PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE PARA NIÑOS

Esc. Esp. de Lenguaje Nº 2056 “Estación Acuarela”
Toro Mazotte Nº 151, Estación Central
Fono-fax: 7766069
PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE PARA NIÑOS DE 12 A 24 MESES
Flga. Virginia Varela M.
Siente al niño(a) siempre en el mismo lugar y a las mismas horas. Se recomienda trabajar con él
(ella), mínimo 3 veces al día, si es posible en la mañana, a continuación de la siesta y en la tarde
después de cenar.
Se aconseja que trabaje a solas con el niño (a), en un lugar iluminado y sin estímulos distractores,
como la televisión o la radio, si es factible.
Todas las actividades del programa debe acompañarlas de apoyo verbal, es decir, que al momento
de realizarlas, le debe ir contando al niño (a) lo que están haciendo.
ACTIVIDADES PARA UNA ADECUADA RESPIRACIÓN
1.- Soplo
Coloque la mano del niño (a) cerca de los labios de adulto para que sienta el soplido. Realizar la
misma maniobra, soplando suavemente diferentes partes de su cuerpo.
2.- Modo respiratorio
Estimule la inspiración por la nariz, incitando al niño (a) a que sienta diferentes olores (flores,
velas aromáticas, esencias, comidas, etc.), inspirando el aire por la nariz manteniendo la boca
cerrada.
Es recomendable que mantenga siempre las vías respiratorias del niño (a) despejadas,
controlando la higiene nasal.
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DEL CONTENIDO
1.- Reconocimiento y discriminación de objetos, y seguimiento de instrucciones
Siéntese junto al niño (a) a ver revistas, catálogos y/o libros con imágenes. Indíquele y nómbrele
cada uno de los objetos que aparezcan. Cuando el niño mire con atención alguno de ellos,
recórtelo y péguelo en su cuaderno.
Apoyo verbal: “Haber, que tenemos aquí”, “Mira aquí hay un…”, etc.
Preséntele al niño (a) un objeto (por ejemplo, una prenda de vestir, un alimento o un animal),
permita que lo manipule por unos segundos, mientras usted se lo nombra y luego pídaselo
verbalmente y con apoyo gestual (extendiendo su mano ante su mirada). La idea es que el niño
escoja un objeto, sin distractor cuando se le solicite.
Apoyo verbal: “mira”, “que lindo”, “es un…”,… y posteriormente, “pásamelo”, “dámelo”…
Realice la misma actividad anterior, presentándole el objeto y luego pidiéndoselo, pero esta vez
sin apoyo gestual (sin extender su mano).
Apoyo verbal: “mira”, “que lindo”, “es un…”,… y posteriormente, “pásamelo”, “dámelo”…
Efectúe la misma actividad anterior de presentarle el objeto, pero esta vez, le pedirá que lo
deposite dentro de una caja o un tarro, después de que el niño lo manipule.
Apoyo verbal: “mira”, “que lindo”, “es un…”,… y posteriormente, “guárdalo”, “Bien”…
Coloque el objeto a cierta distancia del niño (a) ( no más de 2 metros), sobre una mesa, una
silla, etc.) y pídale que se lo traiga.
Apoyo verbal: “¿Dónde está...?”… y posteriormente, “tráemelo”…”Bien”…
Realice la misma actividad, pero una vez que el niño (a) le traiga el objeto pídale que lo guarde
en el tarro o caja que ya utilizó.
Apoyo verbal: “¿Dónde está...?”…, “tráemelo”… y posteriormente, “guárdalo”…”Bien”…
Efectuar las mismas actividades anteriores, pero esta vez, inícielas presentándole 2 objetos en
vez de uno, y pidiéndole que le entregue sólo uno de ellos.
Apoyo verbal: “Mira, aquí hay un… y aquí un…”…, “me puedes pasar el…”…
Llevar a cabo, en el mismo orden, las tareas descritas más arriba, pero siempre trabajando con
2 objetos a la vez y pidiéndole uno de ellos.
