• PROTOCOLO PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Líneas de

• PROTOCOLO PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Líneas de

• PROTOCOLO PARA LA ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Líneas de intervención en el aula para
atender la diversidad y específicamente las
altas capacidades intelectuales.
Protocolo de intervención en las
Altas Capacidades intelectuales .
-Atención educativa dentro
-y fuera de la aulas, para niños con
-Altas capacidades intelectuales
Atención educativa dentro y fuera
de las aulas para atender la
diversidad del alumnado
INTELIGENCIAS MULTIPLES
La inteligencia se desarrolla particularmente a partir del producto de la dotación
biológica y de la interacción con el entorno y la cultura ( H. Gardner 2001). Por ello
se entiende la inteligencia como una capacidad y eso la convierte en una destreza
que se puede desarrollar. Añadimos además, basándonos en las teorías de
Sternberg, que las personas las utilizamos y combinamos de forma personal y única
y por ello hablamos de estilos de aprendizaje, entendiendo estos estilos como una
capacidad en continua evolución, sensible de ser modificados y optimizados si el
entorno y la educación potencian esta evolución.
Inteligencia=concepto singular
Lo que lleva a la concepción
monolítica de identificar
Inteligencia con CI
Diferentes facultades
intelectuales relativamente
Independientes, que
Combinadas individualmente
da como resultado,
diferentes estilos
De aprendizaje
Problemas asociados a niños de altas capacidades sino
son detectados
1.- Agresividad: manifiesta violencia tanto verbal como física, se
muestra rebelde, se niega sistemáticamente a seguir las reglas, etc.
2.- Pasividad: Vive en un mundo de fantasía, evita la gente, no se
defiende se aburre.
3.- Se muestra disperso y aparecen conductas que se confunden con
falta de atención o incluso hiperactividad.
DETECCIÓN EN EL AULA
Observación sistemática
a partir de actividades
Y materiales basados
en las diferentes
Inteligencias
Diagnóstico
psicopedagógico
Cuestionarios para
profesores, padres y
para el propio alumno
CUESTIONARIOS DE DETECCIÓN DE COMPETENCIAS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE
Ejemplo de Cuestionario que ha de contestar el profesorado sobre sus alumnos.
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Nombre y apellidos del alumno:
Curso:
Tutor/a:
Edad:.........................................................................................................................
Respuestas: 1- nunca/casi nunca 2- Alguna vez
3- siempre/ casi siempre.
ÍTEMS
Comprende con facilidad la información verbal que se le facilita.
Recuerda mejor la información que le llega a través de varias vías (visual,
auditiva, etc.).
Capta y relaciona detalles necesarios para realizar aprendizajes.
Su vocabulario es amplio, avanzado y rico.
Le cuesta asimilar contenidos sino se le presentan bajo un formato verbal.
Tiene buen nivel de comprensión lectora y es capaz de razonar lo que lee.
Describe las cosas con palabras precisas
Estructura muy bien las ideas a través del lenguaje escrito.
Comprende y sabe relacionar conceptos
Tiene gran facilidad para hacer resúmenes y extraer las ideas principales de un texto.
Frente a actividades repetitivas y mecánicas, muestra aburrimiento y poco interés
Le motiva aprender a través de actividades prácticas como: debates, proyectos, etc.
Acostumbra a trabajar de forma independiente.
Es sensible, con un alto sentido de la justicia.
Es crítico/a frente a la autoridad y puede llegar a cuestionarla
Le gusta investigar sobre temas diversos
1
2
3
Cuestionarios para la familia
Desde otra perspectiva las familias pueden dar información muy valiosa para
acabar de conocer a los alumnos con altas capacidades intelectuales.
Ejemplo de cuestionarios para familias:
• 1: nunca, 2: Pocas veces, 3: a menudo, 4: siempre
1. - Posee un vocabulario mucho más avanzado que los otros niños / as de su edad.
1
2
3
4
2. - Sus respuestas son originales.
3.- Le gusta estar entre personas adultas.
4. - Le gusta ir a la escuela
5. - Hace preguntas inusuales para su edad.
