Portafolio digital: una innovación docente del sistema evaluativo de
Transcripción
Portafolio digital: una innovación docente del sistema evaluativo de
Portafolio digital: una innovación docente del sistema evaluativo de los aprendizajes universitarios Olatz López Fernández Universitat de Barcelona Facultat de Psicologia, Edifici Ponent, Campus Mundet Passeig Vall d’Hebron, 171, 08035 Barcelona [email protected] RESUMEN El portafolio digital es uno de los principales sistemas de evaluación de los aprendizajes que aparece en el contexto de la educación superior a nivel internacional. Esta metodología de evaluación alternativa cumple con los requisitos del nuevo paradigma educativo centrado en el aprendizaje y en el o la estudiante autónomo/a. Permite aplicar una forma de evaluación que contempla el proceso de enseñanzaaprendizaje en su totalidad, desde la planificación de la asignatura mediante el diseño de un proceso educativo basado en tareas, en dónde se realiza la evaluación formativa, hasta el final de la misma, a través de la evaluación sumativa. El sistema evaluativo está mediado por el docente mediante el soporte de una aplicación que administra y utiliza para facilitar el aprendizaje del alumnado, gestión de recursos y soporte evaluativo personalizado. En este caso las TIC nos ofrecen un “ePortafolio”, que es la terminología propia de la literatura del tema. La principal característica de este instrumento evaluativo y tecnológico es que pertenece al estudiante y le permite la gestión de las evidencias de aprendizaje y su proceso educativo. Ello implica una serie de procesos cognitivos, educativos y sociales que lo están llevando a ser considerado como una de las principales innovaciones docentes en el ámbito universitario. PALABRAS CLAVE Eportfolio, Evaluación alternativa, Educación superior OBJETIVOS El presente estudio resume parte de una investigación doctoral enmarcada en el uso pedagógico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (“TIC”, en adelante) y las nuevas metodologías de enseñanza y aprendizaje universitario, que centra su interés en la innovación educativa denominada internacionalmente como “eportfolio” o, en nuestro caso, precisando su soporte tecnológico “portafolio digital”. Una reseña histórica sobre este tema nos muestra que el portafolio en el ámbito educativo está presente desde mediados del siglo pasado. No obstante, hasta finales de los años 90 no es utilizado mediante las TIC en el ámbito universitario como herramienta evaluativa y alternativa a los sistemas tradicionales y de ahí radica su carácter de innovación docente en el contexto educativo actual. En Europa, los países del norte e Inglaterra son lo que inician su aplicación como recurso educativo. Sin embargo, es en Estados Unidos de América donde su reconocimiento como instrumento evaluativo fue oficial a través de organizaciones educativas de ámbito nacional que buscaban dar respuestas alternativas a los sistemas de evaluación y acreditación utilizados hasta el momento en el ámbito de la formación del profesorado (Lyons, 1998). En ese contexto de necesidad evaluativa de la actividad del profesorado es en donde resurge esta metodología educativa, que enseguida se perfecciona y se extiende internacionalmente, sobretodo a raíz de su implementación mediante las TIC a inicios del 2000 en dónde su aplicación a los Entornos Virtuales de Aprendizaje (“EVA”, en adelante) permitía su uso mediante estos nuevos medios y, a su vez, proporcionaba una respuesta a las nuevas ideas que surgieron en la década anterior acerca de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la Universidad, la Evaluación, las TIC y la Educación en general. A nivel sociológico, desde finales del siglo XX se reconocen diversas causas que han acelerado la complejidad de la sociedad: la revolución digital, el continuo crecimiento y renovación de algunos tipos de información y conocimiento, fenómenos socio-económicos como la globalización y la nueva organización del trabajo, entre otras. Según Mateo (2000) este fenómeno ha planteado con urgencia la necesidad de nuevas interpretaciones de la realidad, en dónde a través de las instituciones educativas se han dado indicaciones para la creación de nuevos discursos que ayuden a comprender esta situación y a crear