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Transcripción

Un ejemplo de planteamiento del problema para una
investigación relacionada con transversalidad
y la interdisciplinariedad del currículo
An example of a problem statement for an investigation related
to transversal and interdisciplinary curriculum
Luis Gabriel Turizo Martínez*
[email protected]
¿Cómo referenciar este artículo?:
L. G. Turizo M., “Un ejemplo de planteamiento del problema para una investigación relacionada con transversalidad y
la interdisciplinariedad del currículo”, Innovación, Ingeniería y Desarrollo, Vol. 2, No. 2, pp. 63-78, 2013.
RESUMEN
Este artículo muestra los antecedentes, aspectos generales
de la institución, el mapa mental del proyecto, la definición del problema, las preguntas de la investigación, los
objetivos, la justificación, delimitación del estudio (descripción de los beneficios) y la definición de términos.
La pregunta de investigación fue la siguiente: ¿Cómo
implementar metodologías, estrategias y actividades de
enseñanza-aprendizaje efectivas e innovadoras en las
asignaturas de Geometría y Estadística de 6º a partir de
los de la utilización de los Residuos Sólidos? y el objetivo
a perseguir es: Aplicar la interdisciplinariedad y la transversalidad en el currículo para la enseñanza aprendizaje
de la Geometría y la Estadística en 1º de secundaria en
torno al eje temático “los residuos sólidos”.
ABSTRACT
How to implement methodologies, strategies, effective
and innovative learning-teaching activities using solid
residues in sixth grade Geometry and Statistics programs,
is the problem research statement, whose goal is to apply
cross and interdisciplinary study in first grade Geometry
and Statistics curriculum using solid residues, are shown
in this research paper; it involves precedents, institutional
general aspects, a project mind map, definition, institutional general aspects, research questions, goals, justification, description of benefits and definitions.
Key words: Geometry, Statistics, Solid residues,
Cross-interdisciplinary study.
Palabras clave: Geometría, Estadística, Residuos sólidos, Interdisciplinariedad, Transversalidad.
* Licenciado en Matemáticas y Física. Especialista en Pedagogía e Investigación en el Aula. Magíster en Ciencias de la Educación,
Docente Institución Educativa Distrital Nuestra Señora del Rosario de Barranquilla, Docente Investigador Coruniamericana.
Recibido: 20 de agosto de 2013 • Aceptado: 5 de septiembre de 2013
INNOVACIÓN, INGENIERÍA Y DESARROLLO Vol. 2, No. 2 - Enero-Diciembre 2013 - Corporación Universitaria Americana - Barranquilla, Colombia - ISSN 2344-7559 - pp. 63-78
http://coruniamericana.edu.co/publicaciones/ojs/index.php/IID
UN EJEMPLO DE PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA PARA UNA INVESTIGACIÓN RELACIONADA
CON TRANSVERSALIDAD Y LA INTERDISCIPLINARIEDAD DEL CURRÍCULO
I. INTRODUCCIÓN
innovadora es una tarea ardua, debido a que
Para la introducción del planteamiento del pro-
son muchas variables que entran en juego en
blema para una investigación relacionada con
los instantes de impartir el acto educativo con
transversalidad y la interdisciplinariedad del
suma responsabilidad. Existen muchas ten-
currículo es conveniente hacerse una idea glo-
dencias, en donde la principal es el facilismo
bal de lo que se proyectará y el ambiente en
equivalente al tradicionalismo, pero seguir
el cual se desarrollará, así como un indicio de
una posición que combine la transversalidad,
esto e insistir en las hipótesis.
la interdisciplinariedad, la innovación y la investigación en los contextos relacionados con
Las escuelas tradicionalmente desarrollan su
ciencias básicas como las matemáticas y en
currículo de manera lineal sin tener en cuenta
especial la Geometría y la Estadística, con el
las conexiones entre todos los elementos que lo
integran, especialmente los planes de estudio.
El presente artículo, relacionado con la investigación titulada “Estrategia didáctica para el
aprendizaje de la Geometría y la Estadística
desde una perspectiva transdisciplinar, en estudiantes de sexto grado de una institución de
Educación Básica Secundaria” y que responde dos preguntas: ¿Qué estrategias didácticas
se pueden implementar para el desarrollo de
un currículo transversal para las asignaturas
de Geometría y Estadística en 6º utilizando el
tema de residuos sólidos y que genere actitudes investigativas? y ¿Qué dificultades pueden
eje temático del medioambiente de los residuos
sólidos, es un gran reto.
