sesion_4_modulo_3[1]

IV
SESIÓN
Foto: Gona Rota RBC Cusco
LAS ADAPTACIONES
CURRICULARES
1
LECTURA PREVIA
Antes de iniciar el tema que trataremos en esta sesión, le sugerimos la siguiente
lectura:
LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
UNA ESTRATEGIA DE INDIVIDUALIZACIÓN DE LA
ENSEÑANZA 1
La organización y puesta en práctica del proceso de
enseñanza aprendizaje implica un complejo proceso de toma
de decisiones, en el cual el papel del profesor es
determinante. Tomar decisiones curriculares adecuadas a la
realidad de los alumnos, depende en buena medida, de la
habilidad
que
tenga
el
profesor
para
reconocer
las
características y necesidades de sus alumnos así como para
ajustar la respuesta educativa en función de sus necesidades
de aprendizaje.
En este sentido, tales decisiones deberá hacerlas teniendo
como referencia en primer término el currículo oficial, es decir,
los objetivos fundamentales y contenidos mínimos a los que
debe acceder cualquier niño o niña en las distintas etapas
educativas, así como también, el proyecto educativo de la
escuela ( si es que éste existe), la realidad socioeducativa de
su grupo curso y por supuesto las características individuales
de los alumnos que lo integran.
Este análisis adquiere sentido en la medida que se traduzca
en una propuesta o programación curricular, en la cual las
decisiones de qué, cómo y cuando enseñar y qué, cómo y
cuando evaluar, sean adecuadas a las características del
grupo y del curso.
1
Tomado textualmente de: Cynthia Duk, Ana M. Hernández. Pía Sius. Cynthia Duk Directora del Centro de Recursos para la
Integración de la Fundación, HINENI . Ana M. Hernández; psicopedagoga y Pía Sius, psicóloga, ambas integran el equipo
profesional de dicha institución.
2
Dentro del proceso de planificación educativa esto constituiría un
primer nivel de adecuación curricular .el que por lo general forma
parte de la práctica habitual del docente como lo son también las
decisiones metodológicas que cotidianamente los profesores
toman para responder a las diferencias individuales de los niños,
como por ejemplo: enseñar un contenido a través de una
estrategia distinta, plantear actividades complementarias, ofrecer
materiales diversos, adecuar la exigencia en función de las
posibilidades del alumno, dar mas tiempo para la ejecución de
una tarea, ilustrar un contenido con ejemplos de la propia vivencia
del alumno para facilitar su comprensión, reforzar los logros de
manera más consistente o brindarle a determinados alumnos más
atención individual.
Ciertamente todo grupo de alumnos se caracteriza por ser
heterogéneo. Los niños difieren los unos de los otros en términos
de sus capacidades personales, su ritmo y estilo de aprendizaje,
sus intereses y motivaciones, sus rasgos de personalidad y su
historia socio familiar.
De ahí que, el mayor desafío que enfrentan los profesores en su
práctica cotidiana tiene que ver con descubrir los modos de
enseñanza y estrategias que aseguren el éxito de aprendizaje de
todos sus alumnos.
Para reflexionar...
¿Cómo lograr que el alumno con necesidades educativas
especiales acceda a las exigencias del currículo?
¿Qué se debe considerar para elaborara adaptaciones
curriculares?
3
LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
La ley General de educación Nº 28044 señala la necesidad de
currículos básicos comunes para todo el país. Menciona que
el
DCN
(Diseño
Curricular
Nacional)
contiene
los
aprendizajes fundamentales y básicos que deben desarrollar
los estudiantes en todo el país, tomándose en cuenta la
diversidad humana, cultural y lingüística. Asimismo, menciona
la necesidad de considerar la educación de personas con
necesidades educativas especiales desde una perspectiva
inclusiva.
Lograr la equidad educativa en nuestro país implica garantizar el
acceso universal de niños, niñas, adolescentes, jóvenes y
adultos, sin restricción alguna, a recibir una educación integral,
inclusiva, gratuita y de calidad.