estrategias para buscar soluciones. Desde una perspectiva educativa, el cambio más importante que está teniendo lugar desde inicios del s. XXI podemos considerar que es el desplazamiento de centrar la atención del proceso de enseñanza hacia el proceso de aprendizaje, del rol docente al rol discente, de la enseñanza dirigida al aprendizaje autónomo y del examen tipo test al portafolio digital. No obstante, sin entrar en polémicas, pues ambas posturas a la práctica no parecen tan polares, sí destacamos el hecho de que al menos toma especial relevancia la figura del discente y su proceso de aprendizaje mediado, guiado y facilitado por un docente que se inmersa, a su vez, en este nuevo contexto educativo en que no se debe olvidar que son ambas figuras las que cambian, acompañadas de su contexto que progresivamente incluye los recursos y procesos necesarios para facilitar dicho cambio (como es la introducción de las TIC, la virtualización de parte de los procesos universitarios, la promoción de la innovación docente, la formación en nuevas competencias docentes, etc.). A nivel internacional, al inicio de esta década, la UNESCO (2000, pp. 30-31) afirmó que el concepto de calidad en la educación superior era multidimensional y que debía incluir todas las funciones y actividades necesarias para abordar dicho objetivo. Entonces, ya se percibía la necesidad de un nuevo paradigma de la educación superior, que tendría que ser orientada al estudiante y, por tanto, tendría que reestructurar el currículum e ir más allá del simple dominio cognitivo de la disciplina e incluir la adquisición de técnicas, competencias y habilidades de comunicación, creatividad, análisis crítico, pensamiento independiente y trabajo en equipo en contextos multiculturales. Este planteamiento tan abierto se recoge en gran parte con el planteamiento de la convergencia europea de la construcción del Espacio Europeo de la Educación Superior (EEES, en adelante). En nuestro ámbito y contexto, el surgimiento de nuevos modelos de enseñanzaaprendizaje, entre otros factores, ha fomentado el (re-)uso de métodos, estrategias e instrumentos que faciliten la observación directa del trabajo del alumnado y de sus habilidades desde un nuevo rol como docentes. Esta perspectiva educativa ha sido conocida como Metodologías Alternativa de Aprendizajes, entre las cuales aparecen las propias de la evaluación como la evaluación auténtica, la evaluación de ejecuciones... en definitiva, la Evaluación Alternativa, que es en dónde se ha reconocido al portafolio como uno de sus métodos principales. Un claro ejemplo es el de Theodore J. Marchese (1997), uno de los primeros autores en expresar la importancia de focalizar la investigación educativa hacia como los estudiantes aprenden, centrando como punto clave las nuevas metodologías de evaluación (ver tabla 1). Él consideraba que la calidad en el aprendizaje requiere un continuo ciclo de evaluación que cubre al estudiante y al resto de la comunidad de aprendizaje (otros estudiantes, profesores, tutores, administrador, etc.). Aprendizaje Colaborativo Investigación Pre-graduados Aprendizaje Cooperativo “Senior Capstones” Aprendizaje Basado en problemas Portafolios Aprendizaje-Servicio Revistas Enseñanza por Métodos de Caso Aprendizaje Multicultural Métodos Basados en Iguales Formación en Liderazgo Tabla 1: Listado de pedagogías del aprendizaje (“Powerful Pedagogies”) elaboradas por T. Marchese (1997). El portafolios o portafolio ofrece una solución que proporciona “el desarrollo de una mejor comprensión de cómo los estudiantes aprenden y encuentran los significados, aportando evidencias más enriquecedoras sobre su proceso de aprendizaje” (Cambridge et alt., 2001), elemento que claramente aporta un mayor conocimiento sobre los aprendizajes del estudiantes y, por tanto, sobre la actuación del profesor. Uno de los principales argumentos que sustenta esta innovación es el de la transparencia de la adquisición del aprendizaje discente y, si su enfoque es además formativo, proporciona la visión de esa evolución a través de evidencias y/o reflexiones que, en principio, solo son compartidas con el/la profesor/a. De este modo el portafolio se convierte a su vez, no sólo en una herramienta evaluativa, como se describe a continuación, sino también en una