Por tal razón, seguir una investigación de este
estilo: “Estrategia didáctica para el aprendizaje de la Geometría y la Estadística desde una
perspectiva transdisciplinar, en estudiantes de
6° de una institución de Educación Básica Secundaria”, debe mostrar la forma como involucrar este tipo de aspectos dentro del proceso
de enseñanza-aprendizaje en los currículos lineales y disciplinar, regido por estrategias conductistas.
presentarse al implementar un currículo transversal en torno a ejes temáticos? poniendo de
Los temas que involucrarán el ejemplo del
manifiesto la forma como se puede abordar la
Planteamiento del Problema contendrán los
enseñanza-aprendizaje desde la interdiscipli-
antecedentes, aspectos generales de la insti-
nariedad del currículo y la transversalidad de
tución, un mapa mental de toda la investiga-
los saberes conjugado con técnicas como las
ción, la definición del problema, las preguntas
clases constructivistas activas y el aprendizaje
de la investigación, los objetivos (generales y
basado en problemas (ABP).
específicos, la justificación, la delimitación del
estudio (descripción de los beneficios) y la de-
Realizar la labor docente hoy día de manera
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finición de los principales términos.
LUIS GABRIEL TURIZO MARTÍNEZ
Todos los antecedentes están ligados con la
ra innovadora es una tarea bastante dificultosa,
pregunta de investigación: ¿Cómo implemen-
debido a que son muchas variables que entran
tar metodologías, estrategias y actividades de
en juego en los instantes de impartir el acto
enseñanza-aprendizaje efectivas e innovadoras
educativo con suma responsabilidad. Existen
en las asignaturas de Geometría y Estadística
muchas tendencias, pero seguir una posición
de 6º a partir de la utilización de los Residuos
que combine la transversalidad, la interdisci-
Sólidos? y el objetivo a perseguir es: Aplicar la
plinariedad, la innovación y la investigación en
interdisciplinariedad y la transversalidad en el
los contextos relacionados con ciencias básicas
currículo para la enseñanza-aprendizaje de la
como las Matemáticas, es un gran reto, más aún
Geometría y la Estadística en 6º en torno al eje
cuando se conjuga con las Ciencias Naturales y
temático los residuos sólidos.
la Educación Ambiental, específicamente en el
eje temático de los residuos sólidos.
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Para este planteamiento una parte muy impor-
El currículo de ciencias en Colombia está regi-
tante es buscar una línea de las que proponga
do por la Ley General de Educación (Ley 115
el programa de la universidad, el instituto o la
de 1994), el Decreto 1860 de 1994, la Resolu-
escuela, y que se conecte con un eje transver-
ción 2343 de 1996, el Decreto 1290 de 2009,
sal de los que propone el Proyecto Educativo
los lineamientos curriculares de las áreas obli-
Institucional. Por ejemplo, para el caso a tratar
gatorias y fundamentales y los estándares bá-
se buscó:
sicos de competencias en las diferentes áreas.
Línea: Modelos Transversales del Curriculum
La Ley General de Educación (Ley 115 de
para la Enseñanza-Aprendizaje de las ciencias.
1994) define el currículo como el conjunto de
criterios, planes de estudio, programas, me-
Sublínea: Análisis curricular para la vincu-
todologías, y procesos que contribuyen a la
lación de las distintas asignaturas del plan de
formación integral. El Decreto 1860 de 1994
estudios para la estrategia-aprendizaje de las
introduce que en la elaboración del currículo
ciencias.
se debe orientar el quehacer académico y ser
concebido de forma flexible para permitir los
Eje Temático: Residuos Sólidos (Medioam-
aspectos relacionados con la innovación y la
biente y Educación Ambiental).
adaptación a las características propias del medio cultural donde se aplica. El Decreto 1290
A. Antecedentes
de 2009 amplía los conceptos anteriores, inclu-
Estos se deben orientar partiendo del hecho de
yendo escalas de valoración nacional para el
que realizar la labor docente hoy día de mane-
desempeño de los estudiantes y así facilitar la
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movilidad entre las diferentes instituciones, es-
e investigativas propias de una aproximación
tas escalas son los desempeños: Superior, Alto,
constructivista a la enseñanza. A partir de esto
Básico y Bajo [1].
se está contribuyendo a la formación integral
de los educandos, es decir de su saber ser, sa-
Dentro de las áreas fundamentales y obligato-
ber conocer, saber hacer y saber convivir en
rias en la Educación Básica en Colombia están
contexto, y buscar canales que involucren los
las Ciencias Naturales y Educación Ambiental,
problemas ambientales presentes en toda la so-
y Matemáticas, que para su desarrollo y darle
ciedad, siendo una excelente opción para em-
sentido pedagógico ha orientado a los educa-
pezar a implementar en las escuelas a partir de
dores constante y conjuntamente con los li-
las ciencias y las matemáticas.
neamientos curriculares (donde se encuentran
todos los temas a desarrollar), los estándares
(que son los contenidos mínimos que alcanzarán los estudiantes) y las competencias que son
concebidas como las habilidades y destrezas
que aprenderán para aplicarlas a la solución de
situaciones, definidas como: básicas, ciudadanas y laborales. Actualmente las Ciencias y las
Matemáticas son introducidas en los currículos, de acuerdo a lo anterior con los conceptos de Estándares Básicos de Competencias en
Ciencias o Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas, cobijando de manera independiente el pensamiento de cada área.
