
Se le veía allí, y no estaba; la veo aún, mas todo el ser me dice que no está. El biombo, con
medusas y estrellas de mar pintadas, tengo ahí enfrente, y se prolonga al infinito, con multitud
de bastidores en que ella se acicala, se esconde o se escabulle –cepa otoñal, cielo carmín de estratos negros, caña de estío, erguida y sibilina en su cantar, árbol de lluvia y perlas en el tobillo, helecho con rocío y borrina en las manos–. ¿Estás ahí, o no estás? ¿Tal vez barnizas los armarios donde
escondes pelucas de entretiempo? ¿O pules raíces con cuitas de duna? ¿Compones porcelanas
con árboles distantes del camino? En cada bastidor de la mampara tu nombre juega con tus frescos labios, los fuegos fatuos del tremedal los iluminan. Dime, Natalia, ¿quién cada noche prende
ahora fuego en las playas extremas, y acrece contigo la flama?
J. V. FOIX
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Centro:
Curso:
Fecha:
Palabras y frases
▲ 1.
La mayoría de los títulos son sintagmas nominales. Aquí tienes algunos de los más importantes de la literatura española; se trata de novelas y obras de teatro. Relaciona con flechas cada obra con el autor correspondiente. Si lo necesitas, consulta alguna historia de
la literatura.
1 El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha
a) Miguel Mihura
2 El caballero de Olmedo
b) Camilo J. Cela
3 El sí de las niñas
c) Buero Vallejo
4 Luces de bohemia
d) Ramón María del Valle-Inclán
5 La casa de Bernarda Alba
e) Miguel de Cervantes
6 Tres sombreros de copa
f) F. García Lorca
7 Historia de una escalera
g) Fernández de Moratín
8 La familia de Pascual Duarte
h) Lope de Vega
▲ 2.
Ahora indica cuál es la estructura de los anteriores sintagmas nominales, es decir, señala
el núcleo, el determinante y los complementos; di también qué categorías forman estos
complementos (adjetivo, SN o SPrep).
▲ 3.
Conjuga los tiempos irregulares del verbo andar y del verbo caber.
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Centro:
Curso:
Fecha:
Sonidos y letras / Literatura
▲ 1.
En primer lugar, escribe los acentos que faltan en los dos primeros textos: ocho en el primero y otros ocho en el segundo. A continuación, responde a las preguntas:
Texto 1
Las bellas manos que cortaban las flores del huerto han desaparecido ya hace tiempo.
Hoy sólo viven en la casa un señor y un niño. El niño es chiquito, pero ya anda solo por
la casa, por el jardin, por la calle. No se sabe lo que tiene el caballero que habita en esta
casa. No cuida del niño; desde que murio la madre, este chico parece abandonado de
todos. ¿Quién se acordara de el? El caballero –su padre– va y viene a largas cacerias; pasa
temporadas fuera de casa; luego vienen otros señores y se encierran con el en una estancia; se oyen discusiones furiosas, gritos. El caballero, muchos dias, en la mesa, regaña violentamente a los criados, da fuertes puñetazos, se exalta. El niño, en un extremo, lejos de
el, le mira fijamente, sin hablar.
Texto 2
El aire es una mezcla de nitrogeno (78 % del volumen) y oxigeno (21 %); contiene un
poco de gas carbonico (0,03 %), gases raros, como el argón (0,9 %) y el neón, y en cantidades variables, vapor de agua, gotitas de agua y polvo en suspension. El aire se enrarece con la altitud: los cinco primeros kilometros de la atmosfera retienen la mitad del total
del aire. Por encima de los 60 km de altura, solamente se encuentra la milesima parte de
la atmosfera.
Texto 3
La plaza tiene una torre,
la torre tiene un balcón,
el balcón tiene una dama,
la dama una blanca flor.
a) De los tres textos, ¿hay alguno que tenga intención literaria?
b) ¿En qué género literario incluirías los que has señalado en la pregunta anterior?
c) Resume el contenido del texto 1.
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presentac ó
unidad
2
Temporización
1. Reconocer una narración de tema mitológico.
2. Reconocer y utilizar con propiedad un amplio vocabulario referido al campo semántico de los fenómenos atmosféricos.
3. Acentuar debidamente los diptongos, hiatos y triptongos.
4. Reconocer las características de un texto expositivo.
5. Distinguir los aspectos que permiten la inteligibilidad e interés de una exposición.
6. Entender la estructura de la oración simple y reconocer en ella el sujeto y el predicado.
7. Reconocer las oraciones sin sujeto (oraciones impersonales).
8. Distinguir las oraciones simples de las compuestas.
9. Distinguir las clases de oraciones según la actitud del hablante: enunciativas, interrogativas, exclamativas...
10. Distinguir los textos literarios pertenecientes al género épico o narrativo: relatos míticos, epopeyas, cantares de
gesta y romances.
Contenidos
Hechos, conceptos
Procedimientos
1.1 Vocabulario de los fenómenos
atmosféricos
2. Ortografía:
2.1 Acentuación de diptongos,
hiatos y triptongos
3. Comunicación oral y escrita:
3.1 La exposición y los expositores
3.2 Características de la exposición
4.1 La oración: sujeto y predicado
4.2 Oraciones impersonales
4.3 Oración simple y oración compuesta
4.4 Tipos de oraciones según la actitud del hablante
5. Literatura:
5.1 El género épico o narrativo
5.2 Los relatos míticos
5.3 Géneros épicos en verso: epopeya, cantar de gesta y romance
1. Lectura expresiva e interpretación
de una narración de tema mitológico.
2. Reconocimiento de palabras pertenecientes al campo semántico de
los fenómenos atmosféricos.
3. Realización de actividades encaminadas a la ampliación del vocabulario.
4. Consulta del diccionario.
5. Búsqueda de sinónimos y antónimos.
6. Explicación de frases hechas y refranes.
7. Práctica de las normas de acentuación de diptongos, hiatos y triptongos mediante ejercicios variados.
8. Comparación de los rasgos de la
exposición oral y escrita.
9. Lectura de textos expositivos.
10. Reconocimiento del valor de la
gestualidad, de la postura y de la
cercanía entre interlocutores en
la comunicación interpersonal.
1. Afición a la lectura como fuente
de conocimiento y de placer.
de acentuación.
5. Participación en actividades orales y escritas de exposición.
6. Interés por los recursos argumentativos y narrativos de una exposición.
textos literarios del género narrativo.
8. Interés por conocer la estructura
de la oración.
