COLEGIO CHARLES DICKENS IBAGUÉ 2013

COLEGIO CHARLES DICKENS IBAGUÉ 2013
PROYECTO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL
“LA LLAVE QUE ABRE LA FELICIDAD”
EXPERIENCIAS CON EL NIVEL PREESCOLAR
1-CIRCUNSTANCIAS EN LA QUE SE ESTÁ REALIZANDO LA EXPERIENCIA.
El colegio Charles Dickens, trabaja con los niveles de preescolar y primaria en la
ciudad de Ibagué, desde el año 1.994. Siempre se ha interesado en brindar una
educación integral con un alto nivel de calidad y responsabilidad. En lo académico
así lo demuestran las pruebas SABER porque en los resultados estamos ubicados
como uno de los mejores colegios del Departamento. Es de anotar que el éxito no solo
se debe a la seriedad con que se trabajan los estándares establecidos por el MEN, sino
a la didáctica y metodología lúdica que caracterizan las clases, las cuales ante todo
van impregnadas de sentimientos y emociones que estimulan y favorecen dicho
aprendizaje.
Hoy sabemos que la inteligencia emocional se desarrolla y se aprende, y mientras más
temprano se inicien los procesos de enseñanza-aprendizaje de las habilidades
interpersonales e intrapersonales, mejores serán los resultados; por ello iniciamos con el
nivel preescolar porque
es importante que desde pequeños los estudiantes
comprendan, aprendan e interpreten que existen distintos tipos de relaciones,
emociones y situaciones y que cada una les exigirá una u otra respuesta o reacción.
Para el colegio Charles Dickens, es un reto enseñar la forma de manejar, y expresar la
gama de emociones, la forma de ayudar a controlar los impulsos, tolerar frustraciones,
la resiliencia (capacidad para sobreponerse al dolor emocional), la habilidad y
asertividad en la resolución de problemas. Ello ha implicado un repensar de cómo
estamos educando y nos ha hecho reestructurar nuestra filosofía, misión, visión,
principios, valores institucionales, plan de estudio, entre otros. (Ver anexo 1)
Desde el año 2012 el colegio optó por trabajar con el nivel de preescolar con las
inteligencias múltiples, ha fundamentado los conocimientos los escritos de los autores
Daniel Goleman, Peter Salovey y John Mayer, con Inteligencia emocional; y Howard
Gardner, con las Inteligencias múltiples.
Nos parece importante mencionar y aclarar que el colegio aborda la inteligencia
emocional desde la división que hace Gardner en su inteligencia, él hace referencia a
una inteligencia interpersonal y otra intrapersonal. La inteligencia interpersonal, como
la que permite comprender a los demás y comunicarse con ellos, teniendo en cuenta
sus diferentes estados de ánimo, temperamentos, motivaciones y habilidades. Incluye
la capacidad para establecer y mantener relaciones sociales y para asumir diversos
roles dentro de los diferentes grupos. Y la inteligencia intrapersonal: está directamente
relacionada con nosotros mismos, la propia conciencia; en el colegio la identificamos
como los “auto” autoimagen, autocontrol, autorregulación, autodisciplina,
autoconfianza, autocuidado, automotivación entre otros y así
lograr tener un
conocimiento de sus posibilidades y de sus limitaciones.
Este es un proceso que al colegio Charles Dickens y a su grupo de colaboradores le ha
implicado tiempo, esfuerzo, observación, investigación, documentación, estudio,
experimentar con diversas estrategias, somos conscientes que aún falta por aprender,
pero lo más importante es que ya iniciamos y hemos dado un gran paso y obtenido
buenos resultados.
Aprovechamos esta oportunidad tan linda, meritoria y valiosa que da el Grupo Editorial
Santillana para compartir esta experiencia que ojalá se replicara en el beneficio a la
niñez Colombiana.
2. PROPÓSITOS Y OBJETIVOS
Primer propósito: Generar conciencia y conocimiento en el equipo de trabajo, sobre
la importancia de la inteligencia emocional.
Segundo propósito: Diagnosticar la inteligencia emocional interpersonal e intrapersonal
que caracteriza cada grado de pre-escolar, a través de la observación de actitudes,
gestos, expresiones verbales, sentimientos, emociones y comportamientos.
Tercer propósito: Propiciar un ambiente escolar donde se promueva la inteligencia
emocional a través de experiencias reales, significativas y continuas.
LOGROS
A- Distinguir e interpretar los estados emocionales de los demás, y la forma de
responder de manera efectiva a dichas emociones.
B- Socializar las manifestaciones y expresiones de las diversas emociones.
C- Reconocer las formas de expresar el afecto, aprecio, ternura y
agradecimiento, a través de las “ caricias emocionales”
D- Estimular la capacidad de relacionarse de manera afectiva y efectiva con los
demás.
E- Reconocer el valor de la amistad y del compañerismo, las acciones positivas
que les fortalecen y las acciones negativas que las perjudican.
F- Socializar los conflictos comunes a la edad y la forma de
resolverlos
asertivamente
G- Diferenciar gestos, palabras y actitudes de conductas afectivas y agresivas, en
el contexto y entorno de los niños en edad pre-escolar.
H- Fomentar el autocontrol y manejo de los impulsos en situaciones de ansiedad y
conflicto.
Cuarto propósito: Involucrar y sensibilizar en el tema de la inteligencia emociona a los
padres y/o acudientes, a través de charlas y lecturas.
3 - EL PROCESO DESARROLLADO
3.1 Para cumplir el primer propósito, “Generar conciencia en el equipo de trabajo
sobre la importancia de la inteligencia emocional” se realiza de la siguiente manera:
3.1.1- Revisión de la Filosofía institucional. En la primera jornada pedagógica del año
se realiza una capacitación dirigida por la directora, psicóloga y coordinadora, para
socializar la filosofía institucional (misión, visión principios y valores institucionales) con el
fin de generar conciencia e interiorizar la importancia y trascendencia que el colegio
le da al manejo de inteligencia emocional. (anexo 1).
3.1.2 Disciplinando emocionalmente: Se socializa con las docentes de preescolar el capítulo de
disciplina del manual de convivencia, tanto los estímulos, premios y consecuencias frente a
comportamientos que favorecen o perjudican la convivencia.
El colegio Charles Dickens, tiene especial cuidado en el tema de la disciplina, debido
a que cada docente que llega tiene su “forma o estilo.” En nuestra institución se
unifican algunos criterios para disciplinar inteligentemente, porque es uno de los
aspectos que más puede llegar a herir y dejar huella en los niños; en términos
generales es así:
-Se hace partícipes a los estudiantes de las normas del salón y de las acciones
reparadoras y/o consecuencias que asumirán frente a la infracción de las mismas,
construyendo estrategias disciplinarias formadoras y no maltratadoras. La primera
semana de clases las docentes de pre-escolar se reúnen y hacen un sociodrama
donde representan las conductas que ellas saben que más infringen los menores frente
a la convivencia.
Como estímulos ante conductas acertadas en su convivencia, se tiene:
-
-
-
Se hace acreedor a un corazón feliz elaborado en cartulina o fomi y al
respaldo lleva un mensaje explicando por qué se lo ganó (previamente se
tienen recortados y sólo es escribir el mensaje).
Se le da el honor en ser el personaje de la semana en el salón, para ello los
padres elaboran una cartelera con fotos e imágenes que ilustren la familia, los
gustos intereses del menor, esta se pega y socializa ante el grupo. Esa semana
se le hace sentir muy importante al estudiante dentro del grado.
En el grado de transición se tiene un cuadro de honor para “subir” allí
estudiantes que se caractericen entre otros, por ser los estudiantes más
respetuosos, más pacientes, más alegres, más simpáticos y carismáticos; más
comunicativos, más sociables, los estudiantes con mayor autocontrol de sus
emociones, los más “independientes”, más colaboradores, más tolerantes, más
solidarios, estudiantes líderes, los que demuestran más el afecto y los que son
más amistosos. Cada 15 días se cambia el motivo y es deber de la profesora
descubrir una cualidad o habilidad que caracterice a cada niño, para que
“TODOS” los estudiantes se destaquen, sean premiados, y reconocidos en el
“cuadro de honor” y así estimular el autoestima.
-
Exaltación verbal y premiación en actos públicos,
-
También se trabajan estímulos con sellos motivacionales, con golosinas y
calcomanías.
Con los estudiantes que infrinjan las normas de la institución, con actos de irrespeto,
agresividad o falta de autocontrol se da el siguiente manejo:
- Siempre hay charla reflexiva, donde se le recuerde al estudiante su deber frente a la
norma que infringió.
- Siempre se lleva a ofrecer disculpas, adquirir un compromiso con el afectado y
hacerlos estrechar la mano como símbolo de reconciliación.
- Hacer que exprese cariño a su compañero afectado en la semana con una insignia
(una golosina, palabra bonita, tarjeta dibujada.)
- Ante un conflicto que se presente de forma repetitiva con el mismo compañero, se
solicita la colaboración a los padres para que le inviten a la casa a tomar onces y
compartir un juego o película, esto para hacerlos compartir en un ambiente fuera del
colegio, así ir estrechando lazos de amistad en donde uno sea el anfitrión y el otro el
invitado.
-En el evento en que se adviertan peleas entre 3 o más estudiantes, se suscitarán
actividades grupales durante los recreos de esa semana, conformadas por quienes
estén enemistados para lograr la reconciliación y una mejor interacción.
- El niño que hizo algo indebido debe hacer una oración a Dios donde reconoce su
error, pide perdón y adquiere un compromiso de cambio.
- Ante situaciones donde se observe falencias en el manejo de la inteligencia
intrapersonal del menor, se les envía cuentos o videos de valores el día viernes, para
que el fin de semana lo observen con los padres y lo socialicen.
- Dependiendo la falta en su inteligencia social se quita un privilegio: esa semana no
entra a compartir con sus amigos en la piscina de pelotas del colegio, el día de tienda
escolar no puede comprar, esa semana no asume función de monitor y colaborador
del salón. (se aclara que la consecuencia debe ser coherente con la falta)
- Se tiene un cuadro de disciplina en el salón, todos iniciar con carita feliz y con
calificación “excelente - superior”, al completar cinco caritas tristes, se baja un nivel
de la escala progresivamente: “bueno- alto”, “básico” “Alerta – bajo”
- Si algún estudiante completa cinco caritas tristes se le envía tarjeta roja y se le
informa al padre que debe elaborar con su hijo un cuento corto, que deje una
enseñanza relacionada con la actitud o valor que su hijo debe interiorizar, la profesora
lo narrará al siguiente día.
- También pueden optar por una ilustración con una imagen del interés de los niños por
ejemplo “el avión de la paz” donde está la foto de cada uno, pero el día que alteren
con su comportamiento la buena convivencia y la paz del salón, esa jornada se baja
la foto de niño “infractor” y se pega en una lámina o cartelera del corazón triste.
- Para los niños con actitudes destructivas, se les envía a casa un cuestionario para
que lo socialicen con sus padres en casa, pero los padres sí deben escribir las
respuestas. Las preguntas son las siguientes:
A. ¿Por qué se deben cuidar las cosas del colegio (juguetes, juegos didácticos y/o las
instalaciones.
B. Qué pasa cuando alguien daña o destruye elementos o juguetes que se ponen al
servicio de los demás.
C. Cuál es tu compromiso de ahora en adelante para cuidar las cosas del colegio o
de tus compañeros.
-Cuando deja sus cosas tiradas como sacos o loncheras se le delega la función de
organizador de las loncheras de su salón y distribución de sacos o chaquetas de los
compañeros al día siguiente, porque un niño inteligente emocionalmente ayuda a su
autocuidado, al cuidado el de sus pertenencias y las de su entorno.
- Observar la emoción negativa que produce en la profesora un mal acto de un
estudiante, se ilustran corazones con rostros de tristeza, enojo y asombro, la profesora
según el actuar elige uno y lo coloca sobre su pecho (corazón) y les expresa por qué
se siente así.
-La silla de la reflexión, en el salón se ubica una silla con una carita seria pensante,
cuando el niño realice un conducta contraria a las normas de convivencia en la clase,
la docente le pedirá que se siente en esa silla y piense durante unos minutos (los
minutos de su edad) lo que ha hecho mal, y cómo se ha sentido él y el compañero/a
agredido. Después de esos minutos el estudiante se levantará y contará lo que ha
estado pensando, la profesora finalmente lo retroalimentará. Es de anotar que según
la falta cometida, existen en la sección algunos cuentos o frisos de valores, que se le
entregarán al menor para que los observe y luego exprese lo que entendió del mismo.
-Asamblea del salón para análisis de situaciones que están afectando la disciplina y la
inteligencia emocional (se habla sobre la acción y situación pero no del menor). Todos
los estudiantes escuchan a los compañeros que hablan y dan soluciones a problemas
que se han presentado.
La docente tiene la libertad de dar la opción al estudiante de elegir entre dos
acciones reparadoras, o sea el mismo niño dice qué consecuencia quiere asumir entre
las alternativas dadas.
3.1.3 Reflexión y socialización de saberes previos de los docentes: se indaga al grupo
de profesoras con preguntas como:
a. ¿Qué relación hay entre inteligencia emocional, inteligencia social, inteligencia
interpersonal, inteligencia intrapersonal, competencias afectivas?
b. ¿Se consideran inteligentes emocionalmente y creen ser un modelo en
competencias afectivas para sus estudiantes?
c. ¿Qué aspectos se abordan desde la inteligencia interpersonal y desde la
inteligencia intrapersonal?
d. ¿Qué ventajas tienen los estudiantes y seres humanos que manejan la inteligencia
emocional sobre quiénes no lo hacen?
e. ¿Fomenta dentro del aula un clima de confianza y actividades encaminadas a
que los estudiantes desarrollen sentimientos de pertenencia al grupo y actitudes de
afectividad, respeto, colaboración, solidaridad, ayuda, entre otros?.
f. ¿Estimula la resolución de conflictos a través del análisis de casos de situaciones
propias del contexto de la edad escolar que enseña, estableciendo procedimientos
adecuados?
g. ¿Permite que los estudiantes participen estableciendo las normas de su salón y las
consecuencias de infringirlas?
h. ¿Estimula el conocimiento y respeto por la diversidad?
i. ¿Propicia con frecuencia el trabajo grupal dentro del aula?
j. ¿Qué tan dispuesto está en comprometerse a aprender y aplicar el manejo de la
inteligencia emocional y por qué?
Todo lo anterior con el fin de generar en ellos autoconciencia asociada con el manejo
de la inteligencia emocional en sus vidas y en su trabajo.
3.1.4. Capacitación periódica a docentes se les charlas con la psicóloga
bimestralmente, se envían mesualmene lecturas y videos bajados de la red donde se
abordan temas como:
a- Lectura 1. “El docente como modelo y promotor de las competencias afectivas”.
Lectura 2. Competencias de la inteligencia emocional (conceptos y términos claves)
entre otros.
(Ver anexo 2)
b- Links de capacitación para docentes:
- La inteligencia emocional llega a los colegios parte dura 4.33
.http://www.youtube.com/watch?v=ZKo5YpFULAU&NR=1&feature=endscreen
- La inteligencia emocional aplicada en los colegios (dura 3.24)
http://www.youtube.com/watch?v=8EICxxmMzac.
- Pedagogía Activa y Educación Emocional. Catedrático Rafael Bisquerra. (dura 4.15)
http://www.youtube.com/watch?v=9rCFNclBOpk&feature=related
- Experiencia Inteligencia Emocional en niños (1ª parte dura 8.01) son 3 partes
Parte 1. http://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&v=nTYY3mVY8oI&NR=1
Parte 2. http://www.youtube.com/watch?v=XkyEIdB2_kc&feature=relmfu (dura 7.34)
Parte 3. http://www.youtube.com/watch?v=_L2q-BnoTsk&feature=relmfu (dura10.)
Inteligencia Emocional - Daniel Goleman(dura 1:1.34
http://www.youtube.com/watch?v=3FStGPjjw7I
Documental - Educación Emocional (Sub en español) (dura 8.35)
http://www.youtube.com/watch?v=PQE4WqQSOcQ
3.2 Para cumplir el segundo propósito: Diagnosticar la inteligencia emocional
interpersonal e intrapersonal que caracteriza cada grado de pre-escolar a través de
la observación de actitudes, gestos, expresiones verbales, sentimientos, emociones y
comportamientos.