B. Aspectos generales de la institución
Se deben describir los aspectos generales y la
institución o la escuela donde se llevará a cabo
la investigación en este caso: La Institución
Educativa Distrital Nuestra Señora del Rosario
es de carácter público, mixta, tiene grados desde Jardín hasta 11º, la jornada de Primaria es
matinal y la Secundaria, vespertina.
El PEI (Proyecto Educativo Institucional) tiene como factores claves para el éxito los proyectos relacionados con el medioambiente,
las competencias ciudadanas y la articulación
con varios institutos tecnológicos, al igual que
la calidad para el trabajo, la coordinación, la
La presente investigación tiene el objetivo
equidad y la eficiencia.
de llevar a cabo estrategias pedagógicas que
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combinan estos términos de manera eficaz,
Como objetivos institucionales se destacan:
utilizando un currículo interdisciplinar con sa-
1. Lograr la formación integral del educando,
beres transversales y enfoques constructivistas
para que se convierta en un ser pensante,
activos, de tal forma que los procesos de en-
activo, creativo, capaz de construir sus pro-
señanza-aprendizaje sean innovadores y pro-
pios conocimientos, de tomar decisiones y
duzcan cambios y experiencias significativas
en un momento determinado, resolver sus
en su trascender, sea la práctica de competen-
propios problemas y con el tiempo, los de
cias actitudinales, cognitivas, procedimentales
su entorno.
2. Integrar a la comunidad educativa y sectorial al proceso educativo.
Cabe destacar que en las pruebas de Estado
(anuales) han sobresalido en las competencias
3. Lograr la integración de modelos educa-
de lectura y escritura. Los jóvenes practican el
tivos formales y no formales facilitando
fútbol y el balonmano, realizando competen-
alianzas y articulaciones.
cias en forma de campeonatos intercursos. Por
4. Facilitar los espacios para el crecimiento
lo general no se puede participar fuera de la
de la proyección Institucional y Promoción
institución y las pocas veces que se ha hecho
de la Comunidad.
demuestran mucha debilidad. Las prácticas
culturales son una de sus fortalezas, debido a
La misión está orientada en ofrecer a los es-
que siempre están apegados al baile, al carna-
tudiantes una formación integral con énfasis
val y a las obras teatrales de corte cómico y
en Educación Ambiental, Ciencias Básicas y
dramático; ellos necesitan apoyo externo para
Tecnología, fundamentadas en Competencias
esto.
Ciudadanas y Laborales, inherentes a la articulación con la Educación Superior. La visión
Los docentes tienen actitudes de gente alegre
se encamina en constituirse, como facilitado-
y amigable, acorde con el ambiente folclórico
res de una pertenencia contextual con sentido
de la ciudad, transmitiéndoles esa actitud a los
educativo, académico, curricular y pedagógico
estudiantes, al igual que la mayoría de valores
estandarizado, que permiten nuestra intencio-
expresados en la misión, visión y políticas ins-
nalidad para la formación y desarrollo integral
titucionales. Solo tres profesores logran exte-
y socio-productivo de los estudiantes.
riorizar sus labores significativas-académicas,
de los cuales uno se considera innovador y
La institución siempre se encuentra apoyada
proyecta estas habilidades hacia toda la comu-
por el gobierno local en cuanto a alimentos y
nidad, realizando actividades de corte trascen-
comidas intermedias en las jornadas académi-
dental, logrando evidenciar y extender a otras
cas, de igual manera por proyectos educativos
instituciones que presentan las mismas carac-
nacionales y distritales pero hasta el momento
terísticas.
no han ocasionado los efectos esperados.
Pocos docentes efectúan actividades relacionaLa mayoría de los estudiantes de secundaria
das con proyectos que conjugan la interdisci-
le colaboran a sus padres y familiares en sus
plinariedad, solo un equipo de tres, y muchas
trabajos, asistiendo en las tardes a sus labores
veces el líder con alguna asesoría externa
académicas, relacionando estas actividades
muestra interés para ponerlo en marcha, aun-
con proyectos institucionales, especialmente
que en algunos instantes la rectora y la psicoo-
en medioambiente y competencias ciudadanas.
rientadora contribuyen de manera pasajera.