6. - Muestra un fuerte sentido de la justicia.
7. - Manifiesta un interés precoz por temas propios del mundo adulto.
8. - Te buen sentido del humor
9. - Desde muy pequeño ha sido muy autónomo para las habilidades básicas de la
vida………………..
Segunda actuación en la aplicación del protocolo de
intervención: Diagnóstico diferencial
Áreas de estudio
Inteligencia
Y aptitudes
Cognitivas
autoconcepto
Personalidad
Motivación
sociabilidad
Creatividad
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y EDUCACIÓN COMPETENCIAL
Competencias
básicas
Inteligencias
múltiples
Competencias
básicas
Inteligencias
múltiples
Competencia
lingüística
Inteligencia
lingüística.
Competencia
Matemática
Inteligencia
lógico matemática.
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
Inteligencia
naturalista
Inteligencia
cinético-corporal
Competencia
cultural y artística
Inteligencia
visual – espacial
Inteligencia
musical
Competencias
básicas
Inteligencias
múltiples
Competencias
básicas
Inteligencias
múltiples
Competencia en el
tratamiento de la
información y
competencia
digital
Inteligencia
lingüística, lógicomatemática,
naturalista, visual,
espacial, musical,
cinestésico,
corporal,
naturalista, intra e
interpersonal
Competencia de
aprender a
aprender
Inteligencia intra
e interpersonal
Competencia de
autonomía e
iniciativa personal
Competencia
Inteligencia intra e social y ciudadana
interpersonal
Inteligencia intra
e interpersonal
INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LAS ALTAS CAPACIDADES
1.-Cambios del espacio físico y en la estructura y temporalidad de
las clases
Espacio y tiempo
Espacio físico
Preparar para facilitar el uso autónomo de los espacios
Los tiempos
Supeditados a la metodología
Coordinados con los demás profesores
Prever tiempo para el trabajo individual, de pequeño y gran grupo
Según las diferencias individuales
INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LAS ALTAS CAPACIDADES
2.- Enriquecimiento del contexto de aprendizaje
• Coordinación de ideas y trabajo entre todos los miembros de la
escuela
• Diseño metodológico específico para los alumnos en general y para los de
altas capacidades en particular.
• Trabajar para el desarrollo de la motivación y la creatividad para planificar
un contexto enriquecido de aprendizaje.
• Practicar y aplicar un aprendizaje significativo yendo más allá de la escuela,
conectando estas experiencias con el ámbito social y profesional.
• Facilitar que los alumnos con altas capacidades y los que no lo sean
también, puedan aprender según su ritmo y estilo de aprendizaje.
• Ampliar y profundizar contenidos.
INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LAS ALTAS CAPACIDADES
Medidas excepcionales
• Compactación por materias sin cambiar de grupo de edad
• Realización de diversas materias escolares de cursos
superiores según sea su desarrollo cognitivo y sus capacidades
y talentos. Se necesitará una organización por áreas y niveles
educativos.
• La aceleración es la reducción de algunos de los ciclos
escolares (PRI Y ESO). Esta intervención es una buena
estrategia, siempre que se prepare el paso de curso de forma
adecuada con el niño / a, maestros y demás compañeros. En el
caso de que el niño presentará problemas de adaptación
importantes o disincronia entre su desarrollo intelectual y
emocional, se deberá de aplicar otro tipo de intervención.
INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LAS ALTAS CAPACIDADES
Medidas extraordinarias
Cambio sustancial en algunos de los
contenidos del proceso de enseñanza.
Supone La intensificación o también
profundización de determinados
contenidos que no modifican ni los
objetivos generales, ni las competencias
básicas. Se han de definir y concretar las
metodologías, actividades y criterios
de evaluación.
Medidas
extraordinarias
Ampliaciones y Enriquecimiento
adaptaciones
Aleatorio
Curriculares
(PROYECTOS)
Agrupamientos
Parciales dentro
del propio grupo
Dentro de otro
Grupo
• En las medidas extraordinarias y excepcionales los
contenidos modificados, los recursos necesarios, la
compactación en su caso y la evaluación y
seguimiento se recogerán en un plan individualizado
(PI) si así se acuerda con la Comisión De atención a la
diversidad (CAD).
