Fundamentación: Los niños y niñas desarrollan muy

Fundamentación: Los niños y niñas desarrollan muy

Nombre del Docente: Melina Malzoni,
Silvia Pérez, Verónica Cabral
Nombre del Proyecto: Aprendiendo a argumentar
Tema: Texto argumentativo
Área del conocimiento
de Lengua
Asignatura
Conocimiento de
Lengua
Nivel educativo: tercer nivel
Fundamentación: Los niños y niñas desarrollan muy temprano sus capacidades argumentativas. En observaciones e indagaciones cotidianas en
los diferentes procesos que realizan los escolares dentro y fuera de la escuela, refieren argumentos a partir de las situaciones comunicativas
para lograr sus objetivos y aspiraciones. Investigaciones actuales dan cuenta de que los niños desarrollan muy tempranamente sus capacidades
argumentativas cuando tienen que defender su punto de vista sobre un asunto de interés en una conversación (Dolz, 1993)1. Así sucede cuando
defienden sus puntos de vista sobre un asunto de interés ante sus padres, familiares u otras personas, en la que tratan de convencer o persuadir
con argumentos para conseguir sus propósitos y finalidades. Esto se percibe en las clases cuando el docente propicia que la argumentación se
produzca en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya sea en el plano oral o escrito: comprensión de textos, debates y conversaciones, entre
otras. Mediante esta habilidad los escolares exponen o retoman sus criterios, opiniones y razonamientos según el tema que se aborde. Esto
hace que trabajar la argumentación sea primordial en las aulas porque de esta forma se está enseñando a los niños a reflexionar y defender sus
ideas de forma clara, convincente y crítica. Además, se les brinda la posibilidad de interpretar diferentes mensajes en situaciones en las cuales
se pretende influir en ellos y en su forma de actuar.
Uno de los cometidos principales de la educación es lograr formar alumnos críticos y reflexivos capaces de emanciparse. Para que esto sea
posible es indispensable que aprendan a argumentar. Conocer los textos argumentativos supone que cada uno no solo aprenda a producirlos
sino también a comprender los que otros producen. Tan importante como saber argumentar es saber reconocer los argumentos de los demás,
para diferenciar entre aquellos que son pertinentes a la situación o al tema de debate y los que no son válidos. La comunicación es la base de la
interacción social. En el niño las primeras tramas simbólicas que aparecen son las narrativas, pero para poder enriquecer su discurso necesitará
incorporar en algún momento las tramas argumentativas y expositivas. Es rol de la escuela el potenciar el desarrollo de las habilidades
discursivas del niño, dándoles validez y legitimando sus interacciones con el otro. Argumentar es una acción propia de la mente cuando logra
operar en forma concreta. A pesar de que puede asustar el argumentar en el aula por sus aspectos técnicos, la lengua es y será siempre
1
Perelman, F. (1999) Revista En el aula. Nro. 11. Ministerio de Educación de la Nación.
esencialmente comunicación, y como tal deberá ser trabajada, ya que todas las tipologías son recursos auxiliares para lograr explicarse con
pertinencia, coherencia y cohesión, adecuadamente, es decir, produciendo textos plenos. Hoy en día el abanico de posibilidades para llevar
adelante estas tareas se ha hecho mucho más amplio gracias a la incorporación de las TIC al aula. Existen infinidad de recursos que pueden
hacer posible el desarrollo de esta tipología textual. La lengua necesita comunicación para desarrollarse en los niños y los recursos digitales lo
permiten. Gracias a la diversidad de los mismos los alumnos pueden realizar diferentes tareas, a través de la web, aprendiendo de forma
compartida, cooperando con otros, comunicándose, opinando, reflexionando y creando. Las TIC los sacan de las actividades tradicionales para
colocarlos en nuevos desafíos, en nuevas situaciones de aprendizaje y es indispensable que esto sea tenido en cuenta y llevad o al aula porque
de esta manera estaremos formando alumnos más críticos y reflexivos, no solamente al trabajar con textos argumentativos, sino con cualquier
contenido que se quiera llevar adelante.