Las docentes durante las primeras semanas del mes de febrero hace la observación
de las conductas que predominan en sus grados y que están asociadas a la
inteligencia emocional, registrando los estudiantes que se identifican con ellas.
3.2.1 Lo que observan es lo siguiente:
- El tiempo que le llevo adaptarse al ambiente escolar.
- La forma de expresar la angustia en el proceso de adaptación.
- La actitud, gestos y palabras de los padres al momento de entregarlos en
ruta o en la portería.
- Las manifestaciones de afecto al momento de despedirse.
- Si se muestra brusco(a) o reactivo(a) cuando se le contraría.
- Si en el juego y actividades libres y dirigidas quiere imponer su voluntad
- Es líder pero quiere ser el primero, mandar y manipular a los demás.
- Si se deja mandar por otros.
- Si se impacienta fácilmente y no sabe esperar su turno.
- Si quiere hacer las cosas a su manera y se enoja si no le dejan
- Si se aferra a sus caprichos y no cede después de explicársele.
- Si llora desmedidamente, sin control cuando se le disciplina.
- Si a menudo lleva la contraria y se niega a hacer lo que se le pide.
- Si se pelea de manera continua con sus amigos por la posesión de un juguete
- Si con frecuencia se apodera durante un juego de los juguetes de otros niños
- Si todo lo quiere para él o ella y no comparte los juguetes con nadie.
- Si muestra interés por jugar o estar con otros niños.
- Si hace amigos o se integra con facilidad.
- Si culpa a los demás o acusa a otros cuando se le descubre en un mal acto
- Si es líder dominante y excluyente.
- Si busca el elogio constante y desmedido de su profesora.
- Si se muestra alegre y risueño estando en compañía de otros.
- Muestra un fuerte deseo de agradar.
-Da muestra de comprensión, ternura y solidaridad cuando le pasa algo a otro
compañero.
-Si se disculpa sin dificultad, cuando se le pide que lo haga
- Si tiene un alto sentido de posesión, repitiendo con frecuencia “esto es mio”
-Si se adapta a las normas sin necesidad de insistirle o estimularle tanto.
- Si sigue las reglas de un juego, imitando a la maestra o a otros niños.
- Si colabora al final de los juegos y actividades, recogiendo y organizando o
deja que otros lo hagan
- Si dice “gracias” y “por favor” espontáneamente.
- Si saluda espontáneamente.
- Si consuela con caricias o palabras a un compañero cuando lo ve llorando o
golpeado.
- Si le es indiferente el llanto, dolor o angustia de un compañero.
- Si expresa estados de ánimo en forma verbal como estoy triste, aburrido,
tengo miedo, eso me gusta, estoy feliz, entre otros.
- Si posee sentido del humor
- Si se expresa con intensidad de voz audible y con seguridad
- Si narrar a los compañeros de forma espontáneas experiencias o anécdotas
vividas en casa.
- Si toma con naturalidad sus limitaciones.
- Si son constantes y/o perseverantes en lo que hacen.
De acuerdo a lo anterior las docentes logran observar un panorama general
que hay que diferenciarlo de las características propias de las edades de los
niños de preescolar, quienes por naturaleza son egocéntricos.
Una vez ya teniendo el panorama a través del diagnóstico y la conciencia del equipo
de trabajo, se procede hacer el trabajo de estimulación y formación en los niños en
dichas competencias emocionales.
En general los niños de preescolar tienen una idea vaga o superficial sobre lo qué son
los sentimientos, las emociones y sus manifestaciones; a través de las siguientes
actividades entenderán o se familiarizarán con la naturaleza de éstos y se llevará a
distinguir entre sentimientos y actos.
3.3 Para cumplir el tercer propósito y sus logros “Propiciar un ambiente escolar donde
se promueva la inteligencia emocional a través de actividades y experiencias reales,
significativas y continuas”.
La inteligencia emocional es algo que debe ir inherente al proceso formativo del
estudiante en todas las dimensiones. El colegio Charles Dickens, dentro de su horario
semanal destina un tiempo específico para la estimulación de la inteligencia
interpersonal y la intrapersonal donde realiza actividades como las que a continuación
se presentan:
3.3.1 Actividades que ayudan a identificar las emociones:
-El festival de las emociones: para identificar el nombre y la expresión de las
emociones, se hará un festival en el patio de recreo, previamente las docentes
enviarán una nota a casa, con ayuda de los padres un grado elabora títeres con
bolsas de papel y en ellas se ilustrada un rostro con una determinada emoción; otro
grado hará con títeres de paleta, otro grado las ilustrará en gorros de fiesta y otro
ilustrándolas en bombas infladas. Cada docente se pintará como un mimo (alegre,
triste, enojado, miedoso y asombrado) La coordinadora será la animadora del festival,
el acto inicia con un drama hecho por los mimos; luego pasan al frente los estudiantes
de cada grado que representan un determinada emoción, por ejemplo la animadora
pide que pase la alegría, en ese momento se coloca música alegre, todos bailan,
luego hace preguntas al público ¿por qué creen que ellos están felices? (participan
libremente y ella retroalimenta), Luego pide que canten “Y si tienes muchas ganas de
reír… jajaja”, posteriormente se les pide a 3 estudiantes de transición que narre cada
uno un chiste; así propone diversas actividades asociadas con la alegría. Continúa
con cada emoción, las docentes que representa cada una de dichas emociones
lidera el grupo de su “categoría” para que los niños la imiten y sigan instrucciones
observando un modelo (el del mimo).
-Ubica el gesto que produce la emoción: se elabora en icopor o en fomi un rostro con
todas sus partes fijas (cabello, orejas, nariz) excepto la boca y los ojos, durante una
semana se tiene pegado en una cartelera del salón, la docente tendrá cada pareja
de ojos y boca que representa una emoción en una bolsa, según la circunstancia o
dinámica cada día un niño del grupo completará el rostro con la emoción pertinente.
- Los corazones de los sentimientos: se preparan unos corazones, y cada uno de ellos
lleva pegado una fotografía de una expresión recortada de una revista (triste, feliz,
enojado, temeroso). Cada día se hace la pregunta: ¿cómo me siento hoy? Los niños
participarán voluntariamente, ellos han de elegir el corazón de la expresión que se
ajusta más a cómo se sienten y explican el por qué. Con esta actividad los pequeños
expresan oralmente sus emociones y les ayuda a aprender a ser conscientes de ellas y
que se siente con cada una.
- El reloj de las emociones: Se hace un círculo en cartulina, fomi o cartón paja, en el
lugar donde van los números se colocan, imágenes caritas pequeñas con emociones
(alegría, tristeza, miedo, sorpresa, enojo, vergüenza), y en el centro una flecha movible
cuando se analice o socialice un caso la flecha gira y señala la emoción que produjo
esa situación de esta manera se les hace conscientes de la emoción producto de su
acción.
-La ruleta expresiva te llevará a la acción: la dinámica consiste en hacer una ruleta
que tiene expresiones emocionales y acciones que los niños deben realizar siguiendo
la indicación, por ejemplo si cae en la emoción de la tristeza allí hay una instrucción
que dice: “llora emitiendo las vocales” en la de enojo dice: “marcha y di en voz grave:
el enojo, el enojo lo dejo en el manojo” si cae en la alegría “baila o canta sonriendo”,
etc.
- Collage de situaciones que generan emociones: Se pega un pliego de papel
periódico en el tablero se divide en dos partes y en la parte superior se coloca un
corazón triste y en la otra un corazón feliz, previamente la docente ha recortado
imágenes diversas acciones, se las presenta al grupo, las pega en el pliego y en coro
ellos responden “eso nos hace sentir feliz o no hace sentir tristes, según corresponda la
ilustración.
- Máscaras, y/o títeres de papel: Con cartulina o bolsas de papel se elaboran
diferentes expresiones y con ellas se representar una historia narrada por la docente
donde los niños pasan al frente según la emoción que les produzca el momento de la
narración, ejemplo; Un día los niños salieron al parque a jugar (los niños que tienen
máscaras o títeres felices pasan al frente y juegan)… Cuando de pronto un perro
grande y bravo empezó a ladrar (salen los que tiene máscara de miedo)… así
continúa la historia. Otra actividad es una función de títeres realizada por ellos.
- Mural de emociones: recortar caras de revistas y hacer un mural (cartelera) para
pegar en el salón o patio de recreo
- ¿Qué emoción me produce el ritmo musical? escuchar diversos ritmos musicales
(merengue, salsa, estilizada, electrónica, villancicos, infantil) preguntar u observar qué
sentimiento les suscita y si les trae algún recuerdo
- Imitación de gestos: Mostrar láminas, fotografías o dibujos de personas con
expresiones de alegría, enojo, tristeza, miedo, asombro, se les pide que expresen
gestualmente esa emoción observándose en un espejo. También se les pide que se
hagan en binas y cada uno imita el gesto de su compañero.
3.3.2 Reconocimiento de los sentimientos “Cómo te sientes cuando…”
La docente propicia espacios para que los niños puedan expresar su emoción
-
¿Cómo te sientes
¿Cómo te sientes
¿Cómo te sientes
¿Cómo te sientes
¿Cómo te sientes
¿Cómo te sientes
¿Cómo te sientes
¿Cómo te sientes
¿Cómo te sientes
¿Cómo te sientes
¿Cómo te sientes
¿Cómo te sientes
¿Cómo te sientes
¿Cómo te sientes
cuando mamá te regaña?
cuando la profesora te llama la atención?
cuando se enoja… mamá, la profesora, tus abuelos, tus tíos?
cuando un amigo te lastima o pega?
cuando te llevan a un parque, a un paseo, a una fiesta?
cuando no te compran el dulce o juguete que quieres?
cuando es de noche y se va la luz?
cuando ves un perro bravo?
cuando estás enfermo?
cuando la profesora te felicita y premia?
cuando subes al cuadro de honor?
cuando te bajan del avión de la paz?
cuando peleas con tus amigos?
cuando vienes al colegio?
3.3.3 Reconocimiento del sentimiento del otro, se lleva al estudiante a entender la
emoción que produce a la profesora, a los compañeros, a la familia a los vecinos las
acciones de ellos donde la profesora hace un monólogo (hablándole a un muñeco)
describiendo y gesticulando cada emoción que le produce la conducta de su hijo
(muñeco) A continuación se presentan las frases claves del monologo:
-
Cuando no recoges los juguetes me molesto y me enojo, porque…
Cuando la profesora me informa de un mal comportamiento tuyo me
entristezco porque…
Cuando eres obediente me haces feliz, porque…
Cuando le ayudas a tus amigos y te muestras colaborador y solidario
me sorprendes, porque…
Cuando haces pataleta me pones de mal genio, porque…
Cuando haces un daño o dices una grosería me avergüenzas, porque…
Cuando tú le pegaste a tu amigo él se sintió muy…
Cuando le sacaste la lengua y le quitaste el juguete tu amiga se sintió…
Cuando le prestaste el carro a tu amigo, él se sintió muy
Cuando te saliste del salón de clases sin permiso, la profesora se sintió…
3.3.4- Actividad de caricias emocionales: las docentes propician actividades de
elogios y manifestaciones de aprecio y afecto como:
-
El día del abrazo a mis compañeros.
El día del elogio verbal… Lo que más me gusta de… es…
El día de la expresión de ternura y afecto hacia los padres.
El día de la expresión de ternura y afecto hacia los abuelos y cuidadores.
-
El día del amor y reconocimiento propio, qué me gusta de mi físico, de ni forma
de ser y cuáles son mis habilidades.
El día del amor y la amistad
El día de la madre
El día del padre
El día de las mascotas.
Para ello se explica por qué es importante dar esas caricias emocionales, se les explica
cómo hacerlo la docente hace de familiar y enseña cómo abrazarles, qué palabras
expresarles; también se elaboran tarjetas, trabajos manuales para darlos como
detalles a quienes aprecian.
3.3.5 Actividades que ayudan a integrarse y a compartir: se explica las ventajas que
supone el hecho de compartir con los demás en diversos contextos familiar, escolar,
comunidad, con los necesitados
-
-
-
-
-
-
-
-
Lonchera compartida: para fechas especiales se hace una lonchera
compartida en pequeños grupos, donde todos aportan algo (picada) y
disfrutan de una lonchera diferente.
Comparto mi fiesta de cumpleaños: Se aprovecha la celebración del
cumpleaños de algún compañero, para explicarlo como un gesto y detalle de
integración.
Comparto mi juguete favorito: Se propone un día para traer al colegio el
juguete favorito de cada estudiante (siempre y cuando no sea costoso), para
que juegue y lo comparta con sus compañeros de mesa.
Comparto mi cuento favorito: Se trae el cuento favorito de casa y en clase lo
socializa con su mejor amigo, se lo presta para que lo lleve un fin de semana
como “cuento viajero” y hacer que sus padres se lo lean.
Comparto lo que ya no uso: En el transcurso del año, el colegio promueve
campañas que motivan a los estudiantes y a la familia a donar lo que no estén
usando pero que esté en buen estado, por ejemplo para el día de la salud se
piden medicamentos y se llevan a un centro de salud; en se piden cuadernos,
libros, colores y útiles de años anteriores y se donan a escuelas rurales. A final
de año se piden juguetes y prendas de vestir para compartir con los
necesitados de la ciudad.
Me integro a través de juegos de rondas: El colegio ha rescatado el juego de
rondas tradicionales y dentro del horario semanalmente se destina media hora
para jugar: arroz con leche, el reloj, agua de limones, el puente está quebrado,
a la rueda rueda, juguemos en el bosque, materile, entre otras. Con esta
actividad se suscita la diversión, el aprender a seguir reglas, solucionar
situaciones de conflicto que surgen.
Me integro a través de juegos de mesa: se trabajan en pequeños grupos
juegos como loterías, dominó, rompecabezas, concéntrese, entre otros, esto les
enseña a ser pacientes, a concentrarse, aprender a ganar y a perder, se
aprovecha para socializar las emociones que se producen con el triunfo y la
derrota.
Trabajar con otros para alcanzar metas compartidas: Se hacen actividades
como collages por grupos de mesas; juegos de agilidad motriz por equipos,
juegos de superación de pruebas. (ver anexo 3)
-
La tienda del afecto: La docente en el patio dispone en unas mesas diferentes
juegos didácticos (loterías, dominó, rompecabezas, ensartados), en cartulina
hace el letrero o aviso de “La tienda del afecto” los niños deben ir a “comprar”
el juegos con el que deseen jugar, pero en lugar de usar dinero para cancelar,
van a usar palabras de afecto y nombre de los valores previamente enseñados
como mínimo para llevar el producto deben decir 2 palabras.
3.3.6 Consejos que me ayudan a mejorar: Con el fin de lograr el autoconocimiento las
docentes en los salones realizan asambleas donde se verbalizan las emociones, se
socializan conductas que están afectado la convivencia y cómo puede el estudiante
mejorar.
-
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Nacho, entendemos que estás enfadado, pero lo que te ocurrió le sucede a
muchos niños no solo a ti, eres inteligente emocionalmente, pero por favor
trabaja en el autocontrol así: respira profundo, mueve las manos como si dieras
tres puños al aire. Ahora te voy a explicar cómo puedes evitar que esa
situación se vuelva a repetir.
Linda, la tristeza, la ira, son emociones naturales, lo que no es normal es la
forma como la expresaste, sé que eres inteligente emocionalmente, recuerda
cuando sientas ganas de llorar lo puedes hacer sin gritar, manotear, siéntate y
llora sin pataletas, porque lo que hiciste hoy no debe volver a suceder.
¿entendiste?
Lucas… eres un niño inteligente emocionalmente, pero nos sorprendió que le
hubieras pegado a tu compañero… todos esperamos que esto no vuelva a
suceder, te aconsejamos que cuando sientas deseo de pegar, cierres las
manos, respira profundamente, busca a la profesora y dile cómo te sientes.
Rosa… eres una niña inteligente emocionalmente, pero nos sorprendió la forma
que reaccionaste cuando Pancha te quitó el juguete, todos esperamos que
tengas control cuando te enojes, no está bien que le hayas pegado y gritado,
pudiste dialogar, decirle a tu compañera que te respetara, que lo que estaba
haciendo era incorrecto, buscar a la profesora para que ayudara. Cuando
estés muy enojada respira, piensa que cosas que te agraden para distraer la
mente.
