las rondas infantiles una propuesta pedagogica

Transcripción

LAS RONDAS INFANTILES UNA PROPUESTA PEDAGOGICA PARA FORTALECER
EL APRENDIZAJE DE LOS NÚMEROS NATURALES DEL 20 AL 60 EN
ESTUDIANTES DE GRADO PRIMERO DEL CENTRO EDUCATIVO SALAMINA SEDE
SALAMINA DEL MUNICIPIO DE CURILLO CAQUETÁ
DUVER ALEXANDER MUÑOZ MUÑOZ
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
FLORENCIA - CAQUETÁ
2012
LAS RONDAS INFANTILES UNA PROPUESTA PEDAGOGICA PARA FORTALECER
EL APRENDIZAJE DE LOS NÚMEROS NATURALES DEL 20 AL 60 EN
ESTUDIANTES DE GRADO PRIMERO DEL CENTRO EDUCATIVO SALAMINA SEDE
SALAMINA DEL MUNICIPIO DE CURILLO CAQUETÁ
DUVER ALEXANDER MUÑOZ MUÑOZ
Trabajo de grado para optar el título de Licenciado en Pedagogía Infantil
Asesora:
YENID DOLORES IBARRA
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
FLORENCIA – CAQUETÁ
2012
2
Nota de aceptación
__________________________________
__________________________________
__________________________________
_________________________________
Presidente del Jurado
________________________________
Jurado
_________________________________
Jurado
Florencia, 20 de junio de 2012
RESPONSABILIDAD DEL AUTOR
“La directora y los jurados del Trabajo de Grado no son responsables de las ideas y
conclusiones expuestas en el trabajo, ellos son exclusividad del autor”.
(Art. 18 del Acuerdo 026 de la Universidad de la Amazonia)
4
DEDICATORIA
La presente investigación se la dedico a Dios, a mis padres y a mi familia que son las
personas que me han apoyado para la realización de esta propuesta, a los docentes
que nos han orientado durante este tiempo, también a los estudiantes del centro
educativo Salamina y para los docentes del mismo centro.
AGRADECIMIENTOS
Agradezco este proyecto y toda la carrera primero que todo a Dios que es quien me ha
ayudado a superar todos los obstáculos abriendo mi inteligencia para poder
culminarlos, a mis padres, a mi familia, a los tutores que he tenido en el transcurso de
este tiempo como: Marina Vela Escandón, Meriseld Perdomo, Yezid Quintana Chilito,
Abad Perdomo Anturi, Alice Ruiz, Winston Alexander Zapata, Leónidas Rico Martínez,
Diana Manjarrez, Venjamin, también a la docente Yenid Dolores Ibarra, quien me ha
asesorado en la construcción del proyecto de grado, y a todos aquellos que han
formado parte de mi profesionalización.
También a cada uno de los estudiantes del grado primero del Centro Educativo
Salamina del municipio de Curillo.
6
CONTENIDO
pág.
INTRODUCCION ........................................................................................................... 13
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................................ 15
1.1 FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN .................................... 15
2. JUSTIFICACION ....................................................................................................... 16
3. OBJETIVOS ............................................................................................................... 18
3.1 OBJETIVO GENERAL ............................................................................................. 18
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS .................................................................................... 18
4. MARCO REFERENCIAL ............................................................................................ 19
4.1 ANTECEDENTES .................................................................................................... 19
4.1.1 Internacionales. .................................................................................................... 19
4.1.2 Nacionales............................................................................................................ 20
4.1.3 Regionales. .......................................................................................................... 20
4.2 MARCO LEGAL ...................................................................................................... 21
4.3 MARCO CONCEPTUAL........................................................................................... 22
4.3.1 Sistema de evaluacion ......................................................................................... 23
4.3.2 Estándares curriculares de matematicas.............................................................. 23
4.3.3 Pensamiento numérico y sistema numérico. ........................................................ 23
4.3.4 Los números naturales. ........................................................................................ 24
4.3.5 La Lúdica. ............................................................................................................. 24
4.3.6 Las rondas infantiles............................................................................................. 25
4.3.7 El Aprendizaje Significativo, de David Ausubel. ................................................... 25
4.3.8 Modelo pedagógico activo ................................................................................... 26
4.4 MARCO CONTEXTUAL ........................................................................................... 26
5. METODOLOGIA........................................................................................................ 28
5.1 TIPO DE INVESTIGACION ...................................................................................... 29
5.2 POBLACION Y MUESTRA....................................................................................... 29
5.2.1 Poblacion.............................................................................................................. 29
5.2.2 Muestra. ............................................................................................................... 29
5.3 INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS PARA LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ... 30
5.3.1 La observación directa. ........................................................................................ 30
5.3.2 Encuesta Didáctica a Estudiantes. ....................................................................... 30
5.3.3 Entrevista a Docentes .......................................................................................... 31
5.3.4 Entrevista a Padres de Familia ............................................................................. 32
5.4 INSTRUMENTOS APOYO A LA INVESTIGACIÓN ................................................ 33
5.4.1 Diario de campo. .................................................................................................. 33
6. PROPUESTA ............................................................................................................ 34
6.1 ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO DE AULA .......................................... 34
6.2 ANALISIS Y RESULTADOS..................................................................................... 57
6.3 RESULTADOS ......................................................................................................... 61
7. CONCLUSIONES ....................................................................................................... 62
8. RECOMENDACIONES ............................................................................................. 63
BIBLIOGRAFIA .............................................................................................................. 64
ANEXOS ........................................................................................................................ 66
8
TABLA DE GRÁFICAS
pág.
Gráfica 1. Resultados actividad aplicada a los estudiantes. ........................................... 31
Gráfica 2. Resultados de la entrevista a docentes. ........................................................ 32
Gráfica 3. Resultados de la entrevista a padres de familia. ........................................... 32
Gráfica 4. Resultados semana de práctica 1 .................................................................. 57
Gráfica 10. Resultados semana de práctica 7 ................................................................ 60
Gráfica 11. Resultados semana de práctica 8 ................................................................ 60
LISTA DE ANEXOS
pág.
Anexo A. Propuesta didáctica y su implicación .............................................................. 66
Anexo B. Plan de acción ................................................................................................ 68
Anexo C. Actividad realizada a los estudiantes del grado primero de educación básica
primaria del Centro Educativo Salamina Sede Principal ................................................ 70
Anexo D. Entrevista aplicada a la docente orientadora del grado de primero de
educacion basica objeto de estudio del Centro Educativo Salamina ............................. 71
Anexo E. Entrevista aplicada a lospadres de familia del grado de primero de educacion
basica primaria del Centro Educativo Salamina ............................................................. 72
Anexo F. Evidencias fotográficas .................................................................................. 73
10
RESUMEN
El proyecto de investigación está realizado para disminuir los problemas de los niños de
primero de primaria del Centro Educativo Salamina del municipio de Curillo Caquetá,
con respecto al aprendizaje de los números del 20 al 60, con el desarrollo de la
investigación se pudo observar que los estudiantes presentaban falencias con respecto
al aprendizaje de los números naturales, puesto que los niños confunden los números
del veinte en adelante, como también, presentaban dificultades de secuencialidad tanto
en lenguaje escrito como en verbal; de igual modo los infantes son tímidos, en algunos
casos no socializan, no se integran, debido a que carecen de afectividad.
Teniendo en cuenta la información recopilada se decidió implementar un Proyecto de
Aula desarrollado a través de secuencias didácticas con la implementación del modelo
pedagógico activo, éste modelo brinda la oportunidad al niño de coadyuvar en su ritmo
de aprendizaje viabilizando su proceso de formación. La implementación de las rondas
infantiles permitió que el proceso de aprendizaje del niño se convirtiera en significativo y
acertado.
Palabras claves: números naturales, secuencialidad, pensamiento matemático,
aprendizaje significativo
ABSTRACT
The research project is done to reduce problems of children in first grade Educational
Center Township Curillo Salamis Caquetá, with respect to learning the numbers from 20
to 60, with the development of the investigation it was observed that the students had
deficiencies with respect to the learning of natural numbers, since children confused
twenty numbers on, and also had difficulties in sequencing both written and verbal
language, just as infants are shy in some cases do not mix, they do not integrate, due to
lack of affect.
Taking into account the information collected is decided to implement a project
developed through classroom teaching sequences with the implementation of active
teaching model, this model provides an opportunity for children to contribute their
learning pace in making possible the formation process. The implementation of nursery
rhymes allowed the child's learning process became meaningful and successful.
Key words: natural numbers, sequencing, mathematical thinking, meaningful learning
12
INTRODUCCION
De acuerdo a los lineamientos curriculares de matemáticas está estipulado que la
enseñanza de esta es prioridad mundial, es decir que en todos los países se enseña
por ser un pilar fundamental en la economía, el comercio la ingeniería, la arquitectura y
el patrimonio de cada nación y a la vez se integra de una forma interdisciplinar con las
demás áreas del saber:
“A las autoridades les corresponde velar porque los currículos particulares
traten en forma adecuada la tensión entre lo local y lo global; que las
comunidades sean competentes para asumir autónomamente sus procesos
educativos sin perder de vista que su municipio y su escuela, con todas sus
particularidades, están situados en un país y en un mundo interconectado
e interdependiente”1
En el pensamiento matemático se manejan una serie de habilidades y competencias
para desenvolverse en diferentes contextos, en especial se espera que los estudiantes
en primer grado lean y escriban los números, así mismo que aprendan a emplear las
cuatro operaciones aritméticas (adición, sustracción, multiplicación y división), pero para
los niños y niñas el manejo de los números y en especial enfrentarse a las distintas
formas de conteo y las operaciones es una actividad que refleja muchas falencias, las
cuales deben ser reforzadas por el maestro en el aula de clase.
Por otro lado, las estrategias pedagógicas para la enseñanza y el fortalecimiento del
aprendizaje de las matemáticas, cobran gran relevancia la lúdica a través del juego,
rondas, juegos de roles de la vida cotidiana, de manera que el niño sienta agrado por lo
que está haciendo en esta área, encontrando la importancia y el sentido de aprender de
forma que puedan aplicarlo en su vida diaria. Las rondas infantiles muy empleadas en
la educación por que producen placer y anhelo de aprender, son transmitidas de
generación en generación, como lo afirma Ana Pelegrín: “… ya que se encuentran
frecuentemente en la transmisión oral de los cantos y juegos infantiles el empleo de la
reducción, la sustitución, los estribillos y la contaminación con otros textos”2.
La presente propuesta pedagógica es producto de una observación que se realizó en el
grado primero de educación básica primaria del centro educativo Salamina sede
principal del municipio de Curillo Caquetá a los estudiantes de educación básica
primaria (EBP), los niños no escriben ni leen los números del 20 al 60 debido a que la
enseñanza de las matemáticas continúa siendo tradicional y descontextualizada, donde
la mayoría de las veces los infantes realizan únicamente planas; por otro lado no se
1
2
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, Lineamientos curriculares para matemáticas, 1998
PELEGRÍN, Ana. La flor de la maravilla: juegos, recreos y retahílas, Fundación Germán Sánchez
Ruipérez, Madrid, 1996
evidencia la articulación de lo normativo, los estándares básicos de competencia de
matemáticas y los lineamientos curriculares de matemáticas.
Como estructura fundamental del proyecto de investigación, inició con la recopilación de
información para diagnosticas la problemática, a partir de la observación de las clases
de la enseñanza de las matemáticas, una encuesta didáctica, una entrevista a la
docente y una encuesta a los padres de familia, permitió determinar el nivel actual de la
enseñanza de las matemáticas, en especial los números del 20 al 60 en los niños de
primero de educación básica primaria objeto de estudio, que posteriormente permitió
construir marcos de referencia que permitieron la comprensión del problema y el desarrollo de un
proyecto de aula a través de secuencias didácticas para mejorar las falencias identificadas,
mediante la implementación de la lúdica (rondas infantiles).
14
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En el Centro Educativo Salamina sede principal se evidencia que la falta de estrategias
didácticas ocasiona que los niños confundan los números y de alguna manera, los infantes
tengan apatía hacia las matemáticas, entre otras dificultades se encuentra que escriban en
desorden los números, no tienen en cuenta el valor posicional realizando traslación o
transposición, es decir se les pide que escriban el 19 y ellos escriben el 91, también en
algunas ocasiones sustituyen algunos de ellos, porque su escritura es semejante.
Además, los infantes presentan dificultad de secuencialidad, debido que al momento de
realizar conteos de manera verbal no dicen los números en forma ordenada, porque no
identifican los números de sonidos parecidos como el 2 y el 12. La mayoría de los niños no
encuentran relación entre el concepto de número como símbolo y la misma acción
de contar, quedando vacíos de conocimiento en el pensamiento numérico, lo que
influye en la solución de problemas que impliquen el uso de los números.
Lo anterior se atribuye que la docente utiliza el modelo pedagógico tradicional a pesar que
en el centro educativo el modelo pedagógico plasmado en el proyecto educativo institucional
es el activo, donde se establece que los educandos son el centro de aprendizaje y el
docente debe ser orientador en el proceso de enseñanza.
La falta de actividades y métodos innovadores, así mismo la contextualización de los temas
y las escasas orientaciones, se consideran como factores que influyen en las falencias
encontradas, por lo que se puede concluir que no se está aplicando una práctica adecuada
en el aula con respecto a las matemáticas.
1.1 FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo emplear las rondas infantiles, como propuesta pedagógica para fortalecer el
aprendizaje de los números naturales del 20 al 60, en estudiantes de grado primero del
Centro Educativo Salamina sede principal del municipio de Curillo Caquetá?
15
2. JUSTIFICACION
La enseñanza de la escuela infantil es un espacio de mucha importancia con
respecto al aprendizaje de las matemáticas para los niños, mediante la
implementación de estrategias lúdico-pedagógicas, puesto que por medio de esta
herramienta permite despertar el interés de los niños por aprender de su entorno,
como se afirma en los estándares básicos de competencias en matemáticas:
“Por lo tanto, es necesario que en los procesos de enseñanza de las matemáticas
se asuma la clase como una comunidad de aprendizaje donde docentes y
estudiantes interactúan para construir y validar conocimiento, para ejercer la
iniciativa y la crítica y para aplicar ese conocimiento en diversas situaciones y
contextos”3.
El pensamiento matemático es subdividido en cinco tipos de pensamientos, dentro
de los cuales se considera fundamental el pensamiento numérico, considerado
como un pensamiento básico para la articulación con los otro cuatro, el niño debe
manejar los conceptos básicos relacionados con los números y las operaciones
básicas, de no darse esta situación, difícilmente comprenderá los temas que debe
aprender en el año escolar. De acuerdo a los estándares se tiene que:
“la comprensión del uso y de los significados de los números y de la
numeración; la comprensión del sentido y significado de las
operaciones y de las relaciones entre números, y el desarrollo de
diferentes técnicas de cálculo y estimación. Dichos planteamientos
se enriquecen si, además, se propone trabajar con las magnitudes,
las cantidades y sus medidas como base para dar significado y
comprender mejor los procesos generales relativos al pensamiento
numérico y para ligarlo con el pensamiento métrico”4.
Mediante esta propuesta investigativa se pretende dar solución a la necesidad de
implementar dinámicas de enseñanza para los niños y niñas que ayuden a
fortalecer el proceso de aprendizaje de matemáticas en el grado de primero de
básica primaria, mediante la implementación de la lúdica, en especial las rondas y
otros juegos infantiles que se puedan utilizar para mejorar el ambiente escolar
dentro del proceso de aprendizaje de los números del 20 al 60, como lo aporta
Edith Beatriz Burgos:
3
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Matemáticas, 2003.
NACIONAL,
Estándares
Básicos
de
Competencias
en
4
NACIONAL,
Estándares
Básicos
de
Competencias
en
MINISTERIO DE
Matemáticas, 2003
EDUCACIÓN
16
“En el proceso lúdico, los niños pueden descubrir múltiples procesos
relativos al aprendizaje y la educación, podremos ver entonces
momentos de asombro, descubrimiento, análisis, establecimiento de
relaciones, similitudes y diferencias. A esto se le suman la fantasía y
la creatividad que los niños desarrollan en los diferentes juegos tanto
individuales como grupales, donde todo esto se potencia aún más
por la red de interrelación e intercambio que se forma”5.
Es por esto que la educación debe velar por una educación adecuada y sin
tropiezos entre los grados de preescolar y primero puesto que esta educación
debe estar articulada, es decir que el primer grado de educación primaria debe
tener procesos similares a los del preescolar, puesto que se está hablando de
niños en edades tempranas, evitando rupturas en su formación, donde se les
brinde un espacio adecuado y acorde para su aprendizaje teniendo en cuenta el
contexto en el que se encuentran inmersos, por lo tanto el docente debe procurar
cada día proceso de enseñanza para mejorar los desempeños de los educandos.
5
BURGOS, Edith Beatriz, “Los Juegos Tradicionales En La Escuela”, publicado en internet,
http://psicopedagogias.blogspot.com/2008/02/los-juegos-tradicionales-en-la-escuela.html
17
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Implementar una estrategia pedagógica a través de rondas infantiles que permitan
fortalecer el aprendizaje de los números del 20 al 60, en los estudiantes de grado
primero del Centro Educativo Salamina sede principal del municipio de Curillo
Caquetá.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Diagnosticar el estado actual de la enseñanza y el aprendizaje de los números del 20 al
60, del grado primero de educación básica primaria del Centro Educativo Salamina del
municipio de Curillo Caquetá.
Construir los marcos de referencia que permitan la comprensión del problema.
Desarrollar un proyecto de aula a través de secuencias didácticas para mejorar el
aprendizaje de los números del 20 al 60, mediante la implementación de la lúdica
(rondas infantiles).
Evaluar el proyecto de aula desde los aportes al aprendizaje de los números del 20 al 60,
en la escuela infantil.
18
4. MARCO REFERENCIAL
4.1 ANTECEDENTES
4.1.1 Internacionales.
En el ámbito internacional son evidentes los aportes e investigaciones realizadas
en favor de estimular la capacidad del pensamiento matemático y su didáctica. A
través de juegos, en especial las rondas infantiles:

