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Este documento es propiedad del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica
La atención de las necesidades educativas
especiales en Costa Rica:
Preguntas y Respuestas sobre
la Atención de las Necesidades
Educativas Especiales
Octubre, 2005
370.153
C8375al
Costa Rica. Ministerio de Educación Pública
la atención a las necesidades educativas especiales en
Costa Rica: preguntas y respuestas sobre la atención de
las necesidades educativas especiales/Centro Nacional
de Recursos para la Inclusión Educativa. Defensoría de
los Habitantes de la República de Costa Rlca-ta.ed ..
San José, eR. : Imprenta Nacional, 2005.
62 p.: 21x14 cm.
ISBN 9977-58-259-9
1. Educación especial - Costa Rica. 2. Necesidades
educativas- preguntas y respuestas. 4. Calidad de la
educación. 1. Centro Nacional de Recursos para la
Inclusión Educativa. 11. Defensoria de los Habitantes
de la República de Costa Rica.lll. Título.
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1 3 JUil 201 1
Se autorIza la reproducctán parc/al o toral del documento siempre
que se c/le la fuente y se notlhque d/ Centro NacIonal de Recursos
pdra la InclusIón EducatIva, con el nn de llevar control
Nollflcar a:Teléfono y fax 225~.J976
Caneo etectrontco: [email protected]
Apanado postal: 285-2tOO, SanJosé, Costa RIca
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Presentación
Dentro del marco de la (omisión Mexicana para la Cooperación con
Centroamérlca. de la Secretaría de Educación Pública. México. surqe en
Costa Rica el proyecto "Elaboración de recursos de apoyo a la educación
Inclusiva en la Reqtón Mesoamerlcana".
Cuatro instituciones Iniciaron este reto en el año 1003. Del Ministerio
de Educación Pública estío dos entidades: el Departamento de
Educación Especial V el Centro Nacional de Recursos para la lndust ón
I
Educativa. la Defensoria de los Habitantes de cesta Rica y el Consejo
Nacional de Rehabilitación V Educación Especial 1.
se
propuso realizar una Investigación -consutta a nivel nacional- Junto
con una propuesta de publicaciones informativas. teniendo como eje el
tema ,PreQuntas frecuentes en torno a la atención de las
necesidades educativas especiales de los estudtantess.
El objetivo qeneral propuesto fue:
Realizar una consulta naclofldl a personas Que reciben o
atienden consultas sobre asuntos tecmcos-aoccmes.
administrativos y legales referentes a la atención de las
necestaeaes eaucsttvss espectetes. con el fin de hacer
publicaciones técnkss que orienten a docentes. profesIonales
afines, familias y organizacIones sobre este tema.
•
se proyectó una muestra siQnificativa de personas y entidades, que de
,
•
acuerdo con el objetivo general. recibieran o atendieran consultas sobre
el tema definido. las stqurentes fuentes fueron consultadas: todas las
Asesorías Nacionales y Reqronales de Educación Especial. asl como
todos los Equipos ReQlonales itinerantes de las 20 Reqlones Educativas
del país. 100 Comités de Apoyo Educativo y 100 Comités de Evaluación
de escuelas y coteqros de esas 20 Regiones. todos los Centros de
Educación Especial de Costa Rica, 19 Escuelas en territorios Indlqenas.
Representantes de diferentes sedares educativos y orqanrzactones
afines (ONG's) a la educación especial y la discapacidad.
3
Del 100% proyectado en el estudio 032 consultas) se recibieron
respuestas en un porcentaje aJtamente slQnificativo: 76%; para un
estimado de 7600 ítemes que fueron clasificados.
5
Dado que uno de los objetivos específicos del estudio rue : Resp onder
un determinado número de preguntas. definidas por la ComIsIón. de
acuerdo con los principales Interrogantes recopIlados en la consotu;
con la meta que posibil ita la construcción de respuestas de los temas
eleqldos, estableciendo diversos Quio nes clentificas, de acuerdo con la
población desti nataria, se ofrece a los lectores. el Inicio de una serie de
respuestas a los tnterroqantes expresados en la consulta nacional.
En
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en
de
QU
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la docum entación validada -po r expertos V diferentes usuarios-, será
distrib uida a nivel nacional: doce ntes, fam ilias, oficinas ministeriales V
otros.
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ro
Como se dijo anteriormente, esta oferta documentaJ es el Inicio de una
serie de producciones, que adecuadas a los usuarios, posibilitaán la
difusión técnica. sencilla V clara. sobre la atención de las necesidades
educativas especiales en Costa Rica.
M erecido reconocimiento a quienes Qestaron este proyecto en el seno
de la Red Mesoamericana de Educación Incl usiva, Sr. M .Ed. Gerardo
MonQe V u cda. Ana Lucía Avila.
LO
ro
Asimismo, especial reconocimiento a las V los miembros de la Comisión
Interlnstitucional, que trabajaron en la construcció n V redacción de las
propuestas:
• Del Ministerio de Educación Pública, M.Ed. carmen Conejo, Ucda.
Eva González V Máste r Horv MonteneQro,
• Del Centro Nacio nal de Recursos para la Inclusión Educativa, M.Se.
Luis DleQo cruz V Ucda. Laura Cubero,
• De la Defenso ría de los Habitantes, Ucda. lvanla Solano V Ucda.
Hannla Slleskv,
OCtubre. 2()()1
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•
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•
•
PREGUNTAS Y RESPUESTAS
SOBRE LA ATENCiÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
Introducción
•
,
,•
•
I
,
En este documento hallalán grupos de preQuntas con sus resoecnvas
respuestas. que aclaran a las Inquietudes de familias (madres. padres y
encargados). docentes. asesores, Comités de Apoyo Educativo. Comités
de Evaluación y aíqcnas orqanrzaoones no gubernamentales IONG's)
que reportaron sus dudas en tomo a la atención de las necesidades
educativas especiales de los estudiantes.
De este modo queremos
validar y respetar las Inquietudes de todos aquellos Que nos las hicieron
üeqar. las respuestas pueden aparecer en dos formatos. como
respuestas Integradas aJ grupo de preguntas Que les dieron origen o
como respuestas específicas.
I
J
J
Agradecemos a todas las personas Que nos apoyaron con su envio. en
la consulta naclonaJ del Ministerio de Educación Pública. el Centro
Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa. la Defensoría de los
Habitantes y el Consejo Nacional de Rehabilitación VEducación Especial.
realizada a finales del año 2003.
los qrupos de prequntas. copiados textualmente. se clasifican en
columnas según sus fuentes; en una columna aparecen las preQuntas
frecuentes que plantean las familias Ven la otra aparecen las consultas
Que hacen los docentes.
5
PREGUNTAS SOBRE ADECUACIONES CURRICULARES GENERALES
PreQuntas realizadas por
-¡Oué es una adecuación
cumcutert
- ¡ Qué tipos de adecuaciones
cumcuuues existen!
•¡Oué llpo de sdec úscton
cumaüer tenaesn /05 niños!
• ¡Quién manda Id adecuación
currlculrlr'
- ¡ Quién elabora y aplica la
eaecueaón cumcutart
-¡ Por Qué tesón se le C.Y11b/an
los contenldosl
-¡ Por Qué reron a alQunos
estuatentes se les brinda
metenstes de spovo (fórmulas,
tablas, (.l/culado/as, etc)!
- ¡ CildiJ cuánto tiempo
se
reevetúsn los cssost
-¡Debe un docente apilar Id
eaecuscton cumc útsr a un
niño Que presenta el dtctsmen
de un (médico) neurólogol
-, Con Qué fin /05 docentes
eoncsn las adecuaciones
(uf/leu/ates!
- , l a adecuación curricular no
51i}fJincilllva debe ser aprobadd
por alqulenl
PreQuntas realizadas por docentes
-¡ Qué es una edecueaon cufflcu/dIl
- ¡ QUién solicita y quién aprueba las
eaeaactoncs currIculares: el padre, la
maestra, el Asesor Reqlonal ouor
Para darse una adecuación curricular
slqnificatlva, res requisito soostsr alquna
liJlorad ón de un esoecuusur
-¡ se debe sol/citar la edeassaon curricular
no Sig nificativa o de acceso, ya aprobada.
cada tructo del curso lectivo!
- ¡ [,tIste a/¡Jún tiempo establecido para que
no
se aplique una
5Ignificaliva o de acceso!
- ¡ Puede ser que en una Institución
educativa no se aplI quen nI se cuente con
estudiantes que requIeran de adecuaciones
currIculares!
- ¡ Cóm o determinar et ttpo de adecuaciones
currlcu/iUes del estuatantet
- ¡ Puede una nIña no vtdeme utillziU ld5
reglas de suma y resta (en el uso del ábaco)
durante una prueba de mstemettcsst
-¡ Cuál es la diferencia entre edecuaaanes
cumcúteres no significativas v edeauctones
cumcutsres significativas!
•¡se necesita valoración pslco/óf1lca para
que se aplique la saecusaon currICUlar!
•¡ES neceseao el atasmeo médico pilrd
apllCdr la edecuecton currlculdr!
- ¡ Puede tener el estudldnte sdecusaones
curriculares sólo en dlqunas mneaesr ¡CuJ/
es el criterio edeauaor
- ¡ CuJ/es son las diferenclilS pnnapetes
entre una edeauaon cumcútar slqnificdt/vd
y una edecusaon amtcúter no slqnificatlvd!
soeauaon cumcúter
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RESPUESTA INTEGRADA
Las adecuaciones curriculares son apoyos educativos que los docentes
,
de escuelas V coleqíos les brindan a los estudiantes Que los necesitan.
las adecuaciones curriculares responden a las formas Individuales de
I
aprender de los estudiantes, por lo tanto nunca se deben aplicar como
recetas o fórmulas generalizadas en el aula. sino que se tienen que
,
I
•
hacer pensando y respondiendo a las necesidades educativas de cada
uno de ellos.
las adecuaciones curriculares se aplican tanto en el desarrollo de las
lecciones. como en las evaluaciones de los procesos educativos que
realiza el docente.
Todas las adecuaciones curriculares o de acceso deben ser analizadas.
evaluadas Vaduali zadas anuaírnente-, o cuando sea necesario. para la
loma de decisiones en cuanto a la continuidad o al cambio de las
mismas. l o anterior. en respuesta a a1Qún evento particular que pueda
•
Interferir en la vida del estudiante y su familia.
Existen 3 tipos de adecuaciones:
1· Adecuaciones de acceso.
2· Adecuaciones curriculares no slQniflcativas y
3· Adecuaciones curriculares slQnlficativas.
1· Adecuaciones de acceso
las adecuaciones de acceso tienen que ver con modificar. dar y usar
sistemas alternativos de comunicación. recursos materiales o formas de
presentar la Información. adecuadas a las caracterrsncas y necesidades
de los alumnos. para qaranuzarles que puedan continuar el proceso
educativo de forma Independiente.
2 Normativa para
EdUUJl\tas
et acceso a La Educad6n de kK Estudiantes coo Necesidades
tsceoares. capitulo 1, anlculo 5.
7
Algunos ejemplos de adecuaciones de acceso son:
• Construir rampas en los edificios (acceso a la institución con silla
de ruedas. muletas. andaderas u otra fo rma de movilización ).
• Hacer textos con letras grandes (cuando no puedan vertas bien),
• Usar audifonos (cuando exista una pérdida en la capacidad de
oír).
• Usar lápices gruesos (para ayudar af estudiante a escribir con más
facilidadl.
• Adaptar el mobiliario según las necesidades físicas y la movilidad
del estudiante (cambiar pupitre para zurdos. solicitar una mesa más
grande. ponerle rodlnes y otros).
• Emplear el sistema brallle para que las personas cíeqas puedan
leer y escribir.
• Utilizar lupas y lámparas específicas adecuadas a las necesidades
visuales del estudiante.
• Usar una grabadora para grabar los temas expuestos en la clase y
as' repasarlos en la casa (se usa cuando pueda haber dificultad para
escribir, para ver, o cuando es difícil contro lar los movimientos de la
mano o del cuerpo. o como una técn ica de est udio).
• Emplear ayudas para la comunicación con los demás, como
dibujos. palabras. aparatos electróntcos con sonido y otros.
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a¡l(
2- Adecuac io nes curriculares
J. ,
SOn realizadas po r los docentes en coo rdinación con el Comité de
Apoyo Educativo y con los maestros de los servicios de apovo, si los hay.
y se pueden aplicar en cualquie r momento del año lectívo.
las
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(01
las adec uaciones curriculares ~ son responsabilidad de
los docentes; sin embargo. en todos los centros educativos. el Comité
de Apoyo Ed ucativo] asesora al personal docente en materia de
acecuacto nes curriculares.
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] ReQlamenl o de La ley 7600• .utk:ulo 44, Ioctso c.
8
•
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•
las adecuaciones curriculares no significativas no cambian los objetivos
del plan de estudios del alumno. aunque sí se pueden realizar ajustesen a112unos contenidos de las materias que estudia. Éstas tienen que ver
con la forma en que se presenta, se explica y se evalúa la materia de
estudio al alumno. En la evaluación de las diferentes materias. cuando
se requiera. se puede aplicar la "prueba especíñca", que se formula de
acuerdo con las necesidades educativas del estudiante.
La "prueba especíñca" es una prueba de menor grado de dificultad Que
la prueba ordinaria, en términos del modo en que se redactan los
itemes (tipos de preguntas¡ o de la estructura con Que estos se diseñan.