Paco… eres un niño inteligente emocionalmente, pero nos sorprendió que
desobedeciste a la profesora en… recuerda que hay consecuencias para
quienes son desobedientes, te aconsejamos que respetes y cumplas las
normas, hubieras podido...
3.3.7 ¿Qué harías tu si…? Dentro de la inteligencia intra-personal se trabaja el
autocuidado, con estas actividades se pretende llevar al niño pensar en su seguridad
mediante el análisis de casos, Ejemplo:
-
¿Qué harías tu si un desconocido te habla en el parque, en el supermercado,
en la piscina, en el barrio?
¿Qué harías tu si estando solo, un adulto amable te regala un dulce o un
juguete?
¿Qué harías tu si una persona diferente a tu familia te invita a subir al carro
para dar un paseo?
-
¿Qué harías tu si un amigo o familiar te toca o acaricia tus partes íntimas o
privadas?
¿Qué harías tu si te pierdes en un almacén, en un supermercado, en la calle?
¿Qué harías tu si estás sólo en casa y un extraño golpean la puerta para que
abras?
¿Qué harías tu si hay un temblor y estás en tu casa?
¿Qué harías tu si hay un temblor y estás en el colegio?
¿Qué harías tu si una profesora te grita y te trata mal?
3.3.8 Proyectos de aula “Normas de seguridad y autocuidado” El colegio Charles
Dickens, trabaja unos proyectos de aula durante todo el año encaminados a la
inteligencia intrapersonal, desarrollando la habilidad del autocuidado. Se realiza una
guía (lámina) cada semana que se decora con una técnica diferente, en ellas hay
ilustraciones representativas y frases alusivas al mensaje que deseamos interiorizar en el
menor; al final del año se le entrega a cada padre de familia el proyecto que
contiene una justificación, una encuesta y las actividades ilustradas con un promedio
de 25 hojas. La temática de cada proyecto se trabaja así:
- El grado prekinder (3 años) trabaja el cuidado y normas de seguridad infantil en casa
que se deben tener en casa; se muestra a través de láminas y explicaciones los
posibles riesgos de accidentarse en casa.
El grado kínder (4 años) trabaja las normas de seguridad frente a personas y lugares
desconocidos
El grado transición (6 años) trabaja las normas se seguridad que debe tener como
peatón, pasajero, conductor de triciclo o patinetas.
El grado párvulos (2 años) También trabaja un proyecto de inteligencia intrapersonal
pero está encaminado a generar y mostrar conductas para ir llegando a la
“autonomía e independencia”
Enlaces para niños donde se fomenta el autocuidado
-
Caminar por la calle - seguridad para niños, dibujos animados
http://www.youtube.com/watch?v=y-lP_7tWB7g (dura 5.21)
El cinturón de Seguridad, seguridad vial para niños - Luz verde
http://www.youtube.com/watch?v=KRidWDCyk6Y dura 5.08)
Al bajar de un autobús, seguridad vial para niños - Luz Verde
http://www.youtube.com/watch?v=xxNiYKEcTMo (dura 5.11)
Vídeo para niños que les enseña normas de seguridad en la piscina
http://www.youtube.com/watch?v=rUpjbYtpTsk (dura 1,27)
Video normas de prevención para niños
http://www.youtube.com/watch?v=uw8VnYwb1cU (dura 4.57)
El día que se fueron los alimentos
http://www.youtube.com/watch?v=S2Sd03jtDZg (dura 9,10)
3.3.9 Actividades para el autocontrol
-Juego de autocontrol con burbujas: Se sienta el grupo es círculo, la docente
explica que hay cosas que a veces se quieren o provocan hacer, pero no se
deben o pueden, a eso lo llaman “autocontrol” ella va observar cuál
estudiante tiene mayor autocontrol con el juego de las burbujas.
Con un
burbujero de jabón soplará y formará bombas que pueden observar, dejar que
les exploten en la cara, pero no tocar ni soplar quien desobedezca y quien
no sea capaz de controlarse y toque tan solo una, o sople, perderá y se
sentará en su silla.
-
Quién actúa como el avestruz?
Se lee un cuento sobre un avestruz que se enfadaba con facilidad y que
cuando lo hacía o alguien le quería dar un consejo, este escondía su cabeza,
porque no quería que nadie lo educara ni lo aconsejara, él no comprendía
que los problemas debía solucionarlos tranquilizándose y dialogando con otras
avestruces amigos. Un día se le apareció la señora tortuga y le dijo que ella
cada vez que sentía enojo, para no ofender a nadie escondía su cabeza
dentro del caparazón contaba hasta 5 y respiraba profundamente; ahora esa
estrategia la profesora del colegio de las tortugas la aplica con sus estudiantes
así: cuando un alguien está entrando en una situación que puede llevarle a
alterarse, todos practican el ejercicio.
Partiendo de la actividad anterior la profesora esa semana cuando observe a
un estudiante disgustado, dirá su nombre junto con la palabra tortuga, y ellos
deberán reaccionar como la tortuga del cuento. Tendrán que cerrar los ojos,
respirar y contar hasta 5.
-
La vacuna del autocontrol : las docentes explican a los niños qué es una
vacuna, por qué se aplica; socializan el tema del autocontrol y las
manifestaciones que tienen las personas que no se han vacunado (gritos,
pataletas, agresividad, entre otros). Ese día todos se vacunan (Ver anexo fotos),
para ello las docentes en cartulina hacen una jeringa y vacunan a todo el
grupo, cada vez que un niño tenga una reacción negativa y pierda el control
se le invita a vacunarse después de la reflexión. Así se ha hecho también con
la vacuna de la afectividad (Ver anexo fotos),
3.3.10 Funciones de títeres, esta se realiza así: las docentes del nivel de preescolar, al
iniciar cada periodo se acuerdan los temas centrales a abordar y cada una elabora 2
guiones para el periodo. Todos los lunes a primera hora se reúnen los diversos grados
de preescolar y les presentan la función; dejando así 8 mensajes reflexivos en cada
periodo, a través de una actividad fascinante para los niños. (Anexo 4, ver guiones)
Dentro de las funciones de títeres se han abordado temas como:
-
Los habitantes de Emociolandia
El dar las gracias te hace un niño educado.
El ser aseado me hace agradable ante los demás
Normas de seguridad en el colegio
Los buenos amigos
La aceptación y respeto a la diferencia
La obediencia
Manifestaciones de aprecio en el día de la amistad
3.3.11 Olimpiadas de la alegría, disfruto con mi grupo en armonía: para el
colegio charles Dickens, es muy importante propiciar actividades que estimulen la
emoción de la alegría porque sabemos que “niñez solo hay una y se vive una vez” por
eso las docentes organizan días especiales con las actividades que más les gusta y
genera alegría a los niños, por ejemplo:
- Día para traer el juguete favorito.
- Día para venir disfrazados (en una fecha diferente a octubre)
- Día para bailar en la chiqui-fiesta
- Día de recreacuáticos
- Día del cocinerito.
- Día del festival del humor infantil.
3.3.12 Cantos emocionantes: son muchas las actividades que se hacen a través de las
canciones donde se pueden expresar gestos, emociones, estados de ánimo, socializar
las letras de la canción, con la ayuda del internet se logran bajar innumerables
canciones con lindos mensajes. A continuación se relacionan algunos:
-Canción El Semáforo del Corazón http://www.youtube.com/watch?v=xqOnQjBYa2Y
-Canción: "Yo Estoy Muy Orgulloso" Canción sobre Diversidad
http://www.youtube.com/watch?v=4-kp_reDmU4
-Canción de valores http://www.youtube.com/watch?v=NaAhVQ3y7lg (2,26)
- Canciones Infantiles Educativas Cooperación - solidaridad
http://www.youtube.com/watch?v=EdyuTInRQtY (2,40)
- Canción: Un millón de amigos http://www.youtube.com/watch?v=OYe2Gy1Lti0 (4,29)
- Canción Los abuelos y los nietos http://www.youtube.com/watch?v=9t1sYcPwU1E
(3,41)
-Canción: Si tratas bien a otros http://www.youtube.com/watch?v=X0daLlw6GJo (2,03)
3.3.13 Videos de valores y reflexión para llegar a las fibras sensibles de la emoción En
todo el programa y actividades de inteligencia emocional están implícito valores,
cada semana los estudiantes observan una película o unos videos bajados de la red
donde ven la aplicación de dichos valores algunos de ellos son:
-Video de pinocho. El pastorcito mentiroso: el valor de la veracidad.
-Video del patito feo: El valor de la aceptación
-Video de caperucita: El valor de la colaboración
Enlace de video- cuentos asociados a valores: Indudablemente el internet facilita un
material que ayuda en gran manera afianzar valores en los estudiantes, obviamente
hay que saber elegir entre otros observamos los siguientes:
-Historia de un Abrazo http://www.youtube.com/watch?v=8EU0J6MrYxo (dura 3.10)
-El Diario de los Sueños: Una lluvia de abrazos
http://www.youtube.com/watch?v=N6iu9vatbpI (dura 6.45)
- Cuento la Conejita Desobediente
http://www.youtube.com/watch?v=DcGkUAbWAbQ (dura 2.58)
-Cuentos infantiles un elefante desobediente CreeSiendo
http://www.youtube.com/watch?v=GeK7bCP6dpI (dura 3.44)
-Cuento con valores - garbancito el tamaño no es lo esencial
http://www.youtube.com/watch?v=BER2bNDOBXw (dura 6.16)
- Practiquemos valores, Fábula http://www.youtube.com/watch?v=EUI6tYMYyjE (dura
5,45)
-Una amistad diferente, cuenta cuentos
http://www.youtube.com/watch?v=WQjPSjOHsgg (dura 7.33)
- Cuento Sobre la virtud del orden 1/3
http://www.youtube.com/watch?v=WpObB0UDYxI (dura 10.52)
3.3.14 Las normas de urbanidad te hacen agradable a los demás: Todos los viernes a
primera hora el grupo de preescolar unido trabaja una actividad denominada en el
horario “Culturízate” y básicamente aborda las conocidas “normas de urbanidad de
Carreño” la dinámica que siguen es la siguiente: les presentan un video muy corto
(links) y cada semana las docentes rotan para socializar la norma observada en ese
video, entre ellos están:
- Normas de aula http://www.youtube.com/watch?v=n8ZCcdqFzMU (dura 3.11)
-10 reglas de urbanidad http://www.youtube.com/watch?v=m87lBJ18ugY (dura 6.11)
- Teo - 12 - Teo en el colegio http://www.youtube.com/watch?v=Wuw3l-nJtlg (dura
7.21)
- ¿Educamos al Cocodrilo? - Modales de Cumpleaños
http://www.youtube.com/watch?v=1tR3NVz7qrk (dura 1,36)
- ¿Educamos al Cocodrilo? - Buenos modales en el parque
http://www.youtube.com/watch?v=fLfIEycc1hU (dura 1,59)
- ¿Educamos al Cocodrilo? - La visita de la abuela Nana
http://www.youtube.com/watch?v=2tH5AbtutG4 (dura 1,58)
- ¿Educamos al Cocodrilo? - Un buen deportista
http://www.youtube.com/watch?v=rAO83K9cYfY (dura 1,59)
- Buenos modales en el comedor http://www.youtube.com/watch?v=AS8cAd340GU
(dura 10,09)
3.3.15 Socializar las emociones y acciones inteligentes de los personajes de los
cuentos.
-“La cara perfecta, abre puertas, la cara enojada, es amargada”
-“Conciliador, el terminador de discusiones”
-“El oso que quería tener empatía y no antipatía”
-“Humildad, generosidad y sencillez con la vida y cuentos de Charles Dickens,
lograrás aprender”
- “El conejo que no quería dormir solo”
Visitar: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-camino-al-cielo
Se aclara que algunos cuentos son tomados de allí y los adaptamos a nuestro
contexto,
3.4 Cuarto propósito: “Involucrar y sensibilizar en el tema de la inteligencia emociona a
los padres y/o acudientes, a través de charlas y lecturas”.
El colegio Charles Dickens realiza capacitaciones denominadas “educando a mis
padres” con las siguientes actividades:
3.4. 1 Lecturas educativas y reflexivas para padres:
Quincenalmente se envía a través del correo virtual lecturas a padres que abordan
temas como: - ¿Qué quieren los padres para sus hijos?. El roll de padres. Época de
permisividad y sumisión ante los hijos. La relación de pareja influye en la formación
de los hijos. Mandamientos para padres. Pautas de crianza. Padres inteligentes
emocionalmente y resalto la lectura del libro El corazón de la paternidad (John
Gottman)porque está basado en un estudio que se hizo con 120 familias y arrojó
resultados muy interesantes (Ver anexo 5 )
3.4.2 Capacitación a padres: Se han realizado talleres y charlas con los padres de
preescolar donde se han abordado temas como:
- Estilos parentales
- Pautas de crianza.
- Estrategias para disciplinar.
3.4.3 Invitación para inscribirse y formar parte redes, como Red-papaz, que es una
Red de padres y madres que trabaja por Proteger y defender a las niñas, niños y
adolescentes tanto de los abusos como de los factores culturales que vulneren su
integridad como en otros aspectos de la actualidad a saber:
- Aprendiendo a ser PaPaz: Apoya la formación de padres y madres en temas de
crianza y educación de los hijos, con énfasis en Primera Infancia.
[email protected]
- Uso seguro de las TIC: Trabaja para que niños, niñas y jóvenes tengan un acceso y un
uso más sano, seguro y constructivo de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones TIC. [email protected]
-Vida Sana: Promueve conciencia y acción con respecto a la ilegalidad e
inconveniencia del consumo de alcohol y cigarrillo en niñas, niños y adolescentes y
vela por que existan opciones enriquecedoras para el uso de su tiempo libre.
[email protected]
-Afectividad: Busca favorecer el desarrollo afectivo y sexual de niñas, niños y
adolescentes Colombianos. [email protected]
-Convivencia en paz: Propiciamos el conocimiento y prevención de la intimidación
escolar. [email protected]
-Inclusión: La Alianza por la Inclusión pretende apoyar la transformación cultural hacia
una sociedad cada vez más inclusiva que valore la diversidad, a través de acciones
concretas en espacios estratégicos. [email protected]
3.3.4 Videos de reflexión: Con frecuencia se les envía videos cortos asociados a cómo
ser mejores padres.
3.3.5 Participación en actividades: Se vincula a los padres en el programa de
inteligencia emocional pidiendo su colaboración en:
- Elaboración de frisos o cuentos con temas que difícilmente se encuentran
publicados y que son propios de situaciones de conflicto en las edades de sus
hijos, por ejemplo “Paco, me sacó la lengua” – “Ella no quiere ser mi amiga” “Él no me presta su juguete” - “Quiero tetero” entre otros.
- Invitados especiales: Se contactan personas de la comunidad para que
compartan a los niños experiencias de su profesión o de su vida, por ejemplo
asisten abuelos y bisabuelos a narrarles historias relacionadas con su niñez;
asisten odontólogos, médicos, nutricionistas a darles orientación sobre el
cuidado del cuerpo; psicólogos para dar pautas de autocontrol, de educación
sexual, de respeto, asisten veterinarios para enseñarles el amor y cuidado con
las mascotas y así muchos más.
4. LOS RESULTADOS OBTENIDOS:
Aunque el colegio Charles Dickens siempre mostró un interés especial por las
competencias afectivas y las habilidades sociales, realmente desde hace dos años se
tomó muy enserio la estimulación, desarrollo y apropiación de la inteligencia
emocional, no sólo con sus educandos, sino con toda la comunidad educativa.
Ha sido una experiencia maravillosa, hemos sido testigos que la inteligencia emocional
realmente se aprende, los resultados en los niños saltan a la vista, por ejemplo se ha
percibido menos agresividad respecto a los años anteriores, mejor manejo de las
relaciones con los pares, un mejor entendimiento de las emociones, un mayor
autocontrol, se observe más disposición para el trabajo en grupo, niños felices que se
gozan su permanencia en el colegio y lo mejor de todo es que se observa cómo en
este nivel de preescolar ellos van saliendo de su egocentrismo pero de una forma
diferente más acertada si así se pudiera decir. Los niños aprenden fundamentalmente
por imitación o modelamiento, poco a poco van forjando su personalidad a través de
lo que ven y sienten, en la etapa preescolar ellos están descubriendo esas emociones
y sentimientos, sin duda alguna sabemos que estas experiencias que les propicia el
colegio Charles Dickens, están dejando huellas inmemorables en sus vidas.