Helmut Heiland, Aporta un estudio sobre Frederich Fröbel, exponente
de la pedagogía activa y creador de los kindergarten, sobre la educación
infantil, tomando el juego como eje primordial para desarrollar ambientes de
aprendizaje: “…en tiempos de Fröbel, e incluso el suyo en BadBlankenburg,
tenía tres ejes de actividad: como punto central el juego con los “dones” y
“ocupaciones”. Junto con éstos se realizan los “juegos cinéticos” como
carreras, bailes, rondas y representaciones, en los que se esbozan figuras
en movimiento, sin material lúdico”6.

Las matemáticas cobra importancia en el niño, puesto que a través
de ellas puede desarrollar procesos que permite solucionar situaciones de
su entorno inmediato, esto implica que el estudiante va a encontrar con
muchas situaciones donde se requiere la utilización de los números.
“Como lo dice Juan D. Godino "conocer" o "saber" matemáticas,
es algo más que repetir las definiciones o ser capaz de
Identificar propiedades de números, magnitudes, polígonos u
otros objetos matemáticos. La persona que sabe matemáticas
ha de ser capaz de usar el lenguaje y conceptos matemáticos
para resolver problemas. No es posible dar sentido pleno a los
objetos matemáticos si no los relacionamos con los problemas
de los que han surgido.
La matemática es un área de mucho interés para la vida del niño y la buena
formación de la sociedad puesto que si el niño aprende de manera significativa le
dará la importancia necesaria porque encontrara en el entorno que los números
le son necesarios para estimar el tiempo y espacio, también para estimar el gasto
para realizar compras, egresos existentes al adquirir un producto, y de esta forma
se dará cuenta de muchos beneficios útiles del aprendizaje de los números
6
HEILAND, Helmut,FRIEDRICH FRÖBEL(1872-1852), revista trimestral de educacióncomparada
(París, UNESCO: Oficina Internacional de Educación), vol. XXIII, Nos 3-4, págs. 501-519, 1993
19
naturales, estos son algunos de los aportes que realiza Carlos Martínez en su
tesis de Maestría: “El aprendizaje surge del contexto e interés que posee un
significado para el alumno mediante la participación espontánea con procesos
inductivos permitiéndole la comunicación de experiencias y sentimientos”7.
4.1.2 Nacionales.
A nivel nacional se puede ver que los juegos en especial las rondas infantiles son
una herramienta muy importe para que los niños potencien sus habilidades, de
esta forma los estudiantes aprenden en un ambiente adecuado, al respecto Zenia
Valdelamar y otros expresan que “los niños aprenden divirtiéndose y se valen del
discurso propio de su edad para entablar amistades, descubrir conocimientos,
despreciar situaciones y hasta burlarse de las prohibiciones de los grandes8”.
Varias de las anormalidades encontradas son la deserción, la repitencia del grado
primero, aparte de que los docentes del grado cero (0) y primero (1), los docentes
no se sienten bien desarrollando clases para los niños, de esta investigación se
concluye que en varias escuelas Normales de 14 departamentos, donde se
indagaron saberes, prácticas y concepciones teóricas, arroja que aunque se
deslumbren modelos pedagógicos fusionados y no activos de escuela nueva se
presentan múltiples dificultades.
Otro trabajo de Héctor Ángel Díaz Mejía (2006); en su libro El Desarrollo de la
Función Lúdica en el Sujeto pág. 24, afirma que: la lúdica en los contextos
escolares como es, el juego mucho antes que la sociedad adulta a la población de
la infancia en el interior de un residuo simbólico arcaico a menudo transmitido,
además por los abuelos y abuelas y siempre por la muy estática seudo sociedad
infantil que más que la iniciación impuesta por el adulto a los símbolos admitidos
por la sociedad permite a la imaginación y a la sensibilidad simbólica del niño jugar
con toda libertad.
4.1.3 Regionales.
Existen trabajos realizados por egresados de La Universidad de La Amazonia
como el de Hurtado Martínez Elizabeth: (Trabajo de grado). Propuesta didáctica
para el desarrollo de un aprendizaje significativo en matemáticas Florencia 2002
donde propuso: la educación matemática no es almacenar conocimientos sino
7
MARTÍNEZ L., Carlos, El Procedimiento De Enseñanza De La Matemática En El Primer Grado De
Educación Primaria Y El Aprendizaje Del Alumno, Tesis de Maestría, Universidad de Colima,
México, 2000.
8
VALDELAMAR, Zenia y otros, Las rondas infantiles un lenguaje perdurable en el tiempo,
publicación en internet por: El universal Cartagena.
20
construir saberes. El maestro como orientador del proceso de enseñanza debe
articular el querer aprender, como el saber hacer.
4.2 MARCO LEGAL
Los referentes legales que dan soporte a la propuesta de investigación son:

La constitución política de Colombia, en el artículo 27 9, donde el
estado garantiza la libertad de enseñanza, aprendizaje, investigación y
cátedra, de manera fundamental también en los artículos 28, 44, 52 y 67 se
establece los derechos de los niños donde dice que los derechos del niño
prevalece sobre los demás derechos, es aquí donde se garantiza los
deberes y derechos de estos pequeños, como un medio para percibir
conocimientos. También se expone que el estado y la familia tienen la
responsabilidad de brindar educación a los niños de los 5 a los 15 años y
que comprende un año de preescolar, además será gratuita.

La ley 115 ley general de educación de 1994, dentro de sus artículos
5, 11, 19, y 23, ampara el derecho a la educación para que el estudiante
tenga las herramientas necesarias para poder recibir una educación de
calidad, teniendo en cuenta estos artículos, surgen para mejorar la calidad
de la educación ya que tiene en cuenta los fines estipulados dentro de la
misma ley, para realizar este proceso de aprendizaje en los estudiantes,
también se refieren a los niveles de educación y su duración, donde se
comprende: un grado de preescolar obligatorio y 5 de educación básica que
comprende nueve grados comprendidos en dos ciclos como son 5 grados
de educación básica primaria y 4 grados de básica secundaria, de igual
forma hacen referencia a las áreas obligatorias y fundamentales para
cumplir los objetivos de la educación básica donde se tienen que ofrecer de
acuerdo al Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.).

La ley 715 en los artículos del 9 al 14 define la educación mediante
los aportes que el gobierno brinda para su buen funcionamiento. Teniendo
en cuenta estos artículos se refieren a la conformación de instituciones y
centros educativos para la prestación del servicio educativo. Se menciona
que las entidades que no cumplan con la totalidad de grados se
denominaran como centros educativos y deberán asociarse a otras
instituciones para cumplir con la totalidad de los grados.

También hace referencia a los rectores o directores de estas
entidades que serán los encargados de dirigir la preparación del proyecto
9
Constitución política de Colombia de1991, articulo 27 pág. 16
21
educativo institucional, presidir los consejos directivos, representar los
establecimientos educativos, en si velar por la buena marcha de los
establecimientos educativos.

De igual forma se cuenta con la Ley 1098, denominada Código de la
Infancia y Adolescencia, en sus artículos 28 y 29, se señala que los niños,
niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad, que será
obligatoria por parte del estado, en un año de preescolar y nueve de
educación básica. Por otro lado se habla del derecho al desarrollo integral
de la primera infancia que es donde se establecen las bases necesarias
para su ciclo vital como son: el desarrollo cognitivo, emocional y social del
ser humano que se desarrollan entre las edades de los cero (0) a los seis
(6) años de edad.

En el contexto, y para favorecer el proceso de aprendizaje de los
niños con respecto a las matemáticas surge también el decreto 1290, el
cual hace referencia a la evaluación de los estudiantes teniendo en cuenta
el artículo 3 este decreto.

El decreto 1850, en su artículo 2 establece los horarios para la
educación básica primaria, para que de esta forma la educación sea acorde
he igual para todos.

