PROYECTO DE TRABAJO PGS MADERA

Transcripción

PROYECTO CURRICULAR
PROGRAMA DE GARANTIA SOCIAL
INICIACIÓN PROFESIONAL
AUXILIAR DE CARPINTERÍA
PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Antonio Suárez Sánchez
Página 1 de 109
ÍNDICE
Pág.
1. INTRODUCCIÓN… … … … … … … … … … … … … … … … … .… … … … .… 7
1.1. ID E N T IF IC A C IÓ N … … … … … … .. … … … … … … … … … … … … … … .… … … .… 7
 DENOMINACIÓN DEL PROGRAMA
 NIVEL
1.2. COMPETENCIA GENERAL: (Acorde al Perfil Profesional) … … … … .… … … ..7
 UNIDADES DE COMPETENCIA
2. JUSTIFICACIÓN… .… ...… … … … … … … … … … … … … … ...… ....… … .13
2.1. F IG U R A P R O F E S IO N A L … … … … … ...… … … … … … … … … … … … … .… … … 15
2.2. ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA LA ORIENTACIÓN
P R O F E S IO N A L … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … .16
3. PROYECTO CURRICULAR… … … … … … … … … … … … … … … .… … 18
3.1. PERFIL PROFESIONAL… … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … .18
3.2. C O M P E T E N C IA G E N E R A L … … … … … … … … … … … ..… … … … … … … … … 18
 UNIDADES DE COMPETENCIA
 REALIZACIONES Y CRITERIOS DE REALIZACIÓN
3.3. CAPACIDADES A DESARROLLAR CON LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DE
LOS PROGRAMAS DE GARANTÍA SOCIAL … … … … ...… … … ..… … … … ...30
3.4. D U R A C IÓ N D E L P R O G R A M A … … … … … … … … … … … … … … … … … … … .31
3.5. C A R A C T E R ÍS T IC A S D E L O S A L U M N O S … ..… … … … … … .… … … … … … ...31
3.6. PERFIL PR O F E S IO N A L … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … .32
4. FUNDAMENTACIÓN… … … … … … … … … … … … … … … … … … … .… 34
4.1. FUNDAMENTACIÓN LEGISLATIVA… … … … … … … … … .… … … … … … … 34
4.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA… … … … … … … … … … … … … … … … … … ..37
 PEDAGÓGICA
4.3.CRITERIOS DE COORDINACIÓN ENTRE MÓDULOS
PROFESIONALES… … … … … … … … … ...… … … … … … … … … ..… … … … … ..38
4.4.FUNDAMENTACIÓN PERSONAL… … … … … … … … ...… … … … … … … … … 38
 CENTRO
 ENTORNO SOCIAL
 APOYO
Página 2 de 109
5. DESARROLLO DEL PROYECTO CURRICULAR… .… … … … … … ..41
5.1. OBJETIVOS GENERALES… … … … … … … … … .… … … … … … … … … … … … 41
5.2. M Ó D U L O S D E L T A L L E R D E C A R P IN T E R ÍA … … … … … … … … … … … … ..42
5.3. UNIDAD TEORICO-PRÁCTICA… … … … … … … … ...… … … … … … … … … … 43
5.4. CONEXIÓN CON LA REALIDAD… … … … … … … … … … … .… … … … … … … 43
6. MÓDULOS FORMATIVOS… … … … … … … … … … … … … ..… … … … .45
7. TEMPORALIZACIÓN… … … … … … … … … … … … … … ...… … … … … 56
7.1. ORGANIZACIÓN EN UNIDADES FORMATIVAS… … … … … … … … … … … 56
7.2. CONSIDERACIONES ESPECÍFICAS DE LOS MÓDULOS Y LA
MODALIDAD DE FORMACIÓN… … … … … … … … … … … … … … … … … ...… 57
7.3. BLOQUES DE CONTENIDOS… … … … … ...… … … … … … … .… … … … … … … 59
8. UNIDADES DIDÁCTICAS… … … … … … … … .… … … … … … … … … … 68
8.1. PRETALLER DE MADERA… … … … … … … … … … … … … … ..… … … … … … .68
8.2. OPERACIONES BÁSICAS DE CARPINTERÍA… … … … … … … … … … … … ..69
8.3. MECANIZADOS BÁSICOS DE LA MADERA… … … … … … … … … … … ...… .70
8.4. ACABADOS BÁSICOS DE LA MADERA… … … … … … … … … … ...… … … … .72
9. METODOLOGÍA… … … … … … … … … … ...… … … … … … … … … … … .75
9.1. METODOLOGÍA GENERAL… … … … … ...… … … … … … … … … … … … … … ..75
9.2. METODOLOGÍA DIDÁCTICA APLICADA… … … … … … … … … ...… … … … .76
9.3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS… … … … … … … … … … … … … ...… … … 77
9.4. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS… … … … … … … ...… … … … … ..78
9.5. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS… … … … ...79
9.6. ACTIVIDADES Y FINALIDADES PARA LA INSERCIÓN LABORAL… … ..79
9.7. BIBLIOGRAFÍA EMPLEADA… … … … … … ..… … … … … … … … … … … … … ..80
10. EVALUACION… … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … .82
10.1. CARACTER DE LA EVALUACION… … … … … … … … … … … … … … … … … 82
10.2. TIPOS DE EVALUACIÓN… … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … .82
10.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN… … … … … … … … … ...… … … … … … .83
10.4. TEMPORALIZACIÓN… … … … … .… … … … … … … … … … … … … … … … … ..83
10.5. CALIFICACIÓN… … … … … … .… … … … ..… … … … … … … … … … … … … … ..84
10.6.P L A N D E R E C U P E R A C IÓ N … … … … … … … … … … … … … … … … … ...… … ..84
10.7. CRITER IO S D E E V A L U A C IÓ N … … … … … … ..… … … … … … … … … … … … 85
Página 3 de 109
11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD… … … … … … ..… … .93
 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 CRITERIOS
Y
PROCEDIMIENTOS
PREVISTOS
PARA
ORGANIZAR LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE LOS
ALUMNOS
11.1. ADAPTACIONES PARA ALUMNOS CON DIFICULTADES … … ..… … … ..95
11.2.ADAPTACIONES PARA LOS ALUMNOS QUE DOMINAN LAS
CAPACIDADE S … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … ...… … .95
11.3.TEMAS TRANSVE R S A L E S … … … … … … … … … … … … … … … … … .… … … ..96
12. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE… … … ...… … … … … ..98
12.1.1. EVALUACION DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DEL PROYECTO
CURRICULAR… … … … … … … … … … … … … … .… … … … … … … … … … ..98
13. DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS… … … … … … … … … … … … .....… … 102
 EQUIPAMIENTO BÁSICO
 TABLAS MÁQUINAS FIJAS Y PORTÁTILES
 HERRAMIENTAS DE MANO
Página 4 de 109
INDICE ANEXOS
BIBLIOGRAFÍA
 BIBLIOGRAFÍA GENERAL
 BIBLIOGRAFÍA DIBUJO
 BIBLIOGRAFÍA SEGURIDAD E HIGIENE
 DIRECCIONES DE INTERNET
 MEDIOS COMPLEMENTARIOS
EVOLUCIÓN DE LA COMPETENCIA GENERAL
ORDEN DE 1 DE ABRIL DE 2002
CERTIFICADOS, INFORMES Y ACTAS
Página 5 de 109
I INTRODUCCIÓN
Página 6 de 109
1.- INTRODUCCIÓN
1.1. IDENTIFICACIÓN:
DENOMINACIÓN DEL PROGRAMA
“A U X IL IA R D E C A R P IN T E R ÍA ”
“P R O G R A M A
E S E C IA L E S ”
DE
G A R A N T ÍA
S O C IA L
DE
N E C E S ID A D E S
E D U C A T IV A S
NIVEL:
APRENDIZAJE DE TAREAS.
1.2. COMPETENCIA GENERAL: (Acorde al Perfil Profesional)
UNIDADES DE COMPETENCIA:
 Conocer el uso y manejo adecuado de las herramientas manuales de uso cotidiano en
el taller de carpintería, sus aplicaciones y cuidado, mantenimiento y conservación.
Aplicaciones de las mismas y realización de supuestos prácticos de ascendiente
complejidad.
 Realizar las técnicas de marquetería tanto simples como de acople, su acabado y
terminación.
 Realizar, por medio de herramientas y máquinas convencionales, operaciones básicas
de mecanizado de la madera (trazado, corte, cepillado, taladrado, ajuste, ensamblado),
de acabado (lijado, teñido, pulido, imprimación y barnizado) e instalación en obra de
elementos de carpintería, con un cumplimiento estricto de normas de seguridad.
 Realizar tareas de transformación sobre tablones de madera y tableros (Corte,
retestado, calibrado, cepillado, regruesado, perfilado, moldurado, ensamblaje y
uniones), para la elaboración de objetos de madera, muebles, piezas de serie de
carpintería u otros elementos auxiliares y con una exigencia estricta en el
cumplimiento de las normas de Seguridad e Higiene en el Trabajo.
 Realizar operaciones de acabado (lijado, teñido, pulido, imprimaciones y barnizado),
cumpliendo normas de calidad del producto con una exigencia estricta en el
Página 7 de 109
Este Proyecto Curricular se base en la asimilación de varias Propuestas Curriculares
Bases adaptadas a las capacidades y peculiaridades de los alumnos de Necesidades Educativas
Especiales de la Rama Profesional de Carpintería y Mueble en su Perfil de Auxiliar de
Carpintería. Para ello se ha tomado, a la vez que adaptado, el Proyecto Curricular de
Operarios de Carpintería, junto con el de Mecanizado de la Madera para Programas de
Garantía Social, conjuntamente con el Módulo nº 2 del Ciclo Formativo de Grado Medio,
Operaciones Básicas de Mecanizado en Carpintería y Mueble a Medida, y a un nivel más
bajo, como módulo nº 1, llamado Pretaller de Madera, para la asimilación de conceptos
básicos y toma de contacto con el módulo nº 2 de Operaciones Básicas de Carpintería, para
alumnos con mayor dificultad de aprendizaje, tomado de la propuesta curricular para alumnos
con discapacidades del centro de enseñanza Piaget de Granada, dando como resultado esta
programación.
Este documento contiene el trabajo desarrollado acorde a las orientaciones oficiales que
el Ministerio de Educación y Ciencia suministra a los Centros e Instituciones para el desarrollo
del área de Formación Profesional Específica del perfil profesional de Auxiliar de Carpintería,
correspondiente a los programas de Garantía Social, adaptado éste a las características propias de
los alumnos de Necesidades Educativas Especiales a los que va dirigido.
Presenta la propuesta curricular, en la que se establecen los objetivos y contenidos del
área, en cada uno de sus módulos; orientaciones para la organización del taller y la elaboración
de las programaciones; así como recomendaciones sobre espacios, instalaciones, materiales y
recursos.
Son materiales didácticos cuya finalidad es acercarse en lo posible a la realidad, hecho
este, pocas veces conseguido, dadas las peculiaridades del programa y las características propias
de los alumnos, que los hace a cada uno por si solos en programas individuales, de obligada
revisión diaria y adecuación al proceso de enseñanza- aprendizaje propio de cada uno de ellos,
atendiendo a sus necesidades y capacidades, por tanto es esta una programación que no debe
entenderse con sentido prescriptivo y cerrado. Por el contrario, cada profesor deberá realizar su
propia programación, concretando la propuesta curricular según el grupo de alumnos, recursos
disponibles y demás circunstancias que deben ser tenidas en cuenta.
La presentación misma, en forma de documento de trabajo, pone de manifiesto que se
trata de materiales con cierto carácter experimental, destinados a ser contrastados y completados
en la práctica. Las sugerencias y propuestas que los profesores realicen, a partir de su práctica
docente, respecto a estos materiales u otros con los que trabajen, serán de enorme utilidad para
este departamento y, a través de futuras propuestas, podrán beneficiar a las Instituciones, Centros
y profesores que en cursos sucesivos desarrollen programas de Garantía Social.
Nota:
El sistema educativo ha de contribuir a corregir las desigualdades sociales y, entre ellas,
las que se producen por razón de sexo. El perfil profesional y su correspondiente currículo
descritos a continuación, están concebidos bajo la idea de que las profesiones no tienen sexo. El
lenguaje puede, en ocasiones, reforzar el papel tradicional del hombre y la mujer. Para evitarlo,
el título del perfil aparece en masculino y femenino, si bien, por razones de comprensión y
rapidez en la lectura del texto, se ha optado por utilizar a lo largo del documento el masculino
como referente genérico.
Página 8 de 109
Los programas de Garantía Social cumplen en la actualidad una función social
importante. Existe un número determinado de alumnos/as que, al finalizar su escolaridad
obligatoria, no han tenido la posibilidad de acceder al título de Graduado en Educación
Secundaria por muy diferentes y diversas razones. Ello les lleva, en principio, a una situación
personal y laboral muy delicada. El sistema educativo actualmente en funcionamiento observó
que existía esta posibilidad y se planteó, de una manera responsable, establecer los
mecanismos necesarios para que todo este alumnado recibiera una formación que le
permitiera acceder al mundo laboral con unas posibilidades reales de encontrar un trabajo
digno.
Pero, lo más importante de todo esto no es la existencia de esta posibilidad que lo es,
sino el que esto se lleve adelante con la máxima calidad posible. Hablar de calidad en
educación es hablar de muchos aspectos de tipo personal y material. No voy a entrar a discutir
en qué consiste la calidad en educación. Simplemente pretendo expresar por escrito todo
aquello que a mí en un momento dado me ha servido en el aula y concretamente en un
programa de Garantía Social.
¿Qué he de hacer? ¿Por dónde empezar? ¿Cómo hacerlo? Estas, entre otras muchas,
son las cuestiones que cualquier docente se plantea en el momento en que se encuentra con
una serie de alumnos/as, que, más que nunca, están a la expectativa sobre este nuevo producto
que le acaban de vender: la Garantía Social. Esta reflexión que se pone en nuestras manos
sobre los programas de Garantía Social pretende, en cierta medida, dar respuesta a esas
cuestiones. Ahora bien, quiero dejar muy claro, antes de empezar con su lectura, que aquí no
hay recetas mágicas, solamente reflexión acerca de 12 años de trabajo con alumnos/as con
problemas, que no problemáticos.
Me gustaría que, al finalizar esta reflexión, quedara clara la importancia que hemos de
dar en estos programas a la formación personal. Es importante la parte cultural y académica,
es más importante la parte correspondiente a la Formación Profesional Específica, pero es de
vital importancia para nuestros alumnos/as su formación como personas.
Todos ellos llegan a estos programas con una autoestima pulverizada por muchos años
de fracasos de todo tipo: familiares, personales, escolares y sociales. Ha llegado el momento
de recomponer el puzzle. Nos ha tocado a nosotros intentarlo. Una cosa ha de quedar claro, la
tarea es difícil, pero hemos de intentarlo. Es una de sus últimas oportunidades antes de salir al
mundo. Con uno de ellos que lo aproveche, nos hemos de sentir satisfechos.
Lógicamente desde un punto de vista económico no es rentable pero sí lo es individual
y socialmente. Estos alumnos/as nos necesitan mucho y, por lo tanto, hemos de intentar tener
nuestras mentes abiertas y despiertas para guiarles por el camino que consideramos correcto,
aun a sabiendas de que se pueden salir de él en cualquier momento del trayecto.
No podemos olvidar que, después de estar en las aulas con nosotros durante seis horas,
vuelven a su lugar, a su ambiente, a su calle, a sus amigos... Seguramente estarán muy
contentos y satisfechos con los compañeros y profesores del programa. Con toda certeza, les
entusiasmará el taller, bien es verdad que unos días más que otros. Estoy convencido que
disfrutarán en el centro como nunca lo han hecho. Ahora bien, aun con todo ello,
posiblemente tenemos las de perder.
Página 9 de 109
Por último, quisiera añadir una última reflexión en este prólogo. Una reflexión que
tiene que ver especialmente con el aspecto formativo de los docentes. Me gustaría, desde estas
páginas, animar a todos los docentes, sean del nivel que sean, a reflexionar sobre su tarea
diaria, sobre el día a día en las aulas. Es, en mi opinión, el comienzo de una buena y adecuada
formación permanente.
Sin duda, será necesario realizar cursos de formación en los centros previstos, pero si
ello no va acompañado de una puesta en práctica y de una posterior y profunda reflexión
sobre la misma, poco habremos logrado.
En el caso que nos ocupa, los programas de Garantía Social, es imprescindible una
formación inicial, en la que se analicen con profundidad su estructura, tipología de alumnos y,
sobre todo, metodologías y principios de organización. Pero, no podemos ni debemos
quedarnos ahí. Estas jornadas iniciales suelen ser un bombardeo de información sobre los
docentes. Uno acaba con la sensación de estar más desorientado que cuando los inicia. Por
ello, es muy importante establecer unos grupos de trabajo permanentes con el fin de ir
interiorizando y asimilando poco a poco todo esa información anterior.
Este proceso formativo nunca tendrá fin. Veremos más luz, estaremos más seguros de
lo que hacemos, pero seguiremos reflexionando sobre nuestra actividad docente y
continuaremos mejorando nuestro proyecto formativo. Es, en mi opinión, el único proceso de
formación realmente válido. Es el binomio REFLEXIÓN-ACCIÓN, uno de los principales
elementos en la formación de los docentes, lo demás son méritos.
Uno de los recursos más valiosos de los que disponen las personas con Necesidades
Educativas Especiales para su desarrollo es la educación. No siendo el único, suele ser en la
mayoría de los casos el elemento que mayor impacto tiene para su crecimiento y realización
personal. Otro tipo de intervenciones, imprescindibles en algunos casos, complementan la
acción educativa que ejercen agentes muy diversos, entre los que destacan, las instituciones
educativas, las familias y el entorno social.
El firme convencimiento que la Consejería de Educación tiene sobre la importancia de
la educación en la vida de cualquier persona, especialmente cuando presenta una
discapacidad, es la razón que justifica el esfuerzo continuo por mejorar la calidad de la
educación e incrementar las medidas de atención personalizada dirigidas este alumnado.
El conocimiento y la información acerca de las características y necesidades
educativas del alumnado con algún tipo de discapacidad contribuyen a mejorar la calidad de
la respuesta educativa, especialmente en la adopción de estrategias metodológicas acordes a
las características cognitivas y estilo de aprendizaje de estos escolares y en el momento de
realizar adaptaciones del currículo.
El alumnado con Necesidades Educativas Especiales tiene un potencial de aprendizaje
y de desarrollo que, con los apoyos y ayudas necesarios, les permite alcanzar elevados niveles
de logro en los aprendizajes escolares, en su capacidad de desenvolvimiento autónomo y una
adecuada inserción social y laboral.
Página 10 de 109
El objetivo de esta Propuesta Curricular es guiar el aprendizaje y las estrategias más
adecuadas para enseñarle, así como cuál debe ser la organización de la respuesta educativa.
La Consejería de Educación tiene un compromiso permanente por la mejora de la
calidad de la atención educativa que recibe el alumnado con Necesidades Educativas
Especiales que se refleja en el Plan de Acción Integral para las Personas con Discapacidad en
Andalucía (2003-2006). La publicación de esta Guía es una de las actuaciones que forman
parte de los programas que se desarrollan dentro del citado Plan de Acción Integral.
Nosotros desarrollaremos esta Propuesta Curricular en base a tres tipologías claras de
Alumnado con Necesidades Educativas Especiales:
Alumnos con:
 Discapacidad o Minusvalía.
 Desfase Cultural, y, o, Social.
 Fracaso Escolar.
 Unión de varias a la vez.
Página 11 de 109
II JUSTIFICACIÓN
Página 12 de 109
2.- JUSTIFICACIÓN
En España y la CEE la industria de la madera constituye un sector vital por una doble
razón: económica, supone una cuota de peso en el PIB comunitario (500.000 millones de
pesetas, 1.6 % del Producto Interior Bruto), y social, su tejido industrial está constituido por
gran número de pequeñas y medianas empresas, muchas de carácter familiar.
Dentro del sector se diferencian claramente cuatro subsectores: aserrado, fabricación
de tableros, carpintería y mueble. Los dos primeros constituyen la llamada 1ª transformación
de la madera y básicamente elaboran productos semitransformados para los otros dos
subsectores, carpintería y mueble.
Este perfil profesional se ubica dentro del subsector de la carpintería, el cual abarca
básicamente todos los procesos de fabricación e instalación de elementos que se incorporan a
la construcción, aunque, como luego se señalará, abarca también un amplio espectro de
actividades asimiladas.
La importancia económica de este subsector es clara: su valor de producción
representa el 40% de todo el sector de manufacturas de la madera (menos muebles).
En la construcción la madera siempre ha constituido un material básico, bien es cierto
que en la década de los 50 y 60 fue desplazada como material rey, por el acero y el hormigón
en la construcción de estructuras y por otros materiales metálicos en la carpintería en sentido
estricto; pero hoy se produce una nueva revitalización de la "madera" como material
insustituible. Estructuralmente, en carpintería de armar, las nuevas tecnologías ofrecen
elementos innovadores que mejoran las ya excelentes propiedades físico-mecánicas de la
madera: mayor control de calidad, tratamientos ignífugos e hidrófugos que la hacen más
segura y versátil, e insustituible en recubrimientos y cubiertas; y si bien es verdad que el
aluminio y el PVC se imponen como una sólida alternativa a la carpintería tradicional, la
madera, por su carácter de material "noble" se reserva una cuota de mercado fija, sobre todo
en niveles altos de calidad y acabados, por su versatilidad y calidez. Todo esto sin tener en
cuenta los trabajos de restauración y reformas de carpinterías ya existentes. En los últimos
años se ha producido un incremento en la demanda de carpintería debido más que a viviendas
de nueva construcción a trabajos de renovación.
En el subsector de la carpintería existen a grandes rasgos dos tipos de empresas o
talleres:
a) Carpinterías industriales con líneas de producción de puertas, ventanas, parquets,
estructuras de madera laminada, productos normalizados, estandarizados, etc.
b) Carpinterías artesanales. Este tipo de empresas pequeñas y medianas (las menos) constituyen un núcleo importante. Su producción no está unificada, producen cuanto más, series
cortas, e incluso fabrican muebles de estructura y mecanización sencillas a base de
superficies planas (tableros de partículas o densidad media rechapados). También realizan
trabajos "en obra" colocando elementos ajustados en el taller.
Página 13 de 109
La entrada en vigor del mercado único actuará probablemente como catalizador del proceso
de reconversión del sector en dos sentidos:
a) Incremento de la inversión modernizando estructuralmente los procesos de producción;
b) Un cambio radical de buena parte de las carpinterías artesanales, en el sentido de dejar de
fabricar y pasar a instalar la producción de las grandes compañías.
En todo este proceso será determinante la nueva normativa comunitaria sobre
productos de construcción y normas generales sobre calidad que sin duda marcará unos
nuevos parámetros en el diseño de productos de carpintería.
El futuro pasa pues por fabricar cada vez más productos determinados y normalizados,
la carpintería artesanal actuando como auxiliar de la industria y ésta internacionalizando sus
productos. En cualquier caso dentro de un marco de buenas perspectivas para el sector.
Según datos de estudios sectoriales, carpintero es la ocupación del sector de mayor
demanda y oferta de puestos de trabajo; la de carpintería en general es la de mayor porcentaje
(45%) dentro de un listado de las 16 ocupaciones más relevantes dentro de las tablas de
oferta-demanda de la familia profesional de la madera.
Según consta en las conclusiones de las encuestas la industria:
1. Tiene necesidad de incorporar nuevo personal en un 80%
2. Tiene dificultad en encontrarlo el 68%
3. La principal dificultad es la falta de personal formado, 48%
4. El 57% consideran importante que ese nuevo personal sea de carácter "polivalente"
Los Programas de Garantía Social suponen en este sentido una alternativa más que
interesante, por el nivel de cualificación profesional con que preparan para el ejercicio de
actividades profesionales acordes con su nivel.
El contenido de esta propuesta curricular pretende una formación de clara vocación
profesionalizadora y sus contenidos responden y se adaptan al mercado de trabajo, por lo que
la finalización del proceso formativo o de alguno de sus módulos dará razonables perspectivas
de inserción laboral, en la industria, en talleres artesanales o, incluso, en el autoempleo.
Página 14 de 109
2.1. FIGURA PROFESIONAL
Como ocurre en general en todo el sector de la madera-mueble el operario de
carpintería es una figura profesional que sólo puede abordarse con una perspectiva de
respuesta a varios puestos de trabajo, lo cual es positivo teniendo en cuenta la estructura
artesanal de muchos de los talleres de carpintería, que aparte de sus actividades tipo realizan
muebles de encargo utilizando máquinas tradicionales y otras actividades dispersas.
La figura del Auxiliar de carpintería adquirirá, en su formación de taller, destrezas,
conocimientos y actitudes necesarias para desempeñar con autonomía o siguiendo
instrucciones marcadas por un técnico de superior cualificación actividades de:
-
Preparación de materiales y herramientas del puesto de trabajo.
-
Ordenación, limpieza y afilado de herramientas.
-
Teñido, pulido, 1ª imprimación, (técnicas de acabado no definitivas, pasos
intermedios).
-
Marcado/trazado sobre piezas sencillas transfiriendo de pieza matriz o plantilla.
Supervisado por un profesional de nivel superior, que organice y estructure el proceso,
Podrá desempeñar actividades de:
Retestado con circular carro de escuadrar; regruesado; Cajeado barrenado; acanalado,
galces y otras mecanizaciones en tupí. Instalación de puertas y ventanas.
Finalizar el proceso formativo con un rendimiento positivo supondrá para el alumno o
alumna la adquisición de una capacidad profesional polivalente dentro del sector de contenido
claramente práctico, que le permitirá acceder a puestos de trabajo de ayudante en el proceso
de fabricación de carpintería en industria y talleres artesanales y en la instalación de puertas,
ventanas, zócalos y tarimas.
El Auxiliar de Carpintería desarrollará su labor en relación con las figuras de
Producción de madera y mueble (Técnico de Grado Superior) y de Fabricación industrial
de carpintería y mueble o Fabricación a medida e instalación de carpintería y mueble
(Técnicos de Grado Medio).
A grandes rasgos el Técnico Superior se encarga de tareas de organización y el control
de la producción, preparando el proceso de fabricación, montaje o reparación de la obra o
conjunto; supervisando su ejecución y la calidad; gestionando los aprovisionamientos y la
expedición de productos, etc.
El Técnico en "Fabricación Industrial de Carpintería y Mueble" realiza con total
