Informe de Rendición de Cuentas Escolar elaborado con datos del

Transcripción

ESCUELA PRIMARIA KNOB HILL
Informe de Rendición de Cuentas Escolar
elaborado con datos del año escolar 2014-15
Publicado en 2015-16
Dan Trujillo, Director
[email protected]
1825 Knob Hill Road, San Marcos, CA 92069-3301
(760) 290-2080 • FAX (760) 741-7843
CDS Code: 37737916107148
Sobre el SARC
A más tardar el 1 de febrero de cada año, todas
las escuelas de California están obligadas por la
ley estatal a publicar el Informe de Rendición de
Cuentas Escolar (School Accountability Report
Card, SARC). El SARC contiene información sobre
las condiciones y el rendimiento de tiempo que
se puede utilizar la computadode cada escuela
pública de California. De conformidad con la
Fórmula de Financiamiento de Control Local
(Local Control Funding Formula, LCFF), todas las
agencias locales de educación (Local Educational
Agency, LEA) están obligadas a elaborar un Plan
de Rendición de Cuentas de Control Local (Local
Control Accountability Plan, LCAP) que describa
cómo pretenden cumplir los objetivos anuales
específicos para cada escuela para todos los
estudiantes, con actividades específicas para
tratar las prioridades locales y estatales. Además,
los datos que se provean en un LCAP deben ser
coherentes con los datos que se provean en el
SARC.
 Para obtener más información sobre los
requisitos del SARC, consulte la página web
sobre el SARC que mantiene el
Departamento de Educación de California
(California Department of Education, CDE)
en http://www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/.
 Para obtener más información sobre la LCFF
o el LCAP, consulte la página web sobre la
LCFF que mantiene el CDE en
http://www.cde.ca.gov/fg/aa/lc/.
 Para obtener información adicional sobre la
escuela, los padres, los tutores y los
miembros de la comunidad deben ponerse
en contacto con el director de la escuela o la
oficina del distrito.
DataQuest
DataQuest es una herramienta de datos en línea
que se encuentra en la página web sobre
DataQuest que mantiene el CDE en
http://dq.cde.ca.gov/dataquest/ y contiene
información adicional sobre esta escuela, así
como comparaciones de la escuela con respecto
al distrito, al condado y al estado.
Concretamente, DataQuest es un sistema
dinámico que proporciona informes para el
rendimiento de cuentas (por ejemplo, datos
sobre las pruebas, matriculación, graduados de
la preparatoria, estudiantes que abandonan sus
estudios, inscripciones en cursos, personal y
datos relacionados con los estudiantes de inglés
como segunda lengua).
Acceso a Internet
Se puede acceder a Internet en bibliotecas
públicas y otros lugares accesibles al público
(como la Biblioteca Estatal de California). Por lo
general, las bibliotecas y otros lugares públicos
permiten el acceso a Internet por orden de
llegada. Otras restricciones de uso de Internet
pueden incluir el horario de apertura, la
cantidad ra (según la disponibilidad), los tipos
de software que están disponibles en la
computadora y la capacidad para imprimir
documentos.
Acerca de esta escuela
Misión de la escuela
Nosotros creemos que todos los estudiantes
pueden aprender. Y es nuestro compromiso
asegurarnos que cada uno de los estudiantes
adquiera el conocimiento, las habilidades, y las
actitudes necesarias para tener éxito en la
escuela y en la sociedad.
Comentarios de la director
La Escuela Primaria Knob Hill provee educación
de calidad para nuestros casi 850 estudiantes.
Durante los últimos nueve años el desempeño
del estudiante ha seguido mejorando en los
exámenes estandarizados anuales, lo que lleva
a un resultado API de 906.
Actualmente
estamos en nuestro tercer ano de aplicación de
las Normas Estales Comunes.
Además de nuestra enseñanza y aprendizaje
extraordinario, la Escuela Primaria Knob Hill se
siente orgullosa del carácter de nuestros
Grados K-5
Contenido
Condiciones de
Aprendizaje
2
Currículo y materiales de
instrucción
3
Los libros de texto
3
Programas especiales
4
Instalaciones escolares
4
Logro de los estudiantes
5-9
Otros resultados de los
estudiantes
10
Participación de los
padres
10
Ambiente escolar
10
Otra información
11
Finanzas escolares
12
Desarrollo profesional
13
Distrito Escolar
Unificado de San
Marcos
255 Pico Avenue, Suite 250
San Marcos, California 92069
(760) 752-1299
www.smusd.org
Mesa Directiva
Janet McClean
Jay Petrek
Pam Lindamood
Randy Walton
Stacy Carlson
Administración
Kevin D. Holt, Ed.D.
Superintendente
[email protected]
Gina Bishop
Auxiliar de Superintendente
Servicios Educativos
Henry H. Voros
Recursos Humanos
Mark Schiel
Servicios Comerciales
estudiantes y del clima de nuestra escuela. Nuestros temas
mensuales sobre el carácter, la “Manera del Halcón”, refuerza
los valores universales de respeto, responsabilidad, apreciación,
cortesía, cooperación e iniciativa. Damos la bienvenida a
nuestra escuela a nuestras familias y a socios de la comunidad y
estimulamos el voluntarismo.
Principales logros
 Escuela Distinguida de California en 2002 y 2008.
 “Escuela Listón Azul Nacional 2003”.
 Premio al Logro Título I en 2005, 2008 y 2009.
 Premio de Empresas de California para la Excelencia en
Educación en 2005, 2006 y 2009.
Enfoque para mejorar
 Enfocamos el hecho de proveer instrucción diferenciada con



el fin de que cada uno de los estudiantes experimente un
nuevo aprendizaje día con día.
Enfocamos atención especial en la comprensión de la
lectura por medio de instrucción directa y los programas de
estímulo de lectura.
Analizar datos de los estudiantes para crear mejores
oportunidades de aprendizaje, e identificar a los estudiantes
que necesitan intervención leyendo.
Continuar con la implementación de los Estándares
Estatales Comunes (actualmente en tercer año).
Matriculación de estudiantes por subgrupo
(2014-15)
Esta tabla incluye el porcentaje de alumnos matriculados en la
escuela en el año otoño anterior Día del Censo (primer miércoles
de octubre) por grupo de alumnos racial / étnica, y el porcentaje
de los estudiantes en la escuela e identificados como miembros
socioeconómicamente desfavorecidos (SED), Inglés estudiantes
(ELS), estudiantes con discapacidades y los jóvenes de crianza.
La fuente de datos es la Longitudinal Estudiantil Sistema de
Datos de Rendimiento certificada (CALPADS) fall datos 1.
Grupo de estudiantes
Porcentaje de
matriculación total
Negro o afroamericanos
2.8 %
Indígenas americanos o nativos de Alaska
0.0 %
Asiáticos
4.4 %
Filipinos
2.5 %
Hispanos o latinos
49.5 %
Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico
Matriculación de estudiantes según el grado
escolar (2014-15)
Esta tabla muestra el número de alumnos por grado que se
inscribieron en la escuela en el año otoño anterior Día del Censo
(primer miércoles de octubre). La fuente de datos es la
Longitudinal Estudiantil Sistema de Datos de Rendimiento
certificada (CALPADS) fall datos 1.