herramienta comunicativa y didáctica entre discentedocente, donde el primero muestra sus logros y espera retroacción y soporte en caso necesario del segundo. Nuestro interés radica en el uso del Portafolios Digital como portafolio implementado en un entorno web y centrado en el estudiante, en oposición con los Sistemas de Evaluación Online, cuyo propósito principal es la evaluación centrada institucionalmente y basada en el registro de información mediante bases de datos. En general, el “eportfolio”, nombre con el que suele ser reconocido internacionalmente, suele ser entendido como una aplicación online que permite la gestión, organización y distribución de información personal relacionada con la vida académica o profesional, seleccionada por el propio usuario (propietario del portafolio electrónico) para poder ofrecer información alternativa a la tradicional (obtenida a través de acreditaciones formales, que en ocasiones no reflejan los contenidos de aprendizaje adquiridos) respecto a sus logros educativos y/o reflexiones acerca de su propio aprendizaje universitario. Una de las principales autoras del tema es la norteamericana Helen H. Barret (2003) que describe, muestra, ejemplifica y explica la importancia del enfoque del eportfolio, en relación a su objetivo, contexto y usuarios implicados. En la Universitat de Barcelona (UB, en adelante) se llevó a cabo una investigación previa1 acerca del estudio de los criterios de evaluación para portafolios digitales universitarios (López, 2004), en dónde se desarrollo un instrumento piloto que permite el análisis de un eportfolio universitario desde el punto de vista de los tres ejes de su naturaleza educativa y evaluativa: contexto, productos/procesos y agentes. Este trabajo previo permitió analizar los portafolios digitales universitarios publicados y utilizados por universidades de diferentes países en función de sus objetivos y características y así poder decidir cuales de éstas implementar en nuestro prototipo. Realizamos un estudio de los principales EVA de código abierto y gratuitos que pudiesen servir a nuestro propósito, especialmente estudiamos el primer caso de eportfolio con éstas características, el OSPI versión 1.5 (López et alt., 2004), pero tuvimos que descartarlo por razones técnicas. Paralelamente a la investigación que se realizaba desde la UB, colaboramos con otros colegas que a su vez iniciaban su trabajo con portafolios digitales universitarios, en concreto PRACTUAL de la Universitat Autónoma de Barcelona (UAB, en adelante), que nos ofreció un modelo nuevo (véase figura 1) y adaptado a un alumnado similar al nuestro con sus propias características (Monereo et alt., 2004). 1 Estos trabajos forman parte de la tesis doctoral de la autora del presente artículo, que finaliza este 2006 en la UB. Figura 1.- Modelo de evaluación por carpetas o portafolios digitales de Castelló y Monereo (2000) Pretendíamos crear una herramienta de evaluación alternativa que promocionara una progresiva adquisición del aprendizaje autónomo, entendido como una capacidad propia del estudiante a gestionar su propio proceso de aprendizaje gracias al soporte complementario de este instrumento, la guía de esta metodología de aprendizaje y de avaluación así como de los soportes tradicionales y necesarios del docente, la clase magistral y los iguales (López, 2005). En resumen, el objetivo del presente estudio ha consistido en la descripción de la implementación del primer prototipo de portafolio digital, como sistema de evaluación alternativo y de carácter tecnológico, para potenciar la autogestión del trabajo del alumnado universitario con respecto a las premisas dictadas por el actual paradigma educativo y el movimiento de convergencia europea de nuestras universidades, así como conseguir la mejora del rendimiento académico de los mismo. DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO Durante el curso académico 2004-2005, después de una investigación piloto acerca del portafolio digital como instrumento evaluativo en nuestra Universidad, se puso en práctica una experiencia de docencia universitaria mediante un portafolio digital creado con este propósito y mejorado en base a dicho estudio piloto. La muestra del estudio descriptivo que se presenta consistía en dos grupos de alumnos