4
1
¿QUÉ ENTENDEMOS POR ADAPTACIONES
CURRICULARES?
Las
adaptaciones
decisiones
que
se
curriculares
toman
son
frente
a
las
las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes
y las exigencias del currículo, para adecuar los
contenidos fundamentales señalados en el
DCN, de tal manera que sean comprensibles y
útiles a todos los alumnos.
En el caso de los estudiantes con NEE, para lograr una adaptación curricular que
verdaderamente responda a las necesidades educativas especiales, se debe tomar
en cuenta, los resultados de la evaluación psicopedagógica, las condiciones reales
del alumno, los recursos de la IE y los aprendizaje señaladas en el currículo oficial.
Las adaptaciones curriculares permiten:
☺ Establecer un nexo entre el ritmo de aprendizaje del alumno y el estilo de
enseñaza del docente.
☺ Prevenir desajustes entre las habilidades y necesidades del estudiante y
las exigencias del currículo.
☺ Adecuar las estrategias de planificación y actuación docente.
☺ Orientar a los estudiantes en sus dificultades.
☺ Potenciar las habilidades del estudiante.
☺ Garantizar el éxito y la satisfacción de logro en el alumno y el docente.
☺ Adecuar los elementos del currículo a las características y potencialidades
desde cada estudiante.
5
Las Unidades Didácticas (UD) son una forma de programación de corto plazo, en la
que se organizan los aprendizajes de acuerdo con el nivel de desarrollo de los
estudiantes. Es en esta forma de programación de los aprendizajes, se evidencian
las adaptaciones que se hacen a las capacidades que se quieren fortalecer, a la
metodología y los materiales a utilizarse y el tipo de evaluación que se aplicará.
El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los
currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local
se diversifican con el fin de responder a las características
de los estudiantes
y del entorno; en ese marco, cada
Institución Educativa construye su propuesta curricular, que
tiene valor oficial 2 .
¿Qué relación existe entre la evaluación psicopedagógica y las adaptaciones
curriculares?
Cuando es necesario identificar con precisión
las necesidades educativas especiales
aplica
una
evaluación
se
psicopedagógica
propiamente dicha. A partir de los resultados
se podrá determinar qué tipo de apoyos
requiere el estudiante, así como el ajuste de la
respuesta educativa a través del currículo.
Para realizar las adaptaciones curriculares de forma pertinente se parte del
diagnóstico del aula. Los resultados lo ponemos resumir con ayuda de estas
preguntas:
2
•
¿Qué, cómo, con qué y cuándo aprenden los estudiantes?
•
¿Qué les falta aprender?
•
¿Qué potencialidades tienen?
•
¿Qué estilos de aprendizaje predominan?
•
¿Cuáles son sus ritmos de aprendizaje?
(Ley general de educación Art.33)
6
ADAPTACIONES DE LOS DIFERENTES ELEMENTOS DEL
CURRÍCULO
2
“El Diseño Curricular Nacional (DCN) contiene los
aprendizajes fundamentales y básicos que deben
desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo,
en cualquier ámbito del país con calidad educativa y
equidad. Al mismo tiempo considera la diversidad
humana, cultural y lingüística.” 3
Características del currículo
El currículo es significativo, abierto, flexible y diversificable. Esto significa que:
•
Los aprendizajes deben estar relacionados con las características, intereses y
necesidades de los estudiantes.
•
El aprendizaje debe permitir al estudiante responder a su contexto de vida.
•
El currículo se adapta a la diversidad humana y los cambios de la sociedad
•
Permite la incorporación de contenidos que la comunidad educativa estime
pertinentes según su realidad
•
Cada institución educativa construye su propuesta curricular diversificada
Elementos del currículo factibles de ser adaptados :
Para que el currículo responda a las necesidades educativas especiales de los
alumnos se puede adaptar las capacidades, la metodología, los materiales, el tiempo
y la evaluación.