Los Lineamientos Curriculares y Estándares de competencias en
matemáticas, son los documentos elaborados por el Ministerio de
Educación Nacional (MEN), para fortalecer el proceso educativo de los
estudiantes en esta área, fundamental y obligatoria, de forma que reciban
una educación de calidad, amena y oportuna para mejorar el aprendizaje de
los educandos, donde se tengan en cuenta, el contexto y las necesidades
del niño, para que su aprendizaje sea más significativo, en estos
documentos se brindan las pautas necesarias para la buena formación de
los infantes, sin pasar por alto las necesidades educativas especiales (NEE)
presente en ellos.
4.3 MARCO CONCEPTUAL
Para Los niños de grado primero de educación básica primaria se debe tener un
proceso innovador en los formas de enseñanza y aprendizaje, según Jean Piaget
los niños deben prepararse para hacer cosas nuevas y no realizar repeticiones de
lo que ya está hecho, deben ser capaces de crear cosas nuevas. Los niños deben
formarse en un ambiente adecuado para ellos donde puedan desarrollar todas sus
dimensiones de forma que los niños se sientan atraídos por lo que están haciendo.
22
David Ausubel, mencionados necesidades para el aprendizaje de las
matemáticas, como primer punto el material debe ser acorde al tipo de
necesidades del tema, el segundo punto es que el material sea significativo para el
estudiante, esto da a entender que la enseñanza de las matemáticas debe llenar
las expectativas de los niños partiendo de sus conocimientos donde el ser humano
A través de la equilibración mayor ante el conocimiento humano es totalmente
construido en interacción con el medio físico y sociocultural,10
4.3.1 Sistema de evaluación
Teniendo en cuenta los estándares curriculares de matemáticas y la evaluación
para la educación matemática, sentido numérico es “una intuición sobre los
números que surge de todos los diversos significados del número” 11. Los autores
de estos estándares afirman que los niños con sentido numérico comprenden los
números y sus múltiples relaciones, reconocen las magnitudes relativas de los
números y el efecto de las operaciones entre ellos, y han desarrollado puntos de
referencia para cantidades y medidas.
4.3.2 Estándares curriculares de matemáticas
Los estándares de competencia en matemáticas nos dan la herramienta para que
los estudiantes reciban una educación adecuada para la vida del ser humano ya
que se ha indagado que es de mucha importancia para la sociedad en diferentes
aspectos de la vida.
Hace ya varios siglos que la contribución de las matemáticas a los fines de la
educación no se pone en duda en ninguna parte del mundo. Ello, en primer lugar,
por su papel en la cultura y la sociedad, en aspectos como las artes plásticas, la
arquitectura, las grandes obras de ingeniería, la economía y el comercio; en
segundo lugar, porque se las ha relacionado siempre con el desarrollo del
pensamiento lógico y, finalmente, porque desde el comienzo de la Edad Moderna
su conocimiento se ha considerado esencial para el desarrollo de la ciencia y la
12
tecnología. (Estándares curriculares de matemáticas, pág. 46 de 2006)
4.3.3 Pensamiento numérico y sistema numérico.
El aprendizaje de los números como lo proponen los estándares curriculares de
matemáticas, es de mucha importancia para la vida del individuo puesto que le
10
AUSUBEL, David, Aprendizaje significativo, pág. 58,1963
Estándares Curriculares y de Evaluación para la Educación Matemática, NCTM, pág.38, 1989.
11
12
Estándares curriculares de matematias, pag 46, 2006.
23
sirven para identificar magnitudes, realizar conteos, medir la distancia entre una
cosa y otra, también son de mucha importancia porque partiendo de esta parte los
niños podrán seguir con las operaciones matemáticas lo que será de mucho
significado para su vida diaria.
Los Lineamientos Curriculares de Matemáticas plantean el desarrollo de los
procesos curriculares y la organización de actividades centradas en la comprensión
del uso y de los significados de los números y de la numeración; la comprensión del
sentido y significado de las operaciones y de las relaciones entre números, y el
desarrollo de diferentes técnicas de cálculo y estimación. Dichos planteamientos se
enriquecen si, además, se propone trabajar con las magnitudes, las cantidades y sus
medidas como base para dar significado y comprender mejor los procesos generales
relativos al pensamiento numérico y para ligarlo con el pensamiento métrico. Por
ejemplo, para el estudio de los números naturales, se trabaja con el conteo de
cantidades discretas y, para el de los números racionales y reales, de la medida de
magnitudes y cantidades continuas.
En el caso de los números naturales, las experiencias con las distintas formas de
conteo y con las operaciones usuales (adición, sustracción, multiplicación y división)
generan una comprensión del concepto de número asociado a la acción de contar
con unidades de conteo simples o complejas y con la reunión, la separación, la
repetición y la repartición de cantidades discretas. En cierto sentido, la numerosidad
o cardinalidad de estas cantidades se está midiendo con un conjunto unitario como
unidad simple, o con la pareja, la decena o la docena como unidades complejas, y
las operaciones usuales se asocian con ciertas combinaciones, separaciones,
agrupaciones o reparticiones de estas cantidades, aunque de hecho se refieren más
13
bien a los números que resultan de esas mediciones.
4.3.4 Los números naturales.
Son de mucha importancia para el ser humano puesto que por medio de estos, se
pueden realizar e identificar cantidades, realizar las operaciones matemáticas
como: suma, resta, multiplicación y división teniendo en cuenta que son las
operaciones fundamentales.
“Los números naturales son los primeros que surgen en las distintas
civilizaciones, ya que las tareas de contar y de ordenar son las más elementales
que se pueden realizar en el tratamiento de las cantidades.
Entre los números naturales están definidas las operaciones adición y
multiplicación. Además, el resultado de sumar o de multiplicar dos números
naturales es también un número natural, por lo que se dice que son operaciones
14
internas”.
4.3.5 La Lúdica.
Fomenta el desarrollo psico-social, la conformación de la personalidad, evidencia
valores, puede orientarse a la adquisición de saberes, encerrando una amplia
13
Estándares curriculares de matemáticas, pag, 58, 2006
http://docente.ucol.mx/grios/aritmetica/numenatu.htm, publicado en página de internet.
14
24
gama de actividades donde interactúan el placer, el gozo, la creatividad y el
conocimiento.
“La lúdica se entiende como una dimensión del desarrollo de los
individuos, siendo parte constitutiva del ser humano. El concepto de
lúdica es tan amplio como complejo, pues se refiere a la necesidad del
ser humano, de comunicarse, de sentir, expresarse y producir en los
seres humanos una serie de emociones orientadas hacia el
entretenimiento, la diversión, el esparcimiento, que nos llevan a gozar,
reír, gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de
15
emociones”.
4.3.6 Las rondas infantiles.
Son juegos de considerable importancia para el niño, donde le permite integrarse
con otros niños sin discriminar a los demás, lo que hace acrecentar los valores
humanos en cada niño y niña de forma que puedan desarrollar su proceso de
formación y aprendizaje en forma agradable,
“De esta forma las actividades lúdicas favorecen el proceso de
enseñanza y aprendizaje además de promover el disfrute y el despertar
de la creatividad. Contribuye a la construcción de conocimientos sobre la
convivencia e integración social, así como de reconocer la importancia de
llegar a acuerdos en común. Siendo estas características esenciales a
16
desarrollar…”.
4.3.7 El Aprendizaje Significativo, de David Ausubel.
Ausubel publica en 1963 su obra: Psicología del aprendizaje verbal significativo.
Su teoría acuña el concepto de aprendizaje significativo para distinguirlo del
repetitivo o memorístico y señala el papel que juegan los conocimientos previos
del estudiante en la adquisición de nuevas afirmaciones. Estima que aprender
significa comprender y para ello es condición indispensable tener en cuenta lo
que el estudiante ya sabe sobre aquello que se quiere enseñar. Propone la
necesidad de diseñar para la acción docente lo que llama organizadores previos,
una especie de puentes cognitivos a partir de los cuales los estudiantes puedan
establecer relaciones significativas con los nuevos contenidos. Define un modelo
didáctico de transmisión – recepción significativa que supere las deficiencias del
modo tradicional, y tener en cuenta el punto de partida de los estudiantes y la
estructura y jerarquía de los conceptos.
15
YTURRALDE,Ernest Tagle ¿qué es lúdica? publicado en página de internet.
16
ESCALANTE, M. Marcela. Juegos y Rondas infantiles, pág. 1
25
4.3.8 Modelo pedagógico activo
Teniendo en cuenta el modelo pedagógico activo, centro de esta investigación,
puesto que es flexible y permite realizar actividades y contextualizarlas para una
educación significativa, donde se parte del conocimiento del niño, “El modelo
pedagógico activo convirtió a las ayudas didácticas en un fin en sí mismos por
cuanto permitieron a la persona que aprendieran por su propia experiencia,
educaran sus sentidos y construyeran poco a poco sus propias ideas donde los
estudiante preguntan y el docente brinda las respuestas necesarias
4.4 MARCO CONTEXTUAL
DEPARTAMENTO DEL CAQUETA
El departamento del Caquetá es considerado como el corazón de la amazonia
colombiana ya que posee una diversidad innumerable de flora y fauna que lo hace
que sea un departamento de mucha diversidad natural.
La biodiversidad presente en este departamento se podría considerar como
potencia.
El departamento del Caquetá tiene una superficie 88.965 km 2 y el número de su
población es de 465.078 de habitantes según el DANE del 2005, teniendo en
cuenta el número de total de habitantes por km2 contiene 5.22.
El departamento del Caquetá está situado en el noroeste de la región de la
amazonia; localizado entre los 00º42’17’’ de latitud sur y 02º04’13’’ de latitud
norte y los 74º18’39’’ y 79º19’35’’ de longitud o este.
Los limites de este departamento son los siguientes al norte limita con los
departamentos del Huila y meta, por el este con los departamentos del Guaviare y
Vaupés, por el sur con el río Caquetá que lo separa de los departamentos del
amazonas y putumayo, y por el oeste con los departamentos del Cauca y Huila.
El departamento del Caquetá está dividido en el 16 municipios, los cuales son:
municipio de Albania, Belén de los Andaquíes, Cartagena del Chaira, Curillo, El
Doncello, El Paujíl, Florencia, La Montañita, Milán, Morelia, Puerto Rico, San
José del Fragua, San Vicente del Caguana, Solano, Solita, y Valparaíso.
El comportamiento de las lluvias determina tres áreas pluviométricas de noroeste
a sureste; la primera, la más lluviosa, comprende la parte cordillerana, situada por
debajo de los 1.500 m de altura y el piedemonte donde las lluvias son superiores a
26
4.000 mm anuales, alcanzando un máximo en la precipitación de 5.000 mm entre
los 1.000 y 1.300 m de altura sobre el nivel del mar. La segunda corresponde a la
faja intermedia, con volúmenes comprendidos entre los 3.000 y 4.000 mm, y la
tercera, la llanura amazónica con promedios inferiores a 3.000 mm.
El piso térmico del departamento es cálido y en menor proporción los pisos
templados y frio, en el departamento presenta las dos estaciones que son invierno
y verano, lo que hace que la diversidad de recursos naturales sea excelente por el
control climático existente en el departamento que hace que la flora se adapte a
estos cambios.
El proceso económico del Caquetá depende en su gran mayoría a la ganadería y
la agricultura, pero también en unas proporciones más bajas se presenta la
explotación minera y el comercio, como se menciono anteriormente la potencia
económica es la ganadería seguida de la agricultura, ya que sus tierras favorecen
estas fuentes de economía de nuestro departamento.
Figura 1. Ubicación geográfica del departamento del Caquetá y del municipio de Curillo
El municipio de Curillo es un territorio que fue fundado en el año de 1932, donde
por medio de ordenanza 03 del 12 de noviembre de 1983 fue creado como
municipio, está localizado al 01º 02´ 07” latitud norte, y 75º 55´30” longitud oeste,
su territorio aproximado es de 391.1 KM. La altura sobre el nivel del mar es de 225
metros, presenta una temperatura de 27 grados centígrados.
Su principal fuente de ingreso es la ganadería y la agricultura, donde los
principales productos son: el maíz, el plátano y la yuca.
27
Los limites de este municipio son: al norte está limitado por los municipios de San
Jose del Fragua y Albania, al este se encuentra limitado por el municipio de
Valparaíso y Solita, al sur con el departamento del Putumayo, al oeste
departamentos del Putumayo, y Cauca, municipio de San Jose del Fragua.
El Centro Educativo Salamina está ubicado en la Inspección de Salamina, al suroccidente
del municipio de Curillo Caquetá la entrada a la sede principal se puede realizar por vía
terrestre y acuática, pero hasta el momento no se cuenta con ruta para carro, por medio
acuático se cuenta con una sola ruta que es de carga, la cual inicia en el rio Caquetá y se
desvía por el rio Yurayaco.
Los padres de familia y sociedad en general son de extracto bajo puesto que toda su
economía dependía únicamente de la hoja de coca, algunos de ellos cuentan con tierras
propias y ganado, pero el 80% de la población no cuenta con pertenencia viven del jornal
únicamente.
La sede principal cuenta con seis salones una sala de informática, todos estos salones están
construidos en material, se dictan clases de preescolar a noveno, en el caserío cuentan
únicamente con una planta que les proporciona dos horas de energía durante la noche. El
centro educativo cuenta con once sedes incluyendo la sede principal, en la sede principal
laboran cinco docentes y los demás se distribuyen en las demás sedes, en total son quince
docentes los que laboran en este centro.
5. METODOLOGIA
28
5.1 TIPO DE INVESTIGACION
La investigación Acción aportará elementos para caracterizar el proceso en
los dos objetivos primordiales: los prácticos, que son aquellos que se plantean
como propuesta de solución y acciones correspondientes para atender el
problema deben ser reales y presentar con claridad los tiempos de su posible
ejecución y Los objetivos de conocimientos que son aquellos que permiten
obtener informaciones difíciles de obtener por medio de otros procedimientos
que aumentan el conocimiento de determinadas situaciones.
Según las reflexiones de la profesora Martha Liliana Iovanovich (2006):
metodológicamente, la investigación - acción supone un proceso sencillo pero
profundo, al alcance de todos los participantes. Pero éste debe llevar a: una
participación en proceso, la asunción crítica y estructural de la realidad, la
reflexión profunda de sus causas y tendencias.

conclusiones científicas.

estrategias concretas y realizables.

planeamiento participativo.

una praxis (acción renovada y transformadora) en la que vaya
interviniendo toda la comunidad.

