Etimologías - Escuela Preparatoria de Matehuala

Transcripción

ETIMOLOGÍAS
La materia de Etimologías Grecolatinas introduce al estudiante al conocimiento del verdadero significado de la palabra, herramienta humana por
excelencia. A través de la lexicología de origen griego y latino, el estudiante reconocerá las fuentes de la cultura occidental, y de manera
específica, del hispanismo, pues su presencia puede notarse en: la medicina, el derecho, los foros y los centros de investigación, las
nomenclaturas añejas de las disciplinas humanas y en los elementos formativos de neologismos utilizados para dar nombre a los conocimientos
en todos los campos de estudio, por citar solo algunos. Al mismo tiempo comprobará que el léxico resulta accesible por familiar y enriquecedor
por útil. Esta convicción le permitirá adentrarse en el estudio de las distintas asignaturas y manejar el lenguaje con más confianza.
La palabra permitió al hombre transmitir sus pensamientos, sus sentimientos, sus hallazgos, sus temores y sus aspiraciones. Las primeras
palabras antes que nada fueron pensadas, después dichas, y transcurrió mucho tiempo para que fueran escritas: con la escritura nació la historia,
los acervos de conocimiento se engrandecieron y los avances en todos los órdenes del quehacer humano se multiplicaron.
En el bachillerato general esta materia pertenece al Componente de Formación Propedéutica, y particularmente al grupo disciplinario de
Humanidades y Ciencias Sociales. A lo largo de las dos asignaturas el estudiante comprenderá que las etimologías grecolatinas forman parte de la
herencia cultural de nuestros ancestros, que se manifiesta en este caso en el idioma. El griego y el latín mal llamadas lenguas muertas, por
quienes desconocen que ambas lenguas dan firme sustento a la adquisición de una cultura general básica, las cuales se ven reflejadas no sólo en
las Humanidades y las Ciencias Sociales, sino también en la Ciencia y la Tecnología.
El joven contrastará el vigor y la vitalidad de las palabras al asomarse a su origen, evolución y diversidad de acepciones, maravillándose ante la
complejidad y sofisticación alcanzada por nuestra lengua, el español, al mismo tiempo que logrará mayores avances en el aprendizaje de las
diversas asignaturas. Estos conocimientos le serán útiles en cualquier estudio profesional como Biología, Física, Matemática, Literatura,
Medicina, Odontología, Arte Dramático, Zoología, Agronomía, Derecho, Filosofía, Astronomía, Ciencias de la Comunicación y muchas otras.
Tomará conciencia sobre la inutilidad de afanarse en dominar todas las facetas del lenguaje, pero logrará estar seguro de que a cada paso sabrá
más, pensará mejor y se comunicará con mayor claridad.
La Etimología, trata del origen y de las formas que adoptan las palabras, permitirá al bachiller adquirir y emplear un léxico abundante y diverso,
comunicarse mejor, comprender la jerga de las profesiones, así como los oficios del medio en el que se desenvuelva. Para Lograrlo se pedirá su
participación en ejercicios de escritura, traducción y lectura, al mismo tiempo que se fomentarán actitudes de tolerancia, solidaridad, equidad,
2
justicia y respeto. En el material existente es fácil vislumbrar los legados del Mundo Clásico con los que aún convivimos, y , mediante el
reconocimiento de tales aportes, resulta relativamente sencillo promover en el estudiante el afán por mejorar la calidad de su actuación en
todos los órdenes de la vida.
Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretaría de
Educación Media Superior inició el proceso de la Reforma Integral de la Educación Media Superior con el propósito de establecer un Sistema
Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educación media
superior en sus diferentes tipos(general, tecnológico y profesional técnico). La Reforma Integral de la Educación Media Superior tiene como
propósito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas;
proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar
el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propósitos uno de los ejes principales de la
reforma de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al
desarrollo de competencias.
A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:



