Mejoras desde el registro de evidencias

Mejoras desde el registro de evidencias

¿De qué manera la gestión pedagógica se constituye
en el centro del mejoramiento educativo?
Santiago, 14 de enero 2015
Pedro Montt L.
CNED
Agenda
• Mejoras sobre el modelo y los conceptos que
pone en juego.
• Mejoras desde el registro de evidencias.
• Mejoras al reporte de aspectos significativos
de la práctica escolar (retroalimentación), de
modo de asegurar la apropiación de los
equipos docentes.
Cómo revisar el modelo desde el conocimiento acumulado y la evidencia (1)
Cómo revisar el modelo desde el conocimiento acumulado y la evidencia (2)
Gestión curricular
Apoyo al desarrollo de los estudiantes
Enseñanza y aprendizaje en el aula
Cómo revisar el modelo desde el conocimiento acumulado y la evidencia (3)
Caminos de mejora
• El modelo está vivo y aprende. Por tanto debe adaptarse en el tiempo.
• El modelo es sistémico. Lo que aplica una dimensión aplica para todas. El
ajuste de una implica el ajuste a las otras.
• Bajo esos principios, cómo se podría enriquecer y redefinir los conceptos.
Observar alineamiento de los reportes con los estándares definidos:
– Reflexionar y alinear conceptos (Entre otros revisar y mejorar rúbricas);
– Poblar el modelo de una gradiente de calidad de las practicas, levantándolas de
escuelas de diversa calidad;
– Revisar conocimiento acumulado respecto de los conceptos en juego en la mejora
escolar. Teorías del cambio y de la efectividad escolar. Utilizar evidencias
acumuladas en Chile);
– Profundizar y priorizar esos conceptos (No todos poseen igual importancia según
el grado de desarrollo y capacidades instaladas en los colegios);
– Reconocidas las mejoras, observar sus implicancias hacia las otras dimensiones del
modelo.
Mejoras desde el registro de evidencias
Mejoras desde el registro de evidencias (1)
Subdimensión Gestión Curricular (Mapa de Conceptos)
Sobre la base de debilidades registradas 20 síntesis de fichas de reportes de la Agencia
Mala distribución y priorización del trabajo
Mala asignación de los docentes
Bajo monitoreo de la
acción pedagógica
Mala asignación del tiempo docente
Mayor importancia de la
Duplicidad de roles del
gestión administrativa
personal técnico pedagógico
Escaso trabajo colaborativo
Falta de espacios de
trabajo e intercambio de
experiencias
Limitada Observación de clases
Inexistencia o debilidad de protocolos de
observación
Ausencia de acompañamiento en la sala
Limitada retroalimentación
Escasa atención a la diversidad (políticas)
Recursos didácticos pobres
Pobres sistemas de preparación
y planificación de clases
Escasa preparación y revisión de planificaciones o
simplemente inexistencia de las mismas
Lineamientos pedagógicos limitados
Baja retroalimentación para la mejora de
las planificaciones
Monitoreo mínimo o inexistente
Poca atención a cobertura curricular
Baja cobertura curricular
Escaso monitoreo de cobertura curricular
Débil articulación de cursos y niveles
Limitada evaluación
Escasa sistematicidad de la evaluación
Bajo monitoreo y trabajo evaluativo
Reporte de resultados y su ligazón con
procesos (solo una ficha)
Pobres instrumentos de evaluación del
aprendizaje
Mejoras desde el registro de evidencias (2)
Subdimensión enseñanza y aprendizaje en el aula (Mapa de Conceptos)
Sobre la base de debilidades registradas en 20 síntesis de fichas de reportes de la Agencia
Estructura, diseño y monitoreo inadecuado de
las clases
Inadecuada apertura y cierre de clases
Mala calibración del tiempo de las actividades
Actividades impropias para el tratamiento
de objetivos de aprendizaje
Actividades y recursos didácticos poco
desafiantes y pobres
Clases monótonas y frontales
Insuficiente diagnostico de aprendizajes
previos
Mala asignación de tareas
Estrategias de enseñanza pobres
No trabajo en habilidades cognitivas y falta
de rigurosidad en relación al logro de
objetivos
Pérdida de tiempo de instrucción
Bajo monitoreo de actividades y su
relación con los aprendizajes a lograr
Perdida de tiempo en actividades que no
son de instrucción (distractivos)
Perdida de tiempo en actividades que no
son de instrucción (distractivos)
Ausencia de profesores y perdida de clases
Escaso impacto del liderazgo pedagógico
Sugerencias técnicas directivas no
permean el aula
Baja observación de clases (ligado a
gestión curricular)
¿Serán estos los factores más relevantes? ¿Qué faltaría en este mapa?
¿Qué distinciones clave tiene esta subdimensión con la anterior?
Un “doble click” sobre la acción en el aula
Los profesores latinoamericanos en el aula:
2009-2013 se observó 15.000 clases en 3.000 escuelas de 7 países
Se utilizó protocolo de investigación estandarizado Stallings
Uso que hacen los
docentes del tiempo
de instrucción
• El escaso uso del
tiempo de instrucción
contribuye al bajo
aprendizaje de los
estudiantes de AL.
• Valor de referencia 85%
del total del tiempo
dedicado a la
instrucción.