Grado escolar
Cantidad de estudiantes
K
127
o
1. Grado
136
2.o Grado
150
o
147
o
140
o
5. Grado
147
Matriculación total
847
3. Grado
4. Grado
Condiciones del aprendizaje:
Credenciales de maestros
Esta tabla muestra la cantidad de maestros asignados a la escuela
con una credencial plena, sin credencial plena y los que imparten
fuera de su área de competencia.
Escuela
Maestros
Distrito
2013-14
2014-15
2015-16
2015-16
Con acreditación completa
35
35
38
912
Sin acreditación completa
0
0
0
0
Que enseñan fuera de su
área de competencia
0
0
0
Asignación incorrecta de maestros y puestos
vacantes
Esta tabla indica la número de asignaciones incorrectas de
maestros y el número de puestos vacantes (puestos no cubiertos
por un mismo maestro asignado para todo el curso durante los
primeros 20 días del año o semestre escolar).
2013-14
2014-15
2015-16
Asignaciones incorrectas de
maestros que enseñan inglés como
segunda lengua
0
0
0
Total de asignaciones incorrectas de
maestros*
0
0
0
0.8 %
Blancos
37.4 %
Puestos de maestros vacantes
0
0
0
Dos o más razas
2.6 %
Estudiantes de escasos recursos
socioeconómicos
49.0 %
Estudiantes de inglés como segunda lengua
20.3 %
Estudiantes con discapacidades
9.9 %
Nota: “asignaciones incorrectas” se refiere a la cantidad de
puestos que ocupan maestros que carecen de autorización legal
para enseñar ese grado, materia, grupo de estudiantes, etc.
* El total de asignaciones incorrectas de maestros incluye la
cantidad de asignaciones incorrectas de maestros que enseñan
inglés como segunda lengua.
Jóvenes bajo cuidado adoptivo temporal
0.4 %
Página 2
Indicador
Los principales cursos académicos son impartidos
por maestros altamente calificados
La Ley de Educación Primaria y Secundaria (ESEA) requiere que
las materias académicas básicas sean impartidas por maestros
altamente calificados (HQT), que tengan al menos una
licenciatura, una credencial de enseñanza apropiada para
California y demostrar competencia en la materia académica.
Para obtener más información, consulte la página web titulada
Mejoramiento de la calidad de maestros y directores que
mantiene el CDE en http://www.cde.ca.gov/nclb/sr/tq/.
Porcentaje de clases en las que se
ensenan las materias básicas
Ubicación de las clases
Escuela
Impartidas por
maestros
altamente
acreditados
Impartidas por
maestros que no
están altamente
acreditados
100%
0%
Escuelas del VUSD
Todas las escuelas del
distrito
99.0%
1.0%
Escuelas del distrito de muy
bajos recursos*
98.18%
1.82%
100%
0%
Escuelas del distrito de
bajos recursos**
*Las escuelas de muy bajos recursos son definidas como
aquellas escuelas con elegibilidad estudiantil de
aproximadamente 40 por ciento o más en el programa de
almuerzo gratuito o a precio reducido.
**Las escuelas de bajos recursos son aquellas con elegibilidad
estudiantil de aproximadamente 39 por ciento o menos en el
programa de almuerzo gratuito o a precio reducido.
Deberes del maestro
Todos los maestros Knob Hill participan en comités y actividades
adicionales. Nuestro Equipo de Liderazgo Instrucción tiene
maestros representantes de cada nivel de grado de trabajo para
mejorar todos los aspectos del programa de instrucción en Knob
Hill. Representantes de los maestros participan en el Consejo
Escolar, ELAC y la toma de fuerza. Muchos maestros Knob Hill
conducen después o antes de clases de recuperación escolar.
Plan de estudios y material didáctico
Lectura y escritura: Todos los maestros desde Kindergarten al
quinto grado utilizan A Legacy of Literacy de Houghton Mifflin
para la Enseñanza de lengua y literatura. Todos los estudiantes
tienen acceso a este principal plan de estudios todos los días
durante el bloque de lengua y literatura en inglés (conocido en
inglés como ELA), poniendo atención especial a Tiempo de
acceso universal para estudiantes con necesidades especiales.
Un programa de intervención sistemático y comprensivo
utilizando materiales basados en los estándares aprobados por el
estado ha sido implementado también para proporcionar tiempo
adicional y apoyo a los estudiantes que no están cumpliendo con
los estándares de su nivel de grado.
ELA materiales académicos suplementarios:
Todos los maestros de kínder a quinto grado usan una variedad
de materiales de instrucción ELA:
 K-3 niveló lectores por tema, 2.013 editorial Benchmark
 Grados 3-5 actuar ahora! Consumibles de 2013 la editorial de
referencia
 Grados 3-5 Short Lee para encontrar consumibles Evidencia
de texto, editor de Benchmark
 Grados 1-2 Escritura de texto, edición Maestro 2013
Benchmark editor
 Grados 1-5 Idioma, edición Maestro 2013, la editorial de
referencia
 K-5 manual de Nancy Fetzer Escritura, Fetzer editor
 K Nancy Fetzer manual de lectura, Fetzer editor
 K-5 Benchmark Universo, biblioteca digital, Benchmark
 Evaluación ESTRELLA Empresa - evaluación Lexile,
Renaissance Learning
 Grados 1-5 HM Reading CA antologías edición 2003 del
estudiante de Houghton Mifflin
 Lexia programación digital personalizado
Matemáticas: El distrito ha adoptado el programa de Houghton
Mifflin California Mathematics (Matemáticas de California) el cual
también incluye Math Expressions (Expresiones Matemáticas),
para enseñar el plan de estudios del distrito en matemáticas y
los estándares de contenido del estado. El énfasis del programa
California Math se encuentra en el sentido de los números,
calculación, geometría y medidas, álgebra, estadísticas, y la
resolución de problemas. Además, Math Expressions es un plan
de estudios con base en los estándares que ofrece nuevas formas
Calidad, vigencia y disponibilidad de libros de texto y materiales didácticos (año escolar 2015-16)
Esta tabla incluye información sobre la calidad, actualidad y disponibilidad de libros de texto alineados a los estándares y otros
materiales didácticos utilizados en la escuela; si es que los libros de texto y materiales de instrucción han sido adoptados más
recientemente (si/no); e información acerca del uso de cualquier plan de estudios complementario o libros de texto no adoptados o
materiales de instrucción utilizados por la escuela. La resolución relativa a la suficiencia de materiales de instrucción para el año fiscal
2015-2016 de conformidad con el Código de Educación 60119 se adoptó el 15 de septiembre 2015.
Año de
adopción
¿Adopción
reciente?