la continua reflexión sobre la praxis para hacerla cada vez más
liberadora y transformadora de la realidad que inicialmente se planteó
como problemática.
5.2 POBLACION Y MUESTRA
5.2.1 Población.
La población consta de 9 docentes y 50 niños de grado primero de educación
básica primaria, los niños de estos sectores son de extracto bajo, los niños del
centro Educativo Salamina del grado primero de primaria se encuentran entre las
edades de los 6 y los 7 años de edad, el desarrollo cognitivo es heterogéneo,
algunos son tímidos, pero la gran mayoría se caracterizan porque les gusta jugar
en las horas del recreo, estos niños viven en sectores distintos puesto que la
mayor parte de ellos viven en lugares aislados de la escuela.
5.2.2 Muestra.
29
La muestra objeto de estudio consta de una docente y 10 estudiantes de grado
primero de educación básica primaria del Centro Educativo Salmina del municipio
de Curillo Caquetá.
5.3 INSTRUMENTOS
INFORMACIÓN
Y
TÉCNICAS
PARA
LA
RECOLECCIÓN
DE
Para el desarrollo de la investigación se hizo necesario el uso de algunas
herramientas como la observación directa, la encuesta didáctica a estudiantes, la
encuesta a padres de familia, y la encuesta a la docente.
5.3.1 La observación directa.
Se utilizara para determinar el modelo pedagógico utilizado por la docente en la
orientación de las clases de matemáticas teniendo en cuenta las actividades y
materiales utilizados para la orientación de las matemáticas con respecto al
aprendizaje de los números del 20 al 60 del grado primero de educación básica
primaria, también se utilizara para identificar la aplicabilidad de los estándares de
competencia y los lineamientos curriculares de matemáticas, dependiendo de esta
información nos da los indicios del planteamiento del problema.
5.3.2 Encuesta Didáctica a Estudiantes.
En ésta se establece una actividad con el fin de conocer las dificultades y
fortalezas que tienen los estudiantes en el área de matemáticas con respecto a los
números naturales del 20 al 60. Ver (Anexo C).
Se dice que los conocimientos se logra a través de los sentidos, del contacto
directo con los objetos por conocer, en situaciones concretas y según las
necesidades y los intereses de los estudiantes, la manipulación, lo tangible, las
experiencias perceptivas, la observación, lo visible, la expresión son la condición y
la garantía para el aprendizaje” (compilación Corrientes Pedagógica
Contemporáneas, Elvia María González Agudelo, 1999).
Teniendo en cuenta las indagaciones se evidencia la capacidad para relacionar lo
aprendido en la enseñanza del pensamiento numérico y sistemas numéricos con
respecto al aprendizaje de los números naturales del 20 al 60. Teniendo en cuenta
algunas actividades se pudo ver el porcentaje de niños que les gusta las
matemáticas y determinar hasta donde se saben los números. Ver (Grafica 2)
30
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
a veses
no
si
les gusta
niños que
niños que
niños que
las clases se saben los se saben los se saben los
con juegos numeros del numeros del numeros del
1 al 15
15 al 20
20 en
adlante
Gráfica 1. Resultados actividad aplicada a los estudiantes.
5.3.3 Entrevista a Docentes
Con la entrevista realizada, la información necesaria sobre la indagación de los
saberes de la docente del grado objeto de estudio teniendo encuenta los
lineamientos curriculares donde se brindan las herramientas para la orientación de
los niños. Ver (Anexo D) según los estándares de calidad Estas actividades
también integran el razonamiento, en tanto exigen formular argumentos que
justifiquen los análisis y procedimientos realizados y la validez de las soluciones
propuestas”
De esta manera se puede evidencia en la docente está desarrollando las clases
de matemáticas adecuadamente y de acuerdo a lo establecido en las normas
vigentes educativas, especialmente en los lineamientos curriculares de
matemáticas y los estándares de competencia de matemáticas, en la enseñanza
de los números del 20al 60, también se refleja que las actividades planeadas no
son acordes para los niños. Teniendo en cuenta la entrevista a la docente se
puede ver el porcentaje de los de las actividades realizadas y trabajo desarrollado
para determinar los factores que inciden en el problema evidenciado. Ver (Grafica
2)
31
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
no
algunas veces
si
prepara clases
temas
de acuerdo con
preparados
los
tienen
lineamientos secuencialidad
curriculares y
estandares de
calidad
utiliza juegos
en las clases
programadas
se relaciona
con los
estudiantes
.
Gráfica 2. Resultados de la entrevista a docentes.
5.3.4 Entrevista a Padres de Familia
A través de esta estrategia se identificara la frecuencia con que acuden los padre
de familia al centro Educativo para conocer el desempeño de sus hijos y el nivel
de compromiso en el apoyo de las actividades matemáticas, el tiempo que le
dedican, si acompañan a sus hijos o no en la realización de las tareas y el
compromiso con la educación de sus hijos ver (Anexo E) teniendo en cuenta el
artículo 29 del código de infancia y adolescencia con respecto al ´´derecho al
desarrollo integral de la primera infancia´´ como responsabilidad de los padres,
según la encuesta realizada a los padres de familia se observa en porcentajes el
compromiso de los padres con la educación de los niños. Ver (Grafica 3)
100%
80%
60%
algunas veces
40%
no
20%
si
0%
les gustaria
clases mas
dinamicas
dialogan con
sus hijos
ayudan en las
tareas de sus
hijos
Gráfica 3. Resultados de la entrevista a padres de familia.
32
5.4 INSTRUMENTOS APOYO A LA INVESTIGACIÓN
5.4.1 Diario de campo.
Registro de observación de clase: permitirá sistematizar experiencias observadas
relacionadas con la práctica docente con el fin de resaltar fortalezas y falencias
que se presentan en el método de enseñanza aprendizaje que subyace en la
orientación de los procesos matemáticos, cómo evalúa el docente, criterios que
tiene en cuenta para mirar los desempeños académicos en el infante y los
recursos empleados. Se registrará diariamente todo aporte significativo que se
vea en el aula para su posterior análisis de resultado.
33
6. PROPUESTA
6.1 ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO DE AULA
NOMBRE: LOS NUMEROS Y LAS RONDAS INFANTILES COMO ESTRATEGIA
PEDAGOGICA FORTALESEN NUESNTRO APRENDIZAJE MATEMATICO.
CENTRO EDUCATIVO: SALAMINA DE CURILLO
GRADO: PRIMERO
NÚMERO DE ESTUDIANTES: 7 JORNADA: MAÑANA.
DOCENTE: DENNY CAJAS
PRACTICANTE: DUVER ALEXANDER MUÑOZ
PROBLEMÁTICA: dificultad para la escritura y pronunciación de los números del
20 al 60 en los niños del grado primero de educación básica primaria del centro
educativo Salamina del municipio de Curillo Caquetá.
INTRODUCCIÓN
La educación es un proceso de formación permanente personal cultural y social
que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana de su
dignidad de sus derechos y de sus deberes1
Partiendo de este punto de vista, la educación debe estar para todos sin ninguna
discriminación de ninguna índole o condición, ya que en nuestro país, la educación
está limitada a la cobertura con esto se disminuye la calidad que debería tener la
educación de nuestros niños con eficiencia, siendo este uno de los motivos para
que la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas específicamente en el
aprendizaje de los números naturales del 20 al 60, no sea las mejores y por la
metodología tradicionalista que utilizada por la mayoría de docentes del área rural
De ahí la importancia de implementar una estrategia y una metodología con un
enfoque acorde para dar respuesta a las demandas educativas para la primera
infancia en la región en el cual nos encontramos inmersos para fortalecer el
aprendizaje de los niños de primero de primaria del centro educativo Salamina.
La estrategia utilizada que se presenta como son las rondas infantiles por medio
de las cuales se pretende superar las falencia encontrada en el grado de primero
de primaria objeto de estudio para esto nos debemos tener un enfoque histórico
cultural que permita ver al niño como un ser humano y social desde su
concepción dicho enfoque social cultural donde según lev vigotsky dice que, el
conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el
medio entendido como algo social y cultural, no solamente físico, también dice“ la
importancia que tiene la zonas de desarrollo próximo (ZDP) en el niño con
34
respecto a la importancia de la interacción social en el desarrollo cognitivo y
postula una nueva relación entre desarrollo y aprendizaje.17
Teniendo en cuenta las matemáticas como un pilar fundamental en la vida del
niño en especial en cuanto al aprendizaje de los números naturales ya que son de
mucha importancia para el diario vivir de los seres humanos puesto que de estos
depende el aprendizaje de las operaciones fundamentales de los personas en
especial de los niños se han planteado unas estrategias para superar las falencias
encontradas en los niños de grado primero de educación básica primaria del
centro educativo Salamina del municipio de Curillo Caquetá donde se tienen en
cuenta diferentes actividades teniendo como eje rector el juego, de esta forma se
ha optado por implementar las rondas infantiles en este proceso puesto que las
rondas infantiles ofrecen al niño la oportunidad de ser como ellos mismos ya que
son juegos muy dinámicos y de mucho movimiento lo que favorece su aprendizaje
puesto que los niños en edades tempranas son muy activos y esta actividad
favorece el aprendizaje de los números.
De esta forma brindarles una educación de calidad y acorde donde los niños
disfruten lo que hacen al mismo tiempo que van aprendiendo logrando así formar
personas de calidad y muy competentes.
JUSTIFICACIÓN
Teniendo en cuenta la imperiosa necesidad para solucionar las situaciones
problémicas desde el contexto del desarrollo del pensamiento numérico y la
enseñanza de los números del 20 al 60 a partir del primer grado de Educación
básica, el ser humano dentro de la pedagogía activa ha intentado crear estrategias
didácticas que le permitan interactuar con los demás en busca de ayudar en la
solución de situaciones de la vida cotidiana.
Partiendo de los resultados de las pruebas SABER del año 2.009, según el
ministerio de educación nacional, se registran datos estadísticos preocupantes
respecto al bajo nivel de los estudiantes de educación básica primaria en
competencias matemáticas, es por esta razón que se realizó el proyecto de
aprendizaje de los número del 20 al 60 a través de las rondas infantiles según el
diagnóstico aplicado.
Lo anterior motivo a la realización del proyecto de aula, para promover el
aprendizaje de los numero naturales en este caso del 20 al 60, con 7 estudiantes
de grado primero del centro educativo Salamina sede principal del municipio de
Curillo Caquetá, lo que los hace beneficiarios de la presente propuesta.
17
Página de internet, http://constructivismos.blogspot.com/, teoría del constructivismo social de lev
Vygotsky en comparación con la teoría jean Piaget.
35
Por medio de la presente propuesta les permite a los niños objeto de la práctica
entablar una interacción permanente con el contexto.
DIAGNOSTICO INICIAL
Los estudiantes del grado primero objeto de estudio presentan dificultades en
cuanto a las matemáticas ya que demuestran poco interés por el área, por esta
razón no prestan atención a los explicaciones lo cual hace que confundan los
números del 20 al 60 donde el niño no tiene secuencialidad para la escritura y
pronunciación de los números del 20 en adelante. Además de esto los escriben al
revés ejemplo (71 por escribir 17), durante una actividad de los números no
lograron realizarla de forma correcta a partir del 20.
De igual forma se les presento a los niños objetos para contar y escribir el número,
también dibujos y el 92% de los niños, es decir la mayor cantidad presento
dificultades para la escritura de números de veinte en adelante.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo mejorar el aprendizaje de los números del 20 al 60 a través de las rondas
infantiles como estrategia pedagógica en los niños de grado primero de educación
básica primaria del Centro Educativo Salamina del municipio de Curillo Caquetá?
Objetivo general

Diseñar un proyecto de aula para disminuirla lecto-escritura de los
números de 20 a 60 mediante la implementación de la lúdica (rondas
infantiles) en el grado primero de básica primaria del Centros Educativos
Salamina del municipio de Curillo Caquetá
Objetivos específicos

Utilizar las rondas infantiles para la realización de las actividades

Evaluar la propuesta de investigación sobre el aprendizaje de los
números de veinte a sesenta.

