ProyectoEducativo13610 - Colegio Intercultural

Transcripción

Colegio Intercultural
LA SERENA-ALTOVALSOL
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2015 – 2016
COLEGIO INTERCULTURAL
UNA ESCUELA SIN EXCLUSIONES
Documento de uso exclusivo, Escuela Intercultural
Prohibida su Reproducción
“…Una araña es un ser distinto de un insecto, un coleóptero es un ser distinto de una
mariposa; un ratón es un ser distinto de un gato; un ser humano es un ser distinto de
un elefante y todos estos seres son distintos porque viven de maneras distintas…
Una persona que ha perdido una pierna es un ser distinto de una persona con dos
piernas.
Desde el punto de vista del ser biológico no hay errores no hay minusvalía, no hay
disfunciones… Solo desde el espacio humano yo prefiero ser una araña y no una mariposa…
Es desde la perspectiva en que yo quiero que los mundos de la araña y de la mariposa
se intercepten de alguna manera, cuando una es más bonita que la otra…. Es en el
espacio de las relaciones humanas es que el niño limitado pasa a ser limitado…en
biología no existe minusvalía ni plusvalía.
Humberto Maturana.
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Documento de uso exclusivo,
NOMBRE DEL PROYECTO:
RBD
13610-7
Nombre de la Escuela
Calle Edmundo Toro Gertosio sitio N° 66 Altovalsol
Dirección
Comuna
LA SERENA
Teléfono
(51) 2215648
Provincia
ELQUI
Fax
Región
COQUIMBO
Correo electrónico
[email protected]
INTRODUCCION:
El Proyecto Educativo Institucional del Colegio Intercultural, es el instrumento orientador de nuestra gestión
institucional, ha sido elaborado recogiendo las necesidades, aspiraciones e inquietudes de directivos, mediadores, mediadoras, asistente de la educación, estudiantes y apoderados, así como también, se han tomado en cuenta todas las normativas que emanan de los organismos competentes.
El proyecto tendrá una duración de dos años entre el 2015 y 2016, en él se destacan principalmente las
directrices para el actuar e interactuar entre todos los estamentos que constituyen la propuesta pedagógica
de la Colegio Intercultural, propuesta que se fundamenta en la valoración y el respeto por la cultura de la
diversidad.
1.- MARCO FILOSOFICO CURRICULAR:
A. CONTEXTO:
IDEARIO:
SELLOS INSTITUCIONALES:
 Vivir la diversidad como una realidad social que no se cuestiona
 Mantener dentro de la sala de clases una comunidad de aprendizaje democrático donde todos y todas, desde
nuestras diferencias podamos aportar al éxito común.
 Participar activamente en mi aprendizaje a través de la libertad y valoración de los logros de todas las apersonas en la escuela, desde el estar con otros y colaborar con ellos
 Ser tolerante, en este sentimiento me transformo en una persona digna de respeto y admiración porque soy capaz de aceptar las diferencias.
 Ser autónomo con mi aprendizaje, superándome cada día, construyendo de esta manera mi mundo interior.
 Tener presente que cada vez que miro a mi familia, me reconozco en ella y valoro su esfuerzo, por tanto comprendo que tengo oportunidades educativas que me permiten humanizarme
A.- VISION:
“Ser reconocido como un establecimiento educacional de prestigio que desarrolla una Educación Intercultural, centrada en la diferencia y pluralidad cultural, una educación que “respete y valore al otro, como un legítimo otro en su diferencia” que permita el desarrollo de un proyecto de transformación de la sociedad, que contribuya al diálogo con las otras culturas, enfatizando la configuración y la construcción de una nueva realidad, ofreciendo respuestas válidas a los retos que suscita la convivencia entre nuestra sociedad multicultural, multicontextual
y multiétnica”
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C.- IDENTIDAD Y MISION:
La unidad educativa debe “Pproporcionar al alumnado las competencias cognitivas y sociales necesarias
para relacionarse con los demás, generado oportunidades de enriquecimiento multicultural, propiciando intercambios o puentes cognitivos con variados estilos de comunicación y cooperación desde los diferentes mundos de
significado, (familiar, escolar y social) en los que se desenvuelven nuestros estudiantes)”.
DEFINICION Y SENTIDOS INSTITUCIONALES
 Principios y enfoque educativos
En la creación de nuestro diseño curricular subrayamos el fuerte compromiso social frente a la valoración
de la cultura de la diversidad, comprendemos que todas las personas son diferentes, iniciando de ésta manera un
nuevo discurso educativo al considerar la diferencia en el ser humano como un valor y no como un defecto, desde
aquí comenzamos la elaboración de un Proyecto Educativo Institucional basado en la cultura escolar que respeta
las peculiaridades e idiosincrasia de las diferentes culturas, haciendo como principio prioritario la educación en la
diversidad, generando igualdad de oportunidades.