Contiene la misma cantidad de puntos Que la prueba ordinaria. si ambas
poseen el mismo valor porcentual. Se aplica a 105 estudiantes con
adecuación curricular no slgnificattva que asi lo requieren.
la prueba específica es construida con base en las necesidades
educativas del estudiante que la enfrenta. considerando los objetivos de
aprendizaje que se desean medir; con esto se busca que él pueda
entender las tareas solicitadas en la prueba y logre resolver los uemes
apropiadamente.
.,.
ti
Cuando el estudiante recibe algún tipo de adecuación requiere del
apoyo, del estimulo y de la comprensión de la familia y los docentes.
]. Adecuaciones curriculares significativas
las adecuaciones curriculares significativas son modificaciones
importantes del plan de estudios del alumno, en las que se eliminan
contenidos y objetivos generales, que son considerados como básicos
en las diferentes asignaturas. y se seleccionan otros que respondan a las
características particulares de cada estudiante, de forma Que le sirvan en
su vida. Estos objetivos y contenidos funcionales se adecuan a las
capacidades y habilidades del alumno y se establecen para un año
lectivo.
1
•
4 AlQUnos dJUSles pueden ser la tempordllzacJón. cantidad de nemeo que los
esnsnames requieren de los ~OS. uempo que se dedica a cumplir con los obJel l'vos y
eeneocoes- y la prlorlucJón. orden de temas-.
9
En la elaboración de la adecuación curricular sl~n lficativa participan
todos los docentes que trabajan con el estudiante. por esa razón se
provectan cambios y ajustes en la rnetodoloqía y la evaluación que se le
va a aplicar.
la propuesta de adecuación curricular slQnificativa debe ser avalada
por la Asesoría ReQlonal de Educación Especial o por la Asesoría
Nacional de Educación Especial.
Una vez que es aprobada. los
docentes la aplican, en coo rdinación con el Comité de Apoyo Educativo
y con los maestros de los servicios de apoyo de la Institución, silos hay.
Para evaluar a los estudiantes se realizan pruebas que responden a la
Proqrarnadón Educativa Individual del alumno. por lo tanto se elaboran
en función de sus necesidades educativas y de los contenidos
establecidos en la Proqramadón Educativa IndMdual, en las materias
que se requiere.
La adecuació n curricular significativa se le puede aplicar al estudiante
en algunas materias, pe ro en otras, si no lo requiere, no se utilizaría este
tipo de adecuació n, po rque las adecuaciones signifi cativas respond en a
lo que sabe V hace el alumno.
Para erecto de la conclusión de los Ciclos ledlvos 11, 111 V Ciclo
Diversificado, los estudiantes con adecuación curricular slQnlflcativa
deben aplicar una prueba de acuerdo con su Programación Educativa
Individual, que es realizada por la instit ución en la cual estudian. Estas
pruebas se efectúan en el mismo períod o que establece el M inisterio de
Educación Pública para el Contexto de Pruebas Estandarizadas de
ConclusIón de Ciclo (Pruebas Nacionales),
Todo estudiante requ iere del apoyo de la familia V del centro educativo,
asl como de adecuados estimulas V comprensión.
Indicaciones Imponantes:
• El tener defi nida alguna adecuación curricular no qu iere decir que
el alumno tiene aprobado el año lectivo, pues debe demostrar lo
que ha aprendido durante ese tiempo, al IQual que los demás
es1udiantes.
10
•
,
• las adecuaciones curriculares se pueden realizar en algunas
materias. en otras no, porque responden a la necesidad educativa
del alumno.
• SI el estudiante es de otra nacionalidad. esta condtclón no señala
ni designa Que tiene que tener una adecuación curricular
siqnlflcativa. Cada estudiante debe tener una apropiada evaluación
de sus conocimientos. habilidades e Intereses para determinar si
requiere alqún tipo de apoyo o no.
• las adecuaciones curriculares no siqnificativas pueden ser
.
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""dos
..
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5le
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necesarias durante cierta cantidad de tiempo en el año. o durante
todos Jos años de estudio.
• Para aplicar cualquier tipo de adecuación curricular NO es
Indispensable un dictamen médico (oeurol óqlco. qen étíco.
pediátrlco. psiquiátrico, audiolóQlco o visual). tampoco una
evaluación psicológica o psrcopedaqógtca privada. lo que es
fundamental para aplicar cualquier tipo de adecuación curricular es
la valoración pedagóQlca de los docentes de la institución educativa
a cargo de los estudiantes. Con base en esa valoración pedaQÓQlca
se determina el tipo o los tipos de adecuaciones Que se le van a
brindar a cada estudiante.
lO.
"
PREGUNTAS SOBRE EL COMITE DE APOYO ED UCATIVO,SUS
FUNCIONES Y ORIENTACIONES BÁSICAS
PreQuntas realizadas por familias
• "¡Quiénes
coordinan
/iJ5
eaeauaones comcutuest
"¡CuJJes son
tes
funciones de /05
docentes y quién lIe~'a la batuta de
todos los docentes que trabajan con
mi hljol
"¡ Qué hacer Pilra Que un estudiante
tengd derecho ala adecuación!
"¡ Qué melod%illa utilIzan los
docentes con estos nlñosl
,, 5/ m i hijo se distrae ¡debe recibir
adecuación curricular'
"¡ Quién red/!Zd la adecuación de los
plol}lamas de los alumnos con
adecuación CUfftCU!d1sll}f1ifiúltiva!
I - Puede un plofesol qultdlle !d
adecuación a mI hijo!
-¡ Puedo e.tdull a mi hijo de la
k
•
•
docentes
coma é
• El nombre del
de apoyo
educemo ¡es ¡gual dI de ·Comlté de
saeauaonescumcotsres:
pueden
"¡Se
eltmmsr
eaecueaones amtcúteresr
1iJ5
-soeoe esur presente en todas 1M
sesiones del ComIté de apoyo, el
director de la Instltudónl
"¡ QuIén debe ser el profesIonal que
aetermme
una
adecuacIón
curricular!
"¡De dónde viene Id autorlddd del
Comité de apoyo educsttvo pdla
ob/lf}dl a la aplicacIón de 1iJ5
saecusaones cumanaesr
~
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~
•
~
edecuectónt
-¡Quién llene derecho a una
adecuación cumaüer en Id escueu
feI}Uklf "
."
"
12
RESPUESTA INTfGRADA
Todo estudiante tiene derecho a la educación V a recibir los apoyos
necesarios que se ajusten a sus necesidades educativas. por lo tanto es
un dere<ho consaqrado por la legislación vige nte (Ley 7600 Y su
,
Reglamento: IQualdad de Oportunidades para las Pe rsonas con
Discapacidad ).
•
El criterio técntco para la aplicación o suspensión de algún tipo de
•
adecuación curricular o de acceso. le corresponde al docente. basado
en la valoración pedagógica que realtza del estudiante. eso sí bien
fundamentada, y ha de contar con el avaJ del Comité de Apoyo
,•
Educativo.
Estas decisiones. Que vinculan el proceso educativo del
estudiante con los apoyos requeridos. deben consiqnarse en el
Expediente del Alumno. Que en toda institución debe existi r para cada
estudiante matriculado. Cuando se solicita la aplicación o suspensión
de una adecuación curricular o de acceso, ya sea por parte del padre o
encargado u otra persona debelá realizarse el análisis correspondiente
para tomar las decisiones que mejor beneficien al estudiante.
•
En todo centro educativo público y privado debe exis1ir un Com ité de
Apoyo EducativoS que tiene funciones consultivas y de asesoramiento
para los docentes de la institución, en cuanto a la atenció n y al
sequfmtento de las adecuacio nes curriculares de los alumnos, y que
también busca facilitar la participación de los estudiantes co n
necesidades educativas especiales y de sus padres o encarqacos en el
proceso educativ06. En alqunas instituciones educativas los docentes
han llamado a este comité .. Comité de Adecuactones CurrIculareS',
porque se trabaja co n alumn os qu e requieren adecuac io nes
curriculares; sin embarqo, el nombre correcto es Comité d e Apoyo
Educativo.
•
S rrccenemrentos para la Aplicación de la Normall\la de ACceso a la Educación de los
Esludlclnles eco Necesidades Educall\ld.S Especiales. capilulo U, artk:ulo r .
6 ReQlamenlO ley 7600, artk:ulo 44.
13
las funcio nes de este comité estío definid as en el capítulo 1. Artículo 7
de la Normativa para el Acceso a la Educación de los Estudiantes con
Necesidades Ed ucativas Especiales. que al respecto Indica:
• Artículo 7: Todo centro educativo orQanizará un Comité de Apoyo
Educativo que estaa inteqrado por los recursos humanos existentes
en la institución:
al En I y 11 Ciclo de la Educación GeneraJ Básica:
• el d irector de la institución o su representante.
- Ios docentes de Educación Especial silos hu biera.
• representantes de los maestros requtares y
• representantes de los padres de familia de los
estudiantes con necesidades educativas especiales.
bl En el 111 Ciclo y la Educación Diversificada:
• el director de la instit ución o su representante.
• un representante de los orientadores,
• representantes de los docentes de Educación Especial si
los hubiera,
• representantes de los profesores Quías.
• representantes de los padres de familia.
• un estudiante con necesidades educativas espectatest .
El Comité de Apoyo Educativo es presidido por el (la) Director del Centro
educativo, o en su defecto po r la persona q ue él deslqne.
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El docente de aula es el respon sable directo de la elaboración y
aplicación de las dife rentes adecuacion es tcumc utares o de acceso) y es
Quien las deter mina. en coordinació n con el Comité de Apoyo Educativo
y los docentes de apoyo de educación especial, si los hay. Para atender
las necesidades educativas especiales de sus alumnos, él puede co ntar
con las valoraciones de otros profesionales. pero no son requisito
indispensable. ya Que las adecuaciones curriculares son de tipo
educativo.
7 ll.eQlolIT'IefllO de l ey 7600 IQUalddd de OportunldadM para las eersooas con
Discapacidad, atIicu lo 4 3.
14
81
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Id,
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Edl
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DE LA APROBACiÓN DEL AÑO ESCOLAR
•
,
PreQuntas realizadas
por familias
-¡ puede reprobar un niño con
saecueaon slgnlflúIltval
-, Puede reprobar un año un
ntño que recibe una adecuacIón
curricular slgnlflCiJllva!
-, Es condición del esmaente de
adecuación curricular pasar al
año siguiente!
«un nIño con adecuación
currIcular ¡puede pasar el año o
s
,
Prequntas realizadas por
docentes
•¡Cómo se promueve a un
alumno
con
adecuaciones
curriculares!
•¡Qué sucede con estudiantes
que tienen adecuacIón curricular
y a pesar de eso se Quedan
d
repettr el añor
nol
-, Cómo gana el alumno et sño y
cómo lo pierde!
;
RESPUESTA INTEI.¡RAOA
Todos los estudiantes. tanto el que recibe adecuaciones curricu lares
como el que no las recibe, responden a un plan de estudios. puesto en
práctica por los docentes a carqo. En ese sentido. todos los alumnos
deberla" aJcanzar los objetivos propuestos para su ed ucación, de
acuerdo con tos distintos años lecnvos, para aprobarlo.
l
El tener definida alQuna adecuación curricular no quiere decir que el
alumno tiene aprobado el año lectivo, pues debe demostrar lo Que ha
aprendido durante ese tiempo, al Igual Que los demás estudiantes.
Además, para evaluar a los estudiantes con adecuaciones curriculares
slQnlflcatlvas. se realizan pruebas Que responden a la ProQramaclón
Educativa Individual del alumno. por lo tanto se elaboran en función
de sus necesidades educativas V de los contenidos establecidos en la
ProQramaclón Educativa Individual. en las materias que se requiera.
•
15
INQUIETUDES VARIADAS DE FAMILIAS Y DOCENTES SOBRE LAS
ADECUACIONES CURRICULARES
Prequntas realizadas
por familias
-¡ Cómo sé que mi hijo necesns
edecuectón curricular'
Prequntas realizadas por
docentes
-¡ Qué procedumento se steue
cuando
se recomien da und
-¡ Cuáles problemas de aprendlzdje
adecuación amtcútar y el padre no
debe tener un niño pala tener una
eceout
edecuectoa currlculatl
-¡ Se debe Informar al padre o
resoonseote lef,}d! del l/po de
-jnene el padre derecho tI seoer 51
le esun dpll,ando d/qund
sdecuecton cumaüer a su hljol
•¡cómo le steas di eSTudiante que
se le aplique und adecuación
cuatcuur slqnlflcal/val
-, Cuáles
son
IdS
mejores
adecuaciones para mI hljal
-, Cómo puedo awdar a mI hijO que
tiene eaecueaán no sIgnificatIva
desde mI cessr
-, Qué puedo hacer ¡JiJIa awd.1r a
mI hijO Que tiene problemas de
dPrendlzdjel
-, TIene el padre de fdml/la que
realizar tareas y prscttcss de lo Que
se dIo en ctase con su hljOI
-,QuIén puede capacItar .1 105
pddres. en Id edUCdclón de sus hijos.
sobre
sdecusaón
cumcutec
expectdtlvd versus realldadl
-, Cuáles son IdS obllf}ildones de 105
estuatentes
Que
ttenen
saecueaán cumcuter y cómo se
hace!