• En las medidas ordinarias no es necesario que éstas
consten en ningún PI y por tanto los criterios de la
evaluación serán los mismos que se utilizan para
todos los alumnos.
Enriquecimiento aleatorio
Opción metodológica que permite al profesor organizar la materia de forma
que el alumno pueda establecer relaciones entre los conocimientos y la
nueva información. Se planifican una serie de temas basados en los
intereses y motivación de los alumnos trabajándolos paralelamente a las
actividades de clase.
El agua y su influencia
en los seres vivos
Origen de la vida
.Cuando, como aparece
Importancia
de los mares
y océanos
Influencia del agua en:
El hábitat y la forma de vida
de los seres humanos
Relación ríos/mar, Albuferas,
Deltas, marismas, estuarios.
Influencia del agua en la
Economía de los países
Utilización del agua:
Cultivos, transportes,
creación energía
(centrales Hidráulicas),etc.
Influencia de los seres humanos
Formación de seres
en el medio. Cambios ecológicos,
Humanos. Relación:
construcciones indiscriminadas
•cuerpo humano y agua
Contaminación aguas,
vertidos incontrolados, etc.
Órganos y funciones
del cuerpo humano y su
Relación con el agua
Medidas de protección del medio
general y acuático, desastres
relacionados con el agua
Relaciones económicas
e influencia del agua:
España y Europa
CEE.: Qué es,
que se hace,
Para que sirve
Agrupamiento de alumnos
• Ofrece tanto a los alumnos de altas capacidades como al resto de sus
compañeros, la posibilidad de adaptar los trabajos a las diferentes formas de
aprender de cada niño, promoviendo las relaciones interpersonales.
• Evita que los alumnos de altas capacidades trabajen dentro de un contexto
rígido y alejado de su capacidad y por otro lado, el resto de alumnos no está
obligado a seguir un ritmo de trabajo superior al que le permite sus
posibilidades.
• Hay ciertos criterios a tener en cuenta al formar grupos, como realizar
actividades que tengan interés para los chicos/as de altas capacidades, por
tanto se agruparía por niveles de competencia similar, es decir hacer grupos
homogéneos.
• Si pretendemos que el grupo adquiera un alto grado de motivación e interés,
el agrupamiento teniendo en cuenta los intereses de los alumnos es ideal.
• Los objetivos están dirigidos a mejorar los ritmos de los alumnos, dar una
atención individualizada, potenciar las relaciones interpersonales en el aula y
desarrollar una actitud investigadora en los alumnos.
• La evaluación tiene mas en cuenta el proceso de trabajo que el resultado
final, además de promover la formación del profesorado y de aplicar nuevas
metodologías.
INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LAS ALTAS CAPACIDADES
Medidas ordinarias
• Ajustes habituales que el
docente realiza en el ejercicio de la
práctica educativa cuando se adapta a las características del grupo y
su nivel de competencias previas.
•. Estas adaptaciones son simplemente el desarrollo de una
conciencia de la diversidad en el aula que proporciona a cada uno lo
que mejor le conviene sin cambiar los objetivos de trabajo.
Ejemplos de Medidas ordinarias
1.- Trabajo por programaciones flexibles
• Incluir dentro de la misma programación didáctica la
diversidad del aula, diseñando objetivos y actividades que se
ajusten a dicha diversidad.
• Es una metodología para todos los niños sean o no de altas
capacidades.
• El objetivo básico, es que todos los alumnos puedan
desarrollar el trabajo a su ritmo y que no tengan la obligación
de alcanzar todos los mismos objetivos y al mismo tiempo.
• Para llevar a la práctica las programaciones flexibles se
agruparan a los alumnos teniendo en cuenta las diferentes
características de los mismos como el ritmo de aprendizaje,
conocimientos previos, motivación, nivel de autonomía.
• Agruparlos de forma homogénea o heterogénea, según los
objetivos que se quieran alcanzar y los criterios que el profesor
utilice.