3
Ministerio de Educación, “Diseño Curricular Nacional”, Introducción
7
Adaptación de capacidades:
En el proceso de diversificación, el DCN pasa por varios niveles de concreción hasta
llegar a nivel de la institución educativa. En la escuela, la contextualización curricular se
refleja en la Propuesta Curricular de Centro – PCC, que forma parte del Proyecto
Educativo Institucional - PEI. Este instrumento de gestión es aprobado con una RD y
adquiere carácter normativo para la institución. Tal es así que cuando hablamos de
adaptar capacidades, estamos hablando de las capacidades ya contextualizadas del
PCC de la IE.
En caso de no contar con esta herramienta, los docentes de aula tomarán como
insumos relevantes la información que brinda el diagnóstico de la escuela, del aula
y de la evaluación psicopedagógica. Luego se analizarán y seleccionarán las
capacidades y actitudes consignadas en la programación anual.
Recomendaciones generales:
•
Conocer el DCN, su estructura y fundamentos.
•
Revisar los componentes del área que se desea trabajar, referidos a los
logros de aprendizaje (competencias) y las respectivas capacidades y
actitudes que sean susceptibles de ser adaptadas y contextualizadas
(diversificadas) teniendo en cuenta la NEE.
•
A partir de las características y posibilidades identificadas, a través de la
evaluación psicopedagógica, se deberá determinar si el nivel de exigencia y/o
complejidad de la capacidad se gradúa aumentándola o disminuyéndola, se
prioriza o se mantiene para los niños con NEE.
•
No necesariamente se adaptan todas las áreas y capacidades de un grado,
dependerá de las necesidades educativas especiales.
Pasos para adaptar las capacidades:
•
Conocer las características que deberá tener el estudiante al concluir la EBR
•
Conocer los logros educativos por niveles
•
Conocer los logros de aprendizaje
8
•
Conocer la fundamentación de cada una de las áreas
•
Reconocer que los logros de aprendizaje están organizados por componentes
•
Reconocer que el conjunto de capacidades están dirigidas a lograr la
competencia
•
Identificar los elementos de una capacidad.
•
Seleccionar las opciones de adaptación a una capacidad teniendo como base
las potencialidades del niño
Elementos de una capacidad
Una habilidad expresada por un verbo y que generalmente
determina el nivel de logro de la capacidad. Por ejemplo;
identifica, establece, produce, etc.
Un contenido, indica el conocimiento que alcanzará el
estudiante.
Por ejemplo; números de dos dígitos...
Una situación o condición, indica el nivel de exigencia o
calidad de la capacidad. Por ejemplo; “...con apoyo de
material.
Una actitud o valor, va junto o separada de la capacidad
y expresa una disposición afectiva o valorativa frente a las
capacidades que se plantean.
IDENTIFICACION DE LOS ELEMENTOS EN UNA CAPACIDAD
PPrreegguunnttaass ddee aayyuuddaa
EElleem
meennttooss
ppaarraa iiddeennttiiffiiccaarr llooss
IIddeennttiiffiiccaacciióónn ddee llooss eelleem
meennttooss ddee llaa
ccaappaacciiddaadd
eelleem
meennttooss eenn llaa
ccaappaacciiddaadd
HABILIDAD
¿Qué hace?
CONTENIDO
¿Qué reconoce?
Reconoce
personajes, características y acciones en
textos descriptivos y narrativos
9
CONDICIÓN
¿Cómo reconoce?
a partir de indicios; siluetas del texto,
titulo, subtitulo, ilustraciones y palabras
que identifica
ACTITUD
¿Cómo?
Lee con satisfacción textos breves de su
preferencia
Adaptación a nivel de habilidades
Para el proceso de análisis y adaptación curricular recogemos el aporte de Benjamín
Bloom (EEUU, 1948) quien plantea una clasificación de las habilidades de
pensamiento organizadas en una jerarquía, desde el nivel más simple al más complejo,
conocida como la Taxonomía de Bloom. Esta Taxonomía es la más utilizada por muchos
educadores en el mundo.