-¡ { ,lIta de InformacIón el los padres
sobre aspectos de tss edecueaones
curriculares, ya Que las consideren
Inaproptadas pard sus hljaSI
•¡se debe serdocente de touoaon
Especldl ¡JiJIa aplIcar Id adecuación
currtcuwl
-, Qué deberes tienen 105 pddres de
faml/la y los estudtemes en Id
eonaaon de las s aecuaaones
currlculdresl
-,En qué casos se puede utlllur
recinto d{Jdf1e para /os exsmenesr
-, Cómo se e.-fta Id e5l1f}fT1dtlzadón
del esuaume de que nene una
currlcuwl
edecueaon
uns
saecuaaon currlculdrl
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In
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.",
de
16
RESPUESTA INTEGRADA
las familias y los encargados deben conocer (y tienen todo el derecho
de hacerlo) sobre las adecuaciones curriculares V de acceso que se
aplican a los alumnos. tanto para darles segutmrentc en la escuela o el
coleQlo. como para avudaríes en la casae.
..•
las adecuaciones curriculares y de acceso son apoyos que los docentes
•
•
le brindan al estudiante para que sus necesidades educativas sean
atendidas adecuadamente en el aula. y deben ser mantenidos mientras
sean necesarios. Por ejemplo. si un estudiante en un momento
determinado de su desarrollo educattvo requirió de un recinto aparte
~
e
para resolver una prueba. pero con la madurez alcanzada. este acto
resulta humillante o discriminatorio. esa acción debe suspenderse. ojala
mediando un dláJOQo con el alumno.
•
•
•
esa
Si el alumno
en un aula de educación especial. ese docente deberá
aplicarle las adecuaciones Que requiera. 51 el estudiante esa en un aula
del sistema regular. es a esos docentes que les corresponde aplicarlas.
I
I
•
Por principio. una adecuación curricular o de acceso nunca debe
perjudicar aJ alumno: por el contrario. debe potenciar sus capacidades y
responder a sus estilos y su ritmo de aprendizaje. SI en la Institución
educativa los docentes practtcan y evidencian un adecuado manejo
sodoafecuvo. respetuoso y posmvo hacia los estudiantes Que requieren
de aoovos paniculares. se evitarán experiencias sociales excluyentes y
discriminatorias para los alumnos con adecuaciones currtculares.
,•
r
r
I
contar con adecuaciones curriculares debe ser sinónimo de recibir 105
apovos académicos necesarios y congruentes con las caractertsucas
Individuales de cada estudiante. por lo que se traduce en beneficios
para su desarrollo. Del mismo modo. el docente es quien orqantza su
oferta educativa. ofreciendo variadas formas de enseñar y presentar los
contenidos que se han de estudiar.
•
8 ReQlamento de Evaluación de los AprendLzales. 2004. articulo t s. mctso d. Ver también:
ancurcs 10 loclso b V 11. del capitulo 11 de la NormatIVa para el Acceso a la Educación
de los Estudlarnes con Necesld.ldes Educatvas Especiales.
17
Es Importante recordar Que las adecuaciones curriculares slQnlflcatlvas
se aplican para la pobla ción estudiantil cuyo fun cionamiento académico
evide ncia un compromiso intelectual. por cuyas limitaciones requiere de
respuesta académicas acordes con su nivel real de fun cionamient o. Por
tal razón, solo se debe recomendar este tipo de adec uación cuando el
estudiante así lo requiera. ya Que está en función de él y no de los
docentes.
!
n
a
AIQunas situadones o aspectos Que las familias pueden observar en la
casa, qu e estarían Indicando la necesidad de solicitar las adecuaciones
curriculares y adecuaciones de acceso, pueden ser:
• Dificultades Que les impiden a los hijos desarrollar las actividades
de la escuela como tareas, evaluaciones, aslQnaciones, trabajos
extraclase y ot ras.
• El alumno no aprende a leer ni a escribir.
• Difi cultades para ente nde r, asim ilar y recordar los temas
estud iados en la escuela.
• las notas o calificaciones de la escuela comienzan a bajar... a
veces sin razones aparentes.
• Situaciones de salud Que le Impiden al estudiante asistir y cumplir
con las adividades escolares.
• Desconcentraclón y falta de qanas o resistencia para asIsti r a la
escuela, por lo Que no hace sus trabajos escolares.
• Por Indicaciones Que alcuncs especialistas le dan a la famllla.
• Falta de acceso en la infraestructura de la escuela: baños, rampas,
puertas, y otras.
iCómo pu ed e ayudar la familia a su hlJor La familia o los responsables
educativos del alumno deben estar en contado frecuente con la
Institución educativa, para participar activame nte del proceso de
enseñanza y aprendizaje de su hijo (a), De esta manera, estarán al tanto
de los procesos educativos Que él vive y po r consrquiente. de la atención
a las necesidades educativas Que requiera. en a1Qún momento de la vida
escolar. Al conocer la realidad educativa de él pueden solicitar los
apoyos oportunos cuando sean necesarios.
Pi
o
el
-
.
'E
18
AIQunas sugerencias para Que las fami lias ayuden a los estud iantes y
reciban Informa ción y orientación acerca de las adecuaciones
curriculares. son las stqulentes:
• Acuda al centro educativo y pida una cita con el docente o los
docentes a careo del alumno.
• Conozca los servicios de apovo que puede tener el centro
educativo. los horarios y el fun cionamiento de estos.
• De acuerdo con la orientación recibida también puede acudir al
Comité de Apoyo Educativo o al docente de apoyo fij o o itinerant e
de la Institución , y explicarle las razon es de la reunión. No se sienta
'es
"
•
•
•
•
~
"•
•
••
mal 51 no comprende todo lo Que le dicen. Usted está en todo su
derecho de preguntar hasta que le quede clara la Información.
• SI la escuela es u nldocente, dirijase a la maestra y solicite
orientación. También puede consultar con el Eq uipo Regional
Itinerante de su Reglón.
• De acuerdo con la o rientac ión recibida en la insti tución. puede
acudir a la Dirección ReQionaJ9 de su Reglón Ed ucattva V pedi r una
cita con la Asesora de Educación Especial o con el Eq uipo ReQional
Itinerante.
• También a nivel nacional. en el Ministerio de Educación Pública
existe el Departamento de Educación Espe<:ial que cuenta con dos
secciones especializadas: a) la sección Escolarizada y b) la
sección de Desarrollo Vocacional. En la Sección Escolarizada se
encuentran los Asesores Nacionales en diferentes servicios: Retraso
mental. Deficiencia visual. Audición V Ienquaje. Discapacidad
múltiple. Problemas de aprendizaje. Problemas emocionales V de
conducta. Pueden contactarlos en el teléfono V fax 221 ·5345 o en
el 256-7011 . extensiones 252 V 264.
• Asimismo. puede comunicarse con el Centro Nacional de Recursos
para la Inclusión Educativa. por teléfono. carta. fax. correo elect rónico.
o solicitar una cita para üecar. Teléfo no V Fax: 225·3976. V el correo
electrónko !lKlJ.ls.Joo@racsa,co,cr
9 El p.l/s está dividido en Direcciones ReQlonaIes, éstas llenen un (d I Dlrec10f Id)
ReQlOOdl V dli esan los Asesores V Ia.s asesceas ReQlondJes de las matertas de estudio.
19
ES Importante tener claro que la responsabilidad V obliQaclón de los
estudiantes es estudiar; se puede decir que ese es su "trabaio" . En la
medida Que, tanto las familias como los docentes ha~n realidad este
hecho, se podrá dar cumplimiento a uno de los compromisos asumidos
por Costa Rica en el Marco de Acción para las Américas (Febrero de
20üO:39). en el que los países se comprometieron a:
'" ContInuar 105 procesos de reforma cunkutsr y tottatecettos
para IncluIr como contenidos de aprendizaje slf}nlfiCdIJvo tes
habIlidades, valores y saüudes para la Ylda. que alienten a las
faml/Ias a mantener a sus hijos en la escuela y que doten a las
personas de 105 Instrumentos necesutos para superar la
p obreza y m ej orar la calidad de ylda de las faml/Ias y las
comunidades. '
Er
m
El
~
e
•
•
•
CONOCIENDO LA OFERTA EDUCATIVA DEL MI NISTERIO DE
ED UCACiÓN PUBLICA
por famil ias
docentes
· ,Pueden nuestros hijos InfeglalSe
a escuelils noctamas para sscsr la
prImada!
.o , Podda mI hijo Intef}fiUse a otrs
InstltUdón, luelJO de estsr en una
Instltud ón de enseñanza espectett
· , nene mI hijO aeecno o puedo
mafllculallo en otra escuela!
·, Qué halJO para em1ara un nIño a
un cenno de educación especIal!
u
•
.•n
•
20
RESPUESTA INTEGRADA
Para poder ubicar a un est udiante en algu na modalidad del sistema
educativo. es fu ndamental conocer los requisitos y la arena existente.
asl como los apoyos que se les ofrecen a los estudiantes. De esta
forma. se pueden solicitar y canalizar las arenas académicas Idón eas
para cada alumno. respetando sus capacidades y los apoyos que la
institución educativa deba brindarle.
En este sentido. todo estudiante cuenta con la posibilidad de ser
matriculado en la institución más cercana a su luqar de residencia.10
En cuanto al paso de un alumno de escuela a otra institución educativa
debe realizarse el debido proceso de matricula. trasladando el
expediente del alumno. Esto es \álido para todas las Instituciones
educattvas del Ministerio de Educación publican.
los padres deben
asesorarse para conocer, de antemano, los servicios disponibles en la
nueva institución.
la oferta educativa del Ministerio de Educación Pública es amplia y
variada:
- Educaci ón Preescolar.
- Educaci ón (jeneral Básica 11 ° año a 9° año>. cuya edad mínima
de matrícula es de 6 años y 6 meses cumplidos, a más tardar, a la
fecha de inicio del curso lectivo en Que se desee matricular.
-Educación Diversificada o IV O cio 110°, 11 ° Y en alqunos 12 °
año).
- Educaci ón Especial. l os servicios emp iezan desde Estimulacl6 n
temprana (recién nacidos>. Maternal. Kinder, Preparatoria, 1, 11, 111
Ciclos y CIclo Diversifica do.
•
10 Ley 7&00. art iculo 18 V Normall\la para la EducaclOO de los Esludlanles con
Ne<:esldades tducanvas Especiales. careutc 11, art iculo 6,Inclso a.
11 ReQlamento de Molulcula V Traslados de los Esloolanles.artÚCUlo 12 (Dlle<:clón
ElectrónICa hnp:IIINWW.mep.QO.a/ leQlamentomaulcula.hlmllf ).
21
- Educación General Básica Ablena. Que inicia con programas de
alfabetización hasta el Ciclo Diversificado de Bachillerato; utiliza los
libros det lnstítuto Costarricense de Enseñanza Rad iofónica (ICERI.
- Educación de Jóvenes y Adultos (fOJA).
-mstmnos profesionales de
Educación Comunitaria IIPEC).
- Centros tnteqrados de Educación de Adultos (ClNDEA).
- ProQrama Nuevas Oportunidades Educativas para Jóvenes
IPNOEJl. cuva edad mínima de matrícula es de Qu ince años
cumplidos, a más tardar el día de la prematrícula. En este Proqrama
no se podrán matricular jóvenes con edades superiores a los 18
años. salvo aquellos que hayan estado previamente matriculados en
este Proqrama ames de cumplir esa edad.
- proyecto de Aula Abierta, que es una experiencia de
f1exiblli zaclón del servicio educativo en I y 11 Ciclo, destinada a la
población Infantil y adolescente en nesqo social, tanto para aquellos
Que se encuentran dentro del sistema educativo en condición de
sobre-edad, como para los Que han desertado del sistema y
actualmente desempeñan acnvtdades remun eradas. El propósito es
permilir Que culmine su formación básica y esté en capacidad de
continuar sus estudios. mediante las diversas ofe rtas de la
educación abierta.
•
u
SOBRE lAS ADECUACIONES CURRICULARES EN PREESCOLAR
por familias
· ¡5e aplIcan adecuaciones
klnderl
en
docentes
·¡5e aplica adecuación curricular
a 105 niños de preescolarl
RESPUESTA
la respuesta a esta pregunta se contestará por medio del Oficio N°
446·DEP-03; en este sentido los incisos a) y cl son slqniflcatlvos:
•
22
al (...) Debido a las características otoostcosoctstes de la oootecton
meu de la taoaaon Preescolar costemcense considerando /05
Rnes y ObjetIvOs del n/ltel el enfoque curricular (Integral e
Integrado) centrado en el desarrollo humano Infantl/, en Que se
fundamentan los Progral11d5 de Estudio. para los Ciclos Materno
Infanll/ y de Transición, y tenIendo presente lo que establece el
es
documento "Po/ir/cas, Normallvas y ProcedImIentos Pilra el Acceso
"
18
a la EducacIón de los EstudIantes con NecesIdades EduCdflvas
Especld/es (19971: en los smcutos 6. 7 Y 8. se rilt/Rcd el a tten o
ya estsbtectdo, de que se dp/lcan las saecusctones cutttcútsres
'"
no slqnlfledt/vas y de acceso, para la EducacIón Preescolar en
los aaos Matemo Infantil y de TransIcIón.
lO
le
la
e) Por tanto. Queda claro que en la tducscton Preescolar. procede
apIlar úma meme las adecuaciones curriculares no slgnlfla/lvas y
de acceso.'