Socialización del proyecto pedagógico
MODELO PEDAGOGICO ACTIVO
Para el presente proyecto de aula se optó por implementar el modelo pedagógico
activo, puesto que brinda la oportunidad de ofrecerle al niño la oportunidad de
vivenciar cosas nuevas y diversas actividades debidamente contextualizadas.
36
Según John Dewey, dice que la nueva educación debe ser entendida a la luz de
los cambios que se están produciendo en la sociedad, aportes éstos que no
pueden ser.18
Con el modelo pedagógico activo la relación del maestro y el alumno es buena se
cambia en un 100% a la actitud de la escuela tradicional, donde el maestro no
tenía ningún vínculo de afectividad para con el niño, pero con el modelo activo se
vive una relación más acorde en su entorno escolar, el niño es valorado y
respetado, en si su proceso educativo es afectivo.
La relación maestro- alumno sufre una transformación en la Escuela Nueva. De
una relación de poder-sumisión que se da en la Escuela Tradicional se sustituye
por una relación de afecto y camaradería. Es más importante la forma de
conducirse del maestro que la palabra. El maestro será un auxiliar del libre y
espontáneo desarrollo del niño. La autodisciplina es un elemento que se incorpora
en esta nueva relación, el maestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en
posición funcional de autogobierno que los lleve a comprender la necesidad de
elaborar y observar reglas. Pero que no son impuestas desde el exterior, por un
tirano que las hace.
Con este modelo pedagógico el niño es el autor de su propio ritmo de aprendizaje,
como también, el niño es el portador del saber y el docente es el portador del
silencio, el docente es un orientador, y para el proceso de aprendizaje del niño se
parten de sus saberes previos.
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA SOCIAL
Este modelo para el presente proyecto de aula es muy importante por los
siguientes motivos como lo expresa Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934):
Su aprendizaje es basado en el contexto de interacción del niño con el contexto
puesto que dice, el niño aprende más en la interacción con los demás puesto que
perfecciona más sus saberes acercándose más a su zona de desarrollo próximo
(ZDP).
Constructivismo Social es aquel modelo basado en el
constructivismo, que dicta que el conocimiento además de
formarse a partir de las relaciones ambiente-yo, es la suma del
factor entorno social a la ecuación: Los nuevos conocimientos se
forman a partir de los propios esquemas de la persona producto
de su realidad, y su comparación con los esquemas de los
demás individuos que lo rodean.
18
Publicado por la secretaria de educación municipal de pasta, titulado modelos pedagógicos,
pág., 109, 2009.
37
Teniendo en cuenta los procesos sociales de los niños mediante la interacción
con el medio permite el perfeccionamiento de las acciones y habilidades del niño
como se mencionó anteriormente con respecto a la zona de desarrollo próximo
La zona de desarrollo próximo, está determinada socialmente.
Se aprende con la ayuda de los demás, se aprende en el ámbito
de la interacción social y esta interacción social como posibilidad
de aprendizaje es la zona de desarrollo próximo.
Por esta razón este proyecto de aula se ha enfocado en el modelo constructivista
social al que es el más pertinente para el aprendizaje de los niños de educación
básica primaria.
REFERENTES TEORICOS
Para el caso que nos referimos fue necesario optar por el modelo pedagógico
activo de John Dewey, para el proyecto de aula que estoy desarrollando, puesto
que dice que la escuela es la única forma de vida social que funciona de forma
abstracta y en un medio controlado, que es directamente experimental, y si la
filosofía ha de convertirse en una ciencia experimental, la construcción de una
escuela es su punto de partida”19
De esta forma me apoyo a Bruner quien dice que el espacio educativo como un
gran foro que introduce al niño y a la niña a la cultura y los prepara para la vida en
un espíritu dialógico de negociación y recreación de significados; un espacio de
complementariedad entre sujetos que comparten y enriquecen su contexto cultural
en la dimensión de su cotidianidad20
De igual manera el proyecto de aula se direcciona bajo el enfoque sociocultural
de L.S. Vygotsky que dice:
Así mismo se retoma a Lev Vygotsky, desde dos concepciones. En la
primera, asociado con la teoría del constructivismo social, el cual
enfatiza “la influencia de los contextos sociales y culturales en el
aprendizaje de los niños. Pone en énfasis el rol activo del maestro para
que las habilidades mentales de los estudiantes se desarrollan
naturalmente a través de varias rutas, lo que el niño aprende de forma
independiente, con ayudas de sus pares, adultos y del contexto.
19
Artículo publicado en internet en la página, http://www.educar.org/articulos/JohnDewey.asp
(VELASCOEspitia, María Eugenia, el juego como elementos pedagógicos)
20
38
Determinando que los adultos la cultura y el lenguaje son importantes
para el aprendizaje de los niños”21.
Con respecto a los referentes mencionados presentan un gran aporte a la
educación, dado que permite conocer las capacidades y restricciones de los niños
objeto de estudio de la instituciones educativas intervenidas; haciendo más
efectivo el proceso de aprendizaje gracias a la motivación, la atención y el
conocimiento previo del sujeto, pueden ser manipulados para lograr un
aprendizaje más triunfante y así colocar al niño como protagonista de su propio
aprendizaje.
SECUENCIAS DIDACTICAS
SEMANA DE PRÁCTICA NÚMERO: 1
Practicante: DUVER ALEXANDER MUÑOZ MUÑOZ_______
Sitio de Práctica: CENTRO EDUCATIVO SALAMINA___ Zona: U__R _x_
Fecha: 01-03-2012
Nombre del docente: DENNY CONSUELO CAJAS
Tema: Los números del 20 al 30
COMPETENCIAS: identificación de los números del 20 al 30
Objetivos: reconocer los números del 20 al 30
Recursos –medios: papel, lápiz. Medio, arena, ega, hojas de árbol secas,
cartulina, palos, piedras, marcador, tablero.
Forma: grupal
DESARROLLO DE LA SESIÓN:
A.
Actividades básicas cotidianas:
Saludo:
¡Escuelita, escuelita, te queremos saludar porque, porque hoy venimos a jugar!
Daremos un paso al frente, ahora para atrás, daremos la vuelta entera y me siento
en el lugar.
B.
Calendario: jueves 1 de marzo, de 2012
C.
Oración:
Dios te salve María
Dios te salve María, llena eres de gracia, el señor es contigo, vendita, tu eres,
entre todas las mujeres y vendito es el fruto de tu vientre Jesús.
Santa María madre de Dios ruega señora por nosotros los pecadores ahora y
en la hora de nuestra muerte amen.
D.
Canción:
Arroz con leche
21
Publicado en página de internet, http://www.monografias.com/trabajos10/gotsky/gotsky.shtml
39
Aarroz con leche me quiero casar con una señorita de Salamina, que sepa coser,
que sepa bordar, que sepa abrir la puerta para ir a jugar. Yo soy la viudita de
Salamina me quiero casar y no sé con quien, con esta sí, con esta no, con esta
señorita me caso yo.
Aarroz con leche me quiero casar con una señorita de Salamina, que sepa coser,
que sepa bordar, que sepa abrir la puerta para ir a jugar. Yo soy la viudita de
Salamina me quiero casar y no sé con quien, con esta sí, con esta no, con esta
señorita me caso yo.
Valor el amor: el docente les explica este valor y las clases de amor que hay.
E.
Actividades Básicas:
1. Dialogo sobre lo siguiente:
2. ¿conocen los lobos? El docente practicante les da una charla de
este animal.
3. El docente presenta un dibujo donde se encuentra un lobo y unas
flores, con números del 20 al 30, cada flor contiene un número, teniendo
en cuenta la secuencia de los números anteriormente mencionados.
4. dibujar el lobo y debajo de él escribir los números que contienen las
flores en orden, y bordearlos con arena negra.
5. exposición de los dibujos realizados.
F.
Actividades Prácticas:
1. Se les habla del juego con la modificación realizada para que lo
entiendan y se les enseña el estribillo de la ronda
“juguemos en el bosque mientras el lobo cuenta, lobo en que numero va”
El lobo responde en el 20 ¿lobo hasta que numero contara? Hasta el 30,
todos junto con el lobo cuentan 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30”
cuando lleguen a 30 todos deben correr para que el lobo no los coja.
Cuando el niño que hace de lobo los va cogiendo, uno a uno, va
nombrando el número que corresponde “veinte”, “veintiuno”, así
sucesivamente hasta llegar al treinta, de esta forma todos los niños, harán
las veces de lobo, por turnos, harán lo mismo”.
2. Se juega la ronda tomados de las manos y formando un circulo.
3. Cada niño escribe el número que nombro el lobo cuando lo agarró en
el tablero, para conformar la secuencia que conto el lobo junto a los
demás, de forma que salen de manera voluntaria.
4. Giran a la derecha, mientras cantan la ronda.
5. observamos los números y los contamos en grupo.
G.
Actividad de Aplicación:
1. Cada estudiante representa mediante materiales como: piedritas,
palitos, y hojitas secas de árboles los números del 20 al 30.
40
2. Cada estudiante ordena los números utilizados en la ronda que
aparecen en desorden en recortes de cartulina.
3. Escribir los números en una hoja y cambiarlo con el compañero para
que los revise de forma que todos queden calificados.
H.
1.
Evaluación:
Lectura y escritura de los números del 20 al 30 Y participación
I.
Reflexiones:
1.
los estudiantes obtuvieron gran satisfacción con la actividad
2.
la actividad fue muy buena porque los niños obtuvieron mucho
movimiento cosa que les encanta.
3.
La actividad fue muy pertinente es de la cotidianidad de los niños.
SEMANA DE PRÁCTICA 2
Practicante: _DUVER ALEXANDER MUÑOZ MUÑOZ_______
Sitio de Práctica: CENTRO EDUCATIVO SALAMINA___ Zona: U__R_X_
Fecha: 15-03-2012
Tema: mejoremos el aprendizaje de los números del 20 al 30
Objetivos: lograr el completo aprendizaje de los números del 20 al 30
Recursos –medios: papel, lápiz. Medio, marcadores.
Forma: grupal
A.
Saludo:
Sol, solecito caliéntame un poquito, para hoy, para mañana y para toda la
semana...
lunes, martes, miércoles, jueves, viernes, sábado, domingo...
y hoy como es día lunes sal y pon el día a brillar.
B.
Calendario: jueves, 15 de marzo de 2012
C.
ORACIÓN PARA INICIAR EL DIA
Oh! amado Jesús, te doy gracias padre santo, por tus obras, coloco este día en
tus manos padre celestial, guíanos, fortalécenos, padre de amor gracias por tu
misericordia infinita, gracias por darnos tu santa bendición. Amen
41
D Canción:
Los Esqueletos
Cuando el reloj marca la una, los esqueletos salen de la tumba.
Cuando el reloj marca las dos, los esqueletos toman el Sol.
Cuando el reloj marca las tres, los esqueletos toman el té.
Cuando el reloj marca las cuatro, los esqueletos se abrochan los zapatos.
Cuando el reloj marca las cinco, los esqueletos pegan un brinco.
Cuando el reloj marca las seis, los esqueletos se ponen el jersey.
Cuando el reloj marca las siete, los esqueletos se pegan un cachete.
Cuando el reloj marca las ocho, los esqueletos se comen un bizcocho.
Cuando el reloj marca las nueve, los esqueletos ya no se mueven.
Cuando el reloj marca las diez, los esqueletos ya no se ven.
E.
1.
Dialogo sobre lo siguiente:
2.
el docente practicante da una charla sobre las clases de palmas y su
importancia.
3.
¿conocen diferentes clases de palmas? ¿Cuáles?
4.
¿les gusta las palmas? ¿Por qué?
5.
¿Cuántas palmas hay en la finca donde vive?
6.
El practicante les presenta el dibujo de una palma, los niños deben
ubicar sobre las hojas, en orden, los números del 20 al 30.
F.
1.
Se les habla de la ronda infantil “las palmitas” y se les explica la
forma de jugarla (reglas):
2.
Se realizan grupos de 4, niños, se deben ubicar en círculo, de
manera que queden en frente de cada compañero, y se comienza el juego:
los niños dicen el estribillo de la siguiente manera: “los números naturales
se dicen así”: 20,21,22,23,24,25,26,27,28,29,30. Cada uno da palmadas
con el compañero de al frente por arriba y por abajo, luego los de los lados,
cada que se dan la palmada mencionan un número siguiendo la secuencia.
Cada grupo tendrá un límite de tiempo el que lo haga mejor es quien gana,
rotan y cambian de parejas.
3.
exposición del trabajo.
G.
Actividades de Aplicación:
1.
Se realizan, los números en un papel donde los niños pueda el
juego, twister con números de poner las manos y los pies por números
teniendo en cuenta se realiza de a dos personas, el que se equivoque debe
salir del juego y esperar su turno, esperar que alguien más pierda, para
ingresar nuevamente al juego, quien pierda debe decir los números en voz
alta, con la condición que debe saltar en un pie en el número que va a
pronunciar.
H.
Evaluación:
42
1.
I.
Lectura y escritura de los números del 20 al 30
Reflexiones:
4.
Los niños mostraron interés por la actividad realizada ya que se
divirtieron mucho en el momento de realizar la actividad.
5.
Al momento de intercalar los turnos, presentaron dificultad, pero al
practicarlo se supero este inconveniente.
6.