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Todos son licenciados y algunos tienen estu-
personas integrantes de la comunidad educa-
dios de posgrado, incluida la rectora. Se con-
tiva estén empeñadas por el bienestar del pla-
sidera que la institución cuenta con una planta
neta Tierra y desde una visión local (Barran-
docente calificada y comprometida con su la-
quilla) contribuyendo desde el medioambiente
bor, pensando y sintiendo como un desafío a la
con aportes significativos a partir de la teoría
imaginación, inteligencia y creatividad, como
del Manejo Integral de los Residuos Sólidos.
comunidad educativa organizada para dar res-
También se trabajó con el proyecto: Separar
puesta a las necesidades educativas regulares
las tapas no plásticas (o checas) de la basura
de los estudiantes; una muestra de esto son las
de la escuela y las tiendas aledañas para darles
10 promociones que hasta el 2012 se han pro-
un tratamiento especial desde las perspectivas
yectado.
de la reutilización (por ejemplo, la creación de
nuevos productos), investigar el proceso de de-
Ha participado desde el año 2011 en varios pro-
gradación y fomentar la filosofía de las cinco
yectos distritales como el relacionado con “Las
R: Reutilizar, Recuperar, Reusar, Reciclar y
tapas o checas no plásticas: un residuo sólido
Responsabilidad [2].
aprovechable desde diferentes perspectivas
educativas en la Institución y su alrededor”,
C. Mapa mental
con el cual se han conseguido varios logros.
Una forma de presentar los diversos aspectos
que se involucran en la investigación sinteti-
Con esta filosofía se ha obtenido que todas las
zándolos como se registra en la Figura 1, que
Figura 1. El esquema de la investigación (Datos recabados por el autor).
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muestra de manera ilustrativa la estructura de
dizaje de la Geometría y la Estadística en 6º en
la investigación: Estrategia didáctica para el
torno al eje temático los residuos sólidos en la
aprendizaje de la Geometría y la Estadística
Institución Educativa Distrital Nuestra Señora
desde una perspectiva transdisciplinar, en estu-
del Rosario de Barranquilla, Colombia.
diantes de 6° de Educación Básica Secundaria.
Objetivos específicos
D. Definición o planteamiento
-
Identificar qué competencias investigativas
Definición de preguntas de investigación
y científicas se generan de estos procesos
Esto se puede orientar de esta manera. Para el
de enseñanza-aprendizaje de la Geometría
desarrollo de la siguiente investigación se pu-
y la Estadística utilizando como eje temáti-
dieron establecer dos preguntas:
co los residuos sólidos.
-
Verificar que la planta docente está capa-
¿Qué estrategias didácticas se pueden imple-
citada para la aplicación de un currículo
mentar para el desarrollo de un currículo trans-
transversal y que la organización educativa
versal para las asignaturas de Geometría y Es-
de la institución lo permite.
tadística en 6º utilizando el tema de residuos
sólidos y que genere actitudes investigativas?
Estos objetivos fueron construidos teniendo en
cuenta las condiciones educativas de la institu-
¿Qué dificultades pueden presentarse al imple-
ción en todos los aspectos relacionados bási-
mentar un currículo transversal en torno a ejes
camente con el currículo, tomando como idea
temáticos?
principal la filosofía establecida en el Proyecto
Educativo Institucional y los resultados signifi-
De acuerdo a esto se planteó la siguiente hipó-
cativos obtenidos desde 2003 en lo concernien-
tesis: “La aplicación de la interdisciplinariedad
te a medioambiente.
y transversalidad en el currículo reporta diferencias significativas en el desempeño de los
F. Justificación
estudiantes de 6°A con respecto a los de 6°B
La justificación se puede particularizar tenien-
en la enseñanza-aprendizaje de la Geometría y
do en cuenta que: es conveniente orientar a los
Estadística a partir del eje temático de los resi-
estudiantes de 6º en aspectos que les coadyu-
duos sólidos”.
ven al desarrollo de sus habilidades motoras,
cognitivas, volitivas y comunicativas. Por tal
E. Objetivos
razón es muy importante que como alternativa
Objetivo general
principal se inicien con actividades y metodo-
Aplicar la interdisciplinariedad y la transversa-
logías efectivas acordes con transversalidad y
lidad en el currículo para la enseñanza-apren-
la interdisciplinariedad en sus saberes.