Hoy desde la circunstancia histórico, culturales, económicas y sociales hablaremos de EDUCACIÓN INTERCULTURAL, nuestra escuela estará centrada en educar a los estudiantes en el sentimiento del “Homo
Amantis” impidiendo de ésta forma que la visión cultural etnocentrista prevalezca por sobre la relativista, cada ser
humano se diferencia entonces singularmente no por razones biológicas sino por los distintos modos de creencia,
de comportamiento, de sentimiento de puntos de vistas diferentes. Nuestra escuela abierta, a la diversidad ofrecerá un currículo flexible comprensivo y diverso permitiendo que cada persona pueda desarrollarse de acuerdo a sus
peculiaridades, para ello realizaremos un diseño curricular fundamentado en los paradigmas Socio-constructivos,
significativos y por descubrimiento, desde la perspectiva del aprender a aprender. El modelo de aprendizaje corresponde al Socio-Cognitivo, fundamentado en las ideas fuerzas del modelo de desarrollo competencial.
Nuestra propuesta otorga relevancia y pertinencia tanto al currículo como a la cultura: Abraham Magenzo;
define así el currículo comprensivo “Con respecto a la relación entre cultura y poder, entre currículo y cultura en
sus dimensiones de rescate de la cultura popular y de la identidad cultural es que proponemos la definición de
currículo comprehensivo para América Latina”. De esta manera deseamos repensar la cultura, es decir repensar el
currículo ya que el contenido de la cultura, lo constituye el desarrollo del individuo como sujeto social. Para el currículo significa capturar las pautas de socialización familiar y solidaria, valorizar la cotidianidad, los estilos de vida
que tienen los hombres y mujeres, de esta manera el currículo adquiere significado y relevancia para los distintos
grupos sociales, el estudiante se incorpora entonces al currículo que se genera en su cultura social, se desarrolla
primero, su propia identidad y desde éste punto se abre a la cultura universal.
En la construcción de nuestro diseño curricular hemos considerado;
Una propuesta curricular comprehensiva y diversa.
El currículo cultural como modelo de aprendizaje – enseñanza
El aprendizaje funcional y preparatorio para la vida.
Implementación de planes y programas de acuerdo a bases curriculares de párvulo, educación básica y
para educación especial de niños y niñas con necesidades educativas permanentes.
La creación e implementación de planes y programas; de intervención psicopedagógicos de enriquecimiento cognitivo intra e interpsicológicos, programas fonoaudiológicos y psicológicos de acuerdo a la necesidades de cada uno de nuestros estudiantes.
El diseño curricular de nuestra institución considera las bases curriculares oficiales otorgados por el Ministerio de Educación y de manera complementaria, programas específicos e innovadores propios de la institución,
fundamentados éstos, en una teoría curricular, amplia, operativa, consensuada y subyacente al modelo de desarrollo competencial.
El currículo como selección de la cultura es entendido desde una perspectiva integradora, la cultura social
indica, las capacidades, los valores, los contenidos, métodos, y procedimientos que utiliza una sociedad
determinada en su dimensión diacrónica y sincrónica. Es la cultura institucional propia de un establecimiento educativo la que constará por tanto de los mismos elementos que la cultura social.
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Entendemos que la cultura social es plural, y se proyecta en instituciones plurales, con culturas diferenciadas, estas culturas diferenciadas deben proyectarse en los proyectos educativos curriculares, por lo cual el diseño
curricular base o la matriz curricular básica debe ser necesariamente abierta y flexible. Desde esta perspectiva el
currículo identificaría las capacidades, los valores, los contenidos y los métodos, procedimientos que los
adultos queremos que se aprendan en el colegio, por medio de las instituciones educativas y los profesores,
por tanto currículo, cultura social y cultura institucional poseen los mismos elementos.
Diseñar y desarrollar el currículo no es otra cosa que diseñar y desarrollar la cultura propia para socializar y
enculturizar a las nuevas generaciones de niños y jóvenes, por medio de la intervención educativa. Los productos
curriculares no son ni más ni menos que herramientas para la medición cultural y por ello todos los productos y
diseños curriculares han de poseer siempre los mismos elementos que la cultura (las capacidades, los valores, los
contenidos los métodos y procedimientos). Estos elementos aparecen recogidos con claridad en las diversas reformas educativas Iberoamericanas en las que existe una definición común al menos implícita de currículo, al integrar en sus diseños curriculares base las: capacidades, valores, contenidos, métodos y procedimientos y actividades generales.
Al considerar al currículo como modelo de aprendizaje – enseñanza, observamos que la forma de aprender
de una aprendiz es previa a la de la enseñanza, desde esta mirada implementamos nuestros propios planes y
programas de manera transversal al currículo oficial. Hablamos entonces de una enseñanza centrada en habilidades y competencias, en procesos de evaluación procesual, de aprendizaje constructivo y significativo, de estrategias de aprendizaje de aprender a aprender como desarrollo de capacidades y valores.
El marco teórico que sustenta nuestro proyecto educativo, es consecuente con nuestra práctica educativa, la
teoría debe llevar a la praxis y esta debe reconducirse con la teoría.
