Comunidad de Madrid

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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
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INDICE
1. PROYECTO EDUCATIVO DEL IES LAS AMERICAS .................. 3
1.1.-ITRODUCCIÓ. SEÑAS DE IDETIDAD ..................................................... 3
1.2.-OFERTA EDUCATIVA ......................................................................................... 5
1.3.- PRICIPIOS GEERALES Y FIES ................................................................ 5
1.4.- OBJETIVOS. PRIORIDADES DE ACTUACIÓ DEL CETRO ................. 7
1.4. A.-OBJETIVOS DE LA ESEÑAZA SECUDARIA OBLIGATORIA
1.4. B.- OBJETIVOS DEL BACHILLERATO
1.4. C.-PRIORIDADES DE ACTUACIÓ DEL CETRO
8
19
20
1.5.- ISTALACIOES............................................................................................... 22
1.6.- MEDIDAS PARA FAVORECER LA COLABORACIÓ ETRE
DISTITOS SECTORES DE LA COMUIDAD EDUCATIVA. .......................... 23
1.7.- COORDIACIÓ CO SERVICIOS SOCIALES Y EDUCATIVOS DEL
MUICIPIO Y RELACIOES CO ISTITUCIOES PÚBLICAS Y
PRIVADAS.................................................................................................................... 24
2.-- COCRECCIÓ DE LOS CURRÍCULOS.................................... 25
2.1. COCRECCIOES DE CARÁCTER GEERAL (PCC)............................... 25
2.1.1 ADECUACIÓ DE LOS OBJETIVOS GEERALES
25
2.1.2. DECISIOES GEERALES SOBRE ORGAIZACIÓ Y METODOLOGÍA
26
2.1.2.1 ORGAIZACIÓ DE ESPACIOS Y TIEMPOS ...............................................................26
2.1.2.2 CRITERIOS DE UTILIZACIÓ DE ESPACIOS COMUES.........................................26
2.1.2.3. HORARIO GEERAL DEL CETRO .............................................................................26
2.1.2.4. METODOLOGÍA Y DIDÁCTICA......................................................................................27
2.2. ORGAIZACIÓ Y OFERTA DE OPTATIVAS Y AGRUPAMIETOS E
4º ESO E ITEGRACIÓ DE MATERIAS E ÁMBITOS .................................. 30
2.3. ESTRATEGIAS DE AIMACIÓ A LA LECTURA...................................... 32
2.4. CRITERIOS Y PROCEDIMIETOS DE TITULACIÓ Y PROMOCIÓ. 33
Actualizado junio 2014
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2.5. CRITERIOS PARA ATEDER A ALUMADO CO MATERIAS
PEDIETES............................................................................................................... 37
2.6. CRITERIOS PARA EVALUAR Y REVISAR LOS PROCESOS DE
ESEÑAZA-APREDIZAJE.................................................................................. 38
2.7. COTRIBUCIÓ DE LAS MATERIAS A LAS COMPETECIAS BÁSICAS
........................................................................................................................................ 47
2.8. OPTATIVIDAD..................................................................................................... 68
2.9. PLA DE ACCIÓ TUTORIAL ........................................................................ 72
2.10. PLA DE ATECIÓ A LA DIVERSIDAD .................................................. 72
2.10.1. CRITERIOS DE ATECIÓ A LA DIVERSIDAD
2.10.2.MODELO PARA ADAPTACIÓ CURRICULAR
72
75
2.11. PLA DE TRABAJO DEL TIC ........................................................................ 77
3.- EVALUACIÓ Y COMPETECIAS BÁSICAS ............................ 77
3.1 EVALUACIOES .................................................................................................. 77
3.1.1. EVALUACIÓ IICIAL
3.1.2 EVALUACIÓ 0
3.1.3. EVALUACIOES
3.1.4. MODELO DE ACTA DE EVALUACIÓ
3.1.5. EVALUACIÓ Y COMPETECIAS BÁSICAS
77
77
78
80
82
4. ORMAS DE ORGAIZACIÓ Y FUCIOAMIETO............ 84
4.1. REGLAMETO DE RÉGIME ITERIOR.................................................... 84
4.1.1. OBJETIVOS:
84
4.1.2. DEOMIACIÓ:
84
4.1.3. ÓRGAOS COLEGIADOS DE GOBIERO:
84
4.1.3.1. EL COSEJO ESCOLAR ..................................................................................................85
4.1.3.2. EL CLAUSTRO...................................................................................................................89
4.1.4 ÓRGAOS UIPERSOALES DE GOBIERO
90
4.1.5. ÓRGAOS DE COORDIACIÓ DOCETE
93
4.1.5.1. LA COMISIÓ DE COORDIACIÓ PEDAGÓGICA..................................................93
4.1.5.2. LOS DEPARTAMETOS DIDÁCTICOS........................................................................93
4.1.5.3. EL DEPARTAMETO DE ORIETACIÓ...................................................................94
4.1.5.4. EL DEPARTAMETO DE ACTIVIDADES COMPLEMETARIAS Y
EXTRAESCOLARES.
......................94
4.1.5.4.1. REGLAMETO DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMETARIAS DEL IES LAS
AMÉRICAS..................................................................................................................................................................... 95
4.1.5.5. LA JUTA DE PROFESORES .........................................................................................99
4.1.5.6. TUTORES ...........................................................................................................................99
4.1.6. DEL PROFESORADO:
99
4.1.6.1.- EL PROFESORADO DE GUARDIA .............................................................................102
4.1.6.2. EL PROFESORADO DE BIBLIOTECA ........................................................................103
4.1.6.3. JEFE DE PROTOCOLO. .................................................................................................104
4.1.7. DEL ALUMADO.
104
4.1.7.1. DELEGADOS ...................................................................................................................104
4.1.7.2. ALUMADO EMBAJADOR. ..........................................................................................105
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4.1.7.3 PLAES ESPECÍFICOS ..................................................................................................106
4.1.7.3.1. PLA DE COVIVECIA............................................................................................................................106
4.1.7.3.2. PLA DE PREVECIÓ Y REGULACIÓ DEL
ABSETISMO ESCOLAR...................................112
4.1.8. DEL PERSOAL O DOCETE:
4.1.9. OTROS ÓRGAOS DE PARTICIPACIÓ
4.1.10. IFRAESTRUCTURA Y RECURSOS
4.1.11. MODIFICACIÓ DEL R.R.I.
120
123
123
127
4.2. ORMAS DE FUCIOAMIETO (Extracto RRI)..................................... 127
1. PROYECTO EDUCATIVO DEL IES LAS AMERICAS
1.1.-INTRODUCCIÓN. SEÑAS DE IDENTIDAD
El I.E.S. “Las Américas, es un centro público, que se crea en el curso académico
2.001/2.002, por desdoble del I.E.S. “El Olivo”. Esta situado en la C/ Felipe II, nº 13 de
la localidad de Parla, municipio de la provincia de Madrid.
El IES Las Américas está situado en la zona este de Parla, zona de reciente
crecimiento urbano, a unos 10 minutos del centro de la ciudad. Se encuentra ubicado
entre una zona residencial de los años 70 y 80 con edificios en altura -muchos
rehabilitados- y una zona de chalets adosados dentro del barrio de Las Américas con
modernas instalaciones deportivas y amplios espacios verdes. En estos años, ha pasado
de ser una zona dedicada por el Ayuntamiento en los años 80 a servicios educativos (en
la zona existen varios colegios y 1 IES), a formar parte de un nuevo centro urbano con
el crecimiento a sus espaldas de un nuevo barrio residencial de clase media, la
ampliación del polígono industrial de la zona y la construcción de un recinto ferial y una
gran superficie.
Al igual que el resto del Municipio y el resto de Centros Educativos de Parla, el
IES Las Américas está notando directamente la atracción migratoria que ejerce la
ciudad de Parla dentro de la Comunidad de Madrid. El IES Las Américas atiende en
estos momentos el “aula de enlace” asignada por la Consejería de Educación y tiene
entre sus Señas de Identidad hacer de la acogida del otro/a un norte de su proyecto
educativo. La implicación de la Comunidad Educativa en estas tareas con el
establecimiento de un Protocolo de Acogida y la pertenencia del centro a la “Red de
Escuelas sin Racismo” redundan en esta idea.
-
Los diferentes informes procedentes del Ayuntamiento de Parla, así como los
elaborados a partir de encuestas diversas realizadas por el propio IES, nos
definen un entorno socioeconómico medio-bajo
No existe una gran demanda de ayudas o becas de comedor, libros, etc, que
requieren para su asignación tener una situación económica muy precaria. No existen
tampoco grandes dificultades materiales para que los alumnos/as realicen actividades
extraescolares o complementarias que requieran financiación por parte propia, si bien
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otro asunto es la valoración que estas les merecen a las familias, lo que nos llevaría
directamente al entorno cultural que, por el contrario, es más deficitario:
-
El porcentaje de familias cuyos padres tienen estudios superiores es muy
bajo.
El alumnado, en su mayoría, reconoce que las visitas a museos,
exposiciones, teatro o conciertos las han realizado con el instituto.
Asimismo la visita a países extranjeros, si bien en número pequeño, han sido
realizadas a través del centro escolar.
La Biblioteca municipal Gloria Fuertes es la que nutre de fondos bibliográficos a
la población de Parla y constituye un recurso inestimable para nuestra comunidad
educativa. En las cercanías del IES Las Américas se encuentran dependencias
municipales que nos han servido para la realización de exposiciones, representación de
obras de teatro… Nuestro centro tiene como objetivo permanente fortalecer la oferta
bibliográfica y cultural propia para convertirse en referencia para el alumnado.
El plan de actividades extraescolares, el plan de lectura y cuántos más se pongan
en marcha en el centro serán una respuesta adecuada para subsanar estos déficits que
aquí se apuntan.
-
Al llegar al Centro los alumnos/as, en general, presentan importantes
carencias en aspectos básicos como la comprensión lectora, expresión oral y
escrita, técnicas y hábitos de estudio, como ponen de manifiesto los informes
de los equipos docentes, evaluaciones externas, etc. Por lo que son objeto de
una atención prioritaria aspectos como el desarrollo del hábito de estudio, la
implicación de la familia en la educación y el romper las rutinas diarias que
inciden directamente en el rendimiento escolar .
La motivación por el estudio tampoco es muy alta. Los alumnos/as de la ESO
desean estudiar Bachillerato es un porcentaje bajo En Bachillerato también es
significativo que un importante nº de alumnos no sepa qué va a hacer al terminar de
estudiarlo, lo que denota una indefinición que participa del ambiente de desinterés por el
estudio que rodea socialmente a nuestros alumnos/as. El reto lo tendríamos en poder
conectar la oferta educativa que les ofrecemos desde el propio centro al disponer de
Garantía Social y los tres bachilleratos.
Con todo, la implicación del alumnado en actividades diversas, dentro y fuera del
centro es importante, ya que un elevado nº realiza actividades -fundamentalmente
deportivas- en horario vespertino.
Es un reto implicar al alumnado en la recién creada asociación de alumnos/as del
centro.
En cuanto a las familias, su implicación en la vida del centro no es muy alta,
aunque el grado de satisfacción con la enseñanza que sus hijos reciben es bastante buena
tal y como lo han comunicado en tutorías, reuniones generales o cursos realizados en el
IES a lo largo del año. Desconocen aspectos organizativos, como el Reglamento de
Régimen Interno o el funcionamiento interno del instituto. La asistencia a las reuniones
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generales convocadas por el centro es de un 50%. En este sentido las familias señalan
dificultades de horario para asistir a las tutorías, aunque su asistencia tampoco aumenta
en convocatorias realizadas por la tarde. La participación a través de la AMPA también
es muy escasa.
Además existe un problema de ausencia de los padres del domicilio por
cuestiones laborales que dificulta la comunicación. El teléfono móvil, las cartas y el
envío periódico de informes sobre faltas e incidencias intentan subsanar este problema
de comunicación. Es un reto continuo mejorar la comunicación e implicación de las
familias con el centro.
Lo indicado hasta aquí sólo pretende dibujar grosso modo el entorno y las
características generales que presenta nuestro alumnado, para desde ellas diseñar un
Proyecto Educativo realista que sirva para mejorar sus condiciones y las de sus familias
haciendo del IES Las Américas un lugar de referencia educativa y cultural importante
que dinamice sus vidas y el ambiente cultural de la zona.
1.2.-OFERTA EDUCATIVA
En el I.E.S. “Las Américas” se ofertan los siguientes estudios:
-
Enseñanza Secundaria Obligatoria
Bachillerato modalidad de Ciencias y Tecnología
Bachillerato modalidad Humanidades y Ciencias Sociales
Bachillerato modalidad Artes
Programa de Cualificación Profesional Inicial: IMAI01 Operaciones de
fontanería y calefacción-climatización
El centro dispone de programas específicos:
-
Programa de Diversificación Curricular para Secundaria
Programa para ACNEE (Integración)
Programa de Educación Compensatoria
Programa de Aulas de Bienvenida (Aulas de Enlace)
1.3.- PRINCIPIOS GENERALES Y FINES
Los principios y fines de la educación vienen esbozados en el preámbulo de la
Ley Orgánica de 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE, de 4 de mayo de 2006)
–LOE-, que en su preámbulo recoge los principios fundamentales y en su Título
Preliminar específica los Principios y fines de la educación.
Artículo 1. Principios
El sistema educativo español, configurado de acuerdo con los valores de la Constitución y
asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en los
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siguientes principios:
a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones
y circunstancias.
b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no
discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales,
culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.
c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la
responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el
respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.
d) La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo
largo de toda la vida.
e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas
y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado
y la sociedad.
f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el
logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos,
destrezas y valores.
g) El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.
h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones,
instituciones y el conjunto de la sociedad.
i) La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en
el marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las
Comunidades Autónomas, a las corporaciones locales y a los centros educativos.
j) La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento
de los centros docentes.
k) La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos,
así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.
l) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad
efectiva entre hombres y mujeres.
m) La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación,
el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.
n) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa.
ñ) La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y organización
y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados.
o) La cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en la definición, aplicación
y evaluación de las políticas educativas.
p) La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con las corporaciones
locales en la planificación e implementación de la política educativa.
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Artículo 2. Fines
1. El sistema educativo español se orientará a la consecución de los siguientes fines:
a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.
b) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad
de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no
discriminación de las personas con discapacidad.
c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios
democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica
de los mismos.
d) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.
e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión
social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores
que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor
de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.
f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar
en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa
personal y el espíritu emprendedor.
g) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de
España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.
h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos,
técnicos , humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables,
el ejercicio físico y el deporte.
i) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.
j) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en
una o más lenguas extranjeras.
k) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida
económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación
a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
2. Los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen
la calidad de la enseñanza y, en especial, la cualificación y formación del profesorado,
su trabajo en equipo, la dotación de recursos educativos, la investigación, la experimentación
y la renovación educativa, el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas, la autonomía
pedagógica, organizativa y de gestión, la función directiva, la orientación educativa y
profesional, la inspección educativa y la evaluación.
1.4.- OBJETIVOS. PRIORIDADES DE ACTUACIÓN DEL
CENTRO
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1.4. A.-OBJETIVOS DE LA ESEÑAZA SECUDARIA OBLIGATORIA
Los objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) vienen
recogidos en el artículo 4 del Decreto 23/2007, de 10 de mayo, del Consejo de
Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la ESO
Artículo 4
Objetivos de la etapa
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades
que le permitan:
a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la
tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el
dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural,
abierta y democrática.
b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos
escolar, familiar y social.
d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de
derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando
cualquier tipo de discriminación.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo
de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para
tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de
superar las dificultades.
h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito,
en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas, dada su condición de
lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento,
la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del
mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y
sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la
cultura propia y por la de los demás.
k) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en
especial los relativos a los derechos, derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y
adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.
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l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos beneficiosos para la
salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte
para favorecer el desarrollo personal y social.
m) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres
vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
n) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Artículo 5
Competencias básicas
En el marco de las competencias clave para el aprendizaje permanente definidas por la Unión
Europea, las competencias básicas, como elementos integrantes del currículo son las fijadas
en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre. En las distintas materias de
la etapa se prestará una atención especial al desarrollo de dichas competencias que los
alumnos deberán haber adquirido al finalizar la enseñanza básica.
ANEXO I COMPETENCIAS BÁSICAS
La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en
aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y
orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas
competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza
obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse
a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente
a lo largo de la vida.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En
primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las
diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a
todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de
contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes
situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los
contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general,
inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las
alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las
competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de
determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias.
Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez,
cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias
áreas o materias.
El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las
competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales,
imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las
aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas
metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la
biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de
competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la
convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial
permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias
relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades
sociales.
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Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede
reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las
consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
En este Anexo se recogen la descripción, finalidad y aspectos distintivos de estas
competencias y se pone de manifiesto, en cada una de ellas, el nivel considerado
básico que debe alcanzar todo el alumnado al finalizar la educación secundaria obligatoria.
El currículo de la educación secundaria obligatoria se estructura en materias, es en ellas en
las que han de buscarse los referentes que permitan el desarrollo y adquisición de las
competencias en esta etapa. Así pues, en cada materia se incluyen referencias explícitas
acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las se orienta en mayor medida.
Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan
asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para
valorar el progresivo grado de adquisición.
1. Competencia en comunicación lingüística.
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación
oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y
comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento,
las emociones y la conducta.
Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten
expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un
juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al
discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo
o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la
autoestima y de la confianza en sí mismo.
Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer
vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a nuevas
culturas, que adquieren consideración y respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la
competencia de comunicación lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y
de resolver conflictos.
El lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la realidad, debe
ser instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre hombres y
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mujeres, la eliminación de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicación lingüística
debe ser motor de la resolución pacífica de conflictos en la comunidad escolar.
Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de
interacción verbal, ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los
mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la
comunicación al contexto. Supone también la utilización activa y efectiva de códigos y
habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en
diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada situación de
comunicación.
Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten
buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender, componer
y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura
facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y
es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de
fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia
comunicativa.
La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las
acciones propias de la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc.) está
vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las habilidades para
representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el
conocimiento y la acción dotándolos de coherencia.
Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el
conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la
capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. Expresar e interpretar
diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos
sociales y culturales, implica el conocimiento y aplicación efectiva de las reglas de
funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar
lingüísticamente de una manera adecuada.
Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales,
de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la
intención comunicativa. Implica la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras
personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con
sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente –en fondo y forma– las propias
ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.
Con distinto nivel de dominio y formalización –especialmente en lengua escrita– esta
competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de
ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al
propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información,
comunicación y aprendizaje.
En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación
obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso
funcional de, al menos, una lengua extranjera.
2. Competencia matemática.
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones
básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para
producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con
la vida cotidiana y con el mundo laboral.
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Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con
claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real
de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el ámbito escolar o académico como fuera
de él, y favorece la participación efectiva en la vida social. Asimismo esta competencia implica
el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números,
medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la
vida cotidiana, y la puesta en práctica de procesos de razonamiento que llevan a la solución de
los problemas o a la obtención de información. Estos procesos permiten aplicar esa información
a una mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales identificando
las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e
informaciones.
En consecuencia, la competencia matemática supone la habilidad para seguir
determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros) y
aplicar algunos algoritmos de cálculo o elementos de la lógica, lo que conduce a identificar la
validez de los razonamientos y a valorar el grado de certeza asociado a los resultados
derivados de los razonamientos válidos.
La competencia matemática implica una disposición favorable y de progresiva
seguridad y confianza hacia la información y las situaciones (problemas, incógnitas, etc.), que
contienen elementos o soportes matemáticos, así como hacia su utilización cuando la situación
lo aconseja, basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en su búsqueda a través del
razonamiento.
Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y
razonamientos matemáticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas
que los precisan. Por tanto, la identificación de tales situaciones, la aplicación de estrategias de
resolución de problemas, y la selección de las técnicas adecuadas para calcular, representar e
interpretar la realidad a partir de la información disponible están incluidas en ella.
En definitiva, la posibilidad real de utilizar la actividad matemática en contextos tan
variados como sea posible. Por ello, su desarrollo en la educación obligatoria se alcanzará en
la medida en que los conocimientos matemáticos se apliquen de manera espontánea a una
amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida
cotidiana.
El desarrollo de la competencia matemática al final de la educación obligatoria, conlleva
utilizar espontáneamente -en los ámbitos personal y social- los elementos y razonamientos
matemáticos para interpretar y producir información, para resolver problemas provenientes de
situaciones cotidianas y para tomar decisiones.
En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar
matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse
en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el
conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las
situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales
como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de
sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de
las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En
definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e
iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad
productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.), y para interpretar el mundo, lo que
exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los
fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados.
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Así, forma parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el
que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno
inmediato, y la habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en él y resolver
problemas en los que intervengan los objetos y su posición.
Asimismo, la competencia de interactuar con el espacio físico lleva implícito ser
consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su
asentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes, así
como de la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que
éste procure la conservación de los recursos y la diversidad natural, y se mantenga la
solidaridad global e intergeneracional. Supone asimismo demostrar espíritu crítico en la
observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así
como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.
Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y
de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las
consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y
mental saludable en un entorno natural y social también saludable.
Asimismo, supone considerar la doble dimensión – individual y colectiva- de la salud, y
mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
Esta competencia hace posible identificar preguntas o problemas y obtener
conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el
mundo físico y sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente, la
salud y la calidad de vida de las personas. Supone la aplicación de estos conocimientos y
procedimientos para dar respuesta a lo que se percibe como demandas o necesidades de las
personas, de las organizaciones y del medio ambiente.
También incorpora la aplicación de algunas nociones, conceptos científicos y técnicos,
y de teorías científicas básicas previamente comprendidas. Esto implica la habilidad de
progresiva para poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de
indagación científica: identificar y plantear problemas relevantes; realizar observaciones
directas e indirectas con conciencia del marco teórico o interpretativo que las dirige; formular
preguntas; localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa;
plantear y contrastar soluciones tentativas o hipótesis; realizar predicciones e inferencias de
distinto nivel de complejidad; e identificar el conocimiento disponible, teórico y empírico)
necesario para responder a las preguntas científicas, y para obtener, interpretar, evaluar y
comunicar conclusiones en diversos contextos (académico, personal y social). Asimismo,
significa reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como
construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.
Esta competencia proporciona, además, destrezas asociadas a la planificación y
manejo de soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las
necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.
En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento
científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar
decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van
produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida
personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del
conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y
criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.
En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de
esta competencia básica e luso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio
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ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva
como elementos clave de la calidad de vida de las personas.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades,
que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez
tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como
elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Está asociada con la búsqueda,
selección, registro y tratamiento o análisis de la información, utilizando técnicas y estrategias
diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral,
impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el dominio de lenguajes específicos
básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación y
transferencia, así como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los
diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los
lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse.
Disponer de información no produce de forma automática conocimiento. Transformar la
información en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla,
relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de
complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento.
Significa, asimismo, comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando
recursos expresivos que incorporen, no sólo diferentes lenguajes y técnicas específicas, sino
también las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función de transmisoras y
generadoras de información y conocimiento.
Se utilizarán en su función generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta
en el uso de modelos de procesos matemáticos, físicos, sociales, económicos o artísticos.
Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente información
abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos
colaborativos ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidades del
aprendizaje formales e informales, y generar producciones responsables y creativas.
La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la naturaleza y
modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el
mundo personal y sociolaboral.
Asimismo supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas
habituales de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente permite aprovechar la
información que proporcionan y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal
autónomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrónica como diacrónica,
conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales cada vez más amplios.
Además de utilizarlas como herramienta para organizar la información, procesarla y
orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente
establecidos.
En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos
tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo,
posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a
medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos
específicos.
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En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una
persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la
información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una
actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando
es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de
la información y sus fuentes en los distintos soportes.
5. Competencia social y ciudadana.
Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar,
convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a
contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas
que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas
situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.
Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la
evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema
democrático, así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y
responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.
Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo,
su evolución, sus logros y sus problemas. La comprensión crítica de la realidad exige
experiencia, conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar
esa realidad. Conlleva recurrir al análisis multicausal y sistémico para enjuiciar los hechos y
problemas sociales e históricos y para reflexionar sobre ellos de forma global y crítica, así como
realizar razonamientos críticos y lógicamente válidos sobre situaciones reales, y dialogar para
mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.
Significa también entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente
pluralidad y su carácter evolutivo, además de demostrar comprensión de la aportación que las
diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad, y disponer de un
sentimiento común de pertenencia a la sociedad en que se vive.
En definitiva, mostrar un sentimiento de ciudadanía global compatible con la identidad
local. Asimismo, forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales
que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia,
resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonomía empleando, tanto los
conocimientos sobre la sociedad como una escala de valores construida mediante la reflexión
crítica y el diálogo en el marco de los patrones culturales básicos de cada región, país o
comunidad.
La dimensión ética de la competencia social y ciudadana entraña ser consciente de los
valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear
progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al
afrontar una decisión o un conflicto. Ello supone entender que no toda posición personal es
ética si no está basada en el respeto a principios o valores universales como los que encierra la
Declaración de los Derechos Humanos.
En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y
valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las
ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea
diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria,
valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo.
Además implica, la valoración de las diferencias a la vez que el reconocimiento de la
igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres.
Igualmente la práctica del diálogo y de la negociación para llegar a acuerdos como forma de
resolver los conflictos, tanto en el ámbito personal como en el social.