Marco teórico: La Real Academia de la Lengua Española plantea que argumentar es argüir, disputar impugnando los argumentos, es decir, los
razonamientos que se emplean para demostrar algo. La propuesta comunicativa fundamental de la argumentación, es exponer el razonamiento
que se emplea para probar o demostrar una proposición, tanto en forma oral, escrita o simbólica, pero siempre debe confrontarse ante el
colectivo. Su conformidad o desacuerdo con un planteamiento, dar las razones de sus respuestas, actuaciones, sentimientos y actitudes sobre
los demás criterios, constituye una vía para la formación de convicciones en los escolares. De esta forma se puede decir que la argumentación
desarrolla el pensamiento crítico por tanto, hay que ofrecer oportunidades para que los escolares diferencien las opiniones de los hechos, la
validez de los argumentos, los criterios personales y los socialmente aceptados; de aquí que requieran un mayor conocimiento del mundo y
elaboración intelectual.
La tesis, el cuerpo argumentativo y la conclusión son los elementos que constituyen generalmente una argumentación. La tesis es la idea
fundamental en torno a la que se reflexiona; puede aparecer al principio o al final del texto. En este caso, se omite la conclusión por ser
innecesaria, ya que la tesis ocupa su lugar. El núcleo de la argumentación lo constituye la tesis, que ha de presentarse clara y objetivamente,
aunque encierre en sí varias ideas. Una vez expuesta la tesis, van ofreciéndose los argumentos para confirmarla o rechazarla, comienza el
razonamiento en sí, el cuerpo argumentativo. La argumentación exige la presencia de la exposición, que se convierte de esta manera en el
material básico de la argumentación.
La elaboración de secuencias didácticas que pueden facilitar la producción de textos argumentativos en el aula supone que tengamos en
consideración diversas cuestiones:
● Es importante presentar proyectos de elaboración individual, grupal o colectiva de textos argumentativos donde los participantes estén
expuestos a variadas exigencias comunicacionales.
● Es necesario trabajar con textos argumentativos que circulan socialmente, por ejemplo con el contacto con debates televisivos
vinculados con diferentes temas.
● Es imprescindible profundizar en el tema a ser tratado ya que la elaboración de argumentos supone un gran caudal de información
obtenida de diferentes fuentes. Este trabajo supone la elaboración de resúmenes, mapas conceptuales, jerarquización y organización de
la información.
● La producción de un texto autónomo supone contemplar un tiempo para la construcción de un plan textual. Esto permitirá anticipar
globalmente la posición del destinatario, pensar cómo justificar y apoyar el propio punto de vista con un conjunto de argumentos y
cómo rechazar los posibles argumentos contrarios, organizarlos en un orden coherente, graduando la fuerza de los mismos en función
de los parámetros de la situación comunicativa. Este plan es importante que sea compartido tanto con el docente como con los
compañeros que en interacción aportarán más información, sugerencias sobre puntos de vista alternativos.
Para llevar adelante esta secuencia didáctica se toma lo expresado por Gardner acerca de que “El aspecto importante es insistir en la
pluralidad del intelecto. Además creemos que los individuos puedan diferir en los perfiles particulares de inteligencias con los que nacen, y,
sobre todo, que difieren en los perfiles que acaban mostrando. (…) Es de la máxima importancia que reconozcamos y alimentemos toda la
variedad de inteligencias humanas y todas las combinaciones de inteligencias. Somos tan diferentes entre nosotros, en gran parte, porque todos
tenemos diferentes combinaciones de inteligencias. Si llegamos a reconocer esto, pienso que, como mínimo, tendremos una oportunidad mejor
de enfrentarnos adecuadamente a los muchos problemas que se nos presentan en el mundo. Si podemos movilizar toda la gama de las
habilidades humanas, no solo las personas se sentirán más competentes y mejor consigo mismas, sino que incluso es posible que también se
sientan más comprometidas y más capaces de colaborar con el resto de la comunidad mundial en la consecución del bien general.”2
El modelo didáctico que se tomará como base es el apropiativo -aproximativo, dado que se buscará que los alumnos adquieran el nuevo
conocimiento basándose en sus conocimientos previos. Como plantea el Programa de Educación Inicial y Primaria (2008), la propuesta
pretende abordar la Lengua para y en la comunicación, basándose en el uso de textos orales y escritos.
Descripción: La argumentación es fundamental en la vida de los individuos y necesitan aprender a organizar sus ideas y a encontrar la manera
de que las mismas sean acertadas y convincentes en un diálogo o confrontación.
¿Pueden las TIC contribuir en la adquisición de aprendizajes acerca de la argumentación? A continuación presentamos una serie de
actividades que intentan mostrar diferentes formas en las que los alumnos pueden ir adquiriendo habilidades y conocimientos para argumentar
utilizando las TIC como recursos mediadores de los procesos de enseñanza y aprendizaje. El uso de las TIC en esta propuesta facilitará tanto
la planificación como la revisión de los textos que los alumnos escriban, aquí se destaca el trabajo en grupo a desarrollarse en diferentes
2
Gardner Howard 2003. “Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica”. Editorial PAIDÓS. Buenos Aires.
momentos de la secuencia.