Los resultados con el equipo de colaboradores no es menor, los testimonios que se
escuchan en las evaluaciones institucionales semestrales son sorprendentes, gran parte
del conocimiento adquirido ha trascendido a los hogares del equipo de trabajo,
mejorando así la relación de pareja, la comunicación con los hijos y también con los
padres y lo más importante se observa un deseo de seguir indagando y apoyando el
proceso. Hay un porcentaje mínimo de los colaboradores que le es difícil el cambio y
lamentablemente para quienes no logran adoptar y aplicar esta filosofía institucional,
se les sugiere buscar otra alternativa laboral.
Infortunadamente dentro de la comunidad educativa son los padres quienes
normalmente se tornan algo indiferentes, sin embargo al ver ellos los resultados con
sus hijos quienes llegan a casa con unas actitudes de manifestaciones de afecto
diferentes a las que ellos les han enseñado o las que están acostumbrados, logran
sorprenderlos y esto sumado a las continuas reflexiones y capaciones poco a poco los
ha cautivado.
Estamos seguros que educando en la inteligencia emocional, como dice
nuestra visión, “el colegio Charles Dickens, consolidado a nivel nacional como
una institución líder en competencias afectivas”.
A continuación se presentan los anexos:
ANEXOS
ANEXO1.
MISIÓN El colegio Charles Dickens, Conserva el posicionamiento de alta calidad,
alcanzado a través de experiencias innovadoras, afectivas y divertidas; e incentivar el
aprendizaje por medio de estrategias lúdicas y de la estimulación de inteligencias
múltiples, para lograr una niñez feliz, seres humanos asertivos y competentes.
VISION: El colegio Charles Dickens, se consolida a nivel nacional como una institución
líder en competencias afectivas y académicas; con mayor proyección en aulas
especializadas, tecnología, énfasis en inglés y acciones de responsabilidad social.
VALORES INSTITUCIONALES
Respeto: reconocimiento del valor propio, el de los demás.
Responsabilidad: cumplir con los compromisos adquiridos en todos los
niveles de la vida, tomar decisiones de manera consciente y asumir las
consecuencias de los actos.
Afectividad: vínculo fundamental de la vida emocional, asociado a
la capacidad de amar y ser amado para alcanzar la felicidad.
Gratitud: reconocer, valorar y estimar lo que los demás hacen por
nosotros, y estar dispuesto a corresponderles cuando ellos lo requieran.
Honestidad: ser coherente con lo que piensa, dice y hace;
siendo transparente, auténtico, honrado, veraz y confiable, garantizando así la
credibilidad en la persona.
PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
La formación en el Colegio se rige por los siguientes principios:
PROYECTO DE VIDA/ FELICIDAD: Vidas con propósitos
El proceso formativo resalta la integralidad del ser, estimula y fortalece el desarrollo de
la espiritualidad, los sentimientos y las emociones con un sentido de trascendencia que
permita a los educandos la construcción de proyectos de vida sana, autónoma y
responsable que los hagan felices.
RESPETO/SOLIDARIDAD: Tratar a los demás como quiero ser tratado
Llevar a comprender al estudiante que la libertad está limitada por el respeto a sí
mismo, a los demás, y por el bien común, aplicando la premisa “no hago al otro, lo
que no quiero que me hagan”
COMPETITIVIDAD: Estimular el máximo esfuerzo para el desarrollo de habilidades y
competencias
Animar al estudiante para
superar las dificultades, debilidades, obstáculos
académicos y disciplinarios, con esfuerzo continuo, con una actitud de mejoramiento
y con constancia, para lograr el desarrollo de habilidades y competencias que les
capaciten para desenvolverse en diferentes contextos.
RESPONSBILIDAD SOCIAL: Sentido ambiental /ecológico
Inculcar el respeto por la naturaleza, con una clara orientación ecológica, que
enfatice la incidencia del ambiente en nuestra forma de vida y las posibilidades de
supervivencia.
ÉTICA: reflexionar en el continuo actuar
Se velará por la interiorización de los valores y su manifestación en actitudes y
comportamientos socialmente responsables y con orientación al mejoramiento
continuo. Para lo cual, los diferentes actos educativos se orientarán ante todo hacia la
reflexión, el análisis de los comportamientos personales y la decisión consciente del
cambio.
ANEXO 2 (lecturas para docentes)
Lectura 1. EL DOCENTE COMO MODELO Y PROMOTOR DE LAS COMPETENCIAS
AFECTIVAS
Tomado de Natalio Extremera y Pablo Fernández – Berrocal
Universidade Málaga – España
http://www.slideshare.net/cgloria_rives/la-importancia-de-desarrollar-la-inteligenciaemocional-en-el-profesorado
Educar la inteligencia emocional de los estudiantes se ha convertido en una
tarea necesaria en el ámbito educativo.
Basados en diversos estudios recientes, los expertos creen ahora que el CI, o
inteligencia general, no contribuye en más del 25% al éxito global de una persona. La
competencia técnica y la preparación contribuyen a un 10-20%. Podemos sumar
también algunos pocos puntos si contemplamos la suerte o las oportunidades como
otros factores que intervienen, pero el elemento clave, el que más peso específico
tiene es, sin duda, el CE, de un 60% a un 70%. Parece pues una tarea urgente elevar el
coeficiente emocional, sobre todo de aquellas personas sobre las que recae la gran
tarea de educar, PORQUE Las competencias de la I.E. no son cualidades innatas sino
habilidades aprendidas.
Hace 2200 años Platón decía: ”La disposición emocional del alumno
determina su habilidad para aprender”. Pues bien, si el desarrollo intelectual de
nuestros estudiantes nos preocupa y hacemos lo posible por mejorar su nivel
de aprendizaje, conviene recordar que, aun cuando el intelecto puede estar
excelentemente desarrollado, el sistema de control emocional puede no estar
maduro y en ocasiones logra sabotear los logros de una persona altamente
inteligente.
La emoción es más fuerte que el pensamiento, incluso puede llegar a
anularlo. Seguramente recordamos algún momento donde esto nos ha
sucedido.
Entonces podemos preguntarnos: ¿Qué estamos haciendo para desarrollar las
habilidades de madurez emocional de nuestros estudiantes que les permitirán
potenciar su formación académica y elevar su nivel de aptitud social y
emocional?
Una de las razones por la que el docente debería poseer ciertas habilidades
emocionales tiene una finalidad claramente educativa. Para que el estudiante
aprenda y desarrolle las habilidades emocionales y afectivas relacionadas con
el uso inteligente de sus emociones necesita de un “educador emocional”. El
estudiante pasa en las aulas gran parte de su infancia y adolescencia,
periodos en los que se produce principalmente el desarrollo emocional del
niño, de forma que el entorno escolar se configura como un espacio
privilegiado de socialización emocional y el profesor se convierte en su
referente más importante en cuanto actitudes, comportamientos, emociones y
sentimientos.
El docente, lo quiera o no, es un agente activo de desarrollo afectivo y
debería hacer un uso consciente de estas habilidades en su trabajo.
Los profesores son un modelo adulto a seguir por sus estudiantes en tanto es la
figura que posee el conocimiento, pero también la forma ideal de ver, razonar
y reaccionar ante la vida.
El profesor en los ciclos de enseñanza primaria, llegará a asumir para el
estudiante el rol de padre/madre y será un modelo de inteligencia emocional
insustituible. Junto con la enseñanza de conocimientos teóricos y valores
cívicos al profesor le corresponde otra faceta igual de importante: moldear y
ajustar en clase el perfil
afectivo y emocional de sus estudiantes. De forma casi invisible, la práctica
docente de cualquier profesor implica actividades como: la estimulación
afectiva y la expresión regulada de los sentimientos positivos y, más difícil aún,
de las emociones negativas (e.g., ira, envidia, celos,...) fomenta dinámicas de
trabajo en grupo,...) y la solución de conflictos interpersonales; la exposición a
experiencias que puedan resolverse mediante estrategias emocionales; da la
enseñanza de habilidades empáticas mostrando a los estudiantes cómo
prestar atención y saber escuchar y comprender los puntos de vista de los
demás.
En la mayoría de las ocasiones los profesores no disponen de la formación
adecuada, ni de los medios suficientes para desarrollar esta labor y sus
esfuerzos con frecuencia se centran en el diálogo moralizante ante el cual el
estudiante responde con una actitud pasiva. Por esta razón, padres y
profesores deben complementarse en estas tareas y, de forma conjunta,
proporcionar oportunidades para mejorar el perfil emocional del estudiante.
En el aula, por su parte, los profesores y educadores determinan tareas de
similar valor afectivo y emocional. Cada vez más la sociedad y las
administraciones educativas son conscientes de la necesidad de un currículum
específico que desarrolle contenidos emocionales. Sin embargo, mientras estas
actividades y estrategias pedagógicas no se concreten en un currículum
reglado establecido en el sistema educativo, la única esperanza para nuestros
estudiantes es confiar en la suerte y que su profesor/ra sea un modelo
emocional eficaz y una fuente de aprendizaje afectivo adecuado a través de
su influencia directa.
Las interacciones profesor-estudiante son un espacio socio-emocional ideal
para la educación emocional con actividades cotidianas como: contar
problemas o intercambiar opiniones y consejos, La mediación en la resolución
de conflictos interpersonales entre estudiantes, las anécdotas que pueda
contar el propio profesor sobre cómo resolvió problemas similares a los que
pasan los estudiantes, o la creación de tareas que permitan vivenciar y
aprender sobre los sentimientos humanos como la proyección de películas, la
lectura de poesía y narraciones, las representaciones teatrales.
Con estas actividades el estudiante descubre la diversidad emocional,
fomenta su percepción y comprensión de los sentimientos propios y ajenos,
observa cómo los sentimientos motivan distintos comportamientos, percibe la
transición de un estado emocional a otro (del amor al odio), es consciente de
la posibilidad de sentir emociones contrapuestas (e.g., sorpresa e ira, felicidad
y tristeza) y cómo los personajes literarios o de cine resuelven sus conflictos o
dilemas personales (Mayer y Salovey, 1997; Mayer y Cobb, 2000; Sanz y Sanz,
1997). El objetivo final es que con la práctica lleguen a trasladar estas formas
de tratar y manejar las emociones a su vida cotidiana, aprendiendo a
reconocer y comprender los sentimientos de los otros estudiantes o profesores,
empatizando con las emociones de los demás compañeros de clase,
regulando su propio estrés y/o malestar, optando por resolver y hacer frente a
los problemas sin recurrir a la violencia.
El modelo de inteligencia emocional de Mayer y Salovey propone una serie de
habilidades básicas tales como la percepción, la asimilación, la comprensión
y la regulación emocional (Mayer y Salovey, 1997). Una vez desarrolladas estas
habilidades estamos preparados para adquirir competencias más complejas
que aparecen reflejadas en muchos programas transversales de prevención
de consumo de drogas, de educación sexual, formación moral y cívica, etc.
Por ejemplo, desarrollar la habilidad básica para reconocer las emociones en
otras personas ayuda a fomentar competencias específicas para resolver con
eficacia una eminente pelea con otro compañero de clase. La capacidad de
asimilar un estado emocional (e.g., la felicidad) a nuestros pensamientos
puede modificar la perspectiva hacia los problemas (e.g., adoptar una visión
más optimista) y cambiar los puntos de vista (e.g., reevaluación de la
situación) mejorando o ampliando las formas de solucionar los contratiempos.
Por otro lado, el desarrollo de nuestra habilidad de comprensión emocional
nos puede ayudar, por ejemplo, a entender las dificultades y sacrificios que en
muchos casos supone conseguir una meta (e.g., aprobar el curso académico)
y captar las consecuencias positivas que puede tener a medio plazo proseguir
en la consecución de un objetivo difícil (e.g., conseguir algo prometido en
verano; poder optar al módulo profesional deseado).
Finalmente, aquellos estudiantes que sean capaces de regular sus emociones
negativas y mantener las positivas les será más fácil desarrollar competencias
más elaboradas relacionadas con la tolerancia a la frustración o la asertividad
(e.g., aceptar las críticas, defender tu postura de forma no agresiva,...).
Aún estamos empezando a descubrir la relevancia e influencia del mundo
emocional en el aula y, a pesar de que el conocimiento afectivo está muy
relacionado con la madurez general, la autonomía y la competencia social
del niño, son muy pocas las instituciones educativas que tienen establecidos
programas específicos con estos contenidos y que fomenten en el profesorado
las habilidades necesarias para llevar a cabo un estilo educativo que enfatice
el desarrollo emocional. Por ejemplo, Sala (2002) ha constatado en una
muestra de futuros educadores que las competencias emocionales, evaluadas
con una medida de auto-informe de inteligencia emocional, inciden de forma
moderada en los estilos educativos, creencias, actitudes y valores de estos
futuros profesionales de la docencia. Así, un estilo educativo sobreprotector se
relacionaba con menores habilidades intrapersonales de inteligencia
emocional, el estilo punitivo se relacionaba con niveles más bajos de
habilidades interpersonales de inteligencia emocional y el perfil asertivo se
relacionó con un buen estado afectivo general.
En definitiva, como apuntan Valles y Valles (2003) la educación emocional
debería estar inserta en las distintas áreas curriculares, no en cuanto a su
enseñanza/aprendizaje como contenido de cada área, sino cómo estilo
educativo del docente que debe transmitir modelos emocionales adecuados
en los momentos en los que profesor y estudiante conviven en el aula.
Educar con I.E. implica que el profesorado sepa identificar sus sentimientos y
emociones, sepa controlar su expresión, no reprimirla sino ofrecer modelos adecuados
de expresión sobre todo cuando se trata de emociones negativas que suelen ser más
difíciles de comunicar de una forma respetuosa.
Evidentemente la educación de las emociones requiere una formación inicial pero
también una formación permanente. Este tipo de educación es además importante
porque puede convertirse en una prevención inespecífica, -prevención de estrés, de la
depresión, de los conflictos interpersonales-,y a la vez potencia su desarrollo como
persona.
Todo educador debería enseñar un amplio vocabulario emocional, o como dice
Goleman debería prestar atención a la alfabetización emocional de sus estudiantes. Y
procurar ayudar a sus estudiantes a mirar en su interior a menudo para descubrir
cuáles son sus estados emocionales y por qué están provocados.
Es importante que el alumnado comprenda que las emociones son una parte
fundamental del ser humano, determinan nuestro comportamiento, manifestándose a
través del ajuste social, el bienestar y la salud del individuo.
Con el programa escolar atiborrado por la proliferación de nuevos temas y agendas,
algunos profesores que, comprensiblemente, se sienten sobrecargados, se resisten a
sustraer más tiempo a los contenidos básicos para enseñar estas habilidades, de
manera que una estrategia alternativa para impartir educación emocional, no es
crear una nueva clase, sino integrar las clases sobre sentimientos y relaciones
personales a otros temas ya enseñados.
Las lecciones sobre las emociones pueden surgir naturalmente en la clase de lectura y
escritura, de lengua, de ciencias, de estudios sociales, así como en el resto de las
asignaturas. Los modelos de intervención son muy variados, desde la acción tutorial a
la integración curricular de los contenidos que desarrollan la inteligencia emocional.
Por otra parte no hay que olvidar que muchos de los docentes en ejercicio recibieron
una formación pensada para la escuela de mediados del siglo XX y nuestra sociedad
ha cambiado vertiginosamente, de manera que la formación permanente que
nuestra sociedad actual impone a sus ciudadanos, también resulta indispensable para
el profesorado de todos los niveles educativos.
Se ha comprobado que los programas de alfabetización emocional mejoran las
calificaciones académicas y el desempeño escolar. Este no es un descubrimiento
aislado: aparece una y otra vez en diferentes estudios. En un momento en que
demasiados niños parecen carecer de la capacidad de manejar sus problemas, de
prestar atención o de concentrarse, de controlar sus impulsos, de sentirse responsables
por su trabajo o de interesarse en su aprendizaje, cualquier cosa que sostenga estas
habilidades ayudará a su educación.