69
Tomar el eje temático de los residuos sólidos
actitudes que consigue el estudiante con orien-
para enseñar los aspectos más importantes de
taciones bien estructuradas.
la Geometría y la Estadística de 6º, contribuye
al desarrollo de competencias investigativas y
Implementar un enfoque curricular interdis-
científicas; expectativa innovadora que se pue-
ciplinar y transversal para desarrollar el acto
de lograr cuando se aprendan Matemáticas con
educativo y evitar menos dificultades en el
el manejo de los residuos, más aún cuando su
aula, es ayudar a esta comunidad de jóvenes
contexto se adapta a este escenario pedagógi-
a que se proyecten ante la sociedad de acuer-
co. Situación justificable para entrar de manera
do a los parámetros de calidad exigidos por los
innovadora en la formación integral de los es-
principios normales de formación integral y de
tudiantes y generar pertinencia sobre los pro-
mantenerse dentro de los mismos, fomentan-
blemas ambientales.
do una nueva manera de pensar y de resolver
problemas, es decir, los niveles de desempeño
Por eso, las preguntas planteadas anteriormen-
básico, alto y superior establecidos por el Mi-
te deben ser sustentadas por aspectos consis-
nisterio de Educación Nacional de Colombia
tentes, es decir: “El planteamiento de la inves-
para que en un futuro próximo sean competen-
tigación es el punto de arranque de la misma.
tes integralmente ante la sociedad.
De hecho, la investigación se diseña con el propósito de que el investigador colecte y analice
Además, porque particularmente los desarro-
datos empíricos que le permitan resolver dicho
llos de los programas de Matemáticas con sus
problema” [3].
pensamientos numéricos, espaciales, métricos,
aleatorios y variacional de las escuelas se ha-
70
La educación es una labor social y como tal
cen tradicionalmente de manera desintegrada,
está encaminada a mejorar el bienestar de los
al igual que los procesos generales de resolu-
jóvenes, su formación integral y su convenien-
ción y planteamiento de problemas, el razo-
te adaptación a la sociedad de manera conjunta.
namiento, la comunicación, la modelación,
Es decir, cuando se habla de formación integral
la elaboración, comparación y ejercitación de
se tiene que hacer con acciones como las que se
procedimientos implementados y reflejados
pretenden en este documento, conjugando los
por la exposición tal cual como lo presentan
aspectos cognitivos, motores, comunicativos,
los textos, unidad por unidad, olvidándose in-
volitivos y actitudinales con transversalidad,
cluso de muchas situaciones como el caso de
interdisciplinariedad, innovación y el difícil
los pensamientos afines con la asignatura de
aspecto de la investigación. Se deben desarro-
Lógica. Por tal razón, es conveniente afrontar
llar las competencias, asociando términos con
el problema integralmente: transversal e inter-
ese conjunto de habilidades, conocimientos y
disciplinarmente, con los saberes teóricos y
fundamentalmente con aportes experienciales
tanto desarrollo tecnológico y muchas distrac-
desde el abordaje de estrategias como la Reso-
ciones se deben buscar alternativas, y para ello,
lución de Problemas y el Aprendizaje Basado
una buena opción es diagnosticar todas estas
en Problemas (ABP), son alternativas de ense-
acciones desde su contexto e incorporarlas en
ñar esta problemática de manera significativa
su formación. Partir de estos aspectos es bus-
desde diferentes ámbitos, al menos cuando se
car formas para innovar dentro del acto edu-
trata de enseñar disciplinas científicas y tec-
cativo, tratar de encontrar conexiones entre
nológicas, afrontados por docentes capaces de
asignaturas para convertir el proceso en una
enfrentarse a un mundo complejo, cambiante,
estructura sólida, interdisciplinar y transversal.
en permanente conflicto y por cierto muy com-
Y empezar a considerar particularidades de las
petitivo [4].
Matemáticas, ya que ellas son los cimientos de
las ciencias puras y aplicadas y de casi todo lo
Las Matemáticas permiten estructurar el análi-
que se observa, por eso, en esta oportunidad,
sis de la naturaleza, y lo que se observa, lo cual
particularmente se utilizó el eje temático de los
facilita que dentro de la enseñanza y aprendiza-
residuos sólidos (presente en todos los contex-
je pueda intervenir en los procesos cognitivos,
tos sociales) para comprender interdisciplinar
motores, comunicativos y volitivos de los es-
y transversalmente varios temas de la Geome-
tudiantes. Conjugar e incluir estos aspectos en
tría, la Estadística y el Medioambiente.
torno a la temática de los residuos sólidos dentro del desarrollo de las Matemáticas en los es-
La utilización de los residuos sólidos como ele-
tudiantes es contribuir a su formación integral,
mento importante asociado con el medioam-
lo cual es sostenido por Goñi cuando expresa
biente, se puede transversalizar con la Geo-
que las Matemáticas en el currículo estriba en
metría y la Estadística en los estudiantes de 6º
la posibilidad de aplicar el conocimiento a los
como una forma adicional para considerar que
contextos de uso de la vida (personal, social,
desde este saber se puede contribuir a que se
profesional...); al igual que desarrollan capa-
involucren en los aspectos relacionados con la
cidades cognitivas de alto valor, como instru-
conservación del medioambiente, poniendo en
mento que sirve para trabajar en otras áreas,
práctica el verdadero concepto de formación
sobre todo científicas y su aplicación funcional
integral, es decir apropiándose del saber ser,
es utilizada en los diferentes ámbitos de la vida
saber conocer, saber hacer y saber convivir en
diaria [5].