Porcentaje de estudiantes
que carecen de su propia
copia asignada
Houghton Mifflin Reading:
A Legacy of Literacy
2002
Si
0%
Matemáticas
Houghton Mifflin Math Expressions
2008
Si
0%
Ciencia
Scott Foresman Science
2009
Si
0%
Historia y Ciencias Sociales
Harcourt-California Reflections
2007
Si
0%
Matemáticas
See below…
2013-2014
véase más arriba...
-
Área del currículo requerido
Libros de texto y materiales
didácticos
Lectura/lengua y literatura
Página 3
para enseñar y aprender matemáticas por medio de utilizar un
lenguaje conceptual y situaciones de la vida real para ayudar a
los estudiantes a obtener habilidades matemáticas.
Matemáticas Materiales Educativos Suplementarios
Grados 3-5 Comunes Core Matemáticas consumibles, de currículo
asociados.
 K-5 Matemáticas Investigaciones Kit, 2012 Pearson
 K-5 Matemáticas Manipulativos, Nasco, Orilla del lago, muy
buena cosas proveedores
 Recursos del profesor de matemáticas Centrado K 5Enseñanza Estudiante, Barnes and Noble
 K-5 Matemáticas Revistas, K-5 Matemáticas editor
 Diez programas digitales Marcas
 Sueño Caja de programación digital personalizado
Ciencias: El distrito ha adoptado el programa Scott Foresman
California Science (Ciencias de California) para los grados desde
Kindergarten hasta quinto. Este programa se utiliza como un
recurso para enseñar los estándares de contenido de California
para ciencias. Con énfasis en las ciencias de física, vida, y tierra,
y siendo la investigación y experimentación un enfoque principal
de la enseñanza.
Sociología: El distrito ha adoptado California Reflections
(Reflexiones de California) de Harcourt como recurso para
enseñar los estándares de contenido de California para historiasociología. El contenido del plan de estudios para cada nivel de
grado se enfoca en cronología, evidencia de investigación,
puntos de vista, e interpretación histórica.
Tecnología
Contamos con 175 computadoras a la disposición para el uso de
los estudiantes con programas que específicamente han sido
seleccionados para tratar con las necesidades de aprendizaje de
los estudiantes en lectura, escritura, y matemáticas. Todos los
salones de clase están conectados a Internet.
Tareas
Los maestros de primero a quinto grado asignan tareas de lunes
a jueves. Los maestros asignan tareas de acuerdo con la política
de la mesa directiva y se pide a los estudiantes que lean cuando
menos 15 a 20 minutos cada noche.
Biblioteca
Nuestra biblioteca contiene 15.000 volúmenes y recursos
adicionales. Revisamos selecciones actualizan regularmente o
reemplazar cuando sea necesario. Tenemos libros disponibles en
Inglés y Español para que los lectores principiantes de inglés
tienen los materiales para el desarrollo de habilidades de
alfabetización. Todas las clases visitan la biblioteca
semanalmente para aprender habilidades de referencia, escuchar
"lectura en voz alta", y echa un vistazo a los libros. Nuestra
escuela y la biblioteca también están vinculados a Accelerated
Reader, nuestro programa de incentivo de lectura.
Programas especiales
Educación de dotados y talentosos: Comenzando en el
tercer grado, los educadores identifican a estudiantes
académicamente dotados y talentosos con base en
recomendaciones de los maestros o en exámenes.
Los
estudiantes que califican para este programa reciben instrucción
especializada dentro del salón de clases.
Página 4
Programa de educación especial: Los estudiantes con
diferencias de aprendizaje moderado o severo algunas veces se
hacen acreedores a planes individuales de educación y a
atención extra. Se proveen programas y servicios apropiados a
todo estudiante con discapacidad, entre las edades de 3 a 21.
Estudiantes con necesidades especiales reciben los servicios de
apoyo que requieren de cuatro maestros de educación especial,
un terapeuta del habla, un psicólogo y asistentes. Tenemos un
equipo activo estudiante estudio consiste de maestros, un
maestro de educación especial, un administrador, y un
psicólogo. El equipo se reúne con los padres cuyo hijo necesita
terapia del habla, tiene una discapacidad de aprendizaje se
sospecha, o cuyo comportamiento interrumpe el aprendizaje. Un
especialista "en riesgo" es también disponibles 2 días a la
semana. Tenemos una enfermera a tiempo parcial y dos
asistentes de salud a tiempo parcial que prestan primeros
auxilios y realizan exámenes de salud como lo ordena o
solicitado.
Programa de inglés como segunda lengua: A los
estudiantes que aún no hablen inglés con fluidez se les provee
instrucción especializada con el fin de asistirles a alcanzar fluidez
en inglés. Nos esforzamos por avanzar a nuestros alumnos de
Inglés como Segunda Lengua hacia las clases regulares tan
pronto como es posible.
Instalaciones escolares
Suficiencia de instalaciones escolares
Escuela Primaria Knob Hill abrió sus puertas en 1988 y estamos
cerca de su máximo capacidad de estudiantes. Además de
nuestras clases tenemos una sala de usos múltiples, una
biblioteca y un edificio administrativo. La Primaria Knob Hill ha
sido puesta al día tecnológicamente y cuenta con conectividad a
la Internet en cada salón de clase. Nuestra cafetería/sala
multiusos sirve diariamente almuerzos frescos alrededor de 500
estudiantes y hace las veces de nuestra sala de asambleas.
Tenemos dedicado un edificio de la escuela para el programa de
cuidado de niños que sirve a nuestras familias antes y después
del día escolar como una de nuestras preescolares administrada
por el estado.
Proceso y horario de limpieza
La Mesa Directiva del Distrito ha adoptado normas de limpieza
para todas las escuelas en el distrito. Hay un resumen de estas
normas disponible en la dirección escolar o en la oficina del
distrito. El director trabaja a diario con el personal de
mantenimiento y el supervisor de mantenimiento para crear
horarios de limpieza a fin de garantizar una escuela limpia y
segura.
Mantenimiento y reparación
El personal de mantenimiento del Distrito se asegura de que se
realicen de manera oportuna las reparaciones necesarias para
conservar la escuela en buen estado y funcionamiento. Se usa
un proceso de orden de trabajo para garantizar un servicio
eficiente, y para que las reparaciones de emergencia reciban la
más alta prioridad.
Estado de las reparaciones en las instalaciones escolares (año escolar 2015-16)
Para determinar las condiciones de nuestras instalaciones, nuestro distrito envía expertos de su equipo de instalaciones para
inspeccionarlas. Ellos usan una encuesta, llamada las Herramientas de Inspección de Instalaciones, emitido por la Oficina de
Construcción de Escuelas Públicas. En base a ese formulario, hemos contestado las preguntas que usted ve en este informe. Tenga
en cuenta que la información refleja el estado de nuestros edificios hasta la fecha del informe. Desde entonces, las condiciones
pueden haber cambiado. La inspección tuvo lugar el 30 de junio 2015.
Estado de Mantenimiento
Sistema Inspeccionado
Bueno
Adecuado
Reparaciones Necesarias y Medidas
Tomadas o Planificadas
Malo
Sistemas: fugas de gas, calefacción,
ventilación y aire acondicionado/sistemas
mecánicos, desagües
X
No hay reparaciones necesarias en el momento de la inspección.