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Por último, forma parte de esta competencia el ejercicio de una ciudadanía activa e
integradora que exige el conocimiento y comprensión de los valores en que se asientan los
estados y sociedades democráticas, de sus fundamentos, modos de organización y
funcionamiento.
Esta competencia permite reflexionar críticamente sobre los conceptos de democracia,
libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía, con particular
atención a los derechos y deberes reconocidos en las declaraciones internacionales, en la
Constitución española y en la legislación autonómica, así como a su aplicación por parte de
diversas instituciones; y mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos,
que a su vez conlleva disponer de habilidades como la toma de conciencia de los propios
pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y el control y autorregulación de los mismos.
En definitiva, el ejercicio de la ciudadanía implica disponer de habilidades para
participar activa y plenamente en la vida cívica. Significa construir, aceptar y practicar normas
de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos, libertades,
responsabilidades y deberes cívicos, y defender los derechos de los demás.
En síntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive,
afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y
prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la
construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y
responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.
6. Competencia cultural y artística.
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva implícito
disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas
manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas,
sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y
disfrutarlas.
Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y
convergente, puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos; encontrar
fuentes, formas y cauces de comprensión y expresión; planificar, evaluar y ajustar los procesos
necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el ámbito personal o académico. Se trata,
por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir,
comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la
cultura.
Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para
expresarse mediante códigos artísticos y, en la medida en que las actividades culturales y
artísticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo, es preciso disponer de
habilidades de
cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final, y tener conciencia de la
importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.
La competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas,
recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y
manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural. Además supone identificar las
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relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad —la mentalidad y las
posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las
crea. Esto significa también tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes
estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y
comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana
de la persona y de las sociedades.
Supone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad implícita en la expresión de
ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos, como la música, la
literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas
artes populares. Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad
cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias
artísticas compartidas.
En síntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto
a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como
aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar
creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y
artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una
actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el
deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar
en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de
la propia comunidad, como de otras comunidades.
7. Competencia para aprender a aprender.
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y
ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a
los propios objetivos y necesidades.
Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisición de
la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las
estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y
de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de
un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno
mismo y el gusto por aprender.
Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo
se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje,
optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. Requiere conocer las propias
potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y
voluntad para superar las segundas desde una expectativa de éxito, aumentando
progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.
Por ello, comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el
aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión
lingüística o la motivación de logro, entre otras, y obtener un rendimiento máximo y
personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y técnicas: de estudio, de
observación y registro sistemático de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por
proyectos, de resolución de problemas, de planificación y organización de actividades y
tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los diferentes recursos y fuentes
para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.
Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la
diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas
estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y
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críticamente, con la información disponible. Incluye, además, habilidades para obtener
información –ya sea individualmente o en colaboración – y, muy especialmente, para
transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los
conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos
conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio
y largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva
y realista. Hace necesaria también la perseverancia en el aprendizaje, desde su valoración
como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor
del esfuerzo que requiere. Conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse,
responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y
aprender de y con los demás.
En síntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias
capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e
incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y
el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se
desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto
individuales como colectivas.
8. Autonomía e iniciativa personal.
Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y
aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la
responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad,
la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los
problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de
aprender de los errores y de asumir riesgos.
Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar
proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes
personales –en el marco de proyectos individuales o colectivos – responsabilizándose de ellos,
tanto en el ámbito personal, como social y laboral.
Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y
planificar y llevar a cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos
previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. Además, analizar
posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar
decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las
posibilidades de mejora.
Exige, por todo ello, tener una visión estratégica de los retos y oportunidades que
ayude a identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivación para lograr el éxito en las
tareas emprendidas, con una sana ambición personal, académica y profesional. Igualmente ser
capaz de poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las
capacidades, deseos y proyectos personales.
Además, comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovación que presupone
flexibilidad de planteamientos, pudiendo comprender dichos cambios como oportunidades,
adaptarse crítica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en
cada uno de los proyectos vitales que se emprenden.
En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras
personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse,
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cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás,
dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias
decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.
Otra dimensión importante de esta competencia, muy relacionada con esta vertiente
más social, está constituida por aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo
de proyectos, que incluyen la confianza en uno mismo, la empatía, el espíritu de superación,
las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la
capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.
En síntesis, la autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar,
emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crítico.
1.4. B.- OBJETIVOS DEL BACHILLERATO
Los objetivos del Bachillerato vienen recogidos en el Real Decreto 1467/2007 de 2 de
noviembre (BOE, de 6 de noviembre de 2007)
Artículo 3. Objetivos del bachillerato.
El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia
cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los
derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad
justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la
igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la
lengua cooficial de su comunidad autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el
desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
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j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo
en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
1.4. C.-PRIORIDADES DE ACTUACIÓ DEL CETRO
La consecución de los objetivos en los distintos niveles y programas educativos
que se imparten en el centro, basados en los principios y valores indicados en la LOE
deben contextualizarse de acuerdo al entorno. El IES Las Américas establece que la
actuación prioritaria será la consecución de los objetivos basados en los siguientes
principios:
A.- POR UNA EDUCACIÓN INTEGRAL Y PERSONALIZADA
Todos los actos educativos deberán tender a dar una respuesta integral, teniendo
en cuenta no sólo conocimientos y destrezas sino también los valores de una sociedad
plural recogidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y los principios
de la Constitución Española.
La calidad de la enseñanza se basa en el principio de “a cada uno lo que
necesita”, que garantiza la igualdad de oportunidades. Teniendo en cuenta los recursos
que dispone el centro, la educación debe tener en cuenta la diversidad de los miembros
de la comunidad educativa.
El IES “Las Américas” considera que la primera toma de contacto con el centro es
determinante, para lo cual ha elaborado protocolos de acogida para los nuevos
miembros de la comunidad – alumnado, familias, personal no docente y profesoradocuyo objetivo, además de proporcionarle la información más relevante, es fomentar la
personalización e integración en todas las prácticas educativas.
B.- POR UN SISTEMA DE RELACIONES PARTICIPATIVO E INTEGRADO EN
LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
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La consecución de los fines sólo será posible a través de la implicación de toda
la comunidad educativa mediante mecanismos de relación y participación fluidos y
dinámicos.
El IES “Las Américas”, con el fin de favorecer la participación y colaboración
entre los distintos sectores de la comunidad educativa tiene establecidos los procesos de
transmisión de información, tanto en el plano horizontal como vertical, rápidos y fluidos
C.- POR UNA FORMACIÓN INTELECTUAL DE CALIDAD
La adquisición de conocimientos, hábitos y técnicas de trabajo es un objetivo
básico de la enseñanza. Dicha adquisición supone un proceso de enseñanza-aprendizaje
basado en el esfuerzo y trabajo continuo que mediante una metodología activa y una
evaluación continua permita el pleno desarrollo de las capacidades personales.
El IES “Las Américas” establece en sus normas de organización y
funcionamiento los mecanismos de puesta en común, revisión y evaluación sobre los
diferentes aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje.
D.- POR UNA EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
Los principios básicos de la convivencia democrática son mínimos que deben
guiar la actividad educativa. La capacidad de razonar, argumentar, persuadir y ser
persuadidos son la base de la adquisición de estos principios. Hay que formar personas
capaces de respetar a los demás y no necesariamente todas sus opiniones, que deben ser
discutidas de manera educada y civilizada dentro del marco democrático.
La necesidad de preservar y fortalecer día a día en el centro la buena convivencia
como medio indispensable y, a la vez objetivo del proceso de formación y educación,
hace necesario prevenir y corregir las conductas contrarias a la convivencia en el centro.
La resolución de los conflictos y la imposición de medidas correctoras se establecen en
el RD.15/2007 que establece el marco regulador de las normas de convivencia en los
centros docentes de la Comunidad de Madrid y en el Reglamento de Régimen Interior
del I.E.S. “Las Américas”.
El IES “Las Américas” es un centro adherido a la Red Europea de Escuelas Sin
Racismo cuyo manifiesto indica:
Nosotros la comunidad escolar del IES “Las Américas” decimos NO al racismo
porque todas las personas son iguales y tenemos los mismos derechos al desarrollo
personal
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porque cualquier tipo de discriminación basado en el color de la piel, de idioma, de
religión o nacionalidad es inaceptable.
porque el racismo crea divisiones y conduce al odio entre personas.
Porque cada día en nuestra sociedad inmigrantes jóvenes tienen que oír, a veces,
comentarios humillantes y no gozan de las mismas oportunidades que niños, niñas y
jóvenes de nuestro país.
Porque la coexistencia de culturas distintas nos enseña a comprender los valores y
limitaciones de cada cultura, incluyendo la nuestra.
Porque España ha firmado el Convenio Internacional de las Naciones Unidas para la
eliminación de todo tipo de discriminación racial, de 7 de marzo de 1.996. El artículo 7
obliga a los estados miembros a tomar medidas inmediatas y efectivas para mejorar la
comprensión, la tolerancia y la amistad en el área de la educación.
Por tanto:
De acuerdo con los objetivos científicos de nuestro sistema educativo, asumimos
en nuestro proyecto educativo:
1.- RECHAZAR cualquier comentario, argumento o prejuicio racista y cualquier teoría
justificada del mismo, porque el racismo es mentira y no tiene base científica.
2.- DESTERRAR en nuestro centro cualquier forma o expresión de racismo o
discriminación. Nuestro centro prohíbe las organizaciones y campañas racistas.
3.- SANCIONAR, de acuerdo a nuestro Reglamento de Régimen Interior, las
actitudes y comentarios racistas.
4.- FOMENTAR los conocimientos de otras personas y culturas que nos
prepare para vivir en una sociedad multiétnica y diversa.
1.5.- INSTALACIONES
El I.E.S. “Las Américas” presenta, en cuanto a instalaciones, alguna peculiaridad
ya que posee cuatro pabellones, antiguamente constituían el C.P. “Lope de Vega”, y dos
de nueva construcción correspondientes al gimnasio y pabellón de bachillerato y aulas
específicas. Una descripción más detallada sería:
- Pabellón I : Aula de Música, aula de desdobles y 6 aulas de ESO.
- Pabellón II: Aula de Enlace (Inmersión en castellano para inmigrantes),
Desdoble, despacho AMPA y Asociación de Alumn@s y 6 aulas de ESO.
- Pabellón III: Aula-Taller de Fontanería (garantía social), 1 aula de desdoble y
5 aulas de ESO.
- Pabellón de Servicios: Conserjería, Secretaría, Sala de profesores, Dirección,
Jefatura de estudios, Despacho del secretario, Sala de Juntas, teléfono público,
10 Departamentos Didácticos y Salón de Actos.
- Pabellón de Bachillerato: Extensión de Conserjería, Aula-Taller de
Tecnología-Informática, Biblioteca. Laboratorio de idiomas,2 Despachos de
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Tutorías, Cafetería., Laboratorio de Biología-Geología, Laboratorio de Física y
Química, 2 Aulas de Dibujo-Volumen, 2 Aulas de informática, Departamento de
Orientación (despacho orientación, 2 aulas pequeñas de Compensación
educativa, 1 aula de integración), 2 aulas ( Diversificación), Aula de
Audiovisuales y 6 aulas de Bachillerato.
- Gimnasio independiente con 2 pistas deportivas anexas.
Destacar que el pabellón II, el pabellón de Bachillerato y el pabellón de
servicios poseen ascensor, asimismo se han eliminado barreras arquitectónicas,
lo que permite escolarizar alumnado con discapacidades físicas en cualquiera de
los niveles educativos que se ofertan.
1.6.- MEDIDAS PARA FAVORECER LA COLABORACIÓN
ENTRE DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA.
Tal como indicamos en los principios generales y objetivos del centro es
necesario dar cauces de participación fluidos y dinámicos a todos los sectores de
la comunidad educativa. El Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación
Secundaria de Secundaria establece reuniones periódicas entre los distintos
miembros de la comunidad educativa que permiten una comunicación fluida y
una participación. Dichas reuniones son:
REUIOES
R. Equipo Directivo
R. Departamentos
Comisión
de
Coordinación Pedagógica
Tutoría de Alumnos
Tutoría de Madres /
Padres
Reunión
DirecciónAsociaciones
de
Madres/Padres
y de
Alimn@s
R.
J
.EstudiosOrientación-Tutores por
niveles
MIEMBROS
DE PERIODICIDAD
HECHO
Equipo Directivo
Al menos una semanal
Componentes del Dpto. 1 semanal
Jefes de Departamento
1 semanal
Tutor con grupo
1 semanal
Tutor con madres/padres 1 semanal. Previa petición
madres/padres.
Director y Directivas de Por petición de los
asociaciones
componentes
Jefe
de
Estudios, 1 semanal
Orientadora, Trabajadora
Social, Tutores de un
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Comunidad de Madrid
determinado nivel
Jefatura de estudios y
profesorado de grupo
Consejo Escolar
Según legislación
Comisiones del Consejo Según Reglamento de
Escolar
Régimen Interior
Claustro
Todo el profesorado
Jornada de Acogida
Dirección-TutoresMadres/padres alumnado
R con Centros Públicos Dirección- Orientaciónde la Zona
Dirección Centros
Proyectos
específicos
(Seminarios, grupos de Componentes
del
trabajo, etc.)
proyecto
Juntas de Evaluación
Profesorado de grupo
Jefatura de EstudiosJunta de Delegados
Delegados de grupo –
Consejeros escolares del
alumnado
R. de Equipos Docentes
Por petición del tutor,
convoca Jefatura Estudios
Al menos 1 por trimestre
Convoca Dirección según
necesidades específicas.
Al menos 1 por trimestre
Al menos 1 al principio de
curso
Al menos 1 anual
Según proyecto aprobado
Al menos 3 anuales
Por petición de sus
componentes, convoca J.
de Estudios
La dirección del centro podrá convocar reuniones extraordinarias cuando
la naturaleza del tema lo requiera y con vistas a la consecución y fines
establecidos en este Proyecto Educativo.
1.7.- COORDINACIÓN CON SERVICIOS SOCIALES Y
EDUCATIVOS DEL MUNICIPIO Y RELACIONES CON
INSTITUCIONES PÚBLICAS Y PRIVADAS
La apertura de los Centro de Secundaria al resto de la sociedad permite
mejorar la gestión integral de los centros y facilita la consecución de los
objetivos programados. El IES “Las Américas” desde el momento de su creación
ha fomentado la comunicación y participación en diferentes actividades
educativas, culturales, e institucionales.
La relación con el Ayuntamiento, son los diferentes servicio, y centros
educativos de la localidad es imprescindible y como tal se ha realizado. De entre
las distintas instituciones y programas podríamos destacar:
-
Concejalía de Educación (Comisión de absentismo, Jornadas educativas
anuales, Feria del estudiante, Español para extranjeros, Aulas de apoyo para
la ESO, Escuela de Madres/Padres, Educación en valores a través del cine,
concursos, teatro, etc.)
24/134
Comunidad de Madrid
-
Concejalía de Salud (Plan de prevención sobre drogadicción, sexualidad,
Sida y ETS, etc.)
Concejalía de Servicios Sociales (Plan de de prevención de Absentismo,
Ayudas ,etc)
Concejalía de juventud (Talleres, actividades variadas, etc.)
IES de la localidad (Reunión de directores, Orientación, etc)
Colegios de nuestra zona (Admisión de alumnado, jornadas abiertas, Equipos
de Orientación, etc)
Universidad Carlos III (Selectividad, visitas guiadas, etc.)
Asamblea de Cooperación por la Paz (teatro, visitas exposiciones, etc.).
Empresas, centros culturales, Museos, etc. (Visitas, programas específicos)
2.-- CONCRECCIÓN DE LOS CURRÍCULOS
2.1. CONCRECCIONES DE CARÁCTER GENERAL (PCC)
2.1.1 ADECUACIÓ DE LOS OBJETIVOS GEERALES
Todos los objetivos de la etapa (Artículo 23 de la LOE) están recogidos
en los cuatro grandes principios generales del proyecto educativo del IES Las
Américas:
Principio 1: por una educación integral y personalizada
Contempla los objetivos a, b, d, e, h, k.
Principio 2: Por un sistema de relaciones participativo e integrado en la
comunidad educativa
Contempla los objetivos c, f, g, h, i.
Principio 3: Por una formación intelectual de calidad
Contempla los objetivos a, b, c, d, e, i, j, k, l
Principio 4: Por una educación para la convivencia democrática
Contempla los objetivos d, e, f, g, h, i, j, l.
Teniendo en cuenta el entorno y el contexto económico y cultural del alumnado,
recogido en las señas de identidad del Proyecto Educativo, el IES Las Américas
priorizará la consecución de los objetivos a, c, e, f, g, sin detrimento de intentar
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Comunidad de Madrid
contribuir a desarrollar todas las capacidades recogidas en los objetivos generales de la
Educación Secundaria. Estos objetivos deberán ser trabajados y evaluados
convenientemente desde todas las áreas del conocimiento y servir de guía para la
planificación y elaboración de las actividades complementarias y extraescolares.
En consonancia con estas intenciones educativas se desarrollan los siguientes
decisiones recogidas en este proyecto curricular.
2.1.2. DECISIOES GEERALES SOBRE ORGAIZACIÓ Y METODOLOGÍA
2.1.2.1 ORGAIZACIÓ DE ESPACIOS Y TIEMPOS
Optamos por la organización aula-grupo que tiene la ventaja de la
identificación del alumno con un grupo responsable del cuidado y
mantenimiento exclusivo de ese espacio. Esta agrupación permite la
socialización del individuo y la personalización del espacio común, asimismo
favorece la participación (principio priorizado B de este PEC) y la convivencia
democrática del grupo (principio priorizado D de este PEC). Esta organización
favorece la responsabilidad del grupo frente a los contravalores individualistas.
En aquellas materias que requieran un espacio específico, el grupo se
desplazará (laboratorio, aula de música, idiomas, etc.) según horario elaborado
por el Centro, debiendo el grupo responsabilizarse del buen uso de las
instalaciones durante su ocupación.
2.1.2.2 CRITERIOS DE UTILIZACIÓ DE ESPACIOS COMUES.
El uso de espacios comunes (audiovisuales, informática, etc.) se realizará
mediante solicitud anticipada del profesorado. Jefatura de estudios podrá
designar responsables del control y organización de la utilización de esos
espacios (sala audiovisual, aulas informáticas, etc.)
2.1.2.3. HORARIO GEERAL DEL CETRO
Se fija el siguiente horario General del centro:
Periodos lectivos
1–
8’30 – 9’20 h.
2–
9’25 – 10’15 h.
310’20 – 11’10 h.
Recreo – 11’10 – 11’40 h.
411’40 – 12’30 h.
512’35 – 13’25 h.
613’30 – 14’20 h.
26/134
Comunidad de Madrid
Se utilizará la 7ª hora (14’30 – 15’20) como periodo lectivo para
alumnado de Bachillerato y para refuerzos y repasos. Asimismo la 7ª hora del
miércoles será dedicada a Reunión de Equipos Docentes que sean necesarias.
El Departamento de Orientación dedicará además dos tardes hasta las 16,20 h
Dependiendo de las posibilidades de organización, el centro permanecerá
abierto al alumnado por la tarde para la realización de actividades extraescolares
y complementarias del Plan de Mejora y Extensión de los Servicios Educativos
y el Programa de Compensación Externa.
2.1.2.4. METODOLOGÍA Y DIDÁCTICA
A.- Del aprendizaje significativo
El principio priorizado C del nuestro Proyecto Educativo indica la
formación intelectual de calidad y explicita “que el proceso de enseñanzaaprendizaje debe estar basado en el esfuerzo y trabajo continuo mediante una
metodología activa que permita el pleno desarrollo de las capacidades
personales”.
El aprendizaje significativo (aprendizaje que parte del conocimiento que
tiene el alumno sobre un tema – desde el punto de vista académico y social – y
que sirve para reestructurarlo y aumentar su capacidad de realizar nuevos
aprendizajes de forma comprensiva) se basa en:
1. Significatividad lógica (el nuevo aprendizaje tiene una lógica interna)
2. Significatividad psicológica (el aprendizaje esté adaptado al nivel
cognitivo, evolutivo y de desarrollo social del alumno)
3. Motivación del alumnado. El interés es el paso previo al esfuerzo
intelectual.
4. Distancia próxima entre los conocimientos nuevos y los que él sabe.
5. Que los conocimientos sean funcionales, es decir, que puedan ser
utilizados en la vida real del alumnado o cuando las circunstancias lo
requieran.
Para la adquisición de este aprendizaje significativo es
indispensable el papel del profesor, que dirige y controla el proceso de
aprendizaje y cuyo fin será que el alumno “aprenda a aprender”.
B.- Del papel del profesor
A los profesores de los centros escolares les corresponden las siguientes
funciones (Artículo 91 de la LOE):
a) La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos que tengan
encomendados.
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Comunidad de Madrid
b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la
evaluación de los procesos de enseñanza.
c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el
apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.
d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en
colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados.
e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del
alumnado.
f) La promoción, organización y participación en las actividades
complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los
centros.
g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima
de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los
alumnos los valores de la ciudadanía democrática.
h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de
sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.
i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les
sean encomendadas.
j) La participación en la actividad general del centro.
k) La participación en los planes de evaluación que determinen las
Administraciones educativas o los propios centros.
l) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de
enseñanza correspondiente.
2. Los profesores realizarán las funciones expresadas en el apartado anterior bajo el
principio de colaboración y trabajo en equipo.
-
La enseñanza es la labor básica del profesor y consiste en:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Planificar el proceso
Ordenar y secuenciar los contenidos
Descubrir conocimientos previos
Proporcionar materiales de información
Utilizar diferentes estrategias metodológicas
Favorecer la autonomía de aprendizaje del alumnado
Tomar decisiones durante el proceso, teniendo en cuenta la diversidad.
Dado que una de las señas de identidad de nuestro centro es la
escolarización de alumnado con necesidades educativas especiales
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Comunidad de Madrid
(integración, compensatoria, extranjeros con bajo nivel de castellano) la
atención a la diversidad será una función primordial de todo el
profesorado.
8. Tomar decisiones y establecer relaciones basadas en los principios de
nuestro Proyecto Educativo de Centro.
C.- De la Planificación
Todos estos aspectos deberán quedar reflejados en las Programaciones.
Didácticas que constituyen parte de la Programación General Anual incluirá:
1.- Objetivos
2.- Contribución de cada materia a las competencias básicas
3.- Organización y secuenciación de los contenidos
4.- Criterios de Evaluación
5.- Contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles para superar
la materia.
6.- Procedimientos e instrumentos de evaluación que se vayan a aplicar
7.- Criterios de calificación
8.- Materiales, textos y recursos didácticos que se vayan a aplicar.
9.- Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares
(Desdobles, agrupaciones flexibles, etc.)
10.- Estrategias de animación a la lectura y expresión oral y escrita
11.- Medidas necesarias para la utilización de nuevas tecnologías
12.- Actividades de recuperación y apoyos a pendientes
13.- Actividades complementarias y extraescolares no incluidas en la
programación del departamento de actividades extraescolares.
14.- Pruebas extraordinarias de septiembre
15.- Otros (Según criterio del departamento)
A titulo informativo, entre las múltiples actividades a desarrollar sería
aconsejable realizar:
-
-
-
Actividades que favorezcan: la interacción profesor-grupo clase, profesorpequeño grupo, profesor- alumno, alumno-alumno, trabajo en grupo,
monitorización, grupos de aprendizaje cooperativo.
Actividades variadas: (de introducción y motivación, de conocimientos
previos, de desarrollo, de síntesis- resumen, de consolidación, de refuerzo, de
ampliación, de evaluación, autoevaluación y coeducación)
Selección de materiales (incluido libro de texto, si lo hubiere, que se adapte a
la consecución de los objetivos programados)
D.-De los criterios para el agrupamiento de los alumnos
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Comunidad de Madrid
La diversidad del alumnado del centro hace necesaria la adopción de
criterios de agrupamiento que permitan la formación de grupos. Jefatura de
Estudios atenderá, en lo posible, las demandas del propio alumnado. Los
criterios priorizados serán:
1.- Modalidad de Estudios
2.- Materia optativa elegida por el alumno/a
3.- Reparto proporcional de alumnos repetidores y con necesidades de
compensación educativa.
4.- Opción Lengua Extranjera
5.- Opción Medidas de Atención Educativa, Hª. de las Religiones o
Religión confesional.
6.- Número de alumnos/as por grupo.
7.- Sugerencias aportadas por el Equipo de Evaluación del curso anterior
E.- De las Actividades Extraescolares y Complementarias
Las actividades extraescolares y complementarias contribuyen, además
del interés específico de una o varias áreas, a colaborar en la consecución de los
principios 2 y 4 recogidos en el P.E.C. El I.E.S. “Las Américas” fomentará la
realización de este tipo de actividades y regulará el número y la secuenciación
de las mismas recogidas en la Programación del Departamento de Actividades
extraescolares de acuerdo a las normas recogidas en el Reglamento de Régimen
Interior.
2.2. ORGANIZACIÓN Y OFERTA DE OPTATIVAS Y
AGRUPAMIENTOS EN 4º ESO E INTEGRACIÓN DE
MATERIAS EN ÁMBITOS
La implantación y organización de la ESO, derivada de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, viene regulada por la Orden 3320-01/2007, de 20 de
junio, del Consejero de Educación de la Comunidad de Madrid. Dicha orden en
su artículo 6 recoge la organización de las materias del 4º curso de la ESO que
en su apartado 4 establece las agrupaciones de las materias en opciones e
itinerarios, teniendo en cuenta las posibilidades organizativas de los centros.