B.- ASPECTOS SITUACIONALES O DIAGNOSTICO:
B.1.- RESEÑA HISTORICA:
B.1.- RESEÑA HISTORICA: Reseña Histórica Colegio Intercultural:
El Colegio Intercultural, es un proyecto educativo formulado a partir de la filosofía de vida del “Proyecto Roma”, de
esta manera es construido desde la reflexión conjunta y desde el mundo de las ideas de sus fundadores quienes comparten la visión de una Escuela Inclusiva.
La propuesta conceptual, filosófica curricular se construye durante el año 2005, por lo que el colegio abre sus puertas el 06 de marzo de 2006. La Secretaría Ministerial de Educación IV Región, dependiente del Ministerio de Educación
de Chile, le otorgada la unidad educativa, resolución exenta N° 01883 del 30 de junio del mismo año. El 2006 el colegio
funciona atendiendo a un grupo de niños y niñas de educación inicial que presentan necesidades educativas especiales
en el área del lenguaje (TEL), posteriormente en el año 2007 y considerando los requerimientos de los apoderados,
surge la necesidad de realizar ampliación de modalidad educativa, incorporándose entonces, educación básica. La dependencia del colegio corresponde a particular subvencionado sin financiamiento compartido.
La cobertura de la unidad educativa fue planificada considerando criterios administrativos, financieros y técnicos,
por tanto se aumenta un curso por año, de esta forma se toma la decisión de entregar a nuestras familias Interculturales
continuidad en el sistema escolar en las modalidades de educación básica y media.
A continuación se presenta cronología de los diferentes hitos que han sido significativos durante existencia del establecimiento escolar.
 En el año 2006 La escuela Especial de Lenguaje Intercultural comienza a atender a niños y niñas con un diagnóstico de TEL, la matrícula de esta modalidad educativa asciende a 120 estudiantes en dos jornadas mañana
y tarde, distribuidos en los siguientes cursos; nivel pre-básico Medio Mayor, cuatro cursos, nivel pre-básico Primer nivel de Transición, tres cursos, nivel Pre-básico Segundo nivel de Transición, un curso, estos cursos están
a cargo de cuatro Educadoras Diferenciales Especialistas en Lenguaje, además los niños y niñas durante sus
jornadas de trabajo reciben atención fonoaudiológica de manera sistemática.
 En el año 2007 se amplía la modalidad a Educación General Básica 1° y 2° básico, y educación inicial común,
incorporándose entonces los cursos Kinder y Prekiner común.
 De acuerdo a la proyección realizada, cada año se irá incorporando un curso por nivel, en la actualidad (año
2015 y 2016) el 1° medio y posteriormente 2°medio.
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 Los cursos están a cargo de docentes de educación general básica la mayoría con especialidad en lenguaje y
matemática y media. Dentro del su proceso de apropiación del proyecto educativo nuestros docentes han pasado por un proceso denominado re-profesionalización docente, lo que implica una trasformación desde su pensamiento y su praxis. Nuestros profesionales pasan de ser técnicos racionalistas a científicos descubridores, a
ellos se les denomina dentro de la unidad educativa “Mediadores”.

 Dejamos de manifiesto que desde nuestra opción paradigmática la Integración Escolar no es lo mismo que la
Inclusión Escolar, es más son antónimos, la escuela que integra recibe a niños con necesidades educativas
especiales en su gran mayoría sin grandes dificultades NET y NEP de preferencia niños con DI leve, la escuela
entonces genera proyectos de integración sin realizar una reflexión profunda de su praxis educativa, por lo tanto
es el niño el que se integra a los procedimientos preexistentes en la escuela. La Escuela Inclusiva, promueve
en cambio la valoración y la aceptación de la diversidad en el más amplio sentido de la palabra sin restricción de desarrollo cognitivo, cultural, social, étnico etc. una escuela que se fundamenta y se construye desde la mirada de que todos somos diferentes y que no existe cosa más genuina en el ser humano que la diferencia. Sin embargo y considerando que la normativa de nuestro país muy restringida
en este sentido solo aspira a modelo de integración escolar, nos movemos dentro de la normativa vigente dentro del marco legal de los PIE, no obstante dentro de nuestra libre cátedra somos fieles a la visión y misión de escuela, por lo tanto no hemos sido llamados por nadie a integrar ni siquiera tenemos
derecho a ello, lo que promovemos es luchar contra la segregación.
 A partir de lo anterior y sin tener mayores herramientas legales nos movemos postulando a proyectos de integración ya que no existen otras alternativas, sin embargo desde nuestra filosofía de vida funcionamos desde la
inclusión escolar. A partir del 2008 postulamos a Proyectos de Integración con el propósito de otorgar a nuestros estudiantes con necesidades educativas transitorias y excepcionales, apoyos adicionales los que son generalizados dentro de la sala de clases a todos los estudiantes, surgen así la propuesta de inclusión escolar con
las siguientes NEE;
a) Trastornos específicos del Lenguaje TEL, (NEE en el área del lenguaje oral) éste proyecto se denomina “El
Lenguaje como Herramienta de Transformación Cultural” donde se trabajan con niños y niñas de 1° a 4° básico,
sus profesionales son, educadora diferencial especialista en lenguaje y fonoaudióloga.
b) Proyecto en DI (donde se trabaja con niños Excepcionales) dicho proyecto se denomina “Una escuela sin Exclusiones”, está a cargo de una educadora diferencial especialista en Aprendizaje y Desarrollo y una psicóloga.
c) Y por último el proyecto denominado “Del Homo Sapiens al Homo Amantis” proyecto dirigido a los niños y niñas que presentan TEA (Niños excepcionales). Las profesionales que trabajan en éste proyecto son, educadora diferencial especialista en DI, psicóloga, y fonoaudióloga.