Todos los investigadores coinciden en las características de los estudiantes
emocionalmente inteligentes, que, a modo de resumen, son las siguientes:
· Poseen un buen nivel de autoestima
· Aprenden más y mejor
· Presentan menos problemas de conducta
· Se sienten bien consigo mismos
· Son personas positivas y optimistas
· Tienen la capacidad de entender los sentimientos de los demás
· Resisten mejor la presión de sus compañeros
· Superan sin dificultad las frustraciones
· Resuelven bien los conflictos
· Son más felices, saludables y tienen más éxito.
Otro argumento que justifica la necesidad de educar con I.E. se basa en los estudios
realizados para determinar la incidencia de las emociones en el proceso de
aprendizaje, los cuales han puesto de manifiesto que no basta con un elevado CI para
superar los exámenes o concluir con éxito los diferentes ciclos del proceso educativo.
Es necesario desarrollar programas que enseñen a los estudiantes a tomar conciencia
del mundo de los sentimientos, a saber hablar sobre ellos, a descubrir las conexiones
entre pensamientos, emociones y reacciones, y a manejar adecuadamente el
enfado, la tristeza, la ansiedad, etc.
Según las investigaciones de un experto en fracaso escolar, Lautrey, “los fracasos
escolares masivos se deben con frecuencia a factores afectivos, emocionales o
relacionales frente a los cuales el análisis de los procesos cognitivos equivale a la
realización de un bordado inglés sobre tela de saco”.
Y es también Goleman quien nos dice que los estudiantes con bajo rendimiento
escolar presentan claras deficiencias en su inteligencia emocional.
El líder emocionalmente inteligente genera un clima de entusiasmo y flexibilidad en el
que las personas se sienten estimuladas para ser más creativos y dar lo mejor de sí
mismos. Esto no significa que las tareas principales del líder sean generar excitación,
optimismo, pasión por el trabajo, sino alentar un clima de cooperación y confianza
que solo es posible mediante la inteligencia emocional.
“El profesor ideal de este nuevo siglo tendrá que ser capaz de enseñar la aritmética
del corazón y la gramática de las relaciones sociales. Si la escuela y la administración
asumen este reto, la convivencia en este milenio puede ser más fácil para todos”.
Lectura 2. Profesores, importante familiarizarse y diferenciar los términos y vocabulario
asociado a la inteligencia emocional
Competencias de la inteligencia emocional.
Cada una de las 5 Habilidades Prácticas de la Inteligencia Emocional, fueron a su vez
subdividas, por
el
Dr. Daniel
Goleman, en
diferentes
competencias.
Estas capacidades son:
-Autoconciencia: Implica reconocer los propios estados de ánimo, los recursos y las
intuiciones. Las competencias emocionales que dependen de la autoconciencia son:
- Conciencia emocional: identificar las propias emociones y los efectos que pueden
tener
- Correcta autovaloración: conocer las propias fortalezas y sus limitaciones.
- Autoconfianza: un fuerte sentido del propio valor y capacidad.
-Autorregulación: Se refiere a manejar los propios estados de ánimo, impulsos y
recursos. Las competencias emocionales que dependen de la autorregulación son:
- Autocontrol: mantener vigiladas las emociones perturbadoras y los impulsos.
- Confiabilidad: mantener estándares adecuados de honestidad e integridad.
- Conciencia: asumir las responsabilidades del propio desempeño laboral.
- Adaptabilidad: flexibilidad en el manejo de las situaciones de cambio.
- Innovación: sentirse cómodo con la nueva información, las nuevas ideas y las nuevas
situaciones.
- Motivación: Se refiere a las tendencias emocionales que guían o facilitan el
cumplimiento de las metas establecidas.
- Impulso de logro: esfuerzo por mejorar o alcanzar un estándar de excelencia laboral.
- Compromiso: matricularse con las metas del grupo u organización.
- Iniciativa: disponibilidad para reaccionar ante las oportunidades.
- Optimismo: persistencia en la persecución de los objetivos, a pesar de los obstáculos
y retrocesos que puedan presentarse.
- Empatía: Implica tener conciencia de los sentimientos, necesidades y
preocupaciones de los otros.
- Comprensión de los otros: darse cuenta de los sentimientos y perspectivas de los
compañeros de trabajo.
- Desarrollar a los otros: estar al tanto de las necesidades de desarrollo del resto y
reforzar sus habilidades.
- Servicio de orientación: anticipar, reconocer y satisfacer las necesidades reales del
cliente.
- Potenciar la diversidad: cultivar las oportunidades laborales a través de distintos tipos
de personas.
- Conciencia política: ser capaz de leer las corrientes emocionales del grupo, así como
el poder de las relaciones entre sus miembros.
- Destrezas sociales: Implica ser un experto para inducir respuestas deseadas en los
otros. Este objetivo depende de las siguientes capacidades emocionales:
- Influencia: idear efectivas tácticas de persuasión.
- Comunicación: saber escuchar abiertamente al resto y elaborar mensajes
convincentes.
- Manejo de conflictos: saber negociar y resolver los desacuerdos que se presenten
dentro del equipo de trabajo.
- Liderazgo: capacidad de inspirar y guiar a los individuos y al grupo en su conjunto.
- Catalizador del cambio: iniciador o administrador de las situaciones nuevas.
- Constructor de lazos: alimentar y reforzar las relaciones interpersonales dentro del
grupo.
- Colaboración y cooperación: trabajar con otros para alcanzar metas compartidas.
- Capacidades de equipo: ser capaz de crear sinergia para la persecución de metas
colectivas.
ANEXO 3. JUEGO: TRABAJO EN EQUIPO PARA ALCANZAR UNA META
Juego “Aventura para alcanzar el tesoro escondido” – Grado transición.
Objetivo: Estimular en el grado de transición, habilidades sociales de cooperación,
colaboración, respeto, tolerancia y concertación por medio de un juego grupal de
superación de pruebas, que implica la participación y el trabajo en equipo para
alcanzar una meta.
Materiales: Ula ula, tijeras, octavos de cartulina, pegante, revistas, caja decorada
(tesoro), golosina (chocolatina), stikers de carta feliz.
1- Inicialmente se les presenta la actividad en el marco de un contexto, la profesora
hace la introducción indagando si ellos han visto jugar fútbol y los lleva a pensar en
actividades como esa, en la que hay que interactuar en grupo.
2- La profesora enumera los estudiantes de 1 a 5, para lograr que ellos se agrupen por
número, quedando conformados 5 equipos o grupos.
3- Luego procede a explicar el objetivo del juego y parámetros a seguir. Enuncia que
hay un tesoro escondido que sólo lo podrá obtener el primer grupo que supere las
pruebas (sólo hay un equipo ganador)
4- Explica cada una de las pruebas, las cuales están divididas en cuatro estaciones
dando un ejemplo de cada una y donde previamente está ubicado un monitor
(niño muy atento) quien estará colaborando en supervisar que la prueba sea
superada en cada estación.
5-
La prueba de la primera estación, tendrá el reto de que elegir la canción que el
grupo quiera y cantarla con la vocal “a”, si algún integrante del equipo se
equivoca, la deberán repetir de nuevo hasta lograrlo para poder continuar en la
segunda
estación.
Es de aclarar que está prohibido durante todo el juego y para las cuatro
estaciones, tratar mal a quien se equivoque y si alguien lo hace, recibirá el collar
de un corazón triste.
6- La prueba de la segunda estación consiste en atravesar seis aros ula ula, puestas
en el piso en forma de zic zac, caminando dentro de ellos sin pisar su borde; inician
los niños de menor estatura y finaliza el más alto del grupo; si alguno no puede
superar la prueba, debe seguir intentándolo hasta lograrlo para poder pasar a
tercera estación.
7- La prueba de la tercera estación consiste en armar un collage de la familia (4
miembros) en un octavo de cartulina con recortes de revista utilizando tijeras y
pegante.
8- La prueba de la cuarta estación consiste en realizar la actividad de “espejo”. El
grupo elegirá un representante quien será el líder para realizar 3 movimientos
corporales y 3 gestos faciales que deben ser imitados por los demás integrantes
con la mayor precisión posible.
9- El primer grupo que allá superado las cuatro estaciones, obtendrá el tesoro
escondido y podrá disfrutar lo que ahí se encuentra ( golosinas y stikers de caritas
felices)
10- Después de terminada la actividad se hará la retroalimentación de la misma
dialogando con el grupo para que los niños puedan expresar sus experiencias,
sentimientos, dificultades, aprendizajes, por medio de las siguientes preguntas:
11¿Cómo se sintieron trabajando en grupo?
¿Qué fue lo que les pareció más fácil y difícil de la actividad?
¿Hubo compañeros que no querían participar como lo requería la
prueba? ¿Cómo los motivaron e integraron?
¿Cómo se sintieron cuando un compañero no podía superar una
prueba? Cómo lo ayudaron ¿Cómo se sintió el niño(a) que tuvo la
dificultad?
¿Quién se ganó el collar del corazón triste? ¿Por qué? Cómo se sintió?
¿Cómo hicieron para elegir el líder de la estación del “espejo”?
¿Encontraron burlas por otros compañeros o grupos al no a superar
alguna prueba?
¿Cómo se sintió el grupo ganador y por qué creen que lograron
encontrar el tesoro escondido?
¿Qué enseñanza les deja el trabajo en grupo que hicieron?
ANEXO 4. GUIONES DE FUNCIONES DE TÍTERES
Materiales: Títeres en cartón, círculos en cartulina con un diámetro de 11cm. Con
expresiones (caras) de emociones alegría, tristeza, temor, enojo y niña (cartón paja o
cartulina, pitillo plástico o palo de pincho forrados, marcadores) un títere de niño o
niña y un titiritero.
GUIÓN FUNCIÓN DE TÍTERES: EMOCIOLANDIA”
En un lugar llamado “Emociolandia” se encuentran sus habitantes, “las emociones” y
cada una establece un diálogo con una niña llamada María Paz, quien las escucha y
les formula preguntas.
María Paz: (sale caminando y hablando en voz alta) ¿Qué lugar es este? Escucho a
alguien llorar… hola pasaba por este lugar y te oí llorar quién eres?
Tristeza: Hola, soy la tristeza (dice con voz llorosa)
María Paz: ¿La tristeza?
Tristeza: si, acaso no me conoces o es que nunca has estado triste?
María Paz: Claro que sí, muchas veces me he sentido triste por ejemplo cuando mi
mami o mi profe me regañan, cuando me caigo, o peleo con mis amigos eso me
hace sentir triste y a veces lloro. Mi profe en el Colegio me enseña que es normal
sentirse a veces triste, pero no todo el tiempo y me explica todas las cosas lindas que
rodean mi vida para ser feliz.
Tristeza: Pero entonces sí me conoces y no te da pena expresarlo cuando estás triste,
eso me parece bien porque aunque no es un sentimiento agradable, todos en
diferentes momentos de la vida me van a sentir. Pero bueno tú has venido a este lugar.
Para que no solo me reconozcas a mí sino también a los demás habitantes de
“Emociolandia”. Ah! Mira allá precisamente viene la alegría, te dejo con ella, yo
seguiré llorando, adiós.
María Paz: Adiós Tristeza sé que te voy a sentir en algunos momentos de mi vida y en
otros te voy a ver en los demás.
Alegría: ¡Ja ja ja!, qué día tan lindo, quiero buscar amigos con quien jugar, cantar,
bailar y reír. Oye niña y tú, ¿quién eres?
María Paz: Soy María Paz, y observo que eres muy especial, te veo feliz, radiante.
Alegría: Claro, yo soy la Alegría, soy muy divertida y me gusta estar en el corazón de
todos los niños.
María Paz: Si, Alegría yo te he sentido cuando voy a fiestas, en los recreos cuando
juego con mis amigos, en la casa cuando comparto con mi familia, en el colegio
cuando mi profe me felicita. ¡Ah! ya entiendo entonces eres tú la Alegría que se hace
presente en mi vida en esos momentos.
Alegría: Si claro que soy yo, bueno amiguita tengo que irme a buscar a las personas
tristes para alegrarles SU vida. (A lo lejos se escucha venir a alguien peleando).
Enojo: Mmmm quién cogió mi balón, ahora mi mamá me va a regañar por perderlo,
por eso es que no me gusta compartir nada con nadie… Oiga niña de casualidad no
ha visto una pelota azul por acá.
María Paz: No, pero quién es usted que lo veo furioso.
Enojo: Pues claro, no ve que me llamo Enojo y me disgusto cuando las cosas no me
salen bien, cuando mis amigos no juegan lo que yo quiero, cuando mi mami me
obliga hacer las tareas, cuando mi profesora me regaña. (Lo expresa con voz y
expresión irascible)
María Paz: Ah, tú no te pones triste cuándo te regañan?
Enojo: No, yo no siento tristeza. Yo me enojo, entienda niña meee… eee noooo joooo
María Paz: Sabes que yo también me he enojado y por eso te comprendo, uno se
siente mal, pero ese sentimiento no me gusta porque cuando veo a mi mamá, papá o
profe enojados, me dan miedo, por eso procuro no enojarme. Mi profe me dice que el
enojo es una emoción natural, pero el problema es que muchos no lo saben controlar
y de estar enojados a veces pasan a ser agresivos, gritando, pegándole a las cosas o
a las personas, o diciendo palabras feas a los demás.
Enojo: Si, su profe tiene razón, es natural que todos los adultos y los niños a veces se
enojen, cuando veas a alguien así, no lo molestes, respétalo y espera un tiempo que
se le pase el enojo, pero eso sí, no le tengas miedo.
Miedo: ¡Ay¡ Alguien me está llamando (dice con voz temblorosa)
Enojo: Bueno yo me voy, hablando de miedo, ahí llegó, adiós.
María Paz: Con qué tú eres el miedo?
Miedo: Sí, unos me dicen miedo, otros nervios o inseguro, pero la verdad es que siento
mucho miedo todo el tiempo, por ejemplo cuando llego a un lugar nuevo, cuando mi
mami me deja solo en el colegio, cuando no puedo hacer bien las tareas, cuando mi
profe me pasa a cantar, cuando hago un daño y sé que me van a regañar, todo me
da miedo.
María Paz: Si eso es terrible, cuando yo siento miedo me sudan las manos, a veces me
orino, o me duele el estómago, me da miedo cuando me colocan una inyección,
cuando mi mami me deja sola en las noches y me apaga la luz y cuando sé que hice
algo mal. Pensé que era yo solita la niña que sentía temores, inseguridades y miedos,
pero conociéndote he aprendido que todos en un momento dado tienen esa
sensación. Este es un lugar muy especial que hoy me ha enseñado cosas buenas.
Miedo: Pero tú tienes un nombre muy lindo María Paz, claro que yo te hubiera puesto
Tranquilidad.
María Paz: ¿Por qué Tranquilidad?
Miedo: Porque te veo serena, calmada, no te asustas como yo, hablas suave, no te
veo triste, ni enojada, tu forma de ser refleja tranquilidad.
María Paz : Es que mi profe nos enseña en el colegio que debemos tener algo que se
llama autocontrol, que a pesar de situaciones difíciles debemos mantener siempre la
tranquilidad, dialogar y expresar lo que nos pasa sin temor, ira, gritos, pataletas, ni
peleas y eso es lo que yo trato de hacer. Ahora voy a contarles a mis amigos sobre
todo lo que aprendí sobre las emociones el día de hoy, Chao.
Una vez finalizada la función de títeres la profesora realiza la socialización con
preguntas como:
¿Qué aprendieron y entendieron?
Saca uno de los títeres por ejemplo el de la Tristeza y les pregunta: ¿Cómo se
llama esa emoción? ¿Quiénes se han sentido alguna vez como este personaje?
¿Ante cuáles situaciones en la casa y en el colegio? ¿Qué creen que deben
hacer para cuando se manifiesta ese sentimiento se pueda cambiar? ¿Cómo
sabemos que alguien está triste? ¿Cuál es el rostro o facciones que ellos hacen
cuando están tristes? ¿Qué deben hacer ellos cuando vean que un amigo o un
familiar esta triste?
Así se hace con cada una de las emociones durante toda la semana, cada
día se destinan 15 minutos para hablar por día sobre uno de los personajes (las
emociones). Luego de hablar de la correspondiente emoción, se termina con
la Alegría, colocando a los niños de pie, haciendo que expresen felicidad en
rostros, que estén erguidos, respiren profundo y den gracias a Dios por la vida
tan hermosa que tienen.