El IES Las Américas oferta todas las materias en los siguientes itinerarios:
ITIERARIOS MODALIDAD
TROCALES
MATEMÁTICAS
A2
MAT. B
BIO-FQ- INFORM.
A3
MAT. B
BIO-FQ-TECNO.
OPTATIVAS
FRANCÉS Y
OTRAS
FRANCÉS Y
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Comunidad de Madrid
B2
MAT A/B
LATIN- FRANCÉS-MÚSICA
B3
MAT A/B
C1
MAT. A
LATIN –MÚSICAINFORMÁTICA
TECNO-PLAST.-MÚSICA
C2
MAT. A
TECNO-PLAST-INFORM.
OTRAS
OPTATIVA
EXCLUIDA
FRANCÉS
FRANCÉS Y
OTRAS
FRANCÉS Y
OTRAS
FRANCÉS Y
OTRAS
El artículo 6, en su apartado 5, indica que todos los alumnos cursarán una
materia optativa. Las optativas a ofertar vienen reguladas en la Resolución de 27
de junio de 2007en su artículo 6 y en la Resolución 29 de febrero de 2008 donde
se amplia el repertorio de optativas:
Artículo 6 (Resolución 27/06/2007)
Materias optativas en el cuarto curso de la Educación Secundaria
Obligatoria
1. La materia Cultura clásica será de oferta obligada por los centros y podrá ser
cursada por los alumnos que no la cursaron en tercero.
2. Además, los centros podrán ofrecer las siguientes materias:
— Ampliación de biología y geología.
— Ampliación de física y química.
— Ampliación de matemáticas.
— Geografía económica.
— Iniciación a la vida laboral.
— Iniciativa emprendedora.
— Literatura universal.
— Materias optativas con carácter de iniciación profesional diseñadas
por el centro, previamente autorizadas según se establece
en el artículo 11 de esta Resolución.
Artículo 1 (Resolución 29/02/2008)
Materias optativas del cuarto curso de la Educación Secundaria
Obligatoria
Entre las materias optativas del cuarto curso de la Educación Secundaria
Obligatoria recogidas en el artículo 6.2 de la Resolución de 27 de junio de 2007, de la
Dirección General de Ordenación Académica, se incluirá la segunda lengua extranjera,
cuyas condiciones de impartición por los centros y de elección por los alumnos se
establecen en el artículo 2 de esta Resolución.
Artículo 2
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Comunidad de Madrid
Condiciones de impartición y de elección de la segunda lengua extranjera como
materia optativa de cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria
Los centros podrán impartir la segunda lengua extranjera como materia optativa en
cuarto, exclusivamente para aquellos alumnos que hayan cursado esa segunda lengua
extranjera tanto en el primer curso como en el segundo y en el tercero de la etapa, y
siempre que dicha materia en cuarto curso no forme parte de la agrupación de materias,
de entre aquellas a las que se refiere el artículo 6.4 de la Orden 3320-01/2007, de 20 de
junio, del Consejero de Educación, que el alumno curse como consecuencia de su
elección.
El IES Las Américas ofertará como optativas para 4º de ESO: además del
Francés y la Cultura Clásica – de oferta obligada- , Iniciación a la vida laboral
(currículo oficial de la C. Madrid y asignada al Dpto. de Tecnología) .
2.3. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA
PROGRAMACIÓ DE MEDIDAS DE ATECIÓ EDUCATIVA”.
Se mantiene tal y como programamos la asignatura los cursos pasados. El marco
normativo es la orden de 3 de agosto de 1995 por la que se regulan las actividades de
estudio alternativas a la enseñanza de la religión.
El claustro de profesores a propuesta de la CCP del centro aprobó unas
actividades centradas en el fomento de la lectura en el aula, dado el bajo nivel
lectoescritor observado en nuestro alumnado. El Plan de Lectura diseñado se extiende
por todos los cursos de la ESO y 1º de Bachillerato. Los títulos que ya teníamos se han
visto completados con nuevas lecturas propuestas por el profesorado y con la
posibilidad, siempre abierta, de que éste pueda realizar otras actividades en clase que
tengan como centro la lectura comprensiva.
A comienzos de curso se llevan a cabo reuniones con el profesorado que imparte
la asignatura para coordinar lecturas, coincidencias de horas y otras actividades que
vayan a llevarse a cabo.
A los títulos ya comprados y distribuidos por curso debemos añadir otros que
aparecen en cursiva en el cuadro que exponemos más abajo. Redundamos en que
seguimos elaborando guías de lectura y recabando información sobre nuevos títulos de
los propuestos por el profesorado para completar el plan.
La interculturalidad, la adaptación de obras de teatro, la elaboración de guiones
de radio, el trabajo de la prensa, el tratamiento del hecho religioso y su influencia en el
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Comunidad de Madrid
pensamiento, en la cultura y en la vida social como contenido o el estudio asistido
siguen completando lo que son unas horas que mayoritariamente en el IES Las
Américas se centran en la lectura guiada de títulos atractivos para el alumnado.
En las evaluaciones se mantiene lo aprobado en el centro: observaciones
cualitativas en la información trimestral a las familias sobre el aprovechamiento del
alumno/a en esta asignatura (realización del trabajo guiado, asistencia a clase…) y la
participación del profesorado con voz pero sin voto en las reuniones de equipos
docentes.
La distribución de lecturas es la siguiente:
1º ESO
2º ESO
3º ESO
La tierra de las Las otras minas del Algún día cuando
papas
rey Salomón
pueda llevarte a
Varsovia
La música del El señor del cero
Viaje alucinante
viento
El
hombrecito El príncipe de la Harry Potter y la
vestido de gris
niebla
piedra filosofal.
La sombra del gato La selva prohibida El dado de fuego
Cuaderno
del Las tesis de *ancy
Himalaya.
4º ESO
El diario de Ana
Frank
Los papalagi
Un pueblo contra
los Hamid
Selección de terror
*Para 1º de Bachillerato esta seleccionada “dejemos el sexo en paz” de Dario Fo.
-
En cursiva los libros que incorporamos este año al plan de lecturas y subrayados
aquellos de los que tenemos guía de lectura. La distribución de las lecturas podrá ser
modificada previa consulta a la CCP.
En las programaciones didácticas los departamentos reflejarán su contribución al
Plan de fomento de la lectura y la expresión oral.
2.4. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE TITULACIÓN Y
PROMOCIÓN
Se consideran miembros de la “Junta de Evaluación” todos los profesores
que impartan docencia directa y evaluable al grupo. El Orientador del Centro o
cualquier miembro del Departamento de Orientación en quien delegue tendrá
voz.
Las Ordenes que regulan la Evaluación son: Orden 1029/2008 para la
ESO y Orden 1931/2009 para el Bachillerato.
1) La toma de decisiones se realizará según el artículo 2, apartado 4 de la Orden
1029/2008 para la ESO.
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Comunidad de Madrid
4. La evaluación continua será desarrollada por el equipo docente, integrado por el conjunto
de profesores del alumno, coordinado por el profesor tutor y, en su caso, asesorado por el
departamento de orientación del centro. Las calificaciones de las materias serán decididas
por el profesor respectivo. Las demás decisiones serán adoptadas por consenso del equipo
docente. Si ello no fuera posible se adoptará el criterio de la mayoría absoluta, es decir, más
de la mitad de los miembros que integran el equipo docente.
2) Cada miembro de la Junta de Evaluación tendrá un voto.
3) La Junta de evaluación es soberana en sus decisiones y no volverá a ser
convocada por Jefatura de estudios, salvo en aquellos casos excepcionales en
los que una modificación de nota por parte de algún profesor componente de
la Junta de evaluación pueda significar la posibilidad de promocionar o la
obtención del título para el alumno/a.
4) La evaluación de alumnado con necesidades educativas específicas quedan
recogidas en el artículo 13 de la Orden 1029/2008
Artículo 13
Alumnado con adaptaciones significativas del currículo
1. En los casos en que se efectúen adaptaciones del currículo en las que los contenidos y
criterios de evaluación se aparten significativamente de los contenidos y criterios de
evaluación del currículo ordinario, estas habrán de realizarse buscando el máximo
desarrollo posible de las competencias básicas y, en todo caso, la consecución de los
objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria establecidos con carácter general para
todo el alumnado, de modo que estas medidas de atención a la diversidad no supongan, en
ningún caso, una discriminación que impida a los alumnos a los que se aplican alcanzar
dichos objetivos y el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Los
referentes de la evaluación de las diferentes materias serán los criterios de evaluación
fijados en dichas adaptaciones, y los requisitos para la promoción y para la titulación serán,
respectivamente, los mismos que los fijados con carácter general para el resto de los
alumnos en los artículos 4 y 9 de esta Orden.
2. Las materias con adaptación curricular significativa se consignarán
documentos de evaluación con un asterisco (*) junto a la calificación de la misma.
en
los
4) El alumnado que promocione con materias pendientes deberá contar desde el
inicio del curso con su dossier de trabajo o notificación de actividades para cada
materia. Este material especificado por el Departamento se ajustará a los
mínimos exigidos y servirá como Medida Educativa complementaria básica,
independientemente de otras posibles a tomar (apoyos, etc.)
5) Jefatura de Estudios intentará, dentro de la disponibilidad horaria, reservar
horas de apoyo (refuerzos, grupos flexibles, etc.) para alumnos repetidores.
Dichas horas se asignarán fundamentalmente en áreas instrumentales básicas.
6) La evaluación, promoción y titulación del alumnado de diversificación se
realizará de acuerdo a la orden 4265/2007, de 2 de agosto, de la Consejera de
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Comunidad de Madrid
Educación que regula el programa de diversificación curricular en la ESO de la
Comunidad de Madrid.( BOCM nº 268)
Artículo 11
Evaluación
1. La evaluación de los alumnos que sigan el programa de diversificación será,
al igual que en el caso del resto del alumnado, continua y diferenciada, según
los distintos ámbitos y materias del currículo.
2. Al finalizar cada uno de los cursos del programa, los alumnos podrán
realizar una prueba extraordinaria, en el mes de septiembre, destinada a
posibilitar la recuperación de las materias con calificación negativa. La
recuperación de los ámbitos con calificación negativa solo será posible
mediante las pruebas extraordinarias tras finalizar el segundo curso del
programa. Las calificaciones de los ámbitos se realizarán en los mismos
términos que los de las materias.
3. Para la recuperación de las materias pendientes del primer curso del
programa se seguirá el procedimiento establecido con carácter general.
4. Los alumnos que hayan cursado el primer año del programa pasarán en todo
caso al segundo año.
5. Los alumnos que se incorporen a un programa de diversificación curricular
deberán finalizar la enseñanza obligatoria dentro del mismo.
6. Los alumnos que al finalizar el programa no estén en condiciones de obtener
el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria podrán permanecer
otro año en el mismo siempre que dispongan de un año más de permanencia en
la etapa.
7. Los alumnos que se incorporen al segundo curso del programa con materias
pendientes de tercero incluidas en el programa deberán recuperarlas.
Artículo 12
Titulación
Los alumnos que cursen el programa de diversificación curricular obtendrán el
título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si superan todos los
ámbitos y materias que integran el programa.
Asimismo, podrán obtener dicho título aquellos que, habiendo superado los dos
ámbitos, tengan evaluación negativa en una o dos materias, y excepcionalmente
en tres, siempre que la carga horaria semanal de las materias no superadas sea
inferior a nueve horas y que a juicio del equipo de evaluación hayan alcanzado
las competencias básicas y los objetivos de la etapa.
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Comunidad de Madrid
Para Bachillerato se actuará según la Orden 1931/2009, de 24 de abril de la C. de
Madrid, sobre Evaluación y calificación del Bachillerato.
2.5. CRITERIOS PARA ATENDER A ALUMNADO CON
MATERIAS PENDIENTES.
La orden 1029/2008 de 29 de febrero por la que se regulan para la Comunidad
de Madrid la evaluación de la ESO y documentos de aplicación (BOCM nº 65),
regula en su artículo 8 la recuperación de las materias pendientes
Artículo 8
Recuperación de las materias pendientes
1. Los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores deberán recibir
enseñanzas de recuperación de esas materias, a razón de una hora de clase
semanal, siempre que la disponibilidad horaria del profesorado lo permita. Los
alumnos de segundo que cursen una de las materias optativas Recuperación de
Lengua Castellana o Recuperación de Matemáticas, a las que se refiere la
Resolución de 27 de junio de 2007, de la Dirección General de Ordenación
Académica, sobre la optatividad en la Educación Secundaria Obligatoria
derivada de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOLETÍ*
OFICIAL DE LA COMU*IDAD DEMADRID de 16 de agosto), y tengan
pendiente la correspondiente materia de primero recibirán en esa materia
optativa las enseñanzas de recuperación adecuadas. La calificación que el
alumno obtenga en una de estas materias optativas será la calificación de la
materia pendiente de primero correspondiente, Lengua Castellana y Literatura
o Matemáticas, dándose por recuperada la materia de primero si el alumno
supera la optativa de segundo, y manteniéndose como recuperada tras la
superación de la optativa aunque el alumno tuviera que repetir el segundo
curso.
2. Los departamentos de coordinación didáctica correspondientes se
encargarán de programar las actividades y, en su caso, las pruebas parciales
que preparen a los alumnos para lograr una evaluación positiva; de la
evaluación será responsable el correspondiente departamento. Todo ello es con
la salvedad, de acuerdo con lo previsto en el apartado anterior, de las materias
pendientes de primero Lengua Castellana y Literatura o Matemáticas para los
alumnos que cursen en segundo las materias Recuperación de Lengua
Castellana o Recuperación de Matemáticas, de cuya evaluación se encargará el
profesor de la optativa.
3. Los profesores que desarrollen las actividades de recuperación serán los
responsables de realizar el seguimiento de esos alumnos. Cuando no exista
profesor específico para estas actividades será el profesor de la materia
homónima el encargado del seguimiento del alumno; y cuando el alumno no
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Comunidad de Madrid
curse una materia homónima la responsabilidad recaerá sobre el departamento
de coordinación didáctica al que esta esté adscrita.
4. Los alumnos que en ese proceso de evaluación continua no hubieran
recuperado las materias pendientes podrán presentarse, además, a efectos de su
superación, a las pruebas extraordinarias a las que se refiere el artículo 2.6.
5. Los alumnos que hayan obtenido calificación negativa en Biología y Geología
de tercero o en Física y Química del mismo curso o, en ambas, deberán
recuperar esa materia o las dos, según el caso, a efectos de lo previsto en el
artículo 9 de esta Orden.
6. En el caso de traslado de un alumno desde una Comunidad Autónoma con
lengua cooficial, las calificaciones obtenidas en esa materia tendrán la misma
validez que las restantes del currículo. *o obstante, si la calificación hubiera
sido negativa, no se computará como pendiente en el ámbito de gestión de la
Comunidad de Madrid.
Jefatura de Estudios intentará, dentro de la disponibilidad horaria,
reservar horas de recuperación para alumnado con materias pendientes. Dichas
horas se asignarán fundamentalmente en áreas instrumentales básicas, oídas las
peticiones de los diferentes departamentos.
Los profesores que desarrollen las actividades de recuperación serán los
responsables de realizar el seguimiento de esos alumnos y su evaluación,
debiendo constar su actividad en el Plan de Atención a la Diversidad.
2.6. CRITERIOS PARA EVALUAR Y REVISAR LOS
PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Este cuestionario tiene un doble objetivo, por una parte valorar la práctica docente que realizamos y por otra el
funcionamiento general del centro. Es un documento interno que debe servir para reflexionar sobre nuestro trabajo y,
dentro de una cultura evaluadora, orientar las líneas de trabajo futuras.
Es indispensable leerlo detenidamente y se solicita, además de cumplimentarlo, la aportación de propuestas de mejora
cuando en algún epígrafe se valore nunca, casi nunca, malo o muy malo
VALORACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
1. ANÁLISIS DEL DEPARTAMENTO.
a) Actuación del Jefe de departamento:
Siempre
Casi
A
Casi Nunca
Siempre veces Nunca
1.Prepara las reuniones convenientemente
2.-Transmite la información (de la CCP, Dirección,…)
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3.-Dinamiza las reuniones
4.- Recoge las propuestas del departamento
5.-Se acuerdan conjuntamente criterios didácticos y pedagógicos
6.-Se acuerdan conjuntamente criterios generales de funcionamiento
Observaciones y/o Propuestas de mejora:
b) Gestión de los recursos económicos y materiales del departamento
Siempre
Casi
A
Casi Nunca
Siempre veces Nunca
1.-Se acuerda conjuntamente la gestión económica
2.-Se informa de los gastos del departamento
3.-Se hace inventario del material adquirido
c) Gestión de los espacios propios del departamento:
Siempre
Casi
A
Casi Nunca
Siempre veces Nunca
1.-Se acuerda el uso de espacios del departamento
2.-Se rentabiliza el uso de los espacios del departamento
3.-Son suficientes los espacios de que se dispone
4.-Se necesitaría utilizar otros espacios (de los de uso común)
d) Análisis de las actividades especiales del departamento, si los hay
(taller, laboratorio, desdobles, grupos flexibles, pendientes, etc). Valoración
de las Medidas de Atención a la Diversidad, que se han llevado a cabo en tu Departamento (si
las hubiere)
Medidas de Atención a la Diversidad que se han utilizado
durante este curso
1.-Laboratorios o Desdobles
Muy
bueno
Bueno
Aceptable
Malo
A veces
Casi
nunca
Muy
Malo
2.-Grupos Flexibles
3.-Horas de Pendientes
4.-Horas de Refuerzo
5.-Horas de Ampliación
e) Actividades complementarias y extraescolares
Análisis de las actividades programadas
Siempre
Casi
siempre
Nunca
1.- Se han realizado las programadas
39/134
Comunidad de Madrid
2.- Se logra la participación mayoritaria
3.- Se preparan materiales alternativos para los alumnos que
no asisten
4.- Se acompañan las salidas con materiales y actividades
5.-Se entrega d la evaluación de la actividad al Jefe de Act.
Extraescolares
2. CUESTIONES GENERALES DE COORDINACIÓN Y PRÁCTICA
DOCENTE EN EL DEPARTAMENTO
a) Valoración de la coordinación entre profesores del Departamento
Coordinación entre los distintos profesores
Muy
bueno
Bueno
Aceptable
Malo
Muy Malo
1.-Grado de coordinación entre profesores que imparten la
misma materia en el mismo nivel
2.-Grado de coordinación entre profesores que imparten la
misma materia en distinto nivel
b) Valoración de los temas tratados en las reuniones de Departamento
Muy
bueno
Bueno
Aceptable
Malo
Muy Malo
1.-Metodología
2.-Temporalización
3.-Nivel de Profundización de los contenidos
4.-Diseño de Instrumentos de Evaluación y material
complementario
5.-Otros (especificar)
c) Criterios de calificación utilizados por los distintos miembros del
departamento:
Muy bueno
Bueno
Aceptable
Malo
Muy Malo
1.-Valoración de los criterios de calificación
acordados en la Programación didáctica
2.-La aplicación de los criterios de calificación ha
sido
d) Evaluación de la práctica docente
Muy
bueno
Bueno
Aceptable Malo
Muy
Malo
1.-Respecto los objetivos y contenidos distancia entre lo
40/134
Comunidad de Madrid
esperado y lo conseguido lo valoro como..
2.-El desarrollo de la programación acorde con lo previsto
es…
3.-Teniendo en cuenta los resultados académicos obtenidos,
valoro la metodología utilizada como..
4.-Teniendo en cuenta los resultados académicos obtenidos,
la adecuación de los objetivos y contenidos es…
5.-Respecto al énfasis que pongo en los contenidos
mínimos respecto a otros, valoro mi actuación como..
6.-La temporalización de los contenidos ha sido…..
7.-La valoración de los criterios de evaluación
seleccionados es
8.- La valoración de los instrumentos y procedimientos de
evaluación es…
9.- Los materiales y libros de texto elegidos son..
10.-¿Hemos conseguido adecuar cada vez más nuestras
actividades de enseñanza a la heterogeneidad de nuestro
alumnado?
11.-¿Hemos informado del tipo de pruebas a realizar y su
periodicidad?
12.-¿Hemos creado un ambiente propicio para el
aprendizaje?
13.-¿Hemos utilizado un material variado y clarificador?
14.-Mi seguimiento de lo programado en el plan para el
fomento de la lecto-escritura es…
15.-El grado de utilización de las nuevas tecnologías de la
información y comunicación es..
16.-¿Hemos sido capaces de interesar al alumno por la
materia impartida?
17.-¿Compartimos con los compañeros experiencias
formales e informales y resolución de problemas conjuntos?
18.- Participo activamente en la elaboración y desarrollo de la
programación
19.- Participo en la preparación de materiales comunes
(material de apoyo y/ o ampliación)
3. ANÁLISIS DE LAS MEDIDAS TOMADAS PARA MEJORAR EL
RENDIMIENTO DE LOS ALUMNOS
Siempre
Casi
Siempre
A veces
Casi
Nunca
Nunca
1.-Corrijo los exámenes, trabajos y otras actividades, los
enseño y posteriormente los explico.
2.-Informo al alumnado de su rendimiento y le indico, si es
necesario, de los mecanismos de recuperación
3.-Comunico al tutor las incidencias del grupo y/o
alumnado
4.- Utilizo material de refuerzo y/o ampliación previsto en el
Departamento…
5.- Realizo las Adaptaciones Curriculares Individualizadas
que me corresponden, las explicito por escrito y las
comunico adecuadamente….
Observaciones y/o propuestas
41/134
Comunidad de Madrid
4. Necesidad de Formación
SI
NO
Nº horas
He participado en alguna actividad de formación
Tengo alguna necesidad de formación para el curso próximo
Indicar temática:
Observaciones y/o propuestas
VALORACIÓN GLOBAL DEL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO
VALORACIÓN GLOBAL DEL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO
1.-CUESTIOARIO DE AUTOEVALUACIÓ I.E.S. LAS AMÉRICAS
EL PROFESORADO
5
4
3
2
PARA
1
1.-El equipo directivo facilita la labor del
profesorado en su tarea docente:
2.-El equipo directivo involucra al resto de
profesores en el funcionamiento
3.-El equipo directivo ayuda a la organización
de nuevos proyectos
4.-Las instalaciones del centro se consideran
suficientemente adecuadas para el desarrollo
de la labor docente
5.-Los recursos didácticos del centro se
consideran apropiados para el buen
desarrollo de la labor docente.
6.-Las reuniones de la CCP son suficientes
7.- Las reuniones de la CCP son eficaces
8.- Las reuniones de tutores de 1º Ciclo son
suficientes
9.- Las reuniones de 1º Ciclo son eficaces
10.- .- Las reuniones de tutores de 2º Ciclo
son suficientes
11.- Las reuniones de 2º Ciclo son eficaces
12.- El nº de Claustros es suficiente
13. Los Claustros son eficaces
14.- El nº de reuniones con las
madres/padres es suficiente
15.- Las reuniones con las madres/padres
son eficaces
16.- El nº de reuniones a principio de curso
es suficiente
17.- Las reuniones de principio de curso son
eficaces
18.- El nº de juntas de evaluación es
suficiente
19.- Las juntas de evaluación son eficaces
20.-Los cauces de información ascendente y
descendente son los apropiados
21.-Consideras que el clima de trabajo dentro
de nuestro centro es
22.-Consideras que el rendimiento de tu
trabajo dentro de nuestro centro es:
42/134
Comunidad de Madrid
23.-En general, consideras que el
cumplimiento de la programación (PGA) este
curso ha sido
24.-En general el ambiente de enseñanzaaprendizaje de nuestro centro te parece que
es:
25.-¿Cuál es tu valoración del cumplimiento
de las normas acordadas por parte del
profesorado?
26.-¿Cuál es tu valoración del cumplimiento
de las normas por parte del alumnado?
27.- El profesorado hace cumplir las normas
que se han acordado previamente
Observaciones y/o propuestas:
(La escala va de 1 como peor valoración a 5 como mejor valoración)
Estos cuestionarios (evaluación de la práctica docente y evaluación global del centro) serán anónimos y
servirán a los departamentos para la valoración de su práctica docente durante el curso que será
recogida la memoria anual y para el equipo directivo, para su análisis y planificación del curso siguiente.
2.-CUESTIOARIO DE AUTOEVALUACIÓ I.E.S. LAS AMÉRICAS PARA
EL ALUMADO
1.
La relación que tienes con el equipo directivo del centro es:
a. Muy bien.
b. Bien.
c. Regular.
d. Mal.
e. Muy mal.
2.
El equipo directivo cuenta con la opinión de los alumnos en alguna toma de decisión.
a. Muy bien.
b. Bien.
c. Regular.
d. Mal.
e. Muy mal.
3.
Las instalaciones del centro se consideran suficientemente adecuadas para el desarrollo de la
labor docente.
a. Muy bien.
b. Bien.
c. Regular.
d. Mal.
e. Muy mal.
4.
Los recursos didácticos del centro se consideran apropiados para el buen desarrollo de la labor
docente.
a. Muy bien.
b. Bien.
c. Regular.
d. Mal.
e. Muy mal.
5.
Existe un conocimiento previo sobre los proyectos educativos y reglamento de régimen interno
que rigen el buen funcionamiento de nuestro centro.
a. Muy bien.
b. Bien.
43/134
Comunidad de Madrid
c.
d.
e.
Regular.
Mal.
Muy mal.
6.
Existe una información apropiada por parte de los profesores sobre los procesos que influyen en
tus resultados académicos.
a. Muy bien.
b. Bien.
c. Regular.
d. Mal.
e. Muy mal.
7.
Consideras que el nivel de formación que recibes es:
a. Muy bien.
b. Bien.
c. Regular.
d. Mal.
e. Muy mal.