Las razones por las cuales hemos adoptado la taxonomía de Bloom en el proceso de
adaptación curricular son:
•
Contribuye a identificar claramente el nivel de pensamiento en el que se
encuentra una determinada habilidad y propone un conjunto de habilidades
que corresponde a cada nivel de pensamiento.
•
Aporta en la selección adecuada de estrategias metodológicas,
materiales y contenidos para llevar a cabo el proceso de aprendizaje y
enseñanza.
•
Facilita la elaboración de indicadores precisos para el proceso de evaluación
del aprendizaje.
•
Propicia que los estudiantes accedan a diferentes oportunidades para
organizar sus propios esfuerzos hacia el logro de las competencias previstas
para ellos. Si a los estudiantes se les proporciona las estrategias y
procedimientos graduados para desarrollar una capacidad, pueden vivir su
proceso según su ritmo, estilo de aprendizaje y posibilidades personales.
A continuación describimos cada nivel de pensamiento y las habilidades que
le corresponden:
10
TAXONOMÍA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO 4
CATEGORÍA
Descripción:
Las habilidades
que se deben
demostrar en
este nivel son:
4
CONOCIMIENTO COMPRENSIÓN
RECOGER
Confirmación
INFORMACIÓN
Aplicación
Observación y
recordación de
información;
conocimiento de
fechas, eventos,
lugares;
conocimiento de
las ideas
principales;
dominio de la
materia
Entender la
información;
captar el
significado;
trasladar el
conocimiento a
nuevos
contextos;
interpretar
hechos;
comparar,
contrastar;
ordenar, agrupar;
inferir las causas
predecir las
consecuencias
APLICACIÓN
Hacer uso del
Conocimiento
Hacer uso de la
información;
utilizar métodos,
conceptos,
teorías, en
situaciones
nuevas;
solucionar
problemas
usando
habilidades o
conocimientos
ANÁLISIS
(orden
Superior) pidir,
Desglosar
Encontrar
patrones;
organizar las
partes; reconocer
significados
ocultos;
identificar
componentes
SINTETIZAR
(Orden
superior)
Reunir,
Incorporar
EVALUAR
(Orden
Superior)
Juzgar el
resultado
Utilizar ideas
viejas para crear
otras nuevas;
generalizar a
partir de datos
suministrados;
relacionar
conocimiento de
áreas persas;
predecir
conclusiones
derivadas
Comparar y
discriminar entre
ideas; dar valor a
la presentación
de teorías;
escoger
basándose en
argumentos
razonados;
verificar el valor
de la evidencia;
reconocer la
subjetividad
Tomado de: http://www.eduteka.org/imprimible.php?num=107
11
NIVEL I
NIVEL II
NIVEL III
NIVEL IV
NIVEL V
NIVEL VI
CONOCER
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
SINTETIZAR
EVALUAR
Definir
Describir
Identificar
Clasificar
Enumerar
Nombrar
Reseñar
Reproducir
Seleccionar
Fijar
Distinguir
Sintetizar
Inferir
Explicar
Resumir
Extraer conclusiones
Relacionar
Interpretar
Generalizar
Predecir
Fundamentar
Ejemplificar
Cambiar
Demostrar
Manipular
Operar
Resolver
Computar
Descubrir
Modificar
Usar
Clasificar
Relacionar
conjeturas
hipótesis
evidencias o
estructuras de una
pregunta o
aseveración
Categorizar
Compilar
Crear
Diseñar
Organizar
Reconstruir
Combinar
Componer
Proyectar
Planificar
Esquematizar
Reorganizar
Juzgar
Justificar
Apreciar
Comparar
Criticar
Fundamentar
Contrastar
Discriminar
12
1) Adaptación de las capacidades
A continuación le presentaremos algunos ejemplos de modificaciones en el nivel de
exigencia de la habilidad propuesta.