contexto, que según Tobón esto está dado por
el enfoque socioformativo de los currículos,
Todo esto sirve para argumentar esta investi-
cuyo propósito esencial es facilitar el estable-
gación, además porque en estos momentos de
cimiento de recursos y espacios para promover
71
la formación humana integral, así como la pre-
da, a partir de la formación básica, encontrando
paración de personas con competencias para
sustento en otros escenarios para ser:
actuar con idoneidad en diversos contextos, to-
1. Un conjunto de estrategias significativas
mando como base la construcción del proyecto ético de vida, el aprender a emprender y la
vivencia cultural [6].
desde el aula y para el aula.
2. Una práctica concreta y sistemática de
enseñanza y aprendizaje, de gestión o de
relaciones con la comunidad, siguiendo el
En las actividades de implementación relacio-
mejoramiento de procesos y demostrando
nadas con las sesiones de clases donde se invo-
los resultados.
lucró el proceso de la recolección, separación y
3. Demostrativa en un alto grado de susten-
manejo de los residuos sólidos y la enseñanza
tabilidad, sostenibilidad, sistematización y
de temas específicos de Geometría y Estadís-
resultados sostenidos en el tiempo, al igual
tica, los estudiantes también desarrollaron y
que reconocimiento e influencia en otros
descubrieron competencias científicas e inves-
ámbitos diferentes al de su origen.
tigativas, y una excelente opción para tomarlo
como experiencia e incorporarlas en proyectos
De igual manera lo anterior combinado con el
parecidos.
tiempo, puede influir en contra si no se administra lo suficientemente bien, y en esta oportu-
G. Delimitación del estudio
nidad se observó sustancialmente debido a que
De igual manera en la delimitación se siguen
hubo que llevar un ritmo de trabajo coordinado
orientaciones como esta. Cuando se entra a
para ejecutarlo en todo los términos acordados
mediar procesos de formación educativa, se
y que según Rojas muchas de las dificultades
ponen en práctica los referentes de cada insti-
presentadas por los métodos y técnicas de in-
tución impregnados en su misión, visión, perfil
vestigación utilizados que no permiten captar
del egresado y su modelo pedagógico, acorde
información suficiente o adecuada, es atribui-
con lemas como los relacionados con el senti-
da por no disponerse de tiempo y recursos, así
do social, la conjugación de los saberes, todo
como el proceso de selección de las técnicas
esto con ambientes totalmente delimitados y
para recopilarla e interpretar los resultados de
contextualizados para así salir del tradiciona-
la investigación requieran un plazo perentorio,
lismo educativo, buscando nuevos horizontes,
o porque el presupuesto asignado no permite
representados por la innovación dentro y fuera
emplear las técnicas adecuadas [7].
de las aulas escolares.
H. Descripción de los beneficios esperados
72
La experiencia que se realizó puede convertir-
Asimismo es muy importante describir los be-
se en una experiencia significativa de gran ayu-
neficios. El 6º es un paso esencial en la for-
mación integral de los estudiantes. De acuer-
principalmente, relacionadas con la creati-
do a muchos de los estudios realizados, por
vidad. Adaptar esta herramienta al desa-
ejemplo, el investigador Piaget en el modelo
rrollo formal de los estudiantes es entrar
de orientación cognitiva, estableció que en esta
a fortalecer su estado cognitivo dentro de
etapa de transición de las operaciones concre-
las operaciones concretas y verificar cómo
tas (7 a 12 años aproximadamente) los niños
es su comportamiento ante los aspectos
logran comprender situaciones como la conser-
geométricos y estadísticos relacionados
vación de la materia, la reversibilidad, la ca-
con los residuos sólidos.
pacidad para entender que los objetos poseen
-
Un alcance social y pedagógico importan-
numerosas características de forma simultánea
te que se puede lograr si extendemos esta
y que el contacto real con los objetos induce a
investigación en otras comunidades edu-
que su apariencia pueda cambiar con alteracio-
cativas y familiares, mejorando la relación
nes directas [8]. En el nivel de básica primaria
escuela-familia, docente-estudiante y do-
y comienzos de la básica secundaria se pueden
centes-docentes, colaborando con la per-
establecer pautas, que según Herrán y Paredes
manencia y estabilidad de los estudiantes.