autonomía, a partir de las instrucciones y planos de fabricación y montaje, todas las
operaciones de preparación y mantenimiento de primer nivel de herramientas y máquinas
(incluso automáticas); de mecanizado industrial de piezas, y de montaje y acabado de muebles
y elementos de carpintería.
Página 15 de 109
El Técnico de "Fabricación de Medida e Instalación de carpintería y mueble" define, a
partir de los requerimientos del cliente, elementos de carpintería y muebles; los construye a
medida, realizando todas las operaciones de mecanizado, montaje y acabado, y los instala;
puede también gestionar una pequeña empresa o taller.
P or su parte, el “A uxiliar de carpintería" realiza, generalm ente bajo la supervisión
directa de un técnico de superior cualificación, las operaciones básicas de mecanizado,
montaje, acabado e instalación de elementos de carpintería, por medio de herramientas y
máquinas convencionales, siempre a partir de las especificaciones que se le suministran o
siguiendo instrucciones.
2.2. ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA LA ORIENTACIÓN
PROFESIONAL:
Para desarrollar el perfil profesional de Auxiliar de Carpintería con garantías de éxito,
es conveniente poseer una serie de cualidades que ayudarán, primero, en el proceso educativo
y posteriormente, si se produce la inserción laboral, en el proceso productivo:
Requerimientos físicos:
-
Utilización correcta de ambas extremidades (brazos y piernas).
Coordinación viso-motriz y bimanual.
Agudeza visual.
Rapidez de reflejos.
Aceptable fortaleza física.
No padecer enfermedades respiratorias.
Aptitudes:
-
Visión espacial.
Atención a los detalles.
Capacidad de concentración.
Destreza manual y concentración.
Resistencia a la monotonía.
Preferencias:
-
Por el trabajo técnico y manual.
Por actividades repetitivas y monótonas.
Por el trabajo en equipo.
Página 16 de 109
III PROYECTO CURRICULAR
Página 17 de 109
3.- PROYECTO CURRICULAR
3.1. PERFIL PROFESIONAL
Este Proyecto Curricular se base en la asimilación de varias Propuestas Curriculares
Bases adaptadas a las capacidades y peculiaridades de los alumnos de Necesidades Educativas
Especiales de la Rama Profesional de Carpintería y Mueble en su Perfil de Auxiliar de
Carpintería. Para ello se ha tomado a la vez que adaptado el Proyecto Curricular de Operarios
de Carpintería, junto con el de Mecanizado de la Madera para Programas de Garantía Social,
conjuntamente con el Módulo nº 2 del Ciclo Formativo de Grado Medio, Operaciones Básicas
de Mecanizado en Carpintería y Mueble a Medida, dando como resultado esta programación.
El Auxiliar de Carpintería podrá ejercer su actividad laboral desarrollando actividades
productivas o de instalación de elementos de carpintería, en la pequeña y mediana empresa y
talleres artesanales unifamiliares, generalmente bajo la supervisión de un técnico de nivel
superior en cualificación. El grado de autonomía será mayor cuanto más pequeño sea el
tamaño del taller.
3.2. COMPETENCIA GENERAL:
UNIDADES DE COMPETENCIA:
complejidad.
terminación.
de Carpintería (trazado, corte, cepillado, taladrado, ajuste, ensamblado), de acabado
(lijado, teñido, pulido, imprimación y barnizado) e instalación en obra de elementos de
carpintería, con un cumplimiento estricto de normas de seguridad.
 Realizar tareas de transformación sobre tablones de madera y tableros (Corte,
retestado, calibrado, cepillado, regruesado, perfilado, moldurado, ensamblaje y
uniones), para la elaboración de objetos de madera, muebles, piezas de serie de
carpintería u otros elementos auxiliares y con una exigencia estricta en el
Página 18 de 109
Unidad de Competencia 1:
Conocer y realizar las técnicas de marquetería tanto simples como de acople, su acabado y
terminación.
REALIZACIONES
CRITERIOS DE REALIZACIÓN
1.1. Conocer las herramientas propias Reconocer de forma adecuada las
utilizadas
en
las
técnicas
de herramientas propias a utilizar en trabajos de
marquetería, utilizando correctamente la más
marquetería.
adecuada a cada trabajo.
Cuidar en todo momento del instrumental
utilizado manteniendo en todo momento su
cuidado y conservación.
1.2. Realizar correctamente
rectos con segueta.
recortados Trazar y recortar líneas rectas en tableros de
okumén de diversos gruesos aplicando las
técnicas adecuadas.
1.3. Realizar correctamente
curvos con segueta.
recortados Trazar y recortar líneas curvas en tableros de
okumén de diversos gruesos aplicando las
Los materiales elegidos son los más
adecuados para el uso, función y estética
requeridas.
1.4. Realizar correctamente recortados de Trazar y recortar piezas de acople en tableros
de okumén de diversos gruesos aplicando las
acople.
Las herramientas y útiles elegidos son los
adecuados para realizar las distintas
operaciones.
Página 19 de 109
DOMINIO PROFESIONAL
MÁQUINAS Y EQUIPOS:
Útiles de medición y marcaje. Herramientas manuales de trabajos de marquetería
(seguetas, herramientas de apriete), máquinas eléctricas de marquetería.
MATERIALES:
Maderas: tableros rechapados. Tableros derivados de la madera. Otros materiales:
plásticos, metales, chapas. Adhesivos.
RESULTADOS DEL TRABAJO. PRODUCTOS:
Piezas de marquetería de plano, puzzles, elementos tridimensionales, elementos de
apoyo a la carpintería.
PROCESOS, MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS:
Sistemas de medición y mareaje de piezas. Técnicas de mecanizado: aserrado y corte.
Técnicas de unión, ensamblaje y encolado.
INFORMACIÓN:
UTILIZADA:
Plano y ficha técnica de trabajo. Lista de despiece de materiales. Planos constructivos,
diseños de calco, fichas de trabajo, cuadernillos de marquetería.
GENERADA:
Ficha de materiales consumidos. Listado de piezas mecanizadas. Listado de elementos
construidos. Hoja de incidencias.
Página 20 de 109
Conocer el uso y manejo adecuado de las herramientas manuales de uso cotidiano en el taller
de carpintería, sus aplicaciones y cuidado, mantenimiento y conservación.
REALIZACIONES
2.1. Determinar las herramientas y útiles La determinación de las herramientas y útiles
necesarios que posibiliten y optimicen se realiza en función del tipo de materiales,
tipo de trabajo, calidad requerida y
el trabajo.
disponibilidad.
Las máquinas y útiles elegidos son los
operaciones.
2.2. Preparar las herramientas y útiles Las herramientas están en buen estado de afipara cada trabajo, en condiciones de lado y conservación y en condiciones para ser
empleadas en la realización de los trabajos.
seguridad, rendimiento y calidad.
operaciones.
2.3. Afilar y asentar el corte en Las fases y técnicas empleadas son las
herramientas manuales y realizar el correctas acordes a cada tipo de herramienta.
mantenimiento de máquinas y útiles de
La secuenciación de las actividades se ajusta
afilar y asentar.
a las características de cada fase.
2.4. Aplicar las técnicas adecuadas de El uso de cada grupo de herramientas
utilización de cada grupo de garantiza una correcta ejecución acorde a las
herramientas por su uso, aplicaciones y necesidades de cada trabajo.
utilidades.
Las técnicas de utilización empleadas
facilitan la asimilación para la unificación de
procesos cara a un trabajo general.
Página 21 de 109
DOMINIO PROFESIONAL
Útiles de medición y marcaje. Herramientas de taller, Bancos de trabajo. Medios de
protección personal.
MATERIALES:
Maderas: tablas y tablones. Tableros derivados de la madera. Otros materiales:
estratificados, melaminas. Adhesivos.
Piezas mecanizadas, muebles y elementos de carpintería dispuestos para su
instalación.
Sistemas de medición y mareaje de piezas. Técnicas de mecanizado: aserrado, corte,
cepillado, fresado, taladro, lijado. Técnicas de unión, ensamblaje y encolado. Técnicas de
revestimiento de muebles y elementos de carpintería.
INFORMACIÓN:
UTILIZADA:
Plano y ficha técnica de trabajo. Lista de despiece de materiales. Instrucciones sobre
funcionamiento, mantenimiento de uso y manejo de las máquinas de taller. Normas de
seguridad en el manejo de máquinas universales. Parámetros de calidad en el
mecanizado y montaje.
GENERADA:
de carpintería y mueble construidos. Hoja de incidencias.
Página 22 de 109
Realizar, por medio de herramientas y máquinas portátiles, operaciones básicas de
Carpintería.
REALIZACIONES
3.1. Efectuar mediciones y toma de datos
realizando
croquis
y
plantillas
necesarios para la elaboración de
soluciones constructivas y la ejecución
del trabajo.
Los datos y medidas obtenidos con los
croquis y plantillas son suficientes para poder
elaborar las propuestas o soluciones
constructivas y el presupuesto.
Los datos y plantillas permiten realizar la
construcción e instalación, cumpliendo con el
resultado esperado.
3.2. Especificar los materiales, piezas y Los materiales elegidos son los más adecuacomponentes de los elementos de dos para el uso, función y estética requeridas.
carpintería y/o muebles, elaborando
listas de despiece que posibiliten su
fabricación o suministro exterior.
La lista de piezas y materiales es válida para
el cálculo y pedido a los suministradores, así
como para la obtención de las piezas mecanizadas a medida y la preparación de los
materiales que llevar al lugar de instalación.
3.3. Determinar las herramientas, y útiles
necesarios para el mecanizado y
montaje de taller, que posibiliten y
optimicen la fabricación.
La determinación de las herramientas y útiles
se realiza en función del tipo de materiales,
tipo de trabajo, calidad requerida y
disponibilidad.
Las herramientas y útiles elegidos son los
operaciones de mecanizado y montaje.
Las operaciones realizadas se ajustan
adecuadamente a las normas de Seguridad e
Higiene establecidas.
3.4. Preparar las herramientas y útiles Las herramientas están en buen estado de afipara el mecanizado y montaje, en lado y conservación y en condiciones para ser
condiciones de seguridad, rendimiento empleadas en la realización de los trabajos.
y calidad.
El ajuste de los parámetros, colocación de
útiles, y pruebas realizadas, dispone las
máquinas y equipos para el mecanizado y
montaje.
Página 23 de 109
DOMINIO PROFESIONAL
Útiles de medición y marcaje. Herramientas y máquinas portátiles de taller. Bancos de
trabajo. Medios de protección personal.
MATERIALES:
Piezas mecanizadas, muebles y elementos de carpintería dispuestos para su
instalación.
Sistemas de medición y mareaje de piezas. Técnicas de mecanizado: aserrado, corte,
cepillado, fresado, taladro, lijado. Técnicas de unión, ensamblaje y encolado. Técnicas de
revestimiento de muebles y elementos de carpintería.
INFORMACIÓN:
UTILIZADA:
GENERADA:
Página 24 de 109
Realizar tareas de transformación sobre tablones de madera y tableros.
REALIZACIONES
4.1. Determinar las máquinas y útiles La determinación de las máquinas y útiles se
necesarios para el mecanizado y realiza en función del tipo de materiales, tipo
montaje de taller, que posibiliten y de trabajo, calidad requerida y disponibilidad.
optimicen la fabricación.
operaciones de mecanizado y montaje.
4.2. Preparar las máquinas y útiles para el Las herramientas están en buen estado de afimecanizado y montaje, en condiciones lado y conservación y en condiciones para ser
empleadas en la realización de los trabajos.
de seguridad, rendimiento y calidad.
El ajuste de los parámetros, colocación de
útiles, y pruebas realizadas, dispone las
máquinas y equipos para el mecanizado y
montaje.
4.3. Obtener piezas mecanizadas mediante
máquinas universales, consiguiendo la
calidad establecida, optimizando el
tiempo de fabricación y en condiciones
de seguridad.
El mecanizado realizado obtiene las piezas en
la forma y dimensión prescritas y optimiza el
tiempo de fabricación.
Los parámetros de las máquinas (velocidad
de la herramienta, avance de la pieza) son las
adecuadas.
Los parámetros de las máquinas (velocidad
de la herramienta, avance de la pieza) son las
adecuadas.
El mecanizado se realiza obteniendo los niveles de calidad requeridos.
4.4. Realizar, en condiciones de seguridad, La utilización de máquinas se efectúa con
el montaje de las piezas y componentes precisión, eficacia y respetando las
obteniendo muebles y elementos de condiciones de seguridad y salud laboral.
carpintería con la calidad establecida.
El ensamblaje y acoplamiento de las piezas
permite conseguir los conjuntos o estructuras
diseñadas.
La composición y ensamblaje de las piezas se
realiza considerando las características de las
piezas (sentido y forma de la veta, dureza,
color).
Página 25 de 109
DOMINIO PROFESIONAL
Útiles de medición y marcaje. Máquinas de taller: sierra cinta y circular, sierra
ingletear, cepilladora, regruesadora, tupí, taladro-escopleadora, lijadoras, prensas. Bancos de
trabajo. Medios de protección personal.
MATERIALES:
Piezas de madera, tablero y otros materiales; mecanizadas, dimensionadas y lijadas.
Sistemas de medición y marcaje de piezas. Técnicas de mecanizado: aserrado, corte,
cepillado, fresado, torneado, taladrado, lijado. Asignación de parámetros programación
específica de equipos con control numérico.
INFORMACIÓN:
UTILIZADA:
GENERADA:
Página 26 de 109
Realizar operaciones de acabado.
REALIZACIONES
5.1. Preparar las superficies y realizar el
lijado, según los procedimientos
establecidos,
consiguiendo
las
características que posibiliten el
acabado.
Las superficies están exentas de manchas o
productos (polvo, grasa o adhesivo) que
impidan un correcto acabado.
Los daños (grietas o abolladuras) se reparan
permitiendo la restauración de la superficie
para el acabado.
Las máquinas y útiles que se emplean son los
que corresponden al trabajo que hay que
realizar.
El tipo y granulometría del abrasivo es el
adecuado para la superficie que se debe lijar.
Las superficies lijadas tienen la finura y
acaba-do exigidas por las condiciones de
calidad.
La comprobación del estado del abrasivo
permite su reposición en el momento
adecuado.
El lijado se efectúa con los medios de
protección adecuados, respetando las normas
de seguridad y salud laboral.
5.2. Determinar y preparar los productos
de acabado para su aplicación, de
acuerdo con las especificaciones y
procedimientos establecidos.
La determinación se realiza teniendo en
cuenta los medios y posibilidades de
aplicación, las preferencias del cliente, tipo
de superficie de aplicación, condiciones de
uso y presupuesto.
Los tipos y cantidades para obtener las
mezclas se realizan de acuerdo con la
compatibilidad de los materiales y las
instrucciones del fabricante.
Las mediciones de cantidades de productos
que se van a mezclar y preparar se realiza con
exactitud y empleando los componentes
determinados.
Las mezclas y productos obtenidos se ajustan
a
las
especificaciones
establecidas
(cantidades, viscosidad y color).
El manejo de los productos se realiza con los
medios adecuados, cumpliendo con las
condiciones de seguridad y salud laboral.
Página 27 de 109
5.3. Conseguir el acabado de las
superficies, mediante la aplicación de
productos de acabado a pincel o
pistola,
obteniendo
la
calidad
requerida, controlando las condiciones
ambientales y el secado.
Los medios de aplicación empleados (pincel,
pistola) son los más adecuados en función del
tipo de trabajo: superficie, producto y
condiciones de aplicación.
Los medios de aplicación están en
condiciones adecuadas para realizar el
acabado correcta-mente y obtener la calidad
requerida.
La aplicación se efectúa con los medios de
protección adecuados, respetando las
condiciones de seguridad y de salud laboral.
La capa de acabado tiene un color y espesor
uniformes.
La aplicación y secado se realizan en las
condiciones
ambientales
(temperatura,
humedad, pureza y renovación del aire) que
permitan obtener un buen resultado.
Página 28 de 109
DOMINIO PROFESIONAL
Útiles de lijado y acabado. Máquinas. Bancos de trabajo. Medios de protección
personal.
MATERIALES:
estratificados, melaminas. Adhesivos. Barnices, tintes, pinturas, disolventes y productos de
acabados.
Piezas acabadas, muebles y elementos de carpintería dispuestos para su instalación.
Datos sobre condiciones en que se debe realizar la aplicación y secado: porcentajes de
los componentes, humedad, temperatura. Normas de seguridad e higiene en trabajos de
instalación y acabado. Parámetros de calidad en la instalación y acabado.
INFORMACIÓN:
UTILIZADA:
funcionamiento, mantenimiento de uso y manejo de las herramientas y máquinas de
acabados. Normas de seguridad en el manejo de herramientas y máquinas de acabados.
Parámetros de calidad en el acabado y terminaciones.
GENERADA:
Ficha de materiales consumidos. Listado de piezas. Listado de elementos de
carpintería y mueble. Hoja de incidencias.
Página 29 de 109
3.3. CAPACIDADES A DESARROLLAR CON LOS ALUMNOS Y ALUMNAS
DE LOS PROGRAMAS DE GARANTÍA SOCIAL
1. Desarrollar un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes para el desarrollo de
la competencia social, desenvolvimiento en la comunidad, resolución de los problemas de la
vida cotidiana, que le permitan un positivo itinerario hacia la vida adulta.
2. Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo con actitudes
solidarias y tolerantes.
3. Adquirir un equilibrio afectivo y social a partir de una imagen ajustada y positiva de sí
mismo y de sí misma que le capacite para la resolución de problemas relacionados con sus
intereses, motivaciones y conflictos personales.
4. Desarrollar su capacidad crítica de forma que tomen conciencia de su situación personal,
dentro del marco social donde se desenvuelven así como sean capaces ce articular
estrategias de desenvolvimiento activo en su entorno social.
5. Desarrollar un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes comunes a una
profesión referida a un área profesional,' proporcionando la base y las destrezas necesarias
para la posterior adaptación a un puesto de trabajo.
6. Desarrollar estrategias y habilidades de inserción en el mundo del trabajo y en la
sociedad que permitan al alumno o alumna un adecuado proceso de transición a la vida
activa.
7. Comprender y producir mensajes, informaciones, pensamientos e intenciones
construidos en códigos diferentes y en distintos contextos, como forma de interpretar y
comunicar los diversos aspectos de la realidad.
8. Conocer, apreciar y tomar parte activa en el patrimonio cultural, en las actitudes y
valores básicos de la tradición, valorarlos críticamente y elegir aquellas opciones que
favorezcan su desarrollo integral como personas.
9. Manifestar actitudes y comportamientos consecuentes con los valores de participación
social, responsabilidad, solidaridad, justicia, tolerancia y apertura a otras culturas.
10. Desarrollar una visión integradora de la estructura y el funcionamiento de los distintos
sistemas socio-naturales y contribuir activamente a la mejora de los mismos.
Página 30 de 109
3.4. DURACIÓN DEL PROGRAMA
La duración total del Programa es de 1.000 horas, si se estima una duración para
alumnos de dos cursos de formación, por ser alumnos con Necesidades Educativas Especiales,
siendo de 500 para aquellos alumnos de Fracaso Escolar, que se preparan para la prueba de
acceso a Ciclos Formativos, y de 1.500, para aquellos que no hayan logrado los objetivos
marcados en los dos primeros cursos y se les conceda, dadas sus Necesidades un tercer curso
para la consecución de los mismos.
Para establecer la duración horaria por módulo, teniendo en cuenta todo lo
anteriormente expuesto, dada la dificultad, por ser alumnos con capacidades tan dispares, se
ha de tomar como base a una tipología de alumno medio, ampliando o disminuyendo según
las circunstancias los contenidos y sobre todo la duración de los mismos, mediante nuevas
Unidades Didácticas, o ampliaciones a estas que favorezcan la asimilación de los contenidos,
cara a la consecución de los mismos a través de una adaptación personalizada de las unidades
de competencia acorde a la capacidad y discapacidad de cada alumno.
3.5. CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS
Esta programación, destinada a desarrollarse durante el curso 2.004/2.005, va dirigida
a alumnos con Necesidades Educativas Especiales muy variadas entre si, siendo 10 los
alumnos matriculados para este curso, uno por encima del máximo legal establecido, que
considera nueve el máximo.
Su procedencia geográfica es mayoritariamente de la provincia de Córdoba. El nivel
académico de los padres es en su mayoría de Estudios Primarios (60%), seguido de Estudios
Medios (20%), siendo únicamente dos casos de estudios Universitarios.
Cabe destacar, que a pesar de ser este un grupo de alumnos/as, matriculados en un
Programa de Garantía Social de Necesidades Educativas Especiales, y con una diversidad más
que notoria, esta marcado en gran medida por un alto interés hacia la materia, fundamental
para suplir ciertas carencias derivadas de las lagunas arrastradas en su pasado académico.
En cuanto a las características propias que hacen necesario la integración de estos
alumnos en un grupo de Necesidades Educativas Especiales hay que hacer la subdivisión
grupal en torno mayoritariamente a Discapacidades Psíquicas, siendo esta característica
común a 6 de los 10 alumnos en distinto grado, desde el Síndrome de Down, a el Borde Line,
con distintas escalas intermedias, con la suma de deficiencias sensoriales, en uno de los
alumnos, aunque no todos diagnosticados convenientemente mediante su informe valorativo
de minusvalía, siendo el resto de alumnos del cuadro de Fracaso escolar y, o, Desfase cultural
o Social.
Página 31 de 109
3.6. PERFIL PROFESIONAL
El Auxiliar de Carpintería podrá ejercer su actividad laboral desarrollando actividades
productivas o de instalación de elementos de carpintería, en la pequeña y mediana empresa
y talleres artesanales unifamiliares, generalmente bajo la supervisión de un técnico de nivel
superior en cualificación. El grado de autonomía será mayor cuanto más pequeño sea el
tamaño del taller.
Competencia general:
Realizar, por medio de herramientas y máquinas convencionales, operaciones básicas
de mecanizado de la madera (trazado, corte, cepillado, taladrado, ajuste, ensamblado), de
acabado (lijado, teñido, pulido, imprimación y barnizado) e instalación en obra de
elementos de carpintería, con un cumplimiento estricto de normas de seguridad.
Actividades más significativas:
1) Preparar el puesto o banco de trabajo, asimismo como las herramientas, maquinaria
auxiliar y máquinas para el proceso de elaboración, con estricto cumplimiento de
normas de seguridad.
2) Realizar operaciones de trazado, corte y mecanizado en tablones de madera natural y
tableros.
3) Realizar la primera fase de lijado en caras interiores, el ajuste, el marcado y la
preparación de la zona de trabajo, herramientas y materiales para el ensamblado,
armado y encolado.
4) Realizar operaciones de encolado, control de escuadrado, dimensiones, diagonales.
5) Realizar operaciones de mecanizado para instalación de bisagras, pernios y herrajes de
mecanismos de cierre.
6) Efectuar operaciones de acabado, lijado definitivo, teñido, pulido, primera
imprimación, estropajeado y barnizado.
7) Realizar operaciones de instalación de los elementos de carpintería.
8) Afilar y asentar el corte en herramientas manuales de corte libre y realizar el
mantenimiento de máquinas y útiles de afilar y asentar.
9) Realizar operaciones de comprobación, aplicar pastas de nivelación, lijar la superficie y
efectuar los procesos de acabado.
Página 32 de 109
IV FUNDAMENTACIÓN
Página 33 de 109
4.- FUNDAMENTACIÓN
4.1. FUNDAMENTACIÓN LEGISLATIVA:
La LOGSE, en su artículo 23, puntos 2 y 3, establece que cada Comunidad Autónoma
regulará una oferta suficiente de programas específicos de Garantía Social, dirigidos al
alumnado que haya abandonado la etapa de Educación Secundaria Obligatoria sin alcanzar los
objetivos correspondientes. Así mismo reconoce que la finalidad de estos programas es
proporcionar a tales alumnos y alumnas una formación básica y profesional, que les permita
incorporarse a la vida activa o proseguir sus estudios, especialmente en la Formación
Profesional Específica de grado medio.
 Ley 1/1990 de 5 de Octubre de Ordenación General del Sistema Educativo
(BOE 4-1O-90).
 Real Decreto 299/96 de 28 de Febrero (DOE 12-2-96) de ordenación de las
acciones dirigidas a la compensación de desigualdades en educación.
 Orden 12-1-93 (BOE 19-1-93) por la que se regulan los Programas de
Garantía Social durante la implantación anticipada del segundo ciclo de la
E.S.O.
 Orden 14- 7-95 (BOJA 29-08-95) por la que se regulan los programas de
Garantía Social en Andalucía.
 Decreto 213/95 de 12 de Septiembre (BOJA 29-11-95) por el que se regulan
los Equipos de Orientación Educativa en Andalucía.
 LEY 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación. (BOJA
140, de 2 de diciembre de 1999)
Desarrollo normativo de la Ley de Solidaridad en la Educación:
 DECRETO 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la
atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales
asociadas a sus capacidades personales.(BOJA 58,18/05/02)
 ORDEN, de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la
evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización. (BOJA 125,26/10/02)
 ORDEN, de 19 de septiembre de 2002,por la que se regula la elaboración del
Proyecto Curricular de los Centros Específicos de Educación Especial y de la
programación de las aulas específicas de educación especial en los centros
ordinarios.(BOJA 125,26/10/02)
 ORDEN, de 19 de septiembre de 2002,por la que se regula el periodo de formación
para la transición a la vida adulta y laboral, destinado a los jóvenes con necesidades
educativas especiales.(BOJA 125,26/10/02)
Página 34 de 109
Denominación
Aspectos que aborda sobre ACNEE
Orden de 13 de julio de 1994, por la que
se regula el procedimiento de diseño,
desarrollo y aplicación de adaptaciones
curriculares en los Centros docentes de
Educación
Infantil,
Primaria
y
Secundaria de la Comunidad Autónoma
de Andalucía. (BOJA 10-8-1994).