Objetivos de Aprendizaje / Logros / Competencias / Habilidades:
●
Reconocer un texto argumentativo.
●
Identificar la estructura argumentativa.
●
Escribir un texto de este tipo respetando su estructura e intención comunicativa.
●
Formular argumentos pertinentes en una discusión o confrontación.
●
Identificar argumentos válidos o infundados en una disertación.
Tiempo/ Cantidad de Sesiones
Saberes:
El alumno reconoce diferencias entre la variedad de tipos de texto y logra identificar el
argumentativo y sus múltiples recursos, la intención comunicativa del texto, su estructura y
organización interna.
Se ejercita la realización de inferencias, la comprensión lectora, la exposición oral en la
defensa de una idea con argumentos fundados y válidos.
Logra llevar adelante un recorrido y reconocimiento de los recursos digitales, laptops,
recursos web, oportunidades y limitaciones que se presentan en su utilización.
Promueve la reflexión, crítica y autocrítica, trabajo en equipo, respeto por los compañeros y
sus opiniones, cooperación entre pares.
Elabora argumentos y contraargumentos pertinentes a diversas situaciones comunicativas.
El tiempo aproximado son cinco medias
jornadas, pudiendo extenderse o reducirse
dependiendo del grupo.
1
2
3
4
Presentación del Proyecto.
Escritura de las diferentes partes de la
estructura del texto argumentativo.
Argumentación sobre un tema en
CREA 2.
Análisis y escritura de ciertas partes de
un texto argumentativo utilizando
google drive.
5
6
Forma de aprendizaje – Individual / Grupal / Presencial / E-learning / Mixto (especifique)
Grupal en la presentación del proyecto, individual en la escritura de partes de un texto
argumentativo, E-learning en la argumentación en CREA 2, E-learning y grupal en la
escritura del texto en google drive, individual en la actividad de cierre.
Requisitos :
Recursos TIC utilizados :
Dominio de habilidades de lectoescritura.
Laptop
Conexión a internet
Google drive
CREA 2
Presentación de diapositivas slideshare
Software Escribir
Dominio de recursos TIC, navegación, software Escribir.
Actividades por Sesión
Docente
Estudiante
1. Presentación: presenta el proyecto solicitando a los alumnos que
escriban qué juego es su preferido intentando convencer de que
ese es el mejor. Partiendo de lo escrito se reflexiona acerca de las
preguntas disparadoras ¿qué es argumentar? ¿qué es un texto
argumentativo? ¿conocen alguno? ¿con qué intención se
escriben? Guía a los alumnos en la reflexión utilizando la
presentación de Slideshare. http://es.slideshare.net/gsanfer/textoargumentativo-31035512.
2. Retoma lo ya trabajado y presenta el recurso
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_lenguaje/basica/
5to_texto_argumentativo/index.html, guía el trabajo en el mismo
aclarando dudas y ayudando a solucionar posibles inconvenientes.
3. Retoma el tema planteado en el recurso anterior “Venta de
comida saludable” y propone expresar en un foro en CREA 2 su
postura a favor o en contra de dicho tema y su lista de argumentos
que validen su opinión. Guía la correcta formulación de los
argumentos.
4. Crea un documento en google drive y lo comparte con sus
alumnos. Escribe en él la tesis de un texto argumentativo y
propone que cada alumno realice su aporte para completarlo
1. Escriben argumentos sobre el tema dado. Expresan sus ideas
previas, reflexionan sobre las preguntas, analizan la presentación.
2. Trabajan de forma individual con el recurso llevando adelante lo
que se les indica en él.
3. Ingresan al foro en CREA 2, piensan y escriben en primer lugar su
postura y luego los argumentos que la validan, interactuando además
con sus compañeros, cuestionando sus argumentos y revisando los
propios.
4. Ingresan al documento que les fue compartido, leen la tesis,
recordando la estructura del texto argumentativo escriben las partes
que faltan (argumentos y conclusión).
(argumentos y conclusión).
Producto Final (cierre):
Proponer escribir un texto argumentativo en el software Escribir.
Licenciado bajo Creative commons (BY NC SA)
Escribir un texto argumentativo en el software escribir, respetando la
estructura e intención comunicativa de los mismos.