Ejemplo de programación flexible
• En una clase de matemáticas de sexto de primaria los niños
están repartidos por grupos y trabajan dentro del mismo de
forma individual.
•
Se tienen diferentes niveles de dificultad para que de esta
forma se adapten al desarrollo cognitivo de los alumnos. Una
vez solucionan el ejercicio, el grupo puede pasar si quiere a
hacer alguno otro más complicado.
•
Se tiene la solución de los ejercicios que están haciendo,
pudiendo los niños consultar los resultados. Si lo han
solucionado bien pasan de actividad y nivel, sino, pueden pedir
ayuda al grupo, generándose actividades y discusiones que
llevan normalmente a encontrar soluciones, llegando a
entender conceptos más difíciles. Es aquí donde el/los niños de
altas capacidades pueden ayudar a los grupos que muestren
dificultades para solucionar los ejercicios.
•
En el caso de que no se consiga asimilar y superar el
objetivo, será el maestro el que dedicará un tiempo a explicar
al niño o niños los contenidos que no hayan entendido
2.- Talleres dentro del aula
•
Estrategia enriquecedora para alumnos, les da una visión
más amplia, práctica y experimental de los aprendizajes.
•
Enriquecedora para los docentes porque es una
oportunidad para cooperar y organizarse.
Formas de organización de los talleres:
1. en pequeños grupos de la misma clase.
2. Con grupos de alumnos de ciclos diferentes
3. En colaboración con otras escuelas
4. La temporalidad y el espacio estará en función del o de los
talleres a desarrollar, de los objetivos y de las posibilidades
de la escuela.
3.- Ámbitos de experiencia
• Forma de programar actividades que da respuesta a todos los
perfiles de aprendizaje y diversidad de inteligencias del aula.
• Propuesta que tiene como función: trabajar en espacios
interdisciplinarios, desarrollar las competencias relacionando
los conocimientos con los contextos reales y a realizar
proyectos de investigación.
• Espacios multidisciplinarios que potencian la autonomía de
los alumnos a través de un aprendizaje activo, basado en la
experimentación e interrogación.
• Se pueden integrar los contenidos del aula en los ámbitos de
experiencia.
Ejemplo de ámbitos de experiencia
1.- Hacer grupos con niños/as de niveles diferentes, por ejemplo de 3,
4 y 5 años. Se trabajan los ámbitos de naturaleza y entorno,
experimentación, el cuerpo y movimiento, teatro, etc. con un
profesor en cada espacio.
Al finalizar la temporalidad en la que se desarrollaran estos ámbitos
se documenta con las producciones realizadas.
La evaluación ha de ser semanal y conjunta con otros profesores del
mismo equipo. La evaluación final también se hace con todo el
equipo de profesores además de una autovaloración de los
alumnos.
2.- Otro ejemplo sería con alumnos de 6 y 7 años, trabajando 5
ámbitos con un profesor en cada uno de ellos. Los ámbitos son:
arte, juegos, lógica, ingles y creatividad. Se diseña con los alumnos
un itinerario personal y al finalizar los ámbitos se recogen los
objetivos trabajados en las producciones de los alumnos. La
evaluación es semanal con todo el equipo de profesores y la
evaluación final también la hace el equipo docente, además de la
autovaloración que harán los alumnos.,
4.- Trabajo cooperativo
• Incide tanto en los aprendizajes como en la socialización.
• Se especifica a los alumnos los objetivos instrumentales a
adquirir, así como las habilidades cooperativas e
interpersonales que se pretende desarrollar.
• El número de alumnos va en función de los objetivos
programados y del tipo de inteligencias que tengan los niños.
• Los profesores especificaran los criterios de éxito y las
conductas individuales y cooperativas deseadas.
• La evaluación del trabajo cooperativo la lleva a cabo tanto los
profesores como los alumnos, teniendo en cuenta el proceso y
resultado de las actividades propuestas, así como las relaciones
que se dan en el grupo.