2.- Percepción, atención y reconocimiento de las partes del cuerpo
Sitúese junto al niño frente a un espejo e incite al niño(a) a mirarse en él. Preséntele las
distintas partes de la cara, comenzado por el pelo, luego orejas, la nariz, las mejillas, los ojos, la
boca, los dientes, los labios y finalmente la lengua.
Apoyo verbal: “mira este es el pelo, estos son los ojos…”, etc.
Siguiendo frente al espejo, pídale al niño(a) que señale en sí mismo, las partes de la cara
presentadas (pelo, orejas, nariz, mejillas, ojos, boca, dientes, labios y lengua).
Apoyo verbal: “Haber…”, “Muéstrame…”… ¿Cuál es tu…?”, “¿Donde están tus…?”…, etc.
Realice la misma actividad anterior, pero esta vez el niño(a) deberá identificar en usted las
distintas partes trabajadas.
Apoyo verbal: “Haber…“Muéstrame…”,… ¿Cuál es mi…?”, “¿Dónde están tus…?”…, etc.
Luego el niño(a) deberá reconocer en un muñeco (a) las distintas partes trabajadas.
Apoyo verbal: “Haber… “Muéstrame…”,… ¿Cuál es el… del muñeco (a)?”, “¿Dónde están
los…del muñeco (a)?”…, etc.
Vuelva a realizar la actividad, pero esta vez el niño(a) tendrá que señalar en un dibujo las partes
de la cara.
Apoyo verbal: “Haber… “Muéstrame en el dibujo…”,… ¿Cuál es el…?”, “¿Dónde están
los…?”…, etc.
Posteriormente, el niño(a) al ritmo de una determinada canción, deberá mover correctamente,
siguiendo las instrucciones, las distintas partes de la su cara (Cantando aprendo a hablar).
A continuación realizar las mismas actividades mencionadas anteriormente, pero esta vez
trabaje con las distintas partes del cuerpo, es decir con los pies, las piernas, el abdomen, el
pecho, los hombros, los brazos, las manos y la cabeza.
3.- Reconocimiento de objetos y de personas familiares
Dispóngase a jugar con el niño(a) con objetos que sean familiares para él (pelota, prenda de
vestir, plato de comida, cepillo de dientes, etc). Deje que él los manipule libremente, mientras
usted se los nombra.
Apoyo verbal: “Mira”, “esa es tu pelota”, “este es tu cepillo de dientes”, etc.
Realice la misma actividad anterior, pero esta vez incluya elementos que no pertenecen al niño
(a), sino que a otra persona que él conozca (mamá, papá, etc). Incite al niño(a) a tomar sus
objetos, mientras usted los nombra, luego usted tome los suyos.
Apoyo verbal: “esa es tu mamadera”, “eso es tuyo”, “esto es mío”, etc.
Posteriormente, pídale al niño(a) que señale el objeto que usted le nominará.
Apoyo verbal: “¿Cuál es tu mamadera?... ¿Cuál es mi vaso?...”Bien”,… “esa es tu mamadera”,
“ese es tu vaso”, etc.
Muéstrele al niño(a) distintas fotografías en donde aparezcan personas familiares para él.
Nómbrele e indique cada una de las personas que aparezcan.
Apoyo verbal: “mira, ahí esta el papá”, “ese es el tata”, etc.
A continuación pídale que señale, uno por uno, a los integrantes de su familia, después de
escuchar sus nombres.
Apoyo verbal: “¿Dónde está el papá?”, “¿Dónde está la mamá?, etc.
Finalmente, pregúntele por las personas que aparezcan en las fotografías. Refuerce cualquier
emisión verbal que el niño produzca y que se acerque a la real.
Apoyo verbal: “Mira”, “¿Quién está ahí?..., “Bien”…, etc.
4.- Relación entre los objetos
Seleccione objetos que tengan una función característica, y muéstrele al niño(a) como se
utilizan esos objetos. Por ejemplo, si escoge una tijera, corte un papel frente del niño(a) o bien,
si escoge un lápiz dibuje o coloree en una hoja. Siempre procurando llamar la atención del niño.
