evaluación e intervención en…

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TEMA DEL MES
PUBLICACIÓN MENSUAL TEA EDICIONES
OCTUBRE 2012
EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN
EN…
TEA Ediciones
Madrid - Barcelona – Bilbao - Sevilla - Zaragoza
TEMA DEL MES
OCTUBRE 2012
CUMANES, Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Escolar
J. A. Portellano, R. Mateos y R. Martínez Arias
Aplicación: Individual.
Tiempo: Aproximadamente 40-50 minutos.
Edad: De 7 a 11 años.
CUMANES es una batería para evaluar el nivel del desarrollo neuropsicológico
global de los niños e incide especialmente en la evaluación de las funciones mentales
superiores que más influyen en los procesos de aprendizaje y en la conducta durante
la infancia.
Nace de la experiencia acumulada a partir de la creación y uso del CUMANIN y con el
objetivo de evaluar el nivel de madurez neuropsicológica en el rango de edad
inmediatamente superior (de 7 a 11 años). Está compuesto por 12 subescalas
agrupadas en 6 áreas (Lenguaje, Visopercepción, Funcionamiento ejecutivo,
Memoria, Ritmo y Lateralidad) que permiten obtener un perfil con los puntos fuertes
y débiles en el desarrollo de cada niño. Además, también ofrece una puntuación
global que resume el nivel de madurez neuropsicológica (Índice de Desarrollo
neuropsicológico).
Sus resultados permiten profundizar en la comprensión del funcionamiento del niño y
de sus problemas, siendo de gran utilidad para orientar la intervención
neuropsicológica y educativa tanto en niños sanos como en los que presentan
alteraciones cognitivas o emocionales.
Corrección gratuita on-line mediante www.teacorrige.com.
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TEMA DEL MES
OCTUBRE 2012
ENFEN, Evaluación Neuropsicológica de las Funciones Ejecutivas en niños
J. A. Portellano, R. Martínez-Arias y L. Zumárraga
Tiempo: Aproximadamente 20 minutos.
Evaluación del nivel de madurez y del rendimiento cognitivo en actividades
relacionadas con las Funciones Ejecutivas en niños. El proceso madurativo en la
infancia se encuentra estrechamente relacionado con el desarrollo del cerebro. El
ENFEN es una nueva batería para evaluar el desarrollo madurativo global de los niños
que incide especialmente en la evaluación de las Funciones Ejecutivas (FE) del cerebro.
La batería está compuesta por cuatro pruebas (Fluidez verbal, Construcción de
senderos, Construcción con anillas y Resistencia a la interferencia) que miden
diferentes componentes de las FE.
Los resultados permiten profundizar en el diagnóstico y orientar la intervención
neuropsicológica, tanto en niños sanos como en los que presentan retraso madurativo
o alteraciones cognitivas o emocionales derivadas del daño o la disfunción cerebral.
En el manual se incluye un extenso capítulo dedicado a la interpretación
neuropsicológica del ENFEN y que permite conocer el significado de los resultados
más allá del perfil numérico, identificando los puntos fuertes y débiles de cada niño.
Además, también incluye un apartado sobre la rehabilitación cognitiva de las
funciones ejecutivas con un repertorio de ejercicios que permite utilizar el ENFEN no
solo como un instrumento de evaluación, sino también como un método para la
rehabilitación cognitiva.
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TEMA DEL MES
OCTUBRE 2012
CUMANIN, Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Infantil
J. A. Portellano, R. Mateos y R. Martínez Arias, Mª J. Granados y A. Tapia
Tiempo: 30 - 50 minutos aproximadamente.
CUMANIN, prueba ganadora del Premio TEA Ediciones 1999, es un in strumento
desarrollado íntegramente en España, fruto de un profundo estudio de investigación.
Permite evaluar, de forma sencilla y eficaz, diversas áreas que son de gran
importancia para detectar posibles dificultades de desarrollo en unas edades que por
coincidir con el inicio de la etapa escolar son esenciales en la evolución de los niños:
§ Psicomotricidad
§ Lenguaje
§ Atención
§ Estructuración espacial
§ Visopercepción
§ Memoria
§Estructuración rítmico-temporal y Lateralidad.