La actividad fue significativa eh innovadora puesta que los niños
sentían deseos de participar cada ves mas, les parecía muy chistosa al
momento de enredarse, se reian mucho, lo cual les llamaba la atencion.
J.
Sugerencias: que se implementen las rondas infantiles y los juegos
en las aulas de clase que sean significativas y contextualizadas.
Practicante: _DUVER ALEXANDER MUÑOZ MUÑOZ_______
Sitio de Práctica: CENTRO EDUCATIVO SALAMINA___ Zona: U__ R _x_
Fecha: 23-03-2012
COMPETENCIAS: reconocimiento de los números del 30 al 40
Objetivos: identificar los números del 30 al 40
Recursos –medios: papel, lápiz. Medio,
Forma: grupa
A. Actividades básicas cotidianas:
Saludo:
Bueno días viejo sol, buenos días viejo sol, buenos días, canten toditos por
favor
B. Calendario: Viernes, 23 de marzo de 2012
C. Oración:
PADRE NUESTRO
Padre nuestro, que estas en el cielo, santificado sea tu nombre, venga a
nosotros tu reino, hágase tu voluntad en la tierra como en el cielo, danos
hoy nuestro pan de cada día, perdona nuestras ofensas, como también
nosotros perdonamos a los que nos ofenden, no nos dejes caer en la
tentación y líbranos de todo mal amen.
43
D. Canción:
A COMER, A COMER
Lavarse las manos, sentarse a la mesa, pedir la comida, así es como se
empieza. Lavarse las manos, sentarse a la mesa, pedir la comida, así es
como se empieza A comerse la sopa, a comerse el arroz, a comerse la
carne, que mamita preparó Si no comes no hay merienda ni paseos ni
diversión si no comes no hay amigos ni verás televisión tiquitiquitiquitiqui los
dientitos tiqui van triturando la comida el niñito va a engordar tiquitiquitiqui
los dientitos tiqui van triturando la comida el niñito va a engordar
A Comer. A comer
E. Actividades Básicas:
a. Dialogo sobre lo siguiente:
b. ¿Ustedes conocen los elefantes?, se les presenta una figura del elefante
y mientras lo observan se les habla de este animal características más
relevantes
d. dibujar un elefante y 10 pepas de maní, en el maní escribir los números
del 30 al 40.
e. exposición de los dibujos realizados
F. Actividades Prácticas:
1. Se les habla del juego con la modificación realizada para que lo
entiendan y se les enseña el estribillo de la ronda.
“30 elefantes se balaceaban sobre la tela de un araña, como la tela se
resistía fueron a llamar a otro elefante, 31 elefante se balanceaba sobre la
tela de un araña como la tela se resistía fueron a llamar a otro elefante, 32
elefantes se balanceaban sobre la tela de un araña como la tea se resistía
fueron a llamar a otro elefante….” Así sucesivamente se canta hasta llegar
a 40.
3. Giran a la derecha, mientras cantan la ronda.
4. Al terminar la ronda, cada niño escribe un número en el piso con una
tiza para conformar los que se cantaron en el estribillo.
5. Modelación de los números mediante greda o plastilina.
6. Finalmente se observan los números y los contamos en grupo.
G. Actividades de Aplicación:
1.
Cada estudiante escoge un número para moldearlo, en el cuaderno,
con pedacitos de laso teniendo en cuenta el orden.
H. Evaluación:
1.
Lectura y escritura de los números del 30 al 40
Reflexiones:
44
1.
Los niños mostraron interés por la actividad realizada ya que se
divirtieron mucho.
2.
Los estudiantes participaron activamente en toda la clase ya que la
actividad fue muy curiosa.
3.
La actividad fue significativa eh innovadora ya que los niños sentían
deseos de participar cada vez más.
Sugerencias: que se siga innovando en cuanto a la enseñanza de los niños en
edades tempranas, para lograr un mayor aprendizaje con respecto a la escuela
infantil.
Semana de práctica número: 4
Sitio de Práctica: CENTRO EDUCATIVO SALAMINA___ Zona: U__ R _x_
Fecha: 20-04-2012
Recursos –medios: Botella, palos, sillas, marcadores, tablero.
Forma: grupal
A.
Saludo:
1.
Cuando vengo ligerito de mi casa hacia la escuela traigo un grillo en
el bolsillo que me canta siempre así: criqui, criqui. Buenas días profesor,
buenas días mi escuela, buenas días amiguitos otra vez estoy aquí criqui,
criqui.
B.
Calendario: viernes, 20 de abril de 2012
C.
ORACON PARA INICIAR EL DIA
Oh! amado Jesús, te doy gracias padre santo, por tus obras, coloco este
día en tus manos padre celestial, guíanos, fortalécenos, padre de amor
gracias por tu misericordia infinita, gracias por darnos tu santa bendición.
Amen
D.
Canción:
45
Cuantas estrellas hay en el cielo, cuantas habrá en el fondo del mar, ¿a qué
se debe el azul de cielo? y ¿Por qué también es azul el mar? Hay tantas
preguntas
Tantos mundos por explorar que quisiera ser un súper buzo para conocer
los caballitos del mar y quisiera ser un gran piloto a todas las nubes poder
saludar, Pero lo que más quisiera ser...
Es poner la imaginación a volar y ser por siempre dokiokiokidoki, ser
siempre como soy y ser por siempre dokiokiokidoki, ser siempre como soy y
ser por siempre dokiokiokidoki ser siempre como soy, Doki.
D. Actividades Básicas:
1.
2.
¿quién sabe que es la lluvia?, el docente practicante da una charla
sobre la lluvia.
3.
¿el patio de la casa de ustedes se moja?
4.
¿Les gusta jugar bajo la lluvia? ¿Por qué?
5.
Realizar el juego pico de botella, con los estudiantes sentados en un
círculo, se pone a girar una botella en el piso, al estudiante que le apunte el
pico de la botella debe decir un número del 40 al 50, se pone a girar la
botella nuevamente, al que le corresponda en esta ocasión debe decir otro
número teniendo en cuenta que sea consecutivo al que se ha dicho
anteriormente. El niño que se equivoque sale del círculo.
E.
1.
Se les habla de la ronda infantil “el patio de mi casa” y se les explica
la forma de jugarla (reglas)
2.
Se realiza un círculo y se ubican donde ellos quieran, luego tomados
de la mano van girando y se va cantando el estribillo y seguidamente los
números del 40 al 50: así:“El patio de mi casa es particular cuando llueve se
moja como los demás, agáchate, y vuélvete a agachar que los agachaditos
no saben contar”: 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50 que si tu no me
quieres otra niña me querrá”.
Y así sucesivamente se repite las veces que deseen jugar.
3.
Los niños representaran los números mencionados anteriormente
utilizando palitos, cada uno debe hacerlo de la forma que se encuentran
escritos en el piso.
4.
F.
1. Se ubican 6 sillas en el aula y participan los 7 niños, de forma que una de
ellos quede de pie, los niños irán dando vueltas mientras el docente practicante
cuenta los números del 40 al 50, al momento de llegar a 50 todos deben
sentarse y el que quede de pie dirá el primer número de los que este
mencionando el docente, y lo escribirá en el tablero, si no lo puede saldrá del
juego, y si el niño logra cumplir la penitencia tendrá la oportunidad de seguir
46
jugando de esta forma se realizara hasta lograr completarlos en el tablero
teniendo en cuenta el orden de los números.
G.
Evaluación: Identificación de los números del 40 al 50 y
participación en clase.
H.
Reflexiones:
1. Las rondas infantiles favorecen el aprendizaje de los niños.
2. Fortalecen los lasos de amista
3. Con las rondas no discriminan a los compañeros lo que hace que
todos sean iguales.
I.
Sugerencias: que se implemente dentro de los planes de estudio y
se aplique como herramienta fundamental para el desarrollo del ser, del
saber, saber hacer.
Sitio de Práctica: _CENTRO EDUCATIVO SALAMINA___ Zona: U__R_x_
Fecha: 27-04-2012
Objetivos: reconocer LOS NUMEROS DEL 50 al 60
Recursos –medios: papel, lápiz. Medio, medio.
Forma: grupal
A.
B.
Saludo:
Buenos días Canto yo, El sol dice hola, La luna dice adiós. Buenos días Canto yo,
Canta mejor mejor, Canta mejor mejor, ¡Buenos días!
C.
Calendario: viernes, 27 de abril de 2012
ORACIÓN PARA INICIAR EL DIA
Buenos días, Señor.
Un nuevo día que me regalas.
Gracias con toda la fuerza de que soy capaz.
Gracias por este nuevo amanecer.
Gracias por este nuevo empezar.
Gracias por tu presencia que me acompañará en toda la jornada.
47
Quiero comenzar este nuevo día con entusiasmo, con alegría reestrenada, con
ilusión nueva.
Me da seguridad el saber que Tú estás a mi lado: en mi familia, en mis amigos,
En la gente con la que me voy a encontrar, en mi propia persona.
Te ofrezco mi trabajo de este día.
Que mi esfuerzo sea fecundo, sirva para la felicidad de los demásy me ayude a
encontrar mi propia paz.
Que, con mi trabajo, mi día sea un pedacito del mundo que busco y sueño.
Ayúdame a llenarlo de entrega y amor.
Señor, que hoy viva de tal manera que cuantos se acerquen a mi
Descubran tu presencia y tu ternura.
Buenos días, Señor.
Un nuevo día que me regalas.
D.
Canción:
Los cochinitos ya están en la cama, muchos besitos les dio su mamá, y calientitos
todos con pijama dentro de un rato los tres roncaban.
Uno soñaba que era Rey y de momento quiso un pastel su real ministro le hizo
traer quinientos pasteles nomás para él.
Otro soñaba que en el mar en una barca iba a remar más de repente a embarcar
se cayó de la cama y se puso a llorar.
Los cochinitos ya están en la cama, muchos besitos les dio su mamá, y calientitos
los tres en pijama dentro de un rato los tres roncarán.
El más pequeño de los tres un cochinito lindo y cortés ese soñaba con trabajar
para ayudar a su pobre mamá.
Y así soñando sin despertar los cochinitos pueden jugar ronca que ronca y vuelve
a roncar a país de los sueños se van a pasear.
E. Actividades Básicas:
1.
2.
¿Cuánto números hay entre 50 y 60?,
3.
¿Cuántos números hay del 50 al 60?
4.
En grupos resolver un rompecabezas de los números del 50 al 60,
como el siguiente:
IMAGEN DE UN ROMPECABEZAS
F.
48
1. Se les habla de la ronda infantil y se les explica la forma de jugarla
(reglas)
2. Ronda infantil “tingo tango”: Se realiza un círculo y se ubican donde
ellos quieran sentarse, luego se les presta una pelota para que la roten
en el momento que se diga el estribillo, van rotando la pelota, cuando el
docente practicante pare el estribillo el niño que quede con el balón sale
al tablero y escribe un número entre el 50 y el 60, el que le indique el
moderador. El moderador da los números en desorden.
3. El niño que escriba mal el número en el tablero saldrá del círculo y
espera para tomar el lugar del siguiente niño que se equivoque.
G.
1.
Se le da a cada niño 10 tarjetas de cartulina donde dibujaran y
colorearan cada número de los que se escribieron en el tablero durante la
ronda del tingo tango.
2.
Los números observados se deben dejar en el piso de forma
ordenada.
3.
Cada estudiante expone su trabajo a los demás compañeros.
H.
Evaluación: pronunciación y escritura de los números del 50 al 60
I.
Reflexiones:
1.
Que los niños prestan mucha atención al presentársele actividades
llamativas.
2.
Que no todas las rondas tienen movimientos
3.
Que en este proceso se aprende de forma colectiva.
J.
Sugerencias: que se deben aplicar las rondas infantiles en la
escuela infantil para mejorar el aprendizaje y las relaciones entre los niños.
Sitio de Práctica: _CENTRO EDUCATIVO SALAMINA___ Zona: U__R _x_
Fecha: 04-05-2012
Recursos –medios: papel, lápiz. Medio, colores, cartulina, hojas de block
Forma: grupal
49
A.
B.
Saludo:
Buenos días parar todos, buenos días para mí, hoy me siento muy alegre
hoy me siento muy feliz.
Buenos días parar todos, buenos días para mí, la canción de los saludos ha
venido por aquí.
Buenos días, buenos días ¿Qué tal, ha dormido bien? Buenos días para
todos buenos días para usted buenos días, buenos días de mañana les
daré Para que estando juntitos nos lo pasemos muy bien.
C.
Calendario: Viernes, 04 de mayo de 2012
D.
Oración:
SANTISIMA TRINIDAD
Santísima y purísima trinidad humildemente te suplico a vuestra divina
majestad remedies esta necesidad con tanta brevedad como sea posible ya
que tienes el poder de saber y la bondad amen.
E.
Canción:
BALADA DEL RELOJ CUCU
Vivo dentro del reloj yo soy el pájaro cucú en el cuarto de un niñito tan travieso
como tú.
Esta noche entró a la pieza un ratoncito y le voy a preguntar qué es lo que viene a
buscar.
Me contaron que este niño que aquí duerme también ha perdido un dientecito y lo
vengo a recoger buscaré bajo la almohada y por él le pagaré tres monedas y un
billete de papel.
Cuéntame mi ratoncito para yo poder contar cuéntame de dónde vienes cuéntame
a dónde vas cuéntame que es lo que haces con los dientes de los niños que de
noche oscura vienes a buscar Los llevo a mi reina su ratona majestad que los usa
como perlas en un enorme collar
tiene tanta, tantas vueltas que se pierden en el mar esa si es una reina de verdad
hasta luego ratoncito vuelve pronto otra vez a mi niño tempranito esta historia
contaré y al buscar bajo la almohada sorprendido encontrará las tres monedas y el
billete de papel.
F.
1. A través de una actividad manual como la fabricación de una araña
con materiales del medio (piola, medias, algodón de la flor de balso, y
semillas), también se utilizaran limpia pipas, se les indica a los niños
50
escoger un numero redondo entre 40 y 60, colocando el numero
escogido en la espaldita de la araña.
2. Se le pide a los estudiantes pegar en cada patica de la araña los