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presentació
11. Identificación del sujeto y el predicado en oraciones variadas.
12. Reconocimiento de la concordancia entre sujeto y predicado.
13. Identificación de las oraciones impersonales.
14. Reconocimiento y distinción de oraciones simples y compuestas.
15. Reconocimiento y distinción de los diferentes tipos de oraciones según la actitud del hablante.
16. Reconocimiento de los rasgos característicos de los diferentes
subgéneros narrativos: relatos míticos, epopeyas, cantares de
gesta y romances.
17. Memorización y recitado de un romance.
Libro del alumnado
Básicas
Refuerzo
Ampliación
1, 2 y 3
Lectura. Pág. 41
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 10
Usa las palabras. Págs. 42-43
1, 2, 4 y 8
3y6
5y7
1y2
3y5
4y6
1, 2 y 5
3, 4 y 6
7
1, 2 y 3
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11 y 12 7
Acércate a la literatura. Págs. 58-59
1y2
9
Guía didáctica
Refuerzo
Usa las palabras
Ampliación
1
Sonidos y letras
1, 2 y 3
Habla y escribe
1y2
Palabras y frases
1, 2, 3, 4 y 5
Acércate a la lectura
●
1, 2, 3 y 4
1
Págs. 152-158
152
153
Ortografía
154
155
Gramática
156
Literatura
157
158
40
Págs. 159-166
▲
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Centro:
Curso:
Fecha:
Sonidos y letras
●
●
●
1. Escribe los acentos que faltan en estas palabras:
a) superficie
g) cantais
m) linea
b) adelantamiento
h) adios
n) tio
c) limpiaramos
i) obediente
ñ) raiz
d) paciencia
j) leon
o) dia
e) miercoles
k) despues
p) subia
f) tambien
l) cancion
q) frio
2. Separa en sílabas las palabras anteriores y di por dónde podrían separarse en el caso de
que no cupieran enteras al final de renglón:
Ejemplo: su-per-fi-cie
a)
g)
m)
b)
h)
n)
c)
i)
ñ)
d)
j)
o)
e)
k)
p)
f)
l)
q)
3. En todas las oraciones falta alguna tilde. Escríbela:
a) El semaforo estaba en ambar.
b) Eva me mando un mensaje por el movil cuando llego a casa.
c) ¿Me dejaras tu ordenador portatil?
d) Mañana tendre que presentar los resumenes de dos lecciones.
e) Detras de la lampara esta mi libreta marron.
f) No pudo resolver el jeroglifico.
g) Se me solto un esqui cuando empezabamos a coger velocidad.
h) Un temporal de agua y nieve azotara el norte de la peninsula Iberica.
i) Mañana presentaran el nuevo espectaculo.
j) El autobus se paro al salir del tunel.
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Centro:
Curso:
Fecha:
Habla y escribe
●
1. Lee la siguiente información:
Un esquema sencillo para una exposición clara y ordenada consta de tres partes: introducción, desarrollo y final. Este esquema se aplica a la exposición oral y a la escrita.
Introducción: En esta parte se presenta o propone el asunto de la charla o del escrito. Ello
se hace de un modo breve y específico, para que el público o el lector sepan con claridad
cuál es el propósito de la exposición.
Si se trata de un texto, los titulares del escrito son la primera y más general información
sobre el tipo de texto o sobre el asunto que en él se trata.
Desarrollo: A continuación se aportan los datos o las explicaciones necesarias para exponer en detalle los puntos del asunto.
En una redacción breve, cada punto o aspecto tratado se expone en un párrafo distinto.
Previamente se puede indicar cuáles son los puntos que se van a tratar. Para pasar de un
punto a otro, es conveniente relacionar las ideas y los saltos entre estas ideas mediante
expresiones de conexión. Son expresiones de conexión: en primer lugar…, después…, finalmente…, a causa de…, sin embargo…, por consiguiente…, en definitiva…
Final: Esta parte de cierre de la charla o del escrito sirve para resumir lo expuesto y para
indicar las conclusiones. Por ejemplo, se puede indicar o insistir en lo que se solicita o en
lo que se propone al público.
La brevedad, la claridad y la cortesía son características apreciables en una conclusión. La
cortesía se muestra mediante una actitud respetuosa y agradable con el público y con la
buena preparación del contenido de la exposición.
●
2. Indica la introducción, el desarrollo y la conclusión en la siguiente exposición, que narra
una fábula de Esopo. Comenta la idea que comunica la historia.
Esopo, defendiendo en Samos a un demagogo a quien se juzgaba de pena capital, dijo:
Una zorra que vadeaba un río fue arrastrada a un barranco, y como no podía salir, estaba mucho tiempo y en apuro, y muchas garrapatas se habían adherido a ella; un erizo que
andaba por allá, cuando la vio le preguntó compadecido si quería que le arrancara las
garrapatas y ella dijo que no, y como le preguntara por qué, dijo: «Porque ésas ya están
cebadas de mí y sacan poca sangre, pero si me quitas éstas, vendrán otras hambrientas y
me chuparán la sangre que me queda». Así pues, dijo, oh samios, éste ya no os hará más
daño, porque es rico; si lo matarais, vendrán otros, pobres, que os gastarán el resto y os
robarán.
ARISTÓTELES, Retórica
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Página 43
Centro:
Curso:
Fecha:
Palabras y frases
●
1. Separa el sujeto y el predicado de las siguientes oraciones:
a) La directora del instituto vendrá con nosotros de excursión.
Sujeto:
Predicado:
b) La mesa pequeña del comedor tiene una pata rota.
Sujeto:
●
Predicado:
2. Comprueba la concordancia entre el sujeto y el verbo en las siguientes oraciones:
a) Los caramelos de menta no me gustan.
b) El libro se me cayó al suelo.
●
3. Convierte esta oración enunciativa: Mañana viene mi primo en:
a) Interrogativa:
b) Exclamativa:
c) Desiderativa:
●
a) Una oración simple consta de un
en forma personal.
b) La oración está formada por dos constituyentes fundamentales: el
y el
c) El sujeto suele ser un sintagma
que concuerda en
y
con el verbo.
d) Además del verbo, en el predicado aparecen otros elementos que matizan y completan su significado: los
e) Las oraciones que carecen de sujeto reciben el nombre de
●
5. Señala el sujeto de estas oraciones:
a) Ramón juega muy bien al parchís.
b) Ella llegó primero.
c) Estoy contento.
d) Mi hermano me compró un helado.
43
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Página 44
Centro:
Curso:
Fecha:
Usa las palabras
▲ 1.
Escribe el sustantivo correspondiente a cada verbo y construye con él una oración:
a) conducir: conducción. Las carreteras con curvas exigen una conducción muy atenta.
b) elegir:
c) prever:
d) caber:
e) lucir:
f) traducir:
g) narrar:
h) descubrir:
i) introducir:
j) suponer:
k) retener:
l) atraer:
m) infectar:
n) imponer:
ñ) fingir:
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Página 45
Centro:
Curso:
Fecha:
Palabras y frases
▲ 1.