Esta herramienta se ha estudiado y tipificado con una amplia muestra de 803 sujetos
procedentes de diversos centros, lo que ha permitido una óptima calidad
psicométrica. Los baremos incluyen seis intervalos de edad (en meses) para cada una
de las escalas.
El Manual incluye casos prácticos con orientaciones terapéuticas para diversas
patologías: Disfasia del desarrollo, maduropatía por bajo peso al nacer, trastorno por
hiperactividad, síndrome de Down, dificultades de aprendizaje, etc.
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OCTUBRE 2012
LURIA-INICIAL, Evaluación Neuropsicológica en la Edad Preescolar
F. Ramos y D. Manga
La batería Luria-Inicial es fruto de muchos años de investigación y experiencia con los
instrumentos que Luria desarrolló para la evaluación y el diagnóstico
neuropsicológicos. Evalúa mediante diferente número de tests cuatro dominios o
funciones neuropsicológicas de nivel superior:
§ Motricidad o funciones ejecutivas (5 tests)
§ Lenguaje oral o funciones lingüísticas (5 tests)
§ Rapidez de procesamiento (2 tests)
§ Memoria verbal y no verbal (2 tests).
Además permite una exploración de la lateralidad manual que aporta información
acerca de la dominancia que muestran los sujetos. Durante la aplicación se emplean
materiales diversos como objetos y láminas de dibujos, todos ellos incluidos en el
juego completo de la prueba. Además se ha diseñado un cuaderno del examinador en
el que se recogen todas las instrucciones necesarias para la aplicación y los criterios
de corrección de cada test.
FDT, Test de los Cinco Dígitos
M. Sedó
Edad: A partir de 7 años.
El FDT es un instrumento que permite evaluar de forma muy
breve y sencilla la Velocidad de procesamiento cognitivo, la
capacidad para enfocar y reorientar la Atención y la
capacidad de hacer frente a la Interferencia. Se basa en el
conocido efecto Stroop, pero en lugar de utilizar como
estímulo palabras y colores se utilizan cifras o dígitos, lo que
permite una mayor variedad de pruebas y que se pueda utilizar con personas con bajo
nivel cultural, que no dominan el idioma o que no saben leer. El FDT es fruto de una
amplia investigación realizada por el autor y otros investigadores en muy diversos
países del mundo y ha demostrado una excelente capacidad de discriminación, tanto
en niños como en adultos.
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OCTUBRE 2012
SDMT, Test de Símbolos y Dígitos
A. Smith
Aplicación: Individual o colectiva.
A pesar de su sencillez y brevedad el Symbol Digit Modalities
Test (SDMT) es un instrumento muy interesante y útil para la
detección de disfunciones cerebrales en niños y adultos. Su
sensibilidad ha quedado demostrada mediante los
numerosos estudios de carácter neuropsicológico llevados a
cabo.
Es además sensible a la recuperación espontánea de las funciones cerebrales y a las
mejoras resultantes de tratamientos terapéuticos. Dentro del ámbito educativo ha
quedado demostrada su utilidad en la evaluación de la capacidad lectora y en
la predicción de problemas de lectura en niños que comienzan la escolaridad.
El test consiste en convertir símbolos con forma de figuras geométricas en números a
partir de una clave establecida. La construcción y el desarrollo del SDMT resulta muy
sencilla para niños y adultos normales.
WCST, Test de Clasificación de Tarjetas de Wisconsin
R. K. Heaton, G. J. Chelune, J. L. Talley, G. G. Kay y G. Curtiss.
Tiempo: Variable.
Edad: De 6 años y medio a 89 años.
Diseñado inicialmente para evaluar razonamiento abstracto,
hoy constituye una medida de la habilidad requerida para
desarrollar y mantener las estrategias de solución de
problemas necesarias para lograr un objetivo.