cada vez está más claro que cuando aludimos
-
Las estrategias en equipo que se ensayan,
al aula estamos hablando de algo más que de
contribuyen a su formación integral en el
un lugar físico que actúa como telón de fon-
aspecto de trascender sus vínculos sociales
do en la experiencia educativa, donde ejercen
e interpersonales. En los trabajos colabora-
las distintas medidas que sobre este contexto
tivos las ideas fluyen, donde cada docente
se adopten que intervienen de manera decisi-
tiene que reconsiderarlas a diario, buscan-
va a la hora de plantear una determinada forma
do que los estudiantes se orienten hacia
de enseñanza. Por tal razón a partir de esto se
lo científico, lo ambiental, lo matemático
pueden hacer propuestas para lograr estimular
u otra tendencia específica válida para su
el aprendizaje y de los modos de conocimiento
formación.
de cada edad [9].
Según Vargas y Román, las escuelas e instiLos beneficios que se previeron, entre otros
tuciones latinoamericanas, específicamente,
fueron:
están sujetas por currículos rígidos con tenden-
-
Lograr conjugar todos los aspectos cogni-
cias lineales, verticales y disciplinares, conjun-
tivos, comunicativos, motores y afectivos,
tamente con sus directivos y docentes opuestos
básicos para la formación del ser, en una
al cambio y a las nuevas tendencias educativas
sola actividad didáctica.
y estrategias didácticas modernas. Hacer un
Mejorar la motivación e incentivación ha-
cambio de paradigma educativo consiste bási-
cia los estudiantes con actividades grupales
camente en que, a partir de las nuevas opciones
-
73
político-ideológicas, la sociedad sea capaz de
rodean al estudiante y que le dan sentido a lo
redefinir qué entiende por cada uno de estos
que aprende. Variables como las condiciones
ejes que estructuran el sistema educativo, por
sociales y culturales tanto locales como inter-
tanto la propuesta centra su interés en la cons-
nacionales, el tipo de interacciones, los intere-
trucción activa del sujeto sobre el objeto de
ses que se generan, las creencias, así como las
aprendizaje y los contenidos de enseñanza pro-
condiciones económicas del grupo social en el
ponen dejar en segundo plano los contenidos
que concreta el acto educativo, deben tenerse
conceptuales y dan prioridad a otros elementos
en cuenta en el diseño y ejecución de experien-
como los sociales. Por eso, estas circunstan-
cias didácticas [12].
cias pueden ser una limitación e inconveniente
para el desarrollo de este proyecto y parecidos,
Competencias
que practican todo lo contrario, dan una nueva
“[…] competencia como conjunto de conoci-
visión del conocimiento matemático en la es-
mientos, habilidades, actitudes, comprensiones
cuela. Sin embargo es un gran reto que se está
y disposiciones cognitivas, socioafectivas y
gestionando con toda la seriedad y responsa-
psicomotoras apropiadamente relacionadas en-
bilidad que amerita conjugar tres asignaturas:
tre sí para facilitar el desempeño flexible, efi-
Geometría, Estadística y Medioambiente [10].
caz y con sentido de una actividad en contextos
relativamente nuevos y retadores” [13].
I. Definición de términos
Un aspecto muy importante y que muchas ve-
Las competencias transversales: “Se entiende
ces se descuida es la definición de términos
aquí que son aquellas cuya adquisición está
claves, que para este ejemplo se vislumbran los
distribuida en todo el currículo” [14].
siguientes.
La competencias o facetas del profesor según
Activismo
Lozano deben ser cuatro: La verbal, que in-
“La escuela activa es cuando el alumno partici-
cluye ser comunicador, actor y socializador.
pa, cuando el alumno es actor y no solo oyente
La creativa, debe conjugar ser asesor y facili-
u observador. El saber conquistado vale más
tador del aprendizaje. La emocional debe in-
que el aprendido… orilla el discurso y exige
cluir diseñador de ambientes de aprendizaje,
del alumno una participación y actuación con-
ser creador y tecnólogo. La faceta crítica está
tinua” [11].
fundamentada por ser interrogador, pensador,
evaluador e investigador [15].
Contexto
74
Según los Lineamientos Curriculares de Co-
Constructivismo
lombia tiene que ver con los ambientes que
De acuerdo a Barreto se define como: “[…]
nuestros conocimientos no se basan en corres-
currículo aplicado, y deriva en mejoras conti-
pondencias con algo externo, sino que son re-
nuas convirtiendo la enseñanza y el aprendi-
sultado de construcciones de un observador que
zaje en apetecibles, motivadoras e interesantes
se encuentra siempre imposibilitado de contac-
situaciones de vida para todos, proceso que de-
tarse directamente con su entorno; entonces,
ben hacer los docentes en el transcurrir diario
nuestra comprensión del mundo no proviene
en el aula y fuera de ella [18].
de su descubrimiento, sino de los principios
que utilizamos para producirla” [16].