Interior: superficies internas
X
Habitación 4-Baldosa para techo azulejo.
Limpieza: limpieza general, infestación de
insectos/alimañas
X
Eléctrico: sistemas eléctricos
X
Habitaciones 15 y cuarto de trabajo-Apagar las luces.
Baños/bebederos: baños,
lavamanos/bebederos
X
Habitación A-Desaparecidos aireador; Biblioteca-grifo de la fuga.
Seguridad: seguridad contra incendios,
materiales peligrosos
X
Estructural: daños estructurales, techos
X
Exterior: patio de juegos/plantel escolar,
ventanas/puertas/portones/cercas
X
Calificación general
Ejemplar
Resultados de los estudiantes
Prioridad estatal: Logro de los estudiantes
El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad
estatal: Logro de los estudiantes (prioridad 4):
 evaluaciones a nivel estatal (por ejemplo, Evaluación de
California del Rendimiento y Progreso de los Estudiantes
[California Assessment of Student Performance and
Progress, CAASPP], Pruebas de los Estándares Académicos
de California [California Standards Tests] de ciencias); y
 el porcentaje de estudiantes que han completado con éxito
los cursos para satisfacer los requisitos de ingreso a la
Universidad de California (University of California), la
Universidad Estatal de California (California State
University), o secuencias didácticas o programas de estudio
para carreras técnicas.
Resultados de la Evaluación de California del
Rendimiento y Progreso de los Estudiantes para
todos los estudiantes (año escolar 2014–2015)
Bueno
Adecuado
Malo
98%
Información detallada sobre los 2015 CAASPP ELA y matemáticas
los resultados para cada grado y nivel de rendimiento se puede
encontrar en la página web del CDE Resultados CAASPP en
http://caaspp.cde.ca.gov/.
Porcentaje de estudiantes que alcanzaron o
superaron los estándares del estado
Materia
Escuela
Distrito
Estado
Lengua y literatura
en ingles (ELA)
(grados 3-8 & 11)
56%
60%
44%
Matemáticas
(grados 3-8 & 11)
48%
46%
33%
Nota: las puntuaciones no se muestran cuando la cantidad de
estudiantes que fueron examinados es de diez o menos, ya sea
porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy
pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger
la privacidad de los estudiantes.
Para el año de informes SARC, esta sección incluye la escuela, el
LEA y la información de estado sobre el porcentaje de
estudiantes que cumplen o superan las normas estatales sobre
la Evaluación de California de Performance y Progreso Estudiantil
(CAASPP) más inteligente equilibrada (Smarter Balanced)
evaluaciones acumulativas de artes del idioma inglés (ELA ) /
alfabetización y matemáticas para los grados tres al ocho y once.
La fuente de los datos es el resultado de la prueba CAASPP,
incluyendo los resultados de los más inteligente equilibrada
(Smarter Balanced) evaluaciones acumulativas para ELA /
alfabetización en los grados de tres a ocho y once grado.
Página 5
Las evaluaciones del CAASPP muestran cómo están
desempeñando los estudiantes en relación con los estándares
de contenido adoptados por el estado. En cada una de estas
evaluaciones, las puntuaciones totales del estudiante se
informan como niveles de rendimiento.
Evaluación CAASPP Resultados
Para el período de pruebas de año del informe SARC, el
porcentaje de alumnos por grupo de estudiantes, la matrícula
total, el número probado, probado por ciento, y los niveles de
logro en CAASPP ELA, tercer grado hasta octavo y once.
Más información sobre el sistema CAASPP se puede encontrar
en la página web del CDE Sistema CAASPP en
http://www.cde.ca.gov/ta/tg/ca/.
En el año escolar 2014-15, el CAASPP consta de varios
componentes claves, incluyendo:
CAA, la prueba de campo 2014-15 CAA incluye ELA /
alfabetización y matemáticas en los grados tres al ocho y once. El
CAA se aplica a aquellos estudiantes con discapacidades
cognitivas significativas cuyas discapacidades les impiden hacer
las evaluaciones Smarter Balanced con herramientas universales,
soportes designados, o alojamientos. No hay resultados de la
evaluación 2014-15 CAA para el año escolar 2014-15.
Nota: La cantidad de estudiantes que presentaron las pruebas
incluye a los estudiantes que no recibieron una calificación; sin
embargo, esta no es la cantidad que se usó para calcular los
porcentajes de los niveles de rendimiento. Los porcentajes de
los niveles de rendimiento se calculan usando a los estudiantes
con calificaciones.
Nivel 1 = Estándar no cumplido, Nivel 2 = Estándar apenas
cumplido, Nivel 3 = Estándar cumplido, Nivel 4 = Estándar
excedido
Más inteligente equilibrada, las evaluaciones 2014-15 más
inteligente equilibrada incluyen ELA / alfabetización en tercer
grado hasta octavo grado y once. Evaluaciones más inteligente
equilibrada están diseñados para medir el progreso del
estudiante hacia la preparación universitaria y profesional.