Diversas investigaciones han mostrado que resulta especialmente sensible a las
lesiones que implican a los lóbulos frontales y por tanto a la afectación de las
funciones ejecutivas, por lo que se ha convertido en una de las pruebas de
referencias para evaluarlas. Incluido en una bater ía amplia de evaluación cognitiva y
neuropsicológica resulta de gran utilidad para discriminar entre lesiones frontales y
no frontales.
El manual presenta una forma tipificada de aplicación y valoración junto con una
amplia baremación y los resultados de diversos estudios sobre sus caracter ísticas
psicométricas; incluye también ejemplos y datos para la interpretación clínica.
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BENTON, Test de Retención Visual de Benton
A.L. Benton
Tiempo: Variable, para cada forma, 5 minutos
aproximadamente.
El test de Retención Visual de Benton es un instrumento
clásico y ampliamente utilizado para evaluar la percepción, la
memoria visual y las habilidades visoconstructivas. Debido a
su probada utilidad para evidenciar las dificultades en la
percepción de las relaciones espaciales y en el recuerdo de
estímulos visuales recién aprendidos se utiliza en el diagnóstico clínico de daño
cerebral tanto en niños como en adultos.
Su aplicación y corrección es muy sencilla. La prueba consta de diez láminas que
contienen un conjunto de estímulos visuales de dificultad creciente que el sujeto debe
reproducir, bien de memoria, bien copiándolos.
Existen tres formas paralelas (C, D y E) y cuatro posibles modos de aplicación. La
interpretación de la prueba se basa en una evaluación del número de reproducciones
correctas y el tipo de errores cometidos por lo que permite un análisis tanto
cuantitativo como cualitativo de los resultados.
REY, Test de Copia de una Figura Compleja
A. Rey
Edad: De 4 a 15 años y adultos con alteraciones cognitivas.
Como las pruebas de Bender y el TRVB de Benton, es de los
tests llamados “guestálticos”, utilizados
ininterrumpidamente desde comienzos del siglo XX para el
examen de las funciones cognitivas de pacientes de diverso
tipo. La tarea de esta prueba consiste en copiar primero y
reproducir después, de memoria, una figura de estructura
compleja. Evalúa la presencia de posibles trastornos neurológicos y cognitivos
relacionados con problemas de carácter perceptivo, motriz o de memoria así como el
grado de desarrollo de la actividad gráfica.
Muy utilizada con niños, aprecia el nivel del Desarrollo perceptivo-motor, la Atención
y la Memoria visual inmediata; también se utiliza en clínica con población adulta para
evaluar la capacidad visoespacial, las agnosias, las apraxias y los problemas de
memoria visual.
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STROOP, Test de Colores y Palabras
C. J. Golden
tarda
de
En 1886, J.M. Cattell comprueba que el tiempo que se
en leer palabras es mucho menor que el necesario para
reconocer simples colores. Diversas investigaciones sobre
este fenómeno condujeron a lo que posteriormente se ha
denominado efecto Stroop (Stroop, 1935) y a la creación
una de las pruebas más utilizadas en el ámbito escolar y
neuropsicológico.
La prueba consiste en tres tareas: Lectura de palabras, Denominación de colores y
una última tarea de Interferencia. La comparación de las puntuaciones obtenidas en
las tres tareas permite evaluar los efectos de la interferencia en el sujeto y su
capacidad de control atencional. La sencillez de los estímulos y su breve tiempo de
aplicación permiten usar esta prueba en casos muy diversos (daños cerebrales, abuso
de sustancias, demencia, psicopatología, estrés, etc.) independientemente del nivel
cultural del sujeto.
PORTEUS, Test de Laberintos
S. D. Porteus
Según los resultados de un buen número de investigaciones,
es una prueba de gran interés neuropsicológico que permite
evaluar uno de los componentes de las funciones
ejecutivas: la Planificación y la formación de planes de
acción.
Está integrada por 12 laberintos de dificultad creciente. Se trata de una prueba de fácil
aplicación y utilizable, tanto con niños como con adultos. Numerosos estudios han
demostrado que la tarea de los laberintos guarda relación con determinadas lesiones
cerebrales y también con la capacidad de hacer un plan que con frecuencia está
ausente en personas con deficiencias, delincuentes, etc.