matriculados en dos asignaturas de dos enseñanzas distintas, Metodología del trabajo Científico de la Diplomatura de Biblioteconomía y Documentación e Investigación sobre Medios en Educación dela Licenciatura de Comunicación Audiovisual, ambas de la Universitat de Barcelona. Esta experiencia docente tenía como objetivo el estudio de la implementación del portafolio digital en nuestro contexto docente universitario para conocer y comprobar, en primer lugar y de forma directa, si fomentaba la mejora de la gestión del aprendizaje del alumnado y, por tanto, en un segundo lugar y de forma indirecta, la mejora de su rendimiento académico. A continuación se presenta la descripción del plan de trabajo diseñado para la introducción de esta metodología educativa en la que consiste nuestra innovación docente universitaria. En primer lugar, cabe destacar que el profesorado que participó en esta primera experiencia eran docentes universitarios con larga experiencia en el uso de TIC como soporte pedagógico, esta condición fue necesaria para llevar a cabo el estudio empírico de la implementación de eportfolios en la UB (aunque se tiene presente que con la adecuada formación previa, hoy día asequible y disponible, cualquier docente podría llevarla a cabo). En segundo lugar, se tuvieron en cuenta los objetivos generales de las asignaturas y las condiciones de docencia y de aprendizaje del alumnado de cada una de las asignaturas, en concreto: - la disposición del entorno presencial (el aula de docencia) donde se reúnen para realizar asignatura docente y alumnado una vez a la semana. En ambos grupos las aulas estaban equipadas con el soporte tecnológico adecuado para poder llevar a cabo una implementación educativa como la que presentamos. - la cultura de utilizar sistemas electrónico en el aprendizaje por parte del alumnado de ambas carreras, siendo tutorizados mediante el docente de la asignatura. En nuestros dos casos se daba gracias al conocmiento previo del uso de un Campus Virtual (con la plataforma comercial WebCT) por parte del alumnado de Comunicación Audiovisual o mediante el uso de los “Dossiers electrònics” y el uso del email por parte de Biblioteconomía y Documentación. - la disponibilidad del uso de ordenadores conectados a Internet y con el software básico para la realización de trabajos (paquete Office de Microsoft) en aulas de la propia enseñanza, normalmente mediante aulas de informática para el alumnado presentes en ambas. La innovación se realizó durante el segundo semestre del curso 2004- 2005. Los contenidos y las actividades (clase presencial, lecturas y acceso a la biblioteca, desarrollo de las evidencias de aprendizaje obligatorias, actividad telemática y tutorías) se mantendrían, pero en su desarrollo estaría presente el desarrollo del portafolio electrónico por parte del/de la alumno/a individualmente y guiado por el profesor con la ayuda de un soporte docente especializado. La metodología de evaluación seguida será fue la del portafolio electrónico, aunque cabe también destacar que en los últimos años ya se había utilizado el portafolios tradicional como medio de evaluación, en lo que se le solicitaba al estudiante una serie de evidencias de aprendizaje obligatorias y la posibilidad de desarrollar otras optativas. Los alumnos que no se acogían a este proceso eran una minoría, que directamente tenía la alternativa del examen final de junio, además aquéllos que no presentaban el portafolio y/o no lo aprobaban pasaban directamente al examen final de septiembre. Los criterios para su aprobación eran los siguientes: - Construcción de las evidencias del portafolio electrónico siguiendo un índice propuesto con el contenido mínimo, desde el currículum vital hasta la reflexión global de lo aprendido. - El contenido tendrá que estar compuesto de al menos las evidencias de aprendizaje obligatorio y las reflexiones asociadas a éstas. - Las evidencias deberán demostrar que han seguido los criterios de evaluación previamente especificados que se facilitarán previamente a su elaboración. - Evaluación del profesor, mediante al menos una revisión de dicho durante el periodo de la asignatura, aparte de la evaluación final. Por la introducción del portafolio electrónico en concreto se diseñaron unas condiciones básicas que consideramos