Lee el siguiente texto y subraya con una línea las oraciones simples y con dos, las compuestas. Justifica tu respuesta:
Habíamos llegado a la granja y el taxista me señaló con un gesto la puerta principal.
Recogí mi maletín de viaje, toqué el timbre y eché una mirada al terreno; en la huerta no crecían aguacates sino cebollas y en el corral no había rastros de gallinas pero sí unas veinte jaulas de metal con cuatro o cinco conejos cada una. Volví a llamar. El Ford años cuarenta se convertía ahora en un punto minúsculo al final del camino. Llamé por tercera vez. El amasijo de
polvo y humo que levantaba el coche parecía un nimbo de lámina escolar. Golpeé con la aldaba.
CRISTINA FERNÁNDEZ CUBAS, La ventana del jardín
▲ 2.
Escribe oraciones en las que el sujeto esté formado por:
a) Un adjetivo sustantivado:
b) Un adverbio sustantivado:
c) Un infinitivo sustantivado:
▲ 3.
Escribe dos oraciones en las que el predicado esté sobrentendido:
a)
b)
▲ 4.
Di qué oraciones son impersonales y cuáles, no:
a) Parece de día con tanta luz.
b) Pareces un poco distraído hoy.
c) Se hace el bobo pero no lo es.
d) Se ha avisado a los familiares de los chicos.
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Página 46
Centro:
Curso:
Fecha:
▲ 1.
46
Busca en la biblioteca algún otro romance y cópialo aquí antes de leerlo en clase. Puede
ser del Romancero viejo (siglos XIV y XV) o de algún poeta posterior.
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Página 47
presentació
unidad
3
Temporización
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Reconocer una narración de misterio y terror.
Reconocer y utilizar con propiedad un amplio vocabulario referido al campo semántico de la alimentación.
Acentuar correctamente las palabras que llevan la tilde diacrítica.
Reconocer y elaborar textos argumentativos.
Discernir y aplicar recursos de la argumentación.
Conocer las normas que han de seguirse en un debate.
Identificar las distintas clases de sintagmas.
Analizar morfológicamente el sintagma nominal.
Reconocer las distintas funciones del sintagma nominal en la oración.
Contenidos
Hechos, conceptos
1.1 Vocabulario de la alimentación
2. Ortografía:
2.1 El acento diacrítico
3.1 La argumentación
3.2 El debate
4.1 Los sintagmas: estructura y clases
4.2 Funciones sintácticas de los sintagmas
4.3 El sintagma nominal: núcleo y
adyacentes
5. Literatura:
5.1 Géneros narrativos en prosa.
La novela
5.2 Componentes de la novela
5.3 Historia de la novela
Procedimientos
de una narración de misterio y
terror.
2. Reconocimiento de palabras pertenecientes al campo semántico
de la alimentación.
3. Realización de actividades encaminadas a la ampliación del vocabulario.
5. Identificación de prefijos y sufijos.
6. Explicación de frases hechas.
7. Práctica de las normas de acentuación de la tilde diacrítica mediante ejercicios variados.
8. Búsqueda de textos argumentativos en diversas fuentes: prensa, comunicación audiovisual...
9. Adaptación de la argumentación a
modalidades discursivas escritas y
orales.
10. Reconocimiento de las diferentes
clases de sintagmas.
1. Afición a la lectura como fuente de
conocimiento y de placer.
4. Interés y respeto por las normas de
acentuación.
5. Participación en actividades orales
y escritas de carácter argumentativo.
textos literarios del género narrativo.
7. Interés y deseo por expresar las
propias ideas, sentimientos y fantasías mediante los distintos géneros literarios.
47
22/5/03
01:17 pm
Página 48
presentació
11. Determinación de la estructura del SN.
12. Identificación de las funciones del sintagma
nominal en oraciones.
13. Reconocimiento de los adyacentes del núcleo del sintagma nominal.
14. Creación de oraciones en las que aparezcan
las distintas funciones del sintagma nominal.
15. Reconocimiento de los rasgos característicos
de los diferentes subgéneros novelescos.
16. Producción de textos narrativos de intención
literaria de acuerdo con las características del
género.
Libro del alumnado
Básicas
Refuerzo
Ampliación
2y7
1, 2 y 3
Lectura. Pág. 65
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
3, 4, 6 y 8
1y5
1, 2 y 4
3
1, 3, 4 y 5
6
2
1, 2, 3 y 4
1, 3, 4, 6, 7 y 9
5 y 12
2, 8, 10 y 11
Acércate a la literatura Págs. 83-85
1, 2, 4 y 5
3,
Guía didáctica
Refuerzo
●
Ampliación
Usa las palabras
1y2
1
Sonidos y letras
1, 2 y 3
Habla y escribe
1y2
1y2
Palabras y frases
1, 2 y 3
1
Págs. 152-158
152
153
Ortografía
154
155
Gramática
156
Literatura
157
158
48
Págs. 159-166
▲
22/5/03
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Página 49
Centro:
Curso:
Fecha:
Usa las palabras
●
1. Con la ayuda del diccionario, escribe dos acepciones o significados diferentes de cada
una de estas palabras polisémicas:
a) orden:
b) apreciar:
c) blanco:
d) precipitación:
e) casco:
f) ejemplar:
g) ficha:
h) galería:
i) hábito:
j) impresión:
49
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Página 50
Centro:
Curso:
Fecha:
Sonidos y letras
●
●
1. Escribe las tildes que sean necesarias:
a) album
f) examen
k) crimen
o) trampolin
b) almibar
g) carcel
l) fosil
p) fisica
c) neumatico
h) mastil
m) esferico
q) sarten
d) marroqui
i) refran
n) bisturi
r) menu
e) cantabamos
j) automovil
ñ) sufrir
s) lider
2. Clasifica todas las palabras que hayas acentuado en el ejercicio anterior en el lugar que
les corresponda:
agudas
●
llanas
3. Coloca las tildes que faltan en estas frases:
a) Yo ire con el.
b) Voy a quedarme aqui un poco mas.
c) Ya se que tu no tienes la culpa.
d) Se ha puesto ahí para que le de el sol.
e) ¿Hablabais de mi?
f) Daniel si estaba de acuerdo con el plan.
g) ¿Quien ha llamado?
h) ¿Que hora es?
i) ¿Cuanto tiempo has tardado en hacer el dibujo?
j) ¿Donde nos esperaras?