8.
Consideras que las actividades complementarias que propone el centro son:
a. Muy bien.
b. Bien.
c. Regular.
d. Mal.
e. Muy mal.
9.
En general, el funcionamiento de nuestro centro te parece que es:
a. Muy bien.
b. Bien.
c. Regular.
d. Mal.
e. Muy mal.
10. En general el ambiente de enseñanza-aprendizaje de nuestro centro te parece que es:
a. Muy bien.
b. Bien.
c. Regular.
d. Mal.
e. Muy mal.
Propón el objetivo que te parece más importante desarrollar para el próximo curso:
3.-CUESTIOARIO DE AUTOEVALUACIÓ I.E.S. LAS AMÉRICAS PARA
MADRES/PADRES
11. El equipo directivo facilita la comunicación con los padres a nivel global y personal:
44/134
Comunidad de Madrid
a.
b.
c.
d.
e.
Muy bien.
Bien.
Regular.
Mal.
Muy mal.
12. El equipo directivo involucra a los padres en el funcionamiento y nuevos proyectos del centro.
a. Muy bien.
b. Bien.
c. Regular.
d. Mal.
e. Muy mal.
13. Las instalaciones del centro se consideran suficientemente adecuadas para el desarrollo de la
labor docente.
a. Muy bien.
b. Bien.
c. Regular.
d. Mal.
e. Muy mal.
14. Los recursos didácticos del centro se consideran apropiados para el buen desarrollo de la labor
docente.
a. Muy bien.
b. Bien.
c. Regular.
d. Mal.
e. Muy mal.
15. Existe un conocimiento previo sobre los proyectos educativos y reglamento de régimen interno
que rigen el buen funcionamiento de nuestro centro.
a. Muy bien.
b. Bien.
c. Regular.
d. Mal.
e. Muy mal.
16. Existe una información apropiada sobre los procesos que influyen en la marcha académica de
nuestros hijos.
a. Muy bien.
b. Bien.
c. Regular.
d. Mal.
e. Muy mal.
17. Consideras que el nivel de formación que reciben vuestros hijos es:
a. Muy bien.
b. Bien.
c. Regular.
d. Mal.
e. Muy mal.
18. Consideras que las actividades complementarias que propone el centro son:
a. Muy bien.
b. Bien.
c. Regular.
45/134
Comunidad de Madrid
d.
e.
Mal.
Muy mal.
19. En general, el funcionamiento de nuestro centro te parece que es:
a. Muy bien.
b. Bien.
c. Regular.
d. Mal.
e. Muy mal.
20. En general el ambiente de enseñanza-aprendizaje de nuestro centro te parece que es:
a. Muy bien.
b. Bien.
c. Regular.
d. Mal.
e. Muy mal.
Propón el objetivo que te parece más importante desarrollar para el próximo curso:
4.-PROPUESTAS CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN
PROPUESTAS
VOTOS
46/134
Comunidad de Madrid
NOTA.- Se podrían seleccionar las 10 más importantes de cada año para proponerlas para el siguiente a
modo de cuestionario, pidiendo el orden de las más prioritarias.´
2.7. CONTRIBUCIÓN DE
COMPETENCIAS BÁSICAS
LAS
MATERIAS
A
LAS
El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, que establece las
enseñanzas mínimas de la ESO y el Decreto 23/2007, de 10 de mayo por el que
se establece el currículo de la ESO para la Comunidad de Madrid, ya recoge en
el preámbulo de cada materia la contribución de cada una a la consecución de las
capacidades básicas.
Corresponde a los departamentos didácticos reflejar en sus
programaciones didácticas la contribución de sus materias, en los diferentes
niveles, a la consecución de las capacidades básicas.
A continuación aparecen las indicaciones genéricas de dicha contribución:
47/134
Comunidad de Madrid
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
48/134
Comunidad de Madrid
49/134
Comunidad de Madrid
CIENCIAS SOCIALES
50/134
Comunidad de Madrid
51/134
Comunidad de Madrid
EDUCACIÓN FÍSICA
52/134
Comunidad de Madrid
53/134
Comunidad de Madrid
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y ÉTICA
54/134
Comunidad de Madrid
EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL
55/134
Comunidad de Madrid
56/134
Comunidad de Madrid
INFORMÁTICA
LATÍN
57/134
Comunidad de Madrid
58/134
Comunidad de Madrid
59/134
Comunidad de Madrid
LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA
60/134
Comunidad de Madrid
LENGUAS EXTRANJERAS
61/134
Comunidad de Madrid
62/134
Comunidad de Madrid
MATEMÁTICAS
63/134
Comunidad de Madrid
64/134
Comunidad de Madrid
MÚSICA
65/134
Comunidad de Madrid
66/134
Comunidad de Madrid
TECNOLOGÍAS
67/134
Comunidad de Madrid
2.8. OPTATIVIDAD
• ESEÑAZA SECUDARIA OBLIGATORIA
•
1º ESO
-
Francés 2º idioma (1º)
Recuperación de Lengua 1º
Recuperación de Matemáticas 1º
Taller de Música
2º ESO
•
-
•
-
•
-
Recuperación de Lengua 2º
Recuperación de Matemáticas2º
Imagen y comunicación
3º ESO
Cultura Clásica
Botánica Aplicada
Teatro
Taller de artes aplicadas
Para los siguientes cursos según resolución 27/06/2007 – BOCM 16/08/20074º ESO
Cultura Clásica
Francés 2º idioma
Iniciación a la vida laboral
• BACHILLERATO DE CIECIAS SOCIALES (Decreto 67/2008 de
19 de junio 2008) OPTATIVAS COMUES Y ESPECÍFICAS DE
MODALIDAD
.BACHILLERATO DE HUMAIDADES Y CIECIAS SOCIALES
•
1º BACHILLERATO
-
Cultura Audiovisual
Francés 2º idioma
Tecnología de la Información
Ampliación de inglés I
Hª de la Música
Latín I
68/134
Comunidad de Madrid
•
2º BACHILLERATO
-
Psicología
Ampliación de Inglés II
Francés 2º idioma
Hª del Arte
Literatura
Latín II
• BACHILLERATO DE CIECIAS Y TECOLOGÍA
• 1º BACHILLERATO
-
•
Francés 2º idioma
Tecnología Industrial I
Ampliación de Inglés I
2º BACHILLERATO
-
Psicología
Ampliación de Inglés II
Francés 2º idioma
Ciencias de la Tierra y Medioambiente
Tecnología Industrial II
Electrotecnia
Física
D. Técnico II
• BACHILLERATO DE ARTES
•
1º BACHILLERATO
-
Francés 2º idioma
Cultura Audiovisual
Ampliación Inglés I
• 2º BACHILLERATO
- Ampliación de Inglés II
-Francés 2º idioma
-Hª del Arte
-D. Técnico II
69/134
Comunidad de Madrid
ORGAIZACIÓ DE ITIERARIOS PROPUESTOS PARA
CADA MODALIDAD DE BACHILLERATO
1º BACHILLERATO LOE
MODALIDAD DE
BACHILLERATO
TROCALES
OPTATIVAS
TROCALES
Elegir 1 ópción
-Dib. Artístico I
-Dib. Técnico I
-Volumen
1. B. ARTES
PLÁSTICAS
2.- B. CIECIAS Y
TECOLOGÍA
OPCIÓ A
- Matemáticas I
-Física y Química
- Biología y Geol../ Dib. Técnico I
-Hª. del Mundo Contemporáneo
- Matemáticas Aplicadas a las
CCSS. I
-Economía
OPTATIVAS
ESPECÍFICAS DE
MODALIDAD
A elegir 1
-Cultura Audiovisual
- Francés I
- Tecnología Industrial I
- Tecnología
de la
Información
- Ampliación
Inglés I :
Comprensión
y expresión
oral
OPCIÓ A (Ciencias Sociales)
3.- B. HUMAIDADES
Y CIECIAS
SOCIALES
OPTATIVAS
COMUES
- Cultura Audiovisual
-Latín I
- Hª. De la Música
OPCIÓ B (Humanidades)
-Hª. Mundo Contemporáneo
-Latín I
Griego I
70/134
2º BACHILLERATO LOE
MODALIDAD DE
BACHILLERATO
TROCALES
OPTATIVAS
TROCALES
OPTATIVAS
OPTATIVAS
CONSEJERÍA
DE EDUCACIÓN
COMUES
ESPECÍFICAS
DE
MODALIDAD
Comunidad de Madrid
A elegir 1
1. B. ARTES
PLÁSTICAS
- Técnicas de Exp. Gráf-Plásticas
- Dib. Artístico II
- Diseño
- Hª. del Arte
- Dib. Técnico II
- Francés II
-Psicología
2.- B. CIECIAS Y
TECOLOGÍA
- Matemáticas II
- Química
- Biología /Física
-Física
-C. Tierra y Mediamb.
-Tecnología Industrial II
-Electrotecnia
- Dib. Técnico II
- Ampliación
Inglés II :
Comprensión
y expresión
oral
- Psicología
OPCIÓ A
3.- B. HUMAIDADES
Y CIECIAS
SOCIALES
- Geografía
- Matemáticas Aplicadas a las
CCSS. II
-Economía de la Empresa
- Hª del Arte
- Literatura
-Latín II
OPCIÓ B
-Latín II
-Griego II
-Literatura
-Se elegirá una opción del Bachillerato elegido y 1 optativa de entre todos los tipos posibles de
optativas).
- Para poder impartir una materia de modalidad de Bachillerato es necesario, al menos, 10 alumnos
matriculados.
-Para poder impartir una materia optativa es necesario, al menos, 15 alumnos matriculados
71
Comunidad de Madrid
2.9. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
Será elaborado por el Departamento de Orientación anualmente e
incluido en la Programación General Anual.
Su evaluación se realizará anualmente, y sus resultados se incluirán en la
memoria anual.
2.10. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Será elaborado por el equipo directivo, con la colaboración de los
departamentos didácticos y el departamento de orientación, se incluirá
anualmente en la Programación General Anual.
•
•
•
•
•
Los apartados que debe incluir el PAD son:
Análisis de necesidades y recursos
Determinación de objetivos a conseguir
Medidas de apoyo ordinario y específico
Organización de recursos humanos, temporales, materiales y didácticos
Procedimientos de seguimiento, evaluación y seguimiento del Plan
Su evaluación se realizará anualmente y sus resultados se incluirán en la
memoria anual.
2.10.1. CRITERIOS DE ATECIÓ A LA DIVERSIDAD
La creciente diversidad del alumnado del centro, dado sus diferentes
orígenes, expectativas, capacidades, situaciones, etc., hace necesario incrementar
y favorecer una atención lo más individualizada posible, tratando de que ésta se
lleve a cabo con el carácter más ordinario que se pueda. Desde este punto de
vista, atender a la diversidad no sólo es un problema de recursos, sino de
convicciones pedagógicas, sociales y culturales de toda la Comunidad
Educativa.
Para ello, es importante potenciar al máximo las medidas de tipo
ordinario, de modo que sólo se pongan en marcha recursos extraordinarios
cuando sea estrictamente imprescindible, promoviendo de esta forma el carácter
normalizador y no discriminador de la atención a la diversidad. En el Centro se
contemplan las siguientes medidas:
a) De carácter ordinario:
72
Comunidad de Madrid
1. Elección de optativas y/o itinerarios (véase criterios de agrupamiento
del alumnado), contemplándose la necesidad potenciar la orientación
académica y profesional de modo integrado desde 1º de ESO.
2. Metodología desde la propia materia, con actividades, materiales,
adaptaciones, etc. Estas medidas habrán de ser contempladas en las
Programaciones Didácticas, y sometidas a seguimiento en las
Reuniones de los Departamentos.
3. Aplicación de pruebas de conocimiento de contenidos de cada
materia, en 1º ESO, para identificar posibles alumnos/as con
dificultad de aprendizaje.
4. Horario, siempre que sea posible, de refuerzo, apoyo o ampliación
(véase el horario general del centro). Organización de grupos
flexibles o aprendizaje por talleres.
5. Periodicidad semanal en las reuniones de tutores/as.
6. Organización de las sesiones de tutoría en medio de las clases (no
dejándolas para primeras y últimas horas), de forma que se lleven a
cabo como se contempla en el Plan de Acción Tutorial.
7. Reunión de coordinación entre el profesorado de apoyo a la
Integración y de Compensatoria con el resto de profesores, como se
contempla en el Plan de Apoyo al Proceso de Enseñanza y
Aprendizaje.
8. Convocatoria oficial, por parte del tutor, de la Junta de Profesores
cuando el alumnado lo requiera .
b)
De carácter extraordinario:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Repetición de curso
Adaptaciones Curriculares
Programa de Compensatoria
Programa de Integración
Programa de Castellanización (Aulas de Enlace)
Programas de Iniciación Profesional
La utilización de estas medidas y programas deberán ser determinados
por la Jefatura de Estudios, a propuesta de la Junta de Evaluación y el
Departamento de Orientación, priorizando las adaptaciones que, de acuerdo a las
necesidades del alumno/a, menos cambios significativos introduzcan en el
currículo base (ver punto a) 2). El orden recomendable será:
1. Adaptaciones de material: Previsión en cada Departamento Didáctico de
material de ampliación, consolidación, refuerzo. (Es importante recordar que
el material no sólo ha de adaptarse al nivel curricular, sino también al
desarrollo personal y social del alumno/a).
2. Adaptaciones de metodología didáctica: Importancia del conocimiento de la
situación de partida del alumnado (conocimientos previos) para diseñar las
73
Comunidad de Madrid
distintas estrategias metodológicas, potenciación de la autonomía y
“aprender a aprender”, mayor trabajo en grupo, mayor individualización, etc.
3. Adaptación de contenidos: Identificación de contenidos nucleares, detección
de los más difíciles de aprender, organización de forma interrelacionadainteráreas (para facilitar una mayor generalización), supresión o introducción
de contenidos.
4. Adaptaciones de temporalización: Secuenciación distinta de contenidos
cuando se requiera. En unos casos habrá que modificar simplemente el
tiempo previsto para alcanzar los objetivos, manteniendo la misma secuencia
y dando más tiempo en los pasos. En otros, implicará modificar la secuencia
de los contenidos, requiriéndose una temporalización más extensa y
detallada.
5. Adaptaciones de objetivos generales: Contextualizar, garantizar las cinco
capacidades en el alumnado (social, afectiva, cognitiva, motriz, moral),
priorizando alguna de ellas cuando la situación lo requiera.
Cuando las adaptaciones curriculares sean significativas, tendrán que ser
elaboradas por escrito para garantizar una continuidad en el proceso de
enseñanza-aprendizaje del alumnado, en los cambios de curso o año escolar, así
como que la evaluación se efectúe en relación a los objetivos de la ESO
establecidos con carácter general. Dichas adaptaciones deberán quedar
registradas en la documentación oficial del alumno/a, serán elaboradas por el
profesorado que les imparta clase, siendo coordinadas por el tutor/a con el apoyo
del Departamento de Orientación .
La evaluación del alumnado con adaptaciones curriculares significativas
viene recogida en el artículo 13 de la Orden de evaluación
El Departamento de Orientación determinará, previa información de la
Junta de evaluación, el alumnado susceptible de las diferentes modalidades
organizativas de Compensación Educativa en la ESO. (Resolución de 4 de
septiembre de 2000, BOCM de 12 de septiembre De 2000). Apoyo en grupos
ordinarios, grupos de Apoyo y propondrá el alumnado susceptible a la
incorporación a su grupo específico de compensación educativa o a un Aula de
compensación educativa.
74
Comunidad de Madrid
2.10.2.MODELO PARA ADAPTACIÓ CURRICULAR
Comunidad de Madrid
Departamento de Orientación
DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
ALUMNA/O: __________________________________________________________________ CURSO: ___________ FECHA: ___________________
ÁREA: ______________________________________
PROFESOR/A: ______________________________________________________
(1) CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(1)
(2)
(2) COMPETENCIA CURRICULAR FINAL
(3) A
(4) E. D. (5)N. A.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Estos criterios son la referencia de los mínimos sobre los que se evaluará al alumno/a. Además, añadiéndoles al inicio la expresión "que sea capaz de..."
mostrarán también los objetivos que se persigue que el alumno/a alcance en el área. Para elaborarlos puedes tener en cuenta la hoja “Cómo hacer una adaptación curricular”, donde
anotaste los contenidos sobre los que ha trabajado con el alumno/a a lo largo del curso.
COMPETENCIA CURRICULAR FINAL: Nivel alcanzado por el alumno/a en el curso actual. Se puede especificar en la columna central, o bien con una cruz en los apartados:
(3) A= ADQUIRIDO (4) E.D= EN DESARROLLO (5) N.A.= NO ADQUIRIDO
75
Comunidad de Madrid
DATOS DE INTERÉS PARA COMPLETAR LA ADAPTACIÓN CURRICULAR:
Esta información será muy útil para el profesor/a que continúe impartiendo la asignatura
al alumno/a el curso próximo.
1) MATERIALES/ TEXTOS CON LOS QUE SE HA TRABAJADO. Indicar los materiales
que se han utilizado, señalando las adaptaciones de tipo metodológico que se
consideren necesarias a resaltar.
2) METODOLOGÍA, OBSERVACIONES GENERALES, SEGUIMIENTO. Reflejar los
factores que se consideran importantes en relación con la progresión de la alumna/o.
Se puede realizar paralelamente a las Evaluaciones.
3) ESTILO DE APRENDIZAJE
a. Lugar que favorece su mejor funcionamiento en el aula: Cerca del profesor, al lado
de algún compañero/a en concreto, etc.
b. Agrupamiento en el que el alumno/a tiene un mejor rendimiento: Trabajo individual,
trabajo en grupo, etc.
c.
Aspectos o actividades que realiza con facilidad, aspectos o actividades en las que
requiere alguna o mucha ayuda,...
d. Autonomía en tareas individuales.
e. Otros comentarios de interés.
76
Comunidad de Madrid
2.11. PLAN DE TRABAJO DEL TIC
Plan bianual a elaborar por el TIC del centro con la colaboración con los
departamentos y Jefatura de Estudios.
La programación del plan deberá constar de los siguientes apartados:
•
•
•
•
•
•
•
•
Objetivos
Tareas y actividades
Utilización en procesos ordinarios
Organización y gestión de recursos del centro
Asesoramiento
Software con finalidad curricular
Necesidades
Criterios de evaluación o indicadores de logro
3.- EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS BÁSICAS
3.1 EVALUACIONES
La Orden 1029/2008 de la Comunidad de Madrid en su Capítulo II
recoge las sesiones de evaluación y sus características. Por su parte el IES Las
Américas desarrolla y especifica:
3.1.1. EVALUACIÓ IICIAL
La evaluación inicial es un elemento fundamental para las decisiones
pedagógicas y organizativas de los grupos.
Cada departamento elaborará las pruebas necesarias para conocer:
- El nivel de competencia curricular en esa área.
- El ritmo de aprendizaje.
3.1.2 EVALUACIÓ 0
La evaluación cero lo será del grupo, teniendo pues carácter de
evaluación global.
Con los resultados obtenidos en la Evaluación cero se tomarán las
medidas pedagógicas sobre aspectos como:
1.- Comportamiento del grupo (atención, participación, producción/rendimiento,
estudio, delicadeza o trato personal, relaciones interpersonales, cumplimiento de
normas y asistencia)
77
Comunidad de Madrid
2.- Medidas grupales.
3.- Alumnado que presente características singulares
4.- Alumnado susceptible de medidas de refuerzo educativo. Casos tratados y
acuerdos tomados.
La Junta de Evaluación registrará en un acta los acuerdos adoptados, y
una copia de esta acta será remitida a Jefatura de Estudios y a cada uno de los
integrantes de la junta de evaluación. La evaluación de las medidas acordadas se
tratará como punto inicial de la siguiente reunión del equipo docente o
evaluación.
El tutor convocará, previa comunicación a jefatura de estudios, cuantas
R.E.D. que crea necesarias para analizar el seguimiento de las medidas
acordadas.
3.1.3. EVALUACIOES
Se realizarán 3 sesiones de evaluación cuyas fechas sean aprobadas en la
P.G.A. De cada sesión se levantará un acta oficial y se comunicarán los
resultados a los padres/madres o tutores legales de los alumnos/as.
En dicho acta figurarán:
1) Alumnado según número de suspensos
2) Número de suspensos en cada materia
3) Sugerencias presentadas por el alumnado
4) Comportamiento del grupo (en relación a los parámetros de:
atención, participación, producción/rendimiento, trato
personal, relaciones interpersonales, cumplimiento de normas
y asistencia)
5) Grado de cumplimiento y efectividad de las medidas tomadas
en la evaluación anterior, si las hubiere.
6) Posibles medidas grupales
7) Observaciones que deben aparecer en el boletín de notas
8) Medidas educativas individualizadas
9) Medidas adoptadas para el alumnado, susceptible de refuerzo
educativo
Al inicio de cada evaluación se realizará un análisis de las medidas
acordadas en la evaluación anterior.
En el boletín de comunicación a las familias, además de los resultados
académicos, se les informará de las observaciones detectadas por la Junta de
Evaluación. En los boletines individuales se notificará a las familias, además de
las calificaciones, las faltas de asistencia y las posibles observaciones.
Previo al desarrollo de la sesión de evaluación y dentro de las actividades
del programa de orientación y acción tutorial, el tutor del grupo prepara dicha
78
Comunidad de Madrid
sesión de manera que los delegados de curso puedan asistir a una parte de la
sesión de evaluación y exponer el análisis del desarrollo de las actividades de
enseñanza-aprendizaje y sugerir a la junta de evaluación cuanto estimen
oportuno.
Dentro del mismo plan, el tutor trasladará al curso correspondiente los
resultados del grupo y decisiones adoptadas por la Junta de Evaluación.
En el acta de la evaluación final deberá aparecer un resumen de
resultados y las recomendaciones que la junta de evaluación que estime
oportunas.
79
Comunidad de Madrid
3.1.4. MODELO DE ACTA DE EVALUACIÓ
80
Comunidad de Madrid
81
Comunidad de Madrid
3.1.5. EVALUACIÓ Y COMPETECIAS BÁSICAS
El carácter de la evaluación viene recogido en el artículo 2, de la Orden
1029/2008 de la Comunidad de Madrid, que en su apartado 3 indica los
referentes fundamentales.
3. Los profesores evaluarán a los alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo.
Los criterios de evaluación establecidos en el mismo y concretados en las programaciones
didácticas serán el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las
competencias básicas y de los contenidos como el de la consecución de los objetivos.
Respecto a la diversificación curricular la Orden 4256/2007 de la Comunidad
de Madrid regula en su artículo 11 las singularidades respecto a la evaluación
Artículo 11
Evaluación
1. La evaluación de los alumnos que sigan el programa de diversificación será, al igual que en el
caso del resto del alumnado, continua y diferenciada, según los distintos ámbitos y materias del
currículo.
2. Al finalizar cada uno de los cursos del programa, los alumnos podrán realizar una prueba
extraordinaria, en el mes de septiembre, destinada a posibilitar la recuperación de las materias con
calificación negativa. La recuperación de los ámbitos con calificación negativa solo será posible
mediante las pruebas extraordinarias tras finalizar el segundo curso del programa. Las calificaciones
de los ámbitos se realizarán en los mismos términos que los de las materias.
3. Para la recuperación de las materias pendientes del primer curso del programa se seguirá el
procedimiento establecido con carácter general.
4. Los alumnos que hayan cursado el primer año del programa pasarán en todo caso al segundo
año.
5. Los alumnos que se incorporen a un programa de diversificación curricular deberán finalizar la
enseñanza obligatoria dentro del mismo.
6. Los alumnos que al finalizar el programa no estén en condiciones de obtener el título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria podrán permanecer otro año en el mismo siempre
que dispongan de un año más de permanencia en la etapa.
7. Los alumnos que se incorporen al segundo curso del programa con materias pendientes de
tercero incluidas en el programa deberán recuperarlas.
Respecto al alumnado con adaptaciones significativas del currículo la Orden
1029/2008 establece en su artículo 13 :
Artículo 13
Alumnado con adaptaciones significativas del currículo
1. En los casos en que se efectúen adaptaciones del currículo en las que los contenidos y criterios
de evaluación se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo
ordinario, estas habrán de realizarse buscando el máximo desarrollo posible de las competencias
básicas y, en todo caso, la consecución de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria
82
Comunidad de Madrid
establecidos con carácter general para todo el alumnado, de modo que estas medidas de atención a
la diversidad no supongan, en ningún caso, una discriminación que impida a los alumnos a los que
se aplican alcanzar dichos objetivos y el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
Los referentes de la evaluación de las diferentes materias serán los criterios de evaluación fijados en
dichas adaptaciones, y los requisitos para la promoción y para la titulación serán, respectivamente,
los mismos que los fijados con carácter general para el resto de los alumnos en los artículos 4 y 9 de
esta Orden.
2. Las materias con adaptación curricular significativa se consignarán en los documentos de
evaluación con un asterisco (*) junto a la calificación de la misma.
83
Comunidad de Madrid
4. NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
4.1. REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR
4.1.1. OBJETIVOS:
El presente Reglamento de Régimen Interior tiene como objetivo fundamental la
regulación de la convivencia entre todos los sectores que conforman la Comunidad
Educativa del I.E.S. "Las Américas” mediante un conjunto de normas que posibiliten el
buen funcionamiento pedagógico y administrativo del mismo.
En consecuencia, ofrece y garantiza los cauces que dicha Comunidad considera
más convenientes para impulsar y desarrollar la participación responsable en la gestión
de la vida escolar de todos y cada uno de sus miembros, de manera individual o a través
de los órganos y estamentos contemplados en la vigente legislación educativa.