necesarias por el carácter innovador de la metodología: - Crear un tutorial online en formato electrónico sobre esta metodología de evaluación que guiara el proceso de enseñanza y aprendizaje del estudiante. - Informar y formar al docente durante la fase de planificación, facilitando con flexibilidad los aspectos que es preciso tener en cuenta en el diseño de la experiencia. Cabe también comentar que se llevó a la práctica mediante equipos docentes. - Informar y formar al discente mediante una serie de sesiones con el alumnado para informarlo y así como formarlo en esta metodología: una sesión introductoria, una sesión de soporte al inicio de la construcción de estos, acto seguido de una sesión de seguimiento y dudas y una sesión final. Por último, se ha trabajado en el uso de las aplicaciones posibles de portafolios mediante las TIC para facilitar el aprendizaje y mejorar la docencia universitaria. Profesorado y alumnado tenía acceso a un directorio con documentos electrónicos común para evidencias obligatorias y optativas, así como a otros recursos electrónicos necesarios. También se elaboró una guía de la construcción del portafolio y de la realización del proceso de evaluación personalizada (ésta última insertada en la descripción de cada evidencia/tarea/actividad) para facilitar la comprensión común de la demanda de cada una de las metas de aprendizaje así como de la adquisición de las habilidades necesarias por parte del el estudiante en su progreso a lo largo del semestre, con su propio ritmo, dentro de unas pautas prefijadas que permitan evaluar formativamente al grupo y facilitar la tarea del docente. Los elementos del portafolio digital en este primer prototipo en la UB fueron: a. Un manual online sobre el portafolio electrónico, el modelo de portafolio utilizado y el uso como herramienta de aprendizaje y evaluación de la asignatura. b. Un espacio de sistema de carpetas para facilitar documentos al alumnado c. Uno foro para dudas y soporte en la construcción de los portafolios electrónicos d. Elementos informativos de la planificación del curso: calendario y novedades. e. Un correo electrónico externo propio para la tutora del portafolio digital ([email protected]), para estar en contacto con el alumnado. Nuestro prototipo de eportfolio fue diseñado e implementado mediante la plataforma de código abierto Moodle. Fue publicado en una dirección web accesible por los alumnos mediante uno “nombre de usuario” y una “contraseña” (http://161.116.7.102/moodle/docenciaub/), para garantizar la privacidad de las actividades y reflexiones realizadas y publicadas a sus propios portafolios digitales. También se publicó en Internet el manual online del portafolio digital (http://www.gream.org/docenciaUB/portdig/) realizado con un programa informático propio para la edición de cuadernos digitales llamado “Note Taker” (ver figura 2). Figura 2.- Manual online del portafolio digital de la UB. En la siguiente figura (ver figura 3) se muestra la estructura del modelo descrito de aplicación de portafolio electrónico ha seguido las siguientes fases de desarrollo: Fase de evaluación de la implementación de la innovación docente Figura 3.- Fases de implementación del primer prototipo de portafolio digital de la UB. En cuanto a los resultados de la prueba piloto, el análisis de datos preliminar mostraba la inicial dificultad para abordar dicha metodología evaluativa por parte de los alumnos, a pesar del plan docente llevado a cabo como inducción al sistema evaluativo. Sin embargo, detectamos un momento de cambio encontrado aproximadamente en el primer tercio de la asignatura en que se producen una serie de aspectos (inclusión del instrumento evaluativo y tecnológico tanto en la enseñanza presencial como la no presencial, entrega de las primeras evidencias a evaluar formativamente, etc.) que producen una incorporación del sistema evaluativo en la forma de aprendizaje del alumnado y sus óptimos resultados. CONCLUSIONES La fase de la investigación se encuentra en la fase evaluación, por lo que en la conferencia se presentaran los resultados definitivos de estas dos muestras con las que se implementó el portafolio digital y se comentaran los puntos principales a tener presentes, las lecciones aprendidas así como los aspectos más polémicos