El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, las cuales tendrán una aplicación en
diversos contextos (personal, social, académico y laboral) y tienen un impacto más allá de cualquier disciplina o asignatura que curse un
estudiante. Cabe Señalar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educación Media Superior.
El desarrollo de capacidades académicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las
competencias disciplinares básicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento.
El desarrollo de capacidades específicas para una posible inserción en el mercado laboral mediante las competencias profesionales
básicas o extendidas.
Con relación al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualización de estudiante y docente, del
proceso de enseñanza y aprendizaje, así como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a
continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los
programas de estudio.
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Una competencia es “la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su
debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas1.
Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulación
y aplicación de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y
comprensión, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso ético2.
En este programa se da especial atención a las Líneas de Orientación Curricular de nuestro Plan de Estudios referentes a la Metodología, el
Desarrollo de Habilidades del Pensamiento, los Valores y la Comunicación.
Metodología. Conviene transitar de lo fácil a lo difícil; de lo conocido a lo desconocido; de lo simple a lo complejo; de lo particular a lo general,
para que el ascenso a los niveles superiores del conocimiento se base en la confianza de un camino seguro, porque los pasos estarán planteados
de manera progresiva.
Desarrollo de Habilidades de Pensamiento. Mediante la participación en ejercicios y la presentación de trabajos elaborados en equipo, el
estudiante expondrá sus planteamientos, que retroalimentarán las aportaciones del profesor y de sus condiscípulos.
Valores. La satisfacción de empeñar un esfuerzo loable, conociendo que el buen éxito o el fracaso son eventuales, antepondrán lo valioso a lo
superfluo.
Comunicación. La Etimología, al proporcionar el conocimiento verdadero de los vocablos y la capacidad de analizar los componentes de los
mismos para comprender la formación de nuevos términos, facilitará al estudiante la valoración de las diversas acepciones de las palabras y el
logro de una mejor comunicación, que a su vez le permitirá un mejor desenvolvimiento en sus relaciones, dado que expresará mas claramente
sus ideas. Quedará claro que a mayor léxico, mayor claridad de pensamiento; a mayor participación grupal, mejor y más rica comunicación
humana; a mayor esfuerzo por exponer y sostener argumentos, mayor abundancia de puntos de vista, quizá contrarios, pero igualmente
valiosos.
1
Plilippe Perrenoud, “Construir Competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
2
Interpretación realizada por la DGB con relación a la propuesta realizada por Sergio Tobón
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Temáticas generales consideradas para la materia Etimologías Grecolatinas
Bloque I. Introducción al estudio de las Etimologías Latinas.
Bloque II. La lengua latina
Bloque III. La lengua griega.
Cabe resaltar que el enfoque metodológico del programa, corresponde al que plantea la reforma curricular del bachillerato general, es decir, la
educación centrada en el aprendizaje, de tal manera que, el presente programa está encaminado a desarrollar un aprendizaje dentro de un
marco teórico constructivista que plantea principios orientados a que el aprendizaje sea significativo para el estudiante, entendiéndose como un
proceso individual y subjetivo que debe estar contextualizado para recuperar su sentido objetivo que debe promoverse de manera socializada
para intercambiar y validar significados que permitan desarrollar un trabajo colaborativo. Tiene un componente afectivo, donde co-existen
factores que influyen en el aprendizaje como el autoconocimiento, metas y motivación, que debe partir de los conocimientos previos del
aprendiz y de su nivel de desarrollo, tomando en cuenta las etapas cognitiva, emocional y social para establecer vínculos significativos entre las
estructuras cognoscitivas y socio-afectivas del estudiante así como las del contenido por aprender. Por lo anterior, se requiere que en el proceso
de enseñanza-aprendizaje el profesor cumpla sus funciones como un mediador en el andamiaje entre la cultura y el individuo; en cuanto al
estudiante, se propone que no sea solamente un receptor de información, sino que interactúe con los contenidos programáticos y logre
desarrollar aprendizajes significativos que lo vinculen son su diario acontecer.
De lo anterior se desprende la promoción del desarrollo de las siguientes competencias genéricas y disciplinares de acuerdo con el Marco
Curricular Común para la participación en el Sistema Nacional de Bachillerato
COMPETENCIAS GENÉRICAS
Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
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2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el
espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
 Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.
 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
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 Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos
y obstáculos.
 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.
 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la
participación como herramienta para ejercerlos.
 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.
 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza
toda forma de discriminación.
 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias
en un contexto más amplio.
 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global
interdependiente.
 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.
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Comunicación
Las competencias de comunicación están referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el español y en lo esencial
en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos.
Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrán leer críticamente y comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con
claridad oralmente y por escrito. Además, usarán la tecnología de la información y la comunicación de manera crítica para diversos propósitos
comunicativos.
Las competencias de comunicación están orientadas además a la reflexión sobre la naturaleza del lenguaje, a su uso como herramienta del
pensamiento lógico, y a su disfrute.
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un textos, considerando el contexto en el que se generó y
en el que se recibe.
2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos, preconcepciones y nuevos
conocimientos.
3. Plantea supuestos sobre los fenómenos de su entorno, con base en la consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
5. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
6. Valora la función de las expresiones artísticas y de los medios de comunicación, en la recreación y transformación de la cultura
7. Valora la relevancia del pensamiento y del lenguaje como herramientas para comunicarse en diversos contextos.
9. Analiza aspectos elementales sobre el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.
10. Desarrolla y aplica las habilidades de lectura, escritura, oralidad y escucha para comunicarse en una segunda lengua.
11. Aplica estrategias de lectura y escritura considerando la topología textual, la intención y situación comunicativa.
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para producir diversos materiales de estudio e incrementar sus posibilidades de
formación.
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PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
Para poder lograr la concreción del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores que
intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformación del perfil de egreso acorde a lo planteado en el SNB
respecto al desarrollo de competencias Genéricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concreción a nivel del aula.




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

El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construcción de su aprendizaje.
El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a generar
los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la
responsabilidad de aprender.
La función del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de secuencias
didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y
acompañar el proceso de aprendizaje del estudiante.
Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales o lo
más cercano a la realidad.
El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del ámbito escolar
La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante.
El trabajo de academia y la planeación docente, juegan un papel importante en el logro de los propósitos educativos. Es en la planeación donde
el docente concreta sus estrategias de enseñanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las características de sus
alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propósitos, diseña las actividades para promover el aprendizaje
centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las siguientes
actividades:
 Analizar los programas de estudio.
 Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, así como con las asignaturas que se cursan de
manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.
 Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.
9