4.1.2. DEOMIACIÓ:
Nuestro Centro será reconocido, a todos los efectos, con la denominación de
“INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA LAS AMÉRICAS”, de Parla.
4.1.3. ÓRGAOS COLEGIADOS DE GOBIERO:
La organización y regulación académica y administrativa de los diferentes
sectores constituyentes de esta Comunidad Escolar estará regida por:
- El Real Decreto 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.
- El Decreto 15/2007, de 19 de Abril, por el que se establece el marco
regulador de la convivencia en los centros docentes en la Comunidad de Madrid
(B.O.C.M. *úm. 97)
- La Ley Orgánica de 2/2006 de 3 de mayo, de Educación (L.O.E.)
- El Decreto 63/2004, de 15 de abril, de la Comunidad de Madrid por el que se
aprueba el procedimiento para la selección, nombramiento y cese de directores
de centros docentes públicos de la Comunidad de Madrid en los que se impartan
enseñanzas escolares.
84
Comunidad de Madrid
4.1.3.1. EL COSEJO ESCOLAR
El Consejo Escolar de nuestro centro es el órgano de participación y gestión
integrado por representantes de todos los sectores de la Comunidad Escolar y estará
compuesto por los siguientes miembros:
- El director, que será su presidente
- El jefe de estudios
- Siete representantes del profesorado
- Tres representantes de los padres de alumnos, con la opción de que uno de
ellos sea designado directamente por la Asociación de Padres
- Cuatro representantes del alumnado
- Un representante del personal de administración y servicios
- Un representante del Ayuntamiento
- El secretario del centro, con voz, pero sin voto.
La elección y renovación de sus miembros electos se realizará conforme a las
normas establecidas en la legislación vigente.
A.- Funcionamiento
Como premisas básicas para el funcionamiento eficaz del Consejo Escolar se
respetarán los siguientes principios:
- La convocatoria de las reuniones se fijará en horario que permita la asistencia
de todos sus miembros.
- La documentación que vaya a ser debatida y aprobada será entregada a cada
uno de los sectores representados en el mismo con la antelación suficiente para
su conocimiento y estudio.
- Se reunirá como mínimo una vez al trimestre o cuando la trascendencia de los
asuntos que se traten así lo requiera. Para el procedimiento de convocatoria y
adopción de los acuerdos se estará a lo dispuesto en la normativa vigente.
- En caso de no existencia del “quórum” preceptivo, se entenderá la existencia
de una segunda convocatoria treinta minutos después de la hora fijada para la
primera.
- En ausencia del Secretario, realizará las funciones correspondientes el
representante de menor edad de entre los elegidos por el sector del profesorado.
85
Comunidad de Madrid
B.- Competencias
Las recogidas en el artículo 127, capítulo III de la LOE y el artículo 8 del
Decreto 15/2007 de 19 de Abril.
“LOE. Artículo 127. Competencias del Consejo Escolar
El Consejo Escolar del centro tendrá las siguientes competencias:
a) Aprobar y evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del
título V de la presente Ley.
b) Aprobar y evaluar la programación general anual del centro sin perjuicio de las
competencias del Claustro de profesores, en relación con la planificación y
organización docente.
c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por
los candidatos.
d) Participar en la selección del director del centro en los términos que la presente Ley
establece. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo
directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos
tercios, proponer la revocación del nombramiento del director.
e) Decidir sobre la admisión de alumnos con sujeción a lo establecido en esta Ley y
disposiciones que la desarrollen.
f) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a la
normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director
correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia
del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres o tutores, podrá revisar la
decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.
g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la
igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los
ámbitos de la vida personal, familiar y social.
h) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar y
aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el
artículo 122.3.
i) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las
Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.
j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento
escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el
centro.
86
Comunidad de Madrid
k) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración
competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión,
así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.
l) Cualquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.”
Decreto 15/2007. Artículo 8. El Consejo Escolar.
1. El Consejo Escolar es el competente para aprobar el Plan de Convivencia del centro,
garantizando que en su elaboración hayan participado todos los sectores de la
comunidad educativa, así como que las *ormas de Conducta establecidas se adecuen a
la realidad del centro educativo.
2. Corresponde al Consejo Escolar del centro conocer la resolución de conflictos
disciplinarios, velar por el correcto ejercicio de los derechos y cumplimiento de
deberes de los alumnos y por que la resolución de conflictos se atenga a la normativa
vigente. “
C.- Comisiones
Para agilizar su funcionamiento y la correspondiente toma de decisiones, este
Consejo Escolar ha acordado establecer en su seno las siguientes comisiones de trabajo:
C.1.- Comisión económica
Estará compuesta por el director del centro, el secretario, un representante de los
padres y madres de alumnos y un profesor.
Sus competencias se centran en:
- Elaborar el proyecto de presupuestos que se presentará al Consejo para su
estudio y aprobación.
- Estudio de las compras e inversiones que realizará el centro para proponerlas
posteriormente al pleno del consejo.
- Controlar y supervisar el gasto en función del presupuesto anual aprobado para
el instituto.
- Proponer al consejo aquellas fórmulas para la obtención de ingresos que
considere pertinentes, al margen de la financiación oficial por parte de la
administración.
- Velar por el correcto estado de los libros de cuentas y los registros de la gestión
económica.
87
Comunidad de Madrid
- Cualquiera otra que en el ámbito de su competencia le pueda ser encomendada
por parte del Consejo Escolar.
C.2.- Comisión de convivencia
Su composición y funciones vienen recogidas en el artículo 9 del decreto
15/2007.
En nuestro centro, la componen el director, el jefe de estudios, un profesor, un
padre o madre, un alumno y el representante del personal no docente.
Cuando se trate sobre alumnos con necesidades educativas especiales y/o
tratados desde el Departamento de Orientación, se convocará al Jefe de dicho
Departamento a la comisión, asistiendo con voz pero sin voto. El Jefe del Departamento
de Orientación podrá delegar la asistencia en otro miembro de dicho Departamento en
los casos en que así lo estime conveniente.
Sus competencias, recogidas en el Artículo 9 del Decreto 15/2007, son las
siguientes:
a) Promover que las actuaciones en el centro favorezcan la convivencia, el respeto, la
tolerancia, el ejercicio efectivo de derechos y el cumplimiento de deberes, así como
proponer al Consejo escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la
convivencia en el centro.
b) Proponer el contenido de las medidas a incluir en el Plan de Convivencia del centro.
c) Impulsar entre los miembros de la comunidad educativa el conocimiento y la
observancia de las *ormas de Conducta.
d) Evaluar periódicamente la situación de convivencia en el centro y los resultados de
aplicación de las *ormas de Conducta
e) Informar de sus actuaciones al Claustro de profesores y al Consejo Escolar del
centro, al menos dos veces a lo largo del curso, así como de los resultados obtenidos en
las evaluaciones realizadas.
C.3.- Comisión permanente
Estará integrada por el Director, el Jefe de Estudios, un representante del sector
de padres y madres, dos representantes del profesorado, un representante del alumnado
y el representante del personal no docente, así como por el Secretario del Consejo
Escolar, con voz pero sin voto.
88
Comunidad de Madrid
Dicha comisión no podrá ser considerada como un órgano sustituto del pleno del
Consejo Escolar ya que su existencia obedece a la necesidad de la toma de decisiones
urgentes o la agilización de determinados trámites de carácter rutinario que competen al
Consejo escolar. Estos acuerdos y decisiones deberán ser ratificados en la sesión
plenaria inmediatamente posterior del Consejo. En el caso contrario, las decisiones
adoptadas por esta comisión quedarán automáticamente sin efecto.
Todas las decisiones serán adoptadas por unanimidad de sus miembros.
C.4.- Comisión de Prevención y Control de Absentismo
Estará formada por el Director del centro, que actuará como presidente, el jefe
de estudios, el representante de Ayto. de Parla, Un padre/madre, el PTSC del centro, el
tutor del alumno/a implicado y, si procede, el profesor de compensatoria.
Está comisión revisará las actuaciones seguidas con el alumno/a absentista y
valorará su envió a la Mesa local de Absentismo. Asimismo podrá proponer al pleno,
medidas de carácter general o particular, que permitan mejorar le control de asistencia.
Para proponer la intervención de la mesa local de Absentismo con un alumno/a
será llevar un registro de las actuaciones seguidas hasta ese momento, de acuerdo al
Plan contra el Absentismo Escolar (Punto 4.1.7.3 de este PEC)
El pleno del Consejo podrá establecer nuevas comisiones internas de
funcionamiento siempre que un tema puntual lo requiera o cuando lo considere
oportuno para la gestión de cualquiera de los aspectos propios del ámbito de sus
competencias.
4.1.3.2. EL CLAUSTRO
El claustro de profesores y profesoras del I.E.S. "Las Américas" estará
compuesto por la totalidad del profesorado que presta servicio en el mismo. Tiene la
responsabilidad de la planificación, coordinación, toma de decisiones e información
acerca de la totalidad de los aspectos educativos del mismo.
A.- Funcionamiento
Bajo la presidencia del director, se reunirá obligatoriamente una vez al trimestre
y siempre que lo convoque el director o lo solicite, al menos, un tercio de sus miembros.
Sería conveniente que se convocase a mitad de curso un claustro monográfico
para revisar la tarea docente, el funcionamiento general del Centro y la revisión del
R.R.I.
En todo caso, será preceptiva una sesión al principio y otra al final de cada
curso.
89
Comunidad de Madrid
B.- Competencias
Las recogidas en el artículo 24 del R.O.I. y 129 de la LOE
“LOE. Artículo 129. Competencias
El Claustro de profesores tendrá las siguientes competencias:
a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración
de los proyectos del centro y de la programación general anual.
b) Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de los
proyectos y de la programación general anual.
c) Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de
los alumnos.
d) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación
pedagógica y en la formación del profesorado del centro.
e) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la
selección del director en los términos establecidos por la presente Ley.
f) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por
los candidatos.
g) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del
rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que
participe el centro.
h) Informar las normas de organización y funcionamiento del centro.
i) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y
velar por que éstas se atengan a la normativa vigente.
j) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.
k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa o por las
respectivas normas de organización y funcionamiento.”
4.1.4 ÓRGAOS UIPERSOALES DE GOBIERO
Se consideran órganos unipersonales de gobierno a los cargos que constituyen el
equipo directivo del Centro. Dicho equipo estará compuesto por el director, jefe de
estudios, secretario y jefes de estudios adjuntos. Su actuación coordinada tendrá como
objetivo fundamental velar por el buen funcionamiento general del centro, elevando
propuestas y promoviendo iniciativas que contribuyan a la mejora y dinamización de los
diferentes aspectos pedagógicos y organizativos del mismo.
90
Comunidad de Madrid
La elección de sus miembros se efectuará conforme a lo especificado en la LOE
en el Capítulo IV, artículos 131
Artículo 131. El equipo directivo
1. El equipo directivo, órgano ejecutivo de gobierno de los centros públicos, estará
integrado por el director, el jefe de estudios, el secretario y cuantos determinen las
Administraciones educativas.
2. El equipo directivo trabajará de forma coordinada en el desempeño de sus funciones,
conforme a las instrucciones del director y las funciones específicas legalmente
establecidas.
3. El director, previa comunicación al Claustro de profesores y al Consejo Escolar,
formulará propuesta de nombramiento y cese a la Administración educativa de los
cargos de jefe de estudios y secretario de entre los profesores con destino en dicho
centro.
4. Todos los miembros del equipo directivo cesarán en sus funciones al término de su
mandato o cuando se produzca el cese del director.
5. Las Administraciones educativas favorecerán el ejercicio de la función directiva en
los centros docentes, mediante la adopción de medidas que permitan mejorar la
actuación de los equipos directivos en relación con el personal y los recursos
materiales y mediante la organización de programas y cursos de formación.
Las funciones del Director son las dispuestas en el artículo 132 de la LOE. y en el
artículo 5 del decreto 15/2007.
LOE *Artículo 132. Competencias del director
Son competencias del director:
a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración
educativa en el mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones y
necesidades de la comunidad educativa.
b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las
competencias atribuidas al Claustro de profesores y al Consejo Escolar.
c) Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e
impulsar planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del
centro.
d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.
e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.
91
Comunidad de Madrid
f) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la
resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que
correspondan a los alumnos, en cumplimiento de la normativa vigente sin
perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar en el artículo 127
de esta Ley. A tal fin, se promoverá la agilización de los procedimientos para la
resolución de los conflictos en los centros.
g) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos
que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar
que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una
formación integral en conocimientos y valores de los alumnos.
h) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones
externas y en la evaluación del profesorado.
i) Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y
del Claustro e profesores del centro y ejecutar los acuerdos adoptados en el
ámbito de sus competencias.
j) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como
autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos
y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo
que establezcan las Administraciones educativas.
k) Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los
miembros del equipo directivo, previa información al Claustro de profesores y al
Consejo Escolar del centro.
l) Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración
educativa.
Decreto 15/2007 Artículo 5. El Director
1. Corresponde al Director velar por la realización de las actividades
programadas dentro del Plan de Convivencia del centro, garantizar el cumplimiento de
las normas establecidas en el Reglamento de Régimen Interno, resolver los conflictos
escolares e imponer las sanciones que corresponda a los alumnos, sin perjuicio de las
competencias del Consejo Escolar.
2. En el ejercicio de estas funciones, el director es el competente para acordar
la incoación y resolución del procedimiento disciplinario especial, así como para la
supervisión del cumplimiento efectivo de las sanciones en los términos que hayan sido
impuestos.
La selección, requisitos, procedimiento de selección, nombramiento y cese del director
están recogidos en los artículos 132 a 139 de la LOE.
92
Comunidad de Madrid
Las funciones propias de los demás integrantes del equipo directivo son las
dispuestas en los siguientes artículos del R.O.I.:
- Competencias del jefe de estudios: artículo 33.
- Competencias del secretario: artículo 34.
- Competencias de los jefes de estudios adjuntos: artículo 39.
4.1.5. ÓRGAOS DE COORDIACIÓ DOCETE
4.1.5.1. LA COMISIÓ DE COORDIACIÓ PEDAGÓGICA
Serán miembros de este órgano los que establece como básicos el artículo 53 del
Reglamento Orgánico de Institutos de Educación Secundaria, es decir, el Director, que
será su presidente, el Jefe de Estudios y los Jefes de Departamento. Actuará como
secretario el jefe de departamento de menor edad.
Cualquier otra composición deberá ser aprobada por el Claustro de profesores.
Esta Comisión tendrá las competencias que se le asignan en el artículo 54 del
R.O.I.
Las actas de cada sesión, además de leerlas al inicio de la siguiente sesión, se
harán públicas en el tablón de anuncios de la sala de profesores.
4.1.5.2. LOS DEPARTAMETOS DIDÁCTICOS
Se encargarán de organizar y desarrollar las enseñanzas propias de las áreas,
materias o módulos que tengan asignados, y las actividades que se les encomienden,
dentro del ámbito de sus competencias.
Cada departamento estará compuesto por el conjunto de profesores de la
especialidad que impartan las enseñanzas propias de las áreas, materias o módulos
asignados al mismo. Los departamentos se reunirán semanalmente, estableciendo
revisiones periódicas de su programación cuyos resultados quedarán reflejados en las
actas correspondientes y serán comunicados a jefatura de estudios si existieran acuerdos
que supongan la modificación de la misma.
Serán competencias de los departamentos las recogidas en el artículo 49 del
R.O.I.
93
Comunidad de Madrid
4.1.5.3. EL DEPARTAMETO DE ORIETACIÓ
Pertenecen a este departamento los siguientes profesores:
- Un orientador con la especialidad de Psicología o Pedagogía.
- El profesorado de Pedagogía Terapéutica.
- El profesorado especialista del área práctica de los módulos de PCPI, en tanto
no exista un departamento didáctico de su familia profesional.
- El profesorado de los diferentes ámbitos correspondientes al programa de
diversificación curricular.
- Cualquier otro que en el futuro pueda incorporarse al centro para el desempeño
de funciones propias de este departamento.
Serán funciones del departamento de orientación las recogidas en el art. 42 del
R.O.I.
4.1.5.4. EL DEPARTAMETO DE ACTIVIDADES COMPLEMETARIAS
Y EXTRAESCOLARES.
Este Departamento estará integrado por el jefe del mismo y, para cada actividad
concreta, por el profesorado y el alumnado responsables de la misma, así como por el
conjunto de profesores con horas dedicadas a actividades complementarias (AC) en el
caso de que la programación de las mismas lo requiera.
Se reunirán cuando sea preciso por convocatoria expresa del Jefe del
Departamento. Sus funciones, recogidas en el artículo 47 del R.O.I, son las siguientes:
a) Participar en la elaboración del proyecto curricular de etapa.
b) Elaborar el Programa anual de las actividades complementarias y
extraescolares en el que se recogerán las propuestas de los departamentos, de los
profesores, de los alumnos y de los padres.
c) Elaborar y dar a conocer a los alumnos la información relativa a las
actividades del departamento.
d) Promover y coordinar las actividades culturales y deportivas en colaboración
con el claustro, los departamentos, la junta de delegados de alumnos y las
asociaciones de padres y de alumnos.
e) Coordinar la organización de los viajes de estudios, los intercambios escolares
y cualquier tipo de viajes que se realicen con los alumnos.
f) Distribuir los recursos económicos destinados por el consejo escolar a las
actividades complementarias y extraescolares.
g) Organizar la utilización de la biblioteca del instituto.
94
Comunidad de Madrid
h) Elaborar una memoria final de curso con la evaluación de las actividades
realizadas que se incluirá en la memoria de la dirección.
COMPLEMETARIAS DEL IES LAS AMÉRICAS
PREAMBULO:
La realización de actividades extraescolares y complementarias serán planificadas y
realizadas por el profesorado implicado con arreglo a las siguientes condiciones:
4.1.5.4.1. REGLAMENTO DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y Se
considerarán actividades complementarias las organizadas en el Centro durante el horario
escolar, de acuerdo con el proyecto curricular, y que tienen un carácter diferenciado de las
propiamente lectivas por los espacios y/o recursos que se utilizan.
Se considerarán actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del
Centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la
ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su inserción en la sociedad o el uso del
tiempo libre. Estas actividades se realizarán fuera del horario lectivo, tendrán carácter
voluntario para todos los alumnos y alumnas del Centro y, en ningún caso, formarán parte del
proceso de evaluación por el que pasa el alumnado para la superación de las distintas áreas o
materias curriculares que integran los planes de estudio.
Se considerarán actividades extraescolares especiales las que, debido a la distancia del
destino y a su duración de más de un día, podrán realizarse sin cumplir la limitación de
asistencia. Serán propuestas a principio de curso y, en caso de haber más de una actividad
extraescolar especial dirigida al mismo nivel o etapa, deberán ser coordinadas y contar con
autorización expresa de Jefatura de Estudios.
Se considerarán actividades de nivel las que se oferten a todo el alumnado de un mismo
nivel.
Se considerarán Actividades de Centro aquellas que se encuentren recogidas en la
Programación General Anual y que afecten a un número considerable del alumnado,
profesorado, departamentos… como para que influya en el normal desarrollo de la jornada
lectiva. Ejemplos de ellas pueden ser: Fiesta de Carnaval, Día de la biblioteca, Día del Libro,
Maratón de Cine, Día de la Convivencia, Fiesta de Graduación de 2º BTO, Fiesta de Graduación
de 4º ESO que coincidirá con la Fiesta Final de Curso, las organizadas por el Departamento de
Orientación dentro del Plan de Acción Tutorial (cine en valores, talleres de prevención del
alcoholismo, de prevención del consumo de drogas, de sexualidad, de alimentación, visitas a
Aula y a la Feria del Estudiante…), participación en certámenes y/o concursos (teatro,
poesía…)…
Estas actividades serán dadas a conocer al claustro a principios del curso, cada una de
ellas contará con profesorado coordinador y con la supervisión de Jefatura de Estudios.
1.
Las actividades extraescolares y complementarias serán planificadas a principio de cada
curso y formarán parte de la Programación General Anual. Dicha planificación deberá ser
95
Comunidad de Madrid
entregada por el Jefe de cada departamento al Jefe de Actividades Extraescolares (JAE) con al
menos cuatro días de antelación respecto a la fecha tope de entrega de las programaciones. El
JEA, además de reflejarlas en su programación, entregará copia a Jefatura de estudios para su
inclusión en el Documento de Organización del Centro (DOC). (Anexo I).
Si hubiese alguna actividad sobrevenida a lo largo del curso, el JEA y JE estudiarán la
propuesta y podrán autorizar excepcionalmente la realización de dicha actividad.
2.
La programación de actividades de cada grupo y/o nivel en cada trimestre será dada a
conocer a los equipos docentes en cada evaluación por parte del JAE a efectos de conocimiento,
valoración y con el fin de velar por la buena distribución de las mismas a lo largo del curso y
evitar su concentración en determinadas fechas. Habrá un ítem en el acta de la reunión que será
rellenado durante la sesión de evaluación.
3.
No deberán programarse actividades extraescolares o complementarias que impliquen la
ausencia del alumnado de las clases lectivas durante un periodo de 15 días antes de la fecha de
cada evaluación. Con vistas a final de curso, se pone como fecha límite el 15 de mayo para la
ESO y 1º BTO y el 15 de abril para 2º BTO. Si por razones debidamente justificadas tuviera que
hacerse la actividad durante esos días no recomendables, se estudiará el caso, informando
previamente al profesorado con suficiente antelación. Este carácter excepcional se considerará
especialmente en las actividades de centro.
Se podrán realizar actividades extraescolares a finales de junio después de los exámenes
finales.
4.
La programación detallada y organización de la actividad será realizada por el
profesorado responsable de la misma.
5.
Cada departamento programará como máximo una actividad por grupo o materia,
excepto el bachillerato artístico y ámbitos de Diversificación. Se recomienda la programación
de actividades conjuntas interdepartamentales dando prioridad a éstas en caso de que coincidan
con otras que no lo sean.
6.
Previamente a la realización de la actividad (se debe contar el Vº Bº del JAE y ajustar
los precios de dicha actividad), el profesorado encargado deberá informar a las familias y
recoger las autorizaciones (Anexo II). El JAE realizará las contrataciones de transporte. Se
deberán recoger los resguardos de dicha autorización, tanto si la autorización es positiva como
negativa, para poder elaborar la propuesta definitiva de la actividad al JAE (Anexo III y listado
de alumnado asistente). Dicho anexo y listado deberá ser entregado al JAE con al menos tres
días de antelación.
96
Comunidad de Madrid
7.
Para la realización de una actividad de nivel/materia será necesario la asistencia de al
menos el 50% del alumnado del nivel.
Para la realización de una actividad que afecte a uno o varios grupos (no a todo el nivel)
será necesaria la asistencia de al menos el 70% del alumnado de cada uno de los grupos. Para el
cálculo del porcentaje no se tendrá en cuenta el alumno que haya perdido el derecho a
evaluación continua.
Para la realización de una actividad extraescolar especial no se pedirá un porcentaje
mínimo de asistencia.
8.
Para cualquier otra casuística no considerada en este Reglamento, tomará la decisión al
respecto JAE y JE.
9.a.
El profesorado asistente a la actividad se apuntará en el cuaderno de faltas que hay en la
sala de profesores y deberá dejar trabajo para los grupos que queden sin clase.
9.b.
Aquellas actividades que se realicen en las instalaciones del centro y en horario escolar
serán de obligada asistencia. El grupo será acompañado por el profesorado que les imparte clase
a la hora que se realice la actividad y permanecerá junto a ellos (salvo indicación contraria
expresa por parte de los organizadores) durante la actividad para garantizar el orden y el
aprovechamiento del mismo.
10.
El profesor responsable de la actividad aprobada (70% de grupo o 50% si es de nivel o
materia) dejará trabajo preparado sobre esta actividad para el alumnado de su materia que no
asista a la actividad. Para agilizar la entrega de este material se ubicarán en la sala de profesores
dos bandejas, una de trabajo a realizar y otra de trabajo realizado.
Para este alumnado las clases serán sesiones de estudio y de realización de dicho
trabajo. No se avanzará materia.
En el caso de actividades extraescolares especiales, salvo que el número de asistentes
sea mayor o igual al 50%, las clases se impartirán con normalidad (avanzando materia). No
obstante, el alumnado participante en estas actividades, no será examinado de lo impartido en su
ausencia hasta, al menos, una semana después de finalizada la actividad. Si el porcentaje de
asistencia a la actividad extraescolar especial es mayor a ese 50% no se avanzará materia y se
dedicarán las clases a sesiones de estudio.
Como caso especial en los que las actividades no sean de nivel y en aquellas materias
que sean mezclas de grupos (troncales, algunas optativas, etc.) si el alumnado que debe asistir a
clase es menor del 50%, no se avanzará materia.
11.
Salvo orden de jefatura de estudios o situaciones excepcionales en las que el nº de
profesores que deban hacerse cargo de las guardias sea inferior al nº de grupos que no tienen
97
Comunidad de Madrid
profesor, no se podrá agrupar alumnado de diferentes grupos que no asistan a una actividad
extraescolar.
12.
El alumnado que no vaya a una actividad extraescolar tiene la obligación de asistir al
centro y realizar las tareas preparadas por el departamento responsable de la actividad y por el
profesorado acompañante. Su falta injustificada se sancionará de acuerdo al Reglamento de
Régimen Interior.
13.
Las ausencias del profesorado que se encuentre realizando una actividad extraescolar se
cubrirán por el profesorado de guardia y si es necesario por los profesores con hora de
biblioteca, ayudados en última instancia por el profesorado que quede sin clase por asistir sus
alumnos a dicha actividad.