Orden de 18 de noviembre de 1996, por
la que se complementan y modifican las
órdenes de la Consejería de Educación y
Ciencia sobre Evaluación en las
Enseñanzas de Régimen General
establecidas por la Ley Orgánica 1/1990,
de 3 de octubre, de Ordenación General
del Sistema Educativo en la Comunidad
Autónoma de Andalucía. (BOJA 12-121996).






Define las adaptaciones curriculares y sus modalidades.
Establece un procedimiento para su elaboración, aplicación y
seguimiento.
Determina qué agentes intervienen en su elaboración y aplicación.
Establece cómo se realizará la supervisión y autorización de esta
medida por parte de la Inspección Educativa.
Establece los criterios para la evaluación de los alumnos con
necesidades educativas especiales: adecuación de los criterios
generales o adopción de los establecidos en su adaptación curricular.
Se regula la flexibilización del período de escolarización y la
permanencia de un curso más sobre los establecidos con carácter
general en las etapas de infantil, primaria y secundaria para los
alumnos con necesidades educativas especiales.
Se regula la exención de determinadas áreas o materias en el
bachillerato para alumnos con trastornos graves de la visión,
audición o motricidad.
Determina la posibilidad de fragmentar el bachillerato para el
alumnado con necesidades educativas especiales y las medidas de
evaluación en formación profesional.
Orden de 9 de septiembre de 1997, por la
que se regulan determinados aspectos de
la organización y el funcionamiento de
las Escuelas Públicas de Educación
Infantil y de los Colegios Públicos de
Educación Primaria de la Comunidad
Autónoma de Andalucía. (BOJA 9-91997)

Orden de 9 de septiembre de 1997, por la
que se regulan determinados aspectos de
la organización y el funcionamiento de
los Institutos de Educación Secundaria
de la Comunidad Autónoma de
Andalucía. (BOJA 9-9-1997)

Dedica el capítulo VII a la "integración del alumnado con
necesidades educativas especiales" y en él se dan orientaciones para
la organización de la atención a este alumnado.
Ley 1/1999, de 31 de marzo, de atención
a las personas con discapacidad en
Andalucía (BOJA 17-4-1999)

Establece la atención integral a las personas con discapacidad en
cuanto a salud, educación, integración laboral, servicios sociales,
ocio, cultura, deporte, accesibilidad arquitectónica, etc.
El Título III:


-
-
Dedica el capítulo VII a la "integración del alumnado con
necesidades educativas especiales" y en él desarrolla las funciones
del maestro de apoyo a la integración, la organización del apoyo y
las intervenciones especializadas.
En el capítulo VIII se establecen normas para la organización de los
centros específicos de educación especial.
Reconoce el derecho a la atención educativa específica, a la
prevención, detección y atención temprana, a la evaluación
psicopedagógica, al uso de sistemas de comunicación alternativos,
medios técnicos, didácticos y nuevas tecnologías.
Establece la escolarización en régimen de integración y sólo cuando
no se puedan atender las necesidades se realizará en centros
específicos.
Reconoce la prioridad en el acceso a la educación postobligatoria y
la dotación de medios.
Se compromete la convocatoria de becas y ayudas económicas
individuales para el desplazamiento, residencia y manutención.
Establece la orientación educativa y laboral para el alumnado con
discapacidad y sus familias al término de la escolarización.
Página 35 de 109
Ley 9/1999, de 18 de noviembre de 2000,
de Solidaridad en la Educación (BOJA
2-12-1999)