Interdisciplinariedad
La interdisciplinariedad, la transversalidad y
Currículo
la investigación las podemos definir conjunta-
Según el Ministerio de Educación Nacional,
mente como: “[…] La enseñanza científica de-
es un conjunto de criterios, planes de estudio,
bería ser un ‘triunvirato’ de conocimientos y de
programas, metodologías y procesos que con-
comprensión de: los contenidos científicos, el
tribuyen a la formación integral y a la cons-
método científico de investigación y la función
trucción de la identidad cultural nacional, re-
de la ciencia como empresa social” [19].
gional y local, incluyendo también los recursos
humanos, académicos y físicos para poner en
De acuerdo al Ministerio de Educación Nacio-
práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto
nal de Colombia (2007, citado de Resweber,
educativo institucional, y sobre todo, tendiente
1981 y Piaget, 1972), la interdisciplinariedad
a plantear y solucionar muchos inconvenientes
es un conjunto de diálogos, de cooperaciones
educativos propios de los contextos del estu-
e interacción entre disciplinas en torno a los
diante [13].
problemas, los casos o las situaciones de indagación integralmente, que conlleva a una ver-
Formación Integral
dadera reciprocidad e intercambio y, por consi-
Es un estilo educativo que pretende no sólo
guiente, a un enriquecimiento mutuo. Lo cual
instruir a los estudiantes con los saberes espe-
exige muchos cambios en la concepción de la
cíficos de las ciencias sino, también, ofrecer-
relación sujeto-objeto, una reconstrucción del
les los elementos necesarios para que crezcan
objeto a considerar, una ruptura de los límites
como personas buscando desarrollar todas sus
de cada disciplina y retorno a sus bases para
características, condiciones y potencialidades
relativizarlas [20].
[17].
Al final es conveniente escribir un párrafo que
Innovación Educativa
resuma lo que se hizo, por ejemplo: En este ca-
De acuerdo a Casanova, viene dada por el cam-
pítulo se trataron aspectos que corresponden al
bio fundamental en una evaluación rigurosa del
planteamiento del problema (antecedentes, de-
75
finición del problema, objetivos, justificación
[2]
y delimitación), básicos para orientar la investigación relacionada con la transversalidad y
PEI de Institución Educativa Distrital
Nuestra Señora del Rosario.
[3]
J. R. Valenzuela González, M. Flores
la interdisciplinariedad de la enseñanza de la
Fahara, Fundamentos de Investigación
Geometría y la Estadística en 6º con el eje te-
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mático de los residuos sólidos. Todo esto para
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ir afianzando el desarrollo del marco teórico y
en sí del proyecto.
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[4]
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CONCLUSIONES
mas. Argentina: Jorge Sarmiento Edi-
La anterior construcción mostró de manera de-
tor - Universitas, 2013. Recuperado en
tallada la forma como se puede investigar para
construir el planteamiento del problema para
<http://site.ebrary.com/lib/consorcioi-
una investigación relacionada con transversa-
tesmsp/Doc?id=10732545&ppg=11>
lidad y la interdisciplinariedad del currículo.
[5]
J. M. Goñi, Didáctica de las matemá-
Hasta el momento se ha tratado de conjugar
ticas. España: Ministerio de Educación
los términos claves relacionados con la inter-
de España - Editorial GRAÓ, de IRIF,
disciplinariedad, transversalidad, innovación,
S.L. 2011. Recuperado en <http://site.
la contextualización y la generación de compe-
ebrary.com/lib/consorcioitesmsp/Doc?i-
tencias científicas e investigativas con la Geo-
d=10803822&ppg=26>
metría, Estadística y los residuos sólidos, dan-
[6]
do una postura opuesta al concepto tradicional
S. Tobón Tobón, Formación integral
y competencias: pensamiento comple-
y estático de la práctica docente, pudiendo evi-
jo, currículo, didáctica y evaluación.
denciar con una visión diferente y trabajar para
3a. edición. Bogotá, Colombia: Ecoe
la proyección del siguiente capítulo, teniendo
Ediciones. p. 147, 2010. Recuperado
como base los marcos epistemológicos propios
en
de esta investigación innovadora utilizando po-
http://site.ebrary.com/lib/uvirtua-
leducacionsp/docDetail.action?docI-
cas teorías clásicas y muchas modernas, tales
como la investigación dirigida y el pensamien-
D=10565772&p00=did%C3%A1cti-
to sistémico.
ca%2C%20curr%C3%ADculo%20evaluaci%C3%B3n
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es/revistactsi/numero1/taller5.htm
rand=8225

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