Apoyo verbal: “Mira esta es una tijera”…”la tijera sirve para cortar”, etc.
Seleccione varios objetos (alimentos, animales, utensilios, muebles, medios de trasportes, etc.)
y realice diferentes acciones con ellos. Por ejemplo, vista a una muñeca, alimente a un caballo,
corte un pedazo de carne, etc. Recuerde verbalizar constantemente las acciones que realice.
Apoyo verbal: “Vamos a vestir a la muñeca”, “ La muñeca se peina con la peineta”, etc.
Posteriormente, el niño(a) escogerá la acción a realizar entre los objetos. Se le pedirá
verbalizarla al momento de ejecutarla. Si presenta dificultad, se le puede ayudar verbalmente.
Apoyo verbal: “¡Ya!”, “¿Qué vas a hacer con la muñeca?”, “¿Le vas a dar de comer?”,
“¿Requieres dar helado?”, “Ya”, “Entonces, la muñeca come helado”, etc.
Escoja diversos objetos y sitúelos en un lugar. Por ejemplo, poner un animalito a fuera o dentro
de un corral, a una pelota arriba o debajo de una silla, a una muñeca a dentro o afuera de una
caja, etc. Verbalice la acción.
Apoyo verbal: “Mira”, “la pelota está arriba de la silla”, “el caballo está adentro del corral”, etc.
Posteriormente, el niño(a) escogerá la acción a realizar entre los objetos y se le pedirá
verbalizarla al momento de ejecutarla. Si presenta dificultad, se le puede ayudar verbalmente.
Apoyo verbal: “¡Ya!”, ¿Dónde vas a poner al caballo?...Al lado del…¡Bien!...etc.
5.- Identificación de expresiones faciales
Siéntese junto al niño(a) a ver revistas y/o libros con imágenes. Indíquele y nómbrele cada una
de las expresiones faciales que aparezcan. Luego pídale al niño que señale en dibujos o
recortes de revistas la expresión facial que usted vaya indicando.
Apoyo verbal: “Muéstrame que niño tiene pena”, “¿Quién está contento?”, etc.
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA FORMA
1.- Praxias
Sitúese junto al niño frente a un espejo e incite al niño(a) a imitar praxias simples, como sacar la
lengua, tirar un besito, sonreír, mostrar los dientes, entre otras. Si el niño presenta dificultad al
realizarlas puede prestarle ayuda manual, guiando los movimientos del niño con sus manos.
Apoyo verbal: “¿quién está ahí?”, “Sonríe”, “haber, muéstrame tus dientes”, “qué lindos son”,
etc.
Siguiendo con la actividad anterior, represente con su cara, de la manera más clara posible y
asegurándose que lo esté mirando, distintas expresiones faciales (tristeza, alegría, enojo,
miedo, vergüenza, etc.). No olvide verbalizar la emoción. Incite al niño(a) a imitarlo, para hacer
la expresión conjuntamente.
Apoyo verbal: “Mira, tengo pena” (poniendo carita de pena), etc.
2.- Soplo y succión
Estimule al niño(a) a soplar distintos objetos como: burbujas, una pajita dentro de un vaso con
agua, velas, pelotitas de plumavit, etc., a través de actividades como: apagar las velitas
después de cantar el cumpleaños feliz, jugar fútbol soplando las pelotitas de plumavit, descubrir
soplando lo que hay detrás de una cortina de flequillos, etc. Procure que el niño tome aire por la
nariz y sople por la boca.
Apoyo verbal: “Vamos a meter un gol, soplando la pelotita”…, etc.
Posteriormente se le pueden pasar al niño(a) diferentes instrumentos musicales de viento,
como el pito, la armónica o la flauta. Procure, también, que el niño inhale aire por la nariz y
exhale por la boca.
Apoyo verbal: “Vamos a hacer sonar la flauta…”, “no te olvides de tomar aire por la nariz y de
botarlo por la boca”…, etc.