Su objeto es garantizar la igualdad de oportunidades en la educación
mediante actuaciones de compensación.
El principio general de las actuaciones previstas es "alcanzar dentro
del Sistema Educativo los objetivos establecidos con carácter
general" para todo el alumnado.
Son destinatarios de esta Ley, los alumnos y alumnas:
- Con discapacidad física, psíquica, sensorial y con trastornos del
comportamiento en sus diversos tipos y grados.
- Provenientes de familias y sectores desfavorecidos por factores
socioculturales.
- Residentes en el medio Rural.
- Hijos de familias de temporeros y profesiones itinerantes.
- Pertenecientes a minorías étnicas o culturales.
- Afectados por enfermedad, hospitalizados.
- Sometidos a resoluciones judiciales.
Entre los objetivos que se propone, destacan los siguientes:
- Mejorar las condiciones de escolarización del ACNEE.
- Potenciar el valor de la interculturalidad.
- Desarrollar actitudes de comunicación y respeto.
- Garantizar la continuidad de la escolarización.
- Impulsar la coordinación y colaboración institucional.
Entre los programas a través de los cuales se trabajará en pro de la
consecución de los objetivos de la Ley figuran:
- Programas de colaboración y apoyo familiar.
- Programas que fomenten la investigación y renovación pedagógica.
- Programas para la elaboración de materiales curriculares y de
apoyo que faciliten la intervención del profesorado y de los centros
docentes en la formación del ACNEE.
- Programas de compensación educativa en centros con alumnado de
sectores desfavorecidos socioculturalmente.
- Programas de seguimiento escolar de "lucha contra el absentismo",
que garanticen la continuidad de la escolarización.
- Programas de Garantía Social.
- Programas para la erradicación del analfabetismo.
Entre las actuaciones a través de las cuales se trabajará en pro de la
consecución de los objetivos de la Ley figuran:
- La escolarización del alumnado con necesidades educativas
especiales mediante una distribución equilibrada y disminución de la
ratio profesor/alumno.
- Medidas para asegurar la continuidad del proceso educativo.
Servicios complementarios a la escolarización: transporte, comedor,
residencias.
- Incentivos al profesorado por los destinos en puestos de difícil
desempeño.
- Atención específica y preferente por parte de los servicios de
orientación y de formación a los centros que atienden alumnado con
necesidades educativas especiales.
- Participación en programas de cooperación con otras
Administraciones y con otros países de la Unión Europea.
 Ley Orgánica 10/2002 de 23 de diciembre , de Calidad de la Educación, que redefine
la estructura del Sistema Educativo en sus diversos niveles y etapas, y prorroga con
carácter transitorio los actuales programas de Garantía Social en espera de la
definición de los programas de Iniciación Profesional.
4.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA:
Página 36 de 109
PEDAGÓGICA
La programación que se realiza, debe considerarse como una hipótesis de partida;
equivale a la programación previa que el Profesor de Taller lleva a las sesiones de
programación del equipo educativo que atiende al grupo de alumnos. En estas sesiones debe
ser ajustada, teniendo en cuenta al resto de las áreas, actividades, y las aportaciones que éstas
pueden hacer a la mejora del proceso de enseñanza y del perfil profesional.
El modelo de programación elegido trata de dar respuesta a los principios de
organización del área de Formación Profesional Específica expresados en la propuesta
curricular del perfil profesional. Se desarrollan de forma independiente actividades didácticas
para cada uno de los módulos que conforman el perfil. Estas actividades, se estructuran en
tomo a proyectos de trabajo y prácticas puntuales de apoyo que aglutinan teoría y práctica
alrededor de cada trabajo, primando los aspectos procedimentales y actitudinales sobre los
conceptuales. El método de trabajo elegido es el de proyectos dirigidos complementados de
forma puntual por actividades de apoyo, cada proyecto propuesto, da solución a un proceso
completo, de enseñanza/aprendizaje y se obtiene un producto final útil. La opción de
proyectos dirigidos se elige por su proximidad a las condiciones de trabajos reales en estos
niveles de cualificación, presentándose unos modelos como sugerencias que pretenden marcar
las pautas de trabajo en el área, pero que pueden elegirse estos u otros cuales quiera que
permitan conseguir los objetivos propuestos. Alrededor de los proyectos presentados pueden
articularse actividades que den sentido al resto de módulos que el desarrollo de los proyectos
pueden demandar.
La propuesta de proyectos elegida permitirá articular con agilidad el proceso de
enseñanza/aprendizaje a las características individuales de cada alumno/a, posibilitando la
consecución de resultados personales según las características que cada alumno presente.
Igualmente la estructura presentada perm ite una organización “in crescendo” en dificultad,
iniciándose con proyectos sencillos, en la fase de adaptación y progresando en la fase de
soltura y autonomía. El esquema de programación que se presenta, trata de recoger una serie
de Unidades Didácticas que dan respuesta a un posible proceso educativo completo, del
módulo, que en unión directa y estrecha, con el resto, configuran el perfil profesional. Las
distintas Unidades que se presentan, indican las actividades a desarrollar siguiendo los pasos
del proceso completo para conseguir el proyecto propuesto.
La propuesta de Unidades que se presenta, debe considerarse como sugerencia, siendo
totalmente flexible y abierta. Han sido seleccionadas, pensando en dar la mejor respuesta
educativa posible a los alumnos que cursen el perfil y en ayudar al profesorado a estructurar
su plan de trabajo. Como criterios de selección se han utilizado, el potenciar la motivación del
alumno, realizando proyectos de utilidad práctica para él, que posibiliten practicar la
carpintería, de construir y armar, así como el mueble contextualizado en elementos básicos,
incidiendo en el manejo de herramientas y máquinas de todo tipo para realizar los distintos
mecanizados. Además, se han procurado elegir proyectos sencillos y sugerentes que se
desarrollan con un adecuado grado de dificultad creciente. Lógicamente, estos proyectos
pueden ser sustituidos según el contexto de trabajo y según disponibilidades de equipos y
materiales más adecuados para seguir un óptimo proceso de enseñanza/aprendizaje.
Página 37 de 109
4.3. CRITERIOS
DE
PROFESIONALES
COORDINACIÓN
ENTRE
MÓDULOS
La coordinación entre los diferentes módulos profesionales, se realiza en las reuniones
de departamento, éstas tienen una periodicidad semanal y en ella hay un apartado especial
para la coordinación entre los diferentes profesores que imparten clase, siendo de suma
importancia la coordinación entre módulos que ha de realizar el profesor técnico dentro de la
Formación Profesional Específica, para que estos se entrelacen para facilitar la consecución
de los objetivos y permitir al alumno un ritmo de aprendizaje adaptado a sus peculiaridades y
sobre todo a sus capacidades y discapacidades.
Esta coordinación debe ser muy estrecha sobre todo entre los profesores que imparten
clase en el mismo curso, para que las programaciones se complemente al máximo entre sí y el
alumno consiga el mayor grado de desarrollo de las diferentes capacidades terminales. La
coordinación con los profesores de FOL se establece en la hora de Reunión de Equipos
Docentes de Coordinación Pedagógica, (consignada en el horario laboral del docente).
4.4. FUNDAMENTACIÓN PERSONAL
El establecer esta programación, tanto en sus objetivos, como contenidos y
estructuración, se hace en base a una interrelación, profesor/alumno, con la finalidad de una
constante auto evaluación, si bien marcada por unos mínimos legales, establecidos en los
apartados anteriores como fundamentación legislativa, teniendo a su vez en cuenta los niveles
de concreción para adaptarla al máximo, tanto a las características propias del alumnado y sus
particularidades, como a las del centro y más concretamente a las del taller/aula.
Esta Programación se ha confeccionado en base a unos Objetivos Generales extraídos
de la Competencia General, que nos marca este Programa de Garantía Social, más aún
cuando este es de Necesidades Educativas Especiales, cara a la consecución de unas
Capacidades Profesionales, que nos dan como resultado una concreción modular, que nos
facilita un Dominio Profesional.
Para lograr este Dominio Profesional, acorde a la consecución de los objetivos del
programa, la subsiguiente concreción se ha realizado marcando unos contenidos, divididos en
módulos con una subdivisión a su vez en Unidades Didácticas, en orden y número apropiado
para facilitar al alumno/a la consecución de estos objetivos y le ayuden a adquirir las
habilidades necesarias para que la base de cada módulo le favorezca la consecución de los
objetivos del resto de módulos y como suma la consecución del programa.
Página 38 de 109
CENTRO
Esta propuesta la vamos a desarrollar en un I. E. S de 42 Unidades con 2 JE y 2 ADJ y
VIC, donde se imparten 19 grupos de la ESO, de 1º a 4º, 7 grupos de Bachillerato, 2 Ciclos de
Grado medio, de Cocina y de Servicios de Restaurante y Bar, y 3 de Grado superior, de
Administración de Sistemas Informáticos, Restauración y Agencia de Viajes, al tiempo que 3
grupos de Programa de Garantía Social, dos de Madera y uno de Cocina, siendo los 2 de
Madera de Necesidades Educativas Especiales.
HORARIO
Áreas
Horas Semanales
Área de Formación Profesional Específica
15
Área de Formación y Orientación Laboral
2
Área de Formación Básica
12
Actividades Complementarias
0
Tutoría
1
ENTORNO SOCIAL
Dicho centro, se encuentra ubicado en un entorno urbano, en un barrio de nivel
socioeconómico medio, dotado de un Departamento de Orientación coordinado por un
Psicólogo, y mantiene a trabes del especialista en FOL relaciones fluidas con las instituciones
del entorno con incidencia educativa y laboral (Ayuntamiento, INEM, Centro de Profesores,
Casa de la Cultura, Servicios de Información y Orientación Laboral, Empresas del Sector y
Afines).
APOYO
(Internet, noticias actuales, prensa, bibliografía, nuevas tecnologías, programas
informáticos, etc.… )
Página 39 de 109
V DESARROLLO PROYECTO CURRICULAR
Página 40 de 109
5.- DESARROLLO DEL PROYECTO CURRICULAR:
5.1. OBJETIVOS GENERALES
1. Adquirir hábitos de orden, limpieza, puntualidad, responsabilidad, coordinación y trabajo
en equipo.
2. Tomar conciencia del peligro de las instalaciones y equipos. Adquirir en consecuencia
hábitos de seguridad en el trabajo.
-
Identificar los riesgos específicos implícitos en cada instalación, equipos, herramientas
y operaciones propias del trabajo de la madera, y aplicar sistemáticamente y con un
sentido estricto normas de seguridad: Usando prendas adecuadas, equipo idóneo y
suficiente protección. Utilizando útiles auxiliares de seguridad y adoptando medidas y
actitudes preventivas.
3. Interpretar instrucciones de trabajo orales, escritas y gráficas. Responsabilizarse de la
tarea encomendada:
-
Planificando con autonomía su realización
Coordinándose con sus compañeros en tareas en equipo, respetando el trabajo de los
otros.
Solidarizándose con los compañeros.
4. Conocer y utilizar correctamente el léxico nuevo, la terminología propia del taller de la
madera.
5. Conocer y utilizar correctamente y con cierta destreza las herramientas, máquinas técnicas
del taller de carpintería, así como los procedimientos adecuados para seleccionar material,
trazar, cortar, calibrar, mecanizar y realizar uniones por medio del encolado y prensado
para conseguir estructuras previamente fijadas y para su instalación en obra.
6. Utilizar correctamente, con cierta destreza y con las medidas de seguridad apropiadas, el
equipo del taller de madera.
7. Interpretar documentos técnicos:
-
Planos, uniones, piezas, escuadras, perfiles, mecanizados alternativos.
Realizar despieces a través de las cotas de planos.
Realizar croquis como modo de expresión de diseños alternativos.
Realizar planos sencillos en perspectiva.
Página 41 de 109
8. Apreciar la madera como material noble, natural y vivo y siempre agradecido.
-
Tomar conciencia de la necesidad de uso y explotación racional de este material
escaso, y en algunas especies en peligro de extinción.
9. Analizar, comprender y describir a un nivel elemental los fundamentos básicos de las
técnicas constructivas de la madera, las características y funcionamiento del equipo y
herramientas, así como sus propiedades mecánicas y organolépticas 8apreciables con los
sentidos) de la madera y su marcada anisotropía.
10. Adquirir confianza en su propia capacidad profesional, fomentar su desarrollo madurativo
personal y formativo general, y a través de estos su inserción social, en un puesto de
trabajo o autoempleo.
11. Utilizar en las actividades propias del taller de la madera los conocimientos adquiridos en
el área de formación básica:
-
Recursos de expresión y léxico.
Cálculo matemático (aritmético) y medida de longitud, área, volumen.
Comprensión espacial.
5.2. MÓDULOS DEL TALLER DE CARPINTERÍA
El área de Formación Profesional Específica en los Programas de Garantía Social tiene
una estructura modular. Las ventajas del sistema modular son muchas: permite capitalizar
módulos de forma independiente, acreditar parcialmente la competencia, facilitar la
correspondencia con otras ofertas formativas similares, realizar agrupamientos de módulos
adaptándose más fácilmente a las necesidades del entorno productivo de una determinada
zona, etc.
El área de Formación Profesional Específica correspondiente al perfil de Auxiliar de
Carpintería se denomina Taller de Carpintería y está integrada por tres módulos, división
esta realizada como adaptación del Programa Base dirigido a Alumnos con Necesidades
Educativas Especiales, al creer conveniente para el desarrollo profesional específico en esta
materia no sobrecargar este programa con más módulos, que imposibilitarían la adquisición
de los objetivos marcados para estos alumnos, de acuerdo con sus características y
peculiaridades propias e individuales que hacen de cada uno de ellos un programa en si
mismo. Cabe reseñar que esta estructura modular en sí no implica una secuenciación cerrada,
ya que esas Necesidades Educativas Especiales, resultantes de las características propias de
cada alumno, hacen que sea del todo imposible una línea de actuación común, ya que al ser
este un programa de dos cursos con posibilidades de ampliación a un tercero, dirigido a la
consecución de objetivos, hace que coexistan en el mismo grupo, alumnos de primer curso,
con alumnos de segundo y, o tercero, a la vez que en si mismo en cada grupo, cada alumno, y
su capacidad inherente, hace que sean 9 programaciones. Para cada alumno se tendrán en
cuenta, a la hora de organizar esas programaciones individualizadas, sus características,
Página 42 de 109
limitaciones y capacidades, adaptando, en la medida de lo posible el total de las Unidades
Didácticas que hay en cada uno de esos 3 Módulos, por lo que los resultados de atención
individualizada, son infinitos. Esta circunstancia, según el perfil de cada alumno, hace que no
haya dos alumnos que puedan seguir la misma línea de actuación, por lo que estas unidades
sean meros marcadores por las que el alumno pasará o no dependiendo de sus capacidades,
sin estar cerradas a las variables necesarias como adaptaciones individualizadas.
Módulo 1: Pretaller de Madera.
Módulo 2: Operaciones Básicas de Carpintería.
Módulo 3: Mecanizados Básicos de la Madera.
Módulo 4: Acabados de la Madera.
Cada uno de estos módulos se corresponde con una, o varias, unidades de competencia
profesional, y suministra una formación que permitirá al alumno/a la adquisición de una serie
de capacidades y conocimientos necesarios para desempeñar los puestos de trabajo en los
niveles requeridos por el empleo.
5.3. UNIDAD TEORÍA-PRÁCTICA:
En el proceso de enseñanza/aprendizaje no se debe establecer separación entre teoría y
práctica. Ambas dimensiones estarán integradas en actividades de tal forma que de la
práctica surja la necesidad de la teoría. Los módulos identificados pretenden una
formación en la que, por las características del perfil profesional, el adiestramiento manual y
la realización de técnicas específicas, los contenidos procedimentales son prioritarios sobre
los conceptuales. El aprendizaje en el Taller debe ir de lo concreto a lo abstracto, de lo
particular a lo general. No se puede olvidar que las actitudes rigen en gran medida la actividad
cotidiana de las personas y constituyen la estructura básica de su comportamiento social. Por
este motivo los contenidos actitudinales adquirirán un gran significado en el Taller. En los
cuatro módulos, los contenidos de procedimiento y de actitud deberán tener primacía sobre
los contenidos conceptuales.
5.4. CONEXIÓN CON LA REALIDAD:
Las características de los jóvenes destinatarios de los programas exigen, como factor
de motivación, que en todos los casos los alumnos vean en el área de Formación Profesional
Específica el producto de su trabajo y la utilidad del mismo. Con este fin, los contenidos del
Taller de Carpintería y las actividades a que den lugar en las programaciones correspondientes, se orientarán a la consecución de un producto final útil.
Por los motivos indicados, el aprendizaje debe realizarse en ámbitos que reproduzcan
lo más fielmente posible las condiciones de trabajo reales. Este principio en este caso exige,
además de un equipamiento adecuado, que las actividades de aprendizaje se realicen con un
alto grado de exigencia y de atención, y aproximándose en lo posible a las situaciones de
trabajo típicas en que se desenvuelve normalmente el operario de carpintería. Se debe
programar el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de la resolución de problemas
concretos o la realización de tareas propias del sector profesional. Las actividades del Taller
de Carpintería estarán ligadas a proyectos de trabajo de dificultad creciente y con utilidad
práctica, definidos de antemano por el profesor; alrededor de los mismos se programarán las
actividades complementarias de adiestramiento que sean necesarias, pero procurando que el
alumno "sienta" la necesidad de dichas prácticas de adiestramiento.
Página 43 de 109
Página 44 de 109
VI MÓDULOS FORMATIVOS
Página 45 de 109
6.- MÓDULOS FORMATIVOS:
MÓDULO 1.- PRETALLER DE MADERA
Duración Estimada: 100 Horas.
Unidades de competencia asociada:
terminación.
complejidad.
Contenidos:
Procedimientos:
1. Interpretación de planos constructivos. Distinguir piezas, uniones, (nivel elemental),
con las denominaciones específicas de los elementos de marquetería.
2. Representación gráfica de elementos simples de madera rechazada para su utilización
en marquetería.
3. Realización de operaciones de preparación y unión o ensamblado, con arreglo a un
plan de trabajo secuenciado de menor a mayor complejidad y dificultad, para la
construcción de estructuras de marquetería
4. Aplicación de operaciones básicas de marquetería en la realización de piezas y
estructuras de madera natural (escuadrías) y tablero de partículas, contrachapado y de
fibras (Densidad Media):





Aserrado, retestado
Calibrado.
Recortado, perfilado, lijado. Etc.
Taladrado
Cajeado y espigado.
5. En relación con los contenidos establecidos y las actividades y planes de trabajo.
 Realización de notas de despiece.
 Representación gráfica, diseños alternativos en croquis, ideas.
 Lectura, interpretación y confección de documentos técnicos sencillos que
incluyan textos, esquemas, dibujos, fotos, fotocopias, diagramas, bocetos, etc.
 Análisis y realización de procesos de trabajo sencillos secuenciando
adecuadamente, determinando el tiempo y los recursos necesarios.
Página 46 de 109
6. Realización de operaciones de recortado específico, para elaborar cajeado y espigado
de los distintos tipos básicos de ensamblaje en marquetería.
7. Realización de operaciones específicas de encolado y prensado en los procesos de
elaboración de los distintos tipos de elementos de marquetería.
8. Realización de operaciones de montaje de elementos de marquetería acordes a las
técnicas establecidas de calidad y acabado.
Actitudes:
Las actitudes se han de tratar en todos y cada uno de los módulos, exigiendo un mayor
grado de cumplimiento en los sucesivos, entre ellas:
1. Respeto y trato agradable con las personas de otras ramas profesionales (albañiles),
con las que colabore.
2. Limpieza y orden al abandonar el local donde se ha intervenido.
Conceptos:
1. Dibujo básico, bocetos, croquis.
 Planos 1:1. Escalas 1:2, 1:5. Manejo de escalímetro.
 Normas UNE (nivel básico).
 (Ampliar conocimientos).
2. Operaciones básicas de marquetería aplicables posteriormente a las operaciones
básicas de carpintería:
 Aserrado, retestado, calibrado, escuadrado, cepillado, perfilado, canales, rebajes,
achaflanado, taladrado.
o Funcionalidad de cada una:




Canal: vidrio.
Cierre y ajuste.
Moldura, como complemento decorativo.
Medias maderas.
3. Fundamentos técnicos elementales de los equipos correspondientes.
4. Nuevo léxico.
5. Fundamentos técnicos y funcionales de los nuevos elementos de marquetería
decorativa.
Página 47 de 109
MÓDULO 2.- OPERACIONES BÁSICAS DE CARPINTERÍA
complejidad.
de Carpintería (trazado, corte, cepillado, taladrado, ajuste, ensamblado), de acabado
(lijado, teñido, pulido, imprimación y barnizado) e instalación en obra de elementos de
carpintería, con un cumplimiento estricto de normas de seguridad.
Contenidos:
Procedimientos:
1. Interpretación, a nivel elemental, de planos constructivos. Distinguir piezas, uniones,
perfiles.
2. Representación, a nivel elemental, de piezas, objetos, muebles y estructuras de madera
en axonométrica (isométrica y caballera) y en diédrico acotados.
3. Realización de operaciones de preparación y unión o ensamblado, con arreglo a un
plan de trabajo secuenciado de menor a mayor complejidad y dificultad, para la
construcción de objetos y muebles de utilidad práctica:
 Confección de dibujos de despiece.
 Selección de material: madera natural o tablero.
 Medición y trazado, al hilo, transversal y sobretesta con instrumentos y
técnicas básicos. Metro, compás, gramil, escuadra, falsa escuadra.
4. Aplicación de operaciones básicas de mecanizado manual en la realización de piezas y
estructuras de madera natural y tablero de partículas, contrachapado y de fibras.




Aserrado, desdoblado, retestado.
Calibrado, cepillado (labra) y regruesado.
Acanalado, galce, alomado, achaflanado.
Taladrado.
5. Ejecución de la técnica de ensamble a media madera en tablero de contrachapado, con
posibilidad de desmontar.





Unión a tope por clavazón convergente.
Unión con tornillos de ensamblar roscachapa.
Unión a tope simple encolada.
Unión a tope encolada, técnica de galleteado.
Uniones con rebaje y galce.
Página 48 de 109
6. En relación con los contenidos establecidos, actividades y planes de trabajo:
 Lectura e interpretación y confección de documentos técnicos sencillos que
Actitudes:
1. Tomar conciencia del peligro de las herramientas, máquinas y operaciones de
mecanizado de la madera.
2. Cumplimiento riguroso de medidas de seguridad personales y en instalaciones,
equipos, maquinaria y herramientas.
3. Uso habitual de útiles de protección, ropa adecuada, ceñida, elásticos, muñecas, gafas,
auriculares, mascarilla, guantes.
4. Mantener la atención, perseverar ante la dificultad. Interés, afán de superación,
responsabilidad personal y grupal en la realización de las tareas.
5. Hábitos de orden y limpieza; mantenimiento de materiales, herramientas, máquinas
auxiliares y máquinas pesadas.
6. Desarrollar el hábito de la puntualidad en la asistencia y terminación de los trabajos.
7. Apreciar el buen acabado y la calidad de los trabajos; satisfacción por la obra bien
hecha.
8. Espíritu de solidaridad, de colaboración y de trabajo en equipo.
9. Mostrar interés por la tecnología y los principios técnicos de la carpintería.
10. Valoración de las cualidades de la madera, como material de construcción y
decorativo.
Página 49 de 109
Conceptos:
1. Dibujo técnico, bocetos, croquis.




Planos 1:1. Escalas 1:2, 1:5. Manejo de escalímetro.
Diédrico acotado.
Axonométricas: caballera, isométrica.
Normas UNE (nivel básico).
2. Instrumentos y técnicas de medida básicos en el taller de madera: metro, calibre (pie
de rey), distintos tipos de compás.
3. Instrumentos y técnicas de trazado, fundamento y características: escuadra, falsa
escuadra, gramil, compases.
4. La madera. Clasificación: Duras, blandas/ exóticas, indígenas/ coníferas, frondosas.
 Tableros de partículas, de fibras (D.M.), contrachapados. Propiedades físicomecánicas, organolépticas (apreciables por los sentidos).
 Tratamientos ignífugos, hidrófugos, fungicidas,....
5. Carácter "anisótropo" de la madera natural. Distintas propiedades: físicas, mecánicas,
de contracción según la dirección a considerar, axial, transversal.
6. Operaciones básicas de mecanizado manual:
 Aserrado, deshilado, desdoblado, retestado, calibrado, escuadrado, cepilladolabra, regruesado, perfilado, canales, rebajes, galces, alomado, achaflanado y
taladrado.
7. Fundamentos técnicos elementales de equipos para el mecanizado manual de la
madera:
 Instalación, equipo, herramientas y útiles, máquinas auxiliares, material auxiliar,
utillaje de corte y herrajes.
8. Técnicas de unión: desmontable, encolados, mecanizados y reforzados.
Página 50 de 109
MÓDULO 3.- MECANIZADOS BÁSICOS DE LA MADERA
Seleccionar material, trazar, realizar plantillas o patrones, aserrar, desdoblar-deshilar,
retostar, calibrar escuadría, cepillado-labra, regruesado, perfilar acanalados, galces, rebaje,
machihembrados, torneados o cualquier otro mecanizado específico para objetos, piezas o
elementos, rodeado, contraserrado, torneado,...
Contenidos:
Procedimientos:
1. Interpretación de planos constructivos. Distinguir piezas, uniones, perfiles (nivel
elemental).
2. Representación de piezas, objetos y muebles a realizar y otros alternativos en
axonométrica (isométrica y caballera) y en diédrico acotados (nivel elemental).
3. Realización de operaciones de preparación y unión o ensamblad, con arreglo a un plan
de trabajo secuenciado de menor a mayor complejidad y dificultad para la
construcción de objetos y muebles de clara unidad práctica.
 Confección de dibujo de despiece.
 Selección de material.
 Medición y trazado, al hilo, transversal y sobretesta con instrumentos y técnicas
básicas. Metro, compás, gramil, escuadra y falsa escuadra.
4. Aplicación de operaciones básicas de mecanizado en la realización de piezas y
estructuras de madera natural (escuadrías) y tablero de partículas, contrachapado y de
fibras.
Aserrado, desdoblado y retostado.
Calibrado, cepillado (labra) y regruesado.
Acanalado, galce, alomado y achaflanado.
Taladrado.
5. En relación con los contenidos establecidos, actividades y planes de trabajo.
 Lectura interpretación y confección de documentos técnicos sencillos que
Página 51 de 109
6. Realizar operaciones de mecanizado de cada máquina básica intentando diversificarlas
en todas sus posibilidades.
7. Realizar operaciones de mecanizado en el tomo, elaborando piezas básicas, auxiliado
de plantillas y compás. . Utilizar siempre pantalla protectora.
8. Ejecución de técnicas específicas de mecanizado:






Sección octogonal en la regrueso.
Apuntado de patas (depullado) en labra.
Rodeado en la cinta.
Técnica de contraserrado en la sierra de cinta.
Cortes seriados en circular para curvar madera.
Torneado, desbastado, perfilado y afinado.
Actitudes:
Las mismas que en el módulo anterior si bien con un mayor nivel de exigencia.
Conceptos:
1. Dibujo técnico, bocetos, croquis, fase ideación, diseños alternativos (ampliar y
afianzar conocimientos):




Planos 1:1. Escalas 1:2, 1:5. Manejo de escalímetro.
Diédrico acotado.
Axonométricas: caballera, isométrica.
Normas UNE. Nivel básico.
2. Concepto de precisión en las medidas.
 Instrumentos y técnicas de medida básicos en el taller de madera: metro, calibre,
distintos tipos de compás
3. Nociones de paralelismo y perpendicularidad.
 Instrumentos y técnicas de trazado, fundamentos y características: escuadra,
falsa escuadra, gramil y compases.
4. Distinguir y clasificar materiales. La madera: distintos criterios de clasificación:




Duras, blandas/ exóticas, indígenas/ confieras, frondosas...
Tableros de partículas, de fibras (D.M.), contrachapados.
Propiedades físico-mecánicas, organolépticas (apreciables por los sentidos).
Tratamientos ignífugos, hidrófugos, fungicidas,...
5. Apreciar el carácter "anisótropo" de la madera natural. Distintas propiedades: físicas,
mecánicas, de contracción según la dirección a considerar, axial, transversal (radial,
tangencial).
Página 52 de 109
6. Operaciones básicas de mecanizado:
 Aserrado, deshilado, desdoblado, retostado, calibrado, escuadría, cepillado-labra,
regruesado, perfilado, canales, rebajes, galces, alomado, achaflanado, taladrado. .
Equipo de torneado, tomo.
7. Fundamentos técnicos elementales de equipos para mecanizar la madera:
 Instalación, equipo, máquinas pesadas, máquinas auxiliares, material auxiliar,
utillaje de corte, herrajes (funcionalidad, funcionamiento (giros),...)
8. Técnicas de unión: desmontable, encolados, mecanizados y reforzados.
9. Capacidad creativa, criterios de funcionalidad, criterios estéticos.
 Capacidad de comprensión físico-espacial:
 Punto-> línea-> plano-> volumen
 Contenedor/hueco
 Contenido/macizo
10. Fundamentos geométricos en operaciones básicas de mecanizado:
 Ranurado con la circular,
 Sierra de cinta:
 Deshilado, con guía y libre.
 Contraserrado.
 Rodeado.
 Labra:
 Descantillado.
 Apuntado de piezas.
 Regrueso:
 Escuadrías octogonales.
 Escopleadora:
 Cajas oblicuas.
Página 53 de 109
MÓDULO 4.- ACABADOS DE LA MADERA
complejidad.
Contenidos:
Procedimientos:
1. Realización de operaciones de preparación:



De lijado, con sistema de aspiración.
De limpieza: pistola de aire (compresor), paño húmedo.
De acabado: teñido, pulido.
2. Aplicación de operaciones básicas de:
 Lijado, teñido y pulido.
 Acabado encaústico (cera).
 Imprimaciones, estropajeado y barnices.
3. Preparación de máquinas auxiliares, utillaje, contenedores, sustancias y mezclas
(anilinas, tapaporos, pinturas, disolventes).
4. Aplicación de técnicas específicas:
 Aerografía a pistola
Actitudes:
Las tratadas en módulos anteriores, poniendo énfasis especial en el cuidado y valoración de
los acabados.
Página 54 de 109
Conceptos:
1. Propiedades de las distintas maderas y superficies en relación con las operaciones de
acabado:
 Por su grado de absorción, teñido, marcado del veteado, poros, punteaduras,
espejuelos, nudos, repelo.
 Por su anisotropía: incidencia de las distintas técnicas de lijado según la dirección
y el sentido de la veta (repelo); distintos grados de absorción y teñido
(coloración), según sea al hilo o en testa.
2. Fundamentos sobre instrumentos y técnicas de aplicación de los distintos métodos de
acabado manual (brocha y rodillo) y con máquina (pistola, aerógrafo).
3. Fundamentos técnicos y principios químicos elementales de los productos utilizados:





mordientes
disolventes
pigmentos
preparados de dos componentes
técnicas ultravioleta.
4. Propiedades de barnices:

Poliuretanos (dos componentes).
Página 55 de 109
VII TEMPORALIZACIÓN
Página 56 de 109
7.- TEMPORALIZACIÓN
7.1. ORGANIZACIÓN EN UNIDADES FORMATIVAS:
Para organizar más fácilmente el taller se deberá subdividir los contenidos de los
Módulos en bloques de contenidos más pequeños, y estos a su ved en las denominadas
Unidades Formativas, o Unidades Didácticas, que den respuesta a un posible proceso
educativo completo.
Estas Unidades Didácticas han de estar orientadas a una complementariedad entre si,
que potencie la asimilación de estos contenidos de una manera fácil, que ayude al alumno a
asimilar con normalidad la cascada de contenidos, situaciones nuevas y habilidades que ha de
desarrollar de una manera secuencial, de una forma ascendente con líneas que toquen cada
uno de los bloques de acuerdo a las capacidades de cada alumno, ateniéndonos a sus
peculiaridades y discapacidad, en caso de existir esta, hecho este que nos obligará a adaptar en
parte estos contenidos.
En el presente Documento del Taller de Carpintería, se hace una propuesta de
Unidades Didácticas que debe considerarse como sugerencia totalmente flexible y abierta.
Han sido seleccionadas, pensando en dar la mejor respuesta educativa posible a los alumnos
que cursen el perfil y en ayudar al profesorado a estructurar su plan de trabajo. Por lo tanto es
una propuesta totalmente abierta a cualquier cambio y adaptación y se ha de evaluar
periódicamente para una vez estudiado su progreso ir adaptándola poco a poco, con su
desarrollo, a una realidad lo más cercana al, alumno, más bien, a cada alumno y sus
particularidades.
Como criterio de selección fundamental se debe utilizar el potenciar la motivación del
alumno, realizando proyectos de utilidad práctica. Además, se debe procurar elegir proyectos
sencillos y sugerentes que se desarrollan con un adecuado grado de dificultad creciente,
sencillos y rápidos de realizar durante la etapa de adaptación y más complejos a medida que
se avanza en el proceso.
Lógicamente, los proyectos pueden ser sustituidos por los que cada profesor, en su
contexto de trabajo y según disponibilidades de equipos y materiales, considere más
adecuados para seguir un óptimo proceso de enseñanza-aprendizaje.
Página 57 de 109
7.2. CONSIDERACIONES ESPECÍFICAS DE LOS MÓDULOS Y LA
MODALIDAD DE FORMACIÓN.
1. Los cuatro módulos propuestos no pueden ser desarrollados en cualquier orden. Es
imprescindible comenzar por el módulo 1, ya que entraña menos riesgos y en él se
presentan contenidos y actividades básicas necesarias para el desarrollo de los demás
módulos, de ahí que a este módulo lo hallamos denominado Pretaller de Madera.
Además, la técnica y los métodos operatorios de la carpintería básica son más fáciles
de asimilar y poseen por ello mayor poder motivador, factor este que puede ser
decisivo en el trabajo con los alumnos. Partiendo además de la base de que un alto
porcentaje de nuestros alumnos no podrán realizar los siguientes módulos por carecer
de las actitudes necesarias dadas sus minusvalías, y que será en este módulo donde
desarrollarán todo el programa, con ejercicios de asimilación del mismo con carácter
creciente, pero sin engañarnos, con un límite más que marcado, que nos obligará a
detener y estancar el proceso de enseñanza- aprendizaje para afianzar las destrezas
adquiridas ya que adquirir nuevas será del todo imposible una vez estudiado cada caso
en concreto.
2. No obstante, es posible también resolver la primera etapa de adaptación por medio de
un bloque de actividades y proyectos de trabajo en el que se efectúe una introducción
tanto a la carpintería básica como a la fabricación de elementos simples,
complementando la marquetería con la carpintería, (con las debidas precauciones por
su mayor complejidad), al tiempo que se introducen parte de los contenidos de
operaciones de mecanizado básicos generales, técnicas de interpretación de planos,
procesos de trabajo organizado. De este modo se podría organizar la segunda fase
simultaneado los tres primeros módulos, bien con subgrupos de alumnos que los
cursan alternativamente, o bien con todos los alumnos cursando los módulos al
tiempo. El módulo de acabados se desarrollará una vez concluidos los anteriores, ya
que se trabaja sobre los proyectos realizados en los módulos anteriores, o bien
complementando estos como resultado final de cada proceso como conclusión a cada
uno de los proyectos dando como resultado un producto final útil.
3. Dadas las características de los destinatarios de estos programas, la programación debe
ser flexible, permitiendo, si las circunstancias lo aconsejan, introducir proyectos o
actividades que surjan de los alumnos y den solución a una necesidad o interés
personal de utilidad para él, su casa, el centro..., teniendo siempre presente que se
cumplan los objetivos que se persiguen.
4. En el Taller de Carpintería, por sus características y por los requerimientos del perfil
profesional, el adiestramiento manual y la seguridad en la ejecución de tareas
constituyen una exigencia que es necesario cumplir. Para ello, puede ser necesario
establecer, alrededor de determinados proyectos de trabajo de utilidad práctica, que
deben ser el esqueleto de la programación, actividades puntuales de adiestramiento en
la ejecución de las distintas técnicas de mecanizados, en la medida que el progreso de
cada alumno lo demande.
5. En los programas duales de Formación-Empleo, es aconsejable que al terminar la
primera fase de formación antes de incorporarse al empleo, los alumnos hayan
concluido al menos un módulo completo para si se producen abandonos que pueda
darse la certificación en este módulo al alumno que decida no continuar en el
Página 58 de 109
programa. Por este motivo, parece adecuado desarrollar íntegramente en esta fase de
formación, el módulo de Operaciones Básicas de Carpintería y el de Mecanizados
Básicos de la Madera, intentando que se consigan los objetivos presentados en la
propuesta curricular, a la vez que se desarrolle al máximo nivel posible el módulo de
acabados de la madera.
Debe tenerse presente que los objetivos generales y la competencia profesional
del perfil, serán los indicados en la propuesta curricular del Documento Base del
Taller (DBT) y al terminar el desarrollo de formación-empleo los alumnos deben
haberlos adquirido y ha de ser posible su acreditación y certificación.
6. En la modalidad de Formación-Empleo es conveniente partir de una fase inicial de 6
meses de duración a tiempo completo de formación en el centro educativo, con 15
horas semanales dedicadas al área de Formación Profesional Específica, y una
segunda fase de formación empleo de 150 horas, a desarrollar prioritariamente en el
tercer trimestre del 2º curso, como norma general, aunque no estricta, adaptándose a
las necesidades de la empresa y del alumno, según cada caso, para completar su
competencia profesional al nivel establecido en la propuesta curricular.
Con esta propuesta, la programación en la primera fase de la modalidad de
Formación-Empleo, se deberá centrar en conseguir en cada módulo las destrezas y
conocimientos que permitan un adecuado desarrollo en la situación de empleo. En la
segunda fase en el centro educativo se debe intentar el desarrollo de propuestas que
satisfagan las necesidades surgidas en la situación de empleo, o bien se reforzarán
aquellos aspectos que se hayan observado en el desarrollo de la programación general
que hubieran quedado menos trabajados.
7. En la fase de empleo o de prácticas, la formación deberá desarrollarse en empresas de
carpintería que posibiliten aplicar en las tareas de puesto de trabajo las destrezas y
habilidades adquiridas en la fase de formación. Aquí, debe existir un adecuado
seguimiento por parte del profesor, buscando fórmulas ágiles y adecuadas con la
persona de la empresa responsable del joven en el puesto de trabajo para articular, con
el máximo rendimiento y según las necesidades detectadas, la parte de formación de
esta segunda fase antes mencionada (150 Horas).
Además, este seguimiento debe permitir una evaluación fiable de la
competencia profesional adquirida por los alumnos/as de cara a la certificaciónacreditación modular.
Página 59 de 109
7.3. BLOQUES DE CONTENIDOS:
PRETALLER DE MADERA
MÓDULO 1
Duración estimada (Alumno Tipo).- 100 Horas.
BLOQUES DE CONTENIDOS:
1.1. Conocimiento del taller y puesto de trabajo.
 Conocimiento y asimilación del lugar de trabajo.
 Adaptación al puesto.
 Asimilación del material personal.
1.2. Conocimiento de Herramientas Básicas de Carpintería.
-
Herramientas de medida, marcado, trazado y comprobación:
 Transposición de medidas.
 Marcado de elementos.
 Ejercicios prácticos de uso del metro.
 Ejercicios prácticos de uso de reglas.
 Ejercicios prácticos de uso de la Escuadra
 Ejercicios prácticos de uso del gramil.
 Ejercicios prácticos de uso del compás.
 Trazado de paralelas.
 Trazado de cuadrículas.
 Trazados a escuadra.
 Trazados en ángulo.
 Trazado de circunferencias y arcos.
-
Herramientas de apriete y sujeción.
 Ejercicios prácticos de uso del banco de trabajo.
 Ejercicios prácticos de uso de torniquetes.
 Ejercicios prácticos de uso de cortadores.
 Ejercicios prácticos de uso de sargentos, flejes y material auxiliar de
sujeción y apriete.
Página 60 de 109
-
Herramientas de aserrado.
 Conocimiento de herramientas de aserrado.
 Ejercicios de aserrado con herramientas de aserrado.
-
Herramientas de hoja de corte guiado.
 Conocimiento de herramientas de hoja de corte guiado.
 Ejercicios de aserrado con herramientas de hoja de corte guiado.
-
Herramientas de hoja de corte libre.
 Conocimiento de herramientas de corte libre.
 Ejercicios de aserrado con herramientas de corte libre.
-
Herramientas de lijado, afinado y alisado.
 Conocimiento de herramientas de lijado, afinado y alisado.
 Ejercicios de aserrado con herramientas de lijado, afinado y alisado.
-
Herramientas de perforado y agujereado.
 Conocimiento de herramientas de perforado y agujereado.
 Ejercicios de aserrado con herramientas de perforado y agujereado.
-
Herramientas complementarias.
 Conocimiento de herramientas de corte recto.
 Ejercicios de aserrado con herramientas de corte recto.
1.3. Medidas de Seguridad e Higiene.
 Medidas de Seguridad en el Entorno.
 Medidas de Seguridad en el Puesto.
 Medidas de Seguridad Personales.
 Medidas de Orden e Higiene en el Entorno.
 Medidas de Orden e Higiene en el Puesto.
 Medidas de Orden e Higiene Personales.
Página 61 de 109
1.4. Iniciación a la Marquetería.
 Conocimiento de herramientas y útiles para marquetería.
 Introducción a las técnicas de marquetería.
 Recortado y perfilado de líneas rectas.
 Recortado y perfilado de líneas curvas.
 Recortado y perfilado de formas mixtas de un plano.
 Recortado y perfilado de figuras por unión de piezas en un plano.
 Recortado y perfilado de figuras de unión de piezas en varios planos.
 Uniones a tope.
 Uniones con acople.
1.5. Construcción de piezas simples de marquetería.
 Construcción de elementos de asimilación de las técnicas adquiridas.
 Construcción de figuras simples.
 Construcción de figuras de varias piezas.
 Construcción de tridimensionales en un plano.
 Construcción de Puzzles.
 Construcción de elementos sin acople.
 Construcción de elementos con acople.
1.6. Construcción de elementos simples de iniciación a la carpintería.
 Construcción de elementos simples de iniciación a la carpintería sin
uniones.
 Construcción de elementos simples de iniciación a la carpintería con
uniones a tope.
 Construcción de elementos simples de iniciación a la carpintería con
uniones simples.
 Construcción de pequeños trabajos de unión de carpintería simple y
marquetería.
Página 62 de 109
OPERACIONES BÁSICAS DE CARPINTERÍA
MÓDULO 2
2.1. Conocimiento y manejo de Herramientas de uso en Operaciones Básicas de
Carpintería. (Ampliación del módulo anterior a un nivel más profesional y
profundo complementario al mismo).
-
Conocimiento y uso de Herramientas Básicas de
 Herramientas de medida, marcado, trazado y comprobación. (Ampliación y
uso).
 Herramientas de golpear y extraer. (Ampliación y uso).
 Herramientas de aserrar. (Ampliación y uso).
 Herramientas de apriete y sujeción. (Ampliación y uso)
 Herramientas de raspado lijado y alisado. (Ampliación y uso).
 Herramientas de hoja de corte guiada. (Ampliación y uso).
 Herramientas de hoja de corte libre. (Ampliación y uso).
 Herramientas de perforado y agujereado. (Ampliación y uso).
 Herramientas complementarias. (Ampliación y uso).
2.2. Afilado y afinado de herramientas manuales de uso para Operaciones Básicas de
Carpintería.
2.3. Medidas de Seguridad e Higiene en los procesos constructivos de Operaciones
Básicas de Carpintería.
2.4. Construcción de Ensambles, Empalmes y Acoplamientos de aplicación.
-
Construcción de Ensambles sencillos y a media madera.
 Corte y cajeado.
 Ensambles de media madera.
 Ensambles en almilla.
 Ensambles en tenaza u horquilla.
 Ensambles con espigas.
 Ensambles con lengüeta y ranura.
 Ensambles a cola de milano.
Página 63 de 109
-
Construcción de Empalmes.
 Empalmes de Compresión.
 Empalmes de tracción.
-
Construcción de acoplamientos.
 Acoplamientos sencillos.
 Tableros reforzados.
2.5. Construcción de pequeños proyectos de asimilación de contenidos.
-
Construcción de elementos simples.
-
Construcción de elementos de complejidad ascendiente.
2.6. Conocimiento, uso y manejo de Máquinas Portátiles de uso en Operaciones
-
Conocimiento, uso y manejo de Máquinas Portátiles de uso en Operaciones Básicas de
Carpintería.
 Conocimiento, uso y manejo de Taladro.
 Conocimiento, uso y manejo de Lijadora Orbital.
 Conocimiento, uso y manejo de Lijadora de Banda.
 Conocimiento, uso y manejo de Sierra de Vaivén.
 Conocimiento, uso y manejo de Sierra Circular.
 Conocimiento, uso y manejo de Fresadora.
 Conocimiento, uso y manejo de Engalletadora.
 Conocimiento, uso y manejo de Cepillo Eléctrico.
2.7. Afilado y afinado de herramientas manuales de uso para Operaciones Básicas de
Carpintería.
2.9. Construcción de pequeños proyectos de asimilación de contenidos de máquinas
portátiles.
-
-
Construcción de elementos de complejidad ascendiente.
Página 64 de 109
MECANIZADOS BÁSICOS DE LA MADERA
MÓDULO 3
3.1. Conocimiento y manejo de máquinas básicas en los trabajos de Carpintería.
(Ampliación del módulo anterior a un nivel más profesional y profundo
complementario al mismo).
-
Conocimiento y uso de las máquinas básicas en trabajos de carpintería.
 Conocimiento, uso y manejo de la Tronzadora.
 Conocimiento, uso y manejo de la Sierra de Cinta.
 Conocimiento, uso y manejo de la Cepilladora.
 Conocimiento, uso y manejo de la Regruesadora.
 Conocimiento, uso y manejo de la Escopleadora.
 Conocimiento, uso y manejo de la Tupí.
 Conocimiento, uso y manejo de la Lijadora de Plato.
 Conocimiento, uso y manejo de la Ingleteadota.
 Conocimiento, uso y manejo del Torno.
3.2. Afilado, afinado, conservación y mantenimiento de útiles y accesorios de
máquinas fijas para Operaciones Básicas de Carpintería.
Básicas de Carpintería con Máquinas fijas.
Página 65 de 109
ACABADOS DE LA MADERA
MÓDULO 4
4.1. Realización de operaciones de preparación de superficies para acabados:
-
Preparación de las superficies a trabajar.
De limpieza: pistola de aire (compresor), paño húmedo.
De acabado.
4.2. Operaciones básicas de acabados:
-
Afinado de resaltes de montaje
Lijado manual de superficies lisas.
Lijado manual de superficies curvas.
Lijado manual de molduras.
Lijado con máquinas portátiles, sistemas de aspiración.
4.3. Preparación de máquinas auxiliares, utillaje, contenedores, sustancias y mezclas.
4.4. Pulido. (Técnicas, uso, materiales y aplicación)
4.5. Pigmentos. (Técnicas, uso, materiales y aplicación)
4.6. Tintes. (Técnicas, uso, materiales y aplicación)
4.7. Disolventes. (Técnicas, uso, materiales y aplicación)
4.8. Pinturas acrílicas. (Técnicas, uso, materiales y aplicación)
4.9. Barnizado a la cera. (Técnicas, uso, materiales y aplicación)
4.10.Barnizado Nitrocelulósico de un componente. (Técnicas, uso, materiales y
aplicación)
4.11.Barnizado con Poliuretáno de dos componentes. (Técnicas, uso, materiales y
aplicación)
4.12.Técnicas de Barnizado a pincel. (Técnicas, uso, materiales y aplicación)
4.13.Técnicas de Barnizado a Pistola. (Técnicas, uso, materiales y aplicación)
4.14.Medidas de Seguridad e Higiene en los procesos de acabados en Operaciones
Página 66 de 109
La información que se suministra en este capítulo no constituye una programación
completa y acabada, más bien un camino para andar, como dice el dicho, “cam inante no hay
cam ino, se hace cam ino al andar” por lo que se trata m ás bien de un esquem a o esbozo
genérico, que deberá ser completado periódicamente, teniendo además en cuenta las
características que cada situación particular plantee, según el centro y el grupo en los que se
desarrolle.
En cuanto al grado de detalle con que se presenta, equivale a la programación previa
que el Profesor de Taller lleva a las sesiones de programación del equipo educativo que
atiende al grupo de alumnos. En estas sesiones debe ser ajustada, teniendo en cuenta al resto
de las áreas, actividades, y las aportaciones que éstas pueden hacer a la mejora del proceso de
enseñanza y del perfil profesional.
La programación debe ser flexible, permitiendo, si las circunstancias lo aconsejan,
introducir proyectos o actividades que den solución a una necesidad real, del centro o
institución que desarrolle el programa, teniendo siempre presente que se cumplan los
objetivos que se persiguen.
Se desarrollan de forma independiente varias unidades formativas para cada uno de los
módulos que conforman el perfil. Estas unidades, se estructuran en torno a proyectos de
trabajo que aglutinan teoría y práctica, primando los aspectos procedimentales y actitudinales
sobre los conceptuales. El método de trabajo elegido es el de proyectos dirigidos
complementados de forma puntual por actividades de apoyo. Cada proyecto propuesto da
solución a un proceso /completo de enseñanza/aprendizaje y se persigue la obtención de un
producto final útil.
Cada Unidad Formativa se presenta meramente esbozada, mediante una secuencia de
actividades que, en general, están redactadas para indicar lo que debe hacer el alumno. Dentro
de la mayor parte de las actividades se incluyen breves anotaciones sobre contenidos más
relevantes que pueden incluirse en ellos (no deben tomarse como un desarrollo de la
actividad).
La opción de proyectos dirigidos se elige por su proximidad a las condiciones de
trabajos reales en estos niveles de cualificación.
Alrededor de los proyectos presentados pueden articularse actividades que den sentido
a las áreas de Formación Básica y Formación y Orientación Laboral, por las necesidades
instrumentales que el desarrollo de los mismos pueden demandar.
La opción de proyectos permite también adaptar con facilidad el proceso de
enseñanza/aprendizaje a las características individuales de cada alumno/a, posibilitando la
consecución de resultados personales según las características que cada alumno presente.
Igualmente la estructura presentada permite una organización "in crescendo" en dificultad,
que comience con proyectos sencillos en la etapa de adaptación y progrese en la etapa de
soltura y autonomía.
La elección de contenidos, se ha realizado siguiendo la lógica de los módulos
propuestos, intercalando aquellos de tipo instrumental (dibujo, simbología), según las
necesidades surgidas en los proyectos elegidos.
Página 67 de 109
VIII UNIDADES DIDÁCTICAS
Página 68 de 109
8.- UNIDADES DIDÁCTICAS
8.1. PRETALLER DE MADERA
MÓDULO 1
Unidad Didáctica 1 ........................................................................................... 6 Horas
Conocimiento del taller y puesto de trabajo.
Unidad Didáctica 2 ...........................................................................................18 Horas
Conocimiento de Herramientas Básicas de Carpintería.
Iniciación a la Marquetería.
Construcción de piezas simples de marquetería.
Construcción de elementos simples de iniciación a la carpintería.
Seguridad e Higiene en las Operaciones Básicas de Carpintería y Marquetería.
Página 69 de 109
8.2. OPERACIONES BÁSICAS DE CARPINTERÍA
MÓDULO 2
Conocimiento y manejo de Herramientas de uso en Operaciones Básicas de
Carpintería. Ampliación de contenidos.
Afilado y afinado de herramientas manuales de uso para Operaciones Básicas de
Carpintería.
Construcción de Ensambles.
Construcción de Empalmes.
Construcción de acoplamientos.
Construcción de pequeños proyectos de asimilación de contenidos.
Conocimiento, uso y manejo de Máquinas Portátiles de uso en Operaciones Básicas
de Carpintería.
Construcción de pequeños proyectos de asimilación de contenidos de máquinas
portátiles.
Encolado, Útiles. Secado.
Ensamblaje. Ajuste.
Prensado. Prevención de Daños a las Piezas.
Fijación de Piezas Mediante Herrajes. Conocimiento, Uso y Aplicación.
Seguridad e Higiene en los procesos constructivos de Operaciones Básicas de
Carpintería.
Página 70 de 109
8.3. MECANIZADOS BÁSICOS DE LA MADERA
MÓDULO 3
Unidad Didáctica 21 .......................................................................................... 18 Horas
Máquinas-Herramientas Básicas. Tipos y Características. Preparación de las
Máquinas. Colocación de Útiles y Herramientas. Ajuste de Parámetros. Técnicas de
Manejo y Utilización de Máquinas. (Introducción)
Unidad Didáctica 22 .......................................................................................... 30 Horas
Uso y Manejo de la Tronzadora. Preparación de la Maquina. Colocación de Útiles y
Herramientas. Ajuste de Parámetros. Técnicas de Manejo y Utilización. Tipos y
Variables. Productos Finales.
Uso y Manejo de la Sierra de Cinta. Preparación de la Maquina. Colocación de
Útiles y Herramientas. Ajuste de Parámetros. Técnicas de Manejo y Utilización.
Tipos y Variables. Productos Finales.
Uso y Manejo de la Cepilladora. Preparación de la Maquina. Colocación de Útiles y
Uso y Manejo de la Regruesadora. Preparación de la Maquina. Colocación de Útiles
y Herramientas. Ajuste de Parámetros. Técnicas de Manejo y Utilización. Tipos y
Uso y Manejo de la Escopleadora. Preparación de la Maquina. Colocación de Útiles
y Herramientas. Ajuste de Parámetros. Técnicas de Manejo y Utilización. Tipos y
Uso y Manejo de la Tupí. Preparación de la Maquina. Colocación de Útiles y
Página 71 de 109
Uso y Manejo de la Lijadora de Plato. Preparación de la Maquina. Colocación de
Útiles y Herramientas. Ajuste de Parámetros. Técnicas de Manejo y Utilización.
Tipos y Variables. Productos Finales.
Uso y Manejo de la Ingleteadora. Preparación de la Maquina. Colocación de Útiles y
Uso y Manejo del Torno. Preparación de la Maquina. Colocación de Útiles y
Variables. Productos Finales. Productos Finales.
Afilado, afinado, conservación y mantenimiento de útiles y accesorios de máquinas
fijas para Operaciones Básicas de Carpintería.
Seguridad e Higiene en los procesos constructivos y de mecanizado de Operaciones
Básicas de Carpintería con Máquinas fijas.
Página 72 de 109
8.4. ACABADOS BÁSICOS DE LA MADERA
MÓDULO 4
Operaciones de preparación de superficies para acabados:
Operaciones básicas de acabados:
Preparación de máquinas auxiliares, utillaje, contenedores, sustancias y mezclas.
Pulido. (Técnicas, uso, materiales y aplicación). Productos Finales.
Pigmentos. (Técnicas, uso, materiales y aplicación). Productos Finales.
Tintes. (Técnicas, uso, materiales y aplicación). Productos Finales.
Disolventes. (Técnicas, uso, materiales y aplicación). Productos Finales.
Pinturas acrílicas. (Técnicas, uso, materiales y aplicación). Productos Finales.
Barnizado a la cera. (Técnicas, uso, materiales y aplicación). Productos Finales.
Barnizado Nitrocelulósico de un componente. (Técnicas, uso, materiales y
aplicación). Productos Finales.
Barnizado con Poliuretáno de dos componentes. (Técnicas, uso, materiales y
aplicación). Productos Finales.
Página 73 de 109
Técnicas de Barnizado a pincel. (Técnicas, uso, materiales y aplicación). Productos
Finales.
Técnicas de Barnizado a Pistola. (Técnicas, uso, materiales y aplicación). Productos
Finales.
Medidas de Seguridad e Higiene en los procesos de acabados en Operaciones Básicas
de Carpintería.
Página 74 de 109
IX METODOLOGÍA
Página 75 de 109
9.- METODOLOGÍA
9.1. METODOLOGÍA GENERAL.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
Las directrices metodológicas generales que han de ser tenidas en cuenta son:
 El aprendizaje ha de ser constructívista, es decir, el alumno ha de construir su propio
conocimiento, no solo depositándolo en el almacén de la memoria, sino
incorporándolo a su estructura cognitiva; en otras palabras, es necesario una actividad
interna del sujeto. Los conocimientos han de interiorizarse, tras u proceso de reflexión,
de tal manera que formen parte de la manera de ser y proceder del sujeto. (Activa, no
meramente receptivo de conocimientos). Para ello habrá que conocer el nivel de
partida del alumno, atendiendo así al principio de adaptación a las necesidades del
alumno, ajustando a ellas la respuesta educativa.
 El aprendizaje debe ser significativo. Debe partir de las capacidades y del nivel de
conocimientos previos del sujeto, de tal manera que no haya desconexión entre lo que
el profesor pretende transmitir y lo que el alumno está en condiciones de aprender.
(Zona de desarrollo próximo de Vygotsky).
 Del mismo modo debe intentar que el alumno cumpla el otro requisito para que el
aprendizaje sea verdaderamente significativo: que esté suficientemente motivado.