5.- Ejemplos de actividades utilizando diferentes estrategias
Planteamiento de situaciones hipotéticas:
• Imaginar que se está haciendo un viaje a cualquier planeta de nuestro sistema
solar o de otro, pero ha habido un accidente y los astronautas no pueden ver
por dónde van. Desde la tierra y mediante un potente telescopio les podemos
guiar, hacer un texto dando instrucciones de cómo llegar al planeta.
Utilizar la estrategia del planteamiento y resolución de problemas,
partiendo de una cuestión inicial que los alumnos deben analizar, investigar
y resolver
• Resuelve el enigma:
• Un padre se ha perdido con sus dos hijos. Después de caminar mucho, han
llegado a la orilla de un río muy ancho que deben cruzar. Encuentran una
barca, pero comprueban que ésta no puede llevar más de unos 80 kilos. El
padre pesa 72, el hijo mayor 42 y el pequeño 36. ¿Podrían pasar al otro lado
del río en la barca? ¿Cómo lo harían?
Potenciar el interés para aprender de forma autónoma e
independiente.
Ejemplos de temas de investigación:
• Flora intestinal. ¿De qué está formada? ¿Sabías que tenemos
microorganismos en nuestro interior en una relación de
mutualismo (las dos especies obtienen beneficio)? ¿En qué nos
ayudan? ¿Qué beneficio sacan? ¿Qué son los probióticos? ¿Y los
prebióticos?
• Las cuerdas vocales se encuentran en el canal que lleva el aire
hacia los pulmones. ¿Por qué? ¿Lo importante es la respiración
al hablar / cantar? ¿Por qué los cantantes aprenden a respirar
con la barriga? ¿En qué se basa esta técnica? ¿Cómo podrías
incorporarla a tu vida diaria?
Desarrollar actividades dentro del aula con diferentes niveles de dificultad.
•
•
•
Conocer y trabajar con monedas y billetes. Aplicar el conocimiento de los billetes y
monedas en actividades de la vida diaria.
Vamos a trabajar con euros:
Hacer una recta numérica de euros de 0 a 20 €. En esta recta debes colocar:
10 céntimos de €
1 céntimo de €
2 céntimos de €
5 céntimos de €
Sucesivas ampliaciones de la actividad inicial:
• De la compra de alimentos que hagas para tu casa. Pasa los precios todos a céntimos
de € y, finalmente, calcula mentalmente el total del precio de la compra en céntimos de
euros.
• Haz una gráfica relacionando los productos que puede haber en una parada de frutas y
verduras, con sus precios por Kg. Piensa que tienes una parada y que tienes que
comprar más barato para vender y poder ganar. Haz la diferencia entre lo que has
pagado y lo que piensas ganar: ¿Si lo vendieras todo en un día, cuanto ganarías?
¿cuánto ganarías al mes, si fueran todos los días iguales?
• Piensa que no todo es ganancia ya que tienes que pagar la luz, alquiler y una
vendedora que cobra 500 € al mes. Todos estos gastos también deben tenerse en
cuenta a la hora de poner precios
EVALUACION
• En el proyecto educativo de centro quedará consignado las
medidas tomadas respecto a la evaluación que se adoptará
para facilitar la educación a la diversidad del alumnado.
Prioridad al producto del
aprendizaje = evaluación
sumativa
Procedimientos y técnicas
cuantitativos
Escuela inclusiva
Prioriza la valoración
del proceso sobre el
producto = evaluación
Formativa
Combinar técnicas
cuantitativas y cualitativas
Evaluación
• Evaluación centrada en las competencias básicas
• Que evaluar: Tener como referente los criterios de evaluación
establecidos, valorando el progreso y los resultados respecto
a la situación de partida.
• Como evaluar: Observar y analizar cuantitativa y
cualitativamente las producciones, los procesos. Valorar
exposiciones orales, entrevistas, trabajos realizados, etc. y no
exclusivamente los resultados de los exámenes.
• Cuando evaluar: Evaluación inicial, formativa y sumativa.
Partirá de una exploración inicial, un análisis de los progresos
y una valoración de los objetivos y resultados adquiridos