Cuando se baja el nivel de la habilidad:
Área: Comunicación Integral
Nivel y Grado: Primaria - 1er grado
Capacidad del DCN
Capacidad adaptada
Infiere acciones de los personajes a partir de Describe acciones de los personajes
a
las ilustraciones , título, palabras, frases y de partir de las ilustraciones , título, palabras,
sus
experiencias
previas,
en
textos frases y de sus experiencias previas , en
descriptivos y narrativos
textos descriptivos y narrativos
* infiere que está en el nivel síntesis se bajó a Describe del nivel conocimiento.
Cuando se eleva el nivel de la habilidad:
Capacidad del DCN
Capacidad adaptada
Infiere acciones de los personajes a partir Emite un juicio crítico acciones de los
de las ilustraciones , título, palabras, frases y personajes a partir de las ilustraciones ,
de sus experiencias previas , en textos título,
descriptivos y narrativos
palabras,
experiencias
frases
previas
y
,
de
en
sus
textos
descriptivos y narrativos
*La habilidad infiere está en el nivel síntesis se elevó a Emite un juicio crítico del nivel
evaluación
13
2) Adaptación del contenido
A continuación le presentaremos algunos ejemplos de modificaciones en el nivel de
exigencia del contenido.
Cuando se disminuye la cantidad o nivel de contenidos:
Área: Lógico Matemática
Nivel y Grado: Primaria - 3er grado
Capacidad del DCN
Interpreta operaciones
de unión e
Capacidad adaptada
•
intersección de conjuntos
(OPCIÓN 1) Interpreta operaciones de
unión de conjuntos
•
(OPCIÓN 2) Interpreta relaciones de
pertenencia y no pertenencia entre
elementos de conjuntos
*En la opción 1 de la capacidad adaptada se ha eliminado “intersección de conjuntos“
En la opción 2, se ha cambiado el contenido por otro de menor exigencia sin cambiar el
sentido de la capacidad
Cuando se eleva el nivel del contenido:
Capacidad del DCN
Interpreta operaciones
intersección de conjuntos
Capacidad adaptada
de unión e Interpreta
operaciones
de
unión
y
operaciones de intersección y unión de
conjuntos
*Se ha replanteado la capacidad y se ha incorporado conectores lógicos, signos de
puntuación en textos narrativos producidos por él o ella.
14
3) Modificación de la condición y/o situación
En este caso se puede desdoblar la capacidad, a nivel de habilidades o a nivel de
contenido generando unas de menor exigencia para ser trabajadas en diferentes
tiempos, tal como le mostramos en el siguiente ejemplo:
Área: Lógico matemática
Nivel y Grado: Primaria - 6to grado
Capacidad del DCN
Capacidades desdobladas
1. Resuelve
problemas
de
operaciones
Resuelve y formula problemas de
combinadas
operaciones
multiplicación y división con fracciones
combinadas
de
adición y sustracción, multiplicación
y división con fracciones
2. Formula
de adición y sustracción,
problemas
combinadas
de
operaciones
de adición y sustracción,
multiplicación y división con fracciones
3. Resuelve
y
formula
problemas
operaciones combinadas
de
de adición y
sustracción
4. Resuelve
y
formula
problemas
de
operaciones combinadas multiplicación y
división con fracciones
Cuando se cambia la condición:
Área: Lógico Matemática
Nivel y Grado: Primaria -1º grado
Capacidad del DCN
Capacidad adaptada
Representa gráficamente la adición y la Representa la adición y la sustracción de
sustracción
de
números
naturales números naturales menores que 20, en un
menores que 20, con colecciones de ábaco.
objetos y en una recta graduada.
15
* Se ha cambiado la condición de “con colecciones de objetos y en una recta
graduada” a “en un ábaco”.
Cuando se añade una condición a la capacidad:
Área: Comunicación Integral
Nivel y Grado: Primaria -1º grado
Capacidad del DCN
Expresa
en
su
necesidades,
lengua
deseos,
Capacidad adaptada
materna
intereses
sentimientos con claridad.
sus Expresa utilizando el lenguaje oral y/o
y gestual
sus
necesidades,
deseos,
intereses y sentimientos.