14.
La evaluación de las distintas actividades extraescolares se recogerá en la
memoria de cada uno de los departamentos
15.
Con carácter general se establece que la ratio para realizar las salidas extraescolares o
complementarias debe ser de un profesor/a acompañante del centro por cada 20 alumnos/as, con
un mínimo de dos acompañantes, incluyendo aquellos que aporten los centros o instituciones
con quienes se colabore en la realización de la actividad. ; salvo que sean alumnos de primer
ciclo y viajen en transporte público, o la actividad tenga unas condiciones especiales
que entonces se podrá rebajar el número de alumnos por profesor a 15, previa
autorización de Jefatura de Estudios.
En aquellas actividades extraescolares especiales que impliquen pernocta, sin
acompañamiento de otros centros educativos y con participación de al menos 25 alumnos,
habrá un tercer acompañante (profesorado, guía, monitor, padres,…), con cargo al presupuesto
de la actividad.
Cuando en la actividad asistan alumnos con necesidades educativas especiales se
contemplará la necesidad de incorporar más responsables a la actividad con cargo al
presupuesto de dicha actividad.
16.
CÓDIGO DE BUEAS PRÁCTICAS.
Para una correcta programación y un buen aprovechamiento de las actividades
complementarias y extraescolares el profesorado del centro tendrá presente las siguientes
recomendaciones generales:
a) La importancia de las actividades extraescolares y complementarias en el proceso de
aprendizaje y, en especial, en lo que se refiere al proceso de socialización y desarrollo
de habilidades sociales del alumnado. Considerar que estas actividades, por su propia
naturaleza, son un instrumento adecuado para profundizar en contenidos curriculares y
eficaces para potenciar determinados comportamientos y modificar conductas no
deseables.
98
Comunidad de Madrid
b) La programación de actividades a lo largo del curso tendrá muy en cuenta la
distribución temporal para evitar la concentración de actividades en algún trimestre, en
determinados cursos o niveles.
c) Las actividades complementarias y extraescolares se programarán conjugando que
asista la mayor cantidad posible de alumnos/as y que su coste sea el más bajo posible.
Se recomienda, siempre que se pueda y el número y perfil del alumnado lo posibilite, la
utilización de transporte público en los desplazamientos.
d) Se potenciarán aquellas actividades que engloben un mayor número de miembros de la
Comunidad Educativa.
Si el comportamiento de algún alumno o alumna no es el adecuado durante el desarrollo
de la actividad extraescolar, el profesor responsable de la misma, siempre que las circunstancias
lo permitan, podrá imponer las sanciones correspondientes, pudiendo, en caso de gravedad y
con las precauciones y diligencias debidas, proceder al retorno al domicilio del alumno o
alumna. De esta actuación tendrá conocimiento previo la Dirección del Centro.
17. En aquellas actividades extraescolares que concluyan una vez iniciado el último periodo
lectivo del grupo al que pertenece el alumno, se dará por finalizada la jornada escolar y el
alumnado podrá marcharse del centro, previa autorización de sus tutores legales. Esta
circunstancia se reflejará en el Anexo II (Información de la actividad y Autorización de la
familia).
4.1.5.5. LA JUTA DE PROFESORES
Está constituida por todos los profesores que imparten docencia directa a cada
grupo de alumnos. Se reunirá bajo la coordinación del tutor correspondiente y sus
competencias serán las establecidas en el art. 58 del R.O.I.
4.1.5.6. TUTORES
Serán designados por el director entre los profesores que imparten docencia
directa al grupo. Para la adecuada coordinación de la acción tutorial entre ellos,
mantendrán reuniones periódicas con Jefatura de Estudios y Departamento de
Orientación en las que se planificarán actividades comunes y se transmitirá la
información relativa a los diferentes grupos y niveles.
El profesor tutor ejercerá las funciones recogidas en el artículo 56 del R.O.I
4.1.6. DEL PROFESORADO:
Las funciones del profesorado vienen recogidas en el artículo 91 de la LOE:
Artículo 91. Funciones del profesorado
1. Las funciones del profesorado son, entre otras, las siguientes:
99
Comunidad de Madrid
a) La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos que tengan
encomendados.
b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de
los procesos de enseñanza.
c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo
en su proceso educativo, en colaboración con las familias.
d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración,
en su caso, con los servicios o departamentos especializados.
e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del
alumnado.
f) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias,
dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros.
g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de
respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los
valores de la ciudadanía democrática.
h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos
e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.
i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean
encomendadas.
j) La participación en la actividad general del centro.
k) La participación en los planes de evaluación que determinen las Administraciones
educativas o los propios centros.
l) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de
enseñanza correspondiente.
2. Los profesores realizarán las funciones expresadas en el apartado anterior bajo el
principio de colaboración y trabajo en equipo.
Sin perjuicio de los derechos y deberes del profesorado recogidos en la vigente
legislación reguladora de la función pública( Ley 7/2007, de 12 de abril del Estatuto
Básico del Empleado Público y en el Reglamento Orgánico de los Institutos de
Educación Secundaria como miembros del Claustro, se le reconocen explícitamente en
el presente Reglamento los siguientes:
100
Comunidad de Madrid
A) Derechos
- Impartir con normalidad las enseñanzas de las materias a su cargo.
- Ser respetado en su trabajo y fuera de él.
- Continuar su formación en el campo profesional, para lo cual el centro
procurará facilitarles el acceso a la misma siempre que la disponibilidad de
horario y profesorado lo permitan.
- Reunirse libremente, fuera de su horario lectivo, a lo largo de la jornada escolar
previa comunicación a la dirección. El centro facilitará los medios para el
ejercicio de este derecho.
- Formular ante los órganos de gobierno cuantas sugerencias y reclamaciones
estimen oportunas para la mejora general del centro.
- Ejercer su actividad dentro de los cauces de libertad de enseñanza recogidos en
el marco de las leyes reguladoras del sistema educativo actual, respetando las
directrices y acuerdos emanados de la Comisión de Coordinación Pedagógica y
de los Departamentos didácticos correspondientes.
- Ejercer los derechos sindicales contemplados en las leyes.
B) Deberes
- Cumplir puntualmente su horario de trabajo e impartir con normalidad las
actividades docentes, buscando en todo momento el máximo rendimiento de los
alumnos.
- Asistir a las reuniones de todos los órganos y estructuras organizativas del
Centro en los que se encuentre integrado, así como a todas las actividades
docentes programadas por el instituto en las que se requiera su participación,
siempre que no rebasen el marco de su horario lectivo.
- Desarrollar de la forma más completa y eficaz posible la programación
didáctica aprobada por sus Departamentos para cada uno de las materias
impartidas.
- Comunicar con antelación suficiente las faltas de asistencia propias a Jefatura
de Estudios, de manera que puedan ser tenidas en cuenta por los profesores de
guardia, dejando tarea para que la realicen los alumnos (siempre que la ausencia
esté prevista) en el lugar habilitado para ello.
- Hacer cumplir los deberes y normas de convivencia a todos los alumnos,
colaborando con el equipo de Jefatura de Estudios en el mantenimiento del
orden y el respeto entre los miembros de la comunidad educativa.
101
Comunidad de Madrid
- Informar al tutor del curso, o en su caso a Jefatura de Estudios, de cualquier
medida excepcional adoptada para la resolución de problemas surgidos con
algún alumno.
- Respetar la libertad ideológica y de expresión del alumno.
-
Controlar la asistencia, la actitud y el rendimiento académico de sus
alumnos, propiciando el contacto con las familias, bien directamente, bien a
través del tutor correspondiente, o de Jefatura de Estudios
-
Atender convenientemente a los alumnos en las explicaciones que les sean
requeridas acerca de su evaluación, informándoles de los criterios
observados para la realización de la misma.
-
Se recomienda al profesorado no realizar exámenes, controles o pruebas los
días que sean convocadas legalmente huelgas para el alumnado. En caso de
realizarse alguna de estas actividades deberán ser repetidas para el alumnado
que haya secundado la huelga convocada legalmente”
4.1.6.1.- EL PROFESORADO DE GUARDIA
Dentro del horario complementario de aquellos profesores y profesoras cuya
disponibilidad lo permita se incluirán, en función de las necesidades del centro, las
labores de guardia (letra a del art. 81 de la Orden de 29 de junio de 1994 que regula el
funcionamiento y horario de los Institutos de Educación Secundaria) en número de
entre una y tres horas semanales.
El profesorado de guardia será responsable de los grupos de alumnos que se
encuentren sin profesor, orientarán sus actividades y velarán por el orden y buen
funcionamiento del instituto, adoptando las medidas oportunas en cada caso. Anotará en
el parte correspondiente las ausencias y retrasos de los profesores y cualquier otra
incidencia que se produzca.
La guardia comenzará en el momento en que toque el timbre de salida de la
clase anterior. El profesorado de guardia velará por mantener el orden en los pasillos del
pabellón que le corresponda hasta que el profesorado se haya incorporado a sus clases.
En caso de que no exista ninguna ausencia del profesorado, continuará su guardia en la
Sala de profesores.
El profesorado de guardia atenderá a los alumnos que se encuentren sin profesor,
permaneciendo en la clase con ellos como si de una hora de estudio se tratara. En el
caso de que sean varios los profesores de guardia, podrán turnarse en el cumplimiento
de estas sustituciones. Si los grupos en los que falta profesorado superan en número al
disponible en la guardia, se pedirá la colaboración de los profesores que tengan guardia
102
Comunidad de Madrid
de biblioteca y si fuese necesario se contará con el apoyo del Equipo Directivo. En los
cursos de 2º de Bachillerato, no se considera necesaria la presencia permanente del
profesor de guardia.
El profesorado de guardia se hará cargo de los alumnos que sufran
indisposiciones o lesiones. Procurarán siempre contactar con las familias de los
afectados con el fin de arbitrar con ellas las medidas más eficaces para su atención. De
ser necesario el traslado para su asistencia fuera del centro, se facilitará el transporte a
dicho centro sanitario.
4.1.6.2. EL PROFESORADO DE BIBLIOTECA
Para el funcionamiento del servicio de biblioteca del centro existirá un turno de
profesores que se encargarán de la atención directa del mismo. Estarán bajo la
dependencia orgánica del jefe del Departamento de Actividades Complementarias y
Extraescolares y la coordinación de un profesor encargado de biblioteca al que, en
función de las disponibilidades del instituto, se le asignará, al menos, una hora lectiva
de su horario personal para la realización de esta labor.
El equipo asignado a la atención de este servicio estará integrado por el
profesorado al que le sean asignadas como máximo tres horas complementarias de
atención a la biblioteca, dependiendo siempre el número de sus componentes de las
necesidades horarias del centro. Sus funciones serán las siguientes:
a) Asistencia y asesoramiento a los alumnos que hayan de utilizar dicho servicio
durante el período lectivo.
b) Vigilancia del orden y del silencio, necesarios para facilitar el estudio y la
lectura de los usuarios.
c) Control del buen uso hecho por los alumnos, tanto del material bibliográfico
como del mobiliario y enseres puestos a disposición de los mismos.
d) Entrega y recogida de los libros susceptibles de préstamo para el alumnado,
así como adecuada colocación de los mismos en su lugar correspondiente en
función de los criterios de clasificación adoptados.
e) Custodia y supervisión de los carnés u otros documentos aportados por los
alumnos para acceder al préstamo de libros.
f) Elaboración de fichas y colocación de tejuelos identificativos en todos los
libros que lo precisen, bien por haberse deteriorado con el uso, o bien por ser de
nueva adquisición.
g) Transmitir a los responsables del servicio cuantas propuestas o sugerencias
procedentes de los alumnos o de propia iniciativa consideren necesarias para la
mejora o ampliación del servicio.
103
Comunidad de Madrid
h) Participar activamente en la preparación y desarrollo de cuantas actividades
organizadas por el servicio de biblioteca del instituto se realicen durante su
horario de atención al mismo.
i) En caso de necesidad colaborar con el profesorado de guardia.
j) Aquellas que determine Jefatura de Estudios de entre las aprobadas
previamente en el Claustro (por ejemplo, “guardias de absentismo de teléfono”,
“formación de embajadores y/o delegados”,…)
•
En las horas dedicadas al préstamo habrá tres profesores en la biblioteca,
siempre que las necesidades del centro lo permitan.
4.1.6.3. JEFE DE PROTOCOLO.
La figura del jefe de protocolo se enmarca dentro del proyecto de acogida del Centro
con el fin de que la acogida sea una realidad y así fomentar la buena convivencia entre
los distintos miembros de la comunidad educativa: profesorado, alumnado, familias y
personal no docente.
Tendrá carácter voluntario y su función será coordinar todas las actividades diseñadas
para la acogida, sin olvidar que ésta es responsabilidad de toda la comunidad educativa
y no sólo del jefe/a de protocolo.
En su horario personal, si las necesidades del centro lo permiten, se le asignarán
horas de dedicación a Actividades Complementarias en lugar de algunas guardias y/o
bibliotecas.
4.1.7. DEL ALUMADO.
El ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes se establece se
establece en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la
Educación, modificada por la Ley 2/2006, Orgánica de la Educación (LOE) en la
disposición final 1ª.
4.1.7.1. DELEGADOS
La junta de delegados y/o subdelegados de curso se regirá según los artículos
105 a 108 de Reglamento Orgánico de los IES.
Los delegados poseerán una credencial que les acredite y tendrán las siguientes
ventajas:
- 50% de descuento en el transporte de las actividades extraescolares que se
desarrollen en Madrid capital.
104
Comunidad de Madrid
- Préstamos de un máximo de tres libros en la Biblioteca
4.1.7.2. ALUMADO EMBAJADOR.
En el IES Las Américas consideramos la acogida de los que llegan a nuestro
centro tanto a principio como a lo largo del curso, un elemento muy importante para la
convivencia en el propio centro que repercute positivamente en el ambiente académico
y de estudio.
Para ello hemos considerado una nueva figura dentro del aula que es la del
alumnado embajador que está contemplado en el proyecto de acogida del centro. Esta
figura cumple un papel determinante para el objetivo anteriormente comentado. En cada
grupo habrá dos, una alumna embajadora y un alumno embajador. Tendrán las
siguientes características y funciones:
Características:
- Ser alumnado embajador será voluntario y habrá dos por grupo (chico y
chica).
- Será propuesto por el tutor o la tutora del grupo con el conocimiento de
jefatura de estudios y del departamento de orientación. Recibirá de estos
cargos la ayuda necesaria.
- Podrá ser relevado si se estima conveniente.
- Se comunicará a la familia el desempeño de esta labor.
- Poseerá una credencial que le acredite y tendrá las siguientes ventajas:
o - 50% de descuento en el transporte de las actividades extraescolares
que se desarrollen en Madrid capital..
o Préstamos de un máximo de tres libros en la biblioteca.
Funciones:
- Presentar a los nuevos compañeros que puedan llegar a lo largo del curso al
profesorado del grupo.
- Facilitar su acogida e integración en el grupo.
- Informarle sobre las actividades que se hacen en el instituto y enseñarle las
dependencias del centro.
- Participar en el acto de acogida que se haga en tutoría.
Los alumnos embajadores poseerán una credencial que les acredite y tendrán las
siguientes ventajas:
- 50% de descuento en el transporte de las actividades extraescolares que se
desarrollen en Madrid capital.
- Préstamos de un máximo de tres libros en la Biblioteca
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Comunidad de Madrid
4.1.7.3 PLAES ESPECÍFICOS
4.1.7.3.1. PLA DE COVIVECIA
El marco regulador de las normas de convivencia en los centros docentes de la
Comunidad de Madrid se establece en el decreto 15/2007, de 19 de abril, que en su
artículo 3 explicita las normas de conducta
Decreto 15/2007 Artículo 3. Las ormas de Conducta
1. Las *ormas de Conducta, que habrán de ser de obligado cumplimiento para
todos los alumnos del centro, deberán ser elaboradas por el equipo directivo del centro
y aprobadas por su Claustro de profesores y el Consejo escolar.
2. Las *ormas de Conducta, una vez aprobadas, deberán ponerse en
conocimiento de los padres o tutores de los alumnos. Dichas *ormas responderán a la
necesidad de mantener, tanto dentro de las aulas como en el resto del recinto escolar,
un clima adecuado a la tarea formativa propia del centro.
3. Será el propio centro escolar quien, en el ejercicio de la autonomía que le
confiere la Ley vigente y de acuerdo con las características de su alumnado, establezca
sus *ormas de Conducta propias, teniendo en cuenta que estas tendrán que contemplar
al menos las siguientes obligaciones por parte de los alumnos:
a) La asistencia a clase.
b) La puntualidad a todos los actos programados por el centro
c) El mantenimiento de una actitud correcta en clase, no permitiéndose el uso
de móviles, otros dispositivos electrónicos o cualquier objeto que pueda
distraer al propio alumno o a sus compañeros.
d) El respeto a la autoridad del profesor, tanto dentro de la clase como en el
resto del recinto escolar.
e) El trato correcto hacia los compañeros, no permitiéndose, en ningún caso el
ejercicio de violencia física o verbal.
f) La realización de los trabajos que los profesores manden realizar fuera de
las horas de clase.
g) El cuidado y respeto de todos los materiales que el centro pone a
disposición de alumnos y profesores.
h) El cuidado de las instalaciones y del conjunto del edificio escolar.
4. El profesor tendrá la responsabilidad de que se mantenga, dentro del aula, el
necesario clima de sosiego para que los alumnos estudien, trabajen y aprendan.
5. Todos los profesores del centro están involucrados en el mantenimiento de un
buen clima de convivencia, y en el cumplimiento de las *ormas de Conducta
establecidas. Cualquier profesor testigo de una infracción a dichas *ormas, cuando
tenga la consideración de leve, está facultado para imponer la sanción
correspondiente, de acuerdo con lo que establezca el presente Decreto y el Reglamento
de Régimen Interior del centro.
106
Comunidad de Madrid
En nuestro centro las normas de conducta se concretan en los siguientes puntos:
Los alumnos deben asistir, ser puntuales y permanecer en el centro durante el período
lectivo y el recreo (sólo podrá salir fuera del centro durante el recreo el alumnado de
bachillerato).
Durante los recreos, los alumnos no pueden permanecer en las clases ni en los pasillos
sin que esté presente un profesor.
Entre clase y clase no está permitido salir del aula, ni, por lo tanto, andar por los
pasillos, salir a los patios o entrar en la cafetería. Únicamente se podrá acudir al
servicio con el permiso previo de un profesor.
Durante las clases:
Se deberá acudir con las adecuadas condiciones de aseo e indumentaria personal.
Deberá disponerse de todo el material necesario para el seguimiento de la clase.
En el aula deberá adoptarse una posición de trabajo correcta. No está permitido
comer ni mascar chicle.
Está absolutamente prohibido traer y/o utilizar objetos ajenos a la actividad
académica (teléfonos móviles, MP3, MP4, ….) .
Se deberá respetar el ejercicio del derecho al estudio de los compañeros, así como
la labor docente del profesorado.
Se deberán seguir las orientaciones del profesorado.
Se deberá tratar con respeto a todos los miembros de la comunidad educativa. No se
discriminará a ningún miembro de la comunidad educativa por ninguna circunstancia
personal o social.
Los alumnos y alumnas deben cuidar y utilizar correctamente los bienes muebles y las
instalaciones del centro y respetar las pertenencias de los demás miembros de la
comunidad educativa. No se arrojarán al suelo papeles ni otros desperdicios.
Los alumnos deberán traer firmada cualquier notificación para su familia en el plazo
indicado.
El alumnado de ESO no podrá, durante la jornada lectiva, estar en el espacio entre la
entrada (C/ Isla Trinidad) y la puerta de acceso al Pabellón de Bachillerato.
Los alumnos no se levantarán sin permiso del profesor.
La llave del aula permanecerá durante el horario lectivo bajo la custodia del
delegado/a de clase, siendo éste el responsable último del uso que se haga de ella. El
delegado o el subdelegado serán los responsables de que la clase esté cerrada cuando
no se esté impartiendo clase en ella y de abrirla antes de la siguiente clase.
Observaciones:
- Durante el tiempo que dure el recreo, las aulas permanecerán cerradas con
llave para impedir que nadie entre en ellas. Se recomienda que las ventanas de
las aulas ubicadas en la planta baja estén cerradas para que no se pueda entrar en
ellas desde el exterior. Así mismo, permanecerán cerradas las puertas de la verja
exterior.
- Los 5 minutos entre clase y clase están destinados a que el alumnado prepare el
material necesario para la clase siguiente, o para que el grupo se pueda desplazar
de su aula a otras dependencias del instituto (laboratorios, sala de audiovisuales,
107
Comunidad de Madrid
taller de tecnología, ...) sin que estos cambios supongan una pérdida del tiempo
destinado a la asignatura.
- Cuando las materias no se van a impartir en el aula habitual del grupo, ésta
debe permanecer cerrada para evitar que se pierdan objetos personales.
Las faltas de disciplina están recogidas, tipificadas y sancionadas en el Decreto
15/2007, de 19 de abril en los artículos 11 a 14.
Artículo 11
Faltas de disciplina. Clasificación
Se considerarán faltas de disciplina aquellas conductas que infrinjan las normas de
convivencia del centro. Las faltas se clasifican en leves, graves y muy graves. La
tipificación de las mismas, así como de las sanciones correspondientes, deberá figurar
en el Reglamento de Régimen Interior del centro y se atendrán a lo dispuesto en el
presente Decreto.
Artículo 12
Faltas leves
1. Se calificará como falta leve cualquier infracción a las normas de conducta
establecidas en el Plan de Convivencia, cuando, por su entidad, no llegara a tener la
consideración de falta grave ni de muy grave.
2. Las faltas leves se corregirán de forma inmediata de acuerdo con lo que se
disponga en el Reglamento de Régimen Interior. Entre las sanciones que se contemplen
en dicho Reglamento se incluirán las siguientes:
a) Amonestación verbal o por escrito.
b) Expulsión de la sesión de clase con comparecencia inmediata ante el Jefe de
Estudios o el Director, la privación del tiempo de recreo o cualquier otra medida
similar de aplicación inmediata.
c) Permanencia en el centro después de la jornada escolar.
d) La retirada del teléfono móvil o del aparato o dispositivo electrónico utilizado hasta
la finalización de la jornada.
e) La realización de tareas o actividades de carácter académico.
El uso de objetos ajenos a la actividad académica sin autorización del profesor
podrá suponer la retirada de los mismos, además de la aplicación de las medidas
disciplinarias pertinentes. La primera vez que suceda se le devolverá al alumno al
108
Comunidad de Madrid
finalizar la jornada. Si sucede en más ocasiones, sólo se devolverán a los tutores legales
del alumno.
Artículo 13
Faltas graves
Se califican como faltas graves las siguientes: 1.
a) Las faltas reiteradas de puntualidad o de asistencia a clase que, a juicio del tutor, no
estén justificadas.
b) Las conductas que impidan o dificulten a otros compañeros el ejercicio del derecho o
el cumplimiento del deber del estudio.
c) Los actos de incorrección o desconsideración con compañeros u otros miembros de
la comunidad escolar.
d) Los actos de indisciplina y los que perturben el desarrollo normal de las actividades
del centro.
e) Los daños causados en las instalaciones o el material del centro.
f) Los daños causados en los bienes o pertenencias de los miembros de la comunidad
educativa.
g) La incitación o estímulo a la comisión de una falta contraria a las *ormas de
Conducta.
h) Cualquier otra incorrección de igual gravedad que altere el normal desarrollo de la
actividad escolar que no constituya falta muy grave, según el presente Decreto.
i) La reiteración en el mismo trimestre de dos o más faltas leves.
j) El incumplimiento de la sanción impuesta por la comisión de una falta leve.
Las faltas graves se corregirán con las siguientes sanciones:
a) Expulsión de la sesión de clase con comparecencia inmediata ante el Jefe de
Estudios o el Director, la privación del tiempo de recreo o cualquier otra medida
similar de aplicación inmediata.
b) Permanencia en el centro después del fin de la jornada escolar.
109
Comunidad de Madrid
c) Realización de tareas que contribuyan al mejor desarrollo de las actividades del
centro o, si procede, dirigidas a reparar los daños causados, o dirigidas a mejorar el
entorno ambiental del centro.
d) Prohibición temporal de participar en actividades extraescolares o complementarias
del centro, por un período máximo de un mes.
e) Expulsión de determinadas clases por un plazo máximo de seis días lectivos.
f) Expulsión del centro por un plazo máximo de seis días lectivos.
Con el fin de no interrumpir el proceso educativo, cuando 3. se apliquen las
sanciones previstas en las letras d), e) y f) del apartado anterior, durante el tiempo que
dure la sanción, el alumno realizará las tareas o actividades que determine el
profesorado que le imparte clase.
Artículo 14
Faltas muy graves
Son faltas muy graves las siguientes: 1.
a) Los actos graves de indisciplina, desconsideración, insultos, falta de respeto o
actitudes desafiantes, cometidos hacia los Profesores y demás personal del centro.
b) El acoso físico o moral a los compañeros.
c) El uso de la violencia, las agresiones, las ofensas graves y los actos que atenten
gravemente contra la intimidad o las buenas costumbres sociales contra los
compañeros o demás miembros de la comunidad educativa.
d) La discriminación, las vejaciones o las humillaciones a cualquier miembro de la
comunidad educativa, ya sean por razón de nacimiento, raza, sexo, religión,
orientación sexual, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o
social.
e) La grabación, publicidad o difusión, a través de cualquier medio o soporte, de
agresiones o humillaciones cometidas.
f) Los daños graves causados intencionadamente o por uso indebido en las
instalaciones, materiales y documentos del centro o en las pertenencias de otros
miembros de la comunidad educativa.
g) La suplantación de personalidad y la falsificación o sustracción de documentos
académicos.