Resultados de la evaluación CAASPP – Lengua y literatura en inglés (ELA)-Desagregados por grupos de
estudiantes, tercero a octavo y undécimo grado (año escolar 2014–2015)
ELA-Tercer grado
Grupos de estudiantes
Todos los estudiantes
Hombres
Mujeres
Negros o afroamericanos
Indígenas americanos o nativos de
Alaska
Asiáticos
Filipinos
Hispanos o latinos
Nativos de Hawái
u otra isla del Pacífico
Blancos
Dos o más razas
socioeconómicos
Estudiantes de inglés como segunda
lengua
Estudiantes que reciben servicios
de educación para inmigrantes
Estudiantes bajo cuidado adoptivo
temporal
Página 6
Cantidad
Porcentaje
Porcentaje
Porcentaje
de
de
de
Porcentaje
Porcentaje
de estudiantes
Matrícula estudiantes estudiantes
estudiantes de estudiantes de estudiantes
en el nivel 1*
total
que
que
en el nivel 2* en el nivel 3* en el nivel 4*
de
presentaron presentaron
de
de rendimiento de rendimiento
rendimiento
las pruebas las pruebas
rendimiento
146
142
97.3%
16.0%
26.0%
25.0%
33.0%
146
68
46.6%
19.0%
29.0%
21.0%
31.0%
146
74
50.7%
14.0%
23.0%
28.0%
35.0%
146
2
1.4%
----0
0
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
146
146
146
9
2
66
6.2%
1.4%
45.2%
--23.0%
--33.0%
--24.0%
--20.0%
146
3
2.1%
--
--
--
--
146
146
56
4
38.4%
2.7%
11.0%
--
21.0%
--
23.0%
--
45.0%
--
146
71
48.6%
24.0%
28.0%
21.0%
27.0%
146
29
19.9%
24.0%
28.0%
17.0%
31.0%
146
14
9.6%
50.0%
21.0%
14.0%
14.0%
146
1
0.7%
--
--
--
--
--
--
--
--
--
--
--
Resultados de la evaluación CAASPP – Lengua y literatura en inglés (ELA)-Desagregados por grupos de
estudiantes, tercero a octavo y undécimo grado (año escolar 2014–2015)
ELA-Cuarto grado
Hombres
Mujeres
Alaska
Asiáticos
Filipinos
Hispanos o latinos
Nativos de Hawái
Blancos
Dos o más razas
socioeconómicos
lengua
temporal
Cantidad
Porcentaje
Porcentaje
Porcentaje
de
de
de
Porcentaje
Porcentaje
de estudiantes
en el nivel 1*
total
que
que
de
de
rendimiento
rendimiento
136
134
98.5%
28.0%
21.0%
23.0%
28.0%
136
65
47.8%
28.0%
23.0%
26.0%
23.0%
136
69
50.7%
29.0%
19.0%
20.0%
32.0%
136
3
2.2%
----0
0
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
136
136
136
8
2
73
5.9%
1.5%
53.7%
--37.0%
--32.0%
--23.0%
--8.0%
136
1
0.7%
--
--
--
--
136
136
45
2
33.1%
1.5%
22.0%
--
11.0%
--
18.0%
--
49.0%
--
136
70
51.5%
41.0%
30.0%
19.0%
10.0%
136
25
18.4%
64.0%
24.0%
8.0%
4.0%
136
18
13.2%
50.0%
22.0%
22.0%
6.0%
0
0
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
--
--
--
--
--
--
--
ELA-Quinto grado
Hombres
Mujeres
Alaska
Asiáticos
Filipinos
Hispanos o latinos
Nativos de Hawái
Blancos
Dos o más razas
socioeconómicos
lengua
temporal
Página 7
Cantidad
Porcentaje
Porcentaje
Porcentaje
de
de
de
Porcentaje
Porcentaje
de estudiantes
en el nivel 1*
total
que
que
de
de
rendimiento
rendimiento
149
142
95.3%
18.0%
24.0%
37.0%
21.0%
149
69
46.3%
17.0%
32.0%
38.0%
13.0%
149
73
49.0%
19.0%
16.0%
36.0%
29.0%
149
6
4.0%
----0
0
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
149
149
149
2
8
77
1.3%
5.4%
51.7%
--25.0%
--26.0%
--35.0%
--14.0%
0
0
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
149
149
47
2
31.5%
1.3%
11.0%
--
19.0%
--
40.0%
--
30.0%
--
149
74
49.7%
23.0%
30.0%
35.0%
12.0%
149
20
13.4%
50.0%
40.0%
10.0%
0.0%
149
16
10.7%
69.0%
19.0%
13.0%
0.0%
0
0
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
--
--
--
--
--
--
--
Resultados de la evaluación CAASPP – Matemáticas Desagregados por grupos de estudiantes, tercero a
octavo y undécimo grado (año escolar 2014–2015)
Matemáticas-Tercer grado
Hombres
Mujeres
Alaska
Asiáticos
Filipinos
Hispanos o latinos
Nativos de Hawái
Blancos
Dos o más razas
socioeconómicos
lengua
temporal
Cantidad
Porcentaje
Porcentaje
Porcentaje
de
de
de
Porcentaje
Porcentaje
de estudiantes
en el nivel 1*
total
que
que
de
de
rendimiento
rendimiento
146
143
97.9%
18.0%
24.0%
36.0%
21.0%
146
68
46.6%
15.0%
29.0%
28.0%
28.0%
146
75
51.4%
21.0%
20.0%
44.0%
15.0%
146
2
1.4%
----0
0
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
146
146
146
9
3
66
6.2%
2.1%
45.2%
--24.0%
--30.0%
--33.0%
--12.0%
146
3
2.1%
--
--
--
--
146
146
56
4
38.4%
2.7%
13.0%
--
21.0%
--
36.0%
--
30.0%
--
146
71
48.6%
24.0%
27.0%
34.0%
15.0%
146
29
19.9%
24.0%
21.0%
52.0%
3.0%
146
14
9.6%
64.0%
21.0%
0.0%
14.0%
146
1
0.7%
--
--
--
--
--
--
--
--
--
--
--
Matemáticas-Cuarto grado
Hombres
Mujeres
Alaska
Asiáticos
Filipinos
Hispanos o latinos
Nativos de Hawái
Blancos
Dos o más razas
socioeconómicos
lengua
temporal
Página 8
Cantidad
Porcentaje
Porcentaje
Porcentaje
de
de
de
Porcentaje
Porcentaje
de estudiantes
en el nivel 1*
total
que
que
de
de
rendimiento
rendimiento
136
134
98.5%
17.0%
38.0%
28.0%
16.0%
136
65
47.8%
14.0%
38.0%
26.0%
22.0%
136
69
50.7%
20.0%
38.0%
30.0%
12.0%
136
3
2.2%
----0
0
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
136
136
136
8
2
73
5.9%
1.5%
53.7%
--23.0%
--44.0%
--27.0%
--5.0%
136
1
0.7%
--
--
--
--
136
136
45
2
33.1%
1.5%
11.0%
--
36.0%
--
24.0%
--
29.0%
--
136
70
51.5%
26.0%
43.0%
24.0%
7.0%
136
25
18.4%
32.0%
52.0%
12.0%
4.0%
136
18
13.2%
33.0%
33.0%
28.0%
6.0%
0
0
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
--
--
--
--
--
--
--
Resultados de la evaluación CAASPP – Matemáticas Desagregados por grupos de estudiantes, tercero a
octavo y undécimo grado (año escolar 2014–2015)
Matemáticas-Quinto grado
Hombres
Mujeres
Alaska
Asiáticos
Filipinos
Hispanos o latinos
Nativos de Hawái
Blancos
Dos o más razas
socioeconómicos
lengua
Cantidad
Porcentaje
Porcentaje
Porcentaje
de
de
de
Porcentaje
Porcentaje
de estudiantes
en el nivel 1*
total
que
que
de
de
rendimiento
rendimiento
149
144
96.6%
28.0%
29.0%
24.0%
19.0%
149
69
46.3%
29.0%
26.0%
29.0%
16.0%
149
75
50.3%
27.0%
32.0%
20.0%
21.0%
149
6
4.0%
-----
temporal
0
0
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
149
149
149
2
10
77
1.3%
6.7%
51.7%
--32.0%
--30.0%
--27.0%
--10.0%
0
0
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
149
149
47
2
31.5%
1.3%
21.0%
--
26.0%
--
19.0%
--
34.0%
--
149
74
49.7%
34.0%
32.0%
20.0%
14.0%
149
20
13.4%
65.0%
30.0%
5.0%
0.0%
149
16
10.7%
81.0%
6.0%
13.0%
0.0%
0
0
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
--
--
--
--
--
--
--
Pruebas de los Estándares Académicos de California
en ciencias – Comparación de tres años
Las más recientes tres años (2012-13, 2013-14 y 2014-15) de la
escuela, el LEA y la información de estado en el porcentaje de
alumnos que alcanzaron el nivel proficiente o avanzado en la
Prueba de Estándares de California (CST) para la Ciencia para los
grados de cinco , ocho y diez.