Se deja una tarea que consiste en observar en casa las emociones de sus familiares
y voluntariamente al día siguiente, compartir las emociones que percibieron en sus
familiares y qué las generó.
Función de títeres: El dar las gracias te hace un niño educado
Personajes: Violeta
Rudy
Panadero
Zapatero
-En un planeta muy muy lejano llamado “Gracialandia” vivía una princesa llamada
Violeta, quien era una niña agradecida que le enseñaba a su pueblo a ser feliz.
Violeta: ¡Ah!, ¡ah!, ¡ah! (voz somnolienta) Buenos días ¡ay! ¡ay! ¡que pena!, hay niños
¡hola niños buenos días!
Los niños contestan.
Violeta: Gracias por saludarme, con alegría y amabilidad.
Violeta: Siempre al levantarme doy gracias a Dios por las cosas maravillosas que me
da ¿quieren ayudarme? Adelante manos juntas
Violeta: Gracias Señor por este hermoso día, gracias Dios por mis papitos, Gracias Dios
por los alimentos, Gracias Dios por la vida, Gracias Dios por la alegría, Gracias Dios por
la oportunidad de estudiar, Gracias Dios por la felicidad. Aménó
Violeta: Lo hicimos bien. Gracias amigos por ayudarme a orar.
Voz mamá de Violeta “Violeta es momento de irte a bañar, se te hace tarde para
escuchar las peticiones de los habitantes de Gracialandia.
Violeta: Si mamá ya voy, muchas gracias por recordármelo, te amo.
Violeta: Amigos me tengo que ir, ya regreso.
Rudy: Entra corriendo y afanado, preguntando dónde está la princesa Violeta?
Rudy: Niños ¿ustedes la han visto? la necesito urgente, por favor en Gracialandia
sucedió algo terrible.
Rudy: No veo a Violeta, me ayudan a llamarla.
Rudy: Violeta, Violetaaaaaaaaaaaaaaaaa
Violeta: Hola Rudy, buenos días, qué ha pasado, ¿por qué estás tan alterado?
Rudy: Pasó algo terrible en Gracialandia.
Violeta: Gracias Rudy por buscarme. Cuéntame ¿qué paso?
Rudy: Mira la historia es así: “estaba yo comprando un pan en la tienda de Pimpón y
llegó una niña maleducada su nombre es Tory, la desagradecida. Ella le dijo al
panadero de forma descortés que le diera muchos panes que tenía hambre.- Cuando
el panadero se los entregó ella no le dio las gracias, le sacó la lengua y groseramente
se fue”.
Violeta: ¡Ah¡ No lo puedo creer. Tory, la desagradecida, debe cambiar sus modales,
vamos a buscarla.
Mientras Violeta y Rudy buscaban a Tory, la desagradecida, ella hacía estragos en
Gracialandia
Tory: Ja!, ¡ja!, ¡ja! a mí las gracias no me gusta dar. Me llevo, quito, no pido permiso;
que felicidad -canta ToryTory: Niña, niña. Sí usted. Qué tiene en sus manos, páseme eso.
Niña: Claro, con mucho gusto, yo te lo paso, pero recuerda decir las palabras
mágicas “por favor” y “gracias”, que son las palabras de poder.
Tory: ¡Ja!, ¡ja! ¡ja! Las gracias yooo? ¡Qué va eso es para tontos! ¡ja¡ ¡ja¡ ¡ja! a mí las
gracias no me gusta dar. Me llevo, quito no pido permiso, que felicidad –cantaVioleta: -¡Aja! Te encontré
Tory: ¿Quién eres tú?
Violeta: Soy la princesa Violeta y enseño a los habitantes del planeta Gracialandia a
dar siempre las “gracias”
Tory: ¡Ja! ¡ja! ¡ja! Yo soy Tory, la desagradecida, y a mí las gracias no me gusta dar.
Violeta: Aquí en Gracialandia todos los niños dan las gracias, son respetuosos y así
viven felices.
Tory: Pues no a mí no me gusta hacer eso y no me vas a obligar.
Violeta: Si no cumples con agradecer todos te castigaran aplicando la “ley de hielo” y
no te ayudaran jamás.
Tory: ¡Ja, ¡ja! ¡ja! .- Cómo si eso me diera miedo.- ¡Hum! Vete, vete que no te quiero ver
¡chu, chu, chu!
Violeta: Ya te lo advertí. Muchas gracias por escuchar mis peticiones.
Tory: Esa niña está loca, quiere siempre dar las gracias. Voy a ir otra vez donde el
panadero a que me de pan, tengo hambre.
Tory: ¡Hey! Usted panadero, deme muchos panes que quiero comer.
Panadero: Si no dices las palabras mágicas “por favor” y “gracias” no te los daré
Tory: Nunca, jamás esas horribles palabras diré. Soy Tory, la desagradecida, y no lo
haré.
Tory: Zapatero arregle ya mis zapatos, hágalo rapidito o le doy un topetazo.
Zapatero: Sí no dices las palabras mágicas “por favor” y “gracias” no te ayudaré.
Tory: Nunca, jamás esas horribles palabras diré. Soy Tory, la desagradecida, y no lo
haré.
Tory: Estoy enojada, nadie me quiere ayudar por no decir esas palabras tontas que a
todos han de agradar.
Violeta: Yo te lo advertí, que para ser feliz deber siempre pedir el favor y las gracias
dar.
Tory: Sí digo esas tontas palabras tú me ayudaras, y panes y zapatos me van a dar.
Violeta: Siiii inténtalo otra vez y así lo lograras saber.
Tory: Hola señor zapatero por favor me regala muchos panes para comer.
Panadero: Claro con mucho gusto, me alegra que lo solicites en forma cortés.
Tory: Muchas gracias señor panadero por tu ayuda y comprensión, debo ir por mis
zapatos para estar cómoda.
Tory: Señor Zapatero, buenas tardes, serías tan amable de ayudarme a pegar mis
zapatos? - Te lo pido por favor.
Zapatero: Si, con mucho gusto lo haré, me alegró que ahora seas una niña cordial.
Tory: Me siento feliz. Ya soy agradecida, pero estoy triste porque no quiero seguir
llamándome “Tory la niña desagradecida”, no sé qué hacer.
Violeta: Hola Tory, ¿cómo estás?
Tory: Muy bien Violeta, gracias a ti, todos me ayudaron y soy feliz. Pero tengo un
problema mi nombre es “Tory la desagradecida” y no me quiero llamar así.
Violeta: No te preocupes, yo Violeta, la princesa de Graciaolandia declaró que no te
llamaras “Tory la desagradecida” si no que serás “Tory la niña agradecida”.
Tory: Verdad, gracias princesa Violeta por ayudarme, quiero ser tu amiga
Violeta: Claro que sí, con gusto. Qué lindo es ayudar. Gracias amigos por
acompañarnos. Recuerden deben dar siempre las gracias y no se olviden de mí y del
país Graciaolandia. ¡Hasta pronto!
Luego sale Sarita, la preguntona, que historia tan bonita están preparados para la
ronda de preguntas. Adelante
1. ¿Cómo se llamaba la princesa del planeta Gracialandia?
2. ¿Quién le aviso a Violeta que había llegado Tory, la niña
desagradecida?
3. ¿A quiénes no le dio las gracias Tory ¿
4. ¿Cuál fue la consecuencia que Tory sufrió por no dar las “gracias”?.
5. ¿Tory con quien fue agradecida?
6. ¿Violeta y Tory se hicieron amigas?
7. ¿Cuáles son las palabras mágicas del país Gracialandia?
Función de títeres: Respeto a la diferencia
Personajes: Thomas
Teacher
Teo
Sarita
-Después de unos días de descanso los niños regresan al colegio cargados de energía
felices y dispuestos a aprender.
Sarita: ¡Qué alegría es estar en mi colegio, me gusta aprender, estar con mis amigos y
compartir con los demás!
Thomas: ¡Hola Sarita! que linda estas hoy,
descansaste.
te ves sonriente,
feliz. Se nota que
Sarita: Si Thomas, hice mis tareas jugué y descanse.
Teacher: Niños: “Let’s go to the class”. Good morning class. Good morning teacher.
How are you? Fine, thank you and you?
Teacher Niños hoy es un día especial, va a llegar al salón un nuevo amigo, viene de
Cali donde los niños tienen un acento en la voz diferente, no se parece al de nosotros.
Espero que sean buenos amigos. ¿Cuento con ustedes?
(Todos los niños contestan, “Si”. De repente llega al salón Teo, el niño nuevo
Teacher: Niños llegó su compañero, él tiene 5 años y va a compartir con nosotros.
¿Cuéntanos cómo te llamas?
Teo: Si, buenos días, me llamo Teo vengo del Valle y me gusta montar bicicleta.
Techer: Bueno Teo con los niños estábamos hablando sobre los animales que hay en la
granja y uno de ellos es el asno, el cual tiene unas orejas largas y puntiagudas les
encanta caminar y comer el pasto que hay en los valles.
(En ese momento suena la campana para que niños salgan al descanso)
Thomas: Oye niño nuevo, ¿quieres ir a jugar? tú puedes ser el “asno” que nos tape la
portería para que no nos metan goles.
Teo: Yo no soy ningún “asno”, me llamo Teo.
Thomas: Si eres un “asno”, mira tus orejas tan grandes y tú vienes del Valle, a los asnos
les gusta comer pasto de allá.
Thomas: Asno …, asno…, asno (iooo ioooo ioooo)
Teo: No quiero jugar contigo, no quiero que me llames así.
(Teo, sale llorando y se esconde en un rincón).
Sarita: Hola Teo ¿cómo estás?
Teo: Vienes a burlarte también de mí.
Sarita: No Teo, cómo dices eso, yo no me burlo de mis compañeros.
Teo: Por ser un niño nuevo, Thomas, sí se burla de mí, porque tengo orejas grandes,
me pone apodos, me dice “asno”.
Sarita: Ese Tomas si es intolerante, no acepta las diferencias, tranquilo Teo no estés
triste, tus orejas son bonitas además te sirven para escuchar mejor, es más, estoy
segura que puedes oír sonidos a varios kilómetros de distancia.
Teo: Si eso es verdad; pero no me gusta que me llamen “asno”.
Sarita: No te preocupes por eso y vamos a jugar.
Teo: No gracias. Quiero estar solo para que nadie se burle de mí.
Sarita: Bueno está bien, cuando estés mejor de ánimo me buscas, recuerda que soy tu
amiga y no te voy a decir cosas feas.
(Teo sigue triste y de repente se oyen gritos pidiendo auxilio)
Teo Niños ¿ustedes escucharon eso? - (Se oyen los gritos de Auxilio)
Teo: Creo que es alguien pidiendo ayuda, pero donde ésta. Ustedes lo ven?
¡Auxilio!, ¡Auxilio!, ¡Auxilio!
Teo: Thomas ¿qué te ha pasado?
Thomas: Estaba jugando y se me quedó el pie atrapado, no lo puedo sacar
¡ayúdame!,
Teo: No te preocupes, todo está bien, a la cuenta de tres voy a tirar de tu pie, para
que salgas.
Teo: Niños ayúdenme a contar: uno, dos, tres.- Noooo nuevamente niños uno, dos,
tres…
Thomas: Gracias Teo, gracias, llevaba mucho tiempo gritando y nadie venía a
ayudarme.
Teo: De nada Thomas, pero no hubiera podido ayudarte si mis orejas no escucharan
tus gritos, esa es una de las ventajas de tenerlas grandes.
Thomas: Lo siento Teo, perdóname por colocarte apodos y haber tenido esa actitud
de un niño intolerante y no aceptarte como eres.
Teo: No hay problema Thomas, lo único que espero es que no me vuelvas a decir
“asno” pues ese apodo hiere mis sentimientos.
Thomas No te preocupes, jamás volverá a suceder.
(Teo Se abraza con Thomas)
Thomas: Vamos al salón nuestra profesora nos debe estar buscando.
Teacher: Niños ¿dónde estaban?
Thomas: Profe, Teo me estaba salvando, gracias a sus orejas y a su buena audición
pudo ayudarme a salir de un problema.
Teo: Si y Thomas aprendió a no decirme apodos como
sentimientos.
“asno” que hieren
mis
Teacher: Muy bien, es perfecto que se ayuden entre compañeros. Los felicito.
Teacher: Demos un aplauso a esos niños que aceptan a las personas como son.
Thomas: Teo de ahora en adelante vas a hacer mi mejor amigo
Teo: Y tú el mío.
Luego sale Teo
Adelante:
el preguntón, están preparados para la ronda de preguntas…
1¿Cómo se llama el niño nuevo?
2¿Cuál apodo le puso Thomas a Teo?
3¿Cómo se llama el anti-valor que tenía Thomas?
4¿Cómo se comportó Sarita con Teo?
5¿Para qué le sirvieron las orejas a Teo?
6¿Teo y Thomas se hicieron amigos?
7¿Al final de la jornada, qué paso entre Teo y Thomas? Como terminaron?
Función de títeres: El ser aseado me hace agradable ante los demás
Personajes: Pedro
Juanita
Pachito
-Un día soleado Pedro y juanita se dirigían al colegio
Pedro: ¡Huy! ¡Juanita qué linda estas!
Juanita: (tímida) Gracias Pedro.
Pedro: (respira) Hueles bien ¿cómo a fresa? – ¿no, a cereza? – ¿no, a caramelo?
Juanita: Nooo, Pedro es mi champú, que huele a frutas. Mi mamá me baña todos los
días con el cabello para ir al colegio, limpia y oliendo agradable.
Pedro: ¡Ah! mi mamá también me baña todos los días y me aplica un champú con olor
a coco y una loción deliciosa, me ayuda a lavar los dientes y me viste con ropa limpia.
(Narrador: Juanita y Pedro mientras se dirigían hacia el colegio comentan los hábitos
de higiene que sus papitos les han enseñado)
Juanita: ¡Huy! ¿A qué huele?
Pedro: No lo sé, pero huele muy mal.
En ese momento llega su amigo Pachito
Pachito: Hola juanita, hola Pedro ¿cómo han estado?
Juanita: Bien Pachito, contentos de estar de nuevo en el colegio
En ese momento suena la campana y corren al salón se ubican y saludan
Juanita: Sigo sintiendo ese olor.
Pedro: Si, pero no sé qué huele tan feo, huele como a niño que no se bañó.
Juanita: Pero, ¿cuál niño no se baña antes de venir al colegio?
Pedro: No lo sé, pero debemos descubrirlo.
(Salen los niños al patio a comer la lonchera)
Juanita: Me debo lavar las manos antes de comer mi lonchera porque están sucias y
me puedo enfermar.
Pachito: Puedo sentarme contigo a comer la lonchera?
Juanita: Por supuesto, te puedo compartir si quieres.
Empiezan a comer la lonchera y Pachito se mete las manos a la boca, sin antes
lavárselas
Juanita: ¿Qué haces Pachito? Debes lavarte las manos antes de comer pues si no lo
haces, te puedes enfermar y no puedes venir al colegio.
Pachito: Esas son mentiras, yo no me baño, no me lavo las manos, tampoco los dientes
y nunca me pasa nada.
Juanita: Deberías asearte todos los días y tener buenos hábitos de higiene, pues si no lo
haces vas a enfermarte y además otros niños no van a querer jugar contigo porque
hueles mal.
Pachito: No me importa
(Pachito sale enfadado con Juanita)
Narrador Se acaba el día en el colegio y Juanita se encuentra de nuevo con Pedro.
Pedro: Hola, Juanita, ¿cómo te fue?
Juanita: Bien, pero estoy triste, pues Pachito se enojó conmigo pues le dije que debía
ser aseado, porque se podía enfermar y si seguía sucio nadie lo iba a querer. (Juanita
llora)
Pedro: Tranquila, Juanita le diste un buen consejo a Pachito.
Narrador Cae la tarde y Pachito llama a Juanita a su casa (teléfono rin, rin, rin)
Juanita: Alo, buenas noches
Pachito: Hola Juanita ¿cómo estás? (tose)
Juanita: Bien, pero ¿qué tienes Pachito? Te escuchó enfermo.
Pachito: Sí Juanita, tenías razón, por no tener aseo me enferme, tengo fiebre y dolor en
el cuerpo.
Juanita: Lo siento Pachito. Dile a tu mamá que te cuide y te de las medicinas para que
te alivies pronto y puedas regresar al colegio.