Todos estos niños se encuentran dentro de los cursos comunes generado así una riqueza única de aprendizaje entre nuestros estudiantes.
Respecto de la cobertura sectorial, nuestra escuela atiende a niños y niñas de distintas comunidades rurales, tales
como; Bellavista, Algarrobito, Altovalsol, Las Rojas, Hinojal, Pelícana, Punta Piedra y alrededores, Coquimbito, Romero,
Islón. Del el Sector Urbano provienen niños y niñas de la Antena, La Florida, Portal del Elqui, La Pampa, cuatro Esquinas.
Nuestra escuela es emergente y posee un alto grado de vulnerabilidad social pero de una alta riqueza cultural.
B.2.- SINTESIS DE ANTECEDENTES DEL ENTORNO:
El Colegio Intercultural se encuentra en el área rural de la ciudad de La Serena; Sector Altovalsol, calle Edmundo
Toro Gertosio sitio N° 66. El establecimiento educativo está ubicado en un entorno natural privilegiado, encontrando
en sus alrededores otros establecimientos educativos, junta de vecinos, biblioteca, un centro astronómico CADIAS y
una iglesia.
Del sector urbano nos separan 15 kilómetros, por lo tanto aun perteneciendo a un sector rural tenemos acceso a la
mayoría de los servicios públicos y de seguridad ciudadana que se encuentran centralizados en la ciudad.
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B.3.- SINTESIS DE ANTECEDENTES PEDAGÓGICOS:
En la creación de nuestro diseño curricular subrayamos el fuerte compromiso social frente a la valoración
de la cultura de la diversidad, comprendemos que todas las personas son diferentes, iniciando de ésta manera un
nuevo discurso educativo al considerar la diferencia en el ser humano como un valor y no como un defecto, desde
aquí comenzamos la elaboración de un Proyecto Educativo Institucional basado en la cultura escolar que respeta
las peculiaridades e idiosincrasia de las diferentes culturas, haciendo como principio prioritario la educación en la
diversidad, generando igualdad de oportunidades.
Hoy desde la circunstancia histórico, culturales, económicas y sociales hablaremos de EDUCACIÓN INTERCULTURAL, nuestra escuela estará centrada en educar a los estudiantes en el sentimiento del “Homo
Amantis” impidiendo de ésta forma que la visión cultural etnocentrista prevalezca por sobre la relativista, cada ser
humano se diferencia entonces singularmente no por razones biológicas sino por los distintos modos de creencia,
de comportamiento, de sentimiento de puntos de vistas diferentes. Nuestra escuela abierta, a la diversidad ofrecerá un currículo flexible comprensivo y diverso permitiendo que cada persona pueda desarrollarse de acuerdo a sus
peculiaridades, para ello realizaremos un diseño curricular fundamentado en los paradigmas Socio-constructivos,
significativos y por descubrimiento, desde la perspectiva del aprender a aprender. El modelo de aprendizaje corresponde al Socio-Cognitivo, fundamentado en las ideas fuerzas del modelo de desarrollo competencial.
Nuestra propuesta otorga relevancia y pertinencia tanto al currículo como a la cultura: Abraham Magenzo;
define así el currículo comprensivo “Con respecto a la relación entre cultura y poder, entre currículo y cultura en
sus dimensiones de rescate de la cultura popular y de la identidad cultural es que proponemos la definición de
currículo comprehensivo para América Latina”. De esta manera deseamos repensar la cultura, es decir repensar el
currículo ya que el contenido de la cultura, lo constituye el desarrollo del individuo como sujeto social. Para el currículo significa capturar las pautas de socialización familiar y solidaria, valorizar la cotidianidad, los estilos de vida
que tienen los hombres y mujeres, de esta manera el currículo adquiere significado y relevancia para los distintos
grupos sociales, el estudiante se incorpora entonces al currículo que se genera en su cultura social, se desarrolla
primero, su propia identidad y desde éste punto se abre a la cultura universal.
En la construcción de nuestro diseño curricular hemos considerado;
Una propuesta curricular comprehensiva y diversa.
El currículo cultural como modelo de aprendizaje – enseñanza
El aprendizaje funcional y preparatorio para la vida.
Implementación de planes y programas de acuerdo a bases curriculares de párvulo, educación básica y
para educación especial de niños y niñas con necesidades educativas permanentes.
La creación e implementación de planes y programas; de intervención psicopedagógicos de enriquecimiento cognitivo intra e interpsicológicos, programas fonoaudiológicos y psicológicos de acuerdo a la necesidades de cada uno de nuestros estudiantes.