números consecutivos entre el numero redondo escogido y siguiente.
3. Exposición de las arañas con sus respectivas paticas.
G.
1. Se les habla de la ronda infantil y se les explica la forma de jugarla
(reglas)
Ronda infantil “le dijo; chiquinchi, chiquichi, chiquichi”.
Se realizan dos círculos donde se toma de las manos, un grupo escoge el
número 40 y el otro grupo escoge el 50, y los dos grupos unidos se
identifican con el 60 de forma que deben responder juntos al tiempo, el
grupo que le corresponda debe estar en movimiento, al momento de decir el
estribillo “chiquichi, chiquichi,chiquichi, se debe hacer un movimiento
diferente y lo mas chistoso posible de forma libre el juego se realiza de la
siguiente forma:
El primer grupo debe ser el 40 y dice: el 40 le dijo al 50, 41, 42, 43, 44, 45,
46, 47, 48, 49, y el 50 le contesto. Chiquichi, chiquichi, chiquichi.
El segundo grupo le lanza la pregunta, de esta forma el 50 le dijo al 60 51,
52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, y el 60 le contesto chiquichi, chiquichi,
chiquichi.
1.
Se juega la ronda divididos en dos grupos donde se deben tomar de
las manos cada grupo, formando círculos.
2.
H.
1.
Modelación con greda de los números que les correspondió a cada
uno
2.
Ordenar los números hechos de greda.
3.
Decoración de los números con diferentes materiales.
I.
Evaluación:
2. Lectura y escritura de los números del 40 al 60
J.
Reflexiones:
1. Los niños mostraron interés por la actividad realizada ya que se
divirtieron mucho.
2. Al momento de intercalar los turnos, presentaron dificultades, pero al
practicarlo se supero este inconveniente.
3. La actividad fue significativa eh innovadora puesta que los niños
sentían deseos de participar cada vez más, por el motivo que fue
chistosa, tanto que al momento de equivocarse se reían mucho, lo cual
les llamaba la atención.
51
Sugerencias: que se implementen nuevas formas de enseñanza en las aulas de
clase donde sean significativas y contextualizadas.
SEMANA DE PRACTICA 7
Practicante:_DUVER ALEXANDER MUÑOZ MUÑOZ_______
Sitio de Práctica:_CENTRO EDUCATIVO SALAMINA___ Zona: U__R_x_
Fecha: 11-05-2012
Nombre del docente:
Competencia: reconoce los números hasta el 60 y su valor según el lugar que
ocupa.
Objetivos:
Representar, escribir y leer los números del 20 al 60 en forma
concreta, gráfica y simbólica.
Recursos –medios: papel, lápiz.
Forma: grupal
A.
Saludo:
Bueno días, buenos días, ¿cómo están ustedes? ¿cómo están ustedes? ¿Muy
bien y usted? Muy bien también
¿Cómo estamos todos?, ¿cómo estamos todos?
Muy bien ok
B.
Calendario: viernes, 11 de mayo de 2012
Enséñame a amar.
Ángel de mi guarda mi dulce compañía no me desampares ni de noche ni de
día hasta que me pongas en paz y alegría con todos los santos Jesús José y
María.
C.
Canción:
Abuelito dime tu, que sonidos son los que oigo yo, Abuelito dime porque yo en la
nube voy.
Dime porque huele el aire así, dime porque yo soy tan feliz.
Abuelito, nunca yo de ti me alejaré.
Abuelito dime tu, lo que dice el viento en su canción
Abuelito dime tu, porque llovió, porque nevó.
Dime porque, todo blanco es, dime porque yo soy tan feliz
Abuelito, nunca yo de ti me alejaré.
Abuelito dime tu, si el abeto a mi me puede hablar,
Abuelito dime tu, porque la luna ya se va.
52
Dime porque hasta aquí subí, dime porque yo soy tan feliz.
Abuelito, nunca yo de ti me alejaré
Valor: se habla sobre el valor de la felicidad
D.
1. Se le presenta el juego del domino numérico teniendo en cuenta que
los números van a estar representados en símbolos y en letras.
2. Se les indica las reglas del juego que son: cada uno tiene un tiro, el
niño debe buscar lo que se le pida en la ficha bien sea en símbolo o en
letra.
E.
1. Se les enseña a los niños la ronda la tiro lolilo, la tiro lilola.
3. Giran a la derecha, mientras se realiza la ronda y van diciendo los
números del 20 al 60, cada que llega a un número terminado en cero se
dice tiro lolilo la tiro lilo la, haciendo un movimiento diferente y de esta
forma se sigue cantando hasta llegar a 60.
4. En hojas, dibujan los números del 20 al 60 con temperas.
5. Presento mi trabajo a mis compañeros y compañeras.
F.
1.
La ruleta
G.
Evaluación:
Lectura y escritura de los números del 20 al 60, teniendo en cuenta secuencialidad
en los números
H.
Reflexiones:
2.
3.
El grupo mostro mucho interés con respecto a la clase.
La actividad promovió la integración
53
4.
Que los niños en el principio presentaron dificultad en cuanto a la
orden impartida en la actividad, pero al final lograron entender la actividad.
Sugerencias:
Para la próxima clase continuar con el desarrollo de los juegos porque centra la
atención en los niños y niñas para una mejor obtención de conocimientos.
I.
Que se implemente los juegos en las aulas de clase.
Practicante:_DUVER ALEXANDER MUÑOZ MUÑOZ_______
Sitio de Práctica: CENTRO EDUCATIVO SALAMINA___ Zona: U_X_R__
Fecha: 17-05-2012
Nombre del docente:
Competencia: reconoce los números hasta el 60 y su valor según el lugar que
ocupa.
Objetivos:
Representar, escribir y leer los números del 20 al 60 en forma
concreta, gráfica y simbólica.
Recursos – medios: papel, lápiz.
Forma: grupal
A.
Saludo:
Buen día señoritas,
buen día amiguitos,
comienza una mañana,
muy linda en la escuelita.
B.
Calendario: jueves, 17 de mayo de 2012
Oración del Estudiante
Oh María, Madre mía, Trono de la Sabiduría Eterna...
Alcánzame la gracia:
De estudiar con aplicación, de aprender con facilidad Y de retener con firmeza y
seguridad,
Para la Gloria de Dios Y salvación de mi alma.
Amen
54
C.
Canción:
El pájaro carpintero se puso a martillar, haciéndole un agujero a un gordísimo
peral, las peras le reclamaron gritando a más no poder, si sigues martillando nos
vamos a caer, si sigues martillando nos vamos a caer.
El pájaro carpintero siguió con su martillar y las peras se cayeron debajito del
peral.
El pájaro carpintero las tuvo que pegar con elástico de goma y alambre de metal
con elástico de goma y alambre de metal
D.
1. Dialogo sobre lo siguiente:
a. ¿Conocen los gusanos?, el practicante les habla sobre los
animalitos
b. Que concepto tienen acerca de los gusanos, ¿bonitos?,
¿feos?, ¿chistosos?, ¿peligrosos?, o inofensivos.
c. Dibujar un gusano y rellenarlo con diferentes semillas,
teniendo en cuenta deben realizar 40 paticas en los cuales le
pegaran los números del 20 al 60, a lado de cada patica, en
orden, teniendo en cuenta los recortaran de revistas.
d. Comparar el trabajo con sus compañeros.
E.
1. Se les enseña a los niños el estribillo de la ronda chocolate pio:
“20, 30, 40, 50, 60, chocolate pio”
2. Se juega la ronda tomados de las manos, girando a la derecha y
formando un círculo, teniendo en cuenta debe haber un moderador. El
moderador dará el turno al niño que primero levante la mano al terminar
de entonar el estribillo donde dice “pio”, el moderador dará la orden
únicamente al momento de iniciar o reiniciar el juego para que pise el
pie de su compañero,. Quien intente pisar el pie del compañero y no lo
haga debe quedarse en estatua de la forma como quedo al intentar
pisarlo, y ninguno tiene derecho a acomodarse ni el que ataca ni el que
se defiende, el atacante de la forma como este debe darle el turno a otro
niño, para que haga lo mismo, tienen derecho a acomodarse cuando
pisen a alguien.
3. Si un niño le pisa el pie de su compañero debe salir del juego quien
se dejó pisar y decir los números del 20 al 60 de 10 en 10 en forma
verbal, luego escribirá 6 números en el tablero a partir del 20 en orden, y
se iniciara nuevamente la ronda entonando el estribillo.
4. De esta forma hasta que quede un ganador, quien completara con
los últimos números para llegar hasta 60
5. Dialogo sobre la ronda
55
F.
1. Mediante un dado que se ha modificado de la siguiente forma: 1 lado
pronunciación, 2 lado escrito en letra, 3 lado símbolo, 4 lado sede el
turno.
2. Se realiza el juego donde el niño lanza el dado y según lo que caiga
debe hacerlo.
3. Dentro de una bolsa se tendrán los números escrito en papelitos
para que el niño introduzca su mano y saque un numero el cual deberá
representarlo según lo que haya salido en el dado.
G.
Evaluación:
1.
Lectura y escritura de los números del 20 al 60 donde se tiene muy
en cuenta la participación durante la clase.
J. Reflexiones:
1.
El grupo en general se mostró muy dinámico durante el desarrollo
de las actividades.
2.
Los niños evidenciaron una excelente lectura y escritura de los
números dígitos. El 100% de los niños manejan los números del 20 al 60
en forma concreta.
3.
Las actividades fueron significativas desde el momento que se inicia
con canciones, rondas; esto hace despertar en los niños el ánimo hacia el
aprendizaje de la matemática con estrategias nuevas, donde el juego sea el
epicentro en el aula de clase.
Sugerencias: Para la próxima clase continuar con el desarrollo de los juegos
porque centra la atención en los niños y niñas para una mejor obtención de
conocimiento mayor.
56
6.2 ANALISIS Y RESULTADOS
Actividad de aplicación.1
Desempeño
superior
2
29%
Desempeño
alto
2
29%
Desempeño
Básico
2
28%
Desempeño
bajo
1
14%
NIÑOS QUE APRENDIERON LOS NÚMEROS DEL 20
AL 30
Desempeño superior
Desempeño alto
Desempeño basico
desempeño bajo
14%
28%
29%
29%
Gráfica 4. Resultados semana de práctica 1
Semana de práctica.2
Desempeño
superior
3
43%
Desempeño
alto
2
29%
Desempeño
básico
2
28%
Desempeño
bajo
0
0%
APRENDIZAJE DE LOS NUMEROS DEL 20 AL 30
Desempeño superior
Desempeño alto
Desempeño basico
Desempeño bajo
0%
29%
43%
28%
57
Semana de práctica. 3
Desempeño
superior
4
57%
Desempeño
alto
1
15%
Desempeño
básico
1
14%
Desempeño
bajo
1
14%
APRENDIZAJE DE LOS NÚMEROS DEL 30 AL 40
Desempeño superior
Desempeño alto
Desempeño basico
Desempeño bajo
14%
14%
57%
15%
.
Semana de practica 4
Desempeño
superior
4
57%
Desempeño
alto
2
29%
Desempeño
básico
1
14%
Desempeño
bajo
0
%
NIÑOS QUE APRENDIERON LOS NÚMEROS DEL 40 AL 50
Desempeño superior
Desempeño alto
Desempeño basico
Desempeño bajo
0%
14%
29%
57%
.
58
Desempeño
superior
4
57%
Desempeño
Desempeño
alto
básico
2
1
29%
14%
Desempeño
bajo
0
0%
NIÑOS QUE APRENDIEERON LOS NUMEROS DEL 50 AL 60
EN ORDEN
Desempeño superior
Desempeño alto
Desempeño basico
Desempeño bajo
0%
14%
29%
57%
.
Desempeño
superior
3
71%
Desempeño
alto
2
0%
Desempeño
básico
1
29%
Desempeño
bajo
1
0%
NIÑOS QUE APRRENDIERON LOS NUMEROS DEL 20 AL 60
Desempeño superior
Desempeño alto
Desempeño basico
Desempeño bajo
14%
14%
29%
59
43%
Desempeño
superior
3
43%
Desempeño
alto
3
43%
Desempeño
básico
1
14%
Desempeño
bajo
0
0%
NIÑOS QUE APRENDIERON LOS NUMEROS DEL 20 AL 60
EN ORDEN
Desempeño superior
Desempeño alto
Desempeño basico
Dessempeño bajo
0%
14%
43%
43%
.
Desempeño
superior
4
%
Desempeño
alto
3
%
Desempeño
básico
0
%
Desempeño
bajo
0
0%
NIÑOS QUE APRENDIERON LOS NÚMEROS DEL 20 AL 60
DE 10 EN 10
Desempeño superior
Desempeño alto
Desempeño Basico
Desempeño bajo
0%
43%
57%
.
60
6.3 RESULTADOS
Se logró realizar estrategias de avance y aplicación del método como, las rondas
infantiles, complemento de los métodos de aprendizaje que corresponden con los
objetivos, contenidos y métodos de enseñanza para la adecuación de aspectos
más cerca de la evaluación y formación escolar.
Con la preparación de los juegos didácticos en la clase, se desplaza con
participación activa del alumno, obteniendo los siguientes resultados:
una
Mejorar la asistencia y puntualidad a clases, por la motivación que despierta
en el estudiante los juegos y el causar curiosidad de las actividades siguientes.
Ahondar los hábitos de estudio durante los procesos de aprendizaje en la
matemática.
Obtener la socialización del grupo a la hora del juego.
Lograr responsabilidad y compromiso con los resultados del juego que se
realizan durante las clases
El aprendizaje de los números naturales del 20 al 60 tanto verbal como
escritos.
Alegría a la hora de estudiar matemáticas.
Cambiar la concepción de las matemáticas en los niños.
61
7. CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta los la actividades utilizadas en los distintos momentos de la
investigación, a través del cual se utilizo para la para la enseñanza aprendizaje de
las matemáticas de los números del 20 al 60 por medio de juego como las rondas
infantiles, en el grado primero de educación básica primaria del centro educativo
Salamina, se puede concluir que:
Con la aplicación del proyecto de aula se logro despertar el interés
de los niños con respecto a las matemáticas, a través de las rondas
infantiles, los niños, fomentaron valores como: amor, amistad,
compañerismo, integración, respeto, tolerancia, etc. Y desde luego el
aprendizaje de los números del 20 al 60 fue un éxito.
Por medio de las secuencias didácticas elaboradas y desarrolladas
en el proyecto de aula, donde se implemento las rondas infantiles como
estrategia pedagógica, para dr solución al problema encontrado.
Finalmente la docente después de la observación del trabajo que se
realizo con los niños reconocieron y se comprometieron a implementar esta