Pachito: Gracias Juanita, seguiré tus consejos para no volverme a enfermar.
(Narrador: Pasaron dos días cuando Juanita y Pedro se encontraban en el colegio
cuando de pronto aparece Pachito)
Pachito: Hola Juanita ¿cómo estás?
Juanita: Muy bien Pachito, me alegra tenerte en el colegio (hum) como hueles de rico.
Pachito: Si mi mamá me enseño a bañarme bien, a lavarme los dientes, a comer sano
y me compró una loción para oler tan rico como tú.
Juanita: Me alegra que estés bien. (Se
conmigo?
Pachito: Si, pero primero debemos
enfermedades- (juntos se ríen).
abrazan) ¿Quieres ir a comer lonchera
lavarnos
las
manos
para
prevenir
las
Juanita y Pachito: Chao amiguitos. (Aparece Pedro)
Pedro: Amiguitos ¿recuerdan a que olía juanita? Y cómo se puso Pachito cuando
Juanita le dijo que debía bañarse diariamente? Y lo que le paso a Pachito por no
asear su cuerpo.- Recuerdan que se debe hacer antes de comer lonchera. (Los niños
responden) Muy bien amiguitos, estuvieron atentos a la función.
Pedro: Niños ustedes quieren saber cuál fue la canción que le enseñó a Pachito a
bañarse su cara, manos y dientes. Pachito canta la canción para los niños
Lavo mi manita con agua y jabón se la enseño a Cristo a Dios en devoción.
Lavo mi carita con agua y jabón se la enseño a Cristo a Dios en devoción.
Lavo mis dientecitos con agua y jabón se los enseño a Cristo a Dios en devoción
Lavo mi piecito con agua y jabón se lo enseño a Cristo a Dios en devoción.
Al final la docente hace preguntas indagando cómo hacen ellos el aseo de sus
dientes, del cabello y del cuerpo. Le enseña que eso forma parte del autocuidado
personal y ahora que son pequeños las mamitas les ayudan a bañar, pero cada día
deben ser más independientes hasta llegar a bañarse sólos.
Función de títeres: Normas de seguridad del colegio.
Pepito: ¡Hola amigos como están!
Niños responden
Juanita: ¡Ay! Me duele mucho, muchissisisisimo mi rodilla.
Pepito: Qué te pasó Juanita, ¿por qué te duele tanto la rodilla?
Juanita: Hay que dolorrrrrrrrrrrr, es que un niño venía corriendo y me hizo caer.
Pepito: ¿Cómo?
Juanita: Me empujó por las escaleras porque venía rápido y me pegué en la rodilla.
Pepito: ¡Cómo así!, es que cuando venimos por las escaleras hay que tener mucho
cuidado
Juanita: Si, pero parece que ese niño no tuvo cuidado.
(¿Niños ustedes en que sitios deben tener especiales cuidados con sus compañeros?
Los niños responden …)
Juanita: Por favor Pepito, explícame ¿cuáles son los cuidados que debemos tener en
las escaleras?
Pepito: Debemos no correr ni saltar, pues podemos tropezar o hacer que alguien se
lastime y puede ocurrir un accidente.
(¿Cierto niños? Los niños responden…)
Juanita: Debemos debe estar pendientes de los lugares donde existen peligros como
las escaleras, piscinas, cocina y albercas.
Pepito: Por cierto Juanita en esa área de la piscina nunca debes tirarte con ropa, es
peligroso cuando no sabemos nadar y eso está mal, sólo debemos entrar a una
piscina con los implementos necesarios y en compañía de un adulto que nos cuide.
Juanita: Es cierto, sí cumplimos con las normas de seguridad, estaremos bien tanto en
el colegio, como en la casa.
Pepito: Si Juanita lo importante es aprender a obedecer las normas de seguridad y así
evitamos accidentes
Juanita: Claro, no vio lo que me pasó cuando ese niño me empujó.
¿Niños ustedes van cumplir con las normas de seguridad? Los niños responden.
Pepito: Si, pudo haber pasado algo más grave.
Juanita: ¿Y ahora a qué jugamos? Como no puedo correr, podemos leer un cuento o
ver una película, ¿qué dices Pepito?
Pepito: Primero le pediré permiso a mi mamá, me prestas el teléfono.
Juanita: Claro que sí.
Pepito: -Rin, rin rin- Hola mamá quiero pedirte permiso…
Pepito: Mamá dice que sí, pero que llegue a las 5:00 pm, luego te invito a comer un
helado.
Juanita: ¡yupi!
Pepito: Que rico poder compartir con una amiga como tú.
Juanita: Gracias por explicarme todo lo que puede pasar si no aprendo y sigo las
normas de seguridad.
Pepito: Las normas no son tan cansonas como pensaste, solo debemos cumplirlas y
así nada malo nos puede pasar.
(Niños, ¿cuáles son las normas de seguridad del colegio? Los niños responden…)
Juanita: Gracias Pepito por ser tan buen amigo.
Pepito: No te preocupes para eso son los amigos pero ahora debo irme. Mi mamá me
dio permiso hasta las 5:00 pm, no olvides cumplir las normas de seguridad…
Juanita: Gracias, la pase ¡super!
Juanita: Estoy cansada comeré y me iré a descansar. Le daré gracias a Dios por todo y
prometeré cumplir con las normas de seguridad.
(Niños ¿van a cumplir con las normas del colegio?-. Los niños responden.
El títere preguntón indaga:
1-¿Por qué se cayó Juanita?
2-¿Cómo se llamaba el amigo de Juanita?
3-¿Qué pasa si cumplimos con las normas del colegio? ¿Por qué?
4-¿Qué puede suceder si no las cumplimos?
Al final todos repiten: Si un niño disciplinado quiero ser, a mi profe debo obedecer”
Función: Los buenos amigos
Anastasio: ¡Hola! amiguitos yo soy Anastasio y vengo a conocer este hermoso colegio,
donde me han dicho que los amigos los aceptan tal y como son; con sus defectos y
sus debilidades. Estoy muy triste y desesperado (empieza a llorar). ¿Saben porque?
Tomas: ¿Por qué lloras?
Anastasio: Pues cuando estaba en otro colegio, no tenía amigos, todos los niños me
aislaban, no me dejaban jugar, no me prestaban sus juguetes, no interactuaban
conmigo, me decían que yo era feo y que tenía un nombre de un loco; estoy
desesperado, me siento solo, triste, socorro! ¡Auxilio!
Tomas: ¡No! ¡No! ¡No! te sientas triste ni solo, somos tus amigos y queremos que estés
con nosotros.
Anastasio: Yo soy parecido al patito feo; Un día mi mamita le contó la historia a mi
hermanito.
Tomás: Cómo se te ocurre decir que te pareces a un animal, si Dios te trajo al mundo
para que fueras un niño feliz y esta felicidad se logra de muchas formas, entra ellas
ingresando a nuestro colegio Charles Dickens.
¡Bienvenido!
Anastasio: ¿Un niño feliz? ¡Cómo se logra! ¡Cómo se logra!
Tomas: Estudiando en nuestro colegio, observa que hermoso es. Mira los murales,
salones, canchas deportivas, piscina, en fin todo el lugar, además, lo principal, sus
teachers son lindas y afectivas y cuando tienes un problema te colaboran. No te
regañan, sólo te llaman la atención cuando cometes una falta. Tenemos juegos
divertidos, aprendemos cosas nuevas y nuestra directora y coordinadora dialogan con
nosotros, sin dejar a un lado a nuestra sonriente secretaria quien nos recibe con cariño
en portería, y cuando llegas a este colegio un saludo efusivo te dan las señoras Liliana
y Marinita, siempre serviciales y cuando cumplimos años, nos felicitan y dulces nos dan,
mejor dicho: estamos rodeados de excelentes profesores, quienes nos quieren de
verdad, es por eso que te invito a que te sientas feliz de estar con nosotros.
Anastasio: No lo puedo creer. Estoy contento. Esto es un sueño convertido en realidad.
Quiero correr donde mi mamá a contarle esto que me has dicho.
Tomas: ¡Ve! anda busca a tu mamá y cuando regreses, quiero que estés feliz, pues
quiero ser tu amigo, conocerte, deseo compartir contigo mis alegrías y tristezas; porque
veo en ti un niño con muchas ganas de triunfar.
Anastasio: No, no lo puedo creer ¡tengo amigos! ¡Tengo amigos! Y esto es el mejor
regalo que le he pedido a Dios hace mucho tiempo ¡vivan los amigos!
Tomas: Niños que feliz me siento de brindarle la oportunidad a nuestro compañero
Anastasio de tener muchos amigos. ¿Ustedes me ayudaran a tenerle una sorpresa
para cuándo llegue?
Niños: ¿Sorpresa? ¡Cual¡
Tomas: Entre todos haremos una tarjeta inmensa donde nos dibujaremos y
colocaremos nuestros nombres por último le colocaremos: “Bienvenido a nuestro
colegio Charles Dickens donde todo es felicidad”.
NIÑOS: Si, si, si, si estamos de acuerdo.
Los niños elaboran la tarjeta…
Anastasio: Oh! Qué es esto; Disculpen si lloro!
recibimiento. Estoy feliz, muy feliz ¡Gracias! amigos.
Pues nunca había tenido este
El títere preguntón
1. ¿Cómo se llamaba el compañero que llegó al colegio triste?
2. ¿Quién lo ayudó en los momentos difíciles?
3. ¿Cuáles frases le dijo Tomás para lograr que Anastasio se quedará
4. ¿Cuál fue el regalo que le hicieron los niños a Anastasio?
ENSEÑANZA: Debemos hacer sentir bien a nuestros compañeros, para así apreciar el
valor de la amistad. Se canta la canción: “si una buena amistad tienes tú”.
Función de títeres: Lo que quiero ser cuando crezca
William---Hola amiguitos ¿cómo están? Mi nombre es William y me dicen Willi. Saben,
hoy van a conocer algo muy importante sobre mí. Vivo con mis padres y no
comprendo porque ellos salen todos los días y se visten con la misma ropa, mi mamá
tiene un uniforme blanco y mi papá uno rojo.
Un día iba por la calle aburrido sin comprender lo que pasaba en mi casa allí me
encontré un amigo llamado Juan, él es grande y conoce muchas cosas, nos sentamos
en el parque
Juan: Por qué estás triste Willi?
Willi: Porque mis papas salen mucho y no comprendo los motivos
Juan: Mira no te preocupes cuando uno está grande todo cambia, dejamos de jugar
para tener un trabajo
Willi: Un trabajo y, ¿qué es eso?
Juan: Cuando somos grandes tenemos que trabajar para poder comer, vestirnos y vivir
en una casa, eso pasa con tus padres, trabajan y se visten así para poder darte lo
necesario.
Willi: ¿Cuál es la razón por la que se vistan con ropa de colores rojo y blanco?
Juan: Debido a que ellos trabajan, para ayudar a la comunidad. Tú mami es
enfermera y tu papá es bombero.
Willi: ¿Por qué trabajan en eso?
Juan: Ellos desde pequeños quisieron estas estas profesiones, estudiaron
para lograrlo, y así poder servir a su ciudad. ¿Qué pasaría sin la
existencia de personas que ayuden a la ciudad?
Willi: ¿Qué pasaría?
(Niños ¿qué seriamos sin ellos? Los niños responden…
Juan: Sabes que hace una enfermera?
-Los niños intervienen para ayudarle a Willi porque no sabeWilli: Aplica inyecciones, cura las heridas y ayuda al médico.
Juan: Muy bien, y ¿qué hace el bombero?
Willi: ¿El bombero? No sé. ¿Me ayudan niños? - los chicos contestan: “apagan los
incendios”
Juan: Bien imagínate si no existieran estas personas.
Willi: Qué peligro, no tendríamos personas que nos ayuden.
Juan: ¿Te das cuenta Willi del importante trabajo de tus padres? Además existen
diversas profesiones y oficios y todas son necesarias e importantes.
Willi:--Si cuáles. Dímelas las quiero conocer.
Juan: Son muchas, está el médico, el mecánico, el policía, el zapatero, los profesores
y muchas más.
(Se explica en forma breve lo que hace cada profesión u oficio. Ejemplo: El médico
cura a los enfermos)
Willi: ¡Qué bueno saber qué voy a ser cuando sea grande!
Juan: Puedes ser lo que quieras, si te preparas para ello. Esta noche piensa que deseas
ser cuando estés grande, sueña con ello y me lo cuentas
(Narrador: Willi llegó a su casa, abrazó a sus padres y les dijo lo contento que se sentía
de las labores que realizaban en beneficio de la comunidad)
Papá-mamá: Hijo cuanto nos alegra que valores lo que hacemos!
Willi: Se acostó y empezó a soñar
Se muestran unas laminitas donde aparece cada profesión.
Willi:-Se levanta y dice: “Buenos días mamita, cuando sea grande, quiero ser policía”
Al final Se el títere preguntón dice:
¿ qué pasaría si no existieran los policías, los bomberos, los médicos, las profesoras…?,
cantamos la canción campanero.
Función de títeres tema: La obediencia
PERSONAJES:
•
•
•
•
Tato
Mamá de tato.
El medico
Su amigo (Pedro)
Pedro: Hola amiguitos como están, le presentare a un amigo que se llama tato.
Llámenlo.
Mamá de Tato: Hola Pedro, ¿cómo estás?
Pedro: Muy bien ¿y Tato?
Mamá de Tato: Está enfermo y no puede salir. Si quieres entra, pues yo me tengo que ir.
Pedro: Bueno señora, lo visito y me voy, hola Tato.
Tato: Hola, Pedro
Mamá de Tato: Bueno me voy, se portan bien, recuerda Tato que no puedes salir.
Tato: Si mamá.
Pedro: ¿Cómo estás?
Tato: No muy bien, estoy enfermo y no puedo salir a jugar contigo.
Pedro: Ah, te tienes que cuidar, que pesar y yo que venía a jugar. “Que pesar pues
me voy”.
Tato: No, Pedro no te vayas, yo juego, eso no importa mi mamá no está, estoy con la
señora que me cuida y como ella no me puede regañar.
Pedro: Pero que tal que te enfermes más y de pronto tu mamá te castiga por no
obedecerle.
Tato: Eso no pasa nada, salgamos a jugar.
Pedro: Tato está muy tarde por qué no te entras este frio te hace daño.
Tato: Si tienes razón me voy antes de que llegue mi mamá.
Mamá de Tato: ¿Tato qué haces afuera?, te dije que no salieras ¿por qué no
obedeces?, estás con fiebre, debo llevarte al médico y es posible que te pongan una
inyección, todo por no quedarte en la casa como te dije.
Médico: Buenas noches señora. ¿Qué le sucede a este niño?
Mamá de Tato: Tiene fiebre y estaba en la calle.
Médico: Venga joven, si estás con fiebre, te voy a colocar esta inyección para que te
mejores, pero por una semana no puedes salir ni jugar con nadie, pues tienes varicela.
Tato: No, no, (se puso a llorar).
Mamá de Tato. Eso te pasa por no obedecerme cuando te dije que no salieras, ahora
tú asumes las consecuencias de tu desobediencia.
Tato: Perdóname mamita te prometo que te voy a obedecer siempre.
Mamá de Tato: Que bien que entiendas que cuando te pido algo, debes obedecer,
pues lo hago porque te quiero y te cuido.
Tato: Si mamá te voy a obedecer en todo lo que me digas.
Tato pregunta: ¿niños ustedes son obedientes en casa? ¿Cuándo desobedecen qué
les dicen sus padres? ¿qué les pasa a un niño desobediente?
Función de títeres: Manifestaciones de aprecio en el día de la amistad
Paquita: Good morning niños; ¡cómo están!, como la pasaron el fin de semana, ¿si se
divirtieron?
Niños: Saludan y contestan: sí, sí
Paquita: Muy bien; me gusta el positivismo con que llegaron hoy. Niños me levante con
el pie derecho ¿Saben por qué?
Niños: No, no sabemos, cuéntanos
Paquita: Pues he recibido mi primer regalo por parte de mis padress.
Niños: ¿Estás de cumpleaños?
Paquita: No, no, hoy es un día muy especial, pues estamos en la celebración del amor
y la amistad, y tenemos que recibir muchos, pero muchos regalos ¿Ustedes que dicen?