conveniente promover el interacionismo directo en la recepción de la información,
debiéndose favorecer una metodología participativa, dialogada, la búsqueda personal
y directa de información aunque sea guiada...
ES
 Procuraremos transmitir a nuestros alumnos la funcionalidad del aprendizaje que
están realizando, para lo cual en todo momento adecuaremos la información a la
realidad actual (aunque haya que exagerar la interrelación con el entorno), haciéndole
ver la funcionalidad b aplicabilidad a la vida real y social, tanto actual como futura, de
lo que está aprendiendo. Para ello se relacionará constantemente la teoría con la
práctica.
 Sé favorecerá el trabajo en equipo.
 Favoreceremos la globalización de los conocimientos.
 Memorización comprensiva.
 Desarrollo de la intuición, motivación,
conocimientos... Interdisciplinariedad.
creatividad, extrapolación
de
los
Página 76 de 109
Se comenzará con la explicación teórica de tema programado, marcando los pasos a seguir
y orientando sobre dudas y formas de trabajo, de forma colectiva o individualmente,
atendiendo a la diversidad. Cada ejercicio se trabajará de forma teórica, gráfica y practica. De
forma teórica mediante fichas con los siguientes contenidos básicos, pudiéndose ampliar en
alguno de los ejercicios programados:
- Croquizado.
- Operaciones a seguir y tiempos.
- Materiales y cubicación.
- Valoración y presupuesto.
De forma gráfica, mediante plano correspondiente, realizado por el alumno, bien de
manera tradicional, o mediante programas informáticos de diseño. De forma práctica
realizando el elemento diseñado, en el taller de carpintería-ebanistería.
Se preguntara al alumno, durante, o una vez realizado el ejercicio, sobre los
conocimientos que se han desarrollado, para ver el grado de aprendizaje, Alguna de estas
prácticas podrán realizarse en grupo con el fin de aproximarse a las condiciones de trabajo en
un taller.
9.2. METODOLOGÍA DIDÁCTICA APLICADA
Para dotar a los alumnos de la formación necesaria para alcanzar el perfil profesional,
debemos proporcionar una formación polivalente, funcional y técnica, que posibilite su
adaptación a los cambios tecnológicos y organizativos, relativos a la profesión y la necesaria
visión integradora y global del saber profesional.
Se establecerá una correspondencia entre el perfil profesional y los contenidos de la
programación interrelacionando los mismos, mediante una metodología integrada con
actividades teórico-prácticas.
El mantenimiento de la continua relación entre teoría y práctica se hará de forma que,
la primera aparecerá a partir de la resolución de los problemas concretos y de la propia tarea
que se vaya realizando.
Para ello se utilizarán diferentes criterios metodológicos, de tipo expositivo,
demostrativo y de investigación o descubrimiento, planificando actividades variadas en
función del objetivo que se persiga en cada caso. Ello habrá de realizarse en el espacio
concebido como reproducción del ambiente de trabajo real favoreciendo un proceso de
simulación laboral. El trabajo individual se combinará con el realizado en equipos. Los
alumnos irán asumiendo diferentes responsabilidades, de tal modo, que progresivamente
vayan incorporando a sus conocimientos las tareas y mecanismos de un taller profesional. El
papel del profesor se ira paulatinamente refiriendo al de supervisor, generador de sugerencias
y a facilitar el trabajo. Los contenidos y actividades se organizarán de forma progresiva
siguiendo un criterio de complejidad gradual, comenzando por contenidos y actividades
sencillas para ir gradualmente a otras más complejas. Se respetarán los procesos y ritmos
individuales de aprendizaje, adaptando lo más posible el desarrollo de la programación a las
necesidades y capacidades individuales.
Página 77 de 109
9.3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Se intentará llevar a cabo una metodología activa en la que los alumnos sean los
principales protagonistas, siendo el profesor quien guía el proceso educativo. Se realizarán
coloquios críticos. A lo largo de la unidad didáctica, los alumnos se agruparán de modos
diversos, en función de la técnica que se vaya a utilizar. Cabe señalar que la mayor parte de
las actividades se llevarán a cabo individualmente o en grupos pequeños (de tres a cinco
alumnos), para permitir simultanear la participación de todos con una interacción productiva;
aunque dependiendo de la naturaleza del trabajo y de las estrategias requeridas por
determinadas prácticas harán decidir la estabilidad o variación de los grupos. Cada grupo de
trabajo tendrá un jefe o coordinador que se responsabilizará de que las actividades sean
llevadas a cabo.
I.- Identificación de la actividad o tarea.
D.- Definición de la misma.
E.- Estudio de posibles estrategias para su ejecución.
A.- Actuación fundada de la estrategia elegida.
L - Logros. Evaluación de los resultados obtenidos.
No se puede proponer un método de enseñanza único y de validez absoluta para
cualquier situación. Existe gran diversidad de estrategias que es necesario utilizar en función
de las características del profesor, de los alumnos, de los recursos disponibles, del momento y
del contexto concreto en que se produzca el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las estrategias
metodológicas deben ser flexibles y adaptables a las diversas circunstancias y necesidades, de
tal forma que cada profesor pueda utilizarlas de manera distinta según la realidad que le rodea
y la percepción que tenga de la situación de enseñanza.
Se ha de tener en cuenta los principios metodológicos constructivistas entre los
que podemos destacar:
1. Construir aprendizajes significativos.
2. Asegurar aprendizajes funcionales (se ha de entender el sentido práctico del aprendizaje).
3. Conseguir que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solo, es decir, que
aprendan por descubrimiento, o lo que es lo mismo, que aprendan a aprender.
4. Establecer en los alumnos conflictos cognitivos con el objeto de que modifiquen
progresivamente sus esquemas de conocimiento. Durante los procesos de enseñanzaaprendizaje, los alumnos deben recibir nuevas informaciones que las hagan entrar en
contradicción con los conocimientos previos que poseen para generar conflictos
cognitivos que le permitan seguir construyendo aprendizajes significativos.
5. La actividad del alumno es fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta
actividad debe ser tanto individual como de interacción social.
Página 78 de 109
En el proceso de enseñanza-aprendizaje vamos a tener en cuenta dos tipos
básicos de estrategias metodológicas:
1. Deductiva-expositiva: A través de una enseñanza expositiva se consigue el aprendizaje
significativo. De acuerdo a esta estrategia, el aprendizaje debe progresar deductivamente,
es decir, partiendo de la comprensión de los conceptos generales para llegar a los
específicos. Pondríamos en práctica una enseñanza expositiva e interactiva profesoralumnos. Este tipo de enseñanza trataría mediante explicaciones, ejemplificaciones,
debates, preguntas,... establecer en el alumno aprendizajes verbales significativos.
2. Inductiva-investigativa: A través de una enseñanza por descubrimiento el alumno
aprende a aprender. De acuerdo a esta estrategia, el aprendizaje debe progresar
inductivamente. Seria fundamentalmente una enseñanza por descubrimiento en la que al
alumno se le enseña a aprender a aprender.
9.4. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Material específico:
ALUMNO:
Uniformidad. Bata de Carpintero (Color siena, marrón, o similar) o pantalón y chaquetilla.
Calzado cerrado, preferiblemente reforzado con punteras anti-golpes.
Material escolar:






Libros de Texto.
Libreta específica.
Bolígrafos.
Archivador con fundas de plástico.
Plantillas Fichas Hoja de Materiales para presupuestos, y Fichas de Trabajo.
Papel milimetrado.
PROFESOR:





Fichas control soporte.
Fotocopias.
Temario elaborado por el profesor para la mejor comprensión.
Transparencias de síntesis y de identificación.
Unidades Didácticas y Unidades Didácticas de Trabajo.
CENTRO:






Maquinaria, Herramientas y Útiles.
Materias primas.
Ordenador.
Vídeo.
Retroproyector.
Libros, Videos, DVD y Soportes Informáticos.
Página 79 de 109
9.5. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
Viajes y salidas:
 Salida a empresas afines al sector de la Madera, de la ciudad para analizar las distintas
materias primas utilizadas, y métodos de trabajo.
 Salida al campo para concienciar a los alumnos en materia de educación Forestal y
Ambiental.
 Clase maestra, charla o coloquio de un profesional invitado, o antiguos alumnos, en el
centro o fuera de el.
Visitas:
 Visitas a establecimientos afines (Serrerías, Pequeños Talleres Artesanales, Talleres
de Talla, Fábricas de Muebles de Cocina, Almacenes de Productos Comerciales del
Sector, Carpinterías, Ebanisterías y Talleres de Muebles por encargo, etc.)
 Conferencias.
 Charlas-conferencias monográficas sobre diversos temas profesionales relacionados
con, la industria de la Madera y el Mueble, materias primas, la informática aplicada al
sector, etc.
9.6. ACTIVIDADES Y FINALIDADES PARA LA INSERCIÓN LABORAL
Actividades
a. Desarrollo de proyectos de orientación para la toma de decisiones
profesionales.
b. Establecimiento de cauces de comunicación y colaboración con Centros y
alumnos de otros niveles educativos o de distintas enseñanzas.
c. Programas de actividades de información dirigidas al estudio de técnicas y
estrategias de inserción laboral.
d. Otras actividades que faciliten la Orientación Profesional y la Formación para
la Inserción Laboral del alumnado.
Finalidades
a. Facilitar al alumnado experiencias de aprendizaje que les permitan un
conocimiento real y cercano del mundo laboral de su entorno.
b. Establecer vínculos institucionales entre los centros educativos y las empresas
del entorno productivo que puedan proporcionar empleo a los jóvenes, una vez
que hayan concluido su período formativo y deseen incorporarse al mundo del
trabajo.
c. Contribuir a facilitar la colaboración entre empresas y centros educativos que
imparten enseñanzas para la cualificación profesional, avanzando en el
establecimiento de cauces de comunicación entre ambas instituciones para
facilitar al alumnado una mejor preparación profesional que facilite su
posterior inserción laboral.
d. Ampliar conocimientos y experiencias de aprendizaje, a través de visitas a
muestras, ferias, exposiciones o jornadas técnicas, vinculadas a los procesos
productivos y de servicios.
Página 80 de 109
OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO DE INSERCIÓN LABORAL:
Este proyecto esta integrado por dos apartados o proyectos en si mismos como son:
1. Proyecto de Viajes y Visitas de Interés Tecnológico y Social.
El objetivo es acercar al alumno la realidad empresarial más cercana cara a una posible
Inserción en la misma como miembro activo en pleno, iniciada con las Prácticas de
Empresa y como conclusión a una vida Laboral Normalizada.
2. Proyecto de Actividad Cultural de Inserción Laboral
(SEMANA DE LA MADERA)
El objetivo es acercar el alumno y su trabajo al empresario dándole a conocer la
realidad profesional, sus capacidades y actitudes, plasmadas en unos trabajos expuestos
durante una semana para validar la profesionalidad de estos alumnos cara a una Inserción
Laboral. A diferencia del objetivo del proyecto anterior (Proyecto de Viajes y Visitas) donde
es el alumno donde visita la realidad industrial, en este caso pretendemos que sea el
empresario quien con su visita a nuestra realidad, rompa miedos y tabúes, para comprobar
insitu la capacidad profesional y validez de los alumnos y sus trabajos.
BOLSA DE TRABAJO
El Departamento de la Familia Profesional de Madera y Mueble, irá recopilando unas
fichas de antiguos alumnos que han cursado estudios en garantía social, donde aparecerán:
- Estudios que han realizado.
- Capacidad/es terminal/es que han desarrollado.
- Currículum.
- Dirección y teléfono actualizados.
- Situación laboral.
Todo esto formará parte de una bolsa de trabajo, que estará al servicio de las empresas
del sector y de los alumnos que hayan cursado sus estudios con nosotros, para que puedan
modificar la base de datos existente. Para que esta iniciativa tenga éxito se tiene que divulgar
bien entre las empresas, que conozcan el Programa y sus diferentes perfiles profesionales, ya
que esta bolsa de trabajo está compuesta por antiguos alumnos que tienen una competencia
profesional digna para desempeñar un puesto de trabajo dentro del sector de la madera y el
mueble.
9.7. BIBLIOGRAFÍA EMPLEADA (Incluida en Anexos)
LIBROS (Anexos)
DIRECCIONES DE INTERNET (Anexos)
MEDIOS COMPLEMENTARIOS (Anexos)
 VIDEOS
 DVD
 CD- ROM
Página 81 de 109
X EVALUACIÓN
Página 82 de 109
10.- EVALUACIÓN
10.1. CARACTER DE LA EVALUACION
Con la anterior LOGSE(I/1990) y la actual LOCE(10/2002) se introduce un nuevo
modelo de evaluación, en el que ya no sólo se evalúa el proceso de aprendizaje de los alumnos,
sino también todo el proceso de enseñanza. Este será un elemento muy importante para
adecuar o modificar los aspectos de la programación de aula o del PCC que se consideren
oportunos una vez desarrollada la programación
 De acuerdo con lo dispuesto en el Capítulo V de los Decretos por los que se establecen las
enseñanzas correspondientes a cada uno de los ciclos formativos de Formación
Profesional Específica en la Comunidad Autónoma de Andalucía, la evaluación de los
aprendizajes de los alumnos y alumnas se realizará por módulos profesionales. Para ello,
en cada módulo profesional se considerarán las capacidades terminales como expresión de
los resultados que deben ser alcanzados por los alumnos y alumnas en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, y los criterios de evaluación como referencia del nivel aceptable
de esos resultados.
 En la evaluación, los profesores y profesoras consideraran el conjunto de los módulos
profesionales, así como la competencia profesional característica del título, que constituye
la referencia para definir los objetivos generales del Programa. De igual forma, tendrán en
cuenta la madurez del alumnado en relación con sus posibilidades de inserción en el sector
productivo o de servicios y de progreso en los estudios posteriores a los que puede
acceder.
 La evaluación será continua en cuanto que estará inmersa en el proceso de enseñanza y
aprendizaje del alumno y alumna. Al término de este proceso habrá una calificación final
que, de acuerdo con dicha evaluación continua, valorará los resultados conseguidos por
los alumnos y alumnas.
10.2. TIPOS DE EVALUACIÓN
Evaluación inicial:
Es aquella que se realiza con el fin de saber los conocimientos que tiene el alumno/a
sobre las materias que se van a abordar.
Evaluación formativa:
Es aquella que evalúa el proceso de enseñanza-aprendizaje, y proporciona información a
profesores y alumnos/as para poder corregir las deficiencias encontradas en el proceso
educativo. Se prestará atención y se tendrá en cuenta la particularidad de cada individuo
analizando su propio proceso de enseñanza – aprendizaje, sus características y sus necesidades
sin menospreciar ni discriminar por razón de sexo, raza, creencias religiosas, etc. Todo ello se
complementará con trabajos y una práctica final.
Evaluación final o sumativa:
Será la suma de las anteriores mediante un proceso de valoración de la adquisición por
parte del alumno/a, de habilidades y destrezas, en su punto final del periodo, aprendizaje, una
vez asumida la fase enseñanza.
Página 83 de 109
10.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Cognitivos








Pruebas de Conocimientos objetivas teóricas y prácticas.
Cuaderno y fichas de l@s alumn@s.
Trabajos e informes de investigación.
Cuestionario individual.
Ortografía.
Iniciativa y toma de decisiones.
Evaluación final de las Unidades Didácticas.
Interpretación de datos.
Actitudinales