Al final de esta etapa de la forma, se intentará que el niño(a) succione. Para ello puede utilizar,
por ejemplo un vaso con jugo o con agua y una bombilla, o un papel delgado.
Apoyo verbal: “Vamos a tomar juguito con bombilla”, “Es como soplar hacia atrás”, etc.
3.- Percepción y discriminación del lenguaje oral y de sonidos
Escoja diferentes objetos (por ejemplo, unas llaves, un timbre, el teléfono, etc.) y produzca los
sonidos característicos de cada uno de ellos (sonidos grabados en un CD), al momento
presentárselos al niño(a). Procure que el niño(a) atienda a ellos y que intente reproducirlos con
su boca.
Apoyo verbal: “Este es un timbre“, (suena el timbre), ¿Qué está sonando?, “El timbre está
sonando”, etc.
Presentarle al niño(a), del mismo modo, sonidos ambientales comunes a su entorno, como el
sonido que se produce al destapar una botella, al beber agua, al abrir o cerrar un cierre, al
caminar sobre hojas secas, el sonido del mar, el sonido presente dentro de una sala llena de
gente, etc. Procure que el niño atienda a ellos y que intente reproducirlos con su boca.
Continúe con la actividad anterior, pero esta vez el niño(a) tendrá que identificar y señalar a que
objeto concreto representa el sonido que esta escuchando.
Apoyo Verbal: “Qué es lo que suena”, “¿el teléfono?”, “Bien, el teléfono está sonando”, etc.
Realice las 2 actividades mencionadas anteriormente, pero esta vez trabaje con distintas
categorías de objetos: animales, medios de transportes, herramientas, etc. y sus respectivas
onomatopeyas.
Jugar libremente con los distintos objetos vistos. La idea es que usted y el niño(a) realicen los
sonidos respectivos mientras juegan. Por ejemplo, si el niño juega a darle la mamadera a una
muñeca, la idea es que emita el sonido que haría una bebe al tomarla.
Produzca sonidos con distintos volúmenes, es decir enséñele a identificar cuando uno habla
fuerte (grito) o despacio (susurro). Identifique cada uno de ellos al momento de realizarlos.
Apoyo verbal: “Hola (gritando)”, “ Ahora, calladitos”, etc.
Pídale al niño(a) que el identifique cuando corresponde a un sonido fuerte o cuando
corresponde a un sonido bajo. Si presenta dificultad al verbalizar lo pedido, enséñele a
gestualizarlo (por ejemplo, cuando corresponda a un sonido bajo que ponga su dedo índice en
su boca).
4.- Emisión de fonemas y sílabas directas
Siéntese junto al niño(a) frente a un espejo, e emita distintos tipos de vocalizaciones. Incite al
niño a imitarlo, o a que lo realicen de manera conjunta.
Realice una actividad similar a la anterior, pero esta vez emita el fonema /m/ de manera clara y
poco exagerada. Incite al niño a imitarlo, si presenta dificultad, ayúdele manualmente guiando
sus labios (júntelos). Refuerce las emisiones que se aproximen.
Una vez que lo consiga, trabaje con emisiones de sílabas (/ma/, /me/, /mi/, /mo/, /mu/). Continúe
prestándole ayuda si es que lo requiere y reforzando si es que se aproxima.
Recorte objetos, personas, animales, medios de transporte, etc. que presenten en su nombre
las sílabas con el fonema trabajado. Por ejemplo, mamá, mano, maní, mina, mira, moto,
mochila, mesa, meter, memo, etc. Trabaje primero con palabras de 1 sílaba, luego de 2, y así
consecutivamente.
Apoyo verbal: “Aquí está la mamá”, “ma-má”, “ahora tú”, “ma….má”, “Bien”, etc.
Realice las mismas actividades mencionadas, pero con los fonemas /p/, /t/ y /k/.
5.- Vocalizaciones e identificación de sílabas
Ambos frente al espejo, y junto a una canción infantil, incite al niño(a) a tararear en conjunto con
usted.