50
esdrújulas
22/5/03
01:17 pm
Página 51
Centro:
Curso:
Fecha:
Habla y escribe
●
1. Argumentar supone poner en relación los siguientes elementos en un discurso convincente: locutor, interlocutor, argumento, conclusión, persuasión. Anota las definiciones o
explicaciones correspondientes a cada término.
a) Locutor e interlocutor:
b) Argumento:
c) Conclusión:
d) Persuasión:
●
2. Por experiencia sabemos que no sólo se convence con razones. También importa la manera como se exponen esas razones mediante la voz, el gesto, la mirada, la vestimenta y
cuidado corporal, los objetos de complemento, etc. En definitiva, aquí señalamos aspectos de la comunicación no verbal. Indica qué elementos gráficos y textuales crees que son
más útiles para atraer la atención del lector sobre el artículo de tai-chi y señala qué uso le
darías a la hora de editar la entrevista en tu revista.
a) Fotografía del autor o autora del artículo:
b) Fotografía o dibujo de una clase de tai-chi:
c) Dibujos de presentación de movimientos de tai-chi:
d) Gráfico sobre beneficios y tiempo de práctica de este deporte:
e) Recuadro con algún texto independiente: información sobre la historia del
tai-chi, el número de practicantes, etc.
f) Otros elementos:
51
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Página 52
Centro:
Curso:
Fecha:
Palabras y frases
●
1. Escribe sintagmas que contengan los siguientes núcleos:
a) Un sustantivo:
b) Un pronombre:
c) Un adjetivo:
d) Un adverbio:
●
2. Analiza este sintagma nominal: Las grandes olas del mar.
●
3. Corrige los errores que aparecen en las siguientes frases:
a) Contra más lo miro menos me gusta.
b) Bajo mi punto de vista no lo interpreto así.
c) A la hora de comer se sentaron en la mesa.
d) Es un producto muy bueno para el insomnio.
52
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Página 53
Centro:
Curso:
Fecha:
●
1. Di si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F):
a) El nombre de épica se utiliza para referirse a las obras antiguas, escritas en verso, que
narraban las hazañas de los héroes de un pueblo o nación.
b) En los relatos míticos, los dioses aparecían a veces como protagonistas.
c) La Ilíada y la Odisea son dos romances.
d) Los cantares de gesta son poemas narrativos compuestos en la Edad Media.
e) Los que iban recitando los cantares de gesta por los pueblos se llamaban juglares.
f) Los romances se transmitían oralmente.
g) Los romances se componían en prosa.
h) Sancho Panza es un personaje del Lazarillo de Tormes.
i) Julio Verne escribió novelas de caballerías.
j) La novela pertenece a los géneros narrativos en verso.
k) Una novela cuenta siempre hechos reales.
l) Una epopeya es un poema extenso que narra hechos muy importantes para la humanidad o para un pueblo.
m)El más famoso cantar de gesta de la literatura castellana es el Cantar de Mio Cid.
n) Los romances líricos narraban sucesos históricos.
ñ) El Quijote es una burla de las novelas de caballerías.
o) Las novelas de ciencia ficción son realistas.
p) El Quijote es de autor anónimo.
q) El punto de vista es lo mismo que el narrador.
r) La estructura tradicional es: nudo, desarrollo y desenlace.
s) El argumento es lo mismo que el tema.
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Centro:
Curso:
Fecha:
Usa las palabras
▲ 1.
Explica qué diferencia de significado se produce en las siguientes parejas de sustantivos.
Ejemplo: manzano / manzana: árbol / fruto
a) barco / barca:
b) puerto / puerta:
c) anillo / anilla:
d) cuadro / cuadra:
e) libro / libra:
f) río / ría:
g) suelo / suela:
h) cesto / cesta:
i) olivo / oliva:
j) punto / punta:
k) cubo / cuba:
l) bolso / bolsa:
m)cuchillo / cuchilla:
n) almendro / almendra:
ñ) marco / marca:
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01:17 pm
Página 55
Centro:
Curso:
Fecha:
Habla y escribe
▲ 1.
Si recogemos estos aspectos en un solo enunciado, obtenemos una sencilla definición de
la argumentación. Argumentar es dirigir a un interlocutor una buena razón para hacerle admitir una conclusión o para incitarlo a adoptar los comportamientos adecuados.
Distinguimos en la argumentación tres partes:
– Planteamiento
– Razón y subargumentos o razones particulares
– Conclusión
He aquí un ejemplo que argumenta la conveniencia de enviar una respuesta a las cartas
que uno reciba. Coloca las frases en el lugar correspondiente del esquema.
Lo correcto es contestar las cartas recibidas. Una carta es como un saludo. Te he enviado una
carta y no me has contestado. Deberías contestar mi carta. Es lo correcto. Cuando se recibe un
saludo lo correcto es devolver el saludo.
Planteamiento:
Razón:
Subargumento 1:
Subargumento 2:
Conclusión:
▲ 2.
Podemos representar la argumentación de un modo gráfico, incluyendo un planteamiento, unas razones, una excepción, un nexo y la conclusión.
• El planteamiento o premisa establece un punto de partida de la argumentación. Debe
ser evidente o innegable, pues de otro modo se hace inviable avanzar en la argumentación.
• Las razones o argumentos permiten salvar la distancia entre el planteamiento y la conclusión.
• La excepción o reserva es el contraargumento que se admite en la argumentación
para no llegar a la conclusión.
• El nexo es la expresión que indica conclusión o consecuencia: así que, por lo tanto, en
consecuencia, de manera que…
55
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Página 56
Centro:
Curso:
Fecha:
Completa el esquema argumentativo del ejemplo mencionado, mediante la inclusión de los
siguientes elementos: ...Deberías darme una contestación. Las cartas son como los saludos. Salvo que
se haya extraviado la carta o hayas estado ausente. No he recibido tu respuesta a mi carta. Se contesta a
los saludos. Se contesta la carta recibida. Así que...
Planteamiento
Nexo
Razones
56
Reserva
Conclusión
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Centro:
Curso:
Fecha:
Palabras y frases
▲ 1.
Lee el siguiente texto e indica después, en el cuadro que aparece a continuación, de qué
tipo son los sintagmas subrayados y si funcionan como sujeto, complemento de un nombre (CN) o de un verbo (CV):
San Gabriel sale de la niebla húmedo de rocío. Las nubes de la noche durmieron sobre
el pueblo buscando el calor de la gente. Ahora está por salir el sol y la niebla se levanta despacio, enrollando su sábana, dejando hebras blancas encima de los tejados. Un vapor gris, apenas visible, sube de los árboles y de la tierra mojada atraído por las nubes; pero se desvanece
en seguida. Y detrás de él aparece el humo negro de las cocinas, oloroso a encino quemado,
cubriendo el cielo de cenizas.