Definir una distribución real de las actividades a desarrollar según las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en
los programas, recordando que una planeación didáctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula.
Para la integración del desarrollo de competencias en la planeación didáctica se recomienda considerar:
Que las competencias genéricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto
y la relación que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las
relativas a la comunicación a través de los diferentes medios, códigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje
autónomo y el trabajo en equipo; las cuales podrán ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula.
El análisis de las competencias disciplinares que serán abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma
importancia y se recomienda tener una definición clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores que movilizan.
La selección de situaciones didácticas, diseño de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y selección de materiales diversos, deben
considerar los intereses y necesidades de los estudiantes.
Los indicadores de desempeño, buscan orientar la planeación didáctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula.
Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propósito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluación, recordando
que a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeño susceptibles de ser evaluadas.
Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinión del otro,
fomentando la tolerancia, la apertura a la discusión y capacidad de negociación; así como promover el trabajo en equipo colaborativo. Los
valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen
diariamente como parte importante del proceso educativo.
A su vez, también se demanda la interacción del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el
aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la práctica
educativa; ofrecer guías de lectura, proponer materiales de lectura significativos, auténticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las
acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluación.
Un espacio particular merece la conformación de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de
evidencias de desempeño, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por sí mismo, y consiste en descripciones sobre variables o
condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de
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conocimiento, el cual, implica la posesión de un conjunto de conocimientos, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permitan al
estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeño eficaz.
El portafolio es una recopilación de evidencias (documentos diversos, artículos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de interés para ser
conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propósito del portafolio es registrar
aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formación bajo un planteamiento por competencias. Con él se
busca estimular la experimentación, la reflexión y la investigación; reflejar la evolución del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento
reflexivo y el autodescubrimiento; así como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas resaltan las siguientes:
permite reevaluar las estrategias pedagógicas y curriculares; propicia la práctica de la autoevaluación constante; expresa el nivel de reflexión
sobre el proceso de aprendizaje; añade profundidad y variedad a las evaluaciones. Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje,
implica adoptar una concepción de evaluación auténtica en la que la autoevaluación, la coevaluación y la evaluación misma, se apartan de la
evaluación tradicional y sus instrumentos. La presentación del portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrónica, pero en
ambas el punto central es la recopilación de evidencias de aprendizaje.
Respecto al uso de materiales y recursos didácticos, se recomienda:
- Incorporar los recursos tecnológicos disponibles en cada localidad e institución, de tal forma que el estudiante mantenga una relación constante
con ellos.
- Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de interés para el educando.
- Textos adecuados que motiven la lectura y el análisis de los procesos históricos.
- Textos diversos ubicados en: periódicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc.
- Organizadores gráficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinóptico, diagrama de flujo, etc.
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PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA
El estudiante:
Aplicará los conocimientos etimológicos del español, tanto del latín como del griego, en el lenguaje cotidiano y en los diferentes
Campos disciplinarios, considerando el contexto del concepto y evolución de la Etimología; valiéndose del aprendizaje del abecedario,
Del alfabeto, la traducción de voces diversas: sustantivos, adjetivos y otras, así como analizando palabras derivadas, compuestas y
Parasintéticas, que le permitan ampliar su léxico de manera importante en un ambiente de tolerancia, respeto e interés.
12
CONTENIDO
Bloque I.
Introducción al estudio de las Etimologías Latinas.
Bloque II.
La lengua latina
Bloque III.
La lengua griega.
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UBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS
TODAS LAS MATERIAS
ETIMOLOGÍAS I
CAMPO DE CONOCIMIENTO
COMUNICACIÓN
ETIMOLOGÍAS
HORAS SEMESTRE
64
SEMESTRE I
CRÉDITOS
08
BACHILLERATO GENERAL
COMPONENTE DE FORMACIÓN
BÁSICA
14
15
ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS
I
BLOQUES
II
III
X
X
X
X
X
X
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3.
Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista
de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
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ETIMOLOGÍAS
COMPETENCIAS EXTENDIDAS COMUNICACIÓN
1. Utiliza la información contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en ámbitos diversos.
2. Establece relaciones analógicas, considerando las variaciones léxico-semánticas de las expresiones para la toma de decisiones.
X
3. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información emitida por
diversas fuentes.
4. Propone soluciones a problemáticas de su comunidad, a través de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o
no verbal, y los modelos gráficos o audiovisuales que estén a su alcance.
5. Aplica los principios éticos en la generación y tratamiento de la información
6. Difunde o recrea expresiones artísticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto humanos, con el propósito de preservar su
identidad cultural en un contexto universal.
7. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lógica discursiva a textos cotidianos y
académicos.
8. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicación en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus
efectos positivos y negativos
9. Transmite mensajes en una segunda lengua o lengua extranjera atendiendo las características de contextos socioculturales
diferentes.
10. Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologías de la información y la comunicación para la optimización de las
actividades cotidianas.
11. Aplica las tecnologías de la información y la comunicación en el diseño de estrategias para la difusión de productos y servicios, en
beneficio del desarrollo personal y profesional.
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X
ETIMOLOGÍAS
BLOQUE I
Introducción al estudio de las Etimologías Grecolatinas
PROPOSITO GENERAL
Explicará el concepto de Etimología y
su importancia, analizando los
vocablos griegos de los que procede,
su estructura y evolución;
el origen del latín y su valor en la
lengua española, en un ambiente de
tolerancia y equidad.
MODALIDADES DIDÁCTICAS
SUGERIDAS


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
Lluvia de ideas.
Investigación documental.
Equipos cooperativos.
Exposición.
Esquemas
Cuadros Comparativos
Apuntes de Clase
Proyectos
Portafolios de evidencias
TIEMPO ASIGNADO
DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES
Define claramente etimología.
Comprende la Importancia de la Etimología en las ciencias, la técnica y las humanidades.
Analiza la formación y clasificación de las palabras
Analiza los vocablos griegos
Elabora un glosario con términos griegos y latinos
Identifica el latín culto y el latín vulgar
Comprende la predominancia del latín en el español.
18
16 HORAS
OBJETOS DE APRENDIZAJE
4. 8.
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
PRODUCTOS
ESPERADOS
Realizar un encuadre que
describa el objetivo de la
unidad, la forma de trabajo
y los criterios de evaluación.
Preguntar y aclarar todas
las dudas, apreciaciones o
aportaciones sobre los
estilos de enseñanza y su
relación con los objetivos
de aprendizaje.
Realizar una evaluación
diagnóstica, en modalidad
de lluvia de ideas, del
conocimiento del estudiante
sobre las categorías y los
accidentes gramaticales del
español.
Elaborar un escrito a partir
de su participación en la
lluvia de ideas, sobre las
categorías y accidentes
gramaticales del español.
Solicitar la definición de la
palabra etimología obtenida
de diversas fuentes.
Realizar fichas de trabajo
con la definición de
etimología.
Fichas de trabajo
Desglosar en el pizarrón el
término etimología, dando
la traducción de cada uno
de sus componentes y el
significado etimológico del
vocablo.
Escribir en el cuaderno de
notas los vocablos griegos
de los que procede la
palabra Etimologías y el
significado de cada uno de
ellos.
Notas en el cuaderno
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Comunicación.
 Concepto y definición de
Etimología.
 Significado etimológico de
Etimología.
Identifica, ordena e interpreta
las ideas, datos y conceptos
explícitos e implícitos en un
texto, considerando el contexto
en el que se generó y en el que
se recibe.
Evalúa un texto mediante la
comparación de su contenido
con el de otros, en función de
sus conocimientos previos,
preconcepciones y nuevos
conocimientos.
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Reporte escrito
Exponer las bases de la
clasificación morfológica de
las lenguas.
 Importancia de la Etimología
en las ciencias, la técnica y las
humanidades.
Produce textos con base en el
uso normativo de la lengua,
considerando la intención y
situación comunicativa.
Presentar en hojas de
rotafolios o pizarrón un
cuadro sinóptico para ubicar
al griego y al latín como
lenguas de flexión.
Realizar un cuadro
sinóptico de la clasificación
morfológica de las
lenguas.
Argumentar por escrito
por qué el griego y el latín
son lenguas de reflexión.