El diseño curricular de nuestra institución considera las bases curriculares oficiales otorgados por el Ministerio de Educación y de manera complementaria, programas específicos e innovadores propios de la institución,
fundamentados éstos, en una teoría curricular, amplia, operativa, consensuada y subyacente al modelo de desarrollo competencial.
El currículo como selección de la cultura es entendido desde una perspectiva integradora, la cultura social
indica, las capacidades, los valores, los contenidos, métodos, y procedimientos que utiliza una sociedad
determinada en su dimensión diacrónica y sincrónica. Es la cultura institucional propia de un establecimiento educativo la que constará por tanto de los mismos elementos que la cultura social.
Entendemos que la cultura social es plural, y se proyecta en instituciones plurales, con culturas diferenciadas, estas culturas diferenciadas deben proyectarse en los proyectos educativos curriculares, por lo cual el diseño
curricular base o la matriz curricular básica debe ser necesariamente abierta y flexible. Desde esta perspectiva el
currículo identificaría las capacidades, los valores, los contenidos y los métodos, procedimientos que los
adultos queremos que se aprendan en el colegio, por medio de las instituciones educativas y los profesores,
por tanto currículo, cultura social y cultura institucional poseen los mismos elementos.
Diseñar y desarrollar el currículo no es otra cosa que diseñar y desarrollar la cultura propia para socializar y
enculturizar a las nuevas generaciones de niños y jóvenes, por medio de la intervención educativa. Los productos
curriculares no son ni más ni menos que herramientas para la medición cultural y por ello todos los productos y
diseños curriculares han de poseer siempre los mismos elementos que la cultura (las capacidades, los valores, los
contenidos los métodos y procedimientos).
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Estos elementos aparecen recogidos con claridad en las diversas reformas educativas Iberoamericanas en las que
existe una definición común al menos implícita de currículo, al integrar en sus diseños curriculares base las: capacidades, valores, contenidos, métodos y procedimientos y actividades generales.
Al considerar al currículo como modelo de aprendizaje – enseñanza, observamos que la forma de aprender
de una aprendiz es previa a la de la enseñanza, desde esta mirada implementamos nuestros propios planes y
programas de manera transversal al currículo oficial. Hablamos entonces de una enseñanza centrada en habilidades y competencias, en procesos de evaluación procesual, de aprendizaje constructivo y significativo, de estrategias de aprendizaje de aprender a aprender como desarrollo de capacidades y valores.
El marco teórico que sustenta nuestro proyecto educativo, es consecuente con nuestra práctica educativa, la
teoría debe llevar a la praxis y esta debe reconducirse con la teoría.
B.4.- ANALISIS F.O.D.A.
LIDERAZGO
GESTION PEDAGOGICA
FORMACION Y CONVIVENCIA
GESTION DE RECURSOS
FORTALEZAS
 Liderazgo del sostenedor:
-El sostenedor define las
funciones de apoyo que
asumirá centralizadamente y los recursos financieros que delegará al establecimiento, y cumple con
sus compromisos.
-El sostenedor comunica
altas expectativas al director, establece sus atribuciones, define las metas
que este debe cumplir y
evalúa su desempeño.
FORTALEZAS
FORTALEZAS
FORTALEZAS
 Gestión Curricular
 Formación
-El establecimiento planifica la
formación de sus estudiantes
en concordancia con el
Proyecto Educativo Institucional, los Objetivos de Aprendizaje Transversales y las actitudes promovidas en las
Bases Curriculares
Gestión de Personal
-El establecimiento define los
cargos y funciones del personal, y la planta cumple con
los requisitos
estipulados para obtener y
mantener el Reconocimiento
Oficial.
-El establecimiento gestiona
de manera efectiva la administración del personal.
-El establecimiento implementa estrategias efectivas
para atraer, seleccionar y
retener personal
competente.
- El establecimiento cuenta
con un sistema de evaluación y retroalimentación del
desempeño del personal.
 Liderazgo del director:
-La directora instaura una
cultura de altas expectativas en la comunidad educativa.
-La directora instaura un
ambiente laboral colaborativo y comprometido con la
tarea educativa.
-La directora instaura un
ambiente cultural y académicamente estimulante
-La directora conduce de
manera efectiva el funcionamiento general del
establecimiento
 Planificación y gestión
de resultados:
-El establecimiento cuenta
con un Proyecto Educativo
Institucional actualizado
que define claramente los
lineamientos de la institución e implementa una
estrategia efectiva para
difundirlo.
con un plan de mejoramiento que define metas
concretas, prioridades,
responsables, plazos y
presupuestos
-El director y el equipo técnico-pedagógico coordinan la
implementación general de las
Bases Curriculares y de los
programas de estudio.
-El director y el equipo técnicopedagógico acuerdan con los
docentes lineamientos pedagógicos comunes para la
implementación efectiva del
currículum.
-El equipo directivo y los docentes basan su acción formativa en la convicción de que
todos los estudiantes pueden
desarrollar mejores actitudes y
-Los profesores elaboran comportamientos.
planificaciones que contribuyen a la conducción efectiva -El profesor jefe acompaña
de los procesos de enseñan- activamente a los estudiantes
za-aprendizaje.
de su curso en su proceso de
formación.