"le
,
.
5
SOBRE EL EMBARAZO EN ESTUDIANTES
le
la
Pr~untas
por familias
realizadas por
docentes
' ¡ Exis te edeasecton cumcuur piUd
UfJd ddolescente embiuiUdddl
-¡ Cómo se hace con los estudios
aunao tms estuatsme esü
embiuiUdd.1I¡ExII}e dlt¡ún tipo de
'f,ldecudclónl
1-
RESPUESTA
Esta es una pregunta con muchas implicaciones y amparos leQales en
benefi cio de la adolescente y su bebé.
Para facilitar la comprensión de todas las implicacion es se cnaan los
art kulos correspondientes para resolver y aclarar.
•
Una primera consideración es que si la joven tiene ya atquna
adecuació n curric ular o de acceso, ésta debe mantener se.
Independientemente de la condició n de preñez o maternidad en que se
encue ntre.
23
En
la Ley 7600 "IQualdad de Oportunidades para las Personas con
Discapacidad '" (1996 ) establece en la exposición de los Objetivos. en el
Artículo 3, Inciso bl:
"
ooonomasdes para Id población
como: salud, eauceaon: trabajo. vida
'Garantizar la Iqwldad de
costarrIcense en ámbitos
familiar. rea esaoa. depones. cultura y todos los
aemes ámbitos
estsbtectaos:
En el artículo 21. sobre el tema de los "Períodos de hospitalización o
convalecencia' se establece:
'El Mln/stello de Educación Pública QaranllzarJ que los estode mes
Que, por Glusa de hospitalizacIón o convstccence . se encuentren
Imposibilitados para asistIr temporalmente a un centro eaucsttvo.
cuenten con las opaones necesarias para continuar con su
proqrama de estudtos durante ese período. Estos estudIos tendrán
el reconocImIento
onasr.
5"
Por su parte. en el ReQlamento de la Ley 7600 (998 ), el articulo
sobre el tema "Servicios de apoyo durante hospitalización y
convalecencia". Indica lo sl ~u l ent e:
"cuando un estudiante se encuentre ImposIbilItado para asistIr
temporalmente al centro eauceuvo por cause de hospItalIzacIón o
conostecenae debIdamente acredItada ante el dtrector del centro
educativo, será responsabilidad del oneaoc velar porque se
brInden 105 setvtctos necesutos que I/arantlcen al estudtsnte, la
continuIdad de sus estudios".
,
I
,
Del C6dlQo de la Niñez y la Adolescencia 09961. el articulo 52.
relacionado con la "Garantía para la lactancia materna", establece:
'"las Insllfuclones afiela/es y prIvadas, asl como los empleadores les
garantIzarán a las madres menores de edad las condtdoncs
adecuadas para la teasncu materna. El IncumplImIento de esta
norma será ssnctonsdo como InfraccIón a la legIslacIón laboral.
seq ún lo previsto en el artículo 611 y sll/ulentes del Códlqo de
Trabajo ",
24
1
,
•
•
J
En cuanto a la prohibición de pécucas discriminatorias, el articulo 69
Indica:
'"
'EI
·Prohibase praalcar o promovec en /05 centros edUCiJI/V05, todo
I
tIpo de dlsalmlflilc/ón por género. edad raza u origen étnico o
nsaonsl. condIción soaoeconomtcs o cualquier ora Que viole la
,
I
dlqnldad humana'.
SObre la prohibición de sancionar por embarazo. el articulo 70 es muy
claro V firme. ya Que plantea:
•
·Prohibese a las Instituciones educativas públicas y prIvadas
,
Imponer por causa de emosraro. medIdas correctivas o
sancIones discIplInarIas a las estudIantes. El MInIsterIo de
EduCdclón Pública desarrollará un sistema conducente a permitir
la continuidad y el fin de los estudios de niñas o adolescentes
•1
•
•
enanta":
Para amparar a laJoven. existen los articulos 85 V86 del ReQlamento de
Evaluación de los Aprendizajes (2004), Que plantean la posibilidad de
la reorogramadón de exámenes o entregas de trabajos realizados
durante una interrupción del proceso educattvo.
5\
I •
PREGUNTAS SOBRE LA LEY 7600 Y AFINES
r
••
,
•
5l
•
por fam lilas
docentes
·¡Qulén ampdrd las leyes y
derechos de los nlñosl (¡CuJles
leyes dIT1fJil1an los derechos de los
nlñosl)
«Nos !lustdf/a saber mes sobre Id
ley 7600.
-,Qué es Id ley 76001
-sse estd dP/lúlI1do Id ley 7600 en
este momentol
-,Contempld Id ley prlorlddd en 1.1
-nenaon de los hijos en le dred de
Sdiudl
•¡Adónde estd escrltd Id ley 7600,
en Qué documentol
•¡Cuálesson los smcútos de Id 7600
y del CódllJO de NIñez Que me
pueden dyuddr. sobre todo su
dpllcdclónl
15
RESPUESTA INTEGRADA
lO
Durante muchos años se consideró que las personas con discapacidad
lar
debían permanecer apartadas del resto de la socieda d. esto co n el fi n
de brindarles mayor protección en alqunos casos, y en otros. por
considerar que no contaban con posibilidades de relacionarse con otras
personas. Por esto s mot ivos. se ha excluido a las personas co n
discapacidad de muchos espacios necesarios para su adecuado
desarrollo. lo que ha Qenerado lo que conocemos como discriminación.
Esta discriminación implica no ser consideradas parte de la sociedad en
la Que todas y tod os vivimos. ser tratados (as) de forma disti nta y
'"
.
ro
ro
también no tener posibilidad de una vida plena en sociedad.
El Estado Costarricense ha procurado suscribir lodas las co nvenciones V
los pactos internacionales que Qarantlzan V desarrolla n los Derechos
Humanos. Los Derechos Humanos co nstit uye n u n medio para
representar el valo r de la vida de las personas. Ento nces, por medio de
los Derechos Humanos se 12arantiza prim ero la vida de todas las
personas, la iQualdad ante la ley, la libertad y secundad personal, lueqo
con el desarrollo y la evol ución de las nacio nes, la sociedad humana se
compromete a nroieaer la salud, la educación, el trabajo, la vívtenda,
etc. Posteriormente, la humanidad se obnqa a qarannzar la paz y el
ambiente sano y a proteqer g rupos de personas esoedüros. la niñez, la
mujer, las personas adultas mayores, los pueblos rndiqenas y la
pob lació n con discapacidad. Se dicta una protección espec ial hacia
estos Qrupos debido a Que se considera Que son más vulnerables a la
violación de sus derechos; por eso también se les llama " poblacio nes
vulnerables".
En este contexto. Costa Rica cue nta con múltiples Instrumentos
Jurídicos, Incluida la Consti tución Polillca, para proteqer los derechos
humanos de todas las personas.
Por ello es Que también se ha
desarrollado una nueva visió n de las personas con discapacidad. Esta
visión Implica recon o cerl as co mo personas autón omas e
Independientes, con derecho a tener las mi smas opon untdades Que el
resto de la cotecnvrdad. En este sentido, es importante recalcar Que las
personas con discapacidad no deben adaptarse a las condkíones
existentes en los servicios de salud, ed ucación y transporte y a la
pounca. por ejemplo, sino Que po r el contrario, estas cond iciones deben
26
lo
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de
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variar para adaptarse a las necesidades de estas personas. Esto además
Implica que las personas con discapacidad vivan con su familia.
También slg,niflca atenderlas en los sistemas educativos. Vque convivan
con las personas que no tienen discapacidad. De ¡Qual forma. supo ne
Incluirlas en las esferas laborales y politicas. Conviene rescatar el
conteni do del articulo 18 de la ley 7600. a saber:
'ARTfWlO 18.- formas de sistema eauceuvo
tss personas con necesidades eaucstoes especiales podrán
reaotr su educacIón en el Sistema EduCdflvo Ilegular. con los
sentaos de apoyo requeridos. los estudiantes Que no puedan
satlsfacel sus necesidades en tss aulas 'er1uldres. contarán con
setvtctos soroptsdos Que garanticen su desarrollo y bienestar.
tnctuvendo los brIndados en los centros de enseñanza especial
la educsaon de las personas con discapaCIdad deberá ser de
Iqual calidad. tmoarmse durante los mismos horarios,
preferentemente en el centro educativo más cercano alluqar de
residencia y basarse en las normas yasplraclones Que orientan los
niveles del sistema educativo'.
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os
ha
;la
e
•
as
es
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'"
Tomando esto en cuenta, en 1996 se publicó en Costa Rica la Ley 7600.
que es la Ley de IQualdad de Opo n unidades para las Personas con
Discapacidad. Por medio de esta ley, que se encuentra viQente y en
aplicación, se tratan temas relacionados con el ejercicio de los derechos
de las personas con discapacidad y se promueve su desarrollo mteqrat
en la sociedad. En este senti do, es importante mencionar que a través
de esta ley se desarrollan los principios y fundamentos de los convenios
Internacionales de Derechos Humanos. Entonces, la ley 7600 desarrolla
el acceso a varios derechos: a la Información y comunicación, a la vida
familiar, al transport e públi co, a la educación, al espacio físico, al
trabajo, a la recreación, al deporte y a la cult ura. Posteriorm ente, en
1998 se publicó el ReQlamenlo de la Ley 7600, mediante el cual se
establecen las normas y los procedim ientos para la aplicación de los
principios contenidos en la ley.
pretende que las personas con discapacidad qocen de los mismos
derechos y las mismas opo rtunidades que el resto de la colectividad.
Existen múlti ples Instrumentos Jurídicos, convenios, leyes y reqtamenros
Que Qarantlzan los derechos a la vida, a la salud, a la educación, al
se
•
27
desarrollo, a los servicios para todas las personas, pero evidentemente,
no es posible acceder a estos de rechos si físicamente no es posible
siquiera InQresar a los lugares do nde se prestan estos servicios.
Este compromiso del Estado costarricense supone la ob llQaclón de todas
las personas que trabajan en la funció n publica. de cumpli r con estos
tratados y normativa en Qeneral. Es por ello q ue los functo nartostasj
p úbucostasj deben respetar los derechos de las pe rsonas con
discapacidad y de la niñez, ya que además de la ley 7600, existen varios
convenios referentes a los derechos de las personas con discapacidad y
en el caso de la niñez, el Código de la Niñez y Adolescencia y la
Convención Internacional sobre los Derechos del Niño. Por ejemplo,
los artículos 28 y 29 de la Convención obligan a los Estados a qarannzar
el derecho a la educación. Esto implica que las personas funcionarias
públicas, como los docentes y las doce ntes, deben cumpli r su labor de
forma eficiente y continua, respetando los de rechos conte nidos en
estas normas. En este sentido, en el caso en q ue unta ) fu ncronanctaj
incumpla la lev, debe hacerse la de nuncia ante el Jerarca de la
Institución.
la ley de Igualdad de Oportunidades para las Pe rsonas co n
Discapacidad (Ley 7600) regula la materia del acceso a la Ed ucación en
el Título 11, capítulo 1. Estos artículos señalan la obhqacíón de l Estado
de Qarantlzar el acceso oportuno a la ed ucació n, la promoción de los
progra mas que atiendan las necesidades educativas especiales, y la
Inclusión de las personas con discapacidad en los servicios ed ucatiVos.
En el ReQlame nto de esta ley se desarrolla este de recho en los artículos
31 al 65, los cuales comprenden temas como servicios de apoyo,
funcio nes del Comité de ApOYO Educativo y adecuaciones curriculares,
entre otros.
En cuanto a la atención méd ica de las personas menores de edad, el
CódlQo de la NIñez y la Ado lescencia (Ley N° 77 39), en los artículos 41
al 47, requla el derecho de recibir la atención médica dnecta y Qratulta.
Esta atencIó n se puede solicitar y recibir sin qu e esté n acompañadas por
una persona mayor de edad. Se deben atender de forma Inmed Iata en
clínicas y hospitales aunque no cuenten con seguro social. La Ley 7600
reQula el acceso a la salud, en el Títul o 11. capítulo 111. El ReQlament o se
refi ere a este derecho en los artículos 90 al 102.
28
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PREGUNTAS SOBRE LA NO APLICACiÓN DE lAS
ADECUACIONES CURRICULARES
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por familias
· ¡CuJI es d p«Ke(JJm1ento piUJ
denuncJ.lF un prolt!'5lX que no dpik:4 lJ5
ddeaJdcIones cuntcu/.lfes y 4demJs de
eso nsce mofa de IJ deficiendd el
dJumnol
•¡Qué l10fTTWS o reqWnenlos se dlJ/lGln
en l4s.weewcJones 0JIrlf:u/.Uf!$1
O¡ Qué puedo hiJcef cwndo un profesa
no 4P/IGd Id ddecwdón cuntaJ/dr <l mi
.goI
~
•¡Qué.se ~ hdcer si no .seeumple e5fd
ley (l600l en leI.K:J6n con los derechos
de los niños'
"¡Puede un Pr1dre de !ami/Id demdntJ,u il
un docente por no 4IJ/iGV ddeaJildOn
00
_1
•¡CuJJ es el proceso " seguir sI un
de
en
I~
en
do
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•
",.