Formación y clasificación de
las palabras.
 Origen del griego y del latín
 Criterios Morfológico y
Genealógico para la
clasificación de las lenguas.
 Familia lingüística
Indoeuropea.
 Ramas griega e itálica.
 Elementos no latinos del
Valora la relevancia del
pensamiento y del lenguaje
como herramientas para
comunicarse en diversos
contextos.
Explicar las bases de la
clasificación genealógica de
las lenguas.
Elaborar un esquema en el
que se presente la
clasificación genealógica
de las lenguas.
Coordinar una discusión por
equipos con relación al
origen del griego y del latín.
Justificar por escrito las
conclusiones obtenidas en
la discusión por equipos.
Solicitar una investigación
documental del papel que
juegan los elementos no
latinos en el español.
Participar en la evaluación
formativa de los productos
y desempeños (fichas de
trabajo).
Explicar la presencia
predominante del latín en el
español, aportando
elementos no latinos.
Comentar por binas la
importancia de los
elementos no latinos en el
español.
20
Cuadro sinóptico
Argumento escrito
Esquema
Conclusiones escritas
Cuadro comparativo
español.
Presentar en el pizarrón el
ejemplo de algunas palabras
no latinas y desglosar su
significado.
Aplica estrategias de lectura y
escritura considerando la
topología textual, la intención y
 Latín culto y latín vulgar.
Realizar en equipo un
cuadro comparativo de las
características de las
palabras latinas y no
latinas.
Enlistar palabras latinas y
no latinas localizadas en
un texto y desglosar su
significado.
Monitorear la realización de
los ejercicios y la evaluación
formativa en binas.
Co-evaluar con listas de
cotejo, los resultados
obtenidos.
Acordar el portafolio de
evidencias que deberá
presentar cada estudiante
para su evaluación
sumativa.
Sintetizar el resultado del
objetivo de la unidad, a
partir de los resultados de
cada actividad realizada,
generando la evidencia de
producto que indique el
profesor, en forma
individual.
Listado de palabras
Síntesis
Realizar una lluvia de ideas
para saber qué
conocimientos previos tiene
el estudiante de la
terminología etimológica.
Utiliza las tecnologías de la
información y comunicación
Coordinar ejemplos orales
relacionando palabras cultas
21
Elaborar un resumen sobre Resumen
las características
 Palabras cultas y populares.
para producir diversos
materiales de estudio e
incrementar sus posibilidades
de formación.
y populares.
Entre el latín culto y el
latín vulgar.
Ejemplificar en un listado la
diferencia entre palabras
cultas y populares.
Realizar un cuadro
comparativo con palabras
del latín culto, latín vulgar
y su significado en
español.
Monitorear la realización de
los ejercicios y la evaluación
formativa en binas.
Cuadro comparativo
Solicitar una investigación
bibliográfica de las
características del latín culto
y vulgar.
 Origen de las lenguas
romances
Mostrar las diferencias
entre el latín culto y el latín
vulgar, anotando ejemplos
en el pizarrón.
Redactar un texto breve
que explique las
diferencias entre el latín
culto y el vulgar.
Texto
Explicar la ubicación
geográfica de las lenguas
romances y su origen y
evolución.
Elaborar un mapa con la
ubicación de las lenguas
romances.
Mapa
Coordinar las conclusiones
grupales del tema.
formativa de los productos
y desempeños (fichas de
trabajo, elaboración de
esquemas, resúmenes,
síntesis de texto,
participación en debates,
Conducir la co-evaluación
entre equipos sobre los
resultados obtenidos al
término de cada una de las
22
actividades realizadas, con
apoyo de los instrumentos
de evaluación indicados.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
RÚBRICAS
LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
INSTRUMENTOS ESCRITOS
23
etc.).
Elabora un Podcast sobre
la diversificación de las
lenguas romances.
Podcast
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA
Evaluación diagnóstica.
Permite identificar, antes de iniciar una nueva etapa de aprendizaje, si el estudiante cuenta para ello con los conocimientos y habilidades
antecedentes, con el propósito de determinar si se empieza a trabajar sobre los nuevos objetivos, como se tiene planeado, o si será necesario
realizar ajustes a la planeación didáctica.
Se evaluarán los conocimientos previos del estudiante en cuanto a categorías y accidentes gramaticales del español, por medio de una lluvia de ideas
o de un cuestionario de respuesta inmediata por escrito. Es conveniente hacer ejercicios de co-evaluación, valiéndose de listas de cotejo.
Evaluación formativa.
Tiene un carácter cualitativo, procesal, orientador y dinámico, ya que marcha paralelamente con los objetivos temáticos. Permite conocer el avance
que tiene el estudiante en la adquisición y dominio de los nuevos aprendizajes, con el propósito de retroalimentar el proceso de enseñanza y
aprendizaje, a fin de detectar las dificultades suscitadas y fortalecer los logros obtenidos, para emprender actividades remediales; así mismo permite
valorar la pertinencia de los objetivos y métodos de enseñanza, las estrategias didácticas y los contenidos temáticos de los programas de estudio
respecto a su secuencia y tiempo utilizado para abordarlos.
En esta evaluación es importante fomentar la autoevaluación y la co-evaluación entre iguales, ya que la participación del alumno en este proceso
favorece su autorregulación y motivación en la construcción de su propio aprendizaje.
Se evaluarán los siguientes tipos de conocimiento:
Contenido declarativo:
Se propone que al finalizar cada tema se recuperen los conocimientos factuales y conceptuales de la definición de etimología, las clasificaciones
morfológica y genealógica y los accidentes y categorías gramaticales del español, a través de cuadros sinópticos, esquema y/o lluvia de ideas por
tarjetas.
Contenido procedimental:
Se evaluará la elaboración de ejercicios, fichas de trabajo, resúmenes y participaciones en clase referidas a la acepción etimología, las clasificaciones
morfológica y genealógica, y los accidentes y categorías gramaticales del español a través de un cuadro de escalas valorativas.
Contenido actitudinal:
Dadas las características de la asignatura y por los temas a tratar, se evaluará el respeto y la tolerancia mostrada de manera individual y grupal, así
como las consideraciones hacia el maestro y los compañeros en los procesos de enseñanza-aprendizaje, a través de escalas de actitud.
Evaluación sumativa
En este tipo de evaluación se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo, que en conjunto integren los contenidos de la unidad en
24
términos de conocimientos y capacidades prácticas y/o creativas.
Sugerencia de portafolios de evidencias:
Producto: Entregar un resumen acerca de la distribución geográfica de las lenguas romances, las diferencias entre latín culto y latín vulgar,
abecedario latino y español y palabras cultas y populares.
Desempeño: Evaluar la manera de actuar del estudiante durante las sesiones de trabajo en clase sobre el latín y las lenguas romances mediante guías
de observación.
Conocimiento: Prueba objetiva que incluya los siguientes contenidos declarativos; diversificación del latín:
Fonética latina.
Lenguas romances.
Abecedarios del latín y del español.
MATERIALES Y RECURSOS
• Ejercicios estructurados cuestionarios y/o preguntas activadoras.
• Material de lectura.
• Guías de lectura.
• Guía para la aplicación del cuestionario.
• Instructivo para elaborar: consultas documentales, ensayos, resúmenes, cuestionarios, etc.
• Instructivos de auto y co-evaluación (listas de cotejo y guías de observación).
• Material audiovisual de apoyo ( hojas de rotafolios, esquemas, láminas, mapas).
BIBLIOGRAFÍA
1. Alarcón Martínez Tania, Jaroma Blanco, María Elena. Etimologías Grecolatinas del Español. Ed. Santillana. Preuniversitario.2011.
2. Herrera Z., Tarcisio. Etimología Grecolatina del Español
. XXXII Ed. México, Porrúa. 2004.
3. Mateos Muñoz, Agustín.
Compendio de Etimologías Grecolatinas del Español . XL Ed. México, Esfinge. 2000.
4. Rodríguez Castro, Santiago. Diccionario Etimológico Griego- Latín del Español
. VIII Ed. México, Esfinge. 2001.
5. Vallejos De la luna, Alma M.T.
Etimologías Grecolatinas del Español . México, McGraw-Hill. 2004.
25
BLOQUE II
La lengua latina y sus elementos
La Lengua Latina y sus Elementos
COMPETENCIA GENERAL
Comprenderá que la mayoría del
léxico vulgar de la lengua hispana está
conformada por la lengua latina y en
menor medida el científico, por lo que
lo asimilará a partir del estudio de los
elementos latinos; sustantivos,
adverbios, numerales, etc., a través
del trabajo individual y en equipo,
favoreciendo el diálogo y la
solidaridad.
MODALIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS









TIEMPO ASIGNADO
24 HORAS
Conoce la fonética latina
Conoce el abecedario latino
Identifica los elementos latinos
Analiza textos actuales y ubica el uso de elementos latinos
Maneja las locuciones latinas
Ubica geográficamente las lenguas Árabe, Náhuatl, Rama Itálica, Rama Griega, y Español
Lluvia de ideas.
Exposición.
Esquemas
Apuntes de Clase
Proyectos
26
4, 8
 Fonética latina.
 El abecedario latino.
 Clasificación de sus letras.
se recibe.
 Pronunciación.

El latín como lengua de flexión.
 Grupos de sustantivos y
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Explicar la diversificación del
latín vulgar.
Elaborar una reseña
sobre la diversificación
del latín vulgar.
Presentar en el pizarrón el
abecedario latino y la
clasificación de sus letras.
Elaborar un cuadro
comparativo de los
abecedarios latinos y
español.
Ejemplificar la
pronunciación del latín.
Practicar la
pronunciación de un
listado de palabras
latinas y memorizar.
Preguntar y aclarar
todas las dudas,
apreciaciones o
aportaciones cobre los
estilos de enseñanza y
su relación con los
objetivos de
aprendizaje.
Mostrar en el pizarrón, o
Proyecta en canon la
diferencia entre la flexión
del latín y la del español.
Ejemplificar en el pizarrón la
manera de enunciar los
27
Explicar por binas con
sus propias palabras la
PRODUCTOS
ESPERADOS
Reseña
Cuadro comparativo
Grabación de la
pronunciación latina
en CD, entrega al
maestro para su
evaluación.
adjetivos de acuerdo a la
declinación ( 1 – 5)
conocimientos.
sustantivos latinos,
presentando algunos
ejemplos.
función de diversos
casos, principalmente
del nominativo, genitivo
y acusativo.
Coordinará una
competencia entre equipos,
donde enuncie sustantivos
en latín proporcionando sus
significados.
Elaborar por equipos un
listado de al menos 10
palabras que incluyan el
nominativo, genitivo,
acusativo y significado
en español. El alumno
elabora un glosario
electrónico de 15
Presentar en el pizarrón la
clasificación de sustantivos y palabras de cada
declinación.
adjetivos de la 1ª – 5ª
declinación latina.
Participar en la
competencia de
traducción
Comentar la importancia del simultáneamente de
acusativo en los sustantivos sustantivos y adjetivos
del latín al español.
y adjetivos.
Elaborar en el cuaderno
de notas la clasificación
de vocablos latinos
según su declinación.
Conducir ejercicios de
28
Enlistar palabras latinas
en las que se distinga el
papel del acusativo en
los sustantivos y
adjetivos de la 1ª – 5ª
Glosario.
Competencia
Apuntes de clase
Listados de palabras
traducción inmediata del
latín al español y del
español al latín.
Solicitar la elaboración de
un glosario con vocabulario
que refleje de la 1ª a la 5ª
declinación.
actividades realizadas con
evidencias que deberán
para su evaluación
sumativa.
contextos.
29
declinación latina y
explica su importancia.
Exposición oral
Memorizar las palabras
presentadas por el
profesor y relacionarlas
con palabras de uso
práctico en el español.
Glosario
Compartir con el grupo
el glosario elaborado
con vocablos de la 1ª 5ª declinación.
Participar en la
evaluación formativa de
los productos y
desempeños (fichas
de trabajo, elaboración
de esquemas,
resúmenes, síntesis de
texto o reseña
breve, participación en
debates, etc.).
Sintetizar el resultado
del objetivo de la
unidad, a partir de los
resultados de
cada actividad realizada,
generando la evidencia
Síntesis
Dirigir una lluvia de ideas
para valorar los
conocimientos previos
del estudiante en cuanto a
sustantivos y adjetivos de
las 5 declinaciones latinas y
otros elementos.
 Elementos latinos.
• Adverbios.
• Prefijos preposicionales
latinos.
• Sufijos.
• Pseudodesinencias.
• Pronombres latinos.
• Personales.
• Posesivos.
• Demostrativos.
• Numerales.
• Cardinales.
• Ordinales.
Explicar por binas la
diferencia entre palabras
derivadas y compuestas.
Presentar en el pizarrón
listas de diversos elementos
latinos que participan en la
derivación y composición.
Guiar ejercicios de lectura,
traducción y memorización
de diversos elementos
latinos.
30
de producto que indique
el profesor, en forma
individual.
Preguntar y aclarar
todas las dudas,
apreciaciones o
estilos de enseñanza y
su relación con los
objetivos de
aprendizaje.
Participar en la lluvia de
ideas acerca del