-El director y el equipo técnicopedagógico apoyan a los - El equipo directivo y los
docentes mediante la obser- docentes modelan y enseñan
vación de clases y la revisión a los estudiantes habilidades
de cuadernos y otros mate- para la resolución de conflicriales educativos con el fin de tos.
mejorar las oportunidades de
aprendizaje de los estudiantes - El equipo directivo y los docentes promueven y exigen un
-El director y el equipo técnico- ambiente de respeto y buen
pedagógico promueven entre trato entre todos los miembros
los docentes el aprendizaje de la comunidad educativa.
colaborativo y el intercambio
de los recursos educativos -El equipo directivo y los dogenerados
centes valoran y promueven la
diversidad como parte de la
 ENSEÑANZA
Y riqueza de los grupos humaAPRENDZAJE EN EL nos, y previenen cualquier tipo
AULA
de discriminación.
-Los profesores imparten las
clases en función de los Ob- El establecimiento cuenta
jetivos de Aprendizaje estipucon un Reglamento de Convilados en las Bases Curricuvencia que explicita las norlares.
mas para organizar la vida en
común, lo difunde a la comu- Los profesores manifiestan nidad educativa y exige que se
interés por sus estudiantes, cumpla.
les entregan retroalimentación
constante y valoran sus logros
y esfuerzos.
8
con un clima laboral positivo
Gestión de recursos.
con una biblioteca escolar
CRA para apoyar el
aprendizaje de los estudiantes
y fomentar el hábito lector. --El establecimiento cuenta
con recursos TIC en funcionamiento para el uso educativo y administrativo.
-Los profesores logran que la
mayor parte del tiempo de las
clases se destine al proceso
de enseñanzaaprendizaje.
El equipo directivo y los docentes definen rutinas y
procedimientos para facilitar el
desarrollo de las actividades
pedagógicas.
-El establecimiento se hace
responsable de velar por la
integridad física y psicológica
de los estudiantes durante la
jornada escolar.
 Apoyo al desarrollo de los
estudiantes.
-El equipo técnico-pedagógico
y los docentes identifican a
tiempo a los estudiantes que
presentan vacíos y dificultades
en el aprendizaje y cuentan - El equipo directivo y los docon mecanismos efectivos centes enfrentan y corrigen
para apoyarlos.
formativamente las conductas
antisociales de los estu- El equipo directivo y los diantes, desde las situaciones
docentes apoyan a los estu- menores hasta las más
diantes en la elección de estu- graves.
dios secundarios y de - El establecimiento previene
alternativas laborales o educa- y enfrenta el acoso escolar o
tivas al finalizar la etapa esco- bullying mediante estrategias
lar.
sistemáticas.
APOYO AL DESARROLLO CONVIVENCIA
DE LOS ESTUDIANTES
-El equipo directivo y los docentes promueven y exigen un
-El equipo técnico-pedagógico ambiente de respeto y buen
y los docentes identifican a trato entre todos los miembros
tiempo a los estudiantes que de la comunidad educativa.
presentan vacíos y dificultades
en el aprendizaje y cuentan - El equipo directivo y los
con mecanismos efectivos docentes valoran y promueven
para apoyarlos.
la diversidad como parte de la
-El equipo directivo y los do- riqueza de los grupos humacentes identifican a tiempo a nos, y previenen cualquier tipo
los estudiantes que presentan de discriminación.
dificultades sociales, afecti- -El establecimiento cuenta con
vas y conductuales, y cuentan un Reglamento de Convivencon mecanismos efectivos cia que explicita las normas
para apoyarlos.
para organizar la vida en
común, lo difunde a la comunidad educativa y exige que se
cumpla.
- El establecimiento se encuentra adscritos al Programa -El equipo directivo y los dode Integración Escolar (PIE) centes definen rutinas y
implementan acciones para procedimientos para facilitar el
que los estudiantes con nece- desarrollo de las actividades
sidades educativas especiales pedagógicas.
participen y progresen en el -El establecimiento se hace
currículum nacional.
responsable de velar por la
integridad física y psicológica
de los estudiantes durante la
jornada escolar.
- El equipo directivo y los docentes enfrentan y corrigen
formativamente las conductas
antisociales de los estudiantes, desde las situaciones
menores hasta las más
graves.
- El establecimiento previene y
enfrenta el acoso escolar o
bullying mediante estrategias
sistemáticas.
9
PARTICIPACION Y VIDA
DEMOCRATICA.
-El establecimiento construye
una identidad positiva que
genera sentido de pertenencia
y motiva la participación de la
comunidad educativa en torno
a un proyecto común.
-El establecimiento promueve
la participación de los distintos
estamentos de la comunidad
educativa mediante el trabajo
efectivo del Consejo Escolar,
el Consejo de Profesores y el
Centro de Padres y Apoderados.
- El establecimiento promueve
la formación democrática y la
participación activa de los
estudiantes mediante el apoyo
al Centro de Alumnos y a las
directivas de curso.
El establecimiento cuenta con
canales de comunicación
fluidos y eficientes con los
apoderados y estudian.