••
d
41
.
a
Preguntas realizadas por docentes
•¡ HilSfil dónde di M inisterIO de
EdutJKión PúblIGiI d tr,nés de Jd ley 76iXJ
respa/dd di docente en ID fundónl
"¡$e pueden hdcer J4s denuncJ.H de
manerd «dll
•¡CuJI es el orden /óqlco PiUd denunddf
1fT~ en t.l iltencltJn educ.lllvil
de los estud4uJtesl
. ¡ Qué procede Iet}dlmenle CUdIJdo" un
esrudidnle se le recomlendJ Und
ildtXlJdc/ón currku/.a.r y el pddre o
enGUgd(/o no iKepidl
docente no rJP/1GJ Id .N1ecwciónl
•¡Qué respd/do /eqdJ tiene un {JJdre de
/am1/14 cwndo le so/lcltd JI docente Que
ilf}Ilque Id 4decwdón currIaJ/Jr r no Id
redludl
"¡Puede un docente nef20YSc d ap/1ciU unJ
adecUdc/ón w"'CU/dr que ha sldq
il¡J(O/Jddd poi el comité de ApoJ-V u otro
entel
"¡ Es obll!}dlOfIO fJdFd un docente br¡nddr
un sequlmlento especlJl ti los niños con
neceskfJ.des edUCilllvas especldJesl
O¡Puede un docente n e¡Jdf5e iI illender un
niño con necestasaes educil flviU
de
falfil
e5pecld/e5,
ceoeauaon o que no es 5U e5pedilfldJdl
eaoaenao
en
00
se
RESPUESTA INTEGRADA
seqún se establece en la leQlslación costarricense, las personas
funcionarias públicas, en este caso los docentes y las docentes, tienen
la obliqaclón de cumplir y respetar las leyes.
Cuando se habla de adecuaciones curriculares. existe normativa
29
específica que regula su aplicación. Estas normas comprenden la Ley
7600 o Ley de Igualdad de Oportunidades para las Personas con
Discapacidad y su ReQlamento, y los Instrumentos publicados por el
~\ini s te rio de Educación Pública: "Potñtca. Normativa y Procedimientos
para el Acceso a la Educación de los Estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales", el Reqlamentc de Evaluación de los
Aprendizajes, y el documento "La evaluación de los aprendIzajes en el
contexto de la atención de las necesidades edu cativas de los
estudiantes". De IQual forma, el Ministerio de Educación Pública ha
girado múltiples circulares y diredrices que contemplan la aplicación de
las adecuaciones curriculares y de acceso.
Esta normativa señala deberes específicos tanto para los docentes y las
docentes, como para quienes Integran los Comités de Apoyo Educativos,
los diredores y las directoras de los centros educativos, y todas las
personas funcionarias del Ministerio de Educación Pública. Existen
deberes y obliQaciones claramente establecidos en instrumentos legales
como la Ley General de la Ad ministración Pública, la cual rlQe la
adivldad administrativa del sedar Público; y dentro de estos deberes se
encuentra el de brindar un servicio público eficiente, continuo, sin
discriminación y en cumplimiento del Interés público.
Por su parte, el tstanno de servicio Civil en el Título 11 12, riQe
especiflcamente deberes. derechos, obtlqactones y prohibiciones de las
personas docentes. Dentro de estas obüqaciones se encuentra la de
cumplir las leyes y los reqtamentos, y se aQreQa que deben cumplir
": .toda otra disposición emanada de autoridad en el ramo..... 13 En este
sentido, una vez que ha sido aprobada la adecuación. el (la) docente
recibe esta autorización como una disposición emitida por el órQano a
careo. especialista en el tema. el Comité de Apoyo Educativo y la
Asesoría ReQional o Nacional de Educación Especial. seqún sea el
caso 14.
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mulo 11 se le coooce comunmente como Oleo,- de carlera eccente-.
U Estdlulo de SefW:1o (MI. artkulo 57.a.
14 NoIa aclaratoria; para las .tdecwdonei cUrflcuJares no slQnlflcall\-as V las adecuadones de
acceso no se requiere un \'Isto bueno o una autorización de la
~Ia
ReQlonaI o Nacional
de Educación Espe<laI; es mas bien un compl omlso del nocente, del Comtl~ de Apoyo
Educal tvo '1' del Comllé de Evalu.w::lón. la apllcacl6n '1' el sequlmlenlo de est a adaplaclÓfl.
30
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El Estatuto también señala Que el Personal Docente debe: r . : admlnlstrar
personalmente los contenidos de la educación; atender a los educandos
con Igual solicitud. preocupándose por superar sus diferencias
Individuales....•15 Esto permite resaltar el hecho de que son los (las)
docentes Quienes tienen el deber de aplicar las adecuaciones y de
darles seguimiento a los (las) estudiantes.
En el caso de las
adecuaciones no slQnificativaS y de acceso, la aplicación le corresponde
exclusivamente al personal docente. con el apoyo de la Institución. En
el caso de las adecuaciones curriculares significativas. la aplicación le
corresponde al docente o a la docente. pero también Involucra la
particlpaclón del Comité de Apoyo Educativo.
El seQuimiento de la población estudiantil con adecuaciones
curriculares le corresponde tanto al docente. como al Comité de ApoyO
rducatoo. Este seguimiento también involucra al Departamento de
Orientación de cada institución, en el 111 y IV Ciclo.
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Es importante que las familias se involucren en el proceso de educación
de sus hijos e hijas con el fin de apoyarfos y darles el seguimiento
correspondiente en caso de que exista alguna necesidad educativa
especial. En este sentido, es de suma importancia que los (las)
docentes Incluyan a la familia o al personal encargado en todo lo que
se refiere a la educación de sus hijos e hijas. De esta forma se puede
trabajar y coordinar con un padre o una madre que no quiera admlllr la
necesidad educativa de su hijo o hija.
Debe Informárseles
adecuadamente a las familias en qué consiste la necesidad educativa y
la forma en que va a ser atendida. De existir negativa por parte de los
padres lo madres), deberá hacerse constar en el expediente del alumno
o de la alumna para que no se pueda indicar que el personal docente
no cumplió con lo correspondiente a la aplicación de las adecuaciones
curriculares.
En los casos en que el (la) docente no se encuentre capacitado para
aplicar la adecuación, es su obligación acudir al Comité de Apoyo
Educativo, o a los Equipos ReQlonales Itinerantes con el propósilo de
recibir la asesona y ayuda necesaria para cumplir con la adecuación
aprobada, según corresponda.
IS Esta!u1O de ServIcio CMl,artlculo S1. d .
31
Cuando el derecho a la educación es violentado por la acción o por la
omisión de un funcionario o una funcionaria pública, en este caso el
personal docente. surge la necesidad de denun ciar. lo mismo ocurre
en los casas en que ha sido violentado cualquier derecho de las
personas menores de edad.
Como principio general. la lucha por la refvlndlraclón, recuperación o
aplicación de un derecho. no debería exigir más tlámile que denunciar
los hechos de cualquier forma posible. Sin emoarqo. para loqrar una
respuesta efectiva a las solicitudes, es importante Iniciar cualquier
procedimiento de denuncia de forma escrita.
En este sentido. en los casos en que el (lal docente se rehúsa a aplicar
la adecuación que ha sido aprobada o que cuenta con el visto bueno,
esa violentando el derecho a la educación y se encuentra en un claro
Incumplimiento de sus deberes leqales, los cuales ya han sido
comentados. Entonces, es necesario Que el padre o la madre de familia.
o la persona encargada del estudiante o de la estuca nte se presenten
a la Institución para solicitarle al docente el criterio técnico por escrito
del por Qué no esa aplicando la adecuación curricular o de acceso a su
hljo{a). De persisti r la no aplicación de las adecuaciones. sea necesario
preparar una denun cia por escrito ame la Dirección del centro
educativo.
En esta denuncia deberá hacerse referencia a la adecuación aprobada.
a lo Que ha ocurrido y a las pruebas con las Que se cuenta. La nuecnón
tiene el deber de contestar por escrito esta denuncia y de corregir la
situación; es decir, ordenar la aplicación de la adecuación. De IQual
forma, la Dirección tiene potestades suficientes para sancionar al
personal docent e Que no cumpla con la aplicación de las
adecuaciones16.
En los casos en Que no haya respuesta por parte de la Dirección del
centro educativo. o Que esta respuesta no sea satlsfactorla, la denun cia
deberá presentarse ante ta -Asesorta Reqlonal de Educación Especial.
Esta denuncia debe ser por escrito y debe contener toda la Información
recopilada. SI no hay respuesta, la denuncia deberá hacerse ante la
Asesorla Nacional de Educación Especial.
16 tev 7600. Tit ulo IV. (.apftu lo Único- Pn)(edlem lent os V Sanciones-. articulo 62.
32
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Es trnportante recalcar que estos medios de denuncia son los medios
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ordinarios y administrativos para lograr que se cumpla con los derechos
de los (las) estudiantes con necesidades educativas espectaíes,
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Existen airas medios para deFender estos derechos. los cuales incluyen
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la presentació n de la denunda ante la Defensoría de los Habitantes. V
en alQunos casos, la presentación de un recurso de amparo ante la sala
Constitucional.
En el caso de la Defensoría de los Habitantes. dentro de las funciones
de defensa V prom oción de los derechos humanos. se encuentra el
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deber de velar porque toda la aduaclón del Estado se ajuste a la ley. a
la moral y a la justicia. Por ello, en el momento en Que existe una
vio lación a los derechos. la Defe nsoría puede Investlqar V solicitar al
centro educativo Que corrija la situació n. Para denunciar ante la
Defensoría. es importante que ya se haya presentado la denu ncia de la
no aplicación en la Dirección del centro educativo, con el fin de que ya
sea exígtble una respuesta o una acción por parte de ésta.
En el caso de la Sala Constitucional. es recomendable utilizar el recurso
de amparo cuando es evidente Que no habrá respuesta de las personas
funcionarias: es decir, cuando no ha habido respuesta de la Dirección
del centro educativo. ni de la Dirección ReQlonal. ni de la Asesoría
Nacional de Ed ucación Especial.
Es fundamental recalcar el hecho de que tod o el proceso de
denuncia no requiere de la panlclpaclón de profesionales en
Derecho; es decir, las denuncias ante los centros educativos no
requieren ser co nfeccio nadas por unta) aboQado(a). Tales denuncias
pueden ser hechas por los padres o por las madres de fa milia o por los
(las) encarqadostas), docentes. Dlred ores y otros.
-
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El C6diQo de la Niñez y la Adolescencia establece la cbltqadón de los
padres y las madres de participar en el proceso educativo de sus hijos e
hijas. El artículo 64 señala lo srqcreme.
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I
·5erá obligacIón de 105 padres o encarqados de matrIcular a las
personas menores de edad en el centro de enseñanza que
corresponda. exIgIr/es la sststencte rel/ular y tuuttctosr
aatvsmente en el proceso educativo ';
Esta obliQaci6n de la familia o de los (las) encarqadostasj Implica una
participación activa en los procesos formativos. En este sentido. la
aplicación de las adecuaciones curriculares QaranUza el verdadero
acceso a la educación para los (las) estudiantes. Por ello, en los casos
en Que existe negativa por parte de los padres, las madres O los
encarqados, el (la) docente deben recordar estos deberes. Además de
un recordatorio, el CódlQo de la Niñez y la Adolescencia establece
Qarantlas de protección y defensa del Interés superior de la persona
menor de edad.
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El 'Proceso Especial de Protección en Sede Administrativa· esa regulado
en los artícu los 128 y siQuie ntes del Códlqo de la Niñez y la
Adolescencia:
·Artículo
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trs.. Garantías del proceso admInIstrativo
0lU
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Los paoctptos del proceso admInIstrativo se aplIcarán en defensa
del Interés suoenor de la persona menor de edad. la
AdmInIstracIón PúblIca deberá garantizar el prIncIpIo de defensa y
el debIdo proceso, relativo a tas decIsIones admInIstrativas que
pretendan resolver algún conmcto surgIdo en vIrtud del ejercIcIo
de 105 derechos contemplados en este CódIgo.
"'e<li<"
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In.
Artículo 119.- Proceso esoeaet de protecctán
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inÍ(~
En sede admlnlstrallva, el proceso espectet de proteccton
corresponde a las ottanes locales del Patronato NacIonal de la
Infancia.
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uniI<
liIJa
Artículo 1JO.- csussspara medIdas de protecctán
l as medIdas de protecctán a tss personas menores de edad serán
aplicables siempre que tos derechos reconoaaos en este CódIgo
sean amenazados o violados por una de las sIguIentes causas:
34
•
Patro
.
......
•
•
•
a) Acdón u omtstán de la socIedad o el Estado
bJ Falta. omisIón o abuso de ellos padres. tu/ores. encargados o
responsables
el AccIones u omisiones contra 5/ mismos".
Estos articulas tienen por objetivo defender el interés superior de la
persona menor de edad. y en los casos en que los padres. las madres o
los encarqadcs no admitan la aplicación de las adecuaciones
curriculares. es evidente que no se es1á cu mpliendo con este principio.
Uno de los derechos recon ocidos por este Código es el derecho a la
educación. Entonces. cuando exista una amenaza grave Oviolación del
derecho a la educación. el proceso de protección puede iniciarse de
oficio. por parte del Patronato Nacional de la Infancia. o por denuncia
presentada por cualquier persona.