*La condición establecida era “en su lengua materna y con claridad ” la cual se ha
cambiado por “utilizando el lenguaje oral y/o gestual ” para el caso de estudiantes
con discapacidad auditiva.
4) Adaptación de la actitud
Cuando se precisa la actitud en una capacidad o del contenido:
Área: Comunicación Integral
Nivel y Grado: Primaria - 4º grado
Capacidad del DCN
Capacidad adaptada
Narra en su lengua materna experiencias, Narra en su lengua materna experiencias,
anécdotas, fábulas, cuentos estableciendo anécdotas,
relación
entre
seguridad.
las
ideas.
fábulas,
cuentos
Demuestra estableciendo relación entre sus ideas.
Demuestra confianza en si mismo.
*Se ha precisado la actitud de “Demuestra seguridad.” a “Demuestra confianza en
si mismo.”
16
Cuando se eleva el nivel de la actitud:
Área: Personal Social
Nivel y Grado: Primaria -1º grado
Capacidad del DCN
Capacidad adaptada
Respeta las formas de organización, Asume
acuerdos y normas en el aula.
con
responsabilidad
la
organización, acuerdos y normas en el
aula proyectándolas en otros espacios
de la escuela.
*Se ha elevado el nivel de la actitud de “Respeta” a “Asume con responsabilidad” y
proyectándolas en otros espacios de la escuela.
5) Adaptación de todos los elementos de la capacidad
Área: Personal Social
Nivel y Área: Primaria -1º grado
Capacidad del DCN
Identifica
las
principales
actividades Nombra
Capacidad adaptada
las
principales
actividades
económicas y sociales que se realizan en económicas que se realizan en la
la familia y en la comunidad; y su familia.
relación con la conservación del entorno. Participa en el cuidado del aula y
Participa en el cuidado de su entorno escuela.
inmediato.
*Se ha bajado el nivel de la habilidad de “Identifica” a “Nombra”
*Se ha disminuido el nivel del contenido de “las principales actividades económicas y
sociales” a “las principales actividades económicas que se realizan en la familia y
en la comunidad”
*La actitud se ha precisado de “Participa en el cuidado de su entorno inmediato” a
“Participa en el cuidado del aula y escuela”.
* Se ha disminuido la condición de “que se realizan en la familia y comunidad y su
relación con la conservación del entorno” a “que se realizan en la familia...”
17
Adaptaciones curriculares en el proceso de construcción de aprendizaje
El docente aplica diferentes estrategias
durante el proceso, considerando nivel,
ritmo y estilo de aprendizaje del alumno
incluyendo acciones, materiales con
diferentes grados de complejidad y otros
apoyos que requiere .
Asume un actitud positiva al
recurrir a elementos que
fortalezcan, complementen y/o
eleven sus aprendizajes.
Reflexión sobre sus logros y dificultades
Reconstrucción del proceso a partir de
la aplicación y reflexión
Manifestación de lo construido en
forma de conclusiones
Organización de información con el uso de
herramientas.
Comprobación de hipótesis a partir
la construcción con acciones
concretas y secuenciadas.
Predicciones a partir de la
formulación de hipótesis.
Recojo de saberes previos
Trabajo individual:
Selecciona una de las actividades del
docente inclusivo
y enriquésela con
estrategias y materiales que le permitan al
niño incluirse en el proceso, recuerda que el
niño puede adquirir el mismo aprendizaje en
mayor o en menor grado de complejidad,
teniendo en cuenta las adaptaciones
realizadas.
18
ADAPTACIONES A LA EVALUACIÓN
3
La evaluación debe ser entendida como un proceso
paralelo al proceso de aprendizaje, que nos permite
recoger información y, a partir de ella, tomar decisiones
de intervención en el proceso educativo de manera
pertinente y oportuna.