Las evaluaciones del CAASPP muestran cómo están
desempeñando los estudiantes en relación con los estándares de
contenido adoptados por el estado. En cada una de estas
evaluaciones, las puntuaciones totales del estudiante se informan
como niveles de rendimiento.
Más información sobre el sistema CAASPP se puede encontrar en
la página
web
del
CDE
Sist ema
CAASPP
en
http://www.cde.ca.gov/ta/tg/ca/.
Escuela
Materia
Ciencia
(grados
5, 8, &
11)
Distrito
2013 2014 2015 2013
72%
69%
68%
75%
2014
73%
Estado
2015 2013
68%
59%
2014
60%
2015
56%
Nota: Las puntuaciones no se muestran cuando la cantidad de
estudiantes que fueron examinados es de diez o menos, ya sea
porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy
pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la
privacidad de los estudiantes.
Página 9
Resultados de las Pruebas de los Estándares
Académicos de California por grupo
de
estudiantes en ciencias (año escolar 2014–15)
Grupo de estudiantes
Todos los estudiantes en la LEA
Todos los estudiantes en la escuela
Hombres
Mujeres
Alaska
Asiáticos
Filipinos
Hispanos o latinos
Nativos de Hawái u otra isla del
Pacífico
Blancos
Dos o más razas
socioeconómicos
Estudiantes de inglés como
segunda lengua
Jóvenes bajo cuidado adoptivo
temporal
Porcentaje de estudiantes
que alcanzaron el nivel
competente o avanzado
68.0%
68.0%
67.0%
71.0%
----61.0%
-82.0%
-64.0%
18.0%
----
puertas están cerradas una vez que comiencen las clases para
asegurar un ambiente seguro.
Otros resultados de los estudiantes:
Resultados del examen de aptitud física de
California (2014-15)
El Examen de Aptitud Física de California (PFT) se aplica a los
alumnos de quinto grado, séptimo grado y sólo nueve. Esta tabla
muestra por nivel de grado el porcentaje de alumnos que alcanzó
los estándares correspondientes al período de prueba más
reciente. Para obtener información detallada sobre este examen y
comparaciones de los resultados del examen de la escuela con el
distrito y el estado, consulte la página web del CDE PFT.
Grado
5
Porcentaje de estudiantes que alcanzaron los
estándares de buen estado físico
Cuatro de seis
Cinco de seis
Seis de seis
24.3%
22.1%
15.7%
Participación:
Prioridad estatal: Participación de los padres de
familia
Persona encargada:
Heather Devine, PTO President
Numero de teléfono:
(760) 290-2080 ext. 2091
Los padres de familia son un componente vital de nuestro
programa educativo. Los padres miembros forman parte de
nuestro Consejo del plantel escolar, que aprueba nuestro Plan
único anual para el rendimiento estudiantil y nuestro Plan de
seguridad escolar. Un gran número de padres proporcionan
asistencia en clase regular y fuera de clase. Nuestra Organización
de padres y maestros (PTO por sus siglas en inglés) es incansable
en el apoyo a las necesidades académicas y sociales de nuestra
comunidad escolar y es nuestra principal fuente de financiación
que nos permite ofrecer Intervención en la lectura, laboratorios
de ciencias, un programa de música y un técnico de Laboratorio
de computación. Una de las razones principales para el éxito
continuo de nuestra escuela es la amplia red de dedicados padres
voluntarios dedicados.
Participación de los estudiantes:
Prioridad estatal: Ambiente escolar
Seguridad escolar
Plan de seguridad SB187
Fecha de última actualización del plan:
10/13/2015
Fecha en que el plan se presentó al personal: 10/13/2015
El Plan comprensivo para escuela segura incluye estadísticas
acerca de delitos, procedimientos una para escuela segura y el
cumplimiento de la ley, incluyendo: (1) reporte de abuso de
menores, (2) respuesta en caso de desastre, (3) normas de
suspensión y expulsión, (4) notificación a maestros sobre
alumnos peligrosos, (5) acoso sexual, (6) códigos de vestimenta
escolares que prohíben ropa relacionada con pandillas, (7)
procedimiento para un ingreso y egreso seguro de la escuela, (8)
procedimiento para garantizar un ambiente seguro y ordenado
propicio para el aprendizaje, (9) reglas y procedimientos sobre
disciplina escolar de conformidad con las Secciones 35291 y
35291.5 del Código Educativo, y (10) bloquear procedimientos.
Cada escuela tiene una copia de este plan disponible para la
inspección del público en general.
Hay la supervisión del personal 30 minutos antes del comienzo de
la escuela e inmediatamente después de la salida. Los guardias
de cruces ayudan a los niños recorren las calles cerca de la
escuela por la mañana y por la tarde. También tenemos
mensualmente fuego, terremoto, desastre, e intrusos. Todas las
Página 10
Nuestro Programa de Segundo Paso es enseñado por los
maestros, a los estudiantes en los grados Kindergarten hasta
quinto de promover la resolución de conflictos, la empatía y la
resolución de problemas. También se incluyen clases de
ciudadanía digital para todos los estudiantes de K-5 como es
requerido por nuestro distrito y el estado. Asesores de la
Patrulla de Paz, formar a los estudiantes de cuarto y quinto
grado para actuar como mediadores para los conflictos que
surgen en los periodos de recreo o almuerzo. Los maestros
están entrenados en la disciplina progresiva positivo y se
centran en un sistema de recompensas y consecuencias.
También llevan a cabo reuniones salón de clases, según sea
necesario para discutir los conflictos entre estudiantes. Nuestros
patólogos del habla y lenguaje organizar y dirigir un "Lunch
Bunch 'para abordar el desarrollo de habilidades sociales.
Además, nuestro psicólogo escolar y el interno se ejecutan
grupos de habilidades sociales para los estudiantes que
requieren apoyo en esta área.
Disciplina
Nuestro objetivo es desarrollar la buena ciudadanía y la
autodisciplina a través del refuerzo positivo. Enseñamos y hacer
cumplir las reglas y consecuencias claramente establecidas. El
campus es seguro y ordenado, y los estudiantes se preocupan
por sí mismos, los demás y la escuela. Hemos puesto en
marcha un nuevo programa de 'papás en Campus y seguridad
aumentado sitio facturar con una política estricta para permitir
que sólo los adultos pre-designados, en el campus. Cada
estudiante conoce nuestras Normas Personales Tres, que son:
Ser Seguro, Ser Respetuoso y Ser Responsable. Este año
continuamos implementando nuestra campaña de bondad y de
formar a los alumnos como embajadores de la amabilidad que
organizan actividades positivas para todos los estudiantes
durante el almuerzo cada día. Durante las asambleas de
premios semanales, reconocemos a los estudiantes por su
comportamiento positivo y el mejoramiento académico, y el
logro.
Los estudiantes de nuestra escuela son muy responsables.