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Una vez que el Patronato Nacional de la Infancia, institución
responsable de segu ir el proceso, ha recibido la denuncia, se procede
a verificar la sit uación, a escuchar a las partes ya dictar las medidas q ue
correspondan.
la negatfva de padres, madres y personas encargadas de los (las)
estudiantes para Que estostas) reciban la adecuación curric ular, Impide
el ejercicio del derecho a la educación, ya Que no perm ite el acceso y
aprovechamiento escolar. la obligación de la familia y de las personas
encargadas no es solamente procurar Que las personas menores de
edad se matriculen y asistan a lecciones. la obligación Incluye además.
una participación activa en el proceso educativo.
En los casos en Que explícita mente los padres o encargados no permitan
la aplicación de la adecuación, es un deber del doce nte o de la doce nte
Iniciar el proceso Que se describe a continuación. Para ello, deberá
dejar constancia escrita en el expediente del estudiante y deberá
presentarla a la Dirección de la insti1uclón y en casos de escuelas
unldoce ntes, al Asesor Supervisor del rncurto Escolar al Que pertenece.
Otra Instancia es presentar la denuncia ante la oficina local del
Patronato Nacional de la Infancia.
35
A partir de la tnvesuqactón que se realice en esta sede administrativa. el
Patronato puede determinar medidas de protección que en estos casos
podrían ser aceptar la adecuación con base en el articulo 136, inciso di
del C6di~o de la Niñez y la Adolescencia:
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"'5erJn medIdasaplicables a los padres o responsables de personas
menores de edad las sIguIentes:
dJ OblIgarlas a matncutarse y observar su eststencte y
sprovecnamtemo escolares. 6
Es importante aclarar que la primera medida debe darse en el centro
educativo. Existen cecunstancias en que la necaüva se da por falta de
info rmación, o porque la información que se tiene acerca de las
adecuaciones es errónea. En estos casos, es tarea importante del
personal docente explicar la necesidad educativa del estudiante o de la
estudiante, y los beneficios que esta adecuación proporcionará al
proceso educativo. De i~ual forma, puede informarse acerca de la
obuqaoó n de padres, madres y encarqadostas) de proteger el Interés
superior de la persona menor de edad. Si el impedimento persiste, el
(la) docente puede presentar la denuncia por escrito, como se
mencionó anteriormente, ante la Dirección de la Institución educativa o
ante el Patronato Nacional de la Infancia.
Para efecto de comprender lo que el Códlqo de la Niñez y la
Adolescencia define como niño o niña, niña o adolescente, se cita el
articulo 2:
6AI1ículo 1.· DefinIcIón
Para los efectos de este CódIgo, se coostaea rs nIño o nIña a toda
persona desde su concepctán hasta los doce años de edad
cumplidos, y adolescente a toda persona mayor de doce años y
menor de ateaocno. Ante la duda prevalecerá la condIcIón de
adolescente frente a la de adulto y la de nIño frente a la de
adolescente.
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36
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PREGUNTAS REFERENTES A LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
por familias
*,CuJ/es son 1M ob/lq aclones de los
padres en materIa de evaludctón, de
estudiantes con eaeauaonr
*¡5I un niño tiene dlilJ}nó5t/co de
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dJAismo, tl5¡Jeff}ef o esquizofrenia. se
le debe JP/lCdf el fe(}lclmento de
evetusaon de te conauae pala
tA/lfiGU t.l conducta!
•.soo diferentes las e~a1lhlclOnes de
un nIño con
ron/rular
que Id de los otros dlumnosl
Preguntas realizadas por docentes
•¡se necesita de un dlaqnóstlco
médico y o psicológico pard que un
estuatente sed dlendldo en un
semao edúcstbo espeddll
*¡ Cu.iI es el poreen/die que se debe
coastderer pilla efectos de un
estudiante que tiene saecusaones
cumcúteres s/gnlHúJIIYd5 dfJfobdddS
soeauaon
en pruebas n.ldon.J!esl
•¡Puedo darle a un dlumno con
•j Har diferend4 d Id hora de calilicar eaecueaon cufflcu/dr ltdb.1/0 extrd
Ids eVdludc/ones de saecusaán P"" que pueda efercttsr un
conocimiento ·x?
cunlaJlar!
", Es
necessru
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evetuectán
psJcopeddqóqlcal
-;CÓfflO gJn.l el dlumno el año y
cómo lo pleldel
-¡ Puede reprooer un ntño con
adecuacIón significativa
-;CÓfflO deben Se! tes evdluadones
de mI hijo sI oeoen adecuaciones
cultlCu/atesl
ObselYaclón: Por lo espedttco de 1M preguntdS planreadM en
el cuadro superior, que competen a sttusaones evaluatlvdS, se
muestran las preguntdS con sus respuestas t écntcss.
"lcuáles son las obuqaclones de los padres en materia de
evaluación, de estudIantes con adecuact ónr'
De acuerdo con el Decreto Ejecutivo N° 3135· MEP del Reglamento de
la Evaluación de los Aprendtzajes. de febrero 2004, en el antculo 20,
"De los Deberes y Derechos de los padres de familia o encargados en
materia de Evaluación de los Aprendizajes" , se lee:
37
A- "Conocer este Reglamento de EvaluacIón de AprendIzajes.
B· Dar seguImIento al cumplImIento de los deberes escolares del
estudIante, en especial aquellos Que deben ejecutarse en el
hogar.
(- Cumplir con las Indicaciones y recomenasctones Que
expressmerue les formulen los docentes admInIstrativos en aras
de un mejor y msror desarrollo de las potencialIdades del
estudiante o para superar las aenctenaas y limitaciones Que se
detectaren.
o- f ormular por escrito, y en prImera Instancia ante el docente
wncútsao dtreasmente con el estudiante, objeciones Que estime
pertinentes a las csmtcsaones otorqadas a sus hijos. Esta
formulación debe presentar un plazo no mswr a tres días
hJblles siguientes a la comuatcsaon de la csnñcea on al
estudiante o al padre de familia según corresponda.
E- Devolver al docente, debidamente nrmados, 105 Instrumentos
de medición cmñcaaos de sus hijos menores de edad
f- Justificar por escrito ante el docente o a la autoridad que el
director disponga. las ausencias o llegadas tardías a la InstituCión
de sus hijos menores de edad cuando esto corresponda v east«
mottvo realpara ello. Esta Justificación deberá presentarse dentro
de los tres días hábiles slqulentes a la reincorporación del
estudiante luego de la ausencia o Impuntualldad.
G- PartiCipar en todas aquellas actividades escolares a las que se
les con voque formalmente.
H- Asistir a las citas o con vocatorias que les formulen los
docentes o las autoridades del centro educativo.
1- Utilizar para los fInes pertinentes el "Cuaderno de
comumcaaones-: referido en los articulas 145 y 146 de este
Reglamento, salvo el caso de padres de estudiantes adultos.
J- Cualesquiera alfas propias de su condición de padres de familia
o encarqado. ,.
cabe destacar Que la aplicación de adecuaciones curriculares no
slQnlflcallvas o slQnificatlvas no marca diferencia alQuna con respecto al
ejercicio de las responsabilidades de los padres o responsables leeates
de estudiantes, Que reciben atención educativa con la aplicación de
alguna adecuación curricular.
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"esquIzofrenIa., se le debe apllc')f el reglamento de evaluacIón de
14 conducta" PilTd cdllOcar Id conducta'"
El articule 57. "De las consideraciones especiales en la evaluación de la
conducta", del ReQlamento de Evaluación de los Aprendizajes. es claro
cuando menciona Que se deben realizar las adaptaciones respecnvas
para los estudiantes en cuanto a sus diferencias indMduales V a las
necesidades educativas especiales. El mismo articulo manifiesta lo
slQuiente:
"En Id evaluacIón de la conductiI se debe constaerer tanto el
cumplImIento de tas normas, de /05 reglamentos r de los deberes
Inherentes a la condtaán del estudiante. asl como las diferencias
IndlvlduaJes de /05 alumnos; sus necesIdades eaucemes Especiales.
ya sean éstas ssoaeass o no con la dl5CdfJdcldad: las necesidades
propias de la edad. el entorno soast el núcleo faml/lar y las
características proptes de la tnstttucton educativa. :
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asta
Jl1IO
de!
es.
Por tanto, se establece que la aplicación de ese reQlamento para la
condición manifiesta en La persona, por motivo de una discapacidad o
de sus necesidades educativas especiales, debe considerarse la
indMdualidad de ésta y hacer los ajustes correspondientes.
·¡Son diferentes tss evstusaones de un niño con adecuaCión
amtcúter que tss de los otros stumnosr:
·¡Cómo deben ser las evetusctones de mI hIlo si llene
saeaaaones cumcuuresr:
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En las evaluaciones de un estudiante con adecuaciones curriculares
deben ser consideradas sus diferencias y capacidades; asimismo, las
pruebas deben ajustarse tanto a las particularidades de los estilos de
aprendizaje de los estudiantes, como al nivel de profundidad con que
se elaboran los objetivos que se evaluarán. De iQual forma debe tomarse
en cuenta que La planificación de los instrumentos de evaluación,
cualitativos y cuantitativos, tiene que responder a los resultados de las
pruebas diaqnósticas.
39
Incluso. en concordancia con las necesidades educativas del estudiante
y la naturaleza de la asi~ nat ura. puede qu e sea necesario aplicar
pruebas que sean de tipo oral. escrito o de ejecuci ón. para permitirle al
alumno demostrar el loqro de los objetivos pro puesto s de man era más
clara.
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"¡Hay
a I¡¡ hora de cstmcsr 1M eJlaluaclones de
"eJ1
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pI:
'¡B Il
saecusaones cutttculsrest"
"¡CuJI es el porcentaje que se debe considerar ¡J.Ua erectos de un
estuaunte que ttene gdecuaclda curdcu/4r stqnInc4f11:A aprobada
en pruebi1S nsaonstesr:
Para los alumnos con adecuación curricular slQnlflcatlva aprobada y
en respuesta a estas preg untas. debemos Iniciar recordando la
necesidad de la Pro~ ramaci6 n Ed ucativa Individual. Que tod o estudiante
con adecuación curricular slqn iflcatlva requ iere. Por lo tanto. se deben
contemplar los slqulentes aspectos:
Esta5
dtaqn ósnca del alumno.
~
Los resultados de la prueba
~
Los estilos y ritmos de aprendizaje.
~
Las necesidades educativas manifiestas.
~
La Prog ramaci ón Educativa Individual.
~
El estilo de enseñanza de los docentes.
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ubicac
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e'tall!G
Para las adecuaciones curriculares slqnlflcatlvas, lo ant erior permite
conoce r y ubicar el nivel real de conocumenro del estudiante, y así
determinar una programación educallva para ese estudiante dentro de
un ciclo y un nivel parti cular; este ciclo y nfvel. de conocím tento real. no
corresponde al nivel en que está matri culado .
La distribución porcentual que se apli ca en la evaluación, debe Ir en
conco rdancia con la que se especifica para el nivel y ciclo qu e responde
a su Pro ~rama cl ón Educativa Ind ividual .
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Oite~
IISIrtlli
Por ejemplo, para un estudiante matriculado en la" año, con un nivel
real de funcionamiento ubicado en S" ~rado,las evaluaciones Que se le
apliquen deben estar respondiendo a la Programación Educativa
Individual y con los porcentajes del nivel de S" 1II ciclo).
-¡Es neceseru uns evdludclón pslcopeddl}dglcdl'"
-¡se necesltd de un d1dJ/nóstlco médIco o pslcoló/llco IJdFd Que un
estuatsnte sed atendIdo en un serncto eaucemo espectetr"
Las valoradones de índole pslcopedagógico. los diaQnóstlcos médicos o
psícot óqkos no se exlqen para efectos de la determinación de
condusiones y resoluciones sobre un estudiante. y la conveniencia o no
de ubicarlo en un servicio de educación especial. De l~uaJ manera
procede para lo concerniente a las adecuaciones curriculares y de
acceso.
Estas valoraciones pueden aportar elementos Importantes para
complementar información. sobre el historial de Vida de la persona y
permitir tener un criterio más amplio sobre la misma. Es decir, aportan
Indicadores valiosos cuando se debe decidir el apoyo requerido por el
alumno. pero ha de Quedar claro Que lo Que ellos requIeren es la
ubicación en el servicio educativo apropiado, Que le brinde respuesta a
su necesidad educativa especial. Por lo tanto. es primordial la
evaluación diagnóstica o valoración pedaQóQlca elaborada por el
uos) docentets) responsabletsl del proceso educativo. Esta se ve
realimentada con el aporte del Comité de ApOYO Educativo, los padres o
responsables leQales. si proviene de la educación regular.
51 se hace solicitud de matricula a un Centro de Educación Especial. lo
Que se requiere es el análisis del Comité Técnico Asesor que existe en
cada Centro; y 51 se necesita complementar la Información con otro
criterio técnico. se consultará a otros profesionales dentro de la misma
Institución.
41
¡Puedo darle a un etumno con sdeauctán curricular trabdjo extra
fJdra Que pueda ejercItar un conocimiento "'X */
¡ff
El trabajo extra seria contemplado como trabajo en racrase.