Desde estos planteamientos tendremos que ampliar nuestro campo de observación y
tener en cuenta:
•
Las estrategias de intervención para el proceso de enseñanza aprendizaje.
•
Las actitudes, predisposiciones de los estudiantes y el desenvolvimiento del
mismo con sus pares dentro y fuera de la escuela.
•
Las principales capacidades a desarrollarse.
Cuando se evalúan los aprendizajes, se pueden utilizar los mismos criterios e
instrumentos de evaluación que se aplican para todo el grupo. Sin embargo, no hay
que descartar que para algunos niños sea necesario considerar evaluaciones
diferenciadas que pueden implicar:
•
Poner en práctica otras estrategias de evaluación
•
Modificar los instrumentos
•
Adecuar los tiempos
•
Graduar las exigencias
•
Graduar el contenido, e incluso,
•
Considerar la posibilidad de otorgar apoyo al niño durante la realización
de la evaluación.
19
Los registros y los informes de los aprendizajes desarrollados por los estudiantes,
requieren de indicadores de logro precisos. De esta manera se facilita la elaboración
y comunicación de los resultados, a los profesores y especialistas que trabajan con el
niño o niña.
Es importante que la familia sea motivada con la información que se le brinda sobre
los resultados de la evaluación de sus hijos. Para ello se sugiere dar especial énfasis
a los avances alcanzados por los mismos.
Recomendaciones para la evaluación :
o
Formular un mínimo de tres (3) indicadores jerarquizados para cada capacidad
adaptada. Esto permite asegurar una evaluación diferenciada, según las
posibilidades y ritmos de aprendizaje de cada niño o niña.
o
Utilizar diferentes procedimientos para la evaluar los aprendizajes, de tal
manera que se ajusten a los distintos estilos, capacidades y posibilidades de
respuesta de los niños y niñas.
o
A partir del III ciclo es importante que las niñas y niños conozcan los criterios
con los que serán evaluados, para que ellos mismos puedan reconocer sus
logros y dificultades. Sin embargo, es necesario acompañarlos y dialogar con
cada uno de ellos acerca de sus potencialidades y dificultades, para brindarles
pautas y estrategias concretas que les permitan aprender mejor y actuar con
independencia y responsabilidad.
Elaboración de indicadores
A partir de la capacidad adaptada se formularán los indicadores que permitirán
evaluar los logros obtenidos por cada uno de los estudiantes en el proceso de
aprendizaje. Estos indicadores deberán formularse de manera jerarquizada del más
simple al más complejo. Para tales fines se sugiere utilizar la Taxonomía de Bloom
20
porque le permitirá seleccionar mejor las habilidades que serán evaluadas en los
estudiantes.
Para la formulación de los indicadores se deberá tener en cuenta lo siguiente:
Los indicadores son conductas observables o algunas evidencias (como por
ejemplo: escribir, leer, copiar, señalar, plantear, etc) que permiten conocer el
logro de una capacidad y por lo tanto el de una competencia o logro de
aprendizaje.
Al plantear un indicador se debe considerar sus siguientes elementos:
™ Acción
™ Contenido
™ Condición
Acción
Condición
Contenido
Es una conducta
Es el tema o asunto sobre el
Es el modo, forma,
observable, que
cual actúa el niño o la niña. Se
requisito o calidad y
demuestra lo que el niño
plantea preguntando al
responde a la
hace.
verbo:
pregunta:
Responde a la pregunta:
•
¿Qué hace?
™ ¿Qué...?
™ ¿Cómo?
™ ¿Con que?
™ ¿En qué?
™ ¿Para qué?
•
¿Dónde?
™ ¿Con qué?
En un indicador deben estar presente siempre los tres elementos mencionados, sin
embargo orden de éstos puede variar.
21
Los siguientes ejemplos, muestran como se plantea un indicador con sus
elementos:
- Escribe textos cortos según su nivel de escritura acompañados de dibujos.