Allá lejos los cerros están todavía en sombras.
Una golondrina cruzó las calles y luego sonó el primer toque del alba.
Las luces se apagaron. Entonces una mancha como de tierra envolvió al pueblo, que siguió
roncando un poco más, adormecido en el color del amanecer.
JUAN RULFO, En la madrugada (en El llano en llamas)
a) San Gabriel
tipo de sintagma
función
SN
sujeto
b) de la niebla
c) de la noche
d) sobre el pueblo
e) de la gente
f) la niebla
g) hebras blancas
h) un vapor gris
i) de los árboles
j) de las cocinas
k) los cerros
l) en sombras
m) una golondrina
n) el primer toque del alba
ñ) las luces
o) al pueblo
p) del amanecer
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Página 58
presentac ó
unidad
4
Temporización
1. Reconocer y utilizar con propiedad un amplio vocabulario referido al campo semántico de los accidentes geográficos.
2. Acentuar debidamente las palabras compuestas.
3. Reconocer las variedades sociales y estilísticas de la lengua.
4. Usar el registro o nivel lingüístico adecuado, según el contexto o las circunstancias.
5. Determinar la estructura del sintagma verbal, reconociendo el núcleo (el verbo) y sus complementos.
6. Diferenciar las oraciones de predicado nominal de las oraciones de predicado verbal.
7. Reconocer el atributo como complemento característico de las oraciones copulativas y conocer su relación con
el sujeto.
8. Reconocer las características del cuento, tanto del popular como del literario.
Contenidos
Hechos, conceptos
Procedimientos
1.
1.1 Vocabulario de los accidentes
geográficos
2.
2. Ortografía:
2.1 Acentuación de las palabras compuestas
3.
3.1 Lengua y sociedad: la variación
social
4.
3.2 La variación estilística
5.
6.
4.1 El sintagma verbal
7.
4.2 Predicado nominal y predicado
verbal
4.3 La estructura del predicado nominal. El atributo
8.
5. Literatura:
5.1 El cuento
5.2 Cuentos populares o tradicio- 9.
nales
5.3 Cuentos literarios o artísticos 10.
Lectura expresiva e interpretación
de dos relatos breves.
Reconocimiento de palabras pertenecientes al campo semántico de
los accidentes geográficos.
Realización de actividades encaminadas a la ampliación del vocabulario.
Consulta del diccionario.
Definición de palabras.
Explicación de frases hechas.
Práctica de las normas de acentuación, especialmente de las palabras
compuestas, mediante ejercicios
variados.
Reconocimiento de las variedades
sociales y estilísticas en textos
diversos.
Conversión de expresiones de un
registro a otro.
Identificación de situaciones de tratamiento según el tenor informal o
tuteo y el tenor formal.
11. Reconocimiento de oraciones atributivas y predicativas en textos
diversos.
58
de acentuación.
5. Valoración del dominio de los registros expresivos.
6. Reconocimiento de la diversidad
expresiva según situaciones, orientaciones de género, etc.
7. Interés por construir bien las oraciones.
cuentos.
9. Interés y gusto por expresar las propias ideas, sentimientos y fantasías
mediante los distintos géneros literarios.
22/5/03
01:17 pm
Página 59
presentac ó
12. Identificación del atributo en oraciones
concretas.
13. Creación de oraciones con complementos atributivos.
14. Distinción del uso atributivo o predicativo de algunos verbos.
15. Reconocimiento de los rasgos característicos del cuento.
16. Producción de cuentos breves de intención literaria siguiendo un modelo.
Libro del alumnado
Básicas
Refuerzo
1, 2 y3
Lectura. Pág. 91
1, 2, 3, 4, 5, 7 y 8
1, 2, 3, 6, 7 y 8
4
2y3
1
2, 3, 5 y 6
1, 4 y 7
1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9 y 10
1, 2, 4, 7, 10 y 11
Acércate a la literatura. Págs. 108-109
1, 3 y 4
Ampliación
6
5
5
3y9
5, 6 y 8
2
Guía didáctica
Refuerzo
●
Ampliación
Usa las palabras
1
1, 2 y 3
Sonidos y letras
1, 2, 3 y 4
1, 2 y 3
Habla y escribe
1y2
1y2
Palabras y frases
1, 2, 3 y 4
1, 2, 3, 4 y 5
1y2
1
▲
Págs. 152-158
152
153
Ortografía
154
155
Gramática
156
Literatura
157
158
Págs. 159-166
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01:17 pm
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Centro:
Curso:
Fecha:
Usa las palabras
●
1. A continuación tienes varias palabras polisémicas. Consulta el diccionario y escribe al
menos dos de los significados que aparezcan en él, uno de los cuales ha de estar relacionado con los accidentes geográficos.
a) sierra
1
2
b) falda
1
2
c) cañón
1
2
d) pico
1
2
e) cabo
1
2
f) cresta
1
2
g) golfo
1
2
h) puerto
1
2
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Centro:
Curso:
Fecha:
Sonidos y letras
●
●
●
●
1. También los nombres propios llevan tilde. Escríbela en los que la necesiten:
a) Andres
d) Alvaro
g) Ines
j) Jesus
b) Barbara
e) Joaquin
h) Monica
k) Veronica
c) Hector
f) Miguel
i) Victor
l) Belen
2. Subraya los diptongos y coloca la tilde cuando sea necesario:
a) sueño
f) murcielago
k) caiman
o) huesped
b) acuatico
g) emocion
l) ambulancia
p) veinte
c) avion
h) estiercol
m) sueter
q) viento
d) inclui
i) ruina
n) ciudad
r) fuimos
e) contribuis
j) lingüistica
ñ) pensais
s) canteis
3. Vuelve a leer las normas de acentuación de las palabras compuestas y aplícalas a las siguientes:
a) paracaidas
d) tiralineas
g) mediodia
b) malhumor
e) vaiven
h) mandamas
c) puntapie
f) portaaviones
i) parabrisas
4. Completa la siguiente serie de tiempos verbales:
Yo
construí
había
Tú
Él/ella
Nos.
Vos.
Ellos/as
subían
61
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01:17 pm
Página 62
Centro:
Curso:
Fecha:
Habla y escribe
●
1. El uso de tú y de usted indica una variación social del habla. Anota ejemplos o frases en
que se usen estos tratamientos.
tú
●
62
usted
1
1
2
2
3
3
2. Busca y anota ejemplos de los siguientes tipos de hablas:
habla de los niños
habla estudiantil
habla deportiva
habla culta
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01:17 pm
Página 63
Centro:
Curso:
Fecha:
Palabras y frases
●
1. Recuerda:
a) ¿Qué tipo de verbos lleva el predicado nominal?
b) ¿Qué tipo de verbos lleva el predicado verbal?