De acuerdo con el Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes, el
articulo 24, "De la Defin ición del Trabajo Extractase", explica:
"Se entIende como trabaj o extrae/ase aquellos planeados y
onentsdos por el docente, o por éste en conjunto con los
estudtsates. cuyo propósito es Que el alumno repase o amplíe los
temas desarrollados por el docente de acuerdo con los objetivos.
[
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1
Para I Y11 CIclos estos trsb«jos consisten en tareas cortas, onentsass
a reafirmar los aprendIzajes desarrollados en cuse. En el pnmer
ele/o, se realizarán un máximo de dos por semana y un mínimo de
sets al mes por aslgna/ura. En el segundo ele/o. se realIzarán un
máxImo de 1 por semana y un m/n/mo de sets al mes por área.
Para Tercer CIclo y EducacIón Diversificada estos trabajos pueden
ser tareas. proyectos o tovesttqactones que realIzará el estudiante
en forma IndiVIdual o qrupal fuera del no/ano tecttvo. Estos
trabajos se aslqnarán de acuerdo con el nIvel Que curse y las
posIbilidades personales del estudtante:
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Para la calificación de los trabajos extractase se deben utilizar las escalas
de calificación u otros Instrumentos técnicamente elaborados. Estos
trabajos no deben aslq;narse para ser desarrollados durante los periodos
de vacaciones o de pruebas carenoanzaoas en la institución.
Para la atención de las necesidades educativas especiales de los
estudiantes rlQe lo mismo. se procede a hacer los ajustes pertinentes de
acuerdo con las capacidades del estudiante. para que realmente pueda
reforzar y pracncar los conocimientos adquiridos. Este es un aspecto
necesario en los procesos de reforzamlento de conocimientos. de la
adquisición de aprendizajes slQniflcativos para el alumno y de las
poste riores tran sferencias que ese estudiante realice sobre los
conocimientos asimilados.
Hay que considerar muy especialmente los apoyos con que cuente en
el hoqar o por parte de los responsables leqales, para que el nivel de
exíqencra requerido para la capacidad del estudiante. le permita hasta
donde sea posible. realizar el trabajo solo.
42
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¡cómo ¡pnd el alumno el año r cómo lo plerdel
¡Puede reprobar un nIño con saecusaán slqnlncdllVill
Para Que un estudiante "Qane· o "pierda" el año. debe demostrar Que
ha loqrado asi milar los objetivos v contenidos Que se ha planificado
trabajar, durante los tres períodos del año lectivo.
"Y
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NORMATIVAS Y PROCESOS ED UCATIVOS DE AfiNCIÓN
por familias
", CutÍ/es normas o fe[//amentos se
ap!lcilfl
en las eaeauaones
currlcularesl
", Por qué iI mI hijo no le dteron nota
Prel1untas realizadas por docentes
"¡ Cuáles meto ootoees se pueden
utilizar para la atencIón de nIños con
necesidades educativas espeda/es!
"'¡ Qué lipo de esfril leg/as se
durante el año y al año siguiente pueden empteer pald la in tegración
debe repetir porque envidIan un de estuduntes con diferentes tipos
tntorme logrado, no IOl}rddo, en
de diSú1Pclcldddl
procesal
. ¡A! niño con saeauaon c úmcutsr •¡Cómo trdb.1jar con un estudteme
se le meoae .1pdIte o con los demJs con diSC.1piJdddd en el .luid regulaJ;
si no se ha recibido ningtJn
compañeros de grddol
•¡Con Qué fin los docentes .JP/ic.m ilSeSoramlentol
•¡Es J¡¡ mdeS1rd del duta Integrddd
1.Js soeauaones cufTiculdresl
•¡Por Qué ilI{}UfIdS InstitudOnes no Quien debe didgnostlcdr estudames
.JP/1CiU1 tes saecueaones curr/Culdres con djfjcultddes ecsdémkss en Id
no Slf}f1lfiúltlvas si el niño repltel
escueldl
· ¡ Por Qué reron a dlflunos •¡Quiénes tienen seceso directo il/
estudl.mtes se les brlmfd metenstes expediente de un dlumnol
de apoya lfórmuldS,
tdbl.u, · ¡ Qué
procede
cumdo
un
úllculddoras, etct
estuateme se traslddd de Institución
· ¡Por Qué reron los Ntulos de los
.1 Institución r tiene dp robddas
estuaim tes con saeauaon cúmcu ísr
cumcuteres
slqnl&dUvd tesen uae terende y los Adeauctones
SI{}nillCdtlvdSl
regu!.Jres nol
· ¡ Qulén p uede CdfJilcltdrd los osares -r como se soüate el recurso de
en i.l educsa án de sus hijos sobre docente de <lfXJrol
eaecueaones
expeadtlvd
m. rei1ll dddl
comcoures.
43
ObsefYaclón: Por lo específico de las prequntas planteadas en el
cuadro superior, que competen a smuctones panIculares, se
muestran las preguntas con sus respuestas técntces:
¡Cud/es normas o reglamentos se aplIcan en las
saeauaones
cumcutsrest
Dentro de los documentos existe ntes. se apli can las "Politlcas.
Normallva y Procedimientos para el Acceso a la Educación de los
Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales".
/00
Además se recurre al "ReQlamento de EvaJuaclón de los Aprendizajes".
y lo correspondiente y estipulado al respecto en los documentos de
"Normas y Procedi mientos de cada especialidad en Educación Especial".
"'1
Asimismo. existen directrices emanadas de los Despachos del Ministro y
los vlcernm ístros de Educación. así como del Consejo Superior de
Ed ucación.
lPor qué a mI hijo no le dteron nota durante el año r al año
slqulente debe repettr porque envuron un Informe "'logrado, no
loqrado, en proceso:
In o
...
..¡
A todo estudiante Que asiste a una Insti tució n educativa se le debe
brindar un Informe al hoqar. Además los padres o responsables leqales
pueden solicitar Información a los (las ) docentes sobre los avances Que
haya alcanzado. Tamb ién puede acercarse al Comité de Evaluación o al
de Comité de Apoyo Educativo de la Institución.
"'"
medi
IPor
rum
51 los alumnos esa n matriculados en servicios de educación especial.
ellos deben cursar un Plan de Estudios diferente al de la Educación
Re12ular; además las valoracion es se realizan en términos cualitativos,
como son los Indicadores Que se mencionan en la pregunta (·lo12rado,
no loqrado, en proceso"), con la excepció n hecha para los estudiantes
sordos, ubicados en aulas tnteqradas de esta especialidad o en los
Centros de Educación Especial.
44
~
~a"ntDl 4 ~lpuert...1 ~ob..e lo ",tenc,6n Je 1..1 nKel,JoJ el e Jvcat¡vol efpec:i",le,
El planeamlento. en cuanto a objetivos y contenidos para el alumno y
consignado en la Programación Educativa Individual, no tiene por qué
ser repetido cada año. SI durante el transcurso del año lectivo se
detecta que no loqra avanzar. se debe replantear esa situación para
volver a establecer un nuevo planeamlento que Incluya estrateqtas
metodolóQlcas apropiadas:
t- a las necesidades educativas del estudiante,
2- al nivel de conocimiento real.
] - a la competencia curricular y funcionalidad.
Por otro lado. el estudiante avanza en ciclos diferentes por edad y no
sólo por logros de contenidos u objetivos educativos.
¡Al nIño con adecuacIón cumcutsr se le snenae a¡Jdne o con los
demJs compañeras de gradol
De acuerdo con las necesidades educativas que presente cada
estudiante.
es el tipo de modalidad de atención educativa que
reciba. l o recomendado es que Si se es1á trabajando para Incluir y no
para excluir, hasta donde lo permita la situación del alumno. debe
trabajarse con él y con sus compañeros: es decir. con el grupo en total.
asr
e debe
~
;es Que
000 .
En caso de estudiantes que por sus características personales requieren
una atención Individualizada. esta acción debe brlndárseles fuera de su
horario regular y procurar ser transitoria; o sea, que no debe
ejecutarse durante todo el proceso de atención del estudiante -en la
medida de lo postble-,
¡Por qué algunas tnsutuaones no aplican las saecuectones
cumausres no slgnlOcallvas, st el nIño reptter
No debe negarse la aplicación de adecuaciones curriculares en
cualquiera de sus dos formas y tampoco las adecuaciones de acceso, en
caso de que se compruebe que un estudiante las requiere.
Por lo tanto ninguna Institución educativa debe obviar su
responsabilidad al respecto. En caso de duda, el padre o responsable
leQaI puede recurrir al Comité de Apoyo Educativo, al Comité de
EvaluaciÓn. al Asesor de Educación Especial o a alquno de los
funcionarios del Equipo ReQlonal Itinerante. con el objetivo de seQulr el
debido proceso administrativo.
45
D
¡Con qué fln los docentes apllc.ln las saecusctones
cumcatsresr
¡Por qué razón a all/unos estudtsntes se les brInda msterutes de
apoyo (fórmulas, tablas, calculadoras, etc.u
Los apoyos ofrecidos a los estudiantes se emplean para facilitar la
respuesta educativa de acuerdo con sus necesidades educativas, que
han sido detectadas por medio de la evaluación rnaqnósura, y que le
van a permitir accesar a los objetivos y contenidos propuestos para el
niVel y ciclo en el que se encuent ra ubicado.
•
En caso de estudiantes con adecuaciones curriculares slQ:nlflcatlvas,
en su Proqramadón Educativa Individual se cc nstqnan objetivos y
contenidos de acuerdo con el nivel de conocimiento real y de
competencia.
AIQunos estudiantes deben contar con materiales de apoya, como los
que menciona la nreaunta. po rque son eleme ntos técn icos o
tecnol óqtcos necesarios para loqrar reali zar los procesos de
conocimiento, aplicación, evaluación y transferencia; es decir, un
aprendizaje siQnificativo.
seria discriminatorio si no se les brindan esos uoos de apoyos, cuando
lo requieran.
¡Por qué razón los títulos de los estudtsntes con saeauaon
currIcular sll/nlhcatwa traen una leyenda y los reeutsres nor
En diciembre de 2000, la sala Co nstitucio nal de Costa Rica declaró la
Inconstltu cionalldad del Inciso bl del articulo 18, de la "Normativa para
el Acceso a la Educación de los Estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales". Por esta razón, el Consejo Superior de Educación, acece la
resolu ción de la sala Constitucional.
Oe ahí que, a partir de ese momento, los certificados que se les otorgan
a los estudiantes con adecuación curricular siQnlficallva son los mismos
de todos los estudiantes.
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46
---¡QuIén puede cspectter s tos pddres en Id eauceaon de sus hijos
sobre sdecusaones cumcutares y de deceso, expeaal/Vil versus
red/ldddl
De acuerdo con el ReQlamento de la ley 7600, tqualdad de
Oportunidades para las Personas con Discapacidad . el articulo 44. en
varios Incisos le aslQna al Comité de Apoyo Educativo fun ciones de
información V orientación sobre las adecuaciones curriculares. Veamos:
47
las estrateq tas técnicas y las administrativas Que puedan llevarse a cabo.
para ejecutar la acción de Información y orientación. es lo Que cada
Institu ción deberá anaJizar y planificar cómo pueden llevarlas a la
realidad. basados en un dlaQnósUco de necesidades de la población de
padres y docent es.
¡CuJles metodoloqlas se pueden UllllzM pdra la
con necestasdes eaucsttves espectstest
stenaon de ntños
'Qu~
l/po de estrategIas se pueden emplear fJdrd la IntegracIón
de esrudldllles con diferentes ttpos de dlKdf)ilcldddl
icomo lrabdjar con un estudtente con dlsCdf)ilCldad en el .luId
rel/ular, sI no se ha recibido ningún asesoramiento!
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de
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br
'1
'1
'1
'"
las respuestas a estas nrequntas son complejas y requi eren de una base
pedaq óqtca en la formación docent e universitaria. así como de
artualtzadones y capacitaciones.
Para atender a los estudlantes con diferent es tipos de discapacidad. en
el contexto de atención a la diversidad. se recomiendan estrateqtas
pedaqéqrcas ubicadas dentro de la pedaQoqía construcnvr sta social y de
trabajo cooperativo. Es1e tipo de rnetodoloqia utiliza el trabajo de
equipo (en todas las formas) planificado y coo rdinado previamente. en
el Que el docente considera e ínteqra la Información de cada uno de los
participantes y utiliza las habilidades personales y sociales de cada uno.
para formar los equipos de trabajo con los alumnos a su carqo.
Para loqrar desarrollar ese tipo de estrateqras es necesario determinar y
tomar en consideración los sjqutentes aspectos
,
•
CI
,
~
1· SObre la COMPmNCIA CURRICULAR
•,
e
la competencia curricular determina lo Que el (la) aturrmota) es capaz
de hacer en relación con los objetivos y conlenldos del currículo
establecido para su nivel y ciclo escolar. lo Que conoce. sabe y aplica.
,
V
~
~
48
Oentro de los aspectos Que se deben considerar para determinar la
competencia curricular. se encuentran:
-tos personales: estilos y formas de
aprendizaJe. habilidades.
destrezas. aprendizajes previos y prerrequisttos.
nlJios
• Los comunicativos: expresión. escucha. relaciones óptimas
basadas en la comprensión V el respeto.
• Los afectivos: posibilita el proceso de maduración personal
• los coqnrüvos: comprensión del mundo. toma de decisiones.