DEBILIDADES
DEBILIDADES
 Liderazgo del sostenedor:

-El sostenedor se responsabiliza del logro de los
Estándares de Aprendizaje y de los Otros Indicadores de Calidad, así como
del cumplimiento del Proyecto Educativo Institucional y de la normativa vigente.
-El director y el equipo técnicopedagógico monitorean permanentemente la cobertura curricular y los resultados de aprendizaje.
-El sostenedor se responsabiliza por la elaboración
del Proyecto Educativo
Institucional, del plan de
mejoramiento y del presupuesto anual.
-El sostenedor introduce
los cambios estructurales
necesarios para asegurar
la viabilidad y buen funcionamiento del establecimiento.
-El sostenedor genera
canales fluidos de comunicación con el director y
con la comunidad educativa.
Gestión Curricular
Enseñanza y aprendizaje en
el aula.
-Los profesores conducen las
clases con claridad, rigurosidad
conceptual, dinamismo e interés.

-Los profesores utilizan estrategias efectivas de enseñanzaaprendizaje en el aula.
- Los profesores logran que los
estudiantes trabajen dedicadamente, sean responsables y
estudien de manera independiente.
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL AULA.
- El establecimiento cuenta con
estrategias efectivas para potenciar a los estudiantes con intereses diversos y con habilidades
destacadas.

- El equipo directivo y los docentes identifican a tiempo a los
estudiantes que presentan dificultades sociales, afectivas y
conductuales, y cuentan con
mecanismos efectivos para
apoyarlos.
DEBILIDADES
DEBILIDADES
 Formación
 Gestión de Personal
El establecimiento monitorea la implementación del
plan de formación y
evalúa su impacto.
- El equipo directivo y los
docentes promueven
hábitos de vida saludable
y previenen conductas de
riesgo entre los estudiantes.
- El equipo directivo y los
docentes promueven de
manera activa que los
padres y apoderados se
involucren en el proceso
educativo de los estudiantes.
El establecimiento gestiona
el desarrollo profesional y
técnico del personal según
las necesidades
pedagógicas y administrativas.
-.El establecimiento implementa medidas para reconocer el trabajo del personal e
incentivar el buen
desempeño.

Gestion de recursos
educativos.
con un inventario actualizado
del equipamiento y material
educativo
para gestionar su mantenPARTICIPACION ción, adquisición y reposición
DEMOCRATICA
-El equipo directivo y los docentes promueven entre los
estudiantes un sentido de
responsabilidad con el entorno
y la sociedad, y los motivan a
realizar aportes concretos a la
comunidad.
-El equipo directivo y los docentes fomentan entre los
estudiantes la expresión de
opiniones, la deliberación y el
debate fundamentado de
ideas.
10
 Liderazgo de la directora:
- La directora asume como
su principal responsabilidad el logro de los objetivos formativos y académicos del establecimiento.
- La directora logra que la
comunidad educativa
comparta la orientación,
las prioridades y las metas
educativas del establecimiento
- La directora es proactivo
y moviliza al establecimiento hacia la mejora
continua.
 Planificación y
Gestión de Resultados
-El establecimiento lleva a
cabo un proceso sistemático de autoevaluación que
sirve de base para elaborar el plan de mejoramiento.
- El equipo directivo y los docentes identifican a tiempo a los
estudiantes en riesgo de desertar
e implementan mecanismos
efectivos para asegurar su continuidad en el sistema escolar.
- Los establecimientos adscritos
al Programa de Integración Escolar (PIE) implementan acciones
para que los estudiantes con
necesidades educativas especiales participen y progresen
en el currículum nacional..
APOYO AL DESARROLLO DE
LOS ESTUDIANTES
--El establecimiento cuenta con
estrategias efectivas para potenciar a los estudiantes con intereses diversos y con habilidades
destacadas.
-.El equipo directivo y los docentes apoyan a los estudiantes
en la elección de estudios secundarios y de
alternativas
laborales o educativas al finalizar
la etapa escolar.
con un sistema efectivo
para monitorear el cumplimiento del plan de mejoramiento.
-El establecimiento recopila y sistematiza continuamente los datos sobre las
características, los resultados educativos, los
indicadores de procesos
relevantes y la satisfacción
de apoderados del establecimiento.
-El sostenedor y el equipo
directivo comprenden,
analizan y utilizan los
datos recopilados para
tomar decisiones educativas y monitorear la gestión.
« ORIENTACIONES NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA”
El proceso de Reforma Educacional considera a la educación como un Derecho Social, en que las y los ciudadanos
tienen el derecho a educarse y a elegir con libertad sus trayectorias de vida, a la base de una sociedad más justa, democrática y participativa. En este sentido, el desafío de la calidad de la educación debe ser comprendido desde una
visión integral y multidimensional, en que el derecho a aprender debe relacionarse con diversas oportunidades y experiencias de enseñanza y aprendizaje, considerando la actual diversidad de la población estudiantil y sus contextos.