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Comunidad de Madrid
h) El uso, la incitación al mismo o la introducción en el centro de objetos o sustancias
perjudiciales para la salud o peligrosas para la integridad personal de los miembros de
la comunidad educativa.
i) La perturbación grave del normal desarrollo de las actividades del centro y, en
general, cualquier incumplimiento grave de las normas de conducta.
j) La reiteración en el mismo trimestre de dos o más faltas graves.
k) El incumplimiento de la sanción impuesta por la comisión de una falta grave.
Las faltas muy graves se corregirán con las siguientes sanciones:
a) Realización de tareas en el centro fuera del horario lectivo, que podrán contribuir al
mejor desarrollo de las actividades del centro o, si procede, dirigidas a reparar los
daños causados.
b) Prohibición temporal de participar en las actividades extraescolares o
complementarias del centro, por un período máximo de tres meses.
c) Cambio de grupo del alumno.
d) Expulsión de determinadas clases por un período superior a seis días e inferior a dos
semanas.
e) Expulsión del centro por un período superior a seis días lectivos e inferior a un mes.
f) Cambio de centro, cuando no proceda la expulsión definitiva por tratarse de un
alumno de enseñanza obligatoria.
g) Expulsión definitiva del centro.
3. Con el fin de no interrumpir el proceso educativo, cuando se apliquen las sanciones
previstas en las letras b), d) y e) del apartado anterior, el alumno realizará las tareas y
actividades que determine el profesorado que le imparte clase.
4. La aplicación de las sanciones previstas en las letras f) y . g) del apartado 2 se
producirá cuando la gravedad de los hechos cometidos y la presencia del alumno que
los cometa en el centro supongan menoscabo de los derechos o de la dignidad para
otros miembros de la comunidad educativa. Asimismo, se adoptará esta sanción en caso
de agresión física, amenazas o insultos graves a un Profesor.
5. La sanción prevista en la letra f) del apartado 2 procederá en el caso de alumnos de
enseñanza obligatoria, y hasta el curso en que cumpla dieciocho años de edad. En ese
111
Comunidad de Madrid
supuesto, la Consejería de Educación realizará el cambio de centro, garantizándole un
puesto escolar en otro centro público o sostenido con fondos públicos, con los servicios
complementarios que sean necesarios. El Director del centro elevará petición razonada
ante el Director de Área Territorial, quien tramitará esta propuesta en el plazo máximo
de cinco días hábiles.
El alumno que sea cambiado de centro deberá realizar las actividades y tareas que se
determinen, y que se desarrollarán en la forma en que se articule conjuntamente por los
equipos directivos de los dos centros afectados.
La puntualidad y asistencia
El IES Las Américas ha regulado de manera explicita la necesidad de luchar de
manera activa contra el absentismo escolar, para lo cual ha aprobado su propio plan de
prevención y regulación del absentismo escolar que queda incorporado a este R.R.I.
(Punto 4.1.7.3.2)
El Decreto 15/2007, re coge en su artículo número 15 la necesidad de regular la
inasistencia a clase:
Artículo 15
Inasistencia a las clases
1. La inasistencia injustificada a las clases será sancionada. La sanción por
inasistencia injustificada a una determinada clase será impuesta por el Profesor de la
misma, por el tutor o por el Jefe de Estudios. Cuando la inasistencia se produzca en
toda una jornada escolar, la sanción será impuesta por el tutor o por el Jefe de
Estudios, sin perjuicio de las que puedan imponer los respectivos Profesores.
2. En el Reglamento de Régimen Interior se establecerá el número máximo de faltas
por curso, área y materia, sean justificadas o no, así como los procedimientos
extraordinarios de evaluación para los alumnos que superen dicho máximo, en la
consideración de que la falta de asistencia a clase de modo reiterado puede impedir la
aplicación de los criterios normales de evaluación y de la evaluación continua.
4.1.7.3.2. PLA DE PREVECIÓ Y REGULACIÓ DEL ABSETISMO
ESCOLAR
3.1.1.- ITRODUCCIÓ
112
Comunidad de Madrid
La obligatoriedad de la enseñanza es uno de los pilares básicos de todo sistema
educativo que busque asegurar el principio de igualdad de oportunidades. La
Constitución Española de 1.978 establece en su artículo 27.4 que la enseñanza básica es
obligatoria y gratuita.
La Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de mayo ( BOE de jueves 4 de mayo
de 2006) establece en el preámbulo la obligatoriedad y gratuidad de la educación básica,
comprendiendo la educación primaria y la educación secundaria obligatoria y en su
Disposición final primera que modifica el artículo 6 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de
julio (LODE), establece los deberes básicos de los alumnos. Asimismo, el Decreto
15/2007, de 19 de abril, por el que se establece el marco regulador de la convivencia en
los centros de la comunidad de Madrid (B.O.C.M. Núm. 97), regula la inasistencia a
clase, por lo que:
“El estudio constituye el deber básico de los alumnos y se concreta en las
siguientes obligaciones:
a) Asistir a clase con puntualidad y participar en las actividades orientadas al
desarrollo de los planes de estudio.
b) Cumplir y respetar los horarios aprobados para el desarrollo de las
actividades del centro.
c) Seguir las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje y
mostrarle el debido respeto y consideración.
d) Respetar el ejercicio del derecho al estudio de los compañeros.”
Por otra parte el Reglamento de Régimen Interior del IES Las Américas recoge
en su articulado la creación de la comisión de prevención y absentismo, la actuación que
se sigue cuando se detecta un alumno que presenta rasgos de absentismo), la
puntualidad, la asistencia a clase y el proceso de pérdida de la evaluación continua por
abandono presencial. Es necesario compilar y desarrollar toda esta normativa con el fin
de clarificar, agilizar y mejorar los procesos y adecuarlos a la realidad organizativa y
pedagógica del centro.
3.1.2.- OBJETIVOS
Los objetivos de este plan son:
1.- Prevenir los posibles casos de absentismo, facilitando medidas ágiles de
actuación a los equipos docentes mejorando la comunicación con las familias.
2.- Solicitar rápidamente el apoyo de las familias para favorecer la asistencia de
sus hijos al centro docente e informar de su responsabilidad legal en caso de
persistir el absentismo.
3.- Sancionar las conductas contrarias a la normativa vigente, que distorsionan el
funcionamiento de los grupos.
113
Comunidad de Madrid
4.- Conocer al alumnado absentista y promover su proceso de adaptación al
centro.
5.- Mejorar las expectativas del alumnado absentista y ofrecerle las medidas de
compensación educativa y recursos del centro.
6.- Potenciar la coordinación de los distintos organismos y profesionales de la
enseñanza (profesorado, tutores, orientadores, trabajador social y equipo
directivo).
3.1.3.- COCEPTOS BÁSICOS
Definimos absentismo escolar como la no asistencia regular al instituto del
alumnado matriculado.
Las ausencias pueden estar o no justificadas:
Faltas no justificadas: aquellas que no se hayan justificado por medio del impreso
oficial o manuscrito directamente por la familia.
Faltas justificadas: Son aquellas en las que la familia solicita la justificación alegando
los motivos por los que se ha ausentado el alumno, para lo cual deberá rellenar de
manera completa el modelo oficial. En el caso de reiteración de faltas por el mismo
motivo o cuando se detecte alguna anomalía, el tutor podrá solicitar información
complementaria (informes médicos, justificantes de visita médica, etc.), con el fin de
poder decidir su justificación o no.
Cuando se detecte una justificación sistemática de las ausencias, presuntamente
no justificadas, que pongan en riesgo el derecho del alumno a la educación básica, el
centro podrá elevar a la comisión local de absentismo un informe sobre la actuación
familiar.
Podemos clasificar el absentismo atendiendo a diferentes criterios:
A.- Según el tipo de ausencia
•
•
Físico: cuando no asiste a clase
Presencial : cuando el alumno asiste pero no participa, no realiza tareas,
no trae material , es decir, se puede decir que está mentalmente ausente
(denominados por algunos autores como objetores escolares)
B.- Según la frecuencia o número de ausencias
114
Comunidad de Madrid
•
•
•
•
Incipiente: cuando las ausencias están comprendidas entre 6 y 12 horas
mensuales.
Medio: cuando las ausencias están comprendidas entre 12 y 24 horas
(aproximadamente un 20%)
Grave: cuando las ausencias mensuales están comprendidas entre 24 y
40 horas.
Total o Muy Grave: cuando las ausencias superan las 40 horas
mensuales.
Para estos cómputos se contabilizarán las ausencias tanto justificadas como no
justificadas. Es necesario resaltar que un elevado número de ausencias impide el
correcto proceso de formación llevando ineludiblemente, además de otros problemas, al
fracaso académico.
El absentismo medio, grave y muy grave es uno de los factores determinantes
del mal llamado “fracaso escolar” (sólo se fracasa en un proyecto si se intenta
conseguirlo), y distorsiona las estadísticas de resultados.
C.- Según la regularidad de las ausencias
•
•
Temporal: debido a situaciones pasajeras o puntuales
Crónicas: Generalmente se produce en el alumnado que arrastra este
mismo comportamiento desde cursos o etapas anteriores, con ausencias
de grandes periodos de tiempo.
D.- Según selección
•
•
General: afecta a todas las materias
Selectivo: ausencia a determinadas materias, clases de un determinado
profesor o determinadas actividades.
Se considerará absentismo selectivo si no asiste al 15% de las clases de una
determinada materia durante un mes. Además de las posibles sanciones se contemplará
la perdida de evaluación continua prevista por abandono. Para la pérdida de evaluación
continua se considerarán todas las faltas, justificadas o no, mientras que a efectos de
sanción solo se tendrán en cuenta las faltas no justificadas.
3.1.4.- REGISTROS DE ASISTECIA
El horario establecido en el IES Las Américas es el siguiente:
1er periodo lectivo: 8:25 h. – 9:20 h.
2º periodo lectivo: 9:20h. – 10:15h.
3er periodo lectivo: 10:15h. – 11:10h.
115
Comunidad de Madrid
Recreo: 11:10h – 11:40h.
4º periodo lectivo: 11:40h. - 12:35h.
7º periodo lectivo: 14:25 – 15:20h.
El profesor al inicio de cada sesión lectiva pasará lista anotando en le parte de
control al alumnado ausente.
•
Cuando un alumno llegue tarde al centro a 1ª hora:
o Si el retraso es de 10 minutos o menos, acudirá directamente a su aula. El
profesor de la materia, o cualquier otro profesor/a que haya detectado la
incidencia, le sancionará en el recreo para que recupere la materia.
o Deberá anotarse el retraso tanto en el libro de aula como en la AFDi.
o El profesor anotará en la sala de profesores a dicho alumno como
sancionado de recreo.
o El profesor encargado de recreo controlará su asistencia.
o El incumplimiento de la sanción será considerado falta leve y será
sancionado por el profesor que había detectado el retraso con dos
recreos.
o Si el retraso es superior a 10 minutos no se permitirá la entrada a clase al
alumno y computará como falta.
o
Los alumnos que lleguen a clase entre las 8:40 y las 9:20 acudirán a la
biblioteca del centro.
o El tutor comunicará a la familia mensualmente tanto las faltas de
asistencia (sean o no de primera hora) como el número de retrasos
acumulados en el mes.
A partir de las 9:20 h. y durante el resto de la jornada lectiva el alumnado que
acceda al centro deberá registrarse en conserjería y pasar a Jefatura de Estudios que
valorará su posible acceso a clase (emitiendo la autorización correspondiente) o su
permanencia en el vestíbulo o espacio controlado hasta el inicio de la siguiente sesión
lectiva. En cualquier caso Jefatura de Estudios anotará el retraso o ausencia
correspondiente.
116
Comunidad de Madrid
Existe un tiempo mínimo entre sesiones lectivas que se utilizará para el cambio
de clase del grupo al aula específica y el cambio del profesorado a su aula
correspondiente. Tal como recoge el RRI el alumnado no deberá salir de clase salvo
autorización expresa del profesorado. El profesorado de la materia no dejará pasar a
clase a ningún alumno una vez comenzada, sin autorización de Jefatura de
Estudios.
La ausencia de un profesor será cubierta por el profesorado de guardia dispuesto
a tal efecto. Dada la estructura del centro (6 edificios independientes), si ante la
ausencia del profesor de la materia, se demorara la llegada del profesor de guardia, el
delegado o subdelegado de la clase podrá ir a la sala de profesores o Jefatura de estudios
a comunicar dicha ausencia.
Además de la anotación sistemática de ausencias y retrasos el profesorado de
guardia podrá realizar un control aleatorio vía telefónica del alumnado ausente. Este
mecanismo facilitará detectar los casos de absentismo incipiente y el conocimiento
inmediato por parte de la familia de la ausencia de su hijo. El profesorado encargado
para esta función será determinado por Jefatura de Estudios al inicio de cada curso
académico.
Corresponde al tutor el control de los registros de asistencia y su comunicación a
las familias.
Con el fin de facilitar el control las ausencias serán justificadas por la familia
mediante impreso oficial que deberá ser enseñado al profesorado de la materia y
entregado al tutor en un plazo no superior a los 3 días posterior a la falta. Los retrasos
para el inicio de la jornada escolar deberán ser justificados de idéntica forma.
Las faltas justificadas e injustificadas de asistencia a clase serán controladas por
los tutores, con el fin de informar a los padres de las faltas no justificadas y aplicar las
sanciones que puedan establecerse.
La comunicación a las familias de las faltas de asistencia injustificadas se hará,
al menos, mensualmente, y durante los cinco primeros días del mes siguiente. Para ello
el cuarto día lectivo del mes siguiente, los tutores recogerán en secretaría las
notificaciones de faltas no justificadas (según los datos que aparezcan en SITE) y se las
entregarán al alumnado. El tutor las recogerá firmadas en los tres días siguientes.
También pueden comunicarlo por teléfono o entrevista personal
Las familias que lo hayan autorizado recibirán un sms y/o un correo electrónico
comunicando cada ausencia cuando el profesor correspondiente incluya la falta en
AFDi, lo que deberá hacerse antes del tercer día lectivo posterior a la falta.
Cuando el tutor detecte un caso de absentismo incipiente se pondrá en contacto
con la familia, para analizar las causas del mismo, solicitando su colaboración e
informando de las posibles sanciones.
117
Comunidad de Madrid
El absentismo medio, grave o muy grave será notificado por el tutor a Jefatura
de Estudios y al PTSC del departamento de orientación. El PTSC citará a la familia
(preferentemente mediante carta certificada o cualquier otro medio) para indagar las
posibles causas, establecer un compromiso de acción conjunta, adoptando las medidas
necesarias siguiendo el protocolo de actuación recogido en nuestro RRI.
En el caso de que un alumno necesitara ausentarse del centro, deberá presentar
previamente una autorización escrita firmada por sus padres al profesor tutor o en
Jefatura de Estudios, indicando el motivo y el tiempo de dicha ausencia.
En el caso de convocatoria de huelga, ésta deberá ser comunicada con 24 horas
de antelación previa reunión de la junta de Delegados y la información correspondiente
al conjunto del alumnado. Se respetará siempre el derecho de asistencia a clase de
aquellos alumnos que así lo decidan.
Se recomienda al profesorado no realizar exámenes, controle o pruebas los días
que sean convocadas legalmente huelgas para el alumnado. En caso de realizarse alguna
de estas actividades deberán ser repetidas para el alumnado que haya secundado la
huelga convocada legalmente.
En caso de ejercer el derecho a la huelga no se permitirá la entrada/salida del
centro para venir a clases concretas.
3.1.5.- RÉGIME SACIOADOR
La acumulación de faltas de asistencia y/o retrasos constituye el incumplimiento
de las obligaciones del alumnado del centro tal como recoge el Decreto 15/2007 y por
lo tanto serán sancionados de acuerdo con el RRI.
Independientemente de los efectos académicos (perdida de evaluación continua)
y sociales (Comisión de absentismo y su derivación a los servicios sociales y Comisión
local de absentismo) el incumplimiento de la obligación de asistir a clase con
puntualidad será sancionado con arreglo al siguiente baremo:
-
-
Si hay faltas de asistencia no justificadas: El tutor lo comunicará a la familia, por
carta (recogiendo el acuse de recibo), por teléfono o mediante entrevista
personal.
Si hay más de 10 faltas no justificadas o más de 3 faltas no justificadas de 1ª
hora en un mes se considerará falta grave y será sancionada:
o Si es un alumno de 1er ciclo intervendrá el departamento de orientación.
o Entre 10 y 20 faltas no justificadas o más de 3 faltas no justificadas de 1ª
hora: 1 semana sin recreo. (tutor).
o Más de 20 faltas no justificadas: 1 semana 7ª hora.(tutor).
118
Comunidad de Madrid
-
La reiteración en el mismo trimestre de dos o más faltas graves se califica como
falta muy grave y será sancionado por el Director, en el caso de reiteración de
faltas de asistencia no justificadas, de la siguiente forma:
o 2º mes en el mismo trimestre con más de 10 faltas de asistencia no
justificadas o más de 3 faltas no justificadas de 1ª hora:
Entre 10 y 20 faltas no justificadas o más de 3 faltas no
justificadas de 1ª hora: 2 semanas 7ª hora.
Más de 20 faltas no justificadas: Expulsión del centro 7 días
lectivos. El alumnado de 1er ciclo permanecerá en el ATI. El
alumnado de 2º ciclo, previa consulta con el tutor, podrá
permanecer en el aula de intervención educativa.
o 3er mes en el mismo trimestre con más de 10 faltas de asistencia no
Más de 10 faltas no justificadas o más de 3 faltas no justificadas
de 1ª hora: Expulsión del centro 10 días lectivos. El alumnado de
1er ciclo permanecerá en el ATI, si no ha sido expulsado con
anterioridad por el mismo motivo en el mismo trimestre.
*OTA: El incumplimiento de una sanción por falta grave o muy grave es considerada
falta muy grave y será sancionada por el Director.
LOS TRIMESTRES SE CO*SIDERARÁ*:
-
1ER TRIMESTRE: SEPTIEMBRE, OCTUBRE, *OVIEMBRE.
2º TRIMESTRE: , DICIEMBRE E*ERO, FEBRERO,
3ER TRIMESTRE: , MARZO, ABRIL, MAYO, JU*IO.
•
La Comisión de Absentismo del centro podrá proponer la suspensión de
los partes de apercibimiento debidos a faltas o retrasos, cuando seguido
el protocolo de absentismo y el compromiso de la familia, se resuelva de
manera fehaciente esta situación de absentismo.”
3.1.7. Evaluación de los alumnos que han perdido el derecho a la evaluación
continua.
Pérdida de
evaluación
continua con el
30% de faltas.
ALUMADO DE E.S.O
A
Sesiones semanales
15 % (sesiones
aproximadas)
1
5
2
11
3
16
4
22
5
27
8
43
B
30 % (sesiones
aproximadas)
11
22
32
43
54
86
119
Comunidad de Madrid
9
Pérdida de
evaluación
continua con el
15% de faltas.
49
ALUMADO DE BACHILLERATO
A
Sesiones semanales
7,5 % (sesiones
aproximadas)
2
5
3
8
4
11
97
B
15 % (sesiones
aproximadas)
11
16
22
o Cuando un alumno alcance el número de faltas indicado en la columna A
en una materia, teniendo en cuenta su número de sesiones semanales, el
profesor comunicará a la familia dicha incidencia, así como el número de
faltas con el que el alumno perdería la evaluación continua. La
comunicación se hará por carta (recogiendo el acuse de recibo), por
teléfono o mediante entrevista personal.
Se informará al tutor.
o Cuando un alumno alcance el número de faltas indicado en la columna B
en una materia, teniendo en cuenta su número de sesiones semanales, el
profesor comunicará a la familia la pérdida de la evaluación continua, así
como la forma en que será evaluado el alumno. La comunicación se hará
por carta (recogiendo el acuse de recibo), por teléfono o mediante
entrevista personal.
Se informará al tutor y a Jefatura de Estudios.
o En los siguientes casos, no se computarán como faltas las sesiones a las
que no asista el alumno:
El alumno está realizando una actividad extraescolar.
El alumno está expulsado del centro.
El alumno tiene una enfermedad grave de larga duración y está
siendo atendido por el SAE o por el propio profesor de la materia.
Cada uno de los Departamentos didácticos
programaciones la forma de evaluar a este alumnado.
reflejará
en
sus
4.1.8. DEL PERSOAL O DOCETE:
El personal no docente adscrito al centro desempeñará sus funciones en el marco
de lo establecido por la vigente legislación laboral y las condiciones que se recogen en
su actual convenio colectivo. No obstante, como criterios generales tendentes a facilitar
la convivencia diaria y el desarrollo de su actividad en el centro habrán de ser tenidos en
cuenta los siguientes:
a) Derechos
120
Comunidad de Madrid
- Ser respetados en su trabajo y fuera de él por todos los miembros de la
Comunidad Escolar.
- Desarrollar con normalidad las tareas propias de su categoría laboral
disponiendo de los medios y condiciones adecuados para dicha labor conforme a
las posibilidades reales del centro.
- Continuar su formación en el campo profesional, para lo cual el centro
procurará ofrecerles las facilidades que la disponibilidad de horarios y personal
le permitan.
- Formular ante los órganos de gobierno cuantas sugerencias y reclamaciones
estimen oportunas para obtener una mejora en sus particulares condiciones de
trabajo o en el funcionamiento general del centro.
- Reunirse libremente, fuera de su horario laboral, en los locales o instalaciones
cedidas en cada ocasión por el centro, previa comunicación a la dirección con
una antelación razonable.
- Recibir las dotaciones anuales de uniforme y calzado, de acuerdo con la
disponibilidad presupuestaria del centro, en los casos recogidos por la normativa
vigente.
b) Deberes
1.- Del personal de Conserjería:
- Atender con la debida corrección y respeto al conjunto de integrantes de esta
comunidad escolar, así como a cualquier persona ajena a la misma que solicite
su atención para recibir información o realizar gestiones relacionadas con la
actividad propia del centro.
- Mantener durante su horario de trabajo la preceptiva uniformidad.
- Comunicar con antelación, siempre que la ausencia sea previsible, las faltas de
asistencia al trabajo al Secretario del centro, al que se entregará con
posterioridad el justificante de la misma.
- Cumplir puntualmente su horario de trabajo y desempeñar con normalidad y
eficacia su labor, con especial atención a las siguientes funciones:
a) Controlar y vigilar las puertas de acceso al centro.
b) Controlar la entrada de alumnos y alumnas a partir de las 8,35 horas de la
mañana con el fin de garantizar el desarrollo normal de las clases en esa primera
sesión.
121
Comunidad de Madrid
c) Estar al tanto de las existencias del material necesario para el desempeño de
sus funciones, así como del combustible para la calefacción, informando al
Secretario de la necesidad de reposición o suministro de los mismos con la
suficiente antelación.
d) Controlar el orden y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro
en pasillos, aseos y otras dependencias en ausencia del profesorado
correspondiente, poniendo en conocimiento de Jefatura de Estudios o, en su
caso, de los profesores de guardia, las incidencias que pudieran producirse.
e) Mantener la máxima diligencia y esmero en la realización de los trabajos de
reprografía.
f) Atender con puntualidad la centralita de teléfonos, procurando contactar
inmediatamente con las personas requeridas o, en caso de no encontrarse éstas
localizables, anotar el mensaje para comunicarlo con la mayor brevedad posible.
g) Cumplir con efectividad y diligencia aquellos encargos que tengan que
realizar fuera del centro que, en el cumplimiento de sus competencias, les sean
encomendados por los componentes del equipo directivo.
h) Cualquier otra que, dentro del ámbito de sus funciones, pudiera serle asignada
por la dirección del centro.
2.- Del personal de Secretaría:
- Atender con la debida corrección y respeto al conjunto de integrantes de esta
comunidad educativa, así como a cualquier persona ajena a la misma que solicite
su atención para recibir información o realizar gestiones relacionadas con la
actividad propia del centro.
- Comunicar al secretario con antelación, siempre que la ausencia sea previsible,
las faltas de asistencia al trabajo, entregando con posterioridad el justificante de
las mismas.
- Cumplir puntualmente su horario de trabajo y desempeñar con normalidad y
eficacia su labor, con especial atención a las siguientes funciones:
a) Mantener ordenados y actualizados todos los archivos relacionados
con la gestión administrativa del centro.
b) Confeccionar con el máximo rigor y esmero los diferentes
documentos, estadillos, cuestionarios y registros demandados tanto por el
equipo directivo como por los organismos correspondientes de las
diferentes administraciones relacionadas con el centro.
122
Comunidad de Madrid
c) Custodiar y comprobar las existencias del material de oficina y
papelería, comunicando al secretario las necesidades que en cada caso
pudieran producirse.
d) Recoger en los libros las actas pertinentes de las sesiones de Claustro y
Consejo Escolar, una vez supervisadas por el secretario y aprobadas por
el órgano correspondiente.
e) Supervisar, clasificar y custodiar los diferentes boletines legislativos
que se reciben en el centro en tanto permanecen archivados en las
dependencias de Secretaría, comunicando a los posibles interesados
aquellas disposiciones que les pudieran afectar.
f) Elaborar las certificaciones y justificantes solicitados por los miembros
de esta comunidad educativa, siempre que su contenido se corresponda
con cuestiones académicas o profesionales relacionadas con la
permanencia de aquellos en el centro.
g) Mantener al día la correspondencia.
h) Cualquier otra que, en el ámbito de sus funciones, pudiera serle
asignada por la dirección del centro.