Niños: Unos se quedan pensando, otros dicen: sí, sí, sí
Paquita: Yo espero un regalo grande por parte de mi amigo secreto, espero que no
me vaya a traer un detalle pequeño lo quiero inmenso, mejor dicho que me tenga
que ir en un taxi.
Profesor: Llega su amigo Jorge y le dice:
Jorge: Oye, oye, que equivocada estas; lo importante de jugar al “amigo secreto” no
es el regalo, si no el compartir cosas agradables y ser con esa persona cada día mejor.
Paquita: ¿Qué tal? Cómo se le ocurre, usted está loco, no se junten con ese chino feo.
Jorge: Paquita no seas grosera y ustedes niños no jueguen con Paquita, pobrecita no
sabe lo que dice, sus padres no le han enseñado buenos modales y a compartir.
Paquita: Sabe que chino Jorge, tu amistad ya no me está gustando, vete de aquí no te
quiero ver, me pareces un aburrido tonto, feo, fastidioso.
Jorge: Me extraña Paquita esos modales tan feos que tienes, no pareces que
estuvieras en este colegio llamado Charles Dickens, donde los teachers nos enseñan
cada día a ser mejores personas, a convivir con armonía, a compartir con nuestros
amiguitos y ser niños obedientes, responsables y servidores.
Paquita: No te creo, eres mentiroso, ¿sabes qué? Ya no soy tu amiga.
Jorge: Tú te la pierdes, mi corazón está lleno de amor, de paz y el regalo que yo
espero es que siempre tenga amigos y los trate con respeto. Pero te dejo y reflexiona
para bien
(Narrador: Transcurrió un rato y Paquita sintió tristeza por su amigo)
Paquita: Ah me siento como sola, me hace falta Jorge, con el me divierto mucho,
jugamos, compartimos y el me enseña muchas cosas.
Profesora: Vamos hacer un círculo y nos repartiremos los detalles que le hicimos al
amigo secreto
(Narrador Cuando le toco a Jorge; ¡oh sorpresa para Paquita¡ su amigo secreto era él)
Jorge: Mi amiga secreta es Paquita.
Paquita: Tú me tenías, ¡vaya¡
Jorge: Sólo te traje este obsequio que te lo hice con todo cariño.
Paquita: Gracias, que linda tarjeta es muy emocionante volverte a tener como amigo,
tu sabes cuánto te quiero, especial que eres para mí. Tu amistad es valiosa.
Jorge: Pensé que te ibas a desanimar.
Paquita: Gracias amigo. Feliz día del amor y la amistad
PREGUNTAS Y RESPUESTAS
Profesora: Bueno niños yo creo que hoy aprendieron mucho con el mensaje que nos
dejó Jorge el día de hoy
1. ¿Qué fue lo primero que recibió Paquita en el día del amor y la amistad?
2. ¿Qué esperaba Paquita que le diera su amigo secreto?
3. ¿Qué sintió Paquita cuando Jorge se alejó de ella por ser interesada, egoísta y
grosera?
4. ¿Cuándo Paquita comprendió el verdadero significado del Amor y la Amistad
esto la hizo feliz?
5. ¿Qué sintió Paquita cuando recibió solo una tarjeta más no un regalo?
REFLEXION: Niños nosotros debemos ser cada día mejores personas, no esperar de
nuestro amigo regalos sino que nos brinde su amistad, su apoyo y sobretodo amor.
Anexo 5. LECUTRAS “EDUCANDO A MIS PADRES”
Lectura.1 LAS PRIMERAS EXPERIENCIAS EMOCIONALES
Un libro, pionero en la aplicación de la Inteligencia Emocional a la ducación: The
Heart of Parenting (El corazón de la paternidad).
Su autor, John Gottman, siguió muy de cerca a 120 familias y al cabo de diez años
evaluó sus logros. Los hijos de matrimonios emocionalmente maduros iban mejor en la
escuela, demostraban mejor salud física y mental, habilidades sociales y mayor
autoestima.
Gottman rechaza la distinción entre padres autoritarios o muy permisivos y aboga por
lo que él llama emotional coach (preparador emocional).
"Amar a los niños no es suficiente. Hace falta enseñarles habilidades para las que
muchas veces no estamos preparados; y es que nadie nos ha enseñado nunca a ser
padres".
Hay dos tipos de padres, los que explican a sus hijos en qué consiste el mundo de las
emociones y los que prefieren ignorarlo. En este grupo están los padres que no tienen
tiempo y se cubren las espaldas atiborrando a los niños de regalos. Y también los que
imponen su autoridad con el no por delante, convencidos de que conviene
enderezarles. La primera variante, la de los tutores emocionales es una especie muy
rara en nuestros días. Como dice Daniel Goleman, "los padres hablan cada vez menos
con sus hijos, no se interesan por su mundo interior; las familias están rotas y los niños
viven terribles situaciones de incomunicación y aislamiento".
En decenas de escuelas norteamericanas se imparten ya asignaturas como
Habilidad Social o Control de las Emociones. Empezó hace unos siete años a
nivel experimental, pero a raíz del éxito del libro de Goleman se están
extendiendo a los programas de enseñanza. Uno de los lugares pioneros fue
New Haven, donde los alumnos estudian Empatía, Autocontrol, Autoestima,
Cooperación.
Padres emocionalmente inteligentes
Para los niños los padres son un modelo emocional central. “Es sorprendente el
impacto que tiene el clima emocional existente en el hogar, así como la de sus propias
respuestas emocionales sobre el desarrollo de las habilidades socio-afectivas de sus
hijos”.
En este sentido, la inteligencia emocional que tengan los papás es fundamental. “Ésta
se logra no sólo entendiendo el concepto, sino que es necesario hacer, ejercitar y
aplicar en el diario vivir las habilidades socio-afectivas”.
CÓMO EDUCAR A UN NIÑO "EMOCIONALMENTE INTELIGENTE":
1. Póngase en el lugar de él. Interprete y verbalice las emociones de su hijo. Ejemplo
entiendo que estás enfadado, pero lo que te ocurrió le sucede a muchos niños no solo
a ti, por favor trabaja en el autocontrol así: respira profundo, mueve las manos como si
dieras tres puños al aire. Ahora te voy a explicar cómo puedes evitar que esa situación
se vuelva a repetir (si es posible) eso es ayudarle a identificar y canalizar sus malas
emociones. Enséñele a superarlas.
2. Aprenda con él o ella. Haga de cualquier experiencia nueva una oportunidad de
enseñanza, llévelo a la reflexión con argumentos cortos y concretos.
3. No le reproche por tener emociones negativas. La tristeza, la ira, ellas son naturales,
lo que no es normal es la forma de expresarlas muchas veces, hay que darles tips
ejemplo: cuando sientas ganas de llorar lo puedes hacer sin gritar, manotear, siéntate
o acuéstate y llora sin pataletas. Cuando estés muy enojado respira, piensa que cosas
que te agraden para distraer la mente, verbalizarlo “estoy muy bravo por…” Se puede
aceptar cualquier emoción de parte de los niños, incluso las negativas, pero no tolerar
que las expresen de una manera destructiva para ellos mismos o agresiva hacia los
demás. Debe fijar claramente los límites de lo que se acepta y lo que no.
4. No deje que la televisión y el computador haga de padre o de madre.
5. Premie sus logros. Alimente su motivación, pero no le inunde de regalos.
6. Fíjele pequeñas metas. Estimule en él el deseo de lograr algo. Así desarrollará el
sentido de la intencionalidad.
7- Permítale vivir pequeñas frustraciones sin sentirse culpable, las dosis de dolor son
necesarias para los grandes duelos que trae la vida. *Para que un niño experimente
control es necesario que fracase, que se sienta mal por ello y que lo intente de nuevo
en forma repetida hasta alcanzar el éxito. “Los padres tienden a proteger a los hijos de
las decepciones y frustraciones, pero debe recordar que los fracasos y los sentimientos
dolorosos que se producen junto con él son la base del éxito, del sentirse bien y del
crecimiento personal”.
8- Lleve a su hijo a entender también su emoción como padre, explique que las
acciones de ellos producen en ustedes emociones y detállenlas, ejemplo, cuando tu
no recoges los juguetes me molesto. Cuando la profesora me informa de un mal
actuar tuyo me entristezco, cuando eres obediente me haces feliz.
9- Reconozca y pida excusas cuando sus hijos los hayan observado en una reacción
inapropiada con su pareja, con un familiar o vecino y digan que están trabajando
para mejorar el ser reactivos, peleones, ofensivos, gritones, groseros, etc. cuando una
persona se siente embargada, inundada por una emoción, es importante tratar de
relajarse y pensar qué es lo que siente, por qué se siente así y qué genera esa
emoción. “No conviene reaccionar bajo los efectos de altas cargas afectivas, puesto
que en situaciones límites, nuestro aspecto racional se ve claramente interferido por
ellas. Esto lleva a que nuestras reacciones en esos momentos no sean las más
ponderadas ni las más efectivas”.
10- Mostrarse optimista frente a los hijos, tanto en la forma de enfrentar la vida como
en la manera de relacionarse con ellos. Hay que enseñar y predicar con el ejemplo.
Que vean que frente a las dificultades no hay que rendirse, que cuando algo no
resulta se buscan soluciones alternativas y se confía que en la próxima oportunidad sí
se logrará. Ojo porque en la actualidad hay mucha actitud de queja y pesimismo (nos
quejamos por los salarios, por la pareja, por el jefe, por el vecino, por el oficio, además
se critica mucho) estos modelos los absorben los niños. Por el contrario se debe Enseñar
a apreciar las pequeñas cosas hermosas de la vida. Ser capaces de maravillarse con
las cosas sencillas pero grandiosas que hay en el diario vivir. Esto les ayudará cuando
sean adultos a analizar su vida y sus relaciones, apreciar lo positivo y trabajar para
vencer lo negativo.
Padres “hagan lo que hagan, no tienen capacidades para influir en los
acontecimientos de su vida”; “los éxitos son casuales y los fracasos incontrolables” así
es la vida y hay que prepararlos para ella.
¿Cómo manejar las emociones negativas?
Se afirma que de todos los estados emocionales negativos la ira es la emoción que
peor se domina. Para controlarla se recomienda, ante los primeros signos, enfrentarla
desde un punto de vista diferente. Por ejemplo, en lugar de sentir que la pareja “nos
perjudica” intencionalmente cuando olvida algún detalle, analizar la cantidad de
cosas que él/ella debe realizar durante el día y darle cabida a la posibilidad de un
olvido involuntario, sin asignarle una intencionalidad que es altamente factible que en
realidad no tenga.
Antes de reaccionar es clave relajarse y esperar que baje el nivel de adrenalina. El
organismo demora entre 20 a 30 minutos en volver a un estado de equilibrio, en
calmarse. En este sentido, la distracción es un poderoso recurso para cambiar el
contexto en el que se genera la emoción negativa. Es importante recordar que “es
propio de una persona emocionalmente inteligente saber pedir ayuda cuando la
necesita”.
Los padres que por principio le permiten todo a su hijo pierden la ocasión de enseñarle
estrategias para manejarse adecuadamente con sus emociones,
porque la
inteligencia emocional se enseña.
Los resultado de trabajar la inteligencia emocional: menos agresividad, menos
propensión a las drogas, autocontrol, sociabilidad, disposición para el trabajo en
grupo.
http://www.inteligenciaemocional.org/familia/primeras_experiencias_emocionales.htm
Lectura 2: EDUCANDO A MIS PADRES…
Tristemente los padres de esta generación se caracterizan por ser permisivos y
confunde el amor con la complacencia absoluta, quieren sobreprotegerlos de todo
esfuerzo, dolor, incomodidad y sacrificio. Es cierto que el tema de las tareas no es muy
agradable, y muchos padres se cogen de ello para excusar a sus hijos, “todo eso te
pusieron, qué inconscientes”. Opiniones que solo aumentan la pereza, el desinterés y
la apatía de los estudiantes.
La familia ha cambiado, la educción también. Y ni qué decir de los niños. Así, todo se
ha afectado y los padres enfrentan una serie de situaciones ante las cuales no hallan
cómo responder.Las tareas escolares que el estudiante debe realizar en casa son una
de esas situaciones. Se plantean interrogantes sobre su cantidad, su contenido, su
carácter repetitivo y muchos padres no están de acuerdo con ellas. Obviamente los
estudiantes tampoco. Pero, están ahí y hay que asumir una posición frente a ellas,
porque el colegio donde su hijo estudia al igual que el 90% de las instituciones del país
dejan tareas. O ¿acaso consideran que cuando lleguen a la universidad o hacer una
especialización las tareas desaparecen? Pues sepan que NO; esta es una de las
razones por las cuales hay que crear hábitos de estudio en casa desde la niñez.
Afortunadamente hemos recorrido un largo camino desde “la letra con sangre entra”,
que fue el terror de generaciones pasadas. El problema se presente en aquellos casos
en que la situación se ha ido al otro extremo y los padres no encuentran cómo hacer
que sus hijos cumplan con sus tareas. Temen llegar a obligarlos o regañarlos. Otros
piensan que los pobres están muy cansados, que primero deben jugar o distraerse un
rato.
En fin, se ha llegado a una época de permisividad y un tanto de sumisión ante los hijos
que hacen que al final los estudiantes lleguen al colegio sin su tarea o con una tarea
resuelta por los padres, donde ellos no han hecho un esfuerzo de leer, repasar,
consultar, pensar o argumentar, sino simplemente transcriben o copian dictados de lo
que les indica una persona mayor. Obviamente que no todos los casos son iguales, ni
todas las actitudes se repiten, como tampoco hay un manual de estudio que diga a
los padres cómo actuar frente a esa nueva generación.
Se considera que todo el proceso educativo, incluyendo lógicamente el trabajo en
casa, debe permitir que el estudiante disfrute del presente al tiempo que se prepara
para el futuro, debe ser agradable y debe tener sentido en sí mismo, el mejor
aprendizaje es aquel que no necesita premios ni castigos sino que está motivado por sí
mismo. Infortunadamente algunos de los contenidos que el Ministerio de Educación
Nacional plantea en los estándares para cada grado se salen del “ser significativo
para un niño o joven” pero es deber de los colegios enseñarlo, por lo tanto los padres
deben verle el aspecto positivo al tema y es el hecho que no todo en la vida es como
uno quisiera y pero hay asumirlo.
He aquí algunos consejos sobre las tareas escolares:
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•
Establezca un horario y respételo, es aconsejable que las tareas sean realizadas
antes de que el niño se ponga a ver televisión. Así no se entrará en conflicto de
intereses: Siempre querrá ver ese programa y luego el otro, antes de realizar sus
“deberes” Un tiempo ideal si las circunstancias lo permiten es de 3:00 a 5:00
p.m.
No hay que dejar, en el fin de semana, las tareas para la última hora del
domingo. Puede ser más práctico realizarlas en la tarde del viernes para luego
no tener nada pendiente durante los días de descanso.
En muchos colegios los niños tienen un cuaderno especial en donde se anotan
las tareas pendientes. Revíselo diariamente en su compañía.
Mantenga en casa implementos como marcadores, tijeras, pegantes,
sacapuntas, temperas, pliegos y octavos de cartulina, impresora recargada de
tinta, papel oficio y carta.
Refiérase a las tareas de su hijo como algo positivo. No diga cosas como
“todo eso te dejaron, que desconsiderados”, “esto no lo entiende nadie”.
Nuestra ayuda debe ser discreta, no se debe exonerar al niño de aprender de
la propia responsabilidad. La tareas es suya, no nuestra, deje a su hijo pensar,
argumentar y opinar.
Cuando el niño esté en el proceso de iniciación de la lectoescritura, haga que
su hijo lea unas palabras o párrafos a diario y realícele un dictado corto, esto
no le tomará más de 15 minutos y le ayudará mucho.
Los estudios han comprobado que un estudiante requiere seguimiento y
acompañamiento en tareas hasta el grado séptimo, en octavo inician una
autonomía más confiable en la calidad de tareas y consultas que realizan. Ojo
acompañamiento no es hacerles o dictarles las tareas, es revisarles, corregirles
y retroalimentarlos.
FRANCISCO LEAL QUEVEDO
“Médico pediatra alergólogo, autor del libro “La Generación de los padres Sumisos”
Anexo 6 Fotos e imágenes
Anexo 7 Logo símbolo representativo de nuestro proyecto de inteligencia emocional.