• Promedios más altos
en la región son 65%,
equivale a 1 día menos
semanal de instrucción
• 10% dedicado a tareas
ajenas
Uso que hacen los
docentes de los
materiales
• Se utiliza
profusamente el
pizarrón, no se
utiliza materiales
disponibles en el
aula
• Se utiliza muy poco
TIC
Prácticas
pedagógicas básicas
*
• Las prácticas
pedagógicas varían
enormemente dentro
de una misma escuela
(promedio 60% mejor
80%, mas bajo 30%;
promedio 46% mejor
80%, mas bajo 0%);
variaciones enormes e
inexplicables dentro de
una misma escuela
• Lo que distingue a las
buenas escuelas es la
coherencia 8hay menor
variación entre aula)
Profesores excelentes: como mejorar el aprendizaje en América latina y el Caribe. BM 2014
Capacidad de los
docentes para
mantener la atención
y la participación
• Los docentes tienen
grandes dificultades
para mantener la
atención de sus
alumnos (involucrados
en el aprendizaje)
• Los estudiantes no
participan (se
desconectan)
• Aulas fuera de control
(con profesor dentro
del aula y consciente
de que lo observan)
Ejemplo de tiempo de Instrucción- Guatemala
Tiempo total asignado para la clase
(180 días en el año escolar)
Tiempo total disponible
(175 días)
Ausentismo docente
(146 días)
Ausentismo estudiantil
(135 días)
Tiempo efectivo aprendizaje
(97 días)
Tiempo en la tarea
(56 días)
Profesores excelentes: como mejorar el aprendizaje en América latina y el Caribe. BM 2014
• Aspectos comunes de la práctica docente (literatura/investigación)
Preparación
(antes)
Dominio disciplina
Conocimiento
curriculum
Conocimiento
estudiantes/contexto
Planificación
evaluación
Interacción
Pedagógica (la caja
negra)
Profesionalismo
(responsabilidades
profesionales)
Ambiente (respeto/
colaboración)
Foco en el aprendizaje
(habilidades
superiores/aprendizaje
significativo/profundo)
Organización/
estructura
(tiempo/espacio)
Comunicación
(preguntas/
Profesores excelentes: como mejorar el aprendizaje en América latina y el Caribe. BM 2014
Relación con
comunidad escolar
Relación con pares
Reflexión
pedagógica
Perfeccionamiento
continuo
Cómo hacer más profundo y significativo el levantamiento de evidencias
• Establecer un proceso de reflexión sobre la práctica al interior de la
Agencia:
– Llenar el mapa y afinarlo (para ello se requiere levantar evidencia de
escuelas reales en una gradiente de desempeños);
– A partir de los mapas, debatir y alinear entre los supervisores los
conceptos que se consideran clave (incluye el análisis critico de los
estándares y sus rubricas);
– Dar dimensión a los estándares, ya que estos no son planos y
estáticos, así como tampoco equivalentes en complejidad;
– Validar con escuelas reales y desarrollar las formas más pedagógicas
de comunicar las recomendaciones;
– Probar y someter a validación de manera recursiva las definiciones
establecidas (al interior de la Agencia y en y con las escuelas).
Mejoras al reporte de aspectos significativos de
la práctica escolar (Retroalimentación)
¿Qué se entiende por retroalimentación en la gestión
pedagógica?
•En las organizaciones se entrega información de manera oportuna sobre el
desempeño profesional, con el propósito de prestar apoyo, dar orientaciones
y mejorar.
•Los líderes de las organizaciones y asesores externos tienen la función de
entregar retroalimentación con este propósito, sistemáticamente y basada en
evidencia.
•El propósito de la retroalimentación es promover la práctica reflexiva
que es:
–La habilidad para observar las propias acciones de la práctica docente en el
aula y comprender las consecuencias que éstas tienen en el aprendizaje de
los estudiantes
Mejoras al reporte de aspectos significativos de la práctica
escolar (Retroalimentación)
• Los círculos de calidad o de reflexión sobre la practica debieran trabajar en
la mejora de las recomendaciones.
• Primero, usar el sentido común y evitar conceptos elaborados (explicar en
sencillo y pedagógicamente. Evitar conceptos como “constructivista”,
“metacognitivo”, etc.).
• Segundo, desarrollar en las recomendaciones la dimensionalidad y
dinámica del modelo:
– Establecer una política acerca de las recomendaciones (alineamiento):
• Otorgarles foco y priorización, ello según el estadio de desarrollo de nuestras escuelas
(poner atención selectiva a factores y la etapas de instalación de procesos);
• Seleccionar esos factores a partir de la evidencia (lo más instalado en las escuelas),
observando siempre lo que nos señale la evidencia acumulada (con especial énfasis en la
existente para las escuelas chilenas);
• Abordar inicialmente lo más simple, practico o instalación de hábitos y rutinas básicas y
generales (Ej. normalización de las escuelas), para desde allí avanzar en una gradiente
hacia lo más especifico , abstracto y complejo.
Muchas Gracias
ANEXO
¿ Qué retroalimentar?
Evidencia que es información levantada a
partir de la observación
Información relevante para la mejora
Producto de un instrumento
consensuado y transparente
Recomendaciones para la entrevista
de retroalimentación
CONTEXTO
RELACION
CONTENIDO
ESTRUCTURA
• Relación:
• Contexto:
– Planificado y formal
– Disponer de un lugar y
de un tiempo adecuado
– Disponer de los
materiales necesarios
– Hablar sobre el
desempeño genera
ansiedad
– Instancia formativa y de
aprendizaje mutuo
– Lenguaje claro y explícito
– Foco en lo positivo (lo
que se hace bien)
• Contenido:
– Ejercicio reflexivo sobre
la práctica del equipo
docente
– El centro son las
acciones observables, no
los rasgos personales
– Las afirmaciones se
basan en evidencia no
en opiniones
– Plantear hipótesis más
que juicios
• Estructura:
– Organizar la entrevista
por ámbitos observados
– Comenzar por los
aspectos positivos
– Dejar momento para
acuerdos finales