metodología.
Las rondas infantiles fueron muy pertinentes y sobre todo muy
significativas puesto que con esta estrategia, donde se les dio la
oportunidad de compartir con sus compañeros.
Las rondas infantiles realizadas y adaptadas, y los juegos elaborados
fueron muy significativos para el aprendizaje de los números del 20 al 60,
pero lo más importante es que servirán para trabajar con los demás
número, temas y demás áreas.
62
8. RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta las demandas existentes para la educación de la primera
infancia se recomienda que:
1.
Los docentes sean muy éticos tanto en la parte moral como laboral
puesto que de esto depende el buen éxito de los procesos utilizados para el
aprendizaje de los niños en edades tempranas.
2.
Se debe implementar la lúdica como las rondas infantiles para
mejorar el aprendizaje de los números del 20 al 60 en los niños de primero
de primaria, donde con esta herramienta se les brinda actividades a los
niños muy acordes para su edad que es donde los niños les gusta
mantener en constante movimiento y las rondas infantiles nos ofrecen estas
herramientas.
63
BIBLIOGRAFIA
BURGOS, Edith Beatriz, “Los Juegos Tradicionales En La Escuela”, publicado en
internet, http://psicopedagogias.blogspot.com/2008/02/los-juegos-tradicionales-enla-escuela.html
El Decreto 1290 de 2009.
El Decreto 1850 agosto 13 de 2002.
ESCALANTE, M. Marcela. Juegos y Rondas infantiles, pág. 1.
Estándares Curriculares y de Evaluación para la Educación Matemática, NCTM,
pág.38, 1989.
GODINO, D. J. “Didáctica de la matemática para maestros”, manual para
estudiantes, Proyecto Edumat-Maestros, Distribución en internet, Universidad de
Granada, Pág. 187-189, Octubre de 2004.
HEILAND, Helmut, FRIEDRICH FRÖBEL(1872-1852), revista trimestral de
educación comparada (París, UNESCO: Oficina Internacional de Educación), vol.
XXIII, Nos 3-4, págs. 501-519, 1993.
http://docente.ucol.mx/grios/aritmetica/numenatu.htm, publicado en página de
internet.
HURTADO, Martínez, E. Trabajo de grado: Propuesta didáctica para el desarrollo
de un aprendizaje significativo en matemáticas, Universidad de la Amazonia,
Florencia, 2002.
La Constitución Política de Colombia, de 1991.
Ley 1098 Código de Infancia y Adolescencia del 2006.
Ley 715 del 21 de diciembre de 2.001.
Ley General de Educación, Ley 115 del 8 de Febrero de 1994.
MARTÍNEZ L., Carlos, El Procedimiento De Enseñanza De La Matemática En El
Primer Grado De Educación Primaria Y El Aprendizaje Del Alumno, Tesis de
Maestría, Universidad de Colima, México, 2000.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
matemáticas, 1998.
NACIONAL, Lineamientos curriculares para
64
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, Estándares básicos de Competencias.
Santa fe de Bogotá, 2006.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, Ley General de Educación Ley 115
Santa fe de Bogotá, 1994.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, Lineamientos Curriculares en
matemáticas. Santafé de Bogotá, 1998.
Modelos pedagógicos, pág. 10.
NCTM, Estándares Curriculares y de Evaluación para la Educación Matemática,
edición en castellana: Sociedad Andaluza de educación Matemática“ THALES",
Sevilla, pág.38.
PELEGRÍN, Ana. La flor de la maravilla: juegos, recreos y retahílas, Fundación
Germán Sánchez Ruipérez, Madrid, 1996
VALDELAMAR, Zenia publicación en internet por: El universal Cartagena.
Yturralde, Ernest Tagle ¿qué es lúdica? publicado en página de internet.
y otros, Las rondas infantiles un lenguaje perdurable en el tiempo,
65
ANEXOS
Anexo A. Propuesta didáctica y su implicación
la propuesta de intervención se Centro en la implementación de un proyecto de
aula el cual se denominó, las rondas infantiles una propuesta pedagógica para
fortalecer el aprendizaje de los números naturales del 20 al 60 en primero, para
desarrollar un aprendizaje significativo en el estudiante, es
una buena
herramienta para trabajar con los niños puesto que los niños en edad temprana
son muy activos y este proyecto les brinda la oportunidad de estar en constante
movimiento, lo que hace que los niños se sientan agradados por las clases.
ELEMENTOS PARA LA FORMULACION DEL PROYECTO
EJES
El arte (artística)
TRANSVERSALES
Sociales
Lenguaje
Ingles
Ciencias naturales
Ética
y
valores
humanos
NECESIDADES
Y Cognitivas,
espirituales,
valores
DEMANDAS
éticos y morales, socio afectivo, físico
y creativo, escucha, respetar la
palabra y los turnos de los demás,
Corporal, Estética.
CARACTERISTICAS
La comprensión de un niño, es el
DEL CICLO
resultado de la interacción con su
entorno, donde aprende con sus
diferentes zonas de desarrollo
próximo, los cuales son piezas
fundamentales
para
crear
los
ambientes de aprendizaje más
adecuados en el educando, esto
conduce a que el niño desarrolle de
acuerdo a su capacidad cronológica
una conducta de tipo social, cultural y
ética en entorno familiar y social
(escuela y comunidad donde vive).
ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS
1.
la
ejecución
de
actividades a través de grupos en
constante movimiento permitió el
dialogo continuo fortaleciendo las
dimensiones
del
desarrollo
humano.
desarrolla
habilidades
en
la
motricidad fina y motricidad gruesa
Aprender, e interpretar los números
con secuencialidad, en el contexto.
4
La lúdica a través de las
rondas infantiles permitieron que
los estudiantes fortalecieran los
procesos de aprendizaje de los
números del 20 al 60.
EJES
DEL
PENSAMIENTO
MATEMATICO
Pensamiento numérico y sistemas
numéricos
66
Salida a la concha escolar a
realizar juegos como rondas
infantiles
proporcionó
la
oportunidad a los niños de
participar y vigorizó valores como:
el
respeto,
amistad,
amor,
compañerismo,
alegría,
convivencia, tolerancia, armonía,
etc.
2.
Por medio de las rondas
los niños se dieron cuenta que lo
que hacen juntos es más
divertido, que al compartir es
mejor, se dieron cuenta que las
reglas mejoran nuestra vida, y que
como en el juego hay normas en
todas partes en todas partes
Fichado bibliográfico,
COMPETENCIAS
Desarrollar habilidades y destrezas en los estudiantes para utilizar y relacionar los
número, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y
razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de
información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos y espaciales de la
realidad, y para resolver problemas de la realidad y el mundo que los rodea desde
la integralidad.
67
Anexo B. Plan de acción
Experiencias
significativas
Modificación
y
creación
de
rondas infantiles
con los números
del 20 al 60 para
el aprendizaje de
los
mismos
mediante
la
lúdica.
Reconocimiento
de los números
teniendo
en
cuenta si son de
10 en 10.
Salida pedagógica
A la cancha para
la realización de
rondas infantiles
con los números
del 20 al 60.
Realicemos
rondas
con los
números del 20 al
60 en diferentes
ambientes
del
entorno.
Objetivos
Crear o modificar
las
rondas
infantiles con los
números
asignándoles
movimientos.
Identificar
los
números
redondos del 20
al 60.
Responsable
Duver
Alexander
Muñoz
Muñoz
Duver
Alexander
Muñoz Muñoz
Reconoce
los
números del 20
al 60 en orden en
lenguaje escrito y
oral.
Duver
Alexander
Muñoz Muñoz
Ordenar números
escritos
en
desorden
teniendo
en
cuenta
la
secuencialidad.
Duver
Alexander
Muñoz Muñoz
68
Actividades de
evaluación
Procesos
Aprendizaje
Los
estudiantes
se organizan
en grupo de
a tres (3), de
cuatro (4) o
como ellos lo
deseen
Emplea
los
números para
nombrar
cantidades en
su cotidianidad.
Realiza conteos
de números de
20 a 60 en forma
correcta.
Utiliza
los
números para
formar grupos
de a 10
Realiza grupos
de a 10 con
diferentes seres
y elementos del
entorno
Los niños a
través de las
rondas
identifican
los números
del 20 al 60.
Conteo
de
elementos del
entorno
conformando
las centenas.
Reconoce
los
números
de
antes o después
de un número
dentro de los
que están entre
20 y 60.
Cada
niño
coge
10
números
ejemplo del
20 al 30, los
pronuncia y
los escribe y
así cada uno
lo hará de la
misma
forma.
Teniendo
en
cuenta
las
número del 20
al 60 identifica
si es mayor
que o menor
que
en
determinados
casos
Lee y escribe
números del 20
al 60 teniendo
secuencialidad
Realización
de la ronda
infantil
chocolate pio
con
los
números de
10 en 10.
Experiencias
significativas
Objetivos
Ronda infantil La
tiro loliro la tiro
lilolá.
lee y escribe
diferentes
cantidades
de
números
teniendo
en
cuenta del 20 al
60
Duver
Alexander
Muñoz Muñoz
Escriben
diferentes
cantidades
en y con
diferentes
elementos
del entorno.
Identifica
los
números escritos
en desorden en
la
sopa
de
números
como
complemento de
las rondas.
Duver
Alexander
Muñoz Muñoz
Cada
estudiante
tan
pronto
queda
eliminado de
la
ronda
debe ordenar
los números
de la sopa
de números
Los
estudiantes
aplican
lo
aprendido en
su vida diaria.
Escribe ciertas
cantidades
de
números
de
menor a mayor
Duver
Alexander
Muñoz Muñoz
Se realiza la
dinámica le
dijo¨
para
que
los
estudiantes
respondan y
jueguen,
donde pierde
el estudiante
que demore
en
responder.
Conocer
la
importancia de
conocer
y
saber
los
números
del
para nuestros
vidas.
Los estudiantes
saben utilizar los
números
dependiendo de
la situación.
Sopa de números
Socialización de
las
rondas
infantiles con los
números del 20 al
60
Responsable
Crear espacios
propicios para el
aprendizaje
de
los números del
20 al 60.
69
Procesos
Aprendizaje
Los
estudiantes
aplican
lo
aprendido en
su vida diaria.
Actividades de
evaluación
Leen y escriben
los números en
forma clara y
ordenada
Anexo C. Actividad realizada a los estudiantes del grado primero de
educación básica primaria del Centro Educativo Salamina Sede Principal
La actividad se realizo para determinar el conocimiento de los niños con respecto
a los números naturales, la actividad se realizo de la siguiente forma:
Se construyo una tabla donde contenía unos círculos y dentro de los círculos
estaban escritos los números del 1 al 50 en forma ordenada, en el centro del
círculo se encontraba clavada una puntilla y tres argollas.
La actividad consistía en que se realizaba un concurso para ver quien ganaba, el
juego se realizaba de la siguiente forma: cada niño debía realizar tres tiros por
turno, si el lograba incrustar una argolla en una puntilla debía decir y escribir el
numero donde quedaba la argolla, si no lo decía se quedaba donde estaba
primero, los tres tiros debe realizarlos únicamente si no incrusta en el primero o
segundo tiro si lo hace antes debe parar.
También algunos números tenían unas condiciones como; el numero 7 decía que
el niño debía avanzar cuatro casillas mas y decir el nuevo número, el 12 el niño
retrosedia 3 casillas, el 16 el niño debía realizar un movimiento con todo el cuerpo,
en el numeero 20 el niño sede el turno, el numero 25 el participante dice todos los
numeros del comienzo asta donde se encuntra. El numero 35 responde una
pregunta realizada por el practicante con respecto a los números que se están
trabajando, el 40 el niño escribe y le los números redondos hasta donde él se
encuentra, el 45 el niño da un paso para el lado que l quiera y se queda allí,
despues de decir el numero. si el niño incrusta la argolla en un numero que ya a
pasado debe decir los numeros desde donde cayo la argolla asta donde el se
encuentra para evitar devolverse.
70
Anexo D. Entrevista aplicada a la docente orientadora del grado de primero
de educación básica objeto de estudio del Centro Educativo Salamina
NOMBRE Y APELLIDOS: DENNY CAJAS
OCUPACION: Docente
TIEMPO: 4 meses
1 ¿El centro educativo cuenta con un PEI debidamente estructurado?
2 ¿Se relaciona con los estudiantes, comparte juegos etc?
3 ¿Cuál es el énfasis del centro educativo?
4¿Cuáles son los métodos utilizados para la orientación de los niños en el área de
matemáticas?
5¿Prepara la clase con anterioridad?
6 ¿La aplica como la prepara?
7¿Tiene un plan opcional en caso de no resultar la primera actividad?
8 ¿sabe elaborar secuencias didácticas?
9 ¿Sabe que es un plan de acción y como lo elaboraría?
10 ¿Qué métodos utiliza para orientar a los estudiantes?
11¿tiene en cuenta lo que dicen los lineamientos curriculares para dar clase y
prepararla?
12¿Le gusta preparar distintas actividades para las clases?
71
Anexo E. Entrevista aplicada a los padres de familia del grado de primero de
educación básica primaria del Centro Educativo Salamina
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
¿les gusta la manera como a profesora orienta las cases?
¿la profesora les deja tareas a los niños?
¿la docente tiene secuencialidad en las clases?
¿la docente juega con los niños?
¿Integra los niños con los padres de familia?
¿les ayudan a realizar las tareas a los niños?
¿Las clases de la docente son innovadoras?
¿La docente se integra con los niños?
¿Qué nivel de escolaridad tienen?
¿Dialoga con sus hijos?
¿Cómo les gustaría que fueran las clases?
72
Anexo F. Evidencias fotográficas
73
74

las rondas infantiles una propuesta pedagogica

Transcripción

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