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OCTUBRE 2012
BIBLIOGRAFÍA
•Manga, D. y Ramos, F. (1991). Neuropsicología de la edad escolar. Aplicaciones de la
teoría de A. R. Luria a niños a través de la batería LURIA-DNI. Editorial Visor.
•Manga, D. y Fournier, C. (1997). Neuropsicología clínica infantil. Estudio de casos en
edad escolar. Editorial Universitas.
•Portellano, J.A. (2007). Neuropsicología infantil. Editorial Síntesis.
•Rosselli, M., Matute, E. y Ardila, A. (2010). Neuropsicología del desarrollo infantil.
Editorial Manual Moderno.
MATERIAL COMPLEMENTARIO
§
EDITORIAL CEPE: PROGRAMA PARA LA ESTIMULACIÓN DE LA MEMORIA, LA
ATENCIÓN, EL LENGUAJE Y EL RAZONAMIENTO. (Autores: I. Domínguez y H.
Sanguinetti).
§MEM 1. (6/7 años).
§MEM 2. (7/8 años).
§MEM 3. (8/9años).
§MEM 4. (9/10 años).
§MEM 5. (10/11 años).
•
EDITORIAL CEPE: COLECCIÓN FÍJATE MÁS Y CÓNCENTRATE MÁS PARA QUE
ATIENDAS MEJOR. (Autores: L. Álvarez, P. González, E. Soler, J. González-Pienda, y
J.C. Núñez).
•Nivel 1: 1º CICLO DE PRIMARIA.
•Nivel 4: ESO.
§
EDITORIAL CEPE: MATERIAL DE REEDUCACIÓN DE MEMORIA VISUAL Y AUDITIVA.
(Autora: T. Ordovás).
§DIME CUÁL 1?. Imágenes y sonidos.
§DIME CUÁL 2?. Imágenes y palabras.
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§ EDITORIAL CEPE: COLECCIÓN PROGRESINT.
- PROGRESINT 4: ATENCIÓN/PERCEPCIÓN, CONCEPTOS DE FORMA Y COLOR.
Educación infantil.
- PROGRESINT 13: ATENCIÓN-OBSERVACIÓN. De 1 a 3º de Primaria.
- PROGRESINT 21: ATENCIÓN-OBSERVACIÓN. De 4 a 6º de Primaria.
- PROGRESINT 22: MEMORIA Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. D e 4º a 6º de
Primaria.
- PROGRESINT 27: ATENCIÓN SELECTIVA. E.S.O.
• EDITORIAL CEPE:
- Gosálbez, A. (2006). Ejercicios de atención, concentración y memorización. (Nivel
ESO).
- Gosálbez, A. (2007). Ejercicios de atención y memorización. (Nivel ESO y
Superior).
- Vilanova, J. (2011). Recuperación y desarrollo de la memoria. (Nivel 2º Y 3º ciclo de
Primaria y ESO).
- Vilanova, J.M. (2010). La recuperación de la atención. (Nivel 2º y 3º ciclo de
Primaria).
- Torre, A. (2006). Ejercicios perceptivo-motores de orientación espacial –I. (5-6
años).
- Torre, A. (2006). Ejercicios perceptivo-motores de orientación espacial –II. (6-8
años).
- Torre, A. (2006). Ejercicios perceptivo-motores de orientación espacial –III. (8-10
años).
§ EDITORIAL ICCE: COLECCIÓN RED.
- FICHA 1.4: Atención selectiva. Percepción viso-espacial. (6-8 años).
- FICHA 2.4: Atención selectiva. Percepción y memoria visual. (8 a 10 años).
- FICHA 3.4: Atención selectiva. Percepción y memoria visual. (10 a 12 años).