Trastornos del comportamiento son mínimas y entregados de
manera rápida y positiva centrada en nuestras amplias 3 niveles
personales de la escuela. En esos casos raros en que no se
produzcan problemas, nuestros estudiantes saben que tienen
que ser responsables por su comportamiento y se hacen
conscientes de que interrupciones en el aula impiden el
aprendizaje para todos. También creemos que no es fructífero
para prohibir a los estudiantes asistan a la escuela y por lo
tanto tienen una gran variedad de intervenciones para fomentar
comportamientos adecuados. Nuestra política de disciplina
progresiva prevé consecuencias en función de la gravedad de
las acciones de los estudiantes.
Tenemos un "'programa de boletos, así como un" 7 Hábitos
programa de boletos de Carrera y Preparación Universitaria ",
que ofrece incentivos para alentar el comportamiento adecuado
y mejorar nuestro enfoque en la educación del carácter.
En raras ocasiones es necesario suspender a los estudiantes
que violan ciertas reglas escolares. Trabajamos en estrecha
colaboración con los padres y otro personal de apoyo, según
sea necesario, para ayudar a los estudiantes a mejorar y
convertirse en miembros más productivos de nuestra
comunidad escolar.
Suspensiones y expulsiones
Esta tabla muestra la tasa de suspensiones y expulsiones (el
número total de incidentes dividido por el número total de
inscripciones) a nivel de escuela y distrito por el más reciente
periodo de tres años.
Escuela
2012-13
2013-14
2014-15
Suspensiones
0.9%
1.1%
1.0%
Expulsiones
0.0%
0.0%
0.0%
Distrito
Suspensiones
2.6%
1.5%
1.3%
Expulsiones
0.2%
0.1%
0.1%
Estado
Suspensiones
5.1%
4.4%
3.8%
Expulsiones
0.1%
0.1%
0.1%
Otra información sobre el SARC:
Progreso Anual Adecuado (Adequate Yearly
Progress, AYP) general y por criterios (año escolar
2014–2015)
Para el SARC informes años, indicación de si la escuela, el LEA y
el estado AYP general (cumplido todos los criterios, se reunieron
los criterios a través de métodos alternativos, o recibido una
apelación aprobada).
Evaluación ESEA requiere que todos los estudiantes se
desempeñen en o sobre el nivel de dominio en las normas del
estado basada en el año 2014. Antes de 2014, para alcanzar esta
meta y cumplir con los requisitos anuales para mejorar el
rendimiento, las escuelas y las autoridades educativas locales
tuvieron que mejorar cada año de acuerdo para establecer los
requisitos.
El 19 de mayo de 2015, el Departamento de Educación de
Estados Unidos aprobó un año solicitud de exención de California
no utilizar los más inteligente equilibrada resultados sumativas
Evaluaciones para hacer 2015 determinaciones del AYP. Como
resultado, para hacer el AYP general, en 2015 escuelas y se
requiere LEA para cumplir o superar los criterios en cada uno de
los siguientes:
1. La tasa de participación del 95 por ciento en las
evaluaciones basadas en los estándares del estado en ELA
y matemáticas;
2. Tasa de asistencia como un indicador adicional para los
grados de secundaria; y
3. Porcentaje de graduación como indicador adicional para las
escuelas secundarias.
Los criterios de tasa de tasa de participación, las tasas de
asistencia y de graduación se aplican en la escuela y los niveles
de la LEA.
Los datos, incluidos los resultados del grupo de estudiantes, se
pueden obtener en la página web del CDE en
http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/.
Criterios del AYP
Alcanzó el AYP en general
Alcanzó el índice de participación en lengua y
literatura en inglés
Alcanzó el índice de participación en
matemáticas
Alcanzó el porcentaje de nivel competente en
lengua y literatura en inglés
Alcanzó el porcentaje de nivel competente en
matemáticas
Alcanzó la tasa de asistencia
Alcanzó el índice de graduación escolar
Escuela
Si
Distrito
Si
Si
Si
Si
Si
N/A
N/A
N/A
N/A
Si
N/A
Si
Si
Programa de intervención federal (año escolar
2015–2016)
Estado del Programa de Mejoramiento
Primer año del Programa de Mejoramiento
Escuela
Distrito
En PI
En Pi
2013-2014 2006-2007
Año en el Programa de Mejoramiento
Año 1
Año 3
Cantidad de escuelas que participan actualmente
en el Programa de Mejoramiento
8
Porcentaje de escuelas que participan actualmente
en el Programa de Mejoramiento
100%
Tamaño promedio del grupo y distribución por tamaño (enseñanza primaria)
El tamaño de una clase promedio se calcula dividiendo en número de estudiantes inscritos en clases, excluyendo educación especial y
algunas otras categorías menores, dividiendo por el número de clases. La siguiente tabla proporciona tres años de datos:
2012-13
Nivel
de grado
K
Tamaño
promedio
del grupo
2013-14
Cantidad de clases*
1-20
21-32
33.0
2014-15
33+
Tamaño
promedio
del grupo
Cantidad de clases*
1-20
21-32
4
28.0
1
3
33+
Tamaño
promedio
del grupo
Cantidad de clases*
1-20
21-32
33+
1
28.0
1
3
1
o
26.0
5
30.0
6
26.0
5
o
29.0
5
29.0
5
24.0
6
o
3. Grado
31.0
4
31.0
4
28.0
5
4.o Grado
33.0
5.o Grado
27.0
1
Otro
10.0
1
1. Grado
2. Grado
1
4
33.0
2
2
27.0
1
1
5
4
27.0
5
26.0
1
4.0
1
5
*La cantidad de clases indica cuántas clases hay en cada categoría de tamaño (un rango total de alumnos por clase).
Página 11
Nota: Porcentaje de escuelas que participan actualmente en el
Programa de Mejoramiento: El número de escuelas en el PI
dentro del distrito, dividido por el número total de escuelas de
Título I del Distrito.
Los datos relativos a PI se pueden obtener en la página web del
CDE en http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/. Requisitos para
las escuelas y las autoridades educativas locales en el PI se
puede encontrar en la página web del CDE PI en
http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ti/programimprov.asp.
Información adicional acerca de la identificación de las escuelas
y las autoridades educativas locales para PI se puede encontrar
en la página Web Determinaciones Estado PI en
http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/tidetermine.asp.
Consejeros académicos y otro personal auxiliar
La siguiente tabla muestra una lista del número de personal de
apoyo calificado equivalente a tiempo completo que provee
asesoramiento y otros servicios de apoyo a los estudiantes en
nuestra escuela. Estos especialistas con frecuencia trabajan
tiempo parcial en nuestra escuela y algunos pueden trabajar en
más de una escuela de nuestro distrito.
Cargo
Cantidad de FTE*
asignados a la escuela
Psicólogo/a
1.0
Trabajador social
0.5
Enfermera
0.2
Especialista en problemas de
audición/lenguaje/habla
2.0
Otros: TOSA Apoyo de Intervención
Maestro
0.47
alumnos tamaño, la lotería estatal (no la parte de los
materiales de instrucción), y los fondos del impuesto sobre
parcelas locales no designados.