●
2. Señala el atributo en las siguientes oraciones:
a) Mi padre es de Brasil.
b) El gazpacho está buenísimo.
c) Yo soy deportista.
●
3. Di si llevan atributo las siguientes oraciones:
a) El concierto será en el polideportivo.
b) Mi padre está en Brasil.
c) El concierto será transmitido por televisión.
●
a) El
de las oraciones
recibe el nombre de predicado
porque es el atributo el que aporta el significado esencial del predicado.
b) El
de las oraciones copulativas funciona como
y el atributo.
c) El
de las oraciones predicativas recibe el nombre de predicado
d) Los verbos copulativos son, principalmente,
e) En la
entre el
y
de atributo suele aparecer un
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01:17 pm
Página 64
Centro:
Curso:
Fecha:
Palabras y frases / Usa las palabras
●
1. Lee el siguiente texto y subraya todos los verbos que observes en él, indicando el tiempo
en que están.
Mi hija nació un siete de septiembre, día de Yemayá, la Virgen de Regla, y había temporal, el mar rugía revuelto, las olas tapaban el muro del Malecón, y el viento zumbaba bestial
contra las persianas y ventanales de vidrio. Algunas ventanas fueron arrancadas con marco y
todo por la fuerza, a causa de la agresividad del violento huracán caribeño, el cual imaginan
los europeos como la octava maravilla del mundo, queriendo pasar, de todas maneras, por la
experiencia del ciclón tropical, como si se tratara de partir de picnic a las islas Fidji. Los cristales volaban cual cuchillas a punto de decapitar a cualquier transeúnte aguerrido. [...] Bauticé
a mi hija con un nombre sencillo: María Regla, en honor del parto, que también fue muy sencillo. Después supe, gracias al noticiero, que al huracán también lo habían nombrado Regla y
sentí temor del augurio.
ZOÉ VALDÉS, Te di la vida entera
●
●
2. Escribe un sinónimo que pueda sustituir a estas palabras en el texto anterior:
a) temporal:
f) revuelto:
b) tapaban:
g) zumbaba:
c) bestial:
h) agresividad:
d) imaginan:
i) partir:
e) sencillo:
j) nombrado:
3. Anota el significado de las siguientes palabras, extraídas del texto:
a) decapitar:
b) transeúnte:
c) aguerrido:
d) augurio:
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22/5/03
01:17 pm
Página 65
Centro:
Curso:
Fecha:
●
1. Di si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F):
a) El cuento pertenece al género narrativo.
b) El cuento es más largo que la novela.
c) El cuento narra hechos ficticios, es decir, inventados.
d) En los cuentos aparecen muchos personajes.
e) Las tres partes de un cuento son: presentación, nudo y desenlace.
f) Los cuentos populares son de autor anónimo.
g) Los cuentos populares se han ido transmitiendo oralmente.
h) Caperucita Roja es un cuento de Las mil y una noches.
i) Los cuentos literarios se han transmitido a través de libros.
j) El origen de los cuentos se remonta a los primeros
tiempos de la humanidad.
●
2. Seguro que sabes más de una adivinanza. Piensa un poco y escribe todas las que recuerdes.
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Página 66
Centro:
Curso:
Fecha:
Sonidos y letras / Usa las palabras
▲ 1.
En este texto se han perdido las tildes (17). Colócalas donde sea necesario:
—Y bien –dijo uno de los hombres–, parece que te gusta esto.
—Si –contesto Momo.
—¿Y quieres quedarte aqui?
—Si, si puedo.
—Pero, ¿no te espera nadie?
—No.
—Quiero decir, ¿no tienes que volver a casa?
—Mi casa esta aqui.
—¿De donde vienes, pequeña?
Momo hizo con la mano un movimiento indefinido, señalando algun lugar cualquiera a
lo lejos.
—¿Y quienes son tus padres? –siguio preguntando el hombre.
La niña lo miro perpleja, tambien a los demas, y se encogio un poco de hombros. La
gente se miro y suspiro.
—No tengas miedo –continuo el hombre–. No queremos echarte. Queremos ayudarte.
MICHAEL ENDE, Momo
▲ 2.
Escribe cinco palabras sobresdrújulas y haz una frase con cada una:
1
2
3
4
5
▲ 3.
Completa los siguientes refranes y explica su significado:
a) No todo el
es orégano.
b) Tantas veces va el cántaro a la
c) A
66
que al final se rompe.
revuelto, ganancia de pescadores.
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01:17 pm
Página 67
Centro:
Curso:
Fecha:
Habla y escribe
▲ 1.
Lee el escrito «Tú, vos, usted» y contesta a las preguntas que se formulan sobre su contenido.
Tú, vos, usted
El uso de vos como trato de respeto era ya habitual desde el Poema del Mío Cid, en el si-
glo
XII.
Y se utilizaba la forma tú para la conversación con inferiores o iguales de gran con-
fianza.
El éxito que en el siglo XVI logró vuestra merced como fórmula de respeto contribuyó decisivamente a que vos se convirtiese en el tratamiento entre iguales de mucha confianza o para inferiores. En ambos casos hubo de chocar con el uso de tú. Una de las dos formas era ya, pues,
innecesaria.
Por esta razón, a fines del siglo XVIII debía de estar consumada la desaparición del vos en el
coloquio ciudadano de España. Por el contrario, en ciertas zonas de América la pérdida fue de
tú. La conservación de vos como tratamiento de familiaridad se ha denominado voseo.
RAFAEL LAPESA
a) ¿Qué es el tuteo?
b) ¿Qué es el voseo?
c) ¿En qué coinciden los tratamientos de tuteo y de voseo?
▲ 2.
Recoge folletos comerciales o escritos oficiales en que aparezca el tratamiento de tú y el
de usted. Copia los pasajes y señala la propiedad o conveniencia de su uso.
Tratamiento de usted:
Tratamiento de tú:
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01:17 pm
Página 68
Centro:
Curso:
Fecha:
Palabras y frases
▲ 1.
Escribe dos ejemplos de:
a) Sintagmas coordinados
1
2
b) Sintagmas subordinados
1
2
▲ 2.
Escribe dos ejemplos de sintagma nominal que lleve como adyacente una oración subordinada.
1
2
▲ 3.
Separa los sintagmas que forman esta oración y analízalos morfológicamente:
En los últimos años se ha producido un cambio en el estilo de vida.
▲ 4.
Escribe oraciones en las que los verbos resultar, quedar, volver funcionen como atributivos,
y otras en las que funcionen como predicativos:
▲ 5.