Seguridad e higiene.
Responsabilidad.
Sentido de la organización.
Aseo personal / Uniformidad exigida / Tratamiento de herramientas.
Puntualidad e implicación en clase.
Aptitudinales:
 Respeto y tolerancia hacia los demás.
 Colaboración con los compañeros.
 Favorecer el clima de trabajo.
10.4. TEMPORALIZACIÓN
A lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje:
Evaluación inicial:
Se tomará una referencia inicial mediante unas pruebas a tal efecto, donde el alumno a
trabes de unos ejercicios, tanto teóricos, como prácticos, reflejará su grado de madurez
profesional de oficio y personal de conocimientos y habilidades sociales.
Evaluación sumativa:
Nos servirá para determinar la nota final de cada período evaluado (cada una de las
evaluaciones, módulos y cursos)
Para cada una de las evaluaciones se tendrán como referencia los criterios mencionados
en el apartado referente a la evaluación formativa.
Para la evaluación ordinaria a través de la observación realizada en el aula y en el
desarrollo de las actividades propuestas.
Página 84 de 109
10.5. CALIFICACIÓN
INFORMACION A LOS ALUMNOS Y A LAS FAMILIAS:
1. Los profesores tutores o profesoras tutoras, los profesores o profesoras de los distintos
módulos profesionales y los órganos de coordinación didáctica de los centros
mantendrán una comunicación continua con los alumnos y alumnas y, si éstos son
menores de dieciocho años, con sus representantes legales, en lo relativo a la
valoración del aprendizaje.
2. Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a que su
rendimiento escolar sea valorado conforme a criterios de plena objetividad, los
profesores y profesoras informarán a los alumnos y alumnas a principio de curso,
acerca de los objetivos, capacidades terminales, contenidos, criterios metodológicos y
estrategias de evaluación de los diferentes módulos profesionales.
3. Los alumnos y alumnas, o sus representantes legales, podrán formular reclamaciones
sobre las calificaciones finales obtenidas, tanto en la evaluación ordinaria como en la
extraordinaria, acorde con el procedimiento que se determine.
10.6. PLAN DE RECUPERACIÓN
Para aquellos alumnos que no superen los objetivos marcados, se aplicarán actividades de
recuperación que ayuden a fijar los contenidos no aprendidos. También se pueden matizar
contenidos ya impartidos con temas interrelacionados. Dicho proceso se acompañará al final
de una evaluación de recuperación que refleje si el alumno ha superado los objetivos.
Página 85 de 109
10.7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
MÓDULO 1 PRETALLER DE LA MADERA
 Relacionar los elementos que componen las herramientas manuales, útiles en taller, con
sus funciones y aplicaciones.
 Describir los útiles empleados en los trabajos de marquetería, relacionándolos con sus
aplicaciones.
 Describir los útiles de medición y trazado empleados en los trabajos de carpintería y
ebanistería, relacionándolos con sus aplicaciones.
 Describir los útiles de corte libre empleados en los trabajos de carpintería y ebanistería,
relacionándolos con sus aplicaciones.
 Describir los útiles de corte guiado empleados en los trabajos de carpintería y ebanistería,
 Describir los útiles de aserrar empleados en los trabajos de carpintería y ebanistería,
 Describir los útiles de lijado, afinado y alisado empleados en los trabajos de carpintería y
 Describir los útiles de sujeción y apriete empleados en los trabajos de carpintería y
 Relacionar los elementos que componen las herramientas manuales, útiles en taller, con
sus funciones y aplicaciones.
 A partir de planos y croquis de piezas y conjuntos sencillos:
 Identificar la forma y características dimensionales de las piezas y conjuntos.
 Reconocer los signos convencionales de marcaje.
 Elaborar la lista de piezas con el tipo de material, dimensiones y acabado de las
superficies.
 Trazar y marcar las piezas utilizando adecuadamente los instrumentos de medición y
trazado apropiados.
 Mecanizar manualmente las piezas utilizando adecuadamente los instrumentos apropiados.
 Establecer la secuencia idónea de las operaciones.
 Seleccionar las piezas, componiéndolas adecuadamente para realizar el montaje.
 Componer las piezas mediante su montaje-ensamblaje, efectuando las comprobaciones y
ajustes necesarios.
 Aplicar el adhesivo con los útiles adecuados, respetando los tiempos de secado y las partes
que no requieran aplicación.
Página 86 de 109
 Operar con los útiles de prensado, disponiéndolos de manera que se obtenga la forma,
juntas y dimensiones requeridas, sin producir daños a las piezas.
 Identificar los riesgos y nivel de peligrosidad que supone la manipulación de los distintos
materiales, productos, herramientas manuales, útiles y máquinas básicas empleados para el
 Describir los elementos de seguridad de las máquinas básicas, así como los sistemas e
indumentaria que hay que emplear en las distintas operaciones de mecanizado.
 En un caso práctico debidamente caracterizado por las operaciones que se van a realizar,
entorno, material y medios que se deben utilizar:
 Describir las condiciones de seguridad requeridas en las operaciones de preparación y
puesta en marcha de las máquinas básicas.
 Establecer las medidas de seguridad y precaución que hay que adoptar en función de
las normas e instrucciones específicas aplicables a las distintas operaciones.
Página 87 de 109
MÓDULO 2 OPERACIONES BÁSICAS DE CARPINTERÍA
 Relacionar las distintas fases de ejecución de trabajos mediante operaciones básicas
(aserrado, cepillado, escofinado, taladrado, lijado, encolado, prensado), empleando
herramientas y útiles manuales, y máquinas básicas de carpintería y mueble a medida con
los productos de entrada y salida.
 Describir las secuencias de trabajo (elaboración de croquis y/o plantillas, marcado y
trazado, preparación de herramientas y máquinas, mecanizado, montaje) que caracterizan
las operaciones básicas de carpintería y mueble a medida, relacionándolas con las
herramientas, útiles y máquinas utilizadas.
 Diferenciar y describir las herramientas manuales, útiles y máquinas básicas (sierra de
cinta, sierra circular escuadradora, cepilladora- regruesadora y taladro horizontal) con sus
funciones y aplicaciones.
 Relacionar los elementos que componen las herramientas manuales, útiles y máquinas
básicas disponibles en taller, con sus funciones y aplicaciones.
 Reconocer los principales sistemas de montaje y soluciones constructivas (encolado,
ensamblaje, unión por herrajes) empleados en los trabajos básicos de carpintería y mueble.
 Reconocer los principales ensambles y uniones ("a tope", clavijas, caja y espiga, media
madera, inglete y cola de milano vista) empleados en los trabajos básicos de carpintería y
mueble.
 A partir de planos y croquis de piezas y conjuntos sencillos:
 Identificar la forma y características dimensionales de las piezas y conjuntos.
 Reconocer los signos convencionales de marcaje.
 Elaborar la lista de piezas con el tipo de material, dimensiones y acabado de las
superficies.
 Seleccionar las "caras vistas" de las piezas para el marcaje y mecanizado atendiendo a:
 Dureza.
 Color.
 Veteado/aspecto.
 Nudos.
 Calidad de la superficie.
 Defectos.
 Mecanizar manualmente las piezas utilizando adecuadamente los instrumentos apropiados.
 Preparar las herramientas y útiles manuales para el mecanizado, realizando con destreza:
 Limpieza y conservación.
 Engrase.
 Regulación y ajuste de parámetros.
 Afilado de los útiles de corte.
 Reconocer el estado de los útiles y herramientas de corte, escogiendo las que están en
adecuadas condiciones de afilado y conservación.
Página 88 de 109
 Seleccionar las piezas, componiéndolas adecuadamente para realizar el montaje.
 Seleccionar las herramientas y útiles manuales (prensas, gatos, atornilladores, escuadra)
comprobando su correcto estado.
 Componer las piezas mediante su montaje-ensamblaje, efectuando las comprobaciones y
ajustes necesarios.
 Aplicar el adhesivo con los útiles adecuados, respetando los tiempos de secado y las partes
que no requieran aplicación.
 Operar con los útiles de prensado, disponiéndolos de manera que se obtenga la forma,
juntas y dimensiones requeridas, sin producir daños a las piezas.
 Realizar la fijación de piezas mediante herrajes (clavado o atornillado).
 Comprobar la forma y dimensión del conjunto montado, modificando la posición y presión
de los útiles, a fin de conseguir los valores establecidos.
 Establecer las medidas de seguridad y precaución que hay que adoptar en función de las
normas e instrucciones específicas aplicables a las distintas operaciones.
 A partir de la documentación técnica seleccionada (órdenes de trabajo, listados, planos,
croquis) de las piezas y elementos de carpintería:
 Deducir el tipo de composición y
construcción que hay que realizar en
carpintería y mueble a medida.
 Identificar la forma y características
dimensionales del conjunto.
 Reconocer los signos convencionales de
marcaje.
Página 89 de 109
MÓDULO 3 MECANIZADOS BÁSICOS DE LA MADERA
 Diferenciar y describir las máquinas básicas (sierra de cinta, sierra circular escuadradora,
cepilladora- regruesadora y taladro horizontal) con sus funciones y aplicaciones.
 Relacionar los elementos y máquinas básicas disponibles en taller, con sus funciones y
aplicaciones.
 Mecanizar mecánicamente las piezas utilizando adecuadamente las máquinas e
instrumentos apropiados.
 Elaborar las plantillas especificadas de acuerdo con los planos de las piezas.
 A partir de los datos del mecanizado que hay que realizar, debidamente definido y
caracterizado:
 Determinar las operaciones necesarias para efectuar el mecanizado.
 Establecer las herramientas (sierra, cepillo, formón, lima) y útiles (bancos de trabajo,
gatos, escuadra) que se van a emplear.
 Disponer los materiales en lugar, posición y fijación adecuada, sobre la mesa o banco,
de forma que se realice el trabajo con eficacia y seguridad.
 Operar con las herramientas manuales teniendo en cuenta las características del material
y los requerimientos establecidos (caras maestras, sentido de la veta, situación y
orientación de los nudos, dimensiones) manejándolas diestramente y con seguridad.
 Obtener las piezas con las características y calidad especificadas.
 Colocar los útiles y herramientas en las máquinas efectuando el ajuste de los parámetros
(ángulos de corte, profundidad).
 Reconocer el estado de los útiles y herramientas de corte, escogiendo las que están en
adecuadas condiciones de afilado y conservación.
 Asignar los parámetros (dimensión, velocidad, alineación) a las distintas máquinas en
función de los datos técnicos y/o tipos de mecanizado.
 Comprobar los parámetros de máquinas y herramientas mediante las pruebas de puesta en
marcha.
 A partir de los datos del mecanizado, debidamente definido y caracterizado:
 Establecer la secuencia idónea de las operaciones que hay que realizar y los parámetros
que se deben controlar.
 Disponer los materiales adecuadamente en las máquinas a fin de obtener el resultado
requerido, considerando: caras maestras, sentido de la veta, situación y orientación de
los nudos, dimensiones.
 Manejar los dispositivos de puesta en marcha y control de funcionamiento a fin de
mantener los parámetros prefijados y corregir desviaciones.
 Operar las máquinas básicas de taller (sierra de cinta, sierra circular escuadradora,
cepilladora regruesadora y taladro horizontal), manejándolas diestramente y con
seguridad.
 Obtener superficies rectas mecanizadas con la calidad establecida.
Página 90 de 109
 Establecer las medidas de seguridad y precaución que hay que adoptar en función de
las normas e instrucciones específicas aplicables a las distintas operaciones.
Página 91 de 109
MÓDULO 4 ACABADOS DE LA MADERA
 Adecuar las superficies para la aplicación de los productos de acabado: limpieza, lijado,
masillado, consiguiendo las características idóneas.
 Realizar, de acuerdo con las instrucciones de preparación, la mezcla de los componentes
(tintes, barnices, diluyentes), empleados en los acabados a pincel y pistola, consiguiendo la
homogeneidad, la viscosidad y el color especificados.
 Describir las características y uso de los útiles y equipos empleados en la aplicación
manual de los acabados en instalación: compresor portátil, pistolas y pinceles.
 Preparar los útiles y pistolas de aplicación, consiguiendo la limpieza, regulación y carga de
producto adecuadas.
 Aplicar los productos de acabado manuales mediante la utilización de pinceles y pistolas
en unas condiciones ambientales y con los procedimientos que permitan conseguir el
resultado establecido.
 Efectuar las operaciones de lijado sobre superficies con capa de acabado, utilizando los
medios y el abrasivo adecuados y consiguiendo el estado superficial especificado.
 Relacionar los posibles defectos que suelen producirse en las piezas durante los trabajos de
acabado manual con las causas probables de los mismos.
 Comparar la calidad obtenida con las especificaciones o resultados esperados y en su caso
subsanar las desviaciones.
materiales, productos, herramientas y equipos empleados para el acabado manual de
carpintería y mueble.
 Describir los dispositivos de seguridad de las máquinas portátiles, útiles y herramientas, así
como los sistemas e indumentaria que hay que emplear en las distintas operaciones de
acabado.
 Establecer las medidas de seguridad y precaución que hay que adoptar en función de las
normas e instrucciones específicas aplicables a las distintas operaciones.
Página 92 de 109
XI MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Página 93 de 109
11.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
DECRETO 130/1995, de 16 de mayo, por el que se establecen las enseñanzas
correspondientes al título de Formación Profesional de Técnico en Fabricación a Medida e
Instalación de Carpintería y Mueble en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Artículo 13.- La Consejería de Educación y Ciencia en virtud de lo establecido en el
artículo 16 del Real Decreto 676/1993, de 7 de mayo, por el que se establecen directrices
generales sobre los títulos y las correspondientes enseñanzas mínimas de Formación
Profesional, regulará para los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales el
marco normativo que permita las posibles adaptaciones curriculares para el logro de las
finalidades establecidas en el artículo 1 del presente Decreto.
Artículo 14.- De conformidad con el artículo 53 de la Ley 1/1990, de 3 de octubre,
de Ordenación General del Sistema Educativo, la Consejería de Educación y Ciencia adecuará
las enseñanzas establecidas en el presente Decreto a las peculiares características de la
educación a distancia y de la educación de las personas adultas. Hay que tener en cuenta que
en esta etapa, no obligatoria, las adaptaciones curriculares no pueden variar ni los contenidos ni
las capacidades terminales. Por tanto, en el caso de que se pretenda compensar alguna
discapacidad, los cambios que se deban hacer serán relativos a la metodología, actividades,
recursos materiales y didácticos, tiempo en la realización de determinadas tareas, etc.
A los alumnos que hayan sido previamente diagnosticados, como alumnos con
Necesidades Educativas Especiales se establecerá la modalidad de integración escolar y se
les diseñará una Adaptación Curricular Individualizadas Significativa (A.C.I.) en los que se
definirán los objetivos, contenidos, tipo de actividades, metodología a emplear, horarios y
distribución de tiempo, criterios de evaluación, momentos, horarios y profesores
responsables de su desarrollo. (En Andalucía la ACI se realizará de acuerdo a la Orden de
13 de julio de 1994 que regula las Adaptaciones Curriculares Individualizadas).
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Una respuesta en tres planos
La atención a la diversidad de los alumnos y alumnas, en lo referente a las diferencias
individuales en capacidades, motivación e intereses, exige que los materiales curriculares
posibiliten una acción abierta de los profesores y profesoras, de forma que tanto el nivel de los
contenidos como los planteamientos didácticos puedan variar según las necesidades
específicas del aula. Esta atención a la diversidad se contempla en tres planos: la
programación, la metodología y los materiales para el alumno y para el profesor.
Atención a la diversidad en la programación
La programación debe tener en cuenta los contenidos en los que el rendimiento varía
ostensiblemente de unos alumnos a otros, como, por ejemplo, los relacionados con las
actividades de dibujo o con la utilización de diversos instrumentos y máquinas en el taller. En
este punto es esencial plantear actividades de refuerzo y de ampliación para que trabajen los
más adelantados. El desarrollo de proyectos de diferente dificultad también servirá para
adecuar los contenidos del área a las diferentes capacidades de los alumnos y alumnas.
Página 94 de 109
Atención a la diversidad en la metodología
La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológico, debe estar presente en
todo el proceso de aprendizaje, y debe servir al profesor para:
• Comprobar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas al comienzo de cada
trabajo. Cuando se detecte alguna laguna en los conocimientos de determinados alumnos,
deben proponerse actividades destinadas a subsanarla.
• Procurar que los contenidos nuevos se conecten con los conocimientos previos de la clase
y que sean adecuados a su nivel cognitivo.
• Propiciar que el ritmo del aprendizaje sea marcado por el propio alumno.
Atención a la diversidad en los materiales del alumno
Durante el desarrollo del trabajo en el aula, el material ha de facilitar las pertinentes
adaptaciones a la diversidad del alumnado a partir de la flexibilidad de sus diferentes
componentes: los contenidos se organizan en varias partes, las actividades están graduadas, la
metodología contempla diversos ritmos y variantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
etc. Concretamente, los siguientes aspectos permiten atender las diferencias individuales de
los alumnos y alumnas.
• La división de los contenidos en tres partes: recursos, organización y gestión y
herramientas y técnicas, posibilita realizar una programación diferente según las
necesidades del alumnado, dando mayor o menor importancia a los distintos temas.
• La categorización de las actividades facilita adecuar las mismas al nivel de los alumnos y
alumnas.
• Los proyectos de construcción se proponen en dos niveles: por una parte, proyectos con
todos los pasos desarrollados que proporcionan una guía de trabajo completa; por otra
parte, proyectos menos detallados en los que sólo se presenta un problema al que los
alumnos y alumnas deben dar respuesta tecnológica, desarrollando ellos mismos el plan
de actuación.
• Las monografías sirven tanto para reforzar algunos conceptos como para ampliar otros.
Son también un buen punto de partida para realizar el estudio de otros objetos de interés,
por parte de los alumnos y alumnas más adelantados.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE LOS ALUMNOS.
PARA
ORGANIZAR
LA
Si se apreciara la existencia de alumnos con un ritmo más acelerado de aprendizaje, se
procurará plantearle un número adicional de ejercicios y supuestos prácticos, con un
planteamiento más laborioso, que le permita desarrollar su capacidad de investigación y
razonamiento. También se tendrá en cuenta a los alumnos que tengan un ritmo de aprendizaje
más lento, se le plantearán actividades adecuadas a su ritmo y estilo de aprendizaje, con el
adecuado nivel de dificultad, insistiendo en los contenidos mínimos de cada unidad didáctica
en orden a la consecución de los objetivos planteados. En el conjunto de alumnos que forman
el programa, existe una diversidad, que no solo hay que entenderla en el plano de las
capacidades de cada alumno, sino también en un plan más amplio que englobe las diferentes
edades, itinerarios académicos e inserción en el mundo laboral. Todos estos factores hay que
tenerlos en cuenta para hacer las adaptaciones curriculares necesarias.
Página 95 de 109
11.1. ADAPTACIONES PARA ALUMNOS CON DIFICULTADES.
En los Programas de Garantía Social, ya que no son estudios terminales, estas
adaptaciones curriculares no deben estar por debajo de las enseñanzas mínimas. El equipo
educativo tiene que debatir y llegar a acuerdos sobre si se realiza la adaptación curricular y
hasta que punto se realiza la misma; si son sólo de una capacidad, o de varias, de un módulo
profesional al completo o de más de uno. El criterio que vamos a seguir es el de hacer
adaptaciones de parte de algún módulo, que recoja sus enseñanzas mínimas del módulo y que
tenga que ver solo con un tipo de contenido: conceptual, procedimental o actitudinal, que los
otros dos los desarrolle normalmente.
11.2. ADAPTACIONES PARA LOS ALUMNOS QUE DOMINAN LAs
CAPACIDADES.
Al encontramos con alumnos con una habilidades innatas que desarrollan las
capacidades en un tiempo menor que sus compañeros, hay que hacer una adaptación
curricular que desarrolle al máximo cada Capacidad, o añadir nuevas, si fuese necesario.
LA COMPRENSIVIDAD Y LA DIVERSIDAD DE LOS ALUMNOS
Comprensividad y diversidad no constituyen principios antagónicos sino
complementarios. La educación, que se pretende integradora y no discriminadora, debe
asumir el compromiso de dar respuesta a la complejidad de intereses, problemas y
necesidades que se dan en la realidad educativa. Esta perspectiva será fecunda en la medida
en que contribuya a compensar desigualdades y hacer efectivo el principio de igualdad de
oportunidades.
La atención a la diversidad se articula en distintos niveles referidos tanto al propio
centro como a los alumnos considerados individualmente. Así, el proyecto curricular de etapa,