-tos relacionales: socranzacr ón. solución de
conflldos•.
comprensión de roles.
Para establecer la competencia curricular en cada uno de los aspectos
abase
lO de
mencionados. se debe evaluar el contexto familiar, el contexto del
centro educativo y del aula, así como las características culturales en las
Que se ha desarrollado el estudiante. para considerarlo de manera
inteqral.
aa.en
lIeQiaS
aI.de
jOde
... en
dekls
"'"
2· SObre LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
Debe tenerse presente Que para desarrollar las lecciones con las
temáticas correspondientes, se tienen Que contemplar los slquientes
aspectos:
• Sensibilización: se tendlán en cuenta los aspectos afectivosemocionales Que Intervienen en la fase Inicial de las lecciones.
como son la motivación V las actitudes Que los estudiantes
presenten.
• Atención: se refiere a la forma en la que los estudiantes captan
los estimulas V la información que se les brinda. En este proceso el
estudiante selecciona la Información de diversas maneras.
• Adquisición : Son los procesos que permiten comprender. retener
V transformar la Información Inicial que se ha JOQrado procesar.
• Personalluclón y control : Son las formas en que los estudiantes
asumen las responsabilidades del aprendizaje que les ofrece el
docente.
49
p
• Recuperación: Es traer a la memoria los conocimientos
almacenados. • Transferencia: Es la forma en la que se qeneranzan
y se trasJadan los conoctmtentos a otros contextos.
• Evaluación: Para determinar el tipo de técnicas y el tipo de
evaluación que puede aplicarse a los estudiantes a su car~, el
docente debe responder a las características de los estudiantes en
cuanto a la diversidad, eso le permitllá comprobar si el estudiante
ha alcanzado los objetivos propuestos.
J . SObre LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA
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ot
,I
rll
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''"1
QII
ii<
Los estilos de aprendizaje se definen como la predisposición del
alumno para enfrentarse de fo rma similar ante distintas tareas de
aprendizaje, como resultado de la Interacción de procesos coqntttvos,
mowaoorales y afectivos.
Para responder a los diferentes estilos de aprendizaje, el docente debe
tener presente, en sus estilos de enseñanza. estas condiciones, de
acuerdo con Brophy y Good (1986):
• o rqanizact ón del aula.
• Presentación de contenidos de manera fluida y clara.
• Presentación de actividades con diferentes niveles de difi cultad.
• Facilitar y propiciar el trabajo Independiente.
• Estructuración de contenidos: para este punto es recomendable
que se les Informe a los alumnos sobre los objetivos que se
trabajarán.
• Análisis. orqannact ón previa y presentación de la Información: el
docente debe establecer qué de la Información qlobal se tomará
en consideración para ser trabajada y orqamzada previamente y
cómo la presentará.
· OrQanlzaclón de ideas centrales: debe organizar las Ideas
centrales que se tratarán, ya que los estudiantes tienen que trabajar
sobre ellas.
• Elaboración de resúmenes: realizar un resumen de lo analizado.
50
'1
¡!JI
"'"
entos
según Rosenhlne y Stevens (19861. este mismo proceso conlleva:
lIQa¡¡
" de
~, ~
es en
liante
Ill~
• de
tMJs.
• Revisar y comprobar las dificultades que pueden presentar los
estudiantes.
• Establecer las técnicas de enseñanza acordes con los estilos, los
ritmos y las necesidades educativas de los alumnos.
• Presentar los nuevos contenidos o las habilidades atendiendo el
aspecto anterior.
• Planificar pádicas supervisadas y pacncas independientes para
que el estudiante pueda aplicar una transferencia al final de ese
proceso.
• Evaluar el alcance de logros del alumno.
/Es Id maestra del aula Integrada quten debe dIagnostIcar
esmatsmes con dlOcultades académlCdS en Id escuela!
No. La docente del aula rmecrada debe cumplir con las funciones para
las que fue contratada; es decir, tiene que atender a los estudiantes que
se le han asignado en matrícula y no puede dedicar el tiempo de
atención estudiantil, en labores que corresponden a cada docente de la
Institución educativa, como es la valoración de sus estudiantes en la
"evaluación dlaQnóstlca",
d
le
se
.
d
'1
SI es necesario, por lo complejo de alguna situación, se puede recurrir
a la Instancia técnica del Equipo Regional Itinerante y a la Asesoría
ReQlonal de Educación Especial.
¡QuIénes nenen seceso
atreao al expedIente de un alumnol
El expediente del alumno debe estar accesible para el estudiante, los
padres, las madres o los encargados legales y los profesionales a
cargo del proceso educativo.
,.
51
¡Qué procede cuando un estuatsnte se traslada de InstItucIón a
tnstttuctán r ttene aprobadas Adecusctones cumcuures
SlflnlOcal/vas/
De acuerdo con lo estipulado por el Decreto No 31663-ME P del Poder
Ejecutivo, publicado en la Gaceta del lunes 8 de marzo de 2004, la
matricula del estudiante la formaliza el padre o la madre de familia. el
representante I ~al o quien ejerza la Quarda o crianza. Mediante esta
Qestión ellos asumen la respo nsabilidad inhe rente a la educación del
alum no.
El estudiante mayor de edad qesuona su propia matricul a; los
estudiantes de educació n especial mayores de edad qesuonaan su
matricula por sí mismos o acompañados de una pe rsona, cuando así se
requiera. Ellos también asumtan las responsabilidades de la acción.
•
El traslado procede cuando:
• se comp rueba el cambio de residencia del estudiante.
• Cuando el padre, la madre o el representante leQal Jo solicitan
co n la debida j usti ficació n ante el Director Insti tucio nal y,
posterior mente, ante el respectivo Asesor Superviso r, para obtener
el visto bueno correspondie nte.
SI el traslado es al inicio del curso lectivo, debe haberse definido
totalmente su promoción en el centro educativo de proced encia, ya sea
público o privado. NlnQún centro educativo puede apli car pruebas de
aplazados a alumnos que provenqan de otras Institu ciones.
Para realizar la matricula ordinaria o extraordinaria en el nuevo centro
eoucauvo al qu e se traslada, el estudiante deb e presentar la
certificación de calificacion es correspond terne, con el vtsto bueno del
Asesor Supervisor del circuito escolar donde esté ubicado el centro
educativo de proceden cia, sea público o privado.
En caso de Que el centro educativo al que se traslada esté ubicado en
ai ra reqí ón escolar, el estudiante debe presentar además el vtsto bueno
del Director Reqlo nal de Edu cación respectivo. Asimismo, debe
presentar el expedie nte en el Que se consrqnan el upo de adecuaciones
curriculares Que se le han aplicado en el proceso educattvo.
52
...
-
lo.
Como recomendación técnica. el Director de la Institución debe ser
responsable del traslado del expediente del alumno a la institución
receptora se le da seguimiento al proceso ínloa do en la Institución
educativa en la que se matricula con la prontitud del caso.
¡cómo se sosats el recurso de "docente de 4POyo"'/
El Director de la Institución educativa. como administrativo y garante de
la correcta aplicación del currículo. además de su función dentro del
Comité de ApoyO Educativo <amo presidente- V por el artículo 5 de los
·Procedimlentos para la Aplicación Normativa para el Acceso a la
Educación de los Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales",
debe gestionar la solicitud ante el Departamento de Programación
Presupuestarla, de la División de Planeamiento del Ministerio de
Educación Pública.
El Comité de ApoyO Educativo de la institución le indica por escrito al
Director de la institución los recursos de apoyo Que se requieran para la
atención adecuada de las necesidades educativas especiales de los
alumnos.
fuóJ
as,'
", de
53
DOCUMENTOS Y PUBLICACIO NES EXISTENTES
PARA LA ATENC iÓN DE LAS NECES IDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
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Doc umento
l e y 7600 y su
Regldmt'f110, ano 1996
LPy Am iga 7600
Desplegable-...:osuf!'lt>n Ley
7600
Ciudadanía Activa N° 1,
2, 3 afio 2004
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Publicado por:
Dirigido a:
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Asamblea
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Legislativa de Costa Toda públ reo
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Persoeas
Defensoría de los Cegas, Tercera
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Edad y Todo
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Compendio de Normas
Inteff1ilcionales y
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maleri d de Discapacidad,
ano 2002
Pohnca, Noemanva y
Procedimientos para el
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Ccoseio NaciOflclI
de Rehabi litación y Todo pübl ico
dUCdCión Especial
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Educ.ación Pública
acceso iI la eoocacoo de AdminiMratrva
Todo público
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necesidades educativas
Recursos pera la
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Inclusión Educativa
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Normas y Procedim ientos
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aprobación y aplicación
de las Adecuaciones
Significativas, año 2004
TécnicoMini ster io de
Docentes y
Lineamien tos para el
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aprobdc ión y aplicación
de las Adecuaciones
Significativas, año 2004
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54
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eficiente, ilfIo 1998
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récmcode 10& ~'liIjes. 2004 administrativo
-
Ministerio de
Educación
Pública
Dirigido a:
Docentes y
Admimstradores
Formato
libro
2002
ReglarTl(>nto de Evaluación
o
Publ icado por:
La evaluación de los
Técnicoaprendizajes en el contexto
de Ia.s adecuac~
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correcta-es. afio 200]
Ministerio de
Educación
Pública
Ministerio de
Educación
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Ministerio de
Educación
Pública
Docentes y
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Docentes y
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Docentes y
Administradores
libro
Lobro
Libro
la evaluación de los
Centro N.lCional
Técnicode Recursos para
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para la calificación de los
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Técn ico-
Ministerio de
Educación
Docentes y
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Administradores
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libro
coocepto. 2004
r expediente del estudiante
Base de Datos:
Dtscapacídad, 200 1
-
Docentes y
Técnicoadministrativo
M inisterio de
Educació n
Pub lica
Consejo
Nacion al de
Rehabil itación y
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prevenci ón del
delito y
tratamiento del
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Docentes y
Administradores
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55
D ocumento
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Planeamiento didáctico,
mediación pedagógiCd y
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aprendizajes para la
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Un centro educativo
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eficien te, .11\0 1998
administrativo
Reglamento de Evaluación
Técnicode los Aprendizates, 2004 edmuustranvc
Técnicoaprendizajes en el contexto
de las edecuacicoes
administrativo
curricu lares. año 2003
aprendizajes en el contexto
de la. atenc ión de las
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Publicado por:
Mini~terio
de
Educaci ón
Pública
Mini~terio
de
Educación
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M in isterio de
Educación
Publica
M inisterio de
Educación
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Docentes Y
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Docentes y
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concepto, 2004
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Especlal; Instit uto
Base de Datos:
Discapacidad, 200 1
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Documento
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Centro Nacional
e Recursos para
oda público
la Inclu sión
libro
libro (en
recese;
ducativa
-
57
BIBLlOGRAFlA
Asamblea General de las Naciones Unidas (1989) Convención sobre los
Derechos del Niño.
Asamblea LeQlslattva. Costa Rica 11978) Ley Gene ral de la Admi nist ració n
Pública.
Asamblea LeQlslaliva. Costa Rica 119961 Estatuto de Servtclo CMI.
~I
k
lO<
¡f
,
,
Asamblea LeQlslativa, de Costa Rica 119981 El CódlQo de la Niñez y la
Adolescencia.
•
,
Asamblea Legtslatfva, de Costa Rica. (19961 Ley 7600 - IQualdad de
Oponunidades Para las Personas con Oiscapacldad".
Asamblea LeQlslativa. de Costa Rica. 11998) ReQlamento Ley 7600.
j ohonson, B. & j ohonson. R. (19991 Aprender juntos Vsolos. Aprendizaje
cooperativo, co mpetitivo e Individualista. Editorial AIQUE. Buenos Aires,
ArQenti na.
Ministerio de Educación Pública. Costa Rica ( 1997 ) Políticas. Normativa y
Proced imientos para la Atención de Estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales.
Ministerio de Educación Pública. Costa Rica (1999) Diredrlz DVM-0735·
99: mstrucneo para el Funcionamiento del Comité de Apoyo Educativo.
Ministeri o de Educación Pública, Costa Rica (2002) Dlredrlz DVM·1178-
2002: Adecuaciones Curriculares SIQnificaUvas en Secundarla.
UNESCO (994) Declaración de Salamanca y Marco de Acción
(Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso
y cali dad) -Españ a-
58
•
-
Jebs
lid lt
ANEXO
se adjuntan dos documentos esquemáticos que muestran Información
de los servicios de Educación Especial. Que ofrece el Ministerio de
Educación Pública. de Costa Rica.
"Las necesidades educativas especiales de la población estudiantil
y los servicios de apoyo que
tas atienden".
"Nombre de los servicios educatiVos para la atención de las
necesidades educativas especiales de la población estudiantil".
59
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OFERTA EDUCATIVA DEL MINISTERIO DE EDUCACiÓN PÚBLICA
NOMBR E DE LOS SERVICIOS EDUCATIVOS PARA l A ATEN CIÓN
DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPEC IALES DE lA POBLACiÓN ESTUDIANTIl
Retraso mental
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OFERTA EDUCATIVA DEL MINISTERIO DE EDUCACiÓN PÚBLI CA
NOMBRE DE LOS SERVICIOS EDUCATIVOS PARA LA ATENCiÓN
DE LAS NECESIDADE S EDUCATIVAS ESPECIALES DE LA POBLACiÓN ESTUDIANTIl
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