Di si las siguientes oraciones llevan atributo o complemento predicativo:
a)
b)
c)
d)
68
Las vacas pacían libres en el prado.
Las vacas se quedaron solas en el prado.
Los chicos volvieron cansadísimos de la excursión.
Estos chicos se hicieron amigos íntimos.
22/5/03
01:17 pm
Página 69
Centro:
Curso:
Fecha:
▲ 1.
Seguramente conoces bien alguno de los cuentos que se citan en la página 107 del libro
de texto. Resúmelo en tu cuaderno (si lo crees necesario, vuelve a leerlo antes).
69
22/5/03
01:17 pm
Página 70
presentac ó
unidad
5
Temporización
1. Reconocer un texto narrativo de ciencia ficción.
2. Reconocer y utilizar con propiedad un amplio vocabulario referido a los campos semánticos de la escuela y
de la casa.
3. No confundir, al escribir, algunas consonantes en final de sílaba o de palabra: d/z, b/p, t/d...
4. Conocer y usar distintos tipos de diccionarios.
5. Ampliar el dominio de técnicas de trabajo al uso de diccionarios especializados.
6. Identificar el complemento directo de una oración.
7. Distinguir los verbos transitivos de los intransitivos.
8. Transformar oraciones activas en pasivas, y viceversa.
9. Distinguir entre argumento y tema en una narración.
10. Reconocer los distintos tipos de narrador que pueden emplearse en una narración.
Contenidos
Hechos, conceptos
Procedimientos
de un texto narrativo de ciencia fic1.1 Vocabulario de la escuela y de
ción.
la casa
2. Reconocimiento de palabras perte2. Ortografía:
necientes al campo semántico de la
2.1 Consonantes en final de sílaba
escuela y de la casa.
y de palabra
3. Realización de actividades encami3. Comunicación oral y escrita:
nadas a la ampliación del vocabu3.1 Técnicas de trabajo: uso de diclario.
cionarios especializados
5. Definición de palabras.
4.1 Los complementos del verbo
6. Explicación de frases hechas.
4.2 El complemento directo
7. Identificación de prefijos.
5. Literatura:
8. Prácticas ortográficas de consonan5.1 Elementos de la narración
tes en final de sílaba y de palabra.
5.2 El argumento y el tema
5.3 El narrador o punto de vista 9. Prácticas ortográficas de grafías
dudosas (b/v, g/j...).
narrativo
10. Consulta de diccionarios especiali5.4 El espacio
zados.
11. Reconocimiento de las abreviaturas e indicaciones metalingüísticas
de los diccionarios.
12. Identificación del complemento directo en oraciones transitivas.
70
3. Interés por conocer y usar diccionarios especializados.
4. Interés por la corrección ortográfica.
5. Interés por construir bien las oraciones.
6. Sensibilización por la literatura.
7. Interés y gusto por conocer los
elementos que intervienen en una
narración.
8. Gusto por expresar las propias
ideas, sentimientos y fantasías mediante breves narraciones.
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presentació
13. Transformación de oraciones activas en pasivas, y
viceversa.
14. Sustitución del complemento directo por el pronombre personal adecuado.
15. Identificación y corrección de laísmos, leísmos y loísmos.
16. Distinción entre argumento y tema en una narración.
17. Reconocimiento de los distintos tipos de narrador o
punto de vista en una serie de textos dados.
18. Redacción de textos narrativos jugando con el punto
de vista.
19. Creación de un relato a partir de una situación dada.
Libro del alumnado
Básicas
Refuerzo
Ampliación
1y2
5 y 12
1, 2 y 3
Lectura. Pág. 115
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
3, 4, 6, 7, 8, 9, 10 y 11
1y2
3, 4, 6, 7, 8 y 10
1, 2, 3 y 5
Palabras y frases. Págs. 127, 129
1, 2, 3, 4, 7 y 10
8
5, 6, 9 y 11
Acércate a la literatura. Págs. 132, 133
1, 2, 3 y 6
4
5y7
1, 2, 5 y 9
4
Guía didáctica
Refuerzo
●
Ampliación
Usa las palabras
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
Sonidos y letras
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
Habla y escribe
1, 2 y 3
1y2
Palabras y frases
1, 2, 3 y 4
1, 2 y 3
▲
1y2
1, 2 y 3
Págs. 165-178
165
169
Ortografía
170
171
Gramática
172
Literatura
173
174
Págs. 174-182
71
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Centro:
Curso:
Fecha:
Usa las palabras / Sonidos y letras
●
1. Rellena los huecos con la grafía que corresponda y pon en mayúscula inicial las palabras
que lo requieran.
Hu_o un silencio. Vol_ieron a bajar al mismo tiempo la mu_er el brazo y la niña los ojos.
Encima de la mesita esta_a a_ierto el plano que un día el señor aurelio le regaló a sara. Ella le
ha_ía estado _ablando de aquel persona_e a su nue_a amiga, y contándole cómo este viejo
plano ha_ía dado pie a sus fantasías no_turnas, a sus via_es ima_inarios por manhattan, a sus
sueños de li_ertad. A_ora uno de sus dedos, partiendo de central park, se puso a seguir un itinerario caprichoso sobre el papel y, después de trazar _arios círculos, _ino a detenerse en la
islita del sur, donde se _eía di_ujada en pequeño la estatua de metal verdoso con su corona
de pinchos y su antorcha en la mano. De pronto, la mano de la mu_er que esta_a sentada
enfrente a_anzó despacio a tra_és de la mesa y _ino a posarse sobre la de la niña, como si quisiera abrigarla de peligros reales o ima_inarios.
CARMEN MARTÍN GAITE, Caperucita en Manhattan
●
2. Escribe un sinónimo para cada una de estas palabras, extraídas del texto anterior:
a) contándole:
b) partiendo:
c) detenerse:
d) fantasías:
e) itinerario:
f) despacio:
g) imaginarios:
h) trazar:
i) abrigarla:
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Centro:
Curso:
Fecha:
●
3. Escribe un antónimo de estas palabras, pertenecientes también al texto anterior:
a) nocturnas:
b) caprichoso:
c) imaginarios:
d) avanzó:
e) libertad:
f) despacio:
●
4. Seguro que más de una vez has oído hablar a tus profesores de la actitud y de la aptitud.
Explica la diferencia de significado entre ambas.
●
5. A continuación te damos unos verbos para que escribas la actividad que corresponde a
cada uno (o sea, el sustantivo) y la palabra con que se designa a la persona que la realiza.
Con ello, habrás formado la familia léxica básica de una serie de palabras, relacionadas
todas de una manera o de otra con los libros.