Acción
Contenido
Condición
- Resuelve problemas sencillos de adición con números naturales de 2 cifras
Acción
Contenido
en situaciones de la vida diaria
Condición
A continuación le presentamos un ejemplo de capacidades adaptadas con sus
indicadores jerarquizados:
Área: Comunicación Integral
Cicilo: III ciclo de EBR
Grado: 1ero
Logro de
Capacidades
Capacidad
Indicadores de
Aprendizaje
(Capacidad del
adaptada
logros
(Competencia)
DCN)
jerarquizados
(para las
capacidades
adaptadas)
Lee con propósitos y Reconoce
Identifica
comprende textos de personajes,
personajes,
˙
tipo, características y características y
diverso
valorándolos
como acciones
fuente de disfrute y textos
en acciones en textos
narrativos a partir
conocimiento de su descriptivos
y de indicios: siluetas
entorno
a del texto, título
inmediato, narrativos
reflexionando sobre partir de inicios: subtítulo,
Nombra
los
personajes
de
un
texto
narrativo
luego
de escuchar la
lectura.
˙
Ordena
el
contenido de un
22
los
aspectos siluetas del texto, ilustraciones y
elementales
título
texto
subtítulo, algunas palabras.
ilustraciones
con
y Lee o interpreta con
palabras
que satisfacción textos
identifica.
Lee breves de su
narrativo
una
secuencia
de
imágenes.
˙
Explica
el
con satisfacción preferencia.
contenido de un
textos breves de
texto narrativo a
su preferencia.
partir
de
las
ideas
principales.
Adaptaciones en la evaluación
Para la evaluación de los avances y de las capacidades de los niños con
necesidades educativas especiales, se diseñan indicadores secuenciados y
jerarquizados
Capacidad DCN
Capacidad adaptada
Indicadores de logro (Jerarquizados)
Reconoce personajes ,
características y
acciones en textos
descriptivos y
narrativos a partir de
indicios :siluetas del
texto, título, subtitulo,
ilustraciones y
palabras que identifica.
Lee con satisfacción
textos breves de su
preferencia.
Identifica personajes ,
características y
acciones en textos
narrativos a partir de
indicios: siluetas del
texto, título subtítulo,
ilustraciones y algunas
palabras. Lee o
interpreta con
satisfacción textos
breves de su
preferencia.
Describe los personajes de un texto
narrativo luego de escuchar la
lectura.
Ordena una secuencia imágenes de un
texto narrativo dando a conocer el
contenido en el grupo.
Da a conocer el contenido de un texto
narrativo a partir de las imágenes
Expresa el contenido de un texto a partir
de palabras claves.
Establece la diferencia de los textos de
uso cotidiano en situaciones de la
vida del aula.
Trabajo individual : elabora indicadores secuenciados y jerarquizados luego del
análisis del cuadro para la capacidad adapta anteriormente.
23
ENLACES
TEMA 1
http://www.tele-centros.org/discapacitados/secao=202&idioma=es.html
TEMA 3
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=183 Tema:”Evaluación
psicopedagógica.
http://www.uam.es/personal_pdi/psicologia/agonzale/Asun/2006/DifApr/Lectu
ras/evaluacion.pdf
24
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA:
LOPEZ MELERO, Miguel. Cuaderno de Pedagogía Nº 345- 2004
POBLETE Marcela, Guía de Juego y Comunicación (Documento de trabajo de
Ministerio de Educación- Perú) 2005.
GARCÍA VIDAL, Jesús. La Evaluación Psicopedagógica: Modelo. Orientaciones,
Instrumentos. Ministerio de Educación y Cultura. España.
GINÉ i GINÉ, Dr. Climent. La Evaluación Psicopedagógica. Un modelo interactivo
n centrado en el Currículo. Universidad Oberta de Catalunya.
COLL, C (1950). Un marco de referencia psicológico para la Educación Escolar:
La concepción constructiva del aprendizaje u de la enseñanza. Volumen II.
25