Apoyo verbal: “Vamos a cantar una canción, ¿ya?”, “aaa mi gatita mal está, ya no sé si
pasará…”, “ahora cantemos juntos”, “bien”, etc.
Siguiendo con la misma actividad, incite ahora a que lleven el ritmo de la canción con
movimientos corporales sencillos, como aplaudir, mover la cabeza, mover los pies, entre otros.
Apoyo verbal: “Ahora vamos a seguir el ritmo de la canción moviendo la cabeza”, “hay que
moverla para un lado y después para el otro”, “bien”
Puede seguir la actividad anterior, pero esta vez, le pedirá al niño que golpee cubitos de madera
al ritmo de la canción. No se olvide de entregarle el modelo a seguir y de proporcionarle ayuda
manual si es que es necesario.
Le pedirá al niño(a) que golpee los cubitos de madera cada vez que identifique una sílaba,
siguiendo el modelo entregado por el (la) fonoaudiólogo (a). Reforzar las conductas
aproximadas.
Apoyo verbal: “Vamos a jugar a golpear los cubitos, así”, “ma-no” (2 golpes con los cubitos),
“ahora hagámoslo juntos”, “ma-no” (2 golpes), “bien”, etc.
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DEL USO
1.- Patrones de mirada recíproca
Estimule al niño(a) para que cuando se dirija a él, haga contacto ocular con usted o le responda
con algún tipo de gesto. Si lo logra, puede reforzar esta conducta, ya sea, por ejemplo
sonriéndole, acariciándolo, etc. No importa si el niño no responde verbalmente.
Entregue un objeto atractivo para el niño(a), deje que este lo manipule unos segundos, mientras
usted se lo presenta. Posteriormente tome el objeto y sitúelo un lugar no accesible, pero visible,
para el niño. Espere a que el niño se lo pida verbal o gestualmente (mirándolo, extendiéndole su
mano, etc.). Si lo hace refuerce la conducta devolviéndole el objeto. Por otro lado, si presenta
dificultad al pedírselo, ayúdelo extendiendo su mano, guiando su cabeza y verbalizando el
requerimiento.
Apoyo verbal: “Mira este es un caballo”, “Que lindo es”, “Corre muy rápido”, (tome el objeto y
aléjelo del niño), “¿Dónde esta?”, “¿lo quieres?”, “Dame”, etc.
2.- Intenciones comunicativas
Si el niño(a) presenta conductas, como mover la cabeza, sonreír o emitir sonidos, acérquese
a él y pregúntele que quiere. Con esto, el niño(a) relacionará que sus gestos, acciones o
emisiones con la atención de los que lo rodean y satisfacen sus deseos y necesidades.
Entréguele al niño(a) un objeto muy atractivo para él y deje que interactué con él por un rato.
Luego quíteselo con suavidad y espere que manifieste algún tipo de conducta con intención
de protesta. Si lo logra, devuelva el objeto, como refuerzo y vuelva a repetir la acción
después de un momento.
Apoyo verbal: “¿qué es lo que quieres?”, “¿quieres que te lo pase?”, etc.
Repita la actividad anterior, pero esta vez, al momento de quitárselo, pídale al niño(a) que
manifieste la intención de pedir el objeto. Si presenta dificultad puede extender su mano y
verbalizar usted su petición (dame)
Apoyo verbal: “¿qué es lo que quieres?”, “¿quieres que te lo pase?”, “pídemelo”, etc.
3.- Toma y respeto de turnos
Juegue con el niño(a) a actividades que exijan la toma de turnos, como el dominó (de
animales, de frutas, etc.) o armar una torre de cubitos. Enseñe al niño(a) a esperar su turno
de jugar y poner sus fichas o piezas. Disminuya progresivamente la ayuda que le
proporcione.
Apoyo verbal: “¿juguemos al dominó?”, “ya, parte tú, coloca una pieza”, “ahora me toca a
mi” (ponga la pieza)”, “No te apures”, “yo estoy jugando”, “ya ahora si, juega”, etc