Por ejemplo, la actividad correspondiente al verbo leer es lectura, y la persona que realiza
esa actividad es el lector o lectora.
a) imprimir
b) ilustrar
c) exponer
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Centro:
Curso:
Fecha:
d) editar
e) distribuir
f) corregir
●
●
6. Escribe el adjetivo correspondiente a cada sustantivo:
a) proximidad:
e) fragilidad:
b) utilidad:
f) simpatía:
c) palidez:
g) comodidad:
d) validez:
h) debilidad:
7. Escribe una oración con cada una de estas palabras (si no sabes el significado, consulta el
diccionario):
a) ileso:
b) imprevisible:
c) inadecuado:
d) indeciso:
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Centro:
Curso:
Fecha:
Habla y escribe
●
1. ¿Qué tipo de información buscarías en los siguientes diccionarios especializados?
a) de dudas:
b) de sinónimos y antónimos:
c) de refranes y frases célebres:
d) multilingüe:
e) etimológico:
f) temático:
g) gramatical:
●
2. Para hacer este ejercicio tendrás que visitar la biblioteca. Anota el título de cinco diccionarios especializados e indica de qué tipo de los siguientes son:
a) de dudas c) de sinónimos y antónimos
e) de refranes y frases célebres
b) multilingüe
d) etimológico
f) temático
g) gramatical h) enciclopédico
●
3. De los diccionarios anteriores, ¿cuál crees que es el más útil? Razona tu respuesta.
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Centro:
Curso:
Fecha:
Palabras y frases
●
1. Di si los siguientes pronombres sustituyen al complemento directo o al indirecto:
a) la, lo, las, los:
b) le, les:
●
2. Vuelve a escribir las frases, sustituyendo los sintagmas destacados por los pronombres
correspondientes:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
●
3. Corrige los errores de concordancia en los pronombres destacados:
a)
b)
c)
d)
●
Dame el libro.
Dámelo
Tómate la leche.
El tutor entregó las notas a los alumnos.
Ayer envió un correo electrónico a su amigo.
Han puesto un collar al perro.
Ha olvidado el bocadillo.
Cuéntale el problema a tus padres.
Dale juguetes a los niños.
Sácale las bicis del garaje a los pequeños.
Eso le pasa a ellos muy a menudo.
4. Completa estas tres oraciones con un complemento directo. Después, inventa tú otras tres
más:
a) Lee todos los días
b) Ha perdido
c) Le voy a regalar
1
2
3
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Centro:
Curso:
Fecha:
Habla y escribe
▲ 1.
El diccionario etimológico aporta información sobre el origen y la evolución de las palabras. Observa las definiciones de compota e idea que te damos a continuación:
COMPOTA, ‘dulce de fruta’, 1780. Del fr. compote, femenino del fr. ant. compost, -oste, ‘compuesto’, del lat. compositus, participio de componere ‘componer’.
IDEA, h. 1440. Tom. del gr. idéa ‘imagen ideal de un objeto’, propte. ‘apariencia’ (derivado de éidon ‘yo vi’, hermano del lat. videre).
a) Indica el significado de las abreviaturas:
Lenguas:
fr.:
lat.:
gr.:
Otras indicaciones:
h. 1440:
propte.:
b) Anota la evolución de la palabra compota, comenzando por su fuente o estadio más antiguo.
1 del lat.
2
3
c) ¿En qué fechas aparecen estas palabras en castellano?:
Compota:
Idea:
▲ 2.
Busca en un diccionario etimológico información sobre cinco palabras que te interesen:
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Centro:
Curso:
Fecha:
Palabras y frases
▲ 1.
Di si los sintagmas destacados son complemento directo:
a)
b)
c)
d)
▲ 2.
Invitó a caramelos a todos.
Creyó en él toda su vida.
Ayer invité a Luisa a desayunar.
Este traje no me cae muy bien.
Señala los complementos directos que aparecen en las siguientes oraciones y conviértelas
después en oraciones pasivas:
a) Raúl necesita un ordenador urgentemente.
b) Blanca compró ayer un vestido muy original en esa tienda.
c) Mis amigos han compuesto una canción de despedida.
d) Mañana, Juan celebrará una fiesta de cumpleaños.
e) ¿Has tirado los juguetes rotos?
f) Nunca contaré esa historia a nadie.
▲ 3.
78
Escribe tres oraciones en voz pasiva y transfórmalas luego en activas.
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Centro:
Curso:
Fecha:
Usa las palabras / Literatura
▲ 1.
Lee este texto y contesta a las cuestiones que se formulan:
El canario se muere
Mira, Platero; el canario de los niños ha amanecido hoy muerto en su jaula de plata. Es
verdad que el pobre estaba muy viejo... El invierno último, tú te acuerdas bien, lo pasó silencioso, con la cabeza escondida en el plumón. Y al entrar esta primavera, cuando el sol hacía
jardín la estancia abierta y abrían las mejores rosas del patio, él quiso también engalanar la vida
nueva, y cantó; pero su voz era quebradiza y asmática, como la voz de una flauta cascada.
El mayor de los niños, que lo cuidaba, viéndolo yerto en el fondo de la jaula, se ha apresurado,
lloroso, a decir:
—¡Puej no l’a faltao ná; ni comida, ni agua!
No. No le ha faltado nada, Platero. Se ha muerto porque sí –diría Campoamor–, otro canario
viejo...
Platero, ¿habrá un paraíso de los pájaros? ¿Habrá un vergel verde sobre el cielo azul, todo en
flor de rosales áureos, con almas de pájaros blancos, rosas, celestes, amarillos?
Oye: a la noche, los niños, tú y yo bajaremos el pájaro muerto al jardín. La luna está ahora
llena, y a su pálida plata, el pobre cantor, en la mano cándida de Blanca1, parecerá el pétalo
mustio de un lirio amarillento. Y lo enterraremos en la tierra del rosal grande.
A la primavera, Platero, hemos de ver al pájaro salir del corazón de una rosa blanca. El aire fragante se pondrá canoro, y habrá por el sol de abril un errar encantado de alas invisibles y un
reguero secreto de trinos claros de oro puro.
1
Blanca: una sobrina del poeta
JUAN RAMÓN JIMÉNEZ, Platero y yo
▲ 2.
Relaciona cada palabra con su significado:
a) vergel
b) cándida
c) quebradiza
d) canoro
e) yerto
f) errar
g) áureos
h) fragante
1 débil
2 tieso, rígido, sin vida
3 jardín con flores y árboles frutales
4 de oro, dorados
5 inocente
6 aromático
7 armonioso, melodioso como el canto de las aves
8 vagar, andar sin rumbo
79
80

Evaluación - Almadraba

Transcripción

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