4.1.9. OTROS ÓRGAOS DE PARTICIPACIÓ
En el Instituto de Educación Secundaria “Las Américas” de Parla existen las
asociaciones de padres de alumnos (reguladas en el Real Decreto 1533/1986, de 11 de
julio) y las asociaciones de alumnos (reguladas en el Real Decreto 1532/1986, de 11 de
julio) que a continuación se relacionan:
- Asociación de Padres y Madres de Alumnos del I.E.S. “Las Américas”.
- Asociación de Alumnos.
Su funcionamiento viene tipificado en el artículo 78 del Reglamento Orgánico
de los Institutos de Educación Secundaria.
4.1.10. IFRAESTRUCTURA Y RECURSOS
Los recursos con los que cuenta el instituto corresponden a la dotación enviada
por la Comunidad de Madrid para posibilitar el funcionamiento de sus instalaciones,
además de los que el propio centro se ha ido procurando mediante compra directa o
123
Comunidad de Madrid
donación de otras instituciones o personas. En cualquier caso, la totalidad de los
mismos se encuentran reseñados en los correspondientes registros de inventario.
Para la utilización y organización de los diferentes espacios se estará a lo
dispuesto en la normativa general al respecto, especialmente en el Reglamento Orgánico
de los Institutos de Educación Secundaria y el Real Decreto 1004/91, de 14 de junio,
sobre requisitos mínimos de los centros. No obstante, se establecen las siguientes
normas específicas de uso para las instalaciones comunes:
- Audiovisuales
- Informática
- Biblioteca
1.- ORMAS DE UTILIZACIÓ DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES:
1.1.- Organización de los medios.
a) Espacios
Dado el número cambiante del alumnado, la utilización de espacios para medios
audiovisuales establecida durante un curso habrá de ser revisada año tras año.
Como mínimo, es fundamental que el Centro cuente con un aula específica, que
contenga un magnetoscopio y televisor, pantalla, proyector de diapositivas,
retroproyector y equipo de sonido.
b) Equipos
El responsable de los medios audiovisuales del centro recopilará toda la
información sobre las existencias de equipos y su localización, elaborando un informe
que se encontrará expuesto en la sala de profesores, facilitándose copia del mismo al
Jefe de Estudios y a los Jefes de Departamento.
c) Tiempos
Para proporcionar fluidez a la utilización de los medios audiovisuales, el
responsable de medios del Centro colocará semanalmente en un lugar visible de la Sala
de Profesores un impreso con la distribución temporal para que los profesores
interesados en la utilización de equipos o salas lo soliciten.
d) Documentos
Sin perjuicio del material documental inventariado en los Departamentos, existe
una Videoteca a disposición de todos los profesores y alumnado del Centro que
funciona con un sistema de préstamo desde biblioteca.
124
Comunidad de Madrid
El profesorado que lo desee puede coger el documento audiovisual que le
interese anotándose en las hojas de registro que se encuentran junto a los mismos. Una
vez visionado, devolverán el video a su lugar anotando la fecha en el lugar
correspondiente de las citadas hojas.
1.2. Utilización de los medios:
a) Utilización de medios en el Centro:
- El profesorado que desee utilizar equipos o aulas de audiovisuales deberá
anotar en el impreso correspondiente sus nombres y el horario de uso.
- La utilización de los medios se realizará siempre por un profesor o bajo su
supervisión, teniéndose especial cuidado en seguir las instrucciones de
funcionamiento que figuran en sus respectivos manuales. En caso de duda
deberán dirigirse al T.I.C. evitando manipulaciones al azar.
- El profesorado que utilice los medios se responsabilizará de los mismos
durante el tiempo de uso, cuidando de su desconexión y cierre cuando terminen.
- Cuando utilicen medios móviles deberán devolverlos a su lugar de ubicación.
- Cualquier irregularidad que se detecte deberá notificarse de inmediato al
responsable.
b) Utilización de medios fuera del Centro.
- La utilización de equipos audiovisuales en actividades que tengan lugar fuera
del recinto del Centro deberá ser autorizado por la Dirección y comunicado
previamente al responsable.
2.- ORMAS DE UTILIZACIÓ DEL AULA DE IFORMÁTICA
- Se dispondrá de un libro de aula en el que se reflejarán los períodos de
utilización, el profesor encargado y las incidencias sufridas.
- Cada ordenador tendrá a su vez una hoja en la que se reflejarán las incidencias
durante la actividad que afecten al material informático utilizado por cada grupo.
- Cada ordenador será utilizado siempre por un grupo fijo de alumnos, cuyos
nombres estarán apuntados en una lista fija que quedará en posesión del profesor
que desarrolle la actividad, responsabilizándose dicho grupo de cualquier
desperfecto que se ocasione al material, por el mal uso que hagan de él.
- Tanto el profesorado responsable de la actividad como cada grupo de alumnos
deberá revisar los equipos antes y después de la realización de cada actividad.
125
Comunidad de Madrid
- Cada grupo de alumnos tendrá un disquete o CD donde se guardarán las
prácticas realizadas en las sesiones de trabajo, no pudiendo sacar dichos
disquetes o CDs del aula de informática para evitar la posible contaminación por
virus informáticos.
- Las impresoras sólo se pueden utilizar bajo la supervisión del profesor que guíe
la actividad.
- Por la naturaleza de los equipos es muy importante la limpieza dentro del aula
y el cuidado con esmero de todo el material.
- El único material que los alumnos pueden traer al aula de informática es un
cuaderno y un bolígrafo.
3.- ORMAS DE UTILIZACIÓ DE LA BIBLIOTECA
- El horario de funcionamiento de la Biblioteca es desde las 8,30 h. hasta las
14,20 h. todos los días lectivos de la semana ininterrumpidamente, siempre y
cuando este horario pueda cubrirse en función de la disponibilidad de la
plantilla.
- El sistema de ordenación de los volúmenes es la CDU (clasificación decimal
universal), adaptada a los recursos del centro.
- Las normas de funcionamiento estarán expuestas en un tablón de anuncios para
el conocimiento de los usuarios.
- Un profesor puede impartir excepcionalmente sus clases en la Biblioteca si lo
considera oportuno en las horas lectivas reservando previamente, siempre que no
se interrumpa o dificulte el estudio o la lectura de otros posibles usuarios.
- Si un alumno o grupo de alumnos necesita acudir a la Biblioteca, no
coincidiendo con los recreos, irá acompañado de una nota de su profesor
correspondiente, indicándose las razones por las que se asiste.
- El préstamo de libros se llevará a cabo durante el recreo, es decir de 11,10 h.a
11,40 h.
- Cada alumno o alumna tendrá derecho al préstamo de un máximo de dos
libros, durante un plazo de quince días prorrogables por otros ocho. Para esta
prórroga deberá presentar el libro y renovar el tiempo de préstamo. El préstamo
será como mínimo de 24 horas.
- El lector se compromete a respetar los libros, y en caso de deterioro o pérdida o
no devolución, quedará obligado a su reposición.
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Comunidad de Madrid
- Los alumnos que se retrasen en la devolución de los libros serán sancionados
sin poder solicitar un préstamo durante un plazo equivalente al número de días
del retraso en la devolución.
- El incumplimiento de estas normas, así como el comportamiento incorrecto por
parte de los lectores será sancionado conforme a las normas de convivencia del
centro.
- En primer término, el profesor/a encargado de la biblioteca en el momento del
incumplimiento de las normas establecidas, será el que impondrá la sanción
oportuna. Si la gravedad de la falta así lo requiere, será Jefatura de Estudios
quien la imponga.
4.1.11. MODIFICACIÓ DEL R.R.I.
a) El único órgano competente para modificar el Reglamento de Régimen
Interior es el Consejo Escolar.
b) El Director del Centro iniciará de oficio la modificación cuando varíe la
legislación aplicable al Reglamento.
c) Se necesitará al menos un tercio de los miembros del Consejo Escolar para
proponer modificaciones en uno o varios de los artículos del Reglamento.
4.2. NORMAS DE FUNCIONAMIENTO (Extracto RRI)
El marco regulador de las normas de convivencia en los centros docentes de la
Comunidad de Madrid se establece en el decreto 15/2007, de 19 de abril, que en su
artículo 3 explicita las normas de conducta.
Decreto 15/2007 Artículo 3, apartado 3.
3. Será el propio centro escolar quien, en el ejercicio de la autonomía que le
confiere la Ley vigente y de acuerdo con las características de su alumnado, establezca
sus *ormas de Conducta propias, teniendo en cuenta que estas tendrán que contemplar
al menos las siguientes obligaciones por parte de los alumnos:
i) La asistencia a clase.
j) La puntualidad a todos los actos programados por el centro
k) El mantenimiento de una actitud correcta en clase, no permitiéndose el uso
de móviles, otros dispositivos electrónicos o cualquier objeto que pueda
distraer al propio alumno o a sus compañeros.
l) El respeto a la autoridad del profesor, tanto dentro de la clase como en el
resto del recinto escolar.
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Comunidad de Madrid
m) El trato correcto hacia los compañeros, no permitiéndose, en ningún caso el
ejercicio de violencia física o verbal.
n) La realización de los trabajos que los profesores manden realizar fuera de
las horas de clase.
o) El cuidado y respeto de todos los materiales que el centro pone a
disposición de alumnos y profesores.
p) El cuidado de las instalaciones y del conjunto del edificio escolar.
4. El profesor tendrá la responsabilidad de que se mantenga, dentro del aula, el
necesario clima de sosiego para que los alumnos estudien, trabajen y aprendan.
5. Todos los profesores del centro están involucrados en el mantenimiento de un
buen clima de convivencia, y en el cumplimiento de las *ormas de Conducta
establecidas. Cualquier profesor testigo de una infracción a dichas *ormas, cuando
tenga la consideración de leve, está facultado para imponer la sanción
correspondiente, de acuerdo con lo que establezca el presente Decreto y el Reglamento
de Régimen Interior del centro.
En nuestro centro las normas de conducta se concretan en los siguientes puntos:
Los alumnos deben asistir, ser puntuales y permanecer en el centro durante el período
lectivo y el recreo (sólo podrá salir fuera del centro durante el recreo el alumnado de
bachillerato).
Durante los recreos, los alumnos no pueden permanecer en las clases ni en los pasillos
sin que esté presente un profesor.
Entre clase y clase no está permitido salir del aula, ni, por lo tanto, andar por los
pasillos, salir a los patios o entrar en la cafetería. Únicamente se podrá acudir al
servicio con el permiso previo de un profesor.
Durante las clases:
Se deberá acudir con las adecuadas condiciones de aseo e indumentaria personal.
Deberá disponerse de todo el material necesario para el seguimiento de la clase.
En el aula deberá adoptarse una posición de trabajo correcta. No está permitido
comer ni mascar chicle.
Está absolutamente prohibido traer y/o utilizar objetos ajenos a la actividad
académica (teléfonos móviles, MP3, MP4, ….) .
Se deberá respetar el ejercicio del derecho al estudio de los compañeros, así como
la labor docente del profesorado.
Se deberán seguir las orientaciones del profesorado.
Se deberá tratar con respeto a todos los miembros de la comunidad educativa. No se
discriminará a ningún miembro de la comunidad educativa por ninguna circunstancia
personal o social.
Los alumnos y alumnas deben cuidar y utilizar correctamente los bienes muebles y las
instalaciones del centro y respetar las pertenencias de los demás miembros de la
comunidad educativa. No se arrojarán al suelo papeles ni otros desperdicios.
Los alumnos deberán traer firmada cualquier notificación para su familia en el plazo
indicado.
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Comunidad de Madrid
El alumnado de ESO no podrá, durante la jornada lectiva, estar en el espacio entre la
entrada (C/ Isla Trinidad) y la puerta de acceso al Pabellón de Bachillerato.
Los alumnos no se levantarán sin permiso del profesor.
La llave del aula permanecerá durante el horario lectivo bajo la custodia del
delegado/a de clase, siendo éste el responsable último del uso que se haga de ella. El
delegado o el subdelegado serán los responsables de que la clase esté cerrada cuando
no se esté impartiendo clase en ella y de abrirla antes de la siguiente clase.
Observaciones:
- Durante el tiempo que dure el recreo, las aulas permanecerán cerradas con llave
para impedir que nadie entre en ellas. Se recomienda que las ventanas de las aulas
ubicadas en la planta baja estén cerradas para que no se pueda entrar en ellas desde
el exterior. Así mismo, permanecerán cerradas las puertas de la verja exterior.
- Cuando las materias no se van a impartir en el aula habitual del grupo, ésta debe
permanecer cerrada para evitar que se pierdan objetos personales.
Las faltas de disciplina están recogidas, tipificadas y sancionadas en el Decreto
15/2007, de 19 de abril en los artículos 11 a 14.
Artículo 11: Faltas de disciplina. Clasificación.
Se considerarán faltas de disciplina aquellas conductas que infrinjan las normas
de convivencia del centro. Las faltas se clasifican en leves, graves y muy graves. La
tipificación de las mismas, así como de las sanciones correspondientes, deberá figurar
en el Reglamento de Régimen Interior del centro y se atendrán a lo dispuesto en el
presente Decreto.
Artículo 12: Faltas leves.
1. Se calificará como falta leve cualquier infracción a las normas de conducta
establecidas en el Plan de Convivencia, cuando, por su entidad, no llegara a tener la
consideración de falta grave ni de muy grave.
2. Las faltas leves se corregirán de forma inmediata de acuerdo con lo que se
disponga en el Reglamento de Régimen Interior. Entre las sanciones que se contemplen
en dicho Reglamento se incluirán las siguientes:
a) Amonestación verbal o por escrito.
b) Expulsión de la sesión de clase con comparecencia inmediata ante el Jefe
de Estudios o el Director, la privación del tiempo de recreo o cualquier otra
medida similar de aplicación inmediata.
c) Permanencia en el centro después de la jornada escolar.
d) La retirada del teléfono móvil o del aparato o dispositivo electrónico
utilizado hasta la finalización de la jornada.
e) La realización de tareas o actividades de carácter académico.
El uso de objetos ajenos a la actividad académica sin autorización del profesor
podrá suponer la retirada de los mismos, además de la aplicación de las medidas
disciplinarias pertinentes. La primera vez que suceda se le devolverá al alumno al
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Comunidad de Madrid
finalizar la jornada. Si sucede en más ocasiones, sólo se devolverán a los tutores legales
del alumno.
Artículo 13: Faltas graves.
Se califican como faltas graves las siguientes:
a) Las faltas reiteradas de puntualidad o de asistencia a clase que, a juicio del
tutor, no estén justificadas.
b) Las conductas que impidan o dificulten a otros compañeros el ejercicio del
derecho o el cumplimiento del deber del estudio.
c) Los actos de incorrección o desconsideración con compañeros u otros
miembros de la comunidad escolar.
d) Los actos de indisciplina y los que perturben el desarrollo normal de las
actividades del centro.
e) Los daños causados en las instalaciones o el material del centro.
f) Los daños causados en los bienes o pertenencias de los miembros de la
comunidad educativa.
g) La incitación o estímulo a la comisión de una falta contraria a las *ormas de
Conducta.
h)Cualquier otra incorrección de igual gravedad que altere el normal
desarrollo de la actividad escolar que no constituya falta muy grave, según el
presente Decreto.
i) La reiteración en el mismo trimestre de dos o más faltas leves.
j) El incumplimiento de la sanción impuesta por la comisión de una falta leve.
Las faltas graves se corregirán con las siguientes sanciones:
a) Expulsión de la sesión de clase con comparecencia inmediata ante el Jefe de
Estudios o el Director, la privación del tiempo de recreo o cualquier otra
medida similar de aplicación inmediata.
b) Permanencia en el centro después del fin de la jornada escolar.
c) Realización de tareas que contribuyan al mejor desarrollo de las actividades
del centro o, si procede, dirigidas a reparar los daños causados, o dirigidas a
mejorar el entorno ambiental del centro.
d) Prohibición temporal de participar en actividades extraescolares o
complementarias del centro, por un período máximo de un mes.
e) Expulsión de determinadas clases por un plazo máximo de seis días lectivos.
f) Expulsión del centro por un plazo máximo de seis días lectivos.
Con el fin de no interrumpir el proceso educativo, cuando se apliquen las
sanciones previstas en las letras d), e) y f) del apartado anterior, durante el tiempo que
dure la sanción, el alumno realizará las tareas o actividades que determine el
profesorado que le imparte clase.
Artículo 14: Faltas muy graves.
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Comunidad de Madrid
Son faltas muy graves las siguientes: 1.
a) Los actos graves de indisciplina, desconsideración, insultos, falta de respeto
o actitudes desafiantes, cometidos hacia los Profesores y demás personal del
centro.
b) El acoso físico o moral a los compañeros.
c)El uso de la violencia, las agresiones, las ofensas graves y los actos que
atenten gravemente contra la intimidad o las buenas costumbres sociales
contra los compañeros o demás miembros de la comunidad educativa.
d) La discriminación, las vejaciones o las humillaciones a cualquier miembro de
la comunidad educativa, ya sean por razón de nacimiento, raza, sexo, religión,
orientación sexual, opinión o cualquier otra condición o circunstancia
personal o social.
e) La grabación, publicidad o difusión, a través de cualquier medio o soporte,
de agresiones o humillaciones cometidas.
f) Los daños graves causados intencionadamente o por uso indebido en las
instalaciones, materiales y documentos del centro o en las pertenencias de
otros miembros de la comunidad educativa.
g) La suplantación de personalidad y la falsificación o sustracción de
documentos académicos.
h) El uso, la incitación al mismo o la introducción en el centro de objetos o
sustancias perjudiciales para la salud o peligrosas para la integridad
personal de los miembros de la comunidad educativa.
i) La perturbación grave del normal desarrollo de las actividades del centro y,
en general, cualquier incumplimiento grave de las normas de conducta.
j) La reiteración en el mismo trimestre de dos o más faltas graves.
k) El incumplimiento de la sanción impuesta por la comisión de una falta grave.
Las faltas muy graves se corregirán con las siguientes sanciones:
a) Realización de tareas en el centro fuera del horario lectivo, que podrán
contribuir al mejor desarrollo de las actividades del centro o, si procede,
dirigidas a reparar los daños causados.
b) Prohibición temporal de participar en las actividades extraescolares o
complementarias del centro, por un período máximo de tres meses.
c) Cambio de grupo del alumno.
d) Expulsión de determinadas clases por un período superior a seis días e
inferior a dos semanas.
e) Expulsión del centro por un período superior a seis días lectivos e inferior a
un mes.
f) Cambio de centro, cuando no proceda la expulsión definitiva por tratarse de
un alumno de enseñanza obligatoria.
g) Expulsión definitiva del centro.
Con el fin de no interrumpir el proceso educativo, cuando se apliquen las
sanciones previstas en las letras b), d) y e) del apartado anterior, el alumno realizará
las tareas y actividades que determine el profesorado que le imparte clase.
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Comunidad de Madrid
Las sanciones vienen tipificadas en los artículos 12 a 14 del Decreto 15/2007. El
artículo 18 de dicho Decreto establece las circunstancias atenuantes y agravantes que
habrán de tenerse en cuenta para imponer las sanciones y el 19 la responsabilidad y
reparación de los daños.
Artículo 18. Circunstancias atenuantes y agravantes.
Para la graduación de las sanciones se apreciarán las circunstancias
atenuantes o agravantes que concurran en el incumplimiento de las normas de
conducta.
Se considerarán circunstancias atenuantes:
a) El arrepentimiento espontáneo.
b) La ausencia de intencionalidad.
c) La reparación inmediata del daño causado.
Se considerarán circunstancias agravantes:
a) La premeditación y la reiteración.
b) El uso de la violencia, de actitudes amenazadoras, desafiantes o
irrespetuosas, de menosprecio continuado y de acoso dentro o fuera del
centro.
c) Causar daño, injuria u ofensa a compañeros de menor edad o recién
incorporados al centro.
d) Las conductas que atenten contra el derecho a no ser discriminado por
razón de nacimiento, raza, sexo, convicciones políticas, morales o
religiosas, así como por padecer discapacidad física o psíquica, o por
cualquier otra condición personal o circunstancia social.
e) Los actos realizados en grupo que atenten contra los derechos de
cualquier miembro de la comunidad educativa.
Artículo 19. Responsabilidad y reparación de los daños.
1. Los alumnos quedan obligados a reparar los daños que causen, individual o
colectivamente, de forma intencionada o por negligencia, a las instalaciones, a los
materiales del centro y a las pertenencias de otros miembros de la comunidad
educativa, o a hacerse cargo del coste económico de su reparación. Asimismo, estarán
obligados a restituir, en su caso, lo sustraído. Los padres o representantes legales
asumirán la responsabilidad civil que les corresponda en los términos previstos por la
Ley.
2. En los Reglamentos de Régimen Interior se podrán fijar aquellos supuestos
excepcionales en los que la reparación material de los daños pueda sustituirse por la
realización de tareas que contribuyan al mejor desarrollo de las actividades del centro,
o a la mejora del entorno ambiental del mismo. La reparación económica no eximirá de
la sanción.
Asimismo, cuando se incurra en conductas tipificadas como agresión física o
moral a sus compañeros o demás miembros de la comunidad educativa, se deberá
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Comunidad de Madrid
reparar el daño moral causado mediante la presentación de excusas y el
reconocimiento de la responsabilidad en los actos, bien en público o bien en privado,
según corresponda por la naturaleza de los hechos y de acuerdo con lo que determine
el órgano competente para imponer la corrección.
La asistencia a clase:
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Cuando un alumno llegue tarde al centro a 1ª hora:
o Si el retraso es de 10 minutos o menos, acudirá directamente a su aula. El
profesor de la materia, o cualquier otro profesor/a que haya detectado la
incidencia, le sancionará en el recreo para que recupere la materia.
o El incumplimiento de la sanción será considerado falta leve y será
sancionado por el profesor que había detectado el retraso con dos
recreos.
o Si el retraso es superior a 10 minutos no se permitirá la entrada a clase al
alumno y computará como falta.
A partir de las 9:20 h. y durante el resto de la jornada lectiva el alumnado que
acceda al centro deberá registrarse en conserjería y pasar a Jefatura de Estudios
que valorará su posible acceso a clase (emitiendo la autorización
correspondiente) o su permanencia en el vestíbulo o espacio controlado hasta el
inicio de la siguiente sesión lectiva.
En el caso de que un alumno necesitara ausentarse del centro, deberá presentar
previamente una autorización escrita firmada por sus padres.
En el caso de convocatoria de huelga, ésta deberá ser comunicada con 24 horas
de antelación previa reunión de la junta de Delegados y la información
correspondiente al conjunto del alumnado. Se respetará siempre el derecho de
asistencia a clase de aquellos alumnos que así lo decidan.
Para el alumnado de E.S.O, se establece en el 30 % el número máximo de faltas
por curso, área y materia, sean justificadas o no que podrá tener el alumnado
para no perder la evaluación continua, en la consideración de que la falta de
asistencia a clase de modo reiterado puede impedir la aplicación de los criterios
normales de evaluación y de la evaluación continua. El alumnado que supere
dicho número de faltas será evaluado según se indique en la programación de la
materia correspondiente. Cuando un alumno alcance el 15% de faltas en una
materia, teniendo en cuenta su número de sesiones semanales, el profesor
comunicará a la familia dicha incidencia, así como el número de faltas con el
que el alumno perdería la evaluación continua.
Para el alumnado de Bachillerato los porcentajes a los que hace referencia el
párrafo anterior son del 15% y del 7,5%, respectivamente.
Las familias que lo hayan autorizado recibirán un sms y/o un correo electrónico
comunicando cada ausencia cuando el profesor correspondiente incluya la falta
en AFDi
Las faltas injustificadas de asistencia a clase serán controladas por los tutores,
con el fin de informar a los padres y aplicar las sanciones que puedan
establecerse.
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Si hay faltas de asistencia no justificadas: El tutor lo comunicará a la familia, por
carta (recogiendo el acuse de recibo), por teléfono o mediante entrevista
personal.
Si hay más de 10 faltas no justificadas o más de 3 faltas no justificadas de 1ª
hora en un mes se considerará falta grave y será sancionada:
o Si es un alumno de 1er ciclo intervendrá el departamento de orientación.
o Entre 10 y 20 faltas no justificadas o más de 3 faltas no justificadas de 1ª
hora: 1 semana sin recreo. (tutor).
o Más de 20 faltas no justificadas: 1 semana 7ª hora.(tutor).
La reiteración en el mismo trimestre de dos o más faltas graves se califica como
falta muy grave y será sancionado por el Director, en el caso de reiteración de
faltas de asistencia no justificadas, de la siguiente forma:
o 2º mes en el mismo trimestre con más de 10 faltas de asistencia no
Entre 10 y 20 faltas no justificadas o más de 3 faltas no
justificadas de 1ª hora: 2 semanas 7ª hora.
Más de 20 faltas no justificadas: Expulsión del centro 7 días
lectivos. El alumnado de 1er ciclo permanecerá en el ATI. El
alumnado de 2º ciclo, previa consulta con el tutor, podrá
permanecer en el aula de intervención educativa.
o 3er mes en el mismo trimestre con más de 10 faltas de asistencia no
Más de 10 faltas no justificadas o más de 3 faltas no justificadas
de 1ª hora: Expulsión del centro 10 días lectivos. El alumnado de
1er ciclo permanecerá en el ATI, si no ha sido expulsado con
anterioridad por el mismo motivo en el mismo trimestre.
*OTA: El incumplimiento de una sanción por falta grave o muy grave es considerada
falta muy grave y será sancionada por el Director.
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Transcripción

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