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§ EDITORIAL EOS: Estimulamos la atención. Programa de estimulación en Síndrome de
Williams y en patologías afines. (2009). (Autores: M. Villaverde, E. Garayzábal-Heinze,
M. Fernández, y A. Sampaio).
§ EDITORIAL EOS: COLECCIÓN DE RECUPERACIÓN. (Autores: J. García y D.
González).
- PROGRAMA DE REFUERZO DE LA MEMORIA Y ATENCIÓN I. Nº 11. (1º y 2º ciclo
de Primaria).
- PROGRAMA DE REFUERZO DE LA MEMORIA Y ATENCIÓN II. Nº 12. (2º y 3º
ciclo de Primaria).
§ EDITORIAL LEBÓN:
- Monge, R. (2010). Atención visual (5-8 años).
- Monge, R. (2009). Atención auditiva (5-8 años).
- E.T.E.L. (Equipo Técnico Ediciones Lebón). (2012). Pongo atención 1. Ejercicios
para trabajar la atención en educación infantil. (4 a 6 años).
- E.T.E.L. (Equipo técnico ediciones Lebón). (2012). Pongo atención 2. Ejercicios
para trabajar la atención en educación infantil. (5 a 7 años).
- Esteve, A. y García C. (2011). Ejercicios de rehabilitación –I. Atención. (A partir
de 12 años).
- García, C. y Estévez, A. (2009). Ejercicios de rehabilitación-II. Memoria. ( A
partir de 12 años).
- García, C. Y Estévez, A. (2009). El juego de la memoria. (A partir de 6 años).
- García, C. y Estévez, A. (2010). El juego de la atención. (A partir de 6 años.
- EQUIPO LOGROS. Trabajando la atención. Inicial. Ejercicios con imágenes
fotográficas.
- EQUIPO LOGROS. Trabajando la atención. Nivel 1. Ejercicios con imágenes
fotográficas.
- EQUIPO LOGROS. Lógicamente. Comprender y ejecutar instrucciones escritas.
- EQUIPO LOGROS. Lateralidad. Ejercicios polivalentes de orientación espacial.
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OCTUBRE 2012
§ EDITORIAL GESFOMEDIA: COLECCIÓN “ESTIMULAR Y APRENDER”. (Autor: Jesús
Jarque).
ESTIMULAR LA MEMORIA. Nivel 1. (3 a4 años).
ESTIMULAR LA MEMORIA. Nivel 2. (5 a 7 años).
ESTIMULAR LA ATENCIÓN. Nivel 1. (2 a 3 años).
ESTIMULAR LA ATENCIÓN. Nivel2. (3 años).
ESTIMULAR LA ATENCIÓN. Nivel 3. (3 años).
ESTIMULAR LA ORIENTACIÓN ESPACIAL. Nivel 1 (3 a 4 años).
ESTIMULAR LA ORIENTACIÓN ESPACIAL. Nivel 2 (5 años).
ESTIMULAR LA ORIENTACIÓN ESPACIAL. Nivel 3 (6 años).
ESTIMULAR LA ORIENTACIÓN ESPACIAL. Nivel 4 (7-8 años).
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§ EDITORIAL PROMOLIBRO: COLECCIÓN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. (Autor: Antonio
Vallés).
- META-ATENCIÓN 1. Nº 17. (4 a 12 años).
- META-ATENCIÓN 2. Nº 18. (6 a 12 años).
- METAMEMORIA-1. Nº 19. (1º y 2º ciclo de Primaria).
- METAMEMORIA-2. Nº 20. (2º y 3º ciclo de Primaria).
- MEMORIA COMPRENSIVA 1. Nº 77. (7 a 9 años).
- MEMORIA COMPRENSIVA 2. Nº 78. (9 a 11 años).
- HABILIDADES BÁSICAS:
(Educación Primaria).
ATENCIÓN-MEMORIA-RAZONAMIENTO.
- ATENCIÓN-1. Nº 195. (1º ciclo de Primaria).
- ATENCIÓN-2. Nº 196. (2º ciclo de Primaria).
- ATENCIÓN-3. Nº 197. (2º y 3º ciclo de Primaria).
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Nº
169.

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