para fomentar su debate. Básicamente, en resumen, se han identificado las percepciones y opiniones del alumnado en cuanto a la innovación educativa del instrumento del portafolio digital y la repercusión en su proceso de aprendizaje mediante los instrumentos creados para esta investigación que compone (cuestionarios diversos, entrevistas semiestructuradas online y el diario de campo). Así como otros datos respecto a la actividad docente y discente recogidos a través de la propia plataforma y el sistema de correo electrónico. Todos estos datos de carácter cualitativo y cuantitativo han sido triangulados para garantizar la validez de los resultados. En definitiva, se puede concluir que la investigación del portafolio digital, centrada en el área de la Tecnología Educativa y del "ePortfolio", en nuestros casos ha resultado ser un buen ejemplo de una buena práctica educativa y evaluativa mediada por TIC en el ámbito universitario, sobretodo desde el punto de vista discente, por proporcionar al alumno una herramienta propia para la gestión de su aprendizaje y al docente una forma de guiar el aprendizaje, evaluar el progreso del alumnado y fomentar la autonomía de su alumnado. BIBLIOGRAFÍA BARRETT, H.C. (2003). The e-Portfolio: a revolutionary tool for education and training?. In the International Conference on the ePortfolio, Poitiers, France, October 9, 2003. Disponible online: http://argon.u-strasbg.fr/applicatifs/canalunew/video.asp?idConference=281 CAMBRIDGE, B.L.; KAHN, S.; TOMPKINS, D.P. & YANCEY, K.B. (Eds.). (2001). Electronic Portfolios: Emerging practices in student, faculty, and institutional learning. Washington, D.C.: Presidential Task Form on Psychological in Education. CASTELLÓ, M. & MONEREO, C. (2000). L’avaluació per carpetes en el practicum de psicopedagogia. Bellaterra: Servei de Publicacions de la Universitat Autònoma de Bellaterra. LÓPEZ, O. (2004a). Evaluation Criteria for Digital Portfolios: A Pedagogical Perspective for Higher Education. In International Conference of ePortfolio 2004 from EIFEL, La Rochelle (France), 27-28 September. LÓPEZ, O. (2005). ePortfolio as a learning and assessment tool for promoting leaner autonomy in higher education. In the II International Conference of ePortfolio 2005 from EIFEL, Cambridge (United Kingdom), 28-29 October. LÓPEZ, O; RODRÍGUEZ, J.L. & RUBIO, M.J. (2004b). El portafolio electrónico como metodología innovadora en la evaluación universitaria: el caso de la OSPI. En Congreso Internacional EDUTEC 2004: Educar con tecnologías de lo excepcional a lo cotidiano, 17-19 de Noviembre de 2004 en Barcelona, España. Disponible en Internet: http://edutec2004.lmi.ub.es/pdf/179.pdf LYONS, N. (Ed.) (1998). With Portfolio in hand: validating the new teacher professionalism. New York & London: Teachers College Press, Columbia University. MATEO, J. (2000). La evaluación educativa, su práctica y otras metáforas. Barcelona: Institut de Ciències de l’Educació de la Universitat de Barcelona. MARCHESE, T.J. (1997). The New Conversations about Learning: Insights from Neuroscience and Anthropology, Cognitive Science and Work-Place Studies. In Assessing Impact: Evidence and Action, pp, 79-95. Washington, DC: American Association for Higher Education. Available online: http://www.aahe.org/pubs/TMessay.htm MONEREO, C.; SÁNCHEZ, S. & SANZ, S. (2004). PRACTUAL: un proyecto de practicum virtual de psicopedagogía. En 3er Congrés Internacional: “Docència Universitària i Innovació”, 30th of June to 2nd de July of 2004 in Girona, Spain. Abstract published in the Proceedings. UNESCO (2000). L’educació superior en el segle XXI. Conferència mundial sobre l’Educació Superior. UNESCO, Paris, Octubre de 1998. Barcelona, Agència de la Qualitat del Sistema Universitari a Catalunya, UNESCO i Càtedra UNESCO de gestió de l’ensenyament superior. AGRADECIMIENTOS Se agradece la participación en esta investigación empírica a los profesores de la UB que facilitaron la implementación del portafolio digital, José Luis Rodríguez Illera y Maria José Rubio Hurtado, así como a todos los estudiantes que participaron en la experiencia acerca de esta innovación educativa y universitaria. También a los profesores de la UAB, Carles Monereo y Sonia Sánchez, así como profesores del extranjero, algunos citados en este trabajo.