Cálculo del CDE se basa en las definiciones de Código de
Educación Sección 41372 (ver el Gasto Corriente CDE de
Educación y Página Web de Gastos Por alumno en
http://www.cde.ca.gov/ds/fd/ec/, modificado para incluir
sólo fuentes no restringidas en el cálculo.
Para obtener información sobre los salarios de los maestros en
todos los distritos de California, consulte la página web titulada
salarios y prestaciones certificados que mantiene el CDE en
http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/. Para buscar los gastos y
salarios de un distrito escolar específico, consulte el sitio web de
Ed-Data en: http://www.ed-data.org.
Otros fondos (año escolar 2014-15)
Para ayudar a garantizar una educación de calidad para todos los
alumnos, se ofrecen fondos estatales y federales para los
programas especiales siguientes, a fin de complementar el
programa educativo principal que ofrece el distrito escolar.
Program
Educación para dotados y talentosos GATE
IMFRP
Credenciales de maestros subsidio global
Desarrollo Profesional Subsidio Global
Escuela y biblioteca beca de mejorar
ELAP
Titulo I
*Un FTE es equivalente a un empleado que trabaja tiempo
completo; un FTE también puede representar a dos empleados
que trabajan el 50% de tiempo completo cada uno.
Titulo III-Inmigrante
Finanzas escolares
Materiales de instrucción de la lotería
Gastos para alumnos y salarios de maestros de la
escuela (año escolar 2013-14)
Gastos por alumno
Total
Limitado
Ilimitado
Sueldo
promedio
de los
Maestros
$5,272
$1,132
$4,140
$63,700
Distrito
$5,596
$66,338
Estado
$5,348
$71,529
Diferencia porcentual: escuela y distrito
(26.0%)
(4.0%)
Diferencia porcentual: escuela y estado
(22.6%)
(10.9%)
Nivel
Escuela


Titulo III LEP
Staples Fundación de subvención
CSEA Comprobar de subvención
Microsoft Tecnología Vale
Fuente restringido significa dinero cuyo uso está restringido
por requerimiento legal o por el donante. Los ejemplos
incluyen, pero no se limitan a, materiales de instrucción, la
ayuda de impacto económico y profesor y los fondos de
formación principales.
Fuente sin restricciones significa dinero que puede ser
utilizado para cualquier propósito legal, cuyo uso no está
restringido por requerimiento legal o por el donante. Los
ejemplos incluyen, pero no se limitan a, la reducción de
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Salarios administrativos y de maestros
(año escolar 2013-14)
Esta tabla muestra, a nivel del distrito, información de salarios de
maestros, directores de escuela, y del superintendente, y
compara estas cifras a los promedios del estado para distritos del
mismo tipo y tamaño. La tabla también muestra los salarios de los
maestros y administradores como un porcentaje del presupuesto
del distrito, y compara estas cifras con los promedios de los
distritos en el estado del mismo tipo y tamaño. Se puede
encontrar información detallada relacionada a los salarios en el
sitio en la red de salarios y prestaciones certificados,
http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/.
Importe del
distrito
Promedio estatal
para los distritos en
la misma categoría
Sueldo de un maestro
principiante
$35,307
$43,062
Sueldo de un maestro en el
nivel medio
$70,612
$67,927
Sueldo de un maestro en el
nivel más alto
$89,260
$87,811
Sueldo promedio de un director
(educación primaria)
$110,820
$110,136
(educación media)
$117,324
$115,946
(educación secundaria)
$128,075
$124,865
Sueldo de un superintendente
$288,497
$211,869
Categoría
Porcentaje del presupuesto correspondiente a...
los sueldos de maestros
40%
39%
los sueldos del personal
administrativos
5%
5%
Desarrollo profesional
Desarrollo Profesional siguió centrándose en las prácticas de
enseñanza que apoyan a los estudiantes en el cumplimiento de
las expectativas de las nuevas normas estatales para la
alfabetización y las matemáticas. El aumento en el uso de
dispositivos y planes de estudio digital para apoyar la aplicación
de las nuevas normas ha exigido un mayor desarrollo
profesional de los maestros para utilizar con confianza y
eficacia de estas herramientas.
Una amplia variedad de oportunidades de aprendizaje
profesional se ofrece durante el día regular de trabajo, durante
las vacaciones escolares y después de clases. Además, todos
los maestros participaron en un día de desarrollo profesional
organizada por el distrito en el día sin alumnos el 12 de enero.
Los directores siempre y desarrollo del personal durante las
reuniones de personal programadas regularmente durante todo
el año.
Grupos seleccionados de los maestros continuaron el trabajo en
los comités curriculares para refinar unidades distritales de
estudio y evaluaciones para alinearse con los nuevos
estándares del estado. Además, el desarrollo profesional
continuado en el uso de estrategias eficaces para hacer el
contenido comprensible, sobre todo para los estudiantes del
idioma inglés. Los maestros que trabajan con estudiantes con
necesidades especiales dedicadas a la colaboración en curso
para implementar modelos de entrega más inclusivas.
Los maestros continuaron participar en el desarrollo profesional
de cada semana, ya que trabajaron en colaboración durante su
tiempo de colaboración docente estructurado (a principios de
liberar los miércoles para los maestros de primaria y secundaria
o tardía de inicio martes para los profesores de secundaria).
Esto proporciona a los profesores la oportunidad de compartir
las mejores prácticas para satisfacer las necesidades de los
estudiantes. Maestros en Asignación Especial (TOSAs)
trabajaron con los maestros en sus salones de clase para
modelar estrategias, planificación colaborativa, y la prestación
de apoyo.
El Distrito Escolar Unificado de San Marcos se ha comprometido a
la creencia de que el más fuerte predictor de logros de los
estudiantes es la calidad del maestro dentro del aula. En apoyo
de esta SMUSD creencia está profundamente comprometida con
el aprendizaje y el desarrollo profesional como lo demuestra
nuestra declaración de la misión del distrito.
San Marcos Declaración de la Misión del Distrito Escolar Unificado
incluye estos compromisos:


"contratar y retener sólo los mejores educadores e invertir en
su éxito"
" una educación de calidad basada en altos estándares,
prácticas eficaces, la mejora continua y la innovación. "
Cada nuevo maestro y administrador en nuestro distrito se
involucra en un programa de entrenamiento de 2 años rigurosa
donde reciben un mínimo de 30 horas de desarrollo profesional
en nuestro marco educativo basado en la investigación, los
Elementos Esenciales de la Instrucción (EEI). Estas estrategias de
instrucción son aplicables a cualquier área curricular y cualquier
nivel de grado.
El distrito se ha centrado en tres prioridades durante los últimos
años: basados en estándares de instrucción, estrategias efectivas
de instrucción y colaboración profesional. Durante el año escolar
2014-15, el Distrito Escolar Unificado de San Marcos para el
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Informe de Rendición de Cuentas Escolar elaborado con datos del

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