competencia de los centros, se configura como el primer nivel de adaptación del currículum.
La opcionalidad de algunas áreas en el último año y la optatividad progresiva a lo
largo de la etapa, los distintos grados de adaptación individualizada y, finalmente, la
diversificación curricular, son los elementos que constituyen una respuesta abierta y flexible a
los diferentes problemas que plantea en estos aspectos el proceso de enseñanza.
Página 96 de 109
11.3. TEMAS TRANSVERSALES
Además de transmitir conocimientos, los objetivos son desarrollarlos en el ámbito social.
Mediante una labor de formación integral del alumnado, considerando que la educación y
respeto es el pilar de este proceso. En los temas que se hará más hincapié serán los siguientes:
Incorporación de los valores.
1. El respeto a las normas y valores de convivencia democrática.
2. La tolerancia y la solidaridad entre las personas
3. La actitud abierta, responsable y de respeto por los demás.
4. La capacidad de esfuerzo y responsabilidad en el estudio.
5. La capacidad de tomar iniciativas personales y el hábito de trabajo en equipo.
6. La creatividad
Este apartado lo hemos de conectar con los contenidos transversales del currículo
referentes a los valores de convivencia democrática, tolerancia, respeto y solidaridad (La
Educación Moral y Cívica, la Educación para la Paz., la Educación para la Salud la
Educación para la Igualdad entre los Sexos, la Educación Ambiental, la Educación Sexual,
la Educación del Consumidor, la Educación Vial,...etc.).
Destacar:
LA CAPACIDAD DE ESFUERZO, EL HÁBITO DE TRABAJO EN EQUIPO Y LA
CREATIVIDAD.
Página 97 de 109
XII EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Página 98 de 109
12.-
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
12.1. EVALUACION DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DEL PROYECTO
CURRICULAR
Su objetivo fundamental, es mejorar la práctica docente y modificar la programación
si fuera necesario. La evaluación del proceso de enseñanza implica la evaluación de
enseñanza desde cuatro ámbitos:
- Objetivos.
- Clima.
-Organización y funcionamiento.
- Recursos.
- Elaboración y seguimiento.
Proyecto Curricular
- Decisiones generales y elementos básicos.
- Programación didáctica.
- Organización y clima del aula/taller.
Práctica docente
-Adecuación de las capacidades terminales y criterios de evaluación.
- Aplicación de la metodología y evaluación.
- Desarrollo y adecuación de las actividades complementarias.
- Coordinación del equipo de profesores.
Resultado de la evaluación del aprendizaje de - Los resultados finales y su resultado con el proceso didáctico.
los alumnos.
Contexto General:
De acuerdo con lo establecido en los Decretos que regulan las enseñanzas en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, los profesores y profesoras evaluarán los procesos de
enseñanza y su propia práctica docente en relación con el desarrollo del currículo. Asimismo,
evaluarán el Proyecto Curricular y la programación docente, en virtud de su grado de
desarrollo real y de su adecuación a las necesidades educativas del centro y a las
características específicas del alumnado.
El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica propondrá al Claustro de Profesores,
para su estudio y aprobación, el plan de evaluación del proceso de enseñanza y del Proyecto
Curricular. Dicho plan incluirá precisiones acerca del momento en que dicha evaluación ha de
efectuarse, de los instrumentos necesarios para llevarla a cabo y de las personas implicadas en
el mismo.
Asimismo, por iniciativa del Claustro de Profesores o por iniciativa propia, el Consejo
Escolar podrá proponer a la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería de
Educación y Ciencia, en el marco del Proyecto de Centro, la puesta en marcha de otros
programas de evaluación sobre el funcionamiento educativo de la Formación Profesional
Específica. La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente, además del
análisis específico del proyectó Curricular, deberá considerar, al menos, los siguientes
aspectos:
 La organización del centro docente y el aprovechamiento de los recursos.
 El carácter de las relaciones entre profesores y alumnos y entre los mismos profesores,
así como la convivencia entre los alumnos.
Página 99 de 109
 La coordinación entre los órganos y las personas responsables en el centro de la
planificación y desarrollo de la práctica docente: Equipo Directivo, Claustro de
Profesores, Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, Departamentos y Tutorías.
 La regularidad y calidad de la relación con los padres, madres o tutores legales.
 La evaluación de las programaciones docentes corresponde a los Departamentos y
deberá incluir, al menos, los siguientes aspectos:
 La validez de la selección, distribución y secuenciación de las capacidades terminales,
contenidos y criterios de evaluación, a lo largo del curso.
 La idoneidad de la metodología, así como de los materiales curriculares y didácticos
empleados.
 La validez de las estrategias de evaluación establecidas.
 El sistema de asesoramiento y orientación del módulo profesional de Proyecto
integrado, así como su complementariedad con el módulo profesional de Formación
en centros de trabajo.
 La organización, seguimiento y evaluación del módulo profesional de Formación en
centros de trabajo, así como su relación con el conjunto de módulos profesionales que
constituyen el Programa.
Entre los medios que pueden utilizarse para la valoración de los aspectos sometidos a
evaluación deben incluirse, entre otros, los informes del Servicio de Inspección Educativa y
las aportaciones que realicen los Asesores Técnicos adscritos a los Centros de Profesores y el
Equipo de Apoyo Externo correspondiente, de acuerdo con la planificación prevista al
respecto por la Consejería de Educación y Ciencia.
Asimismo, se tendrán en cuenta las opiniones de los órganos colegiados del centro
docente, reflejadas en las actas e informes de las reuniones celebradas al respecto, así como
las opiniones formuladas por los tutores y tutoras como resultado de la evaluación del
aprendizaje de los alumnos y alumnas.
Los resultados de la evaluación del aprendizaje de los alumnos y alumnas y del
proceso de enseñanza servirán para modificar aquellos aspectos de la práctica docente y del
Proyecto Curricular que se hayan detectado como poco adecuados a las características de los
alumnos y alumnas y al entorno del centro educativo, de acuerdo con el procedimiento que, a
tales efectos, se determine. En este sentido, el tutor o tutora recogerá las aportaciones que
pueda formular el alumnado respecto a la estrategia de evaluación incluida en dicho Proyecto
Curricular.
Los resultados de la evaluación del aprendizaje de los alumnos y alumnas, así como
del proceso de enseñanza y del Proyecto Curricular, deberán ser incluidos y analizados en la
Memoria Final de Curso del centro educativo.
Página 100 de 109
El Director o Directora del centro adoptará las medidas oportunas a la vista de los
resultados de la evaluación y trasladará, en su caso, al Claustro de Profesores o al Consejo
Escolar aquéllas que hayan de ser consideradas por esos órganos colegiados en el ejercicio de
sus competencias.
Este apartado ha de analizarse desde tres puntos de vista como son:
1. De los propios alumnos/as
A la finalización de cada U. D. se tendrá una reunión para debatir como se ha llevado
a cabo el proceso de la misma, evaluando los resultados y exponiendo sus posib1es
cambios, si se creyese conveniente. Este mismo proceso se realizará al finalizar cada
evaluación, considerando fundamental la evaluación partiendo del alumnado, y así poder
llevar a la práctica el desarrollo de la programación.
2. Coordinación con el equipo docente
Todas las semanas se mantendrán reuniones en donde expondremos los diferentes
puntos de vista, con relación a cómo se va desarrollando el proceso de enseñanzaaprendizaje a través de la práctica y los problemas que vayan surgiendo. Partiendo de las
observaciones que se realicen se propondrán una serie de modificaciones y pautas a
seguir.
3. Coordinación con el Departamento de Orientación
Se ha de tener una relación muy estrecha, pues su información previa será fundamental
para la realización y posterior desarrollo de nuestra programación.
Ha de haber reuniones antes de finalizar las evaluaciones, para intercambiar ideas y
opiniones así como posibles modificaciones.
Página 101 de 109
XIII DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS
Página 102 de 109
13.- DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS
Los requisitos necesarios de espacios y superficies para impartir el Programa, de
acuerdo con la normativa vigente (recogida de la normativa para el Módulo nº 2 Operaciones
Básicas de Carpintería del Ciclo Formativo de Grado Medio “F abricación a M edida e
Instalación de C arpintería y M ueble”) serán los siguientes:
15 Alumnos/as
Grado de utilización
1º Curso
2º Curso
40 m2
Aula Técnica.
60 m2
Taller de Mecanizado de 180 m2
60 m2
90 m2
240 m2
15%
30%
15%
15%
30%
30%
180 m2
240 m2
50%
25%
ESPACIO
FORMATIVO
Superficie
9 Alumnos/as
Aula Polivalente.
Madera.
Taller de Montaje, Instalación
y Acabado de Carpintería y
Mueble.
El grado de utilización expresa con carácter orientativo el tanto por ciento de la
ocupación del espacio previsto para impartir las enseñanzas para un grupo de alumnos
respecto de la duración de las mismas en cada curso.
En centros en los que se imparta Educación Secundaria Obligatoria o el Bachillerato,
las enseñanzas de formación profesional se organizarán independientemente de las otras
enseñanzas, si bien podrán disponer de recursos humanos y materiales comunes.
EQUIPAMIENTO BÁSICO
LOCAL
Espacio suficiente en m2: distribución en planta adecuada de tres zonas esenciales y dos
importantes.
 Almacén.
 Zona de bancos.
 Zona de máquinas.
 Zona tecnológica.
 Zona de acabados.
PAREDES Y SUELOS.
 Materiales idóneos (colores claros, texturas antideslizantes).
Página 103 de 109
ACONDICIONAMIENTO.
 Temperatura y humedad constantes adecuadas para la madera.
 Aislamiento:
o Acústico y térmico (suficiente).
o Ventilación (suficiente)
 Iluminación:
o Natural indirecta.
o Artificial. Nivel de luz suficiente en el plano de trabajo (fluorescente,
tugsteno).
INSTALACIONES
 Sistema de aspiración:
 Red de conexión a cada máquina con destino del subproducto al contenedor
 Instalación eléctrica según normativa del Ministerio de Industria.
 Trifásica (máquinas).
 Monofásica (m. auxiliares).
 Dispositivos de seguridad:
o General.
 En cada máquina.
 Entubado
 Instalación de agua
o Red de agua
o Saneamiento
 Taquillas
 Pequeño botiquín
 Teléfonos de urgencia (posibles cortes - inserciones)
Página 104 de 109
MÁQUINAS
Nº
DENOMINACIÓN
ACCESORIOS
ÚTILES DE CORTE
1
Sierra de cinta
Soporte guía
-Juegos de sierra de cinta y
repuestos:
-Distintos anchos para distintas
operaciones:
-deshilar
-rodear
-Distintos dientes y triscado para
distintos materiales:
-natural
-tableros
2
Sierra Circular
-Soporte guía
-Carro de escuadrar
-Topes diversos
-Soporte para corte a inglete
(45º) u otros ángulos
Discos:
-Widia:
tablero de partículas DM
-Acero rápido:
madera natural
-Oscilante
-Juego de repuestos para afilado
-Disco de madera para lijado
3
Cepilladora
Soporte guía inclinable
-3 juegos de cuchillas
-Útiles de cambio
4
Regruesadora
Soporte base de tablero para
grosores mínimos
Soporte específico para sección
o escuadrías octogonales y para
despuntado de listones
-3 juegos de cuchillas
-Útiles de cambio
5
Escopleadora
Pisones
Mecanismo de espejo para
visualizar
operaciones
sin
forzar cervicales
-Juego barrenas  ø
-Brocas:
+Salomónica helicoidal
+Concentrador
+De pala
+Forstner
+Widia (20,25,30 ø)
+Regulable
-Brocas específicas:
+de ensamblar allen
+avellanador
6
Torno
-Soporte movible
-Soporte
especial
para
herramientas curvas
-Platos de torneado
-Casquillos torneado cabezal:
+Casquillo de tornillo
+Casquillo de boca
+Casquillo de espiga
+Casquillo de tres garras
-Casquillos combinados
*Herramientas de medir y marcar:
-Compás
-Compases de muelles para
interiores y exteriores
-Medidor
*Herramientas de tornear:
-Gubias de desbastado
-Gubias de tornero universal
-Gubias de vaciado
-Escoplos de tornero corte oblicuo
-Escoplos de tornero corte recto
-Segadores
-Formones de tornero de puntas:
redonda, convexa, cuadrada, etc.
Página 105 de 109
Nº
DENOMINACIÓN
ACCESORIOS
ÚTILES DE CORTE
7
Tupí
-Discos
-Casquillos
-Accesorio copiador
*Rectos: hierros distintos perfiles
para operaciones:
alomar chaflán
1/2 caña
*Circulares:
-fresas de distintos perfiles
-discos con cuchillas
intercambiables
-fresas de machiembrar regulables
para distintos acabados
-fresa copiadora con cojinete loco
*En cola
-fresa cilíndrica
-fresa troncocónica (sección cola de
milano)
8
Sierra de ingletear (de
sobremesa)
*Guías:
-de fibra
-de madera
*Disco de lijado (lijado de
testas)
*Tambor de lijado (acabados de
bordes)
*Hojas y cuchillas de sierras de
disco:
-Hoja de sierra con puntas de
carbono de tungsteno
-Hojas rotativas de ranurar en medio
se colocan otras hojas astilladoras
(eliminan el sobrante).
*Eje portacuchillas metálico:
en él se colocan 2 ó 3 cuchillas 
perfiles se convierte la ingleteadora
en una fresadora
-gran variedad de cuchillas
10
Compresor de
potencia suficiente
-Regulador de presión
-Metros de manguera
-Soplador
-Pistola para pintar
-Enchufes rápidos
-Cualquier máquina auxiliar de
alimentación neumática (grapadora,
clavadora, lijadora,...)
Página 106 de 109
MAQUINAS AUXILIARES
Nº
DENOMINACION
1
Taladro
-Soporte
-Mordaza
-Guía de espigar
-Nivel de burbuja
-Árbol flexible
*Brocas de distinto ø
-Salomónica-helicoidal
-Con centrado
-De pala
-Forstner
-Regulable
-Mampostería
*Brocas específicas:
-Forstner-widia (20,25,30 de ø)
-De ensamblar allen
-Avellanador
-De taponar
-De sierra (con juego de hojas circulares)
*Escofinas giratorias
2
Sierra de Calar
Portátil
-Guía latera ajustable
-Listón guía (fijado a la
pieza)
-Compás par cortes circulares
-Mesa soporte (fijación
máquina)
Hojas de sierra:
-De distintos triscados y materiales para corte
de madera maciza y tableros, plásticos
-Hojas específicas:
-Para rodear ángulos de giro mínimos
-Escofinas y limas triangulares, planas y de
media caña.
3
Atornillador a
batería
-Árbol flexible
-Alimentador de batería
-Batería de repuesto
Juego de puntas:
-de pala
-de estrella
-de allen
4
Sierra Circular
portátil
-Guía lateral (corte al hilo)
-Listón guía y fijación (corte al hilo)
-Listón topes
-Escuadras en T (para corte
a través)
-Mesa conversión y pernos
sujeción
-Llaves para cambio de
útiles de corte
Hoja puntiaguda (madera maciza de través)
Hoja de dientes finos (tableros fibra y
laminado de plástico)
Hoja de corte al hilo (corte al hilo, maderas
blandas y duras y tableros dentado con puntas
de carburo de tungsteno)
Hoja de dientes de formón (maderas blandas al
hilo y de través, maderas duras y tableros).
5
Engalletadora
-Guía ajustable
-Guía
adicional
para
viselados
útiles
-Hoja circular para madera
-Hoja circular para ensambles
6
Cepillo eléctrico
portátil
-Guía lateral ajustable
-Soporte
para
fijación(transformación sobre
banco)
útiles
-Cuchillas de doble filo:
Recta (de carburo de tungsteno
Recta con ángulos despuntados
(para superficies más anchas que la cuchilla)
De doble ondulado. Ebanistería rústica
(imagen cepillado a mano)
ACCESORIOS
ÚTILES
Página 107 de 109
Nº
DENOMINACION
7
Fresadora eléctrica
portátil
-Guía latera topes
útiles
-Pasador para inmovilizar
el usillo de la fresado
-Guía lateral
-Listones guía
-Plantillas
-Topes y fijación
*Fresas para tupíes:
-de acero estampado (gran variedad)
-de acero de gran velocidad (calidad)
-con punta de carburo de tunsteno (afilado de
más duración)
*Fresas de ranurar:
-de esgucio
-de rebajo
-de cima
-para ensamblar
-para redondear
-para astrágalos
-para chaflanes
8
Lijadoras de Banda
eléctricas portátiles
-Aplicaciones fijas a el
banco en distintas posiciones:
-Boca arriba con guía (cantos rectos o biselados)
-Verticalmente por el talón
(para lijas de través)
-De costado (para dar
forma a las piezas)
-Fijadores de sujeción
-Lijadora orbital
-Cintas de lija (de tela)
-Gama normal de grados:
Grano 40 muy grueso
Grano 60 grueso
Grano 80 medio
Grano 100 medio
Grano 150 fino
Grano 240 muy fino
ACCESORIOS
-Hojas de lija, gama normal de grados:
Grano de 40 a 50, muy grueso
Grano de 60 a 80, grueso
Grano de 100 a 120, medio
Grano de 150 a 180, fino
Grano de 240 a 400, muy fino
Lijadora Orbital
eléctrica portátil
9
Esmeriladora
10
Grapadoras
neumática o
mecánica y de pins
ÚTILES
-Piedra circular al agua
-Muela abrasiva
-Muela eléctrica
-Máquina de afilar combinada
-Limpiadora de ruedas de
estrella
Página 108 de 109
HERRAMIENTAS DE MANO
Cada alumno tendrá en su banco de trabajo con su respectivo equipo suficientes
herramientas manuales.
Herramientas de medir y trazar:
-
Metro de carpintero.
Regla milimetrada de acero.
Regla de acero.
Flexómetro.
Escuadra de tacón.
Escuadra de inglete.
Falsa escuadra.
Marcador colas de milano.
Cuchillo de marcar.
Gramiles.
Plomada trazadora.
Nivel de burbuja (horizontal y vertical).
Pie de rey (calibre).
Compás.
Herramientas de aserrar:
-
-
-
Serruchos:
Serruchos sin costilla:
o Serrucho de tronzar.
o Serrucho para tableros.
Serruchos de costillas.
o Serrucho de costilla.
o Serrucho para cola de milano.
o Serrucho para cola de milano con codo.
o Serrucho de precisión.
o Serrucho miniatura.
Accesorios:
o Tope de banco.
o Guía de ingletes.
o Caja de ingletes.
Sierras de corte curvo:
o Segueta.
o Sierra de calar.
o Sierra de aguja (cerrajero).
Afilado de sierras:
-
Limas para sierras.
Guía de limas.
Triscador.
Fijación de la sierra (dos listones de madera dura).
Página 109 de 109
Herramientas de corte libre:
-
Formones y gubias con hojas de distintas anchuras.
Formón de sección rectangular.
Formón de bordes biselados.
Escoplos.
Gubia de corte interior.
Gubia de corte exterior.
Herramientas de corte guiado:
-
Cepillos de desbastar.
Garlopín.
Cepillo de alisar metálico.
Cepillo de alisar de madera.
Cepillo de testas.
Piedras de afilar:
-
Piedras de aceite.
Piedras de agua.
Piedras de asentar con formas especiales.
Herramientas de fricción:
 Escofinas de corte: grueso, medio y fino.
o Planas.
o Redondas.
o De media caña.
 Limas de corte: grueso, medio y fino.
o Planas.
o Redondas.
o De media caña.
 Cardas (para desatascar los dientes de limas y escofinas).
Herramientas de golpear:
 Martillos:
o de cuña.
o de ebanista.
o de carpintero con ojo de azuela (oreja).
o de carpintero con mango de acero.
 Botador.
 Mazas:
o de madera.
o de goma.
Página 110 de 110
Herramientas de extraer:
 Tenazas.
 Pie de cabra.
Herramientas de atornillar:
 Destornilladores.
o de pala.
o de estrella.
o de carraca.
o de carraca con soporte en espiral.
o de boca philips.
o acodado.
Tornillos de apriete:
 Tornillo de apriete
o Tornillo de apriete rápido
o Topes de tornillo
 Sargentos
o Sargento grande
o Sargento para cantos
o Sargento de apriete rápido
o Sargento de cremallera
o Sargento de inglete
o Sargento de fleje (enmarcar)
Herramientas de perforar:
 Barrenas
 Avellanador
 Berbiquí y brocas
Página 111 de 111
DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS
TALLER DE CARPINTERÍA
“P R O G R A M A D E G A R A N T ÍA S O C IA L D E M A D E R A ”
ENTRADA EXTERIOR
LAVAB O
ZONA DE BANCOS
ARMARIOS
UTILLAJE
MESA MONTAJE
MESA DIB UJO
COCINA
MESA PINTURA Y MANUALIDADE S
ZONA DE PINTURA
DEPARTAMENTO
MESA DIB UJO
MESA TRAB AJOS AUXILIARES
MESA MARQ UETERÍA
FRESADORA
MESA ING LETEADORA
LIJADORA PLATO
ZONA DE MÁQUINAS
TORNO
SIERRA DE CINTA
TALADRO COLU MNA
TUPÍ
ASPIRADORA
ALMACÉN
TAB LEROS
CEPILLADORA
COMB INADA
MESA TRON ZADORA
REG RUESADORA
RAMPA MINUSVÁLIDOS
ALMACEN
TORNIQ UETES
CANTEADORA
ZONA AL MACEN REST OS
SIERRA DE CINTA
ENTRADA INTERIOR
ARMARIOS ÚTILES Y HERRAMIENTAS
Página 112 de 112
Para comprender un poco mejor la distribución espacial del Taller de Madera donde se
desarrollan las prácticas de la Formación Profesional Específica, hay que partir de la premisa de
la limitación de los mismos y entender que si bien es un Programa de Garantía Social de
Necesidades Educativas Especiales, esta característica no ha de influir en nada que se estime
entre comillas, normal para otras enseñanzas similares ya que los requerimientos son los
mismos, si no, mayores.
El taller se ha dividido en dos grandes zonas, más que grandes, principales, ya que por
metros no lo son, si por importancia y funcionalidad, estas dos zonas son las destinadas, una
para el uso normal del alumno, con libertad de desenvolvimiento, zona verde, y otra un tanto
más restringida, zona de peligro potencial, zona de máquinas, zona roja, si bien cada una de
ellas a su vez se divide en otras zonas más concretas acordes al uso y trabajos a realizar, siendo
cada una de ellas, por sus características y uso de distinta consideración y libertad de
movimientos, como se detalla más en el plano de distribución arriba indicado.
El alumno tiene marcado de antemano unas libertades y unas limitaciones de espacios
acordes a sus características y capacidades, como si de privilegios se tratase, pero sin tener
estos como tales, más bien como etapas de desarrollo por las que si su evolución es favorable,
poco a poco irá pasando y superando en medida a los objetivos marcados.
USO ORDINARIO
USO CONTROLADO
USO RESTRINGIDO
ZONA DE BANCOS
MESAS DIBUJO
ZONA DE PINTURA
MESA MONTAJE
ARMARIO
HERRAMIENTAS
MESA TRABAJOS
AUXILIARES
DEPARTAMENTO
ARMARIOS
PINTURAS
COCINA
ZONA VERDE
ZONA ROJA
ZONA ALMACEN
ZONA ALMACEN
RESTOS
ZONA MÁQUINAS
ARMARIOS ÚTILES Y
HERRAMIENTAS
Página 113 de 113

PROYECTO DE TRABAJO PGS MADERA

Transcripción

Documentos relacionados

Estructuras de Madera Pasarelas y Pérgolas Casas de Madera

10 diferencias ¿Quienes somos?