El nivel de Educación Media sitúa en el centro de sus desafíos la calidad integral de la educación, siendo necesario
responder a la heterogeneidad de estudiantes que inician este nivel de enseñanza, con una pedagogía inclusiva y de
calidad, adecuada y pertinente a sus necesidades, que se haga cargo de las diversas disposiciones al aprendizaje y
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puntos de partida que presentan, con el propósito de ampliar sus oportunidades de inclusión social y proyectos de vida
futuros, especialmente reconociendo la creciente relevancia de la trayectoria escolar y de los estudio post media. En
este sentido, comprender el derecho a la educación significa reconocer las necesidades de aprendizaje de las y los
estudiantes y propender a su acceso equitativo.
En este contexto, es necesario reconocer que la situación de diversidad en el aula se vuelve aún más desafiante en
contextos de vulnerabilidad socioeducativa, en que si los actores del liceo logran hacerse cargo desde su propuesta
pedagógica de la heterogeneidad de disposiciones de aprendizaje, la situación de rezago disminuye y las posibilidades
de éxito aumentan. De este modo, se hace indispensable revertir las desiguales oportunidades de aprendizaje en las y
los estudiantes, favoreciendo desempeños óptimos respecto a conocimientos, habilidades y actitudes esenciales que
deben desarrollar.
El Nivel de Educación Media desarrollará y pondrá a disposición de la comunidad escolar, modelos de estrategias de
enseñanza y aprendizaje para acompañar el ejercicio docente, basado en el análisis de las orientaciones y organización
de los instrumentos curriculares vigentes. Estas estrategias tienen el propósito de entregar herramientas que permitan
apoyar la formación general y las formaciones diferenciadas, desarrollando los conocimientos, las habilidades y las actitudes, propuestas en las Bases Curriculares que entran en vigencia progresiva.
En este marco, se busca promover el adecuado desarrollo y profundización de objetivos de aprendizajes, considerando
los diferentes ritmos, necesidades y estilos de aprendizaje, las motivaciones, intereses y las características socioculturales, valores o concepciones del mundo, en el ámbito de la cultura juvenil que permita a las y los estudiantes de 7º año
de Educación Básica a 4º año de Educación Media acceder a una educación de calidad”.
COMPRENSIÓN LECTORA
Fuente MINEDUC.
La Comprensión Lectora es una de las habilidades que más impacto tiene en el desarrollo de las personas, en el
aprendizaje de los contenidos curriculares, en la adquisición de habilidades sociales, en el desarrollo del pensamiento y
en el efectivo ejercicio de la ciudadanía, entre otros aspectos. Los resultados de las evaluaciones aplicados en la Educación Básica, en el contexto de la Ley SEP, muestran que el 40% de los niños y niñas de 4° año no supera el nivel
inicial de lectura. Más aún, en la población con mayores déficits socioculturales, casi el 60% de los estudiantes de 10
años no alcanza a comprender lo que leen.
Asimismo, la Comprensión Lectora es una habilidad transversal del currículum, por lo tanto, los Objetivos de Aprendizajes (OA) que ella considera para los distintos niveles educativos, no están asociados solo a la Asignatura de Lengua y
Literatura para los cursos de 7° y 8° año de Educación Básica y de Lenguaje y Comunicación para los cursos de 1° y 4°
año de Educación Media, sino que deben abordarse desde las diferentes asignaturas, siendo su enseñanza y aprendizaje de responsabilidad de todas/os los actores.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
En este sentido, la Resolución de Problemas es una situación desafiante para la y el estudiante, pues tiene que movilizar saberes, técnicas, procedimientos, entre otros, para poder dar respuesta a la situación planteada. Es necesario aplicar habilidades cognitivas de orden superior, en que se debe relacionar, interpretar y representar la información proveniente del problema, proponiendo estrategias de solución, anticipando posibles respuestas y argumentándolas. Es la
oportunidad para que las y los estudiantes desarrollen habilidades de tipo cognitivo como: indagar, conjeturar, validar y
argumentar, y de tipo actitudinal como: perseverancia, crítica y autocrítica. Es decir, tiene la posibilidad de aplicar sus
conocimientos, relacionarlos y buscar la estrategia óptima que le permita solucionarlos.
Fuente MINEDUC
FORMACION CUIDADANA
El desafío de fortalecer la formación ciudadana y los derechos humanos es complejo y multifacético, que involucra aspectos curriculares, de actualización disciplinaria, de cultura y vida escolar, de compromiso de los actores educativos,
de construcción de material didáctico para profesores y estudiantes, de renovación de las prácticas pedagógicas, de
incentivo a la participación democrática, de reencantamiento con las instituciones del Estado, es decir un desafío mayor.
Se debe facilitar los canales de participación de la comunidad escolar, la familia, organizaciones sociales, entre muchos
otros, para una adecuada construcción y desarrollo de este esfuerzo inminentemente social y nacional.
Fuente MINEDUC
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 ANEXO Valores y competencias específicas
 Perfiles:
a) Equipo Directivo Ÿ
b) Docentes y asistentes de la educación Ÿ
c) Estudiantes Ÿ
d) Apoderados Ÿ
e) Profesionales de apoyo (profesionales y duplas sociales)
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