conocimiento de
sustantivos y adjetivos
latinos.
Ejemplificar la diferencia
entre las palabras
Redactar un texto, en
equipo, utilizando
palabras latinas
Incluir el nuevo
vocabulario en el
glosario realizado.
Texto

Locuciones latinas.
• Significado.
• Uso correcto.
de formación.
Explicar el uso correcto de
algunas locuciones latinas,
con ejemplos.
Memorizar locuciones
latinas.
Proporcionar textos en los
que aparezcan locuciones
latinas empleadas
correctamente.
Elaborar un ensayo en el
que se empleen
locuciones latinas.
Exposición oral
Ensayo
actividades realizadas, con
Participar en la
evaluación formativa de
los productos y
desempeños (fichas de
trabajo, elaboración de
esquemas, resúmenes,
síntesis de texto o
reseña breve,
participación en
debates, etc.).
evidencias que deberá
para su evaluación
sumativa.
31
Glosario
Texto
Sintetizar el resultado
del objetivo de la
unidad, a partir de los
resultados de cada
actividad realizada,
generando la evidencia
de producto que indique
Proyectos
el profesor, en forma
individual.
RÚBRICAS
LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
32
Se evaluarán los conocimientos previos del estudiante acerca de la fonética latina y vocabulario latino y la flexión en latín, mediante una lluvia de ideas. La
verificación se hará mediante listas de cotejo.
Evaluación formativa.
Se evaluarán los siguientes tipos de conocimiento:
Contenido declarativo:
Vocabulario de las cinco declinaciones latinas oralmente y por escrito.
Contenido procedimental:
Se evaluará la correcta aplicación de la fonética latina así como la flexión nominal, en el manejo de vocablos latinos para su memorización, además de los
elementos como: adverbios, numerales, adjetivos y desinencias.
Contenido Actitudinal:
Se evaluará el espíritu de colaboración y disposición del estudiante al participar en trabajos de equipo para analizar y clasificar vocablos latinos mediante una
guía de observación elaborada por los propios estudiantes.
Evaluación sumativa.
Sugerencia de portafolios de evidencias:
Producto: Redactar una síntesis sobre fonética latina y vocabulario de las declinaciones.
Desempeño: Se evaluará el comportamiento del estudiante y su buena disposición durante el desarrollo de las dinámicas en torno a la flexión nominal en
latín y en español y vocablos de las declinaciones además del resto de los elementos latinos.
Conocimiento: Evaluar los siguientes contenidos procedimentales mediante una prueba objetiva:
- Análisis de los elementos de sustantivos y adjetivos latinos de las declinaciones.
- Empleo correcto de vocablos provenientes de las cinco declinaciones.
- El correcto uso y significado de las desinencias y pseudodesinencias.
• Ejercicios estructurados cuestionarios y/o preguntas activadoras.
33
• Guía para la aplicación del cuestionario.
• Instructivo para elaborar: consultas documentales, ensayos, resúmenes, cuestionarios, etc.
• Instructivos de auto y co-evaluación (listas de cotejo y guías de observación).
• Material audiovisual de apoyo (acetatos, hojas de rotafolios, esquemas, láminas, mapas).
BIBLIOGRAFÍA
2. Herrera Z., Tarcisio. Etimología Grecolatina del Español
. XXXII Ed. México, Porrúa. 2004.
2. Mateos Muñoz, Agustín. Compendio de Etimologías Grecolatinas del Español
. XL Ed. México, Esfinge. 2000.
3. Rodríguez Castro, Santiago. Diccionario Etimológico Griego- Latín del Español
. VIII Ed. México, Esfinge. 2001.
4. Vallejos De la luna, Alma M.T. Etimologías Grecolatinas del Español. México, McGraw-Hill. 2004.
34
BLOQUE III
La lengua griega y sus elementos
TIEMPO ASIGNADO
COMPETENCIA GENERAL
Aplicará los conocimientos
etimológicos del griego en el
lenguaje cotidiano y en diferentes
campos disciplinarios, valiéndose del Identifica y reconoce Las letras que conforman el alfabeto griego.
aprendizaje del alfabeto, sus signos
Realiza la clasificación del alfabeto griego en vocales y consonantes.
ortográficos, la traducción de voces
diversas: sustantivos, adjetivos y
Ubica la aplicación e las etimologías en los vocablos que se emplean actualmente.
otras; analizando y utilizando
palabras derivadas y compuestas,
ampliando su léxico de manera
importante, en un ambiente de
tolerancia, respeto e interés.
MODALIDADES DIDÁCTICAS
SUGERIDAS









Lluvia de ideas.
Exposición.
Esquemas
Apuntes de Clase
Proyectos
35
24HORAS
4,8
 Las letras del alfabeto griego.
se recibe.
conocimientos.
ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
estilos de aprendizaje, las
actividades a realizare y
evidencias a evaluar.
diagnostica, de manera oral
y/o escrita acerca de los
conocimientos previos del
alumno sobre el uso de las
letras griegas y generar
conclusiones grupales.
diagnóstica exponiendo de
manera oral y/o escrita sus
relacionados con el uso de
las letras griegas, obtener
conclusiones de grupo.
Orientar una investigación
documental o en internet
sobre la diferencia entre la
expresión gráfica del griego
y del español,
ejemplificando en el
pizarrón la manera de trazar
las letras griegas.
Analizar en equipo las
diferencias gráficas entre
las letras del español y del
griego y elaborar un
cuadro comparativo. Coevaluar las letras griegas
trazadas.
Identificar los errores y
aciertos en el trazo de las
36
PRODUCTOS
ESPERADOS
Cuadro comparativo

Clasificación de sus vocales,
consonantes y diptongos.
contextos.
letras griegas y ejercitar en
el cuaderno la escritura de
algunos vocablos de
manera individual,
autoevaluando sus
ejercicios con la ayuda de
una lista de cotejo.
Ejercicios
Explicar la clasificación de
las vocales, consonantes y
diptongos griegos,
ejemplificando las reglas de
escritura y pronunciación.
Analizar las reglas para la
clasificación de vocales,
consonantes y diptongos
griegos y elaborar un
cuadro sinóptico que
muestre la clasificación en
cada caso, comentar en
equipos e integrar un solo
cuadro.
Cuadro sinóptico
Retroalimentar los cuadros
sinópticos elaborados en
equipos y solicitar que se
expongan al grupo ejemplos
de la aplicación de las reglas
en la clasificación de
vocales, consonantes y
diptongos griegos para
generar conclusiones
grupales
Elaborar ejemplos en los
que se identifiquen las
reglas para la clasificación
de vocales, consonantes y
diptongos griegos,
exponer al grupo y
registrar en fichas de
trabajo las conclusiones
respectivas.
Fichas de trabajo
diptongos griegos,
Identificar palabras o
frases del lenguaje
cotidiano y/o de diversos
campos disciplinarios en
37
Ejercicio de
transcripción
 Acentos y espíritus del griego.
español para escribirlas en
griego, en las que se
puedan ejemplificar las
reglas de clasificación de
diptongos griegos, coevaluar el ejercicio de
transcripción.
Realizar la lectura de
vocablos griegos con
espíritus, ejemplificando la
pronunciación de las vocales
con espíritu áspero y con
espíritu suave.
Identificar las
características de la
pronunciación de vocales
con espíritu áspero y con
espíritu suave y ejercitar
su lectura en voz alta,
misma que se evaluará en
pares.
Lectura en voz alta
Organizar al grupo para que
en plenaria se discuta el uso
de las reglas de
Pronunciación y escritura de
los espíritus griegos, así
como el uso de acentos,
promover la obtención de
conclusiones.
Diferenciar las
características de
pronunciación y escritura
de las palabras con
acentos y espíritus griegos;
participar en la plenaria y
registrar conclusiones por
escrito en fichas de
trabajo, se sugiere
promover la
co-evaluación.
Conclusiones escritas
Evaluación
38
diagnóstica, utilizando
cuestionarios de respuesta
inmediata en el pizarrón,
sobre los conocimientos
previos acerca del sistema
gráfico griego.
diagnóstica resuelta
diagnóstica acerca de los
sobre el sistema gráfico
griego, en el pizarrón o
desde su lugar.
 La flexión nominal en griego y en
español.
estilos de aprendizaje, las
actividades a realizar y
evidencias a evaluar.
Comentar que el griego y el
español son lenguas de
flexión y expresan los casos
(declinan los sustantivos y
adjetivos) de manera
diferente, solicitar un
cuadro comparativo y
conclusiones grupales.
Analizar la información
proporcionada por el
profesor y elaborar un
cuadro comparativo en el
que se distinga la flexión
nominal en griego y en
español, obtener
conclusiones de grupo.
Cuadro comparativo
Guiar al grupo para la
elaboración de un listado de
vocablos griegos, y en
equipos realizar ejercicios
de clasificación y
memorización según el
grupo de la declinación a la
que pertenecen las
palabras, promoviendo la
co-evaluación.
Clasificar el listado de
palabras según la
declinación a que
pertenecen, participar en
un concurso memorizando
las palabras y co-evaluar la
actividad.
Concurso
39
 Sustantivos y adjetivos de la 1 – 3ª.
Declinación, en su nominativo y
genitivo
de formación.
Coordinar la exposición de
la clasificación de vocablos
griegos según el grupo de la
declinación a la que
pertenecen,
retroalimentando la
información expuesta por
los alumnos.
Identificar las
características de los
vocablos griegos
clasificados según el grupo
de la declinación a la que
pertenecen y exponerla
información recopilada,
considerar la
retroalimentación del
profesor y de sus
compañeros.
Proyectar en la
pantalla…algunos ejemplos
de sustantivos griegos,
destacando su nominativo y
su genitivo, para que los
alumnos realicen ejercicios
de copiado en su cuaderno,
co-evaluar la transcripción
realizada.
Analizar el nominativo y
genitivo de los sustantivos
griegos escritos por el
profesor en el pizarrón,
comentar en grupo
algunas de sus
características y realizar
ejercicios de copiado, coevaluando la actividad.
Ejercicios de
transcripción
Organizar al grupo para que
en equipos, memoricen
vocablos de la primera y
segunda declinación griegas.
Escribir en el cuaderno de
notas, ejemplos de
vocablos griegos y realizar
su clasificación según las
desinencias de nominativo
y genitivo para su
memorización, co-evaluar
el ejercicio.
Notas en el cuaderno
Proporcionar ejemplos en
los que se señalen las
Elaborar ejemplos en los
que se identifiquen las
Fichas de trabajo
40
 Elementos griegos.
 Adverbios.
 Prefijos.
 Preposicionales.
 Griegos.
 Sufijos.
 Pseudodesinencias.
 Pronombres griegos.
 Personales.
 Numerales.
 Vocabulario científico y
tecnológico.
desinencias de nominativo y
genitivo, co-evaluar la
memorización.
reglas para la clasificación
de los elementos,
adverbios, prefijos, sufijos,
etc., exponer al grupo y
registrar en fichas de
trabajo las conclusiones
respectivas.
las elementos griegos,
Organizar al grupo para que,
en equipos, realice
competencias de
vocabulario griego
relacionado con el lenguaje
cotidiano y diversos campos
disciplinarios, guiar la
coevaluación entre equipos,
por medio de listas de
cotejo.
Guiar al grupo para que en
forma individual
elabore un glosario de
términos procedentes
del griego, con sus
respectivos significados
etimológicos, es decir, con
la traducción de sus
términos y retroalimentar
41
Clasificar las palabras de
origen griego utilizadas y
elaborar un glosario que
considere sus respectivos
significados etimológicos y
considerar la
retroalimentación del
profesor y de sus
compañeros.
Exposición de pintura que
contenga vocabulario griego
relacionado con: el cuerpo
humano, dia de muertos,
animales, colores, metales,
naturaleza, ser humano,
lugares, ciencias, artes y
humanidades, química tabla
periódica.
Exposición oral
Glosario
los trabajos realizados.
Presentar en un rotafolios
vocabulario clasificado en
sustantivos y adjetivos de la
primera y segunda
declinaciones griegas
relacionados con vocablos
del lenguaje cotidiano y de
diversos campos
disciplinarios.
Solicitar a los alumnos un
álbum en el que se
destaque su importancia
en el uso común,
proporcionar una lista de
cotejo para la co-evaluación
correspondiente.
RÚBRICAS
LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
42
Analizar la relación de
vocablos griegos de
la primera y segunda
declinación griega y
elaborar un álbum con
palabras del lenguaje
común y de diversas
disciplinas. Comentar en
binas el escrito realizado,
mismo que será coevaluado, mediante una
lista de cotejo.
Lista de Cotejo
Evaluación Diagnóstica
Su propósito es establecer un vínculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre el
contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas:
1. El dominio de los antecedentes académicos necesarios –conocimientos previos formales-, para comprender los contenidos planteados en el curso.
2. Y el conocimiento informal de los contenidos que se abordarán en cada unidad temática (ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios, experiencias
concretas) que darán la pauta para conocer su predisposición o actitud, motivación y /o interés hacia los temas a abordar.
Se evaluarán los conocimientos previos de los alumnos respecto al alfabeto griego en particular y de los signos gráficos griegos en general, por medio de un
cuestionario de respuesta inmediata por escrito. Es conveniente hacer ejercicios de co-evaluación, valiéndose de listas de cotejo.
Evaluación Formativa:
La evaluación formativa ocurre durante el proceso de enseñanza aprendizaje, y juega un importante papel regulador en dicho proceso, ya que permite
conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para rediseñar o continuar con las estrategias de
enseñanza y aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluación NO tiene un valor numérico para la calificación o evaluación sumativa
del estudiante, sirve para sistematizar una manera de aprender y da la oportunidad de presentar el trabajo en equipo como medio para preparar a cada
estudiante, respecto a la presentación de evidencias personales para la evaluación sumativa.
Este tipo de evaluación considera: para el uso de los acentos y espíritus y su trascendencia en el español, mediante el empleo de cuestionarios y listas de
cotejo.
Contenido procedimental: se evaluarán las habilidades adquiridas en el empleo del alfabeto griego,
Contenido declarativo: Al finalizar cada actividad práctica, recuperar los contenidos declarativos relacionados con la grafía en griego, el conocimiento de las
reglas de uso de vocales y consonantes, cuántas y cuáles son, así como la reglas par.
• Ejercicios estructurados.
• Cuestionarios.
• Preguntas activadoras.
• Guías para la aplicación de cuestionarios.
• Instructivos de auto y co-evaluación (Listas de cotejo y guías de observación).
• La asignación de materiales y recursos dependerá de las posibilidades de cada localidad e institución educativa.
43
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
2. Mateos Muñoz, Agustín. Compendio de Etimologías Grecolatinas del Español
. XL Ed. México, Esfinge, 2000.
3. Vallejos Dellaluna, Alma. M.T.
Etimologías Grecolatinas del Español
. México, McGraw-Hill, 2004.
COMPLEMENTARIA
1. Herrera Z., Tarcisio. Etimologías Grecolatinas del Español
. XL Ed. México, Porrúa, 2004.
2. Rodríguez Castro, Santiago.
Diccionario Etimológico Griego- Latín del Español
. VIII Ed. México, Esfinge, 2001.
44

Etimologías - Escuela